Projecte “Escacs i

escola”Una proposta per a millorar

l’educació a la Comunitat

valenciana

Francisco José Fernández

Fernando Javier Fernández

Projecte “Escacs i

escola”

1.-Algunas propuestas

prácticas

Francisco José Fernández

Fernando Javier Fernández

1.-UNA PARTIDA POR SESIÓN

2.-EMPAREJAMIENTO AL AZAR

3.-ETIQUETAS PLASTIFICADAS DE

PARTICIPANTES

4.-EL PANEL DE LA DERECHA ESTÁ

PLASTIFICADO

0.-TORNEO DE LARGA DURACIÓN

5.-LAS ETIQUETAS DE CONTRINCANTES

EN JUEGO SE COLOCAN EN LA PARTE

EXTERIOR (AL MISMO TIEMPO)

7.-QUIEN PIERDE O HACE TABLAS

CON BLANCAS BAJA UN TABLERO Y

JUEGA CON NEGRAS.

6.-QUIEN GANA O HACE TABLAS

CON NEGRAS SUBE UN TABLERO Y

JUEGA CON BLANCAS.

3.-5 TABLEROS PARA 25 JUGADORES

(JUEGAN 10 A LA VEZ*APROXIM 1/3)

TAB 1 núm. 1 blancas*núm. 2 negras

TAB 2 núm. 3 blancas*núm. 4 negras

TAB 3 núm. 5 blancas*núm. 6 negras

TAB 4 núm. 7 blancas*núm. 8 negras

TAB 5 núm. 9 blancas*núm.10 negras

1.-UNA FICHA PARA CADA JUGADOR

EN