PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA 1º BACHILLERATO … · bases del razonamiento económico. La...
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I.E.S Ramón Carande 1
Mª del Pilar Manjón Santos
PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA
1º BACHILLERATO
(CURSO 2014/15)
I.E.S Ramón Carande 2
Mª del Pilar Manjón Santos
ÍNDICE:
PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA ................................................................................. 1
1º BACHILLERATO ............................................................................................................. 1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................3
MARCO LEGAL ...................................................................................................................................3
CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................................................7
4.1. Instituto .........................................................................................................................................7
OBJETIVOS ..........................................................................................................................................9
4.1.Objetivos de etapa ......................................................................................... 9
4.2.Objetivos de materia ................................................................................... 11 CONTENIDOS .................................................................................................................................... 12
Organización y distribución de los contenidos ................................................................................... 12
5.2. Temporalización .......................................................................................................................... 13
6. TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................. 14
6.1. Ejemplos del trabajo de los temas transversales en la materia de Economía. ............................ 14
7. INTERDISCIPLINARIEDAD .......................................................................................................... 16
8. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 16
9.1. Metodología en Economía .......................................................................................................... 16
9.2. Aplicación práctica de la metodológia (Actividades) ................................................................. 17
9.RECURSOS ..................................................................................................................................... 18
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 18
10.1. Adecuación de la situación de aprendizaje y de las actividades didácticas. ............................. 18
11. EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 19
11.1. Características de la evaluación .............................................................................................. 19
11.2. Criterios de la evaluación y Normativa ..................................................................................... 19
11.3. Secuenciación de la evaluación ................................................................................................. 24
11.4.Actividades de recuperación de los alumnos pendientes ............................................................ 26
11.5.Instrumentos de evaluación ........................................................................................................ 26
11.6.Evaluación de la práctica docente .............................................................................................. 28
12. BIBLIOGRAFÍA DE AULA , DEPARTAMENTO Y DE UNIDAD DIDÁCTICA ........................ 28
13.RECURSOS EN INTERNET .......................................................................................................... 29
14.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................................................ 31
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INTRODUCCIÓN
La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y la forma en
que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una formación
específica que proporcione las claves necesarias para comprender un aspecto tan
esencial de la realidad actual como es el económico.
Por ello, la inclusión de esta disciplina en el currículo de Bachillerato como materia
obligatoria propia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, permite a los
alumnos y a las alumnas adquirir una visión más amplia y precisa de la sociedad actual y
les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud reflexiva y responsable, al facilitarles la
comprensión de problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los
recursos naturales, el subdesarrollo, la distribución de la renta, etcétera.
MARCO LEGAL
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de
Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto
416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden
se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las
materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa
Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad,
que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos,
económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar
las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas
para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad,
competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la programación de la
materia de Economía en el primer curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales).
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Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a
la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado
superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los
principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual
general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de
las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor
orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en
conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los
valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades
expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE,
"ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa").
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una
ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural
general. La materia de Economía, como muchas otras de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales, adquiere una importancia decisiva para la formación de los alumnos,
en el sentido de que mejora notablemente su comprensión del presente más inmediato y
del mundo actual a partir del análisis del funcionamiento del conjunto de factores o
sistemas que crea las condiciones para que las personas satisfagan sus necesidades
materiales o busquen su bienestar, que afecta a todas individual y colectivamente, es
decir, debe tener una visión global del funcionamiento del sistema económico y de las
bases del razonamiento económico. La producción de bienes y servicios, su distribución,
su asignación, etc., se convierten en objeto de estudio en el marco de unas estructuras
socio-económicas determinadas, es decir, deben analizarse en función de los objetivos
que cada sociedad tiene en cada momento, y de ahí la caracterización de la economía
como una ciencia social (por ser los bienes escasos y de usos alternativos, y por existir,
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en suma, perspectivas diferentes sobre los problemas económicos y la forma de
abordarlos).
Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un
carácter propedéutico: su currículo debe incluir los contenidos y destrezas intelectuales
que permitan abordar posteriores estudios (universitarios o técnico-profesionales), tales
como el análisis, la deducción, el razonamiento, la síntesis, el manejo de fuentes diversas
en diferentes soportes, etc. Para el alumno, esta materia es nueva en su currículo,
independientemente de que algunos de sus contenidos hayan podido ser desarrollados,
con otra orientación y menor complejidad y en un marco diferente, en las materias de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia (2º, 3º y 4º de ESO) y de Matemáticas
(especialmente en la opción A de 4º, que aporta instrumentos de análisis matemático y de
análisis de la representación gráfica de la información), y de que mantenga estrechas
relaciones con otras de este mismo curso de Bachillerato (Historia del Mundo
Contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I) o del siguiente
(Economía de la Empresa, Geografía, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II).
La necesidad de que el alumno conozca y comprenda algunos de los resortes que
establecen las bases del funcionamiento de las sociedades, sean cuales sean en cada
una de ellas sus formas de organización social, política, etc. —algunos los conoce de
forma intuitiva, aunque solo sea porque vive en un sistema económico determinado—,
concede a esta materia una gran importancia, precisamente porque ese conocimiento le
proporciona la posibilidad de reforzar su capacidad de análisis, de crítica, de reflexión,
etc., todo ello a partir de toda una serie de fenómenos presentes en su vida y a los que los
medios de comunicación hacen referencia constantemente (y que intervienen en la
consolidación de muchas de las competencias básicas que el alumno ha alcanzado en la
etapa anterior). Desempleo, inflación, desigual distribución de los recursos en el planeta,
subdesarrollo, distribución de la renta, desigualdades Norte-Sur, movimientos migratorios,
interdependencia, globalización, desarrollo sostenible, etc., son aspectos de una actividad
económica (y consecuencias de ella) con las que conviven los alumnos, y que deben
hacerles reflexionar sobre el mundo en el que viven.
