programación del 2º curso del programa de mejora del...

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IES La Serna. Departamento de Orientación. PMAR 2018_2019

PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.

CURSO 2018/2019

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3

2. CONCRECIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO ........................................... 3

3. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO .................. 4

3.1. Contribución del Ámbito Científico-Matemático a la adquisición de las

competencias clave ........................................................................................................... 5

3.2. Objetivos .................................................................................................................... 7

3.3. Concreción de los contenidos del Ámbito Científico-Matemático, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje ............................................................................ 8

3.3.1. Ámbito Científico-Matemático I ...................................................................... 8

3.3.2. Ámbito Científico-Matemático II .................................................................. 28

3.4. Secuenciación .......................................................................................................... 54

3.5. Metodología ............................................................................................................ 56

3.6. Evaluación ............................................................................................................... 58

- Criterios de calificación ................................................................................. 59 - Recuperación .................................................................................................. 59 - Actividades a realizar en el periodo comprendido entre la evaluación final

ordinaria y la evaluación extraordinaria ............................................................. 60

4. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL ......................... 61

4.1. Contribución del Ámbito Lingüístico y Social a la adquisición de las competencias

clave ................................................................................................................................ 61

4.2. Objetivos .................................................................................................................. 65

4.2. Concreción de los contenidos del Ámbito Lingüístico y Social, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje .......................................................................... 66

4.2.1. Ámbito Lingüístico y Social I ........................................................................ 66

4.2.2. Ámbito Lingüístico y Social II....................................................................... 89

4.3. Secuenciación ........................................................................................................ 114

4.4. Metodología .......................................................................................................... 116

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IES La Serna. Departamento de Orientación. PMAR 2018-2019

4.5. Evaluación ............................................................................................................. 119

- Criterios de Calificación: ............................................................................. 119 - Recuperación ................................................................................................ 119 - Actividades a realizar en el periodo comprendido entre la evaluación final

ordinaria y la evaluación extraordinaria ........................................................... 120

5. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS .............. 121

5.1. Objetivos ............................................................................................................... 121

5.2. Concreción de los contenidos del Ámbito de Lenguas Extranjeras ...................... 121

5.3. Metodología .......................................................................................................... 128

5.4. Evaluación ............................................................................................................. 132

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1. INTRODUCCIÓN

El PMAR se recoge en la LOMCE como una medida de atención a la diversidad. En dichos programas, se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Es una medida dirigida a alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Tal y como indica la normativa, el referente curricular para los alumnos que sigan este programa ha de ser el de los objetivos de la etapa y las competencias clave que han de adquirir a la finalización del primer ciclo de ESO, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de los ámbitos de conocimiento y materias que constituyan este programa serán los establecidos la normativa.

2. CONCRECIÓN DEL PROGRAMA EN EL CENTRO

En este curso escolar en el centro se va a contar con un grupo de 11 alumnos que van a cursar PMAR I y con otro grupo de 16 alumnos que van a cursar PMAR II. Se impartirán en el grupo reducido las materias trocales (ámbito científico y matemático, ámbito lingüístico y social y ámbito de lenguas extranjeras). Las materias específicas se impartirán junto con un grupo de referencia de alumnos de 2º y 3º de ESO respectivamente.

Aunque en la programación de cada uno de los ámbitos se va a especificar la metodología, con carácter general, se van a plantear aprendizajes funcionales, facilitando que los alumnos puedan relacionar y aplicar los conocimientos a su vida cotidiana y que de este modo resulten más motivadores.

El grupo reducido va a permitir una atención individualizada a los alumnos y un seguimiento constante de sus procesos de aprendizaje. Además, se va a favorecer un clima de aula cooperativo donde puedan expresar sus dudas y opiniones libremente, ayudar y ser ayudados, respetar a los demás y construir de forma conjunta aprendizajes significativos.

La organización del PMAR permite un ajuste constante al nivel de desarrollo de los alumnos y un ajuste constante de la práctica docente.

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación va a estar presente en el desarrollo del programa como herramientas que permitan explorar, analizar, intercambiar y presentar información.

En la tutoría con estos alumnos se va a poner especial énfasis en el seguimiento individualizado de los alumnos, en la mejora de la autoestima, habilidades sociales y orientación académica. La acción tutorial con los alumnos que cursan el PMAR va a contribuir a subsanar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. En la hora de tutoría semanal se irán desarrollando las actividades que se plantean en el Plan de Acción Tutorial. Además, las tutoras realizarán un seguimiento periódico con las familias de los

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alumnos. En este curso escolar la tutora del 1º curso de PMAR será la profesora encargada del ámbito lingüístico y social y la tutora del 2º curso de PMAR será la profesora encargada del ámbito científico y matemático.

3. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una vez superado el programa, los alumnos se incorporarán a cuarto curso, por la vía académica o aplicada, y podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Para tal fin hay que tener presente que el referente curricular para los alumnos que sigan este programa ha de ser el de los objetivos de la etapa y las competencias clave que han de adquirir a la finalización del primer ciclo de ESO, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de los ámbitos de conocimiento y materias que constituyan este programa serán los establecidos la normativa. Ello se conseguirá mediante una metodología adaptada a sus características y necesidades. El programa se estructura en dos cursos, PMAR I y II, que se desarrollan a la vez que 2º y 3º de ESO. Teniendo en cuenta la carga horaria del programa y las características y necesidades propias del alumnado, la metodología de trabajo necesaria con ellos va a hacer que el proceso de aprendizaje sea más lento; por tanto, será necesario diseñar el trabajo con los alumnos basándose en los estándares de evaluación imprescindibles y abordar el resto si las características de los alumnos y el tiempo disponible lo permite. Los contenidos se secuenciarán de forma gradual para que el alumnado pueda realizar un proceso adecuado y personal de asimilación de los mismos. También, con objeto de una visión integradora de este ámbito, se desarrollarán los bloques de una forma conjunta porque se tendrá en cuenta no solo su carácter disciplinar, sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la contextualización de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses personales presentes y futuros adquiriendo una visión científica del mundo que les rodea. se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición de los aspectos básicos para esta alfabetización científica.

Para el aprendizaje de los alumnos y alumnas, la programación didáctica debe desarrollar tanto los objetivos de la ESO, que son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin como las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

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lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las particularidades del alumnado, pero no por ello dejará de acceder a los saberes fundamentales que le permitirán alcanzar un adecuado dominio de las competencias básicas relacionadas con el ámbito científico-matemático.

3.1. Contribución del Ámbito Científico-Matemático a la adquisición de las competencias clave

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás materias.

Competencia en comunicación lingüística: El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos. A lo largo del desarrollo de la asignatura los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información contribuyendo así a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural. Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital: El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles

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ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías. La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender: En el ámbito científico-matemático es muy importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico. De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

Competencia sociales y cívicas: Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo que permitan de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.

Competencia de conciencia y expresiones culturales: Los conocimientos que los alumnos adquieren en este ámbito les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas a la ciencia. A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de la Comunidad de Madrid, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora.

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3.2. Objetivos 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología científica de manera apropiada tanto en el entorno académico como en su vida cotidiana, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa precisa y rigurosa.

2. Conocer y entender el método científico de manera que los alumnos puedan aplicar sus procedimientos a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana, formulando hipótesis, diseñando experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas razonadamente, utilizando, en su caso, estrategias, procedimientos y recursos matemáticos.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando procedimientos de medida, técnicas de recogida de la información, las distintas clases de números y la realización de cálculos adecuados.

4. Aplicar los conocimientos geométricos para identificar, comprender y analizar formas espaciales; y para crear formas geométricas, siendo sensibles a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

5. Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para interpretar la realidad de manera crítica, representarla de forma gráfica y numérica, formarse un juicio sobre la misma y sostener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información.

6. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo y situaciones concretas con modos propios de la actividad científica, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la precisión y el rigor en la presentación de los resultados, la comprobación de las soluciones, etc. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su capacidad.

7. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de las ciencias para explicar los procesos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.

8. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

9. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, ordenadores, tabletas, móviles… y sus posibles aplicaciones)

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para apoyar el aprendizaje de las ciencias, para obtener, tratar y presentar información.

10. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.

11. Valorar las materias científicas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y aplicar las competencias adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre hombre y mujer o la convivencia pacífica. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. Utilizar los conocimientos adquiridos para comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de la Comunidad de Madrid y la necesidad de su conservación y mejora.

Con estos objetivos se contribuye a la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as y para darles concreción se compendian teniendo en cuenta las características del alumnado de la siguiente forma:

3.3. Concreción de los contenidos del Ámbito Científico-Matemático, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

3.3.1. Ámbito Científico-Matemático I

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

CONTENIDOS

• Planificación del proceso de resolución de problemas.

• Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.

• Reflexión sobre los resultados :

• Revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

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• Planteamiento investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos

• Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

• Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

• Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

. a) la recogida ordenada y la organización de datos

. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos

. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico

. d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas

. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos

. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

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6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

10.Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

11.Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

12.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

• Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

• Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

• Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

• Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

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• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

• Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

• Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

• Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

• Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

• Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

• identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

• Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

• Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

• Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

• Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

• Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

• Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

• Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

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• Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

• Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

• Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

• Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

• Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

• Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

• Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

• Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

• Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

• Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

• Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Números y álgebra

CONTENIDOS

Números enteros, decimales y fraccionarios. Significado y utilización en contextos cotidianos. Operaciones y propiedades.

Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones con potencias y propiedades. Notación científica.

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Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas.

Utilización de la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

Magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos.

Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.

Iniciación al lenguaje algebraico.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.

Operaciones con expresiones algebraicas sencillas.

Transformación y equivalencias. Suma y resta de polinomios en casos sencillos.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas. Sistemas de ecuaciones.


1. Utilizar correctamente números naturales, enteros, fraccionarios, decimales sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

2. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

3. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

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Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


• Calcula el valor de expresiones numéricas en las que intervienen distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

• Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

• Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

• Conoce la notación científica y la emplea para expresar cantidades grandes.

• Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

• Elige la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones y decimales, respetando la jerarquía de operaciones y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

• Identifica las variables en una expresión algebraica y sabe calcular

valores numéricos a partir de ella.

• Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

• Aplica correctamente los algoritmos de resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita, y las emplea para resolver problemas. Resuelve y realiza problemas de sistemas de ecuaciones.

• Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

Bloque 3. Geometría

CONTENIDOS

Elementos básicos de la geometría del plano.

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Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.

Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones.

Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples.

Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.

Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.

Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.

Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes.

Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.

Geometría del espacio.

Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.


1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas. 2. Utilizar estrategias de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución. 3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos. 4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. 5. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 6. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, etc.). 7. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Competencias de referencia en este bloque: 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 6º)

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7º) Conciencia y expresiones culturales.


• Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.

• Clasifica los triángulos atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos y conoces sus elementos más característicos.

• Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

• Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.

• Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real utilizando las técnicas geométricas más apropiadas.

• Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo y las aplica para resolver problemas geométricos.

• Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras.

• Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

• Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes.

• Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.

• Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

• Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

• Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

• Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

• Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

• Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.

• Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.

• Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

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Bloque 4. Funciones

CONTENIDOS

Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados.

El concepto de función: Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes.

Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas.

Funciones lineales. Representación de rectas a partir de la ecuación.

Utilización de programas informáticos para la construcción e interpretación de gráficas.


1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de definirla: texto, tabla, gráfica y ecuación, eligiendo la más adecuada en función del contexto. 3. Reconoce, interpretar y analizar, gráficas funcionales 4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. Competencias de referencia en este bloque: 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.


• Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

• Conoce y comprende el concepto de función y sabe diferenciar si una situación cotidiana es o no una función.

• Conoce las diferentes formas de definir una función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la más adecuada según el contexto.

• Identifica y calcula la pendiente de una recta. • Reconoce si una gráfica dada corresponde o no a una función. • Sabe reconocer en una gráfica funcional, el dominio y recorrido, los

cortes con los ejes, el signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento y los extremos relativos.

• Representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores.

• Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional más adecuado para explicarlas y realiza predicciones.

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Bloque 5. Estadística y Probabilidad

CONTENIDOS

Estadística

• Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable continua.

• Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia.

• Agrupación de datos en intervalos.

• Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias.

• Medidas de tendencia central. Cálculo e interpretación. Medidas de dispersión.

Probabilidad

Fenómenos deterministas y aleatorios.

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.

Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la simulación o experimentación.

Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y diagramas de árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.


Estadística

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. 2. Calcular e interpretar las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas. 3. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. 4. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

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Probabilidad

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad. 2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.

Competencias de referencia en este bloque: 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Estadística

• Define y distingue entre población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

• Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.

• Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

• Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas, acumuladas, relativas, porcentuales y los representa gráficamente.

• Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

• Calcula las medidas de dispersión (rango, recorrido y desviación típica). • Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos,

generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas.

• Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

• Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación.

• Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.

Probabilidad • Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los

deterministas.

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• Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

• Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y relativa de un suceso. • Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación. • Comprende el concepto de probabilidad inducido a partir del de

frecuencia relativa de un suceso. • Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo

exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.

• Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. • Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos

mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

FÍSICA Y QUÍMICA

Bloque 1. La actividad científica

CONTENIDOS

Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso de la notación científica, el lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.

Concepto de magnitud. Tipos. Sistema Internacional de Unidades.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: o la recogida ordenada y la organización de datos; o la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos; o facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

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1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

3. Reconocer e identificar las características del método científico. 4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de

laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

6. Realizar operaciones y problemas con notación científica. 7. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. 8. Reconocer y operar con las principales magnitudes. 9. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el

laboratorio; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

10. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.


12. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

13. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

14. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer científico.

15. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

16. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

17. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos, estadísticos y representaciones gráficas.

18. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

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• Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

• Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

• Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

• Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

• Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

• Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

• Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

• Utiliza y opera con notación científica en ejercicios y problemas de la vida cotidiana.

• Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades.

• Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

• Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.

• Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

• Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

• Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información.


• Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

• Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

• Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar

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respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación.



• Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico-matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

• Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

Bloque 2. La materia

CONTENIDOS

• Propiedades de la materia.

• Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

• Sustancias puras y mezclas.

• Mezclas de especial interés: disoluciones y aleaciones Métodos de separación de mezclas.

• El átomo: estructura atómica. Uniones entre átomos:Moléculas y cristales.

• Elementos y compuestos de interés especial con aplicaciones en la industria, la tecnología y la biomedicina.


1. Reconocer las propiedades generales y caráctersticas específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

2. Manejar convenientemente el material de laboratorio para medir magnitudes y expresarlas en las unidades adecuadas

3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

6. Conocer la estructura atómica y las uniones entre átomos para formar moléculas y cristales.

7. Investigar algunos elementos y compuestos esenciales con interés industrial, tecnológico y biomédico.

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Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7º) Conciencia y expresiones culturales.


• Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

• Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

• Utiliza los instrumentos adecuados para medir masas, longitudes, tiempos y temperaturas, y expresa los resultados en las unidades adecuadas.

• Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

• Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos. • Describe e interpreta los cambios de estado de la materia y lo aplica a la

interpretación de fenómenos cotidianos. • Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias

puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas y heterogéneas.

• Identifica el disolvente y el soluto en mezclas homogéneas de especial interés.

• Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado.

• Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

• Completa esquemas de interpretación de estructura atómica. • Realiza un trabajo bibliográfico de investigación del uso de algunos

elementos y compuestos. Bloque 3. Los cambios

CONTENIDOS

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

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2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

5. Admitir que determinadas industrias químicas pueden tener repercusiones negativas en el medio ambiente.



• Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

• Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

• Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

• Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

• Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

• Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna industria química consultando bibliografía al respecto.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

CONTENIDOS

• Las fuerzas. Efectos. Velocidad media.

• Máquinas simples.

• Fuerzas de la naturaleza. Modelos cosmológicos.


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1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo.

4. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

5. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

6. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico

Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


• En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

• Comprueba el alargamiento producido en un muelle por distintas masas y utiliza el dinamómetro para conocer las fuerzas que han producido esos alargamientos. expresando el resultado en unidades del S. I.

• Realiza cálculos sencillos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

• Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes.

• Analiza cualitativamente los efectos de la fuerza gravitatoria sobre los cuerpos en la tierra y en el universo.

• Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del sol, y a la luna alrededor de la tierra, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los cuerpos.

• Analiza situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

• Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo.

• Usa una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

• Diferencia los modelos geocéntrico, heliocéntrico y actual describiendo la evolución del pensamiento a lo largo de la Historia.

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Bloque 5. La energía

CONTENIDOS

Concepto de energía. Unidades. Tipos de energía.

Transformación de la energía y su conservación.

Energía calorífica. El calor y la temperatura.

Fuentes de energía. Análisis y valoración de las diferentes fuentes.

Uso racional de la energía.


1. Comprender que la energía es la capacidad de producir cambios, que se transforma de unos tipos en otros y que se puede medir, e identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos.

2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura para interpretar los efectos del calor sobre los cuerpos, en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.



• Identifica los diferentes tipos de energía y sus aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana.

• Establece la relación matemática que existe entre el calor y la temperatura, aplicándolo a fenómenos de la vida diaria.

• Interpreta gráficas de temperatura de diferentes cuerpos.

• Describe la utilidad del termómetro para medir la temperatura de los cuerpos expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

• Determina, experimentalmente la variación que se produce al mezclar sustancias que se encuentran a diferentes temperaturas.

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• Enumera los diferentes tipos y fuentes de energía analizando impacto medioambiental de cada una de ellas.

• Reconoce la necesidad de un consumo energético racional y sostenible para preservar nuestro entorno.

3.3.2. Ámbito Científico-Matemático II

MATEMÁTICAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos

Planificación del proceso de resolución de problemas:

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos.

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos.

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

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Criterios de evaluación

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.


3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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Estándares de aprendizaje evaluables

• Expresa, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

• Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

• Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

• Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

• Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas reflexionando sobre el proceso seguido.


• Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

• Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

• Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

• Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.

• Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

• Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

• Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

• Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. • Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

• Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

• Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

• Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.


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• Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.


• Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

• Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

• Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

• Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

• Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

• Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

• Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

• Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

Bloque 2. Números y álgebra

Contenidos

Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso.

Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica.

Raíces cuadradas. Expresión decimal. Expresiones radicales. Transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.

Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos.

Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido.

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Jerarquía de operaciones.

Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada. Igualdades notables.

Ecuaciones de segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y gráfico). Sistemas de dos ecuaciones lineales con una incógnita. Resolución (métodos algebraico y gráfico). Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas.

Sucesiones. Término general. Forma recurrente. Progresiones aritméticas. Progresiones geométricas.


1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, presentando los resultados con la precisión requerida.

2. Resolver con potencias, raíces, números racionales y decimales problemas de la vida cotidiana interpretando adecuadamente sus resultados.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos.

5. Conocer las sucesiones numéricas así como las progresiones aritméticas y geométricas aplicadas a problemas de la vida cotidiana.

Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


• Calcula el valor de expresiones numéricas de potencias, raíces, números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

• Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

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• Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

• Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso, truncamiento y redondeo de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.

• Estima de forma correcta el error absoluto cometido en una aproximación, y calcula y distingue los errores absoluto y relativo.

• Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

• Expresa el resultado de un problema en contextos reales utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos.

• Traduce situaciones reales al lenguaje algebraico. • Realiza las operaciones básicas con polinomios en una variable y expresa

el resultado en forma de polinomio ordenado. • Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de

un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado. • Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante

procedimientos algebraicos y gráficos. • Interpreta las soluciones de las ecuaciones de primer y segundo grado

como las raíces del polinomio asociado a la ecuación. • Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

• Identifica la recurrencia en una sucesión numérica. • Asocia las progresiones aritméticas y geométricas a situaciones concretas

reales.

Bloque 3. Geometría

Contenidos

Rectas y ángulos en el plano. Bisectriz y mediatriz.

Figuras planas. Polígonos y circunferencias. Poliedros. Cálculo de perímetros y áreas y volúmenes.

Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas. Escalas.

Traslaciones, giros y simetrías en el plano.

Globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud.


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1. identificar segmentos y rectas en el plano. Conocer las relaciones entre ángulos definidos por dos rectas que se cortan así como el significado y las propiedades de la bisectriz y la mediatriz.

2. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los polígonos y circunferencias.

3. Utilizar el teorema de Tales y la relación de semejanza para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real. Usar las escalas en problemas de la vida cotidiana.

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

5. Señalar las coordenadas geográficas de un punto terráqueo.

Competencias de referencia en este bloque: 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7º) Conciencia y expresiones culturales.


• Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

• Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

• Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.

• Resuelve problemas usando escalas. • Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano

-traslaciones, giros y simetrías- presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

• Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

• Identifica las coordenadas geográficas de cualquier punto de la Tierra.

Bloque 4. Funciones

Contenidos

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

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Análisis de una función a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte.

Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Ecuación general de la recta.

Función de proporcionalidad inversa.

Función cuadrática.

Uso de medios tecnológicos para el análisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas.


1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal, de proporcionalidad inversa y cuadrática valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.

Competencias de referencia en este bloque: 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.


• Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

• Identifica aspectos relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.

• Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

• Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.

• Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada e identifica puntos de corte y pendiente y las representa gráficamente.

• Obtiene la expresión analítica de la recta asociada a un enunciado y la representa.

• Reconoce y representa una función de proporcionalidad inversa a partir de la ecuación o de una tabla de valores.

• Identifica la función cuadrática con un polinomio de segundo grado y conoce su representación gráfica, describiendo sus características.

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• Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones lineales, de proporcionalidad inversa y cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

Contenidos

Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.

Gráficas estadísticas.

Parámetros de posición: media, moda y mediana. Cálculo, interpretación y propiedades.

Parámetros de dispersión: rango y desviación típica. Cálculo e interpretación. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

Suceso. Espacio muestral. Cálculo de probabilidades. Ley de Laplace. Diagramas de árbol.

Permutaciones. Factorial de un número.

Uso de herramientas tecnológicas para organizar los datos, realizar cálculos y generar los gráficos estadísticos adecuados.


1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada y justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada.

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación valorando su representatividad y fiabilidad.

4. Conocer la existencia de sucesos aleatorios y calcular sus probabilidades.

5. Calcular permutaciones y el factorial de un número.

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Competencias de referencia en este bloque: 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


• Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

• Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.

• Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

• Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

• Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas la vida cotidiana.

• Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística.

• Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

• Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

• Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión y poder comunicarlo.

• Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar informaciones estadísticas de los medios de comunicación y valora su fiabilidad.

• Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística que haya analizado.

• Identifica los sucesos aleatorios en situaciones próximas y calcula la probabilidad de que sucedan.

• Calcula las permutaciones.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Contenidos

La metodología científica: Características básicas.

- La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

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1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.



• Utiliza apropiadamente el vocabulario científico para describir hechos naturales.

• Muestra un discurso coherente y apropiado en diferentes contextos propios de su edad y desarrollo.

• Utiliza de manera autónoma diferentes fuentes de información. • Discrimina la información importante de la accesoria. • Contrasta información de diferentes fuentes. • Interpreta datos e informaciones de carácter científico. • Utiliza adecuadamente el medio para transmitir la información. • Organiza la información a la hora de transmitirla, ya sea de forma oral o por

escrito. • Defiende sus opiniones con argumentos. • Reconoce los principales instrumentos y materiales utilizados en un

laboratorio o en una práctica de campo. • Utiliza cuidadosamente y con autonomía los principales instrumentos y

materiales necesarios para llevar a cabo un trabajo experimental. • Reconoce la importancia de aplicar las normas de seguridad e higiene en

un laboratorio. • Demuestra la capacidad para trabajar en equipo. • Reconoce en lo que hace los diferentes pasos del método científico. • Valora las opiniones de las demás personas. • Elabora un informe sobre la práctica. • Relaciona los resultados obtenidos con contenidos de la materia.

Bloque 2. Las personas y la salud

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Contenidos

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

La salud y la enfermedad. Clasificación de las enfermedades: enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Higiene y prevención.

Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

Investigación de las alteraciones producidas por el consumo de sustancias adictivas como el tabaco, el alcohol y otras drogas, y de los problemas asociados. Detección de situaciones de riesgo que las provocan y elaboración de propuestas de prevención y control.

Alimentación y nutrición.

Los nutrientes. Nutrientes orgánicos e inorgánicos. Funciones.

Alimentación y salud. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

Las funciones de nutrición: aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Alteraciones más frecuentes.

Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes.

Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.

El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.

La función de relación: el sistema nervioso.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.

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El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida.

Sexo y sexualidad. Las enfermedades de transmisión sexual. La repuesta sexual humana. Salud e higiene sexual.


1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Clasificar y determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

4. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmunológico, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

6. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

7. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y sus consecuencias para el individuo y para la sociedad, y elaborar propuestas de prevención y control.

8. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

9. Relacionar las dietas y el ejercicio físico con la salud. 10. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición asociando qué fase del proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

11. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

12. Conocer las enfermedades más habituales en los órganos, aparatos y sistemas relacionados con la nutrición, cuáles son sus causas y la manera de prevenirlas.

13 Conocer cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación, especificar su función respectiva y conocer sus alteraciones y enfermedades más frecuentes. 14. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la función que desempeñan.

15. Relacionar funcionalmente los sistemas neurológico y endocrino.

16. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor y su relación funcional.

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17. Conocer cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

18. Describir las etapas de la madurez sexual humana así como los aspectos básicos del aparato reproductor.

19. Reconocer las etapas de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

20. Diferenciar entre reproducción y sexualidad y valorar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean.

21. Conocer los diferentes métodos anticonceptivos y reconocer la importancia de algunos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


• Diferencia entre célula procariótica y eucariótica y dentro de esta, entre célula animal y vegetal.

• Conoce ejemplos de seres vivos procarióticos y eucarióticos. • Conoce las parte principales de la célula eucariótica (membrana, citoplasma

y núcleo) su función principal. • Conoce los orgánulos principales del citoplasma: mitocondrias, ribosomas y,

cloroplastos, y del núcleo, cromosomas, y su función. • Interpreta los diferentes niveles de organización en los seres vivos en

general y en el ser humano en particular, buscando la relación entre ellos. • Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia

a los mismos su función. • Reconoce las enfermedades infecciones y no infecciosas más comunes

relacionándolas con sus causas. • Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades, su prevención y tratamiento. • Conoce hábitos de vida saludable, identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás. • Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las enfermedades. • Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos. • Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo

de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos para el individuo y sus consecuencias sociales, y propone medidas de prevención y control.

• Discrimina el proceso de nutrición del proceso de la alimentación. • Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

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• Reconoce los hábitos nutricionales y de actividades físicas saludables y los relaciona con la necesidad de mantener una dieta equilibrada y un ejercicio físico, adecuados a las diferentes situaciones vitales.

• Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición y su función en la misma.

• Conoce los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

• Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

• Conoce las medidas de prevención principales de las enfermedades más frecuentes relacionadas con los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición.

• Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

• Conoce las partes del sistema nervioso y su función. • Reconoce y diferencia los órganos de los sentidos. • Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los

órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. • Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los

órganos de los sentidos, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

• Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas.

