Programación Didáctica E. F. Conde Lucanor 12-13

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA CONDE LUCANOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Javier Sarmiento Ámez

Juan Carlos Fernández Álvarez

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 2012 - 2013

2

INDICE

PLANTEAMIENTO GENERAL………………………………………………......

LOCALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL IES……………………….......

CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO DE E.F……………………......

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………....

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA……………………………………….....

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA……………………………….....

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA...................................................................

PRIMER CURSO DE E.S.O.

OBJETIVOS………………………………………………………………....

CONTENIDOS………………………………………………………………

CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………..

OBJETIVOS MÍNIMOS……………………………………………………

SEGUNDO CURSO DE E.S.O.

OBJETIVOS…………………………………………………………………

CONTENIDOS………………………………………………………………



TERCER CURSO DE E.S.O.

OBJETIVOS…………………………………………………………………

CONTENIDOS………………………………………………………………



CUARTO CURSO DE E.S.O.

OBJETIVOS………………………………………………………………….

CONTENIDOS………………………………………………………………

CRITERIOS DE EVALUACION…………………………………………..


BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO……………………………..

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES………………………………..……………….

CONTENIDOS………………………………………………………………



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DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS....................................

METODOLOGIA DIDACTICA…………………………………………………...

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS…………………………………………………………………………..

CRITERIOS DE PROMOCION, MINIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE

CALIFICACION. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN………………..…………

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………...………

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN…………………………….………….

ALUMNOS CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN

CONTINUA………………………………………………………………….

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA PRUEBA

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE…………………………………

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE E.S.O. CON

LA E. F. PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR…….............................

ACTIVIDADES DE RECUPERACION PARA ALUMNOS DE

BACHILLERATO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE…………….

EXCEPCIONALIDAD EN LA PROMOCIÓN PARA ALUMNOS DE

BACHILLERATO..........................................................................................

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES…………………………………………………………………...

MEDIDAS DE ADAPTACIÓN MÁS ESPECÍFICAS……………………

EXENCIONES PARCIALES O TEMPORALES EN E. F...........……….

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS………………………………...…

EDUCACIÓN EN VALORES……………………………………………………...

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………….

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………..

PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS

OBTENIDOS………………………………………………………………………...

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PLANTEAMIENTO GENERAL

La programación nace como un instrumento riguroso en su realización teórica,

pero vivo y flexible en su aplicación práctica. Ha de ser la guía de nuestro quehacer

diario, pero siempre hemos de estar dispuestos a adaptarnos al contexto real con el fin

de alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto. Será la puesta en práctica de la

programación la mejor forma de evaluarla y así ir mejorándola curso a curso. Está claro

que los objetivos y contenidos nos los marca la ley, pero el camino para alcanzarlos

depende enteramente de nuestra actuación como docentes y es precisamente ahí donde

tenemos que ir mejorando día a día.

La sociedad actual demanda, cada vez más, la necesidad de incorporar a la

cultura y a la educación aquellos conocimientos y destrezas que, relacionados con el

cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a la mejora de la

calidad de vida. La aparición de un creciente sedentarismo, consecuencia de los

cambios, hábitos y formas de vida del hombre del siglo XXI, reclama una actividad

corporal añadida que compense las carencias motrices de sus funciones y capacidades

corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el

entorno. Como respuesta a esta demanda social, en la materia de Educación Física han

de tenerse en cuenta las acciones educativas orientadas al cuidado del cuerpo, la salud,

la mejora corporal y la utilización adecuada del ocio. El cuerpo y el movimiento son los

ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa de la materia. En este sentido

ha de resaltarse la importancia del conocimiento corporal y sus posibilidades de

movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter armónico e

integrador que tiene. De esta manera, los alumnos, conseguirán conocer y manejar

actuaciones diversas que les permitan desenvolverse en el medio, mejorar sus

condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los

demás. Se trata, pues, de una educación integral, tanto por su valor intrínseco como por

otros valores básicos en el modo de vida actual (salud, ocio, práctica deportiva,

comunicación, reducción del estrés, etc.). Es evidente que la educación a través del

cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente a aspectos senso-motrices, sino

que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo sobre los

que también es necesario incidir. La comunicación, en Educación Física, es básica

porque representa relaciones dinámicas y de interacción que favorecen el desarrollo

socio-afectivo y posibilitan la adquisición de actitudes de tolerancia, respeto y trato

social, y contribuye al desarrollo del espíritu crítico y a la identificación personal

propia.

Una concepción ecléctica de la Educación física ha de intentar aunar e integrar

las diversas corrientes, actualmente coexistentes, a saber: función de conocimiento

anatómico funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, higiénica,

agonística, catártica y placentera, y de compensación. En definitiva, la Educación física

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reconoce esta multiplicidad de funciones, y contribuye, a través de ellas, a la

consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria, por lo que debe

recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.

Las líneas de actuación u orientaciones de las acciones educativas de la

asignatura de Educación física han de encaminarse hacia:

Educación en el cuidado del cuerpo y para la adquisición de hábitos y

actitudes saludables y de mejora de la calidad de vida.

Educación para la mejora de la forma física y habilidad motriz.

Educación en la utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de

actividades físicas.

Educación para la mejora de la relación interpersonal a través de la actividad

física.

Educación en la reflexión sobre los distintos factores socioculturales

asociados a las actividades físicas.

Partimos con el convencimiento de que todas las áreas y todos los profesores son

los responsables de que los alumnos lleguen a conseguir los objetivos que el Proyecto

Educativo del IES CONDE LUCANOR indica para sus alumnos al término de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria. Aún así, creemos que nuestro proyecto de área debe

cargar las tintas sobre alguno en particular y sobre ciertos aspectos muy concretos de otros

que por nuestro modo de actuar y la naturaleza de la materia que impartimos nos son más

cercanos.

Así por ejemplo, reconocemos como especialmente nuestro: “Conocer el

funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del

ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social.”

También nos identificamos especialmente con: “Comprender y expresar con

corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y con: “Valorar la creación

artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.”

No nos es más ajeno que a otros el ayudar a los/as alumnos/as a “Adquirir,

desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como” o procurar que con nuestras clases mejoren las posibilidades de “Valorar y

respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y

oportunidades…” o “… Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia….”.

Y si consideramos las actividades físicas propias de la zona en la que este

proyecto se inspira como patrimonio cultural, bien podríamos cooperar para que los/as

alumnos/as lleguen a “Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y

creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León” y contribuir para que

logren “Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y

su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor

facilidad.”

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Las actitudes e intereses influyen sobre la conducta y constituyen un reflejo de la

personalidad del adolescente. En el plano concreto de la actividad física nos

encontramos en una etapa crucial de definición y estabilización de sus intereses y

actitudes, en principio favorables hacia las actividades físicas, por lo que hay que tratar

que se afiancen a través de directrices didácticas adecuadas. A estos intereses generales

se unen el aumento del interés por ser alguien y hacer algo, por la salud, por la estética

corporal, por la recreación, por la incorporación definitiva a los grupos sociales en los

que se encuentra. El ejercicio físico será un medio adecuado para el desarrollo de los

mismos.

El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,

tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad

física en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoración social de la

práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos

a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas

del currículum escolar. El deporte, en la materia de Educación física, debe tener un

carácter abierto, sin que la participación se supedite a las características de sexo, niveles

de habilidad u otros criterios de discriminación, y no debe responder a planteamientos

competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, lo que no quiere decir

que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues tiene un alto

valor motivador, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y vaya

acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. A lo largo de la Educación

Secundaria Obligatoria se debe promover y facilitar el dominio de un número variado

de actividades corporales y deportivas.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido predominantemente

lúdico para seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los

contenidos. Dado el carácter terminal que la Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá

para muchos estudiantes, la Educación Física ha de contribuir al logro de los objetivos

generales. Para ello, no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y

habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que, además, hay que

vincular esa práctica a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de

los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. La materia debe contribuir

también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un

mejor nivel de calidad de vida.

Concluyo diciendo que esta programación se fundamenta en el Proyecto

Educativo de Centro, en el contexto sociocultural en el que está ubicado el IES, en la

experiencia acumulada como profesor de Educación Física y en el marco legal vigente:

L.O.E., Reales Decretos 1631/06 y 1467/2007 que establece las enseñanzas mínimas

para la ESO y Bachillerato respectivamente, Real Decreto 83/96 que establece el

Reglamento Orgánico de los IES, Decreto 52/07 que establece el Currículo para la ESO

en Castilla y León Orden Edu 1952/07 que regula la evaluación en la ESO en Castilla y

León, Orden Edu 1046/07 de implantación y desarrollo de la ESO en Castilla y León

que en su artículo 9 establece los aspectos que se deberán incluir en las programaciones

didácticas, Decreto 42/08 por el que se establece el currículo del Bachillerato y la Orden

EDU 2134/08 por la que se regula la evaluación en el Bachillerato.

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LLOOCCAALLIIZZAACCIIÓÓNN YY CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEELL IIEESS CCOONNDDEE LLUUCCAANNOORR

El IES Conde Lucanor está emplazado en la localidad de Peñafiel que es un

pueblo situado al este de la provincia de Valladolid, a unos 56 Km. de la capital. Está

enclavado a orillas del río Duratón poco antes de su desembocadura en el Duero. Es en

este punto (la desembocadura) donde se sitúa nuestro Instituto. La primera referencia

en la documentación histórica de Peñafiel data del siglo X, momento en que tuvo un

papel destacado como punto fortificado en la línea defensiva del Duero frente al califato

islámico. Durante la Edad Media se prolongará su trascendencia siendo residencia de

importantes nobles, entre los que destaca el Infante Don Juan Manuel, quien escribiera

el conocido libro "El Conde Lucanor".

Peñafiel, con aproximadamente 5500 habitantes es el pueblo que más alumnos

aporta al Instituto, que también recoge alumnos de poblaciones cercanas que utilizan el

transporte escolar. Tenemos un alumnado muy heterogéneo con un nivel medio y

fundamentalmente español, aunque también asisten alumnos extranjeros. Todo este

alumnado se distribuye como sigue:

4 cursos de 1º de ESO

3 cursos de 2º de ESO

3 cursos de 3º de ESO en los que se incluye un grupo de Diversificación

Curricular

3 cursos de 4º de ESO en los que se incluye un grupo de Diversificación

Curricular

2 cursos de 1º de Bachillerato (humanidades y ciencias)

2 cursos de 2º de bachillerato (humanidades y ciencias)

1 ciclo formativo de grado medio de Gestión

CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO

El departamento de Educación Física del IES Conde Lucanor durante el curso

académico 2012-2013 está formado por D. Javier Sarmiento Ámez y por D. Juan Carlos

Fernández Álvarez.

1 - Javier Sarmiento Ámez con 15 horas lectivas, una tutoría y la Jefatura

de Departamento:

4 grupos de 1º de ESO (A, B, C y D)

3 grupos de 2º de ESO (A, B y C)

1 MAE de 3º de ESO

Jefatura de Departamento

1 tutoría de 2º de ESO

2 – Juan Carlos Fernández con 18 horas lectivas y una tutoría:

3 grupos de 3º de ESO (A, B y C), (Los alumnos del

Programa de Diversificación Curricular están integrados en

ellos)

2 grupos de 4º de ESO (A y B), (Los alumnos del Programa

de Diversificación Curricular están integrados en ellos)

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2 grupos de 1º Bachillerato (A y B)

1 MAE en 2º de ESO y otra en 1º de Bachillerato

1 tutoría de 1 ESO.

Desde el mismo se abordarán semanalmente aspectos relacionados con la

asignatura para la progresiva mejora de la calidad de la enseñanza-aprendizaje, tales

como:

- Seguimiento de las clases y de la Programación didáctica.

- Revisión de la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología,

procedimientos y criterios de evaluación, actividades de recuperación y

medidas de atención a la diversidad programadas.

- Adquisición de material y recursos didácticos.

- Organización y programación de actividades complementarias y

extraescolares relacionadas con la asignatura.

Los contenidos programados se desarrollarán en 2 sesiones semanales para cada

grupo, de 50 minutos de duración, y el número total de sesiones previstas para la

consecución de los objetivos es de aproximadamente 70.

El departamento de Educación Física adecuará su programación al contexto

social y cultural de la zona, al igual que tratará de solventar carencias y necesidades

percibidas tras la evaluación inicial del alumnado, de acuerdo con el currículo oficial.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Educación física contribuye de manera directa y clara a la

consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana, pero, sin lugar

a dudas, también contribuye de forma más o menos directa a la consecución del resto.

El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona

con el entorno y la Educación Física está directamente comprometida con la adquisición

del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos

saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además,

aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de

aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-

resistencia y flexibilidad.

Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las

actividades físicas realizadas en la naturaleza.

La Educación física plantea situaciones especialmente favorables a la

adquisición de las competencias social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de

esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la

vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exigen la

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integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de

los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y

asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las

normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de

los códigos de conducta propios de una sociedad.

La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e

iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga

protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de

jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de

actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en

que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación,

perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del

propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las

reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de

ejecución motriz dentro del grupo.

Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A

la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la

valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los

deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su

consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el

movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde

las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión

corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de

expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud

abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una

actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el

análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias

a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a

aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a

partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz

de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de

forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en

equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a

adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias

actividades deportivas.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia

contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a

través del vocabulario específico que aporta.

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De todo lo expuesto se deduce el papel fundamental que ocupa la materia de

Educación Física en el currículo actual de la Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumno las

capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en

el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar

y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir

habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo

con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su

condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España

y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la

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diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar

actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar

juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos

para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra

tradición, especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su

pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor

facilidad.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La Educación Física en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades

siguientes:

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la

actividad física tiene para la salud individual y colectiva, para su desarrollo personal y

calidad de vida.

2. Diseñar y realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física, mediante un

tratamiento diferenciado de las distintas capacidades implicadas.

3. Planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades, previa valoración

del estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas.

4. Adoptar una actitud crítica ante los modelos corporales y de salud, así como las

manifestaciones físico- deportivas como fenómenos socioculturales, e instaurar hábitos

saludables.

5. Incrementar las posibilidades motrices mediante el acondicionamiento y mejora de

las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y

control corporal, y desarrollar actitudes de autoexigencia y superación.

12

6. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su

variabilidad.

7. .Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario,

mediante la aplicación de los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en

situaciones de juego.

8. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos deportes

(convencionales, recreativos y populares) colaborando en la organización y desarrollo,

valorando los aspectos de relación que fomentan, y mostrando actitudes de tolerancia y

deportividad por encima de la búsqueda desmedida del rendimiento.

9. .Conocer y aplicar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

lograr el bienestar, reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida

cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.

10. Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y

comunicación, diseñando y practicando actividades expresivas con y sin una base

musical adecuada.

11. Diseñar, valorar y realizar actividades físico en el medio natural que tengan bajo

impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece para la práctica de actividad física.

13. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en

su desarrollo práctico.

14. Identificar, valorar y utilizar aquellas actividades físico-deportivas tradicionales

arraigadas en el entorno más próximo, como medio de reconocimiento de los valores

culturales que le vinculen a la comunidad,

15. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las

diferencias culturales sociales y de habilidad.

Por último, conscientes de que nuestra asignatura debe educar al individuo en los

cinco ámbitos de la conducta humana, afectivo, cognoscitivo, psicomotor, relación

interpersonal e inserción social, nos proponemos:

1. Que el alumno al final del presente ciclo educativo valore de tal manera la

actividad física que la practique habitualmente y le otorgue un cierto rango de

prioridad entre sus aficiones, y así pueda rellenar su tiempo libre de forma activa

y constructiva.

