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PROFESORADO EN GEOGRAFÍA PLAN DE ESTUDIOS DECRETO Nº: 696/01 CURSO PROPEDÉUTICO 2015
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PROFESORADO EN GEOGRAFÍA PLAN DE ESTUDIOS DECRETO Nº: 696/01
CURSO PROPEDÉUTICO 2015
A los ingresantes 2015 del Instituto Superior de Profesorado N°4 “Ángel
Cárcano”:
Quienes integramos la Comunidad educativa de éste Instituto, queremos
darte una cálida bienvenida e invitarte a ser parte de nuestra vida institucional,
para compartir juntos expectativas, aprendizajes y proyectos.
Sabemos que iniciarte en el nivel superior, significa para vos un desafío, en
tanto te demandará nuevos niveles de autonomía y responsabilidad. Pero también
es un desafío para nosotros, porque la incorporación de nuevos grupos, siempre
demanda una adecuación de la propuesta formativa que permita atender a sus
necesidades e inquietudes.
Es nuestro compromiso –y nuestro deseo- acompañarte en el proceso de
transitar los caminos hacia un pensamiento más crítico, hacia una conciencia de
ciudadano activo, y a la vez a una sólida formación académica que te permita
desempeñarte con solvencia y satisfacción en un futuro profesional y personal
pleno.
Para dar inicio a este camino, realizaremos los encuentros propedéuticos
que tienen como finalidad:
* Ayudarte en tu inserción en el nivel.
* Ofrecerte un espacio donde repensar cuestiones en relación con la
elección vocacional.
* Actualizar algunos conocimientos básicos preparatorios para la carrera
elegida.
Deseamos que superes con éxito esta primera instancia de formación
superior, para lo cual te animamos a realizar todo el esfuerzo posible que te
permita logarlo.
Equipo Directivo I.S.P. N°4 “Ángel Cárcano”
La presente cartilla para el cursado del Propedùtico2011 conforma tres módulos:
Módulo Nº1: “ Contenidos de la Formación Orientada”
Módulo Nº2: “ De la Orientación Educativa”
Módulo Nº3: “ Mundo Contemporáneo”
Requisitos para el cursado del propedéutico:
Los encuentros son de cursado obligatorio con modalidad presencial y
elaboración de actividades/ trabajos prácticos. El régimen de asistencia se
enmarca en la Reglamentación vigente: 85% de asistencia. Para aquellos
alumnos que presenten certificado de trabajo, tengan otro Título o procedan de
otras localidades, el porcentaje de inasistencia se amplía a un 50%.
El objetivo es de ambientación, nivelación y aproximación a los contenidos
básicos de la carrera.
La lectura de la cartilla se hace necesaria para poder desarrollar las actividades
propuestas en ellas y las que los profesores dispongan durante el desarrollo
del Propedéutico.
El cursado de los módulos 1 y 2 se inicia en Marzo 2013, de lunes a viernes.
En el horario de 18hs. a 22hs.20min. El módulo Nº2 “De la Orientación
Educativa” estará coordinado por el S.O.E. (Servicio de Orientación Educativa).
a cargo de la Psicopedagoga Mansor Enise.
El cursado del Módulo Nº3 “Mundo Contemporáneo” se efectuará en 5
encuentros durante el primer cuatrimestre, y constará de un encuentro
semanal, en días rotativos y horarios a confirmar. La sección de Historia será la
encargada del dictado de este módulo.
El módulo Nº1 se evaluará. La modalidad será especificada por los docentes a
cargo del mismo. El resultado de dicha evaluación permitirá confeccionar una
lista de orden de mérito para el ingreso de la carrera.
Para cualquier información durante el desarrollo de los encuentros presenciales
dirigirse a la jefatura de sección de la carrera todos los días a partir de las
18hs.
Informaciones generales:
Los docentes que se desempeñan en la sección son: AMADO, Patricia; BIERI,
Diana; BORDONE, Silvina; CANTEROS, Mariela; CRICCO, María Elina;
CURUTCHET, Matilde; GÓMEZ, Susana; GUARINI, Gabriela; GUTIERREZ, María
Alejandra; HERNÁN, María Belén; MAREGA, Viviana; MENDOZA, Daniel; ORTOLANI
,Daniel; PERONE, Marisa; RAMUA, Beatriz; REICHERT, Karina; SCHLATER, Ivana;
STARNA, Andrea; VALUSSI, Claudia; VESCONI, Mariela; VIDOZ, Alejandro;
El personal administrativo de sección alumnos, organiza y controla todo trámite
relacionado con la documentación del alumno, desde su ingreso a la institución hasta
su finalización. Cada uno tiene a su cargo una sección determinada, con respecto a la
sección Geografía para realizar trámites administrativos relacionados con inscripciones
a la carrera, cambio de carrera, permisos de exámenes, homologaciones y/o cualquier
documentación la Profesora Eldina Monjes es la encargada del funcionamiento de la
sección.
Para informaciones generales del funcionamiento de la institución, de organización
de la sección y trámites que deba realizar el alumno, dirigirse a la Profesora PERONE
Marisa Estela a cargo de la jefatura.
La sección de Geografía depende de la Regente Profesora Del Castillo, Isabel
quien gestiona, organiza y coordina la misma.
Caracterización del plan de estudios:
El profesorado de Geografía está destinado a la formación de profesionales
docentes que desarrollarán fundamentalmente su tarea de enseñanza en:
- El tercer ciclo de EGB (área de Ciencias Sociales)
- La educación Polimodal (Geografía)
En términos generales podemos decir que la formación del profesor de Geografía
reconoce dos ámbitos mutuamente integrados, uno de formación específica disciplinar
y otro de formación común con otros profesorados del área de las Ciencias Sociales
como, por ejemplo Historia.
Por lo tanto, resulta de gran importancia que el futuro docente adquiera un
conocimiento básico sobre el conjunto de las disciplinas sociales, a fin de que pueda
apropiarse, no sólo de los lineamientos teóricos que configuran su status problemático,
sino también de las herramientas conceptuales necesarias para poder pensar
epistemológicamente su campo disciplinar.
Atento a ello, los espacios curriculares correspondientes a la formación básica en
Ciencias Sociales se hallan agrupados en los dos primero años de la carrera
INFORMACIÓN ESPECÍFICA DE LA CARRERA.
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS
Horas de cursado para el alumno
Semanales Anuales
PRIMER AÑO
Pedagogía 4 128
Teoría del Currículo y su Didáctica 5 160
Psicología Educativa 5 160
Introducción al Conocimiento Geográfico 4 128
Introducción al Conocimiento Histórico 3 96
Fundamentos de Antropología y Sociología General 4 128
Geografía Ambiental I 6 192
Trayecto de Práctica: Taller de Docencia I 3 96
TOTAL DE HORAS DE PRIMER AÑO 34 1088
SEGUNDO AÑO
Política e Historia Educativa Argentina (Primer cuatrimestre)
5 80
Organización y Gestión Institucional (Segundo cuatrimestre)
5 80
Psicología y Cultura del Alumno 5 160
Fundamentos de Economía y de Ciencia Política 4 128
Geografía de la Población Urbana y rural 5 160
Geografía Ambiental II 4 128
Geografía Económica 3 96
Espacio de Definición Curricular 7 224
Trayecto de Práctica: Taller de Docencia II 3 96
TOTAL DE HORAS DE SEGUNDO AÑO 36 1152
TERCER AÑO
Filosofía 3 96
Geografía Argentina I 5 160
Historia Americana y Argentina 3 96
Geografía de América 5 160
Teoría de la Geografía 3 96
Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Geografía 4 128
Taller de Integración Areal 4 128
Trayecto de Práctica: Taller de Docencia III 3 96
TOTAL DE HORAS DE TERCER AÑO 30 960
CUARTO AÑO
Ética Profesional 3 96
Geografía Política 3 96
Geografía Argentina II 3 96
Geografía de los Espacios Mundiales 8 256
Metodología de la Investigación Geográfica (Primer cuatrimestre)
4 64
Técnicas de Análisis Espacial (Segundo cuatrimestre) 4 64
Espacio Curricular Opcional 6 192
Trayecto de Práctica: Seminario de Integración y Síntesis 2 64
Trayecto de Práctica: Taller de Docencia IV 6 192
TOTAL DE HORAS DE CUARTO AÑO 35 1120
TOTAL DE HORAS DEL PLAN 135 4320
RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Para rendir Deben tener aprobado
SEGUNDO AÑO
Geografía de la Población Urbana y Rural Introducción al Conocimiento Geográfico. Introducción al Conocimiento Histórico.
Geografía Ambiental II Geografía Ambiental I
Geografía Económica Introducción al Conocimiento Geográfico
TERCER AÑO
Geografía Argentina Geografía de la Población Urbana y Rural Geografía Ambiental II Geografía Económica
Historia Americana y Argentina Introducción al Conocimiento Histórico Fundamentos de Antropología y Sociología General
Geografía de América Geografía de la Población Urbana y Rural Geografía Ambiental II Geografía Económica
Teoría de la Geografía Introducción al Conocimiento Geográfico
Taller de Integración Areal Introducción al Conocimiento Geográfico Introducción al Conocimiento Histórico Fundamentos de Antropología y Sociología General Teoría del Currículo y Didáctica
CUARTO AÑO
Geografía Política Geografía de la Población Urbana y Rural Geografía Económica
Geografía de los Espacios Mundiales Geografía de la Población Urbana y Rural Geografía Ambiental II Geografía Económica
Metodología de la Investigación Geográfica
Teoría de la Geografía
CAMPOS DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA Y DE LA FORMACIÒN ESPECIALIZADA
Para rendir Tener aprobada
Política e Historia Educativa Argentina Pedagogía
Organización y Gestión Institucional Pedagogía
Didáctica Específica Pedagogía Teoría del Currículo y Didáctica
Ética Profesional Filosofía
Psicología y Cultura del Alumno Psicología Educativa
TRAYECTO DE PRÀCTICA:
La Aprobación de cada uno de los talleres que componen este trayecto es
condición para cursar el siguiente.
Para cursar el Taller de Docencia III es condición tener aprobado el 1º Año
completo, y regularizadas las materias de cursado regular (presencial y
semipresencial) de 2º Año.
Para cursar el Seminario de Integración y Síntesis, es condición haber
aprobado los Talleres de Docencia: I, II y III.
Para cursar el Taller de Docencia IV, es condición tener regularizadas las
materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 3º año, y tener
aprobado los siguientes espacios curriculares:
Pedagogía.
Teoría del Currículo y su Didáctica.
Psicología Educativa.
Política e Historia Educativa Argentina.
Organización y Gestión Institucional.
Psicología y Cultura del Alumno.
Didáctica Específica.
Espacios Curriculares del Campo de la Formación Orientada de 1º y 2º
Año.
Talleres y Seminarios de 3º Año.
SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÔN
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la
Educación Polimodal General Básica y de la Educación Polimodal en
Geografía existen tres formatos de espacios curriculares, denominados
materias, seminarios y talleres.
2) Para cursar las materias carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la E.G.B. y
de la Educación Polimodal en Geografía, los Institutos Superiores admitirán
tres categorías de alumnos a) libres, b) regulares con cursado presencial y
c) regulares con cursado semi-presencial. Para cada una de estas
categorías se determinan las siguientes condiciones de regularización,
evaluación y promoción.
