PROGRAMACIONN DIDANCTICA MONDULO … · de esta lengua, utilizando con precisión los elementos...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. MálagaProgramación didáctica de Sistemas aumentativos y

Alternativos de comunicación (SAAC).

Departamento Servicios Socioculturales a laComunidad

CFGS 1º Mediación ComunicativaCurso 2015/16

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Servicios Socioculturales a la Comunidad

PROGRAMACIONN DIDANCTICA

MONDULO PROFESIONAL “SISTEMASAUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE

COMUNICACIONN”

Ciclo Formativo de Grado SuperiorDe Mediacionn Comunicativa.

1º Curso Condigo: 0343

Julio Verne, 6. 29191 Málaga Teléfono 951298580. Fax 951298585 1

Curso 2015/16





ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. Características Generales. Marco Legislativo

1.2. Características del alumnado

1.3. Características del centro

2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

4. OBJETIVOS GENERALES

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

6. CONTENIDOS

6.1. Contenidos básicos

6.2. Programación por unidades didácticas.

7. TEMPORALIZACIÓN

8. METODOLOGÍA

9.1. Criterios Metodológicos

9.2. Material Básico

9.3. Coordinación de los desdobles

9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10.1. Actividades de Iniciación-Motivación

10.2. Actividades de Desarrollo

10.3. Actividades de Evaluación

10.4. Actividades de Ampliación

10.5. Actividades de Refuerzo

10.6. Actividades Complementarias

10. CONTENIDOS TRANSVERSALES

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN






13.1. Criterios de Evaluación

13.2. Procedimientos-Instrumentos de Evaluación

13.3. Ponderación para la Calificación de los Criterios de Evaluación

13.4. Obtención de la Calificación cada Evaluación

13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el módulo

13.6. Obtención de la Calificación Final del Módulo

14. RECUPERACIÓN

15.1. Prueba de recuperación

15.2. Prueba Final

15. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

16.1. En relación a la coherencia entre el currículo

y la programación didáctica

16.2. En relación a la adecuación y validez de los elementos curriculares

17. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA






1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El módulo formativo “Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación”al cual se refiere la presente programación, se incluye en el primer curso del CicloFormativo de Grado Superior de 2000 horas denominado Mediación Comunicativa,perteneciente la familia profesional Servicios Socioculturales a la comunidad.

1.1. Características Generales. Marco Legislativo

Dicho módulo tiene una duración de 80 horas en nuestra Comunidad Autónoma,repartidas en 5 horas semanales.

Es en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título deTécnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas.

1.2. Características del Alumnado

Los alumnos y alumnas que cursan este módulo, y en general todo el Ciclo tienendiferente procedencia. En su mayor parte proceden del Bachillerato, aunque alguno deellos accedió al ciclo por prueba de acceso. Un buen número de alumnos/as han pasadopor estudios universitarios antes de incorporarse al Ciclo, con diferentes resultados.

En la evaluación inicial se constata la notable la diferencia de conocimientos previosque poseen unos y otros, lo que dificulta el desarrollo de módulo debido a laheterogeneidad del grupo de alumnos y alumnas que lo forman.

1.3. Características del Centro

El Centro en el que nos encontramos está situado en una capital de provinciaandaluza, Málaga, situada en un entorno industrial que favorece la inserción en el mundolaboral una vez finalizado el Ciclo Formativo.

Al mismo acuden alumnos y alumnas, no sólo del barrio donde se encuentra el IESsino también de diferentes zonas de la capital, así como de pueblos de los alrededores, yaque es el único de la zona que imparte las enseñanzas correspondientes a dicho Ciclo.

2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

La Competencia General describe las funciones profesionales más significativas del






nivel profesional.

La competencia general de este título consiste en desarrollar intervenciones de mediacióncomunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que seanusuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje yhabla; así como programas de promoción, de las personas sordas y sordociegas usuariasde la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia delas personas usuarias.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

Las competencias profesionales, personales y sociales describen el conjunto deconocimientos, destrezas y competencia, entendida ésta en términos de autonomía yresponsabilidad, que permiten responder a los requerimientos del sector productivo,aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión social. (RD 1147/2011).

Tal y como aparece reflejado en la Orden, las enseñanzas de este módulo tienenpor objeto conseguir que el alumnado adquiera las siguientes Competenciasprofesionales, personales y sociales:

a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades decomunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando laperspectiva de género.

b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicandotécnicas e instrumentos de recogida de información

. c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personassordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas ymedios de comunicación social.

d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuariasde esta lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma paragarantizar la coherencia discursiva.

e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación,lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyode comunicación oral

f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en susituación personal y en el entorno comunicativo.

g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidadauditiva y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando lacomunicación con su entorno.

h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidadauditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y lasoyentes.






i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas deguía-vidente y adaptando la forma comunicativa a la situación.

j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos,formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación,lenguaje y habla.

k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamientocomunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva ydificultades de comunicación.

l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación delas ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobandosu funcionalidad.

m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a laspersonas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia yadecuación a la persona usuaria.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones deaccidente o emergencia.

ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con losmiembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidadessociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados losconocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional,gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida yutilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en elámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajopersonal y en el de los miembros del equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando eldesarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así comoaportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo suresponsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información oconocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas queintervienen en el ámbito de su trabajo.

s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales yambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidaduniversal y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidasen los procesos de producción o prestación de servicios.






u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeñaempresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidadsocial

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividadprofesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participandoactivamente en la vida económica, social y cultural.

4. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborarprogramas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje yhabla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.

b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolascon las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas deactuación en los programas de intervención.

c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades ylimitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre laspersonas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.

d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personasque sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.

e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a lacomunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en lapromoción de la comunicación de las personas usuarias.

f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando lascaracterísticas y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo paraadaptar la comunicación a la persona usuaria.

g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vidacotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestionesbásicas.

h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de laintervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entreellos.

i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación,adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a laspersonas sordociegas.

j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa deintervención comunicativa para su organización e implementación.






k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamientocomunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de lapersona usuaria.

l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a lascaracterísticas y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones demediación comunicativa.

m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios eindicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social depersonas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia,seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificandolos factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en laintervención y superar los posibles conflictos.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con laevolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de lainformación y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse anuevas situaciones laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos quese presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad deequivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas ocontingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación encontextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos detrabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que sevan a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar laeficacia en los procesos de comunicación.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo conla normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a laaccesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados enel proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y sercapaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.






w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y deiniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprenderun trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo encuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar comociudadano democrático.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiantedebe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso deaprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios deevaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sidologrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha yse considera la unidad mínima evaluable.

