PRESENTA: MTRO. MANUEL DIAZ SANCHEZ

PRODUCTO 1: MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO.¿QUÉ ME GUSTARIA QUE PASARA?

Que sea un curso donde hayamucha participaciónfundamentada, que se dé lalibertad de debate, que el gruposepa escuchar las diversasopiniones y enriquecerlas. Quela asesora tenga el control delgrupo y sepa conducircorrectamente el grupo, paraconcluir con aprendizajes biensustentados que sirvan paramejora nuestra practica docente.

¿QUÉNO ME GUSTARIA QUE PASARA?

Que sea un grupo desorganizado, que se falten al respeto durante las participaciones, que durante las exposiciones el grupo no ponga atención.

PRODUCTO 2La dinámica resultó novedosa ; con respecto a la importancia del uso deportafolios como estrategia de evaluación consideramos que es una formapara evaluar y autoevaluarse pues todos tenemos derecho al acceso de losproductos que se van integrando en el portafolios, algunas experiencias esque hace falta mas sistematicidad para lograr el buen uso del portafolios,.En esta dinámica aprendí que es importante la comunicación, pues sin ellacada quién jala para su lado; el portafolios se usa para integrar los trabajosparciales o finales de un proyecto, porque permite valorara los avances quelos alumnos van adquiriendo durante las actividades, se puede utilizar paraque los alumnos (as) la revisen y comparen sus trabajos con la de otroscompañeros (as), también los padres de familia pueden revisarla no solo lade su hijo (a) sino también de otros niños (as), el docente le servirá paravalorar que han logrado los alumnos y saber que no han aprendido paraseguir fortaleciendo el aprendizaje; el portafolio se puede utilizar durantelas sesiones, al final de las actividades de cada día o al final del bimestre.

PRODUCTO3:Descripción que tenga como mínimo una cuartilla, sobre como es suestilo y metodología de trabajo en la lectura y escritura.

Durante mi formación como docente tuve la fortaleza de irme formandocomo lector (primeramente) pues de acuerdo al contexto de formacióndebía leer los periódicos durante todos los días (principalmente elperiódico la jornada) que me daba un panorama amplio de la vida política,cultural, económica de país; a la par llegaron a mi formación lectorarevistas educativas para complementar mi formación, poco a poco me fuimetiendo a la lectura de libros, primeramente tuve acceso a libros que merecomendaban otros lectores, inicie principalmente con libros de carácterliterario, posteriormente continúe con libros de otros tipos, comopedagógicos, políticos, etc. La vida como lectoescritor se da cuando tenía lanecesidad de escribir reseñas, informes de investigación (documental y decampo) sobre todo al final de la licenciatura y durante todo el proceso de lamaestría que curse; tuve la oportunidad de ser conductor de gruposuniversitarios lo cual me autoexigia ser mas congruente entre mi formacióny mi avance de ser parte de este amplio proceso de ser lecto-escritor.

Con respecto a mi práctica docente todo lo descrito anteriormente me hafortalecido porque no cabe duda que «solo un lector puede formar a otrolector» ; una mala experiencia como lector es cuando entre mis manos ellibro titulado «EL NOMBRE DE LA ROSA» de Umberto Eco, en la cual nome identifique con el contexto en que se va desarrollando la lectura(entonces pensé mas adelante lo leeré).De manera personal siento que me encuentro familiarizado con respecto alenfoque que maneja el programa de estudio 2011, pues no hay muchadisparidad entre el programa 2000 de Español, el programa 2009 y el 2011;el haber cursado el diplomado en Competencias Docentes otorgado por elTec de Monterrey me ha dado la fortaleza de estar en condiciones decomprender algunos procesos de mejora del programa de estudio.En la actualidad el papel que funjo como directivo me da la oportunidad decorrelacionar todas las áreas de trabajo como son: leer para saber, leer paraactuar, leer para estar actualizado, escribir para hacer documentos adiversas instituciones, escribir para fomentar la información entre mismaestros; todo lo anterior descrito me consolida en estilo y metodología detrabajo con respecto a la lectura y la escritura.

PRODUCTOÑFINAL:REDACTAR CUATRO RASGOS DESEABLES QUE COMO DOCENTE REQUIEREFORTALECER A FIN DE DESARROLLAR DE FORMA EFICAZ LA COMPRENSIÓNLECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN SU ALUMNADO.

ANALIZA LA PUNTUACION CONVENCIONAL AL USAR NEXOS AL ESCRIBIR SUS PROPIOS TEXTOS.

INTERPRETA EL SIGNIFICADO IMPLICITO DE FABULAS Y REFRANES PARA FAVORECER LOS VALORES QUE GUIAN SU FORMACION.

PRONOSTICA LA TRAMA DE UN CUENTO INFANTIL A PARTIR DEL ANALISIS DE LA PORTADA PARA DESARROLLAR SU NIVEL INFERENCIAL Y CRITICO DE UN TEXTO.

SELECCIONA INFORMACION RELEVANTE EN LOS TEXTOS PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPETENCIA LECTORA.

