REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICANIVEL PRIMARIA

MODULO TRES

“EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA”

DOCENTE:

Ricardo Barahona López

SEDE

ESCUELA PRIMARIA LIC.BENITO JUÁREZ GARCÍA

ZONA ESCOLAR: 101 SECTOR:04

H. CÁRDENAS, TABASCO A JUNIO DE 2010

SITUACIÓN UNO

Que aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas?

a) El horario

b) Separación

c) El tiempo

d) La elaboración del examen

¿En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular el trabajo en el aula, cuando la maestra les dice que únicamente saquen el cuaderno de examen para elaborarlo.

b) Aprender de los errores, no comparten su aprendizaje,

c) Establecer modelos cerrados de evaluación, cuando separa a los alumnos para evitar dar copia y al escribir las preguntase en sus cuadernos.

d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? No, porque no comparten criterios con otros, aun confunden los conceptos de evaluación con exámenes.

SITUACIÓN UNO

•¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas?Tiene cosas a favor, pues le hacer el examen en la mañana escorrecto ya que los niños vienen frescos pero le faltó a la maestramotivar primero a sus alumnos y no entrar de forma tan directa,también consideramos que debería ser más flexible ya que no todoslos niños tienen la misma capacidad para resolver exámenes.También le faltaría antes de iniciar el examen hacer un breverecordatorio esto le da al niño más confianza y los resultados seríanmás favorables.

•Cuáles son los riesgos que advierten en estas prácticas?Que los niños centren su atención en aspectos de inicio y no a la evaluación.

SITUACIÓN UNO

•¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyarotros tipos de prácticas de evaluación?Que se atiendan a propósitos reales al aplicar o enseñar cualquierinstrumento de evaluación como las competencias a desarrollarademás de otros que correspondan a aspectos sociales del individuo.

•¿Cuáles son los principales dificultades que ha enfrentado enrelación con esta tarea de apoyo?Apoyo de padres, aspectos burocráticos en el sentido que se tomancomo parámetros, los resultados numéricos de un instrumento deevaluación, aspectos socioculturales y el desarrollo del niño.

SITUACIÓN DOS

Que aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas?

Una evaluación formativa con preguntas correctas.

¿En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular el trabajo en el aula, alumnos dan su punto de vista, expresan sus opiniones.

b) Aprender de los errores, no se sabe si son incorrectas, no existen dialogo.

c) Establecer modelos cerrados de evaluación, si, únicamente respuestas.

d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? En , ejemplo: opina, discute, etc.

SITUACIÓN DOS

•¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descrita?Permiten al docente ser más crítico y reflexivo, ampliando así la visión en la formade evaluar.

•¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?Que el docente no tenga apertura en aceptar diversas respuestas.

•¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyarotros tipos de práctica de evaluación?Motivar al personal para que asistan a cursos, talleres y actualizarsecontinuamente; aprovechar los espacios de consejo técnico periódicamente connuevas estrategias de evaluación.

•¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado enrelación con esta tarea de apoyo?La resistencia al cambio en las nuevas prácticas educativas.

1.- En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular la práctica en el aula.

La situación tres que aplica el maestro Miguel, no permite estimular el trabajo en el aula, por que solo se limita a lo que el maestro explico previamente.

b) Aprender de los errores.

No permite al alumno aprender de sus errores por que no hay las aclaraciones pertinentes.

c) Establecer modelos cerrados de evaluación.

Si establece un modelo cerrado de evaluación, por que el maestro se limita a evaluar a como el enseño.

d) Implicar a los a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

No involucra al niño en la construcción de su aprendizaje.

SITUACIÓN TRES

• ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descrita?Correctas al impulsar estrategias pedagógicas donde la evaluación refleja cambios

en el proceso e-a, en el ejemplo el maestro no las utiliza.

• ¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?Obstaculiza otros procesos de evaluación, y conceptualiza metodologías

rutinarias.

• ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyarotros tipos de práctica de evaluación?

Fomentar el uso del portafolio y el de rubricas, uso de competencias básicas enasignaturas y su evaluación.

• ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado enrelación con esta tarea de apoyo?

