Programación 4ºESO-Latín IES Retamar / Curso19-20€¦ · 4º de ESO - LATÍN CURSO 2019-2020...

Programación 4ºESO-Latín

IES Retamar / Curso19-20

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4º de ESO - LATÍN

CURSO 2019-2020

Profesora: Rosario Martínez Gutiérrez



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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

-Contexto legal

-Contexto de Centro

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos de etapa

1.2. Objetivos de área

2. COMPETENCIAS

2.1. Contribución del área a la adquisición de las competencias clave

3. CONTENIDOS

3.1. Secuenciación de contenidos

4. METODOLOGÍA

4.1. Temporalización

5.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

5.2. Atención al alumnado con sobredotación intelectual

5.3. Plan específico personalizado para el alumnado que permanece un año más en el

mismo curso

6. EVALUACIÓN

6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

6.2. Sistema de calificación

6.3. Medidas de recuperación

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8. FOMENTO DE LA LECTURA

9. TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



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INTRODUCCIÓN

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del

ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora

de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines,

acude a estrategias y elementos de planificación, todavía son más necesarios en el caso del

sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor:

facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social

satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje

permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional.

Contexto legal

La presente programación tiene como fuente principal, el Decreto 111/2016, de 14 de

junio por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía de conformidad con lo dispuesto en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, y el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El artículo 4.2. del Decreto 111/2016, de 14 de junio regula los elementos que integran

el currículo. En esta regulación se toma como eje vertebrador del proceso de enseñanza y

aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las

competencias clave. Para ello, se incorporará en la materia de Latín, los elementos que se

consideran indispensables para la adquisición de dichas competencias, con el fin de facilitar al

alumnado el acceso a los componentes fundamentales de la cultura y la incorporación a

estudios posteriores o a la inserción laboral futura.

Además, la LOMCE propone que los elementos transversales tomen una especial

relevancia en la materia de Latín, integrándose así con el resto de elementos curriculares y

garantizando así el sentido integral de la educación que debe caracterizar la etapa.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía vincula los distintos

elementos que lo componen mediante un tratamiento interdisciplinar del aprendizaje y facilita

la realización de actividades integradas para el desarrollo coordinado de las distintas

competencias. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, el currículo de esta etapa incorpora enseñanzas relativas a la riqueza, pluralidad y

diversidad que caracteriza a la identidad andaluza desde el respeto a las diferencias, incluyendo

conexiones con la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumnado, así como la necesaria

formación artística y cultural. Igualmente, desde esta regulación curricular se potencia el

desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y de las lenguas extranjeras,

de manera ajustada a los objetivos emanados de la Unión Europea.



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Asimismo, para la elaboración de la misma, se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el

Reglamento de Centro sobre criterios de evaluación y promoción para la ESO, y sobre los

procedimientos de atención a la diversidad. Todo ello constituye el marco básico que el Centro

considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural.

El Departamento de Lengua y literatura española será el encargado de impartir la

materia de Latín en 4º de ESO.

Durante el curso la programación será revisada, continuamente, con el fin de realizar las

modificaciones y/o adaptaciones oportunas. En cualquier caso la valoración global de la

Programación y las modificaciones que se hayan llevado a cabo durante el curso se incluirán en

la Memoria Final y se tendrán en cuenta en la elaboración de la Programación del curso

siguiente.

Contexto de Centro

El contexto condiciona, entre otros elementos, las expectativas, intereses y

motivaciones de los alumnos/as, lo que debemos considerar en nuestra labor docente.

El centro se halla ubicado en la localidad de Retamar-El Toyo, que pertenece al

municipio de Almería y situado a 17 kilómetros de la capital. Se trata de un barrio de reciente

creación con pocos comercios y sin un centro geográfico localizado, aunque en plena expansión

demográfica con población procedente de toda la provincia y de otras Comunidades

Autónomas. También hay una presencia de alumnado inmigrante aunque no tan importante

como en otros centros de la provincia.

Hasta hace poco se trataba de un lugar turístico y con poca población estable. A partir

del año 2003 la población ha crecido notablemente.

Este crecimiento se ha debido en parte a la construcción de diversas urbanizaciones en

el Toyo, que se desarrolla a partir de los Juegos del Mediterráneo del 2005 y coincide con el

auge de la burbuja inmobiliaria.

Además la localidad se ve dotada de servicios educativos y sanitarios, con la

construcción de un colegio de educación infantil y primaria (CEIP Torremar) y del hospital de

Alta Resolución del Toyo que contribuyen al establecimiento de familias, sobre todo jóvenes

con hijos pequeños y adolescentes, lo que ha hecho que el CEIP Torremar haya pasado de dos a

cuatro líneas y esa población escolar se está incorporando ahora al instituto, cuya reciente

construcción ha contribuido también al establecimiento de población en la localidad.



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1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos de etapa

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece que la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.



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Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como

su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que

sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

1.2. Objetivos de área

La materia de Latín de cuarto de ESO tendrá como finalidad fundamental la adquisición las

siguientes capacidades:

1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que

posibilite la comprensión de textos latinos sencillos.

2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las condiciones

favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir estructuras y léxico de

la lengua latina, de manera que, la traducción a la lengua propia se realice de un modo

adecuado.



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3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia lengua

como en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos procedentes de la

lengua latina.

4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances

de Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

5. Conocer las principales aportaciones socioculturales del mundo romano en diferentes

ámbitos, así como las principales etapas de su historia.

6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales manifestaciones

tanto arqueológicas como culturales.

2. COMPETENCIAS

La implantación de la LOMCE ha implicado muchos cambios. Uno de ellos es la

modificación de las ocho competencias básicas del currículo, que pasan a ser siete y a

denominarse competencias clave. La nueva ley renombra ligeramente algunas de las anteriores,

aúna las relativas al mundo científico y matemático, y elimina la autonomía personal para

sustituirla por sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. De este modo, se ajusta al marco de

referencia europeo.

Finalidad de su inclusión en el currículo

Integrar los diferentes aprendizajes: formales (áreas, materias…), informales o no

formales.

Utilizarlos por los estudiantes de manera efectiva cuando les sean necesarios en

diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza, al permitir:

- Identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible: otorgarles prioridad.

- Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje:

programación, actividades complementarias y extraescolares, etc.

Estrategia a seguir en la programación de competencias

En las programaciones de aula redactaremos los objetivos didácticos en clave

competencial, que a su vez son una concreción de los contenidos de las asignaturas bajo el

horizonte de los criterios de evaluación.