PRODUCTOÑEXTRACLASEESCRIBIR EN EL BLOG “LITERACIDAD” AL MENOS DOS COMPETENCIAS, UNA QUEIDENTIFICA COMO PUNTO FUERTE EN SU ESTILO DOCENTE Y OTRA QUEREQUIERE FORTALECER MÁS QUE OTRAS.

COMPETENCIA CON FORTALEZA: Considero el uso del portafoliocomo instrumento que permite valorar cualitativamente los logros yaprendizajes alcanzados en los procesos de comprensión lectora yproducción de textos.

COMPETENCIA QUE REQUIERE FORTALEZA: Identifico en mi estilode enseñanza cuáles son las prácticas que favorecen o inhiben lacomprensión lectora y la producción de textos.

¿CUÁLES SON MIS APRENDIZAJES RESPECTO A LOSCONTENIDOS ABORDADOS EN ESTA SESIÓN? La claridad queadquirí sobre como diseñar o redactar las los rasgos deseables a partirdel cuadro de habilidades y verbos cognitivos.

¿QUÉ DIFICULTADES ENFRENTÉ RESPECTO A LOS CONTENIDOSABORDADOS EN ESTA SESIÓN? La duda que me queda es sobrecómo redactar una rúbrica de evaluación, se trabajo poco.

SESION 2

«LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL MARCO DE LA LITERACIDAD»

PRODUCTOÑSEIS

EXPOSICIÓN SOBRE UN SUBPROCESO DE LECTURA (ORGANIZADORGRÁFICO, EJEMPLO DE SITUACIÓN DE LECTURA).

INTERPRETAR, COMPRENDER Y ENTENDER

ANTES SE PENSABA QUE:

AHORA: (PSICOLOGIA COGNITIVA)

PRIMERO EL LECTORENTENDIA ELSIGNIFICADO DELAUTOR.

SEGUNDO SECOMPRENDIA

SE INTERPRETABA ELTEXTO

TODO PROCESO DEINTERPRETACION ESTAINEXTRICABLEMENTE UNIDO ALENTENDIMIENTO YCOMPRENSION DEL MISMO.

EL LECTOR NO PUEDEDIFERENCIAR MUY BIEN CUANDOES EL SIGNIFICADO PROPIO YCUANDO ES EL DEL AUTOR.

INTERPRETAR LA INFORMACIONES UN PROCESO DECONSTRUCCION DESIGNIFICADOS.

UN ENTENDIMIENTO PROFUNDOIMPLICA ADUEÑARSE DELCONCEPTO DEL AUTOR Y CONELLO TENDRIAMOS UNACOMPRENSION O MASPROFUNDAMENTE UNAINTERPRETACION.

INTERPRETACION Y SU RELACION CON RECUPERACION Y REFLEXION

INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

LOCALIZAR LA INFORMACIÓN

REFLEXIONAR CON LA

INFORMACIÓN

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA LO QUE YA SABE ACERCA DEL TEMA Y LAS HERRAMIENTAS MENTALES DE PROCESAMIENTO DEL TEXTO.

PRODUCTOÑSIETE

TABLA DE CLASIFICACIÓN DE TEXTOS. SUBPROCESOS “RECUPERAR EINTERPRETAR LA INFORMACIÓN”.

No. CONTEXTO TIPO PROCESO NIVEL HABILIDAD

1 educativo continuo interpretacion Mediana Inferir, identificar causa-

efecto, predecir

2 publico continuo Recabar información

Interpretar

Alta Reconocer

Idea principal, resumir

3 educativo discontinuo Recabar informacion Minima Reconocer partes y detalles

4 educativo continuo Interpeta texto minima Inferir, identificar causa

efecto predecir

5 Educativo Continuo Recuperar información Mínimo Recordar

6 Público Discontinuo Interpretar Moderada Interpretar significados

7 Educativo Continuo Interpretar Leve Causa- efecto

8 Laboral Discontinuo Recuperar información Mediana Reconocer

9 Uso educativo Continuo Interpretar el Texto Complejidad mediana Identificar causa efecto

10 Uso educativo Continuo Recuperar información Complejidad mínima Recordar.

11 Uso educativo Continuo Recuperar información Complejidad mínima Reconocer

12 Uso educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad mínima Interpretar significados

13 Publico Continuo Interpretar la

información

Complejidad leve Comparar

14 Público Discontinuo Recuperar información Complejidad mínima Reconocer

15 Educativo Continuo Recuperar información Complejidad mínima Reconocer

16 Privado Continuo Interpretar el texto Complejidad leve Interpretar significados

PRODUCTOÑOCHO

PREGUNTAS CORRESPONDIENTES A LOS TRES SUBPROCESOS DELECTURA: 2 PREGUNTAS CERRADAS Y 2 PREGUNTAS ABIERTAS PARA LOSSUBPROCESOS DE RECUPERAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN Y 2PREGUNTAS ABIERTAS PARA REFLEXIONAR CON LA INFORMACIÓN.