2.1 LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de una
materia sin asistencia a clase. Si bien se conserva el derecho de asistir a clase
en calidad de oyente, no realiza trabajos prácticos ni exámenes parciales. La
aprobación de la materia correspondiente será por exámenes ante tribunal, con
ajuste a la bibliografía indicada previamente en el proyecto curricular de la
cátedra.
2.2 REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado de las
materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia a clases y la
aprobación del 70% de los Trabajos Prácticos previstos en el proyecto
curricular de la cátedra. La aprobación será con examen final ante tribunal.
2.3 REGULAR CON CURSADO SEMI-PRESENCIAL: regulariza el cursado de
las materias mediante el cumplimiento del 40% de la asistencia y la aprobación
del 100% de los Trabajos Prácticos previstos en el proyecto curricular de la
cátedra. La aprobación será con examen final ante tribunal.
3) En la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la E.G.B. y de la Educación
Polimodal en Geografía cada alumno podrá cursar hasta el 30% de las
materias con categoría libre, y hasta el 30% de las materias con categoría
regular con cursado semi-presencial .Las restantes materias deberá
cursarlas con categoría de regular con cursado presencial.
4) Los Seminarios podrán ser cursados solamente con categoría de alumnos
regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los
Seminarios se aprobarán mediante la presentación de una monografía y su
defensa oral ante el profesor a cargo de la cátedra. A los efectos del registro en
las actas, la monografía se calificará como examen escrito y se asentará la
nota correspondiente, mientras que la defensa oral se considerará examen
oral.
5) Loa Talleres sólo podrán ser cursados con categoría de regulares con
cursado presencial. Los Talleres tendrán promoción directa, mediante el
cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobación del 100% de los
Trabajos Prácticos, que serán un mínimo de 2(dos) por cada cuatrimestres, y
se aprobarán con calificación 3(tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos. b)
Aprobación de la totalidad de los exámenes parciales, que serán al menos
2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobarán con nota no inferior a 3(tres)
puntos, en escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que resultaren aplazados
tendrán derecho a un examen recuperatorio por cada examen parcial. Los
alumnos que no alcanzaren la promoción directa podrán presentarse a
exámenes finales, en condiciones idénticas a los alumnos regulares con
cursado presencial, en los dos turnos de exámenes inmediatamente
posteriores a la fecha de finalización del cursado. Transcurrido ese período,
deberán recursar el Taller.
6) En cada Instituto de Formación Docente, el Consejo Académico (u órgano de
gobierno de similares funciones) establecerá, para cada cohorte, cuáles
espacios curriculares podrán ser cursados con cada una de las categorías
establecidas en los ítems 3 y 4. En el Diseño Institucional Curricular se
incluirán las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
fundamentos, y se asegurará la oferta de espacios para las tres categorías.
Los alumnos deberán inscribirse a cada espacio curricular optando por una de las
categorías según lo previsto en el ítem 6, en el período correspondiente a la segunda
quincena del mes de Marzo. Transcurrido ese lapso, los alumnos libres podrán solicitar
cambios de categoría solamente durante el primer me de desarrollo de las clases del
ciclo lectivo respectivo. Los alumnos inscriptos cómo regulares con cursado presencial
o regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el período de
clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categoría de su elección por
razones graves personales y/o laborales, podrán solicitar cambio de categoría para
pasar a la de regular con cursado semi-presencial o libre, según sea el caso. Dicha
solicitud deberá formularse por escrito explicitando las razones que la motivan y
acompañada, si cabe, de las correspondientes certificaciones, y será resuelta por el
Consejo Académico
A continuación se especificarán los encuentros presenciales del MÓDULO 1
Guía de actividades generales:
PRIMER EJE: acercándonos al estudio geográfico. Problemática: ambiental; social;
humana; económica y política.
SEGUNDO EJE: ….Salvaguardar el medio ambiente… Es un principio rector de todo
nuestro trabajo en el apoyo del desarrollo sostenible; es un componente esencial en la
erradicación de la pobreza y uno de los cimientos de la paz… Kofi, Annan (2001)
TERCER EJE: El crecimiento explosivo de la población, el desmedido avance de la
pobreza.
El material correspondiente a los ejes tres y cuatro, con los cuales se trabajará
aplicando las distintas técnicas de estudios, se encontrarán en una cartilla
aparte que estará a partir de marzo en la fotocopiadora del Instituto.
CUARTO EJE: Técnicas de estudio
PRIMER EJE: acercándonos al estudio geográfico. Problemática: ambiental; social;
humana; económica y política.
Aproximación a la ciencia Geográfica. Problemática: ambiental, social, humana,
económica y política.
En esta tarea te proponemos encontrar los conceptos que te permitirán construir la
realidad y el tratamiento que le da el geógrafo a su espacio. Por eso, te invitamos a
leer el material que a continuación presentamos y descubrir aquellas definiciones y
conceptos que aparecen.
Para toda sociedad constituye un permanente desafío el ocupar, organizar y
aprovechar el territorio y sus recursos de una forma no salvaje, perturbadora y
anárquica, sino metódica, armoniosa y eficiente, de tal suerte que compatibilice la
conservación de los valioso del pasado y la viabilidad de su proyecto futuro. La
planificación de cualquier actividad humana constituye, hoy por hoy, uno de los valores
asumidos, defendidos y crecientemente practicados en las sociedades avanzadas.
Dos razones generales permiten a posteriori entender la generalización de esta idea y
el desarrollo de esta actividad cada vez en campos más amplios; por un lado la
evidencia de que antes la complejidad de muchos procesos, una ejecución obediente
a un programa mediatado aumenta su eficiencia (economía de recursos) y eficacia
(logro satisfactorio de objetivos). Por otro, la extraordinaria fuerza transformadora que
ha adquierido la técnica humana y la aplicación en sus actividades (productivas o no),
lo que ha provocado tal cúmulo de problemas y de tal calibre que el imperativo de
planificar “para hacer las cosas mejor” ha brotado no sólo entre los miembros de más
sensibilidad y cultura de la sociedad o entre quienes sufren las consecuencias
negativas de las actuaciones, sino que ha arraigado profundamente en el tejido social,
al amparo del mayor nivel cultural y sentido de corresponsabilidad en la decisiones
colectivas.
Dice Santos Milton es su libro “La naturaleza del espacio:….”la historia de las
denominadas relaciones entre sociedades y naturaleza ha sido, en todos los lugares
habitados, la de la sustitución de un medio natural, dado a una determinada sociedad,
por un medio cada vez más artificial, es decir, sucesivamente instrumentalizado por
ese misma sociedad. En cada fracción de la superficie de la tierra, el camino que va de
una situación a otra se realiza de manera particular; y la parte de los natural y de lo
artificial también varía, así como cambian las modalidades de su ordenamiento (….)
Cuando todo era medio natural, el hombre escogía de la naturaleza aquellas partes o
aspectos considerados fundamentales para el ejercicio de la vida y valorizaba
diferentemente, según los lugares y las culturas, esas condiciones naturales que
constituían la base materia de la existencia del grupo (….), Ese medio natural
generalizado era utilizado por el hombre sin grandes transformaciones (…). Las
transformaciones impuestas a las cosas naturales ya eran técnicas entre las que la
domesticación de plantas y animales aparece como un momento significativo….”
Continua explicando como en el medio técnico surge el espacio mecanizado, allí
…”Los objetos que forman el medio no son únicamente objetos culturales; son
culturales y técnicos al mismo tiempo. En cuanto al espacio, el componente materia
esta crecientemente formado por lo “natural” y la “artificia”. Pero el número y la calidad
de artefactos varía. Las áreas, los espacios, las regiones, los paisajes pasan a
distinguirse en función de la extensión de la densidad de la sustitución, en ellos, de los
objetos naturales y de los objetos culturales por objetos técnicos….”
Por último menciona el medio técnico - científico - informacional, en donde se
desarrolla después de los años 70. “…En este período, los objetos técnicos tienden a
ser al mismo tiempo técnico e informacionales, ya que, en virtud de la extrema
intencionalidad de su producción de su localización, surgen como información. Cuando
hoy nos referimos a las manifestaciones geográficas resultantes de los nuevos
progresos, ya no se trata del medio técnico. Estamos ante la producción de algo
nuevo, a lo que estamos denominando medio técnico – científico – informacional (…)
De la misma forma en que participan en la creación de nuevos procesos vitales y en la
producción de nuevas especies (…) la ciencia y la tecnología, conjuntamente con la
información, están en la propia base de la producción, de la utilización y del
funcionamiento del espacio y tienden a construir su sustrato (…) Podemos entonces
enunciar la cientifización y una tecnificación del paisaje. Por otro lado, la información
no está únicamente presente en las cosas, en los objetos técnicos, que forman el
espacio, sino que es también necesaria para la acción realizada sobre esas cosas. La
información es el vector fundamental del proceso social y los territorios están, de ese
modo, equipados para facilitar su circulación (…). Los espacios así recalificados
atienden especialmente a los intereses de los actores hegemónicos de la economía,
de la cultura y de la política y se incorporan plenamente a las nuevas corrientes
mundiales. El medio técnico – científico – informacional es la cara geográfica de la
globalización…”
1.- A continuación se proyectará la película “HOME”
2.- Atendiendo a los siguientes disparadores responde:
a).- Identificar problemáticas relevantes, mínimo tres, que se desprenden del video
observado.
b).- ¿Por qué crees que la temática del film se relaciona con la ciencia
Geográfica? Tenga en cuenta el texto de Santos Milton y ejemplifique.
c).- Te proponemos, para el quinto encuentro realizar un mapa conceptual
aplicando las técnicas de estudios trabajadas anteriormente sobre dos temas
geográficos, inferidos en el video, teniendo en cuenta las dimensiones: ambiental,
económica, política, social y humana.
Técnicas de estudio
Técnicas de estudios
Es propósito de este eje ayudar a los alumnos mediante la aplicación de estrategias, a
realizar un aprendizaje significativo, no solo de los contenidos curriculares, sino en forma más
amplia, de cualquier tema que implique comprensión, análisis y producción del conocimiento.
Por ello se ofrece una pequeña base teórica sobre cada una de las técnicas de aprendizaje y la
realización de trabajos prácticos de implementación de las mismas. La organización de las
estrategias van desde las más simples y básicas, hasta las más complejas, capacitando al
alumno, no solo de manera inmediata, sino también en su proyecto en cuanto al desempeño
que realice en el nivel terciario.
EXPLORAR
Antes de leer el capítulo de un libro hay que hacer una exploración con el objetivo de hacerse
una idea global de lo que se va a estudiar. Para esto hay que:
• Leer muy bien en título, encabezados y subtítulos del capítulo.
• Inspeccionar las informaciones bajo cuadros, diagramas, gráficos o mapas (el autor del libro
quiere llamar la atención por su importancia).
• Prestar atención al orden de los títulos y subtítulos.
• Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones... del profesor.
• Leer la introducción y las conclusiones (final del capítulo).
• Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del capítulo.
Tras esto debemos tener una perspectiva general del capítulo. Pero recuerda: debes hacerlo
de manera muy rápida, sin intentar comprenderlo todo. Eso vendrá más adelante.
PREGUNTAR
Esta parte estimula y obliga a pensar y a ordenar los conocimientos que se posee. Para ello
rápidamente:
• Anotar todas las preguntas que se te ocurran sobre cada título, títulos, y/o subtítulos.