Competencias en el currículo en Andalucía

En el currículo de Andalucía se han establecido como competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



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3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Contribución del área a la adquisición de las competencias clave

La primera conexión directa del Latín con las competencias clave se establece con la

competencia en comunicación lingüística. A través de la práctica escrita y oral y auditiva de la

lengua latina se pretende el conocimiento de una lengua milenaria que, con una estructura

fijada desde los primeros siglos de nuestra era, sirvió de instrumento de comunicación para

millones de personas hasta el siglo XIX, y se estudió con la misma metodología que se aplica

actualmente a cualquier lengua extranjera.

Asimismo, el Latín podrá colaborar en la profundización tanto de la competencia

matemática como de las competencias básicas en ciencia y tecnología en dos sentidos: por un

lado, la lengua latina en su aspecto cultural propiciará el conocimiento de nuevos sistemas de

numeración, pesas y medidas, longitud, etc. que han servido de inspiración a una buena parte

de los existentes en la actualidad, y, por otro, de la historia de los conocimientos y

descubrimientos de los que el mundo de la ciencia y la tecnología son deudores del mundo

romano.

La incorporación, con una presencia constante e integrada en la programación, de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación, a través de instrumentos como Internet, tablets,

PCs, en una o varias sesiones de clase de latín favorecerá el desarrollo de la competencia

digital desde múltiples perspectivas.

La práctica de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, al

tratarse de un proceso de aprendizaje donde el alumnado ha de tener un papel protagonista a

partir de unas pautas o guías establecidas por el profesorado.

La contribución a las competencias sociales y cívicas se fundamenta en el conocimiento de

las instituciones romanas y su estructura social, al haber servido de base en un porcentaje muy

significativo para la configuración de los Estados europeos en cuestiones tan dispares como su

ordenamiento jurídico, sus costumbres o el concepto político de Europa.

La competencia relativa al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se analizarán a

través de la capacidad de innovar sobre un trabajo predeterminado y la creatividad mediante

una serie de propuestas de trabajo tanto individuales como grupales.

La contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales se

alcanza a través del conocimiento y valoración del legado romano, tanto arqueológico como

artístico, así como de su vastísima literatura, considerada una de las expresiones culturales más

destacadas y perdurables en el tiempo.



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3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances

CONTENIDOS

Marco geográfico de la lengua.

El indoeuropeo.

Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.

Pervivencia de elementos lingüísticos latinos.

Identificación de lexemas, y afijos latinos usados en la propia lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.Conoce los orígenes de las lenguas habladas en España, las clasifica y localiza en un mapa.

CCL, CSC, CeC.

1.1. Conoce el origen de la lengua latina y su conexión con el indoeuropeo.

1.2. Identifica las principales etapas de la historia de la lengua latina.

1.3. Distingue entre latín clásico y latín vulgar y relaciona el origen del castellano con el

último.

1.4. Identifica las principales lenguas románicas y sus datos más importantes.

1.5. Conoce los primeros textos en castellano y su grado de dependencia con el latín.

1.6. Sabe explicar la evolución de las vocales del latín al castellano.

1.7. Conoce la evolución de las consonantes del latín al castellano.

2. Traduce étimos latinos transparentes. CCL.

3. Conoce, identifica y distingue los distintos formantes de las palabras. CCL.

4. Reconoce y explica el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados en

el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de

origen. CCL, CeC.

4.1. Conoce y utiliza correctamente los latinismos más usados en castellano.

5. Busca información en torno a los contenidos específicos en el bloque a través de las TIC.

CCL, Cd, CAA.

Bloque 2. Sistema de la lengua latina: elementos básicos



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CONTENIDOS

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.

Orígenes del alfabeto latino.

La pronunciación.


1.Conoce diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CeC, CSC.

1.1. Conoce los distintos tipos de escritura y vincula el nuestro con el latino.

2. Conoce el origen del alfabeto en las lenguas modernas.CCL, CeC.

3. Conoce y aplica con corrección las normas básicas de pronunciación en latín. CCL.

4. Localiza en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias.

CCL, Cd, CAA.

Bloque 3. Morfología

CONTENIDOS

Formantes de las palabras.

Tipos de palabras: variables e invariables.

Concepto de declinación: las declinaciones.

Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.

Los verbos: formas personales y no personales del verbo.


1.Identifica y distingue los distintos formantes de las palabras. CCL.

1.1. Identifica las categorías de género, número y caso.

1.2. Identifica las partes del enunciado de un verbo.

2. Distingue y clasifica distintos tipos de palabras. CCL.

3. Comprende el concepto de declinación y flexión verbal. CCL.

4. Conoce las declinaciones, encuadra las palabras dentro de su declinación y reconoce los

casos correctamente. CCL.

4.1. Declina correctamente palabras de la primera declinación.

4.2. Declina correctamente palabras de la segunda declinación, distinguiendo entre sus distintos

modelos.

4.3. Conoce la declinación de los adjetivos de la primera clase.

4.4. Declina palabras de la tercera declinación, distinguiendo entre temas en consonante y en

vocal.

4.5. Declina correctamente adjetivos de la segunda clase.

4.6. Declina adecuadamente palabras de la cuarta y quinta declinación.



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4.7. Identifica el complemento predicativo y lo expresa correctamente en latín.

5. Distingue correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas. CCL.

5.1. Conoce el presente de indicativo del verbo sum y de los verbos regulares.

5.2. Conjuga correctamente verbos en imperfecto de indicativo.

5.3. Conjuga correctamente verbos en futuro imperfecto de indicativo.

5.4. Conoce el pretérito perfecto de indicativo activo y traduce frases con él.

5.5. Identifica formas de imperativo presente y futuro.

6. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando

proceda, el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.

6.1. Traduce correctamente sintagmas y frases en las que aparecen preposiciones.

6.2. Identifica y traduce correctamente las conjunciones de coordinación.

6.3. Identifica la aposición y traduce frases que la presentan.

6.4. Traduce frases que contengan participios de perfecto.

6.5. Traduce frases con pronombres personales, posesivos, anafóricos y de identidad. Relaciona

oraciones mediante relativos.

6.6. Traduce frases en voz pasiva.

7. Realiza prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web

existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. Cd, CAA.

Bloque 4. Sintaxis

CONTENIDOS

Los casos latinos.

La concordancia.

Los elementos de la oración.

La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.

Las oraciones compuestas.

Construcciones de infinitivo y de participio.


1.Conoce y analiza las funciones de las palabras en la oración. CCL.

1.1. Conoce las funciones de las palabras en la oración y de los casos para expresar las

funciones.

2. Conoce los nombres de los casos latinos e identifica las principales funciones que realizan en

la oración y sabe traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada como un

procedimiento más de verificación de la comprensión textual. CCL.

