d u o d é c i m a e d i c i ó n - n o m i n a d o s 2 0 1 0

2

Fu n d a c i ó n C o m p a r t i r

Presidente

Pedro Gómez Barrero

Vicepresidenta

Luisa Gómez Guzmán

Consejo Directivo

Eduardo Aldana Valdés

Jurgen Haas Lock

Ignacio de Guzmán Mora

Jorge Cárdenas Gutiérrez

Eduardo Villate Bonilla

Carlos Pinzón Moncaleano

Humberto Vegalara Rojas

Margarita Vidal Garcés

José Luis Villaveces Cardoso

Gerente General

Isabel Segovia Ospina

Directora Premio Compartir al Maestro

Luz Amparo Martínez Rangel

Director de Instituciones Educativas

Javier Pombo Rodríguez

Coordinación editorial

Mariana Schmidt Quintero

Corrección de textos

Lilia Carvajal Ahumada

Diseño y armada electrónica

Marta Cecilia Ayerbe Posada

Fotografías

Archivo Fundación Compartir

Impresión

Periódico El Tiempo

Tiraje

46.000 ejemplares

3

P r e m i o C o m p a r t i r a l M a e s t r o 2 0 1 0Duodécima edición

¿ Q u i é n o b t e n d r á e l m á x i m o g a l a r d ó n e s t e a ñ o ?

Alguno de los 18 maestros nominados al Premio Compartir al Maestros 2010,

cuyas propuestas pedagógicas aparecen reseñadas en este cuadernillo, recibirá

el próximo 20 de octubre la mención de Gran Maestro 2010 y tres serán

galardonados como maestros Ilustres.

Ellos han llegado aquí después de un proceso de evaluación muy riguroso

en el que participaron 30 expertos de las distintas áreas del conocimiento,

quienes leyeron una a una las 1090 propuesta recibidas este año, las analizaron

a la luz de los criterios del Premio, confrontaron sus opiniones con sus pares,

preseleccionaron treinta y tres, visitaron a los docentes en sus instituciones,

los vieron en acción, conversaron con sus estudiantes, con sus colegas, con los

padres de familia, con la directivas, ponderaron los resultados de la visita y

seleccionaron 18.

Lo que siguió solo lo conocerá el país la noche del 20 de octubre cuando

se anunciará en primera instancia ocho finalistas, entre quienes un jurado de

excelentes cualidades profesionales eligió la persona que obtendrá el máximo

galardón y los tres que recibirán la nominación de Maestros Ilustres.

¿Quiénes serán los ganadores? Conozca las propuestas, haga su propia

elección, coméntela con sus pares y espere la gran noticia que cada año le

muestra al país que tenemos grandes maestros, muchos de ellos anónimos y

desconocidos para la sociedad, que ya es hora de conocer y valorar.

4

P r e m i o s y a l i a d o s d e l a d u o d é c i m a e d i c i ó n Premio Compart i r a l Maestro 2010

Fundac ión Compart i r $ 4 0 . 0 0 0 . 0 0 0 p a r a e l G r a n M a e s t r o y $ 1 0 . 0 0 0 . 0 0 0 p a r a s u

i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a

$ 6 . 0 0 0 . 0 0 0 p a r a c a d a M a e s t r o I l u s t r e y $ 4 . 0 0 0 . 0 0 0 p a r a s u s

r e s p e c t i v a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s

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Br i t ish Counc i lU n v i a j e a c a d é m i c o a l R e i n o U n i d o d u r a n t e c u a t r o

s e m a n a s p a r a r e a l i z a r e s t u d i o s d e n u e v a s m e t o d o l o g í a s

d e e n s e ñ a n z a d e i n g l é s e n u n a e s c u e l a a c r e d i t a d a p o r e l

B r i t i s h C o u n c i l e n l a c i u d a d d e B a t h , I n g l a t e r r a , a l a m e j o r

p r o p u e s t a d e l a e n s e ñ a n z a d e i n g l é s .

Fundac ión Caro l ina Co lombiaV i a j e a c a d é m i c o a u n p a í s i b e r o a m e r i c a n o p a r a e l G r a n

M a e s t r o y l o s t r e s M a e s t r o s I l u s t r e s .

Fundac ión SMU n a m a e s t r í a e n p r o m o c i ó n d e l e c t u r a o e n l i t e r a t u r a

i n f a n t i l e n l a U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a o e n l a U n i v e r s i d a d

d e C a s t i l l a L a M a n c h a a l a m e j o r p r o p u e s t a e n L e n g u a

C a s t e l l a n a .

5

Fundac ión Sa ldarr iaga ConchaPa s a n t í a e n C a n a d á , e n t r e 1 0 y 1 5 d í a s , p a r a c o n o c e r

m a e s t r o s y e s t r a t e g i a s e d u c a t i v a s e n f o c a d o s a l a

i n c l u s i ó n e n e l a u l a , a l a m e j o r p r o p u e s t a e n e s e s e n t i d o .

Fundac ión Te lefónicaA s i s t e n c i a d e d o s m a e s t r o s c o n l a s m e j o r e s p r o p u e s t a s

d e i n c o r p o r a c i ó n d e t e c n o l o g í a e n e l a u l a a l p r ó x i m o

C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a l d e E d u c a r e d , r e a l i z a d o p o r l a

Fu n d a c i ó n Te l e f ó n i c a .

U n a e s p e c i a l i z a c i ó n v i r t u a l e n d i n a m i z a c i ó n e n

Te c n o l o g í a s d e l a I n f o r m a c i ó n y l a s C o m u n i c a c i o n e s a

l a m e j o r p r o p u e s t a e n e s t e c a m p o .

FundalecturaU n a b i b l i o t e c a p a r a l a i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a a l a m e j o r

p r o p u e s t a d e p r o m o c i ó n d e l e c t u r a .

Revista Magister ioU n a b i b l i o t e c a p a r a l a i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a d o n d e

t r a b a j a e l G r a n M a e s t r o .

6

E v a l u a d o r e s

L a s 1 0 9 0 p r o p u e s t a s e n v i a d a s a l a d u o d é c i m a e d i c i ó n d e l P r e m i o C o m p a r t i r a l M a e s t r o f u e r o n

e v a l u a d a s p o r u n g r u p o d e t r e i n t a y u n p r o f e s i o n a l e s d e l a e d u c a c i ó n d e e x c e l e n t e s c a l i d a d e s

q u e h a n s i d o s e l e c c i o n a d o s t o m a n d o e n c o n s i d e r a c i ó n l o s s i g u i e n t e s c r i t e r i o s : i ) c o n o c e n e l

s e c t o r d e l a e d u c a c i ó n p r e e s c o l a r, b á s i c a y m e d i a y m u c h o s d e e l l o s i n c l u s o s e h a n d e s e m p e ñ a d o

c o m o d o c e n t e s e n e s t o s g r a d o s ; i i ) c o n o c e n l a p o l í t i c a e d u c a t i v a y p a r a e l c a s o d e a q u e l l a s

á r e a s q u e c u e n t a n c o n e s t á n d a r e s b á s i c o s d e c o m p e t e n c i a s , h a n p a r t i c i p a d o b i e n e n s u d e f i n -

i c i ó n o l o s c o n o c e n a l a p e r f e c c i ó n , i i i ) e n s u m a y o r í a h a n a d e l a n t a d o e s t u d i o s d e i n v e s t i g a c i ó n

e n p e d a g o g í a d e l a d i s c i p l i n a q u e e v a l ú a n y i v ) p e r t e n e z c e n a c o l e c t i v o s d e e s t u d i o e n s u á r e a .

E l P r e m i o C o m p a r t i r a l M a e s t r o l e s a g r a d e c e l a l e c t u r a c u i d a d o s a d e l a s p r o p u e s t a s a s í c o m o e l

a p o y o d a d o e n l a s v i s i t a s h e c h a s a 3 3 i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s e n t o d o e l p a í s .

Ciencias Naturales Carola Hernández Hernández y María Martínez Agüero, participaron en la formulación de los estándares bási-cos de competencias en ciencias naturales y sociales. La primera de ellas está vinculada al Centro de Investigación y Formación en Educación de la Universidad de los Andes y la segunda es docente de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemáticas de la Universidad del Rosario. Llevan tres años evaluando propuestas del Premio.

Ciencias Sociales Alejandro Acosta Ayerbe, Patricia Briceño Alvarado, Beatriz Cárdenas Restrepo y Elsa Rodríguez Palav hacen parte del equipo del Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –Cinde–, Bogotá. Este es el primer año que actúan como colectivo evaluador.

Educación ArtísticaMaría Elena Ronderos Torres, Eliécer Arenas Monsalve y Luisa Ungar hacen parte de la Asociación de Maestros de Arte, entrelasartes. Este es el tercer año que el equipo evalúa propuestas del Premio.

Educación Ética y Valores HumanosMarieta Quintero Mejía y Jennifer Andrea Matues Malaver, pertenecen al grupo de investigación Moralia. Este es el primer año que participan como evaluadores.

