Practicas Del Lenguaje Docentes Primer Ciclo-HERMOSO
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PRCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTESPRIMER CICLO - EDUCACIN PRIMARIA
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PRCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA DOCENTESPRIMER CICLO - EDUCACIN PRIMARIA
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Este material es, como se plantea en la introduccin A los docentes, el resultado del trabajo realiza-do durante cuatro aos en la implementacin del Proyecto Escuelas del Bicentenario (IIPE-UNESCO Buenos Aires) en algunas localidades de las Provincias de Buenos Aires, Corrientes, Chaco, Tucumn y Santa Cruz. Por lo tanto, la denominacin del rea y la forma de enunciar los contenidos adoptan la forma habitual que predomina en la mayor parte de las jurisdicciones de nuestro pas. Sin embargo, el enfoque didctico que sostienen y materializan las propuestas de aula, como no podra ser de otro modo por las profundas convicciones de sus autoras, consideran que el objeto de enseanza en el rea est constituido por las prcticas del lenguaje. A lo largo de todo el desarrollo del trabajo, en sus etapas de diseo e implementacin, se plante el ejercicio sistemtico de las prcticas de la orali-dad, la lectura y la escritura como el nico modo de incluir a todos los nios en la cultura escrita.
Para aquellas jurisdicciones cuyo Diseo Curricular est centrado en el anlisis de la Lengua, este material representa un desarrollo que puede dar lugar a modicaciones en las prcticas de aula habituales; para la Provincia de Buenos Aires cuyo diseo asume este cambio en sus prescripcio-nes, es un aporte ms a la tarea de los docentes que se suma a los mltiples desarrollos llevados a cabo dentro y fuera de las Direcciones de enseanza. Este trabajo contempla de manera privilegia-da las prcticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego en el mbito de la literatura. A partir de all, avanza en las situaciones de reexin sobre los hechos del lenguaje y plantea una concepcin de la evaluacin que intenta ser coherente con el enfoque de enseanza adoptado.
Gi}Zk`ZXj[\cc\e^lXa\dXk\i`XcgXiX[fZ\ek\jgi`d\iZ`Zcf\[lZXZ`egi`dXi`X& Mara Elena Cuter... [et.al.]; coordinado por Mara Elena Cuter y Cinthia Kuperman. $(X\[%$:`l[X[8lkefdX[\9l\efj8`i\j1@ejk`klkf@ek\ieXZ`feXc[\GcXe\Xd`\ekf[\cX\[lZXZ`e@@G
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CampanaSandra FillipelliMarisa Mansilla
Luz Marina PadovaniMara Lila Pedr
Carlos CasaresSilvina Avanzini
Analia CaldenteyFernanda ChernisAnalia PerossaRoxana Signetti
CorrientesVernica Aguirre
Gabriela Gonzlez
ChacoEsther Frette
Patricia LiemichMiriam RossoMirian Soto
EnsenadaSilvia Faerverguer
Aldana Lpez
PilarAlejandra Ojeda
San NicolsYamila Martnez
Graciela Sosa
Santa CruzSandra Agustini
Mariana CrdobaMa. Esther de Armero Dubois
Nora GarcaSandra Milani
Mnica MosqueiraLuca Perera
TucumnSilvia Camua
Carolina Gutirrez ArrietaSergio LizarragaNatalia Quiroga
VirasoroSilvia Boleso
Ana Mara FrancoLaura Gural
Diana LazcanoGraciela Lell
Soledad MerloMariana Panozzo
Mara Jos Saucedo
Nuestro profundo agradecimiento a los directores que abrieron las puertas de sus escuelas y construyeron espacios para que la cooperacin fuera posible. A los maestros que conaron en la posibilidad de seguir aprendiendo siempre.
A los nios, a todos, porque todos demostraron su enorme capacidad para aprender cuando las oportunidades se desplegaron frente a ellos.
Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del rea que sostuvieron la tarea desde el inicio del proyecto hasta el ao 2010:
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Marco generalA los docentes .....................................................................................6 Ensear a leer y a escribir ..................................................................6 Qu ofrece este material? ...............................................................7 Lectura, lectura y ms lectura ...........................................................8 Escribir, reescribir y revisar lo escrito .................................................9Enfoque general del rea ....................................................................10 Contenidos ....................................................................................14 Propuesta para el trabajo en el rea de 1. a 6. ..............................20 Un horario posible para la distribucin de las propuestas del rea ...22Una biblioteca en cada aula de Primer Ciclo ......................................23 Por qu una biblioteca en cada aula ...............................................24 Prohibido no tocar: el armado de la biblioteca ...............................25 El funcionamiento de la biblioteca del aula ....................................26
Primer GradoSugerencia de planicacin anual para Primer Grado ..........................32Alfabetizar ........................................................................................34La construccin del aula como un ambiente alfabetizador ..................39 El propio nombre...........................................................................39 Actividades habituales donde se leen y se escriben los nombres de los nios ............................................42 Proyectos y secuencias didcticas bimestrales Proyecto con el nombre propio. Agenda personal ............................49 Un cancionero ...............................................................................53 Cuentos populares. El nabo gigante ...................................................61 Cuentos clsicos. Caperucita Roja .....................................................67 Otros textos clsicos con lobos. El lobo y los siete cabritos; Los tres cerditos ...............................................................................79 Fascculo de informacin. Carnvoros salvajes. Lobos ............................83Reexin sobre el lenguaje ................................................................93Evaluacin .......................................................................................96
NDICE
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Segundo GradoSugerencia de planicacin anual para Segundo Grado .....................110Continuar la alfabetizacin ..............................................................112Proyectos y secuencias didcticas bimestrales Un rincn de recitadores ..............................................................115 Seguir la obra de un autor ............................................................119 Cuentos clsicos. La bella durmiente ................................................127 La hija del molinero .........................................................................135 Lectura de novela. Las aventuras de Pinocho ......................................143 Fascculo de informacin. Tteres ..................................................155Reexin sobre el lenguaje ...............................................................163Evaluacin .....................................................................................167
Tercer GradoSugerencia de planicacin anual para Tercer Grado ........................180Continuar la enseanza de la lectura y la escritura ............................183Proyectos y secuencias didcticas bimestrales Cuentos clsicos y contemporneos con ogros y dragones ............185 Cuentos clsicos. El gato con botas .................................................201 Cuentos populares. Jack y las habichuelas mgicas .............................207 Mitologa germana. El dragn Fafnir, guardin del tesoro de los nibelungos ............................213 Para saber ms sobre... Dinosaurios ............................................221Reexin sobre el lenguaje ..............................................................236Evaluacin .....................................................................................239
Bibliografa ....................................................................................254
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Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el Proyecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probable-mente, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capa-citadores del Proyecto durante su implementacin. Los equipos directivos y los docentes que han transitado el Proyecto sern quienes puedan apoyarlo en la tarea de acercar a sus alumnos algunas de las propuestas que aqu se exponen.
Querramos compartir con usted que, quienes elaboramos este material, no pretendemos suplir su tarea en relacin con la planicacin de la ense-anza; se trata de algunas orientaciones para que usted considere a la hora de planicar. En ese sentido, no describe lo que hay que hacer sino que propone caminos posibles; es un punto de partida para el debate dentro del equipo docente. Estamos convencidas de que la planicacin del trabajo en la clase es fruto de un proceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida en que cada maestro participa, coopera y discute con otros maestros.
Por otra parte, sabemos que ningn material permite resolver todos los problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, prever una planica-cin clara, contar con el acompaamiento de los colegas y el asesoramiento del equipo directivo, tener a mano algunos recursos didcticos y acceder a bibliografa de consulta permitir que usted se concentre en lo nico verda-deramente importante: el aprendizaje de sus alumnos.
ENSEAR A LEER Y A ESCRIBIR
Cuando un nio comienza la escuela primaria, padres y docentes compar-ten el optimismo en relacin a su futuro: aprender a leer y a escribir tempra-namente permite estar en condiciones de aprender los contenidos previstos en las diversas reas de conocimiento y, por lo tanto, a progresar en la vida escolar. Ese progreso sostenido le permitir adquirir los conocimientos esen-ciales para continuar sus estudios, insertarse en el mundo del trabajo, parti-cipar activamente del universo cultural y ejercer integralmente sus derechos ciudadanos.
Usted, como maestro de Primer Ciclo, es una gura esencial para que ese pronstico optimista pueda cumplirse porque es quien est, da a da, con los alumnos. Por supuesto, la responsabilidad no es nicamente suya; la respon-sabilidad alfabetizadora tiene que ser compartida por la institucin y ser el Estado el que genere las condiciones para que esa funcin pueda ser cumpli-da. Pero, cuando sus alumnos lean y escriban, ser usted, sobre todo, quien sienta la graticacin de haber realizado una tarea digna y trascendente.
A LOS DOCENTES
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QU OFRECE ESTE MATERIAL?
Algunas propuestas para el aula que organizan de distinto modo la tarea: actividades habituales, secuencias y proyectos.Estas formas de organizacin proveen maneras de presentar y revisitar algunos contenidos esenciales del rea. Estos materiales pueden ser consultados por separado: un proyecto, una secuencia, algunas actividades especcas. En todos los casos, si necesita informacin adicional, estar sealado en el captulo en qu seccin del documento general podr encontrarla.
