PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS · 2019. 11. 8. · El Departamento de Francés está...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

IES TEGUESTE

CURSO ESCOLAR 2019-2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3

2. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................ 4

3. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 8

3.1. Atendiendo a los resultados del curso anterior .........................................................................

3.2. Atendiendo a los documentos institucionales. ..........................................................................

4. RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO. .................. 9

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ........................................................................ 10

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CCBB. ...................... 10

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN ..... 12

8. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 15

8.1. Principios metodológicos. ........................................................................................................

8.2. Metodología. .............................................................................................................................

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................ 16

10. PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA…………………………………………….18

11. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 19

11.1. Consideraciones generales ......................................................................................................

11.2. Instrumentos de evaluación. ...................................................................................................

11.3. Evaluación del alumnado con pérdida del derecho a la evaluación continua. ........................

11.4. Evaluación del alumnado con la materia pendiente del curso anterior. ..................................

11.5. Alumnado que no se presenta a las pruebas. ..........................................................................

11.6. Procedimientos extraordinarios de evaluación. ......................................................................

12. MATERIAL EN AUSENCIA DEL PROFESORADO. ....................................................... 23

13. PROGRAMACIÓN POR CURSOS ..................................................................................... 24

1º de ESO .................................................................................................................................... 24

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .............................................................

3. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………….

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ..............

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ...................................................................

6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................

7. UNIDADES DIDÁCTICAS ........................................................................................

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .....................................

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2º de ESO ............................................................................................................................... 25

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ........................................................

3. COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .........

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ...............................................................

6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................

7. UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................................

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................

3º de ESO ............................................................................................................................... 49

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ....................................................................


4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .........

5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ..............................................................

6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................

7. UNIDADES DIDÁCTICAS………………………………………………………


BACHILLERATO ............................................................................................................... 60

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................

2. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................


4. METODOLOGÍA ...................................................................................................

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE..........

6. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.........................................................

7. UNIDADES DIDÁCTICAS 1º de BACHILLERATO…………………………65


9. UNIDADES DIDÁCTICAS 2º de BACHILLERATO…………………………78

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................

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INTRODUCCIÓN

Et en plus, je parle français!

El Departamento de Francés está compuesto por dos profesoras funcionarias de carrera del

Cuerpo de Enseñanza Secundaria, Doña Antonia María Melián Gutiérrez y Doña Rosa María Gutiérrez

Díaz, ambas con plaza definitiva en este Centro desde el curso 2015-2016. La carga horaria de las

profesoras es de 18 horas lectivas, a las que se suman las horas complementarias.

Realizado el reparto horario, se establece de la siguiente manera:

Rosa María Gutiérrez Antonia María Melián

Nivel-Materia Grupos Horas Grupos Horas

1º ESO- SGN - - 5 10

2º ESO- SGN - - 4 8 3º ESO- SGN 5 10 - -

1º BACH-SGX 1 3 - -

2º BACH-SGX 1 3 - -

BIBLIO. - - - 1

PCL 0 1 - -

J. DPTO. - 1 - -

Horas lectivas totales: 18 18

Las profesoras se reúnen semanalmente para coordinar su trabajo los miércoles, de 10:20 a

11:15. La hora de Jefatura de Departamento está fijada los jueves de 10:20 a 11:15, hora en que se

puede recibir a los padres y madres que lo deseen. Además de las horas lectivas dedicadas a la

impartición de la materia de Francés, segunda lengua extranjera, el departamento tiene una hora

lectiva para la coordinación del Plan de Comunicación Lingüística y una hora complementaria para

tal fin y tres horas complementarias para la coordinación del Plan de Lectura, además de la hora de

reunión del equipo de Biblioteca y comisión del PCL. La profesora Doña Antonia María Melián es

la responsable del plan de Lectura y Doña Rosa María Gutiérrez Díaz es la coordinadora del PCL.

Para la elaboración de la PGA hemos tenido en cuenta, a nivel legislativo, las directrices de la

Comunidad Autónoma de Canarias y del Gobierno Central, así como las recomendaciones del Marco

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Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el Reglamento Orgánico de Centros. En segundo

lugar, las concreciones de éstas hechas por nuestro instituto en su Proyecto Educativo y su

Programación General Anual. Por otra parte, hemos partido de la Memoria de Final de Curso, y en

los grupos de 1º de ESO, hemos consultado al menos a uno de los profesores de la zona sobre los

contenidos trabajados y el método de trabajo y nos hemos informado sobre las características del

alumnado, con el fin de conocer el nivel del que parte el nuevo alumnado y mantener la continuidad

con el trabajo precedente.

Con esta programación esperamos conseguir que el alumnado tome consciencia de la

importancia del aprendizaje de una o varias lenguas, tanto para su enriquecimiento cultural como para

acceder al mundo laboral, viajar o entablar relaciones personales, aprovechando para ello las

posibilidades que le ofrece nuestra isla al ser un punto turístico importante y la situación geográfica

del archipiélago por su proximidad con el continente africano. Intentaremos partir de las ideas previas

del alumnado o conectar con aprendizajes interdisciplinares. Se potenciará el desarrollo integral del

alumno como persona, más allá de trabajar en exclusiva la asimilación de una serie de contenidos

lingüísticos.

La programación es un instrumento de planificación curricular flexible, dado que algunos

elementos podrán ser modificados en función de las necesidades de enseñanza-aprendizaje; dichos

cambios que se verán reflejados en las actas del departamento en el momento pertinente.

CONTEXTUALIZACIÓN

La realidad del contexto condiciona como profesores nuestro trabajo y nuestra programación.

Queremos señalar algunas de las características del Centro (ver PE) que consideramos especialmente

importantes para el desempeño de nuestra labor:

Contexto geográfico: El IES se encuentra a pocos kilómetros de la Laguna, ciudad universitaria

Patrimonio de la Humanidad. Se trata de un municipio rural en el que el sector terciario ha

ido avanzando rápidamente y en el que el cambio económico y social ha sido bastante

llamativo en la última década.

Ubicación: Se encuentra situado al lado de una carretera por la que circula numerosos vehículos

durante todo el día. Este hecho dificulta la audición en las aulas que dan a la carretera y genera

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colapsos importantes en la entrada y salida del Centro. La presencia de un paso de peatones

facilitaría enormemente el acceso al centro.

Dimensiones: Es un centro grande de tres plantas, que se hace pequeño por la actual masificación

de alumnos procedentes de otros municipios; en torno a los 700. Se imparte un curso de 1º del

Ciclo Superior de Análisis Químico y Calidad en Laboratorio; un curso de 2º de Ciclo Medio

de Técnico en Operaciones de Laboratorio; un curso de 1º de Ciclo Medio de Técnico en

Operaciones de Laboratorio; tres grupos de 2º de Bachillerato; tres grupos de 1º de

Bachillerato; cuatro de 4º de la ESO; seis grupos de 3º de la ESO, cinco grupos de 2º de la

ESO; cuatro grupos de 1º de la ESO. También se imparte el Programa para la Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento Académico. La ratio de los grupos de la ESO en los que

impartimos clase al grupo completo está en torno a los 27 alumnos/as; los grupos más

numerosos son los de primero con 28-29 alumnos.

Claustro de profesores: Está compuesto por unos 63 profesores; la plantilla no es tan estable

como en los últimos cursos debido al importante número de jubilaciones que se han producido

y por lo tanto a la incorporación de profesorado en comisión de servicios o interinos.

Características del alumnado: Los alumnos de la ESO y Bachillerato tienen edades

comprendidas entre los 12 y los 18, lo que significa que se hallan en pleno proceso de

maduración. En general son participativos y se relacionan bien entre ellos y con el

profesorado, salvo excepciones. En los últimos dos años parece que el alumnado muestra un

mayor interés por el aprendizaje de la segunda lengua extranjera, en consonancia con la

demanda social y con las aspiraciones de la Consejería de Educación del Gobierno de

Canarias, que ve en la lengua francesa un puente para establecer relaciones socio-culturales y

económicas entre Canarias y África. El interés se detecta sobre todo entre el alumnado de 1º

y 2º de la ESO. 2º de la ESO es un curso complicado en que los chicos y chicas experimentan

muchos cambios por lo que nos interesa sentar unas bases en las etapas más bajas y mantener

su curiosidad, interés y motivación.

Características en cuanto al aprendizaje:

→ En general participan en las clases.

→ Hay alumnos con carencias de base que disminuyen su interés.

→ En muchos se detecta falta de comprensión y expresión y/o de razonamiento lógico.

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→ Algunos tienen problemas a la hora de copiar bien de la pizarra.

→ A muchos les cuesta trabajar a diario en casa; a lo sumo hacen la tarea, pero no

repasan/estudian.

→ Tendencia a hablar todos a la vez y no respetar el uso de la palabra.

→ Presencia, en todos los grupos, de alumnado con dificultades en muchas materias. Algunos

de ellos con desfase en la competencia comunicativa en lengua extranjera con respecto a sus

compañeros.

→ Alumnado de NEAE (muy pocos este curso con respecto a los anteriores).

→ Nivel más o menos equiparable en todos los colegios.

Centro preferente de alumnos con discapacidad motora: Diversidad a tener en cuenta en el

aula y a la hora de organizar actividades complementarias o extraescolares. El Centro, pese a

tener un ascensor, carece de rampa, por más que se le ha solicitado a la Consejería en el

informe sobre el simulacro de evacuación.

Comedor escolar: Cuenta con un comedor escolar al que acuden bastantes alumnos de Cuota

Cero, hecho a considerar cuando se les solicita material.

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad: Como medidas extraordinarias para

atender la diversidad se imparte PMAR y existe profesorado de apoyo específico y aulas de

Pedagogía Terapéutica (ver PAD). Junto a estas medidas se realizan desdobles en Inglés y hay

docencia compartida en Matemáticas. Salvo Música, Dibujo, Tecnología, y Educación Física,

que tienen su propio espacio, el resto de materias no tiene aula propia con los beneficios que

ello conllevaría. Actualmente la medida es imposible porque faltan aulas.

Personal no docente: lo conforman dos conserjes, un responsable de mantenimiento, dos

auxiliares administrativos, dos auxiliares educativos y dos trabajadores encargados del

comedor escolar.

Redes, Proyectos, Planes y Equipos:

Redes:

Red de Igualdad (coordinadora: Jennifer Bacallado)

RedEcos (coordinador: Juan Manuel Rodríguez)

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Red Canaria de Escuelas para la Salud (coordinadora: Jerusalén González)

Red Canaria de Escuelas Solidarias (coordinadora: Ana Delia Febles)

Coordinador general de las Redes: Francisco Felipe.

Proyectos:

Mini-olimpiadas (Jerusalén González)

Que la ciencia te acompañe (Isabel Hernández)

Erasmus + (Juan Manuel Ruiz)

Enlaza (…)

Educando para convivir saludablemente (Fátima Ramallo)

La radio (Ana Belén Vera)

Planes:

Plan de Acción Tutorial.

Plan de Comunicación Lingüística

Plan de Convivencia

Equipos:

Equipo de Mediación

Equipo de Biblioteca. Comisión del Plan de Comunicación Lingüística

Equipo de Atletismo

Medios disponibles: Dos diccionarios por aula y medios tecnológicos (ordenador, proyector y

altavoces). Desde los primeros días de clase ha habido alguna incidencia tecnológica que se

ha comunicado. Utilizamos dos libros digitales: Promenade 1, de SM; y Pluriel 2, de

Santillana. El alumnado de 1º de ESO podrá acceder en la red al proyecto Saviadigital. En el

Departamento hay una pizarra blanca, un ordenador de mesa, dos reproductores de CD, un

portátil pequeño y un disco duro externo.

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JUSTIFICACIÓN

Atendiendo a los resultados del curso anterior

Tal y como se señala en la introducción, a la hora de elaborar esta programación hemos

analizado la Memoria Final del curso anterior. Si bien hubo un alto número de alumnos que

debieron presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, y además la suspendieron en su

mayoría, también en su mayoría no promocionaron o repitieron por presentar dificultades en otras

materias; dificultades en muchos casos relacionadas con la falta de hábitos de trabajo y el

desinterés por la segunda lengua extranjera. Buena parte de este alumno forma parte del programa

de PMAR. Para el alumnado que promociona con la materia pendiente se ha acordado una serie

de medidas que se detallan más adelante.

En cuanto a la autonomía e iniciativa personal, se nota un empeoramiento general; se ve la

necesidad de explicitar y ser más estrictos en el cumplimiento de unas normas de organización:

fechas de entrega de trabajo, presentación a exámenes, limpieza y organización del cuaderno y las

tareas, etc. En la agenda personal del alumno/a se dan orientaciones para la elaboración técnica de

una presentación y para las presentaciones orales y resolución de problemas. En general no hay

una cultura del esfuerzo y la superación personal y muchas veces el alumnado y sus familias

delegan toda la responsabilidad en el profesorado.

Por otra parte, el profesorado sigue insistiendo en que las rúbricas de las competencias, los

criterios y estándares de aprendizaje, en todas las materias, no parecen estar acordes con el nivel

de madurez del alumnado. Las expectativas son muy altas con la consiguiente frustración del

profesorado y desinterés del alumnado. Por ese motivo hemos elaborado nuevas situaciones de

aprendizaje que pretender motivar al alumnado y dar a las clases un enfoque más comunicativo;

clases en que el alumnado se sienta más partícipe y trabaje en parejas o en pequeños grupos para

facilitar que se ayuden y aprendan a aprender actuando. Se creará un clima de confianza, el

profesorado trabajará junto al alumnado, y se dará más tiempo al alumnado para la ejecución de

tareas resolviendo dudas y preguntas. En primero algunas actividades las realizarán en el aula.

En segundo y tercero usaremos canciones habitualmente para potenciar un aprendizaje ameno.

Con todo ello esperamos que las actividades sean del gusto de los alumnos y estén más acordes a

las dos horas lectivas semanales.

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3.2 Atendiendo a los documentos institucionales.

La Programación Didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo

establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, y en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC

n.º 136, de 15 de julio de 2016; páginas 18969-18985 de la Web del BOC y páginas 1924-1940 en

formato PDF).

Se propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del

paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos

para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. La

función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ayudándoles a

construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad

del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra

vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO .

Los principios y valores que guían objetivos y acciones del Centro son:

➢ La equidad que garantice la igualdad de oportunidades para todo el alumnado, la inclusión

educativa y la no discriminación.

➢ La importancia de los valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la justicia.

➢ La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas

y necesidades del alumnado, así como los cambios que experimente la sociedad.

➢ La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento

del centro.

➢ La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

➢ El valor del conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico.

➢ El valor del pensamiento crítico.

