Program. Inglés Bach. 1 y 2

5/11/2018 Program. Inglés Bach. 1 y 2 - slidepdf.com

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PROGRAMACIÓN INGLÉS

Bachillerato 1 y 2



DEPARTAMENTO DE INGLÉS

INDICE

- COMPOSICIÓN DE DEPARTAMENTO………………………………………. 3

- DISTRIBUCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO……………….. 3

- PERFIL DEL CENTRO………………………………………………………….. 4

- RECURSOS………………………………………………………………………. 6

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES…………………………………………. 7

- MARCO LEGAL………………………………………………………………….. 7

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA…………………………………………………….. 82. OBJETIVOS………………………………………………………………………. 9

3. CONTENIDOS……………………………………………………………………. 12

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………….. 13

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………… 14

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN……………………… 17

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………………………………………. 18

8. MATERIALES CURRICULARES……………………………………………… 19

- PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: 1º BACHILLERATO… 20

- PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: 2º BACHILLERATO… 87

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PROGRAMACIÓN INGLÉS

BACHILLERATO I Y II

Centro IES TORREBLANCA

Calle TORREGROSA, 85

Localidad SEVILLA Provincia SEVILLA Código Postal 41016

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1 CARMEN BRIZ VENEGAS

2 MARIBEL FIGUEROA HDEZ. JEFA DE DEPARTAMENTO

3 EVA GARCÍA-DIÉGUEZ ACUÑA JEFA DE ESTUDIOS BACHILERATO

4 DAVID FERRERA CORDERO

5 JUAN DOMINGUEZ MORENO TUTOR 2º BACHILLERATO

6 Mª DEL MAR RODRÍGUEZ MOYA

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º BACH 99 3

2º BACH 68 2

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Son alumnos de clase social media-baja, con conocimientos previos de la lengua

extranjera a un nivel aceptable. En su gran mayoría son trabajadores y respetuosos

aunque con poco hábito de estudio. No se advierten casos significativos de alumnos con

necesidades especiales o dificultades dignas de mención.

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La estrategia a seguir será insistir en el trabajo diario, poner a su disposición toda

serie de recursos para hacer de la Lengua Extranjera un vehículo de comunicación en el

aula, así como acercar el material auténtico ofrecido a sus intereses necesidades y

curiosidades.

Se trata de grupos prácticamente homogéneos donde no se aprecia una

diversidad significativa en cuanto a niveles se refiere.

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Perfil del centro

NIVEL SOCIAL: Bajo.

ENTORNO: Barrio periférico.

En este entorno se ubica EL CENTRO, creado hace 28 años. En el

presente curso académico se imparten enseñanzas de Educación

Secundaria Obligatoria completa con programas de diversificación

curricular (1 en 3º y otro en 4º), Bachillerato de las ramas de Ciencias de

la Naturaleza y la Salud, Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales,

Ciclos formativos de grado medio y superior de las familias profesionales

de Estética, Peluquería, Automoción y Administración .

En cuanto a la organización y funcionamiento del Centro, señalar que el

Equipo Directivo está formado por la Directora, profesora de matemáticas,

la Vicedirectora, profesora de estética, la Jefa de Estudios de la ESO,

profesora de lengua, la Jefa de estudios de Bachillerato, profesora

deinglés, el jefe de estudios de ciclos formativos, profesor de

administrativo y el Secretario, profesor de ciencia .

EL ALUMNADO.- En general, en todos los grupos se observa una gran

heterogeneidad. Parten de distintos niveles de capacidades y de

conocimientos previos, actitudes, hábitos de trabajo, estilos de aprendizaje

e intereses. Además existe un elevado número de ellos con unos niveles

de competencia curricular muy bajos, con muchas asignaturas pendientes

y con desinterés absoluto por lo académico, problemática que se ve

acrecentada con la edad.

La atención a la diversidad es una de las líneas preferentes de actuación del

departamento en este curso y constituye uno de los bloques de contenido de esta

programación.

LAS FAMILIAS.- Al igual que con respecto al alumnado, tenemos que volver a incidir en

la heterogeneidad de sus características, intereses, expectativas y procedencia, así

como en el grado de participación en el centro y de colaboración en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil despertar su curiosidad.

Les disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.

No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les disgusta leer en casa.

Recursos materiales disponibles en el centro

Vídeo

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Recursos espaciales disponibles en el centro

Aulas de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro (Salón de Actos)

Biblioteca

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Salidas y actividades extraescolares

La realización de la actividad será confirmada a principios de curso dependiendo del

grado de aceptación de los alumnos.

MARCO LEGAL

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en esta programación

siguen las directrices marcadas por el Real Decreto 416/2008, de 22 de Julio, por el que

se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en

Andalucía.

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

2º Bach.

A,B

Maribel

Figueroa

2º trimestre

(Febrero

aprox.)

Asistencia a la

representación de

una obra teatral

en inglés)

Fechas y nº de

alumnos

pendientes de

confirmación.2º Bach.

A,B

Eva García-

Diéguez

2º trimestre

(Febrero

aprox)

Idem

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1. JUSTIFICACION TEÓRICA

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el

fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de

los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco

de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece

directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la

competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Por tanto, la enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a

que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera.- Competencia para aprender a aprender

- Competencia cultural y artística

- Competencia digital

- Competencia social y ciudadana

- Autonomía e iniciativa personal.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjeraque le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de

esta materia será profundizar en las destrezas

discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los

ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las

prácticas sociales habituales (ámbito personal, incluyendo temas relacionados con la

vida cotidiana); el académico , ampliando aquellos contenidos relacionados con la

materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural

y literario; el profesional,acercando al alumno a un discurso propio de la vida laboral o

uiversitaria; y el público, en el que se recoge la interacción social con la Administración,

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servicios públicos,medios de comunicación; así como tareas relacionadas con el entorno,

el medio ambiente,los servicios públicos, los viajes, etc…

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se

habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto,

el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la

prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de

capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales

tanto inmediatos como de futuro.

Se procurará que al finalizar la etapa los alumnos y alumnas hayan consolidado las

habilidades necesarias para la comunicación al menos en el nivel B1 según se describe

en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

2. OBJETIVOS

Objetivos de la etapa: La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica einterpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones decomunicación.

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7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios

a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de

utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua

objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad

Objetivos del área de lengua extranjera

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el

objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las

destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un

conjunto de situaciones, tales como:

- Narrar y describir

- Informar y resumir

- Expresar opiniones justificándolas y argumentándolas

- Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas

generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En

definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más

autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia

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intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para

la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta

materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se

profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a

intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a

diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el

encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más

patente.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en

inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a

un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua deforma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que

va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes

informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral

como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y

motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para

preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las

estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes

ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de

idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de

referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes

multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias

a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades

didácticascomo en materiales suplementarias, practice tests etc.

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Potenciar el desarrollo de la lecto-escritura a través de las actividades de

writing y reading diseñadas para cada unidad. Cuando el nivel de los alumnos

lo permita se trabajarán libros de lectura adaptados.

3. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de

forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben

consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse

independientemente unos de otros.

Estos bloques o Núcleos temáticos ordenan los elementos de análisis de una realidad

compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades

específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el

lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y

relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo

y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al

conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras

tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece

a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia

en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales

y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir

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Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera

los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición

de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de

conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que

dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para

superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y

recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o

digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus

propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,

en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la

tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes

realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los

alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se

incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas

situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de

refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejosdidácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

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Los componentes multimedia permite al profesor mucha autonomía a la hora de elegir

actividades adicionales.

En el Teacher’s Resource Book , el profesor dispone de páginas fotocopiables de

consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de

comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus

estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua

extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el

desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. (Evaluación núcleo

temático 1)

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,

transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales

como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la

capacidad de entender las ideas principales y las específicas

previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de

comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté

estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y

exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación

necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. (Evaluación núcleo

temático 1)

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y

expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,

sobre una variedad de temas conocidos, relatar

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hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos

y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente,

mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del

discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,

revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o

relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

(Evaluación núcleo temático 2)

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir

las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos

escritos auténticos, de interés general y de divulgación,

que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha

información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de

una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio

evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales,

informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y

solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la

importancia de planificar y revisar el texto. (Evaluación núcleo temático 2)

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y

enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en

planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la

versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará

si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficienteautonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa

información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de

autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

(Evaluación núcleo temático 3)

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Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales

que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas

que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos

y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación

de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía,

así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia

comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar

su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto

orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus

habilidades lingüísticas. (Evaluación núcleo temático 3)

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,

valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de

decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los

progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación

internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades

de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que

se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se

poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales

relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en elconocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que

el alumnado conoce. (Evaluación núcleo temático 4).

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se

habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos

específicos, característicos de estos contextos, acercándose

a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma

comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato los alumnos realizarán dos pruebas puntuales

por trimestre, sobre cuyas calificaciones se calculará la media ponderada. Dicha nota

supondrá el 70% de la puntuación obtenida en la evaluación. El 30% restante

corresponderá a las apreciaciones del profesor en cuanto al trabajo diario del alumno,

participación en clase y entrega puntual de los ejercicios de redacción propuestos una

vez por semana en 2º curso y una vez cada quincena en 1º. Asimismo, se valorará, a

juicio del profesorado, la actitud del alumno o alumna hacia la asignatura, la

consideración y aceptación de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el

aula, la emisión de juicios propios coherentes y el reconocimiento de modelos culturales

distintos a la lengua materna.

La evaluación será continua, considerándose por tanto recuperada la primera evaluación

si se supera la segunda. Igualmente, la calificación del tercer trimestre será determinante

para aprobar el curso.

ALUMNOS PENDIENTES:

Los alumnos de 2º con Inglés de 1º pendiente realizarán a finales del mes de Enero una

prueba sobre los contenidos de las 4 primeras unidades del libro de 1º de Bachillerato

(Get it Right I) que fue el que trabajaron el año pasado. Dicha prueba tendrá carácter

eliminatorio.En caso de ser superada, el alumno sólo se examinará en mayo de las 3

últimas unidades. De no ser así, el examen de Mayo incluirá la totalidad de la materia. En

cualquier caso, el estudiante podrá optar por realizar sólo la prueba de Mayo como

examen global de todo el curso.

La jefa de Departamento dispone de una hora semanal de atención alumnos pendientes .

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se partirá siempre de los conocimientos previos en lengua materna y extranjera, así

como de la contextualización apropiada de todos los mensajes. Las fuentes auténticasserán procedentes de contextos diversos. Se trabajará la capacidad lectora para acceder

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a informaciones de índole diversa. La lengua extranjera será el vehículo de comunicación

dentro del aula, que servirá de marco para simular situaciones reales de la vida

cotidiana.

Se fomentará la reflexión lingûística para integrar nuevos conceptos para favorecer el

progreso autónomo de la lengua extranjera, desarrollando así la competencia de

aprender a aprender.

Se potenciará el uso de las TIC, especialmente Internet para lograr un acercamiento a

los documentos culturales a través de documentos auténticos y un contacto real con la

lengua y con los usuarios.

A las tareas en grupo se concederá importancia capital, ya que fomentan el intercambio

fluído y la participación activa del alumnado. Las tareas propuestas se asemejarán a las

actividades reales de la vida cotidiana, e implicarán producciones concretas del

alumnado. Se planearán con diferentes grados de dificultad para atender a la diversidad

en el aula.. Se fijará claramente la producción final que se desea conseguir,

determinando las necesidades lingüísticas y no lingüísticas requeridas para ello,

implicando siempre al alumnado en la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y

en el uso de la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

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9. MATERIALES CURRICULARES

NB1 Get it right 1 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs,

Teacher’s Resource Book, Exam generator CD Rom Successful

Speaking DVD

NB2 Get it right 2 - Oxford University Press

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs,

Teacher’s Resource Book, Exam generator CD Rom, Successful

Speaking DVD

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PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

1º CURSO DE BACHILLERATO

GET IT RIGHT 1

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

BACHILLERATO

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y

académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes

acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de

interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, paracaptar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves

contextuales en textos orales.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir

carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses

y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su

especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,

ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y

debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando

ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una

actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

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Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,

sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción

y para negociar significados.


Comprensión de textos escritos

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales

breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextualesy de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de

lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura

como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos

Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de

interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección

gramatical y adecuación léxica al tema.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como

ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones

comunicativas.

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Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos

Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,

antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionado con otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje

Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y

escritas.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el

aprendizaje de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus

causas y aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse concompañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a

23




informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de

vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los

países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el

conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que

hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)

asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países

donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lenguaextranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste

con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,

raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en

la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

24




OBJETIVOS ACTITUDINALES

BACHILLERATO


Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar

Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua

extranjera.

Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas

que conoce.


Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel

que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.


Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico

sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados

con contenidos de otras materias del currículo.


Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a








25








Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes

de la lengua extranjera.


con otras.



la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a lacomunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.




TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal de los contenidos por trimestre queda programada de la

siguiente forma:

- Primera Evaluación: Starter Unit, Unidades 1, 2 y 3.

- Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6.

- Tercera Evaluación: Unidades 7 y 8.

26




No obstante, el departamento ha consensuado el criterio de la flexibilidad para poder

adoptar el criterio pertinente en cada curso a la hora de adaptar el ritmo del desarrollo de

dicha temporalización al ritmo paticular de aprendizaje de cada grupo de estudiantes.

27




STARTER UNIT: FREE TIME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Saber reconocer y utilizar el gerundio e infinitivo de los verbos (Gerunds and

infinitives).

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en

determinados contextos de la vida diaria y normal.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en

textos escritos (Welcome to my blog! )

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple y continuo de

los verbos ( present simple and present continuous) y los verbos modales para

expresar habilidad (basic modals). Comprender textos orales e identificar información general y más específica en

ellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre gustos (Expressing likes

and dislikes).

Producir un escrito: una redacción hablando de intereses personales ( An essay;

your interests) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como

desarrollando ciertas destrezas en la escritura; el orden y la puntuación en la

construcción de las frases (Writing skills; word order, agreemeent and punctuation).

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Speaking

Completar unas preguntas expresando gustos personales y utilizando gerundios o

infinitivos según proceda (SB pág. 9, ej. 4).

Inventar y escribir preguntas propias con los verbos del ejercicio 1 de la página 9. Hacer

y responder a las preguntas realizando pequeños intercambios comunicativos (SB pág. 9,

ejs. 5 y 6).

Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS

28




Reading

Leer el blog (“web log”) de una adolescente y responer una pregunta de

comprensión general (SB pág. 6 ej. 1).

Leer unas frases relacionadas con el personaje del blog y escribir el present simple

de los verbos propuestos en cada una de ellas (SB pág. 6 ej. 2).

Localizar en el texto anterior unas expresiones y relacionarlas con sus significados

correspondientes (SB pág. 6, ej. 3).

Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la

unidad (Over to you, SB pág. 6, ej. 4).

Writing

Leer un texto; una redacción sobre los intereses personales de un personaje.Responder una pregunta de comprensión (Get ready! SB pág. 10, ej. 1).

Completar unas frases con palabras de la redacción anterior (SB pág. 10, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Discriminar en cada frase cual

es la opción correcta de las dos palabras propuestas (SB pág. 10, ej. 3)

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de puntuación. Localizar en la redacción del

ejercicio 1 un ejemplo de cada regla (SB pág. 10, ej. 4).

Puntuar unas frases correctamente (SB pág. 10, ej. 5).

Producir un escrito; una redacción sobre lo que al alumno le interesa hacer los fines

de semana. Leer una lista con ideas para ayudar a pensar sobre dos intereses. Leer

también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Escribir

la redacción con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno

(Do the task, SB pág. 11, ejs. A, B y C)

29





CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Expresar hechos, estados y acciones que se repiten con regularidad

Expresar acciones que se suceden en el momento o situaciones temporales

Expresar habilidad y capacidad

Expresar gustos y no gustos

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Present tenses: present simple and present continuous

Basic modals

VOCABULARIO

Tema: el tiempo libre y las aficiones

Léxico:

Gerunds and infinitives

Useful language: My weekends start on…, When I get home I…, Then I…, On Friday

evenings/Saturday mornings I…, I sometimes/usually/always…, I like/hate/love…, My

favourite part of the weekend is…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del present simple y present continuous.

Cambiar los verbos que aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SB

pág. 7, ej. 1).

Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos (SB

pág. 7, ej. 2).

Corregir errores gramaticales en unas frases. Indicar que frases no presentan errores

(SB pág. 7, ej. 3).

Leer un recuadro (Language extra). Escribir unas preguntas utilizando correctamente

el present simple o continuous de los verbos indicados. Hacer y responder a las

preguntas (SB pág. 7, ej. 4).

Leer un blog on line y responder una pregunta de comprensión. Leer un cuadro con

las reglas de uso de los verbos modales que expresan habilidad. Cambiar estosverbos a su forma negativa (Get ready!, SB pág. 8, ejs. 1 y 2).

30




Localizar en el texto anterior los modales can, could, be able to (SB pág. 8, ej. 3)

Leer unas frases y discriminar el verbo modal adecuado entre dos opciones

propuestas (SB pág. 8, ej.4).

Completar unas frases con la forma negativa o afirmativa del verbo modal apropiado

(SB pág. 8, ej. 5).

Completar unas frases con ideas del alumno (SB pág. 8, ej. 6).

Vocabulary

Leer un cuadro con las reglas de uso de los gerundios e infinitivos. Localizar en el

blog de Anisha de la página 6 los verbos indicados (SB pág. 9, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 9, ej. 2).

Completar unas frases utilizando gerundio o infinitivo de los verbos de un recuadro (SBpág. 9, ej. 3).


CONCEPTOS

William Shakespeare; uno de los escritores ingleses más famosos de todos los tiempos.

Nació en Stratford-upon-Avon (1564-1616).

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide ( páginas T6 a T11)

Workbook, páginas 3 a 8

Apartado Grammar Reference Starter Unit, WB, paginas 90 y 91

Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103

Apartado Lenguage Workshop Reference, Starter Unit, WB página 110

Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115

Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129

Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104

Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB página 130.

Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T6 a T11

Photocopiable activities:

- Grammar, pag. 7 y 8

31




- Vocabulary, pag. 27

- Reading, pag. 37 y 38

- Writing, pag. 53

32




UNIT 1.- FAMILY AND FRIENDS


Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir a la gente (adjectives: people).

Aprender a utilizar diferentes estrategias para recordar vocabulario (vocabulary skill:

recording vocabulary).

Aprender y utilizar los verbos be used to/get used to y los phrasal verbs.

Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y

precisión; sobre hechos del pasado (Talking about past events) aprendiendo a utilizar

estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills:

responding to news)

Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes

estrategias de lectura (Reading skill: reading for gist: Friends vs. family )

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y continuo de

los verbos ( past simple and past continuous) y el verbo used to para expresar hábitos

pasados.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica en

ellos. Una entrevista de radio sobre las relaciones familiares, aprendiendo a utilizar

diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; improving your listening skills;

Sally Philips-agony aunt )

Producir un escrito: una descripción hablando sobre un amigo o miembro de la

familia ( A description of a person) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la

unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; hacer la escritura

más interesante (Writing skills; making your writing more interesting).

Aprender y practicar la pronunciación de las terminaciones (-ed endings).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la

introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB

pág. 20, ejs. 1 y 2).

33




Escuchar un programa de radio sobre relaciones familiares. Mostrar comprensión e

indicar las respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág, 20, ej. 3).

Leer unas preguntas y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las

respuestas correctas entre tres opciones planteadas (SB pág. 20, ej. 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, improving your listening

skills. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 20, ej. 5)

Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej. 6).

Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el

diálogo en parejas (SB pág. 21, ejs. 7 y 8).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; responding to news.Localizar dos frases en el ejercicio anterior adecuadas a este propósito. Responder a unas

frases con otras frases convenientes. (SB pág. 21 ejs. 8, 9 y 10).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en

parejas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful

languaje) (SB pág. 21, ejs. 11 y 12).

Bloque 2 - Leer y escribir

PROCEDIMIENTOSReading

Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer el título de un texto, observar unas

fotos y deducir el contenido del texto. Leer rápidamente el texto, que trata de la

importancia de los amigos y la familia en los jóvenes, y comprobar la respuesta

anterior. (SB pág. 12 ejs. 1 y 2)

Aprender lo que significa “false friends”. Localizar tres palabras en el texto anterior e

indicar cual es su verdadero significado entre dos opciones (SB pág. 12 ej. 3).

Leer el texto anterior de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB

pág. 13 ej. 4).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto (SB pág.

13, ej. 5).

Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 13 ej. 6)


unidad (Over to you, SB pág. 13 ej. 7).

Writing

34




Leer un texto; una descripción sobre un amigo. Responder una pregunta de

comprensión (Get ready! SB pág. 18, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y relacionar unos temas con su párrafo correspondiente (SB

pág. 18, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Responder unas preguntas

sobre vocabulario del texto anterior; adjetivos y adverbios. Completar unas frases

con un adjetivo o adverbio adecuado (SB pág. 18, ejs. 3 y 4).

Producir un escrito; una descripción sobre un amigo o miembro de la familia. Utilizar

un recuadro con ideas para describir a esta persona y elaborar notas propias ello.

Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto.

Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para esta descripción y elegir al

menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la descripción con la ayudadel esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 19,

ejs. A, B , C y D).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 19).


CONCEPTOS


Hablar de hechos acabados en el pasado Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente

Expresar hábitos del pasado


Past tenses: past simple and past continuous

Used to

would

VOCABULARIO

Tema: Familia y amigos

Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: people; boring, cheerful, confident, generous, happy,

intelligent, interesting, mean, moody, polite, rude, sensible, silly, hard-working,

honest, optimistic, sociable.

Language workshop:- Be used to/get used to

35




- Phrasal verbs: get on, count on, fall out, go out, break up, sort out.

Useful language:

- describing people :He has got…,She looks…,He’s a bit/very/quite..,She

seems…,He can…

- talking about past events : How was your day/weekend/holiday?, Did you

have a good day / weekend?, I was OK/great. It wasn’t too bad, I spent the

morning/afternoon… + ing.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del past simple, el past continuous y used to.

Cambiar los verbos que aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SBpág. 14, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág.

14 ej. 2).

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita.

Utilizar past simple o continuos (SB pág. 14, ej. 3).

Unir las dos partes de unas frases con el adverbio adecuado. Poner los verbos

indicados en negrita en su forma correcta; past simple o continuous (SB pág. 14, ej.

4).

Escribir preguntas para completar un diálogo. Utilizar past simple/continuous (SB

pág. 15, ej. 5).

Escribir frases sobre la infancia de cada uno utilizando used to o didn’t use to (SB

pág. 15, ej. 6).

Leer unas frases y discriminar la alternativa correcta entre dos opciones (SB pág. 15,

ej. 7).

Leer un recuadro sobre el uso de would para hablar de acciones pasadas (Language

extra). Transformar unas frases (el verbo) sin cambiar su significado (SB pág. 15, ej.

8. Focus on transformations).

Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 15).

Vocabulary

Leer un texto de horóscopos. Responder una pregunta de comprensión y razonar

(SB pág. 16, ej. 1).

36




Completar una tabla clasificando adjetivos indicados en el texto (positivos/negativos)

(SB pág. 16, ej 2)

Relacionar los adjetivos indicados en el texto con su opuesto (SB pág. 16, ej. 3).

Leer unas frases descriptivas y elegir el adjetivo adecuado para ellas (SB pág. 16, ej. 4).

Elegir dos adjetivos que describan al amigo ideal (SB pág. 16, ej. 5).

Leer una tabla con una destreza de lectura. Escribir el vocabulario indicado en el texto

anterior en el cuaderno, según se indica en la tabla (SB pág. 16, ej. 6).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 16, Word list).

Leer una regla y texto donde se utilizan las expresiones be used to/get use to y

responder unas preguntas de comprensión. Leer unas frases y discriminar el verbo correcto

entre dos opciones (Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 7 y 8).

Leer una regla y un texto donde se utilizan phrasal verbs. Relacionar los phrasal verbsde una columna con su adecuada definición. Completar unas frases con el phrasal verb

adecuado del ejercicio anterior (Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 9 y 10).

Corregir unos errores gramaticales en unas frases (Get it right, SB pág. 17).

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de la terminación –ed en tres palabras y relacionarlas con

sus símbolos fonéticos adecuados (SB pág. 21, ej. 13).

Escuchar y clasificar fonéticamente los verbos de un recuadro (SB pág. 21, ej. 14).


CONCEPTOS

Una investigación en 2006 demostró que los adolescentes británicos son los que más

tiempo pasan con sus amigos entre los adolescentes europeos.

Hacer referencia a los signos del Zodiaco y sus fechas.

Hablar del Manchester United Football Club, uno de los clubs de football más famosos

en Inglaterra, ganadores muchas veces de la copa, English Fa Cup y de la liga, UEFA

Champion’s League.0



Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)


Apartado Grammar Reference, Unit 1, WB, paginas 92 y 93Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103

37




Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 1, WB página 110


Apartado Writing Reference, WB páginas 116 y 117


Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 131.

38






Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 1:

- Grammar y grammar plus, pag. 9 y 10


- Reading (A Family Affair) pag. 37 y 38

- Writing, pag. 54

- Listening (Family Matters), pag. 63

- Speaking, pag. 71

4.- EVALUACION

Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)

Starter and Unit 1 Test A (página 81)

Leer un texto (What are friends for? ) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

Mostrar evidencias para argumentar las respuestas.

Completar unas frases usando información dada en el texto anterior. Utilizar las

palabras del alumno.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista. Escribir el antónimo de unas palabras del texto.

Starter and Unit 1 Test B (página 82)

Leer un texto (Friendships) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,

entre cuatro opciones propuestas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos

proporcionados.

Completar frases con el adjetivo adecuado

39




UNIT 2.- TRAVEL


Saber reconocer y utilizar adjetivos para hablar de vacaciones (adjectives:

holidays). Aprender y practicar phrasal verbs (focus on phrasal verbs).

Aprender y utilizar el gerundio de los verbos (gerunds) y los “false friends” y

cognates (“real friends”)


precisión; preguntando información concreta (Asking for information) aprendiendo a

utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills:

asking questions)

Leer de forma autónoma textos variados, aprendiendo a utilizar diferentesestrategias de lectura como extraer información específica de un texto (Reading skill:

reading for specific nformation: The wedding trip). Poner especial atención en los

false friends, o palabras que escriben parecido en los dos idiomas pero su significado

es diferente.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pretérito perfecto y

pluscuamperfecto de los verbos ( present perfect simple and past perfect simple) y las

expresiones de tiempo que se utilizan con ambos (time expresions).


ellos. Una entrevista de radio sobre las experiencias de unas vacaciones,

aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; listening

for gist; A travel adventure)

Producir un escrito: una narración ( A narrative) utilizando fórmulas y expresiones

trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura;

utilizar expresiones de tiempo y secuenciadores (Writing skills; time expressions and

sequencing words).

Aprender y practicar la entonación en las palabras (word stress).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

40






pág. 30, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: listening for gist. Escuchar un programa

de radio sobre unas vacaciones. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son

verdaderas o falsas. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág, 30, ej.

3).

Leer unas preguntas con cuidado y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar

las respuestas correctas entre tres opciones planteadas (SB pág. 30, ej. 4).


Speaking Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el


Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking

questions.Localizar un ejemplo de cada tipo de pregunta en el diálogo anterior (SB pág. 31

ej. 8).

Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 31, ej. 9).

Reading

Observar una foto y describir el personaje que aparece según unas propuestas. Leer

un texto rápidamente y comprobar las respuestas (SB pág. 22 ejs. 1 y 2)



Leer un cuadro donde se indica una destreza de lectura. Mostrar comprensión del

mismo y responder unas preguntas relacionadas con el texto anterior (SB pág. 23, ej.

4)

Leer el texto de nuevo e indicar cual es la respuesta correcta a unas frases, entre

tres opciones propuestas (SB pág. 23 ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión utilizando expresiones propias (SB pág.

23, ej. 6).

Localizar unas palabras en el texto y relacionarlas con su definición adecuada (SB

pág. 23 ej. 7)

Responder unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la


41




Writing

Leer un texto; una narración sobre las vacaciones. Responder una pregunta de


Numerar unos sucesos de la narración anterior cronológicamente (SB pág. 28, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) sobre las expresiones de tiempo y los secuenciadores.

Indicar cual de las palabras y expresiones de un recuadro aparecen en el texto

anterior. Completar unas frases con algunas de las expresiones de tiempo o

secuenciadores del recuadro (SB pág. 28, ejs. 3 y 4).

Producir un escrito; una narración sobre una experiencia memorable en unas

vacaciones. Utilizar un recuadro con ideas para describir esta experiencia y elaborar

notas propias de ella. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los

párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para estanarración y elegir al menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la

narración con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno

(Do the task, SB pág. 29, ejs. A, B, C y D).



CONCEPTOS


Hablar y describir sobre vacaciones

Hablar de acciones o situaciones que tienen un efecto en el presente

Hablar de acciones o situaciones del pasado que sucedieron antes que otra acción

también pasada


Perfect tenses: present perfect simple and past perfect simpleTime expressions: already, ever, for, just, never, since, yet

Transformations

VOCABULARIO

Tema: Viajar

Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: holidays: active, crowded, exciting, mild, peaceful,

relaxing, scenic, tropical.

Language workshop:

42




- Gerunds

- Phrasal verbs: check in, get on, pick up, take off, set off, get back.

- False friends: sympathetic, realized, library, exit.

- Cognates: important, culture, terrible, acceptable, tradition, possible.

Useful language:

- Setting the scene : The most memorable journey I’ve ever made was… It

was a warm/cold say in July when…, We se off at…

- T alking about what happened: When we eventually arrived…, Suddenly I

realized that…, A few minutes/two days/a week later…

- Conclusion : In the end…, When I got home…, Finally…

- Asking for information : What is there to see and do here?, How much…?,

What time…?

- Giving information : There is…, It cost…, It opens at…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del present perfect simple y past perfect simple.

Cambiar los verbos que aparecen en negrita a la tercera persona del plural (Get

ready!, SB pág. 24, ej. 1).


Utilizar el present perfect simple (SB pág. 24, ej. 2).

Completar unas frases con la expresión de tiempo adecuada (SB pág. 24, ej. 3).

Leer un recuadro sobre el uso del past simple/present perfect simple (Language

extra). Leer unas frases y discriminar la opción verbal adecuada entre dos opciones(SB pág. 24, ej. 4).

Completar un diálogo utilizando la forma correcta de los verbos indicados en negrita.

Utilizar el past perfect simple (SB pág. 25, ej. 5).


Utilizar el past simple y el past perfect simple en cada frase (SB pág. 25, ej. 6).

Completar unas frases utilizando ideas propias (SB pág. 25, ej. 7).

Leer un recuadro sobre como transformar frases (el verbo) sin cambiar su significado

(SB pág. 25, ej. 8. Focus on transformations).

43





Vocabulary

Leer una página web (Your trip) y completar un cuestionario (SB pág. 26, ej. 1).

Leer la página web de nuevo y observar los adjetivos en negrita. Leer unas frases y

aplicarles dos de los adjetivos anteriores (SB pág. 26, ej 2)

Leer unas descripciones y relacionarlos con uno de los destinos expuestos en el

ejercicio anterior (SB pág. 26, ej. 3).

Escribir tres frases que describan algún lugar de vacaciones conocido por el alumno.

Utilizar los adjetivos anteriores e ideas propias (SB pág. 26, ej. 4).

Leer una tabla sobre el uso de phrasal verbs. Leer unas frases e indicar el infinitivo de

los phrasal verbs marcados en rojo. Relacionarlos con la definición adecuada de un

recuadro (SB pág. 26, ej. 5).


Leer unas reglas sobre el uso del gerundio. Relacionar cada una de las reglas con su

ejemplo correspondiente. Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de una

lista, utilizando gerundio o to + infinitivo (Language Workshop, SB pág. 27, ejs. 6 y 7).

Leer unas reglas sobre el uso de false friends/cognates. Leer unas frases e indicar a

cual de los dos casos corresponden las palabras indicadas en negrita. Leer unas frases ydiscriminar la alternativa correcta entre dos opciones (Language Workshop, SB pág. 27, ejs.

8 y 9).


Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Notar como se acentuan algunas sílabas en ellas (SB

pág. 31, ej. 12).

Escuchar e identificar que sílaba se acentua en cada palabra (SB pág. 31, ej. 13).


CONCEPTOS

New Zealand es una isla en el sureste de Australia, con una población de cuatro

millones de habitantes. Su capital es Wellington. Una de sus características es la

cantidad de ganado ovino que cría.

Global warming, es el calentamiento global de la tierra, causado por los gases de efecto

invernadero. El transporte aéreo es una causa importante de este problema.

44




Concorde, era un avión supersónico desarrollado en UK y Francia. Voló comercialmente

desde Europa a US desde 1976 a 2003. Podía transportar 100 pasajeros a una velocidad

del 2.140 Km/h.

Australia, fue una colonia Británica durante 200 años. Igual que en UK, India y Japón se

conduce por la izquierda.

Steve Fossett, is un hombre de negocios y aventurero Americano que ha conseguido

muchos records. Voló alrededor del mundo sin parar en 76 horas en 2006.

Milos, es una pequeña isla, muy turística, de Grecia en el Mar Egeo. En 1820 fue

descubierta allí la famosa estatua de la Venus de Milo que ahora reside en el Museo del

Louvre de París.





Apartado Grammar Reference, Unit 2, WB, paginas 94 y 95








Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31).


- Grammar y grammar plus, pag. 11 y 12


- Reading (My best holiday ever ) pags. 39 y 40

- Writing, pag. 55

- Listening (Celebrity travel ), pag. 64

- Speaking, pag. 72

4.- EVALUACION


Unit 2 Test A (página 83)

45




Leer un texto (Mount Everest - the world’s highest mountain) y completar unas frases

con la información adecuada.

Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.

Completar unas frases con for , since, already o yet .

Transformar unas frases utilizando las palabras propuestas.

Completar frases con la palabra adecuado de entre dos alternativas


proporcionados.

Unit 2 Test B (página 84)

Leer un texto (Mount Everest ) y discriminar las respuestas correctas a unas

preguntas, entre cuatro opciones propuestas.

Completar unas frases con for , since, already o yet .



proporcionados.

Completar frases con la forma correcta de las palabras proporcionadas

End-of-term Test 1A (página 85)

Leer un texto (The trip of a lifetime) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.

Localizar palabras o frases en el texto que correspondan a las palabras o

expresiones dadas.


proporcionados.

End-of-term Test 1B (página 86)

Leer un texto (The trip of a lifetime) y discriminar las respuestas correctas a unas




expresiones dadas.


proporcionados.

End-of-term Listening Test 1 (página 87)

46




Escuchar una entrevista sobre un a amistad inusual e indicar las respuestas

correctas entre cuatro opciones.

47




UNIT 3.- A SMALL WORLD


Saber reconocer y utilizar adjetivos collocations (adjectives: collocations) y

phrasal verbs.

Aprender y utilizar sufijos que crean sustantivos referidos a personas (nouns

suffixes) y adjetivos comparativos y superlativos (comparatives and superlatives

adjectives).


precisión; describiendo una foto (Describing a photo) aprendiendo a utilizar

estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills:

expressing possibility). Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes

estrategias de lectura como entender a que se refieren pronombres y posesivos

(Reading skill: understanding references: “51st state”)

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo

(relative clauses)


ellos. Una conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes,

aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; answering

comprehension questions; Exchange programme)

Producir un escrito: un artículo de opinión sobre a favor o en contra de aprender

una lengua ( A for and against essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en

la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; expresiones para

organizar la escritura (Writing skills; expressiones for organizing your ideas).

Aprender y practicar la entonación en las frases interrogativas (Intonation enquestions).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

48






pág. 40, ejs. 1 y 2).

Escuchar un programa de radio sobre intercambio de estudiantes. Mostrar

comprensión e indicar dos temas de los tratados en la conversación entre cuatro

propuestas (SB pág, 40, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill. Leer unas preguntas con

mucha atención. Escuchar de nuevo el programa de radio y decidir las respuestas

correctas a las preguntas anteriores (SB pág. 40, ej. 4)


Speaking Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el


Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; expressing

possibility. Localizar una frase que exprese posibilidad en el diálogo anterior (SB pág. 41 ej.

8).

Observar una fotografía y escribir dos frases describiendo lo que se ve en ella (SB pág.

41, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo

diálogo, sobre lo que se ve en la foto anterior. Utilizar para ello las preguntas indicadas y el

cuadro con lenguaje útil (useful language) (SB pág. 41, ejs. 10 y 11).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Describir una foto interpretando el contexto. Responder unas preguntas decomprensión. Leer el título y el primer párrafo de un texto y comprobar las

respuestas. Leer rápido el texto e indicar cual es su tema principal entre tres

propuestas (SB pág. 32, ejs. 1, 2 y 3).

Leer un cuadro (focus on false friends). Localizar tres palabras de vocabulario en el

texto anterior e indicar cual es su definición correcta entre dos opciones (SB pág. 32,

ej. 4).


pág. 33 ej. 5).