2.1. Sabe cómo se construyen los complementos circunstanciales de lugar en latín.

2.2. Identifica la estructura de dativo posesivo y traduce correctamente frases que la presentan.

2.3. Conoce la formación de adverbios y los complementos circunstanciales de tiempo.



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2.4. Analiza correctamente complementos de causa, compañía, modo e instrumento.

3. Reconoce y clasifica los tipos de oración simple. CCL.

4. Distingue las oraciones simples de las compuestas. CCL.

4.1. Distingue entre oraciones simples y compuestas y, dentro de las primeras, entre atributivas

y predicativas.

5. Identifica las construcciones de infinitivo concertado. CCL.

5.1. Traduce oraciones de infinitivo concertado, especialmente con el verbo possum.

6. Identifica, distingue y traduce de forma correcta las construcciones de participio de perfecto

concertado más transparentes. CCL.

6.1. Traduce de forma correcta construcciones de participio de perfecto concertado

transparentes.

7. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y

traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua original y

en un contexto coherente. CCL.

7.1. Es consciente de la diferencia de orden de las palabras en latín, en relación con el

castellano.

7.2. Realiza correctamente la concordancia del adjetivo con el sustantivo.

Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización

CONTENIDOS

Periodos de la historia de Roma.

Organización política y social de Roma.

Mitología y religión.

Arte romano.

Obras públicas y urbanismo.


1.Conoce los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, los encuadra en su

periodo correspondiente y realiza ejes cronológicos. CSC, CeC, CAA.

1.1. Conoce el mito sobre la fundación de Roma.

1.2. Conoce los principales episodios históricos de la República romana y su estructura

institucional.

1.3. Caracteriza el fin de la República romana y los principales episodios que tuvieron lugar.

1.4. Caracteriza la figura de Octavio Augusto y los episodios del Alto Imperio.

1.5. Describe los episodios del Bajo Imperio y la caída del Imperio romano de Occidente.

2. Conoce los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma. CSC, CeC.

2.1. Caracteriza brevemente los poderes del rey en la antigua Roma.

2.2. Conoce las clases sociales de Roma y las características de los esclavos.

2.3. Caracteriza el derecho romano y detecta en él la fuente de nuestro derecho.

3. Conoce la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC, CeC.



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3.1. Describe brevemente las actividades de los niños y los adolescentes romanos. Reconoce las

etapas educativas en Roma y sus características.

3.2. Conoce el sistema romano de antroponimia.

3.3. Identifica el papel de la mujer romana en el ámbito familiar.

4. Conoce los principales dioses de la mitología. CSC, CeC.

4.1. Conoce las principales características de la religión romana.

4.2. Sabe explicar los principales mitos de la mitología grecolatina.

4.3. Conoce los mitos grecolatinos que se presentan en el libro y los reconoce en

manifestaciones artísticas y literarias.

5. Conoce los dioses, mitos y héroes latinos y establece semejanzas y diferencias entre los

mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CeC.

6. Localiza de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en

páginas web especializadas. CSC, Cd, CAA.

6.1. Identifica las principales tipologías constructivas romanas: termas, acueductos, teatros,

anfiteatros, circos, mausoleos, arcos de triunfo, villas y templos.

6.2. Conoce los hábitos alimentarios de los romanos y los alimentos consumidos en esta

civilización.

6.3. Distingue los tipos de indumentaria romana, así como el calzado y el peinado.

6.4. Conoce las características de los gladiadores romanos y el desarrollo de los combates.

7. Reconoce los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y sus

semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CeC.

7.1. Reconoce los principales hitos de la romanización de España.

7.2.Es consciente de la importancia de las carreteras como factor de romanización.

Bloque 6. Textos

CONTENIDOS

Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión.

Análisis morfológico y sintáctico.

Lectura comprensiva de textos traducidos.


1. Aplica conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y

traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL, CAA.

1.1. Traduce frases relacionadas con los contenidos de cada unidad.

1.2. Identifica los contenidos morfosintácticos trabajados en las frases que se traducen y los

aplica correctamente.

2. Realiza a través de una lectura comprensiva, el análisis y comentario del contenido y la

estructura de textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.

2.1. Contesta a preguntas de comprensión de los textos trabajados.

3. Da muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos

procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como primer paso para

realizar la traducción en lengua materna. CCL.



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3.1. Traduce textos de dificultad mediana con la ayuda del diccionario.

3.2. Traduce textos relacionados con explicaciones (normalmente de contenido mitológico) que

se han proporcionado previamente.

3.3. Relaciona los textos objeto de traducción con los contenidos culturales que se han

presentado.

Bloque 7. Léxico

CONTENIDOS

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales

prefijos y sufijos.

Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas

romances. Palabras patrimoniales y cultismos.


1.Conoce, identifica, asimila en contexto y traduce el léxico latino transparente, las palabras de

mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL, CAA.

1.1. Conoce el valor de los prefijos de origen grecolatino y el valor que adquieren las palabras

que los presentan.

2. Reconoce los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos. CCL,

CeC.

2.1. Distingue entre palabras hereditarias y cultismos.

2.2. Conoce el significado de los principales radicales latinos y los relaciona con los

castellanos.

2.3. Identifica el valor de sufijos de origen latino y el significado de palabras formadas con

ellos.

3. Identifica, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una

palabra entre las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.

3.1. Utiliza correctamente latinismos en sus producciones orales y escritas.

3.2. Conoce el léxico de determinados campos semánticos: tópicos literarios, ciencia y técnica.

3.1. Secuenciación de contenidos

* Primera evaluación(Unidades 1 a 3)

Unidad 1

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Aracne. Interpretación de la imagen

después de comprender el texto.

Morfología nominal. Cómo se lee el latín. Temas en vocal. El alfabeto. Normas

básicas de pronunciación. El acento. Aurea dicta: la expresión de los pensamientos en

latín. Morfología del sustantivo: género, número y caso. Las declinaciones: la primera

declinación.

Morfología verbal. El presente de indicativo del verbo sum.



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Sintaxis. Predicado nominal y predicado verbal con el verbo sum. La concordancia del

predicado nominal.

Del latín al castellano. La lengua latina: el indoeuropeo. Los orígenes del latín.

Expansión de la lengua latina. El latín como lengua de cultura. El latín y las lenguas

románicas. Nugae: pasatiempos.

Formación de palabras. Palabras hereditarias y cultismos: El léxico patrimonial o

hereditario y los cultismos. Los verbos considerar y desear en relación con las estrellas.

Historia de Roma. La fundación de Roma: Rómulo y Remo. La Monarquía. El derecho

de los reyes. El poder de los reyes. La designación de los senadores. La función del

Senado. Los símbolos del poder de los reyes. Los siete reyes romanos: de Rómulo (753-

715 a. C.) a Tarquinio el Soberbio (534-509 a. C.).