• Intenta recordar los comentarios del profesor sobre cada apartado.
LEER
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente
un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de
lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura verdaderamente eficaz es el resultado de una velocidad y comprensión adecuadas.
En la lectura, lo importante es captar las ideas, el significado de las frases. Por tanto, la
comprensión no consiste solo en conocer el significado de todas las palabras, sino el sentido, el
contenido de las frases.
Tipos de lectura
Supone señalar ideas principales y diferenciarlas de los detalles y de las
ideas secundarias. establecer relaciones entre tales ideas principales distinguir el lenguaje figurado del literal y los hechos de las opiniones. aventurar inferencias (deducciones) establecer consecuencias retener conceptos fundamentales por subrayado palabras claves al margen considerar detalles específicos. organizar secuencias (sucesión ordenada) comparaciones esquemas cuadros de doble entrada mapas conceptuales redes conceptuales parafrasear (es decir nombrar o pensar con distintas expresiones las ideas extraídas). Se utiliza para leer informes, periódicos, bibliografía. Es una variación de la ligera o superficial. Se aplica para tener una idea general (se realiza sobre el índice, prólogo, contratapa) y determina si el libro sirve o no para el tema de estudio que se necesita investigar. Se accede al paratexto verbal o icónico externo (título, autor, ilustración de la tapa, extensión del libro, diseño) lo que acompaña imagen al texto
La lectura debe ser comprensiva. No intentes aprenderte de memoria palabras o frases
enteras sin que comprendas su significado. Carece de sentido una lectura a gran velocidad que
no logre la comprensión. Con la lectura se pretende un fin: información sobre un tema,
aprendizaje de una materia, etc.; y si no se comprende aquello que se lee, el fin de la lectura
no consigue su propósito.
SUBRAYADO
Analítica o
normal o
lenta o
comprensiva
Ligera o
superficial o
veloz o
salteada
De
aproximación
De inspección
o pre-lectura
Consiste en destacar las ideas principales y los datos significativos de un texto, mediante
sublineado o resaltando con marcador.
El subrayado puede hacerse de ideas o de palabras claves. Si se emplea más de un criterio para
hacerlo (por ej.: ideas principales o ideas secundarias), se utilizan colores o rayas diferentes.
Por ejemplo: la idea principal con una raya y las secundarias o datos de otro tipo, con una línea
ondulada.
El subrayado ayuda para concentrarse en el trabajo, aumenta la capacidad de análisis y
economiza tiempo en los repasos.
Si señalas primero las palabras claves encerrándolas con un círculo, te ayudará a encontrar las
ideas principales. También es útil, poner al margen tal palabra clave para elaborar con ellas las
pautad o guía de exposición.
La idea principal de un párrafo es el significado de éste, de tal manera que sin ella, el párrafo
no tendría sentido.
Generalmente la idea se encuentra incluida en una frase que puede hallarse al principio del
párrafo (como avisando de lo que se va a tratar) o al final (como resumiendo lo que se ha
dicho).
Una vez que tomas en cuenta estas sugerencias, para implementarlas debes:
Hacer una lectura rápida y global del texto
Aclarar el significado de las palabras no conocidas, recurriendo al sentido por
contexto o al diccionario.
Separar por párrafos (un párrafo se constituye de un conjunto de oraciones
separadas por un punto y aparte) Habitualmente, en cada párrafo se expresa una
idea.
Trabajar cada párrafo por separado y subrayar la idea principal (a veces es necesario
incorporar algún nexo o palabra o suprimirlas).
Relacionar las ideas principales entre sí, encontrando el propósito del autor.
Autoevaluar el subrayado, preguntándose cuál es el mensaje del autor o de quién se
habla o de qué se trata.
El subrayado puede complementarse con las anotaciones al margen. La técnica de las
Anotaciones consiste en escribir al lado de cada párrafo las palabras-clave que sintetizan su
sentido. Si se combinan ambas técnicas, se capta mucho mejor las ideas y se las podrá retener
más fácilmente.
HACER ESQUEMAS
Hacer esquemas es organizar las ideas principales y secundarias de un texto y presentarlas de
tal modo que se comprendan claramente. Es uno de los recursos más eficaces en el estudio, ya
que favorece el recuerdo de lo estudiado y permite repasar con más facilidad.
El esquema es la aplicación gráfica del subrayado, haciendo más visibles la dependencia entre
las ideas. La gran ventaja del esquema sobre las demás técnicas de síntesis consiste en que
ofrece permite captar de un vistazo lo esencial y lo presenta de una manera más clara.
Un esquema bien realizado debe cumplir los siguientes requisitos:
• Las ideas centrales del texto están destacadas con claridad.
• Hay una estructura lógica, con las ideas principales y secundarias bien colocadas.
• La presentación es limpia y clara para que se pueda comprender el contenido con rapidez.
Antes de elaborar un esquema, se debe proceder a:
Lectura comprensiva (repasar la explicación de la técnica de lectura comprensiva)
Considerar los temas de las ideas principales y determinar cómo se pueden dividir
éstos.
De acuerdo al texto, elegir el esquema a emplear.
Elaborar un borrador y revisar luego el texto en su totalidad, para ver que no hayan
quedado datos importantes fuera.
Elaborar el texto y autoevaluado.
Principales tipos de esquemas:
Esquema gráfico, de llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el estudio): se
determina el tema, el cual se coloca en la parte central izquierda o en la parte superior
izquierda de la hoja. Luego, hacia la derecha y hacia abajo, se utilizan llaves, en las que
se incorporan ideas importantes. Siguiendo estas ideas y hacia la derecha, se
construyen nuevas llaves que a su vez integrarán otras ideas nuevas importantes y así
sucesivamente, hasta considerar todo el tema.
Esquema numérico o decimal (de aplicación en monografías, informes y textos): el
testo se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se señala por medio de
números.
Si empleamos un solo número: 1,2,3,…., nos referimos a las ideas mas importantes.
Si en cambio utilizamos dos números: 1.1, 1.2,…., 2.1, 2.2,…., ya estamos
estableciendo las ideas secundarias y así sucesivamente (Ej.: 1.1.1 ó 2.1.2, etc.)
El aspecto formal es:
1. ………………….
1.1.…………………
1.2.…………………….
1.2.1…………………….
1.2.2………………………
1.3………………………………
1.4……………………………..
2…………………………………
Esquema mixto (de aplicación en monografías, informes y textos) utiliza números
(arábigos, romanos) y/o letras (mayúsculas, minúsculas)
El aspecto formal es:
A)………………………….
1………………………..
2………………………..
a………………
b……………….
c……………….
B)……………………………….
c)……………………………….
Esquema literal (es una subclase del esquema mixto) utiliza sólo letras, aprovechado
las mayúsculas para las ideas claves y las minúsculas para las ideas menos importantes.
El aspecto formal es:
A)…………………………………
a………………………..
b………………………..
B)……………………………………
C)………………………………….
Esquema simplificado (es un esquema mixto más complejo) utiliza números romanos,
números arábigos, letras, puntos, viñetas, guiones, etc., siguiendo el orden jerárquico.
El aspecto formal es:
I)………………………………
1………………………
a…………………….
b…………………….
c………………………
…………………….
……………………….
d…………………………….
2…………………………………….
3…………………………………..
II)…………………………………………
CUADRO CONCEPTUAL O DE DOBLE ENTRADA.
Un cuadro conceptual es un cuadro de doble entrada que presenta gráficamente la síntesis de
un tema. Estos cuadros permiten comparar, de un vistazo, las características de dos o más
temas, conceptos, etc.
La información que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en dos sentidos:
horizontal y vertical. Generalmente en el vertical se colocan los temas y en el horizontal,
períodos históricos, culturas, y en general, elementos comparables.
Algunas de las ventajas del cuadro sinóptico son las siguientes:
• Facilita la comprensión, sobre todo cuando se trata de un tema complejo y en el que se dan
múltiples correlaciones.
• Desarrolla las capacidades de análisis y de síntesis.
• Permite establecer comparaciones.
• Facilita un repaso rápido del tema.
CÓMO REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL
Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades;
las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para
formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los
conceptos (Díaz, Fernández, 1997).
Los Mapas Conceptuales están formados por nodos y líneas de unión entre los
nodos.
Los nodos, que representan conceptos o atributos específicos del tema desarrollado,
se muestran enmarcados en círculos, rectángulos, etc., y se unen mediante trazos.
Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o
no) llevar una leyenda que aclare el significado de dicha relación. Palabras de enlace
tales como “de”, “donde”, “el”, “para”, “entonces”, “con”, etc., son utilizadas, tanto
como verbos y sustantivos, para construir las proposiciones que se leen entre los
nodos.
Los conceptos más abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del
gráfico, y a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los
conceptos de categoría menor.
Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta
imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo.
(Segovia, 2001).Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y
otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad
(Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una
“proposición” Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto
con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre
conceptos.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.
Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las
flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se
utilizan las líneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relación de
que se trate no sea de subordinación entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para
representar una relación cruzada, entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra
parte del “árbol” conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relación de
subordinación.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes
segmentos del mapa conceptual, una relación significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía
conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación gráfica en el mapa
para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.
MAPA SEMÁNTICO O COGNITIVO
Es un organizador gráfico de las categorías de información sobre un tema particular.
Ante una gran cantidad de datos, se los trata de clasificar en grupos (considerando la relación
de tales datos entre sí). La diagramación de todos los grupos confluyen en el tema de la
investigación.
La confección del mapa semántico puede realizarse durante la marcha de la investigación y
completarlo luego, con cada nueva fuente consultada. También puede constituir la actividad
final de este proceso.
Cada categoría se encircula y colorea con diferentes colores que visualmente permitan
distinguir a primera vista, las referidas categorías.
RESUMEN, SÍNTESIS Y RESEÑA
TECNICAS
TEMA
RESUMEN
SINTESIS
RESEÑA
En qué consiste
Es reducir la extensión de un texto, transcribiéndolo en forma condensada. Implica reflexionar sobre el texto y supone generalizar o abstraer.
Es restaurar el contenido de un texto de modo personal y también reducirlo en términos breves y precisos, a través de una redacción propia.
Es la transcripción textual de las ideas relevantes del texto.
Cómo se redacta
Hay que respetar el lenguaje, orden y jerarquización propuesta por el autor. Debe ser conciso (sin omitir puntos importantes). No es necesario utilizar las mismas palabras del autor. Conviene emplear sinónimos.
No es necesario respetar la terminología del autor, ni su jerarquización, ni el orden establecido por él. Hay creación personal.
Se pueden añadir palabras o frases que no figuren en el texto, sólo para buscar claridad. En este caso, can entre () o (…). Se pueden saltear partes poco importantes. Esta omisión debe poner (…).
Fases
A) Lectura comprensiva
B) Conectar las ideas claves, agregando nexos para articular las ideas entre si.
C) Establecer un criterio (que puede ser cronológico o de
A) Lectura comprensiva
B) Conectar las ideas claves, agregando nexos para articular las ideas entre sí.
C) Buscar un orden y jerarquización personales.
A) Lectura comprensiva
B) Idem resumen, pero los nexos o palabras añadidas se colocan solo para clarificar la significación del texto.
C)
comparaciones, semejanza u oposición, etc.)