49




Responder unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior con palabras y

expresiones del alumno (SB pág. 33, ej. 6).

Leer un cuadro sobre destrezas de lectura (Reading skill); entender a que se refieren

pronombres y posesivos. Leer unas frases y relacionar los pronombres indicados con

la cosa a la que hacen referencia (SB pág. 33, ej. 7).

Relacionar unas definiciones con frases o palabras del texto (SB pág. 33 ej. 8)


unidad (Over to you , SB pág. 33 ej. 9).

Writing

Leer un texto; un artículo de opinión y responder una pregunta de comprensión.

Indicar que párrafo indica opinión a favor y cual en contra (Get ready! SB pág. 38,ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con expresiones para organizar ideas. Volver a leer el

artículo de opinión del ejercicio 1 y localizar cinco expresiones de las anteriores.

Clasificar estas expresiones según el esquema propuesto (SB pág. 38, ejs. 3 y 4).

Completar unas frases con las expresiones del cuadro anterior (SB pág. 38, ej. 5).

Producir un escrito; un artículo de opinión expresando argumentos a favor y en

contra de aprender inglés. Utilizar un recuadro con argumentos sobre el tema y

aportar argumentos nuevos a la idea. Leer también un plan sobre como organizar los

párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para

organizar ideas. Elegir al menos dos frases para incluir en el artículo. Escribir un

artículo de opinión con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del

alumno (Do the task, SB pág. 39, ejs. A, B , C y D).



CONCEPTOS


Hablar del mundo y la cultura

Describir personas o cosas utilizando estereotipos

Expresar comparativos

Describir una foto, expresar posibilidad

50





Relative clauses; relative pronouns, defining and non-defining relative clauses

VOCABULARIO

Tema: Nuestro mundo

Léxico:

Topic vocabulary. Adjectives: collocations: afraid of, fond of, friendly to, good

at, good for, optimistic about pessimistic about, proud of.

Phrasal verbs: keep at, keep on, keep out of, keep up with.

Language workshop:

- Noun suffixes; -er, -ian, -ist, -or.

- Comparative and superlative adjectives

Useful language:

- Introducing different ideas : First/Secondly/Finally, On the one hand,… on

the other hand, Another point is…

- Linkers of contrast: but, however, though, although, despite, nevertheless

- Expressing your opinion : I think…, In my opinion…, personally, I believe…

- Organizing your idea s: there are advantages and disadvantages to…, It is

clear that… Some people would argue that…, In conclusión…

- Describing a photo : What’s that building?, Who’s the girl/boy…?, On the

left/right…, In the foreground/background/centre…, There is/are.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre las oraciones de relativo. Clasificar las frases

que aparecen en la primera columna en especificativas o explicativas (Get ready!,

SB pág. 34, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar en ellas el pronombre de relativo adecuado entre dos

opciones (SB pág. 34 ej. 2).

Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado (SB pág. 34, ej. 3).

Leer un recuadro sobre las oraciones de relativo especificativas (Language extra).

Leer unas frases e indicar que pronombres de relativo se pueden omitir y cuales no,

en ellas (SB pág. 35, ej. 4).

Relacionar unas frases con su correspondiente oración de relativo explicativa (SB

pág. 35, ej. 5).

51




Rescribir las frases de relativo anteriores uniendo ambas partes (SB pág. 35, ej. 6).

Leer dos diálogos. Marcar en ellos donde se encuentra la oración de relativo e

indicar si son oraciones especificativas o explicativas. Poner las comas necesarias y

omitir los pronombres de relativo siempre que sea posible (SB pág. 35, ej. 7).

Rescribir unas frases sin cambiar su significado, utilizando oraciones de relativo

(Focus on transformations, SB pág. 35, ej. 8).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (SB pág. 35).

Vocabulary

Leer unos párrafos que describen estereotipos sobre diferentes países. Deducir de

que país se trata (SB pág. 36, ej. 1).

Completar frases utilizando las collocations marcadas en el texto del ejercicio

anterior (SB pág.36, ej 2)

Responder unas preguntas con ideas propias (SB pág. 36, ej. 3).

Escribir los infinitivos de los phrasal verbs indicados en unas frases. Relacionarlos con

su definición adecuada (Focus on phrasal verbs; SB pág. 36, ej. 4).


Leer un cuadro donde se explica como utilizar sufijos para crear sustantivos referidos a

personas. Completar una tabla con las palabras de una lista. Añadir ejemplos nuevos (SBpág. 37, ej. 5).

Completar unas frases con los sustantivos del ejercicio anterior (SB pág. 37, ej. 6).

Leer un cuadro donde se explica como formar los adjetivos comparativos y superlativos.

Completar unas frases con el comparativo o superlativo de los adjetivos propuestos (SB

pág. 37, ej. 7).


Pronunciation

Escuchar la entonación en unas preguntas y repetirlas (SB pág. 41, ej. 12).

Escuchar unas preguntas y dibujar las flechas que indican la modulación en la

entonación en los lugares adecuados. Escuchar de nuevo las preguntas y repetirlas (SB

pág. 41, ejs. 13 y 14).


CONCEPTOS

52




Hacer referencia a la importancia y la repercusión mundial de la cultura Americana; la

Americanización de la cultura. Hablar del fenómeno de la globalización y como la

tecnología y la comunicación hace que el mundo sea “pequeño”.

Washington, DC es la capital de USA. Washington City está en el Distrito de Columbia

(DC) en la costa este del país.















- Grammar y grammar plus, pags. 13 y 14


- Reading (Being British in a Multicultural Society ) pags. 41 y 42

- Writing, pag. 56

- Listening (Hot Topics), pag. 65

- Speaking, pag. 73

4.- EVALUACION



Leer un texto (British customs) e indicar las respuestas correctas a unas preguntas

de comprensión, entre tres opciones propuestas.

Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.

53




Completar frases utilizando which, where, when, who o whose.

Relacionar dos frases utilizando pronombres relativos.

Completar unas frases con preposiciones

Unit 3 Test B (página 89) Leer un texto (British customs) y discriminar las respuestas correctas a unas



Completar frases utilizando which, where, when, who o whose.

Relacionar dos frases utilizando pronombres relativas.

Completar unas frases con preposiciones

54




UNIT 4.- THE FUTURE


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con cambios y experimentos

(change and experiment ).

Poder identificar y utilizar correctamente palabras fáciles de confundir (easily

confused words). Aprender a utilizar adecuadamente verbos que van seguidos de

preposición (verbs + preposition).


precisión; haciendo planes (Making plans). Aprender a utilizar estrategias adecuadas

a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills: asking follow-up

questions) como haciendo las preguntas adecuadas para obtener información extra. Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica en ellos, aprendiendo a analizar la formación de

las palabras (Reading skill: understanding word formation: Do you want to live

forever ?)

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas de futuro ( future

forms: present continuous, will + infinitive, be going to + infinitive, future continous y

future perfect simple).


ellos. Una discusión sobre salud y medicina, aprendiendo a utilizar diferentes

estrategias en la escucha, como entender una grabación (Listening Skill;

understanding a recording; The future of medicine)

Producir un escrito: una carta informal a un amigo ( An informal letter ) utilizando

fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas

destrezas en la escritura; utilizando conectores básicos para unir ideas (Writing

skills; basic linkers).

Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos / / e /i:/ɪ


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

55




Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la

introducción a un programa de radio donde se discute sobre salud y medicina y

responder una pregunta de comprensión (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, understanding a

recording. Escuchar la discusión e identificar que ideas se mencionan entre tres

propuestas (SB pág. 50, ej. 3).

Escuchar el programa de nuevo y discriminar las opciones correctas (SB pág. 50, ej.

4).


Speaking

Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar eldiálogo en parejas (SB pág. 51, ejs. 6 y 7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking follow-up

questions. Localizar un ejemplo de pregunta extra en el diálogo anterior. (SB pág. 51 ej. 8).

Relacionar unas frases con su pregunta extra (SB pág. 51, ej. 9).


diálogo. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful

language) (SB pág. 51, ejs. 10 y 11).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer unas predicciones de futuro. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Razonar las

respuestas (SB pág.42, ej.1)

Observar unas ilustraciones y leer el título de un texto. Indicar cual de las

predicciones anteriores eran adecuadas y cuales no. Leer un texto rápidamentesobre la longevidad en el futuro y comprobar las respuestas (SB pág. 42, ejs. 2 y 3).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado

entre dos opciones (Focus on false friends; SB pág. 12 ej. 4).

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 43,

ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión con las palabras del alumno (SB pág.

43, ej. 6)

56




Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill); Leer unas palabras y

contestar a la pregunta 1 del cuadro. Localizar estas palabras en el texto (Ayudarse

del contexto). Relacionar estas palabras con su correcta definición de una lista (SB

pág. 43 ejs. 7 y 8).



Writing

Leer un texto; una carta a un amigo. Responder unas preguntas de comprensión

(Get ready!

SB pág. 48, ej. 1).

Leer la carta de nuevo y observar las anotaciones hechas. Responder unaspreguntas (SB pág. 48, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Leer la carta de nuevo y

localizar un ejemplo en ella de cada uno de los conectores referidos en el cuadro (SB

pág. 48, ej. 3).

Leer unas frases y discriminar el conector adecuado entre dos opciones propuestas

(SB pág. 48, ej. 4).

Producir un escrito; una carta a un amigo. Utilizar unas ideas propuestas para pensar

en tres cosas que le gustaría hacer al alumno en las próximas vacaciones. Leer

también un plan sobre la información a incluir en los párrafos de la carta. Leer un

cuadro con lenguaje útil (useful language) para hacer planes y elegir al menos dos

frases para incluir en la carta. Escribir la carta con la ayuda del esquema propuesto y

las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 49, ejs. A, B , C y D).



CONCEPTOS


Hacer planes de futuro

Expresar predicciones

Indicar intenciones


Future forms;

57




will/goint to/Present continuous

Future continuous

Future perfect simple

VOCABULARIO

Tema: El futuro

Léxico:

Topic vocabulary. Change and experiment; alter, develop, discover, experiment,

improve, invent, research, transform.

Language workshop:

- Easily confused words

-

Verbs + prepositions: look into, look up, make up, work out Useful language:

- Introducing different ideas : I think you should…, It might be fun to…, Is

there anything you’d like…?, You’ll love…, I’ve booked tickets for…, I

thought we could…, Don’t worry about…

- Making plans : What are you doing next weekend?, I’m going to visit my

cousins, I’m meeting friends, Maybe I’ll…, I’m planning to…, I hope to…,

This time next week I…, By the end of the holiday I…

- Making suggestions : Why don’t we…?, Would you like…?, Let’s…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre los tiempos de futuro. Cambiar los verbos que

aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SB pág. 44, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones de futuro

(SB pág. 44 ej. 2).


Utilizar; will, be going to o present continuous (SB pág. 44, ej. 3).

Completar unas frases con ideas propias. Utilizar la forma afirmativa o negativa de;

will, be going to o present continuous (SB pág. 44, ej. 4).

Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 45, ej. 5).

Completar unos planes de futuro. Utilizar el future continuous o el future perfect de

los verbos indicados (SB pág. 45, ej. 6).

58




Completar unas frases con ideas propias haciendo predicciones sobre la vida de

cada uno en el futuro. Utilizar el future continuous o el future perfect (SB pág. 45, ej.

7).

Reescribir unas frases sin cambiar su significado. Utilizar el future continuous o el

future perfect (SB pág. 45, ej. 8. Focus on transformations).


Vocabulary

Leer un texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 46, ej. 1).

Completar una tabla con el infinitivo de los verbos indicados en el texto (SB pág. 46,

ej 2)

Relacionar unos verbos con su correspondiente significado (SB pág. 46, ej. 3).

Leer unas frases e indicar el verbo adecuado entre dos opciones propuestas (SB pág.

46, ej. 4).

Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs indicados en unas frases y relacionarlos con

sus definiciones adecuadas (Focus on phrasal verbs, SB pág. 46, ej. 5).


Leer una regla sobre palabras que se confunden fácilmente y discriminar la alternativa

correcta en unas frases (SB pág. 47, ej. 6). Completar unas frases con la forma correcta de las palabra o frases indicadas (SB pág.

47, ej.7)

Leer una regla sobre ciertos verbos que van acompañados de preposición. Localizar

dos verbos en el texto de la página 46 e indicar las preposiciones que les siguen (SB pág.

47, ej. 8).

Completar unas preguntas con las preposiciones correctas y contestarlas

adecuadamente. Utilizar el diccionario (SB pág. 47, ejs. 9 y 10).


Pronunciation

Escuchar la pronunciación de unos sonidos y repetirlos (SB pág. 51, ej. 12).

Escuchar e identificar que palabras se oyen (SB pág. 51, ej. 13).


CONCEPTOS

59




DNA, contine los genes que determinan nuestros atributos físicos. Todos los organismos

vivos contienen ADN en sus células.

Johnny Depp, es un actor americano nacido en 1963. Uno de sus papeles más

importantes es el personaje de Jack Sparrow en Piratas del Caribe (Pirates of the

Caribbean).

Alexander Graham Bell (1847-1922) fue un científico e inventor Escocés que vivió y

trabajo en USA. Inventó el teléfono y creó la Compañía Telefónica convirtiendose

rapidamente en un hombre millonario.

Orlando Bloom, es un actor, nacido en Canterbury (Inglaterra) en 1977 que ha trabajo

en películas como The Lord of the Rings o Piratas del Caribe

Spain, ha sido desde 2002 el destino de vacaciones más popular entre los turistas

Británicos.















- Grammar y grammar plus, pags. 15 y 16- Vocabulary, pag. 30

- Reading ( A Vision of 2020 ) pags. 43 y 44

- Writing, pag. 57

- Listening (2020 ), pag. 66

- Speaking, pag. 74

4.- EVALUACION


60





Leer un texto ( A revolutionary space plane) e indicar si unas frases son verdaderas o

falsas. Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.


Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados.

Completar unas frases con la forma correcta de las palabra proporcionadas


Leer un texto ( A revolutionary space plane) y discriminar las respuestas correctas a

unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.

Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados.

Completar unas frases con la forma correcta de las palabras proporcionadas

61




UNIT 5.- MONEY


Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con el dinero (making money ).

Aprender a utilizar expresiones idiomáticas (idioms) y nombres compuestos

(compound nouns).


precisión; en un contexto de hacer compras (Shopping). Aprender a utilizar

estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:

explaining what you want) como explicar lo que uno quiere.

Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentesestrategias de lectura (Reading skill: understanding text organization: Who wants to

be a millionaire?) como entender que párrafo refiere un asunto diferente

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el condicional de los verbos

(conditionals: first, second and third conditional ).


ellos. Un discusión en un programa de radio sobre una competición, aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; answering

comprehension questions; Money Matters; young business awards) como leer las

preguntas de comprensión antes de escuchar un texto oral.

Producir un escrito: una redacción expresando lo que harías si ganas la lotería

( An essay; A hypothetical situation) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la

unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores

para añadir ideas (Writing skills; linkers of addition).

Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos / / y /s/ ʃ


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening



pág. 60, ejs. 1 y 2).

62




Escuchar un programa de radio sobre una competición y responder una pregunta de

comprensión general (SB pág. 60, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, answering

comprehension questions. Leer unas preguntas con atención. Escuchar el programa

de radio e indicar las respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág,

60, ej. 4).


Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; explaining what youwant. Localizar un ejemplo de cliente explicando lo que quiere. (SB pág. 61 ej. 8).

Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 61, ej. 9).





PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo (SB pa´g. 52, ej. 1).

Observar unas fotos y el título de un texto y deducir de que se trata. Leer el texto

rápidamente y comprobar las respuestas (SB pág. 52, ejs. 2 y 3).


entre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 52 ej. 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura. (Reading skill). Seguir sus indicacionesy relacionar cada párrafo del texto anterior con su correspondiente idea (SB pág. 53

ej. 5).

Leer el texto de nuevo y completar unas frases con su información (SB pág. 53 ej. 6).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con las

palabras del alumno (SB pág. 53, ej. 7).

Relacionar unas definiciones con las palabras y frases del texto (SB pág. 53 ej. 8)



63




Writing

Leer un texto; una redacción sobre una situación hipotética en la que se gana la

lotería. Responder unas preguntas de comprensión (Get ready! SB pág. 58, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y localizar ejemplos de condicionales en el primer párrafo (SB

pág. 58, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Leer la redacción de nuevo e

indicar cual de los conectores del cuadro aparecen en ella (SB pág. 58, ej. 3.

Leer unas frases y discriminar el conector adecuado en cada una de ellas (SB pág.

58, ej. 4).

Producir un escrito; una redacción sobre lo que harías si ganarías la lotería. Utilizar

un recuadro con ideas y elaborar notas propias con ideas nuevas. Leer también unplan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con

lenguaje útil (useful language) para esta redacción e incluir al menos dos adverbios

de probabilidad en la redacción. Escribir la redacción con la ayuda del esquema

propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág.59, ejs.A,B,C,D)



CONCEPTOS


Hablar de hechos posibles o probables en el futuro

Hablar de hechos hipotéticos presentes, futuros y pasados

Interactuar en un contexto de compras

ESTRUCTURAS-GRAMATICAConditionals;

First conditional

Second conditional

Third conditional

VOCABULARIO

Tema: El dinero

Léxico:

Topic vocabulary. Making money: borrow, cost, earn, lend, owe, pay, spend, win.

64




Language workshop:

- Idioms: on a shoestring, cost an arm, be out of pocket, be in the red, make

ends meet .

- Compound nouns: bank account, police dog, school bus, pocket money,

lottery ticket, credit card, money box, exchange rate.

- Phrasal verbs: give up, pay back, save up, sell out.

Useful language:

- Adverbs of probabilty : certainly/definitely/probably,

possibly/maybe/perhaps

- Sequencing ideas : firstly, secondly, finally, On the one hand, on the other

hand, Another point is…

- Linkers of contrast: but, however, though/although

- Linkers of addition : What’s more…, Furthermore…, In addition…, as well,

too, also, and .

- Giving examples : for example, for instance.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de los condicionales, primero, segundo y

tercero. Localizar en el texto del SB pág. 52 un ejemplo de cada uno de ellos (Get


Completar unas frases con el primer condicional de los verbos indicados (SB pág. 54

ej. 2). Completar unas frases con el primer o segundo condicional de los verbos indicados

(SB pág. 54, ej. 3).

Leer un cuadro (language extra) y unas frases. Discriminar en las frases anteriores la

forma verbal correcta (SB pág. 54, ej. 4).

Transformar y completar unas frases utilizando el tercer condicional (SB pág. 55, ej.

5).

Responder unas preguntas con ideas propias y el tercer condicional (SB pág. 55, ej.

6).