La descripcin detallada de algunas de las propuestas sugeridas para los nios. Sobre todo, de aquellas a partir de las cuales podr planicar nuevas.
Una organizacin temporal posible de diferentes propuestas de enseanza.El inicio del ciclo lectivo es el momento ideal para organizar el desarrollo de la enseanza considerando el tiempo que demanda cada propuesta en relacin con los eventos que necesita atender en el contexto escolar particular en que se realiza su tarea.
La consideracin del progreso de cada nio.La evaluacin de los alumnos intenta relacionar especialmente sus desempeos con las propuestas didcticas que ayudaron a los nios a progresar en sus adquisiciones.
Algunas recomendaciones de textos que le permitirn profundizar su formacin profesional.Con la intencin de facilitar su estudio, hemos citado y recomendado algunos textos.
La propuesta de trabajo en el rea de 1. a 6.De este modo, usted conoce la totalidad del proyecto institucional para el rea de Lengua.
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LECTURA, LECTURA Y MS LECTURA...
Para que los nios de Primer Ciclo amplen sus conocimientos sobre el lenguaje escrito, conozcan distintos gneros, se aproximen a diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propsitos y adquieran distintas estrategias de lectura, es importante que usted:
Lea para ellos varias veces en la semanaCuentos maravillosos, tradicionales y contemporneos; leyendas, poemas, canciones...
Lea para ellos, al menos una vez por semanaAlguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el cuerpo humano, los planetas...
Lea con ellos todos los dasLos nombres de los compaeros, de las actividades del da, los ttulos de los cuentos que se leyeron o se van a leer en la semana, los ttulos de las canciones que cantan. Alguna copla, cancin, adivinanza, poema... Estos textos, que se memorizan rpidamente, pueden aparecer en el pizarrn o en un papel ache a la vista de todos y/o distribuirse en copias para cada nio.
Proponga, al menos una vez por semana, momentos de lectura en los cuales...Puedan explorar solos y con su ayuda libros, revistas y diarios. Se animen a leer solos y con su ayuda los nombres de sus compaeros, de los das de la semana, de las actividades diarias, los ttulos de los cuentos que leyeron o de las canciones que cantan.
Para tener en cuentaSiempre que sea posible, lleve el soporte en que el texto fue impreso para que los nios conozcan su forma de circulacin social. Si eligi una noticia, lleve todo el diario; una nota de enciclopedia, mustreles el volumen del que se tom; un cuento, llveles el libro; las instrucciones para hacer jugo, el envase donde se encuentran.
Cuando lea en voz alta para sus alumnos, aproveche temas que se incluyan en las propuestas curriculares: notas sobre el lugar en que viven, el modo de vida de distintos grupos sociales, el cuidado de la salud o del medio ambiente, el respeto por los modos de pensar diferentes.
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ESCRIBIR, REESCRIBIR Y REVISAR LO ESCRITO...
Para que los nios de Primer Ciclo amplen su dominio sobre la escritura, produzcan textos adecuados a distintos propsitos y avancen en sus posibili-dades de escribir por s mismos, es importante que usted:
Escriba delante de sus alumnosEn distintos soportes: tarjetas, papeles aches, pizarrn Con distintos propsitos: para guardar memoria, para informar o comunicar, para planicar, para recomendar
Proponga situaciones de escritura todos los dasLos nombres de los compaeros, las actividades del da, los ttulos de los cuentos que se leyeron o se van a leer en la semana, los ttulos de las canciones que cantan... Alguna produccin escrita que forma parte de las secuencias, proyectos o actividades habituales que usted tiene planicados.
Plantee situaciones de revisinLos que escriben siempre tienen un propsito para producir el texto. Instale en los nios la necesidad de volver a leer lo escrito para constatar que cumpla con los propsitos que han motivado esa escritura. La revisin tiene por objeto lograr la mejor versin a la que los autores sean capaces de llegar.
Presente situaciones para que vuelvan a los textos ledos con ojos de escritorMientras revisan, permita que los nios vuelvan a los textos ledos con el propsito de resolver los problemas que la escritura les presenta; de los textos que ya conocen, podrn tomar algunos de los recursos que utiliz el autor para utilizarlos en su propio texto. La lectura con ojos de escritor permite ampliar el repertorio lxico disponible, las maneras de decir y organizar el discurso.
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El desafo que debemos enfrentar quienes estamos comprome-tidos con la institucin escolar es combatir la discriminacin desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabeti-zar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan oportuni-dades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela:lo real, lo posible y lo necesario (2001:42). FCE.