Qué se debe evitar
A) Poner calificativos, comentarios, pareceres personales.
B) Las descripción extensa
C) No respetar la sucesión de los hechos.
A) Poner calificativos, comentarios, pareceres personales.
B) La descripción extensa.
C)
A) Poner calificativos, comentarios, pareceres personales.
B)
C) No respetar la sucesión de los hechos.
GRÁFICO DE LÍNEAS O DE BARRAS
Un gráfico de barras, también conocido como gráfico de columnas, es una forma de
representar gráficamente un conjunto de datos o valores, y está conformado por barras
rectangulares de longitudes proporcionales a los valores representados. Los gráficos de barras
son usados para comparar dos o más valores. Las barras pueden orientarse verticalmente u
horizontalmente
Los gráficos de líneas muestran una serie como un conjunto de puntos conectados mediante
una sola línea. Los gráficos de líneas se usan para representar grandes cantidades de datos que
tienen lugar durante un período continuado de tiempo.
Para su elaboración se parte de datos estadísticos, se trazan dos ejes cartesianos.
Generalmente en la abcisa (eje horizontal) se representan períodos y el la ordenada (eje
vertical) las variables. Cada uno de los ejes debe dividirse en segmentos iguales (unidad de
medida).
Conviene emplear papel milimitrado.
GRÁFICOS DE SECTORES
Un gráfico de sectores es una representación a través de un gráfico, de categorías en que
puede ser dividida una información.
Las categorías se determinan tomando en cuente características que tienen en común ciertos
elementos y permiten observar el porcentual que les corresponde en el total.
Para realizarlo, se dibuja un círculo (que representaría la totalidad) y sobre su superficie se
establecen las distintas categorías, las cuales se representan como sectores circulares.
Módulo Elaborado por el SERVICIO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
2015
CARTA DE PRESENTACIÓN
“Pero había convertido la pasión en arma y se entregaba a la investigación
con la tenacidad, la continuidad y la profundidad que se deriva de la pasión”.
S. Freud
Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de
estudiar, como también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se
eligió y los enigmas que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. Es al mismo
tiempo iniciar una nueva etapa en la vida, seguramente con ilusiones, proyectos y visión de
futuro, es también en algunos casos, el afianzarse como sujetos separados del grupo familiar,
con todo lo que eso implica en independencia y en adquisición de un lugar propio, que se da en
el pasaje de la adolescencia a la adultez. Y lo doloroso y al mismo tiempo desafiante que esto
puede ser. En el caso del estudiante adulto, es, probablemente tomarse el tiempo de llevar a
cabo algo que tal vez en otro momento no se pudo concretar. El camino por recorrer no está
libre de obstáculos y constituye un verdadero desafío superarlos.
Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje
permanente. Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante pero, un
estudiante superior debe además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar
opiniones, juzgar críticamente situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes
autores de una manera crítica que permita posicionarse con fundamentos. Todo esto no se
logra pasivamente, sino a través de una participación activa en el estudio, en la vida académica
de la institución, que comienza ya desde el ingreso a una carrera.
Este Módulo contiene textos y actividades que te ayudarán a desarrollar el oficio
de estudiar que, desde ahora, ocupará un espacio central en tu vida. Fue desarrollada por las
profesionales del Servicio de Orientación Educativa (S.O.E.).
Confiamos en que te resulte de utilidad .En tu casa, y como actividades previas al
inicio de los encuentros, es importante que completes únicamente las actividades no
presenciales, antes de iniciar el Curso Propedéutico 2015. Las presenciales las trabajaremos
en el transcurso del propedéutico.
Teresa Mitchell, Maria Laura Chapero y Claudia Rufanacht, te damos la
bienvenida al Instituto y apostamos, a que esta nueva experiencia educativa: libertad,
creatividad, esfuerzos, solidaridad, emoción, amistad, no solo sean palabras, sino reales
oportunidades de empezar a ser como quisiéramos ser.
Reconquista, diciembre de 2014-
EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (SOE)
te ofrece
Orientación Vocacional y Educacional
para aclarar dudas y afianzar tu decisión, formas de estudio, dificultades en exámenes, exposiciones orales, conflictos
que afecten tus aprendizajes o con compañeros
Lunes, Martes y Miércoles de 17:00 a 19:00 hs.
Viernes de 17 a 18hs.
En planta alta frente a sección alumnos.
Prof. Cs. Educac. M Laura Chapero
Psicopedagoga Teresa Mitchell
Psicóloga Claudia Rufanacht
ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR
¿Alumnos o Estudiantes?
Nos gustaría compartir con ustedes esta diferenciación que a simple vista parecería
ser lo mismo: La palabra alumno viene directamente de “alumnus” que es un niño o un
criado, persona criada por otra. Estudiante, en cambio, es una palabra poco usual que
conlleva otras significaciones: viene del verbo Studio que significa dedicarse, trabajar
con empeño en, buscar con afán, desear, aspirar…es decir que el estudiante es el que
desea, busca, trabaja con empeño.
El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la
enseñanza y el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno,
El sujeto (alumno) es influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más
elaborado, es así que junto con el deseo de saber está la relación transferencial con el
otro (algún profesor en especial).Por lo antes dicho, generalmente, hay mas facilidad
para aprender una materia cuando gusta el profesor.
Freud afirma que ésta transferencia puede impulsar al alumno, aumentando su
deseo de saber o bloquearlo e inhibirlo.
Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su
propio deseo de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis,
conflictos, sobre los temas planteados, y en esto, el alumno queda, convocado,
impulsado a realizar su propia búsqueda, sus preguntas, sus análisis, su acto de aprender
Creemos que el aula debe recuperar a los estudiantes y para eso debe reemplazar la
lógica de la transmisión por la lógica de la investigación y del estudio.
Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de
alcanzar objetivos de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades
y procesos guiados por el propio deseo de saber.
En muchas Instituciones de Educación Superior se está trabajando en lo que se
llama la “alfabetización académica” Esta propuesta parte del supuesto que leer y
escribir en el nivel superior de la educación requiere competencias específicas. Más aún,
que cada campo disciplinar tiene particularidades, códigos, estructuras que deben ser
aprendidas por los estudiantes en contacto con los expertos en ese campo. Es por eso,
que en el módulo I, específico para tu carrera, podrás encontrar trabajos que te
ayudarán a ingresar a ese mundo particular que será tu especialidad.
La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del
conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es
pura repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una
reconstrucción de forma personal, un uso y elaboración específicos según las
características de cada alumna o alumno, los esquemas de conocimiento de que
dispone, el contexto social, las experiencias educativas anteriores, las vivencias
personales, los hábitos adquiridos, las actitudes frente al aprendizaje. (...)
Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual – las interpretaciones son
personales, diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se
llevan a cabo por influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo
que es lo mismo, con perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan
los demás, los expertos o las personas que ejercen influencia sobre nosotros. La
pretensión de la escuela es, precisamente, ejercer este tipo de influencia para acercar
el conocimiento elaborado por el alumnado al conocimiento científico.
Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua
en situación de enseñanza-aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis,
pág. 19.
Nos interesa compartir las principales dificultades y fortalezas detectadas en los
estudiantes de primer año de las distintas carreras que se cursan en el Instituto.
Conviene explicitar lo antes dicho para que ustedes, estudiantes ingresantes al
nivel educativo superior, cuenten con esta información propia de la institución a la que
comienzan a asistir, para realizar comparaciones entre lo que vivenciaron sus
compañeros del año anterior y las situaciones que ustedes viven o proyectan vivir. De
éste modo pueden estar advertidos o tener más herramientas para sortear más
fácilmente sus propios obstáculos en la carrera, apoyándose también en los servicios de
acompañamiento y contención que brinda el profesorado (Profesores Orientadores,
SOE).
Las DIFICULTADES más significativas son:
Temor a no aprobar el propedéutico
No tener tiempo disponible ya que algunos tienen que conciliar trabajo-estudio
Falta de organización en el tiempo de estudio
Dificultades para interpretar un texto y elaborar conclusiones personales.
Poca motivación para encarar el estudio en algunas asignaturas.
No hay constancia ni perseverancia en los emprendimientos exigidos por los
estudios.
Temor a las exposiciones orales
Dificultades para el trabajo grupal coordinado adecuadamente y con
participación activa de todos los integrantes.
Entre las FORTALEZAS podemos mencionar:
Buenos vínculos con profesores
Trabajo grupal que favorece un grupo de clase contenedor.
Creación de lazos de compañerismo y amistad entre los alumnos.
Pertenencia y participación en la institución.
Accesibilidad al estudio por la gratuidad del Instituto.
Mayores posibilidades de acceder a distintas becas.
ACTIVIDAD 1 PRESENCIAL:
Del listado de dificultades y fortalezas detectadas en los estudiantes del Instituto del
Profesorado N° 4, ¿reconoces algunas que podría presentarse en tu caso? ¿Cuáles?
¿Identificas otras que no estén enunciadas? ¿Cuáles?
Te proponemos la lectura de los párrafos recuadrado anteriormente del libro “Hablar
y escribir para aprender” de Jaume Jorba para que expreses el contenido con tus
propias palabras.
¿Cómo estudiar en el nivel superior?
Seguramente te estarás preguntando cómo estudiar en ésta nueva etapa, ya que al
comenzar el nivel terciario éste exige a la mayoría de los estudiantes mejorar las propias
estrategias referidas a la organización del tiempo, la habilidad para tomar notas, la
búsqueda y selección de la información, mejorar la atención y concentración.
Si bien el mejor modo de empezar a estudiar es diseñar tu propia estrategia de
estudio conociéndote y aprendiendo a lo largo de la carrera, el servicio de orientación
educativa te sugiere:
1. Lee el material asignado por el docente de cátedra antes de ir a clase.
2. Cuando leas, haz una lista de preguntas sobre ese material y luego respóndelas.
Anota tus dudas y consúltalas.
3. Busca las palabras que desconozcas y escribe las definiciones en tus apuntes o
arma un glosario con ellas.
4. Trata de asistir a clases, toma apuntes.
5. En clase pregunta cuando no entiendes.
6. Familiarízate con los recursos disponibles en biblioteca o internet que puedan
ser útiles.
7. La planificación en el estudio supone determinar
La totalidad de los materiales que debo estudiar: antes de comenzar tengo que
reunir todo el material que necesito: programa de la materia, libros, apuntes
personales, fotocopias de la cátedra, etc.
La organización y distribución del tiempo: utiliza un calendario donde registrar
todas tus actividades de horario regular, fechas asignadas para los trabajos
prácticos, parciales, finales. Incluye tiempo para actividades sociales, deportivas,
descanso, otros. Es importante establecer un horario fijo para el estudio para
lograr un hábito, conviene descansar 10 minutos después de una hora de estudio
la mente rendirá mejor.
El lugar de estudio: lo ideal es estudiar en un lugar ordenado, con buena luz, y
disponiendo de un asiento y mesa con todos los elementos necesarios. La
concentración aumenta si se estudia en un lugar preparado para tal fin.
El compañero de estudios: si te resulta útil estudiar con otro, debes acordar con
él la planificación del estudio. Decidir juntos tiempos destinados al mismo, lugar
y las fases del estudio que llevarán a cabo juntos, y por separado.
Algunas preguntas orientativas
Te sugerimos algunas preguntas orientativas para que puedas conocerte en tus
fortalezas y debilidades en esta tarea de Estudiante.