65




Leer un diálogo y discriminar el verbo adecuado en cada caso, entre dos opciones

(SB pág. 55, ej. 7).

Transformar unas frases utilizando el condicional adecuado (SB pág. 55, ej. 8. Focus

on transformations).


Vocabulary

Leer un texto sobre como hacerse rico (How to get rich!) Expresar opinión (SB pág.

56, ej. 1).

Completar una tabla clasificando los verbos indicados en el texto (SB pág. 56, ej 2).

Leer unas frases y discriminar la alternativa adecuada entre dos verbos (SB pág. 56, ej.

3).

Responder unas preguntas con respuestas completas (SB pág. 56, ej. 4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de uns frases. Relacionarlos con las

definiciones adecuadas de un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 56, ej. 5).


Leer una regla sobre las expresiones idiomáticas. Relacionar cada expresión con su

correspondiente definición (SB pág. 57, ej. 6).

Completar unas frases con las expresiones idiomáticas del ejercicio anterior (SB pág.

57, ej. 7). Leer una regla sobre los nombres compuestos. Construir nombres compuestos

relacionando los sustantivos de dos filas (SB pág. 57, ej. 8).

Construir nombres compuestos con los sustantivos propuestos. Utilizar el diccionario

(SB pág. 57, ej. 9).

Completar unas preguntas con los nombres compuestos del ejercicio 8 anterior (SB pág.

57, ej. 10).


Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras (SB pág. 61, ej. 12).

Escuchar e identificar fonéticamente unas palabras (SB pág. 61, ej. 13).


CONCEPTOS

The National Lottery es la lotería más importante en UK. Un 30% de ella va a “buenascausas”

66




EuroMillions, es la principal lotería en Europa desde 2004.

La habitación más cara en New York es la Presidential Suite del Hotel Plaza. Cuesta

alrededor de 11.000 Euros e incluye cinco habitaciones, seis baños, 2 salas de estar un

comedor y una sauna.

El Euro, es la moneda oficial de la mayoría de los países de Europa desde 1999.

















- Reading (In the Money ?) pags. 45 y 46

- Writing, pag. 58

- Listening (Parachute Jump), pag. 67

- Speaking, pag. 75

4.- EVALUACION



Leer un texto (John Paul Getty II ) y discriminar las respuestas correctas a unas

preguntas, entre tres opciones propuestas.


Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado.

67




Transformar las frases a partir de las palabras de inicio proporcionadas.

Completar los sustantivos compuestas en las frases


Leer un texto (John Paul Getty II ) y discriminar las respuestas correctas a unas



Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado.

Transformar las frases a partir de las palabras de inicio proporcionadas.

Completar las frases con un verbo adecuado


Leer un texto (Gift giving around the world ) y discriminar las respuestas correctas a

unas preguntas, entre tres opciones propuestas.


Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras

proporcionados


proporcionados

Completar unas frases con una palabra apropriado.End-of-term Test 2B (página 95)

Leer un texto (Gift giving around the world ) y discriminar las respuestas correctas a



Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras

proporcionados


proporcionados

Completar unas frases con una palabra apropriado.


Escuchar una entrevista sobre el graffiti e indicar las respuestas correctas a unas

preguntas, entre cuatro opciones.

68




UNIT 6.- TELEVISION


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la TV y su programación

(TV programmes). Conocer y utilizar la expresión have something done para indicar

cuando las cosas son hechas para nosotros, por profesionales por ejemplo.

Aprender a formar adjetivos añadiendo las terminaciones –ed y –ing a ciertos verbos

(-ed and –ing adjetives).


precisión; expresando acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing)

aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación

(Speaking skills: using short responses) como utilizar respuestas cortas. Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar


estrategias de lectura (Reading skill: making inferences: Soaps and Society ) haciendo

interpretaciones y deducciones de lo leído.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The

passive) para indicar lo que le pasa a la gente y a las cosas.


ellos. Escuchar a gente hablando sobre cuanto ven y que ven en la TV, aprendiendo

a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; listening for specific

information; Your views: TV ) como escuchar para localizar información específica.

Producir un escrito: una crítica sobre un programa de TV favorito ( A review )

utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando

ciertas destrezas en la escritura; utilizar adverbios de intensidad (Writing skills;

adverbs of intensity).

Aprender y practicar el ritmo y la entonación en las frases (sentence stress).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening


introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SBpág. 70, ejs. 1 y 2).

69




Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, specific information.

Escuchar el programa de radio sobre lo que la gente ve en TV. Responder unas

preguntas de comprensión específicas (SB pág. 70, ej. 3).

Leer unas preguntas con atención. Escuchar de nuevo el programa de radio y

discriminar la alternativa correcta entre tres propuestas. Comparar los puntos de

vista personales con los de los personajes del ejercicio anterior (SB pág, 70, ejs. 4 y

5).


Speaking


diálogo en parejas (SB pág. 71, ejs. 7 y 8). Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; using short

responses. Localizar dos respuestas cortas en el ejercicio anterior adecuadas a este

propósito. Responder a unas frases con respuestas cortas. (SB pág. 71 ejs. 8, 9 y 10).





PROCEDIMIENTOS

Reading

Responder unas preguntas personales sobre hábitos televisivos (SB pág. 62, ej. 1).

Leer el título de un texto y el primer y último párrafo. Discriminar entre tres opciones

el tema del texto. Leer el texto rápidamente y comprobar las respuestas. (SB pág. 62

ejs. 2 y 3)

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significadoentre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 62 ej. 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill; making inferences).

Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto anterior. Mostrar

evidencias (SB pág. 63 ej. 5).

Completar unas frases con información del texto anterior (SB pág. 63, ej. 6).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con

palabras propias (SB pág. 63, ej. 7).

Relacionar unas definiciones con palabras y frases del texto (SB pág. 63 ej. 8)

70






Writing

Leer una crítica a un programa de TV. Mostrar comprensión indicando si unas frases

son verdaderas o falsas. Mostrar evidencias en el texto (Get ready! SB pág. 68, ej.

1).

Leer el texto de nuevo y relacionar unos temas con su párrafo correspondiente (SB

pág. 68, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Indicar el grado de intensidad

de los adverbios utilizados en la crítica anterior (SB pág. 68, ej. 3).

Observar los adverbios de una lista y clasificarlos según la intensidad indicada (SBpág. 68, ej. 4).

Producir un escrito; la crítica a un programa de TV favorito. Utilizar un diagrama de

araña para describir las ideas y utilizar diferentes adverbios de intensidad. Leer

también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un

cuadro con lenguaje útil (useful language) para esta crítica y elegir al menos dos

frases para incluir en ella. Escribir la crítica con la ayuda del esquema propuesto y

las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 69, ejs. A, B , C y D).



CONCEPTOS


Hablar de la televisión y sus programas

Indicar lo que le sucede a las personas y a las cosas

Expresar opinión sobre literatura o cine Mostrar acuerdo o desacuerdo


The passive;

Passive tenses

By with passive verbs

VOCABULARIO

Tema: La televisión y los medios de comunicación

71




Léxico:

Topic vocabulary. TV programmes: broadcast, channel, contestants, entertainment,

episode, footage, series, viewer.

Language workshop:

- Have something done: have my hair cut, have my meal cook, have my

teeth check, etc.

- -ed and –ing adjectives:

- Phrasal verbs: deal with, switch off, turn down, turn over.

- Adverbs of intensity: quite, very, absolutely, really, extremely, slightly,

fairly, completely, entirely, All in all,

Useful language:

- Introducing the book or film : I read this book/watched this film because…

- Talking about the plot/story : The book/film is set in…, The book/film is

about …

- Giving your opinion : I absolutely loved/hated…, To me, this book/film…,

The ending is…, The acting/writing is…, The author/director/actors...,

Personally , I think that…, I would recommend…, This programme is worth

seeing because…

- Agreeing and disagreeing : I completely agree with you, I think you’re right,

I totally disagree with you, I’m afraid I don’t agree with you, I’m not sure

about that, Do you want…, So do I.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de la voz pasiva. Leer de nuevo el texto del SB

página 62 y localizar en él más ejemplos de voz pasiva (Get ready!, SB pág. 64, ej.

1). Completar unas frases con la voz pasiva de los verbos indicados (SB pág. 64 ej. 2).

Completar unas frases discriminando la forma verbal correcta entre tres opciones

(SB pág. 64, ej. 3).

Completar un texto discriminado la forma verbal correcta entre dos opciones (SB

pág. 65, ej. 4).

Leer un cuadro (language extra). Leer unas frases e indicar cual de ellas necesitan la

estructura by + complemento agente (SB pág. 65, ej. 5).

72




Transformar unas frases de activas en pasivas. Utilizar by + complemento agente si

es necesario (SB pág. 65, ej. 6).

Transformar unas frases sin cambiar su significado. Utilizar formas verbales en activa

y pasiva (SB pág. 65, ej. 7. Focus on transformations).


Vocabulary

Leer una programación de TV. Responder una pregunta de comprensión específica

(SB pág. 66, ej. 1).

Relacionar vocabulario indicado en la programación anterior con tipos de programas

(SB pág. 66, ej 2).

Relacionar vocabulario indicado en la programación con su definición adecuada (SB

pág. 66, ej. 3).

Planificar una programación televisiva nocturna con la programación del libro como

modelo. Elegir tres programas y comparar la elección con los compañeros (SB pág. 66, ej.

4).

Elegir dos adjetivos que describan al amigo ideal (SB pág. 16, ej. 5).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de unas frases. Relacionar los phrasal verbs

con su definición en un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 66 ej. 5).

Leer una regla sobre la expresión have something done. Leer unas frases y responder a

unas preguntas (Language workshop, SB pág. 67, ej. 6).

Volver a escribir unas frases utilizando have something done y el verbo correcto (SB

pág. 67, ej. 7).

Responder unas preguntas sobre uno mismo (SB pág. 67, ej. 8).

Leer una regla sobre como formar adjetivos añadiendo las terminaciones –ed y –ing a

algunos verbos. Relacionar unas verbos con su adecuada explicación (Languge work, SB

pág. 67, ej. 9)

Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado entre dos opciones (SB pág. 67, ej.

10).


Pronunciation

Escuchar el ritmo y la entonación en unas frases. Repetir las frases en voz alta (SB pág.

71, ej. 13).

73




Escuchar e indicar que palabras se acentúan en unas frases. Escuchar y comprobar la

respuesta. Repetir (SB pág. 71, ejs. 14 y 15).


CONCEPTOS

Soap operas, son seriales de radio o TV, de larga duración. Su nombre proviene de sus

primeros patrocinadores, productores de jabón (soap) para la mujer Americana.

Little Britain, es una comedia satírica sobre los estereotipos Británicos.

Big Brother (Gran Hermano) es un reality TV show desde 1997 emitido en más de 70

países.

TV channels en UK son cinco canales terrestres (no vía satélite), BBC1, BBC2, ITV,

Channel 4 and Channel 5. No emiten publicidad entre programas.

Sitcom, es la abreviatura de un nombre compuesto que significa comedia de situación.

Es un serial cómico como por ejemplo la serie Americana Friends.

Jane Austen (1775-1817) es uno de los grandes escritores de la literatura Inglesa. Uno

de sus libros más famosos es Pride and Prejudice (1813).

Manchester es la tercera ciudad en UK después de London y Birmingham.

Históricamente fue el centro de la industria textil aunque actualmente es más famosa por

su football y su vida nocturna.








Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129






- Grammar y grammar plus, pags. 19 y 20- Vocabulary, pag. 32

74




- Reading (Kid Nation) pags. 47 y 48

- Writing, pag. 59

- Listening (TV Turn-off ) pag. 68

- Speaking, pag. 76

4.- EVALUACION



Leer un texto (From Youtuber to TV presenter ) y discriminar las respuestas correctas

a unas preguntas, entre tres opciones propuestas.

Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno. Transformar unas frases de voz activa a pasiva.

Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado

Completar unas frases con la forma correcta de la palabra proporcionada

Unit 6 Test B (p ágina 98)

Leer un texto (From Youtuber to TV presenter ) y discriminar las respuestas correctas

a unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.

Responder unas preguntas utilizando las palabras del alumno.

Transformar unas frases de voz activa a pasiva.

Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado

Completar unas frases con la forma correcta de la palabra proporcionada

75




UNIT 7.- BAD BEHAVIOUR


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el crimen y los criminales

(crime and criminals). Aprender a utilizar y conocer los verbos para el estilo indirecto

(Reporting verbs) y adverbios de modo ( Adverbs of manner ) para explicar como

pasan las cosas.


precisión; describiendo gente (Describing people) aprendiendo a utilizar estrategias

adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills: asking for

clarification), como aprender a preguntar en una conversación para asegurar el

entendimiento. Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar


estrategias de lectura (Reading skill: understanding the context: Boot Camps) como

deducir el significado de una palabra por el contexto.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported

speech) para contar lo que otra persona ha dicho.


ellos. Una entrevista radiofónica a un presentador de TV de un programa sobre los

vecinos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill;

understanding omprehension questions; Nightmare Neighbours)

Producir un escrito: un artículo de opinión sobre los campos de trabajo ( An

opinion essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como

desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores para argumentar y

expresar conclusiones (Writing skills; linkers of reason and result).

Aprender y practicar la pronunciación de las letras mudas (silent letters).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening


introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensiónsobre un personaje (SB pág.80, ejs. 1 y 2).

76




Escuchar un programa de radio sobre las relaciones con los vecinos. Mostrar

comprensión e indicar que palabra /s (de tres) no son mencionadas en este texto oral

(SB pág, 80, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, understanding

comprehension questions. Escuchar el programa de nuevo y discriminar las

respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág. 80, ej. 4).


Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking for clarification. Localizar un ejemplo más de esta destreza en el ejercicio anterior (SB pág. 81

ej. 8).

Relacionar las dos partes de unas frases para completarlas con sentido (SB pág. 81, ej.

9).





PROCEDIMIENTOS

Reading

Observar unas fotografías y responder unas preguntas (SB pág. 72, ej. 1).

Leer el título de un texto y deducir que son “Boot camps” a través del contexto. Leer

un texto sobre campos de trabajo para jóvenes con problemas de conducta y

comprobar las respuestas a los ejercicios 1 y 2 (SB pág. 72 ejs. 2 y 3) Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado



pág. 73 ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con las

palabras del alumno (SB pág. 73, ej. 6).

77




Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill; understanding the

context). Localizar cuatro palabras en el texto anterior e indicar el significado correcto

entre dos opciones (SB pág. 73, ej. 7).

Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición

adecuada (SB pág. 73,ej.8)



Writing

Leer un artículo de opinión sobre el crimen y responder una pregunta sobre el toque de

queda (SB pág. 78, ej. 1).

Leer el texto anterior e indicar que frase resume mejor la opinión del autor (SB pág.78, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura sobre los conectores; linkers of

reason and result. Leer el texto anterior de nuevo. Indicar cual de los conectores del

cuadro de destrezas aparece en el artículo de opinión (SB pág. 78, ej. 3).

Leer unas frases e indicar cual de ellas expresa artumentación y cual el resultado o

consecuencia de algo (SB pa´g. 78, ej. 4).

Unir las frases del ejercicio anterior utilizando conectores para argumentar y para

expresar una consecuencia (SB pág. 78, ej. 5).

Producir un escrito; un artículo de opinión sobre los campos de trabajo para

adolescentes. Leer unas ideas sobre ello y elegir una para incluir en el trabajo

personal, transformándola en estilo indirecto. Escribir notas personales. Leer también

un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro

con lenguaje útil (useful language) para este artículo y elegir al menos dos frases

para incluir en la redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y

las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 79, ejs. A, B , C y D). Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 79).


CONCEPTOS


Decir lo que otra persona ha dicho; dar órdenes, hacer sugerencias, etc.

Expresar opinión

Describir a la gente

78




Argumentar, expresar conclusiones y consecuencias


Reported speech; statements, questions, orders, suggestions

VOCABULARIO

Tema: Las malas conductas

Léxico:

Topic vocabulary. Crime and criminals; burgle, kidnap, mug, murder, rob, shoplift,

steal, vandalize.

Language workshop:

-Reporting verbs: ask, say, tell, suggest, explain, declare, apologize, invite,order, offer .

- Adverbs of manner: beautifully, loudly, easily, enthusiastically, carefully,

angrily, happily, quickly, aggressively, heavely, sympathetically, etc.

- Phrasal verbs: break into, get away, look into, pay for .

Useful language:

- Expressing your opinion : As far as I am concerned…, Personally, I

think…, As I see it…, In my opinion..., I strongly believe that…, I’m

absolutely convinced that…

- Describing people : Can you describe him/her ?, What did he/she look

like?, He had a beard/moustache/earing, She was wearing glasses/a

blue dress.

- Sequencing reasons and results : Firstly, Secondly, Finally…, Another

reason is…, In addition, I would also say…, because/as/since, The

reason… is that…, … so…, … and therefore…, As a result…,

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso del estilo indirecto (reported speech). Leer el

texto del SB página 72 y localizar tres ejemplos de estilo indirecto. Indicar que tipo de

oración refleja (Get ready!, SB pág. 74, ej. 1).

Tansformarl unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 74 ej. 2).

Transformar unas frases de estilo indirecto a directo (SB pág. 75, ej. 3).

Transformar unas preguntas en estilo directo a estilo indirecto (SB pág. 75, ej. 4).

79




Transformar unas órdenes a estilo indirecto (SB pág. 75, ej. 5).

Leer un recuadro (Language extra). Indicar en unas frases la alternativa verbal

correcta entre dos opciones (SB pág. 75, ej. 6).

Volver a escribir unas frases sin cambiar su significado (Focus on transformations,

SB pág. 75, ej. 7).


Vocabulary

Leer unos titulares e indicar cual de ellos se refiere al delito de robar (SB pág. 76, ej.

1).

Leer un texto sobre crimen y delincuencia y contestar una pregunta de comprensión

(SB pág. 76, ej 2)

Completar una tabla clasificando vocabulario relacionado con el crimen; sustantivos,

personas y verbos (SB pág. 76, ej. 3).

Completar unas frases utilizando la forma verbal o nominal correcta entre dos palabras

de vocabulario (SB pág. 76, ej. 4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs señalados en unas frases. Relacionarlos con la

definición adecuada en una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 76, ej. 5).


Leer una regla gramatical donde se explica los verbos que se utilizan para el estilo

indirecto (Reporting verbs). Completar unas frases en estilo indirecto con los verbos del

recuadro anterior (SB pág. 77, ej. 6).

Leer una regla gramatical sobre los adverbios de modo (Adverbs of manner). Leer una

frases y modificar los adjetivos indicados en ellas por su adverbio de modo adecuado (SB

pág. 77, ej. 7).