El propsito de ensear Lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su for-macin como ciudadanos. Esto supone poner a disposicin de los alumnos situaciones que favorezcan su real participacin en la cultura letrada y el de-sarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el con-texto en que se produce el lenguaje as como de producir discursos orales y escritos pertinentes y eles a sus propsitos. Para ello, las propuestas del rea intentan preservar en la escuela el sentido que las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen en la vida social.
Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en situa-ciones mltiples de lectura y escritura, con nalidades, interlocutores y mbitos de interaccin diversos.
En ese contexto, asumimos que los nios son capaces de pensar acerca de la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo.
En la actualidad, se conoce que se alfabetiza mejor cuando:
se permite interpretar y producir una diversidad de textos. se promueven diversos tipos de situaciones de interaccin con la lengua
escrita; se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura; se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al pro-
ducir un mensaje escrito (problemas de gracacin, de organizacin espa-cial, de ortografa de palabras, de puntuacin, de seleccin y organizacin lexical, de organizacin textual...);
se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...);
la diversidad de niveles de conceptualizacin de la escritura permite gene-rar situaciones de intercambio, justicacin y toma de conciencia que no entorpecen sino que facilitan el proceso;
y cuando asumimos que los nios piensan acerca de la escritura.
ENFOQUE GENERAL DEL REA
Si usted est interesado en conocer ms sobre estas condiciones puede recurrir al artculo: Leer y escribiren un mundo cambiante.En: Pasado y presente de losverbos leer y escribir. EmiliaFerreiro (2001). FCE.
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La lectura es una prctica social; el lector se acerca a los textos con un propsito determinado y lleva a cabo un proceso de construccin del sentido en interaccin con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos:
Siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna nali-dad. El abanico de objetivos y nalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y variado [] La interpretacin que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del ob-jetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por nalidades diferentes, extraigan de l distinta informacin.
Isabel Sol. Estrategias de lectura. (1992: 21-22). GRAO.
Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produ-ce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva ciertos propsitos y se dirige a uno o a mltiples destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reexiones de manera re-cursiva, colaborativa y controlada para la planicacin, la textualizacin y la revisin de los textos.
Considerar a las prcticas sociales de lectura y escritura como un objeto de enseanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafos: es necesario asegurar los propsitos didcticos y, a la vez, sostener para los nios nes comunicativos claros relacionados con las intenciones que los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.
En la escuela, no resultan naturales los propsitos que perse-guimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores: como estn en primer plano los propsitos didcticos, que son mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque estn vinculados a los co-nocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura, los propsitos comunicativos tales como escribir para esta-blecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para co-nocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva suelen ser relegados o incluso excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin paradji-ca: si la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras nalidades (esas que la lectura y la escritura cum-plen en la vida social); si la escuela abandona los propsitos didcti-cos y asume los de la prctica social, estar abandonando al mismo tiempo su funcin enseante.
Delia Lerner. Ob. cit. (2001: 29).
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Finalmente, una de las caractersticas de las escuelas de hoy es la plurali-dad cultural de los nios que alberga. Aceptar la diversidad en el aula lleva a quienes tienen la responsabilidad de ensear a buscar formas de trabajo escolar donde las desigualdades no signiquen desventajas para unos y ven-tajas para otros. Por lo tanto, se intenta lograr que: La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela
como un factor fundamental de enriquecimiento lingstico, en lugar de funcionar como motivo de discriminacin cultural.
La escuela se constituya en un mbito propicio para que todos los alum-nos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la participacin en las prcticas de lectura y escritura.
Condiciones didcticas
Es preciso crear en la escuela las condiciones didcticas que permitan a los alumnos avanzar en la apropiacin de las prcticas del lenguaje. La apropia-cin de una prctica tiene lugar a lo largo de perodos prolongados. Las mis-mas prcticas deben ser visitadas y re-visitadas reiteradamente en diferentes momentos de la escolaridad ya que los nios necesitan estar habilitados para participar en mltiples situaciones de lectura y escritura con diversidad de propsitos, multiplicidad de gneros, diferentes posiciones enunciativas
Desde esta perspectiva, es necesario volver a pensar la manera en que se organiza el tiempo didctico a partir del anlisis de distintas modalidades organizativas: proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, de reexin y de sistematizacin, en funcin del progreso de los alumnos como lectores y escritores:
Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de escri-tura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultneamente, desde el comienzo de la alfabetizacin. [] Los alumnos deben estar en con-tacto con recetas para hacer tortas, con peridicos para informarse sobre algn suceso de actualidad que sea de su inters, con cuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguaje literario, con instructivos para realizar experimentos cientcos, etc., desde que entran en la escuela, y los irn leyendo y escribiendo de diferen-tes maneras hasta que puedan hacerlo de manera convencional.