Vida cotidiana. El nombre de los romanos. Los primeros años de vida. Los juguetes.

Los juegos. La columna lactaria en el templo de la Pietas.

Monumentos. Las termas: tipos. Salas que comprendían.

Actividades finales.

Fabula Picta. El mito de Aracne.

Unidad 2

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Ifigenia. Interpretación de la imagen


Morfología nominal. La segunda declinación. Modelo de sustantivos que forman el

nominativo en -us. Modelo de los sustantivos que forman el nominativo en -er o -ir.

Modelo de los sustantivos neutros.

Morfología verbal. El presente de indicativo activo. El orden de las palabras en la

oración.

Del latín al castellano. El latín, lengua con historia: del latín preliterario (siglos VI-III a.

C.) al latín tardío (s. III-VII d.C.). Nugae: la epigrafía.

Formación de palabras. Los prefijos de origen latino. Tabla con prefijos latinos, sus

significados y ejemplos en castellano. Procedencia de la palabra candidato.

Historia de Roma. La República: El funcionamiento de la República. La expansión por

Italia. El control del Mediterráneo: Roma y Cartago. Esquema de la expansión. Los

conflictos internos.

Vida cotidiana. La educación: finalidad. Tipos de escuela. Procedencia de la palabra

escuela. Niveles educativos. Material didáctico.

Monumentos. Los acueductos: finalidad y construcción.


Fabula Picta. El mito de Ifigenia.

Unidad 3

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Orfeo. Interpretación de la imagen




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Morfología nominal. Los adjetivos de la primera clase. Modelo de los adjetivos que

tienen el nominativo masculino en -us. Modelo de los adjetivos que tienen el

nominativo masculino en -er.

Morfología verbal. El imperfecto de indicativo.

Sintaxis. Concordancia del adjetivo: en género, número y caso. Concordancia del

adjetivo en las oraciones atributivas.

Del latín al castellano. El latín vulgar: consideración. Aspectos de fonética, gramática

y vocabulario. Fuentes de donde procede su conocimiento: la lingüística comparada, los

textos de gramática normativa del período del latín tardío y las expresiones que se

hallan ocasionalmente en textos de latín tardío. La importancia del tercer concilio de

Tours (813) para el término latín vulgar.

Formación de palabras. Los radicales latinos (1): tabla con radicales latinos, su

significado y el cultismo correspondiente en castellano. Nugae: la procedencia de la

palabra cónyuge.

Historia de Roma. Magistraturas e instituciones republicanas. Las magistraturas:

condiciones para acceder a ellas y su clasificación. El cursus honorum: el rango de

magistraturas. Las instituciones: el Senado. Las asambleas.

Vida cotidiana. La comida: ingredientes. La conservación de los alimentos. Las

comidas. La frugalidad de los pobres. Innovación gastronómica.

Monumentos. Los teatros: La progresiva desaparición de la relación entre teatro y

religión. Su edificación.


Fabula Picta. El mito de Orfeo.

*Segunda evaluación (Unidades 4 a 6)

Unidad 4

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Zeus y Europa. Interpretación de la

imagen después de comprender el texto.

Morfología nominal. La tercera declinación: temas en consonante oclusiva. Temas en

consonante líquida. Temas en consonante nasal. Temas en consonante sibilante.

Morfología verbal. Las conjunciones de coordinación: copulativas, disyuntivas,

adversativas, causales, consecutivas, correlativas o distributivas.

Sintaxis. La aposición: definición y su orden en la oración.

Del latín al castellano. Las lenguas románicas en la actualidad (1): el número de

hablantes y su procedencia. Bloques: el grupo central, el catalán. El grupo ibérico: el

bloque hispánico, la lengua castellana, y el bloque portugués, el portugués y el gallego.

Formación de palabras. Los radicales latinos (2): cultismos procedentes de verbos:

tabla con radicales latinos, su significado y el cultismo correspondiente en castellano.

Cultismos procedentes de adjetivos: tabla con radicales latinos, su significado y el



17

cultismo correspondiente en castellano. Cultismos procedentes de numerales: tabla con

nombres en latín, el prefijo derivado y el cultismo correspondiente en castellano.

Nugae: procedencia de la palabra placebo.

Historia de Roma. El final de la República: la primera guerra civil. Pompeyo y Craso.

El ascenso de Julio César. El primer triunvirato (59-52 a. C.). La Segunda Guerra Civil.

Pompeyanos contra cesarianos (49-45 a. C.). La dictadura de Julio César. El segundo

triunvirato (43 a. C.). Esquema de las guerras civiles del siglo I a. C.: de la primera a la

Tercera Guerra Civil. Aproximación a la época a través de los cómics de Astérix.

Vida cotidiana. El vestido: indumentaria femenina. El peinado. Los zapatos. Las joyas.

El vestido masculino. El calzado. El peinado.

Monumentos. Los anfiteatros: el Coliseo. El público: el acceso y el lugar. Su

construcción.


Fabula Picta. El mito de Zeus y Europa.

Unidad 5

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Prometeo. Interpretación de la imagen


Morfología nominal. La tercera declinación (2): temas en vocal. Temas mixtos. Repaso

de todos los temas de la tercera declinación.

Morfología verbal. El futuro imperfecto de indicativo: los paradigmas. El futuro

imperfecto de indicativo activo del verbo sum.

Sintaxis. El dativo posesivo: definición y usos.

Del latín al castellano. Las lenguas románicas en la actualidad (2): el grupo

italorrománico, el italiano. El grupo galorrománico, el francés. El grupo oriental, el

rumano y el dálmata. Nugae: procedencia de les palabras esnob y spa.

Formación de palabras. Los sufijos de origen latino: tablas con palabras patrimoniales

y con cultismos que contienen sufijos latinos. Procedencia de la palabra hostilidad.

Historia de Roma. El Alto Imperio: Augusto y la dinastía Julio-Claudia. Dinastías de

los Flavios y de los Antoninos (69-192). La decadencia del Imperio. Esquema de los

emperadores más relevantes.

Vida cotidiana. Los gladiadores: origen. Organización. Los gladiadores. Los combates.

Monumentos. Los circos: finalidad y construcción.


Fabula Picta. El mito de Prometeo.

Unidad 6

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Triptólemo. Interpretación de la imagen


Morfología nominal. Los adjetivos de la segunda clase: adjetivos de tres

terminaciones. Adjetivos de dos terminaciones. Adjetivos de una terminación.

Morfología verbal. El infinitivo. El verbo possum.

Sintaxis. Los complementos de lugar.



18

Del latín al castellano. Los primeros textos en castellano: Glosas silenses y Glosas

emilianenses.Nugae: los palíndromos, un tipo de construcción oracional muy curiosa.