Los conocimientos previos y otras formas de evaluación, uso de los mismos yromper paradigmas de los maestros.

SITUACIÓN TRES

¿Qué evidencia deaprendizaje puedeesperar el docente alproponer a susalumnos un ejerciciode este tipo?

¿Cuál es su opinióncon relación a laprogresión queofrece esteaprendizaje en 1° y6° grado?

¿Qué otrasevidenciasincorporaría paraidentificar estosaprendizajes?

Actividad de evaluación de la

lectura.

•Comprensiónlectora , se da unanálisis másprofundo, pormedio de lasolución depreguntas.•Uso de signos deinterrogación.•Acentuación.

Gradualidad:*tipo de texto*imágenes*interpretación dela información

*Esquema*cuadro sinóptico*mapa conceptual*dibujos.*resumen.*Producción detextos (noticia)

CUADRO 16

¿Qué evidencia deaprendizaje puedeesperar el docente alproponer a susalumnos un ejerciciode este tipo?

¿Cuál es su opinióncon relación a laprogresión queofrece esteaprendizaje en 1° y6° grado?

¿Qué otrasevidenciasincorporaría paraidentificar estosaprendizajes?

Ejemplo Español Primer Grado.

Utilice letrasmayúsculas yminúsculas en laredacción dediferentes tipos detextos, enfatizarnombres propios,utilizar signos depuntuación para elmanejo correcto delas mayúsculas.Identificación de untexto periodístico delas partes de unanoticia.

En que el alumnohará uso correcto dela escritura, en laredacción dediversos tipos detextos manejandoasí, laconvencionalidad.

Formar palabrasnuevas, clasificaciónde nombre propios.(personas, lugares,apellidos).Cambias enunciadosinterrogativos aimperativos.Conocer y saber laspartes de lassecciones de unperiódico.

CUADRO 16

¿Qué evidencia deaprendizaje puede esperarel docente al proponer asus alumnos un ejerciciode este tipo?

¿Cuál es su opinióncon relación a laprogresión que ofreceeste aprendizaje en 1°y 6° grado?

¿Qué otras evidenciasincorporaría paraidentificar estosaprendizajes?

Ejemplo Español Sexto Grado.

- Encuestas

- Reportajes

- Videos

- Cartas

- Entrevistas

- Periódico mural

Es bueno por que en

primero observan,

comparar y conocen los

tipos de textos

(cuentos, poemas y

noticias) y en sexto ya

es análisis y elaboración

de este tipo de texto.

Se interesa más por leer,

siguen instrucciones

para un cambio de

hábito.

- Mapas conceptuales

- Mapas mentales

- Intercambio de

correspondencia

por correo

electrónico y postal.

- Conferencia para la

escuela en general.

CUADRO 16

Bloque: 4 Asignatura:

Aprendizajes esperados:Reconoce que en una sociedad democrática, elrespeto y el cumplimiento de las leyes son unmedio de protección de sus derechos.

Instrumentos para dar cuenta de los aprendizajes:

1. Lista de cotejo.

2. Rúbricas

Conocimientos:Analizó aspectos de las funciones del PoderLegislativo y valoro el respeto a las leyes como unmedio de protección de mis derechos.

INDICADOR HECHO PENDIENTE

NO

REALIZADO

RESPETA LAS

REGLAS

ESTABLECIDAS

EN EL GRUPO

Habilidades:

RECONOCE, IDENTIFICA, REFLEXIONA Y VALORA SOBRE

LAS LEYES QUE GARANTIZAN SUS DERECHOS.

IDENTIFICA

DERECHOS Y

OBLIGACIONES

ACTIVIDADES INFORMALES

1.- Preguntar que saben del Poder Legislativo.2.- Solicitar en que medio o en donde se mencionan algunas funciones del Poder Legislativo.

2.-Mostrar notas periodísticas.3.- Mencionar algunas leyes promulgadas por el poder legislativos.4.-Escribir las leyes mas divulgadas entre la sociedad.

RÚBRICANIVEL DE DESEMPEÑO DE ACUERDO AL APRENDIZAJE ESPERADO

AprendizajeEsperado

1:Bajo 2:Medio 3:Alto Puntaje

Reconoce queen unasociedaddemocrática, elrespeto y elcumplimientode las leyes sonun medio deprotección desus derechos.