Pronunciation

Escuchar la pronunciación de unas palabras. Indicar que letras no se pronuncian (son

mudas) en cada una de ellas (SB pág. 81, ejs. 12 y 13).

Escuchar y comprobar las respuestas a los ejercicios anteriores (SB pág. 81, ej. 14).


CONCEPTOS

80




Boot camp, son campos de trabajo en América a los que los jóvenes son enviados, en

lugar de la cárcel, por problemas de conducta y delincuencia.

Curfew, significa toque de queda. No existe de manera general en UK ni prácticamente

en ningún país democrático. La justicia puede imponerlo a individuos aislados que

causan problemas.

















- Reading (Footballers Behaving Badly ) pags. 49 y 50

- Writing, pag. 60

- Listening (Review of the Week ), pag. 69

- Speaking, pag. 77

4.- EVALUACIONCriterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)


Leer un texto (ID cards - a good idea? ) e indicar si unas frases son verdaderas o



Transformar unas frases utilizando el estilo indirecto

Completar unas frases utilizando los verbos de una lista


81




Leer un texto (ID cards - a good idea? ) y discriminar las respuestas correctas a unas



Transformar unas frases utilizando el estilo indirecto

Completar unas frases utilizando los verbos de una lista

82




UNIT 8.- MIND AND BODY


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la salud (health:

collocations). Aprender a utilizar adecuadamente los verbos do/make y a formar

adjetivos añadiendo sufijos a verbos y nombres ( Adjective suffixes).


precisión; dando consejos (Giving advice) aprendiendo a utilizar estrategias

adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills: making time to think)

como utilizar expresiones de “relleno” para darnos tiempo a pensar lo que vamos a

decir.


información general y más específica en ellos, repasando las destrezas de lectura

adquiridas en el curso (Reading skill: skill review: Memory Makeover )

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales (modal

verbs) para expresar habilidad, posibilidad/certeza, obligación, prohibición y consejo.


ellos. Una entrevista de radio sobre salud y alimentación, repasando diferentes

estrategias en la escucha (Listening Skill; review; Healthy living: Superfoods)

Producir un escrito: un artículo de opinión a favor o en contra de que el gobierno

prohíba el tabaco ( An opinion essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas

en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar

expresiones adecuadas para indicar opinión (Writing skills; expressions for giving an

opinion).

Aprender y practicar la pronunciación de las formas o sonidos suaves (Weak

forms).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening



pág. 80, ejs. 1 y 2).

83




Leer un cuadro donde se repasan destrezas de escucha: Listening skill; review.

Escuchar un programa de radio e indicar que alimentos se consideran “Superfoods”

(SB pág, 80, ej. 3).




Speaking



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; making time to think.

Localizar tres “fillers” o expresiones de relleno en el diálogo anterior (SB pág. 81 ej. 8). En parejas, hacer y responder a preguntas utilizando “fillers” antes de responder (SB

pág. 91, ej. 10).

Realizar un intercambio comunicativo en parejas dando consejos. Utilizar para ello el

diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 81, ejs. 10 y 11).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Describir unas fotografías con la ayuda de unas preguntas propuestas. Leer un

cuadro donde se repasan algunas destrezas de lectura adquiridas en el curso.

Responder a unas preguntas de comprensión del texto siguiendo los consejos del

cuadro (SB pág. 82, ejs. 1 y 2).

Leer el texto de nuevo rápidamente para obtener una comprensión general del

mismo. Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 82, ej. 3).

Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significadoentre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 82 ej. 4).

Leer el texto anterior e indicar las respuestas correctas entre tres opciones

propuestas (SB pág. 83 ej. 5).

Responder unas preguntas de comprensión específicas con palabras del alumno (SB

pág. 83, ej. 6).

Relacionar unas definiciones con palabras y frases del texto (SB pág. 83 ej. 7)



84




Writing

Leer un texto; un artículo de opinión sobre si el gobierno debe prohibir la publicidad

de fast food. Elegir la frase resumen más adecuada entre tres propuestas (Get ready!

SB pág. 18, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 88, ej.

2).

Leer un cuadro (Writing skill) sobre destrezas de escritura, como usar expresiones

que dan opinión. Leer el artículo anterior e identificar tres ejemplos de estas

expresiones (SB pág. 88, ej. 3).

Ordenar las palabras y expresiones de unas frases para que tengan sentido (SB pág.

88, ej. 4). Producir un escrito; un artículo de opinión mostrando acuerdo o desacuerdo sobre si

el gobierno debe prohibir el tabaco. Utilizar un recuadro con ideas propuestas para

este fin y elaborar notas propias sobre ello. Leer también un plan sobre como

distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil

(useful language) para este artículo y elegir al menos dos frases para incluir en la

redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y las notas

personales del alumno (Do the task, SB pág. 89, ejs. A, B , C y D).



CONCEPTOS


Expresar habilidad, posibilidad/certeza, obligación, prohibición y consejo

Expresar opinión

Hablar y expresar problemas o estados de salud/enfermedad


Modal verbs: Possibility and certainty

Obligation/prohibition/advice

Modal perfects

VOCABULARIO

Tema: La salud física y mentalLéxico:

85




Topic vocabulary. Health: collocations; cold (noun), food poisoning, headache, ill,

medicine, pill, sick, stomachache, stressed, table, temperature, tired, well, bad, ill,

sick,

Language workshop:

- Do/make

- Adjective suffixes: -able, -ful, -less, -ous, -y

- Phrasal verbs: cut down on, get over, put on, take up.

Useful language:

- Giving advice : You ought to…, You (really) should …, You (really)

shouldn’t…,

- Giving strong advice : You have to…, You must…, You mustn’t…

- Adding ideas : what’s more…, Moreover…, Another reason is that…

- Giving examples : for example…, For instance…,

- Concluding : To sum up, In conclusion…, On the whole…, All in all…,

Overall …

- Expressing your opinion : As I see it…, To my mind…, On balance, I’d say

that…, I am totally in favour of /opposed to…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de los verbos modales. Leer el texto del SB

página 82 y localizar tres frases que contengan verbos modales. Indicar a que

categoría pertenecen según el cuadro de gramática (Get ready!, SB pág. 84, ej. 1).

Escribir frases expresando habilidades personales. Utilizar verbos modales (SB pág.

84 ej. 2).

Volver a escribir unas frases expresando posibilidad/certeza. Utilizar verbos modales

(SB pág. 84, ej.3).

Completar unas frases con la forma correcta (negativa/positiva) de los verbos

propuestos en una lista (SB pág. 85, ej. 4).

Leer frases y discriminar la alternativa correcta de los verbos modales propuestos

(SB pág. 85, ej. 5).

Leer unas frases y discriminar la alternativa correcta de los verbos modales

propuestos (modal perfects) (SB pág. 85, ej. 6).

Volver a escribir unas frases sin cambiar su significado, utilizando los verbos

modales adecuadamente (SB pág. 85, ej. 7. Focus on transformations).

86





Vocabulary

Relacionar unas fotografías con la descripción adecuada de estado de salud (SB

pág. 18, ej. 1).

Volver a leer las descripciones anteriores y completar una tabla formando

“collocations” relacionadas con la salud (SB pág. 86, ej 2)

Completar unas frases con el verbo adecuado para expresar estados de salud (SB pág.

86, ej. 3).

Completar unas frases relacionadas con la salud con ideas propias (SB pág. 86, ej. 4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs señalados en unas frases. Relacionarlos con la

definición adecuada en una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 86, ej. 5).


Leer una regla sobre como formamos “collocations” con los verbos do/make. Completar

una tabla con las palabras o frases de una lista (SB pág. 87, ej. 6).

Completar unas frases con las “collocations” adecuadas del ejercicio anterior (SB pág.

87, ej.7)

Leer una regla sobre la formación de adjetivos añadiendo sufijos a nombres y verbos.

Formar unos adjetivos con las palabras propuestas (SB pág. 87, ej. 8). Completar un texto utilizando los adjetivos formados en el ejercicio anterior (SB pág. 87,

ej. 9).


Pronunciation

Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de sonidos suaves (los

verbos auxiliares) (SB pág. 91, ej. 12).

Escuchar e identificar sonidos suaves en unas frases. Escuchar de nuevo y repetir (SB

pág. 91, ejs. 13 y 14).


CONCEPTOS

TV advertising (publicidad televisiva) en UK está siendo controlada para evitar emitir

información dañina o perjudicial, especialmente en los niños.


87



















- Reading (Body Language) pags. 51 y 52

- Writing, pag. 61

- Listening (Body talk ), pag. 70

- Speaking, pag. 78

4.- EVALUACION

Evaluación sumativa

Unit 8 (The Mozart Effect), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 101 y Test B, pág.

102

End-of-Year Test 1 (The Theft of the Mona Lisa), Teacher’s Resource Book 1, Test A

pág. 103 yTest B pág. 104

End-of-Year Listening Test 1 (Lewis Pugh, Extreme Swimmer ), Teacher’s Resource Book

1, pág. 105

End-of-Year Listening Test 2 (Urban Dancer Ali T ), Teacher’s Resource Book 1, pág. 106



Leer un texto (The Mozart effect ) y discriminar las respuestas correctas a unaspreguntas, entre tres opciones propuestas.

88





Elegir la alternativa correcta para completar unas frases.

Transformar unas frases utilizando la palabra proporcionada y el inicio de la frase

indicada

Completar unas frases con la forma correct de las palabra de la lista


Leer un texto (The Mozart effect ) y discriminar las respuestas correctas a unas



Elegir la alternativa correcta para completar unas frases.

Transformar unas frases utilizando la palabra proporcionada y el inicio de la frase

indicada

Completar unas frases con la forma correct de make o do

End-of-year Test A (página 103)

Leer un texto (The theft of Mona Lisa) e indicar si unas frases son verdaderas o


Responder a unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del

alumno. Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras y frases

propuestas.


Transformar unas frases utilizando el inicio de la frase indicada

End-of-year Test B (página 104)

Leer un texto (The theft of Mona Lisa) y discriminar las respuestas correctas a unas


Responder unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del

alumno.

Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras y frases

propuestas.


Transformar unas frases utilizando el inicio de la frase indicada

End-of-year Listening Test A (página 105)

89




Escuchar una entrevista con un personaje (Lewis Pugh) e indicar las respuestas


End-of-year Listening Test B (página 106)

Escuchar una entrevista con un personaje (Ali T) e indicar las respuestas correctas

entre cuatro opciones.

90




PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

2º CURSO DE BACHILLERATO

GET IT RIGHT 2

91




TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal de los contenidos por trimestre queda programada de la

siguiente forma:

- Primera Evaluación: Starter Unit, Unidades 1 y 2.

- Segunda Evaluación: Unidades 3, 4 y 5.

- Tercera Evaluación: Unidades 6 y 7.

No obstante, el departamento ha consensuado el criterio de la flexibilidad para poder

adoptar el criterio pertinente en cada curso a la hora de adaptar el ritmo del desarrollo de

dicha temporalización al ritmo paticular de aprendizaje de cada grupo de estudiantes.

92




OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO (BACHILLERATO)


Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y

académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes

acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de

interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves

contextuales en textos orales.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir

carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses

y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su

especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,

ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y

debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando

ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una

actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,

sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción

y para negociar significados.


Comprensión de textos escritos

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

93




Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales

breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales

y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de

lectura según el texto, y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener

información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de

interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección

gramatical y adecuación léxica al tema.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como

ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones

comunicativas.


Conocimientos lingüísticos

Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,

antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionado con otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

94




Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje

Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y

escritas.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el

aprendizaje de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus

causas y aplicando estrategias para su corrección.













95






Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua

extranjera.


con otras.



la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas decomunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de


96




OBJETIVOS ACTITUDINALES (BACHILLERATO)



Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua

extranjera.

Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.

Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguasque conoce.


Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel

que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.


Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico

sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados

con contenidos de otras materias del currículo.











97








Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes

de la lengua extranjera.


con otras.



la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a lacomunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.




98




STARTER UNIT: RELATIONSHIPS


Poder reconocer, entender y utilizar phrasal verbs relacionados con la amistad

(relationships).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el contraste ente los tiempos

presente y pasado (Present simple/present continous, Past simple/past continuous) y

las formas verbales de futuro (Future forms).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en

textos escritos (First date) y aprender una destreza de lectura; elegir un título

adecuado para un texto (Reading exam skill: choosing a title for the text).

Comprender textos orales e identificar información general y más específica enellos.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre relaciones (talking about

relationships).

Producir un escrito: una narración describiendo un primer encuentro ( A narrative

about a first date) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así

como desarrollando ciertas destrezas en la escritura (Writing exam skill; time

expressiones and sequencing words), como utilizar expresiones de tiempo y

secuenciadores adecuadamente.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Speaking

Leer los adjetivos de un recuadro y responder una pregunta personalizando la respuesta

(SB pág. 9, ej. 4).

Relacionar las dos partes de unas preguntas sobre relaciones personales (SB pág. 9, ej.

5).

En parejas, hacer y responder las preguntas del ejercicio 5 anterior. Utilizar un cuadro

con lenguaje útil para ello (Useful language, SB pág. 9, ej.6).


99




PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un cuadro con una destreza de lectura. Seguir las sugerencias propuestas e

indicar el título que mejor describe un diálogo, entre tres opciones propuestas (SB

pág. 6 ej. 1).

Leer el texto de un diálogo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 6

ej. 2).

Completar unas frases con los nombres de los personajes adecuados, en relación al

texto anterior (SB pág. 6, ej. 3).

Writing

Leer las reglas esenciales para una primera cita y la narración de un personajedescribiendo su primer encuentro (Dating Rules!, An amazing date). Responder unas

preguntas de comprensión (Get ready! SB pág. 10, ej. 1).

Leer un cuadro con una destreza de escritura: expresiones de tiempo y

secuenciación. Leer la narración anterior y localizar en ella estas expresiones (SB

pág. 10, ej. 2)

Completar unas historia con las expresiones y secuenciadores apropiados (SB pág.

10, ej. 3).

Producir un escrito; una narración describiendo una primera cita o encuentro. Leer uncuadro donde se dan unas pautas generales a seguir en la elaboración de un escrito

(Writing checklist) y una narración (task). Según las pautas referidas indicar si la

narración está bien o mal hecha y razonar la respuesta. Volver a leer la redacción y

localizar en ella los errores indicados en una lista y adjuntar el símbolo según los

fallos que presente. Dividir la redacción en tres párrafos (Do the task, SB pág. 11,

ejs. 4 y 5).


CONCEPTOS


Saludarse, presentarse y mantener una primera conversación

Hablar de hechos, estados, hábitos y acciones que se repiten con regularidad.

Hablar de acciones que están sucediendo en ese momento y situaciones temporales

Hablar de hechos, estados y acciones que se completaron o repitieron en el pasado

Acciones que se estaban desarrollando en un momento determinado del pasado oque fueron interrumpidas por otro hecho.

100




Hacer predicciones y expresar opiniones sobre el futuro, expresar planes e

intenciones.


Present and past tenses: present simple and present continuous/past simple and past

continuous

Future forms

VOCABULARIO

Tema: las relaciones personales

Léxico:

Phrasal verbs; relationships: let down, go out, split up, ask out, get over.

Quality adjectives: interesting, intelligent, attractive, kind, sporty, reliable, wealthy .

Time expressions: ago, since, for, now

Sequencing words: first (of all), then, next, afterwards, before, the next day, when,

while, finally, in the end.

Useful language: My ideal boyfriend/girlfriend would be…, On a first date, it’s a good idea

to…/you should(n’t)…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer unas frases y discriminar la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág.

7, ej. 1).

Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos. Utilizar

present simple and present continuous/past simple and past continuous (SB pág. 7,

ej. 2).

Leer un recuadro (Language extra). Escribir unas preguntas en relación a las

respuestas planteadas (SB pág. 7, ej. 3).

Corregir errores gramaticales en unas frases. Indicar que frases no presentan errores

(Get it right, SB pág. 7).

Completar unas frases con la forma de futuro correcta de los verbos propuestos (SB

pág. 8, ej. 1).

Leer el diario de un personaje (Julia) y completar unas frases con el futuro

continuous (SB pág. 8, ej. 2).

101




Volver a leer el diario anterior y escribir tres frases expresando lo que Julia habrá

hecho en un momento concreto del futuro. Utilizar el future perfect simple (SB pág. 8,

ej. 3).

Leer unas frases y discriminar la forma de futuro correcta entre dos opciones (SB

pág. 8, ej. 4).

Responder a unas preguntas personalizando las respuestas (SB pág. 8, ej. 5).

Vocabulary

Leer un diálogo sobre relaciones personales y responder una pregunta de

comprensión general. Escribir el infinitivo de los phrasal verbs indicados en el diálogo

anterior y relacionarlos con su definición adecuada (SB pág. 9, ejs. 1 y 2).

Completar unas frases utilizando los phrasal verbs del diálogo anterior (SB pág. 9, ej. 3).


CONCEPTOS

Los alumnos siguen conociendo costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la

tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Además, identifican las

normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua

extranjera.





Reading help, WB página 3 (True Love).

Apartado Grammar Reference Starter Unit, WB, paginas 82-85

Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94

Apartado Language Workshop Reference (Phrasal verbs), Starter Unit, WB página 100

Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91

Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105

Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121

Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB páginas 122 y 123.

Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127

Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96

102






Photocopiable activities: - Grammar, pag. 7 y 8 (present, past and future forms).

- Vocabulary, Starter Unit, pág. 23

103




UNIT 1.- HOME


Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir casas y lugares

(adjectives:home and place). Aprender a utilizar diferentes conectores para presentar el resultado de algo;

so..that/such...that , así como aprender a construir nombres a partir de verbos,

utilizando diferentes sufijos (noun suffixes).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos perfectos (Perfect

tenses) para hablar de acciones o situaciones del pasado.


precisión; sobre como organizar algún evento (Organizing ) aprendiendo a utilizar

estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación como, reforzar

positivamente la decisión de alguien (Speaking skills: reacting positively)


información general y más específica en ellos (Back to basics), aprendiendo una

estrategia de lectura, como indicar si frases relacionadas con un texto son

verdaderas o falsas (Reading exam skill: answering true or false questions).


ellos. Un programa de radio sobre las ventajas e inconvenientes de vivir solo ( A

home of your own), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha, como

104




utilizar los conocimientos previos sobre lo que se va a escuchar (Listening Skill; using

previous knowledge)

Producir un escrito: la descripción de un lugar ( A description of a place),

utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando

ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores para añadir información o ideas

(Writing exam skill; linkers of addition).

Aprender y practicar la entonación en las palabras (word stress).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOSListening

Leer un cuadro con una destreza en la escucha (listening skill). Contestar una

pregunta sobre las ventajas o inconvenientes de vivir solo (SB pág. 20 ej. 1).

Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda de un diccionario (SB pág. 20, ej.

2).

Leer la introducción a un programa de radio y contestar una pregunta de

comprensión (SB pág. 20, ej.3)

Escuchar un programa de radio sobre las ventajas y desventajas de vivir solo.

Mostrar comprensión y contestar una pregunta (SB pág, 20, ej. 4).



Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej.

6).

Speaking

En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el

tema de la unidad (SB pág. 13, ej. 7 Over to you)



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar

expresiones de refuerzo positivas en el ejercicio anterior adecuadas a este propósito.

Responder a unas frases con otras frases convenientes. (SB pág. 21 ejs. 8 y 9).

En parejas, decidir el orden de unas acciones para la organización de una fiesta.Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo. Hacer y

105




responder primero unas preguntas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con

lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 21, ejs. 10 y 11).

106





PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un par de frases y expresar acuerdo o desacuerdo, razonando las opiniones

(SB pág. 12, ej. 1).

Leer un texto de forma rápida y mostrar comprensión general indicando que título es

el correcto entre tres opciones propuestas (SB pág. 12 ej. 2).



Leer un cuadro con una destreza de lectura y el texto anterior de nuevo. Indicar si

unas frases son verdaderas o falsas y mostrar evidencias para las respuestas (SB

pág. 13 ej. 4). Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior,

utilizando las palabras del alumno (SB pág. 13, ej. 5).

Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 13 ej. 6)



Writing

Leer una redacción; la descripción de un lugar. Responder una pregunta decomprensión, razonando la respuestas (Get ready! SB pág. 18, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y clasificar los adjetivos según se indica (SB pág. 18, ej. 2).

Leer un cuadro con una destreza de escritura. Identificar los conectores que hay en

el texto anterior (SB pág. 18, ej. 3)

Leer unas frases y decidir la posición correcta de los conectores propuestos en

negrita (SB pág.18, ej.4)

Producir un escrito; la descripción de una casa por dentro y por fuera. Utilizar un

cuadro con ideas para la descripción además de utilizar ideas propias para ello. Leer

también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un

cuadro con lenguaje útil (useful language) para el escrito; describir lugares, y elegir

al menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la descripción con la ayuda

del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág.19,

ejs. A, B, C y D).



107




CONCEPTOS


Hablar de hechos o situaciones del pasado que continúan en el presente

Describir casas y lugares


Perfect tenses

Present perfect simple/continuous

Past perfect simple/continuous

VOCABULARIO

Tema: Las viviendas y los estilos de vida

Léxico:

Topic vocabulary . Adjectives: home and place; calm, convenient, cool, cramped,

dark, inconvenient, light, lively, modern, noisy, old-fashioned, peaceful, picturesque,

spacious, ugly, warm, comfortable, necessary, expensive, happy.

Language workshop:

- So… that/such… that

- Noun suffixes; -ment, -ation, -ion, -ence, -ance.

- Phrasal verbs: break down, clear up, come in, come over, wash up, put

up.

Useful language:

- describing places : My school is near/close to/in the centre of…, There is a

view of…, It looks…, The most interesting thing about my school is…,

What I like about my school is…

- Linkers of addition : also, moreover, in addition, furthermore, for example,

as well (as).

- Organizing: first of all…, What about the …?, We also need to…, We

mustn’t forget to…, Finally, we should…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de los tiempos perfectos ( perfect tenses) y

escribir la primera persona del singular de los verbos indicados en negrita (Get


108





14 ej. 2).


Utilizar present perfect simple o present perfect continuous (SB pág. 14, ej. 3).


15, ej. 4).

Completar una historia utilizando la forma verbal correcta de los verbos indicados en

negrita; past perfect simple o past perfect continuous (SB pág. 15, ej. 5).


15, ej. 6).

Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado. Utilizar

adecuadamente las palabras indicadas en negrita (SB pág. 15, ej. 7. Focus ontransformations).


Vocabulary

Leer un texto publicitario sobre una casa en venta (House for sale!) y observar una

fotografía de la casa. Responder una pregunta de comprensión y razonar la

respuesta (SB pág. 16, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y relacionar los adjetivos indicados en él con sus

correspondientes opuestos adjetivos de una lista (Word list, SB pág. 16, ej 2).


Leer unas frases y elegir el adjetivo adecuado para ellas, entre cuatro opciones (SB

pág. 16, ej. 3).

Completar unas frases personalizándolas. Utilizar los adjetivos de los ejercicios

anteriores (SB pág.16, ej.4)

Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos

phrasal verbs y relacionarlos con sus correspondientes definiciones (Focus on phrasal

verbs, SB pág. 16, ej. 5).

Leer unas reglas sobre el uso de conectores (so…that/such…that ) y completar unas

frases con ellos. Combinar unas frases utilizando los conectores anteriores (Language

Workshop, SB pág. 17, ejs. 6 y 7).

Leer una regla sobre la formación de nombres a partir de verbos usando diferentes

sufijos. Utilizar los sufijos propuestos y una lisa de verbos para formar nombres. Usar un

diccionario para ayudarse. Completar unas frases con los nombres construidos (Language

Workshop, SB pág. 17, ejs. 8 y 9). Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 17).

109




Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Notar como se acentúan algunas sílabas en ellas (SB

pág. 21, ej. 12).

Escuchar e identificar que sílaba se acentúa en cada palabra. Escuchar y comprobar

(SB pág. 21, ej. 13).


CONCEPTOS

El número de “rough sleepers” (homeless), gentes sin casa que viven en la calle ha

disminuido en los últimos años pero sigue siendo un problema en UK y en muchos

lugares del mundo. Suelen vender la revista “The Big Issue” una revista que les ayuda a

vivir.

La mayoría de la gente en Gran Bretaña es propietaria de sus viviendas, que son

generalmente casas en lugar de pisos. El coste de la vivienda sigue un ritmo ascendente,

muy superior al incremento de los salarios.

“Undergrond homes” (casas subterráneas) son poco comunes en el Reino Unido, un

poco mas en USA y bastante comunes en Almería. Estas casas consumen solo el 25%

de energía que las cosas comunes. El 30% de las casas en Gran Bretaña están

ocupadas por una sola persona.3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD




Reading help, WB página 9 (Living in the future)

Apartado Grammar Reference Unit 1, WB, paginas 86-87


Apartado Language Workshop Reference, Unit 1, WB página 100Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91



Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB páginas 122 y 123.




Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 1:

110




- Grammar y grammar plus, pag. 9 y 10 (perfect tenses)


- Reading (Unusual homes) pag. 31 y 32

- Writing, pag. 45

- Listening, pag. 53

- Speaking, pag. 61

4.- EVALUACION


Starter and Unit 1 Test A (página 71)

Leer un texto (Escape to Africa) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.Mostrar evidencias para argumentar las respuestas.

Completar unas frases usando información dada en el texto anterior. Utilizar las

palabras del alumno.

Completar una segunda frase, para que signifique lo mismo, que las dos frases

originales.


Localizar palabras en el texto que tengan la misma raíz que las palabras propuestas.

Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de

unas palabras y frases del texto.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.

Starter and Unit 1 Test B (página 72)

Leer un texto (Escape to Africa) y discriminar las respuestas correctas a unas



111




UNIT 2.- SOCIETY


Saber reconocer y utilizar adjetivos para hablar de hechos sociales (social

issues).

Aprender y practicar phrasal verbs (focus on phrasal verbs).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones condicionales

(Conditionals).


precisión; ofreciendo ayuda (Offering to help), aprendiendo a utilizar estrategias

adecuadas a las situaciones de comunicación, como el uso de los adverbios de

modo (Speaking skill: using modifyung adverbs). Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar

información general y más específica en ellos (Making a difference), aprendiendo una

estrategia de lectura como, responder preguntas de múltiple respuesta (Reading

exam skill: answering multiple choice questions).


ellos. Una entrevista de radio sobre una organización que fomenta en la gente

realizar actos de amabilidad (People watch: the kindness Club). Aprender una

destreza; predecir y prepararse para lo que se va a escuchar (Listening Skill;

preparing to listen)

Producir un escrito: un artículo de opinión ( An opinión essay ) utilizando fórmulas

y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la

escritura; utilizar conectores para expresar finalidad (Writing exam skills; linkers of

purpose).

Aprender y practicar la pronunciación de la terminación -s (final -s).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario (SB pág. 30,

ej. 1).

112




Leer un cuadro con una destreza de lectura (listening skill). Seguir las indicaciones

ofrecidas para escuchar y responder una pregunta discriminando entre tres opciones

propuestas (SB pág, 30, ej. 2).

Escuchar un programa de radio y comprobar la respuesta al ejercicio anterior. Volver

a escuchar y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre tres

opciones (SB pág. 30, ejs. 3 y 4).


5).

Speaking


tema de la unidad (SB pág. 23, ej. 7 Over to you) Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el


Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (Speaking skill), utilizar adverbios de

modo con adjetivos. Localizar dos adverbios de modo en el diálogo del ejercicio 6 (SB pág.

31 ej. 8).

Añadir a unas frases los adverbios de modo indicados en negrita (SB pág. 31, ej. 9).


diálogo. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (usefullanguaje) (SB pág. 31, ejs. 10 y 11).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer unas frases, discutir y opinar sobre ellas, mostrando acuerdo o desacuerdo.

Leer un texto y mostrar comprensión global, indicando cual de las frases anteriores

resume mejor el texto (SB pág. 22 ejs.1 y 2)


entre dos opciones (Focus on false friends; SB pág. 22 ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura y el texto anterior de nuevo. Discriminar

la respuesta correcta a unas frases entre tres opciones propuestas (SB pág. 23 ej.

4).

Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior,

utilizando las palabras del alumno (SB pág. 23, ej. 5). Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 23 ej. 6)

113






Writing

Leer un artículo sobre la opinión que un personaje tiene de los políticos. Elegir una

frase, entre tres propuestas, que mejor resuma el contenido del texto (Get ready! SB

pág. 28, ej. 1).

Leer de nuevo el artículo y responder unas preguntas sobre las expresiones que se

utilizan en el texto (SB pág. 28, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing exam skill) sobre los conectores de ideas, para expresar

opiniones. Localizar estos conectores en el artículo anterior y clasificarlos según

estén seguidos por un infinitivo, o por sujeto y verbo (SB pág. 28, ej. 3). Unir unas frases con el conector indicado en cada caso (SB pág. 28, ej. 4).

Producir un escrito; Un artículo de opinión sobre el interés que los jóvenes tienen por

la política . Utilizar una lluvia de ideas propuestas para este escrito mostrando

acuerdo y desacuerdo. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los

párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para este

artículo; expresar realidades y opiniones y elegir al menos dos frases para incluir en

él. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del

alumno (Do the task, SB pág. 29, ejs. A, B, C y D). Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 29).


CONCEPTOS


Hablar de hechos posibles o probables en el futuro

Expresar situaciones imaginarias e improbables

Hablar de hechos hipotéticos del pasado

Expresar deseo y arrepentimiento

Expresar opiniones y dar razones

Ofrecer ayuda y aceptarla


Conditionals; first conditional, second conditional, third conditional

As long as/providing that/unless

Wishes and regrets

114




Transformations

VOCABULARIO

Tema: La sociedad y los sucesos que en ella ocurren

Léxico:

Topic vocabulary . Social issues: charity, company, crime, disability, election,

employment, government, health, homelessness, hospital, hunger, patient, politician,

politics, poverty, shoplifting, theft, unemployment, vandalism, worker.

Phrasal verbs: gone up, looking after, set up, shut down, go up, get by, let off.

Modifying adverbs: very, quite, rather, a bit, incredibly, really

Language workshop:

- Too/not…enough

- Negative prefixes: un-, in-, im-, il-, ir-, dis-

Useful language:

- Expressing facts : It is widely known that…, There are definitively…, It is a

fact that…, It is clear that…

- Expressing opinions: As I see it…, As far as I´m concerned…, I would say

that…, I think that…, In my view…

- Linkers of purpose: so (that), to, in order to, so as to.

- Summarizing : to sum up…, In conclusion…

- Offering and accepting help: is there anything I can do to help?, I could…

if you like, I´m happy to… if that´s any help, I really appreciate it, It´s no

trouble/problem.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de las oraciones condicionales. Localizar tresoraciones condicionales en el texto de la página 22, (Get ready!, SB pág. 24, ej. 1).

Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales. Indicar si se tata del

primer, segundo o tercer condicional (SB pág. 24, ej. 2).

Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos opciones (SB pág. 24, ejs. 3

y 4).

Completar unas frases con un deseo y un arrepentimiento (wishes and regrets).

Completar también unas frases expresando deseos personales (SB pág. 25, ej. 5).

115




Discriminar en un diálogo la alternativa correcta entre dos opciones (SB pág. 25, ej.

6).

Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado (SB pág. 25, ej. 7.

Focus on transformations).


Vocabulary

Leer unas opiniones e indicar sin son ciertas para el alumno (SB pág. 26, ej. 1).

Completar el centro de unos diagramas araña con una de las palabras indicadas en

negrita en las frases del ejercicio anterior. Añadir una palabra más a cada diagrama

(SB pág. 26, ej 2)

Completar unas frases con algunas de las palabras del ejercicio anterior (SB pág. 26, ej.3).

Responder unas preguntas, personalizando las respuestas. (SB pág. 26, ej. 4).


phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones

(Focus on phrasal verbs, SB pág. 26, ej. 5).


Leer unas reglas sobre el uso de too/not…enough. Volver a escribir unas frases

utilizando esta expresión y las palabras en negrita (Language Workshop, SB pág. 27, ej. 6).

Leer unas reglas sobre como formar adjetivos negativos utilizando prefijos negativos.

Poner en negativo unos adjetivos con los prefijos vistos. Completar unas frases con la forma

negativa de los adjetivos de un recuadro (Language Workshop, SB pág. 27, ejs. 8 y 9).


Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Notar como la –s final se pronuncia de tres formasdiferentes (SB pág. 31, ej. 12).

Escuchar y clasificar unas palabras en una tabla según se pronuncia su –s final (SB

pág. 31, ej. 13).


CONCEPTOS

1 de cada 5 británicos adultos realiza algún tipo de voluntariado. El más común es

trabajar en obras de caridad (charity work ).

116




El gobierno del Reino Unido está formado por el partido más fuerte en el Parlamento, el

partido con más Miembros del Parlamento (MPs) elegidos en la Cámara de los Comunes

(House of Commons). El primer ministro, The Prime Minister (PM), preside el gobierno.

Además de esta cámara existe otra, House of Lords, La Cámara de los Lores, (no electa)

y que revisa las leyes aprobadas por los Comunes.





Reading help, WB página 19 (Just do it !)



Apartado Language Workshop Reference, Unit 2, WB página 100








Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31).

Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 2:

- Grammar y grammar plus, pag. 11 y 12 (conditionals)


- Reading (United against racism) pags. 33 y 34

- Writing, pag. 46- Listening, pag. 54

- Speaking, pag. 62

4.- EVALUACION



Leer un texto (Nowhere to go) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

117







unas palabras y frases extraídas del texto.



Leer un texto (Nowhere to go) y discriminar las respuestas correctas a unas




Leer un texto (The legend of Robin Hood ) e indicar si unas frases son verdaderas ofalsas. Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.

Leer el texto de nuevo e indicar la respuesta correcta a unas preguntas, entre tres

opciones propuestas.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista

Transformar unas frases y volver a escribirlas utilizando las palabras propuestas.


expresiones dadas.


End-of-term Test 1B (página 76)

Leer un texto (The legend of Robin Hood ) y discriminar las respuestas correctas a




Escuchar una entrevista sobre un festival inusual en Japón. Indicar que dos cosas en

una lista de cosas no se mencionan en la conversación.

Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas


Escuchar y escribir las frases que se oyen.

118




UNIT 3.- FAME


Saber reconocer y utilizar phrasal verbs relacionados con la fama ( phrasal verbs:

fame).

Aprender y utilizar verbos usados en el estilo indirecto (reporting verbs) y

adjetivos compuestos (compound adjetives).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto (reported

speech).


precisión; pidiendo y dando información (Making enquiries) aprendiendo a utilizar

estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:asking indirect questions), como hacer preguntas en estilo indirecto para expresar

cortesía.


información general y más específica en ellos (The fame game), aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias de lectura como responder a preguntas utilizando frases

completas (Reading skill: answering using complete sentences)

Ser capaz de entender textos orales e identificar información general y más

específica en ellos. Una entrevista radiofónica con alguien que se ha convertido en

famoso recientemente (Celebrity Insight ), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias

en la escucha (Listening Skill; answering multiple-choice questions), como saber

responder a preguntas de múltiple elección.

Producir un escrito: la biografía de alguien famoso ( A biography ) utilizando

fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas

destrezas en la escritura; ordenar los adjetivos (Writing skills; order of adjectives).

Aprender y practicar la entonación de ciertas expresiones de cortesía (Polite

expressions).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

119






pág. 40, ejs. 1 y 2).

Escuchar una entrevista radiofónica con alguien famoso recientemente. Mostrar

comprensión y responder dos preguntas de comprensión específica (SB pág, 40, ej.

3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas de

múltiple respuesta y discriminar la respuesta correcta, entre tres opciones

propuestas, en relación al programa de radio anterior (SB pág. 40, ej. 4)


5).

Speaking


tema de la unidad (SB pág. 33, ej. 8, Over to you)



Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar una

pregunta en estilo indirecto en el diálogo anterior (SB pág. 41 ej. 8).

Leer unas frases y volverlas a escribir correctamente, utilizando las expresiones de unrecuadro (SB pág. 41, ej. 9).

Realizar un intercambio comunicativo en parejas y preparar un diálogo nuevo. Utilizar

para ello una guía de películas, el cuadro con lenguaje útil (useful language) y el esquema

propuesto (SB pág. 41, ejs. 10 y 11).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Responder unas preguntas de opinión sobre la fama y los famosos (SB pág. 32, ej.

1).

Leer el primer párrafo de un texto y discriminar la respuesta correcta a una pregunta

entre tres opciones. Leer el resto del texto y responder dos preguntas de

comprensión general (SB pág. 32, ejs. 2 y 3).

Leer un cuadro (focus on false friends). Localizar tres palabras de vocabulario en el

texto anterior e indicar cual es su definición correcta entre dos opciones (SB pág. 32,

ej. 4).

120




Leer el texto anterior de nuevo y discriminar la respuesta correcta a unas preguntas

entre tres opciones propuestas (SB pág. 33 ej. 5).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (reading exam skill). Responder unas

preguntas con las palabras del alumno (SB pág. 33 ej. 6).

Localizar en el texto anterior las palabras opuestas a unas palabras indicadas (SB

pág. 13, ej. 7).