Ana Mara Kaufman. Leer y escribir: el da a da en las aulas (2007: 23). Aique.
Propsitos de enseanza
Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los nios: Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a travs de su participa-
cin sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno pueda desplegar sus propias posibilidades como intrprete y productor de textos.
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Participar de una diversidad de situaciones que les brinden mltiples opor-tunidades para leer y escribir textos con propsitos signicativos y diferen-tes destinatarios, preservando el sentido que estas prcticas tiene fuera de la escuela.
Desempearse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la es-colaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafos de las situaciones de lectura y escritura porque el error forma parte del aprendizaje.
Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y gneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reexionar sobre el propio.
Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, art-culos, revistas, Internet, entre otros portadores.
Trabajo en el aula
Las propuestas de trabajo en el rea se han desarrollado a partir de inter-cambios entre equipo central, capacitadores locales y maestros, y se susten-tan en determinadas modalidades de trabajo didctico, a partir de las cuales se busca organizar los contenidos y el tiempo escolar, cuidando de no desvir-tuar el sentido de la enseanza:
1) Proyectos y secuencias didcticas de lectura, escritura e interaccin oral:
Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura ya clsi-cos en la literatura didctica pueden caracterizarse como secuen-cias de acciones organizadas hacia determinados propsitos, que culminan en la elaboracin de un producto nal. Se orientan a en-sear ciertos contenidos constitutivos de las prcticas sociales de lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en accin un propsito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. Gracias a esta articulacin de propsitos didcticos y comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus ac-ciones hacia una nalidad compartida.
Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres, Formacin docente en lectura y escritura. Recorridos didcticos (2009: 18). Paids.
2) Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura:
Actividades que se realizan de manera frecuente, sostenida y en un tiempo extendido y peridico (cada 15 das, a lo largo de un mes, en un trimestre, durante todo el ao). Resultan situaciones previsibles en las que los alumnos pueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores, escritores y ha-blantes, y profundizar sobre un tema, gnero o autor.
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PRCTICAS DE LECTURA SITUACIONES DE REFERENCIA
-
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PRCTICAS DE ESCRITURA
-
17
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Un horario posible para la distribucin de las propuestas del rea
El horario de cada grado es una herramienta que organiza la tarea semanal y permite cuidar en trminos de tiempo didctico el equilibrio entre las diversas situaciones. Aqu se presenta un ejemplo posible de la organizacin semanal en 1. grado. Las variaciones inevitables tendrn relacin con la organizacin real de los perodos de trabajo en cada escuela, la carga horaria destinada al rea por el Diseo Curricular de la Jurisdiccin y por la mayor o menor presencia de materias especiales, pero en el horario de cada grado ser necesario preservar la frecuencia de las propuestas y la alternancia entre lectura y escritura.
HORARIO 1ER. GRADOHORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
1
Actividad habitual
Situaciones de trabajo con el nombre
Actividad habitual
Ambiente alfabetizador. Escritura de los nios por s mismos.
Actividadhabitual
BIBLIOTECALos chicosescuchan leer La regadera misteriosaen Cuentoposde Gulub.
Los chicos elijen para leer por s mismosdiversos librosde la bibliotecadel aula.
PLSTICA MATEMTICA
2
Actividad habitual
Situaciones de trabajo con el nombre
CIENCIAS
Reexin sobreel lenguaje
Sistema de escritura:nombres,ttulos,autores y demsescrituras queempiezan acomponer elambiente alfabetizador.
3 MATEMTICA MATEMTICA
MATEMTICA
Proyecto
CANCIONEROLos chicos dictanal maestrouna cancinque saben dememoria.
MSICA
4 CIENCIAS EDUCACINFSICA
Actividadhabitual
BIBLIOTECASe eligen librospara llevar enprstamo domiciliario.Se completanchas de prstamo y derecorrido lector.
22
-
UNA BIBLIOTECA EN CADA AULA DEL PRIMER CICLOUNA BIBLIOTECA EN CADA AULA DEL PRIMER CICLO
MEDIO PAN Y UN LIBRO
Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a
una esta de cualquier ndole que sea, si la esta es de
su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las
personas que l quiere no se encuentren all. Lo que
le gustara esto a mi hermana, a mi padre, piensa, y
no goza ya del espectculo sino a travs de una leve
melancola.
sta es la melancola que yo siento, no por la gente
de mi casa, que sera pequeo y ruin, sino por todas las
criaturas que por falta de medios y por desgracia suya
no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es
bondad y es serenidad y es pasin.
Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuan-
tos compro, que son innitos, y por eso estoy aqu honra-
do y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la
primera seguramente en toda la provincia de Granada.