Sólo tienes que contestar a lo que haces habitualmente, para sacar tus propias
conclusiones reflexionando sobre tus aspectos positivos y los que tienes que superar, la
respuesta correcta son los sí. Contesta SÍ o NO
Estrategias Motivacionales:
Siento agrado hacia las materias que estudio.
Cuando me pongo a estudiar suelo concentrarme en el estudio.
Cuando tengo preocupaciones o problemas que me impiden estudiar,
suelo intentar relacionarlos con ideas agradables que me ayuden a
estudiar.
Suelo plantearme la utilidad de lo que voy a estudiar ¿Qué importancia
tiene? ¿Para qué me sirve? ¿qué utilidad tiene?
Cuando no tengo ganas de estudiar, para animarme, suelo comenzar por
lo más fácil o atractivo.
Suelo cambiar de actividad para mantener el interés por lo que estudio.
SÍ NO
Estrategias Cognitivas:
Cuando voy a estudiar intento hacerme preguntas sobre lo que voy a leer.
Para recordar lo que estudio suelo hacer como una guía, divido el tema en
partes.
Suelo extraer las ideas más importantes del tema que estudio.
Cuando estudio un tema procuro ampliarlo, consultando en otros libros o
medios.
Cuando estudio un tema, suelo analizar lo que dice, poniéndome en un papel
crítico y evaluador.
Cuando estudio, relaciono el tema con otros que ya sé, buscando semejanzas
o diferencias.
Estrategias Metacognitivas
Antes de ponerme a estudiar, suelo considerar qué actividades o tiempo
me supone el estudio.
Acostumbro a dividir el estudio o trabajo por partes para que me resulte
más fácil.
Suelo ser previsor, calculando el tiempo del que dispongo para
distribuirlo de forma realista.
Cuando termino de estudiar tengo la costumbre de hacer una revisión de
todo para ver si tengo algunos puntos débiles.
Los apuntes
Tomar apuntes, nos sirve para recordar todo aquello que leemos o escuchamos en
clases. Requiere como todas las técnicas mucha práctica y un entrenamiento.
Es necesario estar muy concentrado en clases para saber escribir en nuestros apuntes
sólo lo básico de todo aquello que está diciendo el profesor, además nos ayuda a prestar
más atención.
Todas las clases, requieren de algunas anotaciones de los puntos fundamentales que
en ellas se han tratado. Los apuntes deben estar muy bien estructurados, de tal manera
que una simple ojeada pueda captar la unidad y la totalidad de lo que en ellos se expone.
Esto, de ninguna manera, significa estudiar de los apuntes. Sólo cumplen la función de
organizador, guía de los aspectos relevantes de la materia, etc. Para estudiar contás con
la bibliografía.
Más Sugerencias:
- Captar la lógica de todo lo que es está exponiendo.
- Comparar todo lo que escuchamos con los conocimientos previos que sobre la
materia tenemos.
- Buscarle una utilidad personal a todas esas explicaciones.
- Anotar las ideas principales, las secundarias y los ejemplos que nos facilitarán la
comprensión posterior.
- El propósito de tomar apuntes no es transcribir una clase o copiar un texto, sino
hacer una versión lo más abreviada posible, utilizando frases telegráficas y
abreviaturas.
- Ordena con fechas o enumerando los apuntes de cada materia.
- Algunas abreviaturas que podemos utilizar Igual = Más + Menos
- Por x Que q Porque xq Mayor > Menor < Siglo S
Mujer M Hombre H Mente ( se utiliza para todos los adverbios que terminan
en mente, ej: fácil_ )
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO
La organización del propio tiempo es una de las responsabilidades propias de la
educación superior que no siempre se ha ejercitado previamente.
Una buena distribución del tiempo disponible, tanto para el cursado y el estudio de
las distintas materias, como para llevar a cabo otras actividades (trabajo, deportes,
recreación, etc.) puede hacer posible un régimen de vida equilibrada, en el que cada
actividad ocupe el tiempo necesario.
El tiempo previsible para distintas tareas está en estrecha relación con:
Características personales (relacionadas con el estudio como por
ejemplo capacidad de concentración, velocidad de lectura, tiempo de
aprendizaje, modalidad de atención, etc.)
Cantidad y tipo de obligaciones contraídas (trabajo, deportes,
actividades sociales o políticas, etc.).
Conocer las posibilidades de rendimiento personal en relación a las actividades y
obligaciones contraídas, es un punto de partida necesario para reflexionar sobre este
tema y tomar determinaciones sobre el uso del propio tiempo.
Para esto te puede resultar útil realizar el siguiente ejercicio:
Anotar durante una semana, cómo se ha utilizado el tiempo al finalizar
cada día. Para dimensionar realmente qué lugar ocupa el tiempo de
estudio, se recomienda anotar que se ha estudiado solamente cuando se
lo ha hecho “en serio” y no “soñando despierto” o interrumpiendo por
distintos motivos.
Al finalizar la semana, sumar las horas destinadas a cada actividad.
Es posible que te sorprenda ver la cantidad de tiempo no aprovechado.
Elaborar un horario personal (que puede ser diario, semanal o mensual) donde se
distribuyen todas las actividades, puede ser muy útil sobre todo en la etapa de
organización de la vida de estudiante superior.
Preparar el horario, llevar la agenda con los compromisos, fechas de entrega de
trabajos prácticos, exámenes parciales y finales, distribuir en un cronograma el tiempo
de preparación de cada materia son actividades personales que contribuyen a la
autorregulación del estudio.
Al organizarlos es importante ser:
Exigente, para aprovechar el tiempo al máximo, sin dejar tiempos
“muertos” entre actividades, proponiendo un uso racional de las horas
del día.
Realista, para no proponerse más de lo que resulta humanamente
posible, considerando las necesidades de descanso, alimentación,
distracción, tiempo para ver amigos, etc.
Sólo de esa manera será posible mantener el ritmo de trabajo durante todo el
año. La importancia de mantener un ritmo de trabajo y estudio homogéneo durante todo
el año reside en que es el único camino para preparar las materias durante el año, y no
dejarlas libradas a lo que se pueda hacer a último momento.
El alumno que llega a la época de examen con la materia ya preparada, sólo
necesitará repasar para fijar contenidos e integrar lo aprendido.
ACTIVIDAD 2 PRESENCIAL:
Organiza, tentativamente tu futuro horario semanal, previendo el tiempo de
asistencia a clases, el tiempo de actividades habituales y el tiempo que dedicarás al estudio
MIEDO A LOS EXÁMENES…
Es importante que a la hora de rendir los exámenes te organices con los tiempos
y fechas establecidas por el Calendario Académico de modo tal que las materias que
elijas rendir no se superpongan y tengan cada una el tiempo necesario para su
preparación.
En situaciones de exámenes el hecho de que tengas miedo o ansiedad, trastornos
digestivos, en la alimentación, en el sueño, etc. está dentro de lo que a cualquier persona
le pasa en vivencias similares.
El desafío de enfrentarte a un examen pone en juego tu autoestima, por lo cual
requiere de la mayor concentración que puedas disponer para ese momento. Por lo
tanto, cierto grado de tensión es positivo ya que sirve para mantener activas las
facultades intelectuales, físicas y emocionales, además de mejorar el rendimiento.
El problema es cuando la tensión se convierte en ansiedad abrumadora y la
persona se deja aplastar por la presencia de algo que lo controla y que no puede reducir.
Un círculo vicioso se establece, la persona se predispone a tener miedo al
examen, concentrándose en el miedo, perdiendo sus facultades intelectuales para
enfrentar la prueba que le espera.
Ante el miedo: o se pelea o se huye. La tendencia que la mayoría de las personas
muestran es la de tratar de inhibir la ansiedad, diciéndose "no la siento" y "no me
importa", lo que prácticamente la aumenta. La maniobra más efectiva es la opuesta,
decirse que SÍ, QUE UNO SE SIENTE ANSIOSO, y que A PESAR DE ELLO, rendirá,
que desea de todos modos sentir la ansiedad que el examen le acarrea. Ver el problema,
y hacer algo con él. También puede favorecer compartir con otros lo que le pasa En
caso de que esta dificultad persista, que sea muy significativa y te “anule” no dejes de
consultar a tu Docente Orientador o al Servicio de Orientación Educativa para realizar
un trabajo más pertinente.
¿Qué hacer en el momento del examen?
Lo más importante es no permitir que la ansiedad, por evitarla, se intensifique.
Hay que sentirla y aún esforzarse a hacerlo. Eso la elimina.
Es bueno leer en forma pausada las preguntas e instrucciones proporcionadas y
para responder conviene empezar por las cuestiones menos complicadas, para lograr la
sensación de que "SE PUEDE" con eso. No hay que caer en la trampa de apresurarse si
hay compañeros que terminan antes la prueba. Entonces no hay que evitar la ansiedad
ya que ésta va a disminuir a medida que se respondas las preguntas y/o consignas.
Si bien algunas ideas generales te pueden servir, cada situación es singular, por
lo que, si es necesario, podes mantener entrevistas con el equipo SOE para trabajar
específicamente lo que a vos te pasa.
“Cada uno es siempre responsable de lo que ha hecho de el, aún si no puede hacer mas que asumir esa responsabilidad, creo que un hombre puede siempre hacer algo de lo que se ha hecho de el. Esta es la definición que yo daría hoy de libertad, ese pequeño movimiento que hace de un ser social, totalmente condicionado, una persona que no restituye la totalidad de lo que ha recibido de su condicionamiento, cuando hace de Genet un poeta cuando había sido rigurosamente condicionado para ser un ladrón”
Jean Paul Sartre
UN ESPACIO PARA RE-PENSAR LA ELECCIÓN
VOCACIONAL
“Antaño, bajo lo cómico de sus memorables aventuras, Félix el gato era
representado a así… el corre a toda velocidad. De repente se da cuenta y los
espectadores junto, con él, que le falta el suelo: hace un instante dejó el borde del
acantilado que recorría. Hasta el momento en que se da cuenta, entonces cae al
vacío…la caída solo es el aspecto secundario de una constatación: la desaparición del
suelo por el que creíamos caminar y pensar…”
Michel de Certau “Historia del Psicoanálisis”
Bauman nos advierte que estar en las encrucijadas es un modo de existir en la
sociedad humana. Y afirma: “el futuro difiere del pasado precisamente en que deja
amplio espacio para la elección y la acción humanas. Sin elección no hay futuro, incluso
cuando lo que se elige es no elegir, y se opta por ir a la deriva. Sin acción tampoco hay
futuro, aún cuando la acción siga las pautas habituales y no admita la posibilidad de ser
diferente de lo que es. Es por esa razón que el futuro es siempre un “no todavía” incierto
Y de final abierto”.
Elegir una carrera, elegir estudiar o trabajar, es un decisión que se impone a
algunos, cuando están terminando la secundaria y están transitando el pasaje de la
adolescencia a la adultez. Con lo difícil que eso es, ya que es el momento en que debe
producirse una operación necesaria y dolorosa al mismo tiempo que implica el desasirse
de la autoridad de los padres, separarse de ellos para poder formar la propia identidad, el
proyecto de vida propio.
Esto trae dudas, conflictos, miedos y riesgos, los propios de elegir, jugarse por
algo, decidir y hacerse cargo de eso que se decide.