Writing

Leer un texto; una descripción biográfica. Responder una pregunta de comprensión y

ordenar unos sucesos en la vida del personaje descrito (Get ready! SB pág. 38, ejs. 1y 2).

Leer un cuadro (Writing exam skill) sobre el orden de colocar adjetivos. Ordenar los

adjetivos de unas frases adecuadamente (SB pág. 38, ej. 3).

Producir un escrito; la biografía de un personaje famoso. Utilizar la ficha de Rafael

Nadal y las propias ideas para completar una tabla con información sobre el

personaje. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en

el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para describir etapas en

la vida de alguien. Elegir al menos dos frases para incluir en la biografía. Escribir unabiografía con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do

the task, SB pág. 39, ejs. A, B , C y D).



CONCEPTOS


Contar lo que otra persona ha dicho sin citar textualmente sus palabras

Contar las ordenes y sugerencias que otra persona ha dicho

Describir la vida de un personaje

Pedir y dar información, expresando amabilidad y cortesía


Reported speech: statements and questions, orders and requests, suggestions

Time and place expressions

121




VOCABULARIO

Tema: La fama y el poder

Léxico:

Topic vocabulary Phrasal verbs: fame, break into, come out, make up, take off, take

up, turn down .

Phrasal verbs; extension: make up, take on

Language workshop:

- Reporting verbs: insist, apologize (for), invite, agree, explain, offer,

declare, beg, accept, suggest, tell, advise.

- Compound adjectives: well-known, good-looking, dark-haired, easy-going,

first-class.

Useful language:- Describing life stages : He/She was born on/in…, At an early age…,

He/She grew up in…, He/She spent… years…, Recently, he/she has

been… + -ing, He/She died in…

- Order of adjectives : opinion-size/length-shape-age-colour-origin.

- Making enquiries : How can I help you?, Would you like…?, Could you tell

me…?, I’d like…., What time…?

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre el estilo indirecto. Leer el texto de la página 32 y

localizar un ejemplo de estilo indirecto y de expresiones de tiempo (Get ready!, SB

pág. 34, ej. 1).

Transformar unas frases en estilo indirecto (SB pág. 34 ej. 2).

Transformar unas preguntas en estilo indirecto (SB pág. 34, ej. 3).

Transformar unas frases de estilo indirecto a frases y preguntas en estilo directo (SB

pág. 34, ej. 4).

Completar unas órdenes en estilo indirecto con la alternativa correcta entre tres

opciones (SB pág. 35, ej. 5).

Transformar unas sugerencias a estilo indirecto (SB pág. 35, ej. 6).

Transformar una conversación al estilo indirecto (SB pág. 35, ej. 7).

Transformar las frases de un cuadro en estilo indirecto, sin cambiar su significado

(SB pág. 35, ej. 8. Focus on transformations).

Corregir los errores gramaticales de unas frases (SB pág. 35).

122




Vocabulary

Leer una entrevista con una actriz famosa. Responder una pregunta de comprensión

(SB pág. 36, ej. 1).

Localizar los phrasal verbs de la entrevista anterior y relacionarlos con su definición

más apropiada en el contexto de la entrevista. Discriminar entre dos opciones (SB

pág. 36, ej 2)

Completar unas frases con el phrasal verb adecuado del ejercicio anterior (SB pág. 36,

ej. 3).

Relacionar los phrasal verbs indicados en unas frases con su definición adecuada

(Focus on phrasal verbs; SB pág. 36, ej. 4).

Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 36, Word list). Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos



Leer un cuadro sobre los verbos que se utilizan para el estilo indirecto. Añadir y

clasificar los verbos de una lista en las categorías propuestas (SB pág. 37, ej. 5).

Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 37, ej. 6).

Transformar unas frases en estilo indirecto (SB pág. 37, ej. 7).

Leer un cuadro donde se explica como formar adjetivos compuestos. Relacionar las dos

partes de unos adjetivos. Completar un texto con los adjetivos compuestos del ejercicio

anterior (SB pág. 37, ejs. 8 y 9).


Pronunciation

Escuchar la entonación de unas preguntas e indicar que tono resulta más

amable/educado. Escuchar de nuevo las preguntas y repetirlas (SB pág. 41, ej. 12, 13 y 14).


CONCEPTOS

Big Brother (Gran hermano) fue emitido por primera vez en 1999 en Holanda y

actualmente se ve en todo el mundo con variaciones en cada país donde se realiza. El

nombre viene de una novela de George Orwell.

Hacer referencia a personajes famosos como; Mercedes Benitez (actriz), Dani Martín

(actor y cantante), Rafael Nadal (tenis), Penélope Cruz, Ronaldinho (futbol), SergioGarcía (golf), etc.

123








Reading help, WB página 29 (Fame and Fortune).













- Grammar y grammar plus, pags. 13 y 14 (reported speech).


- Reading (In the spotlight ) pags. 35 y 36

- Writing, pag. 47

- Listening , pag. 55

- Speaking, pag. 63

4.- EVALUACION



Leer un texto ( A legendary event ) e indicar las respuestas correctas a unas

preguntas de comprensión, entre tres opciones propuestas.


Transformar unas frases de estilo directo a indirecto.

124




Completar unas frases para que tenga el mismo significado que las frases del

ejercicio.

Localizar palabras en el texto que se correspondan con las palabras o expresiones

del ejercicio



Leer un texto ( A legendary event ) y discriminar las respuestas correctas a unas

preguntas, entre cuatro pciones propuestas.


125




UNIT 4.- WORK


Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir las cualidades de la gente

( Adjectives; personal qualities).

Ser capaz de aprender y utilizar la expresión had better (para expresar consejo o

amenaza) y los prefijos que se añaden a ciertos verbos para cambiar su significado

( prefixes).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales (modals).


precisión; para dar y pedir consejo (Giving advice), aprendiendo a utilizar estrategias

adecuadas a las diferentes situaciones comunicativas (Speaking skills: asking for clarification) como pedir aclaraciones.


información general y más específica en ellos (High-flyer ), aprendiendo a utilizar

diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: completing sentences) como

ser capaz de acabar el contenido de una frases.


ellos. Una entrevista radiofónica sobre un intercambio de trabajos (Job swap)

aprendiendo diferentes estrategias en la escucha, como escuchar opiniones

(Listening Skill; listening for opinions)

Producir un escrito: una carta formal para solicitar un puesto de trabajo ( A formal

letter ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como

desarrollando ciertas destrezas en la escritura; (Writing exam skill; using formal

lenguage) como utilizar lenguaje formal.

Aprender y practicar la pronunciación de las formas suaves en los verbos

modales perfectos (Weak forms: modal perfects).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la

introducción a un programa de radio donde se habla de una experiencia de

126




intercambio de trabajos. Responder una pregunta de comprensión otras de opinión.

Escuchar el programa de radio y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 a 4).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas de

múltiple elección. Escuchar el programa de radio e indicar las respuestas correctas

entre tres opciones (SB pág. 50, ej. 5).


6).

Speaking



Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar eldiálogo en parejas (SB pág. 51, ejs. 7 y 8).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar un

ejemplo de pedir aclaración en el diálogo anterior. (SB pág. 51 ej. 9).

Completar un diálogo utilizando las expresiones propuestas en el skill box (SB pág. 51,

ej. 10).


diálogo. Utilizar para ello el diagrama propuesto, las ideas del alumno y el cuadro con

lenguaje útil (useful language) (SB pág. 51, ejs. 11 y 12).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer unas frases y después un texto que describe la profesión de un personaje,

especialistas. Indicar cual de las tres frases anteriores diría la protagonista del texto

(SB pág.42, ej.1).


entre dos opciones (Focus on false friends; SB pág. 42, ej. 2).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (reading exam skill), y el texto anterior de

nuevo. Completar unas frases con las palabras del alumno y la información del texto

(SB pág. 43 ej. 3).



Escribir definiciones o frases que muestren comprensión de unas palabras (SB pág.

43 ej. 5)

127






Writing

Leer un texto; una carta formal solicitando un trabajo. Responder una pregunta de


Leer la carta de nuevo y relacionar unos enunciados con su parte correspondiente en

la carta (SB pág. 48, ej. 2).

Leer un cuadro (Writing exam skill) con reglas de escritura. Leer unas frases y

discriminar la alternativa correcta para una frase formal (SB pág. 48, ej. 3).

Producir un escrito; una carta formal solicitando un trabajo. Elegir entre dos anuncios

laborales y utilizar unas ideas propuestas para añadir experiencia en la solicitud oideas propias del alumno. Leer también un plan sobre la información a incluir en los

párrafos de la carta. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para solicitar

un trabajo y elegir al menos dos frases para incluir en la carta. Escribir la carta con la

ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB

pág. 49, ejs. A, B , C y D).


Bloque 3 – Conocimiento de la lenguaCONCEPTOS


Expresar habilidad, posibilidad, certeza, obligación, prohibición y consejo.


Modal verbs; ability and probability, advice, prohibition and obligation

Modals + perfect infinitives

VOCABULARIO

Tema: El trabajo y las profesiones

Léxico:

Topic vocabulary . Adjectives: personal qualities, caring, cooperative, energetic,

flexible, hard-working, imaginative, reliable, sociable, industrious, kind.

Phrasal verbs: catch up, fill in, go over, go through.

Language workshop:

128




- modal verbs: can, could, be able to, may, might, must, can’t, have to, need

to, should, ought to.

- Had better

- Prefix: re-, mis-, over-, under-, no-

Useful language:

- Applying for a job ; I am writing to apply for…, At present, I am…, I would

be grateful if you…, I look forward to hearing from you.

Dear Sir or Madam - Yours faithfully

Dear Mr/Mrs… - Yours sincerely

- Giving advice : Make sure that you…, You should(n’t).., You`d better (not)

…, If I were you, I´d…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre los verbos modales. Localizar en el texto de la

página 42 todos los modales + perfect infinitivo e indicar a que categoría pertenecen

(Get ready!, SB pág. 44, ej. 1).

Leer unas frases y discriminar el verbo modal adecuado entre dos opciones (SB

pág. 44 ej. 2).

Completar unas frases discriminando el verbo modal adecuado entre dos opciones(SB pág. 44, ej. 3).

Volver a escribir unas frases utilizando el verbo modal adecuado para diferenciar

entre consejo y obligación; must, should, need to (SB pág. 44, ej. 4).

Leer unas frases en las que se utilizan verbos modales + perfect infinitives.

Discriminar el verbo adecuado entre tres opciones propuestas (SB pág. 45, ej. 5).

Completar un texto con el verbo apropiado de una lista más el verbo modal +

infinitivo o verbo modal + perfect infinitive (SB pág. 45, ej. 6).

Volver a escribir unas frases utilizando el verbo modal adecuado (SB pág. 45, ej. 7



Vocabulary

Leer un anuncio laboral y responder una pregunta de comprensión. Observar los

adjetivos marcados en negrita e indicar cual de ellos tiene su opuesto añadiendo el

prefijo in- (SB pág. 46, ejs. 1 y 2).

129




Completar unas frases con alguno de los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág. 46,

ej. 3).

Leer dos anuncios laborales y reemplazar los adjetivos indicados en azul por los

adjetivos del ejercicio 1 (SB pág. 46, ej 4)

Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs indicados en unas frases y relacionarlos con

sus definiciones adecuadas de una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 46, ej. 5).





Leer una regla sobre como utilizar la expresión had better . Completar unas frases con

ella (SB pág. 47, ej. 6). Escribir frases dando consejo a un amigo para una entrevista de trabajo. Utilizar las

ideas propuestas y la expresión had better (SB pág. 47, ej.7)

Leer una tabla con prefijos y su significado. Completar unas frases utilizando los prefijos

adecuados (SB pág. 47, ej. 8).


Pronunciation

Escuchar y repetir unas frases haciendo hincapié en las formas suaves de have y la

unión con el verbos auxiliar (SB pág. 51, ej. 13).

Escuchar e identificar que verbos se oyen en unas frases (SB pág. 51, ej. 14).


CONCEPTOS

Muchos actores y actrices utilizan “especialistas” (Stunt performers) para hacer escenas

de riesgo o comprometidas, aunque las nuevas tecnologías están haciendo estaprofesión cada vez menos necesaria.

Una entrevista laboral (a job interview) dura alrededor de 30 minutos, pero se ha

demostrado con los entrevistadores toman su decisión en los primeros minutos,

basándose en la primera impresión (apariencia, expresión facial, lenguaje corporal y el

tono de la voz)


Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)

130





Reading help, WB página 39 (Back to Nature).













- Grammar y grammar plus, pags. 15 y 16 (modal verbs).


- Reading (Recycling and shopping ) pags. 37 y 38

- Writing, pag. 48


- Speaking, pag. 64

4.- EVALUACION



Leer un texto (Female ingenuity ) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.


Responder unas preguntas con palabras propias del alumno. Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados en una lista.

Leer unas frases y discriminar el verbo modal correcto entre dos opciones

propuestas.





131




Leer un texto (Female ingenuity ) y discriminar las respuestas correctas a unas



132




UNIT 5.- MUSIC


Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con la música (verbs; music ).

Aprender a utilizar ciertos verbos que van seguidos de gerundio o infinitivo (verbs

+gerunds/infinitives) y otros que van seguidos de preposiciones (verbs +

prepositions).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo

(relative clauses).


precisión; expresando las cosas que nos gustan y las que no nos gustan (Expressing

likes and dislikes). Aprender a utilizar estrategias adecuadas a las diferentessituaciones de comunicación (Speaking skills: agreeing and disagreeing), como

expresar acuerdo y desacuerdo.


información general y más específica en ellos (Stars in cyberspace), aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: summarizing a text)

como resumir un texto.


ellos. Una entrevista radiofónica con dos miembros de una banda de rock (Battle of

the bands), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening

Skill; listening for synonyms) como distinguir cuando se utilizan sinónimos a la hora

de hacer una pregunta de comprensión oral.

Producir un escrito: un texto a favor y en contra de un tema ( A for and against

essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como

desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores de contraste

(Writing exam skill; linkers of contrast).

Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos /dz/, / /, /t /. ʃ ʃ


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

133






pág. 60, ejs. 1 y 2).

Escuchar un programa de radio donde se entrevista a dos músicos y responder otra

pregunta de comprensión (SB pág. 60, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas

cuidadamente y escuchar el programa de radio de nuevo e indicar las respuestas

correctas entre tres opciones propuestas (SB pág, 60, ej. 4).


5).

Speaking En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el




Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar frases de

acuerdo y desacuerdo en el dialogo del ejercicio 6 anterior (SB pág. 61 ej. 8).

Escribir frases expresando acuerdo y desacuerdo y razonando las opiniones (SB pág.

61, ej 9).


parejas. Utilizar para ello las notas propuestas y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje)

(SB pág. 61, ejs. 10 y 11).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Observar la fotografía de unos músicos y deducir el tipo de música que interpretan

(SB pag. 52, ej. 1).

Leer un texto relacionado con la música y su difusión a través de la red. Comprobar

las respuestas del ejercicio anterior (SB pág. 52, ej. 2).



Leer el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son

verdaderas o falsas. Mostrar evidencias en el texto para las respuestas (SB pág. 53,ej. 4).

134




Responder unas preguntas de comprensión con las palabras del alumno (SB pág.

53, ej. 5).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill) y el resumen del

texto anterior. En este resumen hay tres frases que no deberían estar. Relacionar

estas frases con las razones por las que no deberían estar (SB pág. 53 ej. 6).

Escribir una definición o frase que indique comprensión de las palabras de una lista

(SB pág. 53 ej. 7)



Writing

Leer un texto; a favor y en contra del tema de la música, grabada o en directo.Responder una pregunta de comprensión general y otras de comprensión más

específicas (Get ready! SB pág. 58, ejs. 1 y 2).

Leer un cuadro con una destreza de escritura (Writing exam skill). Volver a leer el

texto anterior y localizar los conectores de contraste (SB pág. 58, ej. 3).

Utilizar los conectores de contraste anteriores y unir unas frases adecuadamente (SB

pág. 58, ej. 4).

Producir un escrito; un texto en contra y a favor de que las bandas escriban su propia

música. Utilizar un recuadro con ideas y clasificarlos en contra y a favor. Pensar enargumentos propios e ideas nuevas. Leer también un plan sobre como distribuir y

confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful

language) para argumentar en este texto y elegir al menos dos frases para incluir en

él. Escribir la redacción con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales

del alumno (Do the task, SB pág. 59, ejs.A, B, C, D)



CONCEPTOS


Hablar de música y músicos

Dar información esencial y extra información, sobre gente, lugares o cosas

Expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta

Mostrar acuerdo y desacuerdo


135




Relative clauses; relative pronouns, defining relative clauses, non-defining relative

clauses.

VOCABULARIO

Tema: La música

Léxico:

Topic vocabulary . Music: compose, copy, download, perform, promote, record,

release, share.

Language workshop:

- Verbs + gerunds/infinitives: regret, remember, forget, stop.

- Verbs + prepositions; agree with, complain about, help with, insist on,

listen to, listen for, participate in, recover from, rely on, resign from, searchfor .

- Phrasal verbs: set up, turn up, warm up, sign up, call off, sell out.

Useful language:

- Giving arguments for and against: There is not a clear answer to this

question. There are two sides to this question. There are

advantages and disadvantages of …, Some people would argue that…,

Others think…

- Agreeing and disagreeing: I don’t agree with you, I (completely) agree,

I’m not sure about that, I (totally)disagree, Absolutely!, I think you’re

right.

- Linkers of contrast: …, whereas,… …, but… however,.. On the one

hand,… On the other hand,… In contrast,…

- Expressing likes and dislikes: I (don’t) like + -ing/to… I can’t stand +

-ing…, I hate + -ing/to…, I don’t mind + -ing, I prefer +

-ing/to…, I love + -ing/to…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con reglas sobre las oraciones de relativo. Localizar en el texto del

SB pág. 52 un ejemplo de pronombres de relativo; that, which, who, whose, where,

when, e indicar si estas oraciones de relativo son definidas o indefinidas (Get ready!,

SB pág. 54, ej. 1). Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado (SB pág. 54 ej. 2).

136




Relacionar las dos partes de unas oraciones de relativo con los pronombres de un

recuadro. Indicar si los pronombres de relativo pueden ser omitidos o no (SB pág. 55,

ejs. 3 y 4).

Leer un cuadro (language extra) y completar unas frases con el pronombre

adecuado; whose o who`s. (SB pág. 54, ej. 5)

Combinar unas frases utilizando el pronombre de relativo adecuado. Indicar si las

oraciones son definidas o indefinidas (SB pág. 55, ej. 6).

Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado. Utilizar para ellos los

pronombre de relativo adecuados (SB pág. 55, ej. 7. Focus on transformations).