No slo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera ham-
bre y estuviera desvalido en la calle no pedira un pan;
sino que pedira medio pan y un libro. Y yo ataco desde
aqu violentamente a los que solamente hablan de rei-
vindicaciones econmicas sin nombrar jams las reivin-
dicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a
gritos. Bien est que todos los hombres coman, pero
que todos los hombres sepan. (...)
Yo tengo mucha ms lstima de un hombre que
quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque
un hambriento puede calmar su hambre fcilmente con
un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre
que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una
terrible agona porque son libros, libros, muchos libros
los que necesita y dnde estn esos libros?
Libros! Libros! Hace aqu una palabra mgica que
equivale a decir: amor, amor, y que deban los pueblos
pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus
sementeras. (...)
Federico Garca Lorca al Pueblo de Fuente de Vaqueros, Granada. Septiembre 1931.
En este captulo, usted encontrar desarrollados los siguientes temas:
Por qu una biblioteca en cada aulaProhibido no tocar: el armado de la biblioteca La exploracin de los libros: situaciones para su promocinEl funcionamiento de la biblioteca del aula Inventario de los libros El panel o las chas de prstamoLas chas de recorrido lector El maestro lee y abre espacios de intercambio
23
-
POR QU UNA BIBLIOTECA EN CADA AULA
Hay nios que conviven con personas que les leen; para otros, en cambio, la lectura no forma parte de su vida cotidiana. Para ambos, el maestro es un referente vital cuando se trata de descubrir los usos y las funciones de la lengua escrita. Leyendo todos los das, usted garantiza que la lectura se torne parte integrante de la rutina de la escuela. Es el contacto frecuente con los libros el que permite a los alumnos familiarizarse con los contenidos que transmiten, co-nocer diversidad de historias, de personajes que perduran a travs del tiempo, de ilustradores, autores, tener a disposicin el lenguaje escrito es decir, formarse como lectores...
Claire Blanche-Benveniste, La escritura del lenguaje dominguero. En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (1982). Siglo XXI.
Los libros guardan entre sus pginas historias maravillosas y datos sorpren-dentes que la voz del adulto devela para los nios. Sin embargo, una lectura no les resulta suciente: los nios desean volver a escuchar y volver al libro varias veces para reencontrar la voz del maestro en esas ilustraciones y esas escritu-ras que las acompaan. Necesitan tener la oportunidad de ensimismarse por algunos minutos ante una pgina determinada, de reunirse para compartir las impresiones que despierta una imagen, de descubrir sus preferencias, de volver a cierto cuento si lo desean, de pedir libros prestados para que se los vuelvan a leer en su casa, de recomendarlos espontneamente
Asegrese de que los libros estn en manos de los nios. Organice situa-ciones en el aula para que todos tengan la oportunidad de encontrarse en la biblioteca con un libro nuevo o con uno que ya conocen y de dar vuelta por s mismos las pginas hasta descubrir escenas y personajes de los que ya han tenido noticias a travs de su voz.
Adems, recuerde que siempre es posible pensar buenos motivos para re-leer el fragmento ms divertido, el ms emocionante, o el momento en que la nia huye perdiendo su zapatito de cristal La relectura de ciertos frag-mentos exige localizarlos en el texto rememorando la historia para orientar la bsqueda por el principio, por la mitad del cuento o al nal. Del mismo modo, decidir leer un cuento ms extenso en dos sesiones obliga a dejar un sealador como marca para saber dnde se continuar al da siguiente y leer un ndice ayuda a localizar la pgina donde se hallar cierta informacin especca. Se trata en todos los casos de poner en juego prcticas de los lec-tores que no siempre parecen signicativas para los adultos expertos; sin em-bargo, es el ejercicio de estas prcticas las que ayudan a los nios a progresar como lectores y, para muchos nios, slo podrn ser adquiridas cuando en el aula se proponen habitualmente situaciones de lectura.
Claire Blanche-Benvenistedene al lenguaje quese escribe, como unlenguaje ms formal a lavez que diferente segn lasvariedades discursivas. Esdecir, un lenguaje que, porsu uso social, es esperableencontrar de maneraescrita y que, por ciertascaractersticas lingsticas,denota una diferenciacintextual tal como ocurre conel lenguaje de las noticias,de los cuentos, de las notasde enciclopedia, etctera.
24
-
PROHIBIDO NO TOCAR: EL ARMADO DE LA BIBLIOTECA
Una biblioteca en el aula es imprescindible para cumplir con el propsito de formar lectores, pero no es suciente. En todo el Primer Ciclo, es necesario que usted haga de la biblioteca un espacio de contacto con los libros y prevea diversas y sistemticas situaciones para que ese encuentro entre los nios y los libros ocurra.