LA MARGARITA QUE BRILLABA COMO EL SOLHabía una vez una niña que se llamaba Alegría. Vivía a la mitad de la montaña consu abuelito Margarito, que era muy bueno. Lo que mas le gustaba hacer a Alegríaera cultivar flores, muchas flores y perseguir mariposas en lo mas alto de lamontaña. Como alegría quería tanto a su abuelito las flores que mas le gustabaneran las margaritas.Un día, exactamente cuando Alegría cumplió 9 años, notó que el centro de unamargarita, que estaba en su maceta preferida, tenia muchísimo mas brillo quetodas las demás margaritas. Al día siguiente descubrió que el polen de esamargarita era de oro. Desde ese día, Alegría no dejo de regar sus flores todas lastardes.Alegría y Don Margarito habían sido muy pobres antes de su descubrimiento.- con el polen de oro tendremos para comprar mucha comida, abuelito – decía

Alegría.- El único oro que vale, hija, es el sol – contestaba Don Margarito.Alegría no le hizo caso a su abuelito y con el polvo de oro compraba comida ymanjares riquísimos.- ¿Te gusta el caviar, abuelito? – preguntaba Alegría.- Me gusta más la avena con leche de cabra – contestaba el abuelo.Un día , cuando Alegría fue a comprar comida, vio un televisor a colores enormeque le encantó, y lo compró.

Desde ese día compraba aparatos y juguetes que veía en las tiendas. Se hizo sociade un videoclub y todo el día veía televisión.Un día, después de ver dos veces la película de la familia Robinson, cuando fue arecoger un poco mas de polen de oro para ir de compras al día siguiente, pego ungrito tremendo:- ¡Se secó mi planta, abuelito, se seco por no regarla! - Y le echaba agua y mas

agua, pero la margarita mágica no revivió.El abuelito tomo a Alegría en sus brazos, la abrazó muy fuerte, le dio un beso en lafrente y le dijo: - No llores, mañana saldrá de nuevo el sol y nos llenaremos del oroque realmente vale.Erica Schwarzblat (10 años)

2 PREGUNTAS CERRADAS: (proceso recuperar información)

1.- El abuelito Margarito vivía:a) En la ciudadb) En un puertoc) A mitad de la montaña

2.- Alegría le gusta:a) Correr detrás de las mariposasb) Cazar mariposasc) Coleccionar mariposas

2 PREGUNTAS ABIERTAS: (proceso recuperar información)

1.- ¿Por qué a Alegría le gustaba cultivar flores?

2.- ¿Por qué Don Margarito pensaba que el único oro que vale es el sol?

2 PREGUNTAS CERRADAS: (proceso: interpretar el texto)

Había una vez una niña que se llamaba Alegría. Vivía a la mitad de la montaña con suabuelito Margarito, que era muy bueno. Lo que mas le gustaba hacer a Alegría era cultivarflores, muchas flores y perseguir mariposas en lo mas alto de la montaña. Como alegríaquería tanto a su abuelito las flores que mas le gustaban eran las margaritas.

1.- ¿Cuál es el propósito del autor en el párrafo anterior?a) Describir lo que le gustaba hacer la niña Alegría.b) Hacer una introducción del cuento, realizando una descripción de los personajes.c) Explicar que Alegría quiere mucho a su abuelito

2.- ¿Quién es el personaje principal del cuento?a) La margaritab) El abuelitoc) Alegría2 PREGUNTAS ABIERTAS: (proceso: interpretar el texto)

1.- ¿Crees que el abuelito de Alegría tenia razón cuando decía «que el oro mas importante es el sol?

2.- A Alegría se le secó su planta que le daba oro ¿Por qué crees que pasó eso?

2 PREGUNTAS ABIERTAS: (proceso: Reflexionar y evaluar)

Había una vez una niña que se llamaba Alegría. Vivía a la mitad de la montaña con suabuelito Margarito, que era muy bueno. Lo que mas le gustaba hacer a Alegría era cultivarflores, muchas flores y perseguir mariposas en lo mas alto de la montaña. Como alegríaquería tanto a su abuelito las flores que mas le gustaban eran las margaritas.

1.- Si estuvieras en el lugar de Alegría y encontraras una flor que te diera oro, ¿Harías lo mismo que Alegría? ¿Por qué?

2.- ¿Cuál crees que es el mensaje del autor?

TITULO DEL TEXTO: «La alimentación como parte de la nutrición. (libro de C.N. 3er

grado)

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: (libro

de C.N. 3er grado)

SUBPROCESO NIVEL PREGUNTAS

RE

CU

PE

RA

R

I

NF

OR

MA

CIO

N

1.- COMPLEJIDADMININA

1.- ¿Qué desayunaste ayer? (hab. Recordar)

2.- Si vienes a la escuela y tendrás clases de E.F. y no desayunas ¿Qué te pasara? (hab. secuenciar)

2.- COMPLEJIDAD LEVE 1.- Los _____________ son absorbidos por el cuerpo y todo lo que no se utiliza lo desecha. (hab. reconocer)

Escribe falso o verdadero2.- Los pulmones son el vehículo que lleva

COMPLEJIDAD MODERADAI.- COMPLETA EL SIGUIENTE MAPA CONCEPTUAL

¿CÓMO ESTÁ FORMADO EL SISTEMA DIGESTIVO?