Formación de palabras. Los latinismos (1): definición. Tabla con una serie de

términos latinos adaptados ortográficamente al castellano. Procedencia de la palabra

cruel.

Historia de Roma. El Bajo Imperio: las reformas sociales, económicas y políticas

llevadas a cabo por Diocleciano (284). El Imperio romano de Occidente. Esquema de

los últimos emperadores.

Vida cotidiana. El ejército: definición. Reclutamiento y organización. Reformas de

Cayo Mario. El Imperio. La organización de los campamentos.

Monumentos. Los mausoleos: las tumbas romanas. Mausoleo de Augusto (s. I d. C.),

Mausoleo de Adriano (s. II d. C.), Torre de los Escipiones (s. I a. C.), Mausoleo de

Glanum y Sepulcro de Fabara (s. II d. C.).


Fabula Picta. El mito de Triptólemo.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. La tercera declinación.

*Tercera evaluación (Unidades 7 a 9)

Unidad 7

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Leda y el cisne. Interpretación de la


Morfología nominal. La cuarta declinación. La quinta declinación.

Morfología verbal. Las preposiciones: las de acusativo, las de ablativo, y las de

acusativo y ablativo al mismo tiempo.

Sintaxis. Los complementos de tiempo.

Del latín al castellano. La evolución de las vocales (1): diptongos. Nugae: procedencia

de la palabra nomenclátor.

Formación de palabras. Los latinismos (2): las locuciones latinas. Tabla con

locuciones y su significado. Procedencia de la palabra genuino.

Historia de Roma. Las clases sociales. Los ciudadanos: patricios y plebeyos. Los

clientes. Los esclavos y los libertos. Esquemas de las clases sociales en la época

republicana y en la época imperial.

Vida cotidiana. La mujer y la vida familiar: el matrimonio. El adulterio. El divorcio. La

ceremonia de matrimonio.

Monumentos. Los arcos de triunfo: su situación y tipología.


Fabula Picta. El mito de Leda y el cisne.

Unidad 8

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Hércules. Interpretación de la imagen




19

Morfología nominal. Los demostrativos: modelos de declinación y funciones.

Morfología verbal. El adverbio: definición. Cómo se forman los adverbios: a partir de

adjetivos y a partir de sustantivos y de verbos.

Sintaxis. Los complementos de causa, compañía, modo e instrumento.

Del latín al castellano. La evolución de las vocales (2). Síncope. Apócope. Prótesis.

Hiato. Nugae: los mausoleos, las fosas individuales y los columbarios.

Formación de palabras. Los campos semánticos (1). Los tópicos literarios: Aurea

saecula (La edad de oro); Tempus irreparabile fugit (El tiempo huye); Carpe diem

(Disfruta del presente); Beatus ille (Feliz aquel); Locus amoenus (El lugar agradable);

Aurea mediocritas (La dorada moderación); Militat omnis amans (Todo amante es un

guerrero); Ubi sunt? (¿Dónde están?). Procedencia de la palabra señor.

Historia de Roma. Los romanos en Hispania: el proceso de romanización. La

organización del territorio. La decadencia del Imperio. Esquema de Roma en Hispania.

Los vasos Apolinares.

Vida cotidiana. Las carreteras: la financiación. La construcción. Los vehículos. El

servicio postal.

Monumentos. Las villas: el origen. Tipos: villas rústicas, suburbanas e imperiales.


Fabula Picta. El mito de Hércules.

Unidad 9

Mito. Lectura y comprensión de un texto sobre Hero y Leandro. Interpretación de la


Morfología nominal. Los pronombres personales, los posesivos, el anafórico y los

pronombres de identidad.

Morfología verbal. El imperativo en presente y futuro: el imperativo presente. El

imperativo futuro. Verbo sum. El imperativo negativo.

Sintaxis. El predicativo.

Del latín al castellano. La evolución de las consonantes. Las consonantes simples: en

posición inicial, intervocálica y final. Los grupos consonánticos: en posición inicial y

medial. El fenómeno del betacismo. Nugae: procedencia de algunos nombres de

población.

Formación de palabras. Los campos semánticos (1). La ciencia y la técnica: ¿cómo

surgen los neologismos. Procedencia de la palabra lavabo.

Historia de Roma. La religión romana: el culto público. Los sacerdotes. El culto

privado. Esquema del culto religioso en Roma.

Vida cotidiana. El comercio: el comercio exterior. El comercio en el interior del

Imperio. Las minas de Hispania. El comercio marítimo. Tasas. La moneda: tipos.

Mercurio, dios oficial de los comerciantes.

Monumentos. Los templos: finalidad y estructura clásica.


Fabula Picta. El mito de Hero y Leandro.



20

4. METODOLOGÍA

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza

guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los

derivados de la adquisición de competencias.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las

características de la etapa:

* Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias

de atención a la diversidad.

* Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

* Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

* Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro

progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

* Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

* Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

* Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

De manera más específica, y en consonancia con los criterios metodológicos de carácter

general incluidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, la lógica de las competencias

conlleva:

* Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo

sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje

memorístico.

* Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos

esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

* Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación

de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el

aprendizaje, estimular y acompañar.

* Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos,

a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En nuestro

caso, entendemos como situaciones cotidianas la proximidad geográfica de aspectos

culturales y relevancia significativa de los aprendizajes por repercutir en otras materias

de manera simultánea.



21

* Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a

adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a

aprender.

* Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se

requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe

hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

* Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado.

* Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en

juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las

disposiciones personales.

* Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera

continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; estos pueden

ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación

formativa.

La metodología debe ser “activa”, “creativa” y “participativa”; el profesor debe

realizar una labor de “moderador” en el grupo.

Las tareas principales del profesor, como moderador y responsable último de la

actividad en el aula, deben ser las siguientes:

a) Fomentar la creación de un ambiente adecuado de trabajo desde el punto de vista

humano, en general, y, específicamente, crear las condiciones para un trabajo intelectual

eficaz.

b) Ser el guía y mediador que facilite la construcción de aprendizajes significativos, que

llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los

nuevos contenidos. Muy en cuenta debe tener el profesor la adecuación de los

contenidos, objetivos y actividades a las características previas del alumnado y a la

consecución de capacidades y competencias.

c) Proporcionar oportunidades para poner en práctica los conocimientos provocando en

el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir que lo aprendido

debe tener una utilidad de aplicación a la práctica o una utilidad significativa para

realizar otros aprendizajes (interdisciplinariedad). Entre otras cosas el profesor debe

prestar una atención especial a la pervivencia de lo clásico en la actualidad.

d) Estimular la reflexión personal de modo que el alumno pueda analizar el avance

respecto a sus ideas previas.

e) Facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas

motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos (diversidad de

actividades, dinámica de grupos de trabajo, adaptaciones curriculares, diversificaciones

curriculares, etc.).



