INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN NORMAL.

“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

TITULO:

Caso Enseñanza – Aprendizaje.OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

Lic. En Educación Preescolar2° semestre

PRESENTAN:Gabriela Duran Lucio.

Frida Maricela Reyes Delgadillo.MAESTRA:

Emilia M. Gómez Cd. Lerdo, Dgo. Mayo 2014

Descripciòn del Caso En el trascurso de las visitas hechas al jardín de niños “Leopoldo Villareal Cárdenas”, se observo que la actitud y la forma de enseñanza de la educadora no es la mas adecuada para la construcción de un proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los niños presentan un alto estado de aburrimiento y no están interesados en las actividades que ella utiliza, cabe señalar que maneja una sola actividad en una semana por lo tanto es tedioso para ellos y la clase cae en una monotonía.

Por otro lado, se observo que el grupo no pone en practica los valores ni comprende la diferencias entre la sociedad (compañeros).

Nos parece que esta problemática es sumamente importante a tratar ya que se observa un déficit en el aprendizaje de los niños y porque si bien es cierto se necesita que la educadora busque la mejor manera de impartir las clases y satisfacer las necesidades de los alumnos. Es por eso que hay que darle solución, buscando no afectar más el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Informaciòn del Caso

Enseñanza-Aprendizaje.

• El Aprendizaje El aprendizaje, aparece en el contexto pedagógico como proceso en el cual el educando, con la dirección directa o indirecta de su guía, y en una situación didáctica especialmente estructurada, desenvuelve las habilidades, los hábitos y las capacidades que le permiten apropiarse creativamente de la cultura y de los métodos para buscar y emplear los conocimientos por sí mismo.

En ese proceso de apropiación se van formando también los sentimientos, los intereses, los motivos de conducta, los valores, es decir se desarrollan de manera simultánea toda la esfera de la personalidad.

En la clase, en sus diversas formas organizativas, la enseñanza alcanza un mayor nivel de sistematicidad, de intención y de dirección. Es allí donde la acción del maestro (enseñar) se estructura sobre determinados principios didácticos, que le posibilitan alcanzar objetivos específicos previamente establecidos en los programas, así como contribuir a aquellos más generales que se plantean en el proceso educativo en su integralidad. Eso se comprueba a partir de la calidad alcanzada en el aprendizaje de los alumnos. Este proceso se suele llamar entonces: enseñanza-aprendizaje.

• Enseñanza-Aprendizaje• Ambos componentes (enseñar y aprender) no ocurren de modo independiente, sino que

constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo por excelencia, debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades individuales y del propio proceso integral de enseñanza al que pertenece. La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a una determinada teoría pedagógica, la cual incluye en su proyección didáctica una teoría psicológica acerca del aprendizaje.

La enseñanza como parte del proceso educativo 

La enseñanza en este caso, forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje. 

La enseñanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivación por lo que hacen.

• Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.).

• La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje. La adopción de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje. El constructivismo es en la actualidad, sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción.

Didáctica : Arte y ciencia de la enseñanza.

Estructura de los métodos de enseñanza y los procesos de

aprendizaje en las distintas áreas del saber.

Pedagogía: Arte de la educación y ciencia que les

sirve de base, su finalidad es la formación moral, intelectual y

física de los educandos.

Tres de los principales referentes teóricos de los que se nutre la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar en la actualidad:

a)Teoría epistemológica de Piaget con sus tres aportaciones fundamentales:

• El conocimiento como construcción.

• Proceso de equilibración y construcción de esquemas.

• Los niveles de desarrollo cognitivo.

b)Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre:• Aprendizaje significativo.

• Conocimientos previos.

c)Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski, con sus aportaciones fundamentales sobre:• La educación escolar como contexto de

desarrollo.

• La zona de desarrollo próximo.

• El profesor como mediador

Propòsito de las Actividades:

Qué el niño logre:

-Reconocer la grafía del número.-Comparar números: mayor que, menor que, igual que, etc.-Contar de forma oral.-Utilizar representaciones de cantidades y de números escritos.-Relacionar cardinalidad con grafía.-Reconocer que existen características individuales y de grupo.-Identificar a las personas y a sus culturas.

Actividad 1.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:La tienda

FECHA:

CAMPO FORMATIVO:Pensamiento Matemático

ASPECTO:Número

MODALIDAD DE INTERVENCIÓN:Unidad didáctica

COMPETENCIA (S):Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa procedimientos propios para resolver

problemas Conoce el valor real de las monedas; las utiliza

en situaciones de juego

TIEMPO Y ESPACIO: 1 mañana de trabajo En el aula

RECURSOS DIDÁCTICOS: Monedas y/o billetes Caja registradora Mercancía (Material reciclado). Tarjetas con números. Cartulinas con números.

 

SECUENCIA DIDÁCTICA: Preguntar a los niños ¿Qué saben de los números?, ¿Dónde están? y ¿para qué nos

sirven? Salir fuera del salón a buscar las tarjetas con los números.

Juego la tienda Asignar roles a cada niño en las siguientes áreas: 1 Cajero Clientes (Equipos) Acomodar el material adecuado en diferentes áreas del salón; simulando ser una tienda. Realizar equipos de 4 integrantes. A cada equipo se le asigna diferentes cantidades, de acuerdo a la cantidad de tarjetas

que hayan logrado juntar fuera del salón como por ejemplo:$20, $18, $10, $5 CONSIGNA:

“¿Cuántos artículos puedes compra con el dinero que se te dio?”VARIANTE:

“Compra 3 artículos sin gastar todo tu dinero ” Al finalizar las compras de cada equipo preguntarles a los niños cuantos artículos

compraron con el dinero que obtuvieron. Por último se pegaran las cartulinas con números en el pizarrón, y con ayuda de todo el

grupo cada niño pasara a colocar los objetos correspondientes de acuerdo al número que este en la cartulina.

EVALUACIÓN:En base a los cuestionamientos y la observación que se obtuvo durante el desarrollo de la actividad se evaluara la participación en equipo (compañerismo), y el desarrollo de sus habilidades matemáticas en el juego.

OBSERVACIONES:

Actividad 2.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ENCUÉNTRAME

 

CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.

ASPECTO: Cultura y vida Social.

COMPETENCIA: Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce que existen características individuales y de grupo, identifica a las personas y a sus culturas.

RECURSOS: Un pañuelo por pareja.

TIEMPO APROXIMADO: 25 Minutos.

SECUENCIAS DIDÁCTICA:

INICIO: Preguntar a los niños: ¿tienen muchos amigos?, ¿los conocen bien?, ¿Cómo te gusta que sean tus amigos? entonces jugaremos a “reconociendo a un amigo”.

DESARROLLO: Entonces jugaremos a “reconociendo a un amigo”. Se divide al grupo en dos y forma a los equipos en filas viéndose de frente; luego cambia a los otros niños de lugar y les pide que no hablen hasta que los reconozcan. Los niños tratarán de conocer al compañero al tocar la cara y la ropa, después se invierten los papeles.

CIERRE: Se comenta con los niños ¿Cómo hicieron para reconocer a sus compañeros?, ¿Qué les gusto más y que no?, ¿se les hizo difícil identificar a sus compañeros?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Reconocimiento de sus compañeros.

• Convive y colabora con sus compañeros.

• Respeto.

• Identifica a las personas por sus características.