EL SISTEMA DIGESTIVO

BOCA ESTOMAGO

ESOFAGO

INTESTINO GRUESO

INTESTINO DELGADO

LIQUIDOS Y JUGOS GASTRICOS

SANGRE

BOLO ALIMENTICIO

DESPERDICIOS O HECES

JUGOS INT. L DE PANCREAS E HIGADO

DIENTES, LENGUA, SALIVA

ESTA FORMADO POR

ESTA CONSTITUIDO POR

CONDUCE EL SEGREGA

SE MEZCLAN CON

GRACIAS

EXPULSA

SUBPROCESO NIVEL PREGUNTAS

RE

CU

PE

RA

R

INF

OR

MA

CIO

N4.- COMPLEJIDAD MEDIANA

1.- ¿Qué pasa si tragas una moneda?Explica con una grafica el proceso de la digestión.

COMPLEJIDAD ALTAORDENA CRONOLÓGICAMENTE EL PROCESO DIGESTIVO PONIENDO UN NUMERO.

LA MASA PASA AL INTESTINO

DELGADO, DONDE SE

ABSORBEN LOS NUTRIMENTOS

SE INTRODUCE

EL ALIMENTO A LA BOCA

LOS NUTRIMENTOS

PASAN AL TORRENTE

SANGUINEO PARA APROVECHAR LO QUE NECESITA EL

CUERPO

EL ALIMENTO ES

DEGLUTIDO Y PASA DEL

ESOFAGO AL ESTOMAGO

EL APARATO DIGESTIVO INICIA SU

TRABAJO: LA DIGESTION.

LO QUE NO SIRVE SIGUE SU CAMINO POR EL INTESTINO

GRUESO Y SE EXCRETA EN

FORMA DE HECES POR EL ANO.

MASTICAR LOS ALIMENTOS

LOS JUGOS GASTRICOS

CONVIERTEN EL ALIMENTO EN UNA MASA

PRODUCTO 10Reflexión sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados para el fortalecimiento de la competencia lectora.

La primera utilidad que me puede fortalecer el primer texto es conocerbásicamente la forma como esta organizado el plan de estudios y losprogramas de estudio; teniendo como premisa que debemos conocernuestra materia .También el primer texto nos da una idea general sobre como está asentadala articulación de la educación básica; en el lenguaje actual nos aclara quedebemos promover las prácticas sociales del lenguaje como estrategia deaprendizaje.El texto «estándares curriculares y aprendizajes esperados» me da laoportunidad de conocer los niveles de desempeño de PISA en lasasignaturas de Español, Matemáticas y ciencias; si bien en estasevaluaciones lo único que conocemos es que México siempre está en losresultados peores, también debemos saber que es lo que evalúa PISA, quecriterios de evaluación tiene, así como el diagnóstico del cual partimoscomo nación, como Estado y como escuela.

Este texto también me da la oportunidad de conocer qué es el pensamientocomplejo, pues los niveles que exige PISA sobresalen de maneracontundente el tipo de actividades que en ocasiones trabajamos en laescuela; tanto para Comprensión lectora, matemáticas y ciencias superannotablemente la trasmisión de contenidos como estrategia de enseñanza.También es importante destacar que como docente o directivo es necesariosaber como evaluar la competencia lectora; ahora me queda claro que lacompetencia lectora incluye la velocidad, la fluidez y la comprensiónlectora.Todo lo anterior se deriva que los textos leídos son pertinentes tanto para elcurso en cuestión como para la formación continúa de directivos y docentes.

PRODUCTO 12EXTRACLASE

“Lotería lectora” que contenga la descripción de cómo fueron identificando el desarrollo de los subprocesos lectores durante la actividad en general.

La actividad de la lotería lectora resulto un tanto novedosa, pues, ayuda a centrarel seguimiento de la lectura por parte de los integrantes del equipo, es benéficacomo estrategia de lectura pues no permite distracciones.La actividad del equipo quizá por falta de familiaridad con la actividad hubieronpocos compañeros que les quedaron tarjetas, pero con el apoyo de loscoordinadores se logró ubicar correctamente en el lugar donde pertenecía.Al parecer la estrategia prioriza mas la organización del mapa, que de lacomprensión, pues en lo personal si comprendí como elaborar el mapa, pero mefalto mas nivel para la comprensión.La primera lámina se expuso que PISA se elabora a nivel mundial, los campos dedesarrollo, se impulsa los estándares curricularesLa segunda lámina “parámetros para la competencia lectora” se da en laasignatura de español se desarrolla la capacidad, observación, atención, análisis,etc.Se comentó que el contexto mexicano no se da solo en nuestro país, sino que seda en un contexto internacional.Durante la primera actividad activamos el subproceso Recuperar información ydurante la organización del mapa conceptual activamos el subproceso interpretarel texto.