• Asocia las hormonas y sus funciones. • Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la integración neuro-endocrina. • Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo

humano. • Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. • Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. • Conoce los cambios físicos y psíquicos que se producen en la adolescencia

y su relación con la madurez sexual. • Conoce los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino,

especificando la función de cada uno de ellos. • Identifica en esquemas los distintos órganos de los aparatos reproductores

masculino y femenino. • Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas

y qué hormonas participan en su regulación. • Describe los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y

parto. • Sabe lo que es la reproducción asistida e identifica las técnicas más

frecuentes • Conoce las diferencias entre la reproducción y la sexualidad en los seres

humanos. • Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las

personas que le rodean. • Conoce los distintos métodos anticonceptivos y los clasifica y diferencia.

43


• Conoce y clasifica las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución

Contenidos

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.

Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de los glaciares.

Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Relación con la tectónica de placas.

Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.


1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

44


8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.



• Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

• Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

• Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

• Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

• Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

• Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

• Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

• Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. • Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los

factores que han condicionado su modelado. • Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización,

erosión y sedimentación. • Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

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• Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

• Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. • Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y

los asocia con su peligrosidad.

Bloque 4. Proyecto de investigación

Contenidos

- Utilización de diferentes fuentes de información.

- Selección de información.

- Trabajo en equipo. Gestión de emociones, toma de decisiones y resolución de conflictos.

- Proyecto de investigación en equipo.

- Métodos para transmitir la información.

- El método científico y sus etapas: observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación.


1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.


Estándares de aprendizaje evaluarles

• Conoce las etapas del método científico para aplicarlas en el orden correcto.

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• Adquiere las destrezas y habilidades necesarias para interpretar correctamente el método científico.

• Implementa el plan inicial del trabajo científico. • Propone hipótesis razonadamente. • Busca información para justificar las hipótesis propuestas. • Contrasta las hipótesis propuestas a través de la experimentación, la

observación y la argumentación. • Identifica los procedimientos más adecuados para la recogida de datos. • Obtiene y selecciona datos e informaciones de carácter científico

consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Diferencia las noticias científicas de las superficiales y sensacionalistas. • Elabora proyectos de investigación sobre el entorno próximo. • Selecciona el medio adecuado para presentar sus investigaciones. • Participa en los trabajos individuales y en grupo. • Valora la opinión de los compañeros y las compañeras como herramientas

de enriquecimiento personal. • Negocia asertivamente el reparto de tareas y responsabilidades dentro del

grupo. • Asume con responsabilidad su función dentro del grupo. • Respeta el trabajo del resto del grupo. • Muestra iniciativa en el desarrollo del proyecto. • Presenta en el aula los proyectos de investigación. • Defiende los proyectos de investigación frente al resto del grupo. • Expresa, con precisión y coherencia, las conclusiones de los proyectos de

investigación, tanto verbalmente como por escrito.

Física y Química

Bloque 1. La actividad científica

Contenidos

El método científico: sus etapas.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio.


1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

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3. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.



• Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

• Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas y tablas.

• Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

• Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

• Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

• Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

• Realiza pequeños trabajos sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Bloque 2. La materia

Contenidos

Modelo cinético-molecular

Leyes de los gases

Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.

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El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


1. Comprender los cambios de estado de la materia desde el punto de vista cinético-molecular.

2. Conocer las principales leyes de los gases.

3. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y la problemática que comporta el almacenamiento de los mismos.

5. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los elementos de mayor relevancia a partir de sus símbolos.

6. Comprender que, salvo los gases nobles, los átomos tienden a agruparse para formar moléculas o cristales.

7. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos en sustancias del entorno.

8. Formular y nombrar compuestos binarios de especial interés químico mediante la nomenclatura sistemática.



• Realiza esquemas con modelos cinéticos-moleculares de la materia. • Investiga sobre las leyes de los gases. • Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico,

utilizando el modelo planetario. • Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.

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• Relaciona la notación X A Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas.

• Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

• Justifica la actual ordenación de los elementos en la Tabla Periódica en grupos y períodos.

• Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles según su distinta tendencia a formar iones.

• Deduce el proceso de formación de iones de elementos representativos tomando como referencia el gas noble más próximo en número atómico, utilizando la notación adecuada para su representación.

• Explica cómo unos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias conocidas.

• Diferencia entre átomos y moléculas calculando las masas moleculares a partir de las masas atómicas.

• Distingue entre elemento y compuesto a partir de un listado de sustancias de su entorno, basándose en su expresión química.

• Nombra y formula compuestos de especial interés químico utilizando la nomenclatura sistemática, además de la nomenclatura tradicional para agua, agua oxigenada, amoniaco, metano y ácido clorhídrico.

Bloque 3. Los cambios

Contenidos

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


1. Distinguir entre cambios físicos y químicos que pongan de manifiesto que se produce una transformación.

2. Describir de manera gráfica las reacciones químicas como un proceso de reagrupación de átomos.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

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4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.



• Distingue entre cambios físicos y químicos en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

• Describe el procedimiento, mediante la realización de experiencias de laboratorio, en el que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cambio químico.

• Representa e interpreta una reacción química utilizando esquemas gráficos sencillos

• Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

• Clasifica algunos productos de uso diario en función de su procedencia natural o sintética.

• Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

• Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

• Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

Contenidos

Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

Máquinas simples.

Fuerzas de la naturaleza.


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1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Competencias de referencia en este bloque: 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


• En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

• Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

• Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

• Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

• Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

• Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

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• Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

• Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

• Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 5.2 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

• Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

• Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

• Describe un procedimiento seguido para construir una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

• Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

• Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

• Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Bloque 5. La Energía

Contenidos

Fuentes de energía.

Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.


1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

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3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.



• Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

• Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

• Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales, frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

• Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

• Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

• Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

• Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

• Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

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• Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

• Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

• Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

• Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

• Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

• Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control, describiendo su correspondiente función.

• Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos. 7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

3.4. Secuenciación

Organización y secuenciación de los contenidos PMAR I

La temporalización propuesta para los contenidos que, en función de las características del alumnado puede ser susceptible de ser modificada y adaptada a lo largo del curso, es la siguiente:

Primer Trimestre

● Matemáticas: Bloque 2 (Números y Álgebra: Primera parte) ● Física y Química: Bloque 1 (La actividad científica) y Bloque 2 (La

materia)

Segundo Trimestre

● Matemáticas: Bloque 2 (Álgebra: Segunda parte) y Bloque 3(Geometría) ● Física y Química: Bloque 3 (Los cambios) y Bloque 5 (Energía)

Tercer Trimestre

● Matemáticas: Bloque 4 (Funciones) y Bloque 5 (Estadística y Probabilidad)

● Física y Química: Bloque 4 (El movimiento y las fuerzas)

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En Física y Química se presenta la disciplina con conceptos más abstractos que los previamente cursados, buscando así un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.

Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las habilidades desarrolladas anteriormente, sentando las bases para un aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este ámbito con éxito; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.

La secuenciación no puede establecerse de manera estricta puesto que hay que tener en cuenta las características de los alumnos así como las necesidades o nuevos intereses que puedan surgir. Por la misma razón queda abierta la profundidad e intensidad en el tratamiento de cada Bloque manteniendo siempre el desarrollo de los objetivos propuestos por ley expuestos anteriormente.

Organización y secuenciación de los contenidos PMAR II

La temporalización propuesta para los contenidos que, en función de las características del alumnado puede ser susceptible de ser modificada y adaptada a lo largo del curso, es la siguiente:

Primer Trimestre

● Matemáticas: Bloque 2 (Números y Álgebra: Primera parte) ● Biología y Geología: Bloque 1 (Metodología científica aunque éste se

desarrollará a lo largo de todo el curso) y Bloque 3 (El relieve y su evolución)

● Física y Química: Bloque 1 (La actividad científica) y Bloque 2 (La materia)

Segundo Trimestre

● Matemáticas: Bloque 2 (Álgebra: Segunda parte) Bloque 3 (Geometría) ● Biología y Geología: Bloque 2 (Las personas y la salud: Primera parte) ● Física y Química: Bloque 3 (Los cambios) y Bloque 5 (Energía)

Tercer Trimestre

● Matemáticas: Bloque 4 (Funciones) y Bloque 5 (Estadística y Probabilidad)

● Biología y Geología: Bloque 2 (Las personas y la salud. Segunda parte) ● Física y Química: Bloque 4 (El movimiento y las fuerzas)

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El primer bloque de la parte de biología y geología, que trata la metodología científica, es transversal para el resto de los bloques. Para el desarrollo del último bloque, los alumnos realizarán, a lo largo del curso, un proyecto de investigación sobre un tema de interés utilizando los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. La materia de Biología y Geología se centra en aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son más cercanos al alumno y conectan de forma directa con sus intereses.

En Física y Química se presenta la disciplina con conceptos más abstractos que los previamente cursados, buscando así un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.

Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las habilidades desarrolladas anteriormente, sentando las bases para un aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este ámbito con éxito; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.

La secuenciación no puede establecerse de manera estricta puesto que hay que tener en cuenta las características de los alumnos así como las necesidades o nuevos intereses que puedan surgir. Por la misma razón queda abierta la profundidad e intensidad en el tratamiento de cada Bloque manteniendo siempre el desarrollo de los objetivos propuestos por ley expuestos anteriormente.

3.5. Metodología

Este Programa debe tener un objetivo claro ya que se trata de un programa en el que se prioriza el refuerzo individualizado del alumnado que presenta algún tipo de dificultades para la consecución de los objetivos planteados en 2º y 3º de ESO, que les permita cursar 4º de ESO con éxito, bien por la vía académica, bien por la vía aplicada. El alumnado presenta diferencias individuales, tanto de capacidades como de estilos de aprendizaje, por lo que se necesitan metodologías activas, acorde a las características del alumnado que compone el grupo, potenciando su autonomía y responsabilidad. La metodología que se utilice dentro del programa debe permitir trabajar en un doble sentido, por un lado asentar los conocimientos y capacidades imprescindibles de un grupo de alumnos que presenta dificultades, para que puedan continuar su formación con garantías de éxito y, por otra parte, motivar y reforzar habilidades sociales (intuición, capacidad de aprender de los errores, pensamiento crítico y creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana.

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Hay que incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y aspecto práctico de los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de animación a la lectura, en el desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas y en la interrelación entre los diferentes contenidos tratados. Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los programas de mejora es la necesaria coordinación entre los docentes de los ámbitos sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. En la metodología se partirá siempre del conocimiento del alumnado (capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar el programa de cara a facilitar la consecución de los objetivos de etapa. Partiendo de los aprendizajes previos, de los intereses e inquietudes del alumnado y con el objetivo claro de favorecer el éxito cuando cursen 4º de ESO, se eligirán los métodos más adecuados. El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas a la realidad y entorno próximo del alumnado, que incidan en la relación entre la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas y sociales y utilizando temas de actualidad, favorece el desarrollo de competencias y los aprendizajes significativos y duraderos.

A lo largo del programa se pueden incluir actividades variadas, tanto en el libro de texto como en otros trabajos propuestos por el profesor, donde el alumnado pueda poner en práctica diferentes competencias clave a través del diseño de sencillas investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el trabajo experimental en el aula, la búsqueda de información, la elaboración de documentación y presentaciones utilizando las nuevas tecnologías y la exposición de trabajos, todo ello mediante la combinación entre el trabajo individual y colectivo. Potenciar el trabajo en grupo, en los que los alumnos y alumnas cooperen para aprender, permite una mayor participación del alumnado y, de esta forma, fomentar su responsabilidad y autonomía.

El último bloque de ambos cursos del programa (Proyecto de Investigación), permite integrar muchos de los contenidos del ámbito y de las actividades propuestas.

Es importante resaltar que el ámbito científico matemático del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento no es una suma de horas aisladas de tres disciplinas (Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas), sino que se debe favorecer el tratamiento integrado todas ellas, de forma que se vayan cubriendo los estándares de aprendizajes evaluables de las tres disciplinas por ello se debe hacer hincapié en trabajos o proyectos sobre el modelo de ciencia integrada. Se trata de conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las competencias básicas, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información.

También es importante incidir en que el profesorado de este ámbito no habrá de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que su papel deberá ir mucho más allá: despertar la curiosidad de los alumnos y las alumnas por los fenómenos de su entorno; ofrecerles la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones; fomentar el pensamiento crítico y creativo; mostrarles que el conocimiento científico está basado en evidencias que permiten discernir

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la información científica de la pseudocientífica; ayudarles a relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos que permiten una mejora de la calidad de vida; y finalmente, enseñarles a cuestionar y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, a la evolución de las sociedades y al futuro del planeta.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación adquiere especial relevancia como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y presentación de la información, así como para la simulación de procesos por ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica de información científica, la realización y exposición oral de los trabajos de investigación propiciarán tanto la profundización en la competencia lingüística como la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

La posibilidad de contar con espacio de uso exclusivo para las clases de PMAR facilita el que éste se utilice como aula-materia. También se podrán usar los distintos espacios con los que cuenta el centro (biblioteca, usos múltiples, sala de ordenadores, laboratorios, etc) cuando la actividad propuesta así lo requiera.

Materiales y recursos didácticos: materiales de consulta, tanto de la Biblioteca del Centro, como de la Biblioteca municipal u otras que se encuentren en el entorno de los alumnos. Se utilizarán también los siguientes recursos: pizarra, cuadernos de clase, ordenador, cañón de proyección y pantalla y material de laboratorio.

Se utilizará el libro de texto de la editorial Editex para 2º de PMAR. Se reforzarán las ideas principales con fotocopias de fichas de trabajo,documentos escritos y gráficos, textos científicos, gráficos estadísticos, artículos de prensa y revistas, propuesta de actividades, prácticas de laboratorio, trabajos y proyectos científicos, etc…

Se proyectarán vídeos y grabaciones, documentales o películas que ilustren o aporten información a los temas tratados. Se ampliarán contenidos e investigaciones mediante internet.