En otros casos, son personas adultas las que por diferentes motivos,
(postergaciones, otras decisiones previas, etc.) deciden abocarse a estudiar.
Todos con el desafío de lo nuevo y apostando al futuro.
Poder elegir, no en función de lo que los padres esperan, o lo que el otro quiere
de mi, esto que a veces se dice “estudio tal cosa porque mi mamá dice que es lindo o
que voy a tener trabajo”, sino en función de lo que yo quiero y decido, de lo que me
gusta, de lo que considero posible para mi, implica una separación, una diferenciación
del otro, que conlleva una caída. Operación tan dolorosa como necesaria, que posibilita
hacer propia una elección y afrontar sus consecuencias.
Sigmund Freud plantea en el texto “El malestar en la cultura” (1929), que “…la
actividad profesional brinda una satisfacción particular cuando ha sido elegida
libremente…”. Esta idea de libertad esta en relación, por un lado, a la satisfacción que
produce el realizar una actividad (estudio o trabajo), en la que confluyen “utilidad y
ganancia de placer”. Pero, por otro lado, no se puede pensar que la libertad en la
elección es total y absoluta porque siempre está determinada por distintos aspectos
(historia familiar, cuestiones económicas, momento socio-político, intereses y deseos
de la persona, etc.), que coaccionan al sujeto a elegir en una dirección u otra, hay una
coacción que exige una resolución, pero que no orienta unívocamente la dirección, hay
que optar y responsabilizarse de eso.
Juan Ritvo plantea que “elegir es un salto a lo indeterminado”.
Para sostener la dimensión de éste salto, para que puedas darte el espacio para
reflexionar y pensar ¿Qué es esto de ser docente? ¿Es estudiar docencia lo que elijo?.
Tiempo del no todavía, que planteábamos al comienzo, del final abierto de tu futuro,
estamos como SOE, y está también la orientación de los docentes orientadores, para
trabajar junto con vos, sobre las preguntas que se te arman en tu apuesta al futuro.
ACTIVIDAD 3: NO PRESENCIAL
Para ayudarte a pensar cómo tus experiencias y aprendizajes fueron construyendo
tu historia y aportando elementos para la elección, te proponemos que narres cómo
decidiste tu carrera. Extensión aproximada dos páginas.
Si jugamos a que te ubiques como el gato Félix, ¿cuáles te parece que son las
cuestiones que constituían el piso de tus pensamientos y sentimientos y qué se modifican en
este momento de tu vida? ¿Cómo o con qué construirías el nuevo piso con el cuál
sostenerte?
Selecciona del siguiente texto de Fernando Gasalla, Los jóvenes entre la oferta y la
carrera con(tra) uno mismo, 5 ideas que te parecieron relevantes para compartir con tus
compañeros.
Los jóvenes entre la oferta y la carrera con(tra) uno mismo.
Fernando Gasalla, Licenciado en Psicología. Encargado del Departamento de Orientación Vocacional y Apoyo Pedagógico de la Universidad Nacional de General
Sarmiento (UNGS).
Parece mentira que en la sociedad del consumo y los consumidores haya
personas a las que les cueste tanto optar o decidir. Pero el primer problema para el
estudiante radica allí. No se trata de ser un consumidor, sino de darse espacio como
persona para elegir dentro de un proceso en el que se desarrolla la propia identidad.
Nunca como antes la oferta académica en el Nivel Terciario y Universitario fue
tan apabullante y variada. A su vez, gran cantidad de casas de estudios, públicas y
privadas, muestran un abanico de posibilidades que van desde las carreras tradicionales
(léase Abogacía, Medicina, Arquitectura, Ingeniería, Filosofía, –sepan disculpar las
omisiones-) a carreras “nuevas” o poco conocidas (algunas muy rentables), que surgen
por necesidad del campo de la producción y servicios cada vez más tecnologizado,
específico y, paradójicamente, complejo.
En contraposición, los jóvenes, porque de ellos hablo y no tanto de las carreras,
tienen la sensación de que hoy más que nunca la sociedad dejó de ser ese terreno
confiable y maleable donde echar raíces y crecer, teniendo que elegir, pero en lo mucho
y variado suelen ver poco y escaso. Se les suman las incertidumbres propias de la edad,
la baja autoestima y la pobre estimulación del contexto en general. Como se escuchaba
decir en el Mayo del 68’, los jóvenes lo quieren todo y lo quieren ya, pero no saben qué
es lo que quieren ni cómo lograrlo; aunque, a diferencia de aquella generación, las
actuales se nos presentan mucho menos comprometidas e ilustradas.
En primer lugar, todo joven que deba tomar decisiones conviene que sepa “parar
la pelota” y ordenar los jugadores antes de salir a la cancha, esto es, planificar y
organizar la búsqueda de carrera: no es cuestión de correr ansiosamente para cualquier
lado.
Elegir carrera implica reflexión y tratar de pensar, no sólo sentir la crisis y la angustia
propias del cambio de etapa; para esto uno necesita un cierto tiempo y tranquilidad. No
hay test que pueda dar una respuesta rápida, no hay consejo que sirva como palabra
mágica y además nadie se ha muerto por tener que elegir una carrera, aunque esto sea
importante y se enmarque en un proyecto de vida a mediano plazo: No sirve el
dramatismo.
Más allá del acierto en la elección, las Universidades o Terciarios y Tecnicaturas todos
los años abren sus puertas y esto hace que se puede cambiar o volver a elegir si es
necesario: la decisión o elección de carrera no es un compromiso para siempre o del que
no haya retorno.
Una vez más tranquilos y confiando un poco en la propia capacidad (al fin y al
cabo no es tan “fácil” terminar el Secundario o el Polimodal por más devaluados que
estén), es importante averiguar e informarse, más allá de la charla con amigos o de las
pocas carreras o roles de trabajo/profesión que se conozcan. Una aproximación la dan
las guías de carreras, cada vez más completas, claras y de fácil acceso.
A su vez, las Universidades tienen páginas WEB que en una primera instancia se
pueden consultar o asistir a charlas de presentación de carreras que se realizan en las
mismas. Es muy valioso pisar los lugares y conocer las instituciones en concreto, nada
mejor para poder elegir que la experiencia directa y el analizar las impresiones que
surgen.
Los colegios suelen tener talleres, gabinetes o profesores preocupados donde el joven
puede preguntar y encontrar algunas referencias de mucha utilidad. El padre del miedo
es el desconocimiento y, la información, como primera etapa, es muy importante. Cada
estudiante tiene una experiencia de estudio y aprendizaje, más o menos lograda y es
bueno que recurra a la misma. En general uno reconoce habilidades o cualidades que
posee (nosotros las llamamos competencias, es decir ser competentes en algo) lo que
permite circunscribir la elección de lo general a un campo de profesiones bastante
definido hasta jerarquizar opciones. Así hay algunos a los que les gustan los números a
otros las letras o la administración o construir, etc. De allí también conviene partir al
averiguar carreras específicas.
Si las dudas son muchas se pueden consultar asesores u orientadores, incluso las
Universidades suelen tener sus departamentos para eso. Es importante que el joven
reflexione sobre qué presiones pueden entorpecerle la posibilidad de una decisión
personal. Por ejemplo: presiones familiares, modelos de profesión que pueden marcar su
historia personal, condición social y preconceptos. En esta línea de trabajo se inscribe la
conflictiva relación con el mercado laboral. Los jóvenes se encuentran de golpe con el
mundo adulto de la producción y se instala la premura de conseguir ingresos y
autovalerse ya que no es posible, por lo menos para los más, el depender por largo
tiempo de la economía familiar y el apoyo económico de los padres.
Habría dos formas de pensar la decisión: una principista y otra usando cierta
forma de pragmatismo, es decir, por un lado qué quiero, me haría feliz o me realizaría y,
por el otro, qué debería o me permitiría subsistir o autovalerme. Estas dos posibilidades
no tienen por qué ser excluyentes, aunque muchos jóvenes suelen pensar que lo son y
que no se pueden llegar a compatibilizar. El estudiar una carrera es un proyecto de
mediano plazo (puede llevar de dos a diez años y requiere, ante todo, constancia). El
futuro estudiante, cuando sabe esto se descorazona y suele pensar que así nunca va a
tener el tan ansiado trabajo que en su vida práctica necesita. Sin embargo esto es
erróneo, primero porque nada le impide al estudiante encarar una búsqueda laboral; se le
puede atrasar la carrera, eso sí, pero la carrera no le impide hacer un currículum e
intentar su inserción social en el mercado. Ser estudiante es una razón social de valor al
momento de la búsqueda laboral. Incluso por edad, para los puestos a los que puede
postularse, tener el título le haría sobre cualificar, por lo que ser estudiante deja al joven
en una buena posición para trabajos intermedios en grados de responsabilidad,
cualificación y remuneración (aunque conseguir trabajo hoy es difícil, es en esta franja
donde puede haber más puestos).
Es importante definir qué le gustaría a uno o en qué se sentiría cómodo y capaz
pero también definir carreras que en un nivel práctico permitan incluirse en el mercado
y entonces poder generar los propios recursos económicos. Tener en cuenta la presión:
lo que se debe, lo prosaico y práctico de generar recursos propios: lo que se puede y lo
más importante en la decisión: lo que se quiere o lo que podría a uno darle un sentido de
realización personal. Es decir, tener ambiciones pero con los pies en el suelo. Una vez
que se han investigado posibilidades de carreras afines con nuestras preferencias,
conviene definir una terna de carreras, averiguar dónde se dictan, teniendo en cuenta
calidad de la institución, prestigio, calidad de sus docentes, sin dejar de lado aspectos
prácticos como ser: Tipos de ingreso (hay universidades con examen de ingreso, sin
examen, con ciclos de formación o aprestamiento de un año como el Ciclo Básico
Común de la U.B.A. ,seminarios de preingreso, etc.), medios de transporte,
documentación a presentar y, de optar por instituciones privadas averiguar por las
cuotas o aranceles. Es importante recodar que las universidades, tanto públicas como
privadas, implementan planes de becas, acerca de los cuales uno se puede asesorar.
Encontrar una carrera no es fácil pero tampoco algo imposible. Hoy hablamos
más de elegir -lo cual implica una búsqueda organizada y racional- que de vocación -
como un llamado natural y predeterminado del espíritu- De esta manera la elección de
carrera se construye y hasta se hace cada año que se cursa, es decir, se renueva, se
resignifica. Al no ser un “llamado” no tenemos la posibilidad de la carrera perfecta para
el estudiante perfecto, donde carrera, deseos y aspiraciones encajen perfectamente. Una
carrera tiene un promedio de entre treinta y seis y cuarenta materias y no todas serán del
agrado del estudiante. Analizar programas sirve, pero teniendo cierta tolerancia a la
frustración porque no todo lo que se va a cursar será del propio agrado. La carrera en la
vida de un estudiante es un medio y no un fin, es importante contar con apoyo y, si es
necesario, con asesoramiento, pero no se trata de buscar las respuestas fuera de uno
mismo, así como tampoco se trata de estudiar para insertarse en el mercado y en el
mundo adulto solamente, sino también, si es necesario, transformarlo. Por eso el
estudiante no debe hacer su elección vocacional con criterio cortoplacista, sino tener
una visión del tiempo y objetivos más prolongados.