Incluya all aquellos libros que resultarn imprescindibles para los nios, aquellos que no caen en el olvido, los que les permitan establecer encuentros con otros lectores de esas historias, los que necesite para llevar adelante las propuestas didcticas que va a plantear en el ciclo lectivo y aquellos que leer y leern los nios por s mismos slo por el placer de conocer historias, rela-tos, poemas e informaciones interesantes.
La exploracin de los libros: situaciones para su promocinLa biblioteca del aula se constituye en una actividad habitual para los ni-
os de Primer Ciclo. Sistemticamente se prevn espacios y tiempos para que la biblioteca cobre vida en el aula.
Los lunes y jueves, vamos a tener en la 2 hora de clase, un rato largo para mirar libros y hablar de lo que leemos. Lo ponemos en el horario de la semana.
Construya un espacio para exponer los libros de la biblioteca del aula, as los nios tienen la oportunidad de encontrarse de manera directa con ellos. Ponga en sus manos los libros para que puedan explorarlos, escuche qu di-cen mientras los miran, en qu aspectos concentran su atencin y haga comentarios de lector para orientar a los nios en la exploracin.
Y ustedes, qu estn leyendo? Ah! Es Hansel y Gretel reco-rriendo con el dedo el ttulo mientras lee justo encontraron la casita de las golosinas. Les leo ese pedacito.
Estos dos tienen tapas muy parecidas sern los mismos cuentos? (Haciendo nfasis en las similitudes utilizadas por la edi-torial para identicar textos de una misma coleccin.) Les leo todo lo que dice en la tapa y ustedes me dicen qu piensan.
Ustedes tienen uno del mismo autor que les le el otro da (Seala el nombre del autor en la tapa.)
Mientras el programa Escuelas del Bicentenario estuvo en su escuela, se han entregado libros para conformar bibliotecas en cada una de las aulas. Con seguridad, la mayor parte de sus ttulos an estar disponible.
Corrientes
25
-
EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA
Inventario de los librosLa organizacin de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos aun-
que an no sepan escribir de manera convencional ni hayan conocido todas las historias. El inventario es una necesidad: hay qu saber cuntos libros hay y cules son para tener un control sobre el patrimonio del grado.
La realizacin del inventario es una excelente oportunidad para que los nios lean y copien con sentido. Los alumnos organizados por parejas en 1. y 2. e individualmente en 3. reciben dos libros y dos tiras de cartn o cartulina para escribir el ttulo y el autor y, entre los escritos de todos, el in-ventario se ir conformando como una lista en un panel del aula.
Siempre, se les da tiempo para que revisen los libros, analicen los datos de las portadas, las contratapas, los ndices y otros elementos paratextuales. En primero y probablemente, al inicio de 2. antes de plantear la copia de los datos necesarios, acrquese a ellos leyndoles los ttulos y dialogando acerca de los libros; de ese modo, evitar que algunos se concentren en intentar deco-dicar infructuosamente el nombre de un autor desconocido, por ejemplo, y podr asegurarse de que los nios sepan qu van a copiar, dnde dice lo que van a escribir, desde dnde hasta dnde se extiende el enunciado que se necesita.
Cuando los nios an no leen convencionalmente, el desafo del inven-tario es identicar dnde est el ttulo. Sin embargo, es posible ayudarlos a coordinar algunos ndices cualitativos y cuantitativos si se seleccionan, por ejemplo, dos libros con ttulos muy distintos, se los anima a hacer anticipa-ciones a partir de la imagen, se les informa explcitamente sobre el ttulo de cada texto y se interviene para hacer jugar estas coordinaciones.
Estos dos libros son para que los anoten en el inventario. Uno se llama His-toria del pajarito remendado y el otro. Cuntos pelos tiene un gato? Cul es cul?En qu columna del panel habr que copiar Cuntos pelos tiene un gato?
Otra opcin es, en cambio, buscar ttulos muy parecidos:
Ahora tienen que inventariar Historia del pajarito remendado pero pres-ten atencin porque, en este libro, en una parte dice Historia del pajarito remendado y en otra, Pajarito remendado. A ver si pueden averiguar en cul dice una cosa y en cul dice otra.
En 3. grado, ser interesante plantear otro problema: muchos ttulos de libros, nombres de autores e ilustradores, colecciones y editoriales, subvier-ten la convencin ortogrca sobre el uso de maysculas o escriben todo en
Cuando los nios realizan la tarea de inventariar los libros, aprenden sobre la forma de las letras, su linealidad y direccionalidad; sobre la extensin de los enunciados orales y su relacin con los segmentos escritos la longitud de las palabras y las frases; las separaciones entre palabras; la vinculacin de las marcas grcas con su valor sonoro convencional. Para hallar la informacin especca que buscan deben desarrollar estrategias tales como anticipar a partir de los aspectos formales de la escritura y guiarse por ndices cuantitativos y/o cualitativos. Si usted es maestro de Primer Grado le sugerimos leer el captulo La construccin del aula como un ambiente alfabetizador.