Actividades Extraescolares: Se aprovecharán las diferentes ofertas culturales propuestas por los organismos locales o autonómicos. Se realizarán recorridos urbanos y rurales, se asistirá a exposiciones, charlas, visita a museos, etc

3.6. Evaluación

Lo más importante es dejar claro desde el principio que todos los alumnos y alumnas pueden obtener éxito si trabajan lo suficiente y se implican en el funcionamiento del grupo-clase. Hay que tener en cuenta que los alumnos al finalizar el PMAR se incorporarán a 4º de ESO y deben haber alcanzado los estándares de evaluación imprescindibles de 3º de ESO para poder afrontar

59


con éxito su siguiente etapa educativa, por lo que la evaluación del alumnado que curse este programa tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios y estándares de evaluación específicos del programa y de las materias implicadas. Respecto al procedimiento de evaluación a lo largo del programa, se deberá dar importancia a una evaluación continua real en la que, para poder determinar los conocimientos y capacidades adquiridos por el alumnado, se utilicen instrumentos de evaluación variados como la evaluación inicial, la observación en clase, las actividades realizadas dentro y fuera del centro, así como pruebas escritas, pero sin que sean éstas últimas el único instrumento utilizado para evaluar al alumnado. Para asegurar que la metodología que se utiliza es adecuada a la situación, es necesario realizar una autoevaluación de las herramientas, actividades y procesos implicados, para ir ajustándolos a la realidad del aula.

Criterios de evaluación. Se indican en cada uno de los bloques de contenido.

- Criterios de calificación

La calificación se realizará teniendo en cuenta tres elementos:

1. Pruebas escritas de diversos tipos. Como se realizarán varias en una misma evaluación, se calculará la nota media de todas las obtenidas en las pruebas. Este apartado tendrá un valor del 50% sobre el total.

2. El cuaderno de clase y los trabajos prácticos propuestos realizados bien individualmente o en grupo durante el trimestre. En esta sección se valorarán positivamente: la claridad de los apuntes tomados en clase, los procedimientos empleados para la realización de las actividades, los proyectos de investigación, las prácticas de laboratorio, la capacidad de análisis, síntesis y relación, la concreción y corrección de las respuestas, el correcto uso del lenguaje, la limpieza, el orden y la puntualidad en la presentación y el uso de fuentes de información.

Este apartado tendrá un valor del 35% sobre el total.

3. El trabajo diario (en el aula, laboratorio o taller, pizarra, etc.), participación en clase y trabajos en grupo.

Este tercer elemento comportará el 15 % de la calificación de cada evaluación.

- Recuperación

Se fijará un día en el que se realizará una prueba escrita con posterioridad a cada evaluación que tendrá que ser realizada por todo el alumnado que haya sido evaluado negativamente. En el mismo momento, también entregarán todos los trabajos, prácticas, cuadernos, etc, que no hubiesen entregado para ser calificados en su día.

Para GARANTIZAR LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN, estos criterios de calificación se dictarán a los alumnos al principio de curso y estos los tendrán presentes en la primera página de su archivador. Asimismo, de dichos criterios se informará a los padres en la reunión general de inicio de curso.

60


Aquellos alumnos que, tras realizar estas pruebas de recuperación, sigan con calificación negativa al realizar la media de las tres evaluaciones, podrán realizar un examen de evaluación extraordinaria a finales de junio según fija la Normativa vigente.

- Actividades a realizar en el periodo comprendido entre la evaluación final ordinaria y la evaluación extraordinaria

Entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria se pueden realizar actividades

de repaso para los alumnos que han sido evaluados negativamente y de

ampliación para el resto. Las actividades propuestas son del tipo de las

siguientes:

Para PMAR I

• Fichas repaso matemáticas con personajes, recortables y juegos

• Vídeo Tierra 2 sesiones con cuestiones

• Recortables de figuras geométricas con los personajes de Angry Birds

• Dominó fracciones, potencias, álgebra...

• Puzles con magnitudes del Sistema Métrico Decimal

• Tarjetas con ejercicios de cálculo mental

• Ejercicios de cambios de unidades del S.I.

• Lecturas de textos científicos con preguntas

• Fichas con repaso de temas de Física y Química

• Crucigramas y Sopas de Letras con elementos y compuestos químicos

• Ejercicios de Diversidad de la Materia

Para PMAR II

• Fichas de repaso con contenidos dados en las diferentes materias.

• Vídeo La increíble máquina humana con preguntas

• Construcción de un caleidociclo

• Serie RTVE Universo Matemático. Pitágoras, mucho más que un

teorema. Preguntas.

• Recortable figura geométrica Tierra

• Crucigramas y sopas de letras Dietas y de todos los aparatos, elementos

y compuestos químicos

• Lecturas con preguntas de textos científicos

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• Ejercicios cambios de unidades

• Tarjetas con ejercicios de cálculo mental

• Ejercicio ciclo del agua y contaminación

• Recortables geología: fallas, sinclinal, anticlinal

• Recortable célula animal y vegetal

• Recortable esqueleto completo con órganos

• Recortable pirámide del Sistema periódico

• Lecturas con preguntas sobre la alquimia y la peste

• Ejercicios de investigación en la web de elementos químicos y sus

descubridores.

• Consumo y Etiquetado: Estudio etiqueta lata de atún

• Documentales del IGME: Gea y las rocas/ Gea y los fósiles/ Gea y el

ámbar.

4. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del PMAR, abarca los contenidos propios de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigida esta programación hacen necesario un enfoque globalizado de dichas materias. Dado el carácter integrador del programa, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

4.1. Contribución del Ámbito Lingüístico y Social a la adquisición de las competencias clave

El currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid determina que el alumnado debe alcanzar a lo largo de la etapa una serie de competencias clave: a) Comunicación lingüística b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c) Competencia digital d) Aprender a aprender e) Competencias sociales y cívicas f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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g) Conciencia y expresiones culturales El ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Geografía e Historia como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Asimismo, serán referente obligado para la evaluación de nuestros alumnos a partir de criterios de evaluación específicos. A través de las materias de Geografía e Historia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia social y cívica. Se busca abordar los problemas que genera la interacción con los demás y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio. Abordar este conocimiento permitirá al alumnado la práctica efectiva del resto de competencias básicas. La competencia digital, de aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los procesos de recogida de información y análisis; la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología en el uso especifico de estadísticos, gráficos y tablas; la competencia social y cívica en el conocimiento de la sociedad y la competencia lingüística y la conciencia y expresión cultural en la comprensión de los rasgos y manifestaciones de otras culturas. A través de la materia de Lengua y literatura el alumno desarrolla conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia lingüística y contribuye de forma directa al desarrollo del resto de competencias en la medida en que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicación. El alumno accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender.

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Además en este ámbito de colaboración con el “saber” facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y en el conocimiento e interacción con el medio. Además, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las personas para mejorar la competencia social y ciudadana, y dentro de ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres. El uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la cultura a través de la literatura así como el desarrollo del plan de lectura contribuirán a desarrollar la conciencia y expresión cultural. Aspectos de las Competencias Básicas que se van a priorizar en al

Ámbito Lingüístico y Social

Competencia en comunicación lingüística

1. Es imprescindible para la adquisición y expresión del conocimiento y para comprender y expresar a través de distintos códigos realidades geográficas e históricas.

2. Vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y empleo de vocabulario específico de las disciplinas que comportan la materia, terminología que el alumno irá incorporando a su lenguaje.

3. Tratamiento de la información: los procedimientos más comunes serían el comentario de textos (geográficos, históricos, literarios…), detectar ideas principales y secundarias, análisis de imágenes, lectura de mapas, interpretación de gráficos, lectura de artículos de prensa, de libros, investigación del entorno y realización de entrevistas o encuestas.

4. Capacidad para usar las variantes del discurso: descripción, narración, exposición y argumentación. Se promoverán técnicas de conversación, indagación y escucha activa.

5. La producción oral y escrita de los alumnos deberá respetar las normas lingüísticas convencionales.

Competencia digital

1. Capacidad del alumno para buscar; obtener; procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.

2. Capacidad para comprender los fenómenos sociales e históricos, mediante la búsqueda, selección y tratamiento de información aportando razonamientos críticos (observación, fuentes escritas, gráficas, internet, etc…)

3. Capacidad de interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación (mapas, imágenes, gráficos…).

Competencia social y cívica

1. Todo el currículo contribuye a su adquisición. 2. Capacidad para desenvolverse socialmente mediante el conocimiento de

la evolución y organización de sociedades. 3. Capacidad para adquirir habilidades sociales. Diálogo y respeto como

vía necesaria para la solución de problemas.

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4. Capacidad para adquirir conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para comprender la realidad de su mundo y la organización espacial/temporal de las sociedades.

5. Capacidad para relacionarse, convivir en el respeto y entendimiento. Aprender lengua es aprender a comunicarse.

6. Constatación de la diversidad lingüística y la necesidad de erradicar los usos discriminatorios del lenguaje.

Conciencia y expresiones culturales

1. Capacidad del alumno para conocer, valorar y enriquecerse con las manifestaciones artísticas y más ampliamente, con nuestro patrimonio cultural, siendo conscientes de la necesidad de su conservación.

2. Capacidad de lectura, interpretación y valoración de obras literarias y su relación con el arte, pintura, música o cine.

3. Capacidad para entender el mundo social de la literatura (autores, crítica, bibliotecas…).

4. Se incentivará la lectura como procedimiento para conseguir los conocimientos que apoyen la adquisición de conocimientos y valores. También se utilizará una filmografía adecuada que permita el conocimiento de la época estudiada.

5. Se elaborarán sencillos estudios sobre la cultura y/o arte de su entorno más cercano.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

1. Capacidad para utilizar operaciones sencillas, estadística básica, escalas, gráficas, criterios de medición, codificación numérica de informaciones como herramientas de conocimiento, descripción y análisis de la realidad social.

Competencia para aprender a aprender

1. Adquirir el uso de herramientas que faciliten el aprendizaje y la perspectiva ante los cambios (explicaciones multicausales, análisis de información, resúmenes, mapas conceptuales, exposiciones...)

2. Capacidad de construir conocimientos a través del lenguaje. Se elaborarán trabajos individuales o en grupos donde los alumnos planificarán proyectos, buscarán soluciones, resolverán dudas o explorarán nuevas estrategias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1. Capacidad de toma de decisiones en debates y realización de trabajos individuales o en equipo.

2. Capacidad de interpretar la realidad actual con responsabilidad y sentido crítico.

3. Uso del lenguaje para analizar y resolver problemas e iniciar procesos de decisión personal.

4. Capacidad de administrar el esfuerzo por parte de los alumnos, aceptando errores. Autorregulación mediante la comprobación del grado de cumplimiento de los objetivos previstos.

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5. Capacidad de reutilizar estrategias aprendidas para abordar conflictos personales y sociales.

6. Desarrollar actividades de resolución de problemas, búsqueda de soluciones alternativas y elaboración de sencillas estrategias.

4.2. Objetivos

El artículo 12 del Decreto 40/ 2015 establece los objetivos generales de la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, son los mismos que

tienen que alcanzar los alumnos de PMAR:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier otra manifestación de violencia contra la mujer

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas de manera adecuada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el conocimiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. Concreción de los contenidos del Ámbito Lingüístico y Social, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

El currículo oficial divide el Ámbito Lingüístico y Social en PMAR en distintos

bloques de contenidos, que se relacionan con unos criterios de evaluación y

unos estándares de aprendizaje. Esta es la concreción de los contenidos del

currículo oficial en unidades didácticas, relacionados con sus respectivos

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

4.2.1. Ámbito Lingüístico y Social I

PRIMER TRIMESTRE

Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: PRIMER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Reconocimiento de sustantivos.

• Sinonimia y polisemia.

• Formación de adjetivos a partir de sustantivos

• Sonidos y letras.

• Escribir un texto narrativo.

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• Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos

• La literatura como forma de comunicación.

• El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

• El verso y la prosa como formas de expresión.

• Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa,

el teatro y otros textos.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Reconocer los sustantivos.

• Agrupar palabras sinónimas.

• Escribir textos narrativos.

• Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos.

• Comprender las características que definen la literatura como

sistema de

• comunicación.

• Apreciar el valor estético de los textos literarios.

• Entender el sentido de los primeros textos literarios.

• Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de

cualquier

• género.

• Comprender las características que definen los distintos géneros

• literarios.

• Analizar rasgos característicos de textos literarios.

• Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras

obras.

Indicadores

de logro de

los estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y analiza los sustantivos de un texto.

• Aprende el significado de palabras nuevas.

• Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras.

• Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos.

• Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y

analiza y valora su forma y su contenido.

• Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos.

• Comprende y valora distintos textos literarios.

• Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

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documentarse sobre la información que se pide.

• Conoce los elementos de la literatura como forma de

comunicación.

• Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

• Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un

determinado género literario.

• Analiza recursos literarios de los textos.

• Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como

modelo.

COMPETENCI

AS CLAVE

1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos

lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el

aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con

nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma

correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de

las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de

carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la

utilidad de las fuentes empleadas.

4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y

valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente

las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo

que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para

emplearlos como forma de comunicación.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución

proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.

Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos Temporalización: PRIMER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Reconocimiento de adjetivos.

• Sinonimia y antonimia.

• Uso correcto de b.

• Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos.

• Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.

• Características generales de la lírica (temas y formas que definen el

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género).

• Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y emociones

―lírica amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la vida y la muerte,

los objetos y el arte―).

• Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en

verso y pictogramas).

• Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.

• Relación de la lírica con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos de la lírica.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Reconocer los adjetivos de un texto y explica sus valores

expresivos.

• Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y

sinónimos y utilizarlas al escribir una descripción.

• Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.

• Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico

preciso.

• Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el

contenido de un texto descriptivo.

• Aprender las características generales de la lírica.

• Repasar aspecto del lenguaje literario.

• Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos

representativos de este género.

• Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos.

• Comprender y valorar las diferentes formas de los textos líricos.

• Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con otras

artes.

• Crear composiciones líricas a partir de modelos.

• Analizar textos líricos.

• Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la

lírica.

Indicadores

de logro de

los estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos.

• Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y

sinónimos y las utiliza al escribir una descripción.

• Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.

• Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico

preciso.

• Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el

70


contenido de un texto descriptivo.

• Aprende las características generales de la lírica.

• Repasa aspectos del lenguaje literario.

• Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos

representativos de este género.

• Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos.

• Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos.

• Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con otras

artes.

• Crea composiciones líricas a partir de modelos.

• Analiza textos líricos.

• Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

COMPETENCI

AS CLAVE






nociones fundamentales del género literario de la lírica, expresándolos

de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a

través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de





las literarias (de la lírica como género) y su relación con otras

manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes

códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de

comunicación.



Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: PRIMER

TRIMESTRE

71


Contenidos de

la unidad

didáctica

1. Repaso de la Prehistoria

2. Los primeros pasos de la Historia

3. La civilización mesopotámica

4. Egipto: la fuerza del Nilo

5. El arte en Mesopotamia y Egipto

6. Grecia: etapas históricas

7. La civilización griega

8. El arte griego

9. Origen de Roma y etapa monárquica

10. Roma en la etapa de la República (509−27 a. C.)

11. El Imperio romano: esplendor (27 a. C.− siglo II d. C.)

12. Sociedad y economía en Roma

13. La religión romana

14. El cristianismo

15. La romanización

16. La Hispania romana

17. El arte romano

18. La crisis del siglo III y la caída del Imperio romano

Mi proyecto: Localizamos y valoramos las funciones de las calzadas

romanas

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la unidad

didáctica

1. Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.

2. Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el

rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e

interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la

Historia Antigua.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad

Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y

Neolítico.

7. Identificar los primeros ritos religiosos.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida

72


humana en este período.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas,

después del neolítico.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del

tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia.

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y

«colonización».

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes

diversas.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura

romanas.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego

y romano, diferenciando entre los que son específicos.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el

presente.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la

Roma antigua.

Indicadores

de logro de

los estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean

restos materiales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos

relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer

en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la

prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de

los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la

diosa madre.

73


8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas

hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves

geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos)

y las fuentes históricas (textos).

12.1. Interpreta un mapa cronológico−geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las

que se divide Egipto: reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del

más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del

panteón egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura

egipcia y de la mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y

económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes

históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las

democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias

griegas del Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio

de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las

conquistas de Alejandro.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en

el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y

discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia

clásica.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de

Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida

republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y

romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la

actualidad.

74


23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales

y geográficos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio

romano con las de los reinos germánicos.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado

COMPETENCI

AS CLAVE


comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia

Antigua: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y

culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas

temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el

número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con el lenguaje matemático a través de las equivalencias

monetarias o aportando porcentajes de población, evolución de la

población, etc.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio

de las TIC.

4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el

análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y

comentarios de texto…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del

patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que

se merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu

crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y

patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el

porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y

expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Arte prehistórico y

arte antiguo, y sus muchas manifestaciones, algunas de ellas presentes

en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe

comprender que muchos turistas vienen a España con la intención de

disfrutar las cuevas de Altamira, el acueducto de Segovia o el teatro de

75


Mérida.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: SEGUNDO

TRIMESTRE

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

• Los determinantes.

• Palabras polisémicas.

• Formación de adjetivos a partir de sustantivos.

• Uso correcto de la letra v.

• Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de

carácter objetivo.

• Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

• Características generales de la narrativa (temas y formas que

definen el género).

• Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor,

otros).

• Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa

(epopeya, novela) y narrativa breve (microrrelato, cuento

tradicional, cuento de autor).

• Los textos narrativos en prosa y en verso.

• Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos.

• Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).

• Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

• Relación de la narrativa con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos de la narrativa.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Identificar y clasificar los determinantes de un texto.

• Formar adjetivos a partir de sustantivos.

• Reconocer en un diccionario palabras polisémicas.

• Usar correcto de la letra v.

• Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de

carácter objetivo.

76


• Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

• Aprender las características generales de la narrativa.

• Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de algunos

textos representativos de este género.

• Identificar textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.

• Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento

narrativo.

• Comprender y valorar los diferentes temas de los textos narrativos.

• Comprender y valorar las diferentes formas de los textos narrativos.

• Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos con

otras artes.

• Crear composiciones narrativas a partir de modelos.

• Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas.

Indicadores

de logro de

los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y clasifica los determinantes de un texto.

• Forma adjetivos a partir de sustantivos.

• Reconoce en un diccionario palabras polisémicas.

• Usa correcto de la letra v.

• Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos de

carácter objetivo.

• Planifica, escribe y revisa textos descriptivos.

• Aprende las características generales de la narrativa.

• Comprende y valora los elementos de la narrativa y de algunos

textos representativos de este género.

• Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.

• Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento

narrativo.

• Comprende y valora los diferentes temas de los textos narrativos.

• Comprende y valora las diferentes formas de los textos narrativos.

• Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos con otras

artes.

• Crea composiciones narrativas a partir de modelos.

• Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.

COMPETENCI

AS CLAVE 1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos


77





nociones fundamentales de la narrativa, expresándolos de forma

correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de

las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las

fuentes empleadas.



las literarias y su relación con otras artes, de modo que se adquieran

diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma

de comunicación.



78


Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: SEGUNDO

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Los pronombres.

• Hiperonimia.

• Creación de palabras nuevas mediante sufijos.

• Ortografía de la letra h.

• Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

• Planificar, escribir y revisar una noticia.

• Características generales del teatro (temas y formas que definen el

género).

• Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo

cotidiano, otros).

• Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve (loa,

farsa) y teatro extenso (tragedia, comedia, auto).

• Los textos dramáticos en prosa y en verso.

• Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.

• Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

• Relación del teatro con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos del teatro.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Identificar y clasificar los pronombres de un texto.

• Diferenciar determinantes y pronombres.

• Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.

• Crear palabras nuevas mediante sufijos.

• Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.

• Emplear correctamente la grafía h.

• Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

• Planificar, escribir y revisar una noticia.

• Conocer los elementos propios del teatro como género literario.

• Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como

en verso.

• Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.

• Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

79


• Comprender la relación entre el teatro y otras artes.

• Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.

• Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

• Aprender a crear textos dramáticos.

Indicadores

de logro de

los estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y clasifica los pronombres de un texto.

• Diferencia determinantes y pronombres.

• Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras.

• Crear palabras nuevas mediante sufijos.

• Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo.

• Emplea correctamente la grafía h.

• Extrae información, interpreta y analiza una noticia.

• Planifica, escribe y revisa una noticia.

• Conoce los elementos propios del teatro como género literario.

• Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como

en verso.

• Reconoce los principales temas y formas de un texto dramático.

• Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

• Comprende la relación entre el teatro y otras artes.

• Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático.

• Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

• Aprende a crear textos dramáticos.

COMPETENCI

AS CLAVE






nociones fundamentales del teatro, expresándolos de forma correcta, y

aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las

actividades y los textos planteados.



fuentes empleadas.





80





Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: SEGUNDO

TRIMESTRE

Contenidos

de la unidad

didáctica

1. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas

2. El Imperio bizantino

3. El arte bizantino

4. Los visigodos

5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma

6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún

7. El arte prerrománico

8. El feudalismo. Origen y características. El feudo

9. Economía y sociedad feudal

10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas

11. Economía y sociedad en Al-Ándalus

12. El arte islámico

13. Los reinos cristianos

14. El avance de la Reconquista

15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas

16. El arte románico: arquitectura

17. El arte románico: escultura y pintura

18. El resurgir de las ciudades: el comercio

19. La cultura. Nacimiento de las universidades

20. La sociedad bajomedieval

21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media

22. Las instituciones medievales

23. Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales

81


24. La crisis del siglo XIV

25. El arte gótico: arquitectura

26. El arte gótico: escultura y pintura

Mi proyecto: El Camino de Santiago en la Edad Media

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos

germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de

la falta de fuentes históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península,

describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos,

sociales y culturales que introdujeron.

5. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos,

relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de

la monarquía.

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos

cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos,

especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

9. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Indicadores

de logro de

los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano

con las de los reinos germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y

campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y

repoblación cristianas en la península ibérica.

6.1. Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico,

gótico e islámico

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

82


COMPETENCI

AS CLAVE


comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia

Medieval: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y

culturales.


tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas

temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el

número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la tecnología a lo largo de la Edad Media

a través del estudio de ingenios como la rueda hidráulica y avances en el

conocimiento de la medicina.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de

las TIC.


análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y

comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del

patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se

merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu

crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y

patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el

porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y

expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos de la que España es un buen ejemplo

en la Edad Media por la convivencia de tres culturas.

TERCER TRIMESTRE

Unidad didáctica 5: Qué es el acoso escolar Temporalización: TERCER

TRIMESTRE

Contenidos

de la Unidad • Los verbos.

83


Didáctica • Anglicismos.

• Ortografía de g/ j/ gu/ gü.

• Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.

• Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

• Características generales de otros tipos de texto (temas y formas).

• Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura, filosofía,

historia, otros).

• Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario,

epístola, diálogo, ensayo.

• Otros tipos de texto en prosa y en verso.

• Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.

• Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de texto.

• Relación de la literatura con otras artes.

• Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Identificar y analizar los verbos de un texto.

• Reconoce un anglicismo.

• Usar correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.

• Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.

• Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

• Conocer los elementos de otros tipos de texto.

• Identificar otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa

como en verso.

• Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de texto.

• Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

• Comprender la relación entre la literatura y las demás artes.

• Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

• Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

• Aprender a crear otros tipos de texto.

Indicadores

de logro de

los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Identifica y analiza los verbos de un texto.

• Reconoce un anglicismo.

• Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.

• Extrae información interpretar y analizar textos expositivos.

84


• Planifica, escribe y revisa un texto expositivo.

• Conoce los elementos de otros tipos de texto.

• Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como

en verso.

• Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de texto.

• Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

• Comprende la relación entre la literatura y las demás artes.

• Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

• Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

• Aprende a crear otros tipos de texto.

COMPETENCI

AS CLAVE






nociones fundamentales de otros tipos de textos, expresándolos de

forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a




fuentes empleadas.








Unidad didáctica 6: Tras la huella del último rinoceronte

blanco

Temporalización: TERCER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Adverbios y preposiciones.

• Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

• Ortografía de x.

• Extraer información, interpretar y analizar un texto.

85


• Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

• Características generales de los períodos de la historia de la literatura

hasta la primera mitad del siglo XX.

• Características de la literatura de la Antigüedad y textos

representativos (los mitos).

• Características de la literatura de la Edad Media y recursos literarios

más representativos (la personificación).

• Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más

representativos (la antítesis).

• Características de la literatura del Neoclasicismo y del Romanticismo y

aspectos más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).

• Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y aspectos

más representativos (el símbolo).

• Características de la literatura de las vanguardias y textos más

representativos (el manifiesto).

• Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.

• Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

• Usar correctamente la grafía x.

• Extraer información, interpretar y analizar un texto.

• Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

• Características generales de los períodos de la historia de la literatura

hasta la primera mitad del siglo XX.

• Aprender las características generales de los períodos de la historia

de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

• Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.

• Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos

literarios de una época.

• Crear composiciones literarias a partir de modelos.

• Analizar textos literarios de diferentes géneros.

• Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la

literatura.

86


Indicadores

de logro de

los estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Reconoce adverbios y preposiciones en un texto.

• Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

• Usa correctamente la grafía x.

• Extrae información, interpreta y analiza un texto.

• Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.

• Aprende las características generales de los períodos de la historia

de la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

• Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario.

• Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos

literarios de una época.

• Crea composiciones literarias a partir de modelos.

• Analiza textos literarios de diferentes géneros.

• Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la

literatura.

COMPETENCI

AS CLAVE






nociones fundamentales de la historia de la literatura, expresándolos

de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a




fuentes empleadas.



las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de

diferentes épocas, de modo que se adquieran diferentes códigos

artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.



Unidad didáctica 7: El espacio humano Temporalización: TERCER

TRIMESTRE

87


Contenidos de

la unidad

didáctica

1. El estudio de la población. Conceptos fundamentales

2. La población española: dinámica, evolución y distribución

3. La población española: movimientos migratorios

4. La organización territorial de España

5. Problemas y retos medioambientales

6. Los paisajes naturales españoles

7. La población rural y la población urbana

8. Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano

9. Problemas y soluciones en las ciudades

10. Problemas medioambientales de la ciudad

11. La población europea: distribución, dinámica y evolución

12. La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas

décadas

13. La organización territorial de Europa

14. La importancia actual de los medios de transporte

15. Los grandes rasgos de la población mundial

16. El mundo actual

Mi proyecto: Aprendiendo a caminar

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular

e insular.

5. Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

8. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Explicar las características de la población europea.

10. Comparar entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

11. Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más

88


densamente pobladas.

12. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

13. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

14. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

Indicadores

de logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

comunidades autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad

económica.