Una Universidad o cualquier casa de estudios no es un producto en una góndola
y la búsqueda de carrera es la búsqueda del propio desarrollo intelectual, es un acto de
compromiso y superación personal y por eso necesita que el futuro estudiante haga su
búsqueda en forma responsable.
Por último, el joven debe decidir y hacer una experiencia en el estudio mismo, es
un proceso de ensayo y error que es muy íntimo y necesario para consolidar la elección.
Ser joven en estos tiempos no es fácil (tampoco lo es ser adulto), para muchos jóvenes
la elección vocacional implica una crisis personal que los afecta profundamente. Dicha
crisis se enmarca en las mismas incertidumbres que el mundo adulto les presenta. No se
trata ni de culpables o víctimas sino de madurar aunque al principio cueste y sea difícil.
La elección de carrera implica también un tiempo para esto y, como la vida, muchas
veces presenta imponderables pero también satisfacciones.
Conociendo más sobre la carrera elegida
Cursar una carrera ocupa un tiempo limitado. Ejercer una profesión ocupa el mayor
tiempo de la vida. Por eso es importante conocer para qué tipo de trabajo, para qué
profesión te estás preparando. Podría ser que no te guste alguna de las materias que
tengas que cursar pero no puede dejar de “apasionarte” la profesión que podrás ejercer
cuando te recibas. Generalmente se dice “soy docente”, “soy médico”, “soy profesora”
y no “trabajo como docente” o “trabajo de médico”.
La profesión pasa a formar parte de la propia identidad. Se agrega como un atributo
a la propia personalidad. Los demás esperan determinadas cosas de nosotros cuando nos
presentamos con nuestra profesión.
La profesión es un medio para ganarse la vida pero además, su ejercicio debe
gustar, gratificar, hacernos crecer como personas.
Es importante lo que uno quiere ser y hacer para uno mismo. Pero también es
importante lo que uno quiere ser y hacer para la sociedad.
ACTIVIDAD 4: NO PRESENCIAL
Como una manera de acercarte más a la carrera elegida te proponemos que: 1º
analices el plan de estudio y luego, 2º realices una entrevistas a un referente egresado de la
carrera utilizando la Guía para Entrevista o bien, a un estudiante avanzado de la
carrera. (Si podés hace las dos entrevistas).
La entrevista
La entrevista es un diálogo entre dos o más personas. La mayoría de las
normas para hacer un diálogo ameno e interesante valen también para hacer una buena
entrevista. Entrevistar es comunicarse, es hablar y, sobre todo, dejar hablar. Es
interesarse en la opinión del otro. Un buen entrevistador es también un buen
comunicador: sabe hablar bien y sabe escuchar mejor.
Para hacer una buena entrevista hay que atender a tres momentos:
1.- Antes de la entrevista (PRE-ENTREVISTA):
Es importante tener claro el motivo y el tema de la entrevista. Eso ayuda a
orientar las preguntas y no “irse por las ramas”. No es necesario tener escritas las
preguntas pero sí tenerlas presentes en la memoria. Si se va a grabar, tener preparado el
grabador, si se va a tomar notas, tener lápices o biromes de repuesto y papel suficiente.
Hay que acordar con la persona a entrevistar el momento, el lugar y el tiempo estimado
de entrevista para poder luego hacerla con tranquilidad.
2.- Durante la entrevista (ENTREVISTA PROPIAMENTE DICHA):
Es el momento del diálogo. El entrevistador debe crear un clima de confianza
con el entrevistado para que éste se exprese con libertad. Si la persona es desconocida,
es importante presentarse. Se pueden hacer algunas preguntas de cortesía para aflojar la
tensión e inmediatamente después explicar para qué es la entrevista. Si se va a grabar
hay que pedir la conformidad del entrevistado. Algo así como: “¿No le molesta que
grabe?” mientras se prende el grabador. Si se toman notas y el entrevistado habla
demasiado rápido uno puede pedirle una pausa cuando no alcanzó a registrar algún dato
importante. Aún con grabador, lo más importante hay que anotarlo.
Es importante evitar las preguntas cerradas, que se responden con “si” o “no”, y
si resultan necesarias para algún dato puntual, ir intercalando preguntas abiertas para
que la persona no sienta que está ante un “interrogatorio”. Hay que escuchar
atentamente al entrevistado para evitar repeticiones o hacer preguntas que ya fueron
respondidas. Las preguntas preparadas por el entrevistador pueden servir como un
bastón para apoyar algunos momentos del diálogo. Pero si la entrevista fluye no hay que
preocuparse por el orden previsto. No hay que olvidar las preguntas fundamentales y
buscar el momento oportuno para formularlas. Las preguntas deben ser precisas y
breves, evitando “inducir” determinadas repuestas. Es importante respetar los tiempos
del entrevistado. No todos piensan y hablan con la misma rapidez. La mayor habilidad
consiste en descubrir en cada respuesta algo que dé pie para la pregunta siguiente,
manteniendo el “hilo” de la entrevista y evitando que decaiga el interés del entrevistado.
Al despedirse, agradecer el tiempo y la disposición a conceder la entrevista.
3.- Después de la entrevista (POST-ENTREVISTA) Es el momento de
desgravar o transcribir las notas. No hay que dejar pasar mucho tiempo porque así la
memoria ayuda en esta tarea que si bien es ardua, es fundamental. El informe de
entrevista es el documento que da cuenta de todo lo que sucedió en la misma y debe
reflejar fielmente lo que dijo el entrevistado. Los comentarios u opiniones del
entrevistador acerca de la misma entrevista o de alguno de los temas tratados debe
colocarse, entre paréntesis o en forma diferenciada, intercalados en la entrevista o al
final.
Guía para la entrevista a Profesionales
(Cada vez que hagas una pregunta sobre la profesión o sobre la carrera menciona concretamente la
carrera y la profesión que elegiste.)
1.- ¿Cuántos años hace que Usted se recibió?
2.- ¿En cuántos años cursó la carrera?
3.- ¿Comenzó a trabajar en la profesión enseguida después de egresar?
4.- Considera Usted que los egresados tienen un buen campo de acción profesional en la
actualidad?
5.- ¿Se superpone con los campos profesionales de otras carreras?
6.- ¿Qué puede decirnos de sus compañeros de promoción? ¿También están trabajando?
7.- ¿Puede contarnos como se desarrolla un día de su actividad profesional?
8.- ¿Qué puede informarnos acerca de los progresos actuales de su profesión? ¿Es difícil
mantenerse actualizado?
9.- ¿Se ha especializado en algún campo específico? ¿A través de cursos o en la práctica?
10.- ¿Cuáles son las satisfacciones y sinsabores que le trajo la profesión?
11.- ¿Qué condiciones son necesarias para el ejercicio de esta profesión?
12.- ¿Qué le aconsejaría a alguien que comienza a estudiar esta carrera?
13.- ¿Considera que la formación recibida lo preparó para el ejercicio profesional? ¿En qué
sentido?
14.- Si tuviera que volver a elegir una carrera, ¿elegiría la misma? ¿Por qué?
15.- ¿Cómo se sintió durante esta entrevista?
LO GRUPAL Y LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE
La importancia del grupo
Desde el primer día en que ingreses al instituto, vas a vivenciar que la mayoría de
los trabajos que se soliciten, e incluso las actividades áulicas, se realizan en forma
grupal. Ahora bien, ¿qué es esto de trabajar o estudiar en grupo?
El trabajo en grupo o en equipo es un proceso colectivo en el cual diversas personas
se reúnen en un tiempo y espacio permanentes, para que cada uno aporte su experiencia,
conocimientos y habilidades personales en función de un objetivo o tarea en común.
Para cumplir con el objetivo de aprender en grupo no es necesario que existan lazos
afectivos previos, ya que lo que se prioriza es la TAREA a realizar. Lo importante es la
apertura para conformar grupos nuevos, diferentes grupos incluyendo a quienes no
conozcas.
Generalmente hay un momento de PRE-tarea, donde se hablan de diversos temas
que no están o si, en relación al tema que los convoca, para, luego, ponerse a trabajar en
función de los objetivos propuestos.
Es importante pensar que hay sentimientos de unión e identificación entre los
integrantes de un grupo, que sostienen al mismo, y también hay, generalmente alguien
que toma más el lugar de líder o coordinador.
Hay distintos roles en un grupo, algunos toman roles más pasivos, otros en lugar
de colaborar o actuar positivamente boicotean el trabajo, otros son los encargados de
decir lo que está subyaciendo en la mayoría, etc.
Guía para la entrevista a estudiantes
1- ¿En qué año de la carrera estás?
2- ¿Cuánto tiempo hace que empezaste?
3- ¿Por qué elegiste esta carrera?
4- ¿Estás conforme, era lo que esperabas?
5- ¿Cómo son los horarios de clase?
6- ¿Se necesitan muchas horas de estudio o de trabajo personal o en equipo además de
las clases?
7- ¿Cuáles son los requisitos para poder rendir una materia?
8- ¿Cuáles consideras son las materias más importantes?¿Por qué?
9- ¿El profesorado te ayuda a superar las dificultades que puedas tener para avanzar
en la carrera?
10- ¿Se puede trabajar y estudiar al mismo tiempo?
Si logras conformar un grupo de pertenencia, por lazos afectivos y también de
estudio, es importante pensar, y ojala esto te sirva a lo largo de tu carrera, que es sano
que los roles no queden cristalizados o estereotipados, que vayan ocupando cada rol
diferentes personas. Por ejemplo, que no sea siempre el mismo el que coordine las
actividades o que no sean siempre los mismos los que hagan y otros queden en un lugar
pasivo, etc. De éste modo, podrán elaborarse (poner en palabras) los conflictos o
situaciones de malestar o queja, y cada uno tener una posición activa respecto de sus
aprendizajes. El cual se dará sostenido en un vínculo que se da con el otro y a partir del
otro. Aprendizaje social que es uno de los pilares del Instituto.
Articulación con el marco teórico.
A continuación mencionamos algunos aportes que nos realiza Enrique Pichon- Rivière
en sus trabajos “El proceso grupal, del psicoanálisis a la psicología social”.
- El sujeto se constituye en función de una relación dialéctica que se da entre la
estructura social –en cuya cotidianeidad está inmerso- y su fantasía inconsciente
-asentada en sus necesidades. Es un sujeto de necesidades que sólo se satisfacen
socialmente en las relaciones y los vínculos que lo determinan. Es un sujeto
relacionado, un sujeto producido en la praxis que se da en sus grupos de
pertenencia. Es el emergente de una compleja trama de relaciones y vínculos
sociales.
- En relación al aparato psíquico Pichon Rivière destaca la existencia de un
mundo interno compuesto como un escenario en donde se reconstruye la
realidad externa a través de la internalización de objetos y vínculos. La noción
de vínculo es definida “como una estructura compleja, que incluye un sujeto, un
objeto, su mutua interrelación con procesos de comunicación y aprendizaje”.
- El aprendizaje fue investigado por Pichon Rivière en situaciones grupales
.Define al grupo como un “conjunto restringido de personas ligadas entre sí por
constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación
interna, que se propone en forma explícita o implícita una tarea que constituye
su finalidad”.
- La tarea es aquello en función de lo cual el grupo se constituye ubicándose
frente a un problema o tema, estructurando las líneas de su accionar para su
ACTIVIDAD 5: PRESENCIAL
DINÁMICA GRUPAL a elección de tu Docente Orientador
Objetivo de la dinámica:
-Vivenciar la importancia del aporte colectivo y la capacidad de organización de cada grupo.