Educación Física Daniel Ignacio Oliveros Wilches pertenece al Grupo de Investigación sobre Enseñanza de los Deportes de la Uni-versidad Pedagógica Nacional. Lleva siete años evaluando propuestas de esta área.

Educación para la Inclusión Solángel Materón Palacios hace parte del Grupo de Inves-tigación de Edutronic en el área de Pedagogía Diferencial y Atención a la Diversidad de la Universidad de San Bue-naventura. Este es su tercer año como evaluadora.

Formación para el TrabajoJorge Enrique Celis Giraldo, pertenece al Grupo de Inves-tigación de Estudios de Educación Media y Superior de la Universidad Nacional de Colombia. Este es el segundo año que evalúa propuestas.

7

Idiomas Extranjeros Patricia Eugenia Colorado Salamanca, Nick Lidwell, Angélica Pinzón Ochoa, Aida Margarita Salamanca Higuera y Jan van de Putte son del equipo de profesionales del British Council que apoya el Programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación Nacional. Como colectivo llevan tres años evaluando propuestas.

Lenguaje Mauricio Pérez Abril, Milena Barrios Martínez, Mónica Ber-múdez, Catalina Roa Casas, Ángela Vargas González y Zulma Zuluaga Ocampo son miembros del Grupo de Investigación Pedagogías de la Lectura y la Escritura de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. Este es el tercer año que el colectivo participa en la evaluación de propuestas.

Matemáticas Marina Ortiz Legarda y Marco Feria Uribe hacen parte del grupo de investigación Anillo Matemático. Como colectivo llevan tres años evaluando propuestas.

Preescolar Graciela Fandiño Cubillos hace parte del grupo de inves-tigación Concepciones y Creencias en los Profesores de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional. Ha participado como evaluadora durante los dos últimos años.

Premios regionales Bogotá, Boyacá, Cundinamarca y Quindío Gloria Calvo de Mina pertenece al grupo de investigación Cultura Democrática en la Institución Escolar. Lleva tres años como evaluadora del Premio.

Primaria Nylsa Offir García Vera es del Grupo de Pedagogía, Memoria y Subjetivación de la Universidad Pedagógica Nacional. Es el primer año en el que actúa como evaluadora.

Tecnología e Informática Rosa Castañeda Rodríguez es consultora del área de for-mación basada en competencias en el área de tecnología; lleva dos años como evaluadora.

8

Francisco Cajiao Restrepo, consultor educativo

José Fernando Isaza Delgado, rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano

Martha Lorena Salinas Salazar, docente de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia

Mauricio Perfetti del Corral, viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media

Denise Vaillant, coordinadora del Grupo Profesión Docente Preal, Montevideo, Uruguay

José Rafael Toro Gómez, vicerector académico de la Universidad de los Andes

Carlos Eduardo Vasco Uribe, investigador y consultor en educación

De izquierda a derecha: José Rafael Toro Gómez, Carlos Eduardo Vasco Uribe, Mauricio Perfetti del Corral y José Fernando Isaza Delgado.Sentados: Denise Vaillant, Francisco Cajiao Restrepo y Martha Lorena Salinas Salazar.

J u r a d o

9

M a e s t r o s n o m i n a d o s a l a d u o d é c i m a e d i c i ó n d e l P r e m i o C o m p a r t i r a l M a e s t r o , 2 0 1 0

Egnan Yes id Á lvarez Cruz ❙ E d u c a c i ó n A r t í s t i c a 1 0

L ig ia Beatr iz Arévalo Malagón ❙ C i e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 1 1

Norberto de Jesús Caro Torres ❙ L e n g u a C a s t e l l a n a 1 2

Inés Caste l lanos Torres ❙ C i e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 1 3

María A l i c ia Cast i l lo Guerrero ❙ C i e n c i a s S o c i a l e s 1 4

Fabio Rafael de La Hoz Pertuz ❙ C i e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l 1 5

Yolanda López ❙ L e n g u a C a s t e l l a n a 1 6

Sonia Ste l la Melo Vargas ❙ I d i o m a s E x t r a n j e r o s 1 7

Blanca L ib ia Minotta Ort iz ❙ I d i o m a s E x t r a n j e r o s 1 8

Marina Este l la Pa lac io Rendón ❙ E d u c a c i ó n p a r a l a I n c l u s i ó n 1 9

Carol ina Rodr íguez Bohórquez ❙ I d i o m a s E x t r a n j e r o s 2 0

Martha Luc ía Rodr íguez Gómez ❙ E d u c a c i ó n É t i c a y Va l o r e s H u m a n o s 2 1

Sandra de l P i lar Rodr íguez Gut iérrez ❙ L e n g u a C a s t e l l a n a 2 2

Ol iva Tr in idad Rubiano G i l ❙ B á s i c a P r i m a r i a 2 3

Glor ia Esperanza S ierra Delgado ❙ P r e e s c o l a r 2 4

C lara Inés S ierra Ramírez ❙ I d i o m a s E x t r a n j e r o s 2 5

Ernest ina Vargas V i l lanueva ❙ B á s i c a P r i m a r i a 2 6

Niv ia Esther Ye la Ca icedo ❙ M a t e m á t i c a s 2 7

1 0

Egnan Yes id Á lvarez Cruz ❙ D o c e n t e d e E d u c a c i ó n A r t í s t i c a

I . E . D . R u r a l J o s é C e l e s t i n o M u t i s , B o g o t á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a d e 6 . º a 9 . º

¿ E s p o s i b l e d e s a r r o l l a r p e n s a m i e n t o c r e a t i v o e n l a e s c u e l a ?

Propósito ❙ Desarrollar en los estudiantes la flexibilidad, la fluidez y la originalidad como caracterís-ticas del pensamiento creativo, y fortalecer su identidad cultural a través de la investigación sobre asuntos de su entorno.

Estrategia ❙ La propuesta se estructura a partir del desarrollo de proyectos escénicos que combinan la danza y el teatro y se rigen por las cuatro etapas del acto creativo señaladas por el investigador Graham Wallace –preparación, iluminación, gestación, verificación–. Las temáticas que se desarrollan giran en torno a asuntos que son significativos para los estudiantes dada su edad y universo cultural, como por ejemplo el coleo llanero, la enjambra (la cincha que lleva el caballo para poder mon-tarlo), el enamoramiento o los chismes.

Así, tras definir el asunto que se va a trabajar, viene una etapa de gestación de la idea y luego una de funda-mentación en la que se hacen lecturas, visitas a lugares, entrevistas, encuestas, etc., para finalmente concretar el plan de acción. Por ejemplo, cuando trabajaron el enamo-ramiento leyeron las cartas de amor entre Simón Bolívar y Manuelita Sáenz, visitaron los lugares que recorrieron en Bogotá y, antes de montar la obra, indagaron a propósito de los rumores que surgieron en torno a esta relación.

La investigación preliminar, la puesta en escena, las presentaciones, no son un fin en sí mismas, son excusas para estimular las características del pensamiento creati-vo. Así, cada hallazgo conceptual sobre el tema tratado se trasfiere a una coreografía, a un personaje que el estudian-te debe interpretar, pero con significado, con vida propia. A diferencia de un examen, las socializaciones permiten hacer una mirada introspectiva de sus hallazgos o de las debilidades; no las dice el maestro, las manifiesta el públi-co y las percibe el danzante, el actor.

Logros ❙ El desempeño de los estudiantes en las diferentes áreas muestra mejorías en la expresión oral, escrita y corporal, así como en la capacidad crítica y argumentativa. ❙ Los estudiantes saben más sobre su contexto cultural y han adquirido mayor seguridad y confianza en sí mismos, tienen menos complejos sociales, son menos tímidos y más expresivos, curiosos, participativos y críticos. ❙ El programa tiene impacto en la comunidad educativa: teje lazos con las áreas de Lenguaje y Sociales; además los padres, otros maestros y estudiantes de colegios vecinos participan en distintas etapas del proceso de creación colectiva. ❙ Durante cinco años el grupo de danzas ha hecho un montaje anual que se presenta en festivales y concursos de la ciudad, y ha ocupado lugares destacados.

Contáctese con esta propuesta ❙ Egnan Yesid Álvarez Cruz ❙ I.E.D. Rural José Celestino Mutis, km 10, vía a Quiba, Bogotá Tels.: (1) 315 3392 - (1) 751 6341 ❙ ycruz74@hotmail.com

1 1

Propósito ❙ Aproximar a niñas de preescolar al conocimiento científico a partir de la experimentación de procesos que ocurren a su alrededor y mantener el asom-bro y la curiosidad por los eventos cotidianos.

Estrategia ❙ La propuesta se desarrolla alrededor de experiencias sencillas que son diseñadas por la docente para llevar a cabo en una hora semanal, con el fin de incentivar la observación, la formulación de preguntas, el planteamiento de hipótesis, la experimentación, el diseño de experimentos, el registro de observaciones, el análisis y la consulta permanente.