No conoce lasleyes y porende no lasaplica en sucontexto.

Conocer lasleyes, pero notiene lacapacidad deaplicarlas en suvida cotidiana.

Conocer lasleyes, y tiene lacapacidad deaplicarlas parala mejorar laconvivencia ensociedad.

De acuerdo a loque el docente,observa en laactitud de susalumnos.

Bloque 5: Asignatura:

Aprendizajes esperados:Identifica la rima y la repetición de palabras en frases u oraciones.

Conocimientos:*Identifique palabras con terminaciones iguales.*Producción de estrofas cambiando las rimas.

Habilidades:

CLASIFICAR, RECONOCER, IDENTIFICAR, OBSERVAR, REFLEXIONAR Y VALORAR SOBRE LAS TERMINACIONES

IGUALES EN LAS PALABRAS.

Actividades:

•Escuchar la canción infantil caminito de la escuela.•Comentar que hacían o que llevaban los animales.•Interpretar estrofas por estrofas para identificar las palabras que suenan igual.•Subrayar con color rojo en su libro las palabras que riman , o escribirlas en el pizarrón.•Copiar las palabras en su cuaderno de trabajo.•Formar equipos e inventar otra canción utilizando estas rimas, e interpretarlas.•Reconocer las palabras que suenan igual se llaman rimas.•Observar la imágenes del pizarrón y escribir dos o tres palabras que rimen.

Evaluación e instrumento:Trabajos individuales y colectivos: Producción individual y por equipos de las rimas.

BLOQUE: 5 PROYECTO 1 POESIA ERES TU

ASIGNATURA: ESPAÑOL

APRENDIZAJE ESPERADO: - Expresa su sentimiento empleando la poesía -Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones.-Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y opiniones de sus compañeros.-Identificar las características de una poesía

CONOCIMIENTOS: -Investigar poemas de diferentes autores.-Clasificación del poema de acuerdo a la metáfora. - Elementos formales de la medición de versos( métrica, hiato y sinalefa)

HABILIDADES: -Investigar-Clasificar-Observar-Medir-Identificar-Expresar-Interpretar

LISTA DE COTEJO: TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO:

RÙBRICAS: EXAMEN Y PORTAFOLIO:

LISTA DE COTEJO:- Identifica un texto literario-Mide (versos, hiato y sinalefa)-Clasifica varios tipos poemas .- Reconocer figuras literarias

RÙBRICAS:-Crea poesía Nivel 1 2 3-Identifica los tipos de poesía-Considera los elementos de la medición:a)Métricab)Sinalefac)Hiato

TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO:-Interpretación de poesía coral y antología-Creación de poesía individual

EXAMEN: Crear una poesía con todos los elementos. Identifica la estructura del poema. Adopta una actitud positiva frente a la lectura de los poemas

PORTAFOLIO: Investigaciones, poesías de diferentes autores, creación de poesías, carteles con la medición, antologías, etc.

•A ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre el concepto de EVALUACIÓNde las reformas curriculares de Educación Primaria 1970,1993 y 2009?

1970 1993 2009

Semejanzas Proceso utilizado por el docente para delimitar los logrosalcanzados en los alumnos.

Diferencias

Saber si los niñoshabían alcanzadocierto objetivo.

Se mideconocimientos,Habilidades ydestrezas, cortoplazo pero deacuerdo al niveleducativo.

En que tanto se valogrando el desarrollo desus competencias, quesirve de referencia paramejorar el procesoeducativo, y por endemejorar la prácticadocente.Se invita a una evaluación,autoevaluación,coevaluación yheteroevaluación.

•B ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las FINALIDADES de evaluaciónen las tres reformas?

1970 1993 2009

Semejanzas decidir la promocióndel educando.Corrección oportunade procedimientos.

Decidir la promociónde los educandos.Adecuación deprocedimientoseducativos.Uso numéricoaprobatorio.

Elementos para lamejora de losprocesos deenseñanza-aprendizaje.

Diferencias

Comprobar si se halogrado los objetivosde aprendizaje.Uso de escalasestimativas.