Pero es que además el alumno es un consumidor, será un trabajador, será un
contribuyente, es decir, es una persona que participa en las distintas fases de la actividad
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económica, por lo que es conveniente que conozca la forma en que su organización y las
decisiones de política económica (tomadas por los gobiernos nacionales o por los
organismos económicos internacionales) le afectan cotidianamente (lo que vulgarmente
se ha simplificado en el término microeconomía). Insistiendo en algo que ya hemos
puesto de manifiesto, el alumno debe disponer de un marco conceptual que le permita
interpretar la realidad económica, así como de unas herramientas metodológicas que
favorezcan una cierta capacidad de razonamiento económico.
Como ocurre con otras materias de modalidad, y dado que la cursarán alumnos cuyo
objetivo no es convertirse en economistas profesionales, debe evitarse el riesgo de que
sus contenidos giren excesivamente en torno a grandes teorías macroeconómicas,
primando los contenidos que en sí mismos tienen un alto poder explicativo. Sin olvidar
que el alumno debe conocer los fundamentos de la estructura económica y tener una
visión general del funcionamiento del sistema (a pesar de su complejidad), su finalidad
formativa debe estar más orientada al desarrollo de actividades de investigación, de
observación y de explicación, a la puesta en práctica de lo aprendido en la vida real. Pero
además de estos contenidos de mayor carácter procedimental, el alumno va a enfrentarse
a toda una serie de aspectos que rodean a la actividad económica, que no son otros que
la desigualdad económica, la marginación social, el aprovechamiento incontrolado de
recursos, el consumismo desaforado, etc., lo que puede ser aprovechado en la reflexión
acerca de las actitudes que una sociedad como la española, con unos valores
constitucionales como la justicia y la igualdad, debe adoptar colectivamente, lo mismo que
deberá hacer individualmente el propio alumno. Y precisamente estos contenidos son los
que pueden servir para favorecer su interés por esta materia, para tener una cultura
económica básica que le permita comprender más globalmente el mundo en que vive y
ser más consciente en su toma de decisiones, es decir, a formarse responsablemente un
criterio propio. En suma, el hincapié debe hacerse en las causas y en las consecuencias
de los problemas económicos.
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CONTEXTUALIZACIÓN
4.1. Instituto
Este centro pertenece al distrito Sur de Sevilla, encontrándose más concretamente
en el límite del Polígono Sur. Esta zona de la ciudad se caracteriza por sufrir un gran
deterioro social, económico y cultural. Existe un alto nivel de marginalidad debido al
desempleo, a la desestructuración social y a las escasas expectativas respecto a la
educación como medio para salir de su estado.
4.2. Familias
La mayoría de las familias pertenecen a estratos económicos desfavorecidos,
existen numerosas familias monoparentales o desestructuradas, padres desempleados,
familias donde ambos trabajan dejando el hogar sólo durante muchas horas al día. En
general, el nivel cultural de las familias es bajo, muchos progenitores no han terminado la
educación obligatoria y se encuentran limitados para ayudar o simplemente orientar a sus
hijos.
Es difícil encontrar hogares donde se facilite a los estudiantes un lugar tranquilo para
realizar sus tareas escolares, se les deje tiempo para hacerlo, se fomente el hábito de
estudio y de lectura, en definitiva, se valore, mediante hechos, la educación de los
jóvenes. No creen que la promoción social, vaya aparejada a la promoción escolar. Esto
incide directamente sobre el nivel académico y el comportamiento del alumnado, puesto
que a los jóvenes les resulta difícil en muchos casos valorar a sus profesores y
compañeros. En algunos casos, los padres incluso quitan a sus hijos del centro antes de
que termine el periodo de escolarización obligatoria y este hecho da lugar al alto
absentismo que padecemos.
4.3. Alumnado
La mayoría de nuestros alumnos/as proceden de los colegios Zurbarán y Canela, que
son los barrios donde se produce la situación antes expuesta.
Las características de los alumnos/as, derivadas de esta situación son las que siguen:
Alumnos/as que llegan al centro sin haber alcanzado durante su educación primaria
las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, sobre todo respecto a
las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.
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Alumnos/as que llegan al centro diagnosticados con Necesidades Educativas
Especiales que requieren de un tratamiento muy continuado y específico.
Alumnos/as cuyo currículo escolar nos permite prever que llegarán con éxito al
Bachillerato y podrán cursar ciclos formativos de grado medio y superior.
Alumnos/as que cursan con nosotros el Ciclo Formativo de Grado Superior de
Actividades Físico-Deportivas y de Artes Escénicas y que en la mayoría de los casos
proceden , con un expediente bueno, de otros centros de Sevilla y provincia.
Alumnos/as que cursan el Bachillerato con un expediente brillante cuyo objetivo es
realizar estudios superiores y que necesitan del mismo modo un tratamiento especial,
para que sus estudios en nuestro centro estén a la altura que en el futuro les van a exigir
dichos estudios universitarios.
Teniendo en cuenta la situación económica y el ambiente cultural de sus familias y las
características de los alumnos/as, comprendemos que es nuestra obligación como
educadores, el poner a su alcance los recursos materiales y humanos necesarios para su
formación como ciudadanos libres y educados.
Podemos hacer una diferencia entre los que se encuentran en plena adolescencia
(alumnado de E.S.O) y los que van dejando esta etapa y acercándose a la primera
juventud (alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos).
Al ser nuestra programación de 1º de Bachillerato, nos centraremos en las
características de estos alumnos.