SESION 3LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL MARCO DE LA LITERACIDAD

PRODUCTO 13

INSTRUCTIVO

Los instructivos son reglamentos y normas de funcionamiento que indican también cómo

actuar en un determinado lugar o circunstancia, de manera muy precisa.

La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.

Com

pues

to d

e 4

elem

ento

s:Instrucciones de

armado

Materiales

Consejos de uso y precaución

Dibujos de las partes o piezas

HURACÁN “LANE”

Para evitar pérdidas humanas y materiales al ser afectados por un fenómeno meteorológico, la familia debe informarse sobre qué hacer en caso de algún huracán:

ANTESAcordar un plan de protección basados en su vivienda. Esto es, qué es lo que cada miembro

de la familia puede hacer para reaccionar de forma positiva ante el desastre.Si las casas están o han estado inundadas no deben entrar inmediatamente, pues en este

caso las paredes se pueden haber ablandado y podrían desplomarse con suma facilidad.Solicite información sobre los albergues más cercanos. Determinar qué tan segura es la casa y hacer adecuaciones para su mejora.

DURANTE-Diseñar rutas de salida para alejarse del riesgo. Es importante no conducir en zonas inundadas, si llegara a toparse con una calle inundada

dé la vuelta y regrese en dirección opuesta, la mayor parte de la gente que muere ahogada son los que se encuentran en su automóvil.

Manténgase alejado de puertas y ventanas. Desconecte aparatos eléctricos ó aléjese de los cables de electricidad que se encuentren en

las calles, ya que la electrocución es otra de las principales causas de muertos durante la inundación.

Hacer una lista de utensilios y materiales que se deben tener a la mano para la autoprotección, comunicación y abastecimiento.

Tenga a la mano un radio de pilas para que se informe de la situación actual.

No prenda velas, ni veladoras, use lámpara de pilas. Tome precauciones para evitar ser atacado por un animal. Tenga cuidado con los animales, especialmente las víboras, los animales también

pierden su hogar cuando hay inundación, puede que traten de salvaguardarse en su hogar

DESPUÉS -Consuma productos no perecederos. Procure abastecerse de líquidos tales como agua pura y/o embotellada. Si no cuenta con agua potable hierva el líquido que va a consumir durante 20

minutos. Adquiera alimentos enlatados y que no tengan fecha de caducidad reciente. Elabore sueros orales caseros, primeramente hirviendo el agua, posteriormente

añadir el zumo de limón al agua, seguidamente deberás agregar ½ cucharada de sal y bicarbonato, así como también, dos cucharadas de azúcar que endulzan el sabor del suero casero, remueva la botella para que todos los ingredientes se mezclen bien.

PREVENIR EL DENGUE. Para prevenir el brote de dengue es necesario eliminar los criaderos de mosquito, por

lo que se debe hacer lo siguiente: mantener tapados todos los recipientes donde se almacena agua, rellenar los huecos en árboles y paredes con cemento, eliminar el agua estancada en recipientes, charcos, blocks de construcción, tapar tanques de agua y cisternas.

PRODUCTO 14

PROCESO: Interpretar el texto

Habilidad: Indicar causa-efecto

TEMA: LAS FASES DE LA LUNA (Ciencias naturales 3er grado)

CAUSA EFECTO

Solo se observa una parte de la luna desde la tierra.

La luna se ve incompleto

Esta determinado por la cantidad de luz que recibe del sol.

La imagen de la luna presenta variaciones llamadas fases de la luna

La luna se encuentra entre la tierra y el sol, solo se ilumina la cara opuesta a la tierra y la parte que se ve desde la tierra esta obscura.

La luna no puede verse, se llama luna nueva.

Nuestro planeta, la tierra, se encuentra entre la luna y el sol. La cara de la luna esta visible.

La luna se observa desde la tierra totalmente iluminada. A esta fase se le llama luna llena.

PRODUCTO 15 Resumen con las ideas principales del texto “Habilidades lingüísticas y composición” y “Procesos cognitivos”.

PRODUCTO 16

Lámina “4 tipos de escritores”. Den lectura al texto ¿Qué tipo de escritor soy? Anexo 17 y responda individualmente: ¿Con cuál de los cuatro escritores te identificaste? y ¿Por qué? Organizados en 4 equipos rescaten las características generales de los cuatro tipos de escritores; cada equipo elija a un escritor, rescaten la información de acuerdo a los tres momentos de la producción de textos (Planear, redactar y revisar), y regístrenla en un papel ledger con el título “4 tipos de escritores”. Considere las siguientes interrogantes: LOGROS-DEBILIDADES: ¿Qué habilidades, estrategias, conocimientos, valores y actitudes posee y/o requiere cada escritor? Este será el Producto 16.

