CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ENFOQUE DEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL

PROFESOR

ACTIVIDADES ESCOLARESDE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

ACATIVIDAD MENTALCONSTRUCTIVA DE

LOS ALUMNOS

Aprendizaje deLos alumnos

EVOLUCIÓN DE CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA COMO....

APARECEDURANTE...

BAJO UN ENFOQUE...

CON UNA DIDÁCTICA CENTRADA

Un algoritmo deaprendizaje

Años 20 -25 Conductista Prescripción y repetición de cadenas de respuestas

Un procedimiento general de aprendizaje

Años 50 - 70 Cognitivista ( simulación - ordenador)

Entrenamioento en operaciones mentales

Un procedimiento específico de aprendizaje

Años 70 -80 Cognitivista (experto vs novatos)

Modelos expertos

Una acción mental mediada por instrumentos

Años 80 Constructivista Cesión gradual de los procesos de autorregulación

CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Monereo, 1994.

COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

Metaconocimiento

Estrategias deapoyo

Técnicas, destrezasY habilidades

Procesos básicos

Conocimientos Conceptuales

específicos

TIPOLOGIA DEL CONOCIMIENTO

Declarativo o conceptual Procedimental Actitudinal

Condicional oestratégico

Hechos Conceptos Algoritmos Heurísticos Actitudes Calores Normas

NombresFechasdatos

Definicionesclasificación

Cálculoortografía

Esquemaplan

Recismosexismo

Solidaridadigualdad

Tráficodeportes

EstrategiaDe

aprendizaje

Tema de DecisionesAjustadas acondiciones

Cuándo y por qué

Saber cuándo y por qSaber dóndeSaber cómoSaber qué

Cuándo y por quéCómo

Cómo CómoCómo Cómo Cómo Base para

Cómo

Metacognición

Planificación utilizaciónhabilidades Evaluación

Éxito fracaso

REFLEXIÓN METACOGNITIVA

REGULACIÓN AUTORREGULACIÓN

METACOGNICIÓN

AUTOEDUCACIÓN

COMPONENTES DE LA ESTRATEGIA

ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

Capacidades

Habilidades

Técnicas

Procedimientos

Métodos

Capacidades

Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladasa través de la experiencia, darán lugar a las habilidades.

Habilidades

Capacidades que pueden expresarse en conductas enCualquier momento, po que han sido desarrolladas aTravés de la práctica, y requieren del manejo de algunosprocedimientos.

Procedimientos

Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decirdirigidas a la consecución de una meta. (Coll, 1987)

DisciplinaresInterdisciplinaresAlgorítmicosEurísticos

TécnicasSucesión ordenada deAcciones que se dirige a un fin concreto, conocido y que conducea unos resultados esperados.

MétodosSecesión ordenada de acciones,utilizando procedimientos y técnicas,variando los resultados según la situación.

Estrategias de aprendizajeProcesos de toma de decisiones en lascuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientosque necesita para cumplimentar unadeterminada demanda u objetivo, dependiendo de las características dela situación educativa en que se produce la acción.

ESTRATEGIAS DE APOYO

– Motivacionales

- Motivación intrínseca: motivación epistémica (por aprender),control de la tarea, confianza, desafío.- Atribución causal: estable/ inestable, interna/ externarolable incontrolable.- Motivación extrínseca.

- Actitudinales: aceptación social, satisfacción personal ySeguridad en sí mismo, intereses personales.

- AfectivasControl de la ansiedad, autoestima y autoconcepto.

Resolviendo dificultades de aprendizaje.

Dificultades comunes Alternativas posibles

El desinterés por el aprendizaje. . Experimentar el valor del aprender.. Hablar sobre el aprendizaje.. Reconocer los logros alcanzados. Etc.

El mal uso del tiempo. . Valorar la organización.. Hacer una agenda, o al menos, el horario semanal.. Fijar prioridades.

• Resolviendo dificultades de aprendizaje.

Dificultades comunes Alternativas posibles

La desconcentración. Ser flexible con las propiasexpectativas y exigencias.. Hacer intervalos en el estudio.. Crear espacios y momentospersonales de estudio.

. Ir superando los estudios al pie de laletra o de memoria.. Mirar la totalidad del tema en suconjunto.. Pensar y relacionar más lo estudiado.

El modo de estudiar muyespecífico.

Enfoques de aprendizajeIntención que orienta laActividad del estudiante:•Complejidad•Consistencia•Variabilidad

ENFOQUE SUPERFIICIIALENFOQUE PROFUNDO

Reproducir la información para cumplir con los requisitosdel curso.

Transformar la información para comprender las ideas y dotarlas de sentido.Transformar la información

ENFOQUE DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE

Transformar la información de forma conscientee intencional para una toma de

decisiones ajustadas a condicionesTransformar la información de forma conscientee intencional para una toma dedecisiones ajustadas a condiciones