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Desde nuestra materia se tienen en cuenta estos principios y se intentan llevar a cabo en el día

a día. Los valores humanos, como el respeto, la tolerancia o la solidaridad forman parte de nuestros

objetivos. Por otra parte, a través de la metodología, se intenta que el alumnado se conozca mejor,

colabore, se ayude mutuamente, respete las diferencias entre países y culturas y también entre ellos,

y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. El alumnado participará en clase y se respetarán sus

puntos de vista y sus características personales, se evitarán las burlas entre compañeros y se fomentará

el trabajo en parejas, en pequeños grupos y el trabajo cooperativo. Los compañeros han de ser

cuidadosos al expresar sus opiniones, prestando atención a lo que dicen y a cómo lo dicen.

Especialmente en la exposición oral de trabajos se debe escuchar atentamente, mantener el orden y

respetar el turno de palabra. Insistimos en que todo el alumnado es diferente y debe ser tratado bajo

el mismo principio de igualdad de derechos y oportunidades.

Como se verá en las programaciones de cada nivel, algunos de los contenidos que proponemos

tratan estos temas transversales, así como contenidos comunes a otras disciplinas. Del mismo modo,

en días señalados, como el de la Violencia contra la mujer, el Día de la Paz, el Día del Agua, el Día

Internacional de la Mujer, y en otros que conciernen los contenidos de las Redes, solemos diseñar

actividades específicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Se detallan en cada nivel de la ESO.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus

conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el

conocimiento, e insta a los estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas

conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza

de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. De modo que la competencia de

comunicación en lengua extranjera es de por sí una competencia clave.

Pero, por su propia naturaleza, la materia de lengua extranjera permite de manera transversal,

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ayudar al desarrollo de las demás competencias y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas

como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el

aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas

obligatorias de su educación.

Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se identifican las siguientes a las que

contribuirá la segunda lengua extranjera:

Competencia en comunicación lingüística. En primer lugar el aprendizaje de la lengua francesa

contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa,

completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general. Asimismo, el aprendizaje de la lengua francesa mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando

las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso

en contextos y con funciones diversas. (Objetivo General de la Etapa: I)

Competencia para aprender a aprender. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia

para aprender a aprender puesto que se incluyen contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo

aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. El desarrollo de estrategias diversas de

aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen

la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua francesa a lo largo de la vida. (OGE:

B)

Competencias sociales y cívicas. El francés es un buen vehículo para el desarrollo de las

competencias sociales y cívicas ya que es relevante el trabajo en grupo y en parejas, y a través de

estas interacciones se aprende a construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando

las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de los

otros y con los demás. (OGE; A, C y D).

Competencia digital. Las TIC facilitan la búsqueda y selección de información, la preparación y

exposición de trabajos así como la comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios con jóvenes de otros lugares (creándose así contextos reales y funcionales de

comunicación). Generan una capacidad ilimitada de consulta y abre al alumnado la posibilidad de

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autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles). (OGE: E)

Conciencia y expresiones culturales. Nuestra materia incluye específicamente un acercamiento a

manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,

contribuye a adquirir la conciencia y expresiones culturales al propiciar una aproximación a obras o

autores que contribuyen a la creación artística y el acercamiento a modos y costumbres distintos de

los propios. (OGE: J y L)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El conocimiento de la lengua francesa contribuye

también a la adquisición de esta competencia fomentado el trabajo cooperativo en el aula, el manejo

de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de

decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la

iniciativa personal. (OGE: I)

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN:

El método elegido para cada uno de los cursos siguiendo es el siguiente:

1º ESO: Promenade 1 (libro y cuadernillo de ejercicios), Editorial Hachette- SM.

2º ESO: Pluriel 2 (libro y cuadernillo de ejercicios), Editorial Santillana.

3º ESO: Pluriel 2 (libro y cuadernillo de ejercicios), Editorial Santillana.

1º y 2º de Bachillerato: Se emplearán diversos materiales: libros de texto (Génération

Lycée 1), recursos de páginas web, etc.

Las lecturas graduadas por nivel son un instrumento muy útil para mejorar la pronunciación, adquirir

destrezas de comprensión escrita y conocer mejor la cultura francesa. Como lecturas graduadas por

nivel recomendamos las que siguen, habiéndolas leído y seleccionado previamente:

Para 1º de la ESO:

Jojo, de Rachel Barnes, de la editorial Santillana, Pre-A1. Con CD.

C'est chouette, la vie, de Giovanna Tempesta, Santillana, Niveau Intro. Con CD.

Para 2º de la ESO:

Concert en Bretagne, de Cécile Talguen, de la editorial Santillana, Nivel 1. Con CD.

Le journal de Caroline, de Marie Thérèse Bougard, de la editorial Longman, Nivel 2.

Sin CD.

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Para 3º de la ESO:

On a volé Mona Lisa, de Cécile Talguen, de la editorial Santilana, Nivel 3. Con CD.

Para 1º de Bachillerato:

Rémie et Juliette, de Léo Lamarche, de SM, A1-A2. Con CD.

Para 2º de Bachillerato:

Julie est amoureuse, de Michel Guilloux, de SM, A2". Con CD.

Cada alumno/a debe tener además su libreta personal (Portfolio) en la cual anotará las

explicaciones de la profesora, pegarán las fotocopias entregadas y realizarán los ejercicios del libro.

La utilización de la libreta deberá seguir las normas del Centro para la organización de la misma.

Elegimos los manuales que se citan más arriba:

➢ Porque tienen en cuenta las recomendaciones y progresiones del Marco Europeo Común de

Referencia para las Lenguas y las normativas oficiales fijadas para la enseñanza de la lengua

extranjera en la « ESO », y especialmente la señalada para la 2ª Lengua.

➢ Porque incorporan la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras. Desarrollan la

capacidad de interactuar en distintas situaciones comunicativas, desarrollando habilidades para

el uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como habilidades para leer y escribir, y

potencian tanto las destrezas productivas como las receptivas.

➢ Tienen una presentación atractiva para los alumnos: un formato sencillo, buenas imágenes.

➢ El cuaderno de ejercicios presenta actividades que pueden ser motivadoras para el alumnado.

➢ Nos parece que ayudan al desarrollo de la madurez del alumnado, mediante el fomento de la

autonomía en el aprendizaje y la progresión dinámica de los contenidos.

➢ Están elaborados por especialistas dedicados exclusivamente a esta labor que tienen en cuenta

toda la normativa y facilitan tanto nuestra labor como docentes como el aprendizaje del alumnado

que tiene un material de referencia.

También contamos con materiales aptos para fotocopiar y de elaboración propia (exámenes,

actividades), algunos juegos, etc., adaptados a los contenidos que se van impartiendo.

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Para los alumnos de 1º de ESO y 2º de ESO con dificultades se dispone de un cuadernillo de

refuerzo y de recursos para diferentes niveles; a medida que trascurra el curso veremos la necesidad

o no de utilizarlo. Para el alumnado de 3º de ESO que promociona con el francés pendiente se dispone

de un cuadernillo de recuperación.

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METODOLOGÍA

8.1 Principios metodológicos.

➢ Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener

aprendizajes significativos.

➢ Tener en cuenta lo que ya conocen para que les sirva de apoyo a los nuevos aprendizajes.

➢ Animar a la reflexión, a la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de

exploraciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional y la expresión verbal de

las emociones.

➢ Respetar las particularidades de cada alumno, adaptando los métodos, las actividades y los

recursos aportados.

➢ Trabajar la coeducación y la no discriminación sexual.

➢ Utilizar técnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad crítica

y creativa, y el de la motivación.

➢ Favorecer la auto-evaluación y la evaluación conjunta, como herramienta para poner de

relieve la realidad y juzgarla objetivamente.

➢ Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en común capacidades e intereses, estimulando al

diálogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas de

decisión colectivas, orientando las confrontaciones.

➢ Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no

discriminación sexual, religiosa o étnica.

➢ Crear un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades, de

identificación de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al de

los demás.

➢ Centrarse en un talante de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico y

creativo.

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8.2 Metodología.

La metodología será interactiva y de descubrimiento guiado. Los alumnos trabajarán

normalmente en parejas y ocasionalmente solos o en pequeños grupos. Se fomentará la

participación en clase y que se haga uso de lo que van aprendiendo. Se intentará que el alumnado

reflexione sobre lo que aprenden, darles las estrategias básicas para que aprendan de forma

autónoma y animarles a ello. Se usará el libro de texto y otros materiales como complemento al

mismo. Las profesoras procurarán aprovechar los recursos de los que dispone el Centro

(Biblioteca, ordenadores…). Las actividades que deben realizar son variadas y con distintos

niveles de complejidad. De vez en cuando se realizarán en clase actividades lúdicas para asimilar

de una forma amena y motivadora para los alumnos los contenidos trabajados. En este sentido se

usarán canciones, bingos (de léxico sobre los temas trabajados, números…), pequeños poemas o

juegos de palabras, y sobre todo se procurará su participación en Jeux de Rôles.

Se fomenta la colaboración y ayuda en las actividades del aula y complementarias y la

cooperación de los alumnos entre ellos, motivándolos para que se relacionen entre ellos. Se

insistirá en el respeto de las normas de convivencia, en el respeto a los demás, y a sus opiniones,

como aspecto fundamental para crear un clima adecuado de trabajo. Se escuchará al alumnado y

se tendrán en cuenta sus opiniones en la medida de lo posible, en todos los aspectos concernientes

al proceso de enseñanza-aprendizaje: evaluación, propuestas de trabajo, etc., procurando llegar a

acuerdos.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos la diversidad como una riqueza donde convergen los diferentes niveles y no como

una situación que favorece la división entre niveles más divergentes. Se trata de ayudar al alumno a

aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos; pero también las

maneras de aprender. Se trata, para el alumno, de crecer conociendo a los demás, y por lo tanto

conociéndose a sí mismo.

Atender a la diversidad supone para el profesorado asumir que el alumnado de un mismo

grupo es diverso, que no aprende y progresa del mismo modo, que no logra los mismos objetivos,

que no está motivados e interesados de igual manera para alcanzar metas de aprendizaje, etc. Aunque

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existe la voluntad de ofrecer las mismas posibilidades de aprendizaje común a todo el alumnado, se

debe a la vez dar una respuesta real a las necesidades diversas de los diferentes alumnos. Esto significa

incorporar en la planificación docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las

diferencias individuales en motivaciones, modos de aprender, dificultades de aprendizaje, etc. No

obstante, dado el número de alumnos en cada grupo y la complejidad de los mismos, atender a la

diversidad es una tarea bastante difícil que no siempre podremos realizar.

Nos proponemos emplear, según las circunstancias, las medidas que siguen:

Metodología. Se aplica una metodología interactiva que insiste principalmente en el

aspecto oral del idioma. Se insiste en la importancia de la pronunciación y de utilizar

lo que se va aprendiendo. No se abordan contenidos nuevos hasta que la generalidad

de la clase ha adquirido lo anterior. Los alumnos trabajarán ocasionalmente solos y en

general en parejas o en pequeños grupos propiciando la comunicación entre ellos de

forma natural.

Actividades diferenciadas. El grado de complejidad de la actividad y los requerimientos

de la tarea se ajustan a las posibilidades de los alumnos. Se tiene previsto algunas

actividades con distintos niveles de complejidad para los contenidos fundamentales y

otro grupo de ellas para los contenidos considerados complementarios o de

ampliación. Se realizan frecuentes actividades de repaso.

Ritmos distintos de aprendizaje. Se respeta el ritmo diferente de aprendizaje de los

alumnos y se tienen en cuenta su progreso. En la realización de las pruebas escritas

del alumnado de NEAE se tendrá en cuenta el ritmo del alumnado, siguiendo las

recomendaciones del Departamento de Orientación: “(…) sin diferenciarlos

excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se

proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho

desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para

este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Es

recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando

durante estas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y

la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega”.

Adaptaciones curriculares individualizadas. Durante el presente curso no debemos

elaborar adaptaciones curriculares. Sí se tiene en cuenta el alumnado de nueva

incorporación procedente de un país donde no se estudiaba francés; se le ofrecerán

materiales distintos, con explicaciones sencillas y con ejercicios con muy poco grado

de dificultad.

Plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos del alumnado repetidor.

Consideramos que el alumno repetidor es un alumno más, que comienza el Ciclo como

el resto, y que las medidas citadas anteriormente son suficientes para tener en cuenta

su particularidad. Estaremos pendiente de este alumnado y se informará cada cierto

tiempo de su evolución.

18

Plan de recuperación del alumnado con la materia pendiente. Para facilitar la

recuperación deberán realizar un cuadernillo de recuperación (se entrega un

cuadernillo específico al alumnado de 2º) y presentarse a una prueba. No obstante, la

recuperan desde el momento en que aprueben cualquiera de las evaluaciones del curso

actual.

Atención específica al alumnado de NEAE. El alumnado NEAE no suele tener

autonomía para trabajar solo en el aula. La idea del Departamento es implicarlos, en

lo posible, en las mismas tareas que el resto del grupo, con distintos niveles de apoyo

y exigencia. Según la situación personal de cada alumnos/a tendremos en cuenta las

indicaciones del Departamento de Orientación: Con el alumnado de NEAE de bajo

nivel secuenciaremos los contenidos de otra manera, les daremos otras estrategias para

resolver los problemas, facilitaremos los enunciados de las actividades en español y

no en francés, propondremos actividades graduadas con el fin de conseguir los

mismos objetivos, se adaptarán los proyectos, se harán otras pruebas que variarán con

respecto al gran grupo, bien en el tipo o bien en el número de actividades propuestas,

se sentarán cerca del profesor cuando se estime conveniente para que no se distraigan,

trabajarán en parejas o en grupos con compañeros de nivel más alto para que les

puedan ayudar, y se les motivará constantemente ya que suelen tener la autoestima

muy baja debido a sus carencias; con el alumnado de NEAE de nivel académico

superior a la media se propiciará el trabajo en grupos heterogéneos fomentando así su

integración y promoviendo que puedan apoyar a otros (aprendizaje colaborativo), se

trabajará con mayor profundidad los mismos objetivos que el resto (sin necesidad de

crear una adaptación con currículo diferente), se potenciará el desarrollo de su

autonomía facilitándoles lecturas y documentos que mejoren su comprensión oral y

escrita así como su expresión escrita y se crearán espacios de interacción oral que

cubran esa capacidad.

Banco de recursos. Creación de un banco de recursos para tratar la diversidad, creación

de un cuadernillo de francés de nivel básico con actividades graduadas y elaboración

de cuadernillos de recuperación. Elaboración de un fichero, a disposición del

alumnado de 1º de ESO, con los contenidos trabajados en 6º de Primaria.

10. PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En nuestra materia, se hará uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.

