Problemas de enseñanza y aprendizaje de la historia
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8/8/2019 Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia
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Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia
Enseanza de la historia*
Celeste Flores
En su libro Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia: .y los maestros qu
enseamos por historia?, Julia Salazar Sotelo propone a los profesores estrategias alternativas
y diversos recursos didcticos concretos para mejorar la calidad de su enseanza en la materia
de historia, de manera que en el aula no slo promuevan el conocimiento, sino que lleven
concretamente a los educandos hacia una postura en que ellos sean capaces de realizar una
interpretacin personal y crtica sobre los temas histricos, todo ello tomando en cuenta los
saberes previos del alumno, sus habilidades y destrezas.
De hecho, los docentes tambin reconocen la dificultad que enfrentan al ensear historia y los
obstculos que deben superar para que el alumno la asimile sin que le parezca una rida
cronologa de acontecimientos y personajes.
El ttulo de esta obra plantea un cuestionamiento muy sugestivo: qu enseamos por
historia? A travs de su atenta lectura, encontraremos la respuesta a esta y otras preguntas, lo
que nos ayudar a normar la ruta didctica ms pertinente para verdaderamente ensear
historia en la escuela primaria.
La autora se une al debate que, hacia el final de la dcada de 1980, abordaba los problemas en
la enseanza de la historia; pero, sobre todo, desea contribuir a la instrumentacin de
modelos didcticos en los que el profesor muestre la concepcin de una historia viva que sigue
en plena construccin, y que pueda crear una nueva conciencia de identidad comn entre los
mexicanos en un intento por reculturizar el conocimiento.
Al impartir la materia nos hemos preguntado qu es la historia, para qu la enseamos y cul
es la meta que pretendemos alcanzar en la formacin de nuestros educandos? La historia tiene
que dejar de ser el aburrido relato del pasado; debe presentarse como resultado de una
relacin estrecha entre el historiador que se encuentra en el presente y el pasado que refiere.
El historiador interpreta, trata de comprender el trnsito de los hombres en el tiempo y las
huellas del pasado investigando la informacin contenida en documentos, ruinas, piezas, etc.,
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haciendo que estos elementos salgan de su condicin esttica en las vitrinas de los museos y
adquieran palpitante vigencia. Acertadamente lo dice Miguel Len Portilla: hay que ir "ms all
del tepalcate y el documento".
No se trata nicamente de recopilar componentes histricos. Cuando el historiador integra einterpreta la informacin obtenida de los diversos materiales les confiere un significado que
deriva en un proceso de edificacin social del momento histrico y no se estanca en descifrar
cdices o en la restauracin de monumentos y recintos. El historiador interroga a la realidad
del momento a partir de su propia concepcin para realizar una reconstruccin de eventos
relevantes de la realidad social del pasado.
Ensear es la accin de transmitir, proponer y promover un conocimiento que al ser asimilado
dar como resultado el aprendizaje como un acto comn en el que tanto el alumno como el
docente se involucren activamente en la materia. Ensear historia no implica comprometer al
alumno a memorizar las lneas del tiempo sobre personas, episodios o instituciones del pasado
nacional o mundial, sino a interpretarlos y ubicarlos en un tiempo y espacio determinados, por
medio de la reflexin, el cuestionamiento y el debate sobre los problemas humanos reales a
los que se enfrentaron los protagonistas de un curso histrico averiguado y sobre la postura
que asumieron ante los sucesos, en el sitio especfico donde acaecieron. Es necesario
incentivar a los alumnos para que sus capacidades cognitivas faciliten el autodidactismo a
travs de estrategias de enseanza adecuadas al diseo curricular.
Fragmento del Cdice De la Cruz-Badiano del siglo XVI. Es un tratado de herbolaria y medicina
elaborado por dos sabios indgenas.
En este ttulo tambin encontraremos respuesta a la pregunta: la historia es ciencia? Len-
Portilla expone que la respuesta es ambigua, ya que se considera ciencia en cuanto a sus
formas de proceder en el sentido metodolgico de analizar un hecho, refiriendo archivos o
documentos que lo esclarecen, que son paleografiados de la forma ms exacta posible.