Llamamos ADOLESCENCIA, a un período psicológico que se prolonga varios años, y
que se caracteriza por la transición entre la infancia y la edad adulta. Los cambios en la
adolescencia surgen rápidamente. El final de la adolescencia es difícil ya que está
definido por factores psicológicos, sociales y legales. Se puede establecer entorno a los
18 años de edad.
En la actual estructuración del sistema educativo, el nivel de Educación Secundaria se
configura como un nivel con identidad propia, que abarca a los alumnos comprendidos
entre los 12 y los 18 años.
Este nivel es de suma importancia, dadas las características psicoevolutivas del
alumnado al que se dirige, pues se hallan inmersos en un proceso de transición y cambio,
en busca de su identidad y su afianzamiento como personas con características propias, a
la vez que una adecuada inserción laboral.
Es al inicio de esta etapa cuando aparece en los individuos cambios importantes tanto
físicos como cognitivos y socioafectivos. Estos cambios tienen entidad suficiente como
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para que se puedan considerar como cambios cualitativos y cuantitativos importantes con
respecto a estadios anteriores.
OBJETIVOS
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma:
Decreto 416/2008, de 22 de julio, y Orden de 5 de agosto de 2008, tal y como han sido
aprobados por su Administración educativa y publicados en su Boletín Oficial (28 de julio y
26 de agosto de 2008, respectivamente), y Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
de enseñanzas mínimas, publicado en el Boletín Oficial del Estado (6 de noviembre de
2007).
4.1.Objetivos de etapa
El artículo 4 del citado Decreto 416/2008 indica que esta etapa educativa contribuirá a que
los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar
de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular,
entre hombres y mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes
situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y
cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo
actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico
de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
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Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe
alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que
son los siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.2.Objetivos de materia
La enseñanza de esta materia tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el
citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y
formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de
ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los
grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades
económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la
globalización de la actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,
cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones
cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio
crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de
la economía española y europea en el contexto económico internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre
el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
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9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas
fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y
comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
CONTENIDOS
Nuestra propuesta didáctica parte de los tres tipos de contenidos que se proponen en
el currículo: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Además de los específicamente económicos, se han tenido en cuenta otros contenidos
con un carácter transversal: como la igualdad, la solidaridad, la educación moral y cívica o
la educación del consumidor.
Organización y distribución de los contenidos
La presente Programación Didáctica comprende un total de 12 unidades didácticas
organizadas y distribuidas en torno a cinco núcleos temáticos:
NÚCLEO I: LA ECONOMÍA Y LOS SISTEMAS ECONÓMICOS
U.D. 1: La Economía y los sistemas económicos
NÚCLEO II: MICROECONOMÍA
U.D.2: La producción y la empresa
U.D.3: El mercado
U.D.4: Tipos de mercado y su funcionamiento
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NÚCLEO III: MACROECONOMÍA
U.D.5: Macromagnitudes e indicadores económicos
U.D.6: La intervención del estado en la Economía
U.D.7: El dinero y el sistema financiero
U.D.8: La política monetaria y la inflación
NÚCLEO IV: LA ECONOMÍA INTERNACIONAL
U.D.9: El Comercio internacional
U.D.10: La globalización de la Economía
U.D.11: Los desequilibrios del mundo actual
NÚCLEO V: LA ECONOMÍA ANDALUZA
U.D.12: La Economía andaluza
5.2. Temporalización
Primera Evaluación (Núcleos temáticos I y II): durante las 12 semanas (45 sesiones)
que aproximadamente abarca este trimestre se abordarán los contenidos referidos en las
unidades didácticas 1 a 4 Concretamente se prevé el siguiente calendario, donde queda
de relieve la flexibilización con que está concebida la presente temporalización, al dejar
jornadas sin asignar para cubrir sesiones de evaluación, refuerzo o ampliación de la
materia:
Unidad 1: La Economía y los Sistemas Económicos 11 sesiones
Unidad 2: La producción y la empresa 11 sesiones
Unidad 3: El mercado 12 sesiones
Unidad 4: Tipos de mercado y su funcionamiento 11 sesiones
Total Primer Trimestre 45 sesiones
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Segunda Evaluación (Núcleo temático III): durante las 11 semanas (43 sesiones) que
aproximadamente abarca este trimestre se abordarán los contenidos referidos en las
unidades didácticas 5 a 8. La tabla siguiente muestra la oportuna concreción de las
jornadas:
Unidad 5: Las macromagnitudes e indicadores económicos 11 sesiones
Unidad 6: La intervención del Estado en la Economía y la política fiscal
11 sesiones
Unidad 7: El presupuesto del sector público y la política presupuestaria
10 sesiones
Unidad 8: El dinero y el sistema financiero 11 sesiones
Total Segunda Evaluación 43 sesiones
Tercera Evaluación (Núcleos temáticos IV y V): durante las 12 semanas (46 sesiones)
que aproximadamente abarca este trimestre se abordarán los contenidos referidos en las
unidades didácticas 9 a 12. Las jornadas se impartirán siguiendo el siguiente calendario:
Unidad 9: El comercio internacional 11 sesiones
Unidad 10: La Globalización de la Economia 11 sesiones
Unidad 11: Los desequilibrios del mundo actual 11 sesiones
Unidad 12: La economía andaluza 13 sesiones
Total Tercera Evaluación 46 sesiones
6. TEMAS TRANSVERSALES
Dentro de estos contenidos transversales algunos tienen una especial relevancia como
la conservación del medio ambiente y el respeto al entorno natural y cultural.