Estas intervenciones didcticas han sido sugeridas por Claudia Molinari en "Una actividad permanente: Club de Lectores. La escritura de recomendaciones por los nios en el jardn". En: Ensear y aprender a leer (1999: 37-48). Novedades Educativas.
26
-
ese tipo de letra. La elaboracin del inventario requiere la toma de decisiones acerca del uso de mayscula en este escrito que permanecer en el aula y po-dr ser usado como una ms de las mltiples fuentes de informacin sobre la escritura. Si ya utilizan la letra cursiva habitualmente, tendrn que decidir dnde poner las maysculas; si an no la usan con frecuencia, se puede so-licitar que sealen las maysculas con alguna marca acordada previamente, por ejemplo, subrayar la letra que debera llevar mayscula.
El inventario no se hace de una sola vez ni una vez y para siempre. Esta actividad se constituye en una situacin de enseanza hasta que se instala y los nios pueden realizarla, progresivamente, de manera autnoma. Para que una biblioteca se mantenga viva, necesita novedades. Los libros tienen que seguir llegando al aula en distintos momentos del ao. Si la dotacin de ini-cio es pobre, se puede recurrir a prstamos de la biblioteca institucional o barrial para asegurar la interaccin permanente de los nios con diversidad de textos.
El panel o las fichas de prstamos Con frecuencia, cada nio elegir (o re-
cibir) un libro para llevar a su casa y, as, poder volver una y otra vez sobre el texto. Para organizar los prstamos, cada nio anotar en el panel algunos datos del libro que se lleva: ttulo y autor en 1.; ttulo, autor, ilustrador y editorial en 2.; ttulo, autor, ilustrador, coleccin y edi-
torial en 3.; da de prstamo y da de devolucin; nombre del alumno y rma.
Esta actividad permite que los nios exploren y analicen escrituras pre-sentes en mltiples soportes: los datos contenidos en la tapa de un libro, almanaques, carteles con los nombres.
Las fichas de recorrido lector A travs de esta cha, cada nio podr llevar un registro de los libros que
ha elegido para leer. Para confeccionarla, volvern una vez ms sobre los da-tos que brinda este portador y anotarn en la cha algunas referencias segn los requerimientos del grado que cursa.
El maestro confecciona la cha y el nio es quien la completa cada vez que lee o se lleva un libro en prstamo. En lo posible, cada cha pasa de grado con ellos y contina enriquecindose ao a ao. Los maestros engrampan unas con otras. La intencin es conservar el registro de los recorridos comunes e individuales de lectura.
Para quienes ya leen convencionalmente, el problema consiste, por ejemplo, en distinguir entre el nombre del libro y el nombre de la coleccin, encontrar el lugar y fecha de edicin, o saber cul es el nombre de la editorial. Para aquellos que an no leen de manera convencional, los problemas son hallar la informacin especca que se est buscando y copiarla en el lugar correspondiente.
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Campana Buenos Aires
Cuando los nios registran los prstamos o completan las chas personales tienen que leer para ubicar una informacin especca y luego copiarla en algn lugar preciso de la cha. La necesidad de volcar los datos en cualquiera de estos portadores justica la tarea de copia, pero no cualquier copia sino una con sentido, porque ya saben lo que dice y, adems, copia selectiva porque no se copia toda la portada sino, por ejemplo, slo el ttulo y en un lugar preciso.
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El maestro lee y abre espacios de intercambioLos momentos sistemticos en que se usa la biblioteca del aula ms all
de todas las veces en que se recurre a ella en el marco de los proyectos o se-cuencias didcticas planteadas para el ao- constituyen nuevas oportunida-des para escuchar al maestro leer en voz alta.
Comparta con los nios los motivos por los cuales seleccion el libro que va a leer:
Hoy les voy a leer un cuento que me contaron cuando yo era chiquita, es una historia que ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe una casita que es muy especial
Estuve leyendo un cuento escalofriante, me gust mucho y tengo ganas de compartirlo con ustedes.
Si ellos conocen al autor, recuerde algunos otros ttulos de su obra. Tam-bin puede compartir la lectura del prlogo o la presentacin del libro. Inda-gue si la sola lectura del ttulo brinda pistas para saber algo de la historia.
Cuando comience a leer, respete la literalidad del texto. Una de las formas ms amables de enriquecer el lenguaje oral con el que los chicos llegan a la escuela es transitar naturalmente por los bosques de la escritura. Intente transmi