Se creará un clima de respeto, atención y escucha que permitirán mejorar la comprensión, insistiendo

en que no es necesario comprender todos los actos de comunicación ni todo el vocabulario para

comprender el mensaje y que tampoco es necesario emitir un mensaje completamente correcto para

hacerse entender en la segunda lengua extranjera. Lo importante es la escucha, la pronunciación y la

repetición de las palabras conocidas y de las nuevas, exponerlas en los tablones del aula para poder

consultarlas y reutilizarlas e ir poco a poco agrandando el vocabulario y las expresiones nuevas. Se

dará la importancia que se merece a la gestualidad como medio facilitador de la comunicación e

indicador de culturas y diversidades culturales. La lectura juega un papel fundamental en este proceso.

Es una herramienta imprescindible en el desarrollo de la personalidad, pero también lo es de

socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de

la información. Para ello es preciso que el alumnado adquiera habilidades que les permitan afianzar

los hábitos de lectura que le lleven a una mejora en las capacidades implicadas en la autonomía de

aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento crítico.

19

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones

y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas

y, en su caso, corregirlas.

A través de la lectura el alumnado accederá a contenidos lingüísticos pero también a temas cercanos

a su entorno y a sus intereses, a textos de máxima actualidad relacionados con la cultura francófona.

La escritura también formará una parte importante para la mejora de la comunicación ya que este

proceso implica una toma de consciencia de la lengua y por ende del pensamiento crítico.

Se facilitarán distintos tipos de textos (literarios, científicos, periodísticos, encuestas, gráficas,

imágenes, cartas, correos electrónicos, obras de arte, publicidades) tanto orales como escritos.

También se introducirán o incorporarán el teatro y los cuentos a nuestras aulas. Se pretende que las

acciones que se desarrollen para la mejora de la comunicación que se emprendan sean transversales

y en la medida de lo posible interdisciplinares.

Nos hemos propuesto trabajar la unidad de la alimentación en 3ºESO conjuntamente con los

departamentos de Biología, Educación Física y Filosofía. Los mejores productos realizados por el

alumnado se publicarán, si es posible, en un periódico digital si se consigue crear un equipo de

reporteros. Otras de las acciones que nos proponemos para la mejora de la comunicación lingüística

son crear podcast para la radio del centro, ver películas francesas o francófonas con el consiguiente

trabajo de comprensión y contextualización de la película, visita de hablantes francófonos al aula,

taller de cuentacuentos, creación de cuentos y participación en concursos de fotos y/o cortometrajes.

EVALUACIÓN

11.1. Consideraciones generales

Los aprendizajes de los alumnos y alumnas deben ser evaluados sistemática y periódicamente,

tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por

ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere

(cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Si

nos fijamos en la competencia lingüística, el objetivo principal de la evaluación será verificar en

qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situación de comunicación. Se

trata de valorar las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita. La evaluación

pretenderá también ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos

para poder mejorar y avanzar en su formación y así desarrollar en ellos actitudes de

responsabilidad, de forma que sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y autoevaluación.

El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje

evaluables por materia y ciclo que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la

20

materia. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

materia, como el grado de adquisición de las competencias básicas.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades de

evaluación, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del

curso y que tendemos a identificar con las evaluación final de trimestre y de curso, en la que se

tienen en cuenta las pruebas trimestrales y de recuperación; y la evaluación continua o formativa,

que insiste en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza, que lleva a cabo un

seguimiento sistemático del alumno tomando en cuenta todas las producciones que desarrolle,

tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión

en la expresión y autoevaluación entre otros. Al finalizar cada unidad es conveniente que el

alumno realice un cuestionario de auto-evaluación o de coevaluación que le servirá para detectar

sus carencias y avances y servirá al profesorado para valorar la utilidad de la misma.

11.2. Instrumentos de evaluación.

Tal y como establece la LOMCE, y desde el comienzo de nuestra práctica docente, en las

enseñanza de las lenguas extranjeras, hemos renunciado al concepto tradicional de evaluación,

que se regía por pruebas exclusivamente escritas (de fuerte contenido gramatical y léxico), y

atendemos al conjunto del proceso de aprendizaje: trabajo diario, actitud, participación,

rendimiento en el aula, resultados de las pruebas (orales y escritas), tareas o proyectos realizados

en casa/clase y cuaderno personal. Paralelamente se valorará la aptitud del alumno en las

diferentes competencias básicas. Los instrumentos de evaluación que usaremos con este fin

pueden ser:

➢ Pruebas orales (individuales, en parejas o en grupos): acento, ritmo, entonación,

pronunciación, fluidez, vocalización, estrategias de comunicación (mímica, gestos,

improvisación), puesta en escena, creatividad, coordinación/organización del trabajo en

parejas o en grupos, actitud ante el público, adecuación al tema, proporcionalidad de las

intervenciones, reglas de sintaxis, capacidad de interactuar, uso de recursos (vestuario,

recursos TIC, etc.), coordinación entre los miembros de un grupo de trabajo.

➢ Pruebas escritas: presentación; corrección ortográfica, gramatical y sintáctica; uso del

vocabulario y las expresiones adecuadas, uso de estrategias de comprensión y de expresión

21

escrita, comprensión escrita (nivel de captación de la idea principal y de las ideas secundarias),

expresión escrita (uso de frases completas, creatividad, extensión del texto, coherencia y

cohesión…), coordinación entre los miembros de un grupo de trabajo.

➢ Proyectos o tareas finales orales o escritas: (se valorarán siguiendo los mismos criterios que

para las pruebas)

➢ Cuaderno personal:

Presentación: limpieza, orden, caligrafía, anotación de los datos personales, portada…

Material complementario adjunto.

Realización de las tareas marcadas y corrección de las mismas.

➢ Trabajo diario del alumno dentro y fuera del aula:

Atención en clase: seguimiento de la clase, realización de las tareas y corrección de las mismas.

Realización de las tareas propuestas para casa: presentación y corrección.

Realización de los proyectos.

Uso del diccionario.

➢ Actitud:

Asistencia y puntualidad.

Aporta el material.

Respeto por el material y el mobiliario.

Cooperación, respeto y tolerancia.

Participación: uso del francés para comunicarse.

Los trabajos y tareas se deben entregar en los plazos acordados. El retraso en la entrega de las

tareas da lugar a una anotación negativa. El retraso en los trabajos supondrá un 20% menos en la

calificación final (dentro de un periodo de dos semanas, después de lo cual no se recogerán y por

tanto se calificará como No Presentado (=%).

11.3. Evaluación del alumnado con pérdida del derecho a la evaluación continua.

Aquellos alumnos que por sus faltas de asistencia a clase han perdido el derecho a la

evaluación continua deberán realizar una prueba de carácter general, que engloba los contenidos

programados a lo largo del curso, de características similares a las de sus compañeros.

22

En el caso de ausencias justificadas en periodos prolongados, como en el caso de una

enfermedad, el profesorado hará llegar al alumnado a través del tutor o la tutora, un informe con el/los

temas impartidos y las actividades realizadas, con el fin de que en la medida en que su capacidad y

circunstancias personales lo permitan pueda continuar con el ritmo de aprendizaje de sus compañeros

y no se encuentre desfasado respecto al resto. El profesorado resolverá las dudas o aclaraciones que

el alumno demande directamente o a través de quien ejerza su tutela en el Centro o fuera de él.

11.4. Evaluación del alumnado con la materia pendiente del curso anterior.

El alumnado que cursa la materia actualmente y la tiene pendiente de recuperación del curso

anterior, la recupera al aprobarla en cualquiera de las evaluaciones del curso actual o en la prueba

extraordinaria de septiembre. También podrán recuperarla mediante la realización de un cuadernillo

y una prueba a la que deberán presentarse el día 4 de marzo de 2020, de 10:20 a 11:15, entregando el

cuadernillo en la misma fecha. Se utilizará un cuadernillo específico para el alumnado de 2º de ESO.

En cambio, en 3º y 4º usarán Pluriel 2 del curso pasado para estudiar y reforzar el aprendizaje. El

alumnado será informado a través de Pincel Ekade y del profesor/a tutor/a. Al alumnado que ya no

cursa la materia se le informará a través del profesor/ la profesora tutor/a.

11.5 Alumnado que no se presenta a las pruebas.

En caso de que un/a alumno/a no se presente a las pruebas, dado que la evaluación es continua

no cabe la realización obligatoria del examen al que no se ha asistido a menos que la profesora en

cuestión considere importante esta nota según el momento de la evaluación en que suceda. Se

solicitará el justificante correspondiente de dicha falta. Si la inasistencia a exámenes se repite y los

justificantes no poseen la validez contemplada en RRI, se deja a criterio de la profesora la realización

de las mismos, pudiendo ser motivo de no superación de la materia.

11.6 Procedimientos extraordinarios de evaluación.

Realizaremos siguiendo la normativa vigente a este respecto, una prueba extraordinaria en

septiembre para aquellos alumnos que no han superado la asignatura, la cual estará basada en los

contenidos imprescindibles que se han dado a conocer al comienzo del curso escolar. El/la alumno/a

debería presentarse al último curso en el que no ha superado la materia y tendrá que obtener una

puntuación mínima de suficiente para poder superarla. Los parámetros o criterios de calificación para

la evaluación de dicha prueba son los siguientes:

23

➢ Comprensión escrita

➢ Comprensión oral

➢ Expresión oral

➢ Expresión escrita

➢ Interacción

12. MATERIAL EN AUSENCIA DEL PROFESORADO.

En caso de ausencia del profesorado por motivos de enfermedad o razones personales, el

profesorado que le sustituya en sus funciones puede hacer uso del libro de texto y cuadernillo de

ejercicios de que dispone el alumnado y del material digital correspondiente que reúne todos los

recursos, en 1º, 2º y 3º de ESO. El profesorado ausente también puede dejar a disposición del

profesorado de guardia material audiovisual o lecturas en español o en francés relacionadas con la

cultura y la civilización francesa o bien actividades de refuerzo, complementarias o pruebas de

evaluación. Asimismo, el alumnado puede disponer de su libro de lectura graduada, que normalmente

incluye actividades. En cualquier caso, las tareas disponibles son compentenciales. Además se basan

en una serie de criterios, como puede ser el ajuste con la programación y el contemplar diferentes

grados de dificultad para que sean accesibles a todos y todas.

24

1 3 . P R O G R A M A C I Ó N P O R C U R S O S

1º de ESO

INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de esta programación se ha partido de la Memoria de Final de curso y se

ha revisado la programación del curso anterior. A partir de ahí, suprimimos la unidad “En ville” y,

considerando la importancia que tiene en nuestros días el cuidado del medio ambiente, intentamos

concienciar al alumnado y que se implique en el cuidado del mismo con la unidad “Famille écolo”.

La finalidad es hacer el idioma ameno para el alumnado, que desarrollen el gusto por aprenderlo y

también la curiosidad por aspectos culturales y a la vez que reflexionen sobre otros temas que nos

preocupan a todos. También queremos que en las primeras semanas de clase elaboren pequeños

trabajos en el aula, que luego se expondrán, para crear un ambiente cálido y dinámico y un aula

acogedora.

Se trata de una programación que estará en constante revisión, adecuándose al rendimiento de

los alumnos y a las dificultades que vayan surgiendo, por lo que se podrán efectuar algunos cambios

especialmente en lo concerniente a la distribución temporal o las actividades a evaluar, lo cual se hará

constar en acta puntualmente. Debemos tener muy en cuenta la diversidad en el aula y valorar la

manera de poder dar respuesta a las necesidades del alumnado. Son muchas las situaciones internas

y externas que confluyen en el aula como para asegurarnos de que todo será impartido tal y como lo

hemos diseñado.




Bachillerato; y en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la



formato PDF).

Otros aspectos relacionados con la programación de 1º de ESO comunes al resto de los cursos

(presentación, metodología, evaluación, relación de la programación con el desarrollo de las

competencias básicas, atención a la diversidad, etc.) se reflejan en el apartado de la programación

titulado Aspectos Generales.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

25

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias: Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.


emprendedor, Aprender a aprender.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición

o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


emprendedor, Comunicación lingüística.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Competencias: Competencia digital, Comunicación lingüística, Aprender a aprender.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencias: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,

Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

26

decisiones y asumir responsabilidades.

Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística,

competencias sociales y cívicas.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Competencias: Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y

expresiones culturales.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Competencias: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencias sociales y cívicas.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Competencias: Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas,

Aprender a aprender.

3. COMPETENCIAS CLAVE

La materia Francés: Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de

la competencia en Comunicación Lingüística (CL). También contribuye indirectamente al desarrollo

de las siguientes competencias:

➢ Competencia digital (CD).

➢ Aprender a aprender (AA).

➢ Competencias sociales y cívicas (CSC).

➢ Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

27

➢ Conciencia y expresiones culturales (CEC).

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Con el fin de facilitar la lectura de esta programación, los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje de los distintos cursos se pueden consultar en la página web de la Consejería de

Educación:

http://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/bachill

erato/curriculo/nuevo_curriculo/nuevas_julio_2015/especificas/55_segunda_lengua_extranjera.pdf

6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

La distribución horaria de los contenidos por trimestre es aproximada dependiendo del

funcionamiento del grupo, de la duración de las exposiciones orales y de otras causas ajenas a nuestra

voluntad, como puede ser la ausencia del profesorado por causa de fuerza mayor o la realización de

actividades extraescolares de otros departamentos, cuya fecha desconocemos en el momento de

elaborar la programación, que puedan afectar al nuestro ya que la materia se imparte solo dos horas

lectivas semanales.

Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3.

Segundo trimestre: Unidad 4, 5, 6

Tercer trimestre: Unidad 7 y 8.

28

7. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SECUENCI

A Y

TEMPORAL

IZACIÓN Primer

trimestre.

Avec un crayon FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICUL

AR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de

Evaluación Criterios de

Calificación Competencias Instrumentos

de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupa

mientos Espac

ios Recur

sos Estrategia

s para

desarrolla

r la

educación

en valores

PROGR

AMAS

Con esta

situación de

aprendizaje

pretendemos

motivarles hacia

el aprendizaje del

idioma a través de

una canción. Ello

nos da juego para

reflexionar sobre

conductas

negativas como el

uso de la fuerza

para resolver los

problemas, al

mismo tiempo

que repasamos el

material escolar,

los colores, el

presente de los

verbos (-er…) y

la frase negativa.

Expresarán sus

gustos o los

gustos de un

amigo/a o de su

mascota

utilizando

“j’aime”, “je

n’aime pas” o

“Il/elle aime”;

“il/elle n’aime

pas”. Deben ser

capaces de

identificar y

extraer la

información

global y

específica de una

canción, aprender

el estribillo, y

contestar a

preguntas breves

y muy sencillas.