2. Que sepa utilizar los conceptos adquiridos ante diversas situaciones.

3. Que sepa mejorar sus capacidades físicas para mejorar su salud y calidad de

vida.

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4. Que aprenda a disfrutar de su cuerpo y movimientos y a expresarse a través de

ellos.

5. Que sepa enfrentarse a las diversas situaciones físico-deportivas que se le

presenten de forma crítica, tanto en su papel de practicante, como de espectador.

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA.

Siguiendo el Decreto 52/07 que establece el currículo para la ESO en la

Comunidad de Castilla y León, vemos como los contenidos se organizan alrededor de

cuatro grandes bloques:

1. Condición física y salud.

2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

3. Expresión corporal.

4. Actividades en el medio natural.

1. Condición física y salud: agrupa contenidos relativos a la salud física, hábitos de

ejercicio físico y de práctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades

físicas del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo

del ocio y del tiempo libre. En la presente programación, a este contenido se le otorga

una gran importancia, dedicando al mismo prácticamente el primer trimestre de cada

uno de los cuatro cursos, aumentando progresivamente la importancia y complejidad del

mismo con el objetivo de que al finalizar la etapa el alumnado sea autónomo en lo que a

su acondicionamiento físico se refiere, para que hagan un uso activo, constructivo y

saludable de su tiempo libre. En este sentido, no podemos entender la condición física

como algo aislado de la salud, por lo que la vinculación de ambos términos ha de ser

constante. Mención especial merece el calentamiento, donde ha de ir aumentando la

autonomía del alumnado a lo largo de toda la etapa, por lo que ya a partir de 2º curso los

alumnos/as serán los encargados de dirigir los calentamientos, bajo la supervisión

directa del profesor.

2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales: tiene sentido en la Educación

Física por su carácter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las

capacidades que pretende esta materia, porque supone actividades que fomentan la

colaboración, la participación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad,

la cooperación y la no discriminación, y porque contribuye a la habituación al esfuerzo

y a la identificación social del deporte. Las opciones en este apartado son innumerables,

sobre todo en lo que al deporte se refiere. Por esto, a la hora de decantarnos por unos

deportes u otros creemos más conveniente hacerlo por los que más arraigo tienen en el

entorno sociocultural en el que estamos ubicaos, pero sin dejar la puerta cerrada a

nuevas incorporaciones. La flexibilidad en este aspecto es fundamental. También hay

que decir que con el objetivo de que los deportes seleccionados dejen un auténtico poso

en los alumnos/as nos hemos decantado por tratar la mayoría de ellos a dos niveles:

iniciación y perfeccionamiento.

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3. Expresión corporal: incorpora contenidos destinados a aprender a expresar y a

comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a través de diferentes

técnicas. La orientación lúdica y emocional facilita su utilización como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal. Quizá nos encontramos ante el contenido menos

arraigado entre nuestros alumnos/as. Para romper con esta tónica nos parece

fundamental potenciar el aspecto motivacional de las distintas actividades trabajadas, en

este sentido procuraremos apoyarnos siempre que sea posible en aspectos lúdicos y en

actividades potencialmente motivantes como los bailes, previamente al trabajo de

contenidos más complejos y menos arraigados.

4. Actividades en el medio natural: ante ellas nos hemos movido siempre entre el

indudable valor educativo que poseen y la dificultad que representa su puesta en

práctica, ya que en la mayoría de las ocasiones tendremos que recurrir a actividades

extraescolares para llevarlas a cabo; y como sabemos, esto supone la pérdida de horas

lectivas, la responsabilidad civil que conllevan, la gran cantidad de tiempo que hay que

dedicar a su planificación, etc. No obstante, el conocimiento de sus técnicas y del medio

son aspectos importantes para los alumnos/as de secundaria, ya que normalmente a

partir de los 14 años, la naturaleza adquiere para ellos un atractivo especial: lanzarse a la

aventura realizar excursiones, etc. Por ello, es importante dar a conocer este medio y

llevar a cabo actividades relacionadas con él en cada curso, como orientación,

senderismo, escalada, acampada, esquí, etc. Habrá que potenciar las actividades más

vinculadas al entorno, garantizando los conceptos de seguridad y respeto por el medio.

Sería muy recomendable intentar asociar las actividades en el medio natural a algún

trabajo globalizado, viaje de fin de curso o alguna actividad que se pueda trabajar

conjuntamente con otra materia, potenciando así la interdisciplinariedad, de este modo

resultará más fácil instaurarla.

Los diferentes bloques presentan, de forma integradora, conceptos,

procedimientos y actitudes.

PRIMER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS

1. Reconocer el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos y valorar los

efectos que la práctica habitual y sistemática de actividades físicas tiene sobre ellos.

2. Conocer y practicar las técnicas básicas relacionadas con la actividad física

(calentamiento, respiración, relajación, etc.) que inciden positivamente en la salud

individual y colectiva.

3. Valorar el nivel de condición física propio en relación con el nivel de maduración y

características de su grupo de edad.

4. Conocer y distinguir las características y principios que rigen el desarrollo de cada

una de las capacidades físicas.

5. Progresar en el nivel de rendimiento motor a través del desarrollo y mejora de las

capacidades físicas.

15

6. Progresar en la consolidación de las habilidades básicas y cualidades motrices y en su

adaptación a los cambios estructurales propios de la adolescencia.

7. Participar de forma desinhibida y espontánea en actividades físico-deportivas

8. Reconocer y valorar las posibilidades del medio natural para disfrutar del tiempo

libre, sus características, así como las normas y precauciones necesarias para su respeto

y conservación.

9. Practicar técnicas básicas de relajación.

10. Identificar aquellos hábitos relacionados con la actividad física que pueden producir

desequilibrios o tensiones en el organismo y realizar ejercicios para prevenirlos y evitar

sus efectos.

11. Desarrollar los recursos expresivos relacionados con el espacio y el tiempo.

12. Practicar actividades con distintas bases musicales y rítmicas y finalidad expresiva.

CONTENIDOS

Bloque 1. Condición física y salud.

– El calentamiento: concepto y fases. Ejecución de ejercicios aplicados al

calentamiento general. Iniciación a la práctica de calentamientos generales

elaborados individualmente. La vuelta a la calma: concepto e importancia.

Práctica de ejercicios de vuelta a la calma.

– Condición física: concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud.

Relación entre los conceptos de salud física y condición física.

– Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

Práctica de carrera continua, juegos, ejercicios dinámicos de fuerza general y

estiramientos. Aplicación periódica de tests y pruebas funcionales que informen

al alumno de sus posibilidades y limitaciones.

– Higiene postural: concepto y aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y

actitudes preventivas

– Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén.

– Valoración de los efectos positivos del calentamiento, la vuelta a la calma y la

correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.

– Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la

salud y la calidad de vida.

– Factores socioculturales asociados a las actividades físicas.

– Valoración de hábitos y conductas positivas y discriminación de las negativas

(sedentarismo, drogodependencias...).

16

Bloque 2. Juegos y deportes.

– El deporte individual y colectivo como fenómeno sociocultural

– Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas:

• Equilibrio y agilidad.

• Habilidades globales básicas.

– Análisis de las particularidades y clasificación de los juegos deportivos:

convencionales, tradicionales y recreativos.

– Práctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los

fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa,

comunes a los deportes individuales y/o colectivos.

– Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos

reglamentarios de un deporte individual.

– Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al

aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de uno o varios deportes

colectivos.

– Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas:

relaciones entre compañeros, máxima participación, respeto y tolerancia.

– Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la

superación personal.

– Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

– Descubrimiento de la necesidad y el sentido de las normas para configurar los

juegos, y aceptación y valoración de las mismas.

Bloque 3. Expresión corporal.

– El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia

corporal a las actividades expresivas.

– Experimentación de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión

del grupo y a romper los bloqueos e inhibiciones personales.

– El tempo y el ritmo.

– Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos.

– Experimentación de actividades expresivas en las que se combinan diversos

objetos.

– Práctica de juegos y danzas como medio para interiorizar las bases del ritmo y

del baile.

17

– Disposición favorable a la desinhibición.

– Valoración de la capacidad y de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

– Análisis de las posibilidades que ofrece el medio natural para realizar

actividades físico-deportivas en distintos medios (tierra, aire y agua).

– Identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido por el centro y

sus inmediaciones.

– Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora

del medio urbano y natural.

– Creatividad, participación y cooperación en las actividades físicas en el medio

natural.

– Actividades sencillas de orientación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO DE LA E.S.O.

1. Conocer, recopilar y practicar ejercicios y actividades aplicados a calentamiento

general.

2. Utilizar la frecuencia cardiaca y la respiración como medio de control de la

intensidad de las diversas actividades físico-deportivas.

3. Reconocer y desarrollar las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud,

mejorándolas respecto al nivel inicial.

4. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad

física y con la vida cotidiana, y emplear la respiración como técnica favorecedora del

autocontrol.

5. Hacer uso de las habilidades específicas aprendidas, prestando especial atención a los

elementos perceptivos y de ejecución.

6. Practicar, en situaciones facilitadas, técnicas y estrategias básicas de juegos y

actividades deportivas.

7. Mostrar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad en la práctica de

actividades físico-deportivas, así como respeto en la utilización de material e

instalaciones.

8. Conocer los factores socioculturales que condicionan las actividades físicas y

deportivas.

9. Elaborar un mensaje de forma individual y colectiva, mediante técnicas como el

mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarse a otros o al resto de grupos.

18

10. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro y sus

inmediaciones.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE PRIMER CURSO DE LA E.S.O.

Los aprendizajes básicos que se entienden como las capacidades mínimas que se

han de alcanzar a través de los contenidos del Área son las siguientes:

Conceptos:

Conocer la organización del calentamiento general preparando su organismo

para actividades más intensas.

Identificar las capacidades físicas que se están desarrollando en la práctica de

distintas actividades.

Conocer las cualidades motrices y distinguir ejercicios básicos para su

desarrollo.

Mejorar las habilidades básicas para la adquisición de habilidades específicas,

adaptándolas a los nuevos elementos perceptivos y de ejecución.

Conocer y desarrollar las técnicas básicas en la práctica de juegos y deportes.

Conocer técnicas básicas que se puedan desarrollar en el medio natural y mostrar

una actitud de respeto hacía su conservación.

Identificar hábitos nocivos para la postura y su incidencia en la salud.

Conocer recursos expresivos relacionados con el espacio y el tiempo.

Procedimientos:

Realizar de manera autónoma actividades de calentamiento general.

Incrementar sus capacidades físicas de acuerdo con el momento del desarrollo

motor, acercándose a los valores normales de su grupo de edad.

Utilizar ejercicios de relajación y respiración para ir adquiriendo un

conocimiento básico de sus técnicas.

Aplicar ejercicios básicos para el desarrollo de las capacidades motrices.

Aplicar los fundamentos técnicos básicos y los aspectos reglamentarios de los

juegos y deportes trabajados.

Aplicar ejercicios como labor preventiva para la educación de la aptitud.

Practicar actividades con distintas bases musicales y rítmicas y finalidad

expresiva.

19

Actitudes:

Participar activamente en las actividades independientemente de su nivel de

destreza, mostrando actitudes de esfuerzo y autosuperación.

Respetar y valorar el uso expresivo del cuerpo como medio de relación y

cooperación con los compañeros.

Utilizar de forma adecuada las instalaciones y el material.

Mantener una actitud positiva en cuanto al trabajo personal, la asistencia a clase,

la puntualidad, la colaboración, el respeto a los demás y la utilización de la

indumentaria adecuada, (respetando hábitos como la higiene personal y el

calzado adecuado debidamente atado).

SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS

1. Reconocer el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos y valorar los

efectos que la práctica habitual y sistemática de actividades físicas tiene sobre ellos.

2. Conocer y practicar las técnicas básicas relacionadas con la actividad física

(calentamiento, respiración, relajación, etc.) que inciden positivamente en la salud

individual y colectiva.

3. Practicar actividades físicas y deportivas encaminadas al disfrute del tiempo de ocio.

4. Valorar el nivel de condición física propio en relación con el nivel de maduración y

características de su grupo de edad.

5 .Conocer la incidencia que el desarrollo de cada una de las capacidades físicas tiene

sobre las condiciones de salud y calidad de vida y practicar formas diferenciadas para su

desarrollo.

6. Progresar en el nivel de rendimiento motor a través del desarrollo y mejora de las

capacidades físicas.

7. Progresar en la consolidación de las habilidades básicas y cualidades motrices y en su

adaptación a los cambios estructurales propios de la adolescencia.

8. Adquirir y perfeccionar habilidades específicas relacionadas con los deportes y

juegos tradicionales, incidiendo en los factores perceptivos y de ejecución y aplicarlas

en situaciones reales de juego, resolviendo problemas simples de decisión individuales y

colectivos, valorando especialmente las actitudes de colaboración y cooperación.

9. Participar de forma desinhibida y espontánea en actividades físico-deportivas.

10. Conocer y practicar las actividades físico-deportivas, juegos tradicionales y

autóctonos de su entorno, valorando su importancia sociocultural.

20

11. Adquirir habilidades y técnicas básicas para el desarrollo de actividades en el medio

natural con una actitud responsable, adoptando las medidas de protección y seguridad

necesarias.

12. Practicar técnicas básicas de relajación.

13. Desarrollar los recursos expresivos relacionados con el espacio y el tiempo.

14. Practicar actividades con distintas bases musicales y rítmicas y finalidad expresiva.

15. Progresar en la utilización controlada y creativa de los recursos expresivos.

CONTENIDOS


– Clases de calentamiento. El calentamiento general y específico. Objetivos.

Pautas para su elaboración. Recopilación y puesta en práctica de ejercicios

aplicados al calentamiento. Elaboración individual de diversas formas de

calentamiento general. Práctica autónoma de ejercicios de vuelta a la calma.

– Condición física y salud. Capacidades físicas relacionadas con la salud:

resistencia aeróbica y flexibilidad. Concepto. Control de la intensidad del

esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y cálculo de la zona de

actividad.

– Acondicionamiento de la resistencia aeróbica: carrera continua, entrenamiento

total, entrenamiento en circuito y juegos.

– Acondicionamiento de la flexibilidad: trabajo estático y dinámico.

– Práctica y aplicación de las técnicas básicas de los diferentes tipos de

respiración: clavicular, torácica y abdominal.

– Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a su mejora

con un trabajo adecuado. Relación entre el entrenamiento y la mejora de los

niveles de condición física.

– Aplicación periódica de test y pruebas funcionales que informen al alumno de

sus posibilidades y sus limitaciones.

– Valoración de los efectos positivos de una correcta higiene postural en

actividades cotidianas y en la práctica de la actividad física como medio

preventivo.

– Valoración de los fenómenos socioculturales del entorno asociados a las

actividades físicas, y desarrollo de una actitud crítica.

– Valoración positiva de una buena condición física como medio para obtener

calidad de vida y salud.

21

Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

– El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en los

ámbitos físicos, psíquicos y socioafectivos.

– Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas.

– Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.

– Características básicas y comunes de las habilidades deportivas normas, reglas,

aspectos técnicos y tácticos.

– Realización de juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos

técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de uno o varios

deportes colectivos.

– Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos

reglamentarios de un deporte individual y/o de adversario, distinto al del curso

anterior.

– Práctica de juegos tradicionales y deportes autóctonos del entorno y de Castilla y

León, y valoración como parte del patrimonio cultural.

– Práctica de actividades deportivas, individuales y colectivas, de ocio y

recreación.

– Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.

– Conocimiento de los recursos disponibles para la práctica deportiva:

instalaciones, material, entidades y asociaciones de su entorno.