Despus se traducen para proceder a situar el hecho en un contexto. La informacin se debe
cotejar con otras fuentes. Este proceso conforma la metodologa cientfica.
Recipiente usado por los pueblos prehispnicos para servir picantes salsas de tomate de
cscara con chile.
Ilustrador: Jos Luis Corona Becerra.
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No se considera ciencia porque no establece ley alguna, y tampoco tiene forma fcil de
comprobacin. La sustancia de la historia no apunta hacia la elaboracin de leyes universales,
sino a hacer congnoscible la realidad sociohistrica, a explicar los porqus, a encontrar
respuestas.
Es pertinente considerar que no todos los historiadores coinciden en una definicin y
caracterizacin comunes al conceptuar la historia como ciencia. Esto nos lleva a analizar
detenidamente las diversas corrientes historiogrficas.
a) El positivismo. Presenta de forma lineal el contenido como una verdad absoluta.
b) La escuela de los Annales. En 1929 los historiadores franceses Lucien Febvre y Marc Block
pusieron en circulacin la revista Annales dHistoire Economique et Sociale. Esta publicacin -fundada en el marxismo- surgi a raz de la crtica al positivismo.
Ambas propuestas metodolgicas trajeron como resultado nuevas formas de concebir la
historia, y en la actualidad son las que tienen ms impacto en la produccin historiogrfica.
La historia como objeto de enseanza
En 1992, con la aparicin de los nuevos libros de texto de la SEP, se manifest en Mxico un
inters ms sistemtico y generalizado por la enseanza de la historia.
La produccin editorial de estos libros estuvo a cargo de cada estado, lo cual dio origen a una
nutrida polmica. Diversos grupos de la sociedad cuestionaron el contenido de estos libros y
sus carencias.
El docente debe abatir el paradigma tradicional de enseanza de la historia y reclamar su
derecho de libertad de ctedra para poder practicar otros enfoques didcticos que mejoren elmodelo ancestral de enseanza.
Desde luego que el profesor tambin debe cumplir con el seguimiento de los avances
programticos diseados por la SEP para cada grado, pero puede implementar sus propias
propuestas para lograr un aprendizaje ms significativo del conocimiento histrico y la
maduracin del pensamiento hipottico-deductivo del alumno.
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La Universidad Pedaggica Nacional propuso una formacin de docentes que incluyera cursos
de actualizacin y posgrado como la Especializacin en estrategias de enseanza-aprendizaje,
de la Maestra en educacin y la Maestra en pedagoga educativa.
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) dise una lnea de actividades para
ensear historia en zonas con rezago educativo.
Las nuevas propuestas de las diversas instituciones educativas pretenden mostrar la historia
como un objeto de conocimiento que tienda a consolidar diversaslneas de investigacin y se
pase de la reflexin terica al minucioso anlisis etnogrfico y a la elaboracin de didcticas
innovadoras para apoyar la enseanza-aprendizaje de la materia.
Es indispensable ensear la historia como una asignatura formativa en el desarrollo de
habilidades; hay que verla como objeto de enseanza de manera que el educando aprenda los
principios y actitudes presentados como objeto de conocimiento en la medida que se les
introduzca en los procesos de investigacin que ejercen los historiadores. El alumno debe
interactuar; puede y debe preguntar por qu importa tal o cual periodo o vestigio, etctera.
Los objetivos formativos de la historia
Impartir la materia de historia implica motivar al alumno a pensar histricamente, comprenderel mtodo con el que se elabora dicho conocimiento; los valores relacionados con ste, su
influencia en la vida cotidiana en el aula, el entorno familiar y social, y las actitudes ticas y
cvicas que presenta el discurso, aunados a los procesos del pensamiento que estimulan su
estudio.
La seleccin de temas o momentos histricos especficos, por lo menos en la primaria, debe
obedecer a un criterio educativo cercano a la realidad existencial del alumno, que le muestre
un significado especfico dentro del discurso histrico.
El enfoque del contenido deber implementarse en programas que no necesariamente se
apeguen al estricto recorrido cronolgico. Pueden ser desarrollados por medio del
planteamiento de momentos y problemticas que correspondan no slo al aspecto poltico,
sino a otros mbitos en el paso de la historia.