Actividad: Reflexionar sobre lo realizado, el logro del objetivo de la dinámica, la utilidad en
otras ocasiones: ¿qué aprendimos?
apropiación intelectual. El trabajo grupal que se desarrolla implica tres
momentos:
- PRE-TAREA aparece en el grupo la resistencia al cambio, que es vivido como
peligroso y se ponen en juego defensas….
- TAREA se establece una mejor comunicación y el objeto de conocimiento
puede ser abordado paralelamente con la elaboración de las ansiedades que
obstaculizaban la función operativa del grupo.
- PROYECTO surge cuando los miembros del grupo han superado los conflictos,
las contradicciones y el enfrentamiento dilemático con el objeto de
conocimiento. Pueden entonces concretar objetivos, un plan y orientar la acción
cognoscitiva en forma cooperativa.
En el desarrollo de la tarea la dinámica del grupo se estructura en base a un interjuego
de ROLES, que emergen en las distintas situaciones. El PORTAVOZ es el que
denuncia, en un momento dado, las fantasías, ansiedades y necesidades que se están
movilizando en el grupo, hecho posible por la articulación de su historia personal con el
proceso grupal que se da en el aquí y ahora, El CHIVO EMISARIO es el que se hace
depositario de lo negativo y atemorizante que vive el grupo y sufre la segregación. El
LÍDER se hace depositario de lo positivo y orienta hacia el progreso del trabajo sobre la
tarea. El SABOTEADOR en oposición, lidera la resistencia al cambio.
El COORDINADOR ayuda a pensar y a resolver las discusiones frontales o dilemáticas.
- Cuando el grupo supera sus contradicciones y se cohesiona, puede luchar contra
la ansiedad que genera la posibilidad del cambio,
- Pichon Rivière identifica los procesos de enseñar y aprender como una
experiencia continua de aprendizaje en espiral, posible en una situación grupal
en donde, los integrantes, a partir de su interacción, se descubren, aprenden y se
enseñan. Enseñar y aprender constituyen una unidad no se los puede disociar.
Implican una praxis con retroalimentación continua a partir de la experiencia
dentro de un proceso…que concluye con la aprehensión del objeto de
conocimiento, con lo cual el sujeto modifica al objeto y se modifica a si mismo.
ACTIVIDAD 6: NO PRESENCIAL
Consulta otros datos del autor Enrique Pichon-Rivière, biografía, publicaciones,
etc a través de los sitios de la web, visitando las páginas Ministerio de Educación,
Monitor.
EL INSTITUTO DE LA A A LA Z El S.O.E. te ofrece un glosario con términos comunes que identifican al nivel superior
y al nuestra institución.
A
Acta de examen: documento administrativo donde se registran las notas de los
estudiantes.
B
Becas: beneficio económico que ayuda a los estudiantes a iniciar o completar tus
estudios. Te encontrarás con diferentes tipos de becas. Responsable: Prof. Rosana
Franzoi.
Biblioteca: El Instituto cuenta con su propia Biblioteca (7.000 volúmenes: libros,
revistas, videos, dvd) y sala de lectura. Podes asociarte pagando una cuota de $3
mensuales. Esto les da derecho al préstamo domiciliario de ejemplares por 72 horas.
Funciona en el horario de 18 a 23 horas. Las Bibliotecarias son Nora Vecchietti y María
Isabel Grothe.
C
Cantina: kiosco ubicado en el patio del Instituto donde podrás proveerte de comestible,
agua caliente, golosinas, etc.
“Capilla”: se denomina al momento previo de rendir un examen oral.
Cartelera: son dos pizarras expuestas en el hall de entrada del Instituto, y de los anexos
donde encontraras información sobre la inasistencia de docentes, mesas de exámenes e
invitaciones a actividades académico-culturales.
Centro de Estudiantes: Organización compuesta por estudiantes elegidos por sus
compañeros para canalizar inquietudes, defender y representar los derechos de los
estudiantes.
Centro Multimedial ubicada en calle Sarmiento 866, con 58 PC y otros recursos
tecnológicos, a cargo de:
Por la mañana: Prof. Silvina Rufanacht Tarde: Jorge Ramírez. Noche: Silvina
Micheloud
Consejo Académico: es un órgano colegiado que actúa como consejo consultivo
interno y está integrado por el director, los regentes, los jefes de sección y
coordinadores de departamentos, el secretario y dos representantes de los estudiantes.
Correlativas: hace referencia a las articulaciones entre materias y a la sucesión de unas
con otras. Este sistema es importante conocerlo porque condiciona el cursado y la
aprobación de las materias.
Cursado (tipos de): Existen tres tipos de Cursado: Presencial, Semi presencial y Libre.
El primero requiere del 75% de asistencia, aprobación de trabajos prácticos y parciales.
El Semipresencial exige un 40% de asistencia, aprobación de prácticos y parciales. Y, el
cursado como Libre (muy pocas materias ofrecen esta posibilidad) no requiere del
cursado, solo en su examen final serán evaluado todos los contenidos del programa, de
manera escrita y luego, oral.
D
Docente Orientador: es un profesor que te acompaña durante el primer año de tu
carrera. Promueve la integración del grupo, el conocimiento de la institución, y te brinda
estrategias de aprendizaje en el nivel superior.
E
Equipo de Conducción: Está conformado por el Rector: Prof. Daniel Mendoza, y los
Regentes: Prof. María Luz Niclis, Prof. Patricia Petean y Prof. Isabel Castillo.
Examen: instancias de evaluación de los contenidos de la materia, puede ser parcial
(evaluación de una parte de la materia, y su aprobación permite rendir el examen final)
o final (engloba todos los contenidos del programa)
F
Fotocopiadora: Tenés la posibilidad de realizar las copias de los materiales
bibliográficos de las materias, anillados y realizar impresiones. Funciona en horario de
clase y la encontrás en el primer piso del Instituto
H
Horario de Cursado: los horarios del Instituto son de 18,05 hasta las 23hs. Los
módulos son de 80 minutos. Y, se organizan de distinta manera según la carga horaria
de la materia y según las carreras. El Profesorado de Educación Física tiene clases por la
mañana.
I
Inasistencia Justificada: son las inasistencias que el estudiante demuestra, con un
certificado (médico, por ejemplo) que no fueron intencionales.
Internet: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han impactado
fuertemente en los estudios superiores posibilitando el acceso a sistemas de educación a
distancia y a la consulta a distintos centros documentales y de información digitalizada.
Existen en la actualidad un número enorme de sitios y páginas a las que se puede
acceder para recabar información. Los buscadores facilitan el acceso a través de la
utilización de palabras claves que orientan las búsquedas
Instituto Superior de Profesorado Nº4 “Ángel Cárcano”: es el Instituto de Formación
Docente (IFD) más antiguo del norte santafesino. Depende de la Dirección Provincial
de Educación Superior, Perfeccionamiento Docente, Programación y Desarrollo
Curricular del Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Santa Fe. Creado en
1962, recibe como mandato fundacional formar los recursos humanos para el sistema
educativo de nivel medio. Posteriormente incorpora la formación para los niveles
primario e inicial y carreras técnicas. Actualmente se cursan doce carreras docentes y
una carrera técnica en Reconquista. Dependen del ISP N°4 dos anexos descentralizados
en las ciudades de Calchaquí y Las Toscas.
J
Jefes de Sección: Son los Profesores elegidos por sus compañeros docentes y
representan a cada carrera del Instituto.
L
Laboratorio: Salón instalado específicamente para la realización de ensayos,
experimentos, observaciones, mediciones, etc. y que cuenta con los recursos,
instrumentos y elementos didácticos para tal fin. Ayudante Técnico en Laboratorio,
Prof. Fabiana Píccoli (y administración y préstamos de los recursos tecnológicos).
Libreta: documento donde podrás ir registrando las notas de cada materia.
Llamado: es un período de examen. Un turno de examen puede tener más de un
llamado.
M
Matrícula: es un número de inscripción al Instituto.
Mesas de Examen: se define así a las instancias de evaluación final, compuesta por un
Tribunal docente: profesor que dicta la materia (presidente del tribunal) y dos docentes
más (vocales del tribunal)
N
Nivel Superior: es el nivel del sistema educativo argentino que continúa al secundario.
Notas: son las calificaciones que acreditan o no los saberes evaluados: No Aprobado
(1), Aprobado (2), Bueno (3), Distinguido (4) y Sobresaliente (5).
P
PAG WEB ISP – www.ispn4-santafe.edu.ar se puede consultar información
institucional el diseño curricular de cada carrera, enlaces, información para docentes y
alumnos.
Porteros/as: corresponde al personal de mantenimiento y limpieza del Instituto. Los vas
a encontrar en planta baja (cocina).
Programas de las materias: es la planificación de cada materia, allí encontrarás cada
unidad con sus temas, la modalidad de cursado propuesto, los criterios de evaluación, la
bibliografía, etc. Es el contrato pedagógico entre el Docente y el estudiante. Te organiza
el estudio y los exámenes.
R
Recursar: volver a cursar una materia por no haber aprobado las evaluaciones
parciales.
Recuperatorio: es el examen que permite volver a rendir uno de los dos parciales.
Regularizar: El estudiante que cumple con los requerimientos definidos por el docente
de la materia, ha regularizado la misma. Es decir, que puede presentarse a rendir el
examen final. Dicha regularidad es válida por un año y medio. No aprobada la materia
en este tiempo, debe recursar la misma.
S
Sala de Informática: esta sala de computación se encuentra en el primer piso. Allí se
dictan algunas materias, pero también contás con horarios para hacer uso de las
máquinas. Esta coordinada por el Prof. Antonio Pohorilo.
Sección Alumnos Está ubicado en el primer piso del Instituto. Dependencia que se
ocupa de los trámites relacionados con la documentación pertinente a los estudiantes
como inscripciones a diferentes tipos de cursado, exámenes, gestión de libretas,
presentación de documentación .Allí tendrás toda la información que incumbe a los
estudiantes. Cada carrera tiene un administrativo a quien debes realizar las consultas
pertinentes.
Secretaría: está ubicada a la entrada del Instituto. Contarás con información referida al
personal docente.
Sedes: el Instituto del Profesorado funciona en cuatro sedes: Instituto del Profesorado
(casa central, calle Alvear y Ludueña), Escuela Pizzurno (ubicado en calle 9 de Julio
315) Escuela 1354 ubicada en Lovatto y Chacabuco y las instalaciones del Club
Platense.
Servicio de Orientación Educativa: este espacio se encuentra en el primer piso,
enfrente a la Sección de Alumnos. En los horarios expuestos podrás contar con la
atención de profesionales para atender situaciones particulares de aprendizaje,
emocionales y de orientación vocacional. Los horarios de atención son: lunes, martes y
miércoles de 17 a 19h, y viernes de 17 a 18h. Las responsables son: Pscop Teresa
Michet, Psic Claudia Rufanach, y Prof Maria Laura Chapero.
S.U.M.: Salón de Usos Múltiples. Está ubicado en calle Sarmiento 866, allí se
encuentra un salón que permite realizar actividades de tipo extra escolar, talleres y
reuniones.
BIBLIOGRAFÍA
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Educación a distancia,, Mimeo, España, Universidad de Murcia.
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