Tras un saludo de bienvenida, las clases inician con una ronda de preguntas formuladas por la docente que anticipan el tema de la clase. A continuación las niñas realizan experimentos simples con material concreto. Hay dos opciones de trabajo: hacer el experimento con la orientación de la maestra o manipular libremente el mate-rial disponible experimentando con él. El trabajo se hace en grupos pequeños y el procedimiento y los resultados se registran en una cartelera. Debido a que las niñas están

O b s e r v o , c u e s t i o n o y e x p l o r o e l e n t o r n oL ig ia Beatr iz Arévalo Malagón ❙ D o c e n t e d e C i e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l

C o l e g i o S a n t a M a r í a , B o g o t á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n p r e e s c o l a r

Contáctese con esta propuesta ❙ Ligia Beatriz Arévalo Malagón ❙ Colegio Santa María, Cra. 11 n.o 185B-17, Bogotá Tel.: (1) 671 4460 ❙ ligiabeatriz368@hotmail.com

en edad preescolar, el registro se hace con dibujos. Cada grupo expone sus resultados y estos son discutidos en ple-naria. Luego se hacen algunos experimentos más para que todas las niñas vean los fenómenos que se investigaban. Finalmente las estudiantes formulan preguntas e hipótesis sobre lo que observaron. Esas preguntas servirán de punto de partida para la clase siguiente.

Logros ❙ Las estudiantes muestran curiosidad en la forma como se aproximan a los problemas, no solo dentro del aula sino en su ámbito cotidiano.❙ El colegio ha hecho pruebas diagnósticas en diferentes grados y se observa que las niñas que han tenido esa experiencia en el preescolar presentan una mayor habi-lidad para hacer inferencias y desarrollar experimentos. También siguen mejor instrucciones al momento de las prácticas.❙ El proyecto ha impactado las otras clases de preescolar, ya que las niñas son capaces de relacionar lo aprendido en la clase de ciencias con otros fenómenos que observan y su fluidez verbal ha mejorado.

1 2

Propósito ❙ Incentivar en los estudiantes el gusto por la lectura y la escritura en el espacio escolar, donde la literatura desempeña un papel protágonico para desarro-llar el pensamiento crítico.

Estrategia ❙ La estrategia se soporta en la lectura cuidadosa, a lo largo del año escolar, de obras literarias que son seleccionadas teniendo en cuenta criterios de calidad escritural, grado de escolaridad y nivel cognitivo de los estudiantes. Así, se llevan a cabo experiencias de lectura donde se parte de los indicios del escrito, se hace un análisis de su microestructura, macroestructura y superestructura (análisis intratextual) y se establecen conexiones entre varios textos (análisis intertextual). A propósito de los diferentes tópicos abordados por estos, se genera interlocución entre los miembros del grupo.

En lo que respecta a la escritura, se toma como pretex-to la obra literaria que se está leyendo y cada estudiante elige un asunto para trabajar durante un determinado tiempo (entre cuatro y seis semanas) y producir un texto argumentativo; además de la obra, se recurre a distintas fuentes para ampliar la mirada. El proceso de escritura lle-

D e s a r r o l l o d e l p e n s a m i e n t o c r í t i c o y a n a l í t i c o a t r a v é s d e l a l e c t u r a y l a e s c r i t u r a c o n s e n t i d oNorberto de Jesús Caro Torres ❙ D o c e n t e d e L e n g u a C a s t e l l a n a

I . E . J o s é M i g u e l d e R e s t r e p o y P u e r t a , C o p a c a b a n a , A n t i o q u i a

D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n m e d i a v o c a c i o n a l

Contáctese con esta propuesta ❙ Norberto de Jesús Caro Torres ❙ I.E. José Miguel de Restrepo y Puerta, Cra. 50 n.o 50A-59, Copacabana, Antioquia ❙ Tels.: (4) 274 7522 - (4) 230 3181 ❙ ncaroto@une.net.co.

va a la realización de tres, cuatro o hasta cinco borradores y demanda de los estudiantes comprensión, desarrollo del pensamiento crítico y argumentativo, análisis del discurso y del lenguaje, capacidad de parafrasear y rigurosidad en su construcción. Los alumnos están en el deber de citar en su texto las fuentes consultadas (cita directa, indirecta [paráfrasis] y cita de cita) atendiendo la normativa y res-petando el derecho de autor. Tras un proceso de edición, los textos son publicados en un periódico institucional y al cierre del año se hace un compendio.

Los estudiantes llevan un diario de procesos donde sistematizan, analizan y evalúan cada clase, estrategia que aporta al desarrollo de habilidades metacognitivas.

Logros ❙ Comprensión textual destacada, que favo-rece la construcción de conocimientos en otras áreas del saber. ❙ Desarrollo de las competencias interpretativas, argumen-tativas y expositivas. ❙ Mayor capacidad discursiva de los estudiantes para socializar, revisar y confrontar diversos propósitos de lectura y escritura con sus demás compañeros.

1 3

Propósito ❙ Aportar a un cambio de actitud en los estudiantes y la comunidad en lo referente al manejo de la cobertura vegetal y del medio ambiente a través de proyectos de investigación e intervención en la escuela y el municipio, de manera que el entorno se convierta en un verdadero recurso sostenible y aprovechable en el futuro.

Estrategia ❙ Los estudiantes llevan a cabo proyectos de investigación aplicada a diferentes procesos químicos y biológicos relacionados con la conservación del medio ambiente, la preservación de un entorno vivo saludable y las prácticas culturales de la región. Así, la institución educativa y sus alrededores se convierten en un laboratorio ambiental.

Estudiantes y docente parten de un diagnóstico de las principales problemáticas ambientales del municipio (diagrama Goffin), miden la actitud de la población y ade-lantan una observación directa, todo lo cual les permite identificar y caracterizar los problemas que merecen ser trabajados.

Cada grado, de noveno a undécimo, se encarga de una temática, así: i) en noveno se trabaja en torno a la reforestación y la búsqueda de alternativas para disminuir de manera global el efecto invernadero; ii) en décimo el objeto de estudio es el impacto ambiental de prácticas locales referidas a la disposición de los desechos, y iii) en undécimo los estudiantes identifican un problema de im-

C o b e r t u r a v e g e t a l : u n a o p c i ó n g l o b a lInés Caste l lanos Torres ❙ D o c e n t e d e C i e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l

I . E . S a n J o s é d e l a F l o r i d a , Z e t a q u i r a , B o y a c á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n b á s i c a s e c u n d a r i a

Contáctese con esta propuesta ❙ Inés Castellanos Torres ❙ I. E. San José de la Florida, Cra. 3 n.o 11-25, Zetaquira, Boyacá Tel.: (8) 734 4162 ❙ ines-cato@hotmail.com

pacto ambiental (con especial énfasis en los biocombusti-bles) y diseñan experimentos para tratar de solucionarlo a lo largo del año escolar.

En todos los grados, orientados por la docente, los estudiantes realizan actividades de experimentación utili-zando elementos vivos e inertes del entorno que implican la recolección de información en las parcelas donde se ha-cen los experimentos, la presentación de las observaciones a sus compañeros y el análisis de los datos recolectados para tratar de contestar la pregunta de investigación. A la vez ejecutan actividades de sensibilización como talleres con la comunidad, edición de un video con la problemá-tica ambiental del municipio, producción de una revista ecológica y articulación con la Alcaldía para manejo de los desechos de Zetaquira.

Logros ❙ Los alumnos comprenden fenómenos com-plejos propios de la biología y la química y su impacto en la conservación del medio ambiente, y a la par desarrollan sus competencias investigativas. ❙ En las casas y fincas de la zona se separan de manera adecuada los desechos, lo que ha mejorando el manejo de residuos sólidos en el municipio. ❙ Se han emprendido acciones de reforestación de cuencas, apoyadas por la Alcaldía, con especies que los estudiantes han identificado como las más adecuadas.

1 4

Propósito ❙ Aportar al desarrollo de un pensa-miento crítico social en los estudiantes y fortalecer su identidad cultural y de la comunidad ileña, de tal suerte que se reconozcan como seres históricos, constructores de su propia realidad y capaces de transformar su entorno social.

Estrategia ❙ Esta se despliega en prácticas peda-gógicas investigativas donde los estudiantes (denomina-dos mingueros en la propuesta) exploran su entorno histó-rico y social, toda vez que se trata de un asentamiento con vestigios ancestrales. Producto de estas indagaciones la maestra y sus alumnos han creado el Centro de Memoria Histórica de Iles –Cemehi– abierto a la comunidad.