Elaborarán unos

cartelitos para el

Día Internacional

S 01C01

SSGN01C02 SSGN01C05 SSGN01C06

Metodolo

gía activa Descubri

miento

guiado Memoriz

ación Juegos y

canciones

-Gran

grupo. -Parejas. -Trabajo

individual

.

-Aula. -

Bibliot

eca. -

Exposi

ción

en

entrad

a.

Canció

n:

“Avec

un

crayon

”. Diccio

nario Interne

t Materi

ales

propio

s Pizarra

*Conviven

cia *Intercultu

ralidad.

*Plan de

conviven

cia. *Plan de

Bibliotec

a. *PCL,

PL.

Rúbricas

CL AA CSC CEC

Prueba escrita Ficha de la

canción Estribillo de la

canción Portada del

cuaderno sobre

el cómic

francófono Cartel: Mon

mot préféré en

français

c’est…

29

de las Lenguas

Extranjeras con

“Mon mot préféré

en français

c’est…”

(adjetivos

posesivos). Periodo

implementación Del:

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Prácticas Comunicativas y Creativas. Valor

ación

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:


SECUENCI

A Y

TEMPORAL

IZACIÓN Primer

trimestre.

Ma carte de

voeux FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICUL

AR

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupa

mientos Espac

ios Recur

sos Estrategia

s para

desarrolla

r la

educación

en valores

PROGR

AMAS

Con esta

situación de

aprendizaje

pretendemos un

acercamiento a la

celebración de la

Navidad en

Francia. Se trata

de que aprendan

el vocabulario y

las expresiones

de Navidad y las

utilicen en un

contexto

auténtico para

felicitar a sus

compañeros

franceses; y a la

inversa, que

entiendan la

felicitación que

reciben. Al

mismo tiempo

conocerán los

aspectos formales

en la redacción de

una postal y el

envío de una carta

o tarjeta. Serán

capaces de

aprender y cantar

un villancico y

comprenderán un

texto sencillo

sobre la Navidad.

Se verificará que

el alumnado sea

capaz de aplicar

SSGN01C06 SSGN01C07 SSGN01C08 SSGN01C10

Metodolo


miento

guiado Memoriz

ación Juegos y

canciones

-Gran

grupo. -Trabajo

individual

.

-Aula. -

Exposi

ción

en

entrad

a.

Villan

cico:

Rudolf Diccio

nario Materi

ales

propio

s Interne

t Pizarra

*Intercultu

ralidad. * Plan de

Lectura *PCL.

Rúbricas

CL AA

CEC

Postal Test

30

sus

conocimientos

sobre elementos

lingüísticos de

uso más común. Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Prácticas Comunicativas y Creativas. Valor

ación

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:


SECUENCI

A Y

TEMPORA

LIZACIÓN Primer

trimestre.

Copains,

copines FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICUL

AR

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de


Calificación Competencia

s Instrumentos

de evaluación

Modelos

de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupa

mientos Espa

cios Recursos Estrategia

s para

desarrolla

r la

educación

en valores

PROGR

AMAS

Con esta

situación de

aprendizaje el

alumnado será

capaz de

presentarse tanto

formal como

informalmente,

aprenderá a

presentarse y

presentar a sus

compañeros (je

m’appelle, j’ai,

je suis, j’aime…

Il/elle

s’appelle…),

usará con más

frecuencia

algunas de las

expresiones de

clase y manejará

los números

hasta el 60. Para

la descripción de

los compañeros/a

les

introduciremos

en el mundo del

cómic franco-

belga y será una

ocasión para

visitar la

biblioteca y

fomentar la

lectura. También

leerán un texto de

presentación.

Búsqueda de


Metodol

ogía

activa Descubri

miento

guiado Memoriz

ación Juegos y

cancione

s

- Gran

grupo. - Trabajo

individua

l. - Parejas.

-

Aula. -

Intern

et. -

Bibli

oteca

Libro de

texto Diccionar

io Cómics

franceses Internet Pizarra Bingo:

Los

animales(

repaso) Texto de

presentaci

ón:

Moshe Texto:

Apellidos

franceses

en

Canarias.

*Conviven

cia *Intercultu

ralidad.

*Plan de

conviven

cia. * Plan de

Lectura *PCL. *Proyect

o de

Radio.

Rúbricas

CL AA CSC SIEE CEC CD

Prueba

oral/escrita Trabajo de

descripción de

los

compañeros

31

información y

comentario sobre

apellidos de

origen francés

implantados en

Canarias. Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Prácticas Comunicativas y Creativas,

Educación Plástica, Historia. Valor

ación

de

ajuste

Desar

rollo:

Mejor

a:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04 SECUENCIA

Y

TEMPORAL

IZACIÓN Primer

trimestre

Le temps des

loisirs FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupam

ientos Espa

cios Recu

rsos Estrategia

s para

desarrolla

r la

educación

en valores

PROGR

AMAS

Con esta situación

de aprendizaje

pretendemos que

sean capaces de

hablar de su rutina

cotidiana (uso de

los verbos para

indicar las

acciones diarias),

usando el

vocabulario de los

juegos, deportes,

instrumentos

musicales.

Expresarán lo que

les gusta y no les

gusta de diferente

manera e

indicarán como

reparten su

jornada diaria; en

qué momento

realizan cada

acción. Será un

buen momento

para compartir

experiencias y ver

si los chicos y las

chicas practican

los mismos

deportes o

realizan cualquier

actividad de

forma similar, sin

discriminación en

función del sexo.


Metodolo


miento

guiado Trabajo

en equipo Memoriz

ación Juegos de

rol Juegos y

canciones

-Gran

grupo. -Trabajo

individual

. - Grupos

fijos.

-

Aula. -

Zona

de

picni

c.

Libro

de

texto Intern

et. Pizarr

a.

*Igualdad

de género. *Conviven

cia *Intercultu

ralidad.

*Plan de

convivenc

ia. *Plan de

igualdad.

Rúbricas


Prueba

oral/escrita Diario de un

día

32

Nombrarán los

días de la semana,

escogerán su día

preferido y

hablarán de las

actividades que

realizan ese día. Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física, Lengua. Valora

ción

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05 SECUENCI

A Y

TEMPORAL

IZACIÓN Primer

trimestre.

Les personnages

historiques

français

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICUL

AR

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelo

s de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupa

mientos Espa

cios Recursos Estrategia

s para

desarrolla

r la

educación

en valores

PROGR

AMAS

Con esta

situación de

aprendizaje

dinámica en que

la clase es

responsable

directa de su

aprendizaje

pretendemos

retomar/refrescar

algunos de los

conocimientos

adquiridos e

intentar explotar

conocimientos

socioculturales,

que suelen

resultar

interesantes para

el alumnado y

que no se trabajan

en profundidad

en los libros de

texto, motivando

una enseñanza

del idioma

integral que se

acople a los

contenidos de

otras asignaturas

como Historia. El

alumnado será

capaz de aplicar

estrategias para

hacer

presentaciones

breves y

SSGN01C01 SSGN01C05 SSGN01C07 SSGN01C09 SSGN01C10

Investig

ación

guiada Deducti

vo Investig

ación

grupal Enseñan

za

directiv

a Trabajo

cooperat

ivo

- Gran

grupo. - Grupos

fijos.

-

Aula. TIC Diccionar

io Paneles

con los

nombres

de

personaje

s

históricos

y los

roles de

trabajo de

los

alumnos Internet:

topito.co

m; le

petitjourn

al.com Pizarra

*Intercultu

ralidad. * Plan de

Lectura *Plan de

igualdad.

Rúbricas

CL AA CSC CEC CD

SIEE Presentación

por grupos de

la biografía de

un personaje

histórico. Ficha sobre un

personaje

histórico.

33

ensayadas y

contestar a

preguntas breves

y muy sencillas

de los oyentes. Se

verificará que el

alumnado sea

capaz de aplicar

sus

conocimientos

sobre elementos

lingüísticos de

uso más común.

Búsqueda de

información en

páginas web

proporcionadas

por el

profesorado. Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Historia. Valor

ación

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:

34


Y

TEMPORALI

ZACIÓN Primer

trimestre

Famille écolo FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupam

ientos Espa

cios Recu

rsos Estrateg

ias para

desarrol

lar la

educaci

ón en

valores

PROGR

AMAS

Con esta situación

de aprendizaje

pretendemos que

alumnos y

alumnas sean más

conscientes de los

problemas que

generamos al

medio ambiente

con el uso del

transporte

individual y el uso

de bolsas de

plástico y que sean

más respetuosos

con su entorno y

se impliquen más

en su cuidado a

partir de

propuestas

elaboradas por

ellos mismos.

Repasaremos el

vocabulario de la

familia, los

posesivos y los

colores (el color

de los

contenedores y

para qué se

utilizan),

aprenderán el

vocabulario de los

medios de

transporte, usarán

el imperativo, el

verbo “aller” + la

preposición que

corresponda,

establecerán

comparaciones

con “plus”,

“moins”, “aussi”

sobre lo que es

más o menos

ecológico.


Metodolo


miento

guiado Trabajo

en equipo

-Pequeños

grupos -Parejas.

-

Aula. - El

puebl

o,

Tegue

ste.

Mater

ial del

profes

or.

*Conviv

encia

*Plan de

convivenc

ia. *Red de

sostenibili

dad.

Rúbricas

CL AA CSC SIEE

Decálogo de

gestos verdes. Camiseta con

slogan o carta

al

Ayuntamiento

con las

aportaciones de

los grupos. Participación

en campaña de

concienciación

y limpieza.

Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Biología. Valora

ción de

Desarr

ollo:

35

ajuste Mejor

a:


SECUENCIA

Y

TEMPORAL

IZACIÓN Segundo

trimestre.

À la mode!

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupam

ientos Espac

ios Recu

rsos Estrategia

s para

desarrolla

r la

educación

en valores

PROGR

AMAS

Con esta

situación de

aprendizaje

pretendemos que

el alumnado sea

cada vez más

capaz de

describirse a sí

mismo y a otras

personas (edad,

nacionalidad,

carácter, ropa que

lleva, color de

ojos, pelo…),

respetando los

gustos y la

personalidad de

cada uno. Se

hablará de los

parecidos y las

diferencias entre

dos personas

utilizando los

comparativos.

Serán capaces de

aplicar estrategias

para hacer

presentaciones

breves y

ensayadas y

contestar a

preguntas breves

y muy sencillas

de los oyentes

sobre la ropa y

complementos.

Se verificará que

el alumnado sea

capaz de aplicar

sus

conocimientos

sobre elementos

lingüísticos de

uso más común.

Se plantearán

diferentes tareas

para adquirir

diferentes

componentes

funcionales y


Metodolo


miento

guiado Memoriz

ación Juegos de

rol Juegos y

canciones

- Gran

grupo. - Grupos

fijos.

-Aula. -

Exposi

ción

en el

aula o

la

entrad

a.

Revis

tas Intern

et Libro

de

texto Juego

:

Quié

n es

quién Pizarr

a

*Igualdad

de género. *Conviven

cia *Intercultu

ralidad.

*Plan de

convivenc

ia. *Plan de

igualdad. *PCL

Rúbricas


Prueba

oral/escrita Sencillo

catálogo de

ropa o

Cartel de una

casa de costura

36

lingüísticos

acerca de la

moda. Leerán un

pequeño texto

relacionado con

algún modista

francés. Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Prácticas Comunicativas y Creativas. Valora

ción

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:


Y

TEMPORAL

IZACIÓN Segundo

trimestre.

Vive le sport! FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupam

ientos Espa

cios Recu

rsos Estrategia

s para

desarrolla

r la

educación

en valores

PROGR

AMAS

Con esta situación

de aprendizaje

pretendemos que

el alumnado sea

capaz de manejar

más el

vocabulario de los

deportes

(nombres de los

deportes y objetos

que se usan con

algunos de ellos;

uso de los verbos

y las

preposiciones

adecuadas con

jouer y faire.

Buscarán

información sobre

deportistas

franceses

olímpicos y

paralímpicos (no

solo futbolistas) y

serán capaces de

presentar a un

deportista. Dirán

por qué les gusta

el deporte, qué

beneficios

encuentran y se

intentará que

hagan un pequeño

listado con los

beneficios que se

obtienen

practicando


Metodolo


miento

guiado Memoriz

ación Juegos de

rol Juegos y

canciones

- Gran

grupo. - Trabajo

individual

. - Trabajo

en

parejas.

-

Aula.

Libro

de

texto Intern

et Revis

tas Pizarr

a

* Ed. para

la salud. *Conviven

cia *Intercultu

ralidad.

*Plan de

convivenc

ia. *Plan de

igualdad. *PCL.

Rúbricas


Prueba oral/

escrita Descripción de

un deportista Reportaje

sobre los

deportes en la

escuela y en el

exterior.

37

deporte. Con esta

unidad conocerán

las partes del

cuerpo y

representará un

pequeño sketch

que se desarrolla

en una consulta

médica.

Reportaje: los

deportes que

practican. Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Educación Física. Valora

ción

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

➢ Postales de Navidad: exposición en el hall (del 16 al 20 de diciembre)

➢ Teguesteando (grupo de alumnado de 1ºESO cuyo rendimiento haya sido relevante en la

unidad didáctica del medio ambiente). Calles del municipio.

➢ Poisson d’Avril (el 1 de abril); actividades en el aula.

➢ Excursión con un grupo de alumnos por el pueblo: conciencia medioambiental (segundo

trimestre)

38

2ºESO

INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de esta programación se ha partido de la Memoria de Final de curso y se ha

revisado la programación del curso anterior que apenas se ha modificado. Como en el curso pasado

mantenemos dos unidades propias, que no aparecen en el libro de texto, como modo de mantener el

interés del alumnado y hacerles más partícipes de su proceso de aprendizaje, ya que por regla general

les motivan los temas culturales: anécdotas, historia de Francia, conocimientos generales sobre la

sociedad y la cultura.

Se trata de una programación que estará en constante revisión, adecuándose al rendimiento de

los alumnos y a las dificultades que vayan surgiendo, por lo que se podrán efectuar algunos cambios

de los cuales se dejará constancia en acta. Pese a todo, es una programación bastante abordable

teniendo en cuenta que con la experiencia de años repetidos en Centro la cercanía con el alumnado

es mayor.







formato PDF).



competencias básicas, atención a la diversidad, etc.) se reflejan en el apartado de la programación

titulado Generalidades.


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:







emprendedor.




39


































40


















La materia Francés: Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de











Educación:

http://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descar

gas/bachillerato/curriculo/nuevo_curriculo/nuevas_julio_2015/especificas/55_segun

da_lengua_extranjera.pdf

41

6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS






lectivas semanales.

Primer trimestre: Unidades 1, 2, 3.

Segundo trimestre: Unidades 4 y 5.