Resultadosde aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

a) Se han identificado las necesidades comunicativas delusuario.

b) Se han identificado los recursos que favorecen el procesode comunicación.

c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en eldesenvolvimiento diario de las personas.

d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección deuno u otro sistema de comunicación en función de lascaracterísticas motóricas, cognitivas y actitudinales delusuario.

e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y lascondiciones más favorables para que la comunicación seestablezca.

f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectaral correcto uso de los sistemas alternativos y aumentativosde comunicación.

g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicaciónfamiliar y de su entorno social, en la intervención consistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

h) Se han analizado las principales informaciones y






orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas.

2. Organiza la intervención parapotenciar la comunicación, interpretando las características del usuario y del contexto.

a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en lasintervenciones.

b) Se han definido los objetivos de acuerdo con lasnecesidades del usuario.

c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en elque se va a realizar la intervención.

d) Se han seleccionado las estrategias y la metodologíacomunicativa para las distintas propuestas de intervención.

e) Se han identificado procedimientos de intervenciónadecuados.

f) Se han seleccionado los sistemas alternativos yaumentativos de comunicación de acuerdo con los objetivosprevistos. Se han identificado las ayudas técnicasadecuadas.

g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación.

3. Aplica programas de intervención en elámbito de la comunicación, empleando sistemas alternativos y aumentativos conayuda.

a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas delos principales sistemas alternativos de comunicación conayuda.

b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas decomunicación con ayuda, facilitando la comunicación yatención al usuario.

c) Se han descrito los principales signos utilizados en lassituaciones habituales de atención social y educativa.

d) Se han comprendido mensajes expresados mediantesistemas de comunicación con ayuda.

e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de lascaracterísticas particulares de los usuarios.

f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podríanaplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos deubicación y uso que deberían mantenerse.

g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizandodistintos contextos.

h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número desímbolos y pictogramas atendiendo a los intereses ynecesidades de la persona usuaria.

i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas enlos que sea precisa la participación de terceras personas.

4. Aplica a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas






programas de intervención en elámbito de la comunicación, empleando lengua de signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda.

alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados enlas situaciones habituales de atención social y educativa.

b) Se han creado mensajes en lengua de signos y endiferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando lacomunicación y atención a las personas usuarias.

c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de lascaracterísticas particulares de los usuarios.

d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua designos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda.

e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizandodistintos contextos comunicativos.

f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número designos y su contenido atendiendo a los intereses ynecesidades de la persona usuaria.

g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas.

5. Comprueba la eficacia de la intervención, detectando los aspectos susceptibles de mejora en el ámbito comunicativo.

a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa enlos principales sistemas de comunicación de la personausuaria.

b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementosque componen el sistema de comunicación elegido.

c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas decomunicación aplicados, que pudieran interferir en eldesarrollo de la intervención en la comunicación.

d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria yel sistema de comunicación establecido.

e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de los objetivosprevistos.

f) Se ha valorado la importancia de realizar registroscomunicativos como medio de evaluación de la competenciacomunicativa de la persona usuaria.

6. CONTENIDOS.

6.1. Contenidos básicos

1. Detección de necesidades comunicativas de las personas usuarias:

Valoración de necesidades y proceso de intervención.

Sistemas de comunicación.

Comunicación aumentativa y alternativa.

Comunicación con ayuda y sin ayuda.






Candidatos para la comunicación aumentativa.

2. Organización de la intervención:

Proyectos de intervención en la comunicación.

Programas específicos para fomentar la comunicación.

Estrategias de intervención.

Organización de recursos y actividades.

Establecimiento de rutinas y contextos significativos.

3. Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda:

Características de los principales sistemas.

Utilización del sistema SPC.

Utilización del sistema Bliss.

Tipos de símbolos para la comunicación.

Establecimiento y utilización de códigos.

Modo de acceso a los sistemas de comunicación con ayuda.

Utilización de otros sistemas no estandarizados de comunicación con ayuda.

Ayudas de alta y baja tecnología.

Valoración del ajuste del sistema a la persona usuaria.

4. Aplicación de sistemas de comunicación sin ayuda:

Lengua de signos: estructura, parámetros y clasificadores.

Utilización de la lengua de signos.

Utilización del sistema bimodal.

Utilización de otros sistemas de comunicación sin ayuda no generalizados.


5. Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación:

Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas.

Sistemas de registro de competencias comunicativas en función de los elementosque hay que evaluar.

Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación.






6.2. Programación por Unidades Didácticas

Los Contenidos que se desarrollarán durante el curso se dividen en los siguientesNúcleos Temáticos, con sus correspondientes unidades didácticas:

Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas losdistintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos delcurrículum.

Unidad didáctica 1. El lenguaje y la comunicación

Resultados deaprendizaje


1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

a) Se han identificado las necesidades comunicativas delusuario.







Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos



1.1. La comunicación humana.

1.2. El lenguaje.

1.2.1. Las funciones del lenguaje.

1.2.2. El desarrollo del lenguaje.

1.3. Bases para la adquisición dellenguaje.

1.3.1. Bases anatómicas yfuncionales del lenguaje.

1.3.2. Condiciones para laadquisición del lenguaje.

1.4. Componentes del lenguaje.

1.4.1. Niveles del análisislingüístico.

1.4.2. La articulación del lenguaje.

1.5. Trastornos del lenguaje y lacomunicación.

1.5.1. Caracterización deltrastorno.

1.5.2. Trastornos en la recepción,entrada o input.

1.5.3. Trastornos en la emisión,salida u output.

1.5.4. Trastornos de procesamientodel lenguaje.

1.5.5. Trastornos sistémicos.

Unidad didáctica 2. La comunicación con personas en situación dedependencia



1. Detecta las necesidades

b) Se han identificado los recursos que favorecen el






comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

proceso de comunicación.


d) Se han descrito los aspectos que determinan la elecciónde uno u otro sistema de comunicación en función de lascaracterísticas motóricas, cognitivas y actitudinales delusuario.

e) Se han analizado las diferentes formas de interacción ylas condiciones más favorables para que lacomunicación se establezca.

f) Se han identificado elementos externos, que puedenafectar al correcto uso de los sistemas alternativos yaumentativos de comunicación.

g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicaciónfamiliar y de su entorno social, en la intervención consistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas.