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Se podr hacer alusin a los juegos y cantos en el periodo de la llamada Reforma liberal; se
podr debatir si se respetaba la equidad de gnero en la poca colonial y presentar el
imaginario social de esta poca visto a travs de sus leyendas, etctera. Se podrn referir
historias locales o regionales y su cohesin con el entorno nacional.
Hay que transformar el discurso historiogrfico en un discurso didctico que descarte los
trminos abstractos y generalizados para cautivar al alumno con narraciones que motiven su
inters.
Hacia la construccin de una propuesta
Caballero Tigre.
Ilustracin de Jos Luis Corona Becerra.
Para lograr que el devenir histrico que se imparte en el aula no quede en un mar de
informacin abstracta y hasta cierto punto intil, deberemos conferir tal coherencia al
contenido, que sea capaz por s mismo de estimular en el alumno la activacin del
pensamiento y posibilitar la espontnea prctica de sus habilidades y destrezas elementales al
leer, escribir, hablar y escuchar mejor. Esto es, promover un enfoque constructivista.
En un nuevo intento de renovacin por parte de la SEP en 1993, el libro de texto gratuito
vigente de Historia de Mxico. Sexto grado ha incrementado y actualizado conceptosdidcticos, como la barra o lnea del tiempo, para leerse y consultarse de manera
independiente. Se presentan nuevas lecturas al trmino de cada leccin, relacionadas con los
temas estudiados. Al final del libro se sugieren nuevas actividades con el propsito de
incentivar en el educando la investigacin, la reflexin, la consulta y la lectura de textos
adicionales. En la presentacin de los nuevos libros de texto se invita a profesores, alumnos y
padres de familia a manifestar recomendaciones y crticas con el fin de mejorar los materiales
educativos como una actividad sistemtica y permanente.
Nos angustia la actualizacin, pero hacemos caso omiso de la sugerencia que hacen loscoordinadores editoriales de los libros de texto al solicitar nuestra colaboracin.
Tenemos mucho inters, pero tambin demasiada prisa por cumplir con el avance
programtico que es casi imposible cubrir, y por realizar urgentes evaluaciones, y no nos
damos a la tarea concreta y amena de revisar con entusiasmo los ttulos de la Biblioteca de
Aula, donde ya est disponible un acervo muy adecuado para vincularlo con la materia de
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Ya es tiempo de que dejemos de transitar por la historia de Mxico en concluyente tiempo
pasado con respecto de la herencia cultural que nos legaron nuestras grandes culturas, como
mayas, mexicas, olmecas, mixtecas y zapotecas que aportaron conocimientos relevantes de
escritura, astronoma y arquitectura entre otros. Ahora -ahorita- sigue en el mapa actual de
nuestra Repblica Mexicana la extensa regin que comprende Yucatn, Campeche, QuintanaRoo, Tabasco, Chiapas, Veracruz y Oaxaca. Todos los mexicanos somos los personajes
presentes de la continua historia de nuestro pas.
Como Objetivo particular 3 de la 'Poltica de fortalecimiento de la atencin educativa a la
poblacin indgena', el Programa Nacional tambin indica:
Atender a los grupos indgenas con calidad y pertinencia cultural, de manera que alcancen los
objetivos nacionales de la educacin bsica, logren un bilingismo oral y escrito efectivo, y
conozcan y valoren su propia cultura.2
Profesores, analicmonos. La interculturalidad lingstica no pertenece nicamente a los
lejanos habitantes de las comunidades; todos somos depositarios de esa riqueza tan valiosa
que no sabemos o no queremos apreciar. Adoptamos prstamos lingsticos de otros pases
para saludarnos y despedirnos, pero. cmo se saluda en nhuatl o en zapoteco?, lo hemos
escuchado?, cmo se escribe y cmo se pronuncia?
sta es la provocativa tarea interlingstica para hoy en el aula.
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Resea del libro Problemas de aprendizaje y enseanza de la historia: ...y los maestros qu
enseamos por historia?, de Julia Salazar Sotelo, Universidad Pedaggica Nacional/Correo del
Maestro (Col. Educacin, Nm. 10), Mxico, 1999.