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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL DELIBES 2017/2018
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2017-2018
C.E.I.P. “MIGUEL DELIBES”
VALLADOLID
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL DELIBES 2017/2018
2. OBJETIVOS DEL CURSO ESCOLAR
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1. Horario general del Centro
3.1.1. Horario lectivo del alumnado.
3.1.2. Periodo de adaptación de niños/as de 3 años.
3.1.3. Horario lectivo del profesorado.
3.1.4. Criterios pedagógicos seguidos para la elaboración de horarios.
3.2. El profesorado del centro
3.2.1. Criterios pedagógicos seguidos para la adjudicación de tutorías.
3.2.2. Criterios seguidos en las sustituciones.
3.2.3. Criterios seguidos para la adjudicación de apoyos.
3.3. Niveles y unidades escolares
3.4. Órganos de Gobierno
3.4.1.- Unipersonales.
3.4.2.- Colegiados.
3.4.3.- Órganos de coordinación pedagógica.
4. INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DEL CENTRO
4.1. Utilización de edificios e instalaciones.
4.2. Relación general del mobiliario y material del centro.
5. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
6. PROYECTO CURRICULAR
7. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO
8. CALENDARIO DE FECHAS DE ACCIÓN TUTORIAL
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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ANEXO I: PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO III: PLAN DE FOMENTO DE LA IGUALDAD
ANEXO IV: PLAN DE LECTURA
ANEXO V: PLAN DE ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD
ANEXO VI: PLAN DE ACCIÓNTUTORIAL
ANEXO VII: EXPRESIÓN ORAL YESCRITA
ANEXO VIII: PLAN TIC DE CENTRO
ANEXO IX:PROYECTO DE TRÁNSITODE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA
ANEXO X: PROYECTO: APRENDEMOS A CONVIVIR
ANEXO XI: PLAN DE COMEDOR ESCOLAR
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1. INTRODUCCIÓN
Revisados en los dos cursos anteriores los planes y proyectos que integran el
proyecto educativo de centro, en el curso escolar 2016/17 se incidirá en la elaboración
de materiales didácticos del área de Ciencias Naturales, materia que se imparte en
inglés y en la que se ha prescindido del libro de texto en los cuatro primeros cursos
de primaria;en la puesta en práctica del trabajo cooperativo, iniciado el curso pasado
a partir del plan de formación en centros; en la resolución de problemas dentro del
área de matemáticas aplicando en todos los cursos una dinámica establecida, tras la
puesta en común de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas de
3º y final de primaria.Además se valorará el Plan de evaluación del proceso de
enseñanza y de la práctica docente.
En el Centro se desarrolla un proyecto bilingüe, según el convenio establecido entre
MECD y British Council. Este proyecto, cuya finalidad es que el alumnado adquiera
destrezas comunicativas en inglés y una base cultural de ambos países, se rige por
un currículo integrado tanto en Educación Infantil como en Primaria.Por tanto, para
su desarrollo se establece una dinámica que afecta al número de sesiones en
algunas materias curriculares: Educación Física, Inglés y Artística.
Se continuará con el Plan de Formación en Centros, dedicando semanalmente una
hora complementaria de tarde, centrándonos en las matemáticas manipulativas y la
elaboración de materiales en inglés de Ciencias Naturales dentro del marco del
trabajo cooperativo. En el ámbito de la convivencia escolar se dedicarán los
esfuerzos necesarios para mejorar las situaciones conflictivas, insistiendo en la
formación del alumnado para la resolución de sus propios conflictos dentro del
proyecto “Aprendemos a convivir”.
Por otro lado, la organización de los espacios es una tarea imprescindible, una
vez finalizada la construcción del nuevo comedor y la remodelación de la antigua
cocina en despachos.
Por último, considerar los programas de comedor escolar y madrugadores. El
Consejo escolar y el equipo directivo asumirán las responsabilidades contempladas
en los Decretos y Órdenes que regulan dichos servicios. (Decreto 20/2008, de 13 de
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marzo, Orden EDU/693/2008 y Decreto 29/2009 de 8 de abril, Orden EDU/995/2009,
de 5 de mayo)
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Objetivos del curso escolar:
- De ámbito administrativo.
- De ámbito organizativo.
- De ámbito educativo- pedagógico.
Actuaciones
Temporalización
Responsables
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AMBITO OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
ADMINISTRATIVO
Coordinar los servicios de
madrugadores, transporte,
comedor y actividades
extraescolares.
Reuniones periódicas con los
responsables de los servicios para el
buen funcionamiento de los servicios
ofertados.
Todo el curso Consejo escolar,
equipo directivo
Proporcionar los medios que
faciliten uso de las TIC. Disposición y adecuación de los medios
disponibles. Todo el curso Equipo directivo y
profesorado.
Reposición de mobiliario,
material didáctico y
adecuación de espacios.
Solicitud a la Administración de los
medios materiales que proporcionen
seguridad y confortabilidad para alumnos
y profesores.
Todo el curso Equipo directivo.
Actualizar el inventario acorde
a la plantilla proporcionada
por el programa Colegios.
Informatización de materiales, mobiliario
y equipos Todo el curso Equipo directivo y
profesorado.
ORGANIZATIVO
Coordinar las actuaciones del
Plan TIC. Reuniones periódicas mensuales. Todo el curso Responsables
TIC.
Coordinar el plan de lectura. Seguimiento y valoración de las
actividades que se programan para el
curso.
Todo el curso Jefa de estudios,
coordinadora del
plan y maestros.
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Coordinar el Plan de
Atención a la Diversidad
Valoración de los recursos disponibles
para una efectiva atención al alumnado,
facilitando los apoyos y refuerzos
educativos de aula e individuales.
Todo el curso Dirección, EOE,
especialistas de
PT, AL y
profesorado.
Organizar los recursos
materiales y espacios. Distribución de los recursos materiales
disponibles, adecuación de los nuevos
espacios y organización de los actuales
para realizar las asambleas en niveles
inferiores.
1º trimestre Jefa de estudios
y profesorado.
Mantener la coordinación con
el IES Emilio Ferrari. Reuniones puntuales para coordinar la
actuación del Programa British. Todo el curso Asesores,
profesorado de
inglés, IES
Mantener la coordinación con
el CFIE. Reuniones periódicas con el responsable
del CFIE en el centro. Todo el curso Coordinadora de
formación.
Facilitar la formación en
centros. Dedicación de una hora semanal no
lectiva en cada internivel para posibilitar la
formación.
Todo el curso. Dirección y
coordinadora de
formación.
Establecer sesiones
informativas de claustro, con
independencia de las fijadas
trimestralmente.
Mantener una reunión bimensual de
claustro para informar y consensuar
temas relativos al funcionamiento del
centro.
Todo el curso Equipo directivo y
profesorado.
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Facilitar los apoyos y
refuerzos educativos de aula
e individuales.
Adecuación de los horarios de aula y del
profesorado. Todo el curso Equipo directivo,
EOE, profesorado.
Continuar con la revisión del
proyecto educativo del
centro.
Valoración del Plan de evaluación del
proceso de enseñanza y de la práctica
docente.
2º trimestre Equipo directivo,
EOE y
profesorado.
Elaborar materiales Aplicación de las actividades creadas en Todo el curso Jefatura de
EDUCATIVO-
PEDAGÓGICO
didácticos en inglés en el área
de Ciencias Naturales. los niveles de 1º,2º,3º y 4º siguiendo una
metodología establecida. estudios, EOE y
profesorado.
Establecer una dinámica
común y sistemática, en todos
los niveles de primaria, que
fomente la capacidad del
alumnado para solucionar
problemas partiendo de su
entorno próximo.
Aplicación en el aula de estrategias
establecidas en la CCP e interniveles en
la resolución de problemas dentro del
área de matemáticas.
Todo el curso J. de estudios,
Comisión de
lectura, comisión
TIC, EOE y
maestros.
Trabajar el Plan de lectura
desarrollando un tema anual
seleccionado, a propuesta de
los equipos docentes.
Se especifica en el plan anexo
Todo el curso. J. de estudios,
Comisión de
lectura y TIC,
EOE y maestros.
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Fomentar la cooperación del
alumnado: lecturas
compartidas
Realización de actividades lectoras en
las que los alumnos de cursos superiores
tutoricen a los alumnos de niveles
inferiores.
Todo el curso. Jefatura de
estudios,
profesorado.
Dar respuestas inmediatas a
situaciones educativas
sobrevenidas.
Mantener una reunión bimensual,
trimestral en E. Infantil, entre EOE- EAT y
equipos docentes para abordar
situaciones que surgen en el aula sin
necesidad de la intervención del EOE.
Todo el curso. Jefatura de
estudios, EOE y
profesorado.
Aplicar estrategias que
impliquen a los alumnos en el Formación de alumnos de Equipos de
Ayuda. Registro de incidencias en cada
Todo el curso. Equipo directivo,
Coordinadora de
seguimiento de las normas de
convivencia. tutoría. convivencia,
alumnado.
Seguimiento de los
alumnos/as de apoyo y
refuerzo educativo.
Coordinación entre tutores y EAT –
EOE. Registro en la plantilla elaborada.
Trimestral Jefa de estudios,
EOE, tutores.
Valorar la comprensión
lectora. Aplicación de pruebas en 2º de primaria
que nos permitan conocer y mejorar la
capacidad lectora.
1º y 3º trimestres. EOE y tutores.
Aplicar el plan TIC en todos
los niveles educativos. Concreción de actividades utilizando la
tecnología de la información y
comunicación.
Todo el curso. Comisión TIC,
profesorado.
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Valorar la creatividad y
originalidad del alumnado. Exposición de los trabajos realizados por
los alumnos. Todo el curso Profesorado.
Fomentar el trabajo
cooperativo en el aula. Realización de actividades entorno a un
tópico elegido como eje común del
centro.
Todo el curso Jefa de estudios y
profesorado.
Continuar con la línea de
actuación de la parte de
matemáticas que se imparte
en inglés.
Aportación de materiales en inglés para
el área de matemáticas Todo el curso Asesora y
profesorado de
inglés.
Continuar con la elaboración
de los porfolios en inglés. Recogida y archivo de materiales del
alumnado desde 3º a 6º de Primaria. Todo el curso. Asesores
lingüísticos.
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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1. Horario general del centro
Se presenta a la Dirección Provincial de Educaciónel siguiente horario, respetando la
legislación vigente:
3.1.1. Horario lectivo del alumnado
▪ Desde septiembre a mayo de 9:00 a 14:00 horas.
▪ En el mes de junio de 9:00 a 13:00 horas.
En Educación Primaria el horario lectivo se distribuirá en cuatro sesiones de una hora y
una de 30 minutos inmediatamente posterior al tiempo de recreo que será de 12:00 a
12:30. En el mes de junio se realizarán cuatro sesiones de 45 minutos y una de 30
minutos posterior al tiempo de recreo que será de 11:15 a 11:45 horas.
En Educación Infantil el horario lectivo se organiza en una sesión de una hora
coincidiendo con el inicio de la actividad lectiva, cuatro sesiones de 45 minutos,dos
períodos de 30 minutos. Uno de recreo de 11:30 a 12:00 horas y otro de juego dirigido
de 12:45 a 13:15 con la finalidad de promover el respeto a las normas de juego
establecidas y fomentar la convivencia en el centro. En junio el periodo de recreo será de
11:15 a 11:45 horas.
El tiempo de recreo estará vigilado por el profesorado en turnos rotatorios.
Cuando se realicen actividades complementarias o extraescolares, el horario podrá
quedar modificado de acuerdo con la actividad a realizar. No obstante, todo cambio de
horario que implique una modificación en el horario lectivo del alumnado contará, previa
comunicación y solicitud, con la aprobación de la Dirección Provincial.
3.1.2. Periodo de adaptación de niños/as de 3 años
El inicio de la escolarización conlleva una serie de cambios: de horario, normas,
relaciones y aprendizajes que afectan al niño de una manera muy significativa. Por ello,
el equipo educativo del centro planifica un periodo de adaptación, durante el mes de
septiembre, en el que el horario de entrada y salida para el alumnado de 1º de Infantil
será flexible y la permanencia en el centro irá aumentando progresivamente hasta
alcanzar el horario completo.
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El día 7 de septiembre tendrá lugar la reunión general de carácter informativo
con las familias de los tres niveles de Educación Infantil:
10:00horas, 3º de Infantil
11:00 horas, 2º de Infantil
12:00 horas, 1º de Infantil.
La recepción de alumnos y alumnas de 1º de Infantil se llevará a cabo de forma
escalonada y estableciendo dos turnos (A y B) en cada aula siguiendo el calendario que
se detalla a continuación:
Desde el día 12 hasta el día 16 de septiembre acudirán 1 hora diaria en el siguiente
horario:
Turno A: De 10:30 a 11:30Turno B: De 12:00 a 13:00
Durante estos días, de 9:00 a 10:30 y de 13:00 a 14:00 h. , las tutoras realizarán
entrevistas individuales con las familias.
Desdeel día 19 hasta el 21 de septiembre,ya acudirán todo el alumnado del aula
( ambos turnos) 2horas:de 9:00 a 11:00 horas
Estos días, las entrevistas se realizarán a partir de las 11:00 horas.
Los días 22 y 23 de septiembre la jornada será de 3 horas, de 9:00 a 12:00 h.
A partir del 26 de septiembre, los alumnos y alumnas seguirán ya el horario
completo, de 9:00 a 14:00 h.
Finalizado este periodo, se revisará y se valorarán los resultados.
3.1.3. Horario lectivo del profesorado
El profesorado permanecerá 30 horas semanales en el centro, con independencia del
profesorado acogido a reducción horaria concedida por la Dirección Provincial de
Educación, y se distribuirán de la siguiente forma:
▪ 25 horas lectivas, incluidos recreos en los que se establecerán turnos que cubran
las necesidades de los mismos.
▪ 5 horas de permanencia no lectivas :
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- 1 hora el lunes (14:00 a 15:00) para reuniones de coordinación(internivel,
comisiones delos planes de lectura, TIC-Red XXI) y deClaustro.
- 2 horas en sesión de tarde (16:00 a 18:00). Cada una de las tardes de la
semana acudirá preferentemente un internivel y realizará entrevistas individuales
con padres y formación en centro. Este horario de tarde se verá alterado para
cubrir el horario de las tardes de los viernes (semanalmente habrá dos profesores
de guardia)
- 2 horas(de 14:00 a 15:00, de 8:30 a 9:00 y de 14:00 a 14:30) dedicadas a
coordinación docente de nivel,internivel y de programación de actividades de aula,
según aparece reflejado en los horarios personales de los maestros.
El horario de permanencia no lectivo de 30 minutos (8:30- 9:00/ 14:00-14:30)se considera
aconsejable ya que al ser un centro con servicio de transporte y comedor escolar, la
presencia de profesorado puede solventar dificultades que se produzcan en el día a día
con respecto a los alumnos/as usuarios. Además en estos periodos la coordinación de los
equipos docentes está asegurada ya que asiste todo el nivel y/o internivelen el mismo
horario.
3.1.4. Criterios pedagógicos seguidos para la elaboración de horarios
Para elaborar los horarios y siempre dentro de las posibilidades, se han tenido en cuenta
los criterios establecidos en el Proyecto Educativo del Centro:
▪ Los tutores comenzarán, siempre que sea posible, la semana con sus alumnos/as.
▪ Los tutores impartirán el mayor número de horas posibles en su tutoría.
▪ Se repartirán las materias instrumentales, dentro de lo posible, alternando sesiones
de antes y después del recreo.
▪ En E. Infantil se procurará que el horario de especialistas esté repartido en distintas
sesiones a lo largo de la semana.
▪ Se repartirán las materias de los profesores especialistas, a ser posible, repitiendo
nivel.
▪ El profesorado con disponibilidad horaria realizará refuerzos a alumnos/as:
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➢ En lectura y comprensión lectora. En 1º y 2º de Educación Primaria serán
dentro del aula para que los alumnos/as permanezcan en su grupo de
referencia.
➢ En otras materias curriculares, considerando los informes individualizados y
preferentemente a los alumnos que hayan obtenido una evaluación negativa
en lengua y matemáticas.
En los horarios de Infantil y Primaria, por el Programa British que se desarrolla en el
centro, según el convenio establecido entre el MECD-British Council, se imparten un
mayor número de horas en inglés, por el profesorado especialista y asesores, que el
establecido en el horario lectivo oficial de primaria, afectando a las horas semanales de
algunas materias (E. Física: 2 horas por curso y E. Artística, en 4º curso: 2 horas, Lengua
0:30 horas de lectura en inglés).
En Educación Infantil se imparten 5 sesiones semanales en inglés.
En Educación Primaria:
- En 1º curso 7:30 horas: 1:30 horas de Ciencias Naturales, 1:30 de Plástica, 1:00
de Matemáticas, 0:30 horas de Reading (lectura en inglés) y 3 horas de Literacy.
- En 2º, 3º cursos 7:00 horas: 1:30 horas de Ciencias Naturales, 1:00 de Plástica,
1:00 de Matemáticas, 0:30 horas de Reading y 3 horas de Literacy.
- En 4º, 5º, 6º cursos 7:30 horas: 2:30 horasde Ciencias Naturales, 1:00 de Plástica,
0:30 de Matemáticas, 0:30 horas de Reading y 3 horas de Literacy.
Las tres sesiones de Literacy son impartidas por los asesores lingüísticos y el resto de las
materias por el profesorado especialista de inglés.
El horario del profesorado de P.T. y A. L., que atiende a alumnos/as con necesidades
educativas, es elaborado con el asesoramiento del EOE y está sujeto a cambios
dependiendo de las circunstancias del momento, altas- bajas de alumnos atendidos.
3.2. El profesorado del centro
El cupo asignado al centro es de 10 maestros de E. Infantil, 11 de Primaria, 3 de
Educación Física, 1 de Música, 10 de Filología Inglesa, 1 PT y 1 AL compartido. Además
cuenta con 2 profesoras de Religión y 5 Asesores Lingüísticos. El Claustro se compone
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de 45 maestros/as, de ellos 34 son propietarios definitivos; 2 maestros en prácticas (1 de
EF y 1 de PRI); 1 propietario provisional de educación física; 1 interinade E. Infantil con 7
horas lectivas completando la jornada de una maestra definitiva con reducción; 5
asesores/as lingüísticos/as; 2 profesoras de religión (una con jornada completa y una con
9 horas lectivas)
PROFESORADO PERTENECIENTE AL CLAUSTRO
NOMBRE CURSO/ Especialidad CARGO
Mª Luisa Valverde Pequeño 1º A Infantil Tutora
Mª Jesús Aguado Rodríguez 1º B Infantil Tutora
Mª Cristina Velasco Esteban 1º C Infantil Tutora
Esperanza García Hernando 2º A Infantil Tutora
Elisa González Peláez
Ruth Frutos González
2º B Infantil Tutora. Jornada tipo O: 18 lectivas
Tutora. 7 lectivas
Almudena Vicario Mancho 2º C Infantil Tutora
Mª Vicenta Rodríguez Román 3º A Infantil Tutora
Ana Cuadrillero García 3º B Infantil Tutora
Laura García Rodríguez 3º C Infantil Tutora
Gabriela Paíno Fernández Apoyo Infantil Coordinadora Infantil
Patricia Cáceres Llorente Inglés Infantil Asesora lingüística
Rebecca Claire Hayhusrt Inglés Infantil Asesora lingüística
Susana Pérez Pérez 1º A Primaria/Inglés Tutora
Amparo Alonso Escribano 1º B Primaria Tutora
Rosa Mª Valverde Pequeño
1º C Primaria/Inglés Tutora, Coordinadora nivel/internivel
Mª Vega Macho izquierdo 2º A Primaria/ inglés Tutora
Mª Jesús Cornejo Palacio 2º B Primaria Tutora
Yolanda O. Cabria Fernández 2º C Primaria Tutora/Coord. Nivel/ lectura 1º,2º,3º
Mª Jesús Villanueva Sansierra 3ºA primaria/ inglés Tutora
Teresa Álvarez Vicente 3º B Primaria Tutora, Coord. Convivencia y nivel.
Gladys Cabrera Minaya 3ºC Primaria/ inglés
Tutora
Mª José Rodríguez Crespo 4º A Primaria/Inglés Tutora
Teresa Pascual Tejedor 4º B Primaria Tutora
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Mª José Paniagua García 4º C Primaria / Inglés Tutora, coordinadora 3º nivel
Fco. Javier Berges Pérez 5º A Primaria/ inglés Tutor, coordinadorTIC/ nivel
Mª Concepción Bahillo Ruiz 5º B Primaria Tutora, coord. P. lector 4º,5º,6º
Sonia Pérez Samaniego 5º C Primaria /inglés Tutora
Camino Villanueva Sansierra 6º A primaria/ inglés Tutora
Elisa Rey Paredes 6º B Primaria-inglés Tutora/ coord. nivel/ internivel
Cintia Juste Alcalde 6º C Primaria Tutora
Carmen Ramos Alonso Primaria/Inglés Apoyo PRI, Madrugadores
Tamara rodríguez Medina E. Física PRI/INF Coord. Formación
José Carlos Berzosa Lozano E. Física PRI Coord. TIC / responsable WEB
Gemma Martínez Ojosnegros Música Primaria Responsable Biblioteca
Mª Dolores de las Heras Alonso PT Infantil/Primaria Sin cargo específico
Mª Luisa Blanco Fuentes A.L. Primaria Sin cargo específico
Silvia López Ariza Inglés Primaria Asesora lingüística 1º, 2º
Colette Johnston Inglés Primaria A. lingüística 3º, 4º/ Coord. inglés
Nicole Platos Inglés Primaria Asesora lingüística 5, 6º
Pilar Aisa Martínez Religión Primaria. Sin cargo específico
Mª Elena Centeno Mazón Religión Infantil Sin cargo específico
Mario Niño Triviño E. Física Secretario, coord. extraescolares
Marta Castaño Falagán Primaria/inglés Jefa de Estudios
Martín Gutiérrez, Mª Dolores Primaria Directora
3.2.1. Criterios pedagógicos seguidos para la adjudicación de tutorías
El criterio seguido para la adjudicación de tutorías es la antigüedad en el centro y en el
cuerpo.No obstante, por el carácter especial que el proyecto bilingüe confiere a nuestro
centro educativo a la hora de la adscripción se consideranlas especialidades de primaria
e inglés, como se especifica en el Capítulo II artículo 25 del Reglamento de Régimen
Interior, de forma que en cada nivel haya, al menos, un maestro/a de inglés para facilitar
la impartición, en cursos paralelos, de las materias que se dan en lengua inglesa.
Los criterios aplicados a los asesores a la hora de elegir grupos de alumnos/as, son los
de antigüedad en el centro y niveles contiguos.
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3.2.2. Criterios a seguir en las sustituciones
En las sustituciones del profesorado se seguirán los criterios contemplados en el Capítulo
II artículo 26 del RRI, siempre que sea posible:
▪ La profesora de apoyo en caso de ausencia del tutor/a.
▪ El tutor/a de la clase en ausencia del profesor/a especialista.
▪ El profesor/a del mismo nivel en las horas de apoyo.
▪ Profesores/as del internivel.
▪ Profesores/as de los niveles/interniveles más próximos.
En sustituciones de larga duración, si no se cubriera la baja, se seguirán las instrucciones
de la Dirección Provincial. No obstante, se procurará que un profesor imparta una materia
completa.
3.2.3. Criterios seguidos para la adjudicación de los refuerzos educativos Se
aplicarán los criterios que contempla el RRI capítulo II artículo 28:
Los tutores, vistas las necesidades de su curso, lo comunicarán a la jefatura de estudios
quien planificará los refuerzos siguiendo estos criterios:
▪ Se dará prioridad a los alumnos que repitan curso y a los que no hayan alcanzado
evaluación positiva en lengua o matemáticas. Después se considerará el refuerzo
a la lecto-escritura en 1º y 2º de Primaria.
▪ Se valorará la disponibilidad horaria del profesorado para que en los cursos que
precisen mayor atención, entre el menor número de profesores.
▪ En la medida de lo posible se procurará que cada maestro refuerce al nivel/
internivel al que pertenece.
▪ Se procurará que el apoyo/refuerzo coincida con el horario de lengua y
matemáticas.
▪ Cada nivel contará con refuerzo en lengua y en matemáticas, si hay
disponibilidad de restos horarios del profesorado.
3. 3.Unidades escolares y niveles
La composición jurídica del centro es de 9 unidades de Educación Infantil y 18 unidades
de Educación Primaria. Cada nivel, tanto de Infantil como de Primaria, lo componen tres
grupos de alumnos/as.
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Por tanto, el centro escolar cuenta con 27 unidades escolares en las que se escolarizan
a 673 alumnos/as. De ellos 224 cursan Educación Infantil y 449 Educación Primaria.
3.4. Órganos de gobierno
3.4.1. Equipo directivo
Directora: Mª Dolores Martín Gutiérrez
Jefa de Estudios: Marta Castaño Falagán
Secretario: Mario Niño Triviño
Las funciones del Equipo Directivo son las marcadas en la normativa vigente.
3.4.2.Órganos colegiados:
Consejo escolar
Presidenta: Mª Dolores Martín Gutiérrez
Secretario: Mario Niño Triviño
Jefa de Estudios:
Representantes
Marta Castaño Falagán
Personal Admón. y Servicios : Juan José Retuerto Martín
Municipio:
Padres de Alumnos: José Javier Gutièrrez Doncel
Cristina Altable Izquierdo
Fco. Javier Esteban Lamarca
Profesores Laura García Rodríguez
Mª Teresa Álvarez Vicente
Mª Jesús Cornejo Palacio
Mª Dolores de las Heras Alonso
Mª Teresa Pascual Tejedor
Este curso el Consejo Escolar se renovará por mitades. Los representantes de padres
la ostentan tres miembros hasta que se convoquen en el mes de noviembre,ya que Dña.
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Isabel Pérez Pozaha dejado de pertenecer a este órgano por ser madre de un alumno
que finalizó 6º de Primaria y en las pasadas elecciones no hubo candidatos suplentes.
Así Rocío Maseda González, madre designada al Consejo por el AMPA.
Sus funciones son las marcadas en la normativa vigente. Se reunirá al menos cuatro
veces durante el curso:
▪ En octubre: evaluación de la Programación General Anual ▪ En enero: valoración
de la cuenta de gestión.
▪ En febrero: valoración del presupuesto.
▪ En junio: evaluación de la Memoria Escolar y de la cuenta de gestión
Además se convocará Consejo para la solicitud de las actividades que precisen su
aprobación.
Por acuerdo expreso de todos los miembros que componen el Consejo, se establecen
reuniones on-line para asuntos de inmediata aprobación.
Comisión de convivencia
Presidente: Mª Dolores Martín Gutiérrez
Coordinadora de convivencia: Mª Teresa Álvarez Vicente
Jefa de Estudios: Marta Castaño Falagán
Representantes de padres: Cristina Altable Izquierdo
Responsables de igualdad
Representantes de padres: Fco. Javier Esteban Lamarca
Representantes de profesores: Mª Jesús Cornejo Palacio
Comisión económica
Presidente: Mª Dolores Martín Gutiérrez
Secretario: Mario Niño Triviño
Representantes de profesores: Mª Teresa Pascual Tejedor
Representante de padres:
Comisión de escolarización
Presidente: Mª Dolores Martín Gutiérrez
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Secretario: Mario Niño Triviño
Representante de profesores: Laura García Rodríguez
Representante de padres:
Comisión de actividades complementarias y extraescolares
Presidente: Mª Dolores Martín Gutiérrez
Jefe de estudios: Marta Castaño Falagán
Representante de profesores: Mª Dolores de las Heras / Mario Niño Triviño
Representante de padres:
José Javier Gutiérrez Doncel
Comisión permanente
Presidente: Mª Dolores Martín Gutiérrez
Secretario: Mario Niño Triviño
Representante de profesores: Mª Dolores de las Heras Alonso
Representante de padres: José Javier Gutiérrez Doncel
3.4.3. Órganos de coordinación pedagógica
Comisión pedagógica
Presidente: Mª Dolores Martín Gutiérrez
Jefa de Estudios: Marta Castaño Falagán
Coordinadora de Infantil: Gabriela Paíno Fernández
Coordinador 1º inter-nivel: Rosa Mª Valverde Pequeño
Coordinador 2º inter-nivel: Elisa Rey Paredes
Coordinadora de Convivencia: Teresa Álvarez Vicente
Coordinadora de inglés: Colette Johnston
Orientadora: Delia Jerez Cagigal
La Comisión Pedagógica se reunirá de 13:00 a 14:00 horas durante todo el curso escolar
los últimos lunes de cada mes, estableciendo las siguientes fechas:
2 de septiembre, 30 de septiembre, 24 de octubre, 28 de noviembre, 19 de diciembre, 30
de enero, 20 de febrero, 27 de marzo, 24 de abril, 29 de mayo, 19 y 26 de junio.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL DELIBES 2016/2017
Equipos docentes de nivel e internivel
Los equipos de nivel están integrados porel profesorado que incide encada uno de los
niveles de primaria.
La coordinación de nivel se realizará de mutuo acuerdo entre el profesorado en horario
de permanencia en el centro. Este curso escolar seráel martes de 14:00 a 15:00 horas en
Ed. Primaria y los miércolesde 14:00 a 15:00 h. en Ed. Infantil.
Los coordinadores de cada nivelen Ed. Primaria se reunirán, con carácter general el
último martes de cada mes, salvo urgencia de algún asunto a tratar, de 14:00 a 15:00
horas con la Jefa de Estudios.
Se establecen tres equipos docentes internivel: uno en Ed. Infantil y dos en Ed. Primaria.
El de Ed. Infantil está integrado por las maestras tutoras, la maestra de apoyo, dos
asesoras lingüísticas y una maestra de Religión.
En Ed. Primaria,uno lo forman los tutores yespecialistas de 1º, 2º y 3º de Primaria y otro
integrado por los tutores y especialistas de 4º,5º y 6º de primaria.
Los equipos internivel se reunirán semanalmente dos horasen horario no lectivo: los lunes
de 14:00 a 15:00 h. yla tarde de asistencia al centro de 17:00 a 18:00 horas. Los
coordinadores docentes internivel, elegidos por los equipos docentes entre los
coordinadores de nivel, forman parte de la Comisión Pedagógica.
Los coordinadores docentes internivel se reunirán con la jefa de estudios quincenalmente
de 13:00 a14:00 horas de acuerdo al calendario de fechas establecido. De las reuniones
se levantará acta. Los acuerdos serán de obligado cumplimiento para los equipos
docentes de nivel e internivel.
Los integrantes de las comisiones del plan de lectura, TIC- Red XXI e Inglés se reunirán,
con carácter general, los martes de 14:00 a 15:00 horas, según el calendario de fechas
establecidas. Si hubiera que tratar de urgencia algún asunto relacionado con una
determinada comisión, se convocará a todos los miembros para su asistencia. Si no fuera
posible mantener las reuniones establecidas en el calendario, se adelantarán o
pospondrán avisando a sus componentes.
Se establece el siguiente calendario con las fechas de reuniones:
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CCP INTERNIVEL NIVEL P. LECTOR REDXXI-TIC INGLÉS
SEPTIEMBRE 2, 26
12, 19, 26 20, 27 6 5 7
OCTUBRE 24
3, 10, 17, 24 4, 11, 18,
25
3 3 18
NOVIEMBRE 28 7, 14, 21, 28 8, 15, 22,
29
7 7 22
DICIEMBRE 19
12, 19 13, 20 12 12
ENERO 30
9, 16, 23, 30 10, 17, 24,
31
9 9 24
FEBRERO 20
6, 13, 20 7, 14,
21
6 6
MARZO 27
6, 13, 20, 27 7, 14, 21,
28
6 6 21
ABRIL 17
3, 17 4, 18,
25
3 3
MAYO 29
8, 15, 22, 29 2, 9, 16,
23, 30
8 8 16
JUNIO 19
5, 12, 19 6, 13, 20 28 28 27
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL DELIBES 2016/2017
4.INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DEL CENTRO
4.1.Utilización de edificios e instalaciones
El centro cuenta con dos edificios: uno para Educación Infantil y otro para Educación
Primaria.
En el edificio de Educación Infantil hay 9 aulas dedicadas a la docencia; dos tutorías: una
de ellas se utiliza por el Equipo de Atención Temprana los días que asiste al centro y otra
para el profesorado; 1 sala de psicomotricidad; un gran vestíbulo en la que se realizan
actividades grupales puntuales, recreos en días de climatología adversa, desdobles de
grupos para impartir Valores Sociales y Cívicos y en la actividad extraescolares de
Inglés;1 recinto de entada, con poco uso al no disponer de un sistema de calefacción, que
sirve de punto de encuentro del alumnado del servicio de Acompañantes; un aseo para
profesorado y 4 aseos para los alumnos/as.
En el edificio de Educación Primaria:
Planta baja:
Un vestíbulo desde el que se accede, por un lado, a 4 despachos (en dos de ellos se
ubican dirección y secretaria, fotocopiadoras y conserjería) y dos aseos. Por otro lado, se
accede a dos nuevos despachos con diferentes usos (reuniones, Equipo de orientación,
desdobles de aula religión/ Valores Sociales y Cívicos)
Ala derecha: comedor, biblioteca (para uso de madrugadores, pizarra digital…), aula de
inglés, aula de música, tutoría AMPA y aseos de niñas.
Ala izquierda: aulas del 1º y 2º de Primaria, 1 tutoría (para desdobles y uso del
profesorado) y aseos de niños.
Planta primera:
Sala de profesores, aula de P.T., sala de informática.
Ala derecha: 6 aulas de 3º y 4º de primaria, una tutoría (desdobles y uso del profesorado)
y aseos de niñas.
Ala izquierda: 6 aulas de 5º y 6º de primaria, una tutoría para Logopedia y refuerzos
educativos y aseos de niños.
La nueva construcción de comedor no ha solventado problemas de espacios. Sus
dimensiones no son las adecuadas para atender la demanda de este servicio y se ha de
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continuar utilizando gran parte del antiguo comedor, en el que se ha ubicado al alumnado
de infantil. Se compartirá el espacio para la atención al alumnado del servicio de
madrugadores.
.
Las entradas de acceso al centro para el alumnado se realizarán por la calle peatonal y
por la puerta más próxima a la zona de Puente Jardín. El alumnado de infantil accede a
las aulas por el patio de infantil, el de primaria por los porches del patio de primaria,
excepto los de 6º que lo hacen por las escaleras de emergencia. Si los resultados no
fueran idóneos, se informará a las familias para una nueva organización de acceso.
4.2.Relación general de mobiliario y material
El inventario del centro está al día con las altas de las nuevas adquisiciones y
mobiliario y las bajas de aquellos materiales obsoletos. No obstante, en este curso se
volverá a realizar la informatización de los materiales y mobiliario disponibles en cada
aula y otras dependencias utilizando la plantilla del programa colegios.
El mobiliario del centro es suficiente para las 27 aulas. El mobiliario de un aulade
1º de infantil está muy deteriorado. Asimismo, los armarios, mesas/sillas de
profesores, pizarras, perchas y corcheras de aulas dedistintos cursos.
El número de volúmenes de libros de lectura y consulta en la biblioteca se
incrementa a medida que podemos liberar partidas del presupuesto del centro ya
que no se dota de presupuesto específico para su adquisición.
Hay 25 equipos en el aula de informática, aunque no es suficiente para las
necesidades del centro.
Al contar con los miniportátiles para los alumnos de 5º y 6º de Primaria, la sala de
informática es utilizada por el resto de cursos de primaria a razón de una hora
semanal según un calendario establecido y por los especialistas para la impartición
de sus respectivas materias, así como por los alumnos de 3º de
Infantil.
El laboratorio de idiomas está instalado en la misma aula de informática. Los
equipos informáticos están ubicados en la sala de ordenadores, en la sala de
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profesores, en secretaría, en el aula de P.T., en el de A.L, en las aulas de
Educación Infantil y en las aulas de Educación Primaria.
Dos televisores con video/DVD
3fotocopiadoras: 2 conectadas a red y 1 en el edificio de Infantil.
Pizarras digitales y portátiles de profesor.Todas las aulas cuentan con un equipo
de pizarra digital y portátil de profesor. Además hay 3 pizarras instaladas en el aula
aneja al comedor (se cambiará al aula de música), en el vestíbulo de infantil y en
la sala de ordenadores.
Juegos didácticos en Educación Infantil y Primaria muy deteriorados y escasos.
