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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas

PROGRAMACIONES

2º Y 4º ESO

CURSO 2015/16

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas ÍNDICE

1. Departamento ----------------------------------------------------------------------------5

1.1 Componentes del Departamento: -------------------------------------------------5

1.2 Reuniones: -------------------------------------------------------------------------5

1.3 Libros de texto -------------------------------------------------------------------5

1.4 Materiales y recursos didácticos ------------------------------------------------5

2. Objetivos generales para la Educación Secundaria--------------------------------------6

3. Objetivos generales del área ------------------------------------------------------------7

3.1 Objetivos generales---------------------------------------------------------------7

3.2. Objetivos cuantitativos de mejora----------------------------------------------9

4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas---------------9

5. Metodología ------------------------------------------------------------------------------14

5.1 Consideraciones generales sobre metodología -----------------------------14

5.2 Orientaciones metodológicas para el alumnado que participe del plan de

medidas de atención a la diversidad-----------------------------------------16

6 Atención a la Diversidad ----------------------------------------------------------------17

6.1 Alumnado absentista por razón justificada----- ---------------------------18

6.2 Alumnado con dificultades para seguir la programación didáctica---------18

6.2.1. Agrupamiento flexible-------------------------------------------------18

6.2.2. Adaptación Curricular significativa----------------------------------19

6.3 Alumnado con calificación negativa en las evaluaciones ordinarias y en la

evaluación extraordinaria----------------------------------------------------21

6.3.1 Plan de recuperación estival----------------------------------------- 21

6.3.2 Plan de refuerzo educativo y recuperación-------------------------21

6.3.3 Plan específico personalizado----------------------------------------21

6.4 Alumnado con absentismo injustificado-------------------------------------22

6.5 Alumnado con altas capacidades---------------------------------------------22

7 Alumnado del Programa Bilingüe y Plurilingüe------------------------------------------22

8 La Educación en Valores en Educación Secundaria Obligatoria-----------------------24

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8.1 Educación para la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la

convivencia y los derechos humanos---------------------------------------- 24

8.2 La Educación para la salud, el consumo, el ocio y prevención

drogodependencia------------------------------------------------------------25

8.3 Educación afectivo-sexual---------------------------------------------------26

8.4 Educación ambiental---------------------------------------------------------27

9 Criterios, instrumentos y procedimientos de Evaluación. Estructura de las pruebas-28

9.1 Criterios de evaluación e indicadores---------------------------------------28

9.2 Criterios de evaluación e indicadores alumnado atención diversidad------30

9.3 Instrumentos y procedimientos de evaluación------------------------------32

9.4 Estructura de las pruebas---------------------------------------------------33

10 Criterios de calificación------------------------------------------------------------------33

10.1 Alumnado de currículo ordinario---------------------------------------------33

10.2 Alumnado del Plan de Medidas de Atención a la Diversidad---------------34

10.2.1 Alumnado del Agrupamiento Flexible---------------------------------34

10.2.2 Alumnado con Adaptación Curricular--------------------------------34

10.2.3 Alumnado con calificación negativa en las evaluaciones ordinarias y

evaluación extraordinaria------------------------------------------------------------35

10.2.4 Plan de refuerzo educativo y recuperación--------------------------35

10.2.5 Calificación alumnado que no se puede evaluar por los criterios

generales, etc. por enfermedad y absentismo--------------------------------------36

10.2.6 Alumnado del programa Bilingüe y Plurilingüe-----------------------36

11 Actividades complementarias y extraescolares----------------------------------------37

12 PLEI y Plan Lector del Departamento--------------------------------------------------37

13 Evaluación de la práctica docente y del proceso de enseñanza-aprendizaje ---------39

13.1 Guión para evaluar el funcionamiento del Departamento -------------------- 39

13.2 Guión para evaluar el seguimiento mensual----------------------------------- 41

13.3 Modelo de valoración de resultados y seguimiento de programación ------- 42

13.4 Guión para evaluar la práctica docente ---------------------------------------43

14 Programación de 2º ESO-----------------------------------------------------------------44

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14.1 Secuenciación del Currículo----------------------------------------------------44

14.2 Temporalización----------------------------------------------------------------76

14. 3 Niveles mínimos---------------------------------------------------------------77

14.4 Prueba inicial-----------------------------------------------------------------82

15 Programación de 4º ESO---------------------------------------------------------------83

15.1 Secuenciación del Currículo------------------------------------------------83

15.2 Temporalización------------------------------------------------------------114

15.3 Niveles mínimos ------------------------------------------------------------115

15.4 Prueba inicial----------------------------------------------------------------122

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1.- DEPARTAMENTO

1.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

• D. José Manuel Fernández Álvarez. Jefe del Departamento.

• D. ª Mª Josefa Fuente Iglesias.

• D. Pablo Martínez Corral.

1.2.- REUNIONES

• Las reuniones del departamento se celebrarán el en el Departamento de Geografía e

Historia los jueves a las 11:25 horas.

1.3.- LIBROS DE TEXTO

2º ESO. M. Burgos y M. C. Muñoz Delgado: Ciencias Sociales “Geografía e Historia”.

Ed. Anaya. Madrid 2012

4º ESO. Teresa Grence y otros: “Ciencias Sociales: Historia” Santillana (Proyecto Los Caminos del Saber). Madrid 2012

1.4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto.

Bibliografía. Fondos bibliográficos del departamento y de la Biblioteca “Luis

IGLESIAS RODRÍGUEZ”, párroco, con especial atención a los fondos relacionados

con Asturias.

Documentales de vídeo VHS y DVD de acuerdo con los recursos disponibles en la

videoteca.

Aula de Nuevas Tecnologías e Internet.

Pizarra digital.

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2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la

lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.

i) Comprender y expresarse, al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación,

desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y

manifestaciones artísticas.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico

de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y

cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y

respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y

CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las

sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus

problemas más relevantes.

Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las

consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre

el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y

humanos de Europa, España y Asturias.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para

adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades

sociales a las que se pertenece.

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia

otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a

un juicio sobre ellas.

Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y

apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para

que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación.

Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona

el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera

organizada e inteligible.

Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica

y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

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Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y

una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones

discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y

personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3.2. -OBJETIVOS CUANTITATIVOS DE MEJORA.

- Conseguir la revisión trimestral del 100% de las libretas.

- Realización de trabajos de síntesis combinados con una pequeña labor de

investigación.

- Utilización de las nuevas tecnologías (aula de informática, pizarra digital…) al

menos una vez al trimestre.

- Mejorar en un 2% los resultados académicos en 2º de la ESO. Mantener los

resultados en 4º de la ESO.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de

estudio de la materia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de

esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el

propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus

problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,

los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También se ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la

comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean

vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la

empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el

ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o

el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, en el marco

de los valores democráticos, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer

un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las

propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento crítico a

diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones

de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las

habilidades de tipo social.

Se tratará esta competencia mediante la presentación de propuestas para preservar

la naturaleza, el medio ambiente y el patrimonio cultural.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo

físico la contribución de la materia es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros

aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la

actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la

interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en

que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo

de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la

propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en

la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los

contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de

orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales

o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la

interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia

proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción de los seres humanos en la

utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino

también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la

protección y el cuidado del medio ambiente. Para tratar esta competencia se pueden

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas localizar en un mapa las principales unidades de relieve europeo, peninsular y asturianas;

distinguir las características esenciales de la red hidrográfica europea, peninsular y

asturiana; Enumerar las principales consecuencias de la acción humana sobre las aguas de

los ríos y de los mares; etc.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho

artístico. No obstante, dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una

selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización

de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de

destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de

las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se

desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el

patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los

fenómenos sociales e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención y

comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda,

obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si

utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la

información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la

información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y

pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y

comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica

son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta

competencia.

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Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes

icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje

cartográfico y de la imagen. En consecuencia, se interpretará la información aportada

por la documentación gráfica; se manejará información a través de Internet para

conocer los principales accidentes geográficos, ríos, lagos del relieve europeo, peninsular

y asturianos; se trabajarán en PowerPoint los impactos de la acción humana en las aguas

de ríos y mares; se realizarán presentaciones en PowerPoint con las principales formas

de relieve de la comunidad autónoma y del concejo; etc.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza su relación con la

competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como

vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Además, se facilita

lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la

descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la

adquisición de un vocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado por

aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte

del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional

en el aprendizaje de la propia materia. Esta competencia se desarrollará a través de la

definición de conceptos geográficos e históricos utilizando el vocabulario propio de la

disciplina; la respuesta oral a las preguntas planteadas empleando la disertación y/o la

argumentación; y la redacción de comentarios sobre diversos conceptos geográficos e

históricos.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia

matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora

operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística

básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de

formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. la utilización de todas estas herramientas en

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que

los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes

asociados a la competencia matemática. Entre las actividades que pueden contribuir a

desarrollar esta competencia podríamos mencionar: realizar la escala gráfica a partir de

la escala numérica de un mapa; calcular el área de un espacio aplicando el método de la

cuadrícula; elaborar un diagrama de barras a partir de la longitud de los ríos europeos;

elaborar un gráfico circular de radio variable con información referida al caudal relativo

de las tres vertientes de la Península Ibérica; elaborar líneas del tiempo histórico

manteniendo la proporcionalidad adecuada; etc.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten

el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber

prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se

contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto

tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de

trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar

lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones;

diseñar estrategias para organizar la información tomando como referencia un mapa

conceptual; también es fundamental la recogida, selección y análisis de la información

aportada, así como la búsqueda de explicaciones multicausales para entender el origen y

desarrollo del relieve y las aguas a través del tiempo.

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5. METODOLOGÍA

5.1-CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA

En la metodología que se intentará aplicar en Educación Secundaria Obligatoria,

hemos tenido en cuenta que:

• El aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo operatorio de cada

alumno.

• El aprendizaje es eficaz si parte de aquello que el alumno conoce y sabe hacer.

• El aprendizaje debe ser significativo. Por ello las actividades de aprendizaje que

se desarrollarán deben, en todo caso, garantizar que cada alumno pueda motivarse

encontrando sentido a las situaciones de aprendizaje. De este modo se

desarrollará su capacidad de reflexión, comprensión y actuación.

• El aprendizaje debe ser funcional para el alumno. Los contenidos que se enseñan y

aprenden deben conectarse a los conocimientos previos y posibilitar la

construcción autónoma de "esquemas de conocimiento" (estructuras de datos para

representar conceptos y procedimientos). Por otra parte, la estructura del

aprendizaje debe posibilitar el ejercicio y la aplicación de los aprendizajes

desarrollados.

• El proceso de aprendizaje debe orientarse al principio de "aprendizaje autónomo"

(aprender a aprender).

• No se olvidará tampoco la importancia de la memorización.

Somos partidarios de la clase activa en la que intervienen interrelacionadamente

profesorado y alumnado. Consideramos que, probablemente, ninguna de las teorías sobre

el aprendizaje es capaz por sí sola de dar una visión global e integradora de todos los

procesos metodológicos a desarrollar en el aula. Sería conveniente aunar todos los

métodos educativos vigentes; creemos que un correcto desarrollo didáctico debe

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas contemplar la utilización de las diversas perspectivas del aprendizaje: el constructivismo

(teorías de la reconstrucción o reestructuración), aunque entendido de manera flexible,

evitando posturas extremas que consideren que los alumnos pueden por sí mismos llegar

plenamente a la captación de los contenidos en sus vertientes conceptuales,

procedimentales y actitudinales. No somos partidarios del conductismo riguroso.

"Aprender investigando", resolviendo los problemas que se le plantean; los

alumnos pueden hacerlo resolviendo problemas cognitivos hábilmente planteados por el

profesorado. Por ello, nos parece fundamental la labor del profesorado abriendo caminos

metodológicos, planteando correctamente la clase activa; de otro modo, los alumnos no

podrían por sí solos encontrar los caminos didácticos adecuados, ni proporcionar un

carácter científico a sus propios juicios y percepciones. Es éste uno de los aspectos

donde reside la flexibilización que citamos en el manejo de las técnicas cognitivas del

aprendizaje significativo e implica la adopción de posturas mixtas que matizan el modelo

de Piaget, Vigotski...

Consideramos, igualmente, que el punto de partida de cualquier labor didáctica

reside en el conocimiento de lo que el alumno ya sabe sobre un determinado tema.

"Averígüese lo que un alumno ya sabe y actúese en consecuencia" (Ausebel). Pero los

conocimientos previos adquiridos espontáneamente suelen ser pseudoconceptos; por ello

volvemos a resaltar la labor del profesorado en este sentido, reforzando y corrigiendo la

información previa de los alumnos o rellenando las lagunas observadas con la exposición

de conceptos básicos y necesarios para la posterior asimilación de los contenidos. Sin la

ayuda del profesor, el alumnado se perdería en la diversidad de contenidos.

El aprendizaje debe implicar:

• El conocimiento de lo que el alumno ya sabe. El profesor debe utilizar los

procedimientos adecuados para que aflore. En este sentido se debe realizar la

prueba inicial con cada grupo.

• La percepción e indagación personal de los alumnos a partir de variadas fuentes:

materiales de trabajo, información del profesor/a, visualización de películas, de

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vídeo, utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación. En este sentido se

incorporan las páginas de la Web donde se encuentran materiales para tratar

algunos temas y para realizar profundizaciones y repasos de los contenidos vistos

en el aula. Esta relación se irá actualizando a medida que se encuentren otras

páginas y se adapten a este nivel.

• La reestructuración o modificación de los anteriores esquemas mentales a partir

del planteamiento de "conflictos cognitivos".

5.2.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ALUMNADO QUE

PARTICIPE DEL PLAN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Departamento de Geografía e Historia imparte agrupamientos flexibles;

asimismo, dentro del aula atiende a alumnado con discapacidades diversas. Por ello es

necesario establecer un conjunto de orientaciones metodológicas para que este

alumnado tenga la posibilidad de alcanzar los objetivos establecidos en el proyecto

curricular y en la programación didáctica.

• Se presentarán, siempre que sea posible, los temas a partir de la realidad más

cercana, por ejemplo se partirá de la presentación de hechos geográficos,

Históricos o artísticos en Salas, Asturias relacionándolos con España y el resto

de países y continentes siempre que se pueda y de acuerdo con la secuenciación

del currículo.

• Algunos temas como los relacionados con ámbitos que exceden el marco de

nuestras fronteras como la Unión Europea, el Primer Mundo y el Tercer Mundo

podrán tratarse partiendo de información que brinda el periódico consiguiendo de

este modo involucrarles en la lectura, a través de Internet consiguiendo

involucrarles en el manejo de las nuevas herramientas y recursos, de vídeos y de

la pizarra digital.

• Se podrán diseñar actividades partiendo de las que figuran en el libro de texto

pero adaptándolas; por ejemplo si les pide información sobre las rías convendrá

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incidir en que citen rías asturianas, descripción de estas, localización y

explicación de topónimos como Ría de Miranda; otro ejemplo puede ser la

presentación de la Edad Media partiendo del complejo monacal de Cornellana.

• La organización de actividades complementarias y extraescolares adaptadas a sus

necesidades pero participando con el resto de compañeros del grupo y curso

porque la educación debe ser integradora y no segregadora. La contemplación a

través de la vista, la vivencia personal de una actividad de un día o más es un

recurso muy importante para este alumnado.

• Como norma general la impartición de los contenidos será muy clara incidiendo

más en las estrategias procedimentales y actitudinales (Interés y regularidad en

la realización de las actividades propuestas, participación en clase…)

• La revisión de las libretas se hará con mayor frecuencia que en el grupo ordinario.

• Las pruebas escritas estarán adaptadas a las necesidades de los alumnos:

preguntas para completar, cuestiones más concretas, textos relacionados con las

diferentes unidades de la programación con preguntas de comprensión a partir de

la lectura del mismo… se realizarán tomando como referencia esencial los mínimos

contenidos en la programación.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

El Departamento de Geografía e Historia de este centro educativo es consciente de

la posibilidad de contar con un alumnado que responda a los siguientes perfiles:

- Alumnado que por las circunstancias que concurran no puede asistir regularmente a

clase siempre que estas estén justificadas.

- Alumnado con dificultades para proseguir el desarrollo de la programación

didáctica sin dictamen del departamento de Atención a la Diversidad o con él.

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- Alumnado con calificación negativa en las evaluaciones ordinarias y en la evaluación

extraordinaria.

- Alumnado al que es imposible evaluar por el sistema ordinario como consecuencia de

un proceso de absentismo injustificado extendido en el tiempo.

6.1-ALUMNADO QUE POR LAS CIRCUNSTANCIAS QUE CONCURRAN NO PUEDE

ASISTIR REGULARMENTE A CLASE SIEMPRE QUE ESTAS ESTÉN

JUSTIFICADAS.

En esta situación se adaptaría el temario del curso, del trimestre, del mes a las

circunstancias en la que se encuentre el alumno/a preparando las actividades a

desarrollar pudiendo tomar como instrumento Internet para poder contactar

directamente con ese/a alumno/a suponiendo que cuente o pueda disponer en su casa de

un PC y conexión a Internet. La disponibilidad de aulas hospitalarias es un recurso que se

oferta a los centros participando el Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios

y el Equipo Docente. Se trabajará coordinadamente, siendo responsabilidad del profesor

la evaluación del alumno.

6.2.-ALUMNADO CON DIFICULTADES PARA PROSEGUIR EL DESARROLLO DE

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En el supuesto de tener alumnos/as con dificultades para alcanzar los objetivos

propuestos en cada unidad didáctica se establecerán las siguientes medidas:

6.2.1.- AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Referencia normativa:

Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias. Artículo

15.3

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Resolución de 28 de mayo de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que

se regula la implantación de las enseñanzas definidas en el Decreto 69/2002, de 23 de

mayo, por el que se establece la ordenación y definición de Educación Secundaria

Obligatoria. Capítulo III, apartado vigésimo primero.

Descripción: Consiste en la organización de los horarios de una materia de distintos

grupos de un mismo curso en la misma franja horaria, de forma que permita al

profesorado reagrupar al alumnado para la realización de diferentes actividades de

aprendizaje.

La finalidad que persigue es facilitar el desarrollo simultáneo de distintas actividades

ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Criterios del departamento para distribuir al alumnado por niveles en el Agrupamiento Flexible:

Nivel de competencia curricular en la evaluación inicial. Informe de Final de curso. Medidas de atención a la diversidad que recibe o ha recibido el alumno (Plan

Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,…). Información acerca de hábitos de trabajo, etc.

Perfil del alumnado destinatario de la medida de Agrupamientos Flexibles:

Alumnado con nivel bajo en la prueba inicial. Alumnado que no presente adecuados hábitos de estudio y organización del

trabajo escolar. Alumnado que reciba o haya recibido medidas de atención a la diversidad (Plan

Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,…), según lo recogido en el Informe Final de Curso y/o en el Historial Académico.

Asimismo se rebajarán los contenidos mínimos contemplados para el resto del

alumnado, aplicándose a aquellos alumnos del agrupamiento flexible los seleccionados

dentro de los mínimos generales.

6.2.2.- ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Referencia normativa

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Art. 22 y Título II: Cap. I

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se

establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de

Asturias. Artículos 15, 16, 17 y 18.

Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades

educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas

en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General de Sistema

Educativo.

Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia,

por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación

secundaria obligatoria.

Descripción:

Implica la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de la etapa que

se consideran básicos en las diferentes materias, así como sus respectivos criterios de

evaluación. Constituye, por tanto, una medida de atención a la diversidad de carácter

extraordinario.

Pretende dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Destinatarios:

Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o

permanente, apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

Para la realización de las Adaptaciones Curriculares se tomará como punto de partida

lo establecido en el Dictamen de Escolarización y las orientaciones de los profesionales

del Departamento de Orientación.

20

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 6.3.-ALUMNADO CON CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LAS EVALUACIONES

ORDINARIAS Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

6.3.1.- PLAN DE RECUPERACIÓN ESTIVAL

El/los profesor/es encargados del curso elaborarán un plan de recuperación estival

para el alumnado evaluado con calificación negativa en la materia, que incluirá

actividades sobre los mínimos no superados por el mismo. La presentación de las

actividades será obligatoria.

6.3.2.- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y RECUPERACIÓN

Con aquellos alumnos evaluados negativamente y que han promocionado de nivel se va

a seguir un plan de refuerzo educativo y de recuperación de carácter trimestral, de

acuerdo con la Programación General Anual del centro.

Dicho plan de recuperación consta básicamente de dos partes:

Realización de las actividades seleccionadas por el Departamento y entrega de

ellas antes del mes de diciembre, marzo y junio, en el día fijado por el

departamento y del que las familias serán informadas por escrito. Estas

actividades supondrán un 50% de la nota.

Prueba escrita, en su caso, sobre los contenidos seleccionados por el profesor

responsable. Supondrá un 50% de la nota.

6.3.3.- PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO

A aquellos alumnos que, habiendo sido evaluados negativamente en la materia, no

promocionen de nivel, el profesor responsable de la materia de acuerdo con el

departamento diseñará un plan de seguimiento personalizado que, tras analizar las

causas del fracaso en el curso anterior, trate de evitar que se produzca de nuevo. Podrá

incluir nuevos elementos motivadores, cambios en la metodología a aplicar, actividades

21

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas de refuerzo… pero nunca alteración de los niveles mínimos a evaluar ni de los criterios

de calificación, salvo que se determine la conveniencia de una ACIS o la inclusión en un

agrupamiento flexible.

6.4.- ALUMNADO AL QUE ES IMPOSIBLE EVALUAR POR EL SISTEMA

ORDINARIO COMO CONSECUENCIA DE UN PROCESO DE ABSENTISMO

INJUSTIFICADO EXTENDIDO EN EL TIEMPO

En el caso de pérdida de la evaluación continua, el Departamento determinará el

protocolo de evaluación de esos alumnos/as.

Los/as alumnos/as que se encuentren en esta situación tendrán que presentar una

carpeta de actividades de cada evaluación diseñada por el profesor de la asignatura.

Asimismo realizarán una prueba escrita sobre contenidos de la materia elaborada por los

miembros del Departamento.

6.5.- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

El alumnado con altas capacidades trabajará a partir de un conjunto de decisiones que

tendrán por objetivo enriquecer el currículo. Entre las decisiones a adoptar en esta

situación cabe citar:

Preparación de materiales para emplear en el aula utilizando las nuevas tecnologías

de la información y de la comunicación.

Elaboración de un pequeño trabajo de investigación y presentación del mismo.

7.- ALUMNADO DEL PROGRAMA BILINGÜE Y PLURILINGÜE

En este curso se impartirá la materia de Ciencias Sociales dentro del programa

Plurilingüe,y Bilingüe, en lengua francesa, para los grupos de 2º y 4º de la ESO. Para

dichos cursos se establece la misma programación de los grupos ordinarios de 2º y 4º de

22

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas ESO así como los mismos criterios de Evaluación y Calificación, pero utilizando en la

medida de lo posible, como herramienta lingüística, el francés.

OBJETIVOS: No consiste en impartir toda la clase en dichas lenguas ya que lo

que se pretende es que los alumnos puedan comprender perfectamente los contenidos de

la asignatura de Ciencias Sociales; pero sí se trata de utilizar el francés para emplearlo

en indicaciones repetidas o rutinarias, así como para que los alumnos vayan adquiriendo

vocabulario específico de Ciencias Sociales en 2º de la ESO y de Historia en 4º de la

ESO. De este modo, podrán comprender y expresar contenidos y conceptos básicos de

dichas materias en lengua francesa.

El año que el alumnado participe en el Programa Plurilingüe asociado a las materias

del Departamento en francés (2º de la ESO) se procurará que, en un primer momento, el

alumnado vaya adquiriendo el vocabulario específico, para después poder ir

introduciéndolo en el desarrollo normal de la clase.

CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: La metodología empleada

consistirá en explicar los nuevos contenidos en español y después proporcionar a los

alumnos resúmenes y/o vocabulario relativo al tema en lengua extranjera. En los dos

cursos de la ESO implicados, ya que los alumnos tienen un nivel de francés bajo (2º de la

ESO) y medio (4º de la ESO) se procurará utilizar tanto por parte de los alumnos como

del profesor el idioma extranjero para los saludos, las instrucciones rutinarias de la

clase, la interpretación de textos sencillos, el comentario de mapas y gráficos, etc. Para

la realización de ejercicios se utilizará el libro de texto, que está en español, así como

fichas elaboradas por los profesores, en lengua extranjera, requiriendo respuestas a

cuestiones sencillas. Los exámenes estarán redactados en español y contendrán siempre

una parte, que podrán ser preguntas teóricas, un texto, un mapa, un gráfico etc. sobre

los contenidos aprendidos en lengua extranjera para valorar el aprendizaje de los

alumnos de los nuevos conceptos adquiridos en el nuevo idioma, y contribuir a la

adquisición de competencias básicas, tales como la Social y ciudadana, la de Expresión

cultural y artística y la de Comunicación lingüística.

23

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Como la enseñanza bilingüe es un proceso de coordinación entre el profesor no

lingüista y el especialista en el idioma, siempre se tendrá en cuenta la programación del

departamento de francés para los niveles comentados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN: se establecen los mismos

criterios de Evaluación y Calificación de los grupos ordinarios, así como los mismos

mínimos; en función del alumnado y del desarrollo del curso académico, el profesorado

determinará la valoración de los contenidos en lengua extranjera y qué mínimos se

exigirán.

8. LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA EN LAS ASIGNATURAS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Estos son la educación para la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la

convivencia y los derechos humanos; la educación para la salud, el consumo, el ocio y

prevención de la drogodependencia; la educación afectivo-sexual y la educación

ambiental.

8.1.- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS, LA

INTERCULTURALIDAD, LA CONVIVENCIA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

En los temas de Geografía valoraremos la incorporación y las consecuencias de la

mujer al trabajo, con mayor fuerza cada día, y criticamos su explotación en la economía

sumergida o las diferencias salariales del mundo laboral que todavía siguen

produciéndose en algunos lugares del planeta. Asimismo en los temas de Historia se

explicará el paso de la sociedad matriarcal a la sociedad patriarcal y el sometimiento de

la mujer con respecto al hombre, incidiendo en la importancia de mujeres como Juana de

Arco, Agustina de Aragón, María Pita o en movimientos políticos como las sufragistas

americanas sin olvidar el derecho al voto de la mujer en España.

24

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas La interculturalidad es un fenómeno que no es nuevo en nuestra sociedad; el

Camino de Santiago, fue y es el primer itinerario cultural europeo. Actividades

relacionadas con el Camino, los viajes de los descubridores, conquistadores y

colonizadores a lo largo de la Historia son un instrumento para tratar este tema sin

olvidar los vídeos y películas. Memorias de África, La Misión, Lawrence de Arabia, Marco

Polo…, responden a esta estrategia.

La convivencia y los derechos humanos se han de entender como la toma de

posturas críticas frente a los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de ciertas

normas sociales vigentes, así como la construcción de formas de vida más justas a nivel

individual y colectivo. Algunas finalidades de una convivencia armónica son la adopción de

los principios: justicia y solidaridad, participación democrática, diálogo crítico y

creativo, respeto a los derechos humanos. Los ejemplos en los que se incidirá tanto en

las explicaciones del profesor como en las actividades propuestas en su vertiente

procedimental y actitudinal estarán relacionados con la sobreexplotación de los

recursos naturales, las diferencias de desarrollo a nivel regional, las fuentes de energía

alternativas a las tradicionales, la solidaridad internacional, etc. También se participará

dentro del Plan de Acción Tutorial y de la Programación de Actividades Complementarias

y Extraescolares de actividades abogando porque el alumnado aborrezca al alumnado la

insolidaridad, la obediencia ciega, el libertinaje y favorezcan el altruismo, la convivencia

armónica, los derechos humanos, la asunción de la libertad como un derecho inherente a

la condición humana.

8.2.- LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD, EL CONSUMO, EL OCIO Y PREVENCIÓN

DE LA DROGODEPENDENCIA

La educación para la salud y consumo se trata en los temas de Geografía. La tala

de árboles, la contaminación, la erosión, la degradación del medio ambiente inciden

negativamente en nuestra salud. El consumo a través de los temas dedicados al comercio

nos permite incidir en los hábitos de consumo de la sociedad actual pero no debemos

olvidar la sociedad tradicional. En Geografía de la Población un acercamiento a la salud lo

constituirán los datos referidos a la muerte por causa de las tres “ces”, cáncer,

25

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas enfermedades cardiovasculares y carretera. En Historia la secuencia de las pestes y las

epidemias y la carestía de los precios son otro punto de referencia.

El ocio es un elemento importante en la sociedad que vivimos. Nuestros jóvenes

han adquirido unos hábitos desconocidos por nosotros, se mueven de un punto a otro sin

ningún problema y obviamente el consumo de sustancias nocivas y perniciosas ha

incrementando la muerte por accidentes de tráfico, de ahí la necesidad de potenciar la

Educación Vial que figura en nuestro programa de Actividades Complementarias y

Extraescolares así como la Educación del Consumidor dentro del Proyecto Curricular de

Centro y Proyecto Educativo. Por un lado la educación vial se fomentará en el desarrollo

de las actividades complementarias y extraescolares a través de los diferentes medios

de transporte, fundamentalmente autobús y ferrocarril, así como en los recorridos que

se realicen en las ciudades de Oviedo, Gijón, Avilés o cualquier otra ciudad. Por otro lado

el ocio puede fomentarse gracias a motivarles con excursiones y viajes dentro de los

contenidos geográficos y artísticos. Los itinerarios didácticos geográficos, artísticos,

etnográficos programados por este departamento y la exposición de los temas

relacionados con las comunicaciones y con el turismo son instrumentos para proponer una

programación del ocio alternativa.

La facilidad con la que se accede al consumo de drogas de diseño, marihuana,

alcohol es evidente en nuestra sociedad. Por eso desde el departamento se contribuirá

de acuerdo con lo expuesto anteriormente a frenar este tipo de conductas apoyándose

en documentos videográficos o testimonios orales de aquellos que padecen las

consecuencias del consumo de las drogas y del alcohol. Los problemas de marginalidad en

la ciudad contemporánea, prostitución, droga, alcohol, delincuencia, robo son tratados

dentro de la unidad didáctica de Geografía de la Población y Geografía Urbana.

8.3.- EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

El departamento en la unidad didáctica Geografía de la Población analizará los

movimientos naturales de la población. El volumen de los nacimientos se explicará

26

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas obviamente a partir de la evolución de la educación afectivo-sexual a lo largo de la

historia y del peso de las religiones como la católica y musulmana por ejemplo, sin olvidar

los movimientos totalitarios que se distinguieron por el fomento de la natalidad. No se

trata de incidir en una explicación biológica de la concepción y nacimiento porque no es el

tema, sino educar en la responsabilidad.

La posición de la Iglesia Católica que solamente admite métodos naturales y la

paternidad responsable, la mujer como objeto de reproducción en el Islam, la

despenalización del mercado de los anticonceptivos, la sociedad del placer y del

bienestar gracias al alargamiento de la esperanza de vida, la emancipación de la mujer y

la pérdida de influencia de las confesiones religiosas en nuestro país constituirán dentro

de las unidades respectivas un buen contexto para la incorporación de la educación

afectivo-sexual.

8.4.- EDUCACIÓN AMBIENTAL.

De la educación ambiental depende la calidad de vida de las personas y la

preservación de la Naturaleza para las generaciones venideras. Se tratará en los temas

de las interacciones entre el paisaje-medio ambiente y en los referentes a las

actividades primarias, a la Geografía Industrial o al desarrollo turístico también se hará

hincapié en este eje transversal, sin olvidar la importancia de las guerras a lo largo de la

Historia. La presentación de itinerarios de interés medioambiental, geográfico diseñados

en el epígrafe "Actividades complementarias y Extraescolares" servirá para imbuir

valores y actitudes que fomenten el respeto al medio natural y el compromiso de

preservarlo y mantenerlo en las condiciones óptimas. El tablón de anuncios del aula-grupo

y de los pasillos del Instituto será el soporte para colocar la información recogida en la

prensa tanto nacional como regional e Internet.

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9. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS

La evaluación contempla un proceso triple porque parte de los conocimientos previos

del alumnado-evaluación inicial- se desarrolla a lo largo de todo el curso, es decir, tiene

carácter continuo y es sumativa, formativa y final. En virtud de ello procede establecer

un conjunto de criterios de evaluación con sus indicadores pertinentes.

9.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES

Esfuerzo

Criterio general de evaluación:

Participación en el trabajo del área con afán de superación.

Indicadores:

Se esmera en la presentación.

Tiene las tareas al día.

Interés


Realiza aportaciones que facilitan y enriquecen el trabajo del área.

Indicadores:

Presta atención en clase.

Participa activamente.

Aporta el material necesario.

Cumple los plazos de realización de tareas.

Contribución a la Convivencia


Manifestaciones y conductas personales que facilitan la convivencia en el grupo.

Indicadores:

28

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Manifiesta valores sociales adecuados (solidario, tolerante, responsable,

cooperativo...).

Valora la necesidad de normas mínimas.

Respeto a la comunidad educativa, materiales e instalaciones.

Expresión


Transmite mensajes utilizando los códigos anteriores.

Indicadores:

Intervenciones de clase.

Vocabulario del área.

Retraimiento o participación.

Legibilidad, ortografía, ideas ordenadas,

Razonamiento y comprensión


Obtiene información de mensajes que utilizan diferentes códigos (orales-escritos,

artísticos) y resuelve situaciones de forma coherente y correcta en base a la

información recibida y conoce variedad de recursos y los utiliza de forma adecuada.

Indicadores:

Elige el material o fuente adecuado/a.

Transmite la información de forma adecuada.

Comprende instrucciones, explicaciones, comentarios.

Realiza pruebas de forma autónoma.

Obtiene información de distintas fuente

Adquisición y representación


Conoce los principales conceptos y es capaz de comunicarlos de alguna manera.

Indicadores:

29

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas Enumera los conceptos principales,

Representa en esquema, gráfico, resumen, mapa conceptual… los conceptos principales.

Relación y generalización


Relaciona unos conceptos con otros y los utiliza en situaciones diferentes.

Indicadores:

Conecta los nuevos conceptos con los ya adquiridos.

Establece relaciones coherentes.

Aplica los conceptos a situaciones diferentes e incorpora e interioriza el nuevo

vocabulario...

9.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES – ALUMNADO ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD-

Esfuerzo


Participación en el trabajo del área con afán de superación.

Indicadores:

Se esmera en la presentación.

Tiene las tareas al día.

Interés


Realiza aportaciones que facilitan y enriquecen el trabajo del área.

Indicadores:

Presta atención en clase.

Participa.

Aporta el material necesario.

Cumple los plazos de realización de tareas.

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Contribución a la Convivencia


Manifestaciones y conductas personales que facilitan la convivencia en el grupo.

Indicadores:

Manifiesta valores sociales adecuados (solidario, tolerante, responsable, cooperativo...).

Respeta las normas mínimas de convivencia.

Respeto a la comunidad educativa, materiales e instalaciones.

Razonamiento y Comprensión


Obtiene información de mensajes orales y escritos y relaciona ideas y hechos.

Indicadores:

Comprende instrucciones y explicaciones.

Participa en el aula.

Comprende instrucciones escritas, textos, enunciados.

Expresión


Transmite mensajes utilizando los códigos anteriores.

Indicadores:

Domina un vocabulario mínimo del área.

Presenta las ideas ordenadas y legibles.

Adquisición y representación


Conoce los principales conceptos y es capaz de comunicarlos de alguna manera.

Indicadores:

Enumera los conceptos principales,

Representa en esquema, gráfico, resumen, mapa conceptual… los conceptos principales.

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9.3.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos y procedimientos permitirán evaluar no solo el aprendizaje de

hechos, conceptos y principios, sino también el de procedimientos, actitudes y valores.

Para ello es necesario establecer el conjunto de estos en Educación Secundaria

Obligatoria de acuerdo con los criterios generales y los indicadores que los desarrollan:

1. El Cuaderno o libreta del alumno, donde se pueden observar aspectos formales (la

presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales

(corrección de ideas previas, ampliación de contenidos), procedimentales y

actitudinales.

2. Actividades escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son los controles,

exámenes o pruebas que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso. Se

valorarían, de forma especial, los contenidos procedimentales, la capacidad de

razonamiento y las actitudes alcanzadas.

3. Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma

podremos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las

aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

4. Cuestionarios, debates, puestas en común, donde cada alumno pueda manifestar su

opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, así como enjuiciar el papel del

profesorado como orientador del trabajo en el aula.

5. Observación diaria del trabajo cotidiano del alumno en clase. Valoración de la

expresión oral y escrita, de los trabajos realizados individual o colectivamente, así

como los trabajos de indagación que se le hayan planteado.

6. Manejo de las Nuevas Tecnologías: en los temas que se utilicen las Nuevas

Tecnologías de la información y la comunicación se evaluarán las destrezas

conseguidas y el nivel de conocimientos adquiridos.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 9.4.- ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS

La estructura de las pruebas escritas, exámenes, podrán conllevar una parte

práctica y otra teórica, especificando la puntuación de cada una de las preguntas,

teniendo total libertad el profesor para otorgar previamente la puntuación que

considere necesaria a cada pregunta. Los ejercicios prácticos serán mapas para

localizar, identificar, comentar fenómenos geográficos y/o hechos históricos; gráficas

climogramas, mapas del tiempo, pirámides, diagramas de sectores, de barras, curvas;

diapositivas-fotografías-vídeo; comentario de textos; etc. Los ejercicios teóricos serán

variados y en cada ejercicio se aconseja que haya preguntas de relación, de definición

de conceptos, de razonamiento y deducción, de síntesis, así como de crítica u opinión si

ha lugar.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

10.1.- ALUMNADO DE CURRÍCULO ORDINARIO

a) Se realizarán, siempre que sea posible, dos pruebas escritas a lo largo de todo el

período de evaluación, que sumarán hasta el 70% de la nota trimestral de la

materia. Estas pruebas escritas tendrán una valoración como sigue:

• Contenidos de la prueba: hasta un 90% de la nota.

• Presentación, expresión, ortografía… hasta un 10% de la nota de la prueba

escrita, descontando 0,1 por cada falta grave.

b) Producciones de los alumnos: cuaderno de clase, ejercicios diarios, trabajos,

entrevistas, puestas en común, debates… hasta un 20% de la nota trimestral. Se

entenderá siempre que se tendrá en cuenta este apartado cuando se realice

correctamente, con limpieza, claridad, vocabulario adecuado…

c) Actitud: hasta un 10% de la nota trimestral.

33

Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas d) La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados de los

porcentajes, la nota de la evaluación final es la media aritmética de las tres

evaluaciones.

10.2.- ALUMNADO DEL PLAN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10.2.1.- ALUMNADO DEL AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Para los alumnos del Agrupamiento Flexible se realizarán, siempre que sea

posible, dos pruebas escritas a lo largo de todo el período de evaluación, que sumarán

hasta el 60% de la nota trimestral de la materia. Estas pruebas escritas tendrán una

valoración como sigue:

• Contenidos de la prueba: hasta un 90% de la nota. Se tratará de combinar

teoría y práctica. Los contenidos de las pruebas tomarán como referencia

esencial los mínimos establecidos para el Agrupamiento Flexible.

• Presentación. Hasta un 10% de la nota de la prueba escrita, descontando

0,1 por cada falta grave.

a) Producciones de los alumnos: cuaderno de clase, ejercicios diarios, trabajos,

entrevistas, puestas en común, debates… hasta un 30% de la nota trimestral. Se

entenderá siempre que se tendrá en cuenta este apartado cuando se realice

correctamente, con limpieza, claridad, vocabulario adecuado, etc.

b) Actitud: hasta un 10% de la nota trimestral.

c) La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados de los

porcentajes. La nota de la evaluación final es la media aritmética de las tres

evaluaciones.

10.2.2.- ALUMNADO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR

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La evaluación y calificación del alumnado con Adaptación Curricular tomará como

referente los objetivos y criterios de evaluación señalados en la adaptación curricular y

en los documentos de evaluación las calificaciones irán acompañadas de un asterisco.

10.2.3.- CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EVALUADO CON

CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

La recuperación de alumnos/as con calificación negativa en una evaluación

seguirá el mismo procedimiento que en la evaluación ordinaria.

En la evaluación extraordinaria, el valor de la prueba escrita será del 70%, el

plan de trabajo presentado del 30% siendo obligatoria su entrega para poder hacer

media con la nota obtenida en la prueba escrita. En los agrupamientos flexibles el

valor de la prueba escrita será del 60% y el del plan de trabajo del 40%, siendo

obligatoria su entrega para poder hacer media con la nota obtenida en la prueba

escrita

o La prueba de septiembre versará sobre los mínimos no superados.

o El plan de trabajo estival versará sobre los mínimos no superados.

10.2.4.- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y RECUPERACIÓN

En el caso de los alumnos evaluados negativamente y que han promocionado de nivel, se

va a seguir un Plan de Refuerzo Educativo y Recuperación de carácter trimestral, que

consta básicamente de dos partes:

• Realización de las actividades seleccionadas por el Departamento y entrega de

ellas antes del mes de diciembre, marzo y junio, en el día fijado por el

departamento y del que las familias serán informadas por escrito. Estas

actividades supondrán un 50% de la nota.

• Prueba escrita, en su caso, sobre los contenidos seleccionados por el profesor

responsable. El valor de esta prueba escrita supondrá un 50% de la nota.

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La calificación de la evaluación se obtiene sumando los resultados de los

porcentajes. La nota de la evaluación final es la media aritmética de las tres

evaluaciones.

Los porcentajes para actividades y prueba escrita se mantienen en la prueba

extraordinaria de septiembre (ambas versarán sobre los mínimos no superados).

La presentación de las actividades será obligatoria.

10.2.5.- CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO QUE NO SE PUEDE EVALUAR DE

ACUERDO CON LOS CRITERIOS, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR LAS CIRCUNSTANCIAS

QUE CONCURRAN-ENFERMEDAD Y ABSENTISMO-

Cuando un alumno o alumna haya acumulado el 20% de absentismo en la materia,

salvo excepciones debidamente justificadas dentro de cada uno de los períodos de

evaluación, será evaluado o evaluada de acuerdo con el protocolo siguiente:

a) En el caso de alumnos/as enfermos/as que presenten el debido justificante, se

aplicará los criterios ordinarios aplicados a las adaptaciones que se hayan realizado.

b) Los/as alumnos/as que acumulen el 20% de faltas sin justificar debidamente se les

calificará del siguiente modo:

- Carpeta con las actividades presentadas por el alumno: tendrá una valoración de hasta

el 10%.

-Prueba escrita: tendrá un porcentaje del 90%.

10.2.6.- ALUMNADO DEL PROGRAMA BILINGÜE Y PLURILINGÜE

La evaluación del alumnado del Programa Bilingüe y Plurilingüe se guiará por los mismos

criterios de calificación que los del alumnado del currículo ordinario.

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11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El coste final de las actividades dependerá del precio del transporte, del número de

alumnos/as participantes y del precio de las entradas.

Actividades Extraescolares para 2º ESO

-“Visita al Prerrománico Asturiano”. Entrada gratuita

-A realizar en el segundo o tercer trimestre, según decida el DACE.

Actividades Extraescolares para 4º ESO

-Visita a las ciudades de Oviedo y Gijón, buscando las huellas de la Ilustración, junto al

Departamento de Ciencias Naturales. Entrada gratuita.

-A realizar en el primer o segundo trimestre, según decida el DACE.

Actividades Complementarias

-Todas aquellas que se desarrollen dentro del horario general del centro y sean

coordinadas por el DACE; por ejemplo las actividades relacionadas con el medio

ambiente, la salud, la educación vial…

12. PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN y PLAN LECTOR DEL

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

De acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación

Pedagógica y la Concreción del Currículo en el Proyecto Educativo, en el centro existe un

Plan de Lectura, Escritura e Investigación, cuya ponencia ha partido del Equipo de

Biblioteca del Instituto. Recogidas sugerencias de los Departamentos Didácticos y

discutidas en la CCP, se ha acordado distribuir la hora de lectura semanal por

departamentos, en función de la carga horaria de cada materia. A nuestra asignatura le

han correspondido cuatro horas anuales, de cuyo calendario se ha ocupado Jefatura de

Estudios. A lo largo del curso y de acuerdo con dicho calendario, se seleccionarán

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lecturas y actividades apropiadas: lectura de textos, comentario de prensa escrita,

actividades guiadas de investigación y redacción, etc.

A parte del PLEI, en cada uno de los cursos se propondrá la lectura voluntaria

de un libro, sobre el que los alumnos deberán presentar un pequeño trabajo (guiado por

el profesor).

En 2º de la ESO se propone la lectura de ”Cinco cuentos sobre Velázquez”.

Eliceer Cansino y otros. Ed. Oxford.2010. Col. El árbol de la Lectura.

En 4º de la ESO la propuesta es la obra “Operación Beowulf” de Eloy M.

Cebrián. Ed. Oxford.2013. Col el árbol de la Lectura.


13.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 13.1.-GUIÓN PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE:_____________________Nº de profesores/as:___________Nº de profesores/as que inaparten la materia:____________________________________________

INDICADORES VALORACIÓN

1.-Describa el funcionamiento del Departamento Didáctico: nº de reuniones, plan de trabajo, propuestas de los miembros... Establezca una puntuación entre 0 y 10 para cada uno de los ítems que aborde el funcionamiento del Departamento.

2.-Resultado general de la programación docente. Valorar de 0 a 10 y explicar brevemente la valoración tomando como referencia el análisis de la temporalización, estableciendo propuestas de mejora si ha lugar.

3.-Grado de satisfacción en el equipo de profesores/as por los

objetivos alcanzados con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer

breve comentario.

4.-Análisis de los contenidos. Valoración del tratamiento entre 0

y 10 explicando brevemente la misma. De igual modo los

contenidos mínimos.

5.-Valoración entre 0 y 10 de las decisiones metodológicas,

razonado esa valoración. Propuestas y modificaciones si se

considera oportuno.

6.-La educación en valores. Describir sucintamente cómo se

han abordado cada uno de ellos en la práctica docente.

7.-Actividades. Análisis razonado del tipo de actividades

realizadas. Valoración entre 0 y 10 de las mismas a partir de su

contribución al logro de los objetivos y competencias básicas.

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Departamento de Geografía e Historia Curso 2015/16 IES Arzobispo Valdés-Salas 8.-Actividades que fomenten el interés de la lectura. Valoración

entre 0 y 10. Tener como referencia: interés y participación del

alumnado, comportamiento, trabajos realizados. Propuestas.

9.- Incorporación de las nuevas tecnologías. Valoración entre 0

y 10. Tomar como referencia los trabajos del alumnado

10.-Recursos Didácticos. Valoración entre 0 y 10 de los

recursos que se dispone a partir de un razonamiento objetivo.

Propuesta de necesidades.

11.-Atención a la Diversidad. Valoración entre 0 y 10 de cada

una de las medidas de atención a la diversidad con un

explicación sucinta de las mismas.

12.-Criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos de

evaluación. Valoración entre 0 y 10 razonada. Propuesta de

modificación si ha lugar.

13.- Valoración entre 0 y 10 de la estructura de las pruebas

escritas. Modificaciones si ha lugar.

14.-Criterios de calificación. Valoración entre 0 y 10 razonada.

Propuesta de modificación si ha lugar.

15.-Plan de Recuperación Estival. Valoración entre 0 y 10 y su

incidencia en la evaluación extraordinaria.

16.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba Inicial.

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41

13.2.-GUIÓN PARA EVALUAR EL SEGUIMIENTO MENSUAL DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE:_____________________Nº de profesores/as:___________Nº de profesores/as que inaparten la materia:____________________________________________

INDICADORES VALORACIÓN

1.-Comparación entre el desarrollo de la programación docente en el curso académico y el actual en el mes de______________

Curso académico pasado unidad didáctica

impartida__________________________________________

Curso académico actual unidad didáctica

impartida__________________________________________

2.- Desarrollo de la programación docente en el mes de_______

Unidad Didáctica prevista en la programación

docente:__________________________________________

Unidad Didáctica impartida a fecha de _____de__________de_________:

__________________________

Causas del desarrollo de la programación docente de acuerdo con la temporalización prevista

a-

b-

c-

Causas del desfase -retraso ó adelanto- de acuerdo con la temporalización prevista

a-

b-

c-

Propuestas para recuperar el ritmo previsto en la

temporalización:_________________________________


13.3.- MODELO DE VALORACIÓN DE RESULTADOS Y SEGUIMIENTO DE PROGRAMACIÓN DOCENTE DENTRO DE CADA PERÍODO DE EVALUACIÓN DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: __________________________________________________________ FECHA:_______________________________________HOJA Nº:_______________________________

GRUPOS TOTAL ALUMNOS

CALIF. POSITIVA

% CALIF. NEGATIVA

%

1º A 1º B

1º A (Bil) 1ºB (Bil) 1ºESO

2º A 2º B

2º A(Bil) 2ºB(Bil) 2º ESO

3º A 3º B

3º ESO 4ºA/B(Bil)

4º A/B 4º ESO 1º HMC 2º L HIS 2º S HIS 2º L GE

2º BACHTO VALORACIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ MEDIDAS El/a Jefe de Departamento

42


13.4.- GUIÓN PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

DIMENSIONES 1 2 3 4 5

1.- Estoy abierto/a a introducir cambios en mi labor como profesor/a

2.- Tengo establecido un tiempo personal para reflexionar sobre mi trabajo y los

resultados académicos

3.- Considero que soy corresponsable juntamente con los/as alumnos/as y sus

familias de los resultados obtenidos

4.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor/a como factor que influye en el

logro de los objetivos programados

5.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para conseguir mejoras

6.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para hacer la

valoración de la eficacia de mi trabajo

7.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos propuestos y reviso la

eficacia de las estrategias metodológicas y los recursos didácticos utilizados

8.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación que he

utilizado para valorar el rendimiento de los/as alumnos/as

9.- Analizo con mis compañeros/as de equipo docente para evaluar y tomamos

medidas para mejorarlos

10.- Empleamos algunas reuniones de equipo docente para evaluar nuestra

programación docente

11.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de la valoración

de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

12.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados anteriormente, en

función de su coherencia con los objetivos y contenidos propuestos

13.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en función de los

objetivos logrados

14.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje

NOTA: se entiende que 1 es la valoración mínima y 5 la máxima

43


14.- PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO

14.1- SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO UNIDAD 1 - LOS ORÍGENES DE LA EDAD MEDIA: BIZANCIO Y LA EUROPA DE

CARLOMAGNO

OBJETIVOS

1. Comprender la influencia del pasado histórico y del marco geográfico en el

origen y desarrollo de la civilización bizantina, y diferenciar y datar las

principales etapas de su historia.

2. Distinguir las principales instituciones políticas bizantinas, y analizar y explicar

sus bases económicas y sociales.

3. Comprender el importante legado cultural y artístico de Bizancio.

4. Diferenciar el origen y el desarrollo de algunos reinos germánicos significativos.

5. Valorar los cambios económicos y sociales como antecedentes de la Europa

Feudal.

CONTENIDOS

• Orígenes: El antiguo Imperio Romano de Oriente.

• Situación en el espacio y el tiempo.

• La evolución histórica del imperio bizantino: El gobierno de Justiniano.

• Análisis y comentario de un mapa sobre los territorios por los que se extendió el

Imperio.

• La vida en Bizancio. Organización política, económica y social.

• La iglesia bizantina.: El conflicto Iconoclasta y el Cisma de Oriente.

• El legado cultural y artístico de Bizancio. La arquitectura vista a través de un

ejemplo: Santa Sofía. Los mosaicos (San Vital de Rávena) y los iconos.

• Los francos y el imperio de Carlomagno. Economía, sociedad, cultura y arte de los

44


carolingios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende la influencia del pasado histórico en el origen y desarrollo de la

civilización bizantina.

Localiza en un mapa la extensión aproximada del imperio bizantino, y sitúa sobre

un eje cronológico las principales etapas de su historia.

Explica los rasgos básicos de la organización política bizantina, y los relaciona con

su sociedad y economía.

Realización de una pirámide social mostrando los principales grupos de la sociedad

bizantina

Identifica y explica algunos aspectos básicos del legado cultural y artístico de

Bizancio.

Identifica, sitúa y data el imperio carolingio, y explica sus principales

características políticas, económicas, sociales, culturales y artísticas.

Define conceptos básicos relacionados con Bizancio y el Imperio Carolingio

(Basileus, Marca…)

UNIDAD 2 - ORIGEN Y EXPANSIÓN DEL ISLAM.

OBJETIVOS

1. Describir los fundamentos de la doctrina islámica y conocer los inicios del Islam.

2. Conocer las etapas de la expansión islámica.

3. Apreciar la organización política y económica del imperio islámico.

4. Identificar los principales grupos sociales de la sociedad islámica, y conocer

algunos aspectos de la vida cotidiana.

5. Diferenciar las características principales de la cultura musulmana.

6. Distinguir la arquitectura musulmana, y apreciar la singularidad de sus

principales edificaciones.

45


CONTENIDOS

El nacimiento del Islam

• Localización en el espacio y en el tiempo.

• Arabia antes de Mahoma.

• Los inicios del Islam. Mahoma, el Islam y la doctrina musulmana.

La expansión del Islam

• Causas que explican la rápida expansión musulmana.

• Las etapas de la expansión musulmana a través de un mapa : Los califatos

ortodoxo, omeya y abasí.

La organización del imperio

• La organización económica y política del imperio islámico.

La sociedad musulmana y la vida cotidiana

• Los grupos sociales. Aspectos de la vida cotidiana: la casa, la familia y el papel de

la mujer, la alimentación y la higiene.

• La ciudad musulmana.

El legado artístico

• La arquitectura musulmana: características y edificio más representativo (La

mezquita)

• Localización de las partes principales de una mezquita.

La cultura musulmana

• La cultura musulmana y sus aportaciones en el campo de las ciencias, la literatura,

la filosofía, la historia, la geografía. El papel de intermediación entre Oriente y

Occidente y la difusión de los adelantos técnicos.


46


Localiza en un mapa Arabia y el Próximo Oriente en tiempos de Mahoma, y explica

la doctrina musulmana y los inicios del Islam hasta el año 632.

Resume las etapas básicas de la expansión musulmana y comprende la importancia

histórica de la Kaaba.

Conoce y explica conceptos relacionados con la organización política y económica

del imperio islámico: califa, diwans, visir, valí, dinar, etc.

Jerarquiza los grupos componentes de la sociedad islámica, y explica aspectos de

la vida cotidiana musulmana.

Distingue y reconoce las partes de la estructura urbana de una ciudad musulmana

y las aportaciones más importantes del arte islámico.

UNIDAD 3 - LA SOCIEDAD FEUDAL.

OBJETIVOS

1. Estudiar el nacimiento del feudalismo y del sistema feudal.

2. Formar redes conceptuales sobre el poder, la economía y la sociedad en la época

feudal.

3. Identificar los caracteres básicos de la nobleza en la época feudal.

4. Identificar los caracteres básicos del clero en la época feudal.

5. Identificar los caracteres básicos del campesinado en la época feudal.

6. Analizar el arte románico y percibir sus características y ejemplos principales.

CONTENIDOS

La Europa medieval

• Territorio, orígenes y caracteres básicos del sistema feudal: las relaciones

feudo-vasalláticas y las relaciones de dependencia señorial.

La organización social política y económica en la Edad Media: El Feudalismo

• El poder real en la época feudal. La economía feudal, feudos y señoríos.

• La sociedad feudal; la nobleza, el clero y el campesinado, características y formas

47


de vida.

• La importancia de la Iglesia en la Edad Media. El monasterio, la ciudad de Dios.

Las órdenes religiosas: los Benedictinos.

El arte románico

• El primer estilo internacional. Características básicas de la arquitectura,

escultura y pintura románicas. La iglesia románica.

• Interpretación, a partir de imágenes representativas, de iglesias románicas.

• Análisis y comentario de ilustraciones de escultura y pintura románicas.

• Valoración con argumentos, de la sociedad feudal europea.

• Valoración del papel de la iglesia en el campo de la cultura y el arte de la época

medieval.

• Interés por la conservación del legado artístico procedente de la Edad Media y

actitud favorable hacia su recuperación.


Conoce el territorio ocupado por la Europa medieval, y explica el nacimiento del

feudalismo

Explica la distribución del poder en la época feudal

Reconoce los elementos básicos de la economía feudal, el papel social de los

distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos.

Identifica los elementos más representativos de continuidad y cambio referidos

a la economía, sociedad, política y cultura de la Europa feudal.

Conoce los caracteres básicos del románico y la arquitectura románica

contextualizándolos en la etapa en la que tuvieron su orígen y lo aplica a alguna

obra relevante.

Reconoce obras de escultura y pintura románicas.

UNIDAD 4. LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA - LA ESPAÑA

MUSULMANA: AL- ÁNDALUS

48


OBJETIVOS

1. Establecer, datar y localizar en el espacio las etapas y los hechos más

importantes de la historia de al-Ándalus.

2. Conocer las características diferenciales de la sociedad andalusí, constatando la

evolución política, económica y social.

3. Analizar el legado cultural y artístico andalusí.

CONTENIDOS

Formación de Al-Ándalus

• La llegada de los musulmanes a la Península: La conquista y la formación de al-

Ándalus.

• Etapas de gobierno: El waliato, el emirato, el califato y los reinos de taifas. El

reino nazarí de Granada

La organización de al-Ándalus

• La organización política y administrativa de al-Ándalus. Economía y sociedad.

La cultura y el arte en al-Ándalus

• El arte andalusí, ejemplos representativos en España: La mezquita de Córdoba y la

Alhambra.

• El desarrollo cultural durante la época del califato.


Identifica las distintas etapas en la formación y consolidación de Al-Ándalus y

reconoce y representa estas etapas en un mapa.

Describe las características económicas, políticas y culturales de Al-Ándalus.

Reconoce la aportación cultural y artística de Al-Ándalus a partir de alguna obra

artística relevante (Mezquita de Córdoba, Alhambra de Granada)

UNIDAD 5. CIUDAD, BURGUESÍA Y CATEDRALES

49


OBJETIVOS

1. Conocer la situación de los Estados de Europa a principios del siglo XI, y los

cambios políticos ocurridos entre los siglos XI y XIII.

2. Analizar los cambios agrícolas sucedidos en Europa entre los siglos XI y XIII.

3. Explicar el renacimiento de la vida urbana y algunas de sus consecuencias, e

identificar las características esenciales de una ciudad medieval y su forma de

gobierno.

4. Identificar las actividades artesanales y comerciales de las ciudades medievales,

e interpretar el resurgimiento del comercio a larga distancia.

5. Reconocer la importancia de la religiosidad en la Edad Media y conocer el

fenómeno de las Cruzadas.

6. Describir la crisis del siglo XIV en Europa, y conocer sus causas y sus

consecuencias.

7. Reconocer el legado cultural de la Plena y Baja Edad Media, e identificar los

elementos esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.

CONTENIDOS

El territorio europeo y sus gobiernos

• El territorio europeo entre los siglos XI y XIII. Los estados y los reinos. Los

cambios políticos. El poder de los reyes y los parlamentos.

• Análisis de un mapa histórico con la situación política de Europa a principios del

siglo XI.

• Análisis y comentario de una ilustración sobre el poder real y el parlamento.

La expansión agraria

• Causas y consecuencias de la expansión agraria. Las innovaciones agrarias: arado

de vertedera y rotación trienal.

• Confección de un cuadro sinóptico con las causas y las consecuencias de la

expansión agraria europea.

50


• Análisis y comentario de un gráfico sobre la rotación trienal y sus ventajas.

La expansión urbana

• El renacimiento de las ciudades. El gobierno ciudadano. Los burgos o ciudades

medievales. La población, las funciones, las viviendas, edificaciones destacadas,

etc.

• Análisis de una imagen representativa de ciudad medieval: Carcasona (Francia).

• Las actividades artesanales. Los gremios y su organización. Las actividades

comerciales. Los tipos de comercio. Los núcleos y rutas del comercio a larga

distancia. La sociedad urbana.

• Búsqueda de información sobre la propia localidad en época medieval.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: las rutas y centros comerciales en la

Plena Edad Media.

• Ampliación de la información sobre las asociaciones de comerciantes. Hansa,

commenda y compañía.

La religiosidad medieval

• La religiosidad de la cristiandad medieval. Las herejías y los musulmanes. El

fenómeno de las Cruzadas.

• Visualización y comentario del mapa de las Cruzadas.

• Búsqueda de información de una de las Cruzadas y redacción de un trabajo de

síntesis.

La crisis del siglo XIV

• Causas y consecuencias de la crisis del siglo XIV. La peste negra.

• Comentario del mapa histórico de la expansión de la peste negra en el siglo XIV.

La cultura y el arte de la época

• El renacer cultural, las universidades. La cultura y el arte de una época. El arte

51


gótico, la catedral gótica. La escultura y la pintura góticas.

• Descripción, a partir de imágenes, de una catedral gótica.

• Visualización y comentario de imágenes de escultura y pintura góticas.

• Predisposición a buscar los antecedentes históricos de situaciones actuales.

• Valoración de la importancia del legado arquitectónico medieval.

• Aprecio del patrimonio arquitectónico heredado, e interés por su conservación.

• Interés por contemplar obras y objetos artísticos de la Edad Media.

• Valoración de la búsqueda de las causas y de las consecuencias de los hechos

históricos.


Conoce los rasgos esenciales del mapa europeo a principios del siglo XI, y explica

los cambios políticos ocurridos en la época.

Analiza los cambios agrícolas sucedidos en Europa entre los siglos XI y XIII y

expone sus principales causas y consecuencias.

Establece relaciones entre los cambios socioeconómicos y el fortalecimiento

progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición de los Estados

Modernos.

Identifica las causas del renacimiento de las ciudades y relaciona este proceso

con los cambios sociales, culturales y artísticos que origina.

Explica algunos rasgos de la población, las funciones, la morfología y las formas

de gobierno de las ciudades medievales.

Conoce la organización de los gremios medievales y los tipos de comercio,

incluyendo el comercio a larga distancia.

Jerarquiza la sociedad urbana bajomedieval.

Comprende y explica conceptos relacionados con la religiosidad medieval, como

herejías, Inquisición o Cruzadas.

Saca conclusiones sobre la crisis del siglo XIV, e identifica algunas de sus causas

y de sus consecuencias.

Conoce el legado cultural de la Plena y Baja Edad Media.

52


Identifica las características básicas del gótico contextualizando este estilo en

la etapa en que tuvo lugar, y aplicando estos conocimientos a alguna obra

representativa en arquitectura, pintura y escultura.

UNIDAD 6 - LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA: LOS REINOS

CRISTIANOS.

OBJETIVOS

1. Diferenciar y localizar en el espacio los principales núcleos de resistencia de la

España cristiana y conocer su evolución histórica y organización entre los siglos

VIII y XI.

2. Conocer la variedad del prerrománico y del románico peninsular, y distinguir la

importancia que el Camino de Santiago tuvo en su época.

3. Interpretar la evolución histórica de Asturias en la Alta Edad Media.

4. Señalar los rasgos distintivos de los reinos cristianos peninsulares entre los

siglos XI y XV.

5. Captar las características económicas y sociales de los reinos cristianos.

6. Identificar el legado cultural de los reinos cristianos, y comprender el gótico y

el mudéjar peninsular.

CONTENIDOS

Los núcleos de resistencia cristiana: El Reino de Asturias.

• La batalla de Covadonga. Distintas visiones: la musulmana y la cristiana a través

de la lectura de textos.

• La monarquía asturiana: principales representantes.

• La expansión territorial.

Otros núcleos de resistencia:

• Los núcleos pirenaicos de resistencia.

• Análisis y comentario de los mapas de expansión de los reinos cristianos.

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La cultura y el arte de los reinos cristianos:

• El prerrománico asturiano: características, etapas, principales manifestaciones en

arquitectura y orfebrería.

• El arte mozárabe. El románico en España, su arquitectura, pintura y escultura.

Relación con el Camino de Santiago, la excepción catalana.

• Búsqueda de imágenes de arte prerrománico y románico y elaboración de un mapa

con su localización geográfica.

• La importancia económica artística y cultural del Camino de Santiago, la conexión

con Europa.

• Análisis y comentario de un mapa del Camino de Santiago.

Los estados cristianos entre los siglos XI y XV:

• El avance cristiano: el concepto de Reconquista.

• Los estados cristianos hasta el siglo XIII: Castilla y León, y los reinos orientales.

La expansión castellana y aragonesa en los siglos XIV y XV.

• Confección de un mapa con el avance de las conquistas cristianas : las fronteras

naturales (Duero, Tajo)

• Análisis y comentario de un mapa histórico: los reinos peninsulares a mediados del

siglo XV.

La organización de los reinos cristianos

• El gobierno y las instituciones: Diferencias entre la Corona de Castilla y la de

Aragón.

• Análisis y comentario de un dibujo sobre las Cortes de los reinos peninsulares,

comparando las Cortes Castellanas y las de la Corona de Aragón.

La repoblación del territorio

• La repoblación concejil, de las órdenes militares y los repartimientos.

• Comentario de un mapa histórico de la repoblación cristiana de la Península

54


Ibérica.

La economía y la sociedad de los reinos cristianos

• La propiedad de la tierra y las actividades agrarias. La Mesta y la trashumancia.

• Explicación del mapa de las cañadas de la Mesta.

• El desarrollo de las actividades urbanas. La artesanía y el comercio. Rutas y focos

comerciales: La vinculación de Castilla con Flandes, y con Italia en el caso

aragonés.

• Extracción de datos de un mapa con el comercio peninsular en la Plena Edad

Media.

• Comparación, en un cuadro resumen, de las artesanías de Castilla y la corona de

Aragón.

• La sociedad estamental. Los estamentos privilegiados y el tercer estado.

La cultura y el arte gótico y el mudéjar

• La convivencia cultural. Las innovaciones culturales. El gótico y el mudéjar.

• Ampliación de la información sobre la Escuela de Traductores de Toledo.


Identifica las etapas de formación y consolidación de los reinos cristianos,

especialmente de la Monarquía Asturiana, y reconoce y representa dichas etapas

en un mapa de la Península.

Describe las características políticas, económicas y culturales de los Reinos

Cristianos y reconoce la diferencia con Al-Ándalus.

Lee y compara fuentes documentales cristianas y musulmanas referidas a la

batalla de Covadonga y elabora un documento escrito con la información obtenida.

Reconoce la aportación cultural y artística de los reinos cristianos a partir de

obras relevantes de los estilos asturiano y mozárabe, y valora la variedad del

románico español y la importancia del Camino de Santiago.

Conoce y explica los estilos gótico y mudéjar, y reconoce edificios significativos.

55


Diferencia los reinos cristianos peninsulares, los localiza en un mapa, y explica su

evolución política entre los siglos XI y XV.

Señala las principales instituciones de gobierno y la complejidad de la

administración territorial de los reinos cristianos, y conoce el funcionamiento de

las Cortes.

Señala las diferentes modalidades de repoblación y sus espacios geográficos.

Comprende y explica los rasgos básicos de la propiedad, la agricultura, la

artesanía y el comercio de los reinos peninsulares, y explica la importancia

económica de la trashumancia y la Mesta.

Conoce la sociedad de los reinos cristianos y sus características.

Señala los aspectos fundamentales de la cultura de los reinos cristianos, y

reconoce la importancia histórica de la Escuela de Traductores de Toledo.

UNIDAD 7 – LA EDAD MODERNA. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

OBJETIVOS

1. Identificar las causas de los grandes descubrimientos y conocer los

descubrimientos portugueses y españoles y sus consecuencias.

2. Comprender las características de las monarquías autoritarias.

3. Conocer las transformaciones demográficas, económicas y sociales ocurridas

durante los siglos XV y XVI en Europa.

4. Conocer y diferenciar la Reforma protestante y la Contrarreforma católica.

5. Comprender el concepto de humanismo, y asimilar sus canales de difusión.

6. Identificar los rasgos y las obras básicas de la arquitectura y la escultura

renacentista en Italia.

7. Conocer los rasgos básicos de la pintura italiana del Renacimiento, y analizar

obras significativas de los grandes maestros.

8. Asimilar las notas diferenciales del Renacimiento en el resto de Europa.

CONTENIDOS

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Los descubrimientos. La ampliación del mundo conocido

• Las causas de los descubrimientos. Los viajes de exploración portugueses. El

descubrimiento de América y sus consecuencias. Las culturas precolombinas.

• Análisis de la reconstrucción de una carabela y realización de una redacción sobre

la vida a bordo.

• Confección de un mapa conceptual sobre las causas de los grandes

descubrimientos.

Las transformaciones políticas, económicas y sociales:

• Los inicios de la Edad Moderna. El nacimiento de las monarquías autoritarias y sus

instrumentos de poder. Territorio, administración y ejército.

• Localización en el espacio y tiempo: el mapa de Europa a finales del siglo XVI.

• Los cambios económicos, demográficos y sociales de la Edad Moderna. La

población de las ciudades.

• Realizar una relación de los cambios que supuso la Edad Moderna.

• Observación de una tabla estadística de la población de Europa en el siglo XVI.

• Análisis y comentario de un mapa histórico: el comercio en el siglo XVI.

Los cambios religiosos: Reforma y Contrarreforma

• Los cambios religiosos.: Causas de la Reforma. La reforma luterana y las reformas

calvinista y anglicana. La Contrarreforma. El Concilio de Trento y la Compañía de

Jesús.

• Visualización de imágenes históricas de los principales reformistas.

• Análisis de un mapa sobre la extensión de la Reforma en Europa.

• Búsqueda de información sobre los hugonotes y redacción de un pequeño trabajo

de síntesis.

El aspecto cultural del Renacimiento: El Humanismo.

• Una nueva visión del ser humano, el Humanismo. Diversidad y difusión de las ideas

humanistas. El papel de la imprenta en la difusión de las ideas humanistas.

57


• Observación de dibujos representativos de las teorías heliocéntrica y

geocéntrica.

• Hacer una redacción sobre la importancia de la difusión de la imprenta.

Un nuevo estilo artístico: el Renacimiento

• El estilo renacentista. Características y periodización. La arquitectura y la

escultura del Renacimiento italiano. La importancia de los mecenas.

• Realización de una biografía sobre algún artista significativo del Renacimiento

italiano.

• Análisis y comentario de obras de arte significativas.

• La pintura del Renacimiento italiano. Los grandes maestros. Miguel Ángel y la

decoración de la Capilla Sixtina.

• Ampliación de la información sobre el concepto de perspectiva lineal.

• Búsqueda de información sobre Miguel Ángel y Leonardo da Vinci.

• Análisis de la Capilla Sixtina.

• El Renacimiento fuera de Italia. Los «primitivos flamencos».Análisis y comentario

de cuadros representativos.

• Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de acontecimientos actuales.

• Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente.

• Respeto por el patrimonio cultural y artístico procedente de la época histórica

analizada.

• Reconocimiento del papel de los grandes genios artísticos en la evolución de la

arquitectura, la escultura y la pintura.

• Respeto por las creencias religiosas distintas a la propia.

• Apreciación de la influencia de los avances de otras épocas en la configuración de

nuestro mundo.

• Valoración del legado cultural y artístico del Renacimiento a la cultura europea y

universal.


58


Describe los avances científicos y tecnológicos que contribuyeron a los

descubrimientos geográficos y a la formación de una nueva imagen del mundo.

Obtiene información de fuentes documentales e iconográficas sobre la expansión

portuguesa, el descubrimiento de América y la formación del Imperio colonial

español.

Reconoce los aspectos definitorios del Estado Moderno, señalando las

pervivencias del pasado y los elementos innovadores:

Conoce las transformaciones demográficas y económicas de los siglos XV y XVI.

Comprende las transformaciones sociales y ciudadanas acaecidas en Europa en los

inicios de la Edad Moderna.

Distingue las principales características de la Reforma (luterana, calvinista y

anglicana) y explica su extensión por Europa.

Identifica y explica la Contrarreforma católica o tridentina.

Diferencia el concepto de humanismo, y distingue sus principales canales de

difusión, reconociendo la importancia de la invención de la imprenta.

Reconoce las características básicas del Renacimiento, las contextualiza en la

etapa en la que tuvo lugar y reconoce obras representativas.

Cita autores y obras representativos de la arquitectura, pintura y escultura

renacentista en Italia.

Conoce los «primitivos flamencos» y señala algunas características del

Renacimiento en Francia y en Alemania.

UNIDAD 8.LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVI

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia del reinado de los Reyes Católicos en el

establecimiento del Estado moderno en España.

2. Conocer los principales acontecimientos de los reinados de Carlos I y Felipe II, y

valorar la política española en la Europa de la época.

3. Señalar las principales empresas de la conquista de América y conocer su

59


organización y explotación económica.

4. Mostrar la importancia que tuvo en la época la organización de la monarquía

hispánica.

5. Captar la singularidad del renacimiento español.

6. Reconocer los contenidos esenciales del período en la comunidad autónoma.

CONTENIDOS

El reinado de los Reyes Católicos

• La unión dinástica de las coronas de Castilla y de Aragón, la unificación territorial

y religiosa. La implantación del Estado moderno, la administración y la política

exterior

• Elaboración de una biografía de los Reyes Católicos.

• Búsqueda de información sobre el lema «Tanto monta» y explicación del

significado de la unión personal y dinástica de los Reyes Católicos.

La hegemonía de la monarquía hispánica

• La hegemonía hispánica bajo los Austrias, problemas internos y externos.

• Ampliación sobre la vida de Carlos I y de Felipe II.

• Análisis de los mapas de la herencia de Carlos I y del imperio de Felipe II.

• Profundización de un hecho histórico relevante: la Armada Invencible.

Los descubrimientos. La ampliación del mundo conocido (II)

• Búsqueda de información sobre el viaje de Magallanes y de Elcano alrededor del

mundo.

• Localización en un mapa de América de las culturas precolombinas.

La conquista y la organización de América

• Características y fases de la conquista. El gobierno y la administración de las

Indias. La explotación económica de las Indias. Las consecuencias de la conquista

60


y colonización americanas.

• Explicación de un mapa histórico: la América española en el siglo XVI.

• Definición y explicación de conceptos sobre economía colonial.

El gobierno, la economía y la sociedad bajo los Austrias

• La organización de la monarquía hispánica. La población y las actividades

económicas. La artesanía y el comercio.

• La sociedad española del siglo XVI. La vida cotidiana de la nobleza y de las clases

populares.

• Extracción de datos sobre un dibujo de los tercios españoles y dibujos de la

indumentaria masculina y femenina de la época.

La cultura y el arte

• La cultura y el arte en la España de los Austrias, la literatura y las universidades.

El Renacimiento en España. La arquitectura, el plateresco, el estilo purista y el

estilo herreriano. La escultura y la pintura renacentista. El Greco.

• Análisis y comentario de obras artísticas representativas del período en España.

Los inicios de la Edad Moderna en Asturias

• La economía y la sociedad en este período.

• Las manifestaciones artísticas.

• Interés por la búsqueda de antecedentes históricos de acontecimientos y

situaciones actuales.

• Valoración de la política de España en Europa en el contexto de la época.

• Valoración con argumentos de la importancia del descubrimiento de América y sus

repercusiones en la historia de la humanidad.

• Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente.


Identifica y localiza en el tiempo las distintas etapas de la monarquía hispánica y

61


sus características económicas, sociales y políticas: Unión dinástica de los Reyes

Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio Hispánico de Felipe II y

representa gráficamente secuencias temporales.

Obtiene información de fuentes documentales e iconográficas sobre el

descubrimiento de América y la formación del Imperio colonial español, así como

de su impacto económico, político y demográfico en España y América, y elabora

una breve síntesis con la información obtenida.

Localiza en un mapa los territorios pertenecientes a la Monarquía Hispánica

reconociendo sus cambios durante los reinados de Carlos V y Felipe II.

Reconoce las características del arte hispánico de estos momentos, diferenciando

las particularidades y las características comunes con el resto de Europa.

Reconociendo la significación de algunos autores españoles (El Greco)

UNIDAD 9 – ABSOLUTISMO Y BARROCO.

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos políticos básicos de las monarquías europeas en el siglo XVII,

así como la situación de la monarquía española.

2. Distinguir las transformaciones económicas ocurridas en el siglo XVII en Europa

y España.

3. Establecer la organización social de la época e introducir al alumnado en el

conocimiento de la vida cotidiana.

4. Saber en qué consistió la revolución científica y técnica y el Siglo de Oro

español.

5. Conocer las características de la arquitectura y escultura barrocas, y conocer y

valorar el legado artístico español.

6. Descubrir la gran diversidad de escuelas de la pintura barroca.

7. Apreciar las singularidades de la época barroca en nuestra comunidad autónoma.

62


CONTENIDOS

Las transformaciones políticas

• Las transformaciones políticas del siglo XVII, una época de cambios. El panorama

internacional. Monarquías absolutas y los sistemas y potencias no absolutistas,

críticas al absolutismo. España: Los Austrias menores y la figura de los validos.

• Análisis y comentario de mapas de Europa.

• Diferencia entre monarquía absoluta y monarquía autoritaria.

La población y la economía europea y española

• La evolución de la población. La agricultura, la artesanía y las nuevas formas de

producción. El mercantilismo y sus tipos. El comercio y las transformaciones en el

colonialismo. Piratas, corsarios y filibusteros.

• Ampliación de la información sobre la expulsión de los moriscos.

• Análisis y comentario del mapa con las principales rutas comerciales del siglo

XVII.

La evolución de la sociedad y la vida cotidiana

• Los grupos privilegiados, la diversidad del tercer estado. Aspectos de la vida

cotidiana.

• Realización de una redacción sobre la vida de la mujer en el siglo XVII.

El desarrollo científico, técnico y cultural

• El nacimiento de la ciencia moderna. El esplendor cultural del Siglo de Oro

español, el teatro y la literatura.

• Búsqueda de información sobre la vida y la obra de Galileo Galilei y redacción de

su biografía.

• Localización en un eje cronológico de los principales inventos del siglo XVII.

• Desarrollo oral del argumento, los personajes y la época de alguna obra del Siglo

de Oro español.

63


El arte barroco

• El arte barroco en Europa y España, las nuevas ideas. La arquitectura y la

escultura. La pintura barroca en Europa. La pintura barroca en España. Velázquez,

un genio universal.

• Confección de un resumen sobre las principales escuelas, artistas y obras de la

pintura barroca europea.

• Análisis e identificación y comentario de obras barrocas de arquitectura y

escultura significativas.

• Explicación de los rasgos básicos de la técnica de Velázquez en Las Meninas.

Asturias en el siglo XVII

• La crisis política, la crisis demográfica y económica. La comunidad autónoma en la

época del barroco.

• Percepción de la incompatibilidad entre el absolutismo y el parlamentarismo.

• Valoración de la política de España en Europa durante el siglo XVII.

• Comprensión, desde nuestra visión de hombres y mujeres del siglo XXI, de las

costumbres y mentalidades de los europeos y de los españoles de la época.

• Valoración del legado económico de épocas anteriores a la sociedad actual.

• Valoración, con argumentos, de la importancia del legado científico y artístico del

siglo XVII.

• Comprensión de la importancia, riqueza y diversidad de nuestro patrimonio

histórico-artístico.


Identifica las transformaciones políticas ocurridas en Europa en el siglo XVII, y

conoce las diferencias existentes entre las monarquías absolutas y las potencias

no absolutistas.

Distingue los rasgos esenciales de los diferentes estamentos sociales: nobleza,

clero y tercer estado, y menciona algunos aspectos de la vida cotidiana en el siglo

XVII.

64


Comprende la teoría mercantilista y reconoce las características de la crisis de la

agricultura y de la artesanía y las nuevas formas de producción.

Señala las características de la monarquía española en el siglo XVII, y cita

monarcas y validos representativos.

Localiza los territorios pertenecientes a la Monarquía Hispánica durante el

gobierno de los Austrias Menores.

Reconoce las causas de las crisis de la Monarquía de los Austrias en el S. XVII,

así como las consecuencias de la lucha por la hegemonía europea y en la evolución

económica, social y política de los territorios peninsulares.

Analiza la ordenación del territorio en tiempos de la Monarquía Hispánica y su

relación con las aspiraciones políticas de algunas comunidades del actual Estado

español.

Identifica el concepto de Siglo de Oro.

Identifica las características básicas del arte Barroco y lo contextualiza en su

época. Identifica los autores y las obras más significativas de la arquitectura, la

pintura y la escultura barrocas en Europa.

Es capaz de establecer comparaciones sencillas entre el estilo barroco y el

renacentista.

Identifica las principales obras y autores de la arquitectura y de la escultura del

barroco español.

Identifica a los principales pintores españoles del barroco, y los relaciona con

obras significativas.

Identifica la evolución de nuestra comunidad autónoma en la época barroca.

UNIDAD 10 –LA POBLACIÓN. LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS.

OBJETIVOS

1. Conocer el volumen y la distribución de la población mundial, y localizar los

grandes focos y los grandes vacíos demográficos.

65


2. Comprender el movimiento natural de la población y sus causas.

3. Describir la evolución de la población mundial, e interpretar sus distintas etapas

evolutivas y sus consecuencias.

4. Descubrir la importancia de las migraciones, en la historia y en la actualidad, y

diferenciar sus causas, tipos y consecuencias.

5. Estudiar la estructura de la población: el sexo, la edad y estructura económica.

6. Asimilar el volumen, la distribución y los movimientos de la población española.

7. Observar de manera analítica la estructura de la población española.

8. Diferenciar los rasgos básicos de la población de la comunidad autónoma

CONTENIDOS

Volumen y distribución de la población

• Volumen, distribución y factores de distribución de la población mundial. Los

grandes focos de concentración de la población y los vacíos demográficos.

• Uso de fórmulas demográficas: la densidad de población.

• Análisis y comentario del mapa general de distribución de la población mundial.

El movimiento natural de la población

• La natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural y sus contrastes.

• Aplicación, en ejemplos, de las tasas de natalidad y mortalidad.

• Análisis y comentario de dos mapas con la distribución de las tasas de natalidad y

de mortalidad en la Tierra.

Evolución de la población mundial

• La teoría de la transición demográfica y las etapas de crecimiento de la población.

• Análisis de gráficos de evolución demográfica.

• Análisis y comentario de un mapa mostrando la transición demográfica en el

mundo actual.

• Desequilibrios demográficos y políticas demográficas diferenciadas.

• Búsqueda de información sobre políticas de control de la natalidad.

66


Las migraciones

• Causas, tipos y consecuencias. Las migraciones exteriores. El caso de los

refugiados.

• Aplicación de la noción de saldo migratorio a casos concretos.

• Explicación de los tipos de migraciones a partir de la observación de imágenes

significativas.

• Explicación de un mapa reflejando las migraciones económicas actuales.

• Confección de un mapa conceptual sobre los tipos de migraciones.

La estructura de la población

• La población según el sexo, la edad y la estructura económica. Las pirámides de

población.

• Cálculo de las tasas: feminidad, masculinidad, actividad y paro.

• Análisis y comentario de gráficos circulares con la distribución de la población

activa.

• Análisis y comentario de pirámides de población significativas.

• Interés por conocer las causas y las consecuencias de los problemas

demográficos actuales.

• Interés por estar bien informado, usando la prensa como recurso.

• Curiosidad por conocer situaciones demográficas de distintos países de la Tierra.

• Actitud receptiva hacia la inmigración.

• Valoración de la inmigración como un hecho imprescindible en las sociedades

desarrolladas actuales.

• Rechazo de las actitudes de xenofobia y racismo.

• Actitud favorable hacia la sociedad multicultural.

• Volumen y distribución de la población española. Focos de concentración y

despoblamiento.

• Evolución histórica y situación actual. El movimiento natural de la población

española y su explicación a través de un gráfico.

67


• Interpretación de mapas geográficos de población.

• Los movimientos migratorios en España. Migraciones interiores y exteriores.

Análisis de casos significativos: la emigración española a Europa y la inmigración

extranjera actual.

• Análisis y comentario de gráficos geográficos: evolución de extranjeros

residentes en España, procedencia de los extranjeros. El crecimiento real de la

población española.

La estructura de la población española

• La estructura de la población española por sexo, edad y actividad económica.

• Observación, análisis y comentario de la pirámide de población de España en

2007.

• Realización de un trabajo en grupo sobre la situación de la mujer trabajadora en

España.

La población de Asturias

• Volumen y distribución de la población de Asturias. Crecimiento natural y

movimientos migratorios. Rasgos básicos de la población.

• Análisis y comentario de gráficos, diagramas e ilustraciones representativas

relacionados con la población de la comunidad autónoma.

• Solidaridad hacia los grupos económicamente débiles.

• Toma de conciencia de las implicaciones sociales de la problemática demográfica:

emigración, envejecimiento, reducción de la natalidad, etc.

• Valoración crítica de las repercusiones futuras del envejecimiento de la población

española.

• Adopción de posiciones personales ante el problema del paro en España.

• Curiosidad investigadora y rigor en el trabajo científico.


68


Identifica las tendencias demográficas predominantes en el mundo, las localiza en

el espacio y analiza sus consecuencias.

Describe las causas y los factores que condicionan los comportamientos

demográficos, utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Identifica los principales contrastes y problemas demográficos que actualmente

existen en el mundo como el crecimiento demográfico, la desigual distribución de

la población, el envejecimiento de la población o la inmigración (migración,

emigración, inmigración y saldo migratorio, y explica los distintos tipos de

migraciones)

Sabe la evolución general de la población mundial, y conoce la teoría de la

transición demográfica, aplicando dicho conocimiento a las etapas de crecimiento

de la población mundial.

Resume las causas y las consecuencias de las migraciones.

Comprende el concepto estructura de la población, y lo aplica a la edad, el sexo y

la actividad económica.

Interpreta pirámides de población y representaciones gráficas de modelos

diferentes de crecimiento demográfico y representar información estadística en

gráficos.

Identifica los principales contrastes y problemas demográficos que actualmente

existen en Asturias y en España como el crecimiento demográfico, la desigual

distribución de la población, el envejecimiento o la inmigración.

Explica el actual régimen demográfico en España y en Asturias, especificando

algunos de los factores que lo configuran y sus consecuencias.

Diferencia las etapas representativas de la evolución histórica del movimiento

natural en España, y las contrasta con las diferencias actuales.

Diferencia y explica los movimientos migratorios en España.

Explica las principales diferencias existentes en la estructura por sexo, por edad

y por actividad económica de la población española.

Interpreta pirámides de población y representaciones gráficas de la población

española y asturiana.

69


UNIDAD 11 - LAS SOCIEDADES ACTUALES Y SUS DIFERENCIAS

OBJETIVOS

1. Analizar las diferencias existentes entre los conceptos de sociedad y cultura, y

diferenciar los elementos inmateriales y materiales de esta.

2. Conocer los distintos tipos de sociedades existentes en la actualidad en la

Tierra.

3. Diferenciar los grupos y las clases sociales existentes en el mundo desarrollado

y subdesarrollado.

4. Enumerar y explicar las principales diferencias culturales existentes en las

sociedades actuales.

5. Comprobar las transformaciones ocurridas en las sociedades europea, española, y

de la comunidad autónoma, y analizar algunos de sus principales problemas

actuales.

CONTENIDOS

La sociedad y la cultura

• Características y definición de los principales conceptos sociales: sociedad,

cultura, símbolos, valores, normas, etc.

• Los tipos de sociedades. Las sociedades tradicionales, industriales y

postindustriales. Sociedades desarrolladas y subdesarrolladas.

• Plasmación en un mapamundi de los distintos tipos de sociedades actuales.

• Realización de un cuadro-resumen sobre las características de las sociedades

tradicionales, industriales y postindustriales.

• Visualización y comentario de un mapamundi con el IDH por países en el informe

de 2007.

La diversidad interna de las sociedades: grupos sociales y desigualdad social

• La estratificación social. Los grupos y clases sociales.

70


• Diferencias entre el mundo desarrollado y el mundo subdesarrollado.

• Comparación de la estratificación social en el mundo desarrollado y

subdesarrollado.

• Investigación sobre el sistema de castas de la India.

• Búsqueda de imágenes representativas de las distintas clases sociales.

Las diferencias culturales entre las sociedades

• Las diferencias lingüísticas en el mundo y las diferencias religiosas. Minorías,

discriminación y racismo.

• Análisis del mapa de las lenguas en el mundo.

• Búsqueda de información sobre una religión histórica oriental.

Las sociedades europea, española y de nuestra comunidad autónoma

• Una sociedad postindustrial y de clases. Diferencias lingüísticas y religiosas en

Europa y en España, las transformaciones y los cambios sociales y familiares.

• Análisis y comentario de gráficas y estadísticas sociales.

• Visualización de los mapas de lenguas y religiones en Europa.

• Los problemas de integración, de envejecimiento y de género. El trabajo

femenino.

• Análisis y comentario de gráficas y estadísticas sociales.

• Valoración de la existencia de prejuicios sobre las mujeres.

• La sociedad de la comunidad autónoma.

• Interés por conocer la organización de las sociedades actuales y sus diferencias.

• Actitud favorable hacia el pluralismo cultural.

• Disposición favorable hacia el entendimiento de las sociedades tradicionales y de

sus logros culturales.

• Valoración de la incorporación de la mujer al mundo laboral y actitud favorable

hacia tal situación.

• Desarrollo de hábitos de tolerancia y respeto hacia los grupos minoritarios de la

sociedad.

71


• Actitud favorable hacia el pluralismo cultural.


Discrimina los conceptos de sociedad y cultura, y define conceptos como

símbolos, valores, normas, etc.

Conoce las sociedades industriales y postindustriales actuales, y diferencia las

sociedades desarrolladas de las subdesarrolladas.

Reconoce las características que diferencian a los países del mundo desarrollado

y subdesarrollado.

Conoce los principales rasgos culturales que diferencian entre sí a las sociedades

actuales: lengua y religión.

Toma partido ante la existencia de minorías sociales.

Describe los rasgos actuales de la organización social en España e identifica

algunos cambios que se han producido en los últimos tiempos en la familia, en el

origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, en

la forma de vida, o en el papel social de hombres y mujeres.

Reconoce aquellas características de la sociedad española que son comunes a las

sociedades desarrolladas occidentales.

Identifica algunas evidencias de la desigualdad social y económica, o de

discriminación debido al sexo o la pertenencia a un grupo social, a través del

análisis del entorno más inmediato, señalando algunos factores socioeconómicos

que los causan.

Participación en debates proponiendo y analizando alternativas que contribuyan a

corregir las desigualdades, valorando el papel de la educación y la participación

colectiva.

Analizar la complejidad de las sociedades multiculturales.

Reconoce las características, motivos decorativos y edificios principales de la

arquitectura islámica.

72


UNIDAD 12. EL POBLAMIENTO HUMANO. LAS CIUDADES

OBJETIVOS

1. Analizar el poblamiento humano, diferenciando entre el rural y el urbano.

2. Conocer el creciente proceso de urbanización de la población mundial.

3. Interpretar la morfología urbana: componentes y tipos de planos.

4. Conocer los rasgos básicos de la estructura urbana.

5. Analizar las distintas funciones urbanas y relacionarlas con los conceptos de

área de influencia y de red urbana.

6. Aplicar conceptos generales de geografía urbana (proceso de urbanización y

morfología) a las ciudades españolas.

7. Observar de manera analítica la estructura de las ciudades españolas.

8. Asimilar la red urbana y los problemas de las ciudades españolas.

9. Apreciar la singularidad urbana de la comunidad autónoma.

CONTENIDOS

Definición de ciudad y criterios para definirla. El proceso de urbanización

• Las ciudades preindustriales.

• Análisis y comentarios de ilustraciones gráficas sobre ciudades antiguas y

modernas.

• La ciudad industrial. La ciudad actual.

• Análisis y comentarios de gráficos y mapas sobre tasas de urbanización.

• Análisis de los problemas del crecimiento de la urbanización.

La morfología urbana. La ciudad heredada

• El emplazamiento y el plano de la ciudad.

• Estudio de los diversos tipos de planos (irregular, ortogonal, lineal) y su

73


valoración histórica.

• La construcción y los usos del suelo. La trama y la edificación en la ciudad.

• Observación y análisis de fotografías aéreas de ciudades.

La estructura urbana

• Las áreas urbanas. El centro urbano, las áreas residenciales y sector heterogéneo

de la periferia.

• Interpretación de paisajes urbanos mediante fotografías aéreas y panorámicas.

• Análisis e interpretación social de gráfico de barras sobre chabolismo en el

mundo.

Las funciones de la ciudad y la red urbana

• Las funciones urbanas.

• El área de influencia de las ciudades y la red urbana. La jerarquía entre las

ciudades, la red urbana. Ciudades pequeñas, medianas y metrópolis.

• Valorar las funciones que desempeñan las ciudades que forman la red urbana.

• Mostrar interés por conocer el propio entorno ciudadano.

• Apreciar la importancia de adquirir hábitos de investigación.

• Mostrar curiosidad por conocer otros lugares y ciudades de la Tierra.

El proceso de urbanización en España

• La urbanización en la época preindustrial. La urbanización en la actualidad.

• Análisis de un gráfico con la evolución de la tasas de urbanización en España.

La morfología de las ciudades españolas

• Los emplazamientos y planos más habituales en España.

• Comparación, a partir de imágenes seleccionadas, de emplazamientos y planos de

ciudades españolas, aprovechando los recursos que ofrece la pizarra digital.

La estructura de las ciudades españolas

• El casco antiguo, el ensanche urbano y la periferia de las ciudades españolas.

74


• Búsqueda de información sobre un plan de ensanche, aprovechando las lecturas

que ofrece el libro de texto.

• Interpretación de imágenes representativas de la estructura urbana de las

ciudades españolas.

La red urbana española

• Tamaño, funciones y área de influencia de la red urbana española. La jerarquía

urbana española.

• Análisis y comentario de mapas geográficos sobre la red urbana española y las

áreas metropolitanas.

Los problemas de las ciudades españolas

• Urbanismo, sociedad y medio ambiente: crecimiento, problemas sociales y

medioambientales.

• Búsqueda de información sobre la contaminación en las grandes ciudades.

• Análisis de las causas del microclima urbano.

El poblamiento y las ciudades en Asturias

• Tipos de poblamiento y proceso de urbanización en nuestra comunidad autónoma.

La estructura y la red urbana.

• Análisis del tipo de poblamiento de nuestra comunidad.

• Mostrar interés por conocer su propio entorno ciudadano.

• Apreciar la importancia de adquirir hábitos de investigación.

• Asumir la necesidad de respetar el ambiente y paisaje urbanos, y mostrar una

colaboración activa en su conservación y mejora.

• Toma de conciencia de los problemas que afectan a las ciudades españolas.

• Valoración del patrimonio histórico de nuestras ciudades y participación activa en

las actividades encaminadas a su conservación.

• Participación activa en la búsqueda de soluciones para la mejora de la ciudad.

• Aprecio de las ventajas de la vida en la ciudad y reconocimiento de sus

75


inconvenientes.


Describe las causas que provocan el aumento de la población urbana y el

crecimiento de las ciudades.

Identifica la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano.

Conoce y aplica las características esenciales de las ciudades preindustriales e

industriales.

Diferencia los elementos componentes de la morfología urbana, reconociendo

modelos significativos de planos.

Analiza críticamente algunos de los problemas que representa la vida en la ciudad

y propone medidas que contribuyan a la mejora de los mismas

Identifica la estructura y diferentes funciones del espacio urbano en planos de

ciudades españolas y asturianas.

Busca obtiene y selecciona información de fuentes diversas sobre las áreas

urbanas asturianas, describe sus principales características y alguno de sus

problemas.

Reconoce distintos tipos de planos a través del análisis de algunas ciudades

españolas.

Analiza críticamente algunos de los problemas que presenta la vida en las

ciudades de España y Asturias y propone medidas que contribuyan a la mejora de

los mismos.

14.2 TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE

UNIDADES DIDÁCTICAS

76


UD 1- Los orígenes de la Edad Media: Bizancio y la Europa de Carlomagno. 8

sesiones

UD 2- Origen y expansión del Islam. 9 sesiones

UD 3- La sociedad feudal. 10 sesiones

UD 4-. La península Ibérica en la Edad Media: La España musulmana .Al-Ándalus.

9 sesiones

2ª EVALUACIÓN: DICIEMBRE-MARZO

UD 5- Ciudad, burguesía y catedrales. 7 sesiones.

UD 6-la península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.7 sesiones.

UD 7-La Edad Moderna: los descubrimientos geográficos.7 sesiones

UD 8-La hegemonía española en el siglo XVI. 8 sesiones.

3º EVALUACIÓN: MARZO-JUNIO

UD 9- El siglo XVII. Absolutismo y Barroco. 8 sesiones

UD 10- La población y las tensiones demográficas. 8 sesiones.

UD 11-Las sociedades actuales. 8 sesiones.

UD 12- El poblamiento humano. Las ciudades. 8 sesiones.

La temporalización se adaptará a las características del alumnado de cada grupo y a las

circunstancias que vayan surgiendo a lo largo del curso

14.3 NIVELES MÍNIMOS

A los alumnos/as con medidas de atención a la diversidad (incluidos los del grupo

flexible) se les aplicarán los mínimos que figuran subrayados o en cursiva. Para el

alumnado del programa Bilingüe y Plurilingüe los niveles mínimos podrán ser aplicados en

la lengua extranjera correspondiente.

77


Unidad 1

• Localiza en el espacio y el tiempo la civilización bizantina y la reconoce como

heredera del Imperio romano de Oriente.

• Sabe definir conceptos básicos y asociarlos a la cultura bizantina: Basileus, planta

de cruz griega, cubierta cupulada, mosaicos, Cisma de oriente, sociedad

jerárquica.

• Reconoce la figura de Justiniano y lo asocia a la etapa de mayor esplendor del

Imperio.

• Localiza en el espacio el imperio Carolingio y lo asocia a los inicios de la Edad

Media europea.

• Reconoce las características sociales y económicas del imperio carolingio y las

reconoce como antecedentes de la época feudal (aparición de los latifundios como

unidades autosuficientes, aparición de un nuevo grupo social: los siervos)

Unidad 2

• Define conceptos relacionados con el tema.

• Localización en el espacio y en el tiempo.

• Reconoce la figura de Mahoma y reconoce el Islam como una religión. Sabe

explicar sus preceptos más importantes y los relaciona con la expansión islámica

(Principio de la guerra santa o yihad)

• Identifica las características básicas del arte islámico (materiales empleados,

arco de herradura), reconoce la mezquita como la principal manifestación

artística del arte islámico.

• Conoce la importancia de la ciudad en la civilización islámica y sabe describir el

plano de la ciudad islámica, enumerando sus partes.

Unidad 3

• Localización en el espacio y en el tiempo de la Europa feudal.

• Definición de Feudalismo como un modelo de organización social, político y

económico característico de Europa en la Edad Media.

78


• Reconocer los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.

• Reconocer la sociedad de la Edad Media como una sociedad estamental.

• Reconocer el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre

señores y campesinos.

• Identificar el Románico como uno de los estilos artísticos de la Edad Media

Unidad 4

• Identifica las distintas etapas en la formación y consolidación de Al-Ándalus.

Distingue entre el califato y el emirato y reconoce estas etapas como las de

mayor esplendor. Identifica las taifas con la decadencia de Al-Ándalus e

identifica el Reino de Granada como el último reino musulmán de la península.

• Sabe describir las características políticas, económicas fundamentales de Al-

Ándalus .

• Reconoce la aportación cultural y artística de Al- Ándalus a partir del análisis de

alguna obra artística: la mezquita de Córdoba y la Alhambra.

Unidad 5

• Localiza temporalmente la Plena y Baja Edad Media y las identifica con una etapa

de esplendor y crisis respectivamente.

• Reconoce las causas y consecuencias que originan la expansión agraria de esta

época.

• Identifica las causas del renacimiento de las ciudades y relaciona este proceso

con los cambios sociales, culturales y artísticos que origina.

• Sabe enumerar las principales rutas comerciales de esta época.

• Reconoce las características definitorias del estilo gótico.

• Define conceptos básicos: Gremio, burguesía, Inquisición, Cruzada, Herejía.

Unidad 6

• Es capaz de realizar con ayuda del profesor un trabajo de síntesis y a partir de él

identificar los rasgos esenciales de la Monarquía Asturiana (cronología,

79


principales monarcas, ejemplos más representativos del Prerrománico Asturiano)

comunicando los resultados con corrección y con el vocabulario adecuado.

• Identifica las etapas de formación y consolidación de los reinos cristianos,

especialmente de la Monarquía Asturiana, y reconoce y representa dichas etapas

en un mapa de la Península.

• Describe las características políticas, económicas y culturales de los Reinos

Cristianos y reconoce la diferencia con Al-Ándalus.

• Reconoce la aportación cultural y artística de los reinos cristianos a partir de

obras relevantes de los estilos asturiano, mozárabe, románico, gótico y mudéjar,

y valora la importancia del Camino de Santiago.

• Diferencia los reinos cristianos peninsulares, los localiza en un mapa, y explica su

evolución política entre los siglos XI y XV.

• Señala las principales instituciones de gobierno y la complejidad de la

administración territorial de los reinos cristianos, y conoce el funcionamiento de

las Cortes..

• Comprende y explica los rasgos básicos de la propiedad, la agricultura, la

artesanía y el comercio de los reinos peninsulares, y explica la importancia

económica de la trashumancia y la Mesta.

• Conoce la sociedad de los reinos cristianos y sus características.

Unidad 7

• Describe los factores que contribuyeron a los descubrimientos geográficos.

• Reconoce los aspectos definitorios del Estado Moderno.

• Sabe definir conceptos como Reforma y Contrarreforma, así como explicar sus

causas y consecuencias.

• Identifica las características del arte de Renacimiento y sabe reconocer alguna

de sus obras más representativas.

Unidad 8

80


• Identifica y localiza en el tiempo las distintas etapas de la Monarquía Hispánica y

sus características políticas, económicas y sociales.

• Comprende las consecuencias de la conquista y colonización de América.

• Es capaz de localizar e identificar en el mapa los territorios pertenecientes a la

Monarquía Hispánica, reconociendo sus cambios durante los distintos reinados.

• Identifica los estilos artísticos de la época y la obra de El Greco.

Unidad 9

• Reconoce las causas de la crisis de la Monarquía de los Austrias en el S. XVII, así

como las consecuencias en la lucha por la hegemonía europea y en la evolución

económica, política y social de los territorios peninsulares. Identifica el S. .XVII

con un período de decadencia política y económica.

• Analiza la ordenación del territorio en tiempos de la Monarquía Hispánica y su

relación con las aspiraciones políticas de algunas comunidades del actual Estado

Español.

• Reconoce los rasgos definitorios del Barroco y sabe reconocer algunas de sus

obras más representativas.

• Conoce lo que significa el siglo de Oro.

• Conoce conceptos básicos

Unidad 10

• Identifica las tendencias demográficas predominantes en el mundo, las localiza

en el espacio y analiza sus consecuencias.

• Describe las causas que condicionan los comportamientos demográficos.

• Domina conceptos básicos tales como: Tasa de Natalidad, Tasa de Mortalidad,

Crecimiento Natural, Movimientos Migratorios.

• Explica el actual régimen demográfico de España y Asturias, especificando

algunos de los factores que lo configuran y sus consecuencias.

• Interpreta pirámides de población.

81


Unidad 11

• Es capaz de describir los rasgos actuales de la sociedad en España y reconocer

aquellas características que son comunes a las sociedades desarrolladas

occidentales a través de un trabajo en grupo, comunicando los resultados con

corrección.

Unidad 12

• Describe las causas que provocan el aumento de la población urbana y el

crecimiento de las ciudades.

• Identifica la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano a través de

planos de ciudades españolas o asturianas.

• Es capaz de buscar y seleccionar información de fuentes diversas sobre las áreas

urbanas asturianas, describir sus características y alguno de sus problemas.

14.4.-PRUEBA INICIAL

Se realizará una prueba inicial que será determinada por el profesor que imparta la

materia y que servirá de sondeo para conocer el nivel del alumnado y detectar posibles

problemas.

82


15.-PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO

15.1.- SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO

UNIDAD 1.- El siglo XVIII: el Antiguo Régimen

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.

3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía

parlamentaria inglesa.

4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la

transformación política, económica y social de Europa.

5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue

el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.

6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad

y el pensamiento de la época.

7. Conocer la Asturias del S. XVIII.

CONTENIDOS

• El Antiguo Régimen.

• La sociedad estamental y sus características.

• Las actividades económicas y la organización del mundo rural.

• El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.

• El parlamentarismo inglés.

• La Ilustración y el despotismo ilustrado.

• El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen.

• La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.

• Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo.

83


• La Asturias del S. XVIII.

• Análisis de gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información.

• Lectura crítica y comparación de textos históricos que recogen opiniones distintas.

• Valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.

• Obtención de información de páginas web que se facilitan.

• Diferenciación entre causas perdurables y causas coyunturales de un suceso.

• Valoración crítica de la sociedad estamental y rechazo hacia situaciones de esclavitud.

• Valoración positiva del parlamentarismo inglés frente al absolutismo monárquico.

• Valoración positiva del pensamiento ilustrado, en tanto que defendía un sistema social

igualitario que permitiera a todos los individuos progresar en la escala social y económica

según sus capacidades y esfuerzo, y un sistema político en el que la soberanía residiera

en el pueblo, existiera la separación de poderes y una constitución que reconociera

derechos y libertades fundamentales de las personas.

• Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los

sentimientos y gustos de una época histórica.


Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y

procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el

tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones

y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad

múltiple que comportan los hechos sociales.

Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,

tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del

Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en

España y en Asturias.

UNIDAD 2.- Las revoluciones políticas

84


OBJETIVOS

1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y

América.

2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados

Unidos de América.

3. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.

4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso

francés.

5. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico.

6. Explicar el significado histórico de la Restauración.

7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y

fracasos.

8. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.

9. Definir el significado de nacionalismo en el siglo XIX y explicar las consecuencias

de los movimientos nacionalistas en el mapa político europeo.

10. Caracterizar y situar en el tiempo el estilo artístico del Romanticismo.

11. Comprender y valorar la importancia de esta época revolucionaria en la historia

de la humanidad.

CONTENIDOS

• La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.

• La Revolución Francesa.

− De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República.

− El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.

− Un nuevo régimen burgués: el Directorio.

− El ascenso de Napoleón al poder.

• El imperio napoleónico.

• La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa

europeo (el Congreso de Viena).

85


• Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.

• El triunfo del nacionalismo en Europa.

• La independencia de Hispanoamérica.

• El arte en la época de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el

nacimiento del Romanticismo.

• Análisis y comentario de mapas históricos.

• Explicación de un proceso histórico a partir de la interpretación de un esquema

secuencial.

• Elaboración de un cuadro cronológico.

• Realización de una línea del tiempo.

• Uso de caricaturas políticas como fuente de información histórica.

• Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos.

• Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la

Constitución.

• Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a los regímenes

dictatoriales.

• Rechazo de los sistemas políticos que no reconocen legalmente ni protegen los

derechos fundamentales de las personas.

• Valoración crítica de las formas de imperialismo en la actualidad.

• Aprecio y respeto del patrimonio artístico.


Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo

histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y

conceptos habituales en el estudio de la Historia.




86


Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,

tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del

Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en

España.

Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y

modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas y el desarrollo

de los nacionalismos, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que

supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

UNIDAD 3.- La revolución industrial

OBJETIVOS

1. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.

2. Situar en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolución industrial.

3. Caracterizar la revolución industrial: sectores industriales más importantes,

fuentes de energía principales y mayores potencias industriales.

4. Establecer relaciones entre sucesos (como la revolución de los transportes,

descubrimientos, etc.) que intervienen en la revolución industrial y determinar su

importancia en el proceso de industrialización.

5. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y en otros

aspectos económicos como resultado de la revolución industrial.

6. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial.

7. Conocer el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que

se sustentó: el marxismo y el anarquismo.

8. Caracterizar la corriente cultural del Realismo y apreciar sus obras.

CONTENIDOS

• La revolución industrial: fases del proceso.

87


• La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división

del trabajo.

• La revolución de los transportes.

• La sociedad de clases.

• El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.

• La corriente cultural del Realismo.

• Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.

• Elaboración de un resumen del tema a partir de la realización de un esquema

previo.

• Análisis de la publicidad del siglo XIX para obtener información sobre la sociedad

de la época.

• Búsqueda y selección de información en Internet.

• Valoración positiva de los avances que han traído la revolución industrial y la

revolución de los transportes.

• Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica

y social entre los países desarrollados y subdesarrollados.

• Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas.

• Rechazo de cualquier forma de discriminación de género.

• Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones

de explotación laboral e infantil en el mundo.

• Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Realismo como

fuente de conocimiento de la sociedad de la época.

• Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico

de una sociedad.


Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo

88


histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y

conceptos habituales en el estudio de la Historia.




Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y

modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando

los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las

peculiaridades de estos procesos en España.

UNIDAD 4.- El imperialismo (1850-1914)

OBJETIVOS

1. Caracterizar la segunda revolución industrial: sectores industriales más

importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales.

2. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América.

3. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de

sistemas democráticos.

4. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países

europeos.

5. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.

6. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios

ocuparon.

7. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa

organización hasta nuestros días.

8. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo

XIX y principios del XX, así como los autores y las obras más representativos de cada

uno de ellos.

89


CONTENIDOS

• La segunda revolución industrial: nace la gran empresa (sociedades anónimas;

cártel, trust y holding como formas de concentración empresarial), la banca

moderna, y el taylorismo y el fordismo como sistemas de producción.

• La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión

y la Reconstrucción.

• La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia.

• Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro.

• Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.

• Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo,

Expresionismo, Fauvismo y Cubismo.

• La nueva arquitectura: el Modernismo o Art Nouveau.

• Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.

• Elaboración de un mapa sobre el proceso de construcción de los Estados Unidos.

• Búsqueda y selección de información en Internet.

• Realización de un cuadro comparativo.

• Elaboración de un esquema tipo ficha.

• Comparación de argumentos diversos sobre el imperialismo y defensa de los

propios argumentos.

• Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios.

• Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida a

sus ciudadanos.

• Condena de los abusos de poder y de las políticas de exterminio.

• Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y

comportamientos racistas, y de discriminación de la mujer.

• Aprecio y respeto por las culturas distintas a la propia.

• Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural.

90










Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la

segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que

caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los

estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las

tensiones sociales y políticas. Identificar los rasgos fundamentales de los

procesos de industrialización y modernización económica

UNIDAD 5.- España en el siglo XIX

OBJETIVOS

1. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qué la

provocó, a qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda.

2. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.

3. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas y a

sus protagonistas.

4. Describir el Sexenio Democrático: los principales acontecimientos, los problemas y

el fin de la Primera República.

5. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones de 1812,

1837, 1845 y 1869.

91


6. Caracterizar el régimen de la Restauración. Identificar a sus protagonistas, el

carácter de la Constitución de 1876, los partidos que se alternaron en el poder y

los que se dejaron al margen del sistema político.

7. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.

CONTENIDOS

• La Guerra de la Independencia.

• Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española.

• La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.

• La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.

• El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República.

• La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica de

conservadores y liberales en el poder.

• El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo.

• El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.

• Análisis de mapas y gráficos para obtener información.

• Interpretación de caricaturas políticas como fuente de información histórica.

• Elaboración de cuadros comparativos.

• Comparación de textos constitucionales: establecer similitudes y diferencias

entre las constituciones y ser capaz de identificarlas como progresistas o

moderadas.

• Búsqueda de información en Internet.

• Elaboración de fichas que sinteticen una información.

• Realización de una línea del tiempo, situando en ella acontecimientos y personajes

destacados.

• Interés por conocer el pasado como forma de comprender el presente.

• Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para

dirimir conflictos.

92


• Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un

Estado liberal.

• Rechazo de cualquier práctica de corrupción electoral, como el caciquismo y el

pucherazo en el siglo XIX.

• Respeto por las ideologías distintas a la propia.









3. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en

la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que

caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los

estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las

tensiones sociales y políticas.

UNIDAD 6.- La Primera Guerra Mundial

OBJETIVOS

1. Caracterizar el periodo conocido como Paz Armada. Identificar las causas profundas y las

causas inmediatas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial.

2. Encuadrar la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y describir las fases del

conflicto.

3. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier

conflicto anterior.

93


4. Conocer los cambios en el mapa europeo, como resultado de la Paz de París, y la finalidad

de esos cambios.

5. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.

CONTENIDOS

• La Paz Armada: el origen del conflicto.

• La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto.

• Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa.

• Análisis de textos históricos, mapas, gráficos, fotografías y obras pictóricas para

obtener información.

• Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.

• Elaboración de un esquema de llaves.

• Lectura de textos históricos e identificación de posturas diferentes ante un asunto.

Valoración crítica de las justificaciones en las que se apoyan las posturas.

• Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos.

• Actitud crítica ante tratados de paz que, como el de Versalles, buscan el hundimiento del

vencido.

• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos.









94


Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este

conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más

destacados de la actualidad.

UNIDAD 7.- La URSS, un nuevo modelo de Estado

OBJETIVOS

1. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.

2. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer

frente el nuevo Gobierno Provisional.

3. Explicar cuando y cómo llegaron los bolcheviques al poder, y cuáles fueron los principales

problemas durante el gobierno de Lenin.

4. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales.

5. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Determinar la

organización política del nuevo Estado socialista y las repúblicas que formaron parte de

él.

6. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo y los

medios que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto.

7. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos.

CONTENIDOS

• El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.

• La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.

• El gobierno de Lenin.

− La guerra civil y la consolidación del poder bolchevique.

− La dictadura del proletariado.

− La Nueva Política Económica (NEP).

− El nacimiento de un nuevo Estado: la URSS.

95


• La dictadura estalinista.

− El refuerzo del poder del Partido Comunista.

− La política del terror y las purgas.

− El control y la planificación estatales de la economía.

• Comentario de textos históricos.

• Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

• Comparación de visiones distintas de modelo político.


• Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.

• Realización de cuadros de síntesis.

• Elaboración de fichas resumen.

• Análisis de carteles políticos para determinar su finalidad.

• Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.

• Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror.

• Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos.

• Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado.

• Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos.












96


destacados de la actualidad

UNIDAD 8.- La crisis de entreguerras

OBJETIVOS

1. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.

2. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930.

3. Conocer y valorar los avances científicos, así como los estilos artísticos y arquitectónicos

de la época de entreguerras.

4. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.

5. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.

6. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos

totalitarismos.

7. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población.

8. Conocer las bases ideológicas de la política expansionista de Hitler y explicar los efectos

del desarrollo de esta política para Alemania y para Europa.

CONTENIDOS

• El mundo en los «felices años 20».

• La crisis del 29: causas y consecuencias.

• La consolidación de la sociedad de masas y la emancipación de la mujer.

• Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artísticas.

• Mussolini y el fascismo italiano.

• La República de Weimar.

• Hitler y el nazismo alemán.

• Militarismo y expansionismo.

• Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

• Aprecio por los logros del movimiento sufragista en su lucha por la igualdad de la mujer.

• Valoración positiva de los avances científicos.

• Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico.

97


• Describir cómo se modernizó la sociedad.

• Identificación de los símbolos del fascismo y del nazismo.

• Realización de líneas del tiempo y de cuadros comparativos y de síntesis.

• Elaboración de mapas de conceptos.

• Confrontación de textos de historiadores. Análisis de las distintas interpretaciones sobre

un mismo hecho y valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una

opinión.

• Obtención de información en Internet.

• Rechazo de los regímenes políticos totalitarios.

• Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia.

• Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas.

• Respeto por las culturas distintas a la propia.

• Valoración crítica del uso político de la cultura.

• Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los

horrores del pasado.













UNIDAD 9.- La Segunda Guerra Mundial

98


OBJETIVOS

1. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.

2. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.

3. Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del conflicto y

las batallas más decisivas.

4. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial.

5. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas.

6. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.

7. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y con

qué finalidad.

CONTENIDOS

• El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.

• La Segunda Guerra Mundial.

− La ofensiva del Eje (1939-1941).

− La victoria aliada (1942-1945).

• Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.

• Las consecuencias de la guerra.

− Las pérdidas humanas.

− Las repercusiones económicas.

− Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS.

− El nacimiento de la ONU.

• Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones.

• Interpretación de mapas y gráficos para obtener información.

• Identificación de permanencias y cambios.

• Obtención de información en Internet.

• Elaboración de líneas del tiempo.

• Realización de esquemas de flechas.

• Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.

99


• Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.

• Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.

• Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.

• Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional Humanitario,

que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de guerra.

(Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento de niños soldados, el

ataque directo a la población civil, las torturas...)

• Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.










conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo X y aplicar este



UNIDAD 10.- España de 1902 a 1939

OBJETIVOS

1. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII y explicar los

factores que llevaron a la desaparición del régimen de la Restauración.

2. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República, destacando los

acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas.

3. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931, valorando sus innovaciones.

100


4. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas, dónde sucedió y en qué partidos

políticos se agruparon.

5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.

6. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra.

7. Distinguir las generaciones que constituyen la Edad de Plata: sus características y

principales representantes.

CONTENIDOS

• La crisis del 98.

• El reinado de Alfonso XIII.

− La crisis del sistema liberal.

− La dictadura de Primo de Rivera.

• La Segunda República.

− El Bienio Reformista.

− El Bienio Conservador.

− El gobierno del Frente Popular.

• La Guerra Civil española.

• La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27.

• Análisis de textos históricos, mapas, gráficos y fotografías para obtener información.



• Elaboración de líneas del tiempo.

• Redacción de un tema a partir de un esquema.

• Comparación de informaciones dadas por distintos periódicos de la época sobre un mismo

hecho. Valoración crítica de la fiabilidad de las informaciones.

• Elaboración de un dossier.

• Investigación en el entorno familiar o conocido de vivencias personales durante la Guerra

Civil.

• Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático.


• Respeto por las ideologías diferentes a la propia.

101


• Valoración del patrimonio cultural y artístico.









Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España

durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la

consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

UNIDAD 11.- La Guerra Fría (1945-1991)

OBJETIVOS

1. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda Guerra

Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos.

2. Definir qué se entiende por Guerra Fría. Situar este periodo en su contexto espacio-

temporal, distinguiendo las etapas de mayor tensión (primera y segunda Guerra Fría) y de

menor tensión (coexistencia pacífica).

3. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.

4. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su

área de influencia.

5. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias.

CONTENIDOS

• Un mundo bipolar.

− El bloque occidental: miembros y características.

− El bloque comunista: miembros y características.

102


• Las etapas de la Guerra Fría.

− La fase de máxima tensión (1948-1956).

− La coexistencia pacífica (1956-1977).

− La segunda Guerra Fría (1977-1991).

• Definición de los conceptos clave del tema.

• Análisis de discursos y textos de la época, identificando las ideas principales y su

objetivo.

• Interpretación de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

• Comparación de los puntos de vista soviético y estadounidense.

• Búsqueda y síntesis de información obtenida en Internet.

• Elaboración de un resumen del tema (que incluya técnicas de estudio como ejes

cronológicos, mapas, esquemas y cuadros) con el fin de facilitar su posterior repaso.


• Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.

• Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.

• Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia













103


UNIDAD 12.- La descolonización

OBJETIVOS

1. Definir qué se entiende por descolonización.

2. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal.

3. Explicar qué factores impulsaron la descolonización.

4. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África

y Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar.

5. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados.

6. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.

7. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la

actualidad.

CONTENIDOS

• La descolonización: definición, causas y procesos.

• La descolonización en Asia.

− La península del Indostán.

− Indochina.

− Indonesia.

• La descolonización en África.

− El norte y noreste de África.

− El África subsahariana.

• Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí.

• El colonialismo y el subdesarrollo.


• Análisis de textos y mapas históricos.



• Elaboración de mapas y cuadros sinópticos.

• Redacción de un tema descriptivo.

• Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.

104


• Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos.

• Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo.

• Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la

paz y el desarrollo.









Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio lasgrandes transformaciones y




Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o

social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las

causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información

pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o

complementarias de un mismo hecho

UNIDAD 13.- El mundo de la Guerra Fría

OBJETIVOS

1. Identificar los factores del crecimiento económico occidental entre 1950 y 1973 y sus

efectos sociales.

2. Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de los años 70.

3. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.

105


4. Explicar por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los

principales objetivos de la organización.

5. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa Occidental.

6. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.

7. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin.

8. Explicar los motivos de las revueltas en el bloque soviético.

9. Describir los rasgos del maoísmo.

10. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista.

11. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en otros países de América Latina,

África y Asia.

CONTENIDOS

• Los años dorados de Occidente.

• La crisis del petróleo.

• La hegemonía estadounidense.

• Europa occidental y la Comunidad Económica Europea.

• El milagro japonés.

• La «desestalinización» en la URSS.

• El maoísmo en China.

• La Revolución Cubana.

• El fundamentalismo islámico en Irán y Afganistán.

• La evolución de otros países de América Latina, África y Asia.


• Análisis de gráficos, textos y mapas históricos.



• Análisis de una obra de arte para obtener información.

• Elaboración de cuadros sinópticos comparativos.

• Redacción de un tema comparativo.


106


• Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y

organizaciones que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de

raza, sexo o ideología.

• Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.

















complementarias de un mismo hecho.

UNIDAD 14.- España: la dictadura de Franco (1939-1975)

OBJETIVOS

1. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y describir las características que

se mantuvieron durante todo el período.

2. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto

internacional.

107


3. Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los

cambios en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período.

4. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.

5. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías,

mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos del franquismo.

6. Rechazar la dictadura como régimen político.

CONTENIDOS

• Las características generales de la dictadura franquista.

• Los apoyos del franquismo.

• La situación de los vencidos: exilio y represión.

• Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.

• El asentamiento del régimen (1945-1959).

• Los cambios de los años 60.

• La crisis final de la dictadura.






• Redacción de un tema sobre la evolución de un aspecto.


• Rechazo de la dictadura como régimen político.

• Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al

franquismo.

• Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al

régimen.

• Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.

108










Identificar y caracterizar las distintas etapas de evolución política y económica

de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la

modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la

pertenencia a la Unión Europea.






UNIDAD 15.- El mundo en la actualidad

OBJETIVOS

1. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al

capitalismo en estos países.

2. Analizar las principales características de las relaciones internacionales después de ese

proceso.

3. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años y crearse una opinión propia

sobre el futuro de esta organización.

4. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual:

Estados Unidos, Rusia, China, el mundo islámico.

109


5. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones del

mundo.

6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.

7. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los

intensos cambios tecnológicos y científicos que se están produciendo en nuestro tiempo,

con especial interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la actualidad.

CONTENIDOS

• La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de

1989 en Europa del Este y la disolución de la URSS.

• Estados Unidos, única superpotencia.

• La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.

• Rusia: de Yeltsin a Putin.

• China después de Mao.

• El mundo islámico.

• Grandes conflictos de los últimos años.

• La globalización: características, nuevos centros de la economía mundial, la pervivencia del

subdesarrollo.

• Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad, el nuevo

papel de la mujer, movimientos sociales actuales.

• La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad de la

información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas.






• Elaboración de un dossier de prensa.


110


• Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las

organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos mediante la

negociación y la cooperación.

• Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las consecuencias

de regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos de la

globalización.

• Valoración de las personas que participan activamente en movimientos y organizaciones

que intentan mejorar el mundo en que vivimos.

• Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de

nuestro tiempo.

• Valoración equilibrada de las posibilidades y los problemas que están generando el avance

científico y tecnológico.


















111


UNIDAD 16.- España: transición y democracia

OBJETIVOS

1. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política, tomando conciencia de las

incertidumbres del período.

2. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales, en

dicho proceso.

3. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática y

comparar las distintas políticas que se llevaron a cabo en cada período.

4. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún

pendientes.

5. Consultar medios de comunicación variados con el fin de conocer y evaluar la situación

política, económica, social y cultural de nuestros días.


mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la España actual.

CONTENIDOS

• De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder.

• La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas al

poder.

• La primera fase socialista (1982-1996)

• Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)

• La vuelta de los socialistas al poder en 2004.

• La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado de las

Autonomías.

− La normalización de la política internacional.

− La modernización económica y el Estado de bienestar.

• El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres, la mejora

educativa.



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• Redacción de una justificación.


• Rechazo de la dictadura como régimen político.

• Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o

situación que vulnere los principios básicos de ese sistema.

• Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad

de vida digna para todos los ciudadanos.

• Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las

minorías y de determinados colectivos, como las mujeres.

• Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica y lo más objetiva posible.









Identificar y caracterizar las distintas etapas de evolución política y económica

de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la

modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la

pertenencia a la Unión Europea.






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15.2- TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN (SEPT. - DICIEMBRE) UD 1-El siglo XVIII: el Antiguo Régimen. 6 sesiones. UD 2- Las revoluciones políticas. 8 sesiones. UD 3- La revolución industrial. 8 sesiones UD 4- El imperialismo. 6 sesiones. UD 5- España en el siglo XIX. 8 sesiones. SEGUNDA EVALUACIÓN (DICIEMBRE - MARZO) UD 6- La Primera Guerra Mundial: 6 sesiones. UD 7- La URSS, un nuevo modelo de Estado: 6 sesiones. UD 8- La crisis de entreguerras: 6 sesiones. UD 9- La Segunda Guerra Mundial. 6 sesiones. UD10- España de 1092 a 1939. 6 sesiones. TERCERA EVALUACIÓN (MARZO - JUNIO) UD 11- La Guerra Fría. 6 sesiones. UD 12- La descolonización.6 sesiones UD 13-El mundo de la Guerra Fría- 5 sesiones. UD 14- España: la dictadura de Franco.5 sesiones. UD 15- El mundo en la actualidad. 5 sesiones. UD 16- España: transición y democracia. 5 sesiones. La temporalización se adaptará a las características del alumnado de cada grupo y a las

circunstancias que vayan surgiendo a lo largo del curso.

Observaciones: dada la amplitud de la materia se contemplará la posibilidad de realizar trabajos en equipo para algunas de las unidades, dividiéndose la clase en pequeños grupos para ocuparse de una unidad en concreto que expondrán al resto en el aula, intercambiándose los materiales elaborados entre sí.

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15.3.-NIVELES MÍNIMOS A los alumnos/as con medidas de atención a la diversidad (incluidos los del grupo

flexible) se les aplicarán los mínimos que figuran subrayados o en cursiva. Para el

alumnado del programa Bilingüe y Plurilingüe los niveles mínimos podrán ser aplicados en

la lengua extranjera correspondiente.

Unidad 1

• Describir los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

• Reconocer la estructura social estamental de la época y la composición de los

distintos estamentos.

• Distinguir los rasgos característicos de la monarquía parlamentaria inglesa por

comparación con la monarquía absoluta.

• Exponer las ideas básicas de la Ilustración, situándola en su contexto histórico.

• Describir a grandes rasgos la Guerra de Sucesión para explicar la presencia de la

dinastía borbónica en España.

• Distinguir los rasgos básicos del Rococó y del Neoclasicismo a través de un

cuadro comparativo.

Unidad 2

• Situar cronológicamente el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de

los Estados Unidos de América., y reconocer los principales personajes de dicho

proceso

• Distinguir las distintas etapas de la Revolución Francesa a través de un cuadro

cronológico.

• Describir a grandes rasgos el imperio napoleónico.

• Comprender el significado del término Restauración situándolo en su contexto

histórico.

• Reconocer las fechas de 1820, 1830 y 1848 como hitos revolucionarios del siglo

XIX.

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• Comprender el significado del término nacionalismo en el siglo XIX, mencionando

ejemplos de nacionalismos disgregadores e integradores en el territorio europeo

durante el siglo XIX.

• Situar cronológicamente el proceso de independencia de Hispanoamérica,

reconociendo a sus protagonistas principales.

• Distinguir los rasgos básicos del Romanticismo como movimiento artístico.

Unidad 3

• Localizar espacial y temporalmente las tres revoluciones industriales.

• Distinguir los rasgos básicos de la revolución industrial a través de un análisis

comparativo.

• Definir el concepto de sociedad de clases, relacionándolo con las

transformaciones económicas de la revolución industrial.

• Definir el concepto de movimiento obrero, y distinguir los rasgos básicos de las

ideologías en las que se sustentó: el marxismo y el anarquismo, a través de un

cuadro comparativo.

• Distinguir los rasgos básicos del Realismo como movimiento artístico.

Unidad 4

• Distinguir los rasgos básicos de la segunda revolución industrial a través de un

análisis comparativo.

• Describir la Guerra de Secesión de los Estados Unidos de América.

• Definir el concepto de imperialismo en el siglo XIX, identificando los factores

que explican su desarrollo.

• Distinguir cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios

ocuparon.

• Explicar los diferentes modos de organización política de las colonias.

• Enumerar y situar cronológicamente los estilos artísticos y arquitectónicos más

importantes de finales del siglo XIX y principios del XX, así como los autores más

representativos de cada uno de ellos.

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Unidad 5

• Situar cronológicamente la Guerra de la Independencia española y explicar qué la

provocó, a qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda.

• Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz como el inicio del Estado liberal en

España, a través del análisis de la Constitución de 1812.

• Localizar en el tiempo los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando

sus etapas y a sus protagonistas políticos.

• Identificar el reinado de Isabel II como la etapa en que se construye el Estado

liberal en España.

• Explicar los principales acontecimientos del Sexenio Democrático.

• Caracterizar de forma básica el régimen de la Restauración.

• Describir los cambios económicos (industria y agro) y sociales (clases) durante el

siglo XIX en España.

Unidad 6

• Distinguir las causas profundas y las causas inmediatas que provocaron la Primera

Guerra Mundial

• Situar en el tiempo la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y

distinguir las fases del conflicto.

• Reconocer los cambios en el mapa europeo como resultado de la Paz de París.

• Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Primera Guerra Mundial.

Unidad 7

• Caracterizar la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.

• Distinguir las diferentes etapas del proceso revolucionario ruso (1905, febrero y

octubre de 1917), asociándolas a los personajes y grupos políticos protagonistas,

especialmente Lenin y los bolcheviques.

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• Describir los rasgos básicos de las diferentes etapas económicas de la URSS tras

la revolución: comunismo de guerra, Nueva Política Económica leninista,

colectivización estalinista, situándolas en el tiempo.

• Reconocer el papel del PCUS en la construcción del nuevo estado soviético.

• Valorar críticamente el estalinismo como régimen totalitarista, y sus efectos.

Unidad 8

• Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.

• Describir y valorar los estilos artísticos y arquitectónicos de la época de

entreguerras.

• Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en

Alemania, analizando el papel de sus líderes en dicha tarea, Mussolini y Hitler.

• Identificar el fascismo y el nazismo como regímenes totalitarios, estableciendo

semejanzas y diferencias a través de un análisis comparativo.

• Reconocer los mecanismos que utilizaron estos partidos para someter a la

población, con especial énfasis en el caso de los judíos por parte del régimen nazi.

• Conocer las bases ideológicas de la política expansionista de Hitler y describir los

principales hitos hasta el inicio de la Segunda Guerra Mundial.

Unidad 9

• Situar temporal y espacialmente el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

• Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra

Mundial.

• Enumerar correctamente los países que formaron parte de los dos bandos

enfrentados.

• Reconocer los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda

Guerra Mundial, a través del análisis y comentario de mapas.

• Describir los daños que supuso la 2ª G. M., con especial atención al holocausto

judío.

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• Relacionar el nacimiento de la ONU con el impulso pacifista surgido tras la

guerra.

Unidad 10

• Describir los hechos más señalados del reinado de Alfonso XIII, acotándolo en el

tiempo.

• Distinguir las diferentes etapas de la Segunda República, destacando los

acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas.

• Reconocer las características básicas de la Constitución de 1931, valorando sus

innovaciones.

• Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.

• Enumerar los principales representantes de la Edad de Plata de las letras

españolas.

Unidad 11

• Distinguir los dos bloques antagónicos en que quedó dividido el mundo tras la

Segunda Guerra Mundial, especificando qué país lideraba cada uno de ellos.

• Definir el concepto de Guerra Fría, situándolo en su contexto histórico.

• Distinguir los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y

comunista a través del análisis comparativo.

• Explicar los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y

extender su área de influencia.

• Enumerar los conflictos más destacados de la Guerra Fría, situándolos en el

tiempo.

Unidad 12

• Definir el concepto de descolonización, situándolo en su contexto espacio-

temporal.

• Explicar los factores que impulsaron la descolonización en Asia y África durante

la segunda mitad del siglo XX.

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• Distinguir las diferente etapas en que se desarrollaron los procesos de

independencia en Asia, África y Oceanía.

• Reconocer las diferencias en los mapas de Asia y África antes y después de la

descolonización.

• Identificar qué conflictos territoriales de aquella época aún se mantienen hoy

día.

• Explicar la relación entre el colonialismo y el subdesarrollo de muchos países en la

actualidad.

Unidad 13

• Reconocer las causas del crecimiento económico occidental entre 1950 y 1973 y

su incidencia en la sociedad.

• Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de los años 70.

• Enumerar algunos símbolos de la hegemonía estadounidense en esta etapa.

• Explicar el nacimiento de la Comunidad Económica Europea (CEE), situándolo en su

contexto histórico.

• Explicar la evolución de la URSS tras la muerte de Stalin.

• Localizar en el tiempo las revueltas en el bloque soviético.

• Describir los rasgos del maoísmo.

• Caracterizar el régimen castrista surgido de la revolución cubana, situándola en el

tiempo.

Unidad 14

• Definir el franquismo como un régimen dictatorial analizando las características

que se mantuvieron durante todo el período.

• Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y

contexto internacional.

• Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y

analizar los cambios en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo

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del período, a través del análisis de diversos documentos (textos de época y de

historiadores, fotografías, mapas, gráficos…).

• Enumerar y caracterizar de forma breve las fuerzas opositoras al régimen

franquista.

• Valorar críticamente la dictadura como régimen político, frente a los sistemas

democráticos.

Unidad 15

• Explicar el colapso del bloque comunista en los años 1980 y la transición del

comunismo al capitalismo en estos países tras la caída del Muro de Berlín.

• Enumerar los rasgos más destacables de las relaciones internacionales tras ese

proceso.

• Describir la evolución de la Unión Europea en los últimos treinta años.

• Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo

actual: Estados Unidos, Rusia, China, el mundo islámico.

• Explicar en qué consiste la llamada globalización.

• Distinguir algunos efectos de los intensos cambios tecnológicos y científicos que

se están produciendo en nuestro tiempo, con especial atención en las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación.

Unidad 16

• Explicar cómo se produjo el proceso de transición política hacia la democracia,

mencionando a sus principales protagonistas.

• Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de España desde 1975

hasta la actualidad, asociándolas a los distintos presidentes del Gobierno que ha

tenido y tiene el país.

• Enumerar los principales logros conseguidos en la etapa democrática

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• Saber manejar e interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de

historiadores, fotografías, mapas, gráficos…) para conocer y profundizar en

determinados aspectos de la España actual.

15.4-PRUEBA INICIAL En la prueba inicial se plantearán cuestiones de carácter general de la materia en las

que se incluyen algunas de repaso de cursos anteriores junto con otras que se impartirán

en el curso incluyendo algún comentario de textos y o mapas,.

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