– Autocontrol, cooperación, tolerancia y deportividad en las diversas funciones y

situaciones a desarrollar en la práctica de las diversas actividades deportivas.

– Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la

dinamización de grupos y el disfrute personal.


– El cuerpo y el ritmo.

– Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a

la comunicación con los demás: los gestos y las posturas, y la voz.

– Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas

– Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con

desplazamientos de acuerdo con una secuencia rítmica, jugando con las

variables de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor expresivo.

– Ejecución de pasos sencillos de bailes y danzas colectivas.

22

– Creación y práctica de coreografías.

– Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación.

– Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los

demás.


– Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del

terreno y precauciones que hay que tener en cuenta para montar tiendas. Puesta

en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas de campaña.

– El senderismo: concepto; tipos de sendero, normas básicas para su práctica;

material necesario. Realización de un recorrido de sendero.

– Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.

Medidas de seguridad y primeros auxilios básicos

– Toma de conciencia de los usos y abusos de que es objeto el medio urbano y

natural en la actualidad.

– Puesta en práctica de normas básicas de protección y mejora del medio ambiente

próximo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Confeccionar y utilizar, de manera autónoma, un repertorio de ejercicios aplicados al

calentamiento general.

2. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca y la respiración como

indicadores de la adaptación del organismo al esfuerzo físico e interpretar las pautas

correctas de su aplicación.

3. Incrementar las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza general y flexibilidad,

mejorándolas respecto al nivel inicial, y controlar su evolución a través de tests básicos.

4. Adquirir y valorar hábitos higiénicos saludables y actitudes posturales adecuadas a

las diversas actividades físicas.

5. Mejorar las habilidades específicas aprendidas, incidiendo en el perfeccionamiento de

los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.

6. Conocer y practicar, en situaciones reales, juegos y deportes; aplicar los fundamentos

técnicos, elaborar estrategias básicas de ataque y defensa, y poner en práctica el

reglamento.

7. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario

ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

23

8. Mostrar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad, tanto en calidad de

practicante como de espectador, en la práctica de actividades físico-deportivas, y

vincular las mismas al disfrute, al aprendizaje y a la salud.

9. Reconocer y valorar los factores socioculturales que condicionan las actividades

físicas y deportivas.

10. Describir y poner en práctica, de manera autónoma, técnicas de desenvolvimiento en

el medio natural durante el desarrollo de actividades físico-deportivas, valorando su

impacto, y aplicar normas de seguridad y conservación.

11. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a

partir de un ritmo escogido.

12. Mostrar actitudes de respeto y valoración ante las realizaciones de los demás.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE SEGUNDO CURSO DE LA E.S.O.

Conceptos:

Conocer la organización de un calentamiento general y saber aplicarlo

precediendo cualquier tipo de actividad física.

Distinguir la finalidad de los diversos test motores realizados en el curso.

Conocer el significado de la condición física y distinguir las Capacidades

Motrices sus principales características y tipos.

Mejorar las habilidades básicas para la adquisición de las habilidades

específicas, adaptándolas a los nuevos elementos perceptivos y de ejecución.

Mejorar la resistencia aeróbica a través de diversas actividades y comprender

como se supera el nivel mínimo exigible de resistencia.

Conocer los fundamentos en los que se basa el ejercicio físico.

Identificar los hábitos nocivos para la postura y su incidencia en la salud;

conociendo las partes de la columna vertebral y la corrección de los defectos

posturales más comunes.

Conocer los fundamentos técnicos básicos de al menos dos de los deportes

colectivos y deportes recreativos (individuales y colectivos) trabajados, así como

las principales reglas de juego.

Conocer las nociones básicas para moverse en el medio natural.

Utilizar ejercicios de relajación y respiración para ir adquiriendo un

conocimiento básico de sus técnicas.

Procedimientos:

Elaborar y aplicar calentamientos generales.

24



Aplicar ejercicios básicos para el desarrollo de las capacidades Motrices.


deportes trabajados.

Utilizar ejercicios de relajación y respiración, para la vuelta a la calma y como

recuperación del equilibrio psicofísico.

Aplicar ejercicios como labor preventiva para la educación de la aptitud.

Utilizar el cuerpo como medio de expresión y comunicación con los demás.

Actitudes:

Valorar la propia capacidad física, ser consecuente con sus limitaciones y

consciente de la posibilidad de mejorar a través de un entrenamiento adecuado.

Considerar la práctica en actividades físicas como forma amena de cubrir el

tiempo de ocio, mejorar las relaciones sociales y aumentar la calidad de vida.

Participar activamente en actividades físicas independientemente de su nivel de


Aceptar las normas de respeto a la naturaleza en actividades en este medio.






TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIAOBLIGATORIA

OBJETIVOS

1. Conocer la organización de un calentamiento general y específico y saber aplicarlo

precediendo cualquier tipo de actividad física.

2. Valorar el desarrollo del nivel de condición física propio así como el de sus

habilidades y su relación con los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones, y

sus consecuencias e implicaciones para la salud y bienestar general.

3. Practicar actividades físico deportivas previo análisis y valoración de las capacidades

físicas y habilidades motrices.

25

4. Conocer y aplicar diferentes formas, tareas y medios de entrenamiento para el

desarrollo de las diferentes capacidades físicas.

5. Progresar en el nivel de rendimiento motor a través del dominio de las habilidades

básicas, la mejora de las capacidades físicas, y la adaptación de las mismas a nuevos

contextos de dificultad variable.

6. Adquirir y perfeccionar las habilidades específicas de deportes individuales,

colectivos o de adversario, incidiendo tanto en los aspectos técnicos como en los

tácticos y reglamentarios.

7. Mostrar actitudes de cooperación y respeto en los juegos y deportes, valorando los

logros y actuaciones propias y de los demás.

8. Adquirir habilidades y técnicas específicas para participar en actividades físico

deportivas en el medio natural con una actitud responsable y de respeto al mismo.

9. Participar de forma desinhibida y espontánea en actividades físico deportivas de ocio

y recreación.

10. Conocer y experimentar técnicas básicas de relajación como medio para reducir

desequilibrios y reducir las tensiones derivadas de la práctica de actividades físico

deportivas.

11. Valorar la importancia de los recursos expresivos y rítmicos adquiridos como

medio de integración socio cultural.

12. Valorar la riqueza expresiva de las actividades rítmicas y musicales.

CONTENIDOS


– El calentamiento general y específico. Efectos. Elaboración y puesta en práctica

de calentamientos y vueltas a la calma adaptados a distintas actividades.

– Capacidades físicas relacionadas con la salud y la práctica físicodeportiva.

Resistencia y flexibilidad. Clasificación y métodos de entrenamiento.

– Aplicación de sistemas específicos de entrenamiento de la resistencia aeróbica

(carrera continua uniforme y variable, entrenamiento total, entrenamiento en

circuito y juegos) y la flexibilidad (trabajo estático y dinámico). Efectos sobre la

salud.

– Los procesos de adaptación al esfuerzo.

– La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de la

fuerza.

– La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo

de la velocidad de reacción y desplazamiento.

26

– Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce

en el organismo.

– Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.

– Aplicación sistemática de test y pruebas funcionales que informen al alumno de

sus posibilidades y limitaciones.

– Aplicación de técnicas generales de relajación y trabajo compensatorio.

– Alimentación y actividad física. Fundamentos básicos para una dieta equilibrada

y su planificación. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la

salud personal.

Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

– El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos de percepción, decisión y

ejecución.

– Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que van a

practicarse.

– Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje

de los fundamentos técnicos y tácticos de uno o varios deportes colectivos.

– Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje y/ó consolidación de uno o

varios deportes individuales o de adversario

– Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los

resultados.

– Resolución de conflictos mediante técnicas de dinámica de grupos.

– Práctica de juegos tradicionales y deportes autóctonos de Castilla y León.

– Experimentación de nuevas habilidades específicas de carácter recreativo y

alternativo.

– Adopción de actitudes críticas ante el fenómeno sociocultural que la actividad

deportiva representa.

– Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como

condición indispensable para la consecución de un objetivo común.

– Disposición favorable hacia la autoexigencia y la superación de las propias

limitaciones.

– Valoración del juego y el deporte como marco de relación con los demás.

27


– Realización de movimientos con la combinación de las variables de espacio,

tiempo e intensidad

– Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.

– Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.

– Realización de actividades rítmicas, con hincapié de su valor expresivo.

– Danzas folclóricas propias del entorno próximo: localidad, comarca, provincia y

Comunidad

– Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como

elemento de relación con los demás.


– La orientación. Generalidades. Medios naturales de orientarse.

– Adquisición de técnicas básicas de orientación. La brújula, familiarización y

manejo, lectura de mapas, orientación de mapas y realización de actividades de

orientación. Medios modernos de orientación.

– Normas de seguridad que hay que tener en cuenta para la realización de

recorridos de orientación en el medio urbano y natural. Técnicas básicas de

primeros auxilios.

– Conocimiento, aceptación y respeto de las normas de protección del medio en la

realización de actividades de orientación.

– Realización de actividades recreativas, respetando el medio ambiente y

utilizando las posibilidades que el entorno brinda.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TERCERO DE LA ESO

1. Poner en práctica calentamientos generales y específicos adaptados a diversas

actividades físico-deportivas.

2. Identificar y aplicar métodos de trabajo de la condición física, orientados hacia una

mejora de la salud y de la práctica físico-deportiva.

3. Analizar el grado de implicación de las diferentes cualidades físicas, tanto en

actividades cotidianas como físico-deportivas.

4. Tomar conciencia del desarrollo y evolución de su condición física, e incrementar

aquellas capacidades con efectos beneficiosos para la salud.

5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada

a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de

cada grupo de alimentos y de las actividades realizadas.

28

6. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene

postural como estrategia para la prevención de lesiones.

7. Emplear técnicas básicas de relajación y trabajo compensatorio como medio para

alcanzar un equilibrio psico-físico.

8. Conocer los fundamentos técnico-tácticos y reglamentarios de diversos deportes, y

aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones reales de práctica deportiva y

recreativa, con manifestación de actitudes cooperativas y tolerantes.

9. Analizar críticamente, de manera global, los factores socioculturales que condicionan

las actividades físicas y deportivas.

10. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente, con cualquier miembro del

mismo, mostrando respeto y desinhibición.

11. Valorar los bailes y danzas folclóricas, los juegos tradicionales y los deportes

autóctonos como medio de disfrute, comunicación y conocimiento del patrimonio

cultural.

12. Poner en práctica técnicas básicas de orientación en el medio natural, y aplicar con

autonomía las normas de seguridad y conservación del medio ambiente.

13. Identificar y valorar las posibilidades recreativas que ofrece el medio natural.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE TERCERO DE LA E.S.O.

Conceptos:

Conocer los principios generales del calentamiento y sus fundamentos psico-

fisiológicos. Aplicarlo precediendo cualquier tipo de actividad física.

Distinguir la finalidad de los diversos test motores realizados en el curso.

Conocer el significado de la condición física y distinguir las Capacidades

Motrices sus principales características y tipos.

Conocer los fundamentos técnicos básicos de los deportes colectivos y deportes

recreativos (individuales y colectivos), así como las principales reglas de juego.

Conocer las nociones básicas para moverse en el medio natural.

Adquirir técnicas básicas de relajación.

Procedimientos:

Elaborar y aplicar calentamientos generales y específicos.



Aplicar ejercicios básicos para el desarrollo de las capacidades Motrices.

29

Aplicar, de forma autónoma, ejercicios para la mejora de las capacidades físicas

básicas.


deportes trabajados.

Utilizar ejercicios de relajación, para la vuelta a la calma y como recuperación

del equilibrio psicofísico.

Utilizar el cuerpo como medio de expresión y comunicación con los demás

Actitudes:

Valorar la propia capacidad física, ser consecuente con sus limitaciones y

consciente de la posibilidad de mejorar a través de un entrenamiento adecuado.

Valorar la posesión de una buena condición física como agente positivo para el

mantenimiento de la salud apreciando la respiración como parte fundamental de

ambas.

Considerar la práctica en actividades físicas como forma amena de cubrir el

tiempo de ocio, mejorar las relaciones sociales y aumentar la calidad de vida.

Participar activamente en actividades físicas independientemente de su nivel de


Aceptar las normas de respeto a la naturaleza en actividades en este medio.






CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS

1. Conocer y valorar los efectos que conlleva la práctica habitual del ejercicio físico

correctamente realizado.

2. Conocer los límites personales de capacidad física y utilizarlos como base de partida

para la actividad cotidiana.

3. Considerar la actividad física sistemática como una parte más de las tareas que son

indispensables para la propia formación integral.

4. Conocer la organización de un calentamiento específico como complemento del

calentamiento general para actividades físicas concretas.

30

5. Saber evaluar su rendimiento motor mediante pruebas objetivas que perfilen las

distintas capacidades.

6. Conocer los métodos para desarrollar las cualidades físicas y distinguir los

apropiados para su edad.

7. Incrementar sus capacidades físicas y su rendimiento motor, dentro de las

posibilidades individuales y marcando pautas de superación.

8. Conocer los fundamentos fisiológicos en los que se basa el ejercicio físico

9. Integrarse participativamente en juegos de equipo, colaborando y respetando la labor

de los compañeros y aportando la suya independientemente del nivel.

10. Conocer diversos deportes colectivos y juegos deportivo-recreativos.

11. Percibir y controlar su cuerpo en diversas situaciones en las que se precise de un

ajuste motor.

12. Afianzar el conocimiento de las desviaciones que se pueden producir en la columna

vertebral y el método de trabajo para su correcta conservación.

13. Conocer la técnica de relajación de Schultz.

14. Participar de una forma natural, activa y consciente en las distintas actividades

físicas independientemente de su habilidad y condición.

15. Valorar la importancia de respetar las normas de conservación del medio natural.

16. Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y

artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación

y expresión.

CONTENIDOS


– El calentamiento general y específico. Características y pautas para su

elaboración. Realización y puesta en práctica de calentamientos y de vueltas a la

calma de manera autónoma, previo análisis de la actividad física que va a

desarrollarse

– Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza y resistencia muscular.

Manifestaciones básicas en actividades deportivas. Tipos de contracciones

musculares y ejercicios. Aplicación de sistemas específicos de entrenamiento de

la fuerza. Efectos para la salud.

– La velocidad. Manifestaciones de la velocidad y su desarrollo. Práctica de

ejercicios.

31

– Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de diferentes cualidades

físicas: resistencia aeróbica, tonificación muscular general y flexibilidad.

– Aplicación sistemática de tests y pruebas funcionales que informen al alumno de

sus posibilidades y limitaciones.

– Análisis y toma de conciencia de la postura corporal en actividades cotidianas.

Práctica de tareas de carácter preventivo.

– Aplicación de técnicas generales y específicas de relajación y trabajo

compensatorio y valoración de las mismas como alivio a las tensiones de la vida

cotidiana.

– Apreciación y aceptación de los valores estéticos de la propia imagen y

valoración crítica de los modelos corporales y de salud vigentes.

– Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber,

sedentarismo) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica.

– Apreciación de las repercusiones que la práctica habitual de la actividad física

tiene sobre la salud y calidad de vida.

– Riesgos que tiene la actividad física, prevención y seguridad. Primeras

actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden manifestarse en la

práctica de la actividad física y deportiva.

Bloque 2. Juegos y deportes.

– Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento de

uno o varios deportes individuales o de adversario.

– Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento de

uno o varios deportes colectivos.

– El juego y el deporte en el tiempo de ocio. Práctica de actividades deportivas

individuales y colectivas de ocio y recreación.

– Planificación y organización de campeonatos deportivos.

– Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de

equipo.

– Resolución de conflictos en situaciones de juego mediante técnicas de relajación

y de dinámica de grupo.