Sistemas de comunicación.

Comunicación aumentativa y alternativa.

Comunicación con ayuda y sin ayuda.

Candidatos para la comunicación aumentativa.

2.1. La comunicación.

2.1.1. El proceso comunicativo.

2.1.2. Intencionalidadcomunicativa y retroalimentación.

2.2. Elaboración y emisión demensajes.

2.2.1 Componentes verbales dela comunicación.

2.2.2. Componentes no verbalesde la comunicación.

2.3. La comunicación conpersonas con dificultades en ellenguaje.






2.4. Estrategias comunicativasconvencionales.

2.4.1. El manejo del lenguajeverbal.

2.4.2. Estrategias comunicativasno verbales.

2.4.3. Habilidadesconversacionales.

2.4.4. Escucha activa y empatía.

2.5. Estrategias específicas paradiferentes colectivos.

2.5.1. Con personas condiscapacidad auditiva.

2.5.2. Con personas condiscapacidad visual.

2.5.3. Con personas consordoceguera.

2.5.4. Con personas condificultades en el habla.

2.5.5. Con personas condiscapacidad intelectual.

2.5.6. Con personas condeterioro cognitivo.

2.5.7. Con personas con afasia.

2.6. Sistemas de comunicaciónalternativa y aumentativa.

2.6.1. Ejes de clasificación de losSAAC.

2.6.2. Los colectivos a los que sedirigen los SAAC.

2.7. La intervención: primero lapersona.

Unidad didáctica 3. Los sistemas de comunicación sin ayuda



4. Aplica programas de a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas






intervención en el ámbito de la comunicación, empleando lengua designos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda.

alternativos sin ayuda y los principales signos utilizadosen las situaciones habituales de atención social yeducativa.

b) Se han creado mensajes en lengua de signos y endiferentes sistemas de comunicación sin ayuda,facilitando la comunicación y atención a las personasusuarias.

c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función delas características particulares de los usuarios.

d) Se han comprendido mensajes expresados en lenguade signos y mediante sistemas de comunicación sinayuda.

e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizandodistintos contextos comunicativos.

f) Se ha analizado la importancia de aumentar el númerode signos y su contenido atendiendo a los intereses ynecesidades de la persona usuaria.

g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellossistemas en los que sea precisa la participación deterceras personas.



4. Aplicación de sistemas de comunicación sin ayuda:

Lengua de signos: estructura, parámetros y clasificadores.

Utilización de la lengua de signos.

Utilización del sistema bimodal.

Utilización de otros sistemas de comunicación sin ayuda no generalizados.


3.1. Los SAAC sin ayuda.

3.1.1. Diferentes SAAC sinayuda.

3.1.2. Condiciones para laelección de un determinado SAAC.

3.2. El alfabeto dactilológico.

3.3. La lengua de signos.

3.3.1. La gramática de la lenguade signos.

3.3.2. Vocabulario básico de lalengua.

3.3.3. Construimos frases.

3.3.4. Presentaciones y






conversación.

3.4. Métodos orales.

3.4.1. Recuperación de laaudición residual.

3.4.2. La lectura labiofacial.

3.4.3. La palabra complementadao Cued Speech.

3.5. El método bimodal.

3.5.1. Características del sistemabimodal.

3.5.2. Usos del lenguaje bimodal

3.5.3. Programa deComunicación Total-Habla Signada.

3.5.4. El sistema de signosMakaton.

3.6. El bilingüismo.

3.7. SAAC para personas consordoceguera.

3.7.1. Intervención ensordoceguera prelocutiva.

3.7.2. Intervención ensordoceguera poslocutiva.

Unidad didáctica 4. Los sistemas de comunicación con ayuda

Resultadosde aprendizaje


3. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando sistemas alternativos y aumentativos con ayuda.

a) Se han descrito las características y utilizaciones básicasde los principales sistemas alternativos de comunicacióncon ayuda.

b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas decomunicación con ayuda, facilitando la comunicación yatención al usuario.

c) Se han descrito los principales signos utilizados en lassituaciones habituales de atención social y educativa.

d) Se han comprendido mensajes expresados mediantesistemas de comunicación con ayuda.






e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de lascaracterísticas particulares de los usuarios.

f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podríanaplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitosde ubicación y uso que deberían mantenerse.

g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizandodistintos contextos.

h) Se ha analizado la importancia de incrementar el númerode símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses ynecesidades de la persona usuaria.

i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas.







Contenidos básicoscurriculares

Contenidos propuestos

3. Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda:

Características de los principales sistemas.

Utilización del sistema SPC.

Utilización del sistema Bliss.

Tipos de símbolos para la comunicación.

Establecimiento y utilización de códigos.

Modo de acceso a los sistemas de comunicación con ayuda.

Utilización de otros sistemas no estandarizados de comunicación con ayuda.

Ayudas de alta y baja tecnología.


4.1. Sistemas de comunicacióncon ayuda.

4.1.1. Personas usuarias desistemas con ayuda.

4.1.2. Elementos de un sistemade comunicación con ayuda.

4.2. El soporte físico.

4.2.1. Soportes básicos.

4.2.2. Plafones de comunicación.

4.2.3. Comunicadores.

4.2.4. Ordenadores, tabletas yteléfonos.

4.2.5. La forma de acceso.

4.2.6. Los códigos de signos.

4.3. El sistema SPC.

4.3.1. Los símbolos SPC.

4.3.2. La distribución de lossímbolos en el soporte.

4.3.3. Condiciones para suutilización.

4.4. El sistema Arasaac.

4.4.1. Los signos Arasaac.

4.4.2. Otros recursos Arasaac.

4.5. El sistema Bliss.

4.5.1. La gramática del sistemaBliss.

4.5.2. La utilización del sistemaBliss.

4.6. Otros sistemas gráficos decomunicación.

4.6.1. La escritura ortográfica.

4.6.2. El sistema PIC.

4.6.3. El sistema Premack.






4.6.4. El sistema Rebus.

4.6.5. El lenguaje Minspeak.

4.6.6. El sistema PECS.

4.7. Pautas para la implantacióndel sistema.

4.7.1. La utilización de recursoscotidianos.

4.7.2. Decisiones en el diseño delsistema.

4.7.3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Unidad didáctica 5. Estrategias de intervención y seguimiento

Resultados de

AprendizajeCriterios de evaluación

1. Detecta las necesidadescomunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

a) Se han identificado las necesidades comunicativasdel usuario.

b) Se han identificado los recursos que favorecen elproceso de comunicación.

d) Se han descrito los aspectos que determinan laelección de uno u otro sistema de comunicación enfunción de las características motóricas, cognitivas yactitudinales del usuario.

e) Se han analizado las diferentes formas deinteracción y las condiciones más favorables paraque la comunicación se establezca.

f) Se han identificado elementos externos, que puedenafectar al correcto uso de los sistemas alternativos yaumentativos de comunicación.

g) Se han aplicado estrategias de fomento de laimplicación familiar y de su entorno social, en laintervención con sistemas alternativos yaumentativos de comunicación.

h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas.