Tercer trimestre: Unidad 6 y repaso de los contenidos trabajados a lo largo del curso.

42

7. UNIDADES DIDÁCTICAS de 2ºESO UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SECUENCIA

Y

TEMPORAL

IZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupam

ientos Espa

cios Recursos Estrat

egias

para

desarr

ollar

la

educac

ión en

valore

s

PROGR

AMAS

La langue de

Molière Con esta unidad

intentamos

motivar al

alumnado en un

primer contacto

con la materia

después de las

vacaciones a

través de una

canción. Al

mismo tiempo se

fomenta el

enriquecimiento

cultural y se

valora la lengua

extranjera. Se les

pedirá que

busquen

información para

relacionar

algunos autores

franceses con sus

obras. A través

de la canción,

relacionarán

emoticones con

sus acrónimos.

Intentaremos que

pierdan la

timidez cantando

todos juntos el

estribillo, que

deben

memorizar.

También

memorizarán un

poema de

Jacques Prévert

con rima, lo que

facilita la

memorización,

que trata sobre el

amor (un tema


Metodolo


miento

guiado Memoriz

ación Juegos y

canciones

Gran

grupo Parejas Individual

Aula Pizarra Canción:

“La

Langue de

Molière”

de

Lesenfanta

stiques. Materiales

propios. Capsule en

français

Reflexi

onar

sobre

la

import

ancia

de la

Lengu

a

Extranj

era.

PCL Plan de

Lectura

CL, CEC, AA,

Ficha sobre la

canción Estribillo Primer verso

de la canción. Ficha sobre un

escritor.

43

que les interesa a

estas edades). Periodo

implementación Del: _______ al ________

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura. Valora

ción

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:


SECUENCIA

Y

TEMPORAL

IZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupam

ientos Espac

ios Recur

sos Estrate

gias

para

desarr

ollar la

educac

ión en

valores

PROGR

AMAS

On apprend avec

les Gaulois Con esta unidad

seguimos

desarrollando

aspectos

culturales

generales sobre

Francia en torno a

la figura de

Astérix. Se tratan

diferentes

personajes (Jean

Moulin, Jeanne

D’Arc,

Vercingétorix)

(también actuales)

y épocas

históricas. Se

revisan nociones

culturales,

históricas y

lingüísticas. Se

lee la descripción

de los principales

personajes de

Astérix, lo que da

pie para trabajar

el masculino y

femenino de los

adjetivos y será la

base para trabajar

la descripción

personal.


Constructi

vismo Enseñanza

activa y

significati

va Juegos Adivinanz

as

Pequeños

grupos Grupos

fijos Individual

Aula Biblio

teca

Power

Point Orden

ador Pizarr

a Materi

ales

propio

s Cómic

s Juego:

¿Quié

n es

quién?

Reflexi

onar

sobre

toleran

cia. Integra

r a

todos

los

compa

ñeros

en las

activid

ades.

Plan de

Lectura Plan de

convivenc

ia

CCL, CSC,

AA, SIEE, CD

Portada del

cuaderno sobre

personajes de

cómics Trabajo

individual: Ma

bande. Auto-

evaluación Co-evaluación Participación

en clase.

Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Historia, Prácticas Comunicativas y Creativas. Valora

ción de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

44

a:


Y

TEMPORAL

IZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupam

ientos Espa

cios Recursos Estrat

egias

para

desarr

ollar la

educac

ión en

valores

PROGR

AMAS

Une nouvelle

voisine Reactivamos

conocimientos

sobre

presentaciones,

expresiones

usuales en clase

de francés,

vocabulario de la

familia, expresión

gustos y

preferencias,

diferentes

entonaciones:

frases afirmativa,

interrogativa y

exclamativa, la

hora, los números

hasta el 100. La

educación en

Francia y en

España.


Enfoque

comunic

ativo Enfoque

accional Memoriz

ación Juegos

de rol Juego:

Bingo

Gran


Aula Pluriel 2 Pizarra Texto de

presentaci

ón:

Moshe(am

pliado)

Integra

r a

todos

los

compa

ñeros

en las

activid

ades.

Plan de

Lectura

CL, CSC

Cuaderno del

alumno y

cuaderno de

ejercicios Prueba escrita

oral/ escrita Uso del

idioma.

Periodo


Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Matemáticas Valora

ción

de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:


Y

TEMPORALI

ZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMENT

ACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupami

entos Espa

cios Recu

rsos Estrate

gias

para

desarr

ollar la

educac

ión en

valores

PROGRA

MAS

45

Mon look à moi! Con esta situación

de aprendizaje el

alumnado debe

saber hablar de la

ropa: gustos, ropa

que lleva, precio,

color. Serán

capaces de

preguntar y dar

opinión su opinión

sobre la ropa,

expresar

intensidad (très,

beaucoup), hablar

de algo sin decir

su nombre,

expresar

intenciones,

posibilidades,

pedir permiso,

anunciar qué se va

a hacer. Usarán el

léxico de la ropa-

zapatos-

accesorios, los

adjetivos

demostrativos, los

pronombres COD,

los verbos

essayer, acheter,

mettre, vouloir,

pouvoir. Conocerán las

casas de ropa más

de Francia y

Canarias y

establecerán

comparaciones

entre ellas.


Enfoque

comunica

tivo Enfoque

accional Memoriz

ación Juegos y

Cancione

s en clase

Gran

grupo Grupos de

3 y 4 Individual

Aula

Plurie

l 2 Pizarr

a Revist

as Intern

et

Reflexi

ón

sobre la

moda y

las

marcas.

Plan de

Lectura

CL, CD, CSC,

SIEE, CEC Competencia

digital y

expresión

escrita: elegir

un/una modelo

de una revista o

de internet y

describir la ropa

y dar su

opinión. Desfile:

expresión oral,

interpretación. Prueba escrita. Uso del idioma.

Periodo

implementación Del: ________ al _________

Tipo: Tarea y

Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Lengua.

Valora

ción de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejora

:

Tarea: organizar desfile de moda con diferentes ropas. Los alumnos deben describir

los modelos, dar su opinión. Juego: Tic tac boum con léxico ropa: los alumnos dicen

un nombre de una prenda y lanzan la pelota, si suena el cronómetro quedan

eliminados, gana el que resista más tiempo. El profesor debe jugar con tiempos

distintos para el cronómetro y proponer distintas categorías: ropa, ropa de hombre,

ropa de mujer, ropa de verano, ropa de invierno. Juego: Stop (reactivación de todo el vocabulario aprendido a lo largo de las unidades). Canción: Dorothée - La valise


SECUENCIA

Y

TEMPORALI

ZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMENT

ACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de Modelos Agrupami Espa Recu Estrate PROGRA

46



de evaluación

de

enseñan

za y

metodol

ogías

entos cios rsos gias

para

desarr

ollar la

educac

ión en

valores

MAS

Ma vie

quotidienne Lo alumnos y

alumnas serán

capaces de hablar

de su vida

cotidiana (rutina,

ocio, actividades

en su tiempo libre)

y de lo que harán

recientemente.

Serán capaces de

describir

actividades

cotidianas y

reflexionarán

sobre el reparto de

las tareas

domésticas.

Repasarán la hora,

podrán comparar

personas y

objetos,

preguntarán y

expresarán sus

preferencias,

pedirán que

alguien haga algo,

expresarán una

acción reciente,

utilizarán el

vocabulario de la

habitación/ casa,

hablarán de las

tareas del hogar.

Utilizarán los

verbos

pronominales, la

comparación, el

presente del verbo

préférer y otros, y

el imperativo.

Descubrirán

monumentos

franceses y

reflexionarán

sobre el uso de los

videojuegos y

sobre el reparto de

las tareas

domésticas


Enfoque

comunica

tivo Enfoque

accional Memoriz

ación Juegos y

Cancione

s en clase

Gran


Aula

de

clase

Plurie

l 2 Pizarr

a Intern

et

Igualda

d:

reflexió

n sobre

el

reparto

de

tareas

del

hogar

entre

todos

los

miembr

os de la

familia.

Educar

para la

Igualdad

CL, CSC, AA Prueba escrita :

proyecto fin de

semana

próximo Diálogo en

grupo: tareas

del hogar y vida

cotidiana. Uso del idioma Estadística

sobre el reparto

de las tareas.

Periodo

implementación Del: _________ al ________

Tipo: Tarea y

Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Valores Éticos.

Valora

ción de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejora

:

47

Tarea: Diálogo vida de un famoso: en parejas o en grupos de cuatro los alumnos

preparan entrevistas en las que los presentadores les preguntan a los famosos por su

vida cotidiana (¿A qué hora se levantan? ¿Qué desayunan? …) Cuestionario sobre actividades después de clase: hacer un cuestionario como el de la

página 30 del Libro del Alumno.


Y

TEMPORALI

ZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMENT

ACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupam

ientos Espa

cios Recu

rsos Estrate

gias

para

desarro

llar la

educaci

ón en

valores

PROGRA

MAS

Vive le sport! Esta situación de

aprendizaje gira

en torno al

deporte. Usarán el

vocabulario de los

deportes y sus

objetos: pelota,

raqueta...

Hablarán de sus

gustos y de las

ventajas de

practicar un

deporte. Deben ser capaces

de expresar la

posesión,

proponer

actividades,

aceptar o rechazar,

expresar la

obligación, dar

órdenes, hablar de

deportes que

practicamos (faire

du/ jouer au etc).

Utilizarán

nombres y verbos

relacionados con

los deportes,

adjetivos

posesivos,

pronombres COI,

presente del verbo

devoir. Se hablará de los

inicios de los

juegos olímpicos

y de los deportes

paralímpicos y

conocerán algunos

jugadores de las

selecciones

francesa y

española.

SSGN2C3 SSGN2C4 SSGN2C5 SSGN2C8 SSGN2C9 SSGN2C10

Enfoque

comunic

ativo Enfoque

accional Juegos

de rol Memoriz

ación Juegos y

Cancione

s en clase

Gran

grupo Pequeños

grupos Parejas Individual

Aula

de

clase

Plurie

l 2 Pizarr

a Intern

et

Vida

saludabl

e:

fomenta

r

práctica

de

deportes

y

reflexio

nar

sobre

virtudes

del

deporte

físicas,

psicológ

icas,

formati

vas y

sociales. Igualda

d.

Plan de

Lectura

Educación

para la

salud.

CL, CSC,

SIEE, CEC Prueba

oral/escrita Redacción

Individual:

texto sobre

deportes (en

foro escolar) Uso el idioma Entrevista a un

deportista

Periodo Del: _________ al ________

48

implementación Tipo: Tarea y

Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Lengua Castellana y Literatura, Educación Física

Valora

ción de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejora

:

Tarea: preparar entrevista a un deportista famoso, documentarse sobre el deportista, y

grabar la entrevista con un alumno del grupo que haga de deportista, respondiendo con

lo que hayan averiguado de él o ella. Canción: Zinedine de Pascal Obispo Interacción oral: Diálogo en grupo con invitaciones a actividades (aceptar y rechazar)

y gustos deportivos. Juegos: Mímica: Hacer tarjetas con los deportes escritos en francés, hacer diferentes

equipos con los alumnos, 3 o 4 equipos. Del primer equipo sale un voluntario que

tiene 20 segundos para hacer la mímica de la tarjeta que le haya tocado, su equipo

debe adivinar ese deporte y decirlo en francés.

Actividades complementarias

➢ -Crêpes en torno al 2 de febrero.

49

3ºESO

1. INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de esta programación se ha partido de la Memoria de Final de curso y se

ha revisado la programación del curso anterior. El alumnado de 3º de ESO suele ser un alumnado

menos trabajador que el de 1º y 2ºESO (cambios en la adolescencia…) por lo que tenemos en cuenta

la diferente situación para avanzar/reajustar contenidos y revisar los procesos. Se impartirán menos

unidades y se potenciará el trabajo en equipo. Ya que para muchos de ellos será el último curso en

que estudien un segundo idioma en la etapa de la Educación Secundaria, se insistirá en que valoren

las ventajas de aprenderlo y aprovechen la oportunidad que se les ofrece. Se insistirá en la obligación

de usar el idioma para comunicarse en clase. Con respecto al curso pasado hemos introducido una

unidad didáctica: Nous filmons un vidéo-clip, para intentar engancharlos desde un primer momento

con el uso de las canciones y el fomento del trabajo colaborativo. Se trata de una programación que

estará en constante revisión, adecuándose al rendimiento de los alumnos y a las dificultades que vayan

surgiendo, por lo que se podrán efectuar algunos cambios especialmente en lo concerniente a la

distribución temporal o las actividades a evaluar, lo cual se hará constar en acta puntualmente.

Debemos tener muy en cuenta la diversidad en el aula y valorar la manera de poder dar respuesta a

las necesidades del alumnado. Son muchas las situaciones internas y externas que confluyen en el

aula como para asegurarnos de que todo será impartido tal y como lo hemos diseñado.







formato PDF).



competencias básicas, etc.) se reflejan en el apartado de la programación titulado Generalidades.


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan.







emprendedor.


50


































51




















La materia Segunda Lengua Extranjera: Francés contribuye directamente a la adquisición de











Educación:

52



5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

Son los contenidos gramaticales, fonéticos, culturales, y el léxico, relacionados con las

situaciones de comunicación que a continuación se indican, sin olvidar los de cursos anteriores:

→ Hablar de los alimentos, la cocina, las compras.

→ Hablar de algo sin decir su nombre.

→ Expresar cantidades.

→ Hacer compras.

→ Pedir algo educadamente.

→ Pedir la carta en un restaurante.

→ Conocer una receta, decir los ingredientes y la elaboración.

→ Expresar habilidades.

→ Dar una respuesta negativa.

→ Expresar la causa.

→ Contar en pasado: contar un recuerdo de la infancia, hacer un relato.

→ Hacer un pequeño relato en pasado.

→ Hablar de los medios de transporte.

→ Hablar de la vida en el campo y en la ciudad.

→ Expresar sensaciones.

→ Decir dónde les duele.

→ Indicar dónde están y a dónde van.

→ Hablar de un sitio sin nombrarlo.

→ Expresar lo que harán en el futuro más inmediato o lejano.

6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES






lectivas semanales.

Primer trimestre: Unidades 1 y 2

Segundo trimestre: Unidad 3

Tercer trimestre: Unidad 4 y repaso de lo trabajado a lo largo del curso.

53

7. UNIDADES DIDÁCTICAS DE 3ºESO


SECUENCIA Y

TEMPORALIZAC

IÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN FUNDAMENTACI

ÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Criterios de


Calificación Competencias Instrumentos de

evaluación

Modelos

de

enseñanza

y

metodologí

as

Agrupamien

tos Espaci

os

Le connais-tu?