La estrategia combina las actividades del aula con el trabajo comunitario, y exhorta a los estudiantes a recurrir a métodos y técnicas investigativas como el diálogo de saberes, el diario de campo, la elaboración de informes periódicos, entre otros, de manera que las ciencias socia-les y sus procesos investigativos adquieren un carácter contextuado y pragmático donde se resaltan elementos de la historia de la región para comprenderlos, analizarlos, interpretarlos y convertirlos en escenarios de encuentro entre la comunidad educativa y la comunidad en general. Con ello, los mingueros acceden a comprensiones comple-

Te j e r i d e n t i d a d i l e ñ a c o n h i l o s d e m e m o r i a h i s t ó r i c aMaría A l i c ia Cast i l lo Guerrero ❙ D o c e n t e d e C i e n c i a s S o c i a l e s

I . E . J o s é A n t o n i o G a l á n , I l e s , N a r i ñ o ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n e d u c a c i ó n b á s i c a

s e c u n d a r i a y m e d i a

Contáctese con esta propuesta ❙ María Alicia Castillo Guerrero ❙ I.E. José Antonio Galán, Barrio El Edén, Iles, Nariño Tel.: (2) 775 2663 ❙ maalcage@hotmail.com

jas de variables sociales, desarrollan un pensamiento críti-co social y construyen pensamiento histórico.

Las acciones de investigación comprenden: i) la con-certación de intereses en la formulación del problema que se va a investigar; ii) la selección de fuentes y técnicas; iii) la fundamentación teórico-conceptual; iv) el acopio de evidencias y pruebas (recepción de piezas precolombinas, fotografías antiguas, toma fotográfica que muestre huellas del pasado, etc.); v) el análisis de la información y de evidencias (para lo cual se adelantan, entre otras acciones, talleres con la Academia Nariñense de Historia), y vi) la sistematización de resultados y elaboración del informe final. Todo el material recogido se expone de manera orde-nada y clasificada en el Cemehi.

Logros ❙ Los estudiantes desarrollan sus competen-cias investigativas, a la par que construyen identidad. ❙ La propuesta está integrada al plan de estudios y el Cemehi se ha convertido en un aula abierta de educación local.❙ La comunidad se ha involucrado en la reconstrucción y valoración del patrimonio histórico de la localidad aportando sugerencias, piezas arqueológicas y objetos de la cultura material reciente.

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Propósito ❙ Formar estudiantes capaces de aplicar el pensamiento científico y utilizar los conocimientos de física en la solución de problemas cotidianos y en la toma de decisiones valorando de manera crítica su impacto en la sociedad y en el ambiente.

Estrategia ❙ Los estudiantes trabajan durante el año lectivo con guías elaboradas por el maestro, que anualmente recogen aportes de ex alumnos y que son revisadas y complementadas con la reflexión del docente sobre su uso. En ellas se propone la solución a problemas aplicados siguiendo la lógica de la actividad científica, donde se conjugan el conocimiento de las leyes y los fenómenos físicos, el intercambio de saberes, la valoración de los diversos puntos de vista, la formulación de hipóte-sis, la predicción, la experimentación, la manipulación de instrumentos de laboratorio, la verificación, el análisis, la argumentación, la contrastación con las leyes funda-mentales de la física, la formulación de conclusiones y la búsqueda de otras aplicaciones al proceso visto.

En la puesta en marcha de las actividades se presta especial atención al desarrollo de cuatro competencias: i)

L o s m é t o d o s p r o b l é m i c o s d e e n s e ñ a n z a e n f í s i c aFabio Rafael de la Hoz Pertuz ❙ D o c e n t e d e C i e n c i a s N a t u r a l e s y E d u c a c i ó n A m b i e n t a l

I . E . T é c n i c a C o m e r c i a l e I n d u s t r i a l , Pa l m a r d e Va r e l a , A t l á n t i c o

D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n 1 0 . º y 1 1 . º

Contáctese con esta propuesta ❙ Fabio Rafael de la Hoz Pertuz ❙ I.E. Técnica Comercial e Industrial, Cra. 6 n.o 2-39, Palmar de Varela, Atlántico ❙ Tel.: (5) 879 1827 ❙ fafi1910@yahoo.es

comunicación; ii) disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento; iii) disposición para reco-nocer la dimensión social del conocimiento, y iv) trabajo en equipo. Esta última es una herramienta de apoyo para todos los estudiantes y de manera especial para quienes se encuentran rezagados.

La evaluación se centra en el proceso de razonamiento que los estudiantes utilizan en la solución de problemas clásicos y aplicados de la física (no en los resultados pun-tuales), lo que permite que formulen hipótesis sin temor a equivocarse y que estén más receptivos a la retroalimen-tación que se les hace de las actividades y las evaluaciones.

Logros ❙ Los estudiantes han fortalecido su capaci-dad de análisis y argumentación, lo que se refleja no solo en el curso de física sino en las demás actividades que realizan dentro y fuera del colegio.❙ El desempeño de los estudiantes en las pruebas de Esta-do ha mejorado.❙ El profesor de física de la jornada de la tarde también trabaja con una estrategia basada en problemas que está dando buenos resultados.

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Propósito ❙ Contribuir al fortalecimiento de las competencias comunicativas, especialmente la oral y escrita, así como crear buenos hábitos de lectura y gusto por el texto literario.

Estrategia ❙ La maestra diseña secuencias didác-ticas que ayudan a fomentar la reflexión y el análisis de di-versas prácticas de lenguaje: oralidad, escritura y lectura. Para las dos primeras, el punto de partida son experien-cias vividas por los estudiantes en el colegio, en su hogar y en el barrio (visitas, entrevistas, observación directa, etc.), que comparten de manera oral en el aula. Luego hacen un primer borrador que es sometido a consideración de la clase para analizarlo, discutirlo y reflexionar sobre su coherencia, cohesión, estilo y tono; la profesora dinamiza el proceso y favorece la reflexión sobre los elementos del lenguaje que se desplegaron en la actividad. Al cierre los estudiantes han elaborado conceptos y explicaciones de los fenómenos del lenguaje, producto de un debate que muestra un pensamiento colectivo, lo cual queda consig-nado en sus cuadernos con sus propias palabras.

Otro componente de la propuesta lo constituye el trabajo con obras literarias recomendadas por expertos. Dependiendo del contenido de la obra, este se entrelaza

Te a t r o y p o e s í a c o a d y u v a n t e s e n l a c u a l i f i c a c i ó n d e l a e s c r i t u r a y l a l e c t u r aYolanda López ❙ D o c e n t e d e L e n g u a C a s t e l l a n a

I . E . T. N u e s t r a S e ñ o r a d e F á t i m a , I b a g u é , To l i m a ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n 5 . º y d e 8 . º a 1 1 . º

Contáctese con esta propuesta ❙ Yolanda López ❙ I. E. T. Nuestra Señora de Fátima, Cra. 48 Sur n.o 157-199, Ibagué, Tolima Tel.: (8) 269 5784 ❙ renlop38@gmail.com

con otras áreas como es el caso de una secuencia didác-tica donde se establecieron vínculos con matemáticas a propósito del libro Alicia en el país de los números que fue leído y llevado a las tablas. Igualmente se hace un trabajo de sensibilización literaria que ya ha dado como resultado un libro de poemas inéditos y la creación de guiones tea-trales sobre obras de la literatura universal, en los cuales los estudiantes exponen su punto de vista, reflexiones y análisis sobre estas. Se destaca el trabajo comprometido de la mayoría de los padres de familia que leen en casa con sus hijos.

Logros ❙ Los estudiantes desarrollan sus compe-tencias comunicativas, en particular la oral y escrita. Han desarrollado su competencia en lectura y disfrutan leer.❙ Han desarrollado su capacidad de escucha, de respeto por los distintos puntos de vista, de pedir la palabra.❙ Los resultados en las pruebas de Estado han mejorado.❙ La propuesta ha sido presentada en varios congresos y coloquios de didáctica del lenguaje en diversas ciudades y ha sido objeto de análisis en varias publicaciones. ❙ Se han publicado dos libros que recogen los escritos de los estudiantes: Crónicas de dolor y amor (2005) y Crónicas de mi gente (2007-2008).

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Propósito ❙ Aportar al desarrollo de las compe-tencias en inglés de los estudiantes mediante la vincula-ción de los padres de familia en el desarrollo de activi-dades en internet con sus hijos, de tal suerte que puedan apoyarlos en el aprendizaje de esa lengua.

Estrategia ❙ Esta se apoya en el diseño de guías de trabajo que les permiten a los padres de familia trabajar con sus hijos en la casa variedad de ejercicios de inglés en línea, acudiendo a diversos recursos que ofrece la internet y que resultan apropiados para reforzar asuntos tales como vocabulario, gramática, concordancia, comple-mentos, categorización, secuencias y demás conocimientos desarrollados durante la clase de inglés en el colegio.

Pa r e n t ’s s u p p o r t i n g c h i l d r e n e n g l i s h p r o c e s sSonia Ste l la Melo Vargas ❙ D o c e n t e d e I n g l é s

C o l e g i o C a m p e s t r e E l H i m a l a y a , Fu s a g a s u g á , C u n d i n a m a r c a ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a 1 . º a 5 . º

Contáctese con esta propuesta ❙ Sonia Stella Melo Vargas ❙ Colegio Campestre El Himalaya, Calle 22 n.o 11-21, Fusagasugá, Cundinamarca ❙ Tel.: (1) 867 4504 ❙ stella1228@msn.com

Las guías contienen preguntas cuyas respuestas pue-den ser enviadas por los padres de familia a la maestra, quien las revisa y toma en cuenta para posteriores inter-venciones. Al finalizar cada guía, los padres diligencian una ficha de seguimiento donde escriben notas y comen-tarios acerca del desempeño de los niños y qué sucedió durante el desarrollo del ejercicio.