4.1. Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

5.1. Identifica los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente.

6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

8.1 Explica las características de la población europea.

9.1. Compara entre países la población europea según su distribución,


10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas.

11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

12.1. Resume las principales características del mundo actual.

13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario

y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y

extrae conclusiones.

COMPETENCI

AS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar

y comunicar los contenidos referidos al estudio de la población,

paisajes naturales y humanos y medioambiente.


89


tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de

densidad de población, tasas de natalidad, mortalidad y mortalidad

infantil.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la demografía,

botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio

de las TIC.


análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…


5. Competencia social y cívica: concienciar de la importancia del respeto

medioambiental ante los efectos negativos del campo climático:

aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus

efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu

crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos,

costas, relieve, etc.).

4.2.2. Ámbito Lingüístico y Social II

PRIMER TRIMESTRE

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: PRIMER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• El texto: una unidad de comunicación

• El origen de las palabras

• El uso de las mayúsculas

• Reglas generales de acentuación

• Adecuación léxica

• Lectura exploratoria y lectura comprensiva

• La literatura como forma de comunicación.

• El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

• El verso y la prosa como formas de expresión.

• Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros textos.

90


Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.

• Conocer el origen de las palabras del castellano.

• Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente las letras mayúsculas y las tildes.

• Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la lectura en profundidad.

• Comprender las características que definen la literatura como sistema de comunicación.

• Apreciar el valor estético de los textos literarios.

• Entender el sentido de los primeros textos literarios.

• Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género.

• Comprender las características que definen los distintos géneros literarios.

• Analizar rasgos característicos de textos literarios.

• Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

• Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel de uso de la lengua empleado en un texto.

• Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

• Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la situación comunicativa.

• Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

• Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

• Comprende y valora distintos textos literarios.

• Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse sobre la información que se pide.

• Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

• Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

• Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario.

• Analiza recursos literarios de los textos.

• Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como

91


modelo.

COMPETENCIAS

CLAVE

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: PRIMER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Tipos de texto.

• Léxico especializado.

• Uso correcto de b y v.

• El punto.

• Precisión léxica.

• Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

• Contexto socio-cultural de la Edad Media.

• Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

• Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (Cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

• Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

• Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte).

• Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de

92


Alfonso X).

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Identificar las características de los distintos tipos de texto.

• Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

• Utilizar correctamente el punto.

• Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

• Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

• Aprender las características generales de la literatura de la Edad Media.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa de la Edad Media.

• Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más relevantes del teatro de la Edad Media.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

• Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.

Indicadores

de logro de

los estándares

de

aprendizaje

evaluables

• Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

• Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

• Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

• Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

• Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la situación comunicativa.

• Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

• Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor de la Edad Media.

• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica, narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

• Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media por sus características formales y temáticas.

• Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

• Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.

• Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura de la Edad Media.

93


COMPETENCIAS

CLAVE

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

personal.



nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media,

expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos

lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de



4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,

especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones

artísticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes

códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de

comunicación.

Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: PRIMER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

didáctica

• El relieve de África

• El relieve de Asia

• El relieve de América

• El relieve de Oceanía

• La Antártida

• El relieve de Europa

• El relieve de España

• Ríos de Europa y de España

• Climas del Mundo

• Climas templados. Europa

• Climas de España

Criterios

específicos

para la

• Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

• Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver

94


evaluación de

la Unidad

didáctica

problemas de escalas.

• Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.

• Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.

• Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

• Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.

• Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

• Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

• Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala.

• Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de las diferentes comunidades autónomas.

• Explica las características del relieve español.

• Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

• Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un río.

• Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.

• Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.

• Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.

• Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidades autónomas.

COMPETENCIAS

CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gauss en, las escalas, los caudales, longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la

95


meteorología, botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).

Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: PRIMER

TRIMESTRE

Contenidos de la

Unidad didáctica

• El fin de la Edad Media

• El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

• Los descubrimientos geográficos

• Las monarquías autoritarias

• La unidad dinástica de Castilla y Aragón

• El Renacimiento y el Humanismo

• Carlos I de España y V de Alemania

• La política exterior de Carlos V

• La América precolombina

• Conquista y colonización de América

• La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

• El reinado de Felipe II (1556-1598)a

• Felipe II y Europa

• El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

• El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

• La expansión del arte renacentista

• El siglo XVII en Europa y en España

• Europa en la segunda mitad del siglo XVII

96


• El arte barroco en Italia

• El arte barroco en España

• El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

• El Barroco en Europa: pintura

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

didáctica

• Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

• Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

• Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

• Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

• Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

• Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

• Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

• Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

• Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América.

• Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

• Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

• Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

• Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

• Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

• Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

• Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y

97


colonización de América.

• Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

• Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

• Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

• Identifica obras significativas del arte Barroco.

COMPETENCIAS

CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia

a través del estudio de personalidades científicas como Leonardo

da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que

hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la

navegación.


4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe

98


comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciudad española.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: SEGUNDO

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Los tipos de palabras.

• El significado de las palabras.

• Uso correcto de la h.

• El punto y coma.

• La tilde diacrítica.

• El uso correcto de los determinantes.

• Identificación de ideas principales de un texto.

• Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

• Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

• Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística (Noche oscura, de Juan de la Cruz).

• Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).

Criterios

específicos

para la

evaluación de

• Identificar los distintos tipos de palabras.

• Conocer los componentes del significado de las palabras.

• Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.

• Diferenciar el significado denotativo y connotativo.

• Escribir correctamente palabras con h o sin ella.

99


la Unidad

Didáctica

• Usar correctamente la tilde diacrítica.

• Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.

• Reconocer las ideas principales de un texto.

• Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezas por a o ha tónicas.

• Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

• Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.

• Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con los de la Edad Media.

• Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento y obras de otras literaturas.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.

• Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.

• Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.

• Realiza el análisis morfológico de una palabra.

• Distingue significado y referente.

• Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.

• Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o polisémicas.

• Escribe con corrección palabras con o sin h.

• Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

• Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezan por -a tónica.

• Distingue las ideas principales de un texto.

• Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Renacimiento.

• Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.


• Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Renacimiento.


• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Renacimiento.

• Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras épocas.

COMPETENCIAS

CLAVE 1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos

y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

100


personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: SEGUNDO

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Oración, enunciado y frase.

• La estructura de la oración: sujeto y predicado.

• Las oraciones impersonales.

• La forma de las palabras.

• Ortografía de y/ ll.

• Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

• Los dos puntos.

• El resumen.

• La concordancia entre el sujeto y el predicado.

• Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

• Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con obras de estos géneros de épocas anteriores.

• Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).

• Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).

101


Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

• Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.

• Distinguir las distintas modalidades de enunciados.

• Identificar el sujeto de una oración.

• Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

• Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de formación.

• Escribir correctamente palabras con y/ll.

• Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

• Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

• Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

• Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

• Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

• Resumir un texto.

• Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

• Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.

• Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.

• Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento y obras de otras literaturas.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Renacimiento.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento.

• Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Renacimiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje


• Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.

• Distingue las distintas modalidades de enunciados.

102


evaluables • Identifica el sujeto de una oración.

• Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

• Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de formación.

• Escribe correctamente palabras con y/ll.

• Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

• Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

• Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

• Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

• Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

• Resume el contenido de un texto.


• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Renacimiento.



• Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos de la literatura del Renacimiento.

• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables


• Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.

• Distingue las distintas modalidades de enunciados.

• Identifica el sujeto de una oración.

• Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

• Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de formación.

103


• Escribe correctamente palabras con y/ll.

• Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

• Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

• Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

• Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

• Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

• Resume el contenido de un texto.


• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Renacimiento.



• Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos de la literatura del Renacimiento.

• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

COMPETENCIAS

CLAVE


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

104


Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: SEGUNDO

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

didáctica

• La distribución de la población mundial

• La población europea y española

• Los movimientos naturales de población

• Los movimientos migratorios y sus causas

• Los tipos de migraciones

• Las oleadas migratorias actuales

• Los desplazados forzosos

• La estructura de la población (edad y sexo)

• La estructura laboral de la población

• La ciudad: concepto y evolución histórica

• La estructura urbana

• Las funciones de la ciudad

• El crecimiento de las ciudades

• Las ciudades en los países menos desarrollados

• Las ciudades en Europa y España

• Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

• Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

• Conocer la organización territorial de España.

• Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

• Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

• Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

• Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

• Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

105


• Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

• Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

• Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

• Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

• 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

comunidades autónomas.

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas.

Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

Explica las características de la población europea.

Compara entre países la población europea según su distribución,


Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente.

Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente

pobladas.

Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué

país pertenecen y explica su posición económica.

Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en

los de acogida.

Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados

con él.

Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

106


situaciones de pobreza.

Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

COMPETENCIAS

CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas

numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización,

etc.


estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y

a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.


4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

TERCER TRIMESTRE

Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: TERCER

TRIMESTRE

Contenidos de • El Predicado.

107


la Unidad

Didáctica

• Predicado nominal y predicado verbal.

• Oraciones activas y pasivas.

• Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

• Ortografía de g/ j.

• Acentuación de palabras compuestas.

• Los signos de interrogación y exclamación.

• La correlación temporal.

• La lectura inferencial.

• Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

• Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

• Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísica (Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).

• Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

• La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Identificar el núcleo del predicado.

• Reconocer las perífrasis verbales.

• Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

• Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

• Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

• Distinguir oraciones activas y pasivas.

• Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

• Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

• Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

• Usar correctamente las letras g/j.

• Acentuar con corrección las palabras compuestas.

• Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

• Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación

108


temporal.

• Realizar inferencias al leer un texto.

• Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

• Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

• Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los de períodos anteriores.

• Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco y obras de otras literaturas.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Barroco.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Barroco.

• Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

• Reconoce las perífrasis verbales.

• Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y modal.

• Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

• Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de grupo de palabras que desempeña la función.

• Distingue oraciones activas y pasivas.

• Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

• Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

• Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

• Usa correctamente las letras g/j.

• Acentúa con corrección las palabras compuestas.

• Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

• Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

• Realiza inferencias al leer un texto.

• Comprende las características de la literatura del Barroco.

• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Barroco.

• Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del

109


Barroco por sus características formales y temáticas.


• Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el origen de la novela moderna.

• Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Barroco.


• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Barroco.

COMPETENCIAS

CLAVE


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.


4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: TERCER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

• Los complementos del predicado.

• Las relaciones de significado entre las palabras.

• Ortografía de x.

• Acentuación de los verbos con pronombres.

• El uso de los conectores textuales.

• Las comillas.

• La lectura crítica.

• Características generales del Barroco y de las corrientes

110


filosóficas y culturales más relevantes de la época.

• Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de estos géneros de épocas anteriores.

• Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).

• La renovación teatral durante el Barroco.

• Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

• Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

• Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

• Utilizar correctamente la letra X.

• Usar las comillas con corrección.

• Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un texto.

• Realizar el comentario crítico de un texto.

• Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

• Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

• Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con los del Renacimiento.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Barroco.

• Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de otros tipos de textos del Barroco.

• Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Barroco.

• Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

111


Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

• Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.

• Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

• Utiliza correctamente la letra X.

• Usa las comillas con corrección.

• Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un texto.

• Realiza el comentario crítico de un texto.

• Comprende las características de la literatura del Barroco.

• Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Barroco.

• Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus características formales y temáticas.


• Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro

tipo de textos de la literatura del Barroco.

• Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.

• Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.

• Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las obras estudiadas.

COMPETENCIAS

CLAVE

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

personal.



nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco,

expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos

lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.



fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,

especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones

artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos

artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

112


Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: TERCER

TRIMESTRE

Contenidos de

la Unidad

didáctica

• La actividad económica

• Los agentes económicos

• Los recursos naturales

• Los paisajes agrarios

• Los tipos de agricultura

• La ganadería

• La pesca y la acuicultura

• Las fuentes de energía no renovables

• Las fuentes de energía renovables

• Los tipos de industria y factores de localización

• Las regiones industriales

• La industria en Europa y en España

• El sector terciario. El comercio

• Los transportes

• El turismo

• Las telecomunicaciones y la terciarización

• La globalización y las desigualdades

• El desarrollo sostenible

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

• Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

• Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

• Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

• Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

• Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

• Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

• Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

• Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

• Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

113


Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

Explica las características de la población europea.

Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué

país pertenecen y explica su posición económica.

Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en

los de acogida.

Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico.

Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados

con él.

Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes

masas boscosas del mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de

minerales en el mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

Identifica y nombra algunas energías alternativas.

Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países

más industrializados del mundo.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.

Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y

otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y

extrae conclusiones.

Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el

grado de desarrollo que muestran estos datos.

Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja

las líneas de intercambio.

Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y

Francia.

Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

114


Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza.

Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

COMPETENCIAS

CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas

relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per

cápita, inflación, tasa de paro, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas

numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores

económicos.


estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a

partir de datos cuantitativos económicos.

3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

4.3. Secuenciación

Secuenciación del Ámbito Lingüístico y Social I

UNIDADES TRIMESTRE

Unidad 1: La costumbre de la casa 1º

115


Unidad 2: Los pueblos silenciosos

Unidad 8: La Edad Antigua

Unidad 3: El oso polar

2º Unidad 4: El cambio climático

Unidad 9: La Edad Media

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar?

3º

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco

Unidad 7: El espacio humano

Secuenciación del Ámbito Lingüístico y Social II

UNIDADES TRIMESTRE

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º

Unidad 9: La Edad Moderna 1.º

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º

116


Unidad 7.2: La población y la ciudad 2.º

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º

Unidad 8: Las actividades humanas 3º

4.4. Metodología

El modelo de enseñanza en el PMAR no puede centrarse únicamente en la explicación del docente, sino que debe poner el énfasis en la participación y la implicación del alumnado. Esta programación contempla para ello una metodología activa basada en el trabajo cooperativo de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas de manera trasversal. En este proceso el docente participa como orientador y facilitador de este aprendizaje, adaptando y respetando los distintos ritmos de los alumnos, planteando tareas motivadoras con las que puedan poner en práctica los conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Dadas las características de los alumnos que se integran en un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, los criterios metodológicos deben ir encaminados a favorecer en ellos la motivación y reforzar la autoestima. Es clave procurar que los aprendizajes sean funcionales y que sean construidos a partir de situaciones concretas planteadas de forma que el alumno se sienta implicado.