5.EL PROYECTO EDUCATIVO
El Proyecto educativo se ajusta a la normativa vigente. Ha sido revisado en cursos
anteriores adecuando los planes y proyectos que lo integran a las exigencias del centro
y en consonancia con el proyecto de dirección actual. Se incidirá en el plan de evaluación
del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
El reglamento de régimen interior, elaborado según la Ley Orgánica para la mejora de la
calidad Educativa, se publicita en las reuniones de principio de curso. Este curso se ha
elaborado un díptico recordatorio con las conductas contrarias a las normas de
convivencia y las medidas correctoras a aplicar y se entregará a todas las familias. Se
ha modificado el RRI en el Capítulo II, apartado E) Organización del centro, artículo
30:Participación en Programas y Actividades complementarias y extraescolares
(Madrugadores, Acompañantes, Comedor escolar, Programa RELEO).
El Proyecto Educativo está colgado en la web del centro dentro del apartado de secretaría
virtual.
6.PROPUESTA CURRICULAR
Lo integran los objetivos , las competencias, los contenidos y su secuenciación, la
metodología aplicada,los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
del grado de adquisición de las competencias y de los objetivos fijados, las
programaciones didácticas por curso, las estrategias adoptadas para la expresión oral y
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escrita, los criterios mínimos para promocionar de curso, la metodología para la
enseñanza y aprendizaje de la lectura, las estrategias de incorporación de las tecnologías
de la información y comunicación en el trabajo del aula y las propuestas de actividades
complementarias y extraescolares.
La propuesta curricular está elaborada según la ORDEN EDU/ 519/2014, de 17 de junio,
por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de
la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
El Decreto 26/2016, de 21 de julio, establecemodificaciones con nuevas referencias a la
perspectiva de género, a la diversidad cultural y al origen el parlamentarismo en Castilla
y León que se incorporan a la propuesta curricular del centro.
Este curso se elaborarán materiales en inglés para la impartición del área de Ciencias de
la Naturaleza y afectará básicamente a los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de primaria en los
que se ha prescindido del libro de texto.
En cuanto a metodología, se establecen unas directrices, para la resolución de
problemas,dentro del área de Matemáticas, y para la puesta en práctica en el aula del
aprendizaje cooperativo.
La propuesta curricular está a disposición de la comunidad educativa en la web del centro.
7. PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
PROGRAMA DE INGLÉS. CONVENIO MEC-BRITISH COUNCIL
De acuerdo con las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de este programa se
realizarán las siguientes actuaciones:
▪ Nombrar coordinador/a que dinamice las reuniones establecidas, las actividades
en el centro,la organización del material y la transmisión de la información recibida
desde la dirección del centro. El coordinador formará parte de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
▪ Coordinación de asesores de Educación Primaria en horario de 13:00 a 14:00
horas los viernes durante todo el curso escolar. La coordinación de los asesores
de Infantil y primaria se realizará los lunes de 16:00 a 17:00 horas. Las
conclusiones se expondrán en los equipos docentes de internivel para su acuerdo
y se llevarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica.
▪ Coordinación bimensual de todo el profesorado de inglés del centro.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL DELIBES 2016/2017
▪ Continuar con la organización de los recursos didácticos y bibliográficos de inglés
para que puedan ser utilizados adecuadamente por alumnos y profesores.
▪ Los alumnos/as que presenten dificultades para seguir el Currículo Integrado
permanecerán en sus grupos recibiendo el apoyo de los profesores especialistas
en inglés, cuando sea posible. Si fuera preciso, los alumnos con necesidades
educativas o de compensación podrán ser atendidos en horario de inglés
(Literacy and Natural Science) por el profesorado de P.T., o de refuerzo a otras
materias curriculares.
▪ Elaboración del porfolio a partir de 3º de primaria.
▪ Se coordinarán los contenidos de matemáticas que se imparten en inglés para
mantener una línea común en todos los cursos de primaria.
▪ Se mantendrá la coordinación con el IES Emilio Ferrari. Será un profesorde inglés
que imparta 6º de primaria el que se ocupe de esta función junto con la jefatura de
estudios.
▪ Se colaborará con el equipo de evaluación del proyecto bilingüe si se nos requiere
y se participará en la formación programada por elCFNIIE, con la autorización
expresa de la Dirección Provincial.
▪ Los alumnos/as de 6º realizarán a finales de curso unas pruebas, elaboradas y
supervisadas por el British Council , que miden las destrezas adquiridas por el
alumnado en speaking, reading, listening and writing.
En educación Infantil, las sesiones semanales que se dedican a la enseñanza del inglés
dentro del proyecto son cinco. En Educación Primaria son siete horas en segundo cursos
y siete treinta horas en los demás.Se distribuyen de la siguiente forma:
-Literacy:3 horas
-Ciencias de la Naturaleza: 1:30 h.( 1º, 2º,3º cursos); 2:30 horas en 4º, 5º, 6º.
-Matemáticas: 1 hora en 1º,2º,3ºcursos y 30 minutos en 4º,5º,6º.
-Art: 1:30 horas en 1º curso y 1 hora en los demás cursos.
-Reading: 30 minutos en todos los cursos.
Las actividades complementarias que se consideren oportunas se programarán en
niveles e interniveles y serán de obligado cumplimiento para todo el profesorado.
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PLAN DE FORMACIÓN EN CENTROS
Este plan fue aprobado por el Claustro a propuesta del equipo directivo y de la
coordinadora de formación de acuerdo a la ofertapresentada por el coordinador del CFIE
en el centro.Con una duración de dos años, se inició el cursopasado.
Durante el presente curso escolar, se realizará un seminario sobre matemáticas
manipulativas integrado fundamentalmente por profesorado de educación Infantil.
Además, el profesorado de educación Primaria, agrupado en equipos de internivel,
realizará un seminario para la elaboración de materiales didácticos de Natural Science,
dentro del marco del trabajo cooperativo, materiales que serán de aplicación inmediata
en el aula para que sirvan de referencia al alumnado al no disponer de otro tipo de
material impreso, libro de texto. Ambos seminarios se desarrollarán en una hora no lectiva
de tarde de permanencia en el centro durante todo el curso.
Se contará con el apoyo y colaboración del asesor del CFIE con el objetivo de recibir
asesoramiento en el desarrollo y ejecución del plan. Las actividades formativas se
integrarán en el plan de actuación del CFIE.
VALORACIÓN LECTORA
El Equipo de Orientación Educativa del centro aplicará una prueba al alumnado de 2º de
Educación Primaria que permita conocer la capacidad de comprensión lectora del
alumnado y de este modo realizar las actuaciones oportunas que la mejoren.
Se llevará a cabo una primera prueba en el primer trimestre y una en el último para
comprobar el grado de adquisición de la competencia lingüística en un mismo curso
escolar. Tras la primera prueba, se hace una reflexión sobre los resultados obtenidos y
se aplican los refuerzos educativos de la forma más conveniente para que incidan en
aquel alumnado que presenta una dificultad de comprensión.
En los anexos se desarrollan los planes de:
Actuación del EOE en el centro
Convivencia
Lectura y desarrollo de la comprensión lectora
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Atención a la diversidad
Acción tutorial
Expresión oral y escrita
Proyecto interdisciplinar Red de Escuelas Digitales de Castilla y León (REDXXI)
Plan TIC
Programa de tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria
8. CALENDARIO DE FECHAS DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial se ajusta a la normativa LOMCE.En dicho plan se contemplan
las actuaciones de los tutores en su grupo de referencia y las propias del nivel e internivel.
Se acompaña en anexo.
En la tabla se resumen las fechas de evaluación, entrega de boletines informativos a
padres y las reuniones generales con padres.
TRIM NIVEL EVALUACIONES BOLETINES REUNIONES PADRES
1º T.
INF 13 diciembre 21 diciembre 7 septiembre
PRIMA. 1º INT 15 diciembre 22 diciembre 1º-2º EP 6 octubre
3º EP 4 octubre
2º INT 13 diciembre 22 diciembre 4º EP 4 octubre
5º-6º EP 5 octubre
2º T. INF 7 marzo 5 abril 31 enero
PRIMA. 1º INT 23 marzo 5 Abril 1º-2º EP 9 febrero
3º EP 16 febrero
2º INT 28 marzo 5 abril 4º EP 29 febrero
5º-6º EP 22 marzo
3º T. INF 14 junio 22 junio 21 mayo
PRIMA.
1º INT
13 junio 23 junio 1º-2º EP 25 mayo
3º EP 24 mayo
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2º INT
4º EP 13junio
5º EP 14 junio
6º EP 7 junio
23 junio 4º EP 30 mayo
5º-6º EP 31 mayo
El día semanal de atención individual a padres de alumnos/as se refleja en el horario
personal de cada maestro/a y se lescomunica a las familias en la primera reunión con
padres. Las tutorías con maestros especialistas serán solicitadas a través del tutor/a del
grupo.
Los días para formular reclamaciones a los resultados de la evaluación del aprendizaje y
a las decisiones de la promoción serán el 26 y 27 de junio de 2017.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se adjuntan en la tabla las actividades programadas para este curso escolar, tanto las
que se realizan dentro del horario lectivo, como las desarrolladas en horario no lectivo.
Las actividades complementarias en horario lectivo programadas para todos los grupos
que componen un nivel educativo, son de obligado cumplimiento. En el caso de que el
coste de la actividad no pudiera ser asumido por la familia, se arbitrará la medida para
que el alumnado asista. En caso de que el alumno/a no pueda asistir, por causa justificada
distinta a la económica, será atendido en el centro.
Las actividades extraescolares que se realizan en horario no lectivo son optativas. Son
organizadas por el AMPA y atendidas por los monitores correspondientes de cada
actividad. La participación implica la observancia de las normas establecidas en cada
una de ellas, además de las contenidas en el reglamento de régimen interior del centro.
La actividad denominada biblioteca abierta correrá a cargo de padres voluntarios y su
participación implica que el alumnado esté acompañado por un familiar adulto cuando
haga uso del servicio que ofrece dicha actividad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS POR EL CENTRO
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN EN COLABORACIÓN RESPONSABLES
ACTIVIDADES COMUNES DE CENTRO
Teatro en inglés 15 marzo Ayuntamiento / Face2Face Maestros
Promoción deportiva Todo el curso FMD Monitores y maestros
Viernes deportivos en el Delibes Mayo/junio AMPA Maestros
Halloween 28- 10 -2016 AMPA Maestros
Reyes Magos y Father Christmas 21 y 22- 12- 2016 AMPA Maestros y AMPA
Semana de la No violencia 30 - 01 al 3-02 -2017 Maestros
Carnaval 24- 02 -2017 Maestros
En torno al 23 de abril 17-21– 04 -2017 Editorial Maestros
Fiesta fin de curso 23 - 06- 2017 AMPA Maestros
EDUCACIÓN INFANTIL
Teatro “Colorín colorado”(4 y 5 años) 16 noviembre C. Cultural José Luis Mosquera Maestros
Canal de Castilla (5 años) 17,18,19 octubre Ayuntamiento Monitores y maestros
Visita al museo(4 años) 18 y 29 noviembre Patio Herreriano Monitores y maestros
Educación vial (3,4 y 5 años) 2º trimestre Policía Municipal Maestros
PRAE( 5 años) 3º trimestre Dependiente Diputación Monitores y maestros
Caminando por Valladolid (5 años) octubre FMD, Ayuntamiento Monitores y maestros
Granja escuela Las Cortas de Blas (4
años) 3º trimestre Entidad privada Maestros y entidad
1º INTERNIVEL- PRIMARIA
MINIMINCI (2º) 1º trimestre Ayuntamiento Maestros
Educación Vial (3º)Visita Policía Municipal-Ayuntamiento Maestros
Educación Vial (4º)Visita Policía Municipal-Ayuntamiento Maestros
VALLE DE LOS 6 SENTIDOS (1º) 3º trimestre25 mayo
Finca Matallana ( 2º) 2 junio Diputación Monitores y maestros
2º INTERNIVEL - PRIMARIA
MINIMINCI (5º) 1º trimestre Ayuntamiento Maestros
Conciertos didácticos (5º,6º) Ayuntamiento Maestros
Patio Herreriano ( 5º) 24 y 31 enero 2017 Ayuntamiento Maestros
Plan Director ( 6º) 1º trimestre Policía Nacional Maestros
Riesgos en internet 5º 1º trimestre Policía Municipal Maestros
Patio Herreriano 6º 20 diciembre Ayuntamiento Maestros
Visita al I.E.S. (6º) 1º Trimestre I.E.S. Emilio Ferrari Maestros
Semana de la nieve (5º, 6º) 2º Trimestre FMD Monitores y maestros
Fin de curso 4º Sin fecha definida
La Roca (5º,6º) 19 junio 2017 Monitores y maestros
Hoces del Duratón (6º) 20 junio 2017 FMD Monitores y maestros
Castronuño (3º PRI) 18-mayo 2017 Diputación Monitores y maestros
Campamento inmersión lingüística (5º,6º) 14-15-16 junio 2017 Entidad privada Monitores y maestros
No se puede precisar fecha y horario porque muchas de las actividades complementarias están por confirmar. Otras
actividades que se realizan durante el curso escolar no se pueden incluir en esta programación porque se ofertan con
posterioridad.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AMPA/ CENTRO
ACTIVIDAD EDADES HORARIO LUGAR
JUDO Desde 2º de Infantil y Primaria Lunes, miércoles, viernes 16:00 - 18:00
Martes, jueves 6:00-18:00
Colegio
Polideportivo
GIMNASIA RÍTMICA
Desde 2º de Infantil y Primaria Martes y jueves 16:00 - 17:00
Martes y jueves 16:00 - 18:00
Colegio
Polideportivo
ATLETISMO De 7 a 12 años Martes y jueves 16:00 - 17:00 h Colegio
ZUMBA Primaria Lunes 16:00 -17:00 Colegio
FUTBOL SALA 3º,4º,5º,6º de primaria Lunes y miércoles17:00-18:00 Polideportivo
BAILES MODERNOS Primaria Martes y jueves 16:00 a-17:00 Colegio
PATINAJE Desde 2º Infantil/Primaria Miércoles 16:00-18:00 Colegio
JUEGOS COOPERATIVOS Infantil Miércoles16:00-17:00 Colegio
TEATRO Desde 4º de Primaria Miércoles 16:00-18:00 Colegio
ACTIVIDADES DE INGLÉS Infantil y Primaria Lunes16:00-17:00/Martes 16:00-18:00 Colegio
ÁBACO Infantil y primaria Martes y jueves 16:00-17.00 Colegio
AJEDREZ Primaria Lunes y jueves 16:00-17:30 h. Colegio
PADEL Primaria Todos los días Polideportivo
BALONCESTO Desde 2º de Primaria Lunes y miércoles16:00-17:00 Polideportivo
NATACIÓN Infantil/Primaria Todos los días Piscina
BIBLIOTECA ABIERTA Infantil /Primaria De lunes a viernes16:00 a 18:00 Colegio
ANEXO I
PLAN DE ACTUACIÓNDELEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
E.O.E. SECTOR 2 – VALLADOLID
E.O.E. DE A. TEMPRANA – VALLADOLID
C.E.I.P. MIGUEL DELIBES
Curso Escolar 2016-2017
DESCRIPCION Y VALORACION DEL CONTEXTO
1. Datos de identificación
Dirección: Pº del Obregón, 1 Teléfono: 983-33.73.36 Correo
electrónico: [email protected]
2. Características estructurales y funcionales del Centro
▪ Alumnado y unidades:
Infantil Unidad Alumnos Primaria Unidad
Alumnos
1º Ed. Infantil 3 74 1º 3 76
2º Ed. Infantil 3 75 2º 3 72
3º Ed. Infantil 3 75 3º 3 74
4º 3 76
5º 3 74
6º 3 77
Totales 9 224 18 449
▪ Profesorado:
Ed.Inf. Primaria Ed.Fis. Música PT+AL
(British)
Religión
No inglés Inglés
Tutores 9 10 11
Otros 1 Apoyo 3 1 1+1C 5 2
3. Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervención
La planificación de las actividades a realizar por los Equipos de Orientación a lo
largo del presente curso se ha realizado de acuerdo con los criterios y
procedimientos siguientes:
▪ Criterios
- Ajuste a las Instrucciones de la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa y la legislación vigente.
- Adecuación a las características y necesidades reales del centro.
- Demandas del profesorado del centro y del Equipo Directivo.
▪ Procedimientos
- Revisión de los datos aportados en la memoria del curso anterior.
- Reuniones y/o análisis de las demandas de los tutores.
- Reuniones con Equipo Directivo y con las profesoras especialistas
en P.T. y en A.L.
- Coordinación entre el Equipo de Sector y el Equipo de Atención
Temprana.
- Recogida de las demandas del Centro y presentación del proyecto a
través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
4. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
EOE sector 2
Orientación
Educativa
Mª Delia Jerez Cagigal
Susana Moratinos Sánchez
Lunes semanal de 9 a 15h
Jueves quincenal de 8:30 a 13:30
PTSC Rosa Mª Pastor Juan Jueves quincenal de 9 a 14 h.
EAT
Orientación
Educativa
Sira Martín Hebrero Lunes semanal de 9 a 15 h.
PTSC Cecilia Merino Sánchez Lunes quincenal de 9 a 15 h.
Logopeda Pilar Alonso González Lunes semanal de 9 a 15h.
Jueves quincenal de 8:30-14.30
OBJETIVOS ACTIVIDADES
TEMPORALI RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN
1. Atender las
demandas que realicen
los tuto-res/as y
padres/madres
respecto a las
necesidades educativas
específicas del
alumnado.
- Recoger y valorar la demanda.
-Realización, si procede, de la evaluación
psicopedagógica de los alumnos
derivados.
Todo el curso
EOEs- P.T., AL y
Tutores
Hojas de
derivación.
Materiales
psicotécnicos y
pedagógicos.
Entrevistas
tutores y padres.
Nivel de
adecuación de las
respuestas,
rapidez, utilidad.
2. Colaboración en el
seguimiento y
promoción de los
alumnos con necesidad
específica de apoyo
educativo.
- Actualización de la evaluación
psicopedagógica de los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo
escolarizados en el centro, dependiendo
de la evolución del alumnado y de las
necesidades globales del centro.
Todo el curso
EOEs –P.T., AL y
tutores.
Materiales
didácticos.
Material
psicopedagógico
e informático.
Valorar eficacia y
organización
Realización y
adecuación de
.decisiones.
3. Asesoramiento en la
realización de
adaptaciones
curriculares
significativas y no
- Coordinaciones con los tutores y con el
profesorado de los alumnos que así lo
requieran.
Todo el curso
EOEs –P.T., AL y
tutores.
Entrevistas y
recursos
informáticos.
Actualización de
los mismos.
Rendimiento
adecuado del
alumno según sus
significativas, en las
actividades de refuerzo
y/o de ampliación.
necesidades.
4. Colaboración en el
proceso de cambio de
etapa de los alumnos
con necesidad
específica de apoyo
educativo.
- Actualización del informe y
dictamen, si procede.
- Entrevista con la familia.
- Coordinación de ambos EOEPs,
los especialistas en AL y PT y el resto del
Equipo docente implicado en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de estos
alumnos.
Todo el curso
EOEs –P.T., AL y
tutores.
Materiales
psicotécnicos y
recursos
informáticos,
reuniones de
coordinación.
Toma de
decisiones
ajustadas a las
necesidades del
alumnado.
5. Colaborar en los
procesos de
implementación,
desarrollo, evaluación y
revisión del proyecto
educativo y de las
programaciones
didácticas.
- Participación en las reuniones de
coordinación pedagógica, colaborando y
asesorando siempre que sea necesario.
Todo el curso Miembros de la
CCP
reuniones Adecuación de los
temas tratados.
6. Colaborar en la
puesta en marcha del
Plan de Acción Tutorial
- Aporte y materiales y orientaciones según
demandas. Todo el curso. E. directivo,
tutores y EOEs PAT (distintos
materiales) Utilidad.
Información.
7. Plan de fomento de
la lectura. - Evaluación de la comprensión
lectora en 2º de Primaria.
- Análisis de los resultados
obtenidos junto con los tutores y diseño, si
procede, de medidas de intervención tanto
a nivel colectivo como individual.
1º y 3º
trimestres
(test y retest)
EOE y tutores de
2º de E.P. Pruebas de
lectura Realización y
eficacia
8. Revisarel proyecto
para facilitar el tránsito
de Ed. Infantil a Ed.
Primaria
- Aplicación de dicho documento
elaborado el curso pasado. Tercer
trimestre EOEs Documento
elaborado. Valoración del
documento por la
Comunidad
Educativa
9. Colaborar en el
desarrollo del Plan de
convivencia
- Aportación de materiales de
intervención según demanda de tutores. -
Colaborar en el análisis y resolución de
conflictos.
- reuniones con la coordinadora de
convivencia del centro.
Todo el curso. Coordinadora de
convivencia,
profesorado, EOE
Distintos
materiales.
Entrevistas.
Reuniones.
Eficacia en la
prevención y
resolución de
conflictos.
10. Colaborar en el
Programa de
Absentismo Escolar
- Participar en las reuniones de la
comisión de absentismo de la zona. -
Realizar entrevistas con familias para
favorecer el acercamiento familia-centro
escolar.
Todo el curso. EOEs
PTSC
Reuniones,
entrevistas,
informes
Adecuación
proceso.
Utilidad.
- Realizar el seguimiento con tutor/a
de los alumnos con nivel alto de
absentismo.
- Establecer relaciones con otras
instituciones de interés.
11. Colaborar en la
relación del centro
educativo con las
familias.
- Entrevistas individuales con padres
de alumnos.
- Orientación e información a los
padres de los alumnos/as que finalizan la
etapa de E. Infantil
- Charla a padres de E.I.( tránsito a
la etapa de Primaria)
Todo el curso.
3º trimestre
3º trimestre
EOEs y EAT
EAT
EAT
Entrevista.
Entrevista (
información
sobre la etapa
educativa
siguiente)
Materiales
diversos.
Bibliografía
Adecuación
proceso, utilidad.
Análisis demandas
y adecuación de
respuestas.
Valoración de
mediante
cuestionario de
evaluación.
12. Coordinación con
otras instituciones. - Reuniones con T.S. del CEAS
de la zona
- Contactos con el Centro de
Salud - Coordinación con otras
instituciones según necesidades
(Protección a la infancia, Psiquiatría
Infantil...).
Según
necesidades EOE y EAT
Recursos
humanos y
telefónicos
Valoración del
intercambio de
información y de la
coord. de
actuaciones.
ANEXO II
PLAN DE CONVIVENCIA
ÍNDICE
1. Datos de identificación del centro.
2. Justificación.
3. Normativa legal
4. Comisión de Convivencia
5. El centro docente:
5.1. Características
5.2. Situación actual de la convivencia en el centro
5.3. Forma de resolución de conflictos
5.4. Relación con las familias y la comunidad
5.5. Experiencias previas en relación con la convivencia
5.6. Necesidades de formación y recursos
6. Objetivos y actitudes que se pretenden favorecer
6.1. Objetivos generales.
6.2. Actitudes que se pretenden favorecer
7. Diseño de actividades.
8. Derechos y deberes del alumnado
9. Procedimientos de actuación.
9.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del
centro 9.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
9.3 Actuaciones correctoras.
10. Seguimiento y evaluación del plan
11. Difusión del plan
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre de Centro: CEIP MIGUEL DELIBES
Dirección: PASEO DEL OBREGÓN Nº 1
Código del Centro: 47004871
Localidad: VALLADOLID
Teléfono: 983337336
Fax: 983337336
Correo electrónico: [email protected]
2. JUSTIFICACIÓN
La convivencia es un tema de enorme amplitud y complejidad. Educar para la
convivencia implica abordar valores como el pluralismo, la libertad, el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia, la cooperación, la justicia, la integración… Educar en la
convivencia significa educar en el respeto y la tolerancia, en la participación y la
solidaridad.
Las diferentes actividades propuestas en el plan de convivencia son la base para
aprender a afrontar los conflictos cotidianos de forma pacífica, dando prioridad a la
búsqueda de soluciones por parte del propio alumnado.
3. NORMATIVA LEGAL
Legislación estatal:
Constitución Española
En su Preámbulo establece el objetivo de “garantizar la convivencia democrática
dentro de la Constitución y las leyes conforme a un orden económico y social justo”.
El artículo 10 del Título I de los Derechos y Deberes fundamentales, en el punto 1
establece que “la dignidad de las personas, los derechos inviolables que le son
inherentes, el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a los derechos de los
demás son el fundamento del orden político y de la paz social”. En el punto 2 de este
artículo dice que “las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades
que la Constitución establece, se interpretarán de conformidad con la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y los Tratados y Acuerdos Internacionales sobre
las mismas materias ratificadas por España”.
El artículo 27.2 expresa que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a
los derechos y libertades fundamentales”.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa
En su preámbulo se manifiesta que “uno de los principios en los que se inspira el
Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación.
El artículo 121 en el punto 2 establece que el proyecto educativo del centro debe
recoger un plan de convivencia elaborado respetando el principio de la no
discriminación y de inclusión educativa.
El artículo 124, señala que los centros docentes elaborarán un plan de convivencia
que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen
clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y los
deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de
su incumplimiento, tomando en consideración la situación y condiciones personales
del alumnado, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos
con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género,
igualdad y no discriminación.
En los artículos 127, 129 y 132 se asigna al consejo escolar, al claustro y al director,
dentro sus competencias, proponer medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y
la no discriminación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia
de género.
Legislación autonómica:
El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, establece el marco legal en el que se fijan
las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León,
modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio.
La Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia
en los centros docentes de Castilla y León sentó las bases para el tratamiento de
la convivencia y de los conflictos de ella derivados, con la implicación de la
comunidad educativa. Modificada por la Orden EDU/1106/2006, de 3 de julio, y la
Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros
educativos de Castilla y León.
4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Estará formada por el director/a del centro, el/la jefe de estudios, un
coordinador/a que será designado/a por el director/a entre los miembros del
claustro, dos profesores y cuatro padres.
Competencias de la comisión de convivencia:
a) Garantizar la aplicación de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo,
y en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, colaborando en la planificación de
medidas preventivas y en la resolución de conflictos.
b) Proponer actuaciones que contribuyan a la mejora de la convivencia en el
centro. Se incluirán en el plan de convivencia, que será evaluado por el consejo
escolar.
c) Actuará, cuando sea preciso, para adoptar las medidas correctoras para las
conductas contrarias y gravemente perjudiciales en caso de incumplimiento de
las normas de convivencia.
Competencias del coordinador de convivencia:
1. Coordinar en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de
convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación.
2. Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en
coordinación con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, en lo
referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y
resolución de conflictos entre iguales.
3. Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de
conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor,
y según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro.
4. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo
individual y colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y
promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de
acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.
5. Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación
entre iguales.
6. Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean
encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la
convivencia escolar.
La comisión se reunirá periódicamente, al menos una vez al trimestre, y realizará
informes de seguimiento de cómo se desarrolla la convivencia en el centro y de las
actividades que se realizan para su mejora. Dará cuenta de ellos al consejo escolar.
5. EL CENTRO DOCENTE
5.1. Características.
El centro escolar está ubicado en el barrio de La Victoria y en un área de expansión
urbanística: “Puente Jardín”. Es una zona habitada por familias jóvenes (35-45 años)
con uno ó dos hijos y con un nivel cultural y adquisitivo medio/alto.
La mayoría de los alumnos viven en familias convencionales, donde ambos cónyuges
trabajan. El porcentaje de población activa que se encuentra en situación de paro es
reducido. La mayor parte de la población posee estudios de tipo medio. La población
con desventaja social y minorías étnicas es prácticamente nula.
La forma de construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los
espacios con que cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que
muchas familias mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que
repercute favorablemente en la convivencia de los alumnos del centro.
El colegio se encuentra muy consolidado e integrado en el barrio. El centro escolar, al
igual que otros del barrio, recibe alumnos del propio barrio y alumnos que utilizan el
transporte escolar y provienen del barrio de la Overuela y de Fuente Berrocal. Cuenta
con 27 unidades escolares: 9 de Educación Infantil y 18 de Primaria. La ratio del aula
es de 1/25.
Tiene jornada continuada, servicio de Madrugadores, Comedor escolar y una amplia
oferta de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas programadas por el
AMPA del centro.
En el centro se desarrolla un programa de educación bilingüe inglés-español desde
1996, según un convenio entre el MEC y el British Council. Por ello, se cuenta con 5
asesores lingüísticos que imparten inglés en todos los niveles educativos.
Un amplio espacio ajardinado le proporciona un carácter especial y permite
desarrollar actividades ambientales y de contacto con la naturaleza.
El centro participa en el programa RED XXI, que aporta, al 3º ciclo de primaria,
estrategias para fomentar la competencia del alumnado en ámbitos educativos y
sociales.
5.2. Situación actual de la convivencia en el centro.
La convivencia en el centro es buena. No se observan serios problemas. Los
conflictos más frecuentes son insultos y pequeños incidentes, generalmente en el
patio de recreo y de forma muy esporádica en el aula. Las actuaciones van
encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir y resolver los
posibles conflictos, a través de la participación y buenos cauces de comunicación. En
este sentido se desarrolla el proyecto “Aprendemos a convivir”
El equipo docente, el equipo directivo y el consejo escolar velan a través de
actividades programadas para los alumnos/as y mediante acciones directas para el
logro de un ambiente de concordia en el centro.
5.3. Forma de resolución de conflictos.
La respuesta educativa del equipo docente y directivo del centro es la de promover
la actitud de participación, diálogo y comunicación para solucionar cualquier conflicto
y la de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades
de enfrentamiento a los conflictos.
Se atiende a los mecanismos y normas pactadas en cada clase. Las situaciones
particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro se
ponen en conocimiento de la familia cuando procede algún tipo de intervención o de
información de determinados comportamientos. La reincidencia, previa comunicación
a los padres, supone la aplicación de las medidas contempladas en el apartado de
régimen disciplinario del Reglamento del centro.
Los conflictos en el patio deben ser resueltos por los maestros responsables ese día
o por los tutores una vez terminado el tiempo de recreo. Si el conflicto es muy grave
debe pasar a la comisión de convivencia.
Este curso escolar, 2015-16, se ha puesto en marcha un proyecto que pretende una
mejora de la convivencia partiendo de cuatro ejes de actuación: equipos ayuda,
mediación, enseñanza de habilidades sociales y zonificación del patio de recreo.
5.4. Relación con las familias y la comunidad.
Las relaciones con las familias son buenas. Las entrevistas individuales y las
colectivas nos facilitan la labor de convivencia.
La página web del centro proporciona un buen canal de comunicación entre centro y
familias. En ella se informa oportuna y detalladamente de toda la documentación que
precisan las familias: tiempos de presentación de solicitudes y ayudas, actividades
complementarias… De ella pueden bajar todos estos documentos que permite
facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar.
El Consejo escolar, equipo directivo y profesorado atienden oportunamente las
demandas relacionadas con situaciones de convivencia que las familias plantean
intentando dar solución a esos conflictos que se dan entre los alumnos/as del centro.
5.5. Experiencias previas en relación con la convivencia.
Las experiencias que se vienen desarrollando en el centro para favorecer la
convivencia son:
Asambleas y tutorías individualizadas con alumnos sobre el clima escolar y la
responsabilidad de cada uno en esta tarea.
Potenciación de las habilidades de comunicación e interacción social en el
alumnado para la mejora de la convivencia del centro.
Charlas informativas-formativas para padres sobre responsabilidades, normas,
autonomía, etc. de los niños de Infantil.
Programas de sensibilización contra el maltrato entre iguales, explicando los
conceptos principales y la forma de proceder para evitar que estas situaciones
se den en el centro, así como ante cualquier otro tipo de rechazo.
Charlas informativas y trabajos colaborativos con el alumnado sobre sus
derechos y deberes. Trabajos expuestos en las aulas y galerías del centro.
Realización anual de una actividad de centro con un motivo común.
5.6. Necesidades de formación y recursos.
Se considera necesaria la formación continua del profesorado en el tema de
convivencia. Como recurso consideramos que dentro del horario lectivo, debe haber
un tiempo dedicado a la función tutorial en el aula. Ahora se trata como un tema
transversal y en momentos en que surge un conflicto en lo que respecta al fomento
de la convivencia del alumnado.
Se aprovechan las ofertas del Ayuntamiento u otros organismos para desarrollar
charlas y talleres de padres y madres, alumnos y profesorado fundamentalmente
sobre maltrato infantil, acoso y ciberacoso. Así como charlas informativas sobre las
normas que se han de mantener en el centro.
6. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER
6. 1.Objetivos generales
Fomentar las buenas relaciones entre todos los sectores de la Comunidad
Educativa.
Promover la aceptación social y personal de todos los alumnos, especialmente
de aquellos con un nivel bajo de autoestima.
Favorecer el trabajo en equipo.
Tomar en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través
del diálogo y la conversación para la mejora de las relaciones personales:
habilidades sociales y habilidades de comunicación.
Procurar la autoestima profesional del docente.
Buscar soluciones para resolver situaciones y conflictos de forma dialogada y
pacífica.
Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar para
que el centro se convierta en un espacio de convivencia abierto al entorno.
Reconocer, aceptar y valorar las diferencias individuales como un aspecto
enriquecedor del grupo.
6.2 Actitudes que se pretenden favorecer
Las actitudes que se pretender favorecer se basarán en las normas de convivencia
que figuran en el RRI del Centro. Podemos destacar:
El respeto al trabajo de los demás en el aula.
Colaboración y cooperación.
El orden en las salidas y entradas.
El respeto entre profesores/as y alumnos/as.
Las normas de buena conducta, saludos, ceder el paso… Respeto por las
plantas y animales del centro.
La sinceridad.
La tolerancia entre todos los miembros.
La higiene.
Reconocimiento, aceptación y valoración de las diferencias individuales.
Respeto de las instalaciones.
7. DISEÑO DE ACTIVIDADES
ÁMBITO DE
ACTUACIÓN ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN
Contexto
social
Semana escolar de la “no
violencia” Coordinador
extraescolares.
Profesorado
Megafonía, CDs,
videos, lecturas,
material de plástica
Presentación de trabajos en
grupos.
Debates en el aula.
26 - 31 de enero
Formación y charlas puntuales
informativas con profesorado,
padres/madres y alumnos sobre
normas, responsabilidades,
maltrato infantil, acoso escolar y
ciberacoso.
EAT, E.O.E.
R.E.A
Otras
Instituciones.
Humanos:
orientadoras
Materiales: medios
audiovisuales.
Presentación en gran grupo.
Diálogo abierto.
Todo el curso
Desarrollo de habilidades sociales
E.O.E.,
maestros,
CEAS Victoria
Textos específicos.
Tutorías.
Elaboración de trabajos de aula
individuales/ en grupo y
presentación de los mismos.
Todo el curso
Vigilar, controlar y actuar ante las
actitudes incorrectas de los
alumnos dentro/ fuera del aula.
Profesorado Carteles, material de
plástica, observación
directa.
Aplicación de las normas del
RRI
Todo el curso
Hacer nuevos agrupamientos de
alumnos al finalizar infantil y cada
dos cursos en primaria para
Profesorado de
cursos. Listados de
agrupamientos de
aula manteniendo
Acuerdos del equipo docente
de nivel para la mejora de
integración del alumnado.
Final de etapa en
infantil y al finalizar
2º y 4º en
favorecer la unidad de centro. ocho alumnos de
cada una. primaria
Responsabilizar a los alumnos de
las instalaciones comunes del
centro.
C. Convivencia y
profesorado. Humanos: alumnos y
profesorado Participación del alumnado en
reuniones para elaboración de
normas y seguimiento
Todo el curso.
Realizar actividades
complementarias por nivel o
internivel o fomentando la
convivencia entre los alumnos.
F.M.D. Otras
instituciones
Equipo docente
Humanos
Materiales
Integradora
Lúdica
Deportiva
A largo del curso
EDUCACIÓN INFANTIL
“Nuestras normas”
Profesorado Material de plástica,
murales expositivos y
tutorías
A través de murales que se
expondrán en el centro. 1º de E. Infantil: se
ponen en práctica
2º y 3º t.
Formación de grupos de
trabajo/juego Tutoras y
alumnos. Tarjetas, collares,
fotos, dibujos. Rincones/grupo de trabajo.
Gran grupo.
Todo el curso
Clima escolar Relacionarse y compartir
actividades con los compañeros
de primaria (lecturas compartidas
gymkana…) ,
Tutoras y alumnos Humanos: alumnos y
profesores Desarrollo de las
actividades en pequeño y
gran grupo.
Días señalados
Responsables y protagonista del Tutoras y Tarjetas, corona, Actividades en gran grupo: Todos los días.
día. alumnos. fotos, dibujos. asamblea
Elección de artículos de la
Constitución y del Estatuto de
Autonomía y del RRI del centro y
trabajarlos en el aula.
Profesorado, Jefe
de Estudios Charlas y materiales
de plástica Elaboración de materiales y
presentación de los mismos
en zonas de centro.
Día señalado
EDUCACIÓN PRIMARIA
Facilitar la convivencia y prevenir
posibles conflictos en el aula.
Tutor/alumnos Encuestas,
formularios,
materiales de
plástica
Asambleas y elaboración de
las normas de convivencia
de aula en grupos.