Logros ❙ El desempeño de los estudiantes en inglés ha mejorado desde el momento en que los padres de fami-lia comenzaron a apoyar a sus hijos.❙ Mejoró el vocabulario estudiado.❙ Hay una mayor motivación de padres e hijos por el aprendizaje del inglés.

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Propósito ❙ Motivar a las estudiantes a aprender inglés y favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades básicas de comunicación (escucha, habla, lectura y escri-tura) en esa lengua.

Estrategia ❙ Esta se estructura en torno a la adaptación y montaje de obras de teatro de calidad en in-glés llevadas al cine, y que abordan temas de interés para las estudiantes, como Oliver Twist, El jardín secreto, Romeo y Julieta y Los viajes de Gulliver.

El primer paso es explorar los conocimientos que las estudiantes tienen acerca de las obras y su autor. Poste-riormente miran una película basada en la obra, lo que da paso a la lectura cuidadosa de esta acompañada de un análisis de las estructuras gramaticales conforme a las demandas de cada grado; luego se hacen mesas redondas, minidebates y conversatorios. Estudiada la obra, el paso siguiente es la elaboración de libretos. Este es un trabajo

A p r e n d i z a j e d e u n a l e n g u a e x t r a n j e r a a p a r t i r d e l a l i t e r a t u r a y e l t e a t r oBlanca L ib ia Minotta Ort iz ❙ D o c e n t e d e I n g l é s

I . E . S a n J o s é , C a l a r c á , Q u i n d í o ❙ D e s a r r o l l a l a p r o p u e s t a e n 1 0 . º y 1 1 . º

Contáctese con esta propuesta ❙ Blanca Libia Minotta Ortiz ❙ I. E. San José, Ciudadela del Sur, Calarcá, Quindío ❙ Tel.: ( 6) 742 7798 ❙ blancaminotta@hotmail.com

colaborativo de escritura en el que la docente ejerce como orientadora, hasta que las estudiantes llegan a un con-senso sobre el resultado final. Luego, en pequeños grupos realizan el montaje respectivo y finalmente la puesta en escena. A lo largo del proceso se hacen evaluaciones para establecer los avances en el desarrollo de las cuatro habilidades.

Logros ❙ Las estudiantes tienen un alto nivel de comprensión oral y de producción espontánea.❙ La motivación hacia el inglés es bastante elevada; mu-chas de las alumnas han optado por carreras de turismo o docencia en el área. ❙ Los resultados de las pruebas de Estado muestran de manera consistente un muy buen desempeño en el área. ❙ El equipo docente del área en el colegio ha venido sumándose a la iniciativa y la ha implementado en otros grados, de manera que el proyecto se ha vuelto colectivo.

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Propósito ❙ Incluir en los espacios de la ins-titución educativa y del aula regular a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación en comu-nidad, así como ofrecerles herramientas para su posterior desempeño laboral.

Estrategia ❙ El acompañamiento a los estudian-tes con barreras para el aprendizaje y la participación en comunidad, elemento crucial en este tipo de proyectos, se hace gracias a la flexibilización curricular y de acuerdo con el plan individual de apoyo –PIA– construido conjun-tamente por la docente de apoyo y el docente director de grupo.

Los procesos de cada estudiante son impulsados me-diante diversas estrategias; la figura de tutoría o monito-ría, que está a cargo de los propios compañeros, cumple un papel importante. A cada estudiante se le hace un segui-miento de acuerdo con sus condiciones particulares, se establecen avances, se fijan nuevos derroteros y se revisan las estrategias aplicadas. El PIA también es entregado a los padres de familia quienes se involucran en el proceso de sus hijos.

M a e s t r o s i n s c r i t o s y c o m p r o m e t i d o s c o n l a a t e n c i ó n a l a d i v e r s i d a dMarina Este l la Pa lac io Rendón ( p r o p u e s t a c o l e c t i v a e n E d u c a c i ó n p a r a l a I n c l u s i ó n )

D o c e n t e d e B i o l o g í a ❙ C o l e g i o A l c a r a v a n e s , E n v i g a d o , A n t i o q u i a ❙ L a p r o p u e s t a s e d e s a r r o l l a

d e s d e p r e e s c o l a r h a s t a u n d é c i m o

Contáctese con esta propuesta ❙ Marina Estella Palacio Rendón ❙ Colegio Alcaravanes, km 17, sector La Esperanza, vereda Las Palmas, Envigado, Antioquia ❙ Tel.: (4) 386 0720 ❙ mapare7@yahoo.es

La propuesta incluye a su vez programas de formación para docentes y otros miembros de la comunidad educati-va con el fin de promover la atención a la diversidad en la educación formal y en el contexto social.

La infraestructura arquitectónica y la información y la comunicación están concebidas de tal manera que todos los estudiantes pueden acceder y usar de forma autónoma y segura los espacios y los servicios de colegio.

Logros ❙ Respeto a la diversidad y compromiso real de sus pares en relación con la diferencia.❙ Flexibilización curricular en todas las áreas, acorde con los ritmos de aprendizaje de los estudiantes con necesida-des educativas especiales –NEE–.❙ Se ha creado una línea de investigación de atención a la diversidad; los resultados de los estudios aportan al mejoramiento constante de la propuesta y constituyen un soporte del Proyecto Educativo Institucional. ❙ Los convenios preestablecidos con empresas permiten a los egresados con NEE ubicarse en espacios laborales ade-cuados que contribuyen a su dignificación como sujetos de derechos.

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E F L l e a r n i n g : h i s t o r i a s d e c o m u n i d a d e s q u e a t r a v i e s a n e l o c é a n o d e l l e n g u a j eCarol ina Rodr íguez Bohórquez ❙ D o c e n t e d e I n g l é s

E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r D i s t r i t a l M a r í a M o n t e s s o r i , B o g o t á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n 1 1 . º

Contáctese con esta propuesta ❙ Carolina Rodríguez Bohórquez ❙ Escuela Normal Superior Distrital María Montessori,Calle 14 Sur n.º 14-36, Bogotá ❙ Tel.: (1) 366 1240 ❙ cjcarolrb@yohoo.es

Propósito ❙ Fortalecer en los estudiantes sus competencias lingüísticas y comunicativas en inglés como lengua extranjera, y desarrollar sus habilidades de pensa-miento crítico y reflexivo.

Estrategia ❙ Esta se apoya en “Crossing the language sea”, una propuesta de intervención para el aula de aprendizaje de lengua extranjera que conecta virtual-mente colegios de Inglaterra, Rusia, Escocia, Canadá y Colombia, lo que propicia una comunicación significa-tiva que favorece procesos de interacción, negociación y transmisión de significados en situaciones intencionales. La comunidad virtual explora el trabajo colaborativo y acude a herramientas tecnológicas como wikis (sitios web cuyas páginas pueden ser modificadas por los usuarios), blogs (ciberbitácoras), foros en línea, mapas conceptuales y videoconferencias como promotoras de la interacción social y el aprendizaje.

La propuesta contempla acciones de tres tipos: i) la producción de narraciones sobre la propia historia de

vida (blog personal) que propician el intercambio social y cultural de su contexto local; ii) la colaboración en producciones grupales en inglés en formatos periodísti-cos multimedia para prensa, radio y video escolar con participación de otras áreas del currículo como Sociales, Educación Física, Ecología, Artes e Informática, y iii) eventos de conversación y discusión en vivo para socializar producciones digitales y reconocer las propuestas de los pares en videoconferencias periódicas.

Logros ❙ Fluidez y confianza de los estudiantes en el uso práctico y en contexto del inglés.❙ Capacidad para analizar la información con una actitud crítica: identificar intenciones, audiencias y propósitos de mensajes digitales en lengua extranjera. ❙ Capacidad de reflexionar sobre la diversidad cultural, el reconocimiento de similitudes y diferencias entre sujetos de diferentes comunidades, el respeto por los demás, por su herencia étnica y cultural y por las subjetividades que estas promueven.

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Propósito ❙ Desarrollar en los estudiantes una ética del cuidado de sí mismos, de los otros y del entorno.

Estrategia ❙ Esta se centra en la generación de un clima de aula donde prima una ética del cuidado en la solución de conflictos dentro y fuera de ella. Las didác-ticas están encaminadas al fortalecimiento de relaciones centradas en el buen trato y la amistad, reconociendo en la expresión estética una forma de constitución del sujeto ético.

La participación activa de los jóvenes en procesos de paz y cuidado se hace a través de asambleas de aula, semilleros de convivencia y foros donde se abordan temas de derechos y prevención de la violencia, como es el caso de los foros de derechos humanos. Diversas expresiones artísticas y comunicativas ocupan un lugar preponde-rante en estos espacios de formación como es el caso de la emisora DKCH con el lema: “Comunicación para la convivencia”.

