FUNDACION PARA LA CULTURA DEL MAESTRO

SRIO. GENERAL DE LA SECCION 27 PROF. JAIME QUIÑÓNEZ MUÑOZ

COORDINADOR ESTATAL DE LA FUNDACION: MIGUEL ÁNGEL MILLÁN PLAZA

Culiacán, Sin. Agosto de 2010.

FUNDACION SNTE XXVII

ANTECEDENTES

El bullying es un fenómeno que sucede a los largo de muchos países del mundo son muchas las investigaciones que han aportado las ideas sobre la características rescatando que cada país aporta características especificas cualitativas y cuantitativas, al entre iguales por iguales.

Suecia, Estados Unidos e Inglaterra 1970

Noruega Dan Olwes 1973

Escocia (Mellor) 1990

Holanda (Mooij)y Japón (Mombuso) 1994

Irlanda(O’ Moore, Kirkham y Smith) 1996

Australia (Rigby) 1997

Italia (Fonzi) y Suiza (Alsaker y Brunner) 1999

España (defensor del pueblo) 1999

Mexico (Paloma Cobo, Tello y Quarzo ) 2006

INVESTIGACIONES DE INCIDENCIA

Los países escandinavos, con Dan Olweus a la cabeza, son los pioneros en esta área de investigación.

El primer estudio sistemático se inició en 1970 en Suecia, antes, a finales de los 60 tras 3

suicidios comenzaron las primeras exploraciones.

En Finlandia, a finales de la década de los 70, Laggerspetz dirige los primeros estudios. En 1982 en Noruega, bajo la dirección de Olweus, comenzaron a investigar y hacer campañas antibullying a raiz de 3 suicidios de adolescentes en ese año.

En Inglaterra, a finales de la década de los 70, Lowenstein realiza los primeros trabajos.

En España el primer estudio se realizó en la Comunidad de Madrid a finales de los 80. El arranque principal lo marcan a principios de los 90 Cerezo y Esteban en Murcia y Ortega en Sevilla. El primer trabajo que abarcó al conjunto del Estado, y dentro de él a la CAPV, se realizó en 1999 por encargo del Defensor del Pueblo; los resultados obtenidos en CAPV eran similares a los del conjunto.

En México Paloma Cobo, Tello y Quarzo (2006)

En Sinaloa México Fundación SNTE a través del cuerpo de investigadores Plaza, Millán y Carlón (2010) realiza la primera investigación en la Entidad de Sinaloa sobre el acoso y violencia escolar con la participación de cuerpos colegiados de las tres regiones del Estado: Ahome, Culiacán y Mazatlán.

OBJETO DE ESTUDIO

¿Quiénes somosY en qué situaciónNos encontramos?

Elaboración del Diagnóstico

¿Qué requerimos y quetendríamos que

Hacer?

Capacitación y

evaluación

TransformandoNuestra práctica

Proyecto CentroEducativo

BULLYING Y SUS IMPLICACIONES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION BASICA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestra sociedad actual (Sinaloa y México) en la que niños y jóvenes conviven en los espacios escolares, familiares y comunitarios se encuentra matizada por la violencia y la agresión como muestra o efecto para dominar a otros o para tratar de solucionar los conflictos emocionales en los que se encuentran.

Los medios de comunicación han destacado las noticias relacionados con la violencia adolescente y juvenil, especialmente la que se produce en los contextos escolares o derivada de ella.

Un hecho preocupante es la incidencia del alto índice de agresiones y violencia que se llevan a cabo al interior de nuestras instituciones escolares de la educación básica que van desde el asesinato, suicidio, agresiones físicas, sociales, verbales entre nuestros educandos, hacia los profesionales de la educación y entre los padres de familia.

JUSTIFICACION

Como educadores y padres de familia sabemos que las conductas violentas y agresivas no son formas y estrategias adecuadas para la convivencia ni para la solución de los conflictos interpersonales o intergrupales.

Al interactuar con los docentes de los niveles de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato de las regiones de Ahome, Guasave, Culiacán, Mazatlán y el Rosario reclaman justamente la necesidad de llevar a cabo estrategias de capacitación, e intervención para minimizar o erradicar la presente problemática.