Todo el curso.
Responsabilizar a los alumnos
con tareas que impliquen relación
entre niveles.
Tutores y
alumnos. Cuentos, lecturas y
otro material de
juego.
Presentación oral
individual/grupo a otros
niveles educativos de
trabajos realizados/ lecturas
elegidas.
Trimestral
Clima escolar
Elegir artículos de la Constitución
y del Estatuto de Autonomía y
trabajarlos en el aula.
Profesorado, Jefe
de Estudios Charlas, materiales
de plástica y medios
informáticos
Elaboración y presentación
en grupo. Debates Días señalados.
Trabajar los derechos y deberes
de los alumnos del RRI Profesorado
Alumnos
RRI, charlas y
materiales de
plástica
Presentación del RRI del
centro. Elección de
derechos y deberes en
grupo y debatir sobre ellos.
1º trimestre
Orientar a los alumnos sobre el
uso de redes sociales (4º,5º,6º de
Primaria)
Equipo directivo
C. de convivencia
Tutores
Diversos tipos de
recursos. Charlas-coloquio sobre el
tema Días señalados.
Desarrollo del proyecto
“Trabajamos por la convivencia
del centro”
Comisión de
convivencia. Formación, sesiones
de coordinación,
organización de
espacios.
Participación directa del
alumnado en el proyecto. A lo largo del
curso
Reflexionar sobre las conductas
negativas y sus consecuencias Profesorado y
Alumnos
Diálogo, trabajos de
reflexión, Reflexión mental y escrita A lo largo del
curso
8. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Los derechos y deberes de los alumnos están regulados en la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su disposición final
primera que modifica la redacción del artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del derecho a la Educación y en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que
las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española
y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y
principios reconocidos en ellos.
Artículo 32. Derechos
El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos/as implicará el reconocimiento
y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Se
reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:
a) A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad.
b) A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no
pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.
c) A que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Así como los
padres o tutores legales de los alumnos tiene derecho a recibir información y
aclaraciones de los procedimientos, criterios y resultados obtenidos.
d) A recibir orientación escolar y profesional para lograr el máximo desarrollo
personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o
intereses.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas,
morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales
creencias o convicciones, de acuerdo con la Constitución.
f) A su protección contra toda agresión física o moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, de conformidad
con lo dispuesto en las normas vigentes.
h) A percibir las ayudas y apoyos precisos para compensar carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,
especialmente en caso de presentar necesidades educativas especiales, que
impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar
o accidente.
j) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de
seguridad e higiene.
k) A la reserva de la información de que disponga el centro educativo acerca de
sus circunstancias familiares y personales.
l) A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros
de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de
acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
Artículo 33. Deberes
Son deberes básicos de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento, según sus
capacidades.
b) Participar individual y colectivamente en las actividades formativas y,
especialmente, en las escolares y complementarias que el centro programe.
c) Seguir las directrices y orientaciones del maestro respecto de su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideración.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución
de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus
compañeros a la educación.
f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así
como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
educativo.
h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro
y respetar las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
i) Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de
la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra
circunstancia personal o social.
j) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, sin perjuicio de hacer
valer sus derechos cuando considere que las decisiones tomadas vulneran
algunos de ellos.
k) Realizar los deberes escolares que se les encomiende como un complemento
básico para el refuerzo escolar.
9. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
Cuando se vulneren las normas de convivencia establecidas en el Reglamento de
Régimen Interior del Centro, se aplicarán las actuaciones correctoras
correspondientes y proporcionadas a la conducta perturbadora, considerando la
edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales que puedan
haber incidido en la aparición de dicha conducta y tendrán un carácter educativo y
recuperador.
Los procedimientos generales de actuación, sin excluir alguna variación propia del
centro, para situaciones puntuales donde se observen alteraciones de
comportamiento y maltrato entre compañeros, se guiarán básicamente por lo
establecido en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco
de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que
impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, que
modifica al Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y
deberes de los alumnos y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los
centros escolares de Castilla y León, prestando especial atención a los procesos de
acuerdo abreviado, mediación y acuerdo reeducativo.
Sin perjuicio de lo establecido en lo referente a las sanciones a aplicar, ante una
conducta perturbadora de la convivencia se llevarán a cabo unas actuaciones
inmediatas que hagan cesar dicha conducta y serán aplicables, en primera instancia,
directamente por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y
competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, quien dará
cuenta a al tutor y éste a la jefatura de estudios que emprenderá las actuaciones
adecuadas.
9.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro
a) Faltas de asistencia
La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de asistencia quedarán reflejadas en el
parte mensual de faltas de alumnos. La familia notificará al tutor con un escrito la falta
de asistencia. Ante tres /cuatro días de faltas de asistencia que el tutor considere no
justificadas, oídos los padres o tutores legales, informará al Jefe de Estudios quien
citará a los padres y les comunicará la inclusión en el listado de absentismo escolar
para que se proceda a tomar las medidas legales oportunas.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Tutor - Comunicación verbal a la familia.
- Comunicación escrita a la familia, dando cuenta a la
jefatura de estudios.
Jefatura de estudios - Notificación de las ausencias a la trabajadora social.
- Inclusión en el Plan de absentismo del centro.
b) Falta de puntualidad
Se respetará el horario de entrada y salida del centro, así como los marcados para
asistencia a consulta médica u otra causa personal justificada. Iniciada la actividad
docente, los alumnos que lleguen con retraso se incorporarán a su aula al inicio de la
sesión siguiente en Primaria y coincidiendo con los periodos de recreo y juego dirigido
en Infantil, pudiendo permanecer en el vestíbulo acompañados de un familiar o
persona autorizada.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Jefe de estudios
- Tres días con un retraso de 10 minutos, se considera 1
falta de asistencia.
- Incorporación al aula al comienzo de la siguiente sesión,
permaneciendo en el vestíbulo acompañado por un familiar o
profesor con disponibilidad horaria.
c) Comportamiento en clase: Actos contra la disciplina académica y el orden
interno.
Los alumnos deben seguir las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideración, así como respetar el derecho de estudio
de sus compañeros.
Se considerará conducta contraria a la convivencia cuando un alumno impida el
normal desarrollo de la clase por alguna de las incidencias que se reseñan a
continuación:
Hablar reiteradamente en clase sin motivo.
Mal comportamiento interrumpiendo la marcha normal de la clase.
No acatar las indicaciones del profesor.
Falta de respeto al profesor o a los compañeros.
Mal comportamiento en los pasillos u otras dependencias del centro.
Utilizar en clase aparatos electrónicos (mp3, teléfonos móviles, tablet
etc.) que no tengan una finalidad didáctica.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Tutor
Equipo docente
Jefatura de estudios
- Amonestación pública o privada.
- Comunicación escrita a la familia.
- Reunión con la familia.
- Pedir disculpas públicas o privadas.
- Cambio de grupo. Saldrá durante un tiempo a otra
clase del nivel /inter-nivel con trabajo para realizar.
- Si tomada esta medida el alumno persiste o molesta
en esa clase y no cumple con las normas, se remitirá a
dirección.
Equipo directivo
- La dirección informará al consejo escolar de la conducta
perturbadora y notificará a los padres/tutores legales de la
medida correctora aplicada.
- Suspensión temporal de asistencia a su clase. Jefatura
de Estudios le asignará dónde y con quién se quedará.
- No participará (notificación familiar) en las actividades
complementarias o extraescolares (periodo máximo 15 días).
d) Cuidado del mobiliario, bienes e instalaciones
El edificio del centro, instalaciones, mobiliario y enseres personales deben ser
respetados.
Si un alumno produce maltrato en los mismos, el responsable reparará los daños
causados realizando las tareas oportunas por un periodo máximo de 5 días lectivos
que subsanen dicho daño.
El tutor lo pondrá en conocimiento de los padres o tutores legales.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o Tutor
Jefatura de estudios
- Amonestación pública o privada y comunicación por
escrito a la familia.
- Reparar individual o colectivamente el daño
causado.
- Periodo máximo de 5 días.
e) Limpieza del centro
Mantener limpio el centro es responsabilidad de todos y muestra el grado de
educación de sus ocupantes.
Cuando un aula se encuentre sucia de forma anormal, serán los alumnos,
alternativamente o en grupo, quienes efectúen su limpieza.
En los patios se arrojarán los desperdicios a los contenedores. Si no fuera así, y ante
una conducta reiterada, el profesorado dispondrá el recoger papeles o desperdicios,
si los hubiere, durante un periodo de tiempo de recreo.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o tutor
Jefatura de estudios
- Reparar individual o colectivamente el daño causado. -
Si no se corrige la actitud, limpieza de las instalaciones
ensuciadas.
f) Asistir a clase sin el material y/o trabajo escolar correspondiente sin justificar y
de forma reiterada.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o Tutor
- Notificación en la agenda- email-App
- Comunicación personal a los padres.
- Tareas extra en horario lectivo o en casa.
g) Uso con finalidad educativa de los sistemas informáticos y de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación. Serán conductas contrarias:
Insertar en el PC cualquier medio de almacenamiento extraíble (CD,
DVD, USB) sin conocimiento del profesor
Utilizar el ordenador del profesor sin su conocimiento.
Acceder a Internet sin el conocimiento del profesor.
Acceder a webs o blogs pornográficas o que inciten a la violencia.
Acceder a juegos, pasatiempos y páginas no autorizadas, durante la
clase.
Acceder a las redes sociales.
Utilizar aplicaciones de comunicación privada (e-mail, Messenger,
Skype…) Acceder a las carpetas y/o medios de almacenamiento de
otro alumno.
Cualquier otro uso inadecuado de los medios informáticos y multimedia
del centro.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o Tutor
- Amonestación pública o privada al alumno.
- Trabajo para la reflexión sobre la falta cometida.
- Comunicación personal a los padres.
- Tareas extra en horario lectivo o en casa.
- Suspensión temporal del derecho de utilización de
Internet y equipos informáticos.
h) Falta de higiene y aseo personal.
El alumnado ha de asistir limpio y aseado a las clases. Las familias han de prestar
especial atención a la higiene y aseo de sus hijos/hijas.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o Tutor
Jefatura de estudios
- Amonestación privada al alumno, dependiendo de
la edad.
- Amonestación privada a la familia.
- Comunicación personal a los padres.
Jefatura de estudios
-Comunicación e intervención de la Profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad (PTSC)
9.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, agresión verbal o física, directa o
indirectamente, al profesorado y en general al personal que presta
servicios en el centro.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor
Tutor
Jefa de estudios
Comisión de convivencia
Consejo Escolar
- Disculpas públicas.
-Suspensión del derecho a asistir al lugar donde se
realice la actividad.
-Trabajos específicos en recreo u horario no lectivo. -
Suspensión del derecho a asistir a actividades
extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y
20 días lectivos).
-Suspensión del derecho de asistencia a determinadas
clases (máximo 3 días), realizando los trabajos escolares
que determine el tutor o profesor.
-Suspensión del derecho de asistencia al centro (entre 5
y 10 días) siguiendo un programa de trabajo que
garantice la continuidad del derecho a la evaluación
continua.
b) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación, deterioro o sustracción de documentos académicos.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o tutor
Jefe de Estudios
Comisión de convivencia
Consejo Escolar
- Primera vez en la escolaridad, aviso a la familia.
- Si repite la conducta, sanción con trabajo extra,
sobre sensibilización de la importancia que tiene.
- Suspensión del derecho de asistencia al centro
durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes
(realizando los trabajos escolares que se determinen)
c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del
centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o tutor
Jefe de Estudios
Comisión de convivencia
Consejo Escolar
- Comunicación a la familia del daño producido.
- Realización de tareas que contribuyan a la
reparación del daño causado por un periodo no inferior a 6
días ni superior a 15 días lectivos.
- Reposición del material por parte del infractor.
- Pago del daño causado.
d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la
salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa
del centro.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o tutor
Jefe de Estudios
Comisión de convivencia
Consejo Escolar
- Comunicación a la familia.
- Realización de tareas que contribuyan a la
reparación del daño causado por un periodo no inferior a 6
días ni superior a 15 días lectivos.
-Suspensión para realizar actividades complementarias o
extraescolares que se realicen en el centro por un periodo
superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.
-Suspensión del derecho de asistencia al centro por un
periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días,
dependiendo de la gravedad del hecho.
e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia en el centro.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o tutor - Comunicación a la familia.
- La repetición no consecutiva y por tres veces de una
Jefe de Estudios
Comisión de convivencia
Consejo Escolar
sanción impuesta conllevará la suspensión de participar en
las actividades complementarias y extraescolares del
centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior
a 30 días lectivos
f) las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros
de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una
discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad
sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de
discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por
sus características personales, sociales o educativas.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Profesor o tutor
Jefe de Estudios
Comisión de convivencia
Consejo Escolar
- Comunicación a las familias implicadas.
- Disculpas públicas.
- Suspensión del derecho a asistir a actividades
extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y
30 días lectivos).
- Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases (máximo 3 días), realizando los
trabajos escolares que determine el tutor o profesor.
g) La utilización de imágenes, voz, o textos, por medios como correo
electrónico, redes sociales, blogs, teléfonos móviles o cualquier otro
medio informático... y su divulgación sin la autorización de miembros de la
Comunidad Educativa con fines que contribuyan a difamar o acosar a un
alumno o grupo mediante ataques personales.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR
Tutor
Jefa de estudios
Comisión de convivencia
Consejo Escolar
- Comunicación a las familias implicadas.
- Disculpas públicas.
- Suspensión del derecho a asistir a actividades
extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y
30 días lectivos).
- Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases (máximo 3 días), realizando los
trabajos escolares que determine el tutor o profesor.
- Retención de los instrumentos utilizados.
9.3 Actuaciones Correctoras Las
medidas podrán ser:
-Actuaciones Inmediatas aplicables en primera instancia directamente por el
profesorado presente, como autoridad educativa, con el objetivo principal del cese de
la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores.
-Medidas Posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas y teniendo
en cuenta la actuación anterior, se podrán adoptar:
Medias de corrección: se llevarán a cabo cuando se presenten
conductas calificadas como contrarias a las normas de convivencia del
centro y son consideradas como faltas leves.
Procedimientos de acuerdo abreviado: los procedimientos de acuerdo
abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de
las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su
carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.
Estos procedimientos se pueden llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora
ya sea contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o
gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como grave o
muy grave.
Proceso de mediación:
Ante un conflicto surgido entre dos o más personas y con el fin de dar una solución
satisfactoria para todos ellos, se pueden contar con la ayuda de un mediador.
Será designado por el centro o por el alumno o padres/ tutores legales, dependiendo
de la parte que proponga iniciar la mediación, no obstante, ambas partes deben
aceptar la figura del mediador propuesto.
Los acuerdos se recogerán por escrito y en ellos se reflejarán los compromisos y el
plazo de ejecución.
Si se hubiera iniciado un expediente sancionador, y la mediación terminase en
acuerdo, el mediador lo comunicará al director quien dará traslado al instructor para
que archive el expediente sancionador.
La duración de un proceso de mediación no puede ser superior a 10 días lectivos.
Acuerdo reeducativo:
La iniciativa de acuerdo ha de partir del profesorado.
Será un acuerdo entre el centro y los padres o tutores legales de los alumnos. El
director nombrará un coordinador del proceso y se elaborará un documento escrito en
el que se adopten unos compromisos de actuación y las consecuencias de su
desarrollo.
En los procesos de mediación y acuerdo reeducativo, así como en la apertura de
expediente sancionador, se seguirán las normas fijadas en el Decreto 51/2007, de 17
de mayo.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar, al menos dos veces durante
el curso escolar: enero y junio, de las incidencias producidas, las actuaciones llevadas
a cabo y los resultados conseguidos, así como propuestas de mejora.
Anualmente, al finalizar el curso escolar, se evaluará el plan y las modificaciones que
se consideren serán recogidas en la Programación General Anual del curso
siguiente.
11. DIFUSIÓN DEL PLAN
Anualmente, en las reuniones con padres/madres, la dirección del centro y el/la
coordinador/a de convivencia se encargarán de que el plan sea conocido, valorado
y respetado por toda la comunidad educativa. Asimismo se publicitará en la página
Web del centro.
ANEXO III
PLAN DE FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA
ENTRE HOMBRES Y MUJERES
ÍNDICE
1. Justificacióndelplan
2. Principios de actuación y medidas
3. Objetivos
3.1. Generales
3.2. Específicos.
4. Competencias básicas desarrolladas
5. Contenidos
6. Metodología
7. Actividades
8. Evaluación y seguimiento
1. JUSTIFICACIÓN
Conseguir la igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se
enmarca dentro del reto de proporcionar a nuestro alumnado un conjunto de
capacidades básicas que le permitan obtener una educación integra en la escuela.
Es necesario modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas
en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y eliminar el uso de
la violencia como modo de resolución de conflictos. Aprendemos a comportamos y
repetimos conductas que aceptamos como válidas porque así se ven desde la
infancia, aunque algunas de ellas provoquen la indefensión de quienes se muestran
diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más
igualitaria.
El grave problema de la violencia contra las mujeres, nos hace ser conscientes de la
necesidad de realizar una prevención eficaz desde las edades más tempranas,
mediante un tratamiento no aislado sino unido una prevención de la violencia en
general.
Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el alumnado y lograr hacer
una escuela coeducadora en la que se fomenten los aprendizajes para la vida afectiva
basada en la igualdad, considerando que ésta no es la eliminación de las diferencias
sino la ausencia de discriminación por la existencia de esas diferencias.
1. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS A LLEVAR A CABO
Principios de actuación
La actuación va a estar marcada por tres principios:
- Visibilidad: El plan de igualdad entre hombres y mujeres se hará presente en la
escuela utilizando diferentes medios para reflejar las actividades que se realicen.
-Transversalidad: El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de
género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones del
centro. Por ello, se trabajará de forma coordinada en las diferentes áreas. En cada
nivel se propondrán actividades y se elaborarán materiales adaptados al alumnado de
cada uno.
- Inclusión: Las medidas y actuaciones se dirigen al conjunto de la comunidad
educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y
colaborar en el desarrollo de los objetivos planteados en el plan de igualdad. Por este
motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos.
Medidas a llevar a cabo
A NIVEL DE CENTRO
No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las
aulas como en los documentos elaborados por el centro.
A NIVEL DE AULA
Asegurar que los recursos y materiales didácticos utilizados no representen
actitudes o roles tradicionales de ambos sexos, tanto en imágenes como en
textos escritos.
Inclusión de contenidos y actividades dirigidos a hacer visible la contribución de
las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad.
Contribución por parte del equipo educativo a que el alumnado responda a
cuidados de las personas cercanas que le rodean.
A NIVEL DE ALUMNO
Visualización de las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden
producir.
Valoración del trabajo que las mujeres tradicionalmente han realizado.
No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razón de sexo en
expresiones, comportamientos y actitudes.
Favorecer el trabajo cooperativo potenciando el comportamiento solidario.
Proponer estrategias de resolución de conflictos.
Promover el dialogo y la comunicación.
A NIVEL DE FAMILIA
Seguir promoviendo el dialogo con las familias sobre la educación en valores
de sus hijos e hijas.
Colaboración con las familias en la promoción del reparto de las
responsabilidades domésticas.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos generales
1. Eliminar la discriminación por razones de género y favorecer la igualdad entre
hombres y mujeres.
2. Favorecer la coeducación en cada etapa y nivel educativo del centro.
3. Promover en nuestros alumnos y alumnas valores encaminados a la igualdad
de oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.
4. Favorecer la madurez de la identidad sexual de modo que lo femenino no
aparezca como subordinado a lo masculino.
5. Prevenir situaciones de violencia de género.
6. Informar a los padres de la importancia de fomentar la igualdad desde el ámbito
familiar.
3.2. Objetivos Específicos
Desmitificar las tareas femeninas y masculinas, concienciando a nuestro
alumnado de que el trabajo doméstico debe ser compartido de manera
igualitaria entre el hombre y la mujer.
Intentar reducir la imagen estereotipada, que reproducen los medios de
comunicación sobre el hombre y la mujer, intentando desarrollar un
espíritu crítico en nuestro alumnado dentro de sus capacidades y edad.
Analizar y reflexionar sobre diferentes roles adjudicados a hombres y
mujeres, sus consecuencias y las conductas sociales que fomentan la
discriminación sexual.
Fomentar la participación activa del alumnado en las actividades de
carácter coeducativo programadas.
Fomentar la autonomía y participación del alumnado en la escuela y en
casa para que realicen actividades cotidianas evitando desigualdades.
Valorar y utilizar materiales, juegos y juguetes que desarrollen en
nuestros alumnos actitudes de cooperación, igualdad y respeto a las
diferencias.
Resolver los posibles problemas que puedan ocurrir de violencia física o
verbal, sin responder con la violencia.
Considerar la “igualdad” un eje transversal que impregna todas las
materias educativas.
Conocer las diferentes culturas que conviven en el centro, respetando
sus creencias y valores y luchando por la igualdad entre hombres y
mujeres.
Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento
enriquecedor y no discriminatorio.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS
Competencia de comunicación lingüística.
Se trabajará mediante el uso adecuado del lenguaje, evitando cualquier tipo de
discriminación. Las actividades programadas permitirán la utilización del lenguaje
para la expresión de los propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los
diferentes tipos de discriminación.
Competencia digital.
Aprender a valorar críticamente los mensajes que los medios de comunicación,
fundamentalmente televisión e internet, nos proporcionan con respecto a los roles
aplicados al hombre y a la mujer.
Competencia social y cívica.
Se pretende que el alumnado adquiera valores y actitudes de tolerancia, de
igualdad para la vida en sociedad, empezando por el entorno más próximo. Las
actividades cotidianas que se realizan dentro del aula así como las lúdicas
proporcionarán un marco práctico para abordar el tema evitando caer en
conceptos teóricos.
Aprender a aprender.
La búsqueda de información sobre igualdad, para la elaboración de trabajos
individuales y de grupo, y su posterior exposición y debate en el aula, contribuye a
la adquisición de aprendizajes propios y colaborativos.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Las actividades se orientan para que el alumnado manifieste un nivel de autonomía
en su realización. La colaboración de las familias es esencial a la hora de evitar la
dependencia en la mayor parte de las tareas que se realizan en el ámbito familiar.
5. CONTENIDOS
Se trabajarán de forma transversal en todas las áreas curriculares y en el acontecer
diario del centro; no obstante, se prestará especial dedicación en determinadas
fechas que conmemoran días señalados.
Igualdad: un eje transversal.
Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y
su eliminación.
Lenguaje y actitudes no sexistas.
La convivencia: diálogo y colaboración.
Violencia de Género y acoso escolar: sensibilización y prevención.
Fechas significativas que recuerden el derecho a la igualdad.
6. METODOLOGÍA
Una metodología coeducativa parte de la integración de una línea común de trabajo
en las situaciones habituales de aula y en las diversas actividades educativas evitando
considerarla como un agregado al currículo.
La coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos
que se definen para la educación: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo
de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear
ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc.
Se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de
situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. La
participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo en la construcción de un
clima coeducativo de aula mediante la elaboración y discusión de normas y valores.
La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social y los
alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus
posibilidades.
En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de
socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan los
estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de
agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter
autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la
formación de grupos cerrados.
Se aprovecha la lengua escrita cono instrumento para expresar, comprender e
interiorizar la realidad a través de situaciones funcionales. La resolución de
problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos.
7. ACTIVIDADES
Las actividades relacionadas a continuación, constituyen una propuesta de
realización, ante la cual, cada nivel decidirá su desarrollo, transformación,
ampliación o modificación.
Se parte de fechas señaladas en las que se hace primar el desarrollo de actividades
sobre igualdad.
Día Internacional de los derechos de la Infancia (20 de noviembre).
Celebración del día internacional para la eliminación de la violencia de género
(25 de noviembre).
Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico (navidad)
Día escolar de la paz y la no violencia (30 de enero)
Día internacional del trabajo (1 de mayo)
Cuentos y literatura coeducativa (23 de abril)
Día Internacional de los derechos de la Infancia (20 de noviembre)
Objetivos
Conocer los derechos fundamentales que tienen los niños y las niñas.
Organizaciones internacionales que se ocupande la infancia y de sus
necesidades y derechos.
Actividades
Elaboración de derechos que todos los niños y niñas deben tener. Realizar un
mural que recoja sus trabajos y exponerlo en un lugar visible del centro.
Trabajo colaborativo para la búsqueda de información sobre organizaciones
internacionales que se ocupan de la infancia.
Celebración del día internacional para la eliminación de la violencia de género (25 de
noviembre)
Objetivos
Sensibilizar al alumnado sobre la violencia en general.
Propugnar una educación permanente en y para la concordia, la tolerancia, la
solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la no violencia y la paz.
Actividades
Diálogo sobre lo que entiende el alumnado por violencia.
Identificación de conflictos cotidianos del aula y cómo a través de ellos
llegamos a la violencia.
Estrategias para cambiar los actos violentos por acciones pacíficas.
Lecturas en el aula sobre este tema.
El origen del 25 de noviembre, Día Internacional de la No Violencia contra la
Mujer. Historia de Patria, Minerva y María Teresa Mirabal, tres luchadoras
sociales que son símbolo indiscutible de la valentía de las mujeres.
Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico (navidad)
Objetivos
Potenciar juegos no sexistas y fomentar el reparto no sexista de los juguetes,
valorando los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos
de cooperación, amistad, respeto a las diferencias, y relaciones de igualdad,
mejorando las relaciones personales, disminuyendo el sexismo y la violencia
en los juegos.
Concienciar de la compra responsable de juguetes.
Actividades
En gran grupo o pequeño grupo, cada niño y niña elije un juguete de una
revista, lo recorta, lo pega en una cartulina (debemos hacerles reflexionar
sobre los juguetes bélicos y la no conveniencia de usarlos).
En otra cartulina se colocan juguetes bélicos y sexistas.
Haremos un gran mural donde en un lugar colocaremos las cartulinas con los
juguetes sexistas y en otro lado los no sexistas.
Día escolar de la paz y la no violencia (30 de enero)
Objetivos
El valor de la paz: desarrollar el concepto del bien y del mal.
El valor de la bondad: conocer el concepto de premio más allá de lo material.
El valor del diálogo: Desarrollar la escucha atenta y la empatía. Ayudar a
expresar las propias opiniones frente a los demás.
Ser capaz de defender argumentos opuestos.
Actividades
La línea del bien y del mal
Te mereces esta medalla
Reconocer las buenas acciones y las no tan buenas
Nos entendemos: derecho a expresarte y a participar
Día internacional deltrabajo (1 de mayo)
Objetivos
Valorar el trabajo de las mujeres.
Actividades
Diálogo sobre los trabajos que desempeñan las madres dentro y fuera de casa
y análisis sobre la colaboración de los padres.
Realizar trabajos de investigación sobre cómo ha sido la vida de las mujeres a
lo largo de la historia.
Analizar las actitudes cotidianas que generan desigualdad entre hombres y
mujeres.
Investigar sobre las mujeres que destacaron en diversos campos y que sus
obras marcaron huella en nuestra sociedad.
Reflexionar sobre los diferentes roles que desempeñan las persona según al
sexo que pertenezcan.
Cuentos para la igualdad (23 de abril)
Objetivos
Eliminar estereotipos y roles de género introduciendo nuevos modelos
sociales.
Fomentar actitudes integradoras entre niños y niñas.
Desarrollar actitudes que potencien la independencia en la vida cotidiana.
Fomentar la utilización del lenguaje no sexista.
Fomentar el respeto entre niñas y niños.
Actividades
Sesiones lúdico-formativas. (Cuentacuentos) Elaboración de materiales.
OTRAS ACTIVIDADES COMUNES DE CENTRO
Educación Infantil Juego simbólico: cocinita, plancha, muñecas…
Fomentar, en casa, la ayuda por igual en las tareas
domésticas.
Agrupamientos heterogéneos.
Distribución de tareas de aula independientes del sexo.
Dramatizaciones de cuentos, experiencias… con roles no
sexistas.
Evitar, en los cumpleaños, regalos diferenciados por
sexo.
Educación Primaria
Practicar juegos populares sin asociar roles sociales
preestablecidos.
Practicar diferentes actividades físicas que les ayuden a
disfrutar en sus ratos de ocio sin hacer diferencias entre
niño-niña.
Agrupar a los alumnos/as en la clase de manera
heterogénea y flexible.
Valorar la flexibilidad de agrupamientos en todas las
actividades.
Intercambio de roles en representaciones teatrales,
danzas, canciones…que se realicen.
Lecturas seleccionadas de la literatura infantil y juvenil
que aborden esta temática sobre los que se realizarán
actividades
Visualización de videos para trabajar la igualdad entre
hombres y mujeres.
8. EVALUACIÓN
Para asegurar el éxito del plan de igualdad, es necesario definir estrategias de
evaluación que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real
de las actuaciones y ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones
de cara a potenciar los logros.
La evaluación deberá dar respuesta al
Grado de consecución de los objetivos establecidos.
La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo
que se han previsto para alcanzar los objetivos.
La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.
Los instrumentos y las técnicas de evaluación se basarán en:
Observación directa del alumnado.
Registros anecdóticos.
La resolución de situaciones conflictivas que hayan surgido.
La viabilidad de las actividades para el logro de los objetivos
planteado
ANEXO IV
PLAN DE LECTURA
ÍNDICE
1. Datos de identificación del centro
2. Justificación
3. Objetivos generales
4. Objetivos específicos y competencias clave que desarrollan
5. Actividades
6. Biblioteca escolar y su utilización
7. Estrategias para favorecer la colaboración entre centro y familias
8. Seguimiento y evaluación
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Curso académico: 2013-2014 Código del centro: 47004871
Nombre del centro: CEIP MIGUEL DELIBES
Etapa/s educativa: Infantil y Primaria
Dirección: Pº del Obregón, nº 1
Localidad: Valladolid Provincia: Valladolid
Teléfono:983337336 Fax: 983337336
Correo electrónico: [email protected]
Coordinadora del Plan:
2. JUSTIFICACIÓN
Este plan surge de la necesidad de fomentar la lectura y desarrollar la
comprensión lectora recogida en la LOMCEy desarrollada por laJunta de
Castilla y León en la Orden EDU/747/2014 de 22 de agosto donde se establecen
las bases para la elaboración su elaboración.
Nuestro centro cuenta con una característica muy especial: desarrolla un
programa bilingüe inglés/español por lo que las actividades que se plantean se
realizarán en los dos idiomas.
Además, el centro participa desde el curso 2010/11 en el proyecto Red XXI, por
ello, muchas de las actividades programadas se realizarán utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación.
Somos conscientes de que la lectura y la escritura son instrumentos básicos
para la adquisición de conocimientos y de aprendizaje, eje común a todas las
áreas del currículo, además de una herramienta indispensable que el alumnado
va a necesitar a lo largo de su vida.
Uno de los objetivos prioritarios de la educación en el centro es desarrollar los
hábitos de lectura y escritura y conseguir que el niño descubra el libro y disfrute
con su lectura, que sea para él un tiempo de ocio. Asimismo, que descubra que
con la escritura puede expresar sus propios intereses y sentimientos. Es
necesario que desde los primeros niveles la lectura sea siempre comprensiva,
condición indispensable para que al niño le guste leer.
En nuestro Centro se desarrolla un plan de informatización de biblioteca de
centro (ABIES). Los libros en español ya están catalogados, se continúa con la
catalogación de las nuevas adquisiciones.
Se realizan actividades lectoras variadas tanto en la biblioteca como en el aula,
actividades que inciden favorablemente en la adquisición de hábitos y
contribuyen a la comprensión en todas las áreas del currículo.
Laevaluación inicial consiste en pasar unos cuestionarios a todos los niños,
padres/madres, tutores y coordinador del plan del colegio, utilizando en Primaria
los aportados por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y
León y en Educación Infantil los elaborados en coordinación por las tutoras.
Además, la responsable de la biblioteca hizo una valoración sobre la utilización
y necesidades de la biblioteca. Con los datos obtenidos, se ha elaborado el plan
de lectura del centro. Posteriormente, fijados los objetivos generales en la Orden
EDU/747/2014 de 22 de agosto, se han programado los objetivos específicos y
las actividades, siguiendo el criterio del profesorado, fomentando aquellas que
responden a las necesidades del alumnado.
En este sentido se:
Fomenta la utilización de las bibliotecas de aula. Tanto en inglés como en
español. Con tiempo específico, dentro del horario lectivo, para la lectura en
ambos idiomas.
Se potencia el préstamo de libros. Los alumnos de primaria acuden a la
biblioteca acompañados por el tutor/a. En el área de educación musical se
prestan semanalmente audiolibros (3º,4º,5º,6º PRI) Se desarrollan debates
sobre lecturas realizadas.
Se asiste a la Miniminci.
Se realizan distintos tipos de trabajo sobre los libros leídos utilizando fichas/
cuadernos, TIC en inglés y español.
Se insiste en la recomendación de libros de lectura.
Se realiza la actividad de "biblioteca abierta" en horario de tarde dirigida por los
padres de alumnos.
Se insiste en la necesidad de crear hábito lector en casa. Una tarea escolar
diaria es la lectura.
3. OBJETIVOS GENERALES:(ORDEN EDU /1747/2014, de 22 de agosto)
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura
como elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo
para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y
comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con
éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan
discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de
textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la
comunicación oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos
en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la
lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por
la lectura.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS CLAVE
QUE DESARROLLAN:
La lectura y la escritura, a través de diferentes tipos de soportes, permiten
conocer e interpretar la realidad que rodea al alumno y le permite adquirir
estrategias que le ayuden a diferenciar la información importante de la superflua
a lo largo de la etapa escolar.
Leer y escribir supone lograr unas destrezas básicas que derivan en la
adquisición de competencias que permiten una formación continua. Las
actividades que se proponen en este plan desarrollan las competencias que la
LOMCE propone. Además de adquirir una competencia lingüística, las
actividades programadas permiten desarrollar las competencias relacionadas
con todas las áreas del currículo: matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales. Así mismo,
las actividades pueden ejecutarse utilizando diferentes medios, con la
aportación de la propia iniciativa del alumno en la búsqueda de la resolución de
la actividad con lo que se asegura el desarrollo de la competencia digital, sentido
de la iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPETENCIAS BÁSICAS
Formar lectores capaces de
desenvolverse en el ámbito escolar. Comunicación lingüística,social y cívica,
aprender a aprender.
Descubrir la lectura como actividad cultural
y de ocio. Comunicación lingüística, conciencia y
expresiones culturales.
Despertar el interés del alumnado por la
lectura. Comunicación lingüística, aprender a
aprender.
Desarrollar la imaginación y la creatividad. Comunicación lingüística, sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor,
aprender a aprender.
Lograr que los alumnos/as descubran la
lectura y la comunicación escrita como
elementos de disfrute personal.
Comunicación lingüística, digital, aprender
a aprender.
Fomentar a través de la lectura una actitud
reflexiva y crítica ante las manifestaciones
del entorno.
Comunicación lingüística, social y cívica,
aprender a aprender.
Favorecer la investigación utilizando
medios tecnológicos. Comunicación lingüística, matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología, digital, social y cívica, sentido
de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Hacer partícipes a las familias en las
actividades de lectura y escritura
programadas.
Comunicación lingüística
Utilizar la biblioteca para realizar distintas
actividades de fomento lector. Comunicación lingüística, aprender a
aprender, sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y expresiones
culturales.
Utilizar la lengua escrita para expresar
sentimientos, vivencias y conocimientos
con claridad.
Comunicación lingüística, aprender a
aprender, sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Educación Infantil
1º de Educación Primaria
2º de Educación Primaria
3º de Educación Primaria
4º de Educación Primaria
5º de Educación Primaria
6º de Educación Primaria Comunes de centro.
ACTIVIDADES RECURSOS BÁSICOS ESPACIOS RESPONSABLES
EDUCACIÓN INFANTIL
- Iniciar la lecto-escritura mediante pictogramas,
imágenes, láminas, cuentos, palabras familiares,
carteles...
-Reconocimiento de fonemas, utilización de letras
móviles y juegos educativos.
Pictogramas, imágenes, láminas, cuentos,
tarjetas de palabras, letras móviles, juegos
educativos.
Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Maestros
-Elaborar libros colectivos sobre algunos temas
tratados. Material de escritura y manualidades: papel,
cartulina, lápices, rotuladores, tijeras,
pegamento
Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Maestros
-Trabajar la “hora del cuento”
-Lectura de un cuento elegido dependiendo de la
unidad tratada.
Libros de la biblioteca y aportaciones de los
alumnos y materiales digitales. Uso de la PDI Aula y biblioteca Maestros
Cuenta - cuentos en torno al Día del Libro. Materiales de dibujo: pinturas, ceras,
rotuladores, folios…
Revistas y folletos de propaganda.
Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Maestros
-Reuniones con las familias para orientar sobre las
actividades que se pueden trabajar en casa para
impulsar el gusto de la lectura.
Familias, profesores/as y hojas informativas.
Aula, zonas
comunes. Maestros
-La "biblioteca de la unidad" elegir textos(cuentos,
retahílas, adivinanzas y trabalenguas…) Materiales de dibujo: pinturas, ceras,
rotuladores, folios… Aula, zonas
comunes y Maestros
relacionados con los temas de las unidades
didácticas tratadas. biblioteca
-Elaboración del “Libro de Poesías y Canciones”
en 3º de Infantil. Materiales de dibujo: pinturas, ceras,
rotuladores, folios…, Recortes de folletos de
propaganda
Aula. Maestros
Organización de la biblioteca de aula con la
aportación de 1 a 3 libros por parte de los alumnos
a lo largo de la etapa.
Libros adquiridos por las familias Aula. Maestros
Lecturas compartidas. Libros elegidos por los alumnos de Primaria Edificio de Infantil. Maestros y
alumnos
1º DE PRIMARIA
-Taller de poesías: memorizar y elaborar rimas y
poesías. Tutores/as, textos seleccionados Aula, biblioteca Maestros
-Textos dialogados asignando un personaje,
incluido el narrador, a cada niño. Textos elegidos relacionados con las
unidades didácticas. Ordenador. Aula, biblioteca . Maestros
-Mejorar el nivel de lectura de los niños. Lecturas sencillas. Aula, biblioteca Tutores y
profesores de
apoyo y refuerzo.
-Lectura y escritura de palabras y frases sencillas
para alumnos/as con NEE. Lecturas y ejercicios de expresión
escrita adecuados a las necesidades
de los alumnos.
Aula. Tutores y
profesores de
apoyo y refuerzo.
-Lecturas hechas por el profesor y alumnos/as en
voz alta para estimular la lectura de los alumnos. Textos seleccionados. Aula, zonas comunes y
biblioteca Maestros
-Desarrollo de la lectura comprensiva utilizando las
TICs
Selección de textos extraídos de
diferentes páginas web. Aula, zonas comunes y
biblioteca Maestros.
- Biblioteca de aula: aportar cada niño un libro
propio, prestar semanalmente los volúmenes,
realizar actividades variadas sobre el libro.
Libros de lectura. Fichas resumen del
libro leído.
Aula, zonas comunes y
biblioteca Tutores y
familias.
-Implicación de las familias en el proceso lector
dando pautas generales de actuación en las
reuniones con padres.
Planilla de actuación a seguir,
elaborada por los tutores. Aula, zonas comunes y
biblioteca Maestros y
familias.
-Libro viajero: elaboración de un cuaderno sobre el
libro leído. Cuaderno de actividades. Aula, biblioteca Tutores
-Juegos populares infantiles Presentar juegos populares (alumnos y
profesor). Ficha conteniendo la
propuesta para completar la
información sobre el juego
Aula, zonas comunes y
biblioteca Maestros.
-Recomendación a las familias para la adquisición
de determinados títulos en fechas señaladas. Libros seleccionados dependiendo de
los gustos lectores del alumnado. Aula. Tutores.
-Actividades en la biblioteca del centro. Taller de
animación lectora. Materiales seleccionados para la
actividad a realizar Biblioteca Maestros
2º DE PRIMARIA
- Evaluación la comprensión, entonación y exactitud
lectora. Ítems de evaluación seleccionados por
la orientadora. Aula. EOE y tutores
-Taller de comprensión lectora Tutores y textos seleccionados Aula, biblioteca Maestros
-Lecturas hechas por el profesor en voz alta para
estimular la lectura de los alumnos. Textos seleccionados. Aula, zonas comunes y
biblioteca Maestros
-Desarrollo de la lectura comprensiva utilizando las
TICs
Selección de textos extraídos de
diferentes páginas web. Aula, zonas comunes y
biblioteca Maestros.
- Biblioteca de aula: aportar cada niño un libro,
propio. prestar semanalmente los volúmenes,
realizar actividades variadas sobre el libro.
Libros de lectura. Fichas resumen del
libro leído.
Aula, zonas comunes y
biblioteca Tutores y
familias.
-Implicación de las familias en el proceso lector
dando pautas generales de actuación en las
reuniones con padres.
Planilla de actuación a seguir,
elaborada por los tutores. Aula, zonas comunes y
biblioteca Maestros y
familias.
-Actividades en la biblioteca del centro. Taller de
animación lectora. Materiales seleccionados para la
actividad a realizar Biblioteca Maestros
3º DE PRIMARIA
-Estimulación de la lectura del alumnado mediante
lecturas hechas por el profesor/a en voz alta. Libros de lectura de un mismo título y
lecturas de los libros de texto. Aula, biblioteca Maestros
-Identificación y resumen de los elementos
esenciales de textos escritos habituales para Textos seleccionados adecuados a los
alumnos. Aula, aula de
apoyo, biblioteca. Tutores,
profesores de
alumnos/as de NEE. apoyo y/o
refuerzo.
4º DE PRIMARIA
-Participación en programas y actividades de
animación a la lectura. Autores varios. Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Editoriales y
diferentes
organismos
-Lecturas con refuerzo audiovisual tanto en inglés
como castellano Libros de lectura comunes con soporte en
CD o video. Aula, zonas
comunes Tutores.
-Servicio de préstamo de la biblioteca de aula y
centro. Libros de la biblioteca de aula y centro. Biblioteca. Tutores.
-Realización fichas de lectura de libros leídos
individualmente. Fichas elaboradas por el tutor
Aula y
domiciliofamiliar. Tutores.
-Control de los libros que los alumnos leen durante
el curso. Uso del pasaporte lector o cuadrante lector
Aula. Tutores y
alumnos.
- Sonorización de cuentos, poemas, etc. Apoyo del CD correspondiente,
instrumentos… Aula de música. Profesora de
Música.
Lectura compartida con infantil.
Lectura compartida con Primero de Primaria
durante todo el curso.
Libros seleccionados adecuados al nivel Edificio de Infantil y
aulas de 1º y 4º Tutores
5º DE PRIMARIA
-Utilización de estrategias sencillas que faciliten la
comprensión lectora. Uso del diccionario personal.
Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Tutores y
especialistas de
PT y AL.
-Realización de textos dialogados asignando un
personaje, incluido el narrador, a cada niño. Textos seleccionados. Aula, zonas
comunes,
biblioteca.
Maestros
- Sonorización de cuentos, poemas, etc. Apoyo del CD correspondiente,
instrumentos… Aula de música. Profesora de
Música.
- Elección de nombres de personajes a investigar. Presentación de trabajos grupales. Aula. Maestros
-Lecturas hechas por el profesor en voz alta para
estimular la lectura de los alumnos. Libros de la biblioteca de aula y centro. Aula. Maestros
-Lo digo en verso: elaborar poemas Listados de palabras de diferentes
disciplinas. Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Maestros.
-Actividades de animación a la lectura: libro forum. Libro/video seleccionados. Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Maestros
-Información a los alumnos/as y familias sobre las
actividades de animación que se realizan en las
bibliotecas públicas, librerías y otras instituciones.
Libros de lectura proporcionados por los
patrocinadores.
Bibliotecas
públicas y otros. Tutores,familias,
alumnado, otras
instituciones.
6º DE PRIMARIA
-Concienciación a las familias de la gran
importanciade la lectura como actividad diaria en
casa.
Charlas puntuales coincidiendo con las
reuniones colectivas. Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Tutoresyfamilias.
-Trabajo con el periódico. Noticias extraídas del periódico en papel y
digital. Aula, aula de
informática. Maestros
-Redactar escritos partiendo de noticias de prensa
para luego contarlo como “periodistas” Material de escritura y TICs. Aula. Maestros
-Recomendación a las familias la adquisición de
determinados títulos en fechas señaladas. Reunión colectiva con padres, notas
informativas. Aula. Tutores
-Taller de animación lectora
Libros de lectura seleccionados. Aula, biblioteca Maestros
-Realización de actividades de expresión y
comprensión. Basadas en los libros leídos en cada
trimestre y en general en cualquier tipo de
texto.
Aula, zonas
comunes y
biblioteca
Maestros
- Sonorización de cuentos, poemas, etc. Apoyo del CD correspondiente,
instrumentos… Aula de música. Profesora de
Música.
Desarrollo de un eje común en todo el centro educativo“20 AÑOS DE PROYECTO BRITISH” Las actividades se abordan conjugando los
planes de lectura, convivencia y TIC.
Actividades relacionadas con la celebración con la celebración de Halloween: poemas
Actividades relacionadas con la celebración con la celebración del día de la Constitución, de la Navidad, de la Paz
Desarrollo de actividades relacionadas con la celebración del día del Libro Decoración de las dependencias del centro de
acuerdo al eje común.
Semanalmente en el tiempo dedicado a lectura, se trabajará en todos los cursos:
- “Cada loco con su tema” : lectura individual
- “Todos a una”: lectura colectiva
- “Descubro algo nuevo y lo cuento”: lectura encaminada al desarrollo de la curiosidad y presentación oral.
- “Me entero de lo que leo”: comprensión lectora de problemas matemáticos en todos los niveles de Primaria
- Reading: lectura en inglés
Lectura comprensiva de problemas matemáticos en todos los niveles de Primaria.
"Lecturas compartidas":
Los alumnos/as de Primaria seleccionan libros que posteriormente leen a los alumnos/as de Infantil trimestralmente.
Alumnos /as de 4º de primaria realizan lecturas compartidas con el alumnado de 1º de primaria semanalmente.
“Cuando suene la música…” Actividad a realizar coincidiendo con la semana del libro.
En cualquier momento del día suena una música relajante durante 10 minutos. Todo el colegio, profesorado, alumnado y personal de
servicios dejarán lo que tengan entre manos para leer un libro o cómic que habrán traído de su casa.
En el caso de aquellos grupos que tengan clase fuera de su aula de referencia deberán llevar el libro con ellos por si sonara la música
(Educación física, música, valores…) “Drop everything and read”
9. BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN
Se pretende quela biblioteca escolar sea lugar desde el que potenciar actividades de
animación lectora, extraescolares y de encuentro.
El profesorado asiste con su grupo de alumnos en horario de mañana, según un
calendario establecido, para realizar actividades de lectura, consulta y préstamo.
Permanece abierta por la tarde de 16:00 a 18:00 dirigida por las familias. Los alumnos
pueden acudir para realizar lecturas, búsqueda de información e intercambio.
Este curso se continuará catalogando las nuevas adquisiciones bibliográficas
aplicando el programa ABIES para que puedan ser consultadas por profesores y
alumnos. Los carnets con que cuentan alumnos y profesores posibilitan el préstamo
de todos los libros ubicados en la biblioteca escolar.
10. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE CENTRO Y
FAMILIAS
La observación de la realidad escolar nos muestra que la colaboración de la familia
es siempre fecunda y necesaria.La indiferencia de los padres en la marcha escolar
de sus hijos ocasiona contratiempos de difícil solución. El sólo contacto de las
entrevistas individuales proporciona una buena predisposición de los alumnos hacia
las tareas escolares.
La competencia lectora está estrechamente relacionada con la actitud que muestran
las familias hacia la lectura de sus hijos, de forma que la capacidad de comprensión
es mayor cuanto mayor es el interés personal de los padres hacia los libros. Cuanto
más se lee en el hogar y mayor cantidad de libros hay en él, incluidas las lecturas
infantiles, mayor capacidad de comprensión lectora manifiestan los niños. Ver leer a
los padres o a los hermanos abre muchas posibilidades del gusto por la lectura y el
mejor acicate para que se lea. No obstante, esto no implica que los alumnos de
familias en las que no se lee manifiesten irremediablemente una indiferencia por la
lectura. La escuela juega un papel muy importante ofreciendo las gratas iniciaciones
a la lectura a todos aquellos alumnos en cuyos hogares no se tiene esta disposición.
Se han de tener en cuenta las posibilidades reales de las familias con respecto al
desarrollo del gusto por la lectura y escritura y se han de delimitar con claridad los
compromisos que corresponden a las familias y a la escuela. Esto exige establecer
una real cooperación entre centros escolares y familias, compartir tareas,
intercambiar opiniones con asiduidad, obtener compromisos pequeños realizables.
Los padres se sienten orgullosos de ser partícipes y competentes en la educación de
sus hijos.
Leer libros en común, leer y contar cuentos antes de dormir, interesarse por las
lecturas de sus hijos y las tareas que han de realizar con ellas, regalar libros en fechas
señaladas, visitar juntos bibliotecas y librerías, hacer juegos con las palabras, asistir
a la feria del libro… son actividades que hemos reseñado en este plan y que pueden
conducir a que los niños se interesen y disfruten con los libros.
Para informar y captar el interés de la familia contamos con el boletín de inicio de
curso y el bimensual realizado por el AMPA, además de las reuniones informativas
con los tutores en las que se difunden las propuestas de cómo realizar las tareas
escolares, entre ellas la lectura comprensiva y la escritura. Así mismo la página web
del centro es un buen reclamo para captar la atención y colaboración de los padres
ya que en ella pueden encontrar multitud de actividades y pasatiempos para realizar,
a la vez que documentación y noticias puntuales de interés cultural y social. Entre
las propuestas para realizar en familia se ofrece una oferta con las actividades que
se realizan en bibliotecas, editoriales y charlas de autores. La cartera y libro
viajeros,los concursos abiertos de cuentos, pintura… son actividades que conllevan
la demanda familiar, al igual que la biblioteca abierta que está dirigida por los padres
voluntarios del centro.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El seguimiento se realizará por los tutores/as en las aulas considerando:
Observación de los trabajos realizados y de las aportaciones de cada alumno.
Control del orden, atención y colaboración
Observación directa de los progresos realizados por el alumno/a.
Cuestionarios orales y escritos.
Fichas de libros
Puestas en común.
Pruebas específicas valorando su resultado
Observación directa del interés y la actitud demostrada por los alumnos/as.
Impresiones, comentarios y aportaciones de las familias
Procesos a seguir con los niños/as que presenten dificultades.
Contabilizar el número de alumnos participantes en las exposiciones (en los
concursos ofertados)
En reuniones de ciclo valorando prioritariamente:
puesta en práctica del plan
consecución de objetivos propuestas
de mejora.
Trimestralmenteel equipo de coordinación del plan evaluará cuantitativa y
cualitativamente las actividades realizadas para su propuesta de continuidad
considerando:
La consecución de objetivos
El grado de satisfacción de profesores/as implicados
La colaboración familiar
Las dificultades encontradas y posibles soluciones y cambios
Este plan ha sido elaborado por el equipo de coordinación del plan, asumido por el
Claustro de profesores y valorado por el Consejo Escolar del centro.
ANEXO V
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ÍNDICE
1. Justificación del plan
Concepto
Principios generales de actuación
Objetivos del plan
2. Normativa
3. Criterios para ladetección y valoración de necesidades específicas de apoyo
Criterios
Procedimientos
4. Medidas de atención educativa y programas específicos de atención
4.1.Medidas ordinarias
A. Acción tutorial
B. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje
C. Adaptación Curricular no significativa
D. Plan de acogida
E. Medidas de prevención y control del absentismo
4.2.Medidas especializadas
A. Programas específicos de apoyo, refuerzo…
B. Adaptaciones de los elementos del currículum para ACNEEs
C. Adaptación Curricular significativa
D. Modalidad de escolarización
E. Alumnado con situación personal de hospitalización o convalecencia
domiciliaria
F. Acciones de carácter compensatorio
G. Integración lingüística y social (alumnado de incorporación tardía)
4.3.Medidas extraordinarias
A. Aceleración y ampliación parcial del currículum para alumnos con altas
capacidades
B. Escolarización en el curso inferior
C. Permanencia excepcional
5. Organización de recursos y espacios
Cualificación del profesorado y acción tutorial
Metodología
Espacios
Tiempos
6.Funciones y responsabilidades de todos los profesionales
Equipo directivo
Equipo de orientación educativa: orientador, profesor técnico de servicios a la
comunidad, profesor especialista de audición y lenguaje del EAT
P.T. , AL y tutores del centro
7. Colaboración con las familias
8. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final de cada medida
9. Seguimiento y evaluación del plan
10. Coordinación con otros organismos
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad es una realidad a la que nos enfrentamos cada día en las aulas y que
demanda una respuesta educativa clara, sistematizada y adaptada a cada
alumno/a.
a. Concepto
Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas
educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.
Somos conscientes de la importancia y de la dificultad que entraña una atención
adecuada a esa diversidad y queremos afrontar este reto desde una postura segura
y responsable, a través de unas estrategias educativas consensuadas por el equipo
docente del centro y enmarcadas dentro de los parámetros legales establecidos. Para
ello diseñamos un plan de atención a la diversidad que responde a las señas de
identidad de nuestro colegio, que involucra a todos los profesionales que trabajan en
el centro, definiendo claramente las funciones que competen a cada uno, que
organiza nuestros recursos materiales y humanos, que contempla decisiones
relativas a metodología, evaluación, coordinación de personal, etc. y, en definitiva,
que orienta nuestra práctica docente.
Con este plan, consensuado en Claustro, se pretende evitar intervenciones
educativas improvisadas y garantizar una atención a la diversidad planificada,
coordinada y coherente con los objetivos de nuestro Proyecto Educativo.
b. Principios generales de Actuación
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas
como parte de la diversidad y la condición humana
b) El respeto a la evolución y el desarrollo de las facultades del alumnado con
discapacidad y altas capacidades
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo
personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el
máximo desarrollo personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del
alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para
garantizar su éxito educativo.
f) la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la
etapa
g) la Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la
atención a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseño para todos.
c. Objetivos del PAD
1. Definir modelos de intervención educativa que, partiendo de nuestras
posibilidades, respondan adecuadamente a las necesidades de todos los
alumnos/as que configuran la diversidad del centro.
2. Responsabilizar a todo el equipo docente del desarrollo de estos programas de
intervención educativa, determinando las funciones que competen a cada uno.
3. Establecer criterios y planificar actuaciones consensuadas, relativas a los
siguientes aspectos:
a) Organización de recursos materiales, humanos, temporales... del
centro.
b) Programación de actividades.
c) Elaboración de materiales curriculares.
d) Adecuación de metodologías a aplicar.
e) Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
f) Evaluación del plan.
4. Coordinar las actuaciones del equipo docente y demás profesionales implicados
en la atención al grupo de referencia, en cada caso.
5. Establecer cauces y momentos de participación de las familias en el desarrollo de
los modelos de intervención planteados.
6. Contemplar posibles colaboraciones de Instituciones o Entidades que puedan
aportar apoyo y recursos al desarrollo del plan.
A través de la ejecución del plan pretendemos:
Facilitar el desarrollo de las potencialidades de todos los alumnos/a
respetando los distintos ritmos de aprendizaje.
Conseguir un mayor grado de integración y participación de todos los
alumnos/as en la vida del aula y del centro.
Potenciar en los grupos actitudes de aceptación, respeto y valoración de la
diversidad, destacando los aspectos enriquecedores que ésta aporta al
grupo.
2. NORMATIVA
El marco normativo está conformado por las siguientes disposiciones legales vigentes
en nuestra Comunidad Autónoma de Castilla y León:
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas en Educación Infantil.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas en Educación Primaria.
Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo en
el segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
La orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, Educación Primaria,
educación Secundaria Obligatoria, bachillerato y Enseñanzas de Educación
Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Decreto 18/2003 de 6 de febrero, por el que se crea la Comisión
Interconsejerías para la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad.
Decreto 57/2005 de 14 de julio, por el que se aprueban los planes regionales
sectoriales de atención y protección a la infancia, de atención a las personas
mayores, de atención a las personas con discapacidad, y de acciones para la
inclusión social.
Decreto 74/2000 de 13 de abril,en el que se enmarca el plan de atención
socio-sanitaria de Castilla y León, que contempla medidas para los niños con
deficiencias o en la situación de alto riesgo de padecerlas.
Decreto 49/2003 de 24 de abril,por el que se modifica el Decreto 74/2000 de
13 de abril sobre estructuras de coordinación socio-sanitaria de la Comunidad
de Castilla y León.
Orden EDU 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del
alumnado con necesidades educativas escolarizado en el segundo ciclo de
Educación Infantil y en las etapas de la educación Primaria, Secundaria
Obligatoria y Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU 890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento
que garantiza el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de Educación
Primaria, en Centros Docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con
objetividad.
Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención
educativa domiciliaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
de la Comunidad de Castilla y León
Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos
de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización.
Decreto 11/2013, de 14 de marzo, por el que se regula la admisión del
alumnado en la Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/178/2013, de 25 de marzo, por la que se desarrolla el decreto
11/2013 por el que se regula la admisión del alumnado en la Comunidad de
Castilla y León.
Orden EDU/52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en
los centros docentes de Castilla y León.
Impulso del Diálogo Social en Castilla y León (11/ 2001). Acuerdo que
establece la adecuada dotación de los centros educativos para la
escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.
Orden EDU/571/2005 de 26 de abril, por la que se crea el fichero
automatizado de datos de carácter personal, denominado “Datos relativos al
alumnado con Necesidades Educativas Específicas” de la Consejería de
Educación de Castilla y León.
Orden de 13 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación, por la que
se aprueba el Plan de orientación Educativa.
Añadir normativa del 20 de junio 2014
3. CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Criterios para la detección
1. Dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado de forma temprana
implica un proceso que identifique y valore las necesidades del alumnado para
garantizar su desarrollo personal, escolar y social. En este proceso está la evaluación
psicopedagógica, que orientará al profesorado en su labor educativa y que es previa
a la intervención.
2. La evaluación psicopedagógica es un proceso que requiere la colaboración del
tutor, del profesorado y de la familia, así como de otros profesionales que puedan
estar implicados.
3. Su objetivo es concretar las decisiones en relación a la respuesta educativa
que el alumno necesita para garantizar su desarrollo personal, social, emoción e
intelectual, la adquisición de competencias básicas y la orientación educativa y
profesional.
4. La evaluación se realizará para el alumnado de necesidad específica de apoyo
educativo
5. Será realizada por los servicios de orientación educativa, previa conformidad
de los padres o tutores legales del alumnado y utilizará los procedimientos, técnicas
e instrumentos propios, tales como pruebas psicopedagógicas, observación
sistemáticas, protocolos de valoración, entrevistas, revisión de trabajos escolares….
Procedimientos
a. Atención a alumnado con necesidades educativas especiales:
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar
esas dificultades, unas condiciones especialmente adaptadas en los diferentes
elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la previsión de unos recursos
específico distintos de lo que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos. Es
alumnado incluido en los grupos ACNEE, ANCE y retraso madurativo.
b. Detección de necesidades y diagnóstico:
En relación con la detección de los ACNEEs, podemos encontrarnos con estas
situaciones:
En los casos más significativos, el problema se detecta antes de los tres años
por el IMSERSO, que los deriva a la Dirección Provincial de Educación, antes
de comenzar la escolarización. Se informa a los padres y al centro de la
modalidad de escolarización.
Estos alumnos son atendidos por el Equipo de Atención Temprana (EAT) que realiza:
Evaluación psicopedagógica, Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización
correspondiente y se le proporciona el apoyo de la PT/AL del centro.
En el resto de los casos, se suele detectar en el centro escolar, normalmente
a través del tutor.
Si el tutor detecta algún alumno presenta dificultades de aprendizaje y que pudiera
como receptor de algún tipo de apoyo, cumplimenta la “Hoja de derivación” que, a
través de la Jefatura de Estudios, se hace llegar al orientador del centro. Se inicia así
el proceso definido en el apartado 7.5 de este documento, que conduce a la
evaluación psicopedagógica del alumno, por parte del E.O.E. y, consecuentemente,
a la detección de las necesidades educativas especiales que presenta.
c. Evaluación psicopedagógica de ACNEEs: fases:
1. Derivación. El tutor/a cumplimenta la “Hoja de derivación”y la entrega en la
dirección del centro.
2. Entrevista con el maestro. A partir del documento de derivación, para obtener
el máximo de información sobre el problema: profundización en la definición
del problema, ampliación de la información, información sobre la familia,
estrategias de cambio utilizadas por el profesor, objetivos y compromisos
mutuos…
3. Entrevista con los padres. Con el fin obtener información y datos de la
situación, informar y explicar a los padres cual es la situación de su hijo en la
escuela, ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia,
escuchar lo que los padres nos quieran explicar o consultar, solicitar la
colaboración de la familia.
4. Inicio de la valoración. Observación del alumno en distintos contextos,
revisión de trabajos escolares, exploración individual, análisis de datos, historia
escolar, expediente académico…
5. Devolución de la información al profesorado. Se explica el informe
psicopedagógico realizado, centrándose en los problemas evaluados y en las
orientaciones del trabajo realizado. Se establece la intervención educativa y
el tipo de adaptación curricular que se ha de llevar a cabo para dar respuesta
a la necesidad educativa del alumno.
6. Devolución de la información a la familia. La familia es informada sobre los
resultados de la valoración realizada y sobre la respuesta educativa derivada
de la misma, y manifestará su conformidad o no con esta última.
7. Seguimiento. Se evalúa la adecuación del programa o adaptación curricular
y se decide las actuaciones futuras que hay que seguir.
Objetivos a conseguir:
Facilitar la integración de estos alumnos en su grupo de referencia y en el
centro, propiciando en su entorno un ambiente acogedor y de respeto hacia
ellos.
Favorecer el desarrollo de sus capacidades, adecuando la respuesta
educativa, en función del contenido del su dictamen de escolarización.
Criterios de evaluación:
La evaluación de los aprendizajes de los ACNEEs en aquellas áreas o materias que
hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará
tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en
las adaptaciones correspondientes.
Calificaciones:
Las calificaciones de las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones
curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las
mismas escalas que los establecidos en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio,
artículo 39 punto 4: resultados de la evaluación.
Documentos del proceso de evaluación:
Las adaptaciones curriculares significativas se incorporarán a los documentos del
proceso de evaluación de la siguiente forma:
En Educación Infantil: la A.C.S. junto con el dictamen de escolarización del alumno,
se incluirá en su expediente personal, consignándose esta circunstancia en el
apartado “Observaciones” del resumen de escolaridad.
En Educación Primaria: se consignará la circunstancia de la adaptación curricular en
el expediente académico, en las notas de evaluación, en el informe individualizado,
en el Historial Académico y en las actas de evaluación de final de ciclo.
El informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de
escolarización, se adjuntarán al expediente académico del alumno.
Relación e información a la familia:
Además de las entrevistas que se organizan con la familia, antes y después de la
evaluación psicopedagógica del alumno, los padres/madres son informados con
periodicidad trimestral (por evaluaciones) y conjuntamente por el profesor de apoyo
y tutor sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta información consta, además
de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno
respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.
Revisiones:
Serán preceptivas las revisiones de los ACNEES, por parte del E.O.E., a la finalización
de ciclo y etapa.
Medidas de atención:
La respuesta educativa del centro está en función de la necesidad detectada, según
los resultados del informe psicopedagógico realizado.
Atención directa, dentro o fuera del aula, de la PT y/o AL, y estimación del
número de sesiones semanales que el orientador determine.
Coordinación entre orientador, especialistas de PT/AL y tutor para la selección
de materiales y actividades que facilite la adquisición de aprendizajes.
Reuniones personales del tutor/ profesor con los padres o tutores legales, si es
el caso, para la realización de tareas escolares que redunden en el refuerzo de
lo trabajado en el aula.
d.Atención a alumnado con desventaja socio-familiar.
Detección de necesidades:
Es necesario partir del conocimiento del alumno, con el fin de ajustar al máximo la
respuesta educativa. Las estrategias para la detección de necesidades son:
Observación del tutor y demás profesorado en el aula: hábitos de trabajo,
actitudes, destrezas, nivel de competencia curricular, normas higiénicas,
carencias de material didáctico, integración en el grupo, hábitos alimentarios,
etc.
Observación del profesorado encargado de la vigilancia de recreos: aspectos
de su socialización, hábitos alimentarios, etc
Lectura de informe individualizado de aprendizaje, y en su caso,
psicopedagógicos, médicos,...etc, emitidos en cursos anteriores. La carencia
de los documentos académicos preceptivos podría revelar irregularidades en la
escolarización del alumno.
Consulta de documentos contenidos en el expediente académico del alumno,
que puedan aportar datos relevantes sobre su historial escolar y familiar, con
el fin de detectar posibles situaciones de: absentismo escolar, movilidad de su
residencia familiar, cambios frecuentes de Colegio, incorporación tardía a la
escuela (bien al inicio de su escolaridad o bien al principio de cada curso)
Intercambio de información con el tutor del curso anterior, siempre que sea
posible.
Entrevistas individuales del tutor con el alumno y los padres, con el fin de
recabar información acerca del alumno y de su contexto familiar (estilo de vida,
hábitos, costumbres, medios, carencias...), que pueda resultar útil para articular
una respuesta más adaptada.
Los Servicios sociales pueden ser, en este caso, fuente importante de
información acerca de la situación socio-económica y laboral de la familia.
Podremos acceder a esta información solicitando la colaboración de profesora
técnico de servicios a la comunidad del EOE del centro PTSC Objetivos a
conseguir:
Reconocer y respetar las diferencias individuales.
Conseguir una adecuada integración del alumno en el grupo clase.
Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia estos alumnos.
Evitar actitudes de discriminación y rechazo y potenciar aquellas de ayuda y
colaboración con los que presentan mayores dificultades.
Potenciar el progresivo desarrollo de actitudes, destrezas y hábitos saludables.
Facilitar el desarrollo de todas sus capacidades y la adquisición de un nivel de
competencia curricular acorde con las mismas.
Potenciar la relación con la familia con el fin de adquirir un mayor conocimiento
del alumno y de su entorno, dar a conocer normas y valores propios del centro
y facilitar una óptima integración del alumno en el grupo clase y en el colegio
Conseguir, cuando la situación lo requiera, los recursos y apoyos necesarios,
de otras Instituciones o Entidades externas, a través de la intervención de la
PTSC
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En el proceso de elaboración, dinamizado por el equipo directivo y con el
asesoramiento del EOE que atiende al centro y la participación del conjunto de
profesores organizados en niveles e interniveles se desarrollarán las medidas que
mejor garanticen la adecuada atención del alumnado escolarizado. Esta toma de
decisiones atenderá a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de
aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado y su objetivo final será que todo
el alumnado alcance los objetivos y competencias básicas establecidas en cada una
de las etapas educativas.
Antes de hacer una demanda de evaluación psicopedagógica el profesorado de aula
debe adoptar medidas ordinarias de atención educativa con el alumno (primera
valoración del alumno en el contexto de enseñanza aprendizaje en la que se
determinan los factores que dificultan el aprendizaje y se ponen en marcha medidas
para solucionar las dificultades, cambios y modificaciones en la situación de
enseñanza-aprendizaje):
Comprobar, a través de los padres, si la organización, horario y
metodología de trabajo son las adecuadas.
Observar si hay aspectos concretos de la lectoescritura, de la
comprensión o el razonamiento que estén incidiendo en las dificultades
que presenta el alumno.
Pedir orientaciones o materiales al orientador para adoptar estas
medidas de refuerzo previas a la evaluación psicopedagógica.
Hacer seguimiento de las medidas de refuerzo adoptadas con las
familias.
Modificación de las estrategias de enseñanza, organización de grupos
de refuerzo o apoyo, agrupamientos flexibles colectivos, medidas de
ampliación o profundización.
Adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, organización,
adecuación de actividades, temporalización, técnicas, tiempos e
instrumentos de evaluación, medios técnicos y recursos materiales que
permitan acceder al alumno al currículo de cada etapa. Estas
adaptaciones tendrán como referente los criterios de evaluación
establecidos con carácter general en las programaciones didácticas.
Informar a los padres de que estas medidas ordinarias son estrategias
de intervención que se han adoptado para solucionar las dificultades de
su hijo y son necesarias antes de solicitar una evaluación
psicopedagógica.
Si después de adoptar este tipo de medidas ordinarias, seguimos observando que no
se resuelven las dificultades del alumno, que puede haber algún tipo de deficiencia o
problema grave que el impide su evolución escolar normalizada y el seguimiento de
la programación de aula, se debe cursar, por medio del equipo directivo, la demanda
de evaluación psicopedagógica, pidiendo autorización a los padres y adjuntando un
informe del tutor con las medidas previas que se han adoptado para resolver las
dificultades. El profesorado valorará que, tras agotar las posibilidades de ajuste de la
programación ordinaria, se ha visto la necesidad de iniciar un proceso de valoración
psicopedagógica y de intervención de profesionales específicos.
Las Adaptaciones Curriculares, al igual que las dificultades de aprendizaje de un
alumno, no tienen carácter definitivo, se van ajustando las modificaciones necesarias
para el alumno con la respuesta educativa que el centro puede ofrecer y teniendo en
cuenta los resultados de las evaluaciones periódicas.
4.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS
Se consideran medidas generales ordinarias de atención a la diversidad a aquellas
estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que
permiten la adecuación de los diferentes elementos del currículo para finalizar con
éxito la etapa educativa.
Al ser un centro bilingüe en las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera
se realizarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza
y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en
especial para aquellos que tengan dificultades en expresión oral.
Medidas generales de atención a la diversidad:
A. La Acción tutorial
- Definición de las funciones del tutor
Las funciones están reguladas en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la
que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de
la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar, para
ello, con la colaboración del orientador del centro.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los
propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con
las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro,
en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. Además de éstas,
consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo del plan de
atención a la diversidad:
Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos,
en colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.
Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la
evaluación inicial.
Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la
exploración del alumno por parte del E.O.E. siempre contando con la
autorización familiar. Colaboración con el E.O.E. en la evaluación
psicopedagógica del alumno.
Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos
que lo precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E.
y resto del profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del
alumno.
Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda
acerca de la promoción de ciclo y etapa.
B. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado: Refuerzos educativos
Refuerzo o apoyo en áreas instrumentales y medidas de ampliación. Para ello se
organizan agrupamientos flexibles de alumnos que requieren esta medida.
Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de
aquellos profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de
referencia, lo completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo, al
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización
para llevar a cabo estos refuerzos son:
Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de
actividades a desarrollar con el alumno lo permita.
Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del
mismo ciclo educativo, con el fin de facilitar la coordinación de
actuaciones.
Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea
el menor posible, evitando así que éste pierda sus referentes.
El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y
matemáticas.
El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del
progreso manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos
que vayan surgiendo con necesidades de atención.
Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la
atención de un alumno o grupo de alumnos.
En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a
desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades
reales de la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención. Con
periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo de ciclo,
se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los alumnos, la
eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso, propuestas de
mejora en relación con su desarrollo.
Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos
normalicen su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula lo
antes posible.
Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de
refuerzos, por parte de los distintos ciclos educativos, se presentan a la Comisión de
Coordinación Pedagógica, que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes al
efecto.
C. Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica
Son aquellas modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la
programación diseñada para todos los alumnos/as de un aula, para responder a las
diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas
básicas.
En las Programaciones didácticas se concretan la secuencia y temporalización de los
contenidos, los criterios de evaluación, las estrategias e instrumentos de evaluación,
las decisiones metodológicas y didácticas, el procedimiento para la elaboración y
evaluación de las adaptaciones curriculares, los materiales y recursos de desarrollo
curricular, las actividades extraescolares y complementarias y el procedimiento para
evaluar la programación didáctica. En un segundo nivel de concreción se sitúan las
planillas de refuerzo para aquellos alumnos que en un momento determinado
presentan dificultades de aprendizaje.
D. Plan de acogida
El plan de acogida es el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que ha
desarrollado este centro en relación al momento de incorporación del alumnado al
mismo.
Atención a alumnado de incorporación tardía
Para la atención de este alumnado es básica la aplicación del Plan de Acogida y la
referencia de un tutor que actuará como dinamizador dentro del grupo-clase aunque
la respuesta educativa implica a todo el equipo de profesores. El tutor ha de estar
informado del proceso de adaptación del alumno y debe conocer el trabajo que realiza
en las diferentes áreas. Por otra parte, debe mantener contacto estrecho con las
familias. Así mismo, un alumno o grupo de alumnos acompañarán y orientarán al
alumno inmigrante al principio de su llegada al centro.
Cuando el alumno se incorpore al centro, si conoce el español, se realizará una
evaluación inicial para conocer su nivel de competencia curricular. Si éste es normal,
se le integrará en el aula ordinaria del curso que le corresponde por edad, con una
dinámica de trabajo normalizada. En caso que muestre algún problema en la
adquisición de los niveles curriculares, el tutor cumplimentará una hoja de derivación
solicitando una valoración psicopedagógica del EOE.
Objetivos a conseguir:
1.Con alumnos que no conocen nuestro idioma:
Adquirir un dominio elemental de la lengua que les permita una adecuada
comunicación y una adquisición progresiva de los objetivos de nivel
establecidos en las Programaciones didácticas.
