PROGRAMACIN DEL REA DE MSICA

I.E.S. MIGUEL CRESPO Curso 2011-2012

NDICE Introduccin. Objetivos generales del rea de msica. Contribucin de la materia de msica a la adquisicin de las competencias bsicas. Programacin de la asignatura de msica para 1 ESO. o Objetivos didcticos. o Contenidos. Unidades didcticas. o Metodologa. o Evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin del aprendizaje. o Recursos. o Actividades complementarias y extraescolares. Programacin de la asignatura de msica para 2 ESO. o Objetivos. o Contenidos. Unidades didcticas. o Metodologa. o Evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin del aprendizaje. o Recursos. o Actividades complementarias y extraescolares. Programacin de la asignatura de msica para 4 ESO. o Objetivos didcticos. o Contenidos. Unidades didcticas. o Metodologa. o Evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin del aprendizaje. o Recursos. o Actividades complementarias y extraescolares. Programacin Taller artstico Temas transversales. Atencin a la diversidad. Recursos materiales y recursos didcticos del aula. Aspectos metodolgicos generales. Mecanismos de seguimiento y adecuacin de la programacin.

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INTRODUCCIN

La msica ha desempeado un importante papel en el aprendizaje y la cultura, influyendo en costumbres y emociones. Son muchos los pensadores que a lo largo de culturas y pocas han atribuido un valor pedaggico y tico excepcional al conocimiento, estudio y prctica de la msica. En la actualidad el alarmante consumismo y el desarrollo tecnolgico que caracterizan nuestra sociedad han favorecido la aparicin de nuevos modelos y modas socioculturales que han dejado en maltrecho lugar toda msica anticuada e improductiva. Nos vemos inmersos en la ideologa utilitarista y consumista, que se materializa en la ley de mercado, ocasionando dos elementos aparentemente contradictorios: una fuerte uniformidad cultural y el culto al individualismo fomentado por la competencia social. Estos dos elementos moldean a nuestro alumnado: los convierten en unos seres pasivos, nada creativos, consumidores de productos televisivos, poco capaces de una comunicacin real. Miran sin ver y escuchan sin or. Ello ha repercutido en la interpretacin y valor otorgados a la msica que pasa por perder muchas de sus atribuciones histricas. Actualmente la msica no favorece la comunicacin, la creatividad, el inters por apreciar su estudio sino que es un producto comercial. Se ha convertido as en un componente omnipresente en la vida cotidiana, asequible a la mayora de consumidores sin mostrar inters por la calidad y el arte, llegando incluso a convertirse en un contaminante. Necesitamos desarrollar en nuestro alumnado una actitud crtica ante el fenmeno musical, especialmente ante la proliferacin de estrellas cuyo nico mrito consiste en una completa y orquestada campaa publicitaria, exenta de todo tipo de criterios musicales. En la idea de esta programacin est presente esta reflexin. Es un trabajo difcil no slo por la apata que muestran nuestros jvenes sino porque incluso tenemos que luchar contra la propia comunidad educativa para que reconozcan la importancia del estudio de la msica. El Departamento de Msica lo compone la profesora Lidia Garca-Parrado Corrales, Jefa del Departamento y Coordinadora del rea artstica. La distribucin horaria queda de la siguiente manera: 1 ESO A: Dos horas semanales 1 ESO B: Dos horas semanales 2 ESO A: Dos semanales 2 ESO B: Dos semanales 2 ESO C: Dos horas semanales 4 ESO A: Tres horas semanales Taller artstico: Dos horas semanales

El libro de texto que se va a utilizar por curso es: Msica 1 ESO Editorial Teide.3

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Msica 2 ESO Editorial Everest. Msica 4 ESO Editorial Everest. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE MSICA

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos- para el conocimiento y disfrute de la msica. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad.

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10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE MSICA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas, y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar, as, actitudes abiertas y respetuosas, y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico en los que se circunscribe cada obra. La orientacin de esta materia, en la que la expresin desempea un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal. Colabora en el desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante el trabajo en colaboracin al que antes hemos hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificacin previa y la toma de decisiones para conseguir los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos factores clave para la adquisicin de esta competencia. La msica tambin contribuye a la competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, en particular las relacionadas con la interpretacin y la creacin colectiva que requieren un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas nos da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar nuestras propias acciones con las de los restantes integrantes del grupo, responsabilizndonos en la consecucin del resultado.

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La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad, y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive. La msica tambin contribuye directamente al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y el dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de informacin musical requiere destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin, aunque en esta materia merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor. La msica tambin contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo, como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos se necesita una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la confianza en el xito del propio aprendizaje. Respecto a la competencia en comunicacin lingstica, la msica contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora en la integracin del lenguaje musical y del lenguaje verbal, y en la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

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PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE MSICA DE 1 ESO

Una vez realizada la Prueba Inicial, observamos que el alumnado conoce algunos de los elementos bsicos del lenguaje musical. Adems, muchos de ellos se han iniciado en tocar la flauta. En consecuencia, no se trata de sembrar en tierra virgen, pues algo ya se ha hecho, pero queda mucho por hacer en aspectos bsicos para progresar en el aprendizaje que son: la correcta expresin, la comprensin y el razonamiento, adems de fomentar en ellos una mayor atencin y concentracin a la hora de escuchar y de realizar sus trabajos. Estn diagnosticado alumnado con Necesidades Educativas Especiales para el que se llevarn a cabo actividades de refuerzo en nuestra materia, pues se parte de cero, al mismo nivel en que se inician los estudios de Msica en el conservatorio con nios de ocho aos de edad.

Objetivos Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin -medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos- para el conocimiento y disfrute de la msica. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de

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un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias. Conocer las distintas manifestaciones musicales a travs de la historia y su significacin en el mbito artstico y sociocultural. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Desarrollar y consolidar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para el desarrollo de las actividades musicales.

Contenidos Bloque 1. Escucha.

Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

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Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

Bloque 2. Interpretacin.

Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.

Bloque 3. Creacin.

Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

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Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.

Bloque 4. Contextos musicales.

Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.

UNIDADES DIDCTICAS Unidad 1: El sonido, material de la msica. Unidad 2: Pulsacin, movimiento y ritmo. Unidad 3: El timbre de los instrumentos. Unidad 4: Meloda. Unidad 5. Dinmica o matiz. Unidad 6: Agrupaciones instrumentales. Unidad 7: Armona y acompaamiento. Unidad 8: La voz y el texto.

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Unidad 9: Dar forma. Unidad 10: Carcter y expresin. Unidad 11: Msicas del mundo.

METODOLOGA La asignatura de Msica es bastante particular. Los objetivos que se persiguen rebasan, como se ha podido ver, la adquisicin de unos simples conocimientos. Debido a esto, la metodologa a emplear ha de ser lo ms activa y participativa posible. El alumnado de 1 de ESO, que acaban de entrar en el Instituto, tienen primero, que adaptarse a un nuevo Centro con un funcionamiento totalmente distinto al Colegio de donde proceden. Por ello se emplearn las primeras clases en este proceso de adaptacin sin agobiarles con un programa que ha de cumplir. Se desde el primer momento se fomentan en ellos uno hbitos positivos y ellos los hacen suyos, estarn sentadas las bases de su proceso de aprendizaje, no slo para este curso sino tambin para los venideros. Las muchas y variadas actividades a realizar permitirn que el transcurso de la clase resulte ameno y atractivo. La metodologa est inspirada en los siguientes criterios didcticos: Bsqueda de la educacin integral, desarrollando toda la personalidad del alumno. La enseanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno. Se parte de lo que el alumno ya tiene asimilado en anteriores niveles. Los alumnos deben construir sus propios aprendizajes desde sus posiciones bsicas y elaboraciones personales, contrastadas con la objetividad de los contenidos dados en clase. Se fomentan los aprendizajes significativos. Se cultiva que los alumnos aprendan por s mismos. Se tiene en cuenta la atencin a la diversidad. Se propone una enseanza donde se cultive el aspecto socializador y grupal. Se intenta dar una experiencia en el aula y fuera de ella, por lo que se fomenta la enseanza experimental. Existe un adecuado enfoque de las unidades didcticas segn el curso.

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Para el desarrollo del Currculo de Msica en el Primer Curso de ESO y para la consecucin de los objetivos propuestos se presentan dos hilos conductores: Considerar la msica como un lenguaje que posee unos elementos universales presentes en cada estilo con sus peculiaridades propias. Practicar msica como principal forma de asimilar y vivir la utilidad, funcin y funcionalidad expresiva de cada elemento del lenguaje trabajado.

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Se parte de la idea de que el proceso de aprendizaje musical debera seguir un proceso similar al que dio origen y continuidad a la propia msica: desde la prctica intuitiva se desarrolla la conciencia de los elementos que articulan su lenguaje. En el desarrollo de los diversos temas constituirn la metodologa de los mismos los siguientes aspectos: Exposicin y explicacin de los contenidos por parte de la profesora (excepcionalmente por un alumno o alumna o un grupo de ellos) Audicin de ejemplos musicales y comentarios de los mismos. Este comentario puede ser realizado en grupos, por el gran grupo, o por escrito, segn los casos. Audicin y anlisis de algunos ejemplos musicales escogidos entre la msica que habitualmente se escucha y otros ejemplos. Ejecuciones musicales en vivo por parte de los alumnos (en la medida en que estn capacitados y con los medios de que se disponga) Otras actividades relacionadas con los contenidos que de igual manera, podrn ser llevadas a cabo segn diversas modalidades metodolgicas.

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PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa. Supone atender a aspectos ntimamente relacionados, referidos al clima de participacin e integracin del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

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- Participacin en el enseanza/aprendizaje.

diseo

y

desarrollo

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proceso

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Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda, ...) Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relacin kinsica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son: Aula-grupo/Aula-materia. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Recursos para la movilizacin.13

Relacin espacial profesora-alumnado. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas. Algunos de estos espacios son: Biblioteca. Sala de ordenadores bilinge. Talleres. Sala de usos mltiples.

EVALUACIN El cumplimiento de la Programacin y el logro de los distintos objetivos se irn verificando mediante los procedimientos de Evaluacin. La lnea directriz por la que sta se regir se encuentra dentro de la idea de la evaluacin continua teniendo en cuenta en todo momento las competencias bsicas. En este sentido se valorarn tanto los ejercicios escritos como las intervenciones orales, las actividades, las interpretaciones y trabajos que realice el alumnado. Para procurar una mxima objetividad en la Evaluacin se pretender obtener la mayor informacin posible del progreso en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Criterios de Evaluacin Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

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Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco de actuacin de esquemas rtmicomeldicos en situaciones de improvisacin e interpretacin. Utilizar con autonoma alguno de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la msica.

La evaluacin del aprendizaje La evaluacin del rendimiento del alumnado resulta una tarea especialmente difcil para el profesorado de msica, debido a la gran cantidad de alumnado y a la complejidad que entraa la valoracin de actividades de muy distinta naturaleza, muchas de ellas difciles de calificar objetivamente (como las relativas a la interpretacin musical, por ejemplo) La evaluacin ser formativa y continua, ya que la condicin esencial ha de ser la valoracin. La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo en tres momentos, siguiendo en el siguiente esquema: Evaluacin inicial: Persigue el diagnstico de los conocimientos previos de los alumnos.

Evaluacin continua: Se realiza a lo largo del desarrollo de cada unidad didctica, pudiendo presentar las siguientes variedades: Pruebas escritas. Pruebas no escritas. Individualmente, en pequeos grupos o un gran grupo. Control de cuaderno del alumno. Podr hacerse con la periodicidad conveniente. Evaluacin final: Puede contar con: Una parte escrita, que podra prepararse a partir de todas las pruebas elaboradas.

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Una valoracin personal de cada alumno en relacin con su impresin subjetiva y los datos objetivos de su trabajo a lo largo del curso (cuaderno, resultados, interpretacin, trabajo, actitud)

La naturaleza de los contenidos a valorar har muy aconsejable incluir momentos de autoevaluacin y coevaluacin. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones del alumnado: - Monografas. - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con el alumnado - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin del Proyecto curricular. A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

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LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD La diversidad en el aula puede tomar varios aspectos, sintetizables en cuatro: diversidad cultural ya sea de origen geogrfico o determinada por el entorno socioeconmico-, diversidad de intereses -alumnado con un inters especfico por el rea de msica o con gustos estilsticos muy dispares-, diversidad de aptitudes o capacidades y presencia en el aula de alumnado con algn tipo de discapacidad. El profesorado de msica debe tender a dar respuesta a las necesidades educativas que plantean estas diversidades en el aula de msica. Para facilitar su tarea, se han diseado unos materiales que ofrecen una serie de posibilidades diversificadas, aunque, sin duda, el instrumento ms importante ser la actitud abierta y receptiva del profesorado, capaz de captar esta realidad cambiante y ofrecer soluciones adaptando las estrategias de enseanza en cada caso. Las actividades presentes en el material permiten una gran flexibilidad de aplicacin y adaptacin, tanto en el mbito individual como en el trabajo de grupo y colectivo. La vivencia de la experiencia musical no se plantea en los materiales a partir de un nico camino de aproximacin, sino desde las diferentes vas representadas por la audicin, la interpretacin, la creacin, la reflexin y el debate. La mayor parte del repertorio que se ha recogido para la elaboracin de los materiales admite diferentes niveles de profundizacin o complejidad. La mayora de las piezas o de los ejercicios creados para interpretar, tanto vocales como instrumentales, se presentan con sugerencias para aadirles lneas rtmicas o meldicas de acompaamiento, de diferentes niveles de dificultad. Esto permite una interpretacin adaptada a cada grupo, y a la vez, una distribucin de papeles segn las habilidades individuales del alumnado: cada muchacho o muchacha puede optar entre ejecutar desde un sencillo ostinato rtmico hasta una parte solstica, meldica o rtmica; desde un fragmento cerrado y que, por tanto, puede haberse preparado anteriormente, a una improvisacin o una lectura musical a primera vista; desde un fragmento cantado a uno adaptado al instrumento preferido, etc. Considerando que la interpretacin colectiva de una pieza musical funciona como un engranaje, el esfuerzo y las posibilidades de cada cual contribuirn igualmente al efecto global de la pieza y a su xito. En el aula de msica puede ocurrir tambin que coincidan en un mismo grupo alumnos que estudian y/o practican un instrumento extraescolarmente, con otros que solamente han practicado msica en Primaria. Esto supone en los primeros un dominio superior del lenguaje musical y de la tcnica del instrumento, aunque, por otra parte, no hay que olvidar que la predisposicin musical natural puede ser similar en alumnos que no tienen dicha prctica. A travs de la evaluacin inicial propuesta en los materiales, se obtiene informacin acerca de la experiencia musical del alumnado, a fin de tenerla presente en la adjudicacin de tareas, lectura de partituras y reparto de papeles.

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Tambin las actividades de creacin y composicin musical se plantean de manera que puedan ejecutarse en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos y alumnas. Las actividades de audicin se presentan en el libro bastante guiadas, pero dejando la puerta abierta al anlisis y observacin que pueda proponer el alumnado respecto a otros elementos musicales no explicitados, pero inherentes a la estructura compositiva. El repertorio de audiciones y piezas para interpretar es muy variado, tanto para dar a conocer al alumnado un amplio abanico musical como para dar cabida en lo posible a la multiplicidad de gustos y preferencias que estarn presentes sin duda en el aula.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN A travs de la observacin de la dinmica en el aula, el propio profesorado es quien se halla en la mejor posicin para detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de refuerzo para aquellos alumnos o alumnas que presenten dificultades, o de ampliacin para aquellos ms motivados. La tipologa de las actividades que se presentan en cada unidad, facilita la creacin de otras nuevas por el hecho que permiten mltiples variaciones basndose en el mismo modelo procedimental. Cada tema comprende un apartado de ampliacin, donde se sugieren actividades que persiguen una mayor profundizacin en algn aspecto planteado dentro de aquella unidad.

ACTIVIDADES DE LECTURA Se van a plantear una serie de lecturas para cada mes relacionadas con el diversos aspectos de la msica. Las lecturas seleccionadas se trabajarn en clase. Para evaluar la comprensin lectora se realizarn una serie de actividades relacionadas con las lecturas.

RECURSOS

A. ESPACIALES Aula de msica B. EQUIPAMIENTO DEL AULA Instrumentos musicales: rgano elctrico, guitarra e instrumentos de percusin Pizarra pautada C. FUENTES SONORAS Audiciones del libro

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Coleccin de discos compactos

D. FUENTES ESCRITAS Partituras Bibliografa bsica Lecturas E. MATERIALES VISUALES Vdeos (peras, pelculas, etc) Diapositivas y transparencias. Programas informticos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1 ESO Asistir a conciertos o recitales dentro y fuera del Centro, especialmente, a aquellos que formen parte de un Programa Didctico y sean ms apropiados para el alumnado. Recital a cargo del alumando con las piezas montadas a lo largo del curso. Visita al museo de la msica (Mlaga).

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PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE MSICA DE 2 DE ESO

El alumnado de 2 de ESO procede de los grupos que el curso pasado hicieron 1 de ESO y un grupo de repetidores de 2. En este nivel existe alumnado que acude al aula de apoyo. En la asignatura de Msica se han propuesto para ellos actividades de refuerzo. OBJETIVOS Conocer la msica medieval a travs de la investigacin, el estudio, la lectura de textos y la elaboracin de mapas conceptuales e histricogeogrficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lgico. Que se adquiera una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artstico-musicales de otras pocas tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural en el que nacieron. Conocer el canto polifnico, su origen y evolucin hasta el Barroco, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de la msica vocal en el Renacimiento y Barroco y lo que ha supuesto como fundamento de toda la msica posterior. Saber interpretar con correccin obras como enriquecimiento personal y para desarrollar actitudes positivas que se consiguen con la actividad de grupo como son: la disciplina, solidaridad e igualdad entre los sexos.

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Comprender el significado de la msica instrumental a lo largo de la historia su evolucin hasta el Barroco, sus formas, agrupaciones instrumentales, obras, directores e intrpretes ms significativos. Adquirir sensibilidad para saber valorar la danza como expresin del arte: Conocer a travs de la interpretacin, la audicin y la lectura e investigacin, cmo eran las danzas renacentistas, analizando su importancia y su funcin social. Poder ampliar y diversificar los conocimientos musicales a travs del anlisis de obras utilizando de forma autnoma las fuentes de informacin para el conocimiento y disfrute de la msica y poder hablar de ella empleando la terminologa adecuada. Saber realizar trabajos de investigacin musicolgica. Tener actitud de respeto y silencio en las experiencias musicales, ya instrumentales. Escuchar con curiosidad y atencin las obras ms significativas. Expresarse por medio de alguna de las canciones que se ofrecen en estas Unidades. Comprensin auditiva y prctica del significado sonoro de la msica de los diferentes perodos en los que la dividimos. Entender la estructura de la sonata clsica como componente esencial de las formas clsicas. Penetrar en el pensamiento de los distintos perodos musicales para comprender mejor su msica. Conocer las obras ms significativas de compositores y compositoras. Saber establecer las diferencias esenciales que existen entre las diferentes formas musicales de los distintos perodos. Poder valorar msica espaola en sus diferentes manifestaciones. Respetar las normas y disciplina del grupo para hacer y escuchar msica. Desarrollar la capacidad creativa para hacer una cancin acompaada de instrumentos, preferentemente del piano. Comprender el significado de la pera en la sociedad de su tiempo. Conocer un repertorio de zarzuelas para entender mejor la cultura espaola del momento y ahondar en nuestras races musicales. Tener actitud abierta para respetar las manifestaciones de teatro musical y poder valorarlas objetivamente. Valorar la importancia de los cambios artsticos al comienzo de siglo como una revolucin ms gestora de la sociedad del siglo XX y reflejo de la sociedad de la poca. Conocer las vanguardias y las nuevas generaciones de compositores en Espaa y Europa para avanzar en los gustos artsticos con respeto hacia las nuevas producciones. Expresarse con el canto, la danza y el acompaamiento instrumental. Comprender la importancia de las nuevas tecnologas y el poder de las multinacionales en los lanzamientos de la nueva msica popular.

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Valorar la importancia de las nuevas tecnologas en la creacin y reproduccin de la msica. Comprender, de forma elemental, las redes de comunicacin Midi y su funcin en la msica. Actualizar los conocimientos sobre las posibilidades tmbricas de los nuevos instrumentos. Respetar y hacer respetar los derechos de los msicos. CONTENIDOS

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS El criterio seguido en el desarrollo de los contenidos, es el de la profundizacin en los contenidos iniciados en el curso anterior, pero concebidos ms en un eje cronolgico-histrico. En el desarrollo de estos contenidos se hace especial hincapi en lo procedimental y en la experiencia y vivencia de la msica, sin olvidar los conceptos informativos enriquecedores y aclaratorios. Se estudiar el lenguaje musical y la utilizacin del canto, la danza y los instrumentos del aula, se tiene la Historia de la Msica como hilo conductor de los contenidos. CONTENIDOS Bloque 1. Escucha.

Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tiempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

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Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

Bloque 2. Interpretacin.

Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.

Bloque 3. Creacin.

Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

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Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, evaluando los elementos creativos e innovadores de las mismas. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.

Bloque 4. Contextos musicales.

Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en directo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Evaluacin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la contaminacin sonora.

UNIDADES DIDCTICAS Unidad 1. El sonido. Representacin y grabacin El sonido. El ritmo y el tiempo. Grabacin, mezcla y reproduccin del sonido. La cadena sonora. Unidad 2. La meloda, la armona y las formas Escalas, tonalidad e intervalos. La meloda. La armona. La modulacin y la cadencia. La textura. Procedimientos compositivos: la forma.

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Unidad 3. Msica religiosa y profana en el medievo La msica religiosa y profana en el medievo: antecedentes y evolucin. El canto gregoriano. La msica trovadoresca. Instrumentos medievales. Descubrimiento de la polifona. Unidad 4. La polifona religiosa del Renacimiento La msica en el Renacimiento. El canto polifnico religioso: escuelas flamenca y romana. El coral protestante. La edad de oro de la msica espaola. Unidad 5. Msica profana e instrumental del Renacimiento El canto polifnico profano. La msica instrumental del Renacimiento. Unidad 6. Msica vocal barroca La msica barroca: perodos y construccin. La msica profana al servicio de la monarqua: la pera. La msica barroca al servicio de la religin. Unidad 7. Msica instrumental barroca La msica instrumental barroca y sus formas. Creadores de la msica barroca. Unidad 8. Msica y msicos del Clasicismo La msica clsica: nuevas tcnicas e instrumentos. La orquesta clsica. Las formas de la expresin instrumental: sonata y sinfona. La pera clsica y sus creadores. Unidad 9. Msica instrumental en el Romanticismo El romanticismo musical. La msica para piano en el Romanticismo: compositores. La msica para orquesta: instrumentos romnticos. Las escuelas nacionalistas.

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Unidad 10. Msica vocal romntica: el lied y la pera El lied. La pera romntica. La pera y la zarzuela. Unidad 11. Msica, canto y danza en el siglo XX La msica en el trnsito entre el siglo XIX y XX. Primeras revoluciones musicales del siglo XX. Compositores espaoles. Las vanguardias y la msica actual. Unidad 12. Msica y medios de comunicacin El sonido grabado. La msica en el cine, radio y televisin. Incidencia de las nuevas tecnologas.

METODOLOGA

La asignatura de Msica es bastante particular. Los objetivos que se persiguen rebasan, como se ha podido ver, la adquisicin de unos simples conocimientos. Debido a esto, la metodologa a emplear ha de ser lo ms activa y participativa posible. El alumnado de 2 de ESO ya estarn adaptados al Centro y desde el primer momento se fomentar en ellos unos hbitos positivos y ellos harn suyos, estarn as reforzadas las bases de su proceso de aprendizaje, no slo para este curso sino tambin para los venideros. Las muchas y variadas actividades a realizar permitirn que el transcurso de la clase resulte ameno y atractivo. La metodologa est inspirada en los siguientes criterios didcticos: Bsqueda de la educacin integral, desarrollando toda la personalidad del alumno. La enseanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno. Se parte de lo que el alumnado ya tiene asimilado en anteriores niveles. El alumnado debe construir sus propios aprendizajes desde sus posiciones bsicas y elaboraciones personales, contrastadas con la objetividad de los contenidos dados en clase. Se fomentan los aprendizajes significativos. Se cultiva que el alumnado aprenda por s mismos. Se tiene en cuenta la atencin a la diversidad. Se propone una enseanza donde se cultive el aspecto socializador y grupal.

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Se intenta dar una experiencia en el aula y fuera de ella, por lo que se fomenta la enseanza experimental. Existe un adecuado enfoque de las unidades didcticas segn el curso.

Para el desarrollo del Currculo de Msica y para la consecucin de los objetivos propuestos se presentan dos hilos conductores: Considerar la msica como un lenguaje que posee unos elementos universales presentes en cada estilo con sus peculiaridades propias. Practicar msica como principal forma de asimilar y vivir la utilidad, funcin y funcionalidad expresiva de cada elemento del lenguaje trabajado.

Se parte de la idea de que el proceso de aprendizaje musical debera seguir un proceso similar al que dio origen y continuidad a la propia msica: desde la prctica intuitiva se desarrolla la conciencia de los elementos que articulan su lenguaje. En el desarrollo de los diversos temas constituirn la metodologa de los mismos los siguientes aspectos: - Exposicin y explicacin de los contenidos por parte de la profesora (excepcionalmente por un grupo de ellos) - Audicin de ejemplos musicales y comentarios de los mismos. Este comentario puede ser realizado en grupos, por el gran grupo, o por escrito, segn los casos. - Audicin y anlisis de algunos ejemplos musicales escogidos entre la msica que habitualmente se escucha y otros ejemplos. - Ejecuciones musicales en vivo por parte del alumnado (en la medida en que estn capacitados y con los medios de que se disponga) - Otras actividades relacionadas con los contenidos que de igual manera, podrn ser llevadas a cabo segn diversas modalidades metodolgicas

EVALUACIN

El cumplimiento de la Programacin y el logro de los distintos objetivos se irn verificando mediante los procedimientos de Evaluacin. La lnea directriz por la que sta se regir se encuentra dentro de la idea de la Evaluacin continua. En este sentido se valorarn tanto los ejercicios escritos como las intervenciones orales, las actividades, las interpretaciones y trabajos que realice el alumnado. Para procurar una mxima objetividad en la Evaluacin se pretender obtener la mayor informacin posible del progreso en el proceso de aprendizaje de cada alumno.

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Criterios de Evaluacin 1. Reconocer auditivamente, determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales y describir, con la terminologa adecuada, sus caractersticas ms destacadas. 2. Reconocer y situar en su contexto (histrico, filosfico, artstico) manifestaciones musicales de diferentes periodos de la historia de la msica. 3. Leer e interpretar distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula, reconociendo los elementos bsicos del lenguaje musical. 4. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra musical interpretada en vivo o grabada. 5. Participar en la interpretacin e improvisacin de piezas vocales, instrumentales o coreogrficas, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 6. Elaborar arreglos o acompaamientos para canciones o piezas instrumentales utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 7. Acompaar melodas aplicando los conocimientos bsicos de lenguaje musical adquiridos y respetar el marco de actuacin de esquemas rtmico meldicos en situaciones de improvisacin e interpretacin. 8. Utilizar con autonoma, algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 9. Utilizar y seleccionar diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, audiovisuales, informticas) para investigar sobre la obra musical, autor, poca y estilo. 10. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. 11. Caracterizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la msica.

La evaluacin del aprendizaje La evaluacin del rendimiento del alumnado resulta una tarea especialmente difcil para el profesorado de msica, debido a la gran cantidad de alumnado y a la complejidad que entraa la valoracin de actividades de muy distinta naturaleza, muchas de ellas difciles de calificar objetivamente (como las relativas a la interpretacin musical, por ejemplo) La evaluacin ser formativa y continua, ya que la condicin esencial ha de ser la valoracin.

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La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo en tres momentos, siguiendo en el siguiente esquema: Evaluacin inicial: Persigue el diagnstico de los conocimientos previos de los alumnos. Evaluacin continua: Se realiza a lo largo del desarrollo de cada unidad didctica, pudiendo presentar las siguientes variedades: Pruebas escritas. Pruebas no escritas. Individualmente, en pequeos grupos o un gran grupo. Control de cuaderno del alumno. Podr hacerse con la periodicidad conveniente. Interpretacin musical. Evaluacin final: Puede contar con: Una parte escrita, que podra prepararse a partir de todas las pruebas elaboradas. Una valoracin personal del alumnado en relacin con su impresin subjetiva y los datos objetivos de su trabajo a lo largo del curso (cuaderno, resultados, trabajo, a actitud)

La naturaleza de los contenidos a valorar har muy aconsejable incluir momentos de autoevaluacin y coevaluacin. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD La diversidad en el aula puede tomar varios aspectos, sintetizables en cuatro: diversidad cultural ya sea de origen geogrfico o determinada por el entorno socioeconmico-, diversidad de intereses -alumnado con un inters especfico por el rea de msica o con gustos estilsticos muy dispares-, diversidad de aptitudes o capacidades y presencia en el aula de alumnado con algn tipo de discapacidad. El profesorado de msica debe tender a dar respuesta a las necesidades educativas que plantean estas diversidades en el aula de msica. Para facilitar su tarea, se han diseado unos materiales que ofrecen una serie de posibilidades diversificadas, aunque, sin duda, el instrumento ms importante ser la actitud abierta y receptiva del profesorado, capaz de captar esta realidad cambiante y ofrecer soluciones adaptando las estrategias de enseanza en cada caso. Las actividades presentes en el material permiten una gran flexibilidad de aplicacin y adaptacin, tanto en el mbito individual como en el trabajo de grupo y colectivo. La vivencia de la experiencia musical no se plantea en los materiales a partir de un nico camino de aproximacin, sino desde las diferentes vas representadas por la audicin, la interpretacin, la creacin, la reflexin y el debate.

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La mayor parte del repertorio que se ha recogido para la elaboracin de los materiales admite diferentes niveles de profundizacin o complejidad. La mayora de las piezas o de los ejercicios creados para interpretar, tanto vocales como instrumentales, se presentan con sugerencias para aadirles lneas rtmicas o meldicas de acompaamiento, de diferentes niveles de dificultad. Esto permite una interpretacin adaptada a cada grupo, y a la vez, una distribucin de papeles segn las habilidades individuales del alumnado: cada muchacho o muchacha puede optar entre ejecutar desde un sencillo ostinato rtmico hasta una parte solista, meldica o rtmica; desde un fragmento cerrado y que, por tanto, puede haberse preparado anteriormente, a una improvisacin o una lectura musical a primera vista; desde un fragmento cantado a uno adaptado al instrumento preferido, etc. Considerando que la interpretacin colectiva de una pieza musical funciona como un engranaje, el esfuerzo y las posibilidades de cada cual contribuirn igualmente al efecto global de la pieza y a su xito. En el aula de msica puede ocurrir tambin que coincidan en un mismo grupo alumnos que estudian y/o practican un instrumento extraescolarmente, con otros que solamente han practicado msica en Primaria. Esto supone en los primeros un dominio superior del lenguaje musical y de la tcnica del instrumento, aunque, por otra parte, no hay que olvidar que la predisposicin musical natural puede ser similar en alumnos que no tienen dicha prctica. A travs de la evaluacin inicial propuesta en los materiales, se obtiene informacin acerca de la experiencia musical del alumnado, a fin de tenerla presente en la adjudicacin de tareas, lectura de partituras y reparto de papeles. Tambin las actividades de creacin y composicin musical se plantean de manera que puedan ejecutarse en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos y alumnas. Las actividades de audicin se presentan en el libro bastante guiadas, pero dejando la puerta abierta al anlisis y observacin que pueda proponer el alumnado respecto a otros elementos musicales no explicitados, pero inherentes a la estructura compositiva. El repertorio de audiciones y piezas para interpretar es muy variado, tanto para dar a conocer al alumnado un amplio abanico musical como para dar cabida en lo posible a la multiplicidad de gustos y preferencias que estarn presentes sin duda en el aula.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN A travs de la observacin de la dinmica en el aula, el propio profesorado es quien se halla en la mejor posicin para detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de refuerzo para aquellos alumnos o alumnas que presenten dificultades, o de ampliacin para aquellos ms motivados. La tipologa de las actividades que se presentan en cada unidad, facilita la creacin de otras nuevas por el hecho que permiten mltiples variaciones basndose en el mismo modelo procedimental. Cada tema comprende un apartado de ampliacin, donde se sugieren actividades que persiguen una mayor profundizacin en algn aspecto planteado dentro de aquella unidad.

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ACTIVIDADES DE LECTURA Se van a plantear una serie de lecturas para cada mes relacionadas con el diversos aspectos de la msica. Las lecturas seleccionadas se trabajarn en clase. Para evaluar la comprensin lectora se realizarn una serie de actividades relacionadas con estas lecturas. RECURSOS

A. ESPACIALES Aula de msica B. EQUIPAMIENTO DEL AULA Instrumentos musicales: rgano elctrico, guitarra e instrumentos de percusin Pizarra pautada C. FUENTES SONORAS Audiciones del libro Coleccin de discos compactos D. FUENTES ESCRITAS Partituras Bibliografa bsica. Lecturas seleccionadas. E. MATERIALES VISUALES Vdeos (peras, pelculas, etc) Programas educativos informticos. Pginas web educativas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2 ESO Asistir a conciertos o recitales dentro y fuera del Centro, especialmente, a aquellos que formen parte de un Programa Didctico y sean ms apropiados para los alumnos. Recital a cargo del alumnado con las piezas montadas a lo largo del curso.

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PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA DE MSICA DE 4 ESO

En el cuarto de ESO la asignatura de Msica es optativa. Globalmente la asignatura hay que entenderla como una extensin y profundizacin en los contenidos musicales ya conocidos por el alumnado y centrarse en aquellos aspectos que por su mayor complejidad resultaban inadecuados en los cursos anteriores. La ampliacin del estudio del sonido y de los aspectos gramaticales de la msica se enfoca aqu a travs de la investigacin de la msica folclrica y popular. Adems de esta profundizacin en el contenido de la msica, se proceder a un anlisis de sus usos en la sociedad actual, desde los que tienen una mayor vocacin esttica a aquellos en los que se encuentra ms instrumentalizada, pero tratando de descubrir y comprender el hecho de que la msica se ha convertido en un elemento imprescindible en la vida cotidiana de nuestra sociedad. A lo largo de estos contenidos nunca se perder a ocasin de continuar desarrollando mediante la prctica musical aquellas destrezas que el alumnado han adquirido en su formacin anterior.

OBJETIVOS - Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. - Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos, como partituras, comentarios o musicogramas, y describir sus principales caractersticas. - Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin con la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc. - Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin o la observacin de grabaciones de audio y vdeo, o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. - Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. - Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. - Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.

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- Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos.

CONTENIDOS

Bloque 1. Audicin y referentes musicales. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica.

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Bloque 2. La prctica musical. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.

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Bloque 3. Msica y tecnologas. El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

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UNIDADES DIDCTICAS Unidad 1. Msica y tecnologa Las nuevas tecnologas. El sintetizador y la sntesis de sonidos. Las nuevas tecnologas y la msica popular urbana. Msica en la red. Unidad 2. La msica para el cine y la radio La msica en el cine. Evolucin de la msica de cine. El teatro y cine musical. El musical La msica y la televisin. La msica y la radio. Unidad 3. La msica popular urbana La msica popular urbana: cancin comercial y cancin baile. El jazz. La msica popular contempornea Historia de la msica popular moderna.

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Unidad 4. La msica en Espaa

Evolucin histrica de la msica en Espaa.

La restauracin musical: generacin del 98, generacin de los maestros, nuevos compositores de la zarzuela, generacin del 27. La vanguardia musical: generacin del 51, los intergeneracionales y la generacin del 61. Unidad 5. La msica popular en Espaa El folclore y la etnomusicologa. El folclore en Espaa. Los instrumentos populares espaoles. La danza popular en Espaa. Unidad 6. Msicas del mundo. Msica popular en Iberoamrica, Asia y frica Msicas del mundo. La msica popular y tradicional en latinoamrica. La msica popular en la India, China y Japn La msica popular en frica: caractersticas, instrumentos. Unidad 7. La interpretacin musical y los oficios musicales La interpretacin musical. Las escuelas de interpretacin. El director. El intrprete. Los oficios musicales. La enseanza. La investigacin musical: el musiclogo. La edicin y el editor. Los medios de comunicacin y la msica: la crtica musical.. La fabricacin de instrumentos.

METODOLOGA Como principios didcticos a resaltar tenemos: - Educacin integral, como objetivo fundamental de etapa. - Atencin a la diversidad. - Equilibrio entre la comprensividad y la diversidad. - Crear un clima de cooperacin y aceptacin mutua entre los alumnos. - La atencin a la autoestima entre los alumnos. - El tener en cuenta los mtodos activos y los estilos de aprendizaje. La programacin esta enfocada bajo la didctica basada en el aprendizaje participativo. El alumno es el principal protagonista del proceso de formacin: es l quien tiene que enfrentarse al desarrollo o adquisicin de los conocimientos y conceptos, as como su comprensin, valoracin y enjuiciamiento.

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Los contenidos del fenmeno musical son prximos al alumnado dado la influencia de la msica en todos los mbitos de la vida actual. Por ello, el anlisis de los medios de comunicacin debe ser habitual en el aula, as como los ejemplos sacados de la vida diaria. Es esta estrategia de indagacin la que se seguir como motivadora para que el propio alumno realice su propia aproximacin a los centros de inters creados por la profesora. La estrategia expositiva debe ajustarse a la enseanza de los hechos y conceptos Ambas estrategias pueden promover los aprendizajes significativos. Otro aspecto metodolgico girar en torno al procedimiento ms habitual de la audicin activa. sta comprende procesos en dos niveles simultneos, el de la inteligencia y el de la sensibilidad, que se complementan mutuamente. Diseando actividades de audicin se trabajar este aspecto, teniendo siempre en cuenta que tienen un componente de pasividad, por lo que se propone la audicin activa, donde el alumno interviene en el mismo proceso. Las actividades llevadas a cabo fuera del aula convienen tenerlas en cuenta en esta rea, pues, en ocasiones, son un gran puente tendido entre la vida escolar y la ida cultural de la comunidad. La salida al concierto constituye una experiencia enriquecedora siempre que exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado. Con relacin a las caractersticas propias de esta rea tenemos: El inters auditivo debe despertarlo slo la msica. La audicin debe presentar elementos conocidos, puede de lo contrario ser rechazada, y a la vez incluir elementos nuevos para proporcionar estmulos suficientes. La duracin de los ejemplos de msica, seleccionados siempre con sentido esttico, debe estar en continua relacin con la correspondiente capacidad de concentracin memoria. El desarrollo de la actividad debe ser variado, evitando estereotipos y actuando el profesor de moderador de la actividad.

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Todo esto se puede tambin conseguir mediante la interpretacin, donde se consideran estos aspectos: Es una fuente de socializacin. Cultiva aspectos tcnicos importantes expresivos. Prevalece la exposicin ante los dems del trabajo individual y colectivo. Cuando se aaden la interpretacin vocal y la instrumental se alcanza el nivel expresivo mximo si la obra est correctamente seleccionada, siendo un motivador de aprendizaje considerable.

Las actividades que se plantean a lo largo de las unidades didcticas tienen como finalidad ampliar la competencia del estudiante, ofrecindole posibilidades de utilizar de forma autnoma, fuera del aula, lo que aprende en sta.

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EVALUACIN La Evaluacin responder a tres aspectos: contenidos del rea, hbitos de trabajo del alumno y actitudes hacia el estudio y grado de integracin y relacin con el grupo, as como el grado de consecucin de las competencias bsicas. Para evaluar los contenidos del rea, se tendrn en cuenta el grado de dominio de los mismos y se valorarn los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Los instrumentos utilizados para la Evaluacin deben ser variados y podrn incluir: - Preguntas orales en clase. - Pruebas escritas (dos, al menos, por Evaluacin) - Cuaderno de clase. - Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios y otras tareas. - Ejecucin de obras instrumentales y vocales. Las actividades de recuperacin y de ampliacin se plantearn en cualquier momento de la evaluacin, atendiendo a las necesidades concretas, proponiendo al alumnado la realizacin de trabajos y ejercicios, pruebas escritas, etc. Criterios de evaluacin 1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad. 2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir los elementos del lenguaje musical que intervienen en su creacin y sus principales caractersticas, utilizando la terminologa adecuada y situndolas en su contexto cultural. 3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informa-cin seleccionada de distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc., utilizando la terminologa musical adecuada. 4. Interpretar piezas vocales o instrumentales, o coreografas aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. 5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. 6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. 7. Elaborar arreglos o acompaamientos para piezas musicales a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.

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8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos. 9. Reconocer las muestras ms importantes del patrimonio musical de las diferentes Comunidades Autnomas. La evaluacin del aprendizaje La evaluacin ser formativa y continua, ya que la condicin esencial ha de ser la valoracin. La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo en tres momentos, siguiendo en el siguiente esquema: Evaluacin inicial: Persigue el diagnstico de los conocimientos previos de los alumnos. Evaluacin continua: Se realiza a lo largo del desarrollo de cada unidad didctica, pudiendo presentar las siguientes variedades: Pruebas escritas. Pruebas no escritas. Individualmente, en pequeos grupos o un gran grupo. Control de cuaderno del alumno. Podr hacerse con la periodicidad conveniente. Evaluacin final: Puede contar con: Una parte escrita, que podra prepararse a partir de todas las pruebas elaboradas. Una valoracin personal de cada alumno en relacin con su impresin subjetiva y los datos objetivos de su trabajo a lo largo del curso (cuaderno, resultados, trabajo, a actitud)

La naturaleza de los contenidos a valorar har muy aconsejable incluir momentos de autoevaluacin y coevaluacin recogidos en las actas del Departamento.

RECURSOS

A. ESPACIALES Aula de msica B. EQUIPAMIENTO DEL AULA Instrumentos musicales: rgano elctrico, guitarra e instrumentos de percusin Pizarra pautada C. FUENTES SONORAS Audiciones del libro Coleccin de discos compactos

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D. FUENTES ESCRITAS Partituras Bibliografa bsica Lecturas seleccionadas E. MATERIALES VISUALES Vdeos (peras, pelculas, etc) Programas educativos informticos. Pginas web.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Asistir a conciertos o recitales dentro y fuera del Centro, especialmente, a aquellos que formen parte de un Programa Didctico y sean ms apropiados para los alumnos. Recital a cargo de los alumnos con las piezas montadas a lo largo del curso. Montaje audiovisual. Asistencia a exposiciones relacionadas con la msica.

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PROGRAMACIN TALLER ARTSTICO

Las lneas bsicas del taller artstico se resumen en los siguientes puntos: La interpretacin musical

La vocacin de este taller consiste en impulsar y consolidar la prctica instrumental a partir del aprendizaje de la tcnica instrumental de la flauta dulce e instrumentos de percusin Orff, adems de una dinmica de estudio personal, ensayo en grupo y ejecucin delante de un pblico. Del mismo modo, se contemplan la iniciacin a la tcnica vocal y el desarrollo de actividades de movimiento y expresin corporal. Para conseguir este objetivo, en cada unidad se trabaja una pieza que constituye la base de gran parte de las actividades propuestas (audicin, improvisacin, composicin, bsqueda de informacin, debate), adems de ser el referente esencial para la interpretacin. Las piezas seleccionadas sirven, adems, como repertorio para interpretar en la clase o en otro tipo de actividades no lectivas, que puedan formarse en el centro y como material de ocio para los ratos libres. Las piezas a interpretar en el taller han sido seleccionadas teniendo en cuenta los criterios especficos siguientes:

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Calidad artstica de la msica. Se han escogido los temas con el mximo rigor, evitando temas carentes de inters musical. Aplicacin didctica, principalmente al aprendizaje de la tcnica instrumental de la flauta dulce, instrumentos de lminas y percusin en general, y a los conceptos del lenguaje musical, como el ritmo, la meloda, la armona y la forma. Conseguir un repertorio heterogneo, teniendo en cuenta a quin va dirigido. Las obras recorren todos los gneros y estilos: desde la msica instrumental a la vocal, desde la msica del Renacimiento hasta la msica de nuestros das, pasando por obras famosas del repertorio sinfnico. Se ha de destacar la amplia presencia de la msica cinematogrfica, por ser un tipo de msica muy cercano al alumnado. La interpretacin teatral y el montaje de poemas.

La interpretacin teatral es otro de los objetivos plateados en el taller. El alumnado a travs de la interpretacin de pequeas obras teatrales adaptadas a su nivel, desarrollar una serie de actitudes muy interesantes en su formacin. As mismo se trabajar la lectura de poemas de los autores y autoras. Nuestro alumnado no tiene muy desarrollado la capacidad de recitar en voz alta este tipo de lecturas. Todas las obras que se trabajen sern de diferentes estilos, buscando la heterogeneidad. Se trabajar la puesta en escena de las obras trabajadas, tanto para su interpretacin en clase como ante un pblico. Muchos de los poemas que se trabajarn se acompaarn de dibujos, animaciones audiovisuales para favorecer el talento artstico y creativo del alumnado.

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Enfoque interdisciplinario que, relacionando contenidos de diversas materias, contribuye al desarrollo de las competencias bsicas

A lo largo del taller est presente la relacin de la msica y la literatura con otras artes como la pintura, la danza o el cine, as como sus conexiones con la fsica y las matemticas o las nuevas tecnologas, lo que favorece un aprendizaje integrador de los contenidos.

COMPETENCIAS BSICAS Debido a su doble condicin de ciencia y arte, la Msica est en conexin directa con otros campos de conocimiento como la Fsica y las Matemticas y contribuye al despliegue de otras artes como la danza o el cine. Adems, se ha de destacar la relacin tan directa que existe entre la msica y los medios de comunicacin de masas como la radio, la televisin o Internet. Por otra lado la

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parte del taller donde se trabaja la literatura y la plstica permiten adquirir directamente diversas competencias. La enseanza musical y de interpretacin artstica contribuye directamente a la adquisicin de la competencia cultural y artstica: supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La expresin de ideas, experiencias o sentimientos mediante actividades como la interpretacin, la improvisacin o la composicin, y el anlisis de fragmentos y obras a travs de la discriminacin auditiva de sus elementos son los dos ejes principales del aprendizaje musical en esta etapa educativa y contribuyen de forma significativa a la adquisicin y desarrollo de esta competencia. Ser competentes desde un punto de vista cultural y artstico significa poder expresarse y comunicarse con mensajes artsticos, as como percibir y comprender las diferentes obras del mundo del arte y de la cultura, con el enriquecimiento personal que esto conlleva. Adems, la msica colabora en el desarrollo de otras competencias como:

Autonoma e iniciativa personal. Actividades como la representacin teatral o la interpretacin musical contribuyen a desarrollar esta competencia, ya que requieren una serie de capacidades como la autoestima (estar convencidos de que nuestro trabajo como intrprete es bueno y puede aportar algo a los dems); la constancia (es necesario perseverar en el trabajo tcnico individual para conseguir resultados satisfactorios); la autocrtica (aprender de los propios errores); el control emocional (es fundamental a la hora de tocar delante de un pblico); el saber elegir, calcular riesgos y afrontar y solucionar problemas (durante la interpretacin de una obra en pblico debe aprenderse a afrontar contingencias como un fallo en la memoria o una indisposicin momentnea, buscando una solucin rpida y eficaz para que la interpretacin no se vea interrumpida). Por lo que se refiere a otros momentos del proceso musical como son la improvisacin y la composicin, stas contribuyen a desarrollar la habilidad de planificar y gestionar proyectos, llevando a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos: tomar las decisiones oportunas, realizarlos y, posteriormente, evaluarlos extrayendo conclusiones para el futuro. Competencia social y ciudadana. La mayora de las actividades relacionadas con la msica son de tipo colectivo, especialmente las relacionadas con la interpretacin (ensayos, ejecucin en pblico, grabaciones, etc.), y contribuyen, por tanto, a la adquisicin de habilidades para saber desenvolverse socialmente, relacionndose en pie de igualdad con los dems, respetando y valorando sus opiniones y su trabajo, as como coordinando las propias acciones con las de los dems integrantes del grupo para la consecucin de un objetivo comn. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La msica ha experimentado un gran desarrollo tecnolgico. El aprendizaje de informtica musical en este nivel de contenidos, como programas editores de partituras, contribuye al desarrollo de esta competencia y favorece, al mismo tiempo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y para los momentos de ocio. Tambin es importante el aprendizaje que necesita

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procedimientos de bsqueda de informacin a travs de materiales escritos e Internet. Aprender a aprender. La audicin activa, el anlisis elemental y la apreciacin crtica de obras musicales de distintos estilos, gneros y culturas contribuye a desarrollar las capacidades para el aprendizaje como son el silencio, la atencin, la concentracin, la memoria, el anlisis y la extraccin de conclusiones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El conocimiento del mecanismo de produccin de la voz es un factor decisivo no slo a la hora de conseguir el objetivo de desarrollar el potencial vocal de cada persona sino tambin de prevenir problemas de salud como cansancio vocal, ronqueras, afonas y de utilizar correctamente la respiracin. Adems, el conocimiento de parmetros del sonido como la intensidad y la reflexin sobre temas afines a ste, como el consumo indiscriminado de msica, el excesivo volumen al que se escucha la msica en determinados ambientes y el exceso de ruidos en la vida cotidiana, contribuyen a desarrollar esta competencia. Competencia matemtica. La msica es un arte que tiene gran conexin con las matemticas; de hecho, el lenguaje musical es un arte abstracto y basado en dos pilares: ritmo y meloda. A su vez, ambos se basan en proporciones numricas: la proporcionalidad de las figuras musicales, la periodicidad de los acentos en los compases OBJETIVOS 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y dispositivos electrnicos para expresar ideas y sentimientos, al tiempo que se enriquecen las propias posibilidades de comunicacin y se respetan otras formas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin y recitado (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin artstica, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras tanto musicales como literarias de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas. Apreciar su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal, e interesarse por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales y literarias como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural. Examinar sus intenciones y funciones y aplicar la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales y literarias desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 7. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento.

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8. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica.

BLOQUE DE CONTENIDOS

Bloque I: APRENDEMOS

Est enfocado hacia la percepcin musical y literaria. Comienza con el anlisis y la audicin o lectura de la obra de referencia. A continuacin se desarrollan los contenidos divididos en apartados. Cada apartado concluye con una serie de actividades basadas en la audicin de fragmentos, lectura y en la investigacin sobre los contenidos trabajados.

Bloque II: HACEMOS MSICA?

Se centra en la expresin musical en su doble vertiente de la interpretacin y la creacin, y se divide en cuatro grandes apartados: Tcnica instrumental Est orientado hacia el desarrollo de las habilidades instrumentales, y se divide en: Flauta: Prctica de las digitaciones, control de la emisin y realizacin de escalas y arpegios. Percusin: Conocimiento y prctica de la tcnica de ejecucin de los instrumentos escolares de percusin. Lenguaje musical Tiene como objetivo el conocimiento de los smbolos musicales y la realizacin de actividades de lectura de notas, lectura rtmica y entonacin. Interpretacin Se presentan las indicaciones sobre cmo ejecutar la obra propuesta. Creacin Est orientado al desarrollo de las aptitudes creativas en la triple vertiente de: Improvisacin: Ejecucin de fragmentos de msica vocal o instrumental a partir de unas pautas dadas. Composicin: Escritura de pequeos fragmentos de msica, basndose en las ideas y recursos musicales investigados durante la improvisacin. Movimiento: Prctica de movimientos corporales y montaje de coreografas.

BLOQUE III: SOMOS POETAS, ARTISTAS El trabajo se enfocar hacia la recitacin de poemas de diversos estilos, la interpretacin teatral de fragmentos, as como la realizacin de trabajos plsticos sobre las lecturas planteadas.

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CONTENIDOSI. Escucha

Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin teatral y musical, recitado y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas, caligramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical: meloda, ritmo, armona, timbre, forma, tempo y dinmica e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas, obras teatrales y poemas de d