6.1. Ejemplos del trabajo de los temas transversales en la materia de Economía.
Entre ellos destacan la educación moral y cívica, la educación para la paz, la
educación para la salud, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación para
la igualdad social, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del
consumidor, la educación vial y la defensa de la cultura andaluza.
La educación moral y cívica de las personas se centra en el respeto hacia las
opiniones de los demás, y permiten que pueda desarrollarse una adecuada convivencia
en sociedad de los seres humanos. La Economía es una ciencia social que está sometida
a juicios de valor y además se producen determinados hechos económicos que perturban
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la convivencia: la economía sumergida, las discriminaciones laborales, el enriquecimiento
ilícito, las grandes bolsas de pobreza que existen en el mundo y en España, etc. Especial
interés tienen los fenómenos de la inmigración y el desempleo.
La educación para la paz, se manifiesta al estudiar la relación entre la Economía y
otras ciencias, se indica que la actividad económica se desarrolla dentro del marco del
Derecho, lo que garantiza el cumplimiento de la legislación vigente en materia de
seguridad.
La educación para la salud, se refleja en las partidas destinadas al sector sanitario
dentro de los Presupuestos Generales del Estado y las inversiones destinadas a
infraestructuras sanitarias como hospitales, centros de salud, etc.
La educación para la igualdad entre los sexos, queda reflejada en muchas unidades.
Al hablar del desempleo se destaca la mayor incidencia del mismo entre las mujeres, y se
critica la no inclusión en la población activa de las personas cuya actividad es el cuidado
de su propio hogar, labor que, a pesar de no ser remunerada, constituye un servicio
susceptible de valorar en términos monetarios.
La educación para la igualdad social,. Destacamos los siguientes hechos: La defensa
del Sector Público como agente económico que tiene la misión de proveer a toda la
sociedad de los servicios públicos necesarios y que, a través de los impuestos, tiene una
función redistributiva de la renta, los inconvenientes de la globalización y la necesidad del
comercio justo como forma de facilitar el acceso de los productos del Tercer Mundo a los
mercados de los países desarrollados..etc.
La educación ambiental, se manifiesta en la existencia de nuevos indicadores del
bienestar de un país que no sólo reflejan el crecimiento del mismo en términos de PIB o
producto interior bruto, sino que tienen en cuenta aspectos como los costes sociales,
conservación del medio ambiente en Andalucía y se defiende la sostenibilidad de los
recursos naturales de nuestra comunidad.
La educación del consumidor, se realizan múltiples referencias: consumo responsable
y sin despilfarros, la publicidad como creadora de necesidades, algunas veces superfluas,
y la defensa de un consumo responsable.
La defensa de la cultura andaluza, queda ampliamente recogida en el tema dedicado
expresamente a la economía andaluza. Es importante que el alumnado se conciencie de
la necesidad de compartir nuestras raíces culturales con los ciudadanos y las ciudadanas
de otros países que nos visitan: se considera la actividad turística como un escaparate de
Andalucía ante el resto del mundo.
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7. INTERDISCIPLINARIEDAD
También se consideran los aspectos interdisciplinares de los contenidos con otras
materias como la Historia del Mundo Contemporáneo, la Filosofía, la Psicología o las
Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales.
8. METODOLOGÍA
9.1. Metodología en Economía
Por método de enseñanza se entiende toda estrategia educativa destinada a propiciar
y promover el aprendizaje, la forma de seleccionar, organizar y secuenciar las actividades
en función de los objetivos perseguidos.
Ha de ser, activa, favoreciendo el profesor que el/la alumno/a sea, de alguna manera,
protagonista de su propio aprendizaje (aprendizaje significativo), es decir favorecerá su
capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.
Además, los contenidos de lo aprendido deben resultar “funcionales”, se trata de
utilizarlos en circunstancias reales de la vida cotidiana.
Nuestro planteamiento metodológico parte de la idea de que basar la enseñanza de
esta disciplina en un enfoque excesivamente teórico es ineficaz. Asimismo, intentar
centrar el aprendizaje en estrategias de indagación puede conducir igualmente al fracaso;
no hay indagación sin un marco conceptual que la oriente, no se construyen nuevos
conocimientos si no se relacionan significativamente.
Una de las cuestiones que más dificultades metodológicas puede plantear en la
enseñanza de la economía es la presencia de las matemáticas. La excesiva formalización
puede llevar a las clases a una resolución de problemas matemáticos y no a una
descripción, interpretación y explicación de la realidad económica. Sin embargo, hay
conceptos y técnicas matemáticas cuyo uso resulta imprescindible para facilitar una mejor
comprensión de la economía.
Para intentar paliar las consecuencias negativas vamos a evitar el uso de un lenguaje
excesivamente técnico, sin negar por ello la validez del lenguaje matemático y sin
prescindir de su uso, dedicando una especial atención a la lectura, interpretación y
elaboración de representaciones gráficas.
La utilización de técnicas didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo favorece el
desarrollo de hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, la
confrontación de puntos de vista distintos y el respeto a los juicios y opiniones de los
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demás, ventajas, que sin duda, nos deben animar ante las dificultades que plantea el
desarrollo de trabajos en grupo (problemas para organizarse, estudiantes que van a
remolque de otros, que hablan, que copian).
La utilización de debates resulta especialmente valiosa por los siguientes motivos:
- Propicia la interacción en el aprendizaje
- Permite que los alumnos expresen claramente sus opiniones y convicciones
- Favorece que los alumnos asuman y respeten la existencia de distintas opiniones y
propuestas de soluciones ante los mismos asuntos económicos.
En nuestra metodología juegan un papel fundamental tres instrumentos básicos: el uso
de los medios de comunicación, la utilización de las nuevas tecnologías en el aula y la
aplicación práctica a la vida cotidiana.