22

f) Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales), como en los diferentes aspectos a destacar en cada

tema (lengua y cultura).

g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizándolas

frecuentemente.

El alumno por su parte debe realizar una serie de tareas encaminadas a construir su

propio aprendizaje, un aprendizaje significativo que se construye a partir de los conocimientos

previos; por esto es absolutamente necesario tener como punto de partida en el proceso una

“evaluación inicial”.

Así pues, al alumnado corresponde realizar una serie de tareas diversas de manera

individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella:

a) Buscar y elaborar por sí mismos informaciones que favorezcan la construcción de

nuevos conocimientos y la maduración de actitudes deseables.

b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor como de libros

de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de conocimientos anteriores, del

entorno sociocultural, etc. El alumnado debe analizar con rigor y sistemáticamente

diversas fuentes de información, comparar contenidos de las mismas y realizar

valoraciones.

Cada unidad didácticacomenzará con una serie de actividades, que pueden

considerarse como “previas”, ya que tienen como finalidad por un lado explorar los

conocimientos previos del alumno sobre el tema y situarlo en el contexto lingüístico, histórico

o literario y por otro motivar y consensuar con los propios alumnos los contenidos, objetivos y

actividades que se pretenden.

A continuación, la unidad se inicia con una lectura adecuada que sirve como motivo de

aproximación a los aspectos socioculturales y lingüísticos que se irán descubriendo o

presentando, y que junto a otras lecturas (de calidad literaria, variadas, motivadoras,

agradables, etc.), realizadas durante sucesivos días contribuya a desarrollar en el alumnado el

gusto por descubrir las huellas del pasado en la cultura actual, así como el placer por la

lectura. En su conjunto los textos seleccionados deben ser tanto de autores clásicos latinos,

nacidos en la Bética, en el resto de Hispania o de otras provincias, como de autores de la

literatura contemporánea que tratan temas clásicos.

Un gran número de sesiones de trabajo se dedicarán a revisar conocimientos

gramaticales o culturales, o a profundizar en ellos a través de dinámica de grupos con textos

latinos y castellanos o a la realización de ejercicios individuales, que les serán facilitados al

alumnado.



23

Por otra parte cada unidad será completada con una serie de expresiones latinas de uso

actual que fomentará actividades de investigación individual por parte de cada alumno en el

caso de que no sean resueltas en clase mediante el debate abierto tras la presentación de cada

serie.

Por último, la investigación será una actividad paralela a la secuenciación de contenidos,

teniendo un papel destacado las nuevas tecnologías.

4.1. Temporalización

La distribución temporal prevista es la siguiente:

- Unidades 1- 3, 1º trimestre; unidades 4- 6, 2º trimestre; unidades 7- 9, 3º trimestre.

La temporalización es igualmente flexible dependiendo de las características del

grupo clase, la distribución del calendario escolar y de toda circunstancia que pueda

afectar al proceso educativo.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las características y peculiaridades de los alumnos de nuestro Centro educativo obligan

a dar una respuesta real a las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, a aplicar el

principio de atención diferenciada a la diversidad en todos sus ámbitos.

Asimismo, atender y dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y

las alumnas, es decir, atender de modo diferenciado a la diversidad, es prevenir problemas de

aprendizaje elaborando programaciones que sean sensibles a las diferencias y que favorezcan la

individualización de la enseñanza.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente

en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

1. Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los

alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una

enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en

situaciones concretas.

2. Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos

previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

3. Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una

mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.



24

Cuando las dificultades no son muy importantes, los ajustes en la metodología,

actividades, materiales y agrupamientos son suficientes para dar respuesta a las necesidades del

alumno. Cuando las necesidades son generales y permanentes es preciso llevar a cabo

adaptaciones significativas. En este caso se considera que el alumno o alumna tiene

necesidades educativas especiales.

Es fundamental para ver si hay o no desfase determinar el nivel curricular del alumnado

del centro: ya que en ocasiones nos encontramos alumnos con nivel curricular correspondiente

al segundo y tercer ciclo de primaria, alumnos cuya lengua materna no es el castellano, etc.

El primer paso consiste en establecer el nivel curricular que debe cursar el alumno en

base al grado alcanzado de las destrezas básicas. El profesorado de cada materia determinará a

través de esta prueba el nivel de competencia curricular del alumnado de su clase. Este

resultado será obtenido junto a la prueba inicial y de la observación directa en el aula. El

objetivo es determinar el nivel de competencia del alumno para saber desde dónde partimos en

su proceso de enseñanza aprendizaje.

Conviene distinguir por tanto estos dos aspectos respecto a la diversidad:

Ajustes o adaptaciones no significativas, no afectan a los componentes del

currículo (NEAE).

La atención a la diversidad se contempla desde dos puntos de vista. Por una parte, se

ofrece una gran variedad de contextos que pueden servir de motivación y punto de partida a

distintos alumnos y alumnas, bien por su diferente interés, bien por la distinta familiarización

que tengan con el contexto.

Por otra parte, también se atiende a la diversidad en el planteamiento de las actividades.

Por eso se proponen actividades múltiples y variadas divididas en cinco contextos:

1. Ejercicios de aplicación directa.

2. Problemas de aplicación a diferentes contextos.

3. Cuestiones para aclarar conceptos básicos.

4. Actividades de refuerzo y ampliación.

5. Actividades de síntesis, al final de cada bloque temático.

Cada tema lleva asociada una relación de refuerzo para algunos alumnos, y otra de

ampliación para otros, voluntarias que influyen positivamente, tanto en el rendimiento como en

la evaluación del alumnado.

Se intentará coordinar el trabajo en clase y el de casa asesorando y orientando a los

padres de los alumnos, para que puedan apoyar las medidas de recuperación adoptadas por el

centro.

Se utilizará la autoevaluación como medio de toma de conciencia de la deficiencia, para

provocar el deseo de superación.

Adaptaciones significativas, afectan a la composición del currículo (NEE)

Se desarrollarán específicamente para cada caso atendiendo siempre a los

conocimientos ya adquiridos por el alumno o la alumna y en colaboración con el departamento

de Orientación.



25

5.1. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

El alumnado que tenga necesidades educativas especiales será sometido a una

adaptación curricular significativa.

Se contará con la ayuda y supervisión del departamento de Orientación, en el

asesoramiento de las medidas necesarias para garantizar una adecuación de la metodología a las

circunstancias que se presenten.

Para el alumnado de Latín contaremos con diversos recursos y material fotocopiable y

digital de las editoriales Oxford, Casals, Vicens-Vives y Bruño:

-Recursos de imprimibles y digitales: actividades de refuerzo, fichas de trabajo con

adaptación curricular, fichas de evaluación de competencias.