– Análisis crítico de eventos y manifestaciones deportivas y sus relaciones como

fenómenos socioculturales.

– Valoración del juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de

cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas.

32


– Práctica de actividades rítmicas con una base musical.

– Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.

– Creación de una composición coreográfica colectiva con apoyo de una estructura

musical que incluya los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

– Participación y aportación al trabajo en grupo en diversas actividades rítmicas.


– Aspectos generales dignos de consideración en la organización de actividades en

el medio natural. Planificación y diseño de actividades.

– Perfeccionamiento y profundización de técnicas de orientación. Realización de

recorridos de orientación con localización de controles, de acuerdo con la

simbología internacional.

– Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.

– Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas

en el medio natural. Adopción de medidas prácticas.

– Valoración del patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de

actividades físicas y recreativas.

– La seguridad como premisa en la práctica de actividades en el medio natural:

materiales y elementos técnicos. Conocimiento de nociones fundamentales y

práctica de técnicas básicas de primeros auxilios para hacer frente a accidentes

propios del medio natural (insolaciones, heridas, quemaduras, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CUARTO CURSO DE LA ESO

1. Elaborar y poner en práctica, de manera autónoma, calentamientos generales y

específicos y adaptarlos a las actividades físico-deportivas que se van a realizar.

2. Utilizar métodos de desarrollo de las diversas capacidades físicas, de acuerdo con los

principios básicos de la planificación, para incrementar aquéllas más relacionadas con la

salud.

3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la

salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y

métodos de entrenamiento.

4. Adquirir hábitos y técnicas orientadas hacia la consecución de una correcta higiene

postural.

5. Utilizar los tipos de respiración y las diversas técnicas de relajación para alcanzar un

equilibrio psico-físico, como preparación para la puesta en práctica de otras actividades

33

físicas, y como medio para la reducción de desequilibrios y tensiones producidas en la

vida cotidiana.

6. Hacer una valoración crítica de los modelos estéticos y de salud vigentes, y tomar

conciencia de la propia imagen corporal.

7. Practicar con autonomía deportes individuales y colectivos, mediante la aplicación de

las reglas y las habilidades técnico-tácticas específicas, mostrando actitudes

cooperativas y tolerantes. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos.

8. Analizar críticamente diversos factores socioculturales que condicionan las

actividades físicas y deportivas, y en particular las prácticas y valoraciones que se hacen

del deporte y del cuerpo a través de los medios de comunicación.

9. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida

cotidiana, en la práctica de la actividad física y en el deporte, aplicando primeros

auxilios.

10. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de

actividades expresivas colectivas con soporte musical.

11. Valorar el baile y la danza como medio de disfrute, comunicación y conocimiento

intercultural.

12. Participar de forma activa en la planificación, organización y realización de

actividades físico-deportivas y recreativas en el medio natural, y aplicar normas de

protección y respeto del entorno.

13. Utilizar técnicas avanzadas de orientación y desenvolvimiento en el medio natural,

con el compromiso de su cuidado y conservación.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE CUARTO CURSO DE LA E.S.O.

Conceptos:

Conocer los fundamentos biológicos de las capacidades físicas básicas y los

principales sistemas para su desarrollo y saber aplicarlos.

Conocer la estructura y el desarrollo del calentamiento aplicado a actividades

específicas.

Conocer los fundamentos técnicos, los aspectos tácticos y reglamentarios de los

deportes practicados.

Distinguir las capacidades físicas y coordinativas y saber relacionarlas en la

realización de actividades físicas.

Conocer métodos de desarrollo de las diferentes capacidades físicas.

Conocer diversas formas de relajación y tipos de respiración.

34

Afianzar los conocimientos de una adecuada educación postural.

Procedimientos:

Incrementar sus capacidades físicas de acuerdo con el momento de su desarrollo

motor acercándose a los valores normales de su grupo de edad en su entorno.

Saber aplicar diferentes test motores.

Elaborar y aplicar calentamientos específicos.

Aplicar sistemas de entrenamiento para la mejora de las capacidades físicas

básicas de forma autónoma.

Utilizar los tipos de respiración y de relajación de forma adecuada.

Resolver problemas motrices simples motivados por situaciones reales de juego

en los deportes colectivos trabajados y deportes recreativos.

Coordinar las acciones propias con las del resto del grupo en diferentes

actividades.

Utilizar el cuerpo, como medio de expresión y comunicación con los demás.

Actitudes:

Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades

físicas y deportivas, mostrando actitudes de esfuerzo y autosuperación.

Ser críticos y consecuentes con los efectos que los hábitos nocivos tienen sobre

el organismo.

Valorar la importancia de la respiración y la relajación como forma de completar

la actividad física.

Valorar tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos en las diversas


Aceptar la práctica deportiva como un reto para superar las propias capacidades.



indumentaria adecuada (respetando hábitos como la higiene personal y el



BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

35

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las

obras literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de

estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

36

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España y de cada una de las Comunidades Autónomas.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y

natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,

especialmente el desarrollado por los jóvenes.

La Educación Física en el Bachillerato se orienta hacia una profundización en el

conocimiento y desarrollo del propio cuerpo y de las posibilidades motrices. Las líneas

fundamentales de la acción educativa las encontraremos en el perfeccionamiento de las

capacidades y habilidades motrices, tanto deportivas como expresivas y relativas al

medio natural.

Los rasgos socioculturales de la sociedad actual han de guiar la acción educativa

en la conducta motriz. Aspectos característicos como la progresiva expansión del

tiempo de ocio, la incidencia de determinados hábitos sedentarios asociados a tipos de

vida diversos, la repercusión de las actividades físico-deportivas de las sociedades

modernas, son algunos de los condicionantes que han de tenerse en cuenta en la

elaboración del currículo de la materia en el Bachillerato.

Consecuentemente, la Educación Física ha de orientarse hacia dos ejes claros de

actuación:

La mejora de la salud a través de la actividad física, desde la

responsabilidad individual y social, adoptando actitudes críticas hacia las

prácticas que inciden negativamente en la misma.

La orientación instrumental para el perfeccionamiento de las habilidades

motrices (deportivas, expresivas y en el medio natural), y para el disfrute

activo del tiempo de ocio.

En coherencia con el planteamiento anterior, el proceso formativo ha de

perseguir una consolidación de la máxima autonomía del alumnado, al objeto de

capacitarlo para que satisfaga sus propias necesidades motrices, que, lógicamente,

redundará en una mejora de la calidad de vida y en una utilización activa y positiva del

tiempo de ocio. Esta autonomía requerirá, mediante procesos pedagógicos adecuados,

completar los conocimientos referidos al “saber” con los relativos al “saber hacer”, en

aras de la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar, organizar, dirigir

y llevar a cabo sus propias actividades.

La práctica regulas de actividades físicas adaptadas a los intereses y

posibilidades del alumnado, facilitará la consolidación de actitudes positivas como

interés, disfrute, responsabilidad, voluntariedad, respeto, solidaridad y cooperación.

Dada la enorme repercusión de las actividades físicas en general, y el deporte en

particular, y las amplias expectativas que generan en la sociedad actual, será preciso

fomentar la reflexión crítica en torno a los factores socioculturales que influyen y

condicionan el desarrollo de las mismas.

37

El cuerpo y el movimiento constituirán la vía para potenciar las posibilidades de

expresión y comunicación en el ámbito social, al tiempo que las actividades en el medio

natural perseguirán aportar nuevas y variadas alternativas de utilización constructiva del

tiempo libre.

Finalmente, dado el carácter propedéutico del Bachillerato, la Educación Física

tratará de presentar distintas posibilidades orientadoras en la dirección de futuros

estudios, bien en ciclos formativos, bien en carreras universitarias relacionadas con la

materia.

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

El desarrollo de la Educación Física en esta etapa ha de contribuir a que los

alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en

el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y salud,

incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado

inicial.

3. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el

tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

4. Incrementar su eficacia motriz en la resolución de situaciones motrices deportivas,

perfeccionando la ejecución de los elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.

5. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que constituyan

una forma de disfrute del tiempo libre y una consolidación de hábitos y actitudes de

conservación y protección del medio ambiente.

6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos

para la salud individual y colectiva, así como ante los fenómenos socioculturales

derivados de las manifestaciones físico-deportivas.

7. Identificar, valorar y practicar actividades físico-deportivas arraigadas en Castilla y

León como medio de reconocimiento de los valores culturales propios de la Comunidad.

8. Diseñar y practicar, individualmente o en pequeños grupos, composiciones con o sin

base musical, como medio de expresión y comunicación.

9. Emplear de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como

medios de conocimiento personal y como recursos para aliviar tensiones y reducir

desequilibrios producidos en la vida diaria.

38

CONTENIDOS

Los contenidos se estructuran en dos bloques temáticos: La actividad física y

salud y actividad física, deporte y tiempo libre, con sus apartados correspondientes a

conceptos, procedimientos y actitudes.

I. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD:

– Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su

incidencia en la salud. El sedentarismo y sus riesgos.

– Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición

física.

– Evaluación de la condición física saludable: tipos y objetivos. Valoración práctica

y aplicación en la mejora de sus posibilidades.

– Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.

– Planificación y programación del acondicionamiento físico personal: mecanismos

de adaptación y sistemas de desarrollo. Elaboración y puesta en práctica de planes

de preparación personalizados para satisfacer sus intereses y necesidades de

condición física saludable.

– Nutrición y actividad física y deportiva. Conocimiento de las necesidades

nutritivas relacionadas con actividades físicas y deportivas de diversa intensidad.

Creación de correctas costumbres alimenticias.

– Hábitos sociales y sus efectos en la condición física y la salud: estilo de vida,

alimentación, descanso, tabaquismo, drogadicción, alcoholismo, etc.

– Consolidación de actitudes preventivas y hábitos de higiene postural en las

actividades cotidianas y en la práctica de actividades físicas.

– Técnicas de relajación: teoría y práctica.

II. ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y TIEMPO LIBRE.

– Conocimiento y profundización en los aspectos técnicos, tácticos y

reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior.

Aprovechamiento y utilización adecuada de los recursos del entorno para la

práctica deportiva.

– Planificación y programación del entrenamiento deportivo. Conocimiento y

puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al desarrollo técnico-

táctico de las actividades deportivas elegidas.

– Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento.

– Aspectos socioculturales del juego y el deporte. Análisis y valoración crítica de

aquellos relacionados con la práctica de actividades lúdicas y deportivas: relaciones

39

interpersonales, cooperación, competitividad, violencia, xenofobia, sexismo, trabajo

en equipo, juego limpio, etc.

– Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización

y participación en torneos.

– Juegos y deportes propios de Castilla y León: profundización en el conocimiento

y dominio de sus aspectos técnicos y reglamentarios. Valoración como patrimonio

cultural y como medio para el recreo y el ocio.

– Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas en el

medio natural. Diseño y puesta en práctica de actividades en la naturaleza.

Consolidación de hábitos de respeto y protección del medio ambiente.

– El cuerpo y su lenguaje: desarrollo y reconocimiento de las posibilidades

expresivas, comunicativas, afectivas y de relación con los demás.

– Aplicación creativa de técnicas expresivas en la elaboración y representación de

composiciones corporales individuales y colectivas.

– Experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo

mediante actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.

– Valoración de la riqueza expresiva de diferentes manifestaciones culturales

(teatro, danza, baile, ritos, fiestas, etc.).

– Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física deportiva

y recreativa.

– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de

conocimientos relativos a la materia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la

condición física orientadas a la salud.

2. Planificar y realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud,

utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

3. Diseñar y organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro

y en su entorno próximo.

4. Incrementar las capacidades físicas de acuerdo con sus posibilidades y nivel de

desarrollo motor.

5. Perfeccionar las habilidades específicas de los deportes seleccionados y demostrar un

dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica.

6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental,

colaborando en su organización.

40

7. Identificar valores culturales implícitos en la práctica de actividades físico-deportivas

propias de Castilla y León.

8. Elaborar composiciones corporales individuales y colectivas, teniendo en cuenta las

manifestaciones de ritmo y expresión, valorándolas como elementos esenciales de

comunicación y de relación social.

9. Valorar y hacer uso de las diversas representaciones corporales individuales y

colectivas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.

10. Emplear técnicas de relajación y de autocontrol, de manera autónoma, como medio

de mejora de la salud y de la calidad de vida.

OBJETIVOS MÍNIMOS BACHILLERATO

Seleccionar y aplicar test motores para medir el nivel de condición física propia

y de los demás.

Conocer las diversas adaptaciones que conlleva la práctica sistemática de


Conocer los hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud demostrando una

actitud responsable, particularmente, cuando estos puedan afectar a los demás.

Conocer y aplicar los principios de higiene, prevención y seguridad en las


Incrementar sus capacidades físicas de acuerdo con el momento de su desarrollo

motor, acercándose a los valores normales de su grupo de edad en su entorno

Planificar un programa de actividad física adaptado a sus necesidades y

posibilidades, previa evaluación de las mismas.

Perfeccionar las habilidades específicas de un deporte, demostrando eficacia

técnica y táctica en la resolución de problemas que plantea su práctica.

Dominar las técnicas básicas de un deporte recreativo colectivo y participar en el

mismo demostrando actitudes de superación y cooperación.

Utilizar las tablas de gasto energético y composición de los alimentos para

valorar y/o elaborar una dieta adecuada.

Utilizar las técnicas de relajación como medio para la mejora de la salud física,

mental y social, mostrando autonomía y una actitud favorable a su empleo.

Saber utilizar el material y las técnicas adecuadas para desenvolverse en la

naturaleza, aplicando los principios de prevención y seguridad en estas

actividades y demostrando una actitud de respeto a la misma.

Elaborar de manera individual o colectiva composiciones corporales con

intención expresiva y comunicativa.

41

Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las actividades

físicas y deportivas propuestas demostrando actitudes de cooperación y respeto.

Conocer alguno de los juegos y deportes autóctonos de más arraigo en la

comunidad y utilizarlos como medio para el recreo y el ocio.


puntualidad, respeto a los demás y utilización de la indumentaria adecuada,

(respetando hábitos como la higiene personal y el calzado adecuado

debidamente atado).


DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Todos los contenidos programados en la E.S.O. son cíclicos, es decir se repiten

en primero y segundo y en tercero y cuarto cursos, aunque a diferente nivel.

Primer curso ESO:

1ª Evaluación:

- El calentamiento general.

- Aplicación de test físicos.

- Condición física y salud

- Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la

salud a través de juegos.

- Diferenciación de las capacidades físicas básicas.

- Higiene y actitud postural.

- Coordinación, agilidad y equilibrio.

2ª Evaluación:

- Iniciación a las habilidades gimnásticas

- Habilidades expresivas y comunicativas.

- El aparato locomotor.

- Juegos predeportivos.

- Deportes: colectivos, individuales y/o de adversario.

3ª Evaluación:

- Actividades físico-recreativas y deportes alternativos.

- Relajación y respiración.

- Deporte colectivo, individual y/o de adversario.


- Iniciación a las actividades en el medio natural.

- Juegos y deportes populares.

Segundo curso ESO:

1ª Evaluación:

42


- Profundización en el calentamiento general.

- Condición física y salud. Ampliación de los contenidos de resistencia, fuerza

velocidad y flexibilidad.

- Higiene y actitud postural.

- Prevención y tratamiento de lesiones deportivas.

- Respiración y relajación.

2ª Evaluación:


- Combinación de las habilidades gimnásticas y acrobáticas.

- Habilidades deportivas.

- Aparato locomotor.

- Deportes colectivos, individuales y/o de adversario.

3ª Evaluación:

- Deportes colectivos y/o individuales, o de adversario.

- Actividades de Expresión Corporal.