9.2. Aplicación práctica de la metodológia (Actividades)
Al inicio de cada módulo, se hará una introducción a la misma, que muestren los
conocimientos y aptitudes previos del alumno/a y del grupo, comentando entre todos/as
los resultados, para detectar las ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el
tema.
Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando
actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos o resoluciones de casos
prácticos.
Cuando se esté exponiendo a los alumnos los conceptos teóricos del tema se
trabajará en gran grupo.
Al finalizar cada unidad, se debe proponer a los alumnos la resolución de actividades
de enseñanza-aprendizaje, que faciliten la mejor comprensión del tema propuesto a
través de debates, discusiones, aplicaciones prácticas, etc. para vencer la timidez o el
miedo al ridículo.
La realización de cuestiones para favorecer la asimilación por parte de los alumnos de
los contenidos del tema se realizará de forma individual mientras que los trabajos en
grupo y los debates exigirán una organización más flexible, que en un primer momento
será de trabajo en pequeños grupos y posteriormente se hará de manera colectiva en
gran grupo.
También se proponen textos periodísticos relacionados con cada uno de los temas
donde se presenta un aspecto concreto, a fin de mostrar al alumno que lo aprendido no es
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algo separado de la realidad y además para que se acostumbre al lenguaje periodístico y
motivarle para su lectura.
Al estar esta materia muy vinculada al mundo laboral, es conveniente que el alumno
visite centros oficiales y lugares de trabajo como actividades complementarias y
extraescolares. La finalidad estriba en que el alumno visite aquellas instituciones o
empresas relacionadas con los estudios que está cursando y compruebe la aplicación
práctica de los contenidos.
9.RECURSOS
La exposición tradicional se basará principalmente en el libro de texto de Algaida de
Economía y se apoyará en los siguientes recursos:
- Materiales audiovisuales: El vídeo puede ser un instrumento de ayuda para presentar
determinados contenidos.
- Ordenadores y programas de ordenador: Es conveniente que existan aplicaciones
informáticas de dos tipos:
o Procesadores de texto, Hoja de cálculo, programas gráficos.
o Acceso a Internet como búsqueda de información
- Revista económicas, periódicos, informes económicos.
- Legislación vigente e impresos oficiales.
- Documentos propios de utilización para cada área de referencia.
- Pizarra.
- Folios.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1. Adecuación de la situación de aprendizaje y de las actividades didácticas.
El proceso de programación se realiza en principio atendiendo a las características
más generales y compartidas del alumnado pero admite desarrollos más concretos para
atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. Así, en
función de las circunstancias adaptaremos el material didáctico utilizado, podemos variar
la metodología de la enseñanza, proponer actividades diferenciadas. La conveniencia
de atender a la diversidad del alumnado exige asumir las diferencias en el interior del
grupo clase. Implica organizar el trabajo de los alumnos sobre diferentes actividades de
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acuerdo con las diversas capacidades, intereses, ritmos personales y estilos de
aprendizaje.
Hay que prestar atención a aquellos alumnos que dentro de ese grupo destaquen por
su alto nivel de asimilación en cuyo caso debemos realizar con ellos actividades de
ampliación, con ellas se pretende favorecer el trabajo autónomo y la adquisición de
destrezas relacionadas con “el aprender a aprender” , o en caso contrario por su bajo
nivel de asimilación en cuyo caso debemos de realizar actividades de refuerzo que
abordarán los conceptos claves de la unidad.
En casos de necesidades educativas específicas deberemos de realizar una
Adaptación Curricular Individualizada (ACI), en caso de ser significativa, nos
coordinaremos con el Departamento de Orientación. Si no es significativa, podemos
abordarla mediante una selección de contenidos y actividades que este alumnado deberá
realizar, para ambos casos es obvio que el primer paso es detectar el nivel cognitivo de
los alumnos.
Respecto a otros problemas como los físicos adaptaremos nuestras explicaciones en
la medida de lo posible para ayudar a su entendimiento, por ejemplo, para un sordo la
utilización de transparencias, escribir en la pizarra, etc. Para una persona con problemas
de movilidad, acceso fácil al aula dando la clases en la planta baja o contar con aquellas
de acceso fácil por ascensor. Para ciegos ayuda a través de resúmenes grabados en
soporte digital o sonoro. Debemos contar también con ayuda especializada en la medida
de lo posible.
11. EVALUACIÓN
11.1. Características de la evaluación
Nos sirve para conocer el grado de progreso alcanzado por los alumnos en relación
con los objetivos propuestos y para determinar si la enseñanza (la programación, la
metodología didáctica, nuestra actuación en el aula, los materiales empleados, etc.) ha
sido adecuada o no.
11.2. Criterios de la evaluación y Normativa
Según el Real Decreto 1467/20072007 aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como
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consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), , los criterios
de evaluación son los siguientes:
Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la
forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e
inconvenientes.
Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de
escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia económica. Además,
se pretende que se sepa valorar de un modo crítico los distintos modos de resolver
las cuestiones básicas de la economía que han dado lugar a sistemas económicos
diversos a lo largo de la historia.
Identificar las características principales de la estructura productiva del país.
Analizar las causas de una deslocalización empresarial a partir de datos
sobre la productividad, los costes y beneficios, así como valorar sus efectos
sobre la economía y el mercado de trabajo.
La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de
división técnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la
creciente interdependencia económica y con la necesidad de mecanismos de
coordinación. También se pretende evaluar si se reconocen las características
generales de la estructura productiva de nuestro país y su relación con los países
de la Unión Europea y con los cambios en el mercado global.
Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios
de bienes y servicios en función de distintas variables. Analizar el
funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los
modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o
estados.
Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del
funcionamiento, no sólo de los modelos generales de mercados, sino también en
mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre
los agentes que participan en estos mercados.
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Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las
limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.
Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores
económicos básicos.
A través de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales
macromagnitudes, así como sus relaciones, interpretación y utilidad. También si se
valoran críticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer
el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de
desarrollo humano.
Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del
Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales
instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel
en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que
intervienen en las relaciones económicas.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que
juega el Estado en la economía. También se pretende comprobar si se observan
distintos grados de intervención y se valoran las consecuencias de una
determinada medida en la actividad económica.
Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma
en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las
causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y
el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del sistema financiero
y conocer las características de sus principales productos y mercados.
Se pretende comprobar si se reconoce la función del dinero y los productos
financieros en la economía y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de
la inflación.
Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y
causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios
de comunicación social y/o internet que traten, desde puntos de vista
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dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica,
distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
Se pretende comprobar la capacidad de analizar críticamente informaciones con
distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de
comunicación.
Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración
económica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el
medio ambiente y la distribución local y mundial de la riqueza, con especial
referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los
países no desarrollados como fruto de relaciones económicas
desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales más justos
y equitativos.
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el
reparto de la riqueza, sobre la degradación medioambiental y la calidad de vida, así
como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economías.
Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y
evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades
económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También
persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las
políticas sociales y de solidaridad.
Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o
los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus
componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales
modificaciones en diversas variables macroeconómicas.
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las
principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las
relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales
permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos
comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una
variación en el tipo de cambio.
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El Real Decreto anterior ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía
por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008,
por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad.
En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los
criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes en
cada uno de los núcleos o bloques temáticos:
1. Los sistemas económicos: peculiaridades de la economía andaluza:
En la evaluación de este tema, se tendrá en cuenta la implicación del alumnado
en la investigación de los distintos datos necesarios para situar a la economía
andaluza dentro de un sistema económico matizado y el análisis fundamentado
de los datos obtenidos.
2. Los sectores económicos: la distribución sectorial en Andalucía:
Para la evaluación del aprendizaje del alumnado se tendrá en cuenta, junto con
el interés por obtener información, el análisis y la toma de conciencia sobre los
sectores que generan una mayor aportación a la economía andaluza y los que
contribuyen más a su desarrollo.
3. Problemas económicos y globalización. Repercusiones en la economía
andaluza:
Se valorará positivamente a aquellos alumnos y alumnas que sigan las
recomendaciones, muestren interés y expongan los temas con mayor claridad,
fundamento, sentido crítico y originalidad.
4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervención del sector
público:
Se valorará la capacidad para interpretar y analizar el funcionamiento de
mercados reales y sus diferencias con los modelos de mercado, así como las
consecuencias que para el mercado libre tiene la intervención de los
organismos públicos y, con respecto a los mercados más cercanos, la actuación
de la Junta de Andalucía a través de sus Consejerías.
5. Crecimiento y desarrollo económico. Indicadores. Repercusiones del
crecimiento de la economía andaluza sobre nuestro medio ambiente y
nuestra calidad de vida:
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Los alumnos y alumnas deberán saber calcular y diferenciar las principales
magnitudes macroeconómicas, analizando las relaciones existentes entre ellas,
valorando los inconvenientes y limitaciones que presentan como indicadores de
la calidad de vida. También se valorará la interpretación crítica que desarrollen,
sobre las consecuencias del crecimiento en el reparto de la riqueza, en la
degradación medioambiental y en la calidad de vida, así como de los problemas
que limitan el desarrollo de determinadas economías.
11.3. Secuenciación de la evaluación
Inicial:
Nos permite conocer el punto de partida, qué saben, opinan o creen los alumnos
respecto de los contenidos que tendrán que ser objeto de su aprendizaje. No se trata solo
de conocer si los alumnos poseen o no unos conocimientos, o de saber si manejan
correctamente una serie de conceptos económicos. Se trata de analizar cuáles son sus
carencias y cuál es su grado de motivación. Los resultados de este tipo de pruebas nos
pueden ayudar para:
- Saber en qué aspectos debemos incidir más
- Formular estrategias para corregir conceptos erróneos
- Detectar qué tipo de recursos son más motivadores.
Formativa:
Se trata de recabar información sobre la evolución del proceso de aprendizaje, para
valorar los progresos y dificultades de los alumnos. La propuesta de una metodología y
unas actividades variadas para atender a la diversidad nos permite evaluar los distintos
aspectos del proceso de aprendizaje: la capacidad de expresión oral y escrita y de
exposición clara y coherente de las ideas, las destrezas de tipo procedimental, la
capacidad para integrar conocimientos e interpretar la información, la capacidad de
comprensión y de reflexión, la claridad y corrección en la argumentación de sus opiniones
y el respeto y la tolerancia hacia las de los compañeros.
Sumativa:
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Proporciona información sobre los resultados obtenidos y sobre el grado de
aprendizaje en el momento de finalizar la unidad didáctica.
Este es el momento en el que se debe realizar la calificación del alumno. De acuerdo
con la normativa vigente, la calificación del alumno deberá ser numérica y contemplar
todos los aspectos del proceso de aprendizaje del alumno.
La calificación de cada evaluación estará integrada por la suma de los tres tipos de
observaciones siguientes, anotadas a lo largo del periodo evaluado:
- Conceptos: le corresponde un 70% de la nota final. Hacemos referencia a las notas
obtenidas en las pruebas específicas de la evaluación, siendo necesario obtener 4
puntos sobre 10 para que pueda promediar. Las fechas serán propuestas por el
profesor y consensuadas en clase. En caso de no existir dicho consenso será el
profesor quien decida el calendario de las mismas. Se informará a los alumnos/as de
los criterios de corrección de cada una de las pruebas realizadas en la evaluación. Se
convocarán pruebas de incidencias para atender a aquellos alumnos que, previa
justificación formal de su ausencia, no realicen las pruebas específicas en las fechas
determinadas.