Para lograr la participación del alumnado es importante la utilización de estrategias didácticas basadas en el trabajo en equipo (debates, coloquios, grupos de trabajo,...). Estas estrategias propician los intercambios comunicativos, permiten la expresión abierta de sus opiniones y favorecen el respeto de los puntos de vista ajenos. El papel del profesor es fundamental como guía que facilita información, coordina y modera; es también la persona que debe sugerir puntos de vista, reformular argumentos de los alumnos y proponer alternativas. Además, habrá que trabajar, de forma recurrente, aquellos contenidos básicos en los que los alumnos presentan mayores deficiencias y que pueden bloquear su aprendizaje.

Es, por lo tanto, una metodología activa, que pretende que el alumno participe activamente en el aula y como, en general, son alumnos con experiencias previas negativas, se hace necesario que ellos mismos sean conscientes de

117


sus avances. Para conseguirlo se han organizado los contenidos de las materias que incluye el ámbito (Geografía e Historia y Lengua y Literatura) de modo que tengan una correspondencia por curso. Es decir, se presentan los hechos históricos como marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas y literarias de cada momento. La integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en este ámbito nos ha llevado a tratar esos conocimientos como interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros.

En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, la atención a la diversidad constituye el eje central en torno al cual gira la metodología, los criterios de evaluación y calificación, los estándares de aprendizaje y por supuesto, supone la atención y el respeto a las diferencias de intereses, motivaciones, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Para trabajar con nuestros alumnos de PMAR tendremos en cuenta sus características individuales y seguiremos los siguientes principios metodológicos:

• un enfoque eminentemente práctico y funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales y que aseguren la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.

• carácter significativo de los aprendizajes a partir de una selección de los contenidos.

• atención individualizada que permita adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno, guiar y revisar su trabajo diario, fomentar el rendimiento máximo y autoestima y trabajo autónomo y aprender a convivir y compartir.

En lo referente a los agrupamientos, se operará tanto con trabajo individual, como en grupo, o en parejas, con la finalidad de atraer la atención de nuestros alumnos. Se aplicarán técnicas del aprendizaje cooperativo a lo largo del curso.

La posibilidad de contar con espacio de uso exclusivo para las clases de PMAR facilita el que este se utilice como aula-materia y se haga uso también de los distintos espacios con que cuenta el centro (biblioteca, usos múltiples, sala de ordenadores, etc) cuando la actividad propuesta así lo requiera.

Materiales y recursos didácticos: Materiales de consulta, tanto de la Biblioteca del Centro, como de la Biblioteca municipal u otras que se encuentren en el entorno de los alumnos. Estos materiales serán, diccionarios, atlas históricos y geográficos, prensa, libros relacionados con los temas que se estén impartiendo en ese momento en clase, monografías, enciclopedias, cuentos, novelas, mapas, etc.

Se utilizarán también los siguientes recursos: pizarra, cuadernos de clase, ordenador, cañón de proyección y pantalla.

118


Se utilizará el libro de texto “Ámbito Lingüístico y Social I” en 1º de PMAR y “Ámbito Lingüístico y Social II”, en 2º de PMAR, ambos de la editorial Editex. Se reforzará con fotocopias de documentos escritos y gráficos, textos históricos y literarios, gráficos estadísticos, planos y mapas históricos, artículos de prensa y revistas, propuesta de actividades, etc…

Se proyectarán vídeos y grabaciones, documentales o películas que ilustren o aporten información. Se investigará también en determinadas páginas web que amplíen el tema explicado.

Se determinará una serie de lecturas obligatorias en el Área de Lengua Castellana y Literatura y se propondrán diversas posibilidades de lectura, incidiendo en relatos o novelas cortas adaptadas a su perfil curricular. Esta lectura de textos, libros..., al igual que el visionado de películas y/o documentales estará guiada por el profesor a partir de un guion de trabajo que fomente el uso de las nuevas tecnologías.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación: Se trabajarán de manera transversal a lo largo de todo el curso, vinculando el aprendizaje académico a las nuevas tecnologías con las que los alumnos se encuentran ya familiarizados. Se trabajará periódicamente en el aula de informática y se solicitará a los alumnos la realización de trabajos y presentaciones integrando las nuevas tecnologías en su realización.

Educación en valores: A través de ella los alumnos conocerán sus derechos y deberes como ciudadanos, practicarán la tolerancia y el diálogo, la cooperación y la solidaridad, todo ello como parte de los valores básicos en una sociedad democrática y plural.

En nuestra programación didáctica se fomentan medidas para el desarrollo de valores y actitudes de convivencia, de igualdad y no discriminación, para la promoción de la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y, muy especialmente, para el conocimiento, valoración y conservación de nuestro patrimonio histórico, artístico y cultural.

Plan de fomento de la lectura: Cada trimestre hay una obra de lectura obligatoria de elección libre por parte del alumno, aunque supervisada por la profesora y otra común al grupo y relacionada con la materia de Literatura que se esté impartiendo en ese momento.

Además, se facilitará a los alumnos una relación de títulos recomendados por alumnos de su edad y un listado de recomendaciones propuesto por la profesora, con objeto de animar a los alumnos a ampliar su competencia lectora.

Actividades Extraescolares: desde el ámbito lingüísitco y social se van a programar una visita a Toledo en el 2º trimestre.

119


4.5. Evaluación

- Criterios de Calificación:

La nota final trimestral será resultado de la aplicación de los siguientes:

-50% de la nota final corresponderá a la nota media obtenida de la realización de pruebas escritas.

-35% de la nota final corresponderá a la correcta realización de las pruebas prácticas, los trabajos desarrollados de forma individual o en grupo y la adecuada y completa presentación del cuaderno.

-15% de la nota final corresponderá al trabajo diario en el aula, la participación en clase y en el grupo.

- Recuperación

Si la calificación obtenida en un trimestre fuera negativa el alumno realizará un examen de recuperación en el siguiente trimestre y deberá entregar todos los trabajos que no hubiera realizado anteriormente o que estuvieran calificados negativamente, así como presentar correctamente el cuaderno de ejercicios. Posteriormente, se le aplicarán los criterios de calificación especificados en esta programación didáctica.

En la evaluación ordinaria del mes de junio los alumnos con una evaluación suspensa solamente deberán presentarse a la recuperación de la misma, mientras que los que tengan dos o más deberán presentarse a las pruebas de recuperación del curso completo. En ambos casos deberán entregar todos los trabajos no realizados o calificados negativamente, así como el cuaderno de ejercicios debidamente cumplimentado.

La nota final de la evaluación ordinaria será la nota media de las tres evaluaciones.

Estos criterios de calificación se dictarán a los alumnos al principio de curso y estos los tendrán presentes en la primera página de su archivador. Asimismo, se mostrará a los padres en la reunión de inicio de curso la web del centro donde aparecerán publicadas todas las programaciones didácticas.

Convocatoria extraordinaria

La recuperación del Ámbito Lingüístico y Social con calificación negativa solo será posible mediante la superación de la prueba extraordinaria, que tendrá lugar a finales del mes de junio. La estructura de la prueba extraordinaria responderá al siguiente esquema:

Lengua y Literatura. (Ponderación: 60%)

• Comprensión de un texto. El alumno deberá responder a las siguientes preguntas:

a. Señalar el tema principal.

b. Señalar las ideas principales del texto.

120


c. Realizar un resumen.

d. Saber qué tipo de texto es, y posible autor.

• Expresión.

a. El alumno deberá elaborar un texto escrito. Se valorará la ortografía, presentación cuidada, fluidez, y correcta utilización de vocabulario.

• Análisis morfosintáctico.

• Ortografía:

a. Se valorará el uso de una correcta ortografía.

Geografía e Historia. (Ponderación: 40%)

• Ejercicios sobre mapas, realización o comentario de climogramas, análisis de gráficas sobre distintos aspectos demográficos, etc…

• Completar líneas cronológicas y mapas conceptuales.

• Responder a las cuestiones planteadas.

Se entregará al alumno una serie de actividades de refuerzo para la preparación de la prueba extraordinaria.

- Actividades a realizar en el periodo comprendido entre la evaluación final ordinaria y la evaluación extraordinaria

PMAR I realizarán: A. Ejercicios de repaso y profundización sobre aspectos verbales y

sintácticos con mayor grado de dificultad. B. Ejercicios sobre ortografía y lectura comprensiva del libro, titulado: Una

historia en la Historia de Sauro Marianelli. C. Confeccionarán puzzles geográficos con las distintas provincias

españolas. D. Trabajarán fuentes documentales visionando videos de Youtube sobre

manifestaciones artísticas y sistemas políticos en la Edad Media y Moderna.

PMAR II realizarán: A. Repasarán distintos tipos de textos literarios profundizándose,

especialmente, en aspectos sintácticos y verbales de mayor complejidad.

B. Lectura comprensiva y análisis morfosintáctico de un fragmento del libro: Concierto de libertad de Gianni Padoan.

C. Realizarán y comentarán modelos de gráficos utilizado en Geografía: mapas físicos y políticos, pirámides de población y ciclogramas sobre sectores de actividad económica.

D. Trabajo sobre fuentes documentales: Isabel la Católica, Carlos V o Felipe II, realizando una ficha propuesta por el profesor.

Tanto en PMAR I como en PMAR II bucearán en la red para aprender a buscar fuentes como método de trabajo.

121


5. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS

5.1. Objetivos

- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

5.2. Concreción de los contenidos del Ámbito de Lenguas Extranjeras

Escuchar, hablar y conversar

C P V

Daily routine y free-time activities.

Formulación de preguntas para dar información sobre uno mismo.

Uso de los saludos. Formulación de preguntas

sobre su familia.

Conocimiento de las horas.

Ordenación de diálogos.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como facilitadora de intercambios personales y culturales.

Interés e iniciativa por comunicarse con hablantes de la lengua

122


Elaboración de un blog sobre su cantante favorito.

Iniciación a conversaciones sobre los hábitos personales.

Uso de expresiones para describir el miedo.

Utilización del diálogo para hablar sobre las mascotas.

Participación en producciones orales sobre las actividades diarias y el tiempo.

Expresión de actividades agradables/desagradables.

Elaboración de sugerencias y responderlas.

Expresión, mediante diálogos, de la compra de ropa y accesorios.

Participación en producciones orales sobre cómo pedir alimentos y bebidas.

Participación en exposiciones orales sobre las cantidades y los hábitos en las comidas.

Participación en producciones orales sobre acuerdos y desacuerdos.

Participación en producciones orales sobre el pasado.

Diferenciación de las actividades diarias de las actividades de tiempo libre.

Formulación de preguntas para dialogar sobre las actividades del tiempo libre.

Lectura de diversos textos: diálogos, safari, deportes nacionales...

extranjera. Muestra de buena

disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera.

Valoración de la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

Leer y escribir

C P V

La narración de hechos del pasado.

Escritura de un breve texto para presentarse a uno mismo y a su compañero.

Redacción de un correo

Interés por la escritura correcta de palabras.

Iniciativa para leer con autonomía textos

123


electrónico para un amigo. Descripción de un personaje,

de la casa, del carácter, de un animal, de ciudades, etc.

Escritura de un correo electrónico.

Uso del vocabulario de la unidad.

Escritura de textos sobre su familia y las rutinas de un fin de semana.

Escritura de un breve texto sobre un festival de animales.

Redacción de un artículo sobre las mascotas, una celebración o festividad.

Narración de sucesos del pasado.

Elaboración de una presentación sobre una criatura mitológica.

Lectura de textos sobre lugares legendarios, criaturas míticas y personajes históricos.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre personajes históricos y respuesta a preguntas de comprensión.

adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Conocimiento de la lengua

C P V

El verbo to be: presente y pasado.

Subject/object pronouns. Question words: who, how,

what, where, how old. Have got y can (ability). La formación de los

plurales. Los adjetivos posesivos y

los demostrativos. Los números ordinales del

Uso de have got y can (ability).

Formación de plurales y uso correcto de los demostrativos y los adjetivos posesivos.

Uso correcto de there is/ there are y los indefinidos some, any, a/an.


Interés por ampliar el vocabulario.

124


1 al 23.

Whose y el genitivo sajón.

Las preposiciones de tiempo.

Los verbos like, love, hate + forma -ing.

Los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo y movimiento.

Los adjetivos comparativos

y el grado de los adverbios.

Present continuous y present simple.

Present continuous para indicar futuro.

Las expresiones Let’s, Shall we…?, Why don’t we…? para hacer sugerencias.

Sustantivos contables e incontables.

Los indefinidos: some/any, much/many y a lot of.

La forma de futuro going to.

Los modales must/mustn’t.

Las formas verbales had, could.

La expresión de acuerdo y desacuerdo.

El pasado de los verbos regulares e irregulares.

Las normas de formación y de uso del past simple.

Empleo de las preposiciones de lugar.

Práctica del modo imperativo.

Uso de present simple y de present continuous.

Utilización de present continuous para expresar futuro.

Empleo correcto de los indefinidos some, any, much, many y a lot of.

Practica de be going to y must/mustn’t.

Identificación de los sustantivos contables e incontables.

Reconocimiento de los adverbios de frecuencia.