- Actividades en la naturaleza.

- Juegos y deportes tradicionales.

- Actividades deportivas de ocio y recreación.

Tercer curso ESO:

1ª Evaluación:


- Repaso del calentamiento general.

- El calentamiento específico.

- Condición física y salud. Repaso y ampliación de la resistencia aeróbica,

fuerza y flexibilidad.

- Relación entre la fuerza y el trabajo compensatorio.

- Técnicas básicas de relajación.

- Principios generales del entrenamiento.

- Coordinación y resistencia a través de actividad con combas.

- Deporte individual, colectivo y/o de adversario.

2ª Evaluación:

- Coordinación.

- El sistema muscular.

- Habilidades gimnásticas y acrobáticas.

- Deportes colectivos, individuales y/o de adversario.

- La otra cara del deporte. Crítica constructiva al deporte.

- Alimentación y nutrición.

3ª Evaluación:

- Actividades en el medio natural.

- Actividades rítmicas con base musical.

- Actividades de Expresión corporal.

- Deportes recreativo o alternativo.

- Deporte colectivo, individual o/y de adversario.

43

Cuarto curso ESO:

1ª Evaluación:

- Repaso del calentamiento general y específico.


- Profundizar en la fuerza y resistencia muscular.

- Repaso de los principios de entrenamiento.

- Puesta en marcha de un plan de trabajo (resistencia aeróbica, tonificación

muscular y flexibilidad).

- Técnicas de relajación.


2ª Evaluación:

- Primeros auxilios.

- Ampliación del sistema muscular.

- Deportes: colectivos, individuales y/o de adversario

- Alimentación y nutrición.

3ª Evaluación:

- Actividades en el medio natural: la orientación con brújula.

- Impacto de las actividades deportivas en el medio ambiente.

- Deportes: colectivos, individuales y/o de adversario

- El masaje.

- Actividades de expresión corporal.

BACHILLERATO:

1ª Evaluación:

- Evaluación de la condición física.

- Beneficios y riesgos relacionados con la práctica de actividad y educación

física.

- Puesta en marcha de un plan de trabajo para el desarrollo de las capacidades

físicas.

- Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un calentamiento de

carácter específico, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de

actividad.

- Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa

personal de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad,

tiempo y tipo de actividad.

- Hábitos y prácticas sociales que perjudican la salud: sedentarismo, consumo

sustancias tóxicas.

- Técnicas de relajación.


2ª Evaluación:

- Primeros auxilios.

- Conocimiento y profundización en los aspectos técnicos, tácticos y

reglamentarios de los deportes colectivos, individuales o de adversario.

- Alimentación y nutrición. Conocimiento de las necesidades.

- Planificación y programación de un entrenamiento deportivo.

44

- Actividades de expresión corporal

3ª Evaluación:

- Perfeccionamiento y profundización de actividades en el medio natural.

- Planificación y organización de actividades en el medio natural.

- Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principios tácticos de

deportes colectivos, individuales o de adversario practicado en la etapa

anterior.

- Aspectos socioculturales del juego y del deporte.

- Conocimiento y ejecución de las pruebas físicas de acceso a los INEF

(INCAFD)

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Dado que la materia se fundamenta en la vivencia personal, la metodología

presupone en todo momento la actividad física directa del alumno para la ejecución y

resolución de problemas de movimiento. Pero "la metodología activa", además de

integrar en sí el activismo motriz propio del área materia, supone desarrollar en el

alumno actitudes de análisis y reflexión del propio proceso de la enseñanza-aprendizaje,

ofertándole una participación directa en el mismo, de tal forma que se eduque al mismo

tiempo en la actitud hacía la materia y alcance su comprensión mediante el

reconocimiento directo de los beneficios que la actividad física puede reportar. El

objetivo es lograr un "aprendizaje significativo" para el alumno, por lo tanto debemos

tener en cuenta una serie de principios básicos.

Los nuevos elementos a aprender deben ser relacionados con los elementos

presentes en la estructura cognitivo-motriz del alumno. Es decir, la construcción de

nuevos aprendizajes, solo es posible cuando en dicha estructura existe un substrato, al

menos perceptivo, básico sobre el que engarzarlos. Es pues necesario conocer la

situación inicial de la que parte el alumno, con el fin de conectar con las realidades

individuales. Este conocimiento se realizara mediante la aplicación de pruebas iniciales

para conocer el punto de partida de cada alumno y sus características individuales, que

nos permitirán establecer progresiones de enseñanza que introduzcan un nivel de

disonancia asimilable por el alumno, estableciendo una enseñanza por niveles que

tenderá, dentro de lo posible, a "la enseñanza individualizada" y si esto no fuera factible

atenderá al establecimiento de programas individualizados de recuperación.

Otro factor importante a tener en cuenta para lograr un aprendizaje significativo

es la "funcionalidad", es decir la posibilidad de aplicar lo aprendido en la vida real. En

este sentido las situaciones de aprendizaje tendrán presentes sus aplicaciones prácticas y

su similitud con la realidad. Esto debe suponer por parte del alumno, la toma de

conciencia de la globalidad de los aprendizajes y de las posibilidades que le brindan en

el desarrollo de su personalidad, en la utilización de su tiempo libre, en beneficio de su

salud y en definitiva en la mejora de su calidad de vida y actuará como principal agente

motivador de la materia.

El tratamiento metodológico de los juegos y actividades deportivas que

encierran en si mismas elementos de competición, se afronta desde una perspectiva

educativa y lúdica, utilizando mecanismos de regulación del propio esfuerzo,

45

situaciones de reto a superar y nunca de rivalidad o puro enfrentamiento. Es decir se

utilizará la "competición formativa", no la competitividad cuya finalidad única es el

éxito por encima de cualquier otra consideración.

Es conveniente destacar que el objetivo terminal de la materia, no está tanto en

el resultado final de la actividad, como en el hecho del progreso personal y de la

superación de las propias limitaciones atendiendo a la diversidad.

La metodología tiene que facilitar el trabajo individual y personal y al mismo

tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de

indagación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, todo ello en

un marco participativo y solidario.

El hombre actúa según su personalidad y el desarrollo de‚ ésta debe ser por tanto

el objetivo prioritario, tratando aspectos como la formación del carácter, la vivencia y

utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y estética y el aprendizaje

profundo de las normas sociales y de convivencia.

En cuanto a los métodos de trabajo, aunque las peculiaridades de la transmisión

y aprendizaje de ciertos contenidos (en particular las habilidades), presupone la

utilización de técnicas de enseñanza repetitivas en alguna de sus fases, como imitación

de modelos de probada eficacia, se evitará, dentro de lo posible el abuso y se

diversificarán los métodos utilizando estrategias más participativas e individualizadoras.

Teniendo en cuenta que el objetivo fundamental es el de dotar de autonomía al

alumno, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe de ir enfocado,

incuestionablemente, a ofrecerle los conocimientos, medios y actitudes necesarios para

desarrollar su propia actividad motriz. Las técnicas de enseñanza tienen que ser por

tanto activas y participativas y propiciar, no solo la realización de actividades, sino

también su planificación. Las técnicas que mejor se adaptan a ese planteamiento, son la

asignación de tareas otorgando progresivamente mayor responsabilidad a los alumnos;

la enseñanza recíproca, en la que destaca además de su valor en cuanto al proceso de

aprendizaje, el específico como medio de autoevaluación y coevaluación; la resolución

de problemas, sobretodo en situaciones de táctica, teniendo un alto valor para fomentar

la práctica reflexiva y en algunas situaciones los programas individuales que

completarán la necesaria atención a las características y necesidades particulares.

El trabajo en grupo será un medio básico de funcionamiento, ya que los

objetivos de socialización son fundamentales. En este aspecto se deben de respetar sus

criterios y preferencias, pero fomentando agrupamientos diferentes y cambiantes, que

propicien el conocimiento y la relación entre todos los compañeros.

Como resumen podríamos destacar los siguientes pasos ó criterios:

--Establecer un diálogo con los alumnos sobre los objetivos que se pretenden alcanzar,

tanto generales como específicos.

--Darles a conocer los contenidos de la materia incidiendo en su funcionalidad.

--Enfrentarles con la actividad y darles autonomía en consonancia con los principios de

la metodología activa.

46

--Programar planes individuales de recuperación y asesorarles para su puesta en

práctica.

-- Provocar una disonancia asimilable, tanto en el aspecto de esfuerzo físico como

intelectual, de forma que se le facilite un aprendizaje significativo.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION GENERALES DEL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS

--Evaluación de la condición física:

Se evaluará mediante pruebas objetivas, constituidas por los test de aptitud

física, pero teniendo también en cuenta el proceso y no sólo el resultado.

--Evaluación de las cualidades motrices y habilidades deportivas y expresivas:

Se utilizarán pruebas objetivas fundamentadas sobre aspectos cualitativos

(exámenes prácticos), y técnicas de observación sistemática, principalmente listas de

control y escalas de observación. En la parte de Expresión Corporal se evaluarán así

mismo producciones motrices de los alumnos, individuales o grupales.

--Evaluación de los contenidos conceptuales:

Aunque total e íntimamente ligados a los procedimentales por la aplicación que

en la práctica ha de hacerse de aquellos en estos, se evaluarán puntualmente a través de:

. Cuaderno/fichero

. Pruebas escritas.

. Trabajos de síntesis y/o aplicación.

. Pruebas globales.

. Preguntas o exposiciones en clase.

--Evaluación de los contenidos actitudinales:

Como en los anteriores la separación es con el único objetivo de sistematizar. En

este apartado se evaluará:

. La asistencia y puntualidad

. Indumentaria adecuada

. El interés y participación

. El comportamiento y las actitudes

. El trabajo personal, esfuerzo y autosuperación

. El trabajo en equipo.

. El respeto por compañeros, materiales, instalaciones, profesor y normas.

. Colaboración

. La higiene personal

47

Todos estos datos se registrarán en la ficha de control del alumno que cada

profesor estime oportuna y se evaluarán principalmente a través de métodos de

observación.

Siempre bajo la premisa de la evaluación continua especificamos las actuaciones

concretas en los tres momentos claves del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Evaluación inicial, formativa y sumativa:

Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de

desarrollo y los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante

heterogéneos, sobre todo si se tiene en cuenta la disparidad en el ritmo de maduración a

estas edades y la incidencia, fundamental en esta materia, de factores biofisiológicos y

socio-ambientales.

Esta evaluación inicial tratará de establecer el grado en que estos requisitos

previos están adquiridos, establecer la distancia con los nuevos y programar las

actividades, que de forma progresiva vayan permitiendo que los alumnos alcancen los

nuevos objetivos.

En este sentido se aplicará a principio de curso un test de condición física que

nos permitirá obtener información sobre las capacidades iniciales y detectar deficiencias

o lagunas que será preciso subsanar. Estos test tienen para el profesor la utilidad del

diagnóstico y para el alumno la de la autoevaluación de sus capacidades físicas. Al

tratarse de pruebas objetivas, fáciles de aplicar y cuantificar dan una información muy

clara al alumno sobre el momento del proceso evolutivo en que se encuentra en relación

con su grupo de edad y entorno próximo.

Este dato, en principio claramente normativo, adquiere un valor criterial al

repetirse las pruebas tras el proceso de aprendizaje, valorando así el progreso de cada

alumno respecto del punto de partida y por tanto con clara utilidad para la evaluación

sumativa.

Cabe destacar así mismo la valiosa información de estas pruebas para la

evaluación del proceso, en base a los progresos que los alumnos han sido capaces de

alcanzar.

Además de la evaluación inicial de la Condición Física a través del citado test de

aptitud, se realizarán pruebas iniciales al comienzo de los aprendizajes del resto de los

contenidos, fundamentalmente basadas en técnicas de observación, ya que estos nos

permiten obtener datos sobre realización en tareas iniciales del nuevo contenido sin

frenar la marcha del programa, con el claro objetivo de mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La evaluación formativa se realizará durante el proceso de aprendizaje y

evaluará los progresos, dificultades, etc. que surjan durante el mismo. Se efectuará a

través de la observación diaria de las produccines del alumnado, con el consiguiente

registro en el cuaderno del profesor, con lo que se pretende minimizar la subjetividad

del proceso. También se introducirán pruebas cualitativas que permitan al alumno

observar sus propios progresos y dificultades, así como las de sus compañeros

propiciando la autoevaluación y reflexión.

48

La evaluación sumativa se realizará al final de cada unidad didáctica o periodo

de enseñanza-aprendizaje (periodo de evaluación, curso y en último caso ciclo o etapa)

y como su nombre indica será el compendio de todos los datos recogidos hasta el

momento.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.

Los criterios de promoción generales son los establecidos por la comisión

pedagógica, recogidos en el proyecto educativo de centro, siguiendo la normativa y

orientaciones establecidas a tal efecto.

En nuestra materia se han valorado tradicionalmente contenidos de tipo

procedimental que se reflejan casi con exclusividad en la demostración de un alto grado

de eficacia motora. Este, no suele ser fruto del proceso de enseñanza-aprendizaje sino

del bagaje previo del alumno (maduración, factores genéticos, experiencias previas,

etc.).

El objetivo que se plantea en esta programación no es tanto el resultado final de

la actividad, como el hecho del progreso personal y la superación de las propias

limitaciones del alumno. Esto se tomará como punto fundamental de evaluación. La

exigencia, en cuanto a un alto nivel de eficacia motora, pasa a un segundo plano,

valorándose "la asistencia a clase", "la participación activa", "el interés”, "el esfuerso y

la autosuperación" y en suma todos los contenidos de actitudes valores y normas

reflejados en esta programación, así como la asimilación de los contenidos

conceptuales, lo cual dotará al alumno de la autonomía necesaria para su propio

progreso que es, en suma, el principal objetivo de la asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación para cada uno de los apartados serán los siguientes:

Actitudes, asistencia a clase y participación.

Dado el carácter eminentemente práctico de la materia, la asistencia a clase

tendrá una importancia primordial. Siguiendo las directrices del Reglamento de

Régimen Interno todo alumno que alcance el 15% de faltas de asistencia en una

evaluación dará como resultado la valoración negativa de la misma. En caso de que las

faltas sean justificadas se establecerán las medidas oportunas para que el alumno pueda

recuperarlas y alcanzar la valoración positiva.

Así mismo se considera imprescindible para obtener una evaluación positiva

tener superados los contenidos de tipo actitudinal, por lo tanto la evaluación negativa

puede darse con independencia del nivel de eficacia adquirida o de conocimientos

asimilados.

La evaluación de las actitudes, comportamiento y participación en clase valorará

el nivel de actividad del alumno, sus actuaciones y las incidencias, positivas o negativas

de éste en el desarrollo de las sesiones y se evaluará mediante observación sistemática

del profesor y su correspondiente registro.

49

Evaluación de la condición física.

Se evaluará mediante instrumentos objetivos, constituidos por los test de eficacia

física que se pasarán al principio del curso para determinar el nivel inicial del que parte

cada alumno. Estos test se repetirán para establecer la condición física alcanzada y por

tanto el progreso realizado. Esta última testación tendrá carácter calificativo y en ella el

alumno deberá acercarse a los valores normales para su grupo de edad y mejorar sus

propias marcas. Estos valores serán dados a conocer a los alumnos y se expondrán en el

gimnasio.

Siguiendo la filosofía de esta programación se planteará una prueba en la que

además de la aplicación de conocimientos, el alumno ponga de manifiesto

especialmente su actitud de esfuerzo para lograr el progreso personal y su

responsabilidad en el trabajo realizado para la superación de las propias limitaciones.

Esta prueba será considerada como mínimo imprescindible para obtener una evaluación

positiva en la materia.