- Procedimientos: le corresponde el 20% de la nota final. Se valorarán las actividades
realizadas en clase, las exposiciones orales así como cualquier otro trabajo (individual
o en grupo) solicitado por el profesor.
- Actitudes: le corresponde el 10% de la nota final. En este apartado se valorará, la
asistencia a la clase, la puntualidad, la participación y el respeto a terceros.
La evaluación del alumnado con necesidades Específicas de Apoyo educativo,
tomará como referente fundamental los objetivos y criterios establecidos en las
adaptaciones curriculares (para el alumnado con necesidades educativas especales o con
altas capacidades intelectuales).
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11.4.Actividades de recuperación de los alumnos pendientes
Para cada evaluación se realizará una prueba para aquellos alumnos/as que durante
la evaluación no consiguieron la nota mínima de 5 puntos.
En el caso de no superarse dicha prueba, el alumno tendrá la oportunidad de aprobar
la asignatura en Junio de la siguiente forma:
Prueba parcial: para alumnos con alguna evaluación pendiente, que versará
sobre la materia referida a dicha evaluación.
Prueba global: para alumnos con todas las evaluaciones pendientes, que
versará sobre la materia total de la que consta la asignatura.
La calificación global de la asignatura en caso de superar la prueba parcial será la
media entre las notas obtenidas en todas las evaluaciones y si realiza la prueba global
será la nota obtenida en dicha prueba.
Aquellos alumnos/as que suspendan en Junio deberán presentarse en Septiembre con
la asignatura completa.
Para los alumnos que no superen la prueba extraordinaria de Septiembre y
permanezcan con la materia de Economía otro curso más, se elaborarán programas de
refuerzo individualizados.
Para aquellos alumnos que hayan promocionado al segundo curso de Bachillerato
con Economía de primero pendiente habrá una prueba de recuperación antes de que
finalice la tercera evaluación puesto que su evaluación final es en Mayo.
11.5.Instrumentos de evaluación
Atendiendo a las recomendaciones recogidas en la normativa educativa, pretendemos
desarrollar un amplio abanico de instrumentos de evaluación, que nos facilite, en cada
momento, la información precisa y necesaria para realizar juicios acertados sobre el
aprendizaje realizado por los alumnos/as y sobre el proceso de enseñanza que
proponemos. Además, esta variedad de instrumentos de evaluación que presentamos
pretende dar respuesta a la variedad de contenidos que el aprendizaje implica.
Para una adecuada presentación de los instrumentos vamos a organizarlos en tres
grupos:
a) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje a través de las actividades de
enseñanza:
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La Observación: La observación de las intervenciones de los alumnos/as en el aula
en la realización de sus trabajos individuales y en grupo, se presenta como un
instrumento privilegiado para evaluar toda la gama de contenidos actitudinales, al
mismo tiempo, aunque en menor medida, los conceptuales y procedimentales. En
estos documentos quedarán reflejados la comprensión de los contenidos
desarrollados, la utilización correcta de los procedimientos ensayados, así como
determinadas actitudes en cuanto al grado de participación y respeto hacia el
trabajo de los demás y, en general, se reflejará si los alumnos/as manifiestan de
hecho los comportamientos que se les pretendía enseñar.
Análisis de tareas: Se realizará la revisión de informes y resúmenes elaborados
de manera individual y colectiva. Se observará si éstos están presentados con un
orden y claridad suficiente, así como la adecuada utilización de técnicas para la
transmisión de información, si existe capacidad de observación, descripción y
análisis, si se manifiesta una comprensión adecuada del vocabulario específico y
una apropiada expresión escrita e incluso, si la búsqueda de datos y la selección
de fuentes se realiza con rigor y coherencia. Asimismo, se revisarán los ejercicios
prácticos que se proponen en las actividades, observando que identifican las
distintas fases a seguir en los procedimientos, así como las carencias de manejo
de los mismos. En resumen, se realizará una revisión de tareas del alumno que,
al igual que en el instrumento anterior, se reflejarán en un “registro de control”
donde se recojan las apreciaciones realizadas sobre las mencionadas tareas.
b) Pruebas específicas de evaluación: Se realizarán pruebas objetivas que permitan
una valoración sobre el dominio de la terminología, el conocimiento de los
principios básicos expuestos y la comprensión y aplicación de los contenidos.
Estas pruebas serán pruebas de información y de elaboración.
Pruebas de información, orales o escritas, de una o varias unidades temáticas:
pruebas objetivas: tipo test y verdadero y falso, de respuesta corta, definiciones.
Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de hechos
y datos importantes.
Pruebas de elaboración, en que deberán mostrar el grado de asimilación de los
contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en la programación.
Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con coherencia la información,
establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían
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pruebas de respuesta larga, comentario de texto, resolución de casos prácticos y
elaboración de gráficos.
11.6.Evaluación de la práctica docente
Es un proceso de reflexión y de crítica positiva en el que se han de valorar aspectos
como: los objetivos, los contenidos, las actividades, el clima y las relaciones en el aula, los
medios y los recursos didácticos, el funcionamiento del equipo docente, la funcionalidad
de los espacios, la racionalidad de los tiempos escolares, el ambiente de clase, la
motivación de los alumnos y del mismo proceso de evaluación. Se llevará a cabo a través
de cuestionarios pasados a los alumnos y el Diario del profesor que nos permitirán
realizar una crítica reflexiva de las programaciones didácticas puestas en marcha en el
aula y que sirva, posteriormente, para realizar modificaciones en las programaciones, y
evaluaciones conjuntas con el resto de compañeros del centro para conseguir mejoras de
la acción educativa. Esta revisión, es un buen instrumento para evaluar el proceso de
enseñanza - aprendizaje y modificar la metodología empleada si la marcha del curso lo
requiere.