PRODUCTO 17

Texto “mi fotografía como escritor”

Al igual que lo hicieron los personajes del texto anterior describa de forma sencilla su estilo individual para producir textos, titúlelo “mi fotografía como escritor” consideren sus hábitos de escritura, las actitudes y las reacciones que tienen los lectores de sus textos, incluyan este texto en su portafolio. Apóyese en la propuesta de indicadores del Anexo 18. Producto 17

PRODUCTO 18

Estrella de las ideas (Anexo 21).

EXPERIENCIASVIVIDASDURANTE ELTIEMPOESCOLAR

El texto es paracompartirexperienciaspara otrosdocentes

Participan dos actores,maestro Manuel y alumnoMiguel un niño que está enquinto grado y hareprobado dos o tres vecesen grados anteriores, por locual es mayor a los y lasdemás niños del grupo

Recordando lo que mesucedió hace años alenfrentar una situaciónproblema, que pudohaber pasado a mayoressituaciones

En tiempopasado

PRODUCTO 19Primer y segundo borrador de la producción (Anexo 22-23).

TITULO: ¿Cómo conducir problemas entre niños? Una experiencia de vida.

¿Dónde y cuándo pasó? Paso aproximadamente en el 1999 en la Escuela Primaria “Plan de 11 años de Sunuapa, Chiapas.

¿Quién participó? Participó una alumna X, un alumno X y yo.

¿Qué pasó? El alumno Miguel molestaba mucho a la niña X y eso pasaba por que el chico sentía atracción sobre la niña, qué este era mayor pues había reprobado dos o tres veces en grados anteriores, cuando paso esta situación estaban en quinto grado, la niña estaba en la edad exacta para estar en quinto grado y obviamente el niño estaba alrededor de los doce años.

¿Por qué ocurrió? Porque el niño sentía atracción sobre la niña, por eso la molestaba.

¿Qué ocurrió primero? El niño molestaba a la niña constantemente.

¿Qué ocurrió después? La niña acusó al niño con el maestro.

¿Qué ocurrió al final? El maestro platicó con el niño.

COMO

PASO

¿Cómo conducir problemas entre niños? Una experiencia de vida.

Paso aproximadamente en el 1999 en la Escuela Primaria “Plan de 11 años de Sunuapa,Chiapas. Participó una alumna X, un alumno X y yo.El alumno Miguel molestaba mucho a la niña X y eso pasaba por que el chico sentíaatracción sobre la niña, qué este era mayor pues había reprobado dos o tres veces en gradosanteriores, cuando paso esta situación estaban en quinto grado, la niña estaba en la edadexacta para estar en quinto grado y obviamente el niño estaba alrededor de los doce años.Porque el niño sentía atracción sobre la niña, por eso la molestaba.El niño molestaba a la niña constantemente.La niña acusó al niño con el maestro.El maestro platicó con el niño.

DESCRIPCIÓN DE LAS PALABRAS CLAVES La Escuela Primaria Plan de 11 años es una institución educativa singular, común como lasdemás escuelas, en la cual guarda un sinfín de historias, se encuentra enclavada en unpequeño Municipio con un número aproximado de 2500 habitantes.La alumna de la historia es una niña inteligente, bien parecida, dedicada a sus actividadesescolares, digna de mencionarse como alguien que cuenta con muchas habilidades parapotenciar su aprendizaje.El alumno de la historia es todo lo contrario, ha reprobado dos o tres veces en gradosanteriores, un poco descuidado en su personalidad, en parte es un poco grosero con suscompañeros.Maestro de grupo es un docente preocupado por la situación de sus alumnos, siempre tratade que sus alumnos aprendan y sientan un buen clima de aprendizaje.

PRODUCTO 20 TEXTUALIZACIÓN DE LAS IDEAS.

¿Cómo conducir problemas entre niños? Una experiencia de vida.Aproximadamente en el año de 1999 en la Escuela Primaria “Plan de 11 años de Sunuapa,Chiapas; dicha escuela es una institución educativa singular, común como las demásescuelas, en la cual guarda un sinfín de historias, se encuentra enclavada en un pequeñoMunicipio con un número aproximado de 2500 habitantes.En esta historia el alumno Miguel quien había reprobado dos o tres veces en gradosanteriores tenía una personalidad un poco descuidada, en parte era un poco grosero conla mayoría de sus compañeros, un día empezó a molestar a una niña (de quien se omitesu nombre); la molestia consistía en chulearla, hacerle guiños, tratando de llamar laatención de la niña, quien era una niña inteligente, bien parecida, dedicada a susactividades escolares, digna de mencionarse como alguien que cuenta con muchashabilidades para potenciar su aprendizaje; como la niña se sentía un tanto acosada, sequejó con el maestro de grupo; quien es un profesional dedicado, siempre pensando quesus alumnos aprendan y sientan un buen clima de aprendizaje.Después el maestro platicó con el alumno tratando de mostrarse comprensivo, le explicóque lo que hacía quizá no era malo, lo malo es con quien lo hacía, pues él estaba másgrande que la niña y eso era lo malo, le dijo si eso mismo lo haces con alguien de tuedad, seguramente conseguirás tener una novia, por la cual le pidió hacer un trato; novolver a molestar a la niña y que buscará una novia en la telesecundaria.El jovencito aceptó gustosamente la propuesta del maestro y se quedó complacienteante tal actitud y finalmente agradeció el consejo del maestro.