Facilitar la integración en el grupo clase mediante trabajos en grupo, tareas de
responsabilidad, etc.
Favorecer el ritmo de trabajo del alumno nuevo sin lastrar por ello al grupo
clase.
2. Con alumnos que conocen nuestro idioma:
Conseguir una progresiva integración del alumno en la clase y en el
colegio, potenciando en los distintos grupos actitudes de valoración
y respeto hacia él y hacia su cultura.
Potenciar un óptimo desarrollo de todas sus capacidades.
Organización de medidas de atención y recursos:
Con alumnos de otra lengua será necesario la enseñanza-aprendizaje del español de una
forma intensiva con un tiempo de atención, preferentemente, no inferior a dos horas
diarias en una “estructura o aula de acogida”. Para ello, intervendrán las especialistas
de PT, AL y profesorado con disposición horaria siguiendo pautas establecidas por el
EOE y facilitando una incorporación progresiva en el grupoclase de referencia. Si se
detectan necesidades educativas especiales al no poder alcanzar los objetivos
mínimos establecidos se elaborará una hoja de derivación.
Seguimiento, evaluación e información a la familia
El tutor será el responsable del seguimiento de los alumnos recién
incorporados en estrecha colaboración con los especialistas y EOE.
En la evaluación se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos
establecidos, centrados en la adquisición del idioma y de su
integración en el aula.
Una vez que domine el idioma y pueda conseguir los objetivos
programados, su evaluación será como la de un alumno ordinario y
la información a las familias se remitirá trimestralmente.
Mientras el alumno no domine el español, la información a las
familias será mensual emitiendo un informe trimestral sobre el
proceso de aprendizaje del alumno y la consecución de los objetivos
establecidos. Este Informe que será elaborado por el tutor y grupo
de profesores que inciden en el proceso aprendizaje del alumno. Se
tendrá en cuenta su progreso en el habla, lectura, escritura y
reflexión sobre la lengua del mismo.
E. Actuaciones de prevención y control de absentismo escolar Asistencia
irregular al Centro y falta de puntualidad:
Actuaciones:
▪ El tutor controla diariamente la asistencia y puntualidad del alumno y notifica a
las familias las faltas no justificadas advirtiéndoles, cuando proceda, de las
responsabilidades en que incurren. Además lo comunica a la Jefatura de
estudios.
▪ El tutor y, en algún caso, la PTSC, mantienen entrevistas periódicas con las
familias recordándoles la importancia de la escuela y la obligación que tienen,
como padres, de procurar una adecuada escolarización de sus hijos.
▪ En aquellos casos que lo requieran la dirección del centro cumplimentará el
correspondiente parte mensual de absentismo y se remitirá a la Dirección
Provincial de Educación.
4.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Apoyo de los especialistas de PT y/o AL dentro o fuera del aula.
Adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,
dirigidas a los alumnos con necesidades educativas que afecten a los
elementos preceptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las áreas y competencias básicas). Estas adaptaciones tendrán
como referentes a los criterios de evaluación establecidos en las mismas.
Atención educativa del tutor y especialistas al alumnado por situaciones
personales de hospitalización o convalecencia domiciliaria.
Adaptaciones de accesibilidad:
Cuando sea necesario se realizaran adaptaciones curriculares de acceso, en las
que se reflejen los ajustes o cambios necesarios para compensar las dificultades
de aprendizaje de estos alumnos. Estas podrán ser en relación a:
- Espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad que
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la movilidad y la autonomía
del alumno.
- Materiales: Adaptación de materiales de uso común, mobiliario y/o
provisión de instrumentos específicos que puedan facilitar el proceso de
enseñanzaaprendizaje del alumno y compensar sus dificultades.
- Comunicación: Aprendizaje de un sistema de comunicación
aumentativo o alternativo del lenguaje oral indicadas para los alumnos que no
pueden comprender y/o expresarse a través del lenguaje oral exclusivamente.
Estos alumnos necesitan aprender a utilizar otros códigos de comunicación,
sin que ello suponga renunciar al currículo. Será necesario aportar los medios
necesarios para mejorar su desarrollo lingüístico y favorecer la integración de
estos aprendizajes en el medio social.
En algunos casos, el aprendizaje de un sistema de comunicación, aunque se
considere un medio de acceso al currículo ordinario, requiere adaptaciones
curriculares propiamente dichas, ya que implica introducir contenidos, criterios
de evaluación, estrategias metodológicas específicas y procedimientos de
evaluación.
4.3.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con
altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo
del curso superior al que esté escolarizado.
Escolarización en el curso inferior al que corresponde por edad, para el
alumnado de integración tardía en el sistema educativo o con un desfase
curricular de dos cursos o más. En caso de superar dicho desfase, se
incorporará al curso correspondiente a su edad.
Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil y en
Educación Primaria de un curso más para el alumnado con necesidades
educativas especiales siempre que favorezca su integración socioeducativa y
la adquisición de los objetivos de la etapa.
En Educación Infantil, la Dirección Provincial podrá autorizar la permanencia del
alumno un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, a petición del director
del centro, previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia e informe del
E.O.E.
El Inspector del centro elaborará un informe sobre la procedencia de dicha
autorización.
En Educación Primaria se decidirá la promoción cuando el alumno haya conseguido
los objetivos propuestos para él, al igual que se decidirá la permanencia de un año
más en el curso cuando el alumno no alcance los objetivos del nivel/etapa o se
considere beneficioso para su socialización.
El centro adopta como criterio general la permanencia de un año más de los ACNEEs
preferentemente en el primer, segundo, tercer o cuarto.
Esta decisión se adoptará de acuerdo a la consecución de los aprendizajes básicos
para que el alumno alcance una evaluación positiva.
5. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS,MATERIALES Y DE LOS
ESPACIOS DEL CENTRO
En la primera reunión de la C.C.P. del curso escolar se abordan los siguientes
aspectos relativos a los apoyos:
En función del horario del centro y de la información de los alumnos
susceptibles de recibir apoyo por parte del profesorado especialista de PT y
AL y aquellos que van a recibirlo por parte del profesorado ordinario.
En función de las características de los grupos-clase, ya constituidos y de las
posibilidades reales que ofrezca el centro, se hará una previsión de los tipos
de apoyo que convenga organizar: atención individualizada o en pequeños
grupos.
Se establecen las reuniones que deben mantener el E.O.E., PT, AL y jefatura
de estudios, a finales del mes de septiembre, para concretar los apoyos
(alumnos atendidos, espacios, tiempos...) que van a impartir estos
especialistas.
Se establece la reunión que deben mantener la jefatura de estudios y
coordinadores de ciclo, a finales del mes de septiembre, para concretar los
refuerzos que va a impartir el profesorado ordinario del centro.
Esta información es transmitida, a través de los coordinadores de inter-nivel, a los
maestros afectados.
Las familias de los alumnos/as que van a recibir algún tipo de apoyo educativo, bien
por parte del profesorado especialista o bien por parte del profesorado ordinario,
deberán ser, previamente, informadas por el profesor-tutor correspondiente de las
medidas que se van a adoptar con su hijo/a, de los objetivos que se pretenden
conseguir y aceptar la intervención específica.
Con el fin de hacer una valoración lo más completa y precisa posible acerca de las
necesidades de cada grupo-clase y de cada individualidad, que garantice la
organización de unos apoyos adaptados, durante el mes de septiembre se llevarán a
cabo las siguientes actuaciones:
Revisión y estudio de documentación relativa a los alumnos/as ACNEEs, por
parte del profesorado de PT y AL.
Revisión del informe individualizado de aprendizaje de los alumnos, por parte
de los maestros/as que van a tutorizar nuevos grupos.
Intercambio de comunicación, relativa a los alumnos/as, entre tutores/as de
ciclos educativos contiguos.
Las intervenciones de apoyo educativo, organizadas en el mes de septiembre, de
acuerdo con los criterios que figuran en este documento, se llevarán a la práctica a
partir del mes de octubre.
Apoyos la profesora especialista de PT:
Las intervenciones se organizan fuera del aula, en pequeño grupo y
fundamentalmente para reforzar las materias instrumentales vinculadas al
currículo escolar. En el mes de septiembre se adoptan los acuerdos, que
procedan, relativos a este aspecto, en función de las características concretas
de cada uno de los alumnos y/o grupos de alumnos/as que van a recibir
apoyos.
Se procura que los tiempos de apoyo en una determinada materia se
correspondan con los del horario del grupo de referencia, con el fin de
garantizar la integración del alumno/a en su clase en aquellas materias (E.
Física, Plástica, Música...) donde pueda desenvolverse y progresar sin
demasiadas dificultades.
Es necesario un trabajo de coordinación con el profesor-tutor del alumno o
grupos de alumnos objeto de atención.
El horario establecido de los apoyos, es flexible, en función de la evolución de
los alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan surgiendo y
proceda atender también.
Apoyos de la profesora especialista de AL:
Las decisiones sobre el horario de atención a cada alumno/a o grupo de
alumnos/as, así como la modalidad de intervención (individual o en pequeño
grupo) son adoptadas por parte de la profesora especialista de AL, en
colaboración con la orientadora del centro.
Es necesaria una estrecha coordinación con el profesor-tutor, que deberá
poner en práctica las orientaciones facilitadas por la logopeda, en relación con
los alumnos atendidos.
El horario establecido de los apoyos es flexible, en función del progreso
manifestado por los alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan
surgiendo, susceptibles de atención.
Coordinación de las actuaciones con tutores, EOE y demás profesionales
implicados en el apoyo.
Profesorado de PT:
La profesora de PT se coordina con el E.O.E. y EAT y con la especialista de
AL, los lunes,día que el EOE y EAT tiene programada su visita al centro. Este
tiempo de coordinación aparece reflejado en el horario personal del
profesorado especialista.
la profesora de PT colaborará con el tutor en la elaboración de los documentos
de Adaptación Curricular Significativa (ACS) de los ACNEEs. La Jefatura de
estudios establecerá el calendario de las reuniones a celebrar con los tutores.
Al principio de cada trimestre, la especialista de PT mantiene una reunión con
los tutores del alumnado que atiende, con el fin de planificar el trabajo a
desarrollar y consensuar decisiones relativas a metodología y recursos. La
Jefatura de estudios establece el calendario de las distintas reuniones a
celebrar.
La profesora especialista de PT y el tutor o, en su caso, el profesor de área,
deben realizar, de forma conjunta y con periodicidad trimestral (por
evaluaciones), el seguimiento, por una parte de las ACS de los ACNEEs y, por
otra, del trabajo del resto de los alumnos a los que atiende. La valoración
realizada se refleja en el documento “Seguimiento trimestral”. Esta ficha de
seguimiento se incluirá en el expediente del alumno. Cada evaluación, se
facilita a los padres de estos alumnos información acerca de la evolución
escolar de sus hijos, a través de un boletín informativo.
La Jefatura de estudios establece el calendario de las reuniones entre la profesora de
PT con cada uno de los profesores implicados.
Profesorado de AL:
La profesora especialista de AL colabora, en su caso, con el tutor y la
especialista de PT en la elaboración del ACS para los ACNEEs
El seguimiento de los alumnos atendidos por la AL se efectúa con periodicidad
trimestral (por evaluaciones). La profesora especialista de AL elabora un
informe sobre la evolución del alumno, que entrega al tutor, y éste se encarga
de hacerlo llegar a los padres, junto con el boletín de información a las familias.
La especialista de AL dispone en su horario personal de un tiempo para la
coordinación con el E.O.E. y con la especialista de PT. Esta reunión se realiza
los lunes, día que el Equipo tiene programada su visita al Centro.
En los casos de alumnos con dificultades de lenguaje, que no sean ACNEEs,
la profesora especialista de AL elaborará una hoja de seguimiento, dando
conocimiento al E.O.E.
La especialista de AL, perteneciente al equipo de educación Temprana, se
coordina con el profesorado de Infantil con el fin de facilitar información y
orientaciones de los alumnos/as con dificultades de lenguaje con los que
interviene
Refuerzos educativos de profesorado ordinario:
Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de
aquellos profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de
referencia, lo completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo, al
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización
para llevar a cabo estos refuerzos son:
Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de
actividades a desarrollar con el alumno lo permita.
Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del mismo nivel
educativo de niveles próximos, con el fin de facilitar la coordinación de
actuaciones.
Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea el
menor posible, evitando así que éste pierda sus referentes.
El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y matemáticas.
El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del progreso
manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos que vayan
surgiendo con necesidades de atención.
Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la atención de
un alumno o grupo de alumnos.
En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a
desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades
reales de la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención. Con
periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo de inter-
nivel, se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los
alumnos, la eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso,
propuestas de mejora en relación con su desarrollo.
Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos
normalicen su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula lo
antes posible.
Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de
refuerzos, por parte de los distintos ciclos educativos, se presentan a la Comisión de
Coordinación Pedagógica, que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes al
efecto.
6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS
PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS
El equipo directivo
- Definición de funciones del Equipo Directivo
Además de las funciones determinadas para el equipo directivo en la Ley orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se contemplan
las descritas a continuación:
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de
alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados en los apoyos.
Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado
con necesidades educativas.
Organizar los tiempos de forma que se favorezca la adecuada aplicación de
este Plan.
Coordinar actuaciones con todos los que participan en el desarrollo de este
plan.
Equipo de orientación educativa
-Definición de funciones del EOE
Las funciones generales de los Equipos de Orientación y de los distintos integrantes
de los mismos quedan establecidas en la RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010,
de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la
que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la
organización y funcionamiento de los Equipos de orientación Educativa de la
Comunidad de Castilla y León.
Los equipos de orientación educativa son servicios educativos compuestos por
diferentes profesionales, cuyo objetivo principal es apoyar a los centros docentes en
las funciones de orientación, evaluación e intervención educativa, contribuyendo a la
dinamización pedagógica, calidad y la innovación educativa.
Este centro, por ser de línea tres, tiene asignados dos equipos de orientación; el EOE
(sector 2) y el EAT de Valladolid.
a. Funciones Orientador/a.
1.- Realizar una atención individualizada del alumnado de educación infantil y Primaria
2.- Formar parte de la CCP
3.- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado (Orden EDU/1152/2010, 3
de agosto) por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de EI, E.P, E.
Secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanzas de educación especial en los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
4.- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumento de
evaluación
5.- Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de
educación infantil a educación primaria y de ésta a la educación secundaria
6.- Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes
legales del alumnado para su mejor educación
7.- Colaborar en el centro en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la
Diversidad, del Plan de convivencia y en las actuaciones encaminadas a la
prevención del absentismo y abandono escolar.
b. Definición de funciones de los profesores especialistas de PT y AL del centro
Este profesorado no tiene responsabilidad directa sobre ningún grupo específico de
alumnos. Su labor se desarrolla en estos ámbitos:
-En relación y/o colaboración con el profesor-tutor:
Elaboración conjunta de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.
Orientación en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas
del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos personales
adecuados.
Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Intercambio de información obtenida a través de la intervención directa con
el alumno/a, coordinación de actuaciones y metodologías.
Seguimiento, evaluación y promoción de los alumnos/as, incluyendo la
decisión sobre la conveniencia o no de la retirada o modificación de
servicios específicos.
Establecimiento de los cauces que permitan que el proceso educativo tenga
continuidad en el centro y la familia y que garanticen el intercambio de informaciones.
Así la familia deberá facilitar información acerca de datos personales, médicos...; y
el centro deberá facilitar información periódica acerca de la evolución escolar del
alumno/a -En relación con los alumnos:
Elaboración de propuesta de organización de tipos y horarios de los apoyos
a alumnos con necesidades educativas especiales. Propuesta consensuada
con la Jefatura de Estudios.
Preparación de material adaptado.
Intervención directa (atención individualizada o en pequeño grupo)
Seguimiento y evaluación.
-En relación con el E.O.E. y con otros profesores (PT/AL)
Intercambio de información relativa a los alumnos
Organización de espacios y tiempos de apoyo
Concreción de respuesta educativa
Elaboración de ACS
Coordinación de criterios de actuación
-En relación con el Claustro de Profesores y otros Órganos de Coordinación Docente:
Participación activa en las reuniones de claustro, de ciclo, de comisión de
coordinación pedagógica, si es requerido, y en las sesiones de evaluación.
-En relación con los padres/madres:
Establecimiento de encuentros (mediación del tutor)
Información periódica de la evolución escolar, a través del boletín
informativo elaborado al efecto (mediación del tutor)
Funciones del tutor
- Definición de las funciones del tutor
Las funciones están reguladas en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la
que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de
la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
k) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar, para
ello, con la colaboración del orientador del centro.
l) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
m) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
n) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del centro.
o) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
p) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
q) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
r) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los
propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con
las actividades docentes y el rendimiento académico.
s) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
t) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro,
en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. Además de éstas,
consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo del plan de
atención a la diversidad:
Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos,
en colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.
Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la
evaluación inicial.
Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la
exploración del alumno por parte del E.O.E. siempre contando con la
autorización familiar. Colaboración con el E.O.E. en la evaluación
psicopedagógica del alumno.
Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos
que lo precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E.
y resto del profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del
alumno.
Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda
acerca de la promoción de ciclo y etapa.
Funciones del Claustro de Profesores
Participar en la puesta en práctica del plan de atención a la diversidad,
asumiendo las funciones que competen a cada miembro.
7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
El equipo directivo impulsará la colaboración de los padres con carácter preventivo.
Se aplica el Plan de Acción Tutorial dando prioridad a las relaciones, encuentro y
colaboraciones con las familias de este tipo de alumnado
En la evaluación psicopedagógica de ACNEEs las entrevistas que se organizan con
la familia, antes y después de este proceso, los padres/madres son informados con
periodicidad trimestral (por evaluaciones) y conjuntamente por el profesor de apoyo
y tutor sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta información consta, además
de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno
respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.
8. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL ANUAL DE
CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAS Y
ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN
Trimestralmente, en reunión de equipo docente inter-nivel, se realizará una valoración
de las medidas adoptadas de atención a la diversidad.
Aspectos del proceso a valorar:
Detección de necesidades
Organización de apoyos
Seguimiento y evaluación de alumnos
Información y colaboración con las familias En cada uno de los aspectos se
valorará:
Ajuste a lo establecido en los criterios adoptados
Cumplimiento de funciones y objetivos
Dificultades encontradas
Propuestas de mejora Criterios a tener en cuenta:
En la detección:
Número de casos detectados. Valorar si se han detectado todos. Definición
de dificultades En la organización de apoyos:
Cumplimiento de funciones previstas para cada profesional en el PAD.
Evolución y progreso de los alumnos objetos de refuerzos y apoyos educativos.
Horarios establecidos: valorar si los tiempos de atención son suficientes.
Espacios: valorar la adecuación donde se desarrollan las actividades de
apoyo.
Recursos: valorar si se ha contado con recursos suficientes y adaptados para
prestar una atención adecuada.
En el seguimiento y evaluación de los alumnos:
Momentos y periodicidad
Coordinación entre los distintos profesores que inciden en el alumno
Instrumentos de seguimiento y evaluación
Documentos empleados
A.C.S. (Cumplimentación y seguimiento)
En la información y colaboración con las familias:
Momentos y periodicidad
Documentos de información
Grado de implicación de las familias.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Para el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas por el centro en relación
a atención a la diversidad se realizarán las siguientes actuaciones:
a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por:
La memoria del curso anterior.
Los centros de procedencia, en el caso del alumnado que se incorpora al centro.
Equipos de orientación: EAT y EOE
Otras instancias y organismos del entorno: Servicio de Atención a Alumnos con
Trastornos de Conducta
b) Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas
basada en:
La valoración de la eficacia de las medidas implantadas anteriormente.
El estudio de perfiles de alumnado y situaciones que necesitan una respuesta
educativa.
c) Establecimiento de los objetivos que pretendemos conseguir.
d) Propuesta de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las
necesidades educativas.
e) Consideración de los recursosnecesarios para dar respuesta a las necesidades
detectadas, partiendo de la valoración de los recursos disponibles.
Elaborada la propuesta del PAD por la Comisión de Coordinación Pedagógica, previo
debate con los equipos de ciclo, y analizada desde la dirección del centro, se presenta
al Claustro de profesores la propuesta definitiva del plan.
El Plan de Atención a la Diversidad forma parte de la Programación General Anual,
lo que supone una concreción del proyecto educativo para cada curso académico. Al
finalizar cada curso escolar, se procederá a la evaluación del plan de atención a la
diversidad, en una doble dimensión:
Valoración de la ejecución del plan y de su eficiencia. Esta valoración recogerá
las conclusiones de las evaluaciones que los ciclos han venido realizando, con
periodicidad trimestral, acerca de las medidas de atención adoptadas.
Valoración del documento, que se realizará de acuerdo con los siguientes
criterios:
1) Operatividad.
2) Coherencia con los proyectos del centro.
3) Responde a los distintos perfiles de diversidad del centro.
4) Garantiza un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos y
materiales del centro.
5) Implica a todo el Centro y no solamente al profesorado de apoyo.
6) Define claramente las funciones de los distintos profesionales
implicados.
7) Establece cauces adecuados de coordinación entre los distintos
profesionales.
8) Contempla cauces adecuados de información y relación escuelafamilia
El proceso a seguir en la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad será el
siguiente:
Análisis y valoración en las reuniones de ciclo.
Puesta en común de conclusiones y/o iniciativas en la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Elevación de conclusiones y propuestas de modificación, en su caso, al
Claustro.
Inclusión de las valoraciones en la Memoria final de curso.
10. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS
En las medidas de atención a la diversidad existe una estrecha relación con los
siguientes servicios:
Departamentos de Orientación de Primaria y Secundaria.
EAATC
Psiquiatría infanto-juvenil
Servicio de neurología de los hospitales
Centro base de la gerencia de servicios sociales
CEAS
Gabinetes privados y otros servicios de diagnóstico
Escuelas infantiles…
ANEXO VI
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ÍNDICE
1. Principios del plan de Acción Tutorial
2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial
3. Objetivos del Plan de Acción Tutorial para los alumnos
3.1. Objetivos generales
3.2. Objetivos específicos
4. Actuaciones en el Plande Acción Tutorial:
Educación Infantil
Educación Primaria 1º ciclo
Educación Primaria 2º ciclo
Educación Primaria 3º ciclo
5. Propuestas para orientar las actuaciones de las familias
1. PRINCIPIOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El plan de orientación viene a configurar una síntesis de los propósitos de todos los
planes llevados a cabo en el centro.
Los principios en los que se apoya el plan son:
Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades,
competencias, estilo cognitivo, intereses y motivos.
Promoción de la construcción de elementos de evolución significativos en
situaciones relacionadas con la integración personal, académica, sociofamiliar
y profesional.
Consideración al nivel de desarrollo (capacidades, competencias,
conocimientos específicos, habilidades y destrezas) para promover nuevos
niveles de desarrollo.
Integración de recursos materiales, personales, ambientales
y metodológicos.
Coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas.
Convergencia de actuaciones y responsabilidades: servicio de orientación,
tutores, profesores y familias.
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular,
organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas
desde la actuación de los tutores.
2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la integración
del trabajo de los tutores en los diferentes cursos, ciclos y etapas.
3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las
competencias básicas en la labor tutorial.
4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de
acuerdo con las necesidades de nuestro contexto y las características del
plan de acción tutorial; y de forma más destacada, la competencia lingüística,
social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal.
5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y
externa en distintos ámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo,
tutores y profesores.
6. Canalizar las relaciones familia-centro, favoreciendo la convergencia de las
actuaciones para favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los
alumnos en los distintos tramos de desarrollo.
3. OBJETIVOS DEL PAT PARA LOS ALUMNOS
Los objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para los tramos
educativos de Infantil y Primaria que se desarrollan en nuestro centro. Respetan los
principios básicos de la intervención educativa: aprendizaje significativo, enfoque
competencial, enfoque globalizador o interdisciplinar, cooperación y participación. De
manera destacada, reconocemos el principio de partir del nivel de desarrollo del
alumno, entendido como una conjunción de capacidades y conocimientos previos que
permitirá concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en
tiempo de tutoría o integrados en las actuaciones propias de enseñanzaaprendizaje.
Las líneas que integran la acción tutorial son:
Ser persona
Convivir
Pensar y trabajar
Tomar decisiones
Responsabilidad sobre lo hecho.
3.1. Objetivos generales
1. Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de sí, de sus características y
posibilidades, en relación con su entorno del centro, familiar, social y
profesional.
2. Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento
relacionado con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y
motivos.
3. Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de
sus posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora
personal.Valorar y aceptar las posibilidades y diferencias de los demás.
4. Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y
competencia; especialmente, con las capacidades lingüísticas, lógicas,
interpersonales e intrapersonales (competencias lingüística, social y
ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonomía personal).
5. Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal, a
través de la participación en actividades de formación tutorial en particular, y
académica en general.
6. Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones
desarrolladas en el centro, y proyectarlas en su medio socio-familiar.
7. Desarrollar la propia identidad moral, a partir de un análisis crítico de la realidad
y de la construcción de una escala personal de valores.
3.2. Objetivos específicos
1. Participar activamente en situaciones de trabajo e
intercambios comunicativos orales, mostrando esfuerzo, rigor,
sistematicidad y expresividad.
2. Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando disposición
abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación.
3. Aplicar, en relación con los contenidos relacionados en los cursos y etapas,
técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables.
4. Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y
etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos
de desarrollo personal y académico
5. Desarrollar el interés y gusto por la lectura, gracias al trabajo con textos
vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase, en general; y a
entrevistas, descripciones y relatos biográficos relacionados con experiencias
personales, académicas y profesionales, en particular.
6. Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses
con relación a distintos tipos de texto y lectura.
7. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase,
raza, etc.), que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico,
implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de
oportunidades.
8. Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las
relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando
iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros.
9. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico,
para conducir su actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de
forma efectiva.
10. Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y para su grupo, que permitan
superar algunas desventajas que el medio presente.
11. Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.
12. Resolver conflictos utilizando diferentes estrategias.
4. ACTUACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo. Todo profesor
está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de
alumnos/as, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y
procedimientos, sino también la educación en valores, normas y actitudes. La calidad
de las relaciones profesor/a-alumno/a no solo va a determinar los resultados
académicos, sino que va a configurar el fondo de experiencias a partir del cual el
alumno construye su auto-concepto, elabora sus expectativas, percibe sus
limitaciones y afronta su desarrollo personal.
Por otra parte, la acción tutorial no se ejerce exclusivamente en el aula, ni sólo en
relación con el grupo de alumnos; sino que desarrolla sus funciones en relación con
el profesorado y con la familia.
ACTUACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Funciones del tutor en relación con los alumnos
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica escolar.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos
para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto
de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción
de un ciclo a otro.
Favorecer procesos de maduración personal y social.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes solidarias y
participativas tanto en el centro como en su entorno socio-cultural.
1.- Conocimiento del alumno
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Conocer antecedentes Escolares. X - Ficha personal del alumno -
Informe individualizado de
aprendizaje
Conocer las condiciones psicofísicas
y características más relevantes de la
vida del niño (hábitos, costumbres,
intereses, etc).
Al incorporarse al
Centro y a lo largo de
todo el curso.
- Impreso recogida datos
matrícula
- Certificado médico, en su
caso - Diagnóstico
Psicopedagógico, en su caso
- Ficha de seguimiento
Conocer características de su vida
familiar y del ambiente socio-cultural. Al incorporarse al
centro. - Entrevista con los padres
- Cuestionarios
- Información Servicios Sociales,
en su caso
Conocer la personalidad y el
carácter Al incorporarse al
centro y a lo largo de
todo el curso
- Observación directa
- Entrevista con los padres
- Cuestionarios
Conocer la actitud frente a la
escuela Al incorporarse al
Centro y a lo largo de
todo el curso
- Observación directa
- Entrevista con los padres
- Cuestionarios
Conocer causas absentismo escolar,
en su caso. A lo largo de todo el
curso - Registro de asistencia
- Información Servicios Sociales
2.- Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinámica escolar
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Flexibilizar tiempos de permanencia
de los alumnos/as en el centro X Pautas establecidas en el periodo de
adaptación en relación con los
tiempos y con la organización de las
actividades, del espacio y de los
materiales.
Organizar y ambientar el espacio aula X X X
Organizar “actividades de acogida”, de
carácter lúdico, motivador e
integrador.
X
Presentar a los alumnos del aula. X
Presentar resto del profesorado de la
Etapa de Educación Infantil. X
Presentar los diferentes rincones y
materiales del aula, así como las
normas básicas de utilización y
funcionamiento de los mismos
X
Dar a conocer normas básicas de
relación y convivencia con el resto de
los niños, con los profesores y demás
personal del centro.
X
Presentar las dependencias del
centro, que puedan ser más
significativas para los niños/as (aseos,
patio, comedor, biblioteca, sala de
psicomotricidad, despacho dirección)
X - Desplazamiento de los alumnos
por el centro, acompañados por los
tutores
Facilitar la aceptación de que cada X X X - Juegos que faciliten el
niño tiene sus diferencias para
conseguir la integración en el grupo conocimiento e interacción del grupo
- Identificación de cualidades y
diferencias, potenciando siempre las
positivas, entre compañeros: Alto-
bajo / Gordo-delgado/
Antipático-simpático / Fuerte-débil /
Alegre-triste/ Lento-rápido /
3.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Conocer el rendimiento de cada
alumno en relación con sus
capacidades y con el rendimiento del
grupo.
X X X - Observación sistemática de los
trabajos realizados.
Funciones del tutor en relación con el profesorado
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente
en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de
apoyo.
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo
clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen
varios profesores.
Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del
proyecto educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.
1.- Profesores como grupo
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Establecer cauces de colaboración con los
demás tutores, sobre todo con los del X X X - Programación General Anual
- Proyecto Educativo de Centro
mismo nivel e inter-nivel, a la hora de
marcar y revisar objetivos, preparar
actividades, elaborar materiales de apoyo
y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
- Programaciones didácticas.
Transmitir a los profesores que tienen
incidencia con su grupo de alumnos toda
aquella información que les puede ser útil
para el desarrollo de sus tareas docentes,
evaluadoras y orientadoras.
X X X - Reunión inicial equipo
de ciclo - Diálogo.
- Informes.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones
de evaluación. X X X - Programaciones didácticas.
- Informe de Evaluación
Planificar y coordinar las actividades de los
alumnos con el profesorado Puntualmente - Equipo de ciclo.
- Programación General Anual
- Proyecto Educativo de Centro
2.- Relación de los tutores con los órganos de dirección del centro.
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Transmitir a los órganos de dirección las
sugerencias que hacen los padres y los
profesores en las reuniones con el tutor, de
forma bidireccional.
Puntualmente - Entrevistas.
- Diálogos.
- Circulares.
- Actas
Tratar los casos especiales con el órgano de
Dirección que corresponda. Puntualmente - Entrevista.
- Diálogo.
Funciones del tutor en relación con las familias
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten
la conexión entre el centro y las familias.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de
sus hijos.
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Entrevista inicial colectiva con todos los
padres y madres de la tutoría. X - Información del
Proyecto
Educativo del Centro (PEC).
- Presentación de los
principales objetivos
educativos del Proyecto
Curricular (PPC) del 2º ciclo
de Educación Infantil. -
Justificación del material
necesario para el desarrollo
del aprendizaje de los
alumnos/as.
- Comentarios sobre los
hábitos de alimentación,
vestido, sueño y horario
adecuados para la edad. -
Informar sobre la importancia
de la intercomunicación
familiaCentro (profesor-
tutor/a), tendente a lograr una
adecuada colaboración para la
consecución de los objetivos
- Proponer a los padres
y madres reuniones periódicas
a lo largo del curso, tanto a
nivel colectivo como a nivel
individual, a iniciativa de
cualquiera de las partes. -
Proporcionar un cuestionario-
normalizado para las familias
los rellenen, facilitándonos así
datos importantes el alumno
(de tipo evolutivo, biográfico,
familiar, social...), aclarando
que la finalidad es recoger la
mayor información posible de
dicho alumno a (indicando que
la información es
confidencial), lo cual facilitará
su conocimiento.
Tener reuniones con los padres a lo largo
del curso. X X X - Charlas informativas.
- Sugerencias
Tener entrevistas individuales con los
padres para conseguir la colaboración en
relación con el trabajo personal de sus hijos:
organización del tiempo de ocio, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y
descanso, fomento de hábitos de higiene,
convivencia, alimentación, autonomía,
rendimiento escolar,..., de forma
bidireccional.
Puntualmente - Citaciones.
- Diálogos.
ACTUACIONES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Funciones del tutor en relación con Los alumnos
Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de
la dinámica escolar.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos/as para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,
los oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
Favorecer procesos de maduración personal y social.
Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes solidarias,
participativas y de resolución de conflictos tanto en el centro como en su entorno
sociocultural
1.- Conocimiento del alumno
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Conocer antecedentes
escolares X X X - Informe por traslado
- Informe Individualizado de
aprendizaje del alumno
- Diálogo con otros profesores
- Informes psicopedagógicos, en su
caso
Conocer las condiciones
psicofísicas y características
más relevantes de la vida del
niño (hábitos, costumbres,
intereses, etc)
Al incorporarse al
Centro y a lo
largo de todo el
curso
-Impreso recogida datos matrícula
- Certificado médico, en su caso
- Diagnóstico Psicopedagógico, en su caso
- Ficha de seguimiento
- Diálogo con otros profesores
Conocer características de su
vida familiar y del ambiente
socio-cultural.
A principio de
curso - Entrevista con los padres y el
propio alumno. - Cuestionarios
- Información Servicios Sociales,
en su caso
Conocer la personalidad y el
carácter
A lo largo de
todo el curso - Observación directa
- Diálogo con otros profesores
- Entrevista con los padres
- Cuestionarios
- Ficha de seguimiento Conocer la actitud frente a la
escuela
Conocer las capacidades A lo largo de - Diagnóstico específico
intelectuales todo el curso - Observación directa
- Trabajos de clase
Conocer causas absentismo
escolar, en su caso A lo largo de
todo el curso - Registro de asistencia
- Información Servicios Sociales
2.- Facilitar la integración de los alumnos/as tanto en su grupo-clase como en el
conjunto de la dinámica escolar y desarrollar aptitudes participativas.
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Presentar, conocer e identificar
a los profesores que
intervienen en el aula del
alumno.
A principio de
curso
Organización de actividades
para la integración en el grupo. A principio de
curso - Juegos de identificación.
- Puestas en común, diálogos.
- Observación.
Conocer y estimular la
dinámica del grupo-clase a lo
largo de todo el curso.
X X X - Observación directa.
- Trabajos grupales.
- Intercambio de grupos
- Asignación de responsabilidades:
reparto de material, plantas…
Conocer el rendimiento del
grupo en cada materia a lo
largo del curso.
X X X - Ficha de seguimiento.
- Observación continua y sistemática
Proporcionar al grupo
información sobre el
rendimiento escolar:
exámenes, trabajos
escolares…
Puntualmente
-Diálogos
-Observación continua y sistemática
Facilitar la aceptación de todos
los niños, con sus diferencias, X X X - Juegos
-Destacar cualidades sobresalientes en
a lo largo de todo el curso. uno mismo y en los demás compañeros.
- Grupos flexibles
- Dramatizaciones
- Recogida del material (suyo, del
grupo, del Centro)
- Orden de la clase: suelo, mesas,
paredes.
Informar al grupo sobre la
finalidad de las actividades
tutoriales, motivándolos a
participar en su planteamiento
y desarrollo (5º y 6º de
Primaria)
Puntualmente - Instrumentos de observación y recogida
de datos (carpeta del tutor)
-Charlas
-Diálogos
Estimular la vida en grupo y
propiciar oportunidades para
que el grupo se reúna, discuta
y se organice
X X X -Trabajos en equipo
Ayudarles a aceptar los fallos
propios y de los demás X X X -Conversaciones respetando el turno de
palabra.
-Actividades participativas: recogida del
material (suyo, del grupo, del centro) -
Orden de la clase: suelo, mesas, paredes.
-Participar en la decoración del aula.
-Participar en fiestas y concursos
3.- Favorecer procesos de maduración personal y social
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Inculcar hábitos de trabajo y
de respeto: puntualidad,
limpieza, orden,reciclaje de
materiales, turno de palabra,
respeto de opiniones
X X X - Cuaderno
- Diálogo
- Observación
- Cuaderno de trabajo de valores,
emociones..
-Cuentos, lecturas.
Facilitar un informe de
orientación académica al final
del ciclo y etapa, en su caso
X - Informe individualizado de
aprendizaje - Batería de pruebas
psicopedagógicas.
- Observación
- Entrevistas con el tutor y
profesorado
-Trabajos en grupo
-Revisión de trabajos
-Diálogos
Favorecer el razonamiento
individual y grupo X X X -Diálogos
-Puestas en común
Facilitar e incentivar el
autocontrol personal X X X -Repartir responsabilidades
-Convivencias
-Excursiones
4.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Conocer el rendimiento de
cada alumno en relación con
sus capacidades y con el
rendimiento del grupo.