Révision du lexique de

la présentation.

Se plantea la

realización de unos

carteles con motivo del

día internacional de las

lenguas europeas.

Se presenta una

canción del cantante

rapero Soprano con un

tema de fondo: la

dependencia del

teléfono móvil y se

analizan las acciones

que realizamos con

este dispositivo.

Se plantea que el

alumnado se presente

y sea capaz de decir

que conocen y que

saben hacer sus

compañeros.


Enfoque

comunicati

vo Enfoque

accional Juegos y

Canciones

en clase

Gran grupo Pequeños


Aula

PCL

Red de

escuelas

promotor

as de

salud CL, CSC, CD,

AA,SIEE

Conversación en

parejas

Escucha de la

canción

26 de

septiembr

e: día de

las

lenguas

europeas

Periodo

implementación Del: 14 al 30 de septiembre

Tipo: Tarea y Juego

de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia,

Biología.

Valoraci

ón de

ajuste

Desarroll

o:

Mejora:


SECUENCIA

Y

TEMPORALI

ZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupam

ientos Espaci

os Recu

rsos Estrate

gias

para

desarro

llar la

educaci

ón en

PROGR

AMAS

54

valores Miam, c’est bon! Con esta situación

de aprendizaje,

nos marcamos los

siguientes

objetivos: Hablar

de los alimentos

(vocabulario,

partitivo) y

expresar

cantidades

(adverbios y

números grandes),

hablar de algo sin

nombrarlo

(pronombre en),

hacer compras,

pedir las cosas

educadamente,

expresar

sensaciones (avoir

faim, froid),

utilizar los verbos

usuales cuando se

habla de la

alimentación:

manger, boire,

formular

preguntas con est-

ce que, quand, où,

combien,

comparar hábitos

alimenticios

Francia con

Canarias y España

y conocer los

platos típicos de

la Navidad en

Francia y otros

aspectos

destacados de esta

festividad así

como recordar el

vocabulario

propio de estas

fechas.

SSGN2C1 SSGN2C4 SSGN2C6 SSGN2C8 SSGN2C9 SSGN2C10

Enfoque

comunic

ativo Enfoque

accional Juegos

en clase Memoriz

ación

Gran

grupo Pequeños


Aula Aula

de

Inform

ática

Plurie

l 2 Pizarr

a Intern

et

Educaci

ón para

la salud:

aliment

ación

saludabl

e

Escuelas

Promotora

s de Salud

Red de

Igualdad

PCL CL, CD, CEC,

CSC, AA

Prueba oral/

escrita Diálogo en

parejas:

comprar en una

tienda de

comida, y

deportes Uso del idioma Tarea en Aula

de Informática

en binomios o

grupos de tres Menú de

Navidad Presentación y

elaboración de

un plato típico

Periodo

implementación Del: 7 de octubre al 18 de noviembre

Tipo: Tarea y

Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Física y Química, Biología, Filosofía

Valora

ción de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

a:

Diálogo en grupo: comprar en una tienda. Pedir a los alumnos que traigan catálogos de

supermercados, recortar los alimentos, etiquetarlos en francés, preparar una tienda,

designar por grupos vendedores y compradores, representar varios diálogos. Podemos

variar la tienda: épicerie, épicerie fine, boulangerie, charcuterie, boucherie etc.

55

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03 SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN

UNIDAD DE


ÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Criterios de



evaluación

Modelos de

enseñanza

y

metodologí

as

Agrupamient

os Espaci

os

En ville El alumnado

reflexionará sobre las

ventajas e

inconvenientes de la

vida en la ciudad, los

problemas en el medio

ambiente:

contaminación

atmosférica,

plásticos… y la

necesidad de

protegerlo. Serán

capaces de establecer

una conversación para

dar/pedir información

sobre un lugar, dar

información sobre un

monumento histórico

(valorando su

patrimonio cultural) y

de elaborar una guía de

propuestas para la

mejora de su entorno.

Vocabulario, gramática

y sintaxis: vocabulario

de la ciudad, las

tiendas, los medios de

transporte; expresión

del dolor físico;

expresiones para

situarnos en el espacio,

dar y pedir una

dirección, pronombre y,

passé composé (II),

verbos

attendre/descedre;

chez, fórmulas para

presentar un

monumento (el alumno

como guía); el futuro.


Enfoque

comunicativ

o Enfoque

accional Juegos y

Canciones

en clase



Aula

CL, CSC, CD,

AA,SIEE

Prueba oral/ escrita Conversación: Dar y

pedir una dirección. Descripción de un

monumento histórico Elaboración de una

guía de propuesta

vecinal para la

mejora del entorno.

PCL

Visita

a La

Lagun

a

Periodo

implementación Del 19 de noviembre al 20 de diciembre

Tipo: Tarea y Juego

de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología.

Valoració

n de

ajuste

Desarroll

o:

Mejora:

56


Y

TEMPORALI

ZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupam

ientos Espa

cios Recu

rsos Estrategi

as para

desarroll

ar la

educació

n en

valores

PROGR

AMAS

Week-end à la

campagne Con esta situación

de aprendizaje

pretendemos

revalorizar la vida

en el campo y que

el alumnado

disfrute de los

espacios abiertos

y de la vida en

común frente al

individualismo de

la vida moderna

fomentado por

redes sociales y

vídeo-juegos.

Serán capaces de

establecer

comparaciones

entre la vida en el

campo/ la vida en

la ciudad, de

expresar

habilidades, dar

una respuesta

negativa,

preguntar y dar

una explicación,

contar un hecho

pasado (passé

composé), usar el

vocabulario

relacionado con el

campo y la

granja.. Para ello

utilizarán el verbo

savoir,

expresiones de

tiempo con passé

composé,

Pourquoi? Parce

que, negación

(ne… plus, ne…

jamais, ne… rien,

ne … personne).


Enfoque

comunic

ativo Enfoque

accional Juegos y

Cancion

es en

clase Adivina

nzas

Gran


Aula

Plurie

l 2 Pizarr

a Intern

et Pelícu

la: La

chica

de

París.

Fomentar

interés en

particulari

dades

mundo

animal y

vida en el

campo. .

Red de

sostenibili

dad

CL, CSC, AA,

CEC

Prueba oral/

escrita Uso del idioma Ficha de

explotación

didáctica sobre

la película Test

Periodo

implementación Del: 8 de enero al 3 de febrero

Tipo: Tarea y

Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Biología y Geología, Valores Éticos

Valora

ción de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejor

57

a:


SECUENCIA

Y

TEMPORALI

ZACIÓN

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN


Criterios de



de evaluación

Modelos

de

enseñan

za y

metodol

ogías

Agrupam

ientos Espa

cios Recur

sos Estrate

gias

para

desarro

llar la

educaci

ón en

valores

PROGR

AMAS

Nous filmons un

vidéo-clip Tal y como se

contempla en los

diversos

currículos de las

áreas de

enseñanza, la

sociedad precisa

de jóvenes

formados que

sepan trabajar en

equipo y manejen

las nuevas

tecnologías. Por

ello hemos creado

esta situación de

aprendizaje, en

que trabajarán de

manera

cooperativa

usando las TIC

para explotar

conocimientos

culturales. El tema

de la música es

algo muy cercano

para los jóvenes

que les motivará a

desempeñarse en

el proyecto

propuesto de

forma más eficaz.

Se reactivarán

conocimientos

sobre la

nacionalidad, el

género de los

sustantivos y

adjetivos y

constataremos sus

conocimientos

sobre países y

capitales

europeos.

Repasarán

contenidos

básicos que

aprendieron el


Investiga

ción

guiada Deductiv

o Enseñan

za

directiva Trabajo

colabora

tivo Cancion

es Juego

Gran

grupo Grupos de

4 y 5 Trabajo

individual

Aula Espac

io

reque

rido

por

cada

grupo

de

alumn

os

Pizarra Tics Materi

ales

propio

s Cancio

nes Juego

sobre

geogra

fía de

los

países Texto:

Moshe

(ampli

ado)

Trabajo

colabor

ativo Co-

evaluaci

ón Respeto

al

trabajo

de los

compañ

eros.

Plan de

Lectura

CCL, CD, CSC,

AA, SIEE Portada del

cuaderno sobre

países

francófonos Prueba

Individual Test Video-clip

58

curso pasado. Periodo

implementación Del: 4 de febrero al 3 de marzo

Tipo: Tarea y

Juego de Rol Áreas o materias relacionadas: Música

Valora

ción de

ajuste

Desarr

ollo:

Mejora

:


SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN

UNIDAD DE


ÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Criterios de



evaluación

Modelos de

enseñanza

y

metodologí

as

Agrupamient

os Espaci

os

Les inventions

françaises

Lexique

-Léxico referido a

inventos importantes en

la historia de la

Humanidad.

Se plantea elaborar la

biografía de ciertos

inventores franceses

tales como Ampère y

otros.


Enfoque

comunicati

vo Enfoque

accional Juegos y

Canciones

en clase



Aula

PCL

CL, CSC, CD,

AA,SIEE

Prueba oral/ escrita Conversación:

Lecture

Adivinar a través de

un pequeño texto

porque un objeto fue

designado con ese

nombre.

Expression écrite

Écoute

- Vídeo sobre un

invento francés

importante.

-Secuencia sobre una

película de Mme

Curie

Interculturel

-Los inventos

franceses.

-Distinguir un

invento cuya

repercusión fue vital

para la historia de la

Humanidad de otros

(premios Nobel)

Red de

Igualda

d

Periodo

implementación Mes de marzo-abril

Tipo: Tarea y Juego

de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Biología.

Valoraci

ón de

ajuste

Desarroll

o:

Mejora:

59


SECUENCIA Y

TEMPORALIZACI

ÓN

UNIDAD DE


ÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Criterios de



evaluación

Modelos de

enseñanza

y

metodologí

as

Agrupamient

os Espacio

s

Raconte-moi un conte.

Lexique: les animaux,

le cadre…

Il était une fois…

Se plantea que el

alumnado invente un

cuento a partir de otros

cuentos y que los

represente en clase.


Enfoque

accional Juegos y

Cuentos en

clase



Aula

PC

L

CL, CSC, CD,

AA,SIEE

Escucha de cuentos

en francés

Visualización de

cuentos prestando

atención a la prosodia

Escenificación de un

cuento

Periodo

implementación Mes de mayo

Tipo: Tarea y Juego

de Rol Áreas o materias relacionadas: Geografía e Historia, Lengua,

Religión.

Taller de cuentacuentos africanos (AC).

Valoració

n de

ajuste

Desarroll

o:

Mejora:

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ➢ Visita guiada a La Laguna y degustación de crêpes. Trabajo en grupos: presentación de un monumento

histórico (diciembre). Visita a los museos del IES Cabrera Pinto.

➢ Certamen de cortometrajes de Navidad/Fiesta del cine francófono para jóvenes (Alianza Francesa)

➢ Viaje a Francia. 3ºTRIMESTRE (21 de marzo-27 de marzo). Alumnado de 3ºESO y 1ºBachillerato.

➢ Feria de las profesiones francófonas de Tenerife, 18 de marzo, Alumnado de 3ºESO (un grupo de cada clase)

➢ Visita de francófonos al centro-aula

➢ Taller de Cuentacuentos africano

➢ Mejora en recursos en nuestro entorno

➢ Concurso de comics a partir de un proverbio francófono

➢ Cine en francés en la semana de la Francofonía (23-27 de marzo). 3ºTRI. 3ºESO

60

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN

En este curso 2019-20, se imparte la optativa de Francés Segunda Lengua Extranjera en 1º y

2º de Bachillerato.

El grupo de 1º de Bachillerato está compuesto por 11 alumnos que no cursaron la materia en

4º ESO por lo que a principios de curso se ha realizado una evaluación inicial para valorar el nivel

del alumnado y conocer el punto de partida. Dos de estos alumnos han estudiado en Francia durante

tres meses con la beca del Cabildo Insular y tienen muy buen nivel.

El grupo de 2º de Bachillerato está compuesto por 19 alumnos. Se trata del mismo grupo de

alumnos que el curso pasado (excepto dos que han cambiado de optativa) y otros que se han

incorporado. Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato se les facilitará material atendiendo a sus

necesidades. El alumnado que no cursó Bachillerato en 1º de Bachillerato ha debido hacer una prueba

de comprensión oral y una prueba de expresión y comprensión escrita para evaluar sus competencias

en la materia. Todo el alumnado supera la prueba satisfactoriamente. La expresión oral ha sido

evaluada a lo largo de sus intervenciones en clase. Aún así, habrá que facilitar materiales de menor

dificultad o de nivel A2 (MCERL).

En ambos cursos se pretende entrenar al alumnado para que sean capaces de superar el DELF

(diploma elemental en Lengua Francesa niveles A2, B1 del Marco Común Europeo de Referencia

para Lenguas).

La profesora responsable de impartir clases en ambos cursos es Rosa María Gutiérrez Díaz.

JUSTIFICACIÓN

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se

encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos

retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían

entre países en el plano económico, político, cultural y social.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la

capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse

en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos

de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones

comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano

posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha

reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación

para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya

consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.

Esta programación se rige por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

la Calidad Educativa (LOMCE) y el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el

61

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias. En estas disposiciones legislativas se da una importancia primordial a la adquisición y al

desarrollo de las Competencias clave, así como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos

para el aprendizaje de la lengua extranjera:

➢ Comprensión de textos orales

➢ Producción de textos orales: expresión e interacción

➢ Comprensión de textos escritos

➢ Producción de textos escritos: expresión e interacción.

COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

➢ Comunicación lingüística. (CCL)

➢ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

➢ Competencia digital. (CD)

➢ Aprender a aprender. (CAA)

➢ Competencias sociales y cívicas. (CSC)

➢ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)

➢ Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

En la materia, se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares aunque

también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

Para consultarlas, así se podrá consultar este enlace:



METODOLOGÍA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué

métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación

hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno,

activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías

activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la

adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más

transferibles y duraderos.

62

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,

a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más

adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante

el intercambio verbal y colectivo de ideas.

El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el

que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades

a proyectos reales.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el

aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de

aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía

y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados

a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con

el objeto de atender a la diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen.

Principios metodológicos: Aprendizaje significativo y funcional y metodología de proyectos.

Modelos de enseñanza de investigación guiada, sinéctico (creación de productos por analogía).

Enseñanza no directiva.

Técnicas: Aprendizaje basado en proyectos (ABS), aprendizaje cooperativo. Implica 2 tipos de

proyecto: de investigación y de trabajo.

De investigación: en estos proyectos el resultado suele ser un informe, una redacción, la resolución

de una hipótesis planteada, un blog de aula, un póster multimedia o cualquier modalidad que dé

respuesta a la pregunta que se plantee el grupo al inicio del proyecto.