PRODUCTO 21Textos revisados anexo 25

PRODUCTO 22Producto final de la sesión. Versión final Vivencia personal” (Anexo 26).

¿Cómo conducir problemas entre niños? Una experiencia de vida.Aproximadamente en el año de 1999 en la Escuela Primaria “Plan de 11 años de Sunuapa, Chiapas; dicha escuela es una institución educativa singular, común como las demás escuelas, en la cual guarda un sinfín de historias, se encuentra enclavada en un pequeño Municipio con un número aproximado de 2500 habitantes.En esta historia el alumno Miguel quien había reprobado dos o tres veces en grados anteriores tenía una personalidad un poco descuidada, en parte era un poco grosero con la mayoría de sus compañeros, un día empezó a molestar a una niña (de quien se omite su nombre); la molestia consistía en chulearla, hacerle guiños, tratando de llamar la atención de la niña, quien era una niña inteligente, bien parecida, dedicada a sus actividades escolares, digna de mencionarse como alguien que cuenta con muchas habilidades para potenciar su aprendizaje; como la niña se sentía un tanto acosada, se quejó con el maestro de grupo; quien es un profesional dedicado, siempre pensando que sus alumnos aprendan y sientan un buen clima de aprendizaje.Después el maestro platicó con el alumno tratando de mostrarse comprensivo, le explicó que lo que hacía quizá no era malo, lo malo es con quien lo hacía, pues él estaba más grande que la niña y eso era lo malo, le dijo si eso mismo lo haces con alguien de tu edad, seguramente conseguirás tener una novia, por la cual le pidió hacer un trato; no volver a molestar a la niña y que buscará una novia en la telesecundaria.El jovencito aceptó gustosamente la propuesta del maestro y se quedó complaciente ante tal actitud y finalmente agradeció el consejo del maestro.

PRODUCTO 23 Rescaten por lo menos tres ideas principales de cada texto. Diseñen un organizador gráfico con relación a algún tema que verán en clase

con sus alumnos (as). Diseñen la rúbrica para evaluar el organizador gráfico.

TRES IDEAS PRINCIPALES Saber preguntar es importantísimo, pero enseñar a preguntar lo es todavía

más. Las preguntas que implican conocimiento, aunque a veces es necesario, no es

aconsejable y hay que buscar otras alternativas. Gran parte de la comprensión está contenida en los mensajes no verbales, no

lingüísticos y supone una serie de sobreentendidos.

Propiedades de los materiales

masa volumen capacidad

Para medir se usa

kilogramo

Ideas clave

A veces los cuerpos mas grandes n0 siempre tienen mas masa

Hay cuerpos con diferentes formas pero con igual masa

Se refiere

Al espacio que ocupan los cuerpos

Para medir se usa

El metro cúbico (m3)

El decímetro cubico (dm 3)

Para medir se usa

el litro

Se refiere

A la medida que lecabe a unrecipiente.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Criterios a evaluar

Muy bueno Bueno suficiente insuficiente total

Conceptoprincipal

El conceptoprincipal esadecuado ypertinente conel tema y lapregunta deenfoque.

El conceptoprincipal esrelevante dentrodel tema pero nopresentapregunta deenfoque.

El conceptoprincipalpertenece altema, pero no sefundamental niresponde a lapregunta deenfoque.

El concepto principal notiene relación con el tema nipresenta pregunta deenfoque.

Conceptossubordinados

El mapaconceptualincluye todoslos conceptosimportantesquerepresenta lainformaciónprincipal deltema opregunta deenfoque.No repiteconceptos.

El mapaconceptualincluye lamayoría de losconceptosimportantes querepresentan lainformaciónprincipal deltema o preguntade enfoque.

Faltan la mayoríade los conceptosimportantes querepresentan lainformaciónprincipal deltema o preguntade enfoque.Repite algúnconcepto

El mapa conceptual incluyesolo algunos de losconceptos importantes querepresentan la informaciónprincipal del tema opregunta de enfoque, perofaltan los más significativos.Coexisten conceptos convarios enunciadoscompletos.Repite varios conceptos y/oaparecen varios conceptosajenos o irrelevantes.

Palabras deenlace yproposiciones

La mayorparte de lasproposicionesson validas deacuerdo a lapregunta deenfoque otema yrepresentan lainformación

principal.

Algunas de lasproposicionesson invalidadas ono representanla informaciónprincipal deltema o preguntade enfoque.No repiteconceptos.

Solo algunas delas proposicionesson validas deacuerdo al temao la pregunta deenfoque.Repite algúnconcepto.

Presenta proposicionesinválidas de acuerdo altema con enlaces quedescriben una relacióninexistente, afirmacionescompletamente falsas.Presenta afirmacionesvagas y/o aparecen variosconceptos ajenos oirrelevantes.