-Material relacionado con la multiculturalidad: audios y documentos.

-Diccionarios.

-Atlas.

- Manuales de gramática, ortografía…

-Páginas web de consulta y ejercicios interactivos:

*http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc421ca1.php

*http://www.verbix.com/webverbix/go.php?T1=amo&Submit=Go&D1=9&H1=109

*http://www.luduslitterarius.net/verbos/analisis.html

5.2. Atención al alumnado con sobredotación intelectual

Ampliamos la propuesta de trabajo para estos alumnos con:

-Actividades investigadoras (repercusiones en literatura, arte, música,…)

-Fichas seleccionadas de niveles superiores, según intereses del alumnado.

-Lecturas según intereses y maduración del alumnado.

5.3. Plan específico personalizado para el alumnado que permanece un año más en

el mismo curso

Se desarrollará un conjunto de medidas orientadas a la superación de las dificultades

que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante

un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.

Habrá alumnos que se queden rezagados o tengan alguna dificultad mayor para asimilar

algunos contenidos. Pero como esta área de conocimiento no presenta compartimentos

estancos, sino que continuamente se vuelve a hacer uso de lo que ya se ha trabajado, en

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc421ca1.php

http://www.verbix.com/webverbix/go.php?T1=amo&Submit=Go&D1=9&H1=109

http://www.luduslitterarius.net/verbos/analisis.html



26

cualquier momento se puede comprobar si se ha superado la dificultad. Por eso es que la

actividad de recuperación va implícita en las actividades diarias.

Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:

Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá

entregar en las fechas señaladas.

Registro de tareas realizadas.

Revisión del cuaderno del alumnado.

Presentar trabajos individuales.

Usos de recursos en la plataforma.

6. EVALUACIÓN

6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Teniendo en cuenta que en la E.S.O. las distintas áreas deben ser herramientas que, sin

olvidar los objetivos específicos de cada materia, contribuyan a la consecución de los objetivos

generales y al desarrollo de las competencias clave y las finalidades educativas del Centro, cada

Departamento deberá establecer unos “criterios de evaluación” consecuentes con la

priorización de objetivos para lograr competencias, que servirán de base para el

establecimiento, a su vez, de los “criterios de promoción”.

Puesto que la evaluación debe ser “continua”, “integradora” y “equilibrada”, se considera

que:

a) la valoración del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de todo el curso:

- “Evaluación inicial” referida a los conocimientos previos del alumno -“función

diagnóstica” como punto de partida.

- “Evaluación continua” referida a la situación del alumno en cada momento y a los

reajustes posibles de la Programación Inicial -”función orientadora” sobre el progreso del

proceso de aprendizaje-.

- “Evaluación final o sumativa” referida a la valoración de los logros obtenidos a lo largo de

todo el proceso -“función informativa” que permitirá la toma de decisiones sobre la calificación

del alumno y, en su caso, la propuesta de promoción o no del mismo-.

b) todos los alumnos, atendiendo a la “diversidad”, deben tener la posibilidad de progresar

en la consecución de objetivos y el desarrollo de competencias, y, por consiguiente, de

promocionar. Tan pronto como se detecten dificultades de progreso en los alumnos se

adoptarán las medidas que garanticen la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.



27

c) debe existir un equilibrio en los tres aspectos a evaluar: “conceptos” (grado de

asimilación de lo aprendido), “procedimientos” (búsqueda de información, trabajo en grupo,

lectura comprensiva, confección de esquemas y mapas, expresión oral y escrita,.) y “actitudes”

(interés, participación, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivación por las actividades

-realización de tareas propuestas, entrega de trabajos encomendados en los plazos establecidos,

orden y limpieza, etc.-, correcta relación con el profesor y los compañeros -respeto, tolerancia y

diálogo-.). Este “equilibrio” no quiere decir “igualdad”, ya que en cada nivel el peso específico

de cada aspecto es diferente.

Los instrumentos de evaluaciónque servirán de base para llevar a cabo la valoración

individualizada del progreso y nivel alcanzado serán la exploración inicial, el trabajo diario en

clase y en casa (el cuaderno del alumno y las intervenciones orales servirán para comprobar

la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la

exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas,

etc.), los trabajos individuales y en grupo, la utilización de las nuevas TIC, el

aprovechamiento en las excursiones y visitas, las pruebas orales y escritas, etc.

6.2. Sistema de calificación

Comprende dos aspectos:

Evaluación formativa: 20 %

Se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y supone la observación y

seguimiento sistemático de todas las actividades del alumnado.

En la ESO, el cuaderno de actividades del alumno es el principal medio de comprobación

en este apartado: en él se refleja el ritmo de trabajo, orden, interés por la materia, su nivel

expresivo, etc.

En resumen, destacamos:

- Trabajos escritos u orales de investigación, específicos, orientados al refuerzo

de las competencias básicas: 0´5p.

- Actividades del cuaderno de trabajo diario (en casa y en el aula), resúmenes,

esquemas,...: 0´5p.

- Actitud ante el aprendizaje: participación diaria en el aula, orden y limpieza de

cuadernos y trabajos, colaboración en actividades individuales y de grupo,... 1

pto.

Evaluación objetiva o de contenidos: 80%



28

En ella se evalúan los contenidos y diversos aspectos del apartado anterior en una

prueba objetiva y de síntesis, que también muestra el grado de adquisición de conocimientos

y destrezas:

-Pruebas escritas u orales realizadas a lo largo de cada evaluación, de contenidos y

competencias.

-Pruebas trimestrales de contenidos y competencias.

-Recuperaciones.

-Pruebas de suficiencia (en caso de fijarse calendario desde jefatura de estudios).

-Prueba extraordinaria o de septiembre.

Las pruebas y ejercicios de control consistirán en cuestiones teóricas y prácticas en

relación con los contenidos tratados en las unidades didácticas.

Se realizarán al menos una o dos pruebas escritas por evaluación.

*Otros criterios de evaluación y calificación

La finalidad principal de todas las pruebas, ejercicios y actividades docentes es la de

comprobar el estado de cumplimiento de los objetivos marcados.

Se tendrá siempre muy en cuenta la adecuación léxica y la corrección gramatical y

ortográfica. En particular, y de manera progresiva a lo largo del curso, para que los

alumnos vayan siendo cada vez más conscientes de su importancia, repercutirán

negativamente los errores ortográficos y expresivos sobre la puntuación alcanzada,0,1 por

cada tilde y 0,1 por cada falta ortográfica b/v, g/j, y/ll, h… 0.1 por falta de claridad,

orden, limpieza en la presentación y coherencia en la expresión hasta un máximo de dos

puntos.