Uso de las estructuras -ing form y to + infinitive

Uso correcto de las preposiciones.

Pronunciación fluida de /ei/, /ae/.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

C P V

Instrumentos musicales.

Personajes históricos.

Festivales y celebraciones.

Conocimiento del sistema educativo en los Estados Unidos.

Localización geográfica de distintos países del mundo y conocimiento de sus capitales.

Reconocimiento de los lugares más representativos de nuestras ciudades.

dentificación de los

Interés e iniciativa por comunicarse con hablantes de otros países.

Curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países de habla inglesa y compararlos con el país de procedencia del alumno.

125


instrumentos musicales. Valoración de la cultura propia en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

Segundo curso

Escuchar, hablar y conversar

C P V

Daily routine y free-time activities.

Diferenciación de las actividades diarias de las actividades de tiempo libre.

Formulación de preguntas para dialogar sobre las actividades de tiempo libre.

Reconocimiento de expresiones utilizadas para hacer sugerencias y para expresar acuerdo o desacuerdo.

Formulación de preguntas diversas.

Identificación de las expresiones para aceptar o rechazar una invitación.

Uso del diálogo y de las estructuras gramaticales correspondientes en las situaciones presentadas.

Utilización correcta de las expresiones para preguntar y dar direcciones.

Participación en producciones orales sobre lo que gusta y lo que no gusta.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como facilitadora de intercambios personales y culturales.

Interés e iniciativa por comunicarse con hablantes de la lengua extranjera.

Muestra de buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera.

Valoración de la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

Leer y escribir.

C P V

Lectura de diversos textos: diálogos, safari, deportes nacionales...

Redacción de un blog. Escritura de un texto para

presentarse a uno mismo y a un compañero.

Descripción física y del carácter de personajes.

Iniciativa para leer con autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

126


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos y respuesta a preguntas de comprensión.

Reconocimiento de algunas características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Redacción de un texto breve sobre sucesos del pasado, normas, deportes... empleando reglas básicas de ortografía y de puntuación

Redacción de un correo electrónico sobre normas y reglamentos

Participación en producciones orales diversas.

Participación en exposiciones orales.

Expresiones para preguntar y dar direcciones.

Redacción de textos comparando ciudades, mercados...

Conocimiento de la lengua

C P V

Present simple y present continuous.

Adverbios de frecuencia.

Past simple de verbos regulares e irregulares.

Normas de uso y de formación de past simple.

Las preposiciones de movimiento y de lugar.

Past continuous. Verbos que expresan

obligación: have to, don't have to, must, mustn't.

Expresión de posibilidad o permiso: can, could, might.

El comparativo y el superlativo de los adjetivos.

El futuro: will/won't.

Uso de present simple y de present continuous.

Reconocimiento de los adverbios de frecuencia.

Utilización de las estructuras -ing form y to + infinitive.

Uso de past simple de los verbos regulares e irregulares.

Identificación de los sentimientos que expresan algunos adjetivos.

Uso de las estructuras que se utilizan para expresar opiniones.

Práctica de past continuous. Diferenciación de uso entre

past simple y past continuous. Utilización de estructuras para

expresar acuerdo, desacuerdo o hacer sugerencias.

Uso correcto de have to/don't have to.


Interés por ampliar el vocabulario.

127


Present continuous con sentido de futuro.

Zero y first conditional.

Going to para expresar futuro: planes, intenciones y predicciones.

Present perfect y past simple.

Los adverbios just, already, yet, for, since, ever, never.

Sustantivos: countable / uncountable.

Quantifiers. Some, any, every y

sus formas compuestas.

Los participios. Los partitivos.

Práctica de must/mustn't. Diferenciación en el uso de must y have to.

Identificación del uso de mustn't y don't have to.

Uso de can, could, might. Formación y uso del

comparativo y del superlativo de los adjetivos.

Uso de very, too y really. Utilización de will para

expresar futuro. Diferenciación de los usos y

significados de going to para expresar futuro.

Pronunciación de las formas contractas: 'll/won't.

Práctica y uso de present continuous con sentido de futuro.

Práctica y empleo del condicional.

Diferenciación entre zero y first conditional.

Uso correcto de los adverbios just, already, yet, for, since, ever, never.

Práctica de present perfect. Diferenciación y uso de

present perfect y de past simple.

Identificación de los sustantivos contables e incontables.

Uso correcto de los partitivos. Utilización de a/an, some, any,

every y sus formas compuestas.

Empleo de las expresiones like, love, enjoy, don't mind, don't like, hate + ing.

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

C P V

Personajes históricos. Festivales y

celebraciones Señales de

prohibición. Mercados del mundo.

Conocimiento de deportes de la cultura inglesa.

Valoración de la importancia de respetar las señales de prohibición.

Curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países de habla inglesa y compararlo con el país de procedencia del alumno.

128


5.3. Metodología

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

▪ Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

▪ Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

▪ Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

129


▪ Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

▪ Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

▪ Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

▪ Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

▪ Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

▪ Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

▪ Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

▪ Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

VALORES A TRANSMITIR

• Respeto por las opiniones de los compañeros.

• Respeto y cumplimiento de las normas en el aula.

• Respeto por costumbres, valores y creencias diferentes a las suyas.

• Reflexión sobre las cualidades humanas.

• Reflexión sobre valores de autoestima como las cualidades personales.

• Interés por desarrollar aptitudes sociales como reconocer y valorar el buen trabajo.

• Reflexión sobre la importancia del aprendizaje para toda la vida.

• Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: colegios especiales.

• Reflexión sobre saber gastar el dinero sensatamente.

• Reflexión sobre valores de autoestima como la película de sus vidas.

• Interés por desarrollar aptitudes sociales como la perseverancia.

• Reflexión sobre el comportamiento responsable online.

• Interés por conocer aspectos culturales: la comunicación a través de la historia.

• Reflexión sobre perseguir los sueños.

130


• Reflexión sobre valores de autoestima como la música y uno mismo.

• Interés por desarrollar aptitudes sociales como saber ahorrar dinero.

• Reflexión sobre la importancia del cuidado del planeta.

• Interés por conocer aspectos culturales sobre la protección de lugares que están en peligro.

• Reflexión sobre la importancia de creer en un futuro mejor.

• Reflexión sobre valores de autoestima como tener metas personales.

• Interés por desarrollar aptitudes sociales como la flexibilidad.

• Reflexión sobre la ayuda que aporta la ciencia a las personas.

• Interés por conocer aspectos culturales sobre grandes científicos.

• Reflexión sobre los aspectos importantes de un trabajo.

• Reflexión sobre valores de autoestima como saber lo que les gustaría

ser, según sus cualidades / preferencias.

• Interés por desarrollar aptitudes sociales como asumir responsabilidades.

• Reflexión sobre la importancia de no rendirse.

• Interés por conocer aspectos culturales diferentes a los suyos: mantenerse en forma.

• Reflexión sobre la importancia de reírse de uno mismo.

• Reflexión sobre valores de autoestima como dar un premio.

• Interés por desarrollar aptitudes sociales como la firmeza.

• Reflexión sobre la importancia de respetar las normas.

ALUMNOS CON PEQUEÑOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O

CONDUCTA

Las adaptaciones se centrarán en:

- Tiempo y ritmo de aprendizaje

- Metodología más personalizada

- Reforzar las técnicas de aprendizaje

- Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

- Aumentar la atención orientadora

ALUMNOS CON DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE

Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante

la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.

Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados

como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a

aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan

las adaptaciones tenemos la opción de PMAR, por medio de la cual un alumno

o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear

131


este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios

de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se

podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en

todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero

accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

• En el momento de redactar esta programación tenemos previstas las

siguientes actividades, considerándose obligatorias por parte de los

alumnos, ya que son propuestas y programadas por este departamento

y en beneficio de la educación de los estudiantes:

• Cine: Está previsto llevar a los alumnos, como suele ser habitual, a ver

películas en V.O.S. que interesen a éstos por su actualidad y que

contengan relevantes aspectos socioculturales, en el primer o segundo

trimestre del curso.

• Además, se valorarán otras propuestas a centros escolares de carácter

lúdico y didáctico

• Teatro Los alumnos de 1º y 2º de ESO acudirán a ver una obra de teatro

• Intercambio con alumnos de centros en el extranjero y otros viajes

culturales institucionales:

• Al igual que en cursos anteriores tenemos previstos varios intercambios

con centros en otros países para fomentar el proceso comunicativo del

uso de la lengua inglesa así como para facilitar el hecho de que nuestros

alumnos se familiaricen con otras culturas.

Concretamente este curso tenemos previstas las siguientes actividades

de inmersión: campamento en Santoña para 1º ESO, estància en

familias en Plymouth para 2º ESO, intercambio con Berlín con alumnos

de 3º ESO y dos con Copenhague y Colonia respectivamente para 1º de

Bachillerato.

• Proyecto Global Classrooms en 3º ESO auspiciado por la Comunidad

de Madrid en el cual los alumnos aprenden a actuar emulando las

prácticas de las delegaciones de Naciones Unidas. Es una competición

intercentros y el ganador pronuncia su discurso ante Naciones Unidas.

132


• Festejos anglosajones. Con carácter individual y en colaboración con

los assistants cada profesor que lo desee podrá adentrar a nuestros

alumnos en el mundo anglosajón a través de sus celebraciones como

son Halloween, Thanksgiving, Christmas time, Easter, etc., no sólo se

trabajará el festejo en sí, sino también las razones de dicha celebración

y todo ello a través de murales, objetos decorativos, disfraces, etc. y

material complementario del que dispone nuestro departamento donde

se conoce la cultural sajona, con sus tradiciones, y se trata de hacer una

inmersión cultural tratando de romper posibles barreras que pudieran

existir, acercándonos a otra realidad cultural tan diferente a la nuestra.

Intentaremos que los asistentes de conversación compartan con el

alumnado y la comunidad educativa en general aquellos aspectos o

festejos que formen parte de sus culturas.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Cada Profesor seleccionará una lectura por trimestre adecuada al nivel de los alumnos. En función de este aspecto, se valorará si debe ser adaptada o en versión sin resumir.

En la medida de lo posible se seguirán los contenidos propuestos por el libro de texto. Se leerán diferentes extractos literarios de géneros variados, comenzando con la poesía.

TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Además de las múltiples actividades de los métodos didácticos que

manejamos, nos pondremos a disposición de todos los profesores que

imparten el resto de disciplinas para trabajar aquellos aspectos que estos nos

puedan encomendar, bien sea a través de textos en relación con sus materias

o en aspectos estructurales o gramaticales que les pudieran servir de apoyo y

también actividades de índole práctica como presentaciones o vídeos.

Estaremos en contacto con los asistentes de conversación para idear estas

actividades que aunará la coordinadora de bilingüismo.

5.4. Evaluación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación

133


Reading 20 %= 15% examen + 5% trabajo, ejercicios, participación activa en clase.

Wrtiting 20%= 15% examen + 5% trabajo, ejercicios, participación activa en clase.

Listening 20%= 15% examen + 5% trabajo, ejercicios, participación activa en clase.

Speaking 20%= 15% examen + 5% trabajo, ejercicios, participación activa en clase.

Peso de las tres evaluaciones:

1ª evaluación 30%

2ª evaluación 30%

3ª evaluación 40%

La CALIFICACIÓN FINAL aplicable será la mejor de las dos siguientes:

1.Nota global de las tres evaluaciones. 2. Nota de la tercera evaluación.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Dado el carácter acumulativo de nuestra materia, en la que todos los aprendizajes se podrían describir como un continuum de conocimientos, destrezas y habilidades, llevamos a cabo un proceso de evaluación continua, en virtud del cual se considera que la siguiente evaluación es la recuperación de las anteriores. El Profesor titular hará un seguimiento del alumno que tenga la asignatura pendiente del año anterior. El alumno tendrá varias posibilidades de recuperar la asignatura. Si el alumno aprueba las dos primeras evaluaciones del curso en que se encuentre, aprobará la asignatura del curso anterior. Asimismo, dispondrá de un examen que se celebrará el 16 de abril de 2018.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS AL FINALIZAR EL CURSO

El Departamento realizará pruebas comunes en todos los niveles que contendrán los mismos elementos trabajados a lo largo del curso. La prueba no contendrá la destreza de speaking por razones de logística y por entender que esta destreza necesita del desarrollo del día a día a lo largo del curso para evaluar la participación y el progreso oral del alumno. Los criterios de calificación serán los indicados en el curso.

PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS CONTENIDOS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La PGA se hará pública en la página web del Centro. Se ha hecho entrega de una carta dirigida a los padres que contiene los

criterios de calificación y la indicación de que ni los libros ni los workbooks

134


deben estar escritos en caso de querer revenderlos dado que este hecho

entorpecerá el proceso de aprendizaje de los futuros alumnos.

GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Además de haber comunicado al alumnado los criterios de calificación, el

Departamento ha redactado una carta comunicando a los padres los mismos,

así como información de los pormenores de la asignatura incluida la manera de

recuperar la asignatura caso de tenerla pendiente de cursos anteriores y de

cómo se halla la nota final. La carta tiene una parte recortable que deberá ser

firmada por estos y entregada de vuelta al profesor titular.

El Departamento elabora los exámenes de pendientes y de la prueba correspondiente a la convocatoria extraordinaria de manera común. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Con el fin de comprobar que se cumplen los contenidos y objetivos marcados

así como los bloques de aprendizaje y, en su defecto aplicar las medidas

correctoras a que hubiere lugar, se llevará a cabo un seguimiento trimestral en

las reuniones de departamento y una reflexión común que se plasmará en la

Memoria Anual.

.

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