X X X - Observación sistemática de trabajos.
- Fichas de seguimiento.
- Pruebas
-Actitud en clase
Observar a lo largo del curso y
puntualmente las dificultades
individuales del aprendizaje y
elaborar las ACS para los
a.c.n.e.e, prestando atención a
los alumnos con n.e.e. tanto
temporales como
permanentes:
-bajo rendimiento
-problemas de adaptación.
-problemática socio-familiar
- de carácter psicofísico
X X X - Observación continua.
- Fichas de seguimiento.
- Evaluación.
-Tutor/a, profesor/a de PT, profesora de AL
y EOE
- ACS.
- Materiales de recuperación
Funciones del tutor en relación con los profesores
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente
en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de
apoyo.
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo
clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen
varios profesores.
Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del
proyecto educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.
1.- Profesores como grupo
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2º
T
3ºT
Establecer cauces de colaboración con
los demás tutores, sobre todo con los del
mismo curso o ciclo, a la hora de marcar
y revisar objetivos, preparar actividades,
elaborar materiales de apoyo y coordinar
el uso de los medios y recursos
disponibles.
X X X - PGA
- PEC
- Programación Didáctica.
Transmitir a los profesores que tienen
incidencia con los alumnos toda aquella
información que les puede ser útil para el
desarrollo de sus tareas docentes,
evaluadoras y orientadoras.
X X X -Reunión inicial equipo de ciclo -
Diálogo.
- Informes.
-Preparar, coordinar y moderar las
sesiones de evaluación X X X - PCE
- Informe de Evaluación
- Planificar y coordinar las actividades de
los alumnos con el profesorado Puntualmente - Equipo de trabajo.
- PGA.
- PEC
Unificar criterios respecto a hábitos,
organización, comportamiento (filas,
orden, entradas/salidas, baños, recreo)
2.- Relación de los tutores con los órganos de dirección del centro.
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Transmitir a los órganos de dirección las
sugerencias que hacen los padres y los
profesores en las reuniones con el tutor,
de forma bidireccional.
Puntualmente - Entrevistas.
- Diálogos.
- Circulares.
- Actas
Tratar los casos especiales con el órgano
de Dirección que corresponda. Puntualmente - Entrevista.
- Diálogo.
Funciones del tutor en relación con las familias
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten
la conexión entre el Centro y las familias.
Tratar de implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos
Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de
sus hijos.
Actuaciones / actividades Temporalización Recursos
1ºT 2ºT 3ºT
Entrevista inicial colectiva con todos los
padres y madres de la tutoría. X - Información del Proyecto
Educativo del Centro (PEC). -
Presentación de los principales
objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, aprendizajes básicos
para que el alumno alcance una
evaluación positiva...de las
programaciones didácticas.
- Insistir en la importancia de
la comunicación familia-profesores
para lograr una adecuada
colaboración para la consecución
de los objetivos.
- Informar sobre la importancia de
la intercomunicación familiaCentro
(profesor-tutor/a), tendente a
lograr una adecuada colaboración
para la consecución de los
objetivos.
Tener reunionescolectivas con los
padres a lo largo del curso. X X - Charlas informativas.
- Sugerencias
Tener entrevistas individuales con los
padres para conseguir la colaboración
en relación con el trabajo personal de
sus hijos: organización del tiempo de
ocio, lugar apropiado, necesidad de
tiempo libre y descanso, fomento de
hábitos de higiene, convivencia,
alimentación, autonomía, rendimiento
escolar,...
Al menos una a
lo largo del
curso.
- Citaciones.
- Diálogos.
- Ficha de seguimiento
- Correos electrónicos
5. PROPUESTAS PARA ORIENTAR LAS ACTUACIONES DE LAS FAMILIAS
Valoración de la importancia de las competencias básicas para el desarrollo
personal y la consecución de objetivos académicos.
Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias.
Aportación especial en las siguientes competencias:
- Lingüística y tratamiento de la información digital: hábitos lectores, e
interéspor comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica
demedios, empleo equilibrado de medios.
- Social y ciudadana: respeto, cooperación, estima.
- Aprender a aprender: horarios de trabajo, esfuerzo, motivación.
- Iniciativa y autonomía personal: exigencia de toma de responsabilidades
gradual en el entorno familiar.
Los tutores, en consenso con el servicio de orientación y con el resto del
profesorado, transmitirán pautas para impulsar el desarrollo, el esfuerzo y la
evolución de sus hijos. Dentro de estas pautas destacamos:
Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se
aprende a través de modelos de conducta:
-Leer para fomentar la lectura.
- Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.
- Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, y entorno
social- natural.
- Manifestar cuidado de los aspectos relacionados con la salud, higiene,
alimentación, hábitos.
- Consumir responsablemente, valorar, y hacer uso de los bienes y
servicios culturales.
Valoración de los esfuerzos en el trabajo y el estudio de sus hijos, y no solo de
los resultados. Refuerzo constructivo.
Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un
espacio apropiado para el estudio, y materiales de apoyo. En caso de falta de
disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y
servicios colectivos.
Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido
pero no despreocupado, interés por las tareas escolares.
Estímulo gradual hacia la toma de decisiones, fomento de la autoconfianza en
sus hijos.
Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen
esfuerzo y colaboración.
ANEXO VII
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA
ÍNDICE
1. Introducción
2. Evaluación inicial del alumnado. Informe del resultado
3. Objetivos
4. Actuaciones
5. Evaluación final
1. INTRODUCCIÓN
La Resolución de 30 de agosto de 2013, de la dirección de política Educativa Escolar,
por la que se establecen las orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo
acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al
incremento de las destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana y los
resultados obtenidos a partir de la evaluación de diagnóstico han sido las bases para
la elaboración de este plan.
Los alumnos/as de los diferentes niveles de Educación Primaria tienen dificultad a la
hora de realizar exposiciones de forma oral sobre temas relativos a su experiencia
personal y de trabajos realizados con diferentes contenidos utilizandoexposiciones
breves, repetición de palabras y falta de planificación. Asimismo, presentan dificultad
al escribir diferentes palabras con la ortografía correcta y no sólo de palabras nuevas
para ellos, sino también palabras habituales, que leen y escriben casi diariamente, y
que a pesar de su corrección en el aula, vuelven a escribirlas de forma incorrecta,
cometiendo, por lo general, los mismos errores.
Los maestros/as observan esta dificultad diariamente en sus clases, a la hora de
corregir los cuadernos, los copiados o los dictados, también en la realización de
pruebas escritas, controles o exámenes. Al igual que en las presentaciones orales
que se realizan.
La actuación del CEIP “Miguel Delibes” en cuanto a las acciones derefuerzo y
consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas
de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellanase basa en la evaluación
inicial realizada en cada uno de los niveles de Educación Primaria al inicio del curso
escolar.
2. EVALUACIÓN INICIAL
Se ha realizado, en todos los niveles de Educación Primaria, una evaluación inicial
en las áreas de lengua castellana y matemáticas con el fin de conocer el nivel de
competencia que los alumnos presentan a principios de curso escolar. Se han
realizado diferentes actividades, se expresan en el cuadro, y posteriormente, el
coordinador de cada ciclo ha realizado un informe breve sobre la situación del
alumnado a tenor de los resultados obtenidos.
Evaluación inicial del área de lengua y matemáticas.
Actividad 1. Prueba oral contando en 1º y 2º un juego nuevo de lo que hayan realizado en
verano y la repetición de una canción sencilla.
En 3º y 4º la mejor experiencia vivida durante el verano.
En 5º y 6º, la prueba oral se ha realizado con el apoyo de una foto significativa para los
alumnos, contando sus vivencias, impresiones, sentimientos… a sus compañeros.
Actividad 2. Prueba de comprensión escrita.
Actividad 3.Narración escrita sobre un tema libre. Prueba de expresión escrita, resumiendo
y redactando un texto dado.
Actividad 4. Prueba rápida de lectura para comprobar el nivel. Prueba de dictado aplicando
las normas gramaticales propias del ciclo. Actividad 5. Prueba de cuentas y problemas.
Actividad 6. Solucionar un problema expresando oralmente o por escrito el proceso
seguido y su solución.
Informe realizado a partir de la evaluación inicial.
1º y 2º de primaria.- Considerando el cambio de etapa y que es el momento de partida de la
educación obligatoria, nos encontramos con grupos muy heterogéneos en los aspectos a
tratar.
3º y 4º de primaria.- Una vez realizadas las pruebas iniciales nos hemos dado cuenta que
los alumnos de 3º de Primaria son muy lentos, ponen poca atención y les falta autonomía
respecto a su expresión oral y escrita. Por otra parte los alumnos de 4º tampoco han tenido
unos buenos resultados en esta evaluación inicial, debido principalmente por la falta de
atención, la dificultad para atender a las instrucciones y el bajo ritmo de trabajo con el que
han comenzado el curso.
5º y 6º de primaria.- Los alumnos tienen dificultad para expresarse oralmente: Aportan
pocos datos, exposiciones breves, repetición de palabras y de muletillas, falta de
planificación.
Detectamos la necesidad de que los alumnos se enfrenten a situaciones de expresión oral
con regularidad.
3. OBJETIVOS
A continuación se marcan los objetivos en las diferentes áreas curriculares y en
cada ciclo para lograr un incremento en el desarrollo de las destrezas de expresión
oral y escrita.
1º y 2º PRIMARIA 3 y 4º PRIMARIA 5ºy 6º PRIMARIA
LENGUA
CASTELLANA
1.- Participar en
situaciones de
comunicación en el
aula respetando las
normas y sin salirse
del tema.
2.-Redactar textos
relacionados con su
experiencia y
conocimiento.
1.- Escribir con
corrección gramatical
y ortográfica,
utilizando el
vocabulario adecuado
a su edad.
2.- Ser capaces de
desarrollar un discurso
oral con coherencia y
entonación.
3.- Expresar conceptos
aprendidos y aplicarlos
en las situaciones
cotidianas.
4.- Describir oralmente
fotos, láminas, objetos,
etc.
1.-Expresar
correctamente
sentimientos, hechos
ideas…, de forma oral y
escrita.
2.- Leer de forma
comprensiva, para
extraer la información
necesaria.
3.- Reflexionar sobre la
lengua como medio de
comunicación.
4.- Describir oralmente
fotos, láminas, objetos,
etc.
5.- Expresar conceptos
aprendidos y aplicarlos
en las situaciones
cotidianas.
MATEMÁTICAS 1.-Seguir
determinados
procesos de
pensamiento y
razonamiento lógico
argumentando los
mismos.
1.- Comprender e
interpretar el
enunciado de los
problemas.
2.- Ser capaces de
expresar oralmente el
proceso mental
necesario para
resolver las
actividades.
3.- Memorizar
conceptos
matemáticos y ser
capaces de aplicarlos
1.- Emplear el lenguaje y
conceptos matemáticos
en la expresión habitual,
para comprender y
producir información.
2.- Explicar oralmente y
por escrito el proceso
seguido en
razonamientos,
situaciones variadas y
cotidianas.
3.- Interpretar y
comprender enunciados
de problemas variados
en la práctica. (faltan datos, sobran
datos, formular
preguntas, elaborar
enunciados …)
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Y
CIENCIAS
SOCIALES
1.-Expresar
oralmente y por
escrito experiencias
sencillas del aula.
2.- Obtener
información
utilizando técnicas
de la información y
la comunicación.
1.- Ser capaces de
elaborar esquemas
sencillos con los
contenidos trabajados.
2.- Saber expresar
oralmente con
coherencia los
contenidos
memorizados de forma
ordenada.
1.- Planificar y realizar
sencillas investigaciones
elaborando esquemas,
mapas de conceptos,
fichas y otros
instrumentos y saber
comunicar los resultados.
2.- Presentar de forma
organizada un informe
utilizando soporte papel y
digital, sobre situaciones
sencillas, recogiendo
información de diferentes
fuentes(directas, libro,
Internet).
3.- Elaborar informes
escritos siguiendo un
guión establecido que
suponga la búsqueda,
selección y organización
de la información de
textos de carácter
científico, geográfico o
histórico.
E. ARTÍSTICA 1.-Expresar y
comunicar con
autonomía
emociones y
vivencias.
1.- Explicación y
presentación oral de
los trabajos realizados.
2.- Buscarinformación
1.- Explicación y
presentación oral de los
trabajos realizados.
2.- Explorar información
sobre los diferentes
sobre los diferentes
artistas y sus obras. artistas y sus obras.
E. FÍSICA 1.- Propiciar la
mayor cantidad de
intercambios
comunicativos
orales entre los
niños, tanto en la
explicación de los
juegos como al final
de la clase.
1.- Utilizar el
vocabulario específico
del área.
2.- Inventar juegos con
sus correspondientes
normas.
3.- Utilizar el diálogo
para resolver los
conflictos que
pudieran surgir. 4.-
Comunicar
estrategias a sus
compañeros para
lograr un objetivo.
1.- Utilizar el vocabulario
específico del área.
2.- Crear entre todos y de
forma consensuada
normas y reglas justas
para los juegos y las
actividades realizadas en
clase.
3.- Buscar datos a través
de Internet para debatir y
comparar con la
información de la que
disponemos.
LENGUA
EXTRANJERA:
INGLÉS
1.- Participar en
situaciones de
comunicación en el
aula respetando las
normas y sin salirse
del tema.
2.- Redactar textos
relacionados con su
experiencia y
conocimiento.
1.- Ser capaz de
expresarse utilizando
el lenguaje adquirido a
su nivel.
2.- Utilizar el idioma de
forma natural en
diferentes contextos
fuera del aula.
3.- A través del
sistema de “phonics”
ser capaz de escribir
de forma
independiente palabras
conocidas
correctamente.
1.- Comunicarse con
fluidez en cualquier
situación que se pueda
encontrar.
2.- Expresarse
correctamente de forma
oral y escrita.
3.- Trabajar con lecturas
y audiciones de la lengua
extranjera.
4. ACTUACIONES
¿Qué es lo que hacemos en 1º y 2º de primaria?
Actuación 1. Antes de cada juego, preguntaremos a los niños si lo conocen. En caso
afirmativo invitaremos a que lo expliquen al grupo.
Preguntas:
a.- ¿Habla lo suficientemente alto para que escuchen los compañeros?
b.- ¿Dice las ideas y reglas del juego de manera ordenada?
c.- ¿Utiliza un vocabulario específico del juego?
Actuación 2. Aprender retahílas y canciones Preguntas:
a.- ¿Memoriza una estrofa de una canción sencilla?
b.- ¿Memoriza la letra de toda la canción?
Actuación 3. A partir de un tema elegido.
Preguntas:
a.- ¿Responde correctamente a las preguntas?
b.- ¿Es capaz de expresar opiniones sobre el tema?
c.- ¿Pronuncia y entona de manera adecuada?
Actuación 4.En cualquier contenido del programa.
Preguntas:
a.- ¿Aporta observaciones del medio social y natural?
b.- ¿Percibe y comunica consecuencias de los cambios?
Actuación 5. Expresa sus gustos y preferencias.
Preguntas:
a.- ¿Utiliza frases sencillas?
b.- ¿Compone frases sencillas ortográfica y gramaticalmente correctas?
c.- ¿Secuencia los hechos en el tiempo?
Actuación 6. Expresar frases con ritmo para mejorar la entonación Preguntas:
a.- ¿Expresa una frase corta y sencilla con un ritmo dado?
b.- ¿Expresa una frase larga con un ritmo dado?
¿Qué es lo que hacemos en el 3º y 4º de Primaria?
Actuación 1.Investigación individual sobre un tema dado y exponerlo al resto de la clase de
forma oral y escrita.
Preguntas:
a.- ¿Ha elegido un título adecuado al tema propuesto?
b.- ¿Ha sabido encontrar la información adecuada?
c.- ¿Ha sabido transmitir la información al resto de sus compañeros?
Actuación 2. Preguntas y respuestas encadenadas.
Preguntas:
a.- ¿Son preguntas sobre el tema tratado?
b.- ¿Han ampliado los conocimientos vistos en clase?
c.- ¿Han sabido responder utilizando las experiencias vividas en su vida cotidiana?
Actuación 3.Descubrir la parte que falta en un problema dado.
Preguntas:
a.- ¿Ha sido capaz de formular el enunciado del problema?
b.- ¿Ha sido capaz de identificar los datos?
c.- ¿Ha sido capaz de formular y redactar la pregunta?
Actuación 4. Explicar a sus compañeros juegos ya realizados.
Preguntas:
a.- ¿Recuerda los aspectos fundamentales?
b.- ¿Utiliza el lenguaje no verbal?
c.- ¿Ha sido claro en la explicación recordando lo fundamental y lo específico?
Actuación 5. Crear otras normas en los juegos ya conocidos e inventar otros juegos para
conseguir el objetivo planteado.
Preguntas:
a.- ¿Se le entiende la nueva norma del juego?
b.- ¿Utiliza un lenguaje claro y es breve en la explicación?
c.- ¿Tiene ideas originales un lenguaje claro y conciso y con una buena organización?
Actuación 6. Componer y recitar poesías sencillas (pareados) sobre un tema dado.
Preguntas:
a.- ¿Se ajusta el contenido al tema?
b.- ¿Ha sido capaz de componer un pareado?
c.- ¿Ha creado poesías con sentido artístico y cierta complejidad?
Actuación 7. Expresar oralmente el razonamiento lógico seguido para resolver
un problema. Preguntas:
a.- ¿Su respuesta ha sido concreta?
b.- ¿Ha sabido transmitir el razonamiento?
c.- ¿Ha sabido utilizar el vocabulario matemático especifico del tema en cuestión?
¿Qué es lo que hacemos en el 5º y 6º de primaria?
Actuación1. Presentaciones orales sobre temas variados: narración, descripción,
exposición, dramatización.
Preguntas:
a.-¿Utiliza el tono de voz, lenguaje gestual, ritmo, volumen y vocalización adecuado?
b.- ¿Se expresa con claridad utilizando expresiones adecuadas, evitando repeticiones,
muletillas …?
c.- ¿se ajusta el contenido de la exposición al tema propuesto?
Actuación 2. Escribir textos sobre contenidos diversos.
Preguntas:
a.- ¿Se ha ajustado al tema propuesto aportando información relevante?
b.- ¿La presentación es clara, legible, limpia y sin errores ortográficos.
c.- ¿Sigue el orden en la estructura del texto, introducción, nudo y desenlace?
Actuación 3. “Caza el gazapo” por equipos seleccionar tres palabras, buscar dos de ellas
en el diccionario y la tercera palabra se inventa o copia una definición errónea (gazapo)
Preguntas:
a.- ¿Respeta las reglas del juego?
b.- ¿Maneja el diccionario con soltura?
c.- ¿Utiliza los rudimentos básicos para definir una palabra?
Actuación 4. Palabras que empiezan por … Deben colocar en cada categoría gramatical
una palabra que empiece por la letra dada, teniendo en cuenta la originalidad para
conseguir mayor puntuación.
Preguntas:
a.- ¿Se ajusta la ortografía a la que se exige en este momento?
b.- ¿Pertenece a la categoría gramatical que previamente se ha establecido?
c.- ¿Consigue un elevado número de puntos en la competición con el grupo de alumnos?
Actuaciones en cuanto a los dictados en 1ºy 2º de primaria
1.- Realización de dictados de las normas gramaticales incluidas en la programación y
secuenciados en nivel de dificultad, siguiendo las pautas de la resolución.
Actuaciones en cuanto a los dictados en el 3º y 4º de primaria 1.- El
contenido del dictado tendrá relación con los contenidos trabajados en lengua y
conocimiento.
2.- Se trabajarán las principales reglas ortográficas y gramaticales estudiadas hasta el
momento.
3.- Utilizando diferentes técnicas como: lectura previa del dictado, dictado realizado en el
encerado, dictado en grupo sin lectura previa…
4.- Dictados “locutados”: Consiste en ir poniendo por frases el dictado en la pizarra digital,
de modo que los alumnos observan la frase durante un determinado tiempo y luego quitarla
de la pizarra para que ellos la escriban en sus cuadernos; a continuación la pondríamos de
nuevo para que se auto corrigiesen. De esta forma trabajamos los dictados y centramos la
atención.
5.- Recordar y reflexionar después del dictado las reglas ortográficas ya trabajadas para
potenciar un aprendizaje significativo.
6.- Corrección cruzada, autocorrección, por el docente… se tendrá en cuenta, además de
los errores ortográficos, omisión, sustitución o adicción de palabras, teniendo en cuenta
también la separación correcta de palabras.
7.- Para solucionar errores cometidos, realizan una frase con la palabra corregida, repiten
varias veces las palabras mal escritas,…
Actuaciones en cuanto a los dictados en el 5º y 6º de primaria
1.- Realizar dictados con refuerzo visual: lectura previa, lectura lineal en la pizarra digital.
2.-Lluvia de palabras con una determinada regla ortográfica. Cada alumno piensa y escribe
una palabra que cumpla los requisitos exigidos en la pizarra. Posteriormente elaboran un
texto coherente y con sentido con las máximas palabras posibles de la pizarra.
3.-Concurso de dictados de palabras inter-niveles. Dictado de unas 40 palabras, donde se
seleccionará a los alumnos que menos errores hayan cometido, pasando así por varias
fases eliminatorias. El concurso pasará por varias fases, grupo clase, nivel y finalmente ciclo
5. EVALUACIÓN FINAL
Para la evaluación de la expresión oral y escrita se ha considerado como la mejor
opción la rúbrica, cuadro de doble entrada en la que se expresan los indicadores a
medir y los niveles alcanzados. Se realizará una por cada alumno. Para finalizar, el
coordinador realizará a final de curso un informe con los éxitos conseguidos
EXPRESIÓN ORAL
Nivel
Indicadores
Óptimo Adecuado En desarrollo Necesita mejorar
PRONUNCIACIÓN Y
ENTONACIÓN Pronuncia y
entona
correctamente.
Pronuncia
correctamente
pero no
entona.
Comete
algunos
errores.
Comete muchos
errores.
VOLUMEN El volumen es el
adecuado. Levanta la voz
demasiado. Habla
demasiado
bajo.
Expone muy bajo
y no transmite.
CONTENIDO Expone el
contenido
concreto.
En ocasiones
se sale del
tema.
Le faltan datos. Carece de
contenido.
DOCUMENTACIÓN Ha utilizado
material de apoyo
adicional.
Utiliza dibujos
o imágenes
que apoyan su
explicación.
En alguna
ocasión hace
referencia a
alguna imagen.
No utiliza nada
adicional.
ORGANIZACIÓN Estable un orden
lógico en la
exposición.
Comete algún
fallo en el
orden de las
ideas.
Comete
bastantes
errores en el
orden de las
ideas.
Carece de orden y
repite las ideas.
EXPRESIÓN ESCRITA
Nivel Indicadores
Óptimo Adecuado En desarrollo Necesita mejorar
PRESENTACIÓN Cumple los
requisitos básicos
de: caligrafía,
limpieza,
creatividad y
originalidad.
Cumple los
requisitos
básicos de:
caligrafía, y
limpieza.
No cumple los
requisitos
básicos de:
caligrafía,
limpieza,
No cumple con
ninguno o casi
ninguno de los
requisitos básicos
de: caligrafía,
limpieza,
VOCABULARIO Utiliza un
vocabulario
apropiado e
incluye palabras
nuevas evitando
repeticiones.
Utiliza un
vocabulario
apropiado e
incluye algunas
palabras
nuevas
evitando
repeticiones.
Utiliza un
vocabulario
básico y no
incluye
palabras
nuevas.
Utiliza un
vocabulario pobre
y repetitivo.
ORGANIZACIÓN Las ideas y la
sintaxis se
presentan en
orden lógico.
Utiliza
Las ideas y la
sintaxis siguen
un orden
coherente
Tiene pocos
Las ideas no
siguen siempre
un orden
lógico. Tiene
errores
Las ideas no se
presentan en
orden lógico. Son
frecuentes las
oraciones
correctamente los
signos de
puntuación y
selecciona
cuidadosamente
las palabras
errores de
puntuación y
selecciona
cuidadosamen
te las palabras.
en la estructura
de las
oraciones y en
la puntuación.
Las palabras
seleccionadas
son poco
apropiadas.
incompletas.
Tiene muchos
errores de
puntuación. Las
palabras
seleccionadas son
inapropiadas
ORTOGRAFÍA No tiene errores
ortográficos ni de
acentuación
Tiene muy
pocos errores
ortográficos o
de acentuación
Presenta
bastantes
errores
ortográficos y
de acentuación
Tiene muchos
errores
ortográficos que
distraen su
lectura.
CONTENIDO Todas las ideas
que se presentan
tienen relación
directa con el
tema y están
presentadas con
claridad. No se
repiten
Casi todas las
ideas que se
presentan
tienen relación
directa con el
tema y están
presentadas
con claridad.
No se repiten
Una buena
cantidad de las
ideas que se
presentan
tienen relación
directa con el
tema y éstas
deben
presentarse
con mayor
claridad.
Algunas ideas
se repiten.
Las ideas que se
presentan tienen
poca o ninguna
relación con el
tema, están
pobremente
definidas, no son
claras y muchas
se repiten
ESFUERZO Se ha esforzado
mucho en cumplir
los requisitos de
la actividad
Se ha
esforzado en
cumplir los
requisitos de la
actividad
Se podría
haber
esforzado más
en cumplir los
requisitos de la
actividad
No se ha
esforzado mucho
en cumplir los
requisitos de la
actividad.
ANEXO VIII
PLAN INTEGRACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es
ÍNDICE
1. Introducción
2. Contextualización
2.1. Características.
2.2. Situación actual de las TIC en el centro.
3. Objetivos del plan
3.1. Objetivos generales del centro en relación a las tic
3.2. Objetivos para los alumnos
3.3. Objetivos para el profesorado
3.4. Objetivos para la comunidad educativa
3.5. Objetivos para la gestión de los recursos.
4. Estrategias de desarrollo, dinamización, difusión y coordinación del plan tic del
centro.
4.1. Comisión tic
4.2. Procesos y temporalización del plan tic
4.3. Difusión y dinamización del plan tic en el centro.
5. Líneas de actuación en los siguientes ámbitos
5.1. Integración curricular.
5.1.1. Criterios didácticos y metodológicos.
5.1.2. Criterios organizativos.
5.1.3. Planificación y organización de materiales didácticos digitales.
5.2. Infraestructura y equipamientos.
5.2.1. Servicios de internet
5.2.2. Red del centro
5.2.3. Servidores y servicio
5.2.4. Equipamiento y software
5.3. Formación del profesorado.
5.4. Competencia digital.
6. Aspectos éticos, cívicos y morales en el uso de las TIC
7. Evaluación, seguimiento y revisión del plan
8. Conclusiones y propuestas de mejora
9. Diligencia de actuación
Anexo 1: decálogo de buenas prácticas
Anexo 2: posibles herramientas para el uso del profesorado
1. INTRODUCCIÓN
La inclusión de la competencia clave “Competencia Digital” en la LOMCE dentro del
currículo, nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos
escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social,
cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un
carácter preceptivo al uso de las TIC.
El Plan de Integración Didáctica de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación recoge todos los objetivos, estrategias de desarrollo, dinamización,
difusión, líneas de actuación, recursos y formación del profesorado en el CEIP. Miguel
Delibes en Valladolid, pero teniendo en cuenta las características de nuestro
alumnado y de las familias.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez
más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la
educación.
Las TIC están tan integradas en nuestros alumnos desde que nacen, que tienen una
habilidad innata para desenvolverse con soltura dentro del mundo tecnológico. Pero
consideramos importante enseñar contenidos digitales que no están tan
acostumbrados a manejar en su día a día. Dicha habilidad digital de nuestros alumnos
será en beneficio de lo que les queremos enseñar.
Nuestro objetivo es utilizar las TIC como medio facilitador hacia el aprendizaje e
integrado en el aula y que resulte una herramienta útil y que contribuya a una mejor
formación de los contenidos de cada etapa. La competencia digital (CD) consiste
esencialmente en “el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,
la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en
la sociedad”.
La competencia digital implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica
y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes. Las posibilidades didácticas y
pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del
conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje transversal
dentro de la actividad docente.
También en este Plan, vamos a recoger un contenido que consideramos importante
en cuanto a la seguridad digital, para que nuestros alumnos/as conozcan que es lo
que está y no esta correcto hacer en internet mediante la enseñanza de los aspectos
éticos en el uso de las TIC.
Nuestras pretensiones son llegar al punto en que las nuevas tecnologías estén
tan integradas en la escuela, que sea tan habitual su uso que no se note, que no haga
falta este plan TIC.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Características.
El centro escolar está ubicado en el barrio de La Victoria y en un área en plena
expansión urbanística: “Puente Jardín”. Es una zona habitada por familias jóvenes
(35-45 años) con uno ó dos hijos y con un nivel cultural y adquisitivo medio/alto.
La mayoría de los alumnos viven en familias convencionales, donde ambos cónyuges
trabajan. El porcentaje de población activa que se encuentra en situación de paro es
reducido. La mayor parte de la población posee estudios de tipo medio. La población
con desventaja social y minorías étnicas es prácticamente nula. La forma de
construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los espacios con que
cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que muchas familias
mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que repercute
favorablemente en la convivencia de los alumnos del centro.
El colegio se encuentra muy consolidado e integrado en el barrio. El centro escolar,
al igual que otros del barrio, recibe alumnos del propio barrio y alumnos que utilizan
el transporte escolar y provienen del barrio de la Overuela y de Fuente Berrocal.
Cuenta con 27 unidades escolares: 9 de Educación Infantil y 18 de Primaria. La ratio
es, en general, 1/25. Tiene jornada continuada, servicio de madrugadores, comedor
escolar y una amplia oferta de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas
programadas por el AMPA del centro. Un amplio espacio ajardinado le proporciona
un carácter especial y permite desarrollar actividades ambientales y de contacto con
la naturaleza.
En el centro se desarrolla un programa de educación bilingüe inglés-español desde
1996, según un convenio entre el MEC y el British Council. Por ello, se cuenta con 5
asesores lingüísticos que imparten inglés en todos los niveles educativos.
El centro participa en el programa RED XXI, que aporta, a 5º y 6º de primaria,
estrategias para fomentar la competencia del alumnado los ámbitos educativos y
sociales.
2.2 Situación actual de las TIC en el centro.
La situación actual de las TIC es buena aunque existen aspectos mejorables para un
desarrollo óptimo y completo de las TIC en la comunidad educativa.
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES
La web del centro. Formación del profesorado
Los blogs del centro Utilización del software nuevo para la
creación de producciones
Uso de miniportátiles en 5º y 6º EP Aspectos éticos en el uso de las TIC
Organización TIC en la sala de
informática
Equipamiento de material informático
Uso de aula virtual en 5º y 6º
Utilización de pizarras digitales
3. OBJETIVOS DEL PLAN
3.1 Objetivos generales del centro en relación a las TIC
Potenciar el uso de las TIC para la gestión administrativa del Centro.
Potenciar el uso de las TIC como recurso personal del profesorado.
Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando a los alumnos el
acceso a esta herramienta como medio de apoyo y refuerzo en sus
aprendizajes.
Impulsar la comunicación dentro del centro u otros centros y con otras
localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras
formas de vida y costumbres.
Diseñar medidas para fomentar las buenas prácticas TICs y la seguridad en
la red.
Potenciar el uso de la plataforma educativa como medio de comunicación
en el que tenga cabida toda la comunidad educativa.
Analizar modelos didácticos de actuación que permitan la utilización de las
TICs en las distintas áreas del currículo.
Diseñar estrategias metodológicas que permita a los alumnos la realización
de tareas colaborativas a través de los medios informáticos que el Centro
pone a su disposición.
Desarrollar un plan de actuación para coordinar el uso de las TIC en todos
los niveles educativos.
Fomentar la participación de pequeños proyectos TIC.
Potenciar desde los niveles más básicos el fin último de la competencia
digital: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento.
3.2 Objetivos para los alumnos
OBJETIVO Concreción de acciones para su consecución
Conocer las operaciones básicas y
los conceptos necesarios en el
entorno de las nuevas tecnologías.
Encendido y apagado del ordenador.
Manejo del ratón y manejo del teclado.
Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus
periféricos y las funciones y propiedades básicas de
los mismos.
Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza. Crear
nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y
abrir archivos.
Crea y guarda archivos
Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.
Utilizar programas y entornos que
faciliten el aprendizaje de las
diferentes áreas de contenido y
favorezcan la adquisición de
habilidades, destrezas, y
conocimientos de las mismas.
Chat del aula virtual.
Programas didácticos de las editoriales.
Recursos nuestra plataforma educativa, de JCYL y
de la Red.
Materiales confeccionados por el profesorado.
Materiales confeccionados por otros compañeros
Potenciar su comunicación con
otros compañeros y compañeras
de su entorno y de fuera de su
entorno próximo.
Chat del aula virtual.
Uso mensajería del aula virtual.
Uso de la cuenta personal de jcyl.
Videoconferencias on-line.
Despertar el interés por conocer
cosas diversas y darles las pautas
para acceder a la información
precisa. Potenciar su razonamiento
y su afán de conocimiento.
Búsquedas en la red con buscadores.
Uso de webquest.
Participación en el aula virtual
Utilizar el ordenador como medio
de investigación para ampliar
conocimientos y elaborar pequeños
proyectos a nivel individual y/o
colectivo.
Realizar pequeños trabajos individual o en grupo con
procesadores de texto, presentaciones, gráficos,
hojas de cálculo,…
Elaboración de un blog personal o de aula
Elaboración de wikis.
Participación en proyectos colaborativos.
Utilizar el ordenador como medio
de creación, de integración, de
colaboración, de potenciación de
valores sociales y de expresión de
las ideas de cada uno, potenciando
la autoestima y la inteligencia
emocional.
Utilización de grabadoras, cámaras digitales y de
video.
Crear pequeños productos digitales o multimedia
usando herramientas 2.0 para expresar sus
conocimientos, experiencias y emociones para
desarrollar su autoestima y su integración grupal.
Utilizar de forma responsable los
recursos tecnológicos potenciando
los valores sociales, dando la
posibilidad al grupo para
autoorganizarse.
Cuidado en el uso de los ordenadores.
Código cívico en el uso de Internet, el correo
electrónico, los servicios de chat, redes sociales y
en el uso de intercambio de ficheros. Netiquetas.
Control del tiempo de uso.
Seguridad en la red.
Respeto a los derechos de autor.
3.3 Objetivos para el profesorado
OBJETIVO Concreción de acciones para su consecución
Conocer el funcionamiento de
los recursos tecnológicos que
existen en el centro y utilizarlos
Para consultar información a través del ordenador, tanto
de temas profesionales: concursos, cursillos de
formación, convocatorias...como de temas interesantes
como medio para perfeccionar
la práctica docente para su actividad docente.
Para mejorar el planteamiento pedagógico:
Diseñando estrategias metodológicas que posibiliten
el trabajo personalizado y colaborativo de los
alumnos.
Desarrollando acciones que permitan la integración
de todo el alumnado en la realización de actividades,
ajustando las ayudas a las necesidades individuales.
Desarrollando el currículo escolar integrando las
TIC en nuestras estrategias didácticas.
Para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:
Programaciones, actividades, controles, fichas,
circulares, información a las familias, etc.
Para intercambiar experiencias, conocimientos,
actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats,
redes sociales a través de Internet.
Para favorecer la participación del profesorado en la
creación y evolución de la plataforma educativa.
Para que cada profesor confeccione progresivamente su
propio entorno personal de aprendizaje PLE
3.4 Objetivos para la comunidad educativa
Objetivo Concreción de acciones para su consecución Responsables
Potenciar la
comunicación con la
Comunidad
Educativa y su
entorno
Servicio de secretaría virtual:
Información educativa.
Normativa.
Convocatorias.
Secretaría
Plataforma virtual como medio de divulgación de
la oferta educativa. Secretaría
Plataforma virtual como medio de expresión de la
Comunicación educativa. Alumnado y
Claustro.
Google Site del AMPA para:
Correo electrónico
Diferentes informaciones
AMPA
Actividades ofertadas
Recogida de información de las familias.
Alfabetización
digital. Cursos para padres y alumnos ofertados
empresas o Administración sobre
Alfabetización digital
Buenas prácticas TICs
Seguridad en la red
AMPA y Equipo
Directivo.
Relaciones con otros
centros y la
Administración.
A través de
Programas de gestión del Centro.
Aplicaciones confeccionadas por la
Administración.
Equipo
Directivo y
Personal
laboral.
Plataforma Educativa.
Correo electrónico.
Plataforma web Favorecer el desarrollo de nuevos canales de
información y comunicación.
Poner al alcance de los maestros nuevas
herramientas para la investigación e
innovación educativa.
Hacer posibles nuevos espacios de encuentro
para la formación y el aprendizaje tanto de
profesores como de alumnos y familias.