En los contextos de la educación preescolar es interesante entender su pensamiento infantil al ejercer la violencia como un acto de travesura o broma Menores que no reconocen las consecuencias de sus comportamientos que a futuro se convierten en estilos de vida hacia el bullying.

El sistema educativo como la fundación SNTE y el cuerpo de investigadores reconocemos que el problema social de bullying cada día toma fuerza y conlleva a consecuencias fatales, razón por la cual nos atrevimos a llevar a cabo la presente investigación.

La presente investigación El bullying y sus implicaciones en el contexto de la educación básica es una estrategia innovadora en la línea de la investigación educativa que promueve la fundación SNTE.

BULLYING Y SUS IMPLICACIONES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION BASICA

Objetivos de la investigación

.

Dar a conocer los resultados de la Problemática social del Bullying, en los diversos escenarios educativos de nuestro Estado a los responsables del Sector educativo: Fundación SNTE y SEP, para llevar a cabo el programa de Capacitación e intervención para minimizar o erradicar el bullying

Llevar a cabo el proyecto de mejora a través del Programa de sensibilización actualización mediante talleres, diplomados para el diseño y aplicación y seguimiento del Proyecto Educativo de Centro

PSICOLOGIA SOCIAL

Maslow (1964) Mussen (1990)Skinner (1952) Bandura (1986)

Teoría del aprendizaje que evidencia que la agresión es adquirida por acondicionamiento operante. Condicionamiento clásico por el uso de los premios por el uso del premio y del castigo

La agresión desde un enfoque cultural “Una reacción ante la frustración de las necesidades biológicas ante la incapacidad de satisfacerla

La agresión adquirida por el aprendizaje social a través de la observación

Sostiene que la agresión es el resultado de la práctica de socialización en el seno familiar.

MARCO TEORICO

Método investigación- acción

Línea crítico cualitativaReynaga (2002)

Contextos:Ahome. Guasave, Culiacán,

Mazatlan y Rosario

Tipo de I-A ParticipativaBlandez (1999)

Método bajo un proceso en espiral de ciclos fases

Blandez (1999), Latorre (2005) y Sagastizabal (2006)

PlanificaciónAcción

ObservaciónReflexión

REFLEXION

FASES DE LA INVESTIGACION-ACCION

PLANIFICACION

OBSERVACIONACCCION

Elaboración del diagnóstico y problema de estudio.

•Aplicación de estrategias especificas del plan a seguir• Registro y recolección de la información de las acciones.• Desarrollo del Diplomado estrategia de capacitación por 3 meses.• Evaluación permanente cíclica de las fases.

Elaboración de la propuesta de mejora

63 PEC de las instituciones participantes:MochisCuliacánMazatlánEvaluación

SELECCIÓN DE LA MUESTRA

RODRÍGUEZ, GIL Y GARCÍA (1999)

La selección bajo el enfoque de la investigación cualitativa es flexible, ésta se va generando, definiendo en su propio proceso de manera dinámica, básica y secuencial al establecer contacto con las personas informantes y con contexto.

ESTRATEGIA

Intencional, por que se ajusta a las necesidades de la investigación-acción. Profesionales que llevaron a cabo el diplomado “Inclusión educativa para enfrentar el bullying en los centros escolares” y por decisión propia participaron.

TECNICAS

Cuestionarios de evaluación del Bullying para el alumnado, profesores y padres y madre (Adaptado de Ortega, Mora-Merchán y Mora) PRECONCIMEI (Avilés 2002).

La observación participante desde cada uno de los contextos en donde se realizo la investigación es la adecuada, ya que todos los participantes fueron parte de la investigación, es la manera más natural de llevar a cabo la fase de la observación. REYNAGA (2002:269)

REGION NORTE

214 alumnos215 padres de familia

71 docentes

REGION SUR

115 alumnos111 padres de familia

34 docentes

REGIÓN CENTRO

1360 alumnos460 padres de familia

167 docentes

TOTAL DE PARTICIPANTES

1689 alumnos786 padres de familia

272 docentes

MUESTRA

637 alumnos no interactúan con las formas del Bullying

1027 alumnos sí. 6 de cada 10 alumnos son agredidos en los centros

escolares.

El acto de agresión es consumido por que es provocado por los compañeros, no

tienen tolerancia y manifiestan conductas reactivas, conductas de venganza.