12. BIBLIOGRAFÍA DE AULA , DEPARTAMENTO Y DE UNIDAD DIDÁCTICA
BILBLIOGRAFÍA DE AULA Y DEPARTAMENTO:
Libros de texto:
El libro de texto que se usa en el aula es el de “Economía” de Primero de
Bachillerato de los autores: FOJ CANDEL, F , LUIS MANUEL GOÑI Y MARÍA
VICTORIA NARVÁEZ , editorial Algaida, 2003.
- CABRERA, A y otros. “Economía” SM. Madrid, 2003
- FOJ CANDEL, F y otros “Economía”. Algaida, 2003
- MOCHÓN, F. “Economía” Mcgraw- Hill 2003
- LLORENTE, A, y otros “Economía” Editex, 2003
Textos de divulgación:
- DORNBUSH, R. Y FISCHER, S. “Macroeconomía” Mcgraw Hill. Madrid 1993
- GALBRAITH John K. “Historia de la Economía” Ariel, Barcelona, 1998.
- GALBRAITH, J.K.: “La cultura de la satisfacción”. Barcelona, Ariel, 1992.
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- GALBRAITH, J.K. y SALINGER N “Introducción a la economía(una guía para
todos, o casi)” Barcelona, Crítica, 1989
- LIPSEY, Richard G. “Introducción a la Economía Positiva”. Ediciones Vicens Vives
S.A. Barcelona, 1988
- MONCHÓN, F. “Economía. Teoría y Política”.McGraw Hill. Madrid, 1996
- SAMPEDRO J.L. “El mercado y nosotros”. Madrid, Penthalon, 1982
- SAMPEDRO J.L.: “La inflación”. Barcelona, Montesinos. 1989
- SAMPEDRO, J.L. “Las fuerzas económicas de nuestro tiempo”. Barcelona, Labor,
1980.
- SAMUELSON, P.A. y NORDHAUS, W.D. “Economía” McGraw-Hill, Madrid, 1996.
- SCHUMPETER, J.A “Diez grandes economistas: de Marx a Keynes. Alianza
Editorial, Madrid, 1.997
- STIGLITZ, J: “Economía”. Barcelona, Ariel, 1995
- VALLÉS FERRER, J. “Economía Andaluza”. Algaida, Madrid, 1.997
Diccionarios de Economía:
- TAMAMES, R. “Diccionario de Economía Y Finanzas”. Alianza Editorial, 1.996
Revistas y prensa económica:
- FAUS PASCUCHI,J: “Cómo interpretar la prensa económica y financiera”, Deusto,
1997
- Revistas: Emprendedores, Economía Andaluza, Actualidad Económica
- Prensa económica: Cinco Días, Expansión, La Gaceta de los Negocios.
- Los Anuarios de El País o de El Mundo.
- Informes periódicos elaborados por la ONU, UNESCO, FAO y Banco Mundial.
Bibliografía de Economía de la biblioteca:
En la biblioteca hay un sección de libros de Economía. Se hará recomendaciones
puntuales a lo largo del curso para ampliar conocimientos de los temas o para
hacer trabajos.
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13.RECURSOS EN INTERNET
Instituciones económicas:
- Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es
- Centro de investigaciones sociológicas: www.cis.es
- Instituto de Estadística de Andalucía: www.iea.es
- Seguridad Social: www.seg-social.es
- Ministerio de Economía y Hacienda: www.meh.es
- Consejería de Economía y Hacienda:
www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda
- Instituto Nacional de Empleo: www.inmem.es
- Banco de España: www.bde.es
- Instituto de Estudios Fiscales: www.ief.es
- Fundación BBVA: www.bbva.es
- Naciones Unidas: www.un.org
- Unión Europea: www.europa.eu/index_es.htm
- Intermon Oxfam: www.intermonoxfam.org
Didáctica de la economía:
- Enciclopedia Virtual de Economía 1º de Bachillerato:
www.edebedigital.com/EV/fmur/evbach1econ.htm
Páginas web consultadas por evaluaciones y secuenciación :
Primera Evaluación:
- Economía y Sistemas Económicos: www.ecobachillerato
- Producción y Empresa: www.cepyme.es y www.ceoe.es
- El mercado: www.meh.es
- Clases de mercado: www.consumo-inc.es
Segunda Evaluación:
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- Macromagnitudes e indicadores económicos: www.bde.es, www.imf.es y
www.ine.es
- La intervención y el Estado en la Economía: www.map.es y www.seg-social.es
- El Sistema Financiero: www.ceca.es , www.bolsademadrid.es y www.cnmv.es
- La Política Monetaria y la Inflación: www.mineco.es
Tercera Evaluación:
- El Comercio Internacional: www.wto.org, www.imf.es y www.bancomundial.org
- Desequilibrio del mundo actual: www.fao.org y www.nodo50.org/espanica
La Economía Andaluza: www.juntadeandalucia.es/economiayhacienda
14.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a la facultad de Económicas y Empresariales de la Universidad de Sevilla, que
coincidirá con las jornadas que organiza dicha Universidad para darse a conocer.
Asistencia al salón de estudiantes y Ferisport organizado por la Universidad de Sevilla
para dar a conocer su oferta formativa, de investigación cultural y de servicios.