Vocabulary Leer unos anuncios publicitarios e indicar cual de ellos se refiere a un concierto (SB

pág. 56, ej. 1).

Discriminar en unas frases la palabra adecuada entre dos alternativas (SB pág. 56, ej

2).

Relacionar las dos partes de unas frases relacionadas con la música (SB pág. 56, ej. 3).

Responder unas preguntas con ideas propias. Utilizar frases completas (SB pág. 56, ej.

4).

Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de uns frases. Relacionarlos con las

definiciones adecuadas de un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 56, ej. 5).





Leer una regla sobre los verbos que pueden ir seguidos de gerundio o de infinitivos.

Leer unas frases y clasificarlas según las reglas anteriores (SB pág. 57, ej. 6). Completar unas frases con el gerundio o infinitivo de los verbos indicados en negrita (SB

pág. 57, ej. 7).

Leer una regla sobre los verbos seguidos de preposición. Completar unas frases con la

preposición correcta en cada caso. Utilizar el diccionario si fuera necesario (SB pág. 57, ej.

8).


Pronunciation Escuchar y repetir unas palabras (SB pág. 61, ej. 12).

137




Escuchar e identificar fonéticamente unas palabras (SB pág. 61, ej. 13).

Escuchar y repetir unas frases (SB pág. 61, ej. 14).


CONCEPTOS

The Artic Monkeys es una banda de música formada en Sheffield, Norte de Inglaterra, en

el 2002.

El pop y el rock es un estilo de música que va envejeciendo, gente a partir de los 40 son

sus mayores seguidores.





Reading help, WB página 3 (Making music ).





Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121






Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 5:- Grammar y grammar plus, pags. 17 y 18 (relative clauses)


- Reading (Glastonbury ) pags. 39 y 40

- Writing, pag. 49


- Speaking, pag. 65

4.- EVALUACION

138






Leer un texto (Country road ) y completar unas frases con una de las tres frases

propuestas.

Escribir un resumen del texto en no más de 50 palabras.

Unir unas frases utilizando el pronombre de relativo apropiado.

Completar unas frases con un pronombre de relativo correcto.

Localizar palabras y frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabras y

frases propuestas en el ejercicio.



Leer un texto (Country road ) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,entre cuatro opciones propuestas.



Leer un texto (Fighting Extinction) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.


Escribir un resumen del texto de no más de 50 palabras.


Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las frases propuestas en el

ejercicio.



Localizar dos palabras en el texto que tengan la misma raíz que las dos palabras

dadas en el ejercicio.

Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.End-of-term Test 2B (página 85)

Leer un texto (Fighting Extinction) y discriminar las respuestas correctas a unas




Escuchar una entrevista y contestar una pregunta de comprensión general.


correctas a unas preguntas, entre cuatro opciones.

139





UNIT 6.- SHOPPING


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las compras y el consumo

(shopping ).

Conocer y utilizar la expresión have/get something done para indicar cuando las

cosas son hechas para nosotros, por profesionales por ejemplo. Aprender a formar

adjetivos añadiendo sufijos a nombres o verbos; -al, -ic-, -ish, -ive (adjective suffixes). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The

passive) para subrayar la acción (verbo), y no quién o qué (el agente) la realiza.


precisión; expresando una queja (Making a complaint) aprendiendo a utilizar

estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:

being polite) como ser amable y educado en tiendas y lugares públicos.


información general y más específica en ellos (Does “hoodie” mean “hooligan”?)

aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: finding

synonyms) como encontrar sinónimos.


ellos. Escuchar en un programa de radio a un agente de una agencia de publicidad

(On the streets), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha

(Listening Skill; using repetition to help you) como escuchar las repeticiones para

ayudar si no se ha entendido algo.

140




Producir un escrito: un texto en contra y a favor de un tema; la adicción de los

jóvenes a ir de compras ( A for and against essay ) utilizando fórmulas y expresiones

trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura;

(Writing exam skills; linkers of reason and result) como utilizar conectores para

expresar argumentos y resultados.

Aprender y practicar donde se pone el énfasis en la entonación de las frases

(Sentence stress: emphasis).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOSListening



pág. 70, ejs. 1 y 2).

Escuchar el programa de radio y responder una pregunta de comprensión general

sobre la publicidad (SB pág. 70, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas y

escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar la alternativa correcta entre tresrespuestas posibles (SB pág. 70, ej. 4).


6).

Speaking





Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill), ser amable.

Localizar tres ejemplos de expresiones educadas en el ejercicio anterior. (SB pág. 71 ej. 8).

Volver a escribir unas frases y hacerlas más amables (SB pág. 71, ej. 9).




141





PROCEDIMIENTOS

Reading

Responder unas preguntas personales sobre hábitos de consumo (SB pág. 62, ej. 1).

Leer un texto rapidamente e indicar la respuesta correcta a unas preguntas,

discriminando entre tres opciones (SB pág. 62 ej. 2).



Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar

evidencia en las respuestas que se dan (SB pág. 63, ej. 4).


utilizando las palabras del alumno (SB pág. 63, ej. 5). Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill). Seguir las

indicaciones que en él se dan y relacionar unas definiciones con su palabra o frase

adecuada en el texto (SB pág. 63 ej. 6).



Writing

Leer un texto con argumentos en contra y favor de un tema. Mostrar comprensión yresponder una pregunta general. Razonar la respuesta (Get ready! SB pág. 68, ej.

1).

Leer un cuadro (Writing exam skill) con una destreza de escritura. Leer el texto

anterior y localizar conectores de argumentos y de resultados (SB pág. 68, ej. 2).

Leer unas frases y discriminar el conector adecuado entre dos opciones (SB pág. 68,

ej. 3).

Producir un escrito; un texto a favor y en contra sobre la adicción de los jóvenes a las

compras. Clasificar unos argumentos en contra y a favor y añadir argumentos

propios al tema. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los

párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para esta

argumentación y elegir al menos dos frases para incluir en ella. Escribir el texto con

la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB

pág. 69, ejs. A, B , C y D).



142




CONCEPTOS


Hablar sobre hábitos de consumo

Indicar acciones

Expresar consecuencias y conclusiones

Argumentar y dar ideas

Expresar una queja


The passive;

Passive tenses

Passive + verbs with two objects

VOCABULARIO

Tema: El consumo; ir de compras

Léxico:

Topic vocabulary . Shopping: latest, old-fashioned, pricey, reasonably priced, second-

hand, sophisticated, top quality, trendy.

Language workshop:

- Have/get something done: get her jacket altered, had her nails painted,

getting my dress cleaned, have your car repaired.

- Adjective suffixes: -al, -ive, -ic, -ish.

- Phrasal verbs: give away, take back, take off, try on.

- Linkers of reason: because, for this reason, since

- Linkers of result: as a result, consequently, therefore, this means that

Useful language:

- Introducing an idea or argument: It is said that…, It is estimated that…, It

is thought that…, It can be argued that…

- Linkers of reason and consequence : because, for this reason, this means

that, since, as a result, consequently, therefore.

- Concluding : In conclusion…, To sum up…, On balance, I think.

- Making a complaint: I’d like to complain about…, I’m not satisfied/happy

with…, I’m afraid…, I’m very sorry, but…, … doesn’t/don’t work, …

is/are damaged/faulty/broken

143




PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas de uso de la voz pasiva. Leer de nuevo el texto del SB

página 62 y localizar en él ejemplos de diferentes tiempos de verbos en voz pasiva

(Get ready!, SB pág. 64, ej. 1).

Discriminar en unas frases las formas verbales correctas en voz pasiva (SB pág. 64,

ej. 2).

Completar unas frases discriminando la forma verbal en voz pasiva correcta entre

tres opciones (SB pág. 64, ej. 3).

Volver a escribir unas frases en voz pasiva. No usar la estructura by + agent (SB

pág. 65, ej. 4).

Leer un texto y discriminar las formas verbales entre dos opciones propuestas (SBpág. 65, ej. 5).

Transformar unas frases de activas en pasivas. Utilizar by + complemento agente

(SB pág. 65, ej. 6).

Escribir unas frases en forma pasiva en dos diferentes maneras. No usar el

complemento agente by (SB pág. 65, ej. 7)

Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado (SB pág. 65, ej. 8.



Vocabulary

Leer una página web y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 66, ej. 1).

Observar unos objetos y elegir uno de los adjetivos del ejercicio anterior para

completar unas frases (SB pág. 66, ej. 2).

Escribir frases describiendo los objetos anteriores. Utilizar los adjetivos vistos (SB

pág. 66, ej. 3). Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus

correspondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB pág. 66, ej. 4).


Leer un cuadro con las reglas de uso de la estructura have/get something done.

Completar unas frases utilizando correctamente las palabras indicadas (Language

work, SB pág. 67, ej. 5).

Indicar que cosas te pueden hacer en los lugares indicados. Escribir frases completas

utilizando los verbos de una lista (SB pág. 67, ej. 6).

144




Leer una regla sobre como formar adjetivos añadiendo sufijos a ciertos nombres y

verbos. Hacer adjetivos según lo indicado con las palabras de una lista (Languge work, SB

pág. 67, ej. 7)

Completar un texto con los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág. 67, ej. 8).


Pronunciation

Escuchar la entonación en unas frases. Identificar que palabra lleva el énfasis en cada

frase. Repetir las frases en voz alta (SB pág. 71, ejs. 12 y 13).


CONCEPTOSShopping (ir de compras) es la actividad número uno en el ocio de los británicos. Las

principales calles comerciales abren los siete días de la semana y algunos grandes

almacenes las 24 horas al día.




Workbook, páginas 59 a 66Reading help, WB página 59 (The Compact ).



Apartado Language Workshop Reference, Unit 6 , WB página 103




Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB páginas 122 y 126.Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127





- Grammar y grammar plus, pags. 19 y 20 (the passive)


- Reading (Shopping in cyberspace) pags. 41 y 42

145




- Writing, pag. 50


- Speaking, pag. 66

4.- EVALUACION



Leer un texto ( Are your shoes vegetarian) y deducir un título adecuado para él.

Completar unas frases utilizando la información dada en el texto. Utilizar las palabras

del alumno siempre que sea posible.

Transformar unas frases de voz activa a pasiva.

Localizar palabras o frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabra ofrases propuestas en el ejercicio.





Leer un texto ( Are your shoes vegetarian) y discriminar las respuestas correctas a



146




UNIT 7.- HAPPINESS


Saber reconocer y utilizar vocabulario para describir sentimientos y emociones

(feelings).

Conocer y aprender a utilizar la estructura as…as, as if/though para hacer

comparaciones. Aprender también a formar palabras nuevas añadiendo prefijos y

sufijos ( prefixes and suffixes).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; practicar tipos de preguntas

comunes en los exámenes (Common exam question types).


precisión; describiendo una foto (Describing a photo) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:

making deductions), como aprender expresiones para hacer deducciones.


información general y más específica en ellos (Born happy ?), aprendiendo a utilizar

diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: reading in exams) como leer

apropiadamente en un examen.


ellos. Un programa de radio hablando de la felicidad (Happiness for free!)

aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; listening in

exams) cuando se trata de escuchar en un examen.

Producir un escrito: un artículo de opinión sobre si es mejor se optimista que

pesimista ( An opinion essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la

unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura (Writing exam skill:

linkers of contrast) como aprender a utilizar conectores que expresan contraste.

Aprender y practicar la pronunciación del sonido /h/ (the /h/ sound).


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening


introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensiónsobre lo que opinan los científicos de la felicidad (SB pág.80, ejs. 1 y 2).

147




Escuchar un programa de radio sobre la felicidad. Mostrar comprensión e indicar que

palabra no se menciona entre cuatro proposiciones (SB pág, 80, ej. 3).

Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas y

discriminar las respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág. 80, ej.

4).


5).

Speaking



Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas para construir un diálogo.Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo en parejas (SB pág. 81, ejs. 6 y

7).

Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (Speaking skill), expresiones para

hacer deducciones. Localizar tres verbos modales en el diálogo del ejercicio 6 anterior (SB

pág. 81 ej. 8).

Leer unas frases e indicar cual es el verbo modal adecuado entre dos opciones (SB

pág. 81, ej. 9).

Observar unas fotografías y elegir una de ellas. Escribir dos frases para describir lo quese ve en ellas. Utilizar frases del recuadro (speaking skill). En parejas, hacer turnos para

preguntar y responder las frases indicadas en el ejercicio 6 anterior. Utilizar para ello el

cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 81, ejs. 10 y 11).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer unas frases sobre la felicidad. Mostrar acuerdo o desacuerdo y razonar las

respuestas (SB pág. 72, ej. 1).

Leer un texto sobre la felicidad y localizar las opiniones del ejercicio anterior (SB pág.

72 ejs. 2)



Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill) y el texto anterior

de nuevo. Completar unas frases (SB pág. 73 ej. 4).

148






Escribir definiciones o frases para mostrar conocimiento de unas palabras o frases

(SB pág. 73 ej. 6)



Writing

Leer un artículo de opinión sobre las ventajas de ser optimista a pesimista. Indicar que

frase resumiría mejor el texto entre tres opciones propuestas (SB pág. 78, ej. 1).

Leer el texto de nuevo y localizar palabras o frases que tengan el mismo significado

que las propuestas en el ejercicio (SB pág. 78, ej. 2). Leer un cuadro (Writing exam skill) con una destreza de escritura. Unir unas frases

utilizando los conectores indicados en negrita (SB pág. 78, ej. 3).

Producir un escrito; un artículo de opinión sobre si la adolescencia son o no los

mejores años de la vida. Indicar acuerdo o desacuerdo y pensar en argumentos para

apoyar la decisión Utilizar las ideas dadas o añadir ideas nuevas. Leer también un

plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con

lenguaje útil (useful language) para este artículo y elegir al menos dos frases para

incluir en la redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y lasnotas personales del alumno (Do the task, SB pág. 79, ejs. A, B , C y D).



CONCEPTOS


Expresar sentimientos y emociones

Hacer comparaciones

Mostrar opinión y contrastar ideas

Expresar acuerdo y desacuerdo


Common exam question types; transformations, joining sentences, gap fill, word order.

VOCABULARIOTema: La felicidad

149




Léxico:

Topic vocabulary . Idioms: feelings; be on the same wavelength, be over the moon,

feel down, feel under the weather, laugh your head off.

Language workshop:

- As…as, as if/though.

- Prefixes: dis-, il-, mis-, over-, re-, un-, um-, in-, ir-, non-, over-, under.

Adjective suffixes: -able, -al, -ful, -ish, -ive, -ance, -ic, -less, -ous, -y.

- Noun suffixes: -ance, -action, -ence, -er, -ian, -ion, -ist, -or, -ment

- Phrasal verbs: cheer up, feel up to, get on with, miss out on, go through,

look forward to.

Useful language:

- Expressing an opinion : I strongly believe that…, I’m absolutely convinced

that…, I feel that…, To my mind…, I (completely) agree/disagree.

- Linkers of contrast: although, even if, despite, in spite of.

- Making deductions : I looks as if …, They seem to be…, I’d say that…, It

must/may/might be…, He must have been…, He could be…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Leer un cuadro con las reglas sobre tipos comunes de preguntas de examen. Indicar

cual es el tipo más difícil para el alumno (Get ready!, SB pág. 74, ej. 1).

Transformar unas frases para que el significado se mantenga igual (SB pág. 74 ej.

2).

Unir unas frases utilizando la palabra indicada (SB pág. 75, ej. 3).

Completar una frase con la forma correcta del verbo indicado (SB pág. 75, ej. 4).

Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 75, ej. 5). Completar unas frases indicando la alternativa adecuada entre tres tiempos verbales

(SB pág. 74, ej. 6).

Unir unas frases de relativo utilizando el pronombre de relativo adecuado (SB pág.

75, ej. 7).

Completar unas frases condicionales con la forma adecuada de los verbos

propuestos (SB pág. 75, ej. 8)

Transformar unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 75, ej. 9).

Volver a escribir unas frases con el verbo modal adecuado (SB pág. 75, ej. 10).

150




Transformar unas frases de activa a pasiva. No utilizar by + agent (SB pág. 75, ej.

11).


Vocabulary

Leer unos mensajes online y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 76,

ej. 1).

Completar una tabla clasificando vocabulario relacionado con los sentimientos;

negativos y positivos de los mensajes anteriores (SB pág 76, ej. 2).

Completar una historia discriminando la expresión adecuada entre dos alternativas (SB

pág. 76, ej. 3).

Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con suscorrespondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB pág. 76, ej. 4).


Leer una regla sobre el uso de las estructuras as… as y as if/though. Escribir frases

utilizando la primera estructura y completar otras frases utilizando la segunda estructura del

recuadroo (SB pág. 77, ejs. 5 y 6).

Leer una regla gramatical sobre como formar palabras nuevas añadiendo prefijos y

sufijos. Completars unas frases utilizando los prefijos y los sufijos adecuados (SB pág. 77,

ejs. 7 y 8).


Pronunciation

Escuchar y repetir unas palabras. Indicar que palabras contienen el sonido /h/ (SB pág.

81, ejs. 12 y 13).

Escuchar y comprobar las respuestas a los ejercicios anteriores (SB pág. 81, ej. 14).


CONCEPTOS

Los británicos son una de las naciones más felices a pesar de que siempre protestan

“por el tiempo”. La longevidad es un indicativo de la felicidad: la gente feliz y optimista

vive nueve años más que la deprimida.


Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)

151





Reading help, WB página 69 (Why laughter is the best medicine).












- Grammar y grammar plus, pags. 21 y 22 (review)


- Reading (The substance of happiness) pags. 43 y 44

- Writing, pag. 51


- Speaking, pag. 67

4.- EVALUACION



Leer un texto ( Ayurveda; the science of life) y discriminar las respuestas correctas a


Responder unas preguntas con palabras propias del alumno. Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las propuestas en el

ejercicio.


Localizar palabras o frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabras o

expresiones del ejercicio.



152




Leer un texto ( Ayurveda; the science of life) y discriminar las respuestas correctas a



End-of-year Test A (página 91)

Leer un texto (Learning to fly ) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.


Responder unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del

alumno.

Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las propuestas en el

ejercicio.

Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista. Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo de frase que muestre que el

alumno ha comprendido el significado de unas palabras.

Relacionar unas palabras o frases con sus definiciones correctas.


End-of-year Test B (página 92)

Leer un texto (Learning to fly ) y discriminar las respuestas correctas a unas



End-of-year Listening Test A (página 93)

Escuchar una entrevista con un personaje (Rick Anderson) y responder una pregunta

de comprensión, discriminando la respuesta entre cuatro opciones propuestas.




End-of-year Listening Test B (página 94)

Escuchar una entrevista sobre el trabajo infantil e indicar que dos puntos se

mencionan entre cuatro opciones propuestas.




153

Program. Inglés Bach. 1 y 2

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