V i o l e n c i a 0 : p o r u n a g e n e r a c i ó n l i b r e d e v i o l e n c i a y r e s p e t u o s a d e l o s d e r e c h o s h u m a n o sMartha Luc ía Rodr íguez Gómez ( p r o p u e s t a c o l e c t i v a e n E d u c a c i ó n É t i c a y Va l o r e s

H u m a n o s ) ❙ D o c e n t e d e E d u c a c i ó n B á s i c a P r i m a r i a ❙ C e n t r o E d u c a t i v o I n t e g r a l C o l s u b s i d i o C E I C

C h i c a l á , B o g o t á ❙ L a p r o p u e s t a s e d e s a r r o l l a d e s d e p r e e s c o l a r h a s t a u n d é c i m o

Contáctese con esta propuesta ❙ Martha Lucía Rodríguez Gómez ❙ Centro Educativo Integral Colsubsidio CEIC Chicalá, Carrera 87 n.º 53C-26 Sur, Bogotá ❙ Tels.: (1) 785 2990 - (1) 785 2925 ❙ iquita77@hotmail.com

La propuesta se articula al Proyecto Educativo Ins-titucional a través del diseño e implementación del Plan de Formación y Desarrollo Humano, el cual garantiza la formación integral de los estudiantes desde una perspecti-va transversal al currículo.

Logros ❙ Los estudiantes son solidarios, respetuo-sos, tolerantes, comprometidos, reflexivos y autónomos.❙ Se han fortalecido dinámicas de aprender a vivir juntos: identificación de las formas de violencia en el aula, reso-lución de conflictos, reparación, equidad y demás asuntos relacionados. ❙ Las estrategias pedagógicas y didácticas han trascendi-do al ámbito local y nacional al articularse a propuestas de deliberación como Caracol Social y Caracol Junior. A través de estos programas se comparten experiencias en convivencia y socialización, así como temas de tratamien-to de violencia en jóvenes.

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Propósito ❙ Favorecer en los niños de transición la construcción del lenguaje como condición para parti-cipar en diversos espacios de la vida social y académica, y desarrollar sus potencialidades al máximo.

Estrategia ❙ Esta contempla diversas acciones que se despliegan a lo largo de la jornada escolar, donde cada una tiene un propósito específico, una estructura y unas condiciones particulares. Así, la primera parte del día (de 7:30 a 9:30 a. m.) la constituyen actividades que aumentan su complejidad de manera progresiva, deno-minadas “permanentes” porque se realizan a diario. Estas son: la conversación libre, la lectura silenciosa y com-partida, la lectura por parte de la docente (en voz alta), la conversación en grupo (todos en mesa redonda), y la fecha, agenda y asistencia, con lo cual se pretende explorar sistemáticamente la construcción de las hipótesis sobre la numeración y el lenguaje escrito. A cada una se le dedica aproximadamente 20 minutos.

En la otra parte de la jornada (10:15 a 12:00 m.), se desarrollan diversas actividades en los distintos días de la

E l l e n g u a j e c o m o e j e d e l a o r g a n i z a c i ó n d i d á c t i c a d e u n a u l a d e t r a n s i c i ó nSandra de l P i lar Rodr íguez Gut iérrez ❙ D o c e n t e d e P r e e s c o l a r

I . E . M a n u e l a O m a ñ a , F l a n d e s , To l i m a ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n e l g r a d o t r a n s i c i ó n

Contáctese con esta propuesta ❙ Sandra del Pilar Rodríguez Gutiérrez ❙ I.E. Manuela Omaña, Cra 5 n.o 10-45, Flandes, TolimaTel.: (8) 240 3774 ❙ pilarogu2@yahoo.com

semana: trabajo por proyectos (se exploran las diferentes dimensiones y procesos de la educación inicial) y trabajo de escritura en el que se profundizan aspectos específicos no abordados en los proyectos (como la diversidad textual, la comprensión de texto, entre otros).

Las modalidades del habla formal ocupan un lugar especial en la propuesta; para ello la maestra diseña varia-das actividades encaminadas al desarrollo de la oralidad como puede ser prepararse para hablar de un tema de in-terés frente a los compañeros durante tres minutos, hacer una presentación apoyada en Power Point o explicar una fotografía, una ilustración o una pintura a sus compañe-ros. Igualmente varían las funciones del discurso oral; por ejemplo en ocasiones se diseñan situaciones para narrar o persuadir, entre otras.

Logros ❙ Los niños acceden a un dominio del habla en diversos escenarios comunicativos y por lo tanto con diversidad de léxico, propósitos, temas, registros, etc.❙ La propuesta está vinculada directamente al componente comunicativo y ambiental del PEI.

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Propósito ❙ Aportar al fortalecimiento de la iden-tidad cultural de los estudiantes y la reconstrucción de los lazos de confianza en la comunidad educativa a través de la consolidación de procesos pedagógicos significativos de carácter estético, lúdico y cultural.

Estrategia ❙ Esta propuesta, llevada a cabo de manera conjunta con la Casa de la Cultura del municipio de Otanche, Boyacá, introduce a los niños al arte –la músi-ca, el teatro, la pintura o la fotografía– como herramienta privilegiada para asignar significado a palabras relaciona-das con la convivencia ciudadana. Se parte de los interro-gantes de los niños respecto a su entorno, para dar paso a procesos investigativos que los llevan a explorar su propia cultura, su contexto, sus problemáticas y su historia, para luego reflejarlos en sus producciones artísticas. Así, formas de conocimiento ligadas a la intuición, la emoti-vidad, el sentimiento y el desarrollo de la percepción, son valoradas e integradas al trabajo con disciplinas escolares como las matemáticas, la literatura, las ciencias sociales y las ciencias naturales.

Por ejemplo, las ciencias naturales y la literatura en-tran en diálogo en una obra de teatro que muestra la gran riqueza maderera de la región, pero también la preocupan-te situación de tala de árboles y el exterminio de especies por un inadecuado manejo de estos recursos naturales.

Tr e s , d o s , u n o , ¡ a c c i ó n ! C u l t u r a y p a z s e r á n p a r t e d e e s t e g u i ó nOl iva Tr in idad Rubiano G i l ❙ D o c e n t e d e B á s i c a P r i m a r i a

I . E . S a n I g n a c i o d e L o y o l a , O t a n c h e , B o y a c á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n b á s i c a p r i m a r i a

Contáctese con esta propuesta ❙ Olivia Trinidad Rubiano Gil ❙ I.E. San Ignacio de Loyola, sede Pablo VI, Calle 2 n.o 6-20, Otanche, Boyacá ❙ Tel.: (8)725 9228 ❙ trinidadrubiano@gmail.com

Otra puesta en escena realizada para la conmemoración de los 20 años de paz del municipio (después de la guerra por las esmeraldas que azotó la región), reconstruye el proceso de paz y recrea las personalidades locales que participaron en tal proceso, así como los rasgos identitarios de la co-munidad. Como estos, otros acontecimientos de la región han sido reconstruidos por los niños acudiendo a la tradi-ción oral, las historias de vida, e incluso a la recuperación de imágenes que las familias han proporcionado.

Un trabajo con la pintura, por su parte, ha permitido plasmar en lienzos las formas animales de la Serranía de las Quinchas. Los principios del grabado, las posibilida-des cromáticas y otras técnicas que marcan la placa de la memoria, han permitido transmitir y generar una lectura de la naturaleza que caracteriza al municipio.

Logros ❙ Las artes se han constituido en un vehículo para sensibilizar a los estudiantes y a la comunidad acerca de la identidad, la historia, la memoria y la cultura de los estudiantes. ❙ Se ha generado un espacio de interlocución entre los estudiantes y los padres de familia a propósito de diversas historias de la región y de sus manifestaciones culturales.❙ Con sus obras, los estudiantes han representado al mu-nicipio en diferentes eventos del departamento de Boyacá contribuyendo a cambiar la imagen de territorio violento por territorio de cultura y de paz.

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Propósito ❙ Favorecer el ingreso y permanencia de niños y niñas con discapacidad en el sistema escolar, con el fin de contribuir a la construcción de un país más cohesionado.

Estrategia ❙ Una vez el estudiante ingresa a la institución, se inicia un proceso de reconocimiento de su situación particular, que deriva en el diseño de un plan de acción para el trabajo en el aula, consistente en: i) pregun-tar a los padres sobre la intervención médica y terapéutica recibida; ii) profundizar en las características del diagnós-tico; iii) buscar asesoría y apoyo de expertos en inclusión educativa presentes en la región; iv) acudir a las directivas de la institución para reducir el número de niños en el aula con el fin de hacer un trabajo más personalizado, y v) pedir a los estudiantes de grados superiores que cumplen horas de servicio social que acompañen individualmente a los niños incluidos. Al iniciar, y durante el año escolar, se llevan a cabo reuniones con todos los padres de familia del curso para que se sensibilicen acerca de la necesidad de la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales –NEE– al aula regular.