De trabajo: comienzan teniendo en mente el producto final, en los Proyectos de Trabajo el resultado

es un producto tangible, la “obra” que nos planteamos al principio: creación de un museo, una

maqueta, una exposición… En este caso también se investiga pero la búsqueda o indagación está

definida por los acontecimientos que sugiere el proceso de hacer el producto que se planteó en el

inicio.

El trabajo por proyectos implica una mayor actividad y participación del alumnado en el proceso de

construcción de su aprendizaje, bajo el marco de un currículum integrado.

63

La metodología está basada en el saber hacer, integrando el proceso y el producto.

Se promueve en el alumnado habilidades y competencias, tales como la colaboración, trabajo en

equipo, investigación, planteamiento de proyectos, toma de decisiones, gestión de recursos y

tiempo.

Se incorpora materiales y fuentes de información diversos.

Estrategias para la adquisición de la lengua

➢ Recursos: Uso frecuente del aula de informática, de Internet y en su defecto, del teléfono

móvil.

➢ Agrupamientos: GHOM (G. homogéneos), GHET (G. Heterogéneos), GGRU (Gran grupo),

TIND (Trabajo Individual), GINT (G. Interactivos).

➢ Continuar con el panel de noticias diarias relacionadas con la cultura francófona, a partir de

las noticias publicadas en el Twiter del Institut Français en Espagne: twiter@IFE_Educa.

➢ Se pretende que algunas de las unidades sean trabajadas interdisciplinarmente, en especial, la

Unidad 2 por tratarse de un tema que trata la educación en valores, junto con las materias

siguientes: Filosofía, Valores Éticos, Lengua Castellana, Educación Física y Tecnología.

➢ Lecturas con audio o sin para la mejora de la expresión oral (pronunciación, entonación, ritmo,

liaison) y el acercamiento a la riqueza cultural relacionada con el idioma objeto de estudio.

➢ Referencia a páginas web de consulta para el desarrollo de las cuatro destrezas (comprensión

y expresión: oral y escrita).

Estrategias para la mejora del rendimiento y el clima de convivencia. Para mejorar el rendimiento

de los alumnos y el clima de convivencia seguiremos las siguientes estrategias:

➢ Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuada. Queremos convencer al

alumno de que va a disfrutar en clase y que van a hacerlo bien.

➢ Autoconocimiento del alumnado. Se pretende ayudar al alumno a ser autónomo y hacerse

responsable de su propio aprendizaje. Así como elevar su autoestima y hacerle consciente de

sus gustos, intereses y motivaciones.

➢ Contextualización del aprendizaje. Hay que situar la lengua en el contexto geográfico,

político, cultural y social correcto, de modo que el alumnado sepa qué está estudiando y para

qué. Se debe enfatizar la importancia de estudiar idiomas como ciudadano de la Comunidad

Europea.

➢ Análisis de conocimientos previos. Debemos conocer el grado de adquisición de las

competencias para tener un punto claro de partida.

➢ Estrategias de aprendizaje. En lo posible, poder modificar las estrategias de enseñanza por

parte del profesorado. Considerar además el error como parte del proceso de aprendizaje.

➢ Organización de tiempo y espacio. Tenemos que favorecer los agrupamientos (pareja,

pequeño grupo, gran grupo) para atender a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Favorecer también la variedad de actividades y permitir al alumnado elegir tiempos y espacios

de trabajo.

64

➢ Negociación. Permitir al alumno opinar y decidir sobre aspectos relacionados con su proceso

de aprendizaje. Facilitar la toma de decisiones y la aceptación de responsabilidades.

➢ Autonomía. Tenemos que dar al alumno la oportunidad de que identifique sus peculiaridades

como aprendiz y que pueda dar respuesta a algunas manifestaciones de su propia diversidad.

➢ Desarrollo de todas las destrezas. Tiene que darse un desarrollo armónico de las competencias

comunicativas y favorecer el desarrollo de las capacidades del alumno.

➢ Proceso de evaluación. Compartir con el alumno la responsabilidad del resultado de su trabajo.

➢ Disfrutar enseñando. Hemos de lograr que el alumnado ame la asignatura. Para ello hay que

mostrar el aprendizaje de una lengua extranjera como una actividad placentera y divertida.

➢ Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros.

➢ Acogida de alumnos del Grado de Francés de la ULL en el segundo y el tercer trimestre. Son

jóvenes más cercanos a los alumnos que comparten con ellos gustos y aficiones.

➢ Puesta en marcha de actividades complementarias dentro y fuera del aula y de actividades

extraescolares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



Educación:



65

6.1 1º DE BACHILLERATO

UNIDAD DE

PROGRAMAC

IÓN 1º de

BACHILLERA

TO

FUNDAMEN

TACIÓN

CURRICULA

R

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios de

evaluación

Competencias Modelo

s de

enseñan

za y

metodo

logía

Agrupami

entos Espaci

os Recurso

s Estrategi

as para

desarroll

ar la

educació

n en

valores

Programa

s y

proyectos Estándares de

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S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 1:

Bienvenue chez

les Français

Léxico

-La presentación

-Los adjetivos -Los países y las

nacionalidades

en Europa. -Los días de la

semana y los

meses del año. -Los números.

-Los animales

(personajes de

los cuentos)

Se plantea la

representación

de cuentos para

concienciar

sobre la

importancia de

los gestos como

forma de

comunicación.

SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8 SGXO1O10

Ver

apartad

o

Metodo

logía

Gr

an

gru

po

Gr

up

os

de

4

per

so

nas

.

Aula Espaci

os

exteri

ores

Canció

n:

Mercy Poster

s Vídeo

s Materi

al

divers

o

Observ

ación

de los

estereo

tipos

de los

europe

os.

Red de

escuelas

solidaria

s

PCL

Comunic

ación

lingüístic

a Compete

ncia

digital. Aprender

a

aprender. Compete

ncias

sociales y

cívicas.

Expresión oral -Presentarse. -Saludar,

preguntar y

decir cómo

estás. Expresión

escrita:

Inscribirse.

66

-Escribir una

carta o correo. Comprensión

oral: Los

países de la UE Comprensión

escrita -Ventajas e

inconvenientes

de hablar

lenguas.

Periodo

implementació

n

Del 14 de septiembre al 04 de octubre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Val

ora

ció

n

del

Aj

ust

e

Desar

rollo

Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

Unidad 2: Bonjour, ça

va?

Léxico -Las profesiones,

algunos objetos y la

ficha de identidad. -Los animales.

Se plantea al

alumnado realizar un

top de las

personalidades

francófonas

(presentación

multimedia).

SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8

Ver

apartado

Metodolo

gía

En gran

grupo

En

parejas

Trabajo

colabor

ativo

Aula Aula de

Informát

ica

Internet Vídeos Manual

recomend

ado Juegos de

tarjetas.

Comunicac

ión

lingüística. Competenc

ia digital. Competenc

ias sociales

y cívicas. Sentido de

iniciativa y

67

R

A

L

I

Z

espíritu

emprended

or.

Expresión

oral -Preguntar

y responder

correctame

nte. Expresión

escrita Pedir

informacio

nes

personales.

Periodo

implementación

Del 4 de octubre al 21 de octubre Tipo: Áreas/materias/ámbito

s implicados:

Valorac

ión del

Ajuste

Desarro

llo


S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

Unidad 3: Qui est-

ce?

Léxico -El aspecto físico,

el carácter. -Las preposiciones

de lugar.

Se plantea grabar

una conversación

telefónica en la que

se tiene que

adivinar como es la

persona con la que

tienen que hablar.

SGXO1O

1 SGXO1O

2 SGXO1O

3 SGXO1O

4 SGXO1O

6 SGXO1O

7 SGXO1O

8

Ver

apartad

o

Metodol

ogía

E

n

p

ar

ej

as

E

n

gr

u

p

o

s

d

e

3.

Aula Espa

cios

al

aire

libre

del

centr

o.

Teléfon

o

móvil. Vídeos. Docum

entos

audio.

-Los

derechos

humano

s. -BD:

Spirou,

ambassa

deur des

droits de

l´homme

.

-

Colabor

ación

con la

Red de

Escuelas

Solidaria

s.

Comunica

ción

lingüística

.

68

A

L

I

Z

Aprender

a

aprender. Concienci

a y

expresion

es

culturales.

Expresió

n oral -Mensajes

en el

contestad

or. -Hablar

por

teléfono. Expresió

n escrita -Describir

el aspecto

físico y el

carácter. Compren

sión oral -

Conversac

iones

telefónica

s. Compren

sión

escrita -Escribir

SMS.

Periodo

implementación

Del 24 de octubre al 15 de noviembre Tipo: Áreas/materias/ámb

itos implicados:

Valor

ación

del

Ajust

e

Desarr

ollo


69

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 4: Les

loisirs.

Léxico -Los hobbys o el

tiempo libre. -Las actividades

cotidianas. -Las materias. -Las partes del día

y la hora.

Se plantea

organizar una

jornada de

actividades lúdicas

y deportivas para

un grupo de

3ºESO. La

actividad final será

una actuación de

toda la clase

(canción, teatro,

simulación de obra

de arte).

Al final de esta

unidad se

trabajará la

Navidad en

Francia.

SGXO1

O1 SGXO1

O2 SGXO1

O3 SGXO1

O4 SGXO1

O5 SGXO1

O6 SGXO1

O8 SGXO1

O9 SGXO11

0

Ver

apartad

o

Metodo

logía

En

peq

ueñ

o

gru

po

Ind

ivid

ual

En

gra

n

gru

po

Aula Canc

ha de

depo

rtes.

Libro

recome

ndado

al

alumno

Unidad

4.

La

deporti

vidad,

las

emocio

nes y la

igualda

d.

Red de

Iguald

ad:

deporti

stas

france

sas.

Comunic

ación

lingüístic

a. Aprender

a

aprender. Compete

ncias

sociales

y cívicas. Sentido

de

iniciativa

y espíritu

emprend

edor. Concienc

ia y

expresio

nes

culturale

s.

Expresió

n oral -Hablar

de sus

gustos y

de sus

preferenc

ias.

70

-Forum

sobre los

hobbys. Expresió

n escrita -

Describir

su día a

día. -Diálogo

sobre la

clase y

sobre los

hobbys.

Periodo

implementación

Del 20 de noviembre al 5 de diciembre Tipo: Áreas/materias/ám

bitos implicados:

Valor

ación

del

Ajust

e

Desar

rollo


S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

Unidad 5: Où

faire ses courses?

Léxico -Los alimentos. -Las cantidades. -Los comercios y

los comerciantes. -Pedir y dar un

precio, los

servicios, los

medios de pago. Intercultural -El país de los

golosos. -Programa de los

días de fiesta.

Se plantea

actividad

complementaria:

Ir a la crepería y

SGXO1O1

SGXO1O2

SGXO1O3 SGXO1O4

SGXO1O6

SGXO1O7 SGXO1O8

Ver

apartad

o

Metodo

logía

En

gran

gru

po

En

pare

jas

Tra

bajo

coo

pera

tivo

Aula Crep

ería Casa

Internet Vídeos Libros

de

recetas Libro

recome

ndado

al

alumno

Mujer

pastelera

que

ganan

premios

internaci

onales.

Conten

idos

propio

s de la

Red de

Escuel

as

Promo

toras

de

Salud

y de

Iguald

ad.

Comunic

ación

lingüísti

ca. Compete

ncias

sociales

y

cívicas. Sentido

de

iniciativ

a y

espíritu

emprend

edor.

71

I

Z hacer la comanda

en francés o

grabarse en vídeo

preparando un

plato.

Expresi

ón oral En el

restauran

te: hacer

la

comanda

y valorar

el sabor. Expresi

ón

escrita -Invitar

y

responde

r a una

invitació

n. Compre

nsión

oral -

Diálogos

en los

comerci

os. Compre

nsión

escrita -Receta

de

cocina. -

Intercam

bio de

mensajes

.

Periodo

implementación

Del 8 de enero al 1 de febrero Tipo: Áreas/materias/á

mbitos

implicados:

Desar

rollo

72

Valor

ación

del

Ajust

e


S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 6: Tout le

monde s´amuse.

Léxico -Las salidas. -Situarse en el tiempo. -La familia. -La ropa y los

accesorios. Organizar una cita a

ciegas a partir de una red

social y posteriormente

contar cómo se

desarrolló el encuentro

(usar una película o una

obra de arte de fondo de

la escena).

SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8 SGXO1O9 SGXO110

Ver

apartado

Metodolog

ía

En gran

grupo

En

parejas

Trabajo

cooperati

vo

Aula Saló

n de

Acto

s

Internet Materia

l

facilita

do por

la

profeso

ra

Comunicaci

ón

lingüística. Competenci

a digital. Aprender a

aprender. Competenci

as sociales y

cívicas. Conciencia

y

expresiones

culturales.

Expresión

escrita -Describir la

forma de ir

vestido. -Escribir un

mensaje

amistoso. Comprensi

ón oral -Entrevista

radiofónica. Comprensi

ón escrita -Diario del

viajero.

73

Periodo

implementación

Del 5 de febrero al 21 de febrero Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valoraci

ón del

Ajuste

Desarrol

lo


S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 7: Vivre la

ville.

Léxico -La ciudad, las partes

y lugares de la

ciudad. -Los transportes, los

puntos cardinales.

Se plantea al

alumnado ir a cursar

2ºBachillerato a

Francia y contar a las

personas que

conozcan cómo es su

pueblo y cómo era su

pueblo cuando eran

pequeños.

SGXO1O1

SGXO1O2

SGXO1O3

SGXO1O4

SGXO105

SGXO1O6

SGXO1O7

SGXO1O8

Ver

apartado

Metodol

ogía

Indiv

idual

En

grup

o

Au

la

Folletos Internet Películas Revistas Libro

recomen

dado del

alumno

Desarro

llar el

interés

por

conocer

otros

países

y

respetar

los.

Comunica

ción

lingüística

. Competen

cia digital. Aprender

a

aprender. Competen

cias

sociales y

cívicas. Sentido de

iniciativa

y espíritu

emprende

dor. Concienci

a y

expresione

s

culturales.

Expresión

oral -Diálogo

en una

oficina de

turismo.

74

-Indicar

una

dirección. -Pedir

informacio

nes

turísticas. Compren

sión oral -Entrevista

en un

programa

de

televisión. -Itinerario

indicado

por el

guía. Compren

sión

escrita -

Informaci

ones

turísticas

en el

móvil.

Periodo

implementación Del 2 de marzo al 20 de marzo

Tipo: Áreas/materias/ámbit

os implicados:

Valora

ción

del

Ajuste

Desarr

ollo


S

E

C

U

E

N

C

Unidad 8: À quoi ça

sert?