Integrarse en una comunidad más amplia y
participar del conocimiento global.
Webmaster y
administradores
de aulas,
bitácora o
secciones del
sitio web.
3.5 Objetivos para la gestión de los recursos
Estudiar y supervisar la infraestructura y dotaciones TIC del Centro.
Asesorar al profesorado sobre materiales
Realizar y mantener actualizado el inventario de las dotaciones TIC.
Analizar el estado de las aulas de informática, de audiovisuales y de los
recursos tecnológicos.
Supervisar, sugerir y/o analizar el software necesario en las aulas.
Vigilar el correcto funcionamiento de los programas instalados y organizar,
coordinar y/o llevar a cabo la instalación de programas en los equipos
informáticos.
Vigilar el correcto funcionamiento de la dotación TIC, y organizar, coordinar el
mantenimiento de las infraestructuras y los equipos TIC: redes del centro,
conexiones a Internet.
Administrar y supervisar las posibles bases de datos (con grupos, cuentas
de usuarios,…), y velar por la seguridad de esos datos –protección contra
virus, accesos no deseados, realización de copias de seguridad...
Redactar los protocolos de utilización de los recursos TIC del Centro.
“Decálogo de buenas prácticas TIC”
4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y
COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO
4.1. Comisión TIC
La comisión de coordinación TIC estará formada por los miembros de la comisión
pedagógica y los coordinadores TIC y REDXXI. Sus funciones, en líneas generales,
serán las de presentar y planificar las tareas y actividades del plan TIC.
Es importante que en la asignación de las tareas a la comisión de coordinación TIC
se proceda al reparto de estas entre los coordinadores miembros de la comisión,
evitando, de esta forma, su concentración en la figura del coordinador TIC, quien
normalmente no puede atender todas las tareas por sobrecarga de trabajo.
Funciones del coordinador TIC
COMISIÓN TIC
Coordinado r TIC
Coordinado r Infantil
Coordinado r Primer
Internivel
Coordinado r Segundo Internivel
Red XXI
Equipo Directivo
Se ha creado una figura que coordine y motive el trabajo que se realiza en el
centro en cuanto a los medios informáticos.
Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el parte de averías para
comunicárselo al técnico de mantenimiento.
Mantener contactos periódicos con los responsables de la Administración y el
técnico de mantenimiento del Centro.
Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo de
todos los demás miembros.
Estar al día de los trabajos de otros Centros y promover la realización de
actividades en el centro.
Intentar facilitar el trabajo a los compañeros, ayudando en la planificación y
preparación de las programaciones.
Coordinar el funcionamiento de los seminarios permanentes junto con los
coordinadores de los seminarios, la responsable de formación en el Centro y
la asesora del CFIE.
Participar en reuniones y debates en relación a las TIC.
Funciones Coordinador RED XXI
Será el responsable de coordinar el trabajo y la gestión de la Comisión de Red XXI.
Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos
para la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el
apoyo de las comisiones provinciales y regionales.
Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los
equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.
Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia
en el centro educativo.
Apoyar y orientar al profesorado en aspectos relativos a la organización
tecnológica y educativa de la estrategia TIC del centro.
Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de
equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la
asignación y control de los equipos informáticos.
Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.
Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.
Elaborar un plan de integración didáctica de las TIC y el proyecto Red XXI de
centro que se integrará en el Proyecto Educativo del Centro.
Funciones técnico de mantenimiento
La Dirección Provincial de Educación ha determinado que los centros contratemos
un servicio de mantenimiento de medios informáticos de manera particular. Dicha
figura acudirá periódicamente al centro a reparar aquellos problemas que ha ido
detectando el profesorado y recogido por el coordinador TIC del centro.
1.2. Procesos y temporalización del plan TIC
PROCESO METODOLÓGICO Generar proyectos de investigación
Proyectos comunes del centro que
utilicen las TIC
Aspectos curriculares TIC en cada nivel
Propuestas didácticas del profesorado
PROCESO TAREAS Actualización plataforma educativa.
Participación activa.
PROCESO DE ELABORACIÓN,
DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN
Elaboración de este documento
Su difusión dentro del centro
Su revisión periódica y evaluación
PROCESO TÉCNICAS Gestionar las incidencias
Instalar los programas
PROCESO ORGANIZATIVO Inventario de los recursos tecnológicos.
Coordinar el uso de espacios y recursos.
Formación TIC del profesorado.
Coordinar la RED XXI
CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN, COORDINADICIÓN Y DIFUSIÓN TIC
EQUIPO DIRECTIVO Promocionar, proponer y hacer seguimiento
de la Comisión y Plan TIC. ANUAL
COMISIÓN TIC Proponer y planificar tareas y actividades
del Plan TIC, calendario de reuniones, la
información y difundirla entre el
profesorado. MENSUAL
CLAUSTRO Debatir, aprobar y elevar propuestas.
TRIMESTRAL
CONSEJO ESCOLAR Evaluación de las propuestas del Plan,
aprobación y seguimiento. TRIMESTRAL
COORDINADOR TIC Dinamización de la participación del
alumnado. Recoger propuestas. CUANDO
SE REQUIERA.
DIRECCIÓN/ AMPA Intercambio de información, coordinación
del trabajo y recoger propuestas.
TRIMESTRAL
DIRECCIÓN / PERSONAL LABORAL Seguimiento del plan de trabajo.
TRIMESTRAL
4.3. Difusión y dinamización del Plan TIC en el centro
En nuestro afán de mejorar la educación y más concretamente las TIC creemos en
la integración de las mismas dentro del aula, siendo una herramienta de uso cotidiano
y no aislada. La mejora del Plan TIC tiene que ir acompañado de un cambio
metodológico en el cual estamos inmersos pero en ocasiones insuficiente.
Consideramos importante establecer unas pautas que nos servirán de ayuda para
llevar a cabo dicha integración:
Definir los objetivos y las necesidades educativas.
Adquirir tecnología de calidad probada.
Probar la tecnología antes de utilizarla.
Introducción gradual de las TIC en el aula pero sin pausa.
Responsables de comprobar y mantener las TIC.
Formación TIC del profesorado.
Incentivar la participación del alumnado.
Implicar a las familias en la formación TIC.
Ser consciente del software libre y comercial.
Insistir a los alumnos en la ética moral del uso de la red.
Evaluar con regularidad los resultados obtenidos.
5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS
5.1. Integración curricular
5.1.1. Criterios didácticos y metodológicos La integración de las TIC en las programaciones requiere, especialmente en los
comienzos, un importante esfuerzo de planificación adicional que rompe rutinas
anteriores. Las TIC son un elemento curricular más que ofrece infinitas posibilidades
didácticas, lo cual supone la movilización de todos los componentes didácticos:
objetivos, contenidos, nuevas actividades, protocolos de acción, etc. Se trata de una
innovación curricular y, como tal, requiere dedicación y disponibilidad de tiempo para
desarrollarla.
Una de las principales razones que impulsa al profesorado a utilizar las TIC es la
capacidad de motivación de éstas en relación con el alumnado. Esta capacidad del
medio para implicar a los estudiantes en los procesos de aprendizaje viene dada por
diversos motivos y está sujeta a las características del grupo. En este sentido, es
importante comprender los estilos de aprendizaje predominantes en el grupo antes
de diseñar métodos y aplicar recursos en consonancia con ellos.
Las innovaciones hay que entenderlas como un proceso de acción didáctica basada
en la reflexión y la evaluación continua de lo experimentado. Por tanto, al tratarse de
procesos complejos, se requiere un tratamiento paulatino y bien temporizado. La
generación de una base corporativa, cooperativa y viva de materiales y
conocimientos relativos al uso de las TIC en el aula, junto a procesos de formación
de profesorado, sería uno de los pilares potenciadores de la dinámica de procesos
de innovación curricular.
La decisión del profesorado respecto a la integración de las TIC dependerá, en parte,
de la actitud del grupo hacia el trabajo autónomo y activo. Los planteamientos
metodológicos que determina el uso de las TIC suponen acciones de búsqueda,
análisis y síntesis de información, lo que lleva consigo una implicación total de los
alumnos en la dinámica de la clase.
Los estudiantes deben irse acostumbrando a dinámicas de trabajo más activas que
se fundamentan en su protagonismo y en el reconocimiento y el aprecio del valor de
su propio esfuerzo.
5.1.2. Criterios organizativos La situación física de los ordenadores es importante y hay que tener en cuenta una
serie de factores que pueden incidir en su utilización:
Al aula de informática acuden todos los alumnos del centro, por lo que estamos
obligados a tener un horario y respetarlo, a mantener el aula ordenada.
Los programas y recursos didácticos están instalados en todos los
ordenadores bien localizados y clasificados. Esto posibilita el uso de ellos
independientemente de que tengamos acceso a Internet o no.
Los ordenadores de la sala de profesores y de las tutorías son de libre
disposición para el profesorado en sus actividades de planificación y
programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.
En la Biblioteca hay un ordenador que permite el trabajo individual de
investigación o búsqueda de información de alumnos y la utilización de los
mismos por parte del profesorado o de las familias.
En Educación Infantil se potencia el uso de la PDI instalada en cada aula. Se
trabaja la iniciación al ordenador en el aula como rincón del ordenador, con
actividades de pequeño grupo realizadas por las tutoras o por el profesorado
de apoyo en las aulas de Educación Infantil, buscando la participación activa
de los alumnos, la motivación y el trabajo interactivo.
En cada aula del primer ciclo se dispone de un ordenador con programas
educativos instalados y con acceso a Internet. Se dispone también de PDI y
portátil.
Actualmente existe una PDI y un portátil por aula, a excepción de la sala de
música.
Tendremos que haber trabajado previamente el tema de la autonomía y tener
los programas muy claramente preparados para que los alumnos los pudieran
trabajar por sí mismos. Sería bueno para poder realizar trabajos y portadas en
la propia aula, y para todo el trabajo de expresión con alumnos que muestren
alguna dificultad.
Se ha realizado un “Decálogo de buenas prácticas TIC” en donde quedará
reflejado las normas, funcionamiento y el buen uso al entrar a la sala de
ordenadores.
5.1.3. Planificación y organización de materiales didácticos digitales
INFANTIL
CON EL ORDENADOR Contenidos del currículo relacionados con los
Proyectos trabajados.
Libros de texto en formato digital (usados por las
tutoras para explicar)
Búsqueda de información digital sobre los
contenidos curriculares.
OTROS RECURSOS
TECNOLÓGICOS
Pizarra Digital Interactiva:
Grafomotricidad.
Lógica-matemática.
Programas interactivos específicos.
Proyección de películas, canciones, fotos y
música.
INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS
Botón de encendido del
ordenador.
Inicio en el manejo del
ratón de forma correcta.
Botón izquierdo del ratón
y sus funciones.
Elementos básicos del
ordenador: CPU, monitor,
teclado y ratón.
El escritorio y algunos de
los iconos que lo
componen: botón de
inicio y los iconos de los
programas utilizados.
Apagado del equipo
desde el botón de inicio.
Botones de cerrar ventana.
Clic en movimiento, con
aumento progresivo de la
velocidad.
Clic y arrastrar objetos.
Doble clic sobre objetos
estáticos cada vez más
pequeños.
Introducción del teclado.
Información básica del
teclado y actividades de
escritura.
Los distintos usos de los
ordenadores en las
actividades de la vida
cotidiana.
Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evalúa su potencia
y calidad.(Investigación)
Reconocimiento y empleo la información de los iconos de la pantalla
Reconoce los iconos para entrar, salir y avanzar de las aplicaciones.
Reconoce los iconos de los programas o juegos.
Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo de las nuevas
tecnologías.
Manejo del ratón. Forma correcta y cómoda de usarlo.
Movimiento del ratón.
Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar acción.
Pulsar y arrastrar para mover elementos.
Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio.
Manejo del teclado. Uso de cursores para moverse por la pantalla.
Uso de teclas concretas.
Programas. Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas.
Uso de programas sencillos (juegos didácticos, de entretenimiento, recursos educativos) en
los que se hagan selecciones con ratón y/o teclado.
Usuario. Encender y apagar el ordenador "correctamente".
Manejo del ratón. Forma correcta y cómoda de usarlo.
PRIMER INTERNIVEL
Utilización de aplicaciones para generar productos que resuelvan las necesidades
Uso responsable de la información y comunicación. (Aspectos
sociales, éticos y humanos)
Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del ordenador.
Enciende y apaga correctamente el ordenador.
Respeto las órdenes de la maestra.
de información y comunicación (Productividad y creatividad)
Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos realizados con los
alumnos en distintos formatos: canciones, poesías, dibujos, cuentos,…
CON EL ORDENADOR
Manejo de herramientas de procesador de
texto.
Libros de texto en formato digital.
Búsqueda de información digital sobre los
contenidos curriculares.
Paquetes de recursos de recopilación propia
Sección Bilingüe.
Utilización del teclado. Localización de las
letras y escritura para completar actividades
de algunos programas.
Uso de la tecla “Intro” para ejecutar acciones.
La tecla “May” para obtener letras
mayúsculas.
PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes.
OTROS RECURSOS
TECNOLÓGICOS
Recursos tecnológicos institucionales.
Pizarra Digital Interactiva:
Programas interactivos específicos dirigidos.
Proyección de películas, canciones, fotos y
música.
1º 2º 3º
Utilización del teclado. Localización de las letras y escritura para completar
actividades de algunos programas. X X X
Uso de la tecla “Intro” para ejecutar acciones. X X X
La tecla “May” para obtener letras mayúsculas. X X X
Acceso y gestión de su aula virtual.
PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes. X X X
Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas. X
Programas educativos. Buscar aplicaciones a través del “Menú Inicio”-
“Programas”, etc. X
Crear carpetas y subcarpetas. X
Organizar documentos en sus carpetas correspondientes. X
Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo de
las nuevas tecnologías. 1º 2º 3º
Empleo de vocabulario básico específico. X X X
Encendido y apagado del ordenador. X X X
Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza. X X X
Pintar y dibujar. X X X
Jugar y avanzar en niveles de complejidad. X X X
Seguir las instrucciones de los juegos. X X X
Uso del teclado. Localización de las letras. X X X
Leer textos simples en la pantalla. X X X
Escritura para completar actividades de algunos programas. X X X
Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones. X X X
La tecla "May" para obtener letras mayúsculas. X X X
Utilización de aplicaciones simples - como juegos didácticos, de
entretenimiento y programas de dibujo simple. X X X
Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evalúa
su potencia y calidad.(Investigación) 1º 2º 3º
Reconoce los iconos para entrar, salir y avanzar de las aplicaciones. X X X
Reconoce los iconos de los programas o juegos. X X X
Reconocimiento y empleo la información de los iconos de la pantalla. X X X
Busca archivos en el ordenador. X X
Búsqueda de información en enciclopedias de Internet. X X
Uso responsable de la información y comunicación.
(Aspectos sociales, éticos y humanos)
1º 2º 3º
Enciende y apaga correctamente el ordenador. X X X
Cuidado de los ordenadores. X X X
Respeto a los compañeros en el chat y la mensajería del aula virtual. X
Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del ordenador X X X
Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo de
las nuevas tecnologías. 1º 2º 3º
Manejo del ratón. Botón derecho para obtener "propiedades". X X
Uso completo del ratón. X
Manejo del teclado. Localización de todas las letras y aumento de la velocidad
de escritura. X X
Crea y guarda archivos X
Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir archivos. X
Uso de la tecla "AltGr". X
Utilización de programas en forma elemental, como procesador de texto para
escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos
y elaborar gráficos simples.
X
Utilización de aplicaciones simples - como juegos didácticos, de
entretenimiento y programas de dibujo simple. X X X
Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar. X
Compone y edita textos simples. X
Usa aplicaciones graficas para ilustrar información. X
Utiliza los nombres de los componentes del ordenador (teclado, mouse,
funciones como guardar). X X X
Programas educativos. X X X
Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos con los que
se trabaja. X
Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evalúa
su potencia y calidad.(Investigación) 1º 2º 3º
Recupera y guarda información extraída de algunas fuentes off line o sitios
web seleccionados por el profesor. X
Selecciona y guarda la información en carpetas. X
Navega por un sitio web acotando las búsquedas. X
Utilización de aplicaciones para generar productos que resuelvan las
necesidades de información y comunicación (Productividad y
creatividad) 1º 2º 3º
Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos realizados
por los alumnos en distintos formatos: canciones, poesías, dibujos, cuentos,
archivos elaborados por ellos,… utilizando distintas aplicaciones de edición de
sonidos y audio y aplicaciones web 2.0 X
Identificación y aplicación de las normas de seguridad básicas para
evitar la contaminación virtual.
Identifica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro
en la comunicación virtual. X
Etiquetas en las secciones interactivas del aula virtual (chat, foros, mensajería) X
Cuidado en el uso de los ordenadores. X X
Cuidado de los ordenadores. X X
Utiliza la papelera de reciclaje del sistema. X
Identificación y aplicación de las normas de seguridad básicas para
evitar la contaminación virtual.
SEGUNDO INTERNIVEL
CON EL ORDENADOR Programas informáticos sobre contenidos del
currículo (Clic, Jclic, flash, etc.)
Libros de texto en formato digital.
Búsqueda y análisis de información en internet.
Elaboración de documentos con procesador de
textos, hojas de cálculo y presentaciones.
OTROS RECURSOS Aulas virtuales.
TECNOLÓGICOS Paquetes de actividades y recursos de generación
propia.
Pizarra Digital Interactiva:
▪ Programas interactivos específicos.
▪ Corrección de trabajos de las distintas áreas.
▪ Exposición de trabajos de los alumnos.
Proyección de documentales, películas, canciones, fotos
y música.
4º 5º 6º
PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes. X X
Saber buscar información en internet sobre un tema determinado. X X
Emplear el correo electrónico corporativo como herramienta de
comunicación. X X
Conocer y manejar herramientas de los siguientes programas: Word, Excel y
Power Point. X X
Presentar trabajos en distintos formatos y exponerlos de manera oral a sus
compañeros de clase. X X
Manejar programas de edición de imagen y video. X X
Creación de esquemas o mapas visuales. X X
Elaboración de simulaciones, recreaciones o viñetas con la ayuda de
programas (Geogebra, Scratch, Algodoophun, etc.) X X
Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo
de las nuevas tecnologías. 4º 5º 6º
Manejo del ratón. Botón derecho para obtener "propiedades". X X
Uso completo del ratón. X X
Manejo del teclado. Localización de todas las letras y aumento de la
velocidad de escritura. X X
Crea y guarda archivos X X
Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir archivos. X X
Uso de la tecla "AltGr". X X
Utilización de programas en forma elemental, como procesador de
texto para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo
para ordenar datos y elaborar gráficos simples.
X X
Utilización de aplicaciones simples - como juegos didácticos, de
entretenimiento y programas de dibujo simple- X X
Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar. X X
Compone y edita textos simples. X X
Usa aplicaciones graficas para ilustrar información. X X
Utiliza los nombres de los componentes del ordenador (teclado, mouse,
funciones como guardar). X X
Programas educativos. X X
Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos con los que
se trabaja. X X
Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y
evalúa su potencia y calidad.(Investigación) 4º 5º 6º
Identifica en forma precisa la información que necesita a través de una
pregunta específica. X X
Busca información en Internet a través de enciclopedias y buscadores
usando webquest y cazas del tesoro. X X
Selecciona y guarda la información en carpetas. X X
Navega por un sitio web acotando las búsquedas. X X
Identifica en forma precisa la información que necesita a través de una
pregunta específica. X X
Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos
propios.(Comunicación) 4º 5º 6º
Mantener conversaciones virtuales en forma autónoma con sus compañeros,
a través del Chat. X X
Participa en los foros del aula virtual. X X
Utiliza la mensajería del aula virtual. X X
Activa y desactiva su participación en el Chat del aula virtual. X
Presenta los trabajos producidos en un blog y en el aula virtual. X
Utilización de aplicaciones para generar productos que resuelvan las
necesidades de información y comunicación (Productividad y
creatividad)
4º 5º 6º
Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos realizados
por los alumnos en distintos formatos: canciones, poesías, dibujos, cuentos,
archivos elaborados por ellos,… utilizando distintas aplicaciones de edición
de sonidos y audio y aplicaciones web 2.0.
X
Uso responsable de la información y comunicación.(Aspectos sociales,
éticos y humanos) 4º 5º 6º
Cuidado en el uso de los ordenadores. X X
Cuidado de los ordenadores. X X
Utiliza la papelera de reciclaje del sistema . X X
Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo
de las nuevas tecnologías. 4º 5º 6º
Manejo del teclado. Uso competo del teclado incluyendo algunos "atajos"
para facilitar los trabajos. X
Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus periféricos y las funciones
y X X
propiedades básicas de los mismos. X
Gestionar carpetas y archivos X X
Descompresión y compresión de archivos. X
Manejo de la PDI. X X
Procesador de textos con formato de fuentes, párrafo e inclusión de gráficos. X X
Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto. X X
Crea presentaciones combinando textos con fotografías o dibujos en
plantillas. X X
Crea tablas en el procesador de texto para ordenar información. X X
Ordena datos en hojas de cálculo. X X
Vincula información en las presentaciones. X X
Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus
presentaciones. X X
Produce hipertextos. X
Traspasa/ incorpora video o sonido a presentaciones. X X
Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y
evalúa su potencia y calidad.(Investigación) 4º 5º 6º
Identifica palabras clave para buscar información. X X
Guarda URL que le interesan. X X
Busca música y videos en sitios especializados. X X
Busca fuentes de información en catálogos por autor, materia o título.
(biblioteca)
X X
Utiliza opciones de búsqueda avanzada en forma exitosa. X
Busca información en Internet utilizando diversos buscadores y siguiendo las
instrucciones de los proyectos en los que participa el ciclo. X X
Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos
propios.(Comunicación) 4º 5º 6º
Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios usando el aula virtual. X X
Recepciona, lee, clasifica y elimina los mensajes de sus compañeros en el
aula virtual y en la cuenta de jcyl. X X
Reconocimiento y utilización de los archivos adjuntos de un mensaje
electrónico. X X
Participación en los foros de discusión del aula virtual. X
Participación en el chat del aula virtual. X X
Elabora wikis en el aula virtual. X
Participación en los espacios interactivos de sitios web, de debate e
intercambio de información y produce documentos en forma colectiva
usando herramientas como Google docs o wikis.
X
Difusión de los trabajos producidos usando medios web 2.0 (blogs,…) X
Utilización de aplicaciones para generar productos que resuelvan las
necesidades de información y comunicación (Productividad, creatividad
y sentido crítico)
4º 5º 6º
Graba y edita videos X X
Manejo sencillo de un programa de diseño y/o retoque fotográfico. Con
modificación de X X
tamaño de la imagen y realización de recortes y efectos. X X
Utiliza cámara digital. X
Usa distintos soportes digitales. X X
Utiliza medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de
piezas musicales. X
Graba música interpretada. X
Usa aplicaciones de diseño y animación. X X
Utiliza recursos digitales para la creación de obras artísticas. X X
Evalúa sus propios productos y los de los compañeros con sentido crítico. X X
Utilización de aplicaciones para generar productos que resuelvan las
necesidades de información y comunicación (Productividad y
creatividad)
4º 5º 6º
Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos
realizados por los alumnos en distintos formatos: canciones, poesías,
dibujos, cuentos, archivos elaborados por ellos,… utilizando distintas
aplicaciones de edición de sonidos y audio y aplicaciones web 2.0
X
Uso responsable de la información y comunicación.(Aspectos sociales,
éticos y humanos) 4º 5º 6º
Cuidado en el uso de los ordenadores. X X
Se programa para limitar el tiempo de uso del ordenador y desarrollar otro
tipo de actividades. X
Declara la fuente desde donde extrae la información. X
Seguridad en la red. X X
No abre correos desconocidos. X X
Identificación de la fuente desde donde es extraída la información.
Autolimitación del tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
X
Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer
nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio). X X
Conoce las consecuencias legales de interferir en la comunicación on-line. X
Código cívico en el uso de Internet, el correo electrónico, los servicios de chat,
redes sociales y en el uso de intercambio de ficheros. Netiquetas. X
Identifica en el contenido de las páginas mensajes discriminatorios o
ilegales. X
5.2. Infraestructura y equipamientos
5.2.1. Servicios de internet La utilización de las tecnologías en el centro será de forma responsable por parte del
profesorado, utilizando las mismas como acceso a la información y dando un uso
exclusivamente educativo. Cualquier utilización o consulta de material inadecuado
será responsabilidad del profesor/a que lo haya utilizado y asumiendo la
responsabilidad.
Se recomienda abrir un correo electrónico exclusivo para el trabajo para tener un uso
exclusivo de la información que se recibe y tener seguridad de la misma. Además se
tendrá cuidado al finalizar cualquier sesión en cerrar los perfiles para evitar posibles
problemas.
El centro CEIP Miguel Delibes cuenta con una web muy activa
(http://ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es) en donde tanto como profesorado,
alumnos y familias podrán acceder a todo tipo de información referente al centro. En
la web del colegio se podrá encontrar información en cuanto a la secretaria virtual
(matriculas, programa madrugadores, comedor escolar, ayuda libros, PGA,
programaciones,…), organización del centro, instalaciones, blogs del centro,
actividades, recursos educativos, biblioteca y más apartados interesantes.
En la web del centro existe un apartado exclusivo de las “TIC en nuestro cole” donde
podremos encontrar videos educativos, recursos para la PDI, blogs PDI, recursos,
orientaciones, proyectos y seguridad internet.
Se recomienda al profesorado dar difusión a la comunidad educativa de dicha web y
blogs del centro.
5.2.2. Red de centro.
La configuración de la red de conexión a Internet del centro estará definida en el
documento oportuno por el responsable de medios informáticos, y se facilitarán al
director del centro.
Los datos de acceso a la wifi de centro se facilitarán al profesorado para configurar
los equipos.
Los problemas de conexión se comunicarán al Coordinador de medios informáticos.
5.2.3. Servidores y servicio.
La instalación de un servidor en un ordenador del centro en el que se depositan los
recursos didácticos que se hayan almacenado de manera colaborativa. Además
posibilita el acceso de forma rápida a los recursos didácticos organizados y
estructurados por los profesores. Este tipo de solución libera la demanda de acceso
a Internet y permite gestionar eficazmente el uso de los materiales digitales para el
aprendizaje.
En las aulas de Red XXI se instalará, además, un servidor de aula para la gestión y
organización de los recursos del grupo.
5.2.4. Equipamiento y software.
La dotación de elementos informáticos en el centro viene determinada por las
dotaciones de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. En el
centro, además de la dotación del Proyecto RED XXI disponemos de los equipos
señalados en el inventario.
Las contraseñas de acceso a los ordenadores serán puestas por el responsable de
medios informáticos y serán comunicadas al Director del Centro.
Los ordenadores son de aula y cualquier cambio de ubicación contará con la
autorización del Director del centro previo informe del responsable de medios
informáticos. Los equipos serán reutilizados durante su vida útil en la ubicación que
sea designada por el equipo directivo. Aquellos dispositivos y materiales
consumibles inutilizables serán custodiados para su tratamiento, por parte de
empresas especializadas, hasta la finalización del curso escolar.
El cuidado de los equipos de aula o del aula de informática estará controlado por el
profesorado que imparta la clase y cualquier anomalía observada en el material se
comunicará al responsable de medios informáticos. Los equipos se apagarán al
finalizar la jornada escolar.
Se recomienda cuando se vaya a utilizar memorias portátiles o discos duros
externos. Pasar el antivirus para no infectar dichos ordenadores.
Distribución de responsabilidades:
El portátil de aula será responsabilidad del tutor, aunque no implica que sea
su único usuario. En el caso de averías derivará al responsable de referencia
los fallos que se detecten para su reparación por el servicio de mantenimiento
del centro.
El videoproyector y PDI son responsabilidad del tutor del aula que derivará a
la persona de referencia de mantenimiento del centro cualquier incidencia.
Las redes de aula y centro son responsabilidad del profesor Coordinador de
Red XXI en el centro.
La instalación de software en los equipos estará limitada por las licencias adquiridas
por la Administración Educativa para los equipos que nos proporcione al centro.
La utilización e instalación de software de libre distribución en los equipos
informáticos por los docentes estará permitida siempre se comunique al Coordinador
de Red XXI y siempre que no sea mediante la compra de derechos. Es obligatoria
la instalación de antivirus en los equipos que minimice el riesgo de ataques externos.
La instalación del software se realizará por el responsable de medios informáticos.
El profesorado que precise instalar programas se lo comunicará siempre al
responsable de medios informáticos que velará por el cumplimiento de las normas
vigentes de derechos de propiedad.
Las decisiones sobre la instalación de software o aplicaciones deben ser tomadas
por el centro ya que la responsabilidad recaerá sobre el equipo directivo. El
responsable de medios informáticos informará al Director del centro del software que
haya instalado.
La instalación de programas congeladores, cortafuegos y proxy o cualquier otra
aplicación de control de accesos debe ser conocido por el equipo directivo y
registrado y es importante que el profesorado y usuarios sean informados. No se
puede guardar documentación que no esté relacionada con situaciones académicas
y de enseñanza. Se ha de evitar guardar archivos que contengan información
sensible del alumnado. Los archivos profesionales que se guarden evitarán
información personal y respetarán las pautas de confidencialidad y protección de
datos de la comunidad educativa.
El profesorado responsable de la tutoría tendrá actualizado el antivirus y antimalware
y le pasará una vez a la semana.
5.3. Formación del profesorado
La formación TIC que se realiza a los maestros en el centro resulta esencial a la hora
de evolucionar didácticamente y tecnológicamente en la enseñanza sobre nuestros
alumnos y así mejorar el sistema educativo.
Los maestros en nuestro centro tienen inquietudes en las nuevas tecnologías y
manifiestan esas inquietudes a través de observar el trabajo de otros maestros,
interesándose, preguntando para poder llevarlo y aplicarlo en su aula. Cuando el
interés de algún aspecto es común entre varios maestros, se realizan reuniones para
poderlo compartir de forma común.
Cuando el profesorado reclama adquirir alguna enseñanza tecnológica nueva que
no puede ser impartida por ningún maestro en el colegio, a través del equipo directivo
y del responsable de formación del centro se ponen en contacto con el CFIE (Centro
de Formación e Investigación Educativa) para poder proporcionar algún curso que
pueda ayudar a los maestros en su afán de mejora tecnológica. Los CFIEs son
centros que se ubican en cada provincia cuya misión es facilitar a los docentes la
renovación y la actualización en métodos, estrategias y dinámicas de trabajo y cuyo
objetivo tiene la formación permanente del profesorado, organizando y desarrollando
los Programas de Formación del Profesorado de su Plan de Actuación Anual que
den respuesta a las necesidades detectadas.
En nuestro caso se han desarrollado los siguientes cursos con inquietudes TIC.:
Formación de PDI
Formación RED XXI
Aula virtual
Blogs de aula
Scratch
Symbaloo
Recursos PDI
Ardora: Creación de actividades.
5.4. Competencia digital
La competencia digital (CD) según la LOMCE es aquella que implica el uso
creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación
para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el
procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el
acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en
contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz
de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud
activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,
valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo
colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la
mejora en el uso de las tecnologías.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La información.
La comunicación.
La creación de contenidos.
La
seguridad.
6. ASPECTOS
ÉTICOS, CÍVICOS Y MORALES EN EL USO DE LAS TIC
El uso apropiado de las TIC es un aspecto fundamental a trabajar hoy en día desde
las escuelas para evitar el perjuicio o molestia tanto a uno mismo como hacia otras
personas. Por lo tanto, una de las preocupaciones como docentes es la seguridad
en internet y la protección de los niños tanto en la escuela como fuera de ella. Lo
que los niños hacen en los sus ordenadores en el horario escolar es responsabilidad
de toda la comunidad educativa y por lo tanto tendremos que guiarles hacia un uso
responsable de las nuevas tecnologías.
Al hablar de aspectos éticos, cívicos y morales en el uso de las TIC hacemos
referencia a lo que se puede y lo que no se puede hacer con las nuevas tecnologías,
lo que está bien y lo que está mal. La mayoría de las veces los alumnos, e incluso
los adultos, no son conscientes de que están haciendo algo muy poco ético:
La resolución de problemas.
descargar programas, música, videos, creación de correos, toma de imágenes...
acciones que chocan con la legalidad y los derechos de autor y que por lo tanto hay
que conocer.
Por consiguiente, este tema es muy amplio y que no debemos pasar de largo si no
educar y concienciar a nuestros alumnos de toda la riqueza que nos da las nuevas
tecnologías. Por lo tanto, los niños deberán saber: Derechos de Propiedad
Actual (IPR) Derechos de Autor. Licencias.
Software Comercial
Software Libre
Shareware
CreativeCommons y Contenido Abierto
Copyleft
Software de Dominio Público
Software de Código Abierto
7. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN
Periodicidad de las revisiones:
El seguimiento del Plan se realizará básicamente en las reuniones de la comisión
TIC, en el equipo de cada ciclo y en el Claustro de profesores.
Así mismo se evaluará el desarrollo del mismo a final de curso.
Identificación de aspectos de mejora:
Tanto en las reuniones de la comisión TIC, las reuniones de ciclo y el claustro, se
detectarán los aspectos de mejora y se plasmarán por escrito.
Los aspectos de mejora detectados supondrán el diseño de pequeños Planes de
acción para el curso siguiente, que intentarán subsanar las deficiencias.
Una vez evaluados positivamente los Planes de acción para subsanar los aspectos
de mejora, se modificarán los apartados necesarios del Plan. De dichas
modificaciones se informará a los sectores de la Comunidad Educativa que se vean
implicados.
Se proponen a continuación los indicadores de evaluación para conocer el grado de
consecución de los objetivos definidos en el presente Plan:
CENTRO - Dotación material y acceso a la red en todas las
aulas del centro.
- Visitas recibidas en la web del centro y redes
sociales. - Empleo de los espacios colectivos con PDI y
sala de ordenadores.
ALUMNADO - Utilización de la destreza digital
- Empleo de los miniportátiles en las aulas del 3er ciclo.
- Sesiones de las Pizarras Digitales Interactivas.
PROFESORADO - Uso de las nuevas tecnologías en su práctica docente.
- Búsqueda de materiales en formato electrónico.
- Aportaciones a la web y blogs del centro.
8. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Como conclusión, lo que pretendemos con el Plan TIC que sea un documento
cercano al profesorado, reflexivo, trabajable y que refleje la realidad lo más objetiva
de nuestro centro. Las TIC en nuestro centro son palpables y visibles a través de
una web moderna y actualizada, blogs de centro y herramientas que los niños utilizan
para trabajar otros contenidos educativos pero a través de las nuevas tecnologías.
Los niños de 5º y 6º están inmersos en el programa RED XXI que ayuda a desarrollar
su destreza digital.
Pero somos conscientes que nuestro centro tiene que mejorar en cuanto a la
implantación y continuidad de ciertos contenidos TIC y que sean aplicados por todo
el profesorado del centro sin excepción ya que da solidez y unanimidad en la
enseñanza educativa del centro.
Por lo tanto nos marcamos las siguientes propuestas de mejora:
Planificación de los contenidos TIC por nivel.
Aplicación de los contenidos TIC por parte del profesorado.
Comunicación con las familias a través de las TIC.
Obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación.
9. DILIGENCIA DE ACTUACIÓN
El presente PLAN DE INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN podrá ser
modificado por el Director del centro, previa información al Claustro y Consejo
Escolar. En cualquier caso se obliga a modificar y actualizar todo aquello que pudiera
contravenir la legislación vigente en cada momento.
ANEXO I
“DECÁLOGO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS”
FACILITAR LA AUTONOMÍA EN LOS ALUMNOS PARA EL USO DE LOS
ORDENADORES
POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS
INCULCAR EL EMPLEO EDUCATIVO DEL ORDENADOR. NO SOLO ES JUGAR
REALIZAR ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS ALUMNOS
SE INICIARÁ EL EMPLEO DE INTERNET COMO FORMA DE ACCEDER A LA
INFORMACIÓN
TODA ACTIVIDAD TIC DEBE ESTAR CON ANTELACIÓN, HACIENDO
PREVISIÓN DE POSIBLES DIFICULTADES
EXPLICAR AL ALUMNADO CON SUFICIENTE ANTELACIÓN UNAS NORMAS
BÁSICAS DE USO DE LA SALA DE ORDENADORES Y DE LOS
MINIPORTATILES
POTENCIAR EN LO POSIBLE LA CREACIÓN DE PRODUCTOS CON LAS
HERRAMIENTAS DIGITALES GENERANDO COSAS NUEVAS.
LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS SE COMPARTEN, NO SON UNIPERSONALES
CON LO QUE ELLO IMPLICA.