Test de condición física

Las pruebas que valorarán la condición física de los alumnos son:

Carrera de 40 metros lisos.

Course Navette.

Salto de longitud con los pies juntos.

Abdominales durante un minuto (sit up).

Lanzamiento de balón medicinal de 3 kg.

Flexión anterior del tronco

En este curso podrían introducirse pruebas equivalentes a las ya

establecidas:

Test de Cooper.

Salto Vertical.

Flexión profunda de tronco.

Prueba de agilidad con vallas o carrera de tacos.

Flexiones de brazos en la posición de tierra inclinada.

Evaluación del aprendizaje motor y deportivo.

Se realizará mediante situaciones de evaluación y pruebas prácticas donde el

alumno deberá demostrar su mejoría con respecto al punto de partida, teniendo muy en

cuenta el proceso de enseñanza y aprendizaje diseñado. Las pruebas se diseñarán de

forma que valoren la mejora general de las cualidades trabajadas.

Así mismo y siguiendo la filosofía que guía esta programación, se valorará

además del resultado final, el trabajo y el interés demostrado para superarse.

Evaluación de los contenidos conceptuales.

Serán evaluados mediante la presentación de trabajos, cuadernos y/o por la

realización de pruebas escritas u orales.

Se evaluará además del contenido:

50

- Puntualidad en la entrega de trabajos.

- Presentación ordenada y limpia sin faltas de ortografía.

- Expresión correcta y utilización de la terminología adecuada..

- Será necesario indicar la bibliografía y fuentes utilizadas.

Los contenidos conceptuales son diferentes y no progresivos en cada evaluación,

por lo que el superar los conocimientos mínimos en una de ellas no implica

necesariamente tener superadas los de la anterior. Los alumnos que no superen los

contenidos de una evaluación, realizarán una prueba específica sobre esta. Los que no lo

superen en más de una evaluación, harán una prueba global al final del curso.

Los trabajos que no se entreguen el día indicado solo podrán entregarse en la

clase siguiente y se calificarán con la mitad de la nota obtenida.

Los alumnos que no realicen las actividades o trabajos propuestos por el

profesor en cada evaluación serán calificados negativamente en el apartado actitudinal y

por tanto la nota de la evaluación será negativa. Para poder acceder, al final del curso, a

una evaluación positiva, dichos alumnos tendrán que presentar los trabajos atrasados y

realizar una prueba o trabajo final.

La realización incorrecta de una prueba escrita por hablar y/o copiar supone una

valoración negativa en esa evaluación.

Evaluación de la expresión corporal

Se evaluarán las producciones motrices de los alumnos, individuales y grupales.

El mínimo exigible será la participación activa y desinhibida en las actividades de este

tipo que se propongan, actuando en todo momento con ánimo de superación propia y de

cooperación con los compañeros.

La evaluación para el conjunto de la materia, siempre que sean superados los

contenidos actitudinales, será:

. Contenidos actitudinales 30%

. Contenidos procedimentales 40%

. Contenidos conceptuales 30%

La nota en la parte práctica y en la teórica debe de ser de tres puntos o superior

para realizar el cálculo, si no fuese así se calificará como insuficiente. La evaluación de

todos estos conceptos se realizará mediante la observación personal e individualizada de

cada alumno. De esta forma puede darse el caso de alumnos con buena eficacia

mecánica demostrada que sean calificados negativamente, mientras otros menos hábiles,

por razones de constitución u otras causas, sean calificados positivamente ya que por su

trabajo o dedicación así lo merezcan.

Los alumnos además de estos requisitos generales deberán cumplir, por niveles,

los contenidos mínimos que se expresan en el apartado correspondiente.

Tampoco hemos de ser estrictos en la aplicación de estos porcentajes, pues

51

puede haber unidades didácticas donde la carga conceptual sea mayor y debamos dotar

de mayor peso a este apartado (por ejemplo, la unidad didáctica que dedicamos a la

nutrición). Y, por otro lado, en ocasiones nos podemos encontrar con alumnos/as que

por alguna lesión o enfermedad no puedan participar en alguno de los contenidos

procedimentales y nos veamos obligados a potenciar los actitudinales y conceptuales.

Por lo tanto, la flexibilidad ha de ser una premisa a seguir en este apartado de la

programación.

Por otro lado, también es necesario señalar que todas las unidades didácticas van

a tener el mismo peso específico en la calificación final de cada una de las evaluaciones

en relación a su carga horaria.

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.

La recuperación de los diferentes apartados se efectuará de la forma siguiente:

-- Contenidos actitudinales.

Incidiendo en el carácter eminentemente práctico que tiene la materia, se

considera imprescindible obtener una valoración positiva a lo largo del curso. La

recuperación de estos no puede realizarse por actividades puntuales, por lo que el

alumno deberá demostrar que supera sus deficiencias en este apartado y mantiene su

actitud positiva durante un periodo importante del curso; en ningún caso podrá

recuperarse en la última evaluación, si las dos anteriores han sido valoradas de forma

negativa.

-- Contenidos procedimentales.

Dada la idiosincrasia de la asignatura entendemos que un alumno que no supere

estos contenidos en algún momento del proceso de enseñanza-aprendizaje podrá

recuperarlos siempre que mejore sustancialmente en estos contenidos en sucivos

momentos del proceso educativo. No obstante, El alumno que no haya conseguido

superar los mínimos exigidos durante la evaluación continua, realizará un control final;

el profesor indicará de forma individualizada que pruebas debe efectuar. La superación

de sus propias marcas en, al menos la mitad de las pruebas realizadas, se considerará el

mínimo exigido para recuperar esta parte del área.

-- Contenidos conceptuales.

En la parte teórica de la materia cada evaluación tiene contenidos diferentes y no

progresivos, por lo que el superar los conocimientos mínimos en una de ellas no implica

necesariamente tener superados los de la anterior.

Los alumnos que no superen los contenidos teóricos en alguna de las

evaluaciones y que tampoco consigan compensar los mismos con la parte actitudinal y

la práctica del área, tendrán que realizar una prueba global en la tercera evaluación.

Aquellos alumnos que no realicen las actividades o trabajos propuestos por el

profesor para la superación de sus dificultades, sean del tipo que sean, serán evaluados

negativamente en el apartado correspondiente, así como en el de actitud; no tendrán

opción a realizar ninguna prueba y por tanto no podrán acceder a la evaluación positiva

52

de la materia. Los alumnos que no han entregado puntualmente los trabajos durante la

evaluación, deberán entregarlos en la recuperación.

ALUMNOS CON PÉRDIDA AL DERECHO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua por haber

superado el 15% de faltas de asistencia a lo largo del curso, tendrán la posibilidad de

presentarse a un examen final que se realizará en junio. Esta prueba global

extraordinaria constará de una parte teórica y otra práctica, valorándose al 50% cada una

de ellas, no pudiendo realizarse la media si la calificación de una de las partes es

inferior a tres. Si el alumno tuviera concedida la exención total en la parte práctica del

Área, deberá presentarse a la parte conceptual de la misma y la nota que obtenga en esta

prueba será la calificación definitiva.

Será obligatorio presentar todos los trabajos y fichas exigidos durante el curso,

que no se hayan presentado, para tener derecho a presentarse a esta prueba

extraordinaria.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE SE PRESENTAN

A LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Se les aplicarán los mismos criterios de calificación establecidos para el curso.

Esta prueba extraordinaria constará de una parte teórica y otra práctica, valorándose al

50% cada una de ellas, no pudiendo realizarse la media si la calificación de una de las

partes es inferior a tres. No obstante, esto podría variar en función del tipo de suspenso

del alumno en junio, por ejemplo, si un alumno en junio ha suspendido una parte se

podría presentar sólo a esa parte en septiembre siempre que haya superado el resto con

suficiencia. Así mismo, el Departamento se reserva la potestad de arbitrar otro tipo de

mecanismos después de valorar cada caso de forma individualizada.

SISTEMA DE RECUPERACION PARA ALUMNOS DE E.S.O. CON LA

EDUCACION FISICA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

En educación física, al estar programados los contenidos de forma cíclica, se

facilita la superación de deficiencias y/o dificultades y se posibilita así mismo la

recuperación para aquellos alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior.

Debido al carácter eminentemente práctico del área, la recuperación se llevará a

cabo, principalmente, mediante la valoración del trabajo realizado en el presente curso

escolar.

La valoración positiva se obtendrá a través del progreso personal, para lo que

habrá que demostrar mejora en relación con el curso. Si el alumno hace un buen

aprovechamiento del curso presente a nivel conceptual, procedimental y actitudinal

obteniendo una evaluación positiva en todos estos apartados, entenderemos que ha

superado el curso anterior. De no ser así el alumno estará obligado a realizar los

exámenes escritos y prácticos y presentar los trabajos que el Departamento determine.

Al contar el área con dos horas semanales únicamente de clase, no se considera

oportuno entregar una valoración del alumno en la primera evaluación, ya que para

entonces no tendremos aún suficientes datos para valorar la actuación del alumno.

53

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE 2º DE

BACHILLERATO CON LA EDUCACIÓN FÍSICA PENDIENTE

Al no existir la asignatura de E.F. en segundo curso del bachillerato se dificultan

enormemente las tareas de recuperación, sobre todo por el carácter práctico de la

materia y por el enfoque de la misma hacía el desarrollo de las capacidades y

habilidades a través del trabajo y superación personales y hacía la creación de hábitos y

actitudes más que hacía la consecución de logros finales.

El encargado de este tema es el jefe de departamento, lo cual supone en algunos

casos la dificultad añadida del desconocimiento del alumno.

Por todo esto nos parecen oportunas las siguientes actuaciones:

- El profesor/a que haya impartido la materia elaborará un informe personalizado de

cada alumno.

- El alumno tendrá que realizar de forma autónoma tareas de recuperación de sus

deficiencias individuales o bien tareas de profundización en los temas que así lo

requieran.

El jefe de departamento facilitará la información necesaria en cada caso, oral y/o

escrita, que oriente este trabajo para que el alumno pueda superar sus deficiencias y

efectuará el control del mismo. Este se centrará en:

Mejora de las cualidades físicas valorada a través del test de

acondicionamiento físico.

Mejora de las habilidades motrices valorada por medio de pruebas

específicas.

Asimilación de contenidos conceptuales valorada por una prueba oral o

escrita y presentación de trabajos.

Estas pruebas serán programadas en coordinación con jefatura de estudios, de tal

forma que no coincidan con las evaluaciones ordinarias.

El contenido de las pruebas será el siguiente;

Mejora de las cualidades físicas valorada a través del test de acondicionamiento

físico. La evaluación se centrará prioritariamente en las pruebas de flexibilidad,

resistencia aeróbica y fuerza abdominal, por ser las que más fácilmente pueden

preparar los alumnos de forma autónoma. Este control se realizará en la 2ª y en la 3ª

evaluación.

Mejora de habilidades deportivas valorada a través de pruebas específicas sobre un

deporte colectivo. Este control se realizará en la 2ª evaluación.

Asimilación de contenidos conceptuales valorada por:

o Prueba oral o escrita que se llevará a cabo en la 3ª evaluación.

54

o Presentación de trabajos sobre:

- Sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas.

- Aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos básicos de un deporte

colectivo.

Ambos trabajos se presentarán en la 2ª evaluación.

Los criterios de calificación se describen en los apartados correspondientes, pero

en este caso, no se contemplarán los referidos a la parte actitudinal, por ser alumnos que

no tienen la obligación de asistir a clase.

La calificación para el conjunto de la materia, teniendo en cuenta todo lo

anteriormente expuesto, se realizará valorándose el 50% la parte teórica y el 50% la

parte práctica, no pudiendo aplicar la media si la calificación de una de las dos partes es

inferior a tres. En este último caso la valoración sería negativa.

EXCEPCIONALIDAD EN LA PROMOCIÓN PARA ALUMNOS DE

BACHILLERATO

Según la resolución de 18 de junio de 2009, referido a la promoción en

Bachillerato:

Los alumnos que hayan suspendido más de dos materias cursarán de nuevo el

curso completo. Con esto queda aclarada la obligatoriedad de acudir a clase.

Atendiendo a la excepcionalidad que aplicarán los Centros y basándose en el

espíritu del artículo 19.2 de que los alumnos deberán cursar todas las materias

aprobadas con la posibilidad de mejorar la calificación, se propone que para que para

que pueda aplicarse, el alumno cumplirá los siguientes requisitos:

- Manifestará esfuerzo, actitud positiva e interés en clase.

- Deberá realizar todas las actividades de aula que se propongan.

- Obligatoriedad de asistir a clase.

Con estos requisitos mínimos al alumno se le mantendrá la nota del curso

anterior. Queda excluida la obligatoriedad de presentarse a los exámenes con el fin de

ayudar a que el alumno concluya con éxito el primer curso de bachillerato, pero se tiene

en cuenta que: si además el alumno se presenta y su nota global fuera superior a la

alcanzada en el curso anterior, su calificación final se ajustaría al resultado.

En el supuesto de que algunos de los requisitos anteriores no se cumpliesen, el

profesor deberá informar al alumno de los requisitos necesarios para mantener la nota

del curso anterior en junio.

Respecto a la nota que aparecerá en los boletines correspondientes a las

evaluaciones trimestrales, ésta será la correspondiente a su trabajo realizado en función

55

de las condiciones anteriormente expuestas. Podrá ser mayor, menor o igual a la

obtenida en junio del curso pasado. En cada boletín de notas, el profesor incluirá un

informe individualizado en el que se justifique el porqué de esa calificación y las

posibles consecuencias futuras.

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

Desde el punto de vista del desarrollo motor encontramos en la práctica dos tipos

de alumnos y alumnas (y por supuesto un continuo que va de uno a otro tipo). Por un

lado están aquellos alumnos que tienen un bagaje motor realmente importante y que

están en la etapa de aprendizaje de habilidades específicas complejas. Por otro lado

están aquellos alumnos que presentan falta de armonía en sus movimientos debido a su

escaso nivel de dominio motor.

Sin entrar a determinar las causas, el hecho es que nos encontramos con

diferencias individuales que desde el punto de vista didáctico hacen necesario el

tratamiento de la diversidad.

En nuestra materia esta diversidad se concreta principalmente en las capacidades

físicas (aspectos cuantitativos) para realizar ciertas actividades o por las diferencias en

el ritmo de aprendizaje ó en ambos factores a la vez.

Las medidas para atender estos aspectos las concretamos en los siguientes

puntos:

- Programación de los contenidos con carácter cíclico. Posibilitando que aquellos

alumnos que no sean capaces de adquirir un aprendizaje en un determinado

momento, puedan acceder a él o progresar en su dominio en otro más favorable

para ellos.

- Ordenación jerárquica de las actividades y establecimiento de progresiones

adecuadas que atiendan las dificultades originadas por las exigencias motrices de

las tareas o por la complejidad de las mismas para su aprendizaje.

- Adaptaciones en el material utilizado (balones de goma-espuma) o en las

dimensiones de los campos de juego (mini voleibol) ó implementos para facilitar el

aprendizaje (minitramp para saltos) que de otra forma no sería posible asimilar.

- Diversidad de ofertas en las tareas que integran alumnos con diferentes

capacidades y características y que conecten más con sus gustos e intereses.

Pero es fundamentalmente a través de nuestra intervención didáctica como se

manifiesta esta atención. Así cuidaremos especialmente:

- La forma de enseñar; minimizando en lo posible la enseñanza por recepción,

utilizándola siempre en el sentido de enseñanza y aprendizaje receptivo-significativa

que tiene su principal aplicación en los factores de ejecución del aprendizaje motor,

utilizando la enseñanza y aprendizaje por descubrimiento en las actividades en las que

56

se pretende desarrollar el componente perceptivo y la capacidad del alumno para

procesar la información

- La forma de presentar la información. La estrategia global es el camino básico

de actuación por su funcionalidad y aplicabilidad directa a situaciones reales que

motivaran al alumno, pero manteniendo una actitud abierta hacía la estrategia

fraccionada y a las posibilidades intermedias si la complejidad de la tarea o las

dificultades que encuentre el alumno así lo requieren.