Cuando en la celebración de pruebas o en la realización de trabajos se produzca alguna

alteración que afecte la normalidad académica de dichas pruebas o trabajos, o su contenido

sea falseado por alguna actuación irregular del alumnado, se aplicará una calificación

negativa.

Se considera fundamental la comprobación del trabajo permanente del alumnado a lo

largo del curso tanto a través de exámenes como del cuaderno de trabajo y otras actividades; se

tendrá en cuenta su participación y su actitud en clase, la puntualidad en la entrega de los

trabajos requeridos, la realización personal de estos trabajos obligatorios, etc.

Como elemento relacionado con la educación en valores, se pone especial atención a

que las relaciones personales dentro de la comunidad educativa partan del mutuo respeto y

consideración, criterios a los que un centro educativo no puede renunciar.



29

6.3. Medidas de recuperación

En Latín, los contenidos culturales constituirán un contenido eliminatorio, que de no

superar (al menos el 50% de la puntuación) el alumno, en las diferentes pruebas escritas que se

realicen, se irá acumulando; por el contrario, los contenidos gramaticales serán objeto de

evaluación continua.

El alumnado que no obtenga una calificación positiva en la primera evaluación, se

examinará, a través de una prueba escrita, de los contenidos suspensos al comienzo del segundo

trimestre; se aplicará este mismo sistema de recuperación, si suspende la segunda evaluación;

pero si suspende la tercera evaluación, podrá recuperar esta y cualquier otra evaluación

suspensa a través de una prueba escrita que tendrá lugar en junio.

Si el alumno suspende en junio, tendrá que examinarse de los contenidos no superados,

en la prueba extraordinaria de septiembre. Jefatura de Estudios establecerá un calendario para

exámenes de septiembre. La calificación en la prueba extraordinaria corresponderá a la nota del

examen.

7. MATERIALES Y RECURSOS

Libro de texto

- Latín 4º ESO. Editorial Casals.

Este libro se complementará con otra serie de recursos que serán o bien lecturas y

actividades sobre libros relativos al mundo clásico, adecuados para su edad, disponibles en el

Centro, y con material informático y audiovisual que nos sirva para trabajar, ampliar o explicar

los temas que se están estudiando.

Otros materiales didácticos:

- Apéndice de Vocabulario incluido en el libro de texto.

- Diccionario ilustrado Latino-Español, Español-Latino. Ed. Vox

- Fondos bibliográficos del Centro, que servirán para realizar lecturas, fotocopias con

ejercicios, textos, mapas, diapositivas, presentaciones (power point, prezi,…), material

audiovisual (películas, música, documentales,…) Internet, juegos sobre el mundo

clásico.

8. FOMENTO DE LA LECTURA

Todos los temas del libro de texto que se va a utilizar tienen abundantes textos, de

autores clásicos y modernos para su lectura y análisis posterior. Numerosas actividades

contribuirán a la comprensión tanto del léxico como del texto. Se utilizarán como motivación



30

para introducir el tema, ampliar información o hacer pequeños trabajos de investigación sobre

personajes, lugares, monumentos...

Además de estos textos, se llevará a cabo la lectura de otros textos complementarios,

sobre divinidades y otros aspectos culturales (sociedad, política, literatura,…), y de forma más

concreta, con la obra de Dolores Sánchez, Josefina Espinós, Mercedes Vilar y Pascual Masiá,

titulada Así vivían los romanos; así como a través de las obras literarias de Gándara, L,

Guárdate de los Idus. Ed. SM, y la adaptación de Agustín Sánchez Aguilar de las

Metamorfosis de Ovidio, Ed. Vicens Vives.

9. TEMAS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, respecto a los

elementos transversales, expone que ,en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su

tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas

las materias.

La educación en valores en esta materia se abordará desde una doble perspectiva. Por

una parte, los contenidos conceptuales servirán de punto de partida para tratar en clase

cuestiones como la educación para la paz, la tolerancia, la igualdad entre hombres y mujeres o

la no discriminación por razones de sexo, de ideología o de origen. En efecto, los textos latinos

ofrecen material suficiente para propiciar la reflexión y el debate sobre estos temas y, de hecho,

así se recoge en los criterios de evaluación.

Por otra parte, la actividad diaria del aula permite incidir de manera cotidiana en esos

aspectos. Diariamente fomentaremos entre el alumnado la igualdad, por ejemplo a la hora de

constituir grupos de trabajo, la conservación del medio ambiente no derrochando papel o

reciclándolo, el interés por salvaguardar nuestro patrimonio a través de las visitas a los

yacimientos o museos, el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en las salidas

didácticas, el respeto por las opiniones ajenas en debates suscitados en el aula,...

A inculcar diferentes valores contribuye la C. Clásica ya que en esta asignatura se intentará:

Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el análisis de

problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Roma. Hacer ver a nuestros

alumnos que el respeto es la primera regla que debe imperar entre nosotros.

Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa que se produjeron en Roma y deducir sus

consecuencias.

Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del

mundo romano en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la

convivencia.



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Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como muestra de

convivencia entre pueblos.

Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razones de sexo, sociales

o personales y analizarlos críticamente.

Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la

discriminación.

Analizar y comentar hábitos sociales de los romanos dentro de su contexto histórico y

confrontarlos con las concepciones actuales.

Despertar el interés por la cultura que Roma desarrolló y nos legó, subrayando sus

diferencias y semejanzas con otras culturas, para fomentar así, actitudes de respeto hacia

otros pueblos.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se valorará y se tomará iniciativas sobre los resultados obtenidos al final de cada

evaluación y en cualquier momento del curso:

-Análisis de aprobados y suspensos.

-Materia que se ha logrado impartir hasta ese momento.

-Medidas que se han de adoptar.

-Actividades de refuerzo y ampliación.

-Actividades escolares y extraescolares.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En lo que respecta a las actividades extraescolares previstas para la materia de Latín, para

este curso, dependiendo de la predisposición y actitud del alumnado y de las posibilidades del

profesorado, serían las siguientes:

Asistencia a obras de teatro y charlas.

Participación en actividades relacionadas con el día del Libro, de la Lectura, la

Poesía, el Teatro, de la Paz, etc.

Visita al conjunto arqueológico de Cartagena.

Así como la participación del alumnado en aquellas actividades que convoquen distintas

entidades y que se consideren que pueden ser de interés para la asignatura y para el desarrollo

de sus competencias personales. En el caso de que durante el curso surgiera alguna otra



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actividad interesante para el alumnado se realizaría, previa aprobación del Consejo Escolar, ya

solos o en colaboración con algún otro Departamento.

Programación 4ºESO-Latín IES Retamar / Curso19-20€¦ · 4º de ESO - LATÍN CURSO 2019-2020...

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