2. Organiza la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las características del usuario y del contexto.

b) Se han definido los objetivos de acuerdo con lasnecesidades del usuario.

c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entornoen el que se va a realizar la intervención.

d) Se han seleccionado las estrategias y la metodologíacomunicativa para las distintas propuestas deintervención.

e) Se han identificado procedimientos de intervenciónadecuados.

f) Se han seleccionado los sistemas alternativos yaumentativos de comunicación de acuerdo con losobjetivos previstos. Se han identificado las ayudastécnicas adecuadas.

5. Comprueba la eficacia de la intervención, detectando los aspectos susceptibles de mejora en el ámbito comunicativo.

a) Se ha registrado el nivel de competenciacomunicativa en los principales sistemas decomunicación de la persona usuaria.

b) Se ha comprobado la correcta utilización de loselementos que componen el sistema decomunicación elegido.

c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemasde comunicación aplicados, que pudieran interferir enel desarrollo de la intervención en la comunicación.

d) Se han identificado los desajustes entre la personausuaria y el sistema de comunicación establecido.

e) Se ha determinado el nivel de cumplimiento de losobjetivos previstos.

f) Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria.


Contenidos básicoscurriculares

Contenidos propuestos



2. Organización de la intervención:

5.1. La implantación de un SAAC.

5.1.1. Procesos en la implantaciónde un SAAC.

5.1.2. La intervención profesional.

5.2. La recogida de información.






Proyectos de intervención en la comunicación.

Programas específicos para fomentar la comunicación.

Estrategias de intervención.

Organización de recursos y actividades.

Establecimiento de rutinas y contextos significativos.

5. Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación:

Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas.

Sistemas de registro de competencias comunicativas en función de los elementos que hay que evaluar.

Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación.

5.2.1. Instrumentos para laobtención de información.

5.2.2. Información que se debeobtener.

5.2.3. Estrategias en la obtenciónde la información.

5.3. Análisis de la información ydiagnóstico.

5.4. La elección del SAAC.

5.4.1. Consideraciones en laelección del SAAC.

5.4.2. Decisiones en laconfiguración del SACC.

5.5. La implementación del SAAC.

5.5.1. Estrategias generales parala enseñanza de signos.

5.5.2. Estrategias para personascon cierto nivel de lenguaje.

5.5.3. Estrategias para personascon una comunicación prelingüística.

5.5.4. Estrategias dirigidas alentorno.

5.6. La evaluación.

5.6.1. ¿Cómo elaborar una pautade evaluación?

5.6.2. La intervención-evaluación.

5.7. El seguimiento.

5.7.1. El seguimiento comoacompañamiento.

5.7.2. La adaptación a lasnecesidades comunicativas.






7. TEMPORALIZACIÓN

El REAL DECRETO 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de TécnicoSuperior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas determina queeste módulo debe tener una duración mínima de 80 horas repartidas en 5 horas semanales

Unidad didáctica% de la horas

destinadas

UD 1. El lenguaje y la comunicación 10

UD 2. La comunicación con personas en situación dedependencia

15

UD 3. Los sistemas de comunicación sin ayuda 25

UD 4. Los sistemas de comunicación con ayuda 25

UD 5. Estrategias de intervención y seguimiento 25

8. METODOLOGÍA

La metodología está constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientosque el docente debe conocer para orientar al alumnado en el aprendizaje.

La metodología empleada en el módulo de SAAC parte de los siguientes principios:

Metodología activa. Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica generaldel aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades yexpectativas del alumnado.

Trabajo en grupo. Será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo(sobre todo en el laboratorio). Éste desarrollará en los alumnos y alumnas valores comola tolerancia, la igualdad y el respeto por las diferentes formas de plantear el trabajo y






las distintas opiniones que de un mismo hecho aporten los miembros del grupo detrabajo.

Orden lógico del aprendizaje. Es decir, atiende a las exigencias de la materia en sí. Loscontenidos se van escalonando en orden a su dificultad y a la relación que exista entreellos, y procurando ir de lo más intuitivo a lo más abstracto. Es prioritario impartir loscontenidos teóricos de cada unidad didáctica antes de realizar la parte práctica en ellaboratorio, por lo que de forma puntual se utilizarán horas de prácticas para tal fin.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnosy alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentesritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. El aprendizajeha de concebirse como un cambio, o a veces como una consolidación de los esquemasconceptuales e ideas previas del alumnado. Es de gran importancia que el profesor/atenga el mayor conocimiento posible de dichos esquemas e ideas, para consolidar loscorrectos y corregir los erróneos.

La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite laretroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar laactividad en su conjunto.

8.1. Criterios metodológicos

Utilizaremos los siguientes criterios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar laconstrucción de aprendizajes significativos

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sísolos, favoreciendo situaciones en las que ellos mismos actualicen sus conocimientosde manera autónoma.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para ellos, con el fin de queresulten motivadoras.

Presentar los contenidos en forma progresiva, partiendo de conceptos fundamentalesque, en muchos casos, serán simplemente repasados ya que son conocidospreviamente. Esto supone dividir los contenidos del módulo en bloques, los bloques en






Unidades Didácticas y éstas en apartados, de modo que en cada uno de ellos secomplemente la explicación teórica con ejercicios, problemas y una cantidad importantede prácticas relacionadas con los contenidos desarrollados.

Utilizar un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, pero asequible para losalumnos y alumnas.

Distribuir de manera racional los espacios, así lograremos incrementar las posibilidadesde interacción grupal, potenciar en la actividad escolar un grado de autonomíasuficiente y permitir el aprovechamiento de espacios ajenos al propio aula. Debido alas características de este módulo, práctico en gran medida, toma gran relevancia eltrabajo y el desarrollo de actividades complementarias que resulten de interés para eltema que se trata y que acerquen a nuestros alumnos/as a la realidad del mundolaboral.