- Las posibles formas de agrupamiento para el trabajo del alumno. Promovemos

las actividades en equipo como elemento de socialización, fomento de la participación

en una tarea común y búsqueda de un aprendizaje cooperativo que implica la

necesidad de unir los objetivos individuales en el proyecto del grupo; pero las

actividades deben abarcar todas las posibles formas de agrupación: el entrenamiento

individual con tareas concretas o la organización del pequeño grupo con un objeto

común, el gran grupo o cualquier otra variante según los objetivos que se pretendan en

cada momento.

- La formación de grupos. Las diferencias individuales no serán un criterio de

agrupación pues es fácil que terminasen siendo criterios de segregación. Las

diferencias en función del sexo y las diferencias en niveles de competencia motriz se

concretan y se convierten no solo en diferencias individuales sino en diferencias de

intereses y motivaciones. El grupo heterogéneo en cuanto a capacidades implica la

existencia dentro del propio grupo, de alumnos que por su nivel avanzado pueden

suponer un "modelo a seguir”, motivando y ayudando a los demás miembros y

suponiendo para el profesor una inestimable ayuda. La formación de grupos es un

aspecto muy apropiado para fomentar la libertar de elección del propio alumno en

cuanto a sus preferencias de asociación y lo respetaremos en lo posible, pero el

conocimiento de los alumnos, los objetivos que se persiguen y las características de las

tareas a realizar determinaran en última instancia la alternativa más adecuada.

- La motivación. Uno de los principales factores de motivación y refuerzo en

nuestra materia es la posibilidad de disfrutar aprendiendo. Es oportuno no obstante la

reflexión con el alumno sobre la adecuación de estas actividades para lograr

aprendizajes funcionales además de como fuente de diversión. La participación del

alumno en la organización y la toma de decisiones fomentando la responsabilidad y la

autonomía, también serán determinantes en este aspecto, así como otras más puntuales

que nombramos a continuación:

- Utilización de materiales variados, introducción de materiales

alternativos y elaboración de los mismos por los propios alumnos.

- Apoyo musical y búsqueda de los más adecuados en consonancia con los

gustos de los alumnos ó aportados por ellos mismos.

- Utilización de medios audiovisuales.

- Apoyo documental lo más atractivo posible y aportaciones o

elaboraciones de los alumnos.

57

Evaluación. De forma muy esquemática, pues ya ha sido tratada ampliamente en esta

programación señalamos especialmente:

. Otorgaremos máxima importancia al proceso frente al producto, valorando

positivamente la superación y mejora conseguida, por poca que sea, como medio de

motivación y refuerzo.

. Seguimiento más individualizado y puntual siempre que sea posible y no se

desatienda al resto del grupo.

. De forma más sistemática

. Favoreciendo al máximo el proceso de autoevaluación

MEDIDAS DE ADAPTACION MÁS ESPECÍFICAS

Con estas adaptaciones genéricas, anteriormente señaladas e inherentes al

quehacer pedagógico, pretendemos dar respuesta a la mayoría de las particularidades

personales que nos podemos encontrar en el grupo-clase. No obstante, quizá, aun así, no

demos respuesta a todas las necesidades educativas del alumnado, pudiéndonos

encontrar alumnos/as que presentan dificultades en la adquisición de aprendizajes y que

pueden pertenecer a alguno de estos grupos:

→ Los alumnos/as que por determinadas enfermedades o lesiones puntuales tengan

dificultades para desarrollar los contenidos normales durante el tiempo que les dure

dicha lesión o enfermedad (por ejemplo, un esguince de tobillo).

→ Los alumnos/as que tienen dificultades a causa de problemas de salud, limitaciones

físicas o motrices importantes de carácter crónico que hasta hora se han contemplado

como alumnos/as “exentos”, faltando así al carácter integrador de la ley actual (por

ejemplo, un alumno/a con escoliosis).

→ Los alumnos/as que tienen alguna discapacidad (física, sensorial o psíquica) o que

por motivos personales, sociales o familiares tengan una historia de aprendizaje

desajustada y por tanto una menor capacidad para acceder al currículo ordinario que por

edad les corresponde.

→ Y otra serie de casos que también pueden originar necesidades educativas

especificas en determinados momentos del proceso educativo: alumnos/as extranjeros,

superdotados/as, alumnos/as con cierto desarraigo social, etc.

Para dar respuesta a las necesidades educativas de estos grupos, estableceremos

diferentes tipos de actuación, consultando, cuando lo creamos necesario, al

Departamento de Orientación para dar así la respuesta más adecuada a cada uno de los

problemas. Las medidas a tomar serán las siguientes:

1. En el primer caso, intentaremos que mientras dure esa lesión o enfermedad el

alumno/a desarrolle los trabajos precisos en clase para que pueda acceder a los

contenidos tratados por vías diferentes: colaborando con el profesor en el

desarrollo de las sesiones, ayudando a sus compañeros en la medida de sus

58

posibilidades, anotando las clases por escrito en fichas prediseñadas, realizando

trabajos sobre los contenidos tratados, o sobre la lesión que padece, etc.

2. En el segundo caso, cuando los alumnos/as como consecuencia de una lesión,

enfermedad, accidente, etc. están separados o incapacitados durante un periodo

de tiempo lo suficientemente largo como para que limite sus posibilidades de

aprendizaje, debemos estudiar la posibilidad de establecer una adaptación

personal de los contenidos y de los mínimos exigibles. En algunas ocasiones, se

podrán aplicar los procedimientos del caso anterior, pero además habrá que

adoptar otras actuaciones que posibiliten al alumno/a acceder al mayor número

de objetivos del currículo ordinario, como por ejemplo, la realización de trabajos

escritos sobre los contenidos desarrollados en clase. Además cobrarán mayor

importancia todos los contenidos conceptuales y actitudinales. En ocasiones

estas enfermedades o limitaciones físicas tendrán un carácter parcial, es decir,

que sólo limiten la práctica de algunas tareas; en estos casos, además de lo

anterior, habrá que ponerse en contacto con las familias y con el personal

médico especialista para determinar qué actividades son recomendables y cuáles

no.

En estos dos primeros casos será obligatorio que los alumnos/as acrediten la

correspondiente lesión o enfermedad con un justificante médico o en su defecto

con un justificante expedido por los padres o tutores. Y siempre que sea posible

se establecerán reuniones con los familiares para ponernos de acuerdo sobre las

medidas más convenientes a adoptar.

3. En el tercer caso, es necesario desde el inicio de la etapa establecer las

correspondientes adaptaciones curriculares individualizadas en colaboración con

los servicios médicos correspondientes y con el Departamento de Orientación

del centro intentando crear un currículo adaptado y personalizado dentro del

horario normal de sus compañeros de curso, pero siempre teniendo como

referencia el currículo ordinario.

La forma adecuada para intensificar el apoyo a alumnos con problemas motrices

"graves", sería contar con un profesor especialista que realizase un trabajo

individualizado con ellos en algunos momentos, integrándose con el resto de los

compañeros en otros, favoreciendo así la socialización y atendiendo, al mismo

tiempo, de forma conveniente sus necesidades.

Los alumnos sordos o hipoacúsicos en líneas generales pueden estar al nivel de

los otros alumnos, pero la metodología debe de ser lo más individualizada

posible para obtener una adecuada respuesta a los planteamientos que se realicen

y se prevé que necesiten un apoyo más específico en la adquisición de

contenidos conceptuales. Para estos alumnos el colocarlos en primera fila, justo

delante del profesor, para facilitar la lectura labial y los restos auditivos y apoyar

las explicaciones orales con gestos e imágenes suele ser más que suficiente para

que accedan a los conocimientos.

En último extremo, es preciso el conocimiento previo de los alumnos y sus

deficiencias para que las medidas puedan adaptarse a sus necesidades reales.

59

Una vez detectadas y evaluadas, en colaboración con el Departamento de

Orientación se determinaran las actuaciones convenientes.

4. En el último caso, siempre que sea necesario, lo mejor es dejarnos aconsejar por

el Departamento de Orientación para hacer las adaptaciones más convenientes.

Pero podemos apuntar que en cuanto a los alumnos pertenecientes a minorías

étnicas (fundamentalmente de población gitana) y alumnado extranjero,

habremos de tener en cuenta que todos ellos poseen su propia realidad social,

familiar y cultural, en algunos casos muy diferente la nuestra y a la del resto de

sus compañeros. Proponiendo actividades de cooperación se potenciarán esos

lazos de unión entre ambos contextos culturales. Así, por ejemplo, en unidades

didácticas en las cuales se traten los juegos y deportes tradicionales, podrán

incluirse contenidos propios de esas otras realidades culturales. Consideramos

que la actividad física de carácter cooperativo constituye una herramienta

fundamental en la integración del alumnado minoritario e incluso rechazado en

determinados ambientes.

Con respecto a los apoyos que se les van a dar a los alumnos/as del programa de

integración, pensamos que, salvo algún caso muy puntual, sería un error que estos

alumnos/as dejaran la clase para asistir a un apoyo, ya que la Educación Física es la

única clase en la que continuamente existe una interacción social ya que se suele

trabajar en grupo, con lo cual la integración afectiva y social quedaría garantizada. A

veces, desde el Departamento de Orientación se nos plantea que dejemos a alumnos/as

con problemas psicomotrices salir del aula para recibir apoyos de Lengua,

Matemáticas..., con lo que pensamos que se comete un error grave, ya que desde nuestro

área podemos provocar grandes mejoras en estos aspectos psicomotrices a través de

actuaciones adecuadas (coordinación óculo-manual, óculo-pédica, lateralidad, esquema

corporal...). Con alguna adaptación en cuanto a metodología y en los mínimos exigibles,

estos alumnos no tendrían ningún problema para seguir la clase, y el beneficio que ésta

les puede reportar creemos que puede ser muy interesante.

En resumen, dar respuesta a las necesidades educativas especiales supone el

compromiso de toda la comunidad educativa, el replanteamiento de las propias

propuestas curriculares y la existencia de unas condiciones adecuadas. Y el objetivo

final será proporcionar a cada alumno/a la respuesta individual que necesita en función

de sus posibilidades y limitaciones y todo esto en un determinado contexto escolar y, a

ser posible, lo menos alejada de aquella que es común para todos los alumnos/as.

EXENCIONES PARCIALES O TEMPORALES EN EDUCACIÓN FÍSICA

Todo aquel alumno/a que, por cualquier circunstancia, se halle incapacitado para

realizar actividad física de forma genérica, o alguna en particular, habrá de acreditarlo

mediante el correspondiente Certificado Médico Oficial o informe médico, a fin de que

el profesor/a tenga constancia del hecho, antes de finalizar el mes de octubre. En él

deberá constar claramente los motivos excluyentes y aquellas actividades que el alumno

pueda o no realizar. No obstante, el propio Departamento de Educación Física ha

elaborado un modelo de formulario en el que el médico puede indicar también aquellas

actividades que el alumno pueda o no participar (que se incluye en el sobre de

matriculación de los alumnos).

60

En este caso, dichos alumnos habrán de acudir, de forma obligatoria, a cada una

de las sesiones, al igual que sus compañeros, habiendo de satisfacer el apartado práctico

de la asignatura con la elaboración de trabajos de investigación, o cualquier otra

actividad pedagógica que estime oportuna el docente, como por ejemplo, la recopilación

de ejercicios, objetivos, metodología, etc., de cada una de las sesiones en las que éste se

encuentre inactivo. En ningún caso se hallarán exentos del apartado teórico, ni de la

valoración de su actitud por y en el área de Educación Física.

Estos alumnos dedicarán, en la medida de lo posible, el tiempo de clase a

aquellas actividades rehabilitadoras sugeridas por el médico especialista y el profesor

valorará el interés y esfuerzo demostrado en su realización.

Para evaluar a estos alumnos se potenciarán los contenidos conceptuales y

actitudinales en detrimento de los procedimentales en la medida que el docente lo

estime oportuno.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO

Para llevar a cabo todo lo expuesto y del modo comentado contamos con los

recursos humanos a los que hacíamos alusión en el primer capítulo y los recursos

materiales y didácticos que detallamos a continuación.

Materiales Didácticos:

Además de los libros de texto disponibles en la biblioteca del centro y en el

Departamento los alumnos deberán confeccionar el fichero del alumno con las fichas y

apuntes que se les entregará durante el curso, ya que no se utilizará un libro concreto

para el desarrollo de dicha materia.

Instalaciones y material de práctica.

El edificio cuenta con numerosas instalaciones aptas para la docencia, como

aulas (una asignada a cada curso), laboratorios, bibliotecas, audiovisuales, informática,

etc.

En cuanto a la Educación Física, los recursos materiales se consideran

suficientes ya que el centro cuenta con una sala cubierta destinada a las sesiones de

Educación Física y con una zona polideportiva al aire libre, así como un amplio patio

que se podría usar para actividades no convencionales.

La zona cubierta de la que se dispone para el desarrollo de la asignatura de

Educación Física es una sala-gimnasio de amplias dimensiones y muy bien

dotada de elementos para la práctica de la actividad física. Este año se agradece

el esfuerzo del Equipo Directivo a la hora de elaborar los horarios, ya que no

hemos coincidido los dos profesores en ningún periodo lectivo. A pesar del

acondicionamiento del gimnasio se debería tratar el problema de la calefacción,

que aunque es nueva, no calienta lo suficiente para poder dar clase con unos

mínimos, ya que en ocasiones la temperatura del interior se encuentra a 14

grados.

61

En cuanto a las instalaciones exteriores se cuenta con una pista polideportiva,

dotada con un campo de balonmano/fútbol sala reglamentarios y en sentido

lateral 3 pistas de baloncesto. Esto ha llevado a que desaparezcan las pistas de

voleibol, lo que consideramos que va en detrimento del número de instalaciones,

pero está en conocimiento que Dirección del centro, hará lo posible por solventar

dicho problema.

Para impartir algunos puntos o sesiones teóricas, como ya hemos señalado con

anterioridad, se dispone de aulas, las cuales reúnen unos mínimos requisitos

exigibles a este tipo de instalaciones. Desde el Departamento esperamos contar

con la posibilidad de utilizar las pizarras digitales para impartir las clases

teóricas a través del uso de las TIC.

El material del que se dispone es numeroso y más ahora ya que la Consejería de

Educación dota de material a las instalaciones de nueva creación (balones,

cuerdas, colchonetas, canastas y porterías...) y además el curso pasado el

Departamento realizó una compra de material bastante importante que durante el

presente curso esperamos completar con nuevas adquisiciones en la medida de

lo posible.

EDUCACIÓN EN VALORES

El área de educación física no es ajena a estas enseñanzas o temas transversales

que impregnan la vida y las experiencias diarias de los alumnos; las abordamos de

forma global y las incluimos en nuestra programación.

Educación para la igualdad de oportunidades

Partiendo de los artículos 9º, 14º y 27º de la Constitución Española, la ley

establece como principio educativo la formación en la igualdad entre los sexos y el

rechazo de toda forma de discriminación. La E.S.O. tiene como objetivo: “comportarse

con espíritu de participación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando

el principio de no discriminación de personas".

Desde el área de Educación Física pretendemos romper con los estereotipos que

han venido configurando el currículo oculto, proporcionando una educación centrada,

por igual, en las necesidades e intereses de alumnas como de alumnos.