Jerarquía Todos losconceptosestánordenadosJerárquicamente.Presenta másde 4 nivelesjerárquicos(ninguno deellos esejemplo) ymas de 7ramificaciones

Todos losconceptos estánordenadosjerárquicamente.Se presentan almenos tresnivelesjerárquicos(ninguno de elloses de ejemplo) y6 ó 7ramificaciones.

Se presentan almenos 3 nivelesjerárquicos,pero uno de elloscorresponde alnivel de ejemploy presenta a lomenos 5ramificaciones.

Presenta menos de 3niveles jerárquicos y menosde 5 ramificaciones, o bien,la estructura del mapa eslineal o no presenta unaorganización jerárquica.

Estructura(complejidadestructural)

Presentaestructurajerárquicacompleta yequilibrada,con unaorganizaciónclara y de fácilinterpretación.

Presenta unaestructurajerárquica clara,equilibrada peroun tanto simple oun pocodesequilibradapero clara y defácil

Presenta unaestructurajerárquica clara,pero noequilibrada, obien, unaaparienciaequilibrada peroen excesosimple, o untantodesordenada ydifusa.

Mapa lineal, con variassecuencias de oracioneslargas hacia los lados ohacia abajo; o bien,presenta una estructurailegible, desorganizada,caótica o difícil deinterpretar.

PRODUCTO 24

Resolución de reactivos tipo PISA. APLICANDO LA ESTRATEGIA PISA Continúen organizados en equipos, elijan una asignatura y un texto para resolver los reactivos correspondientes; Retomen el formato utilizado en la actividad anterior para practicar la estrategia de resolución de reactivos. Este es su Producto 24 .

TEMA: Características de la luz y su importancia (Referencia: libro de ciencias nat. Tercer grado p.p. 105-113)

PREGUNTAS TIPO PISA1.- ¿Cuál es el propósito del texto?a) Entretener al lectorb) Brindar información verazc) Realizar experimentosd) Aprender sobre los eclipses

2.- ¿Por qué el texto sugiere realizar experimentos?a) Para que los lectores jueguenb) Para que sigan instruccionesc) Para completar el textod) Para que los lectores aprendan haciendo

3.- ¿Cuál es la finalidad de las preguntas que están al inicio del texto?a) No tiene importanciab) Contextualizar el temac) Dar una introducción al temad) Es la parte principal del tema

PRODUCTO 25Propuesta de intervención “Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA” rescatando los elementos sustanciales del enfoque Literacidad. En los mismos 4 equipos de trabajo diseñen una propuesta de intervención que favorezca al desarrollo y/o fortalecimiento de la Literacidad en sus alumnos, la misma que coadyuve a su preparación ante la evaluación PISA. Producto 25.

TEMA: CARACTERISTICAS DE LA LUZ Y SU IMPORTANCIA (ciencias nat. Tercer grado)

Leer el texto de la página 114-119. Dividir a l grupo en 4 equipos Cada equipo elaborará un organizador grafico. Exponerlo ante el grupo Los demás equipos tendrán en su mano rubrica de evaluación (coevaluación) Cada equipo elaborará una sopa de letras para intercambiarlo entre los demás

equipos. Por último contestar los reactivos de evaluación TIPO PISA.

RUBRICA DE COEVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACIONB= 2 R=1 M=0’

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4

PRESENTACION

MATERIAL DIDACTICO

BUEN USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO

VOLU MEN ADECUADO DE VOZ

DOMINIO DEL TEMA

EXPOSICIÓN CLARA Y COMPRENSIVA

RELACION CON EL TEMA

SEGURIDAD EXPOSITIVA

DIRIGE LA EXPOSICIÓN AL GRUPO

REACTIVOS TIPO PISA

REACTIVOS TIPO PISAPREGUNTAS ABIERTAS (Subproceso recuperar información) (habilidad: reconocer)1.- ¿Por qué es importante la luz?2.- ¿Qué has sentido cuando se va la luz por las noches y tienes que caminar de la salaa la cocina?PREGUNTAS ABIERTAS (Subproceso reflexionar y/o valorar el contenido y la formadel texto) (habilidad: evaluar)1.- Al realizar el experimento «la trayectoria de la luz» ¿Por qué no pudiste ver el rayode luz en los orificios que no estaban alineados?2.-PREGUNTA CERRADA (Subproceso recuperar información) (habilidad: recordar)1.- ¿Cómo se les llama a los cuerpos que dejan pasar parcialmente la luz y producenuna sombra muy tenue?a) Opacos b) traslucidos c) transparentesPREGUNTAS CERRADAS: (Subproceso interpretar el texto) (habilidad inferir)1.- en el texto dice: «los cuerpos traslucidos proyectan una sombra parcial conocidacomo penumbra» que significa la palabra traslucidos:a) Que la luz es bloqueada parcialmenteb) Que deja pasar una luz muy tenuec) Que proyecta una sombra oscura