HACER ESPECIAL HINCAPIÉ EN LA SEGURIDAD EN LA RED Y EN SUS
PELIGROS
ANTES DE APUNTAR INCIDENCIAS, REINICIAR ORDENADOR
ANEXO II
EJEMPLOS DE POSIBLES ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS
ACTIVIDAD 1 JIGSAW PLANET AÑOS 3+ Resumen:
Utilizamos “JigsawPlanet”, que es un software para crear rompecabezas online.
Estas fotografías pueden haber sido escaneadas de los propios dibujos de los
alumnos u obtenidas de la web.
Descripción:
Los alumnos dibujan en Paint o Gimp una imagen y se guarda en el ordenador.
También se pueden escanear dibujos ya creados previamente.
Después se va a la página www.jigsawplanet.com y se pulsa en CREAR, se sube la
imagen que hemos creado. Más tarde se decide el número de piezas del
rompecabezas y la forma de las mismas.
Al final se hace clic en CREAR y ya aparece el rompecabezas.
SEGURIDAD
Si están usando fotografías de sí mismos para crear los puzles, hay que asegurarse
de que tienen el permiso de los padres para hacerlo ya que los puzles son accesibles
para todo el mundo online.
ACTIVIDAD 2 DESCRIBIR Y DIBUJAR 4-6 AÑOS Resumen:
El dictado y las descripciones de imágenes se pueden utilizar con estudiantes de
diferentes edades y habilidades y es una gran actividad para aprender a seguir las
instrucciones, desarrollar la concentración y aprender algunos conceptos
matemáticos.
Descripción:
Empleamos el software “ TUXPaint” por su sencillez de uso. www.tuxpaint.org
Damos a sus estudiantes un simple dibujo que ellos tienen que copiar con
“TuxPaint”. Después intentamos dictar una secuencia de imágenes: árbol grande,
triangulo amarillo, tres manzanas en una cesta, cuatro flores dispuestas de menor a
mayor.... a la izquierda... derecha.... sobre..... arriba.... atrás.
Esto les da a los niños la oportunidad de practicar vocabulario y aprender el
significado de los conceptos espaciales simples y los números. También les ayuda
a mantener la concentración y, si dicta algunas cosas al mismo tiempo, puede ayudar
a entrenar su memoria.
ACTIVIDAD 3 NUBE DE PALABRAS 6+ AÑOS
Resumen:
Hoy en día estamos acostumbrados a ver
por muchos sitio conjuntos de palabras de
diferentes tamaños que unidas forman lo
que conocemos con una nube
de palabras/nube de etiquetas.
Descripción:
En primer lugar vamos a www.wordle.net, haga clic en “crear” en la página principal
de “Wordle”. Mecanografíe o cortamos y pegamos el texto que desea utilizar en el
espacio disponible. Lo podemos usar para ortografía – por ejemplo, se utilizó una
lista de adjetivos que queríamos revisar. Pulse “GO” y espere unos momentos para
que se cree la nube a partir de las palabras que ha proporcionado.
Visualizamos la nube de palabras con todos los alumnos en la pizarra interactiva o
proyectadas en la pared (30 segundos suele ser suficiente) y pida a los alumnos que
anoten tantas palabras como les sea posible en el tiempo asignado. Poco a poco
podemos ir probando diferentes estilos, colores y diseños, posiciones, fuentes. Hay
fuentes más propicias para alumnos más pequeños, como por ejemplo “vigo” o
“Chunkfive” son las más sencillas.
ACTIVIDAD 4 BUSCANDO SABIAMENTE 9 + AÑOS Resumen:
“WolframAlpha“ es un motor de búsqueda científica que funciona de forma
totalmente diferente a, digamos, Google. Mientras que otros motores de búsqueda
proporcionarían montones y montones de resultados en forma de páginas web,
muchas de ellas demasiado detalladas y difíciles para que los alumnos lean y
extraigan lo que quieren, los resultados en “WolframAlpha” son más claros y mucho
menos difusos. También es interesante para que los niños se acostumbren a la idea
de que hay diferentes tipos de motores de búsqueda.
Descripción:
Este motor de búsqueda científica es ideal para estudiantes que quieren información
y datos de temas „técnicos‟ específicos, ej.: países, animales, gente famosa,
materiales. Por ejemplo, puede que quieras que escriban un proyecto sobre los
países de la Unión Europea, o que recojan datos específicos sobre un tema para
una clase de matemáticas ej.: la población de los países de Europa.
Comenzamos por pedirles a los alumnos que vayan a la página “WolframAlpha”.
Luego les pides que escriban una palabra clave, una pregunta o una ecuación ma-
temática en el cuadro debajo de dónde indica “introduzca lo que quiere calcular o
saber”. Haga clic en el „=‟ para obtener sus resultados.
“WolframAlpha” dará los resultados de los diferentes significados de la palabra,
por ejemplo si mecanografió „Francia‟ le dará la información y los datos relativos
al país como puede ser la bandera, la ubicación en un mapa, población, etc. Sin
embargo, también le dará significados alternativos que puede buscar, por ejem-
plo “Francia” como nombre propio. Haciendo clic en las opciones alternativas
cargará una página diferente con un resultado nuevo. En este ejemplo, se da un
de „Francia‟ como un „nombre femenino en los EE.UU.‟.
ACTIVIDAD 5 Nuestra e-Enciclopedia 10 + AÑOS
Resumen:
Se trata de una actividad que da un giro en el tema tradicional de proyectos. Es
adecuado para la creación de proyectos sobre casi cualquier tema, por ejemplo,
animales, la historia o la geografía o cualquier área específica dentro de estos temas
más amplios por ejemplo caballos, los romanos o la India. En este ejemplo, los
alumnos estaban investigando los escarabajos. Más importante aún, se familiariza a
los niños con las wikis, un herramienta electrónica diseñada para la edición
colaborativa que se puede utilizar una y otra vez.
Descripción:
Comenzamos la lección hablando acerca de las wikis. Explicamos que las wikis son
una colección de páginas web construidas de una manera que permite a cualquier
persona que acceda a las mismas contribuir con nueva información propia y
modificar el contenido ya existente. También es el nombre del software que nos
permite crear, editar y vincular las páginas. Básicamente, una wiki es una
herramienta online para trabajar en colaboración e intercambiar información.
Mostramos a la clase algunas páginas de Wikipedia y les explicamos lo que es - una
enciclopedia construida por sus usuarios. Les podemos mostrar una enciclopedia
impresa y preguntarles cuales creen que son sus diferencias y cuáles son las
ventajas y desventajas.
Exploramos una página de Wikipedia y hacemos clic en todos los botones que no se
usan normalmente, como el que muestra el histo- rial de una entrada. Si los niños
son suficientemente mayores, también puede aprovechar la oportunidad para hablar
sobre la historia de “Wikileaks” y si debe haber controles sobre lo que se publica en
la web.
Explicamos que van a crear su propia enciclopedia usando una wiki. Hay un montón
de programas gratuitos que le permiten crear su propia wiki. Utilizamos Wikispaces
(www.wikispaces.com) porque su facilidad de uso.
ANEXO X
PROYECTO DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN
PRIMARIA
ÍNDICE
1.Justificación
2. Fundamentación psicopedagógica
3. Fundamentación legislativa
4. Objetivos
5.Destinatarios
6. Actividades
Actividades para realizar en 3º de Educación Infantil
Actividades para realizar en 1º de Educación Primaria
Actividades para realizar en 3º de E. Infantil y 1º de E. Primaria
Actividades con el profesorado
Actividades con las familias
JUSTIFICACIÓN
Al finalizar la etapa de Educación Infantil se inicia para todos los alumnos un periodo
de escolaridad obligatoria que se prolongará hasta la adolescencia y que implica una
serie de cambios (metodológicos, organizativos)
Por tanto, es necesario asegurar la continuidad entre las etapas de Educación
Infantil y Primaria, lo que no supone la supeditación de una etapa sobre otra, si no
la necesidad de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la transición tenga
elementos de continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y
diferenciación.
Este planteamiento implica abordar diferentes cuestiones:
1. Conocer aspectos relativos a la metodología, recursos, materiales, evaluación de
una y otra etapa.
2. Establecer criterios o estrategias metodológicas comunes entre Infantil y
Primaria, especialmente en el primer curso de EP y el último de EI.
3. Unificar en el Plan de Acción Tutorial (PAT) la relación con la familia en Educación
Infantil y Educación Primaria, animando a las familias a continuar en relación con
el profesorado de primaria, haciéndoles ver estos cambios como una fase más
en el proceso de aprendizaje de sus hijos
Presentamos este Programa de Tránsito (entendido como paso de una etapa
a otra) con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que
permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación
Primaria.
La necesidad de este tipo de actuaciones viene determinada por razones tanto de
tipo psicopedagógico como legislativo.
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,
siguemanteniendo las características psicológicas propias del alumnado del último
curso de Educación Infantil y viceversa.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio importante
para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo,
la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.
Es por ello, que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y
coherente evitando cambios bruscos. Esto solo es posible con una buena
coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.
FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA
Por otra parte contamos con una fundamentación legal que apoya la necesidad de
llevar a cabo esta transición:
En la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación,
el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la
Comunidad de Castilla y León se señala que uno de los puntos que han de quedar
recogido en el PEC son las medidas de coordinación con la educación primaria.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y
el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se
refiere a las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y
posteriores.
DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León en
el artículo 9 plantea la Coordinación con la Educación Primaria. Para facilitar la
continuidad del proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de
Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria, los centros deberán
establecer mecanismos eficaces de coordinación entre los maestros que
imparten ambos ciclos.
ORDEN EDU/987/2012, de 14 noviembre por la que se regula la organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de
Castilla y León en la que se señala que hay que favorecer e intervenir en el
desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos
ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo
Igualmente en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula
la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación
Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León se señala en su artículo 8 que los equipos directivos de los centros garantizarán
que los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información
sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a
las mismas.
OBJETIVOS
1. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios
producidos en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria) proporcionando a
los niños seguridad y capacidad de control.
2. Posibilitar el uso de la información para la planificación de medidas de atención a
la diversidad, y provisión de recursos específicos, si procede.
3. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos
e hijas a la nueva etapa (Primaria).
4. Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información
de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
5. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primero de Primaria
DESTINATARIOS
El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:
1. ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria con el que
se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las
necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que
presentan características específicas.
2. FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La
orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un
aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
3. PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa.
El equipo de maestros y maestras de 3º de Educación Infantil y el Equipo de
docentes de 1º EP, Profesorado especialista el Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje, Equipo Directivo y Equipos de Orientación
Educativa
ACTIVIDADES
A continuación se presenta una tabla con la batería de posibles actividades a realizar,
sus destinatarios y su temporalización. Conscientes del esfuerzo que ya se viene
haciendo en el centro desde cursos anteriores, se recogen con un sombreado
aquellas actuaciones en marcha.
Actividades para realizar en el último curso de Ed. Infantil (5 años)
GRUPO 1º DE PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.
- A lo largo del
Curso
- Tutor/a de
Infantil 5 años.
-Visita al edificio de Primaria y a las clases de 1º, para ver y conocer a los profes, la disposición
de las aulas…
Aprovechar las actividades puntuales del centro (visitas Reyes Magos Día de la Paz, programas
del Ayuntamiento…) siempre que sea posible todo el nivel, en lugar de hacer la actividad clase
por clase.
- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.
Realizar alguna experiencia conjunta con Primaria de bocadillo y patio (bocadillo saludable,
solidario.....)
- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento escolar)
Semanalmente en 5 años. - A lo largo del
Curso Aproximación a la lecto-escritura con una metodología integradora de diversos enfoques,
adaptándose a las distintas situaciones del alumnado.
- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. (según
disponibilidad del profesorado)
- Mayo (o durante
todo el curso)
- Especialista de
E.F.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:
Dónde se escribe: se utilizan distintos formatos.
Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina.
Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores
- Tercertrimestre. - Tutor/a de
Infantil 5 años.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Organización de grupos para el trabajo en clase,: cada tutor organizará según las
peculiaridades del grupo y la actividad.
- Septiembre
octubre.
y
- Realización de la asamblea al comenzar la mañana (Lunes por la mañana, cuando sea posible
y lo requiera la actividad)
- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta el/la
maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:Dónde se escribe: cuaderno (tamaño
cuartilla) de dos rayas, folios.
Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina.
Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores.
- Tutor/a de 1º
de Primaria y
maestros/as
especialistas.
- Ser flexible en la duración de las actividades (Siempre dentro del horario)
- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de
saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar
hábitos y habilidades.
- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos
y el trabajo diario de clase.
GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Propuesta de recreos dirigidos con juegos cooperativos.(Gymkhana, juegos pintados en
el suelo...)
*Esta propuesta está por concretar, en función de los criterios organizativos, la
disponibilidad del profesorado de ambos ciclos y la adecuación de los espacios.
- Cuando sea posible
(junio/septiembre).
- Tutores/as.
- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).dependiendo de la
disponibilidad del profesorado y con las dificultades que conlleva 2 grupos de 25
alumnos.
- Mayo.
- Especialista en
E.F.
-Visita del grupo de 5 años a 1º de primaria acompañados por su tutor como primera
toma de contacto, observación del aula, espacios ,realizar preguntas, comentarios etc. - Mayo/Junio. - Tutores/as.
- “Contando nuestra experiencia”. Los alumnos de 1º de Primaria en la visita del grupo
de Infantil contarán su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han
visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…).
- Junio. - Tutores/as.
-“Lecturas compartidas”: pasan los alumnos de primaria a leer cuentos a los de infantil
ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Reunionesinternivelares:
Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas
etapas.
Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe de fin de etapa y de
nivel).
- Mayo o junio.? -
Septiembre y
octubre
- Tutores/as y
Jefe/a de
Estudios.
- Reunión de los profesionales del EOE con los tutores y tutoras de E.I y E.P. para unificación de
criterios y mensajes a trasladar a las familias. - Primera quincena
de Septiembre
Coordinadores
de ciclo, EOE y
EAT.
Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in
situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. - Mayo/Junio.
- Tutores/as.
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE /Refuerzo): reunión para
el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. -Junio/Septiembre.
- Tutores/as y
orientador/a
del EOE. PT y
AL
- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de reuniones al final y
principio de curso, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el
alumnado.
- Mayo/junio y
septiembr/octubre.
- Tutores/as,
maestros/as
especialistas y
- Evaluación del Programa en la memoria de fin de curso. -Junio.
Jefe/a de
Estudios.
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Información sobre las actividades a realizar para facilitar el Tránsito de E.I. a Primaria -Reunión con familias en
mayo.
- Tutor/a de
Infantil 5 años y
Jefe/a de Estudios.
- Información de las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades. (se
entrega por escrito un resumen de las mismas). -Mayo.
- Coordinadores
de ciclo y
tutores/as.
Orientador/a del
EOE.
- Al final de esta reunión se visitarán las aulas de primero de primaria y demás dependencias
del centro. - Mayo.
- Tutores/as de
ambas etapas y
Jefe/a de Estudios.
ANEXO X
PROYECTO: “APRENDEMOS A CONVIVIR”
ÍNDICE
1. Introducción
2. Objetivos
3. Equipos ayuda
3.1. Características
3.2. Función de los equipos
3.3. Calendario de implantación
4. Mediación
5. Programa de enseñanza de habilidades sociales
6. Patio de recreo
1. INTRODUCCIÓN
La mejora de la convivencia de un centro precisa de la participación y
responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Entendemos que educar en competencias es dotar a los alumnos/as de recursos
y habilidades que les permita afrontar las relaciones de una manera constructiva.
Así pues las diferencias y conflictos constituyen en sí mismos una excelente
oportunidad de aprendizaje cuando somos capaces de generar una respuesta
adaptada.
El equipo de convivencia del centro, integrado por la coordinadora de
convivencia, jefa de estudios y coordinadores de inter-nivel, propone la puesta
en práctica de un proyecto sencillo en su estructura externa, aunque cargado
de complejidad como es la propia convivencia. El proyecto se compone de cuatro
ejes de actuación:
Equipos ayuda
Mediación
Habilidades sociales
Reestructuración del espacio del patio de recreo.
Estos apartados tienen una dirección común: lograr la mejora de la convivencia
del centro fomentando en el alumnado actuaciones responsables para sí y para
los demás.
2. OBJETIVOS
Mejorar y dinamizar las relaciones interpersonales de nuestros
alumnos/as.
Fomentar la participación del alumnado en la mejora de la convivencia.
Dotar al alumnado de recursos y habilidades para resolver sus propios
conflictos.
3. EQUIPOS AYUDA
En nuestro centro escolar son los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria los que van
a integrar estos equipos. Un equipo por cada una de las seis aulas, compuesto
por tres alumnos/as elegidos democráticamente por sus compañeros. Reciben
una formación impartida por la coordinadora de convivencia. Se reúnen
periódicamente para el seguimiento de sus funciones y para recibir recursos y
habilidades que puedan utilizar en sus requerimientos. Los equipos ayuda no
son los encargados de resolver los problemas de los demás, escuchan y ayudan
a buscar soluciones, asumiendo la confidencialidad.
En colaboración con el equipo de convivencia del colegio y los equipos de ayuda
de otras aulas trabajan por la buena marcha del centro en general.
3.1. Características
Son intervenciones formales
Responden a iniciativas promovidas en el ámbito escolar Comienzan
en los años 70 en Estados Unidos y Canadá.
Están insertos en los planes de convivencia.
Tienen autonomía propia diferenciados e integrados de/con otros planes.
Están diseñados para prevenir el acoso.
No tienen carácter punitivo
Proporcionan respuesta directa a una demanda de ayuda.
Se les proporciona habilidades en la solución de problemas.
Los adultos apoyan y supervisan las actuaciones.
3.2. Funciones de los equipos ayuda:
Ayudana algún compañero/a cuando se “meten con él” o necesitan que
le escuchen. No aconsejan, sólo escuchan.
Ayudan a compañeros/as cuando tienen dificultades en tareas como
deberes, o en alguna materia que se les dé bien.
Ayudan a compañeros/as que estén tristes, decaídos, solos…o tengan
algún problema personal y necesiten que alguien les escuche o les preste
un poco de atención.
Acogen a los recién llegados y actúan como acompañantes.
Facilitan la mejora de la convivencia en el grupo
3.3. Calendario de implantación
Día 9 de septiembre: se informa al Claustro.
Día 11 de septiembre: se establece el calendario.
Del 14 al 18 de septiembre: jornada de presentación al alumnado de 5º y
6º de Primaria ( 1 hora)
Del 18 al 25 de septiembre: elección y aceptación del cargo (30´)
Día 30 de septiembre: jornada de formación (dos horas)
Día 6 de octubre: Información a los padres
Día 9 de octubre: primera reunión con los equipos, entrega de diplomas
y publicidad de los mismos.
Los equipos mantendrán reuniones periódicas quincenales. Trimestralmente
se realizará la evaluación y se considerarán posibles modificaciones. En el
mes de junio se realizará una evaluación final y su planteamiento para el
curso siguiente.
4. MEDIACIÓN
Es un protocolo de actuación entre dos partes en conflicto. Generalmente se
aplicará entre alumnos/as que se enfrentan de forma reiterada y no logran
encontrar salida a sus diferencias.
La mediación se establece dentro del reglamento de régimen Interior como una
fórmula formativa frente al carácter punitivo del castigo tradicional.
La participación en un acto de mediación es voluntaria y confidencial. Cada una
de las partes en conflicto, expone su punto de vista, sus demandas y sus
necesidades para la resolución del mismo. Así mismo, cada una de las partes se
compromete a escuchar a la otra, llegar a acuerdos que satisfagan a ambas
partes y comprometerse a cumplirlos.
Los procesos de mediación estarán moderados por la coordinadora de
convivencia en presencia de la jefa de estudios y serán recogidos en un acta.
Tienen un seguimiento hasta que ambas partes expresan estar satisfechos con
la resolución.
5. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES
Las relaciones sociales constituyen un aspecto básico de la vida, muchas veces
necesarias para conseguir nuestros objetivos, otras como fin en sí mismas.
Mantener unas relaciones sociales adecuadas es algo que debemos aprender al
igual que tantas otras cosas, pero a las que no siempre dedicamos un tiempo y
un lugar.
Este curso escolar nos proponemos que, al menos una vez por trimestre, los
alumnos/as del centro tengan ese espacio dedicado al aprendizaje de
habilidades sociales que les dote de recursos y les capacite para una
convivencia satisfactoria.
Los alumnos/as de 5º y 6º participan en el proyecto “Vamos a ESO” llevado a
cabo desde el Centro Cívico La Victoria-La Overuela. Mensualmente reciben una
sesión en la que se trabajan temas relativos a habilidades sociales, asertividad,
acoso escolar y ciberacoso.
6. PATIO DE RECREO
El patio de recreo constituye el lugar donde se produce el mayor porcentaje de
encuentros no dinamizados por el profesorado. Es el “termómetro” de
convivencia autónoma de un centro.
Después de la observación sistemática de los periodos de recreo durante el
curso pasado, creemos necesario reestructurar los espacios, materiales y
normas de uso del mismo, considerando además, que este curso las obras en la
zona de tierra, el espacio se ha reducido considerablemente.
Se pretende distribuir los espacios, los materiales y los alumnos/as, ofreciendo
alternativas y oportunidades de aprendizaje, tratando de no interferir en su
capacidad de elección y juego libre.
ANEXO XI
PLAN DE COMEDOR ESCOLAR
ÍNDICE
1. Normativa básica
1.1. Decreto 20/2008 de 13 de marzo
1.1.1. Funciones del director
1.1.2. Funciones del secretario
1.1.3. Funciones del consejo escolar
1.2. Orden EDU/693/2008, de 29 de abril
1.2.1. Funciones del responsable del comedor
1.2.2. Funciones de los cuidadores del comedor
2. Objetivos
3. Normas de funcionamiento
3.1. Alumnado
3.1.1. Faltas graves
3.1.2. Incumplimiento de las normas de convivencia
3.2. Cuidadores del comedor
3.3. Familias. Derechos y obligaciones
4. Solicitudes del servicio de comedor
5. Bonificaciones
6. Cobro del servicio
7. Proyecto pedagógico
El comedor escolar del CEIP MIGUEL DELIBES es un servicio complementario
de carácter educativo que facilita a las familias la conciliación de la vida familiar
y laboral.
Además de prestar servicio a los alumnos del propio centro educativo, es
comedor receptor de alumnos del CEIP Gonzalo de Córdoba y del CEIP Pedro
Gómez Bosque que asisten al comedor en transporte escolar dispuesto por la
Administración y acompañados de monitores.
1. NORMATIVA BÁSICA
ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el DECRETO
20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor
escolar en la Comunidad de Castilla y León.
Además, de la normativa citada, se tendrán en cuenta las normas del presente
Reglamento y las instrucciones de comienzo de curso establecidas por la
Administración educativa.
1.1 En el Decreto 20/2008, se establecen las competencias de los órganos y del
centro, siendo órganos competentes para garantizar el correcto funcionamiento
del servicio del comedor escolar: el director, el secretario y el consejo escolar.
1.1.1. Funciones del director
a) Dirigir y coordinar el servicio
b) Elabora, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del
servicio como parte de la programación general anual.
c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de
las relaciones laborales existentes, en su caso, entre la empresa
concesionaria del servicio o el titular del establecimiento adjudicatario y
los responsables, cuidadores y el personal de atención a los alumnos, de
acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del presente Decreto.
d) Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se
dicten en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad
e higiene, sin perjuicio de las competencias que le correspondan a la
administración sanitaria.
1.1.2.Funciones del secretario
a) Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las
instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las
autoridades correspondientes.
b) Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro.
1.1.3.Funciones del consejo escolar
a) Aprobar el plan de funcionamiento del servicio.
b) Proponer al director del centro cuantas medidas contribuyan a mejorar la
prestación global del servicio.
1.2. En la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, en los artículos 2 y 5 se
establecen las funciones del responsable y de los cuidadores del comedor
escolar.
1.2.1.Funciones del responsable del comedor escolar
El responsable de comedor escolar ejercerá, además de las funciones de
cuidador escolar, las siguientes:
a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las
tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el
horario aprobado.
b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los
comensales habituales como de los esporádicos.
c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas
y que el menaje se encuentre en estado idóneo de utilización.
d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e
informado a padres y usuarios.
e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo
prescripción facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre
que haya sido previa y adecuadamente comunicado.
f) Recoger y conservar la “comida testigo” de acuerdo con la normativa
vigente.
1.2.2.Funciones de los cuidadores del comedor
a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite
la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de
alimentación y aseo.
b) Cuidad y mantener la higiene del alumnado.
c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del
comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de
educación infantil.
d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta
satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.
e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de
adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los periodos
anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la
dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar
previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien
las incluirá en el plan anual del centro
2. OBJETIVOS
Desarrollar hábitos alimentarios saludables.
Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas que
el niño necesita para su normal desarrollo y completando la alimentación
recibida en casa.
Promover la adquisición de hábitos de higiene y de urbanidad en relación con
el comedor, complementando así la labor que realizan sus familias.
Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina
en el acto de comer que incluya la cortesía, la solidaridad y la educación para
la convivencia.
Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros dentro y fuera
del comedor.
Valorar y respetar otro tipo de trabajo: cocineros, monitores...
Contribuir a la integración de la familia en la medida que facilita a los padres
el ejercicio de sus funciones laborales y sociales.
Interesar a la familia en los beneficios que pueden obtenerse de una
colaboración conjunta con los responsables del comedor escolar, tanto en lo
referido a salud como en su educación nutricional.
Utilizar correctamente los materiales e instalaciones.
Educar a la familia indirectamente con los patrones de conducta adquiridos
en la escuela.
3. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
El comedor escolar no es un mero servicio que se presta al alumnado y a las
familias, sino que es una actividad más que debe entenderse como una
continuación de formación que el alumnado recibe en el centro y en su propia
familia. Por ello se subordinará siempre a los objetivos generales del centro en
el sentido de colaborar al logro de una educación integral de nuestros alumnos
y alumnas.
3.1. Alumnado
Será de cumplimiento por parte de los alumnos/as:
Asistir al comedor con puntualidad.
Cada alumno tendrá un monitor de referencia que controlará las entradas
y salidas de su grupo.
Mantener el orden en el pasillo y comedor, atendiendo siempre a las
indicaciones de los monitores.
Respetar las normas básicas de higiene personal: Lavarse Las manos
antes y después de comer, cepillarse los dientes después de comer,
masticar correctamente con la boca cerrada…
Uso adecuado de utensilios de menaje (cubiertos, vajilla) y servilleta.
Hablar sin levantar la voz o gritar.
No tirar objetos o alimentos al suelo.
No jugar en la mesa, ni molestar a los compañeros.
Permanecer bien sentado en las mesas hasta acabar de comer.
Consumir todos los alimentos que compongan el plato de comida, salvo
que los padres manifiesten, por los cauces establecidos, un justo
impedimento.
Solicitar ayuda con corrección. Pedir lo que se necesita por favor, con tono
adecuado y sin levantarse de la silla.
No sacar comida y/o servilleta fuera del comedor (si no se cuenta con el
consentimiento expreso del monitor/a de referencia)
Nadie se levanta de la mesa hasta que lo indique el monitor/a.
Uso correcto de las instalaciones y los materiales, siempre bajo vigilancia
de monitores. Está prohibido entrar en las clases, andar por los pasillos y
salir del recinto. Así mismo, está prohibido colgarse o subirse a
barandillas, canastas, porterías… acatando siempre las indicaciones del
monitor
Dirigirse a los monitores con el debido respeto.
Los alumnos/as que hacen uso del comedor escolar permanecerán en el
recinto escolar durante el horario destinado al mismo de 13:00 a 15:00
horas en junio y de 14:00 a 16:00 horas en los meses de septiembre a
mayo, o hasta que sean recogidos por sus padres o persona a la que
hayan autorizado a partir de las 14:15 en junio y de las 15:15 el resto del
curso y nunca más tarde de la hora de terminación del comedor (15:00 /
16:00 horas).
3.1.1. Faltas graves
Se consideran faltas graves las conductas de los alumnos derivadas de:
Perturbar de forma continuada el normal funcionamiento del servicio de
comedor por:
- Faltas de respeto
- Conductas desagradables y antihigiénicas.
- Desperdiciar comida.
Incumplir de modo reiterado las observaciones realizadas por los
monitores en cuanto al cumplimiento de las normas de comedor.
Las faltas graves contravienen las normas de convivencia en el centro.
3.1.2. Incumplimiento de las normas de convivencia
En caso de incumplimiento de las normas se procederá de la siguiente manera:
Cuando algún alumno/a contravenga las normas será apercibido para
que modifique su conducta, en primer lugar por los monitores del comedor
quienes registrarán las incidencias o faltas del alumno y comunicarán al
director del centro en el que el comedor está ubicado, éste, a su vez,
comunicará al director del centro en el que está escolarizado el alumno y,
si se trata de falta grave, se comunicará a los padres la infracción o
infracciones cometidas, por parte del director correspondiente.
Si la conducta reincidente del alumno llegara a perturbar el
funcionamiento del servicio, podría incluso llegar a ser privado, temporal
o permanentemente, del mismo mediante la intervención y dictamen del
Consejo Escolar del centro educativo en el que esté escolarizado. En
cualquier caso se atenderá a lo dispuesto en el Reglamento de Régimen
Interno del Centro de procedencia del alumnado.
3.2. Cuidadores de comedor
Los monitores tendrán los siguientes cometidos basados en las funciones
establecidas en la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril:
Vigilar y asegurar el cumplimiento de las normas básicas de convivencia
e higiene.
Supervisar que la cantidad de los alimentos sea adecuada.
Comunicar a las familias los asuntos de interés relacionados con sus
hijos/as, bien directamente o a través del director del centro en el que el
alumno esté escolarizado.
Enseñar un uso correcto de los utensilios empleados en la comida, y unos
hábitos adecuados en la mesa.
Trasladar al responsable del comedor cualquier incidencia que exceda de
su responsabilidad.
Cada monitor tendrá un número determinado de alumnos fijos, según se
establece en el decreto 20/2008, de 13 de marzo, como referencia. El
cuidado y vigilancia se realizará para todos los comensales en general.
En ningún caso se administrarán medicamentos a los alumnos.
Atención al alumnado en los periodos anterior y posterior a las comidas,
básicamente en el ejercicio y desarrollo de las actividades programadas
para estos períodos, atendiendo a las orientaciones del profesor
encargado del comedor.
Recoger a los alumnos de E. Infantil a la salida de las clases y llevarlos
al comedor, pasando previamente por los servicios, para el aseo personal.
Vigilar que la puerta del recinto escolar permanezca cerrada y que ningún
niño/a abandone el colegio en este tiempo, ni se relacione con gente
extraña.
Organizar y dirigir la actividad de los alumnos antes y después de las
comidas, proporcionando el material necesario y procurando que los
juegos resulten educativos, adecuados a la edad y condiciones de los
niños, transcurriendo éstos con normalidad y sin incidentes.
Cualquier otra función necesaria para el correcto desarrollo del servicio
que esté dentro de sus funciones como cuidador.
La ratio de personal de vigilancia será:
Un cuidador por cada 25 alumnos/as o fracción superior a 15 en Educación
Primaria.
Un cuidador por cada 15 alumnos/as o fracción superior a 10 en Educación
Infantil.
Las fracciones inferiores a las señaladas en las anteriores ratios se acumularán
a la etapa educativa inmediatamente inferior.
A efecto del cómputo de cuidadores, el responsable de comedor se entenderá
como uno de ellos, artículo 7 del Decreto20/2008, de 13 de marzo.
3.3. Familias, derechos y obligaciones Los
padres o tutores legales tienen derecho a:
Que sus hijos o pupilos reciban una alimentación en condiciones
saludables de higiene.
Que sus hijos o pupilos reciban el régimen dietético adecuado en caso de
que padezcan problemas agudos, tales como gastroenteritis o procesos
que requieran una modificación dietética durante unos días.
Que sus hijos o pupilos puedan usar esporádicamente el servicio de
comedor escolar siempre que haya plazas libres.
No pagar el servicio del días o días que lo hayan anulado de la forma
adecuada.
Que sus quejas y sugerencias en relación al funcionamiento del servicio
de comedor sean atendidas.
Los padres o tutores legales tienen la obligación de:
Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o
parcial del servicio de comedor, salvo causa justificada.
Abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial, mensualmente
el servicio de acuerdo con lo dispuesto en el artículo10 de la ORDEN
EDU/693/2008, de 29 de abril.
Abonar mensualmente el servicio de usuarios habituales sin derecho a
gratuidad.
Abonar el servicio de usuarios esporádicos de acuerdo con lo dispuesto
en el artículo10 de la citada orden, sin perjuicio fe lo dispuesto en la
disposición transitoria primera de la citada orden.
Favorecer y cooperar para el adecuado cumplimiento de las normas
establecidas.
El impago del servicio será causa de la pérdida de plaza de comedor.
4. SOLICITUDES DEL SERVICIO DE COMEDOR
El servicio de comedor podrá ser solicitado por todo el alumnado del colegio que
desee hacer uso del mismo. Para poder utilizar dicho servicio deberá presentar
una solicitud que le será facilitada en el centro o podrá bajarla de internet. El
alumnado matriculado presentará la solicitud en el mes de junio, el alumnado
de nueva matriculación cuando se realice ésta o en el momento en que se vaya
a utilizar el servicio.
La selección y admisión de usuarios cuando haya más solicitudes que plazas
disponibles, corresponde al consejo escolar, cuya lista de admitidos y suplentes
hará pública en el tablón de anuncios del centro, respetando lo establecido en el
artículo 16 del Decreto 20/2008, de 13 de marzo.
Se atenderá en la concesión de las autorizaciones el siguiente orden de
prioridad:
Alumnos miembros de familias numerosas.
Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 del
mencionado decreto.
El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de
etapas básicas a los de etapas no básicas.
Personal docente y no docente que preste servicio en el centro y no ejerza
funciones de cuidador en el comedor escolar.
5. PRESTACIÓN TOTAL O PARCIAL DE AYUDAS
Las solicitudes de prestación gratuita total o parcial del servicio de comedor
escolar, se presentarán en el centro en la segunda quincena del mes de abril y
en el periodo de matriculación para nuevos alumnos/as.
Asimismo, a lo largo del curso escolar, podrán presentarse nuevas solicitudes
de bonificación del comedor cuando se den algunas de las siguientes
circunstancias:
Nuevas matriculaciones del alumnado en el centro, que cumpla con las
normas vigentes de este servicio.
Fallecimiento del padre, madre, tutor/a del alumno/a, o jubilación forzosa de
los mismos.
Cualquiera otra situación económica familiar, en el caso de que ésta se viera
gravemente afectada.
6. COBRO DEL SERVICIO
El cobro del servicio de los usuarios se realizará mediante domiciliación bancaria
en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores legales, dentro de los
cinco días siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el
servicio de comedor. El importe que se pasará al cargo será igual todos los
meses y su cálculo se realizará multiplicando la tarifa aprobada por la
Administración por el número de días que se va a utilizar el servicio desde que
se adquiere la condición de usuario habitual hasta el final del curso y dividiendo
ese resultado entre el número de meses que comprende el referido periodo. La
anulación del servicio de comedor por los usuarios habituales bien por un día o
por varios días, siempre que se haya comunicado en los términos establecidos
en el artículo 12 de la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, supondrá la
deducción automática de los importes correspondientes al número de días de no
asistencia en la factura del mes siguiente al de la anulación.
7. PROYECTO PEDAGÓGICO
Contenido
La propuesta de la intervención educativa durante el servicio de comedor
escolar, pretende trabajar una alimentación saludable de manera lúdica y
voluntaria a través de juegos, talleres, cuentos, pasatiempos, etc.
Esta propuesta está reforzada con orientación específica dirigida a los monitores.
Todas las actividades pedagógicas están supeditadas a los espacios disponibles
en el centro educativo.
El plan de actividades será realizado por los cuidadores y personal encargado
del comedor entre las 14:00 y 16:00 horas (entre las 13:00 y 15:00 horas en
junio), todos los días de funcionamiento de este servicio y siempre de acuerdo
con las normas generales y específicas del centro en cuanto a relaciones entre
las personas, uso de espacios, cuidado de las instalaciones y del material, etc.
Objetivos
Divertirse.
Crear un punto de encuentro con los demás compañeros, donde compartir
un tiempo, unespacio y un sentimiento.
Distraerse y desarrollarse a través de las emociones.
Trabajar el respeto a la diversidad, la tolerancia, la amistad… Potenciar
los temas transversales.
Trabajar un ocio educativo y participativo.
Actividades educativas
Las actividades del nuevo plan pedagógico se estructuran dentro de tres
proyectos, uno para cada trimestre lectivo, en el que se describen las
actividades programadas.
Primer trimestre: octubre, noviembre y diciembre. BUENOS HÁBITOS
Segundo trimestre: enero, febrero y marzo. ALIMENTACIÓN
SALUDABLE
Tercer trimestre: abril, mayo. ACTIVIDAD FÍSICA