Estamos trabajando por la igualdad de oportunidades no haciendo

discriminación por sexos a la hora de:

- Ocupar espacios

- Adquirir y utilizar cualquier material

- Repartir roles, tareas y responsabilidades

- Poder participar en cualquier actividad

62

- Formar grupos

- Utilizar un lenguaje no sexista

- Evaluar y elaborar pruebas comunes

Educación del consumidor

Desde el área de Educación Física educamos a los alumnos como consumidores:

- Propiciando una actitud crítica ante la publicidad de instalaciones, prácticas

deportivas, vestuario, materiales, bebidas, etc.

- Responsabilizándoles en la adquisición, uso y conservación de materiales, vestuario,

instalaciones etc.

- Informándoles sobre actividades y recursos para prácticas deportivas y dejándoles

que decidan y opinen libremente sobre las mismas (variedades, condiciones, costes).

- Fomentando una actitud crítica, responsable y solidaria como participante y

espectador en actividades deportivas.

La educación moral y cívica

La educación moral debe permitir profundizar la democracia y potenciar la

autonomía de cada individuo. Para ello, debemos dotar a los alumnos del bagaje de

conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construcción de

criterios morales propios, derivados de la razón y él dialogo, solidarios y no sujetos a la

presión colectiva o exigencias no aceptadas autónomamente como válidas y necesarias.

En nuestra práctica diaria se favorece el trabajo en grupo y las decisiones se toman de

forma colectiva por parte de los alumnos.

Debemos ser capaces de colaborar en la formación de personas autónomas,

dispuestas al dialogo y a una actitud de búsqueda de consenso, como formas de vivir en

comunidad, y de construir sociedades más justas y democráticas de las que hoy

disfrutamos. En la formación de ciudadanos con actitudes favorables a la tolerancia, el

respeto a las minorías vinculadas no solo a la democracia sino con la dignidad de la

persona y con la justicia social, principios claves para la convivencia justa y

democrática en sociedades plurales. En nuestras actividades de Educación Físicas prima

la cooperación sobre la competición, el esfuerzo sobre el rendimiento, el diálogo sobre

la imposición, el razonamiento sobre el mecanicismo... estamos favoreciendo el

desarrollo de auténticos valores.

Educación vial

Adquirir una adecuada Educación Vial implica:

- Conocer las normas que rigen en la circulación

- Comprometerse en su cumplimiento

63

- Desarrollar capacidad: neuromotoras y perceptivas

Si nuestros alumnos, usuarios frecuentes de bicicletas y ciclomotores, poseen un

desarrollo armónico de sus capacidades físicas, estarán en situación favorable unas

respuestas motoras más correctas a estímulos diversos.

Desde el área de Educación Física favorecemos una mejor educación vial:

- Mejorando la condición y capacidades físicas de los alumnos

- Desarrollando propuestas orientadas a percibir y estructurar el espacio y el tiempo, a

través de cambios de velocidades y trayectorias.

- Realizando actividades de marchas de cicloturistas y de orientación en el medio

natural.

- Haciendo que los alumnos participen de forma cooperativa en actividades deportivas

respetando las normas establecidas.

Educación para la salud

En la sociedad actual el cuerpo y la salud son motivo de interés general donde la

imagen corporal, la forma física, el cuidado del cuerpo, la mejor utilización del tiempo

libre y calidad de vida forman parte del vocabulario de las personas. El movimiento a

pasado a formar parte de nuestra cultura. Equilibrio psicofísico es sinónimo de buena

salud.

En el joven adolescente el cambio que se está produciendo en su cuerpo influye

en la esfera de lo psíquico y lo social, el cuerpo cobra para él interés e importancia.

Nuestra labor de educadores, desde el área de Educación Física, es ayudarles a

que comprendan mejor su cuerpo, a que adquieran los conocimientos, destrezas,

actitudes y hábitos que les permitan mejorar las condiciones de vida y salud

favoreciendo su desarrollo integral. Será objetivo fundamental, que el joven, terminado

su paso por la Educación Obligatoria, haya incorporado y jerarquizado en su escala de

valores el aprecio por el ejercicio físico.

Educamos a nuestros alumnos en la salud a través de:

- La importancia de un buen calentamiento como prevención de accidentes.

- Destacando el aspecto cualitativo del ejercicio (corrección y seguridad), sobre el

cuantitativo.

- Aplicando técnicas de relajación y respiración al finalizar las sesiones.

- Desligando la condición física del rendimiento y valorando la resistencia

cardiorrespiratoria, fuerza, composición corporal, flexibilidad, etc. como elementos

de mejora de la salud y prevención de enfermedades y disfunciones.

- Valorando el deporte recreativo

64

- Favoreciendo la participación masiva en actividades deportivas diversas.

- Creando hábitos en los alumnos para que elaboren de forma personal y pongan en

práctica un programa de actividad física.

Educación para la paz

Desde la perspectiva, la Educación para la Paz como tema transversal del

currículo, la trabajamos como un Proceso continuo y permanente, ayudando a los

alumnos, desde una visión crítica, a desvelar la realidad para poder situarse ante ella y

actuar en consecuencia.

Favorecemos una Educación para la Paz a través de:

- Crear y concienciar unas relaciones basadas en valores como la cooperación, la

solidaridad, y la justicia,...

- Participar y organizar las tareas o actividades fundamentales en una relación

democrática y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y no violenta.

- Estimular la tolerancia y la afirmación de la diversidad del grupo y del desarrollo de

una competencia sana tanto colectiva como individual.

Educación Ambiental

La Educación Ambiental como se desprende de la ley tiene que enfocarse desde

una perspectiva global e integral de la persona formando individuos que sean capaces de

comprender, juzgar y decidir sobre lo que sucede a su alrededor y en su entorno

vivencial, que sean críticos con el mismo, solidarios con los problemas del entorno y

conscientes como miembros activos de la sociedad.

Favorecemos una Educación Ambiental a través de:

- El conocimiento y concienciación, que ayude a sensibilizarles por estas cuestiones y

a comprender los problemas fundamentales del medio ambiente.

- La participación y experimentación proporcionando a los alumnos la posibilidad de

participar en acciones que tengan por objeto resolver los problemas ambientales y a

su preservación y conservación desde su entorno más próximo.

- Comportamientos y actitudes, ayudándolos a comprometerse con una serie de

valores con el medio ambiente y desarrollando actitudes para determinar y resolver

los problemas ambientales.

Teniendo presente lo anteriormente expuesto, desde el área de Educación Física

trabajamos los temas transversales partiendo de los siguientes contenidos:

- Deportes y juegos más habituales en el entorno

- Recursos para la práctica deportiva

65

- El deporte como fenómeno cultural y social

- Actividades en el medio natural: elementos técnicos y materiales.

- La organización y actividades en el medio natural: normas y recursos

- Experimentación y habilidades específicas relacionadas con el medio natural.

- Adquisición y utilización de técnicas básicas para la adaptación al medio:

orientación, utilización adecuada de los recursos naturales...

- Planificación y realización de actividades: senderismo, acampadas, cicloturismo,

esquí, carreras de orientación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares, desde esta materia se prevé la realización de varias actividades

atendiendo siempre a los intereses de los alumnos y a su grado de participación y

susceptibles de ser modificadas para lograr una mejor adaptación. Las actividades

previstas en principio son:

- Organización de diversas “actividades deportivas” durante las Jornadas Culturales

(campeonatos de futbol sala, baloncesto, voleibol, etc.) en el caso de que éstas

resulten aprobadas. En ellas podrían participar todos los alumnos matriculados en el

Centro, necesitándose la colaboración de los profesores de cualquier Departamento

por cada actividad simultánea. También se propondrá la organización de una liga

interna y talleres de recreo con los deportes que más aceptación tengan en su oferta

para que se lleve a cabo durante los periodos del recreo. Será organizada y

controlada por los propios alumnos ayudados por el departamento de Educación

Física, que hará las labores de coordinación y apoyo. Con estas actividades se

pretenden conseguir objetivos como:

1.- Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de

adversario, mediante la aplicación de los fundamentos reglamentarios, técnicos y

tácticos en situaciones de juego.

2.- Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y

deportes (convencionales, recreativos y populares), colaborar en su organización

y desarrollo, valorando los aspectos de relación que fomentan, y mostrar

habilidades y actitudes sociales de tolerancia y deportividad por encima de la

búsqueda desmedida del rendimiento.

3.- Conocer las posibilidades que el entorno ofrece para la práctica de actividad

física deportiva.

4.- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía

aceptable en su desarrollo práctico.

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- Actividades de iniciación o perfeccionamiento del deporte del esquí o actividades

en la nieve o sobre hielo y así practicar esta actividad física con sede en la

naturaleza, conocer y aplicar las normas y medidas de seguridad, equipamiento y

alimentación en relación con los deportes de invierno, concienciarse de la

importancia de proteger el medio ambiente, iniciarse o perfeccionar el esquí, y

convivir fuera del centro, con el programa de salidas a la nieve con alumnos del

Centro, organizadas por la Diputación Provincial de Valladolid, Junta de Castilla y

León o de cualquier otro tipo de entidades públicas o privadas. Se necesitará la

colaboración de un profesor por cada 15 ó 20 alumnos, dadas las especiales

características de la actividad, con la que se pretenden satisfacer las siguientes

metas:

1.- Incrementar las posibilidades motrices mediante el acondicionamiento y

mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de las funciones de

ajuste, dominio y control corporal, y desarrollar actitudes de autoexigencia y

superación.

2.- Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a

su variabilidad.





física deportiva.

5.- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía

aceptable en su desarrollo práctico.

- Actividades de multiaventura y actividades en el medio natural: se pretenden realizar

actividades como piragüismo, senderismo, golf, escalada, salidas en bici…,y otras

actividades deportivas por la provincia de Valladolid, otros lugares de la Comunidad o

alrededores con el objetivo de conocer y practicar una serie de actividades y deportes

en la naturaleza, conocer y aplicar las normas y medidas de seguridad, equipamiento y

alimentación en relación con estas actividades, conocer desde dentro un río (en el caso

del piragüismo) la riqueza fluvial y medioambiental, concienciarse de la importancia

de su conservación así como concienciarse de la importancia de proteger el medio

ambiente y convivir fuera del centro. También se pretende realizar salidas de una hora

para llevar a cabo una carrera de orientación urbana por Peñafiel o alrededores, así

como otras carreras de orientación en la naturaleza de uno o dos días, si fuera posible.

Como objetivos a alcanzar con la mencionada actividad, destacan los siguientes:

1.-Planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades, previa

valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades específicas.

2.- Adoptar una actitud crítica ante los modelos corporales y de salud, así como

ante las manifestaciones físico-deportivas como fenómenos socioculturales, e

instaurar hábitos saludables.

67




4.- Diseñar, valorar y realizar actividades físicas en el medio natural que tengan

bajo impacto ambiental y contribuir a su conservación y mejora.


física deportiva.

- “Un día en la piscina”. Se organizará si se oferta, en colaboración con la

Diputación, jornadas de actividades acuáticas en la piscina cubierta con diferentes

objetivos: practicar esta actividad física, conocer las diferentes posibilidades del

medio acuático, iniciarse o perfeccionar la natación, y convivir fuera del centro.

- Actividades de mejora de la condición física y deportiva: aprovechando las

diferentes instalaciones que posee el municipio y la provincia se realizarán a cabo

sesiones para poder realizarse en dichas localizaciones con la intención de practicar

y mejorar la condición física, conocer y aplicar las normas y medidas de seguridad y

equipamiento en relación a los gimnasios, instalaciones deportivas y elementos que

los componen, trabajar la resistencia aeróbica y la tolerancia al cansancio físico y

psíquico y convivir fuera del centro (pista de patinaje sobre hielo, actividades de

spinning, bailes…)

Las anteriores actividades se realizarán en los diferentes cursos desde 1º hasta 4º

de la E.S.O. y en 1º de Bachillerato y a lo largo de todo el curso académico en función

del tipo de actividad, del nivel de los alumnos, de la estación del año, temperatura y

permisibilidad climática para poder llevar a cabo las distintas actividades.

PPLLAANN DDEE FFOOMMEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA:: MMeeddiiddaass ppaarraa eessttiimmuullaarr eell iinntteerrééss yy eell

hháábbiittoo ddee llaa lleeccttuurraa

Desde el Departamento de Educación Física, debido a la escasa carga horaria no

podemos aportar a este importante apartado todo lo que nos gustaría, no obstante, se

realizarán algunas actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a mejorar

la comprensión lectora, aportando vocabulario específico del área.

Objetivos propuestos:

Formar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria.

Potenciar la comprensión lectora desde el área de Educación Física.

Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral,

en el aprendizaje de Educación Física.

Promover en el alumnado la capacidad para expresarse sobre diferentes temas con

claridad, coherencia y sencillez.

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Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.

Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno.

Lograr que los alumnos analicen con sentido crítico la información que transmiten

diferentes medios de comunicación.

Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

Emplear medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la

lectura.

Actividades propuestas:

Lectura en voz alta y comentario de lo leído utilizando los apuntes, fichas,

artículos… que se entreguen durante el curso.

El hecho de que se les mande la realización de exámenes escritos y la posibilidad de

trabajos durante el curso les va a suponer el manejo de variada bibliografía y los

apuntes desarrollados por el Departamento.

Proponer artículos de interés extraídos de periódicos, revistas..., con contenidos

propios del área, en el momento de ausencia de algún profesor de la asignatura, con

el objetivo de que sean leídos y comentados.

Dinamización del tablón de anuncios del gimnasio o el del hall del mismo, mediante

la exposición de artículos de actualidad relacionados con la actividad física y el

deporte, aportados tanto por el profesor, como por los alumnos/as.

Criterios de evaluación:

Analizar el grado de consecución de los objetivos propuestos, tanto para el fomento

del hábito lector como de la comprensión lectora.

Establecer el nivel de satisfacción del alumnado y del profesorado del Departamento

de Educación Física.

PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS QQUUEE PPEERRMMIITTAANN VVAALLOORRAARR EELL AAJJUUSSTTEE EENNTTRREE EELL

DDIISSEEÑÑOO DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA YY LLOOSS RREESSUULLTTAADDOOSS

OOBBTTEENNIIDDOOSS

La reflexión sobre el trabajo diario es una acción inherente a nuestro quehacer

pedagógico como profesores, por lo que tras cada sesión, unidad didáctica, evaluación y

curso hemos de meditar sobre el trabajo desempeñado para ver si éste ha alcanzado los

frutos buscados, y así poder ir mejorando día a día, evaluación a evaluación y curso a

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curso. Lógicamente, esta reflexión quedará plasmada en la memoria final de curso que

se realice desde el departamento.

Alguna de las actuaciones concretas que llevaremos a cabo para comprobar el

ajuste ente lo programado y los resultados obtenidos serán:

- Comprobar si se han trabajado todos los objetivos y contenidos programados al

finalizar el curso.

- Verificar si el tiempo dedicado a cada una de las unidades didácticas es el

adecuado.

- Meditar si las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación son las más

adecuadas para trabajar los contenidos y alcanzar los objetivos.

- Comprobar si las unidades didácticas programadas, así como su distribución son

las más idóneas.

- Verificar el porcentaje de alumnos/as que alcanzan los objetivos programados en

cada uno de los trimestres.

- Establecer los mecanismos para que los propios alumnos/as puedan valorar

nuestra actuación docente.

Los profesores que conforman el Departamento de Educación Física aprueban la

presente Programación y firman a continuación:

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Juan Carlos Fernández Álvarez Javier Sarmiento Ámez

(Jefe de Departamento)

Peñafiel, octubre de 2011

Programación Didáctica E. F. Conde Lucanor 12-13

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