Averiguar si los niñoshan adquirido ciertosconocimientos yhabilidades.Escala de 0 a 10.

Identificar losaprendizajes previos.Tomar decisionesrespecto a losopciones y accionesque se presentanconforme avanza elproceso deenseñanza-aprendizaje.Escala de 5 a 10.

• C) ¿ En qué difiere los INSTRUMENTOS de evaluación de las tres reformas?

ACUERDO 17 ACUERDO 165 ACUERDO 200

10 Excelente9 Muy bien8 Bien7 Regular6 Suficiente5 No suficiente

Mediante:-Observación--Pruebas tipos test

La escala oficial de calificaciones es numérica, del 0.0 al 10.0 En su aplicación, podrá utilizarse una fracción decimal de la unidad.

- Fichas-Cuaderno del maestro-Entrevista

La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.

-Producciones individuales-Portafolios-Proyectos colectivos-Resolución de problemas cotidianos

•D ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema deevaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por pué?

El docente realizará la evaluación durante el proceso de E-A,considerando la información que obtuvo al observar, registrar y analizartodos los aspectos del desarrollo y desempeño de cada uno de loseducandos, (su regularidad en asistencia, interés, trabajo individual ygrupo, exposiciones y otras actividades).

La evaluación refleja los logros del alumno de acuerdo a lospropósitos establecidos en el plan y programa de estudios.

Considerando en la evaluación todos los elementos posibles sobre eldesempeño y avance del educando; el docente podrá:*Tomar decisiones pedagógicas oportunas.*Integrar y registrar una calificación congruente al aprovechamiento.*Escala de calificación del acuerdo 200.

Las transformaciones que hatenido el concepto deevaluación en las 3 reformas

Las continuidades y rupturasen las funciones de laevaluación de las tresreformas

El fortalecimiento del procesode aprendizaje del alumno yel trabajo docente

Acuerdo 17.Proceso inherente paracomprobar si se han logradolos objetivos planteadosAcuerdo 165Medición continua ysistemática de habilidades ydestrezas que permite laretroalimentaciónAcuerdo 200Conjunto de acciones quepermiten evaluar de manerapermanente y sistemáticaconocimientos, habilidades,actitudes y valores.

-Promoción del educando

-Elevar la calidad de laenseñanza

-Escala valorativa

Acuerdo 17 y 165Coadyuva al diseño y laactualización de planes yprogramas

Acuerdo 200Orienta al alumno en elproceso de aprendizaje

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

Es la evaluación que

precisa y determina

el tipo y calidad de

competencias que

posee y aplica el

alumno, así como los

factores que

impactan en el logro

y dificultades de la

misma

Recabar la información

para priorizar las

necesidades de

competencias a

desarrollar o seguir

favoreciendo, así como

la búsqueda da

estrategias que

permitan asegurar y

fortalecer las mismas.

*Observación

*Pruebas objetivas

*Portafolios

*Lenguaje

*Producciones

escritas

*Entrevistas

LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN FORMATIVA

Se encarga de orientar

la actividad a través de

sus informes sobre la

forma en que se van

alcanzando los

objetivos. Si la

evaluación formativa

señala que se van

cumpliendo los

objetivos, el maestro y

los alumnos tendrán un

estímulo eficaz para

seguir adelante.

1. Dosificar y regular

adecuadamente el ritmo

del aprendizaje.

2. Retroalimentar el

aprendizaje con

información desprendida

de los exámenes.

3.Enfatizar la

importancia de los

contenidos más

valiosos.

4.Dirigir el aprendizaje

sobre las vías de

procedimientos que

demuestran mayor

eficacia.

5. Informar a cada

estudiante acerca de su

particular nivel de logro.

6. Determinar la

naturaleza y

modalidades de los

subsiguientes pasos.

Portafolio, Rúbricas,

Pruebas informales,

exámenes prácticos,

observaciones y

registros del

desempeño,

interrogatorio, etc.

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

SUMATIVA

Consiste en

analizar los

productos de

aprendizaje e

integrar los

elementos

cualitativos

registrado en

instrumentos para

apreciar los

procesos y grado

de desarrollo

vertiendo una

valoración o

calificación.