Alumnos con actitudes y acciones de agresividad hacia ellos mismos y hacia el grupo de iguales, con una predisposición

bélica y tratando de resolver cualquier tipo de conflicto que se le presente mediante

conductas intimidatorias.Son agredidos por ser considerados

diferentes a ellos por su religión, sexo, condición social, raza y porque tienden a

ser más débiles físicamente

3 de cada 10 alumnos reprimen

el acto de comunicar.

La concepción de los alumnos radica en la función social que

ejerce el maestro para minimizar o erradicar el problemas del

Bullying.

Considera necesario que para arreglar el problema los padres

deben de participar.Están convencidos de que son

los propios compañeros quienes deben de arreglar el problema.

Es sorprendente encontrar un bajo porcentaje que exprese que

este problema no se puede solucionar.

Existe una relación discrepante entren los alumnos que ignoran

y no tienen idea de cómo solucionar el problema del

Bllying.

55%29%18%

81%

7%12%

3 DE CADA 7 PADRES CREE QUE NO EXISTE VIOLENCIA EN LOS

CENTROS ESCOLARES

4 DE CADA 7 PADRES ESTÁ CONVENCIDO QUE SU HIJO NO

PARTICIPA EN ACTOS DE VIOLENCIA

REGION NIVEL EDUCATIVO ZONA ESCOLAR Nº DE ESCUELAS

Nº de PEC

Norte Mochis

Guasave

PREESCOLARPRIMARIA

SECUNDARIABACHILLERATO

2861

17 17

CENTROCuliacán

PREESCOLARPRIMARIA

SECUNDAR

5138

26 26

Navolato PRIMARIA 2 2 2

Angostura PREESCOLAR 1 1 2

PRIMARIA1

SurMazatlán

PREESCOLAR 2 16 16

PRIMARIA 9

SECUNDARIA 5 TOTAL63

CAPACITACION A 270 DOCENTES A TRAVÉS DE DIPLOMADO

CONCLUSIONES La violencia a través del Bullying asume hoy en día dimensiones macrosociales que nos

involucran a la sociedad sinaloense: gobierno, organismos públicos, civiles, familia y a la escuela misma.

Las implicaciones del Bullying en el contexto escolar de nuestro estado, en las diferentes regiones donde se realizo la investigación, demuestra objetivamente:

A) La necesidad urgente de llevar a cabo la formación y actualización de los docentes en el campo del desarrollo de las relaciones interpersonales. B) El análisis teórico y metodológico de cómo abordar la violencia e intimidación, dirigido a los alumnos, padres y docentes.C) El fenómeno del Bullying a través de sus diversos tipos se vive en todos los contextos educativos de Sinaloa no diferencia etnias, zonas urbanas y rurales, escuela publica y privada , hombres o mujeres, condicional social y cultural.D) Si bien es cierto los resultados de la investigación revelan que no todos los alumnos se involucran en el Bullying, este se presenta en un 60% en la variable de la frecuencia de ejecutarse, “permanentemente”, “todos los días” y “pocas veces”. Lo cual revela que día a día el fenómeno de la agresión y la violencia entre el grupo de iguales se va aumentando y en un 15% de los contextos escolares pasan desapercibidos.E) El reconocimiento de los padres de familia de utilizar la violencia como una forma de control y disciplina en sus hogares modela y reproduce las maneras agresivas y violentas de los estudiantes que se manifiestan en el contexto escolar.

El aplicar el enfoque del aprendizaje y el trabajo colaborativo al interior de las aulas donde se lleven a cabo el desarrollo de competencias, el saber, el saber hacer y el ser; como un modelo y estilo innovador del docente

Actualmente al interior de los contextos escolares se percibe : tres perspectivas de actuación del profesorado ante el problema del Bullying a)La abierta, b)la cerrada y c) la indecisa.

Es necesario intervenir a través de la elaboración de proyectos educativos bajo el enfoque del trabajo colaborativo y cooperativo como estrategia de mejora y cambio para disminuir las formas y estilos de enseñanza-aprendizaje centradas solo en el saber-saber, incorporar el saber hacer y el desarrollo del ser en las que se proporcione a los alumnos/as suficiente carga afectiva, reciban suficiente atención y logren los alumnos interiorizar las pautas de atención.