Enfoques de enseñanza/Culturas educativas Aprendizaje

reproductivo(asociativo

Aprendizaje porConstrucción (porreestructuración

Sujeto del aprendizaje

ReproductivoEstático

ProductivoDinámico

Motor del aprendizaje Externo Interno

Estrategias Aprendizaje basadas en

Repetición Comprensión

Enseñanza basada en Ejercicios Problemas

Evaluación Sumativa/finalAciertos y errores

Formativa/constructivaNiveles de comprensión

Profesor Proveedor o transmisorde información

Guía del aprendizaje:transfiere el control a losalumnos

Alumno Consumidor/receptor deinformación

Cada vez más autónomo:tomador de decisiones

Estrategias de aprendizaje

Un texto para practicar “lectura comprensiva”Alrededor de – 2000, la isla de Creta y sus vecinas, el territorio de Grecia (actual) y el de AsiaMenor fueron invadidos sucesivamente por una serie de pueblos que provenían de las estepas rusas.Estos pueblos se llamaban a sí mismos “helenos”. Comprendían esencialmente a los aqueos, loseolios y los jonios. Cada uno se instaló en un sector diferentes:- los aqueos en el Peloponeso y sus islas;- los eolios, en Etolia;- los jonios, en la península de Atica.Desde el – 1200 entraría en Grecia un nuevo pueblo heleno: el de los dorios, que arrasó lasciudades aqueas y se extendió por el Peloponeso. Muchas familias huyeros a las islas y al Asia Menor,donde fundaron colonias.Durante los siglos VIII, VII y VI se produjo una nueva colonización alrededor del Mediterraneo, másextensa que la anterior. Esta vez las familias emigraron por la falta de tierras para cultivar y por lassangrientas luchas políticas que se habían desencadenado en sus ciudades de origen.Tras este largo período de invasiones, los griegos se agruparon en ciudades –estados que losllamaron polis. Las más importantes fueron, hacia el siglo – IV, las de Esparta y Atenas.” (ManualKapelusz, 7)

Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.q La elaboración se puede hacerL Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes mentalesS Complejo, elaboración de inferencias, resumen, elaboración conceptual, analogías (metáforas)

Estas estrategias permiten un tratamiento y unacodificación más sofisticados de la informaciónque se ha de aprender, porque atienden demanera básica a su significado y no a susaspectos superficiales.

Mapeo mental: Metáforas:

Grecia Helenos

Invasión

Diario de aprendizaje:Visualizar:

Grec ia = Tierra de helenosAqueos = Espadas de bronceDorios = Espadas de hierro.

Anticipar una situación con la mente. Enella me puedo “ver” en forma realista -para tomar conciencia de mi posibleactuación -, o en formapositiva – para fortalecer mi propiaimagen y desempeño.

“Las columnas del Partenónson estilo dórico.” ...

Las estrategias de organización establecen relacionesinternas entre los materiales de aprendizaje. Son máscomplejas que las de asociación y reestructuración. La organización se puede hacer: Por clasificación, formando categorías; Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor amenor o pirámide de conceptos.

Red conceptual

Mapeo mental (Retener las ideas importantes, no dejar que desaparezcan

La Greciaactual, la islade Creta yotras islas delMar Egeo, elPeloponeso

Grecia invadida

En el-2000

Los helenos:aqueos, jonios,eolios

Provenientesde Rusia

LosDorios

en el -1200

Arrasaron a los aqueos

Mapa Conceptual (Organizo las ideas con significado )

GRECIA

LOS HELENOSLA GRACIA ACTUAL, LA ISLA DE GRETA Y OTRASISLAS, Y EL ASIA MENOR

LOS AQUEOS, EOLIOS Y JONIOSY LOS DORIOS

EN EL - 1200ARRASARON A LOS

AQUEOSEN EL - 2000

LAS ESTEPAS RUSAS

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados paraencontrar sentido en la información.

La mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor . Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.

Las estrategias de recuperación de la información,las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado ennuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica). Estrategias de recuperación: Seguir la pista: permite hacer la búsqueda de lainformación repasando la secuencia temporal recorrida,entre la que sabemos se encuentra la información que ha derecordarse. El esquema temporal de acontecimientosfunciona como un indicio autogenerado, que tenemos queseguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el eventode nuestro interés.

se relaciona con información de tipo episódica y es útilcuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento deaprendizaje o de presentación de la información y elrecuerdo

La búsqueda directa : se refiere al establecimiento deuna búsqueda inmediata en la memoria de loselementos relacionados con la información demandadaSe utiliza cuando la información almacenada es decarácter semántico y puede ser utilizada aun cuandohaya ocurrido más tiempo entre los procesosmencionados.

PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESORCOMPARTIDA PORPROFESOR YALUMNOS

COMPARTIDA PORGRUPO DEALUMNOS

TODA EL ALUMNO

Cesión gradual del control

INSTRUCCIÓNEXPLICITA

PRÁCTICAGUIADA

PRÁCTICACOOPERATIVA PRÁCTICA

INDEPENDIENTE

Formación orientada a

Favorecer la reflexiónsobre el propio procesode aprendizaje

Favorecer la capacidaddetomar decisiones respectoa cómo actuar

Enseñar posteriormenteprocedimientos deaprendizaje

Favorecer la reflexiónde los alumnos

Guiar la decisión decuándo y por quéutilizarlos

Bases para

LA FORMACIÓN DEL PROFESOR – APRENDIZ ESTRATÉGICO

FORMACIÓN DEL PROFESOR COMO ENSEÑANTE ESTRATÉGICO

Formación contextualizada

Bases para

Qué estrategias enseñar y por qué

Cómo introducir las estrategias

Cómo utilizar las estrategias

Variedad de situaciones instruccionales

Comprender la necesidad deaprender-enseñar

Proporcionar análisisde la situacióneducativa

Tomar decisionesinstruccionales

Organizar lospropios esquemas

Comprender las estrategiasde los alumnos