En el salón, los niños están organizados en grupos heterogéneos de seis alrededor de una mesa, donde rea-lizan actividades conjuntas a la manera del aprendizaje

E d u c a c i ó n p a r a t o d o s , ¡ p e r o p a r a t o d o s j u n t o s !Glor ia Esperanza S ierra Delgado ❙ D o c e n t e d e P r e e s c o l a r

C o l e g i o T é c n i c o V i c e n t e A z u e r o , F l o r i d a b l a n c a , S a n t a n d e r ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n e l

g r a d o d e t r a n s i c i ó n

Contáctese con esta propuesta ❙ Gloria Esperanza Sierra Delgado ❙ Colegio Técnico Vicente Azuero, Calle 50 n.o 2-106, Lagos II, Floridablanca, Santander ❙ Tel.: (7) 648 3787 ❙ gloriasierradelgado@hotmail.com

cooperativo. La diversidad de materiales (objetos y textos impresos) le permite trabajar a la maestra con todos los niños; cuenta además con elementos visuales de apoyo (ideográficos) para todas las instrucciones: rutina diaria, ida al baño, etc. La música es una herramienta esencial de la propuesta, así como la literatura. Con la participación de todos los estudiantes construye un pacto de conviven-cia que está visible en el aula.

Para el trabajo con los niños con NEE se cuenta con la asesoría de expertos. La evaluación se realiza de acuerdo con las dimensiones del desarrollo y para los niños con NEE existen fichas especiales que le permiten ir valorando sus avances y precisando aspectos en los que la familia y los terapeutas pueden ayudar.

Logros ❙ Los niños con NEE están apoyados en la clase y avanzan de acuerdo con sus capacidades.❙ Los demás estudiantes comparten con ellos la vida esco-lar con gran naturalidad y afecto; los padres de todos los niños han ido sensibilizándose, cambiando su actitud de rechazo y apoyando el trabajo de la maestra.❙ La maestra promueve la inclusión tanto en su institución como en las demás del municipio, con la organización de eventos a los que invita personal especializado tanto del país como del exterior.

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Propósito ❙ Propiciar en los estudiantes el desa-rrollo de competencias comunicativas en inglés a partir de la producción y uso de materiales didácticos que rescatan su identidad sociocultural.

Estrategia ❙ Esta se despliega a propósito de la producción que hacen los estudiantes de diversos recursos didácticos (como cuentos, maquetas y cuadernos), que reflejan elementos de su entorno natural y cultural. Así como se derivan aprendizajes de la lengua a partir de la actividad misma de producción, los recursos elaborados son a su vez punto de partida de aprendizajes con otros grupos.

Por ejemplo, los niños investigan con sus padres y abuelos sobre las leyendas e historias locales y llevan al aula esta información, recogida en español, para ser trabajada de cara a la elaboración de “libros gigantes”, que contienen las narraciones en inglés con dibujos hechos por los estudiantes. A su vez la maestra hace una guía que acompaña el libro con actividades de apoyo referidas al vocabulario de los cuentos y aspectos gramaticales. Los “libros gigantes” son usados en distintas clases para

E x p l o r i n g s t u d e n t s’ p e r c e p t i o n s a n d i d e n t i t y t o d e s i g n d i d a c t i c m a t e r i a l f o r E L LC lara Inés S ierra Ramírez ❙ D o c e n t e d e I n g l é s

I . E . R . S a n A l b e r t o M a g n o , M o n i q u i r á , B o y a c á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n b á s i c a s e c u n d a r i a

Contáctese con esta propuesta ❙ Clara Inés Sierra Ramírez ❙ I. E. R. San Alberto Magno, Vereda Ubaza, Moniquirá, Boyacá Celular: 320 820 9496 ❙ claisira@gmail.com

contar cuentos, practicar habilidades de lectura y entrar en contacto con literatura en inglés. Otro ejemplo de materiales son maquetas de la vida rural (fincas, molinos de panela, etc.) que luego son usadas para hacer prácticas orales en el salón de clase.

Se trata de una estrategia de aprendizaje cooperativo que involucra a los estudiantes en diferentes actividades de escucha, lectura, escritura y conversación, en las que todos aprenden unos de otros de manera significativa y sistemática. La integración de las cuatro habilidades se da en procesos didácticos que contemplan cuatro etapas: i) introducción, ii) activación del lenguaje, iii) prácticas, y iv) toma de decisiones.

Logros ❙ Aumento del nivel de competencias comu-nicativas en el aprendizaje del idioma inglés. ❙ Estudiantes reflexivos sobre su proceso a partir de sus diarios de aprendizaje y cuadernos. Los estudiantes apren-den inglés de manera significativa y sistemática.❙ Desarrollo de la imaginación y la creatividad del es-tudiante en el diseño de recursos para la asignatura de Inglés.

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Propósito ❙ Mejorar las habilidades comunica-tivas de los estudiantes a través de la promoción de la lectura en la escuela, con el uso de textos literarios y de otras áreas, integrando a la familia y a la comunidad en las actividades.

Estrategia ❙ La propuesta, que se apoya en los servicios que ofrece la Biblioteca Luis Ángel Arango de Girardot, despliega ocho acciones pedagógicas centradas en textos literarios de calidad, así:1) Talleres de sensibilización que se llevan a cabo todos los días al iniciar la jornada con los estudiantes de primero y segundo grado; en ellos se pone a disposición de los niños libros de la Biblioteca y seleccionan los que más les llaman la atención. 2) La hora del cuento que se hace con todos los grados. Allí se lee en voz alta durante 30 minutos diarios en un espacio tranquilo y ameno; en ocasiones va acompañada de la proyección de videos. Se hacen comentarios de la lectura y se analiza la estructura. 3) La lectura por capítulos, práctica que hace la maestra o un estudiante; en muchas ocasiones el libro es de apoyo y motivación al contenido curricular de las diferentes áreas.4) Los talleres de desarrollo moral en los cuales se seleccio-nan textos que afiancen los valores y la reflexión ética; a propósito de estas lecturas se evalúan los comportamien-tos cotidianos. Estos talleres se llevan a cabo en la hora

L e e r e s t o d a u n a a v e n t u r aErnest ina Vargas V i l lanueva ( p r o p u e s t a c o l e c t i v a e n L e n g u a C a s t e l l a n a )

D o c e n t e d e B á s i c a P r i m a r i a ❙ I . E . R . L u i s A n t o n i o D u q u e P e ñ a , G i r a r d o t, C u n d i n a m a r c a ❙ L a p r o p u e s t a s e d e s a r r o l l a e n b á s i c a p r i m a r i a

Contáctese con esta propuesta ❙ Ernestina Vargas Villanueva ❙ Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña km 7, vía Tocaima, vereda Barzalosa, Girardot, Cundinamarca ❙ Celular: 320 212 0253 ❙ ernestinav02@gmail.com

del cuento o en los talleres de sensibilización en todos los grados. 5) El cuaderno viajero que va de casa en casa. Su propósito es recuperar la tradición oral y cultural de las veredas, sus mitos, leyendas y costumbres. La llevan a cabo de forma voluntaria los niños de 3°, 4° y 5°. 6) El libro va a la casa, actividad en la que los libros de la Caja Viajera de la Luis Ángel son llevados por los niños a sus casas para continuar con el proceso de lectura. 7) Las visitas a la Biblioteca Luis Ángel Arango en Girardot. Todos los niños de la institución se desplazan una o dos veces al mes hasta allí, donde participan de las actividades programadas por el Área Cultural.8) A leer y escribir coplas, adivinanzas, trabalenguas y poemas, es una actividad en la que se seleccionan textos líricos para que los niños los lean. Esta se desarrolla en todos los grados de primaria y concluye con encuentros culturales de carácter institucional.

LogrosDesarrollo de las competencias comunicativas de los niños.❙ Creación de hábitos de lectura: visita frecuente a las bibliotecas, lectura diaria, cuidado de los libros. ❙ Publicación del libro digital Historia de mis abuelos en el sitio web de la Luis Ángel Arango. ❙ Integración de la comunidad educativa en el proceso de lectura.

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Propósito ❙ Desarrollar en los estudiantes sus competencias matemáticas enfatizando en la solución de problemas, la modelación de fenómenos cotidianos y del contexto, la argumentación y la comunicación.

Estrategia ❙ Se trata de una propuesta que parte de una organización y adecuación del plan de estudios cuyo eje es la resolución de problemas; para ello se hizo una priorización del tipo de conceptos matemáticos por desarrollar (por ejemplo función, derivada, límite) y se sistematizó un repertorio de problemas en contexto para ser trabajados por los estudiantes.

Esta propuesta parte de la premisa de que todos están en capacidad de desarrollar su pensamiento matemático; con ese objetivo se explora anticipadamente la capacidad de cada uno para resolver cierto tipo de problemas. A me-dida que el alumno avanza, los problemas se van haciendo más complejos; a su vez se le orienta a que describa lo que ve, primero con palabras corrientes y luego en lenguaje matemático, y se estimula el establecimiento de relaciones entre la matemática y la cotidianidad (interpretar modelos e ideas matemáticas).