•Definir la efectividad de la

planeación y medir en que

grado se cumplieron los

propósitos y constatar los

efectos de la enseñanza.

•Apropiar la valoración de

productos o procesos que se

consideran terminados.

•Establecer criterios para

perfeccionar futuras

actividades de aprendizaje.

•Saber si los alumnos han

adquirido los

comportamientos terminados

previstos por el docente.

•Lista de cotejo.

•Rubricas.

•Trabajo individual.

• Portafolio

•Exámenes.

EVALUACIÓN

Es analizar el proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.

Es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

• ¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes parafavorecer el aprendizaje de sus alumnos?

Dependiendo de la actividad puede ser antes, durante y al final

• ¿Por qué? Porque de esa manera se va a ver los alcances obtenidos

• ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluaciónsumativa?

Hetereoevaluación, coevaluación, y autoevaluación

• ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluaciónformativa?

Los instrumentos de evaluación, portafolio, rubricas, lista de cotejo, pruebas informales,registro anecdótico y proyectos.

• ¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a suejercicio docente a sus estrategias de planeación?

• Como el conjunto de acciones que permiten la planificación, adaptación o ajuste deactividades en razón de los propósitos, para el desarrollo de las siguientes actividadeso proyectos para retroalimentar el proceso enseñanza- aprendizaje .

• ¿ Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica?

- Lista de cotejo

- Observación reforzada

-Escala de actitudes

-¿ Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidadesde la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y Programas de Estudiosde 2009 en relación a la evaluación?

-Potencialidades

-Competencias

-Proyectos

-Conocimientos esperados

-Debilidades

-Heterogeneidad del grupo

-Desconocimiento del uso de programa

-Falta de interés de algunos docentes

SITUACIÓN DIDÁCTICA DE LA MAESTRA

SOFÍA

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos yhabilidades requiere?

*Matemáticas, Bloque II, Eje Sentido numérico y pensamientoalgebraico

*Aprendizaje esperado: Resuelve y modela problemas de suma yresta.

*Conocimientos y habilidades: Resolver problemas en situacionesen las que se presentan distintas funciones del númerorelacionadas con la adición y sustracción

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Formativa porque a partir del desarrollo de una actividad obtieneinformación (necesidades y potencialidades) de la situación de susalumnos.

Puede preguntarse para reflexionar: ¿qué herramientas les haofrecido para que avancen en su proceso?, ¿he respetado el ritmoy estilo de los alumnos para crear aprendizajes significativos?

¿Qué evidencias de aprendizaje utilizó para evaluar?

La observación directa del proceso de sus alumnos

Estrategias para los alumnos que tienen debilidades:

*Enfrentarlos a situaciones de su vida cotidiana en las que seanecesario utilizar la adición y sustracción para resolver problemas

Estrategias para los alumnos que ya avanzaron en su proceso:

*Introducir simultáneamente los signos de suma y resta para quelos alumnos reflexionen en qué situaciones emplearlos.

Lean el cuadro 20, revisen los ejemplos sobre estrategia de evaluación e identifique el lugar en el que desde su perspectiva pueda ubicarse cada uno

de esos ejemplos.

Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoquede evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, elconocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anterioresproductos de trabajo.

CENTRADA ENLA ENSEÑANZA CARACTERÍSTICAS

CENTRADA EN EL

APRENDIZAJE

? TIPOS DE EVALUACIÓN 7

6, 4 MODALIDADES DE EVALUACIÓN 1,3,4 y 8

3 INSTRUMENTOS DE MEDIDA 7

5 CONDICIONES DE APLICACIÓN 1, 2

4 , 6 CRITERIOS DE APROBACIÓN 7

1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 1

8 , 5 PAPEL DEL ALUMNO 8 , 5

2 PAPEL DEL ENSEÑANTE 2

NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE:

Prof. Ricardo Barahona López

CLAVE DOCENTE:

C01

GRADO ESCOLAR :

Primer grado grupo “B”

ESCUELA:

ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL VESPERTINA

“Margarita Maza de Juárez”

Clave: 27DPR1299I Zona Escolar: 101 Sector: 04

H. CÁRDENAS, TABASCO

CICLO ESCOLAR 2009-2010

PLANEACIÓN