Léxico -Los colores, las

formas, los materiales,

las medidas. -Los objetos.


Ver

apartado

Metodolo

gía

Individ

ual

En

parejas

Aula Aula de

Informáti

ca

Internet Materia

l

facilita

do por

la

75

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Se plantea presentar un

objeto que ya no existe

o inventar uno y

explicar su utilidad.

Comunicaci

ón


as sociales


iniciativa y

espíritu

emprended

or. Conciencia

y

expresiones

culturales.

Expresión

oral -Diálogo en

el mercado

de

antigüedade

s. Expresión

escrita -Describir

un objeto. Comprensi

ón oral -Permitir,

defender y

obligar. Comprensi

ón escrita -Artículo de

periódico.

profeso

ra

Objetos

creados

por el

alumna

do

Periodo

implementación

Del 30 de marzo al 24 abril Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valoraci

ón del

Ajuste

Desarrol

lo


76

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 9: On fait le

ménage.

Léxico -El alojamiento, la

casa, las partes de la

casa, los muebles y el

equipamiento, las

tareas domésticas. Se plantea que el

alumnado realice

entre sus compañeros

u otros hablantes

francófonos una

encuesta acerca de su

modo de vida.

SGXO1O1

SGXO1O2

SGXO1O3

SGXO1O4

SGXO1O5

SGXO1O6

SGXO1O7

SGXO1O8

SGXO1O9

SGXO110

Ver

apartado

Metodolo

gía

En parejas

Individual

mente

Au

la

Inter

net Víde

os

Respe

to al

modo

de

vida

de las

perso

nas.

Comunica

ción

lingüística.

(CCL) Competen

cia digital.

(CD) Competen

cias

sociales y

cívicas.

(CSC) Sentido de

iniciativa

y espíritu

emprended

or. (SIE) Concienci

a y

expresione

s

culturales.

(CCEC)

Expresión

oral -

Conversac

ión sobre

las tareas

domésticas

. -Protestar

y

reaccionar. -Expresar

el interés y

la

indiferenci

a. Comprens

ión oral -

Conversac

77

ión

telefónica. Comprens

ión escrita -Anuncio

de una

inmobiliari

a.

Periodo

implementación

4 de mayo Tipo: Áreas/materias/ámbit

os implicados:

Valora

ción

del

Ajuste

Desarr

ollo


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS

➢ RALLYE lingüístico en el Puerto de La Cruz Caletillas o SC) ➢ Concurso de comics a partir de un proverbio francófono ➢ Certamen de cortometrajes de Navidad ➢ Visita de francófonos al centro-aula ➢ Feria de las profesiones francófonas de Tenerife ➢ Viaje a Francia (del 21 de marzo al 27 de marzo) ➢ Cine en francés en la semana de la Francofonía (23-27 de marzo)

78

9. 2º DE BACHILLERATO

En la programación de 2º de Bachillerato de este curso se imparten unidades que coinciden

con la programación de 1º de Bachillerato porque el curso pasado no hubo tiempo de impartir

todas las unidades previstas tanto por el intercambio entre profesorado como porque la

programación de francés en Bachillerato está sujeta a la actualidad; esto determina que la

temporalización que se prevé no siempre se puede cumplir.

UNIDAD DE

PROGRAMACI

ÓN 2ºde

BACHILLERA

TO

FUNDAME

NTACIÓN

CURRICUL

AR

FUNDAMENTACIÓN

METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓ

N

Criterios de

evaluación

Competencia

s

Modelo

s de

enseña

nza y

metodo

logía

Agrupami

entos Espaci

os Recu

rsos Estrateg

ias para

desarrol

lar la

educaci

ón en

valores

Progr

amas

y

proye

ctos

Estándares de

aprendizaje

S E

C U

E N

C I

A

Y

T E

M P

O R

A L

I

ZA

CIÓ

N

Unidad 1: Le

cinéma.

Se plantea al

alumnado

presentarse,

deducir datos

sobre alguien;

conocer el cine,

las novedades

cinematográficas

en Francia y sus

diferentes

festivales de cine

y teatro.


Ver

apartad

o

Metodo

logía

Ind

ivi

du

al

Gr

an

gru

po

Gr

up

os

Aula Aula

de

Inform

ática

Mate

rial

autén

tico,

poste

rs Inter

net

Anális

is de

la

impor

tancia

de

hablar

lengu

as

como

forma

de

integr

arse

en un

mund

o cada

vez

más

plurili

ngüe.

PCL

Plan

de

lectur

a

Comuni

cación

lingüíst

ica Compet

encias

sociales

y

cívicas Concie

ncia y

expresi

ones

cultural

es.

Expresión

oral -Presentarse.

79

Expresión

escrita:

Hablar de su

película o seria

favorita. Comprensión

oral: Trailer

de la película

“la vie

scolaire”. Comprensión

escrita Los festivales

de cine en

Francia.

Periodo

implementació

n

Del 14 de septiembre al 02 de octubre


implicados:

Valo

ració

n del

Ajus

te

Desar

rollo


S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

Unidad 2: Tout le

monde s´amuse.

Léxico -Las salidas. -Situarse en el tiempo. -La familia. -La ropa y los

accesorios. Se plantea organizar una

cita a ciegas a partir de

una red social y

posteriormente contar

cómo se desarrolló el

encuentro (usar una

película o una obra de

SGXO1O1 SGXO1O2 SGXO1O3 SGXO1O4 SGXO1O6 SGXO1O7 SGXO1O8 SGXO1O9 SGXO110

Ver

apartado

Metodolog

ía

En gran

grupo

En

parejas

Trabajo

cooperati

vo

Aula Saló

n de

Acto

s

Internet Materia

l

facilita

do por

la

profeso

ra

Comunicaci

ón


a digital.

80

P

O

R

A

L

I

Z

arte de fondo de la

escena). Cada alumno

presentará una actividad

cultural en alguna región

de Francia.

Aprender a

aprender. Competenci

as sociales y

cívicas. Conciencia

y

expresiones

culturales.

Expresión

escrita -Describir la

forma de ir

vestido. -Escribir un

mensaje

amistoso. Comprensi

ón oral -Entrevista

radiofónica. Comprensi

ón escrita -Diario del

viajero.

Periodo

implementación

Del 7 de octubre al 24 de octubre Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valoraci

ón del

Ajuste

Desarrol

lo


S

E

C

U

E

N

Unidad 3: Vivre la

ville.

Léxico -La ciudad, las partes

y lugares de la

ciudad.

SGXO1O1

SGXO1O2

SGXO1O3

SGXO1O4

SGXO105

SGXO1O6

SGXO1O7

SGXO1O8

Ver

apartado

Metodol

ogía

Indiv

idual

En

grup

o

Au

la

Folletos Internet Películas Revistas Libro

recomen

Desarro

llar el

interés

por

conocer

otros

81

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

-Los transportes, los

puntos cardinales.

Se plantea al

alumnado ir a cursar

2ºBachillerato a

Francia y contar a las

personas que

conozcan cómo es su

pueblo y cómo era su

pueblo cuando eran

pequeños.

Comunica

ción

lingüística

. Competen

cia digital. Aprender

a

aprender. Competen

cias

sociales y

cívicas. Sentido de

iniciativa

y espíritu

emprende

dor. Concienci

a y

expresione

s

culturales.

Expresión

oral -Diálogo

en una

oficina de

turismo. -Indicar

una

dirección. -Pedir

informacio

nes

turísticas. Compren

sión oral -Entrevista

en un

programa

de

televisión. -Itinerario

indicado

por el

guía. Compren

sión

escrita -

Informaci

ones

dado del

alumno países

y

respetar

los.

82

turísticas

en el

móvil.

Periodo

implementación Del 28 de octubre al 14 de noviembre

Tipo: Áreas/materias/ámbit

os implicados:

Valora

ción

del

Ajuste

Desarr

ollo


S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 4: À quoi ça

sert?

Léxico -Los colores, las

formas, los materiales,

las medidas. -Los objetos.

Se plantea presentar un

objeto que ya no existe

o inventar uno y

explicar su utilidad.


Ver

apartado

Metodolo

gía

Individ

ual

En

parejas

Aula Aula de

Informáti

ca

Internet Materia

l

facilita

do por

la

profeso

ra

Objetos

creados

por el

alumna

do

Comunicaci

ón


as sociales


iniciativa y

espíritu

emprended

or. Conciencia

y

expresiones

culturales.

Expresión

oral -Diálogo en

el mercado

de

83

antigüedade

s. Expresión

escrita -Describir

un objeto. Comprensi

ón oral -Permitir,

defender y

obligar. Comprensi

ón escrita -Artículo de

periódico.

Periodo

implementación

Del 18 de noviembre al 19 de diciembre Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valoraci

ón del

Ajuste

Desarrol

lo


S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

Unidad 5: On fait le

ménage.

Léxico -El alojamiento, la

casa, las partes de la

casa, los muebles y el

equipamiento, las

tareas domésticas. Se plantea que el

alumnado realice

entre sus compañeros

u otros hablantes

francófonos una

encuesta acerca de su

modo de vida.

SGXO1O1

SGXO1O2

SGXO1O3

SGXO1O4

SGXO1O5

SGXO1O6

SGXO1O7

SGXO1O8

SGXO1O9

SGXO110

Ver

apartado

Metodolo

gía

En parejas

Individual

mente

Au

la

Inter

net Víde

os

Respe

to al

modo

de

vida

de las

perso

nas.

Comunica

ción

lingüística.

(CCL) Competen

cia digital.

(CD) Competen

cias

sociales y

cívicas.

(CSC)

84

I

Z Sentido de

iniciativa

y espíritu

emprended

or. (SIE) Concienci

a y

expresione

s

culturales.

(CCEC)

Expresión

oral -

Conversac

ión sobre

las tareas

domésticas

. -Protestar

y

reaccionar. -Expresar

el interés y

la

indiferenci

a. Comprens

ión oral -

Conversac

ión

telefónica. Comprens

ión escrita -Anuncio

de una

inmobiliari

a.

Periodo

implementación

Del 8 de enero al 30 de enero Tipo: Áreas/materias/ámbit

os implicados:

Desarr

ollo

85

Valora

ción

del

Ajuste


S E

C U

E N

C I

A

Y

T E

M P

O R

A L

I

ZAC

IÓN

Unidad 6: Tous en

forme. Léxico -El cuerpo humano

(exterior e interior). -Las enfermedades

y los remedios. -Los accidentes, las

catástrofes

naturales.

Se plantea preparar

una coreografía y

representarla en el

patio del centro.


Ver

apartado

Metodol

ogía

Indi

vid

ual

Gru

pos

de 4

o 5

Gra

n

gru

po

Aul

a Can

cha

Víde

os Mater

ial

facilit

ado

por el

profe

sor

Colabora

ción con

la Red

de

Escuelas

Promoto

ras de

Salud,

actividad

en la

Playa de

las

Teresitas

Comun

icación

lingüíst

ica

Compe

tencia

digital

Compe

tencias

sociale

s y

cívicas Concie

ncia y

expresi

ones

cultural

es.

Comprensión

oral -Diálogo en el

médico. Comprensión

escrita -

Artículo

de

periódic

o

Periodo

implementación

Del 3 al 21 de febrero

86


implicados: EFI, Acondicionamiento físico (fecha

posterior a nuestra implementación en el

aula).

Valor

ación

del

Ajust

e

Desarr

ollo


S E

C U

E N

C I

A

Y

T E

M P

O R

A L

I

ZAC

IÓN

Unidad 7: Faire ses

études à

l´étranger. Léxico -El sistema escolar -La televisión, el

periódico. -Interjecciones y

exclamaciones. -El tiempo.

Se plantea elegir e

inscribirse en una

universidad

francesa por medio

de Campus France.


Ver

apartado

Metodol

ogía

Indi

vidu

al y

en

pare

jas.

Aula Aula

de

Inform

ática

Internet Direcci

ones

web

concret

as. Vídeos

de

experie

ncias de

alumno

s

canario

s en

Francia.

PC

L

Comun

icación

lingüíst

ica

Compe

tencia

digital

Compe

tencias

sociale

s y

cívicas

Expresión

oral Conversacione

s en el

extranjero:

hacer sus

estudios en el

extranjero.

Periodo

implementación

Del 2 al 23 de marzo Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

87

Valor

ación

del

Ajust

e

Desarr

ollo


S E

C U

E N

C I

A

Y

T E

M P

O R

A L

I

ZAC

IÓN

Unidad 8: Es-tu

éco-citoyen? Léxico -Los animales de la

granja, animales

salvajes, el

medioambiente, los

espacios naturales. -Expresar

sentimientos

negativos

(desaprobación,

reproches,

indignación, ira).

Se plantea preparar

unos carteles para

colocarlos por el

pueblo en defensa

del medio.


Ver

apartado

Metodol

ogía

En

gran

grup

o

Trab

ajo

colab

orati

vo

Aul

a Call

es

del

pue

blo.

Mate

rial

diver

so. Víde

os.

Colabor

ación

con la

Red de

Escuelas

Sostenib

les

(marzo) Comun

icación

lingüíst

ica

Compe

tencia

digital

Compe

tencias

sociale

s y

cívicas

Comprensión

escrita -Peligros de la

biodiversidad.

Periodo

implementación

Del 30 de marzo al 23 de avril Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valor

ación

del

Ajust

e

Desarr

ollo


88

S E

C U

E N

C I

A

Y

T E

M P

O R

A L

I Z ACI

ÓN

Unidad 9: Ruraux

ou urbains. -Los sentimientos. -El mundo del

trabajo.

Se plantea inventarse

un trabajo con futuro

y organizar una

colaboración activa

en una ONG.


Ver

apartado

Metodol

ogía

Indiv

idual

En

parej

as

Au

la

Materi

al

facilita

do por

la

profes

ora. Vídeos

.

PC

L

Re

d

Ec

os

Comunic

ación

lingüísti

ca

Compete

ncia

digital

Compete

ncias

sociales

y cívicas Sentido

de

iniciativ

a y

espíritu

emprend

edor.

Comprensión

oral -Entrevista

radiofónica. Expresión

escrita -Páginas web

de una

asociación con

fin lucrativo.

Periodo

implementación

Del 4 de mayo al 18 de mayo Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valora

ción

del

Ajuste

Desarr

ollo


Actividades complementarias y extraescolares

89

➢ Rallye lingüístico

➢ Visita guiada a La Laguna

➢ Cine en Francés

➢ Concurso de cortometrajes de Navidad/Fiesta del cine francófono para jóvenes. (1ºTRI).

En Tegueste, a 16 de octubre de 2019

La jefa de departamento

Rosa María Gutiérrez Díaz

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS · 2019. 11. 8. · El Departamento de Francés está...

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