Destacar el papel decisivo de la aplicación práctica de lo aprendido.

8.2. Material básico: el libro de texto

Se utilizará para la adquisición de los objetivos del modulo el libro de texto siguiente, como material básico para el alumnado:

OLIVARES, R.M. ESTEVA,M.J. GOMEZ, M. REDONDO, J.(2015).Apoyo a la intervencióneducativa.Ed. Altamar.

Este libro está dividido en 5 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a lasecuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guíadidáctica.

Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes:

Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación con los contenidosque se tratarán.

Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos einterrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan demanera estructurada en apartados y subapartados.

DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden utilizarse dediversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo enclase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones, individualmente o porgrupos o, en algunos casos, realizar debates en clase.

¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan aclaraciones,sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales.






EJERCICIOS. Se presentan al final de la unidad para trabajar y consolidar los contenidostratados. Las propuestas son muy diversas: hay ejercicios para trabajar de formaindividual y otros para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunospretender ejercitar la memoria, otros potenciar la reflexión o la búsqueda deinformación...

ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas queincluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estasactividades se presentan en modo de fichas y se componen de dos apartados:planteamiento ydesarrollo. Estas actividades se plantean generalmente para sertrabajados en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidosprocedimentales del módulo.

Es conveniente que cada profesor o profesora, en función de su programación y lametodología elegida, decida los recursos que le ayudarán a optimizar sus objetivos. Lamayoría de recursos a utilizar están incluidos en el libro de texto. Sin embargo puede serinteresante tener en cuenta las consideraciones siguientes:

Dada la diversidad de posibilidades en el trabajo de actividades (teóricas y prácticas, eindividuales y en grupos), es conveniente disponer de un aula que permita lacomunicación en pequeños grupos.

Es importante disponer de modelos de documentos reales para que los alumnos lospuedan analizar y valorar.

La consulta bibliográfica y sobre todo por internet es un recurso que se ha depotenciar, dado su potencial. Se puede trabajar en ampliaciones.

Puede ser útil el uso de videos especializados o ilustraciones sobre diversassituaciones, procedimientos y actuaciones.

Un recurso muy útil es la visita a un centro de personas parálisis cerebral u otraslimitaciones en la comunicación, para ver la realidad de las necesidades que presentanestas personas y los sistemas comunicativos que utilizan.

8.3 Coordinación de desdobles

Debido al elevado número de alumnos matriculados en el módulo de SAAC (30), seconsidera necesaria la presencia de dos profesores con todo el grupo de alumnos/astanto en las horas prácticas como en horas dedicadas a la teoría.

A efectos de evitar duplicidades, se hace uso de un único cuaderno del profesor, queestá a disposición de los dos profesores.

En el proceso de elaboración de materiales, corrección y calificación de todas lasactividades y pruebas previstas, participan los dos profesores por igual.






9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en laactuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario parafacilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnostico,dedesarrollo y aprendizaje, de refuerzo o ampliación, de resumen, y de evaluación.

Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:

- Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial, su punto de partida respecto a loscontenidos a desarrollar.

- Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamientoespecifico a la diversidad de los alumnos/as.

- Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumnado.- Posibilitar que los alumnos/as puedan construir nuevos aprendizajes sobre la base o

superación de sus conocimientos previos.- Desarrollar los diferentes contenidos del módulo de una forma interrelacionada, dentro

de lo posible.- Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean

motivadores para los alumnos/as. Debido al carácter de las enseñanzas de FormaciónProfesional (no son obligatorias), contamos con la “ventaja” del interés que el CicloFormativo debe despertar en un grupo de alumnos que lo ha elegido voluntariamente.

Todo lo expuesto se materializa en los siguientes tipos de actividades a desarrollarcon los alumnos/as:

9.1. Actividades de Iniciación y Motivación

Su objetivo principal es introducir el tema a los alumnos/as, acercarlos de manera lomás atractiva posible a todos los conceptos, procedimientos y actitudes que van a iradquiriendo de manera paulatina a lo largo del desarrollo del mismo. Permitirá en cadacaso concienciar al alumnado de la importancia de la Unidad que se va a tratar.

Previo al desarrollo de estas actividades será muy importante que tanto el profesorcomo los alumnos/as tomen conciencia de su punto de partida, es decir, será fundamentalel conocimiento de las ideas previas de los alumnos y alumnas de manera que elaprendizaje se construya partiendo de conceptos correctos.






En este sentido se prevé una actividad para la detección de ideas previas. En estemódulo se desarrollará una prueba escrita al inicio del curso, que ayudará a los alumnos/asa conocer sus carencias antes de la adquisición de nuevos conocimientos, y al profesor leservirá para saber cuáles son los saberes de sus alumnos para, a partir de ellos, construirel aprendizaje del módulo. Conocidas las carencias del grupo en conocimientos básicos, elprofesor se planteará actividades de repaso sobre los conocimientos necesarios y que noestén bien afianzados en el alumnado

De igual manera, al inicio de cada Bloque de Unidades Didácticas se realizará otrochequeo de las ideas previas que los alumnos/as tengan respecto al tema a tratar. Éste sellevará a cabo como puesta en común oral donde participarán todos los miembros delgrupo, y donde el profesor/a aprovechará para ir corrigiendo las ideas erróneas a la vezque afianza los conocimientos correctos.

También es momento de que el profesor/a haga ver a los alumnos/as la importanciadel tema que se desarrollará y las aplicaciones del mismo a su futura vida laboral. Si ven lautilidad de lo que van a aprender accederán al conocimiento con mayor motivación que sise acercan a un conocimiento abstracto con aplicaciones no tangibles para ellos.

En algunas Unidades Didácticas se pueden usar como actividades motivadoras lasactividades complementarias que se plantearán durante el curso y que se comentarán másadelante.

9.2. Actividades de Desarrollo

En cada Unidad Didáctica se dedicará un tiempo a la exposición de contenidosteóricos necesarios. Estos contenidos serán explicados por el profesor al grupo completoaportando para ello un soporte documental. Si la Unidad lo permite, en algunos casos seformarán grupos pequeños de alumnos y alumnas y se propondrán actividades donde ellosinvestiguen y accedan por sí mismos a algunos de los contenidos conceptuales,fomentando así tanto el trabajo en grupo como el acceso a la información de maneraautónoma.