La clase generalmente empieza con el planteamiento de un problema que involucra un modelo matemático o invita a los estudiantes a construirlo a partir de una serie de condiciones o instrucciones dadas en el enunciado. Los estudiantes deben leer y analizar el problema, comunicar en forma escrita o verbal su enunciado, contestar pregun-

M a t e m á t i c a s , r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s , T I C y a u l a e s p e c i a l i z a d aNiv ia Esther Ye la Ca icedo ❙ D o c e n t e d e f í s i c a y m a t e m á t i c a s

I . E . D . S a n Fr a n c i s c o d e A s í s , B o g o t á ❙ D e s a r r o l l a s u p r o p u e s t a e n 1 0 . o y 1 1 . o

Contáctese con esta propuesta ❙ Nivia Esther Yela Caicedo ❙ I.E.D. San Francisco de Asís, Diag. 1A n.o 19-79, Bogotá Tel.: (1) 333 2708 ❙ nivia.yela@utadeo.edu.co

tas sobre este (las cuales involucran las variables que in-tervienen, sus condiciones, restricciones y dimensiones), y si es posible contextualizar las condiciones. Luego se les invita a utilizar todas las herramientas disponibles para resolverlo, socializar la solución, representarla, y explicar su significado. El modelo se simula con los software Derive y Cabri que permiten hacer representaciones que no podrían lograrse con el mero uso del tablero y demandan del estudiante la comprensión del problema y desplegar su saber matemático en relación con otras áreas del conoci-miento.

La propuesta involucra la adecuación del aula de matemática con computadoras portátiles, calculadoras (Voyage), red de internet, video beam, software, bibliogra-fía de apoyo, todo lo cual propicia la consulta, el diálogo y el intercambio de información de los diferentes grupos de trabajo.

Logros ❙ Desarrollo de competencias matemáticas en solución de problemas en contexto.❙ Altos niveles de conceptualización y profundización del saber matemático; los estudiantes discuten y argumentan los procesos y procedimientos que involucra la solución de un problema matemático.❙ Desarrollo de la autonomía en la construcción de cono-cimiento (en la relación docente-conocimiento-alumno prima el concepto de par) y supresión del ausentismo.

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H o m e n a j e d e l a s r e g i o n e s a s u s m e j o r e s m a e s t r o s

D e s d e 2 0 0 8 e l P r e m i o C o m p a r t i r a l

M a e s t r o s e h a a l i a d o c o n e n t i d a d e s

p ú b l i c a s y p r i v a d a s d e a l g u n a s

r e g i o n e s d e l p a í s c o n e l p r o p ó s i t o

d e h a c e r u n r e c o n o c i m i e n t o a l o s

m a e s t r o s m á s d e s t a c a d o s d e s u r e g i ó n

y c o n e l l o a p o r t a r a l a v a l o r a c i ó n

s o c i a l d e e s t e o f i c i o . ¿ Q u i é n e s s o n

l o s m a e s t r o s d e s t a c a d o s ? A q u e l l o s d e

s u s r e g i o n e s q u e f u e r o n e l e g i d o s p o r

e l e q u i p o c e n t r a l d e e v a l u a d o r e s p a r a

s e r v i s i t a d o s .

E s t e a ñ o f u e r o n c u a t r o l a s e d i c i o n e s

r e g i o n a l e s d e l P r e m i o C o m p a r t i r

a l M a e s t r o : B o g o t á , B o y a c á ,

C u n d i n a m a r c a y Q u i n d í o . ¡ G r a c i a s a

l a s e n t i d a d e s q u e s e u n i e r o n a e s t a

l a b o r y f e l i c i t a c i o n e s a l o s m a e s t r o s

d e s t a c a d o s !

Maestros destacados

Egnan Yesid Álvarez C.I.E.D.R. José Celestino Mutis

Ligia Beatriz Arévalo M.Colegio Santa María

Luz Helena Arias C.I. E. D. Colegio La Chucua

Jaime Andrés Correa R.Colegio Los Nogales

René Cubillos M.I.E. Cedit Ciudad Bolívar

Álvaro Ignacio Lemus A.Instituto Pedagógico Universidad Nacional

Rafael Reinaldo Reyes R.C.T.D. Laureano Gómez

Carolina Rodríguez B. E.N.S.D. María Montessori

B o g o t á

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Martha Lucía Rodríguez G. C.E.I. Colsubsidio Chicalá

María Constanza Smith de Martínez, Colegio San Carlos

Nivia Esther Yela C. I.E.D. San Francisco de Asís

E n t i d a d e s g e s t o r a s d e l P r e m i o R e g i o n a l B o g o t á

ALCALDÍA MAYORDE BOGOTÁ D.C.

secretaría de educación

Fundación Universitaria PanamericanaUna beca para adelantar cursos de lengua extranjera y tecnología a cada uno de los maestros destacados.

Fundación Universitaria Panamericana y Universidad de MondragónUna beca para adelantar una maestría en Desarrollo de Proyectos de Innovación Metodológica en Instituciones Educativas a uno de los maestros destacados.

AviaturUn viaje ecológico a la casa navegante ubicada en la laguna de La Copa en el municipio de Toca, Boyacá a cada uno de los maestros destacados.

P r e m i o s R e g i o n a l B o g o t á

ALCALDÍA MAYORDE BOGOTÁ D.C.

secretaría de educación

Secretaría de Educación del Distrito Capital Beca a dos maestros destacados para cursar estudios de posgrado en Bogotá hasta por 15 millones de pesos cada una, en la universidad y temática que los docentes determinen.

Becas parciales a cuatro maestros destacados para cursar estudios de maestría en Educación con mención en Currículo y Comunidad Escolar, en el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ILAE– de la Universidad de Chile, sede Bogotá.

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Maestros destacados

Ana María Carvajal M.I.T. Santo Tomás de Aquino, Duitama

Inés Castellanos T.I.E. San José de la Florida, Zetaquirá

Clara Inés Sierra R.I.E.R. San Alberto Magno, Moniquirá

Oliva Trinidad Rubiano G.I.E. San Ignacio de Loyola, Otanche

E n t i d a d g e s t o r a d e l P r e m i o R e g i o n a l B o y a c á

P r e m i o s R e g i o n a l B o y a c á

Boyacá

Fundación Antonio PuertoAdemás de ser gestora, la Fundación entrega 20 millones de pesos a uno de los maestros destacados.

Good Year14 millones de pesos distribuidos entre tres de los maestros destacados.

ColpatriaUn computador portátil a cada uno de los maestros destacados.

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Una beca de especialización en Gerencia Educacional.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia Una beca de especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

Universidad de BoyacáUna beca de especialización en Informática Educativa.

Universidad Santo TomásUna beca de especialización en Evaluación Educativa.

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Sonia Stella Melo V.Colegio Campestre El Himalaya, Fusagasugá

Luis Carlos Triviño T.I. E. San Gabriel, sede Río Frío, La Florida, Cajicá

Ernestina Vargas V.I.E.R. Luis Antonio Duque Peña, Girardot

Betsabé Zambrano G.I.E. Departamental de Cundinamaca, Zipaquirá

Cundinamarca

Maestros destacados

E n t i d a d e s g e s t o r a s d e l P r e m i o R e g i o n a l C u n d i n a m a r c a

P r e m i o s R e g i o n a l C u n d i n a m a r c a

AlqueríaAdemás de gestora, entrega un carro a uno de los maestros destacados.

ColpatriaUn computador portátil a cada uno de los maestros destacados.

Universidad de La SalleUna beca para una maestría en Docencia de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Universidad Santo TomásUna beca de especialización.

Universidad Militar Nueva GranadaUna beca de maestría.

Universidad Minuto de DiosUna beca de especialización en Gerencia Educativa.

AviaturUn viaje ecológico a la casa navegante ubicada en la laguna de La Copa en el municipio de Toca, Boyacá a cada uno de los maestros destacados.

MagisterioUna biblioteca para la institución educativa de uno de los maestros destacados.

Books & Books Una biblioteca con 200 títulos en inglés para la institución educativa de uno de los maestros destacados.

fundación juan pablo gutiérrez cáceres

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Secretaría de Educación del QuindíoUn computador portátil a cada uno de los maestros destacados.

Universidad La Gran ColombiaUna beca de especialización a uno de los maestros destacados.

Una beca para un programa de educación continua.

Alianza FrancesaUna beca para adelantar estudios en lengua a los maestros destacados.

Q u i n d í o

Gustavo Adolfo BermúdezI.E. Instituto Quimbaya, Quimbaya

Blanca Libia Minotta O. I.E. San José, Calarcá

Maestros destacados

E n t i d a d g e s t o r a d e l P r e m i o R e g i o n a l Q u i n d í o

P r e m i o s R e g i o n a l Q u i n d í o