PROGRAM. A.E.E. CURSO 2012-2013
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IES “MAESTRO D. JOSÉ JURADO ESPADA” CURSO 2012-2013
PROGRAMACIÓN
DEL AULA
ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL.
CURSO 2012-2013
LUCÍA AGUILAR MARAVER
IES “MAESTRO D. JOSÉ JURADO ESPADA” CURSO 2012-2013
ÍNDICE
1. Introducción.
2. Descripción del alumnado.
3. Objetivos generales.
4. Relación de Centros de Interés.
5. Objetivos contenidos y criterios de evaluación
por ciclos.
6. Metodología.
7. Evaluación y promoción.
8. Contenidos transversales.
9. Tipología de tareas y actividades.
10. Acción tutorial y orientación.
11. Plan de formación del profesorado.
12. Criterios y procedimientos para la elaboración de
las ACIs.
13. Materiales y recursos didácticos.
14. Criterios para la programación de actividades
comunes, complementarias y extraescolares.
15. Horarios.
16. Evaluación de la práctica docente.
17. Coordinaciones.
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1. INTRODUCCIÓN.
La respuesta educativa del aula específica de
Educación Especial ha de ajustarse a las posibilidades de
aprendizaje y desarrollo de un alumnado cuyas
características diferenciales están marcadas por la
afectación en grado extremo de los procesos de de
desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y
social.
Los alumnos escolarizados en nuestra aula específica y
cuyas edades están comprendidas entre los 14 y los 18 años,
pertenecen al tercer ciclo del período de formación básica
de carácter obligatorio.
Este ciclo tiene por finalidad:
Consolidar la capacidad de comunicación
Manejo de las técnicas instrumentales básicas
Adquisición de habilidades y destrezas polivalentes y la autonomía personal en el
ámbito doméstico
Desenvolvimiento autónomo en la comunidad
Aprovechamiento de los recursos sociales,
deportivos y culturales de la comunidad.
El referente para la elaboración de esta programación
serán los currículos correspondientes a la educación
infantil y a la educación primaria, en sus diferentes
ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las
capacidades de la educación secundaria obligatoria, de
acuerdo con las posibilidades y las necesidades educativas
de cada alumno/a.
Las adaptaciones del currículo en el aula de
educación especial se realizarán con la finalidad de
desarrollar la capacidad de comunicación, la integración
social y la adquisición de habilidades relacionadas con
entornos comunitarios y laborales, contribuyendo así a la
mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor
grado de autonomía personal y de funcionalidad en las
actividades de la vida diaria, así como incrementar el
bienestar físico, psíquico y social de nuestros alumnos y
alumnas.
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2. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO.
Durante este curso escolar, los alumnos escolarizados
en el aula son los siguientes:
Alumno con discapacidad intelectual moderada, discapacidad motriz y trastornos generales del
desarrollo.
Presenta un porcentaje total de minusvalía del 75% y
un retraso acusado en su desarrollo lingüístico. Su perfil
psicomotor se sitúa muy por debajo de su edad cronológica.
Está integrado en 2º E.S.O., aunque su nivel de
competencia curricular, se sitúa en un nivel de Segundo
Ciclo de Educación Infantil.
Alumno con discapacidad intelectual leve, dificultades de expresión oral, dislalias evolutivas,
lenguaje infantil, dificultades de atención-
concentración, de expresión y comprensión verbal.
Se encuentra integrado en 2º E.S.O., aunque su nivel
de competencia curricular es de segundo/ tercer Ciclo de
Primaria según las áreas.
Alumno con Discapacidad Intelectual Leve y una minusvalía reconocida del 43%.
Se integra en 2º E.S.O. y su nivel de competencia
curricular es de segundo/tercer ciclo de Primaria, según
las áreas.
3.OBJETIVOS GENERALES.
Los OBJETIVOS GENERALES, en relación con las competencias
básicas que se pretenden conseguir, son los siguientes:
COMPETENCIAS OBJETIVOS
Todas las
competencias
1 Procurar el máximo desarrollo personal,
social, afectivo e intelectual del
AcNEE, y en su caso, la consecución de
los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
Social y
ciudadana
2 Buscar la integración del AcNEE en su
grupo de iguales como uno más, de manera
que participe en el mayor número de
actividades compartidas posibles.
Social y
ciudadana
Conocimiento
3 Favorecer y procurar la participación
activa del AcNEE en las actividades del
centro, tales como fiestas, concursos,
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e interacción
con el mundo
físico
excursiones, etc. Así como en las
actividades extraescolares y
complementarias.
Lingüística
Matemática
Autonomía e
iniciativa
personal
4 Ofrecer una atención individualizada y
personalizada a cada alumno y alumna
concreta, procurando adecuar la
educación a sus aptitudes, destrezas,
características y necesidades
educativas.
Aprender a
aprender
5 Ajustar la respuesta educativa a las
necesidades educativas de cada alumno/a
mediante la realización de las oportunas
Adaptaciones Individualizadas, en
colaboración con el personal requerido.
Todas las
competencias
6 La consecución de los objetivos
planteados en las ACI de los alumnos/as
a través del desarrollo de actividades
de E-A, de motivación, de seguimiento y
de evaluación oportunas, así como el
desarrollo de programas específicos de
atención a sus necesidades más
específicas.
Aprender a
aprender.
Autonomía e
iniciativa
7 La educación en la responsabilidad
individual, en el mérito y en el
esfuerzo personal, así como la capacidad
para autorregular su propio aprendizaje.
Aprender a
aprender
8 Que el alumnado adquiera hábito de
trabajo continuado y estructurado.
Aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa
personal
9 Desarrollo de una autoestima positiva y
realista, entrenamiento en Habilidades
Sociales, habilidades para la resolución
de problemas e iniciarse en la toma de
decisiones personales.
Conocimiento
e interacción
con el mundo
físico
10 Favorecer los aprendizajes funcionales y
generalizables al entorno sociocultural
y escolar en el que se insertan.
Todas las
competencias
11 Promover un proceso continuo de
evaluación de los aprendizajes del
alumnado, así como favorecer la revisión
y readaptación de las ACIs para
conseguir el régimen de mayor
integración escolar.
Todas las
competencias
12 Establecer una buena red de coordinación
con el resto de agentes educativos que
actúan con el alumnado, internos y
externos al centro, y en su caso, que
puedan actuar (profesorado, EOE y otras
entidades o asociaciones).
Todas las
competencias
13 Establecer un protocolo de participación
activa de las familias en la educación
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de sus hijos y en la actividad del
centro educativo, como parte integrante
del mismo.
4. RELACIÓN DE CENTROS DE INTERÉS
Los centros de interés en torno a los cuales se
desarrollarán las actividades de enseñanza y de aprendizaje
del grupo son los siguientes:
- El cuerpo humano.
- La salud y la prevención de enfermedades.
- La diversidad de los seres vivos.
- El entorno y su conservación.
- Cambios en el tiempo.
- Autonomía en el hogar.
- La compra y el dinero.
- Personas, culturas y organización social.
- Materia y energía.
- Objetos, máquinas y tecnología.
5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR
CICLOS.
Seleccionados y adaptados sobre los
correspondientes a la Educación Infantil y a la educación
primaria del Proyecto de Centro de Infantil y Primaria y
organizados en torno a los ámbitos de experiencia y
desarrollo:
- El conocimiento corporal y la construcción de la
identidad.
- El conocimiento y la participación en el medio
físico y social.
- La comunicación y el lenguaje.
6. METODOLOGÍA.
Partiendo de un planteamiento integrado de las
competencias básicas en la planificación y desarrollo de la
programación de aula, así como de que el uso competente del
aprendizaje implica seleccionar los objetivos teniendo en
cuenta lo que cualquier persona necesita para vivir en
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sociedad y para insertarse como trabajador/a y como
ciudadano/a, es necesario encontrar la manera de conseguir
que los aprendizajes resulten de utilidad para la vida,
capacitando y aportando competencia a nuestros alumnos para
que consigan solucionar los problemas que se le planteen en
su realidad y les prepare para seguir aprendiendo y
participando en un mundo cambiante y diverso.
Teniendo en cuenta que nuestros métodos de trabajo
deben respetar los diferentes ritmos de aprendizaje,
favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover
el trabajo en equipo, fomentaremos una metodología centrada
en la actividad y participación del alumnado, que favorezca
el trabajo individual y cooperativo en el aula, que
desarrolle las diferentes posibilidades de expresión y que
favorezca un pensamiento lo más racional y crítico posible.
Con el fin de integrar las competencias básicas en
nuestra práctica docente trabajaremos en base a modelos de
enseñanza personales, que subrayan el carácter único del
ser humano y su lucha para desarrollarse como una
personalidad integrada y competente, modelos sociales,
cuyos objetivos prioritarios son ayudar a los alumnos/as a
trabajar juntos para determinar y resolver los problemas,
desarrollar la capacidad de relación humana y hacerles
conscientes de los valores personales y sociales y modelos
conductuales, en los que la modificación del comportamiento
se basa en una serie de refuerzos en los que se premia
inmediatamente la realización correcta.
Nuestra metodología será investigativa, en la que
adquirirá especial relevancia la actividad, siendo el
alumno el agente fundamental de su propio proceso
educativo; por lo que las actividades y tareas deben estar
dotadas de significado y responder a preguntas o problemas
previamente establecidos partiendo siempre de lo concreto,
de un conocimiento directo e inmediato, personalizando o
adaptando cada tarea al nivel de competencia y de
conocimientos previos de cada alumno y potenciando las
relaciones de comunicación que desarrollen la dimensión
comunitaria y cívica, es decir, la socialización.
Resumiendo nuestra metodología será activa,
participativa, creativa, adaptada y centrada en dar
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y en
sus posibilidades, con tal de potenciar al máximo el
desarrollo integral de los mismos. Las sesiones se
distribuirán siempre con una organización flexible y
funcional.
Se tenderá a que la educación de los alumnos con n.e.e. se
dé en las situaciones lo menos restrictivas posibles.
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Basándonos en el aprendizaje significativo:
- Se partirá siempre del nivel del desarrollo del
alumno/a.
- Se potenciará el aprendizaje significativo mediante la funcionalidad de lo aprendido.
- Se crearán situaciones de aprendizaje que permitan
a los alumnos desarrollar aprendizajes por sí solos.
- Se promoverá la generalización, planificando aprendizajes que posteriormente se refuercen en
ambientes naturales.
- Se proporcionará a los alumnos/as las ayudas que necesiten para realizar actividades, prestándoles en
todo momento las ayudas didácticas facilitadoras de
aprendizajes que pueden ser físicas, verbales y/o
visuales.
- Se ajustará el nivel de expectativas a las
posibilidades reales de cada niño.
- Se elegirán objetivos realistas desde el punto de vista de las propias posibilidades como enseñantes y
de los recursos del centro escolar.
- Se tenderá siempre a una metodología que favorezca la participación activa del sujeto, utilizando un
marco lúdico que le motive a sentir la necesidad de
comunicarse y aprender desde una concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
- Se utilizarán actividades dirigidas, secuenciadas de
forma progresiva en orden de dificultad.
- Se procurará un proceso de aprendizaje y reeducación
basado en: motivación, intuición, individualización,
globalización y socialización.
- A lo largo del desarrollo de las actividades y tareas se potenciará el uso de las TIC, tanto como
herramientas de aprendizaje como de presentación de
materiales y/o productos de las tareas planteadas.
- El aprendizaje adquirido se traducirá en la
evaluación y/o autoevaluación de las capacidades, a
través de los desempeños y progresos individuales de
los contenidos trabajados y los niveles de logro o
dominio establecidos para cada alumno en sus
respectivas ACIs, en relación a cada una de las
competencias básicas desarrolladas.
Concreción de variables (agrupamiento de alumnos,
organización temporal y espacial de las actividades).
Agrupamiento del alumnado.
Los alumnos trabajarán tanto de forma individual
como colectiva, dependiendo del tipo de actividad que
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realicen, explicitándose en cada actividad y tarea
concreta. El trabajo individual se realizará
fundamentalmente cuando se trate de actividades de
reeducación logopédica, modificación de conductas y de
adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos.
Organización temporal.
Al inicio de cada curso escolar se propondrá
una adaptación del horario lectivo de permanencia para
aquellos alumnos/as, que por sus características, así lo
precisen. Así mismo, este horario podrá revisarse y
modificarse, a lo largo del proceso educativo del alumno/a,
cuando las condiciones personales y escolares lo aconsejen.
Debido a las características y necesidades del
alumnado del aula es necesario establecer la
organización del tiempo basada en rutinas y actividades que
se repitan constantemente. Algunas rutinas son las
referentes al aseo y a la higiene, la realización de las
tareas, los tiempos de descanso y el desayuno.
Se ha visto conveniente flexibilizar el tiempo de
trabajo y descanso de los alumnos debido a sus necesidades
y peculiaridades; cuando se cansan ya no es posible que
realicen la tarea adecuadamente, aunque siempre dentro de
la organización establecida.
Durante la semana, los alumnos se integran con
otros alumnos del centro en, al menos, las horas de
Educación Física, de Música, Religión, Tutoría, Tecnología
y Plástica.
Organización del espacio.
La organización del espacio debe ser flexible
para poder acomodarse a cada propuesta de trabajo, aunque
no podemos olvidar que tenemos que ceñirnos, en este caso,
a los recursos de los que disponemos en nuestro Centro.
Teniendo en cuenta estas premisas, la
distribución de los alumnos en el aula se realizará de la
siguiente forma:
• Para las asambleas y debates, una distribución en círculo o en U, en la que todos puedan mirar a todos.
• Para la búsqueda de información utilizaremos el rincón de biblioteca y de informática.
• Para el trabajo en grupo, transformaremos la clase en taller.
• Para el trabajo individual procuraremos delimitar para cada alumno un espacio independiente.
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7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Criterios generales:
La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será global, continua, formativa y tendrá en
cuenta el progreso de cada alumno Se realizará un
seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje en
relación a cada uno de los alumnos/as, entendiendo por
seguimiento el proceso mediante el cual se garantiza la
supervisión del desarrollo de la intervención educativa y
su adecuación en función de la evolución de cada niño. En
las reuniones que mantendrá el tutor con los padres y
todos aquellos profesionales que colaboren en cada caso,
se evaluará cómo se desarrolla el plan de actuación
realizado con el niño a la vez que nuestras actuaciones.
Siempre tomaremos al alumno como referente para
evaluar su propio proceso de aprendizaje.
Evaluaremos principalmente el nivel de desarrollo
de las capacidades que el alumno vaya adquiriendo en
relación a los objetivos que se establezcan para él, en
función a la problemática particular de cada uno; la
madurez alcanzada, sus posibilidades de progreso y el
esfuerzo realizado por el alumno. Los criterios de
evaluación recogidos en sus respectivas ACIs serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias básicas.
La evaluación se llevará a cabo bajo los criterios de
la flexibilidad, sistematicidad, globalidad y dinamismo.
La evaluación será continua produciéndose la misma de
forma natural a través del diálogo establecido entre lo que
se va haciendo en cada momento. Por otro lado, el proceso
de las tareas será lo suficientemente dinámico e
interactivo como para que se pueda evaluar de forma
continua sobre la idoneidad de las actividades propuestas y
de los medios empleados
La evaluación tomará como referente los objetivos y
contenidos propuestos en la programación, el trabajo diario
y su actitud.
Siempre se mantendrá informada a las familias de
todas las intervenciones y decisiones que se tomen y se
realicen en torno a los alumnos, pudiendo realizar, al
estar en su derecho, las sugerencias que les parezcan más
oportunas así como manifestar sus desacuerdos. Nuestra
relación con las familias debe de ser siempre de
coordinación, colaboración, apoyo y orientación.
Se realizará, trimestralmente, un informe donde
consten los aspectos trabajados en el aula específica, así
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como los progresos o dificultades que tienen en sus
procesos de aprendizajes.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Mantendré tres tipos de evaluación:
1.Evaluación inicial:
Nos servirá par identificar los aprendizajes que
tienen adquiridos y analizar los estilos de aprendizaje,
las motivaciones e intereses y el ambiente más adecuado de
estudio de nuestros alumnos. Se estudiarán los Niveles de
Competencia Curricular con los que llegan al aula.
Utilizaré la observación, escalas de valoración personales
y entrevista con la familia.
2.Evaluación continua:
A/ Evaluación del aprendizaje conceptual.
1.Evaluación del
aprendizaje de hechos.
Mediante evocación y
reconocimiento.
2.Evaluación del
aprendizaje de conceptos, a
través de la definición de
significados.
B/ Evaluación del aprendizaje procedimental.
- Grado de conocimiento y
generalización del
procedimiento. Aplicarse a
otros contextos.
- Corrección en la ejecución
de las operaciones que lo
componen.
- Grado de acierto en la
elección de procedimientos
para solucionar una
determinada tarea.
- Automatización del
procedimiento.
C/ Evaluación del aprendizaje actitudinal.
Mediante la observación, a través de listas de
control (con ítems cualitativos) y de técnicas basadas en
el análisis del discurso y resolución de problemas(rolle-
playing, debates y asambleas, resolución de problemas,
dilemas morales…). Las normas de clase si serán
cuantitativas. Se cumplen o no se cumplen.
1.Evaluación Final:
Producto de todo el proceso anual y valorando todas
las variables posibles.
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Instrumentos de evaluación
Diario de aula.
Cuaderno de clase.
Pruebas objetivas orales y/o escritas que
se pueden hacer al finalizar la actividad
o durante su proceso, para ver si se está
entendiendo (de evocación, discriminación,
reconocimiento, identificación…).
Simulaciones.
Trabajos en equipo.
Resolución de
problemas.
Juegos
educativos.
Investigaciones
personales.
Todo quedará archivado en carpetas para ver la
evaluación progresiva de cada alumno/a. Se incluirán todos
los trabajos realizados durante el curso.
Promoción del alumnado.
La promoción del alumnado se realizará de acuerdo a
los objetivos fijados en su adaptación curricular
significativa individual. La decisión será tomada por el
equipo docente oído el departamento de orientación.
Cuando el alumno/a consiga los objetivos
establecidos, con carácter general, en la programación del
aula específica de educación especial y se considere que se
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez se
propondrá el cambio de modalidad de escolarización a un
grupo ordinario con apoyos en períodos variables.
Para la decisión sobre la modalidad de
escolarización o un cambio en la misma se tendrá en cuenta
la opinión de los representantes legales del alumno o
alumna, la cual deberá adjuntarse al dictamen de
escolarización.
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
De acuerdo a la normativa vigente el currículo tomará
en consideración, como elementos transversales , el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales y los valores que preparan a
nuestro alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática.
Los temas transversales que se establecen dentro del
currículo que les corresponden a los alumnos del aula
específica son los siguientes:
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Educación para la paz y la convivencia
Educación en valores
Educación en la igualdad entre hombres y mujeres
Educación vial
Educación del medio ambiente
Educación para la salud.
Educación para el uso de las nuevas tecnologías.
Educación para el consumidor.
Siguiendo las directrices del Plan de orientación y
acción tutorial los contenidos transversales se trabajarán
no sólo en las actividades de la tutoría, sino que se
integrarán en todas y cada una de las actividades y tareas
con las que estén relacionados.
La educación en valores se trabajará potenciando
un escenario escolar en el que se cultive la igualdad
efectiva entre niños y niñas, facilitándoles la toma de
decisiones, en situaciones de igualdad, sobre los
conflictos que se produzcan en la vida diaria de nuestra
aula y nuestro centro.
Desde la tutoría y a través de la elaboración de
las normas de convivencia básicas para la clase se
potenciará el fortalecimiento del respeto de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales y de los valores
para una vida responsable en una sociedad libre y
democrática así como los cauces de participación y de
resolución de conflictos entre nuestro alumnado.
Para la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva se fomentará que los espacios de nuestra aula y
centro mantengan las condiciones higiénico- sanitarias
indispensables para una vida saludable. Se participará en
los programas Dino (prevención de drogodependencias) y de
promoción de la Alimentación saludable en la escuela de la
Junta de Andalucía así como en las actividades y
competiciones deportivas que se organicen a nivel de
centro.
9. TIPOLOGÍA DE TAREAS Y ACTIVIDADES.
El abordaje mediante Tareas (iniciativa para el
aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo
concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de
trabajo y una variedad de resultados), lo llevaré a cabo
partiendo de:
- Que sean representativas de procesos de aplicación en
la vida real, deben ser motivantes y estimulantes para
el alumnado.
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- Sean identificables como unidades de actividades en el
aula.
- La resolución de la tarea favorece el desarrollo de
distintas competencias y de distintas áreas de
conocimiento, y se plantean tanto para el aprendizaje
como para la evaluación en competencias básicas.
- Estarán orientadas a la consecución de un objetivo de
manipulación o aplicación.
- Serán variadas y reales para proporcionar auténticas
experiencias de aprendizaje.
- Responderán a un Diseño de una triple fase
relacionada con el Aprendizaje Significativo, y a su vez
con el abordaje de las Competencias Básicas: Inicial
(repaso de ideas previas e introducción de nuevas
ideas), de Desarrollo (proceso de enseñanza-aprendizaje
e interiorización) y Final (de aplicación Individual
autónoma y generalización)
Procuraré que tengan diferentes grados de realización
y expresión (actividades manipulativas, gráficas, orales,
…) y que sirvan para conseguir objetivos a distinto nivel
de dificultad. Esto confiere que un mismo contenido pueda
ser atendido desde diversos aspectos compatibilizándose a
las peculiaridades de nuestros alumnos/as. Realizaremos
salidas del aula que favorezcan el aprendizaje
significativo. Lo que se resume principalmente en
adaptarlas al estilo de aprendizaje de los alumnos/as, sus
motivaciones…
La actividades tipo girarán en torno a: lecturas de
textos variados para una posterior extracción de ideas
fundamentales, trabajo de las técnicas de estudio,
incidiendo principalmente en los resúmenes, esquemas,
subrayado de conceptos básicos…Dramatización de conceptos o
situaciones. Manejo de elementos manipulativos para
afianzar la suma, resta, multiplicación y división.
Numerosos juegos para la mejora de la lectoescritura y los
aspectos relacionados con el cálculo. Creación de recursos
con materiales reciclados. Dictados de frases y palabras.
Juegos informáticos educativos. Utilización del video para
sesiones de videofórum.
10. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN.
La acción tutorial es el instrumento que va a
facilitar el seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos/as y su
adquisición de competencias básicas, la orientación
académica y profesional, la convivencia escolar y la
relación y cooperación con las familias.
La adquisición de las competencias básicas y en
especial la “ competencia aprender a aprender”, la
“competencia para la autonomía e iniciativa personal” y la
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“social y ciudadana” serán el referente clave en la
programación de las actividades de tutoría.
La mayor parte de las actividades de tutoría con
el alumnado estarán integradas en el currículo, pero hay
aspectos (normas de conducta, convivencia, orientación
académica, participación del alumnado en el centro,...) que
deberán desarrollarse en el horario destinado a este fin.
Desde la tutoría se potenciará la cooperación
entre el tutor, el centro, las familias y el entorno. Esto
permitirá un conocimiento más profundo del alumnado y, por
otra, una colaboración más estrecha de padres y madres,
favoreciendo la suscripción de compromisos educativos y de
convivencia, el establecimiento de pautas educativas
comunes y la incidencia en el currículo informal del
alumno.
Desde la tutoría también se realizará la
detección y actuación en casos de absentismo y situaciones
familiares desfavorables colaborando con los Servicios
Sociales comunitarios.
Acción tutorial con los alumnos:
Respecto a la actuación con el alumnado la
intervención educativa se orientará en torno a los aspectos
transversales y el desarrollo integral del alumnado.
OBJETIVOS:
1. Adaptar a los alumnos a las normas básicas de
conducta y convivencia en un centro escolar.
2. Fomentar hábitos y usos escolares
pertenecientes a esta etapa educativa.
3. Desarrollar la integración social con el
resto de alumnos del centro.
4. Concienciar al alumnado sobre la limpieza y
cuidado del centro.
5. Establecer conductas de respeto y
cuidado activo del Medio Ambiente.
6. Concienciar a los alumnos de la importancia
de un aspecto físico sano y aseado.
7. Concienciar a los alumnos de la necesidad de
una alimentación variada y saludable.
8. Concienciar a los alumnos de la necesidad de
estilos de vida saludables y del peligro del
consumo de sustancias nocivas (prevención de
drogodependencias).
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ACTIVIDADES:
1. Conocimiento de las dependencias del
centro, así como de las personas que lo componen.
2. Cumplimiento de las normas básicas de
convivencia: saludo y despedida; comportamientos
adecuados en recreos; petición de objetos; etc.
3. Entrega de responsabilidades para cumplir
las tareas encomendadas en clase y fuera de ella.
4. Establecimiento de rutinas de aseo e
higiene antes y después del desayuno.
5. Cuidado de todos los materiales y el
mobiliario.
6. Integración en clases de Educación Física,
Música, Plástica…
7. Búsqueda de situaciones de contacto e
integración con los demás alumnos del centro en los
recreos y actividades complementarias y
extraescolares.
8. Celebración de efemérides: Día
Internacional contra la violencia de género, Día de la
Paz, Día de la Mujer Trabajadora, Día mundial sin
tabaco...
9. Participación en los programas Acosta,
Dino, Aprende a sonreír, Alimentación saludable y
Educación vial de la Junta de Andalucía.
Acción tutorial con las familias:
La labor tutorial partirá de la debida información y
del mantenimiento de un contacto permanente a través de
entrevistas, reuniones o la agenda escolar.
Se informará a las familias sobre los documentos
del centro, funcionamiento y organización del mismo,
libros de texto, actividades escolares, extraescolares y
complementarias y de cuantas cuestiones se consideren
necesarias para un mejor conocimiento del centro escolar
e implicación de los padres y madres del alumnado.
A nivel individual, se les informará sobre la
evolución de sus hijos, su integración en el aula y en
el centro, los resultados de las evaluaciones, las
conductas contrarias a las normas de convivencia y sus
posibles correcciones.
Debemos buscar su apoyo y participación, tanto en
aspectos que favorezcan la convivencia como a nivel
educativo: refuerzo en las actividades que hacen en
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casa, adopción de criterios comunes respecto a la
disciplina y a las responsabilidades que deben ir
asumiendo sus hijos y la suscripción de compromisos
educativos y de convivencia.
OBJETIVOS:
1. Establecer relaciones de colaboración
entre la familia y el profesorado.
2. Fomentar la implicación de los padres en
el desarrollo general y educativo de lo alumnos.
3. Concienciar a las familias de las
capacidades y limitaciones de sus hijos y sus
consecuencias.
4. Concienciar a la familia de la
importancia de una alimentación sana y variada, así
como de la buena higiene.
5. Mejorar la autonomía en el hogar en
colaboración con la familia.
ACTIVIDADES:
1. Conocer las características,
necesidades, informes médicos, psicológicos,
evaluaciones… antes de comenzar el curso.
2. Contacto con las familias con charlas,
encuentros, etc, en cuanto a los hábitos de higiene y
alimentación de los alumnos.
3. Reuniones trimestrales con los padres
en el aula para informarles sobre la evolución de sus
hijos, responder a cuestiones, etc.
4. Reuniones de tutoría cuando se estimen
oportunas o sean solicitadas por los padres.
5. Control de las ausencias de los
alumnos.
6. Reforzar en casa las actividades y
objetivos realizados en clase.
El clima de relaciones interpersonales dentro del
seno familiar determina en gran medida el desarrollo
psicoafectivo del alumno, es por ello que hemos de dotar
a la familias a través de las tutorías de estrategias de
interacción educativa, contribuyendo a moldear y
consolidar la personalidad de sus hijos.
Entre los objetivos a difundir a través de las
tutorías con los familiares son los siguientes:
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-Socialización de sus hijos mediante el
establecimiento del diálogo, aportando una
estimulación adecuada que favorezca su adaptación al
entorno.
-Brindar seguridad y confianza al hijo.
-Inconveniencia de ciertas conductas
-Crear un clima favorable en el hogar que les brinde
amplias oportunidades.
-No concentrarse exclusivamente en sus deficiencias funcionales, sino recompensar sus destrezas.
-Hablar abiertamente y de forma natural de temas de adolescentes como tal.
-Respetar sus emociones y poder hablar de ellas.
-Orientarlos hacia salidas laborales o de ocio.
-Concienciar sobre las consecuencias negativas que
emanan de la sobreprotección.
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
El profesorado que atiende el aula específica de
educación especial participará en el Plan de Formación del
Profesorado del Centro, de acuerdo a las necesidades de
formación detectadas y a los planes educativos a que esté
acogido el mismo, como un miembro más del Claustro, así
como en aquellas actividades de formación dirigidas a la
actualización del profesorado en el empleo de las ayudas
técnicas, los recursos tecnológicos, métodos y estrategias
educativas especializados para alumnos/as con discapacidad.
12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
ACIS.
Para los alumnos/as escolarizados en el aula
específica se realizará una adaptación curricular individual
teniendo en cuenta su edad y en función de las necesidades
educativas especiales de cada uno de ellos/as, de su nivel de
competencias y del análisis de los entornos de desarrollo o
espacios vitales en que éste/a debe actuar. El referente
para la elaboración de las mismas serán los objetivos y
contenidos establecidos en el Proyecto Curricular de Centro
(Proyectos de Infantil y Primaria) para el ciclo con el que
el alumno/a presente menor desfase en sus competencias
curriculares.
Es requisito indispensable, como para cualquier otra
adaptación curricular significativa, la realización de una
evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo o
departamento de orientación, de la que se emitirá el informe
correspondiente de evaluación psicopedagógica.
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La responsabilidad del diseño y desarrollo de la
adaptación curricular recae sobre el/la profesor/a de
Pedagogía Terapéutica que tenga asignada la tutoría del aula
específica de educación especial con la colaboración del
resto de profesionales que intervienen con el alumno/a y
asesorado por el departamento de orientación.
Durante el primer trimestre se llevaran a cabo tareas
de evaluación inicial para poder conocer el nivel de
competencias del alumno/a y poder dar paso a la
elaboración de la adaptación curricular significativa.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos MATERIALES con los que contamos para
la puesta en práctica de nuestra programación son los
siguientes:
•Un aula específica de reducidas dimensiones.
•Un aula de apoyo muy pequeña situada en el aula prefabricada para las sesiones de Logopedia.
•Materiales curriculares adaptados de diferentes editoriales.
•Libros de lectura infantil y diccionarios.
•Juegos, puzzles y material manipulativo.
•Catálogos, folletos informativos, prensa.
•Material fungible: fichas de trabajo para el alumno, cuadernos, folios. cartulinas, pinturas, pinceles, lápices
de colores, ceras, acuarelas, témperas, plastilinas,
tijeras.
•Programas informáticos educativos.
•Recursos digitales del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.
•Recursos digitales de las distintas páginas educativas.
•Un ordenador en el aula con conexión a Internet.
•Impresora.
A nivel de Centro contamos con:
•Biblioteca,
•Aula de Informática.
•Televisión
•Reproductor de DVD.
•Cañón proyector.
14. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
COMUNES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Según lo establecido en el artículo 8.1 de la Ley
9/1999, de 18 de noviembre se garantizará el mayor grado de
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integración posible a los alumnos con necesidades
educativas especiales escolarizados en centros educativos
ordinarios.
Con respecto a la escolarización en la educación
secundaria obligatoria el Decreto 147/2002, de 14 de mayo,
de ordenación de la atención educativa a los alumnos /as
con necesidades educativas especiales (capitulo IV,
artículo 19) establece que se asegurará la participación de
los alumnos con necesidades educativas especiales
permanentes, que realizan parte de sus actividades de
enseñanza y aprendizaje en una unidad específica, en el
mayor número posible de las actividades que organice el
centro.
En este mismo Decreto se recoge (capítulo IV,
artículo 31.4) que estos alumnos participarán en las
actividades comunes para todo el alumnado, que hagan
posible el aprovechamiento de las oportunidades de
interacción social que ofrece el centro.
La Orden de Atención a la diversidad de 25 de
julio de 2008, en su artículo 12.3,
recoge que la escolarización del alumnado que sigue
programas de adaptación curricular se regirá por los
principios normalización , inclusión escolar y social,
flexibilización y personalización de la enseñanza.
Por tanto y en base a la normativa vigente el
alumnado del aula específica de educación especial
participará en todas las actividades comunes que se
organicen (actividades complementarias, deportivas,
extraescolares y la celebración de efemérides) y que
favorezcan el desarrollo personal, la integración social y
el uso del tiempo libre, tanto a nivel del aula o ciclo,
que por edad les corresponda, como a nivel general de
centro. y que se recogen en la Programación Anual de
Actividades Complementarias y Extraescolares del centro y
en las programaciones de los distintos planes educativos
(Educación para la Paz, Igualdad,...). Los criterios serán
los mismos que con carácter general se establezcan para la
programación de dichas actividades para todos los alumnos
del centro.
Además, estos alumnos realizarán salidas como
grupo para afianzar contenidos establecidos en la
programación, aplicar los aprendizajes en el medio social y
favorecer la integración social de los mismos.
Los objetivos generales que se persiguen con
estas salidas son:
◦ Socializarse en contextos naturales y externos al instituto.
• Desarrollar fórmulas de cortesía.
◦ Sensibilizarse con las normas de educación vial.
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◦ Practicar con el sistema monetario.
• Saber desenvolverse en problemas cotidianos de la vida diaria.
◦ Aumentar la fluidez verbal en contextos naturales.
◦ Hacerles partícipes de la sociedad y sus recursos.
◦ Poner en práctica conocimientos del aula.
•Desarrollar hábitos de cuidado y mejora del medio ambiente.
Las Actividades Complementarias y Extraescolares
que, dentro del aula específica, realizaremos este curso,
serán las siguientes:
- Día de la Constitución
- Navidad
- Carnaval
- Día de la paz y la no violencia
- Día de Andalucía
- Semana Santa
- Semana cultural y feria de las ciencias
- Desayunos de convivencia al finalizar cada trimestre
- Visitas al mercadillo del pueblo
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15. HORARIO PROFESORA AULA ESPECÍFICA:
LUCÍA AGUILAR MARAVER
CURSO 2012/2013
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOL. JUEVES VIERNES
8:30/
9:30
GUARDIA E. F
A.E.E.
FUN
DIR
GUARDIA
9:30/10:3
0
,FUN
DIR
A.E.E.
A.E.E.
TUT.
IND
A.E.E.
10:30/11:
30
A.E.E.
A.E.E.
FUN DIR
A.E.E.
A.E.E.
TUTORÍA
GRUPAL
11:30/12:
00
RECRE0 COORDIN RECRE0 COORDIN RECRE0
12:00/13:
00
FUN DIR FUN DIR FUN DIR
REUNION
A.E.E.
13:00/14:
00
FUN DIR TUT.
ADM
RDO FUN
DIR
14:00/15:
00
COORD
PLAN
FAMILIA
16:00 /
17:00
ATENCION
PADRES
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16. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
No es sólo necesario evaluar los resultados desde el
punto de vista de metas conseguidas con los alumnos;
también la propia práctica docente y su capacidad de
coordinación con otros profesionales han de ser evaluadas.
Con respecto a la tarea docente se mantendrán de forma
periódica diversas reuniones con los implicados en la
educación de estos alumnos; esto es, padres, profesores y
orientadora para tratar la idoneidad y eficacia de las
medidas adoptadas con respecto al proceso de enseñanza
aprendizaje de nuestro alumnado. Las reuniones de los
equipos educativos se realizarán mensualmente, semanalmente
las del Departamento de Orientación y una al trimestre,
como mínimo, con los padres. También se revisará nuestra
actuación en las sesiones trimestrales de evaluación y en
las reuniones del Claustro de Profesores en las que se
analicen los resultados de las mismas.
Una vez analizada nuestra actuación y los resultados
derivados de ellas, se elaborarán las correspondientes
propuestas de mejora de la programación del aula y de la
práctica docente de los profesores que trabajamos en la
misma.
17. COORDINACIONES.
Como maestra de Pedagogía terapéutica y tutora del
alumnado que atiendo en mi Aula Específica me coordinaré
con los tutores/as de sus aulas ordinarias y los
profesores/as de los respectivos Equipos Educativos con el
fin de realizar el seguimiento de su integración, el
cumplimiento de sus programaciones individuales y la
coordinación de las actividades complementarias y
extraescolares. Esta coordinación se llevará a cabo en las
reuniones de dichos Equipos Educativos.
Semanalmente nos reuniremos los miembros del
Departamento de Orientación. En dichas reuniones se
abordarán tareas relacionadas con el desarrollo del
currículo del alumno, con la puesta en práctica de mejoras,
temas de coordinación entre el profesorado, actividades
complementarias y extraescolares, temas personales del
alumnado, revisiones de los documentos, ACI´s del alumnado
con necesidades educativas y las actividades propias de la
Tutoría de este grupo.
Además, el personal del departamento se reunirá
en sesiones extraordinarias cada vez que la tarea o los
problemas lo requieran. Para este curso se ha fijado una
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hora de reunión, con el departamento de orientación, los
MIÉRCOLES de 13:00 a 14:00.
Con las familias también tendré un contacto pleno a
través de una agenda del alumno/a donde se anoten
incidencias en la clase o el recreo, consideraciones
diarias a trabajar en casa, circulares periódicas de
carácter divulgativo, donde se señalen aspectos relevantes
(regalos adecuados para Navidad, libros recomendados de
lectura, actividades extraescolares que pueda realizar el
Centro, fechas de exámenes, materiales necesarios para la
realización de determinadas actividades, etc.)
Las sesiones estipuladas para el horario de tutoría
serán los lunes desde las 16:00-17:00, tras previa
citación con los padres. El horario para la atención
individualizada a padres y/o alumnos queda establecida
para este curso el JUEVES de 09:30 a 10:30.
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PROGRAMACIÓN DEL AULA
ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
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