El profesor/a propondrá listados de actividades a resolver, que servirán en cadaunidad para avanzar en el afianzamiento de los diferentes conceptos adquiridos.

Asociadas a cada Unidad Didáctica, se llevarán a cabo las Prácticascorrespondientes, que estarán ordenadas de menor a mayor dificultad. Para ello seformarán grupos de trabajo, normalmente parejas. El profesor proporcionará a losalumnos/as un guión de la práctica donde aparecerá el procedimiento a seguir, losmateriales necesarios, etc.






Estas prácticas serán el eslabón necesario para poner en contacto la teoría aprendida conla realidad del trabajo en un laboratorio. Con ellas fomentaremos además valores como eltrabajo en grupo, el respeto por las aportaciones del compañero, así como la toleranciafrente a las posibles discrepancias respecto a la forma de resolver conflictos, sacarconclusiones, etc.

Una vez finalizada cada práctica, los alumnos/as deberán realizar, de forma individual, unaexplicación de la misma, que será evaluado

9.3. Actividades de Evaluación

Están previstas distintas posibilidades para llevar a cabo la evaluación del alumnado. Estasson:

a) Prueba escrita teórico-práctica individual para comprobar la asimilación de loscontenidos desarrollados en cada Unidad Didáctica o grupo de Unidades relacionadas yque constará de cuestiones relacionadas con lo aprendido.

b) Se propondrá una prueba práctica individual o en grupo (realización de pictogramas,palabra complementada…) que también será evaluado. En éste, los alumnos/asdemostrarán las habilidades adquiridas.

9.4. Actividades de Ampliación

En algunas ocasiones, encontraremos alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje es másrápido que el del resto del grupo. Para estos alumnos/as que adquieren los conceptos conmayor rapidez y que terminen las actividades antes que el resto de sus compañeros/asdebemos tener previstas actividades de ampliación que podrán ser trabajos y cuestionesde mayor dificultad, practicas complementarias, etc.

Estas actividades son muy importantes para alumnos/as en los que se detecteespecial interés por los contenidos que se estén desarrollando en cada Unidad, y enmuchas ocasiones serán propuestas por el profesor a demanda del propio alumnado.

9.5. Actividades de Refuerzo






Para los alumnos y alumnas que no hayan llegado a alcanzar los objetivos propuestospara cada Unidad se prepararán actividades de refuerzo con el fin de facilitar laconsecución de objetivos mínimos.

9.6. Actividades Complementarias

Un modo muy importante de explicitar la conexión entre los conocimientos y larealidad del mundo del trabajo es visitar con los alumnos/as centros de trabajo comopueden ser en nuestro caso diferentes asociaciones como AMAPACE, ONCE, SFSM,APASCIDE, ASOCIDE,…. Si estas actividades complementarias, que se realizan fuera delCentro Educativo, se llevan a cabo como actividad previa a la explicación de un tema,pueden servir al profesorado como referencia motivadora para introducir el tema yconseguir el interés del alumnado por aprender algo que ya conocen en la realidad. Es porello que las actividades complementarias son tan importantes en el desarrollo del modulode SAAC.

Visitas a distintos centros previstas por el Departamento:

VISITAPROFESOR

ENCARGADOFECHA REALIZACIÓN

PREVISTA

Visita AMAPACEAna Isabel Orellana

SaladoA lo largo del curso

escolar

Visita ONCEAna Isabel Orellana


escolar

Visita APASCIDEAna Isabel Orellana


escolar

Visita SFSMAna Isabel Orellana


escolar






Visita Centro AutismoAna Isabel Orellana


escolar

ASPANSORAna Isabel Orellana


escolar

o OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES

- Facilitar a los alumnos y alumnas experiencias de aprendizaje que les permitan unconocimiento real y cercano del mundo laboral de su entorno.

- Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos y las empresas delentorno productivo que puedan proporcionar empleo a los jóvenes, una vez quehayan concluido su periodo formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo.

- Contribuir a superar el tradicional desconocimiento y desconexión entre empresasy centros educativos que imparten enseñanzas para la cualificación profesional,avanzando en el establecimiento de cauces de colaboración entre ambasinstituciones para facilitar a los alumnos y alumnas una mejor preparaciónprofesional y su posterior inserción laboral.

10. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El artículo 39 de la nueva Ley de Educación de Andalucía (LEA, ley 17/2007 de 10de diciembre) hace referencia a la educación en valores. Ésta responde a la necesidad deintroducir contenidos educativos valiosos y su presencia está justificada en cuanto ayudana la formación social y educativa del alumnado.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo pretendemos que los alumnos / as

adquieran las capacidades terminales relacionadas con el módulo profesional, sino otras

muchas que le permitan el desarrollo como personas y la consecución de una madurez,

posibilitándole ser una persona competente dentro de la sociedad actual. Estos contenidos

se desarrollan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentalmente por

medio de la propia actitud y conducta del profesor/a, por lo que será fundamental cuidar






este aspecto en nuestro quehacer diario. Los temas transversales que vamos a tener en

cuenta son los siguientes:

Educación para la salud. Está incluida además dentro de los contenidos

actitudinales, ya que los profesionales de la salud son una pieza clave en este

campo.

Cultura andaluza.

Hábitos de higiene saludables.

Nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Valores cívicos.

Igualdad entre sexos.

No discriminación negativa a otras culturas, etnias,...

Hábitos de comportamiento democrático, contribución de la mujer en el progreso de

la sociedad.

Diversidad cultural.

Desarrollo sostenible.

Cultura de paz y no violencia.

Tiempo de ocio y tiempo libre.

Hábitos de consumo.

Todos estos contenidos transversales se van a desarrollar a lo largo del curso yen todos los núcleos temáticos.

11. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Para atender las carencias y dificultades individuales con las que se encuentranalgunos alumnos/as es necesario dar respuestas a dichas diferencias individuales, en






estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y dificultades transitorias. Algunas de lasmedidas a aplicar podrían ser:

Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizajedesde que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesay proporcionarle las ayudas que precisa.Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios o de ampliación.Adaptarse a los alumnos.Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que este/a preguntarácuando encuentre dificultades. Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizarlas razones de sus progresos y dificultades.Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayorestructuración de las mismas evitando saltos demasiado amplios en sus niveles dedificultadCambios en la metodología si se requiere. Esto es, adaptación no significativa, cuandosea preciso, de materiales curriculares y apuntes, modificando los enunciados de lasactividades, estructurándolas de manera adecuada, etc. evitando las tareas ambiguas opoco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno.Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección yconsideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.Adaptaciones de acceso al currículo para alumno que presenten necesidadessensoriales, motóricas, etc.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Recursos personales: profesorado (tanto la Profesora Especialista en LSE que

imparte este módulo, como todos aquellos docentes tanto del Departamento Servicios

Socioculturales y a la Comunidad, como de otros, con los que la coordinación será

imprescindible), alumnado y el resto de profesionales y voluntarios que puedan

visitarnos o que nos permitan ver sus instalaciones.






- Recursos materiales: principalmente facilitados por el profesor y relacionados con las

actividades que se lleven a cabo en clase (material fungible, fichas, juegos, mobiliario,

antifaces, regletas braille, punzones…) o con las actividades propias de la docencia

(pizarra, tizas, borrador, transparencias, cañón, ordenador,...). En este apartado se

tendrá en cuenta el manejo y uso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación empleadas tanto por el profesor como por el alumnado.

- Recursos espaciales: Las actividades de enseñanza-aprendizaje se llevarán a cabo

en distintos espacios, dependiendo de la actividad a realizar. Algunos de los espacios

que se van a utilizar son los siguientes:

- Aula–clase

- Aula–taller

- Biblioteca

- Sala de Informática

13. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La finalidad de la evaluación está dirigida a la mejora del aprendizaje del estudiantey a la obtención de las competencias profesionales, personales y sociales que establece elcurrículo del título de Mediación Comunicativa.

La evaluación es un elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizajepuesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un periodoeducativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede,aplicar medidas correctoras precisas. La evaluación debe entenderse como un procesocontinuo e individualizado a lo largo de todo el periodo de enseñanza-aprendizaje. Afectatanto al alumnado como al resto de los elementos que componen el currículo.






Aspectos a tener en cuenta:

La evaluación será continua, por lo que para tener derecho a la misma, dado elcarácter presencial del módulo, se aplicará lo acordado en el Departamento y tal comoaparece en el ROF del Centro, según el cual será imprescindible no superar un índicede absentismo establecido en el mismo durante el desarrollo del curso, 20% ennuestro caso.

Dado el carácter eminentemente práctico de este módulo es fácil de comprender quees imposible la asimilación de los diferentes conceptos (especialmente losprocedimentales) si se acumula un importante número de faltas de asistencia. Es porello que la regularidad en la asistencia a clase cobra en este módulo una granimportancia, así como la puntualidad.

Se valorará asimismo la actitud positiva de los alumnos/as, su participación en claseasí como el interés que demuestren ante los conocimientos que van adquiriendo a lolargo del curso.

13.1. Criterios de Evaluación

CRITERIOS COMUNES

Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

- Asiste regular y puntualmente a clase

- Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase






- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de

enseñanza y aprendizaje.

- Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se

desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

- Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

- Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

Referentes a la convivencia y autonomía personal

- Cumple las normas de convivencia del centro.

- Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y

a sus compañeros/as

- Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el

turno de palabra para intervenir

- Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática,

plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista

sobre cualquier tema.

- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los

motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda

decisión.

- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del

mejor resultado posible

- Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

- Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

Referente a la expresión y comprensión oral y escrita






- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con

finalidades comunicativas diversas

- Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa

- Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

- Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma

crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

- Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la

comunicación, envío y recepción de información

CRITERIOS PROPIOS

Los criterios propios que se contemplan para valorar el desarrollo de los resultados

de aprendizajes propuestos son: contenidos conceptuales y procedimentales propios de la

asignatura.

13.2. Procedimientos / Instrumentos de Evaluación

La evaluación se hará de forma global y continúa, en ella se emplearan procedimientos e

instrumentos s que faciliten la apreciación y valoración de la consecución de los resultados

de aprendizaje, la adquisición de competencias y objetivos generales.

Los instrumentos y procedimientos que a continuación se detallan son los que se llevarán a

cabo para los distintos criterios planteados:






En

cuanto a la asistencia a clase, se considerará en este módulo la pérdida de evaluación

continúa en el caso de que las faltas superen el 20% de las horas totales del módulo, lo

que supone 16 horas de las 80 que conforman la carga horaria del módulo,

PARA LOS CRITERIOS PROPIOS:


CRITERIOS PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA (OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE TAREAS)

CRITERIOS COMUNES:

o Asistencia a clase

o Participación activa

o Contenidos actitudinales

o Uso de las nuevas tecnologías

Observaciónsistemática de actitudes

Análisis de tareas

Intervenciones

Pruebas

Libro delprofesor

10,00%

PROCEDIMIENTOS PROGRAMADOS (FORMALES)

CRITERIOS PROPIOS:

o Contenidos Conceptuales y procedimentales

o

Exámenes

Presentación detrabajos

Entrega yexposición detrabajos

90,00%





Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo largo del curso y

que tienen carácter obligatorio.

Pruebas puntuales que se desarrollarán durante el curso

En el caso de que el alumnado haya perdido la evaluación continua, la evaluación

consistirá en un examen único teórico además de entrega de trabajos correspondientes al

modulo.

13.3. Obtención de la Calificación cada Evaluación:

La calificación de cada evaluación se obtendrá como media porcentual de lascalificaciones obtenidas en cada uno de los apartados anteriores.

Esta media se aplicará una vez superados todos los bloques, lo que se consigue conuna nota mínima de 5.

La calificación de cada evaluación se obtendrá como media porcentual de lascalificaciones obtenidas en cada uno de los apartados anteriores.

La calificación de la evaluación será insuficiente, (aunque el alumno/a haga elexamen y tenga una nota superior a 5, la evaluación aparecerá como suspensa, esanota se podrá tener en cuenta para la nota final del curso):

a) Si se acumulan un 20% de faltas (justificadas o injustificadas) en el periodo deevaluación (el trimestre correspondiente).

b) Si no se realizan los trabajos individuales o en grupo,

c) Si el alumno pierde la evaluación continua del módulo o del ciclo: La pérdida de evaluación continua de un módulo se producirá :

a) Si la suma de las faltas justificadas y no justificadas supera el 20% de lashoras totales del módulo.

b) Si las faltas no justificadas superan el 10% de las horas del módulo.






La pérdida de la evaluación continua en el ciclo formativo se producirá:

a) Si las faltas no justificadas en varios módulos superan el 20% de lashoras totales del ciclo.

La pérdida de la evaluación continua no exime al alumnado afectado de laobligación de asistencia y participación en clase hasta final del curso. Tampocosignifica la pérdida de convocatoria oficial, a la que da derecho la matrícula.

13.4. Obtención de la Calificación Final del Módulo:

La calificación final del módulo será una media aritmética de las calificacionesobtenidas en cada trimestre que hayan sido aprobadas, y se considerará que elalumno/a tiene evaluación positiva en el mismo con una nota igual o superior a 5.

13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el módulo de SistemasAumentativos y Alternativos de Comunicación:

Se considerará aprobado el módulo de SAAC para aquellos alumnos/as que hayansuperado los siguientes contenidos mínimos exigibles al final de curso:

Identifica de las necesidades comunicativas de los diferentes usuarios.

Organiza intervenciones que potencien la comunicación de los diferentes usuarios.

Utiliza correctamente los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación conayuda.

Utiliza correctamente sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sinayuda.

Realiza actividades de evaluación de los procesos de comunicación establecidoscon las personas usuarias.






14.R ECUPERACIÓN

14.1. Prueba de Recuperación

Si un alumno/a no aprueba alguna de las tres evaluaciones parciales, podrá asistir alexamen de recuperación.

Se realizará una única prueba de recuperación (en mayo), al finalizar el régimen ordinario,antes de empezar las clases de recuperación previas a la prueba final. El alumnado enesta prueba podrá recuperar la parte de la materia que tenga pendiente.

Para recuperar, el profesor/a propondrá el procedimiento adecuado a cada caso, quedependerá del motivo de la calificación negativa. Las actividades de recuperación seadecuarán a las carencias manifestadas por cada alumno/a. Estas actividades seran:

Prueba escrita teórico-práctica correspondiente a la evaluación no superada.

La nota del examen de recuperación será 5. Si se desea subir nota el alumno oalumna se podrá presentar a un examen específico que se realizará en la convocatoriafinal.

14.2. Prueba Final

En los Ciclos Formativos de Formación Profesional está prevista la realización deuna Evaluación Final a finales del mes de Junio para aquellos alumnos y alumnas que nohayan conseguido una calificación positiva en la prueba de recuperación (mayo), y tambiénpara aquellos alumnos que quieran mejorar su calificación.

Durante el período de clases de recuperación previo a esta evaluación final, serepasaran los contenidos y procedimientos teóricos-prácticos más importantes para poderalcanzar los mínimos resultados de aprendizaje, los cuales el alumno/a deberá deplasmarlos en una prueba teórico-práctica final de toda la materia. Para aquellosalumnos/as que quieran mejorar su calificación, se realizaran una serie de actividadesteórico-prácticas de repaso de mayor dificultad, y un examen final teórico-práctico acorde asu nivel.

La prueba final debe contener la materia de todo el curso. Es global






La nota de la prueba final será un 5.

Si un alumno/a no supera la Evaluación Final, el módulo se considerará pendientepara el siguiente curso.

15.AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La autoevaluación es uno de los principales instrumentos de mejora del proceso deenseñanza-aprendizaje. En este sentido, no creemos oportuno cerrar este documento sinantes hacer, aunque sea de manera breve y concisa, mención a la manera en que se va aevaluar el resultado obtenido. Así entendido, este apartado recogería, al final de cadatrimestre el desarrollo de la programación en los siguientes términos:

1) Resultados de la evaluación inicial (valoración cualitativa del dominio de loscontenidos básicos del área de los alumnos que inician el curso).

2) Dificultades encontradas en la adecuación de los objetivos específicos del módulo alas características del alumnado, así como en la selección y secuenciación de loscontenidos.

3) Grado de cumplimiento de la programación.4) Idoneidad de la metodología empleada.5) Validez de los criterios e instrumentos de evaluación.6) Actividades extraescolares y complementarias (actividades realizadas, grado de

participación, desarrollo, etc.).7) Tratamiento de la diversidad (expresar dificultades encontradas).

Acabaríamos con la valoración cualitativa de los resultados obtenidos en laevaluación final, y el análisis de las posibles causas, sacando conclusiones clarificadoras yhaciendo las propuestas de mejora necesaria. En definitiva, en este apartado deberíamosobservar: el rendimiento académico de los alumnos, los objetivos logrados y no logrados,el grado de dificultad de los contenidos, la idoneidad de las prácticas de laboratorio, lautilidad de los materiales y recursos, la adecuación de la planificación, las observacionesde los alumnos, las dificultades y problemas observados, y las propuestas de cambio ymejora.






16.SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

16.1. En relación a la coherencia entre el currículo y la programacióndidáctica

La programación didáctica debe elaborarse conforme al currículo que figura en laOrden que establece las enseñanzas del título de referencia de cada módulo profesional,contextualizándolo para nuestro alumnado y nuestro centro.

16.2. En relación a la adecuación y validez de los elementos curriculares .

Se hará una revisión después de cada evaluación parcial, en reunión dedepartamento, quedando constancia en acta. Se analizará en qué medida se ha podidohacer lo aquí previsto y por qué y, sobre todo, qué impacto ha tenido en el proceso deenseñanza-aprendizaje. De manera específica se analizará:

-Si se han tratado los contenidos previstos para el periodo

-Si se ha dispuesto de los recursos establecidos como necesarios.

-Si se han conseguido los aprendizajes previstos.

Si no se han conseguido los niveles esperados se analizará por qué y sepropondrán las necesidades, modificaciones y/o adaptaciones que intenten mejorar losresultados. Siempre suponiendo que, por parte del alumnado, se dan las condicionesadecuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

17.PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

- En el aula. En las primeras semanas de curso se dedicará un día de clase a exponerdetalladamente los contenidos esenciales de la programación. Se incidiráespecialmente en los criterios de evaluación y calificación. El alumnado recibirá unresumen fotocopiado de la programación, con los contenidos de la exposición. Asímismo, el alumnado asistente firmará haber recibido esta información.

El alumnado que se incorpora en otras fases de adjudicación, será informado de estascuestiones a través del mismo resumen fotocopiado y, una vez enterado, firmará larecepción del mismo.






- A la comunidad educativa. De acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro, estaprogramación será publicada íntegramente en la página web del IES Nº1 UniversidadLaboral de Málaga.


PROGRAMACIONN DIDANCTICA MONDULO … · de esta lengua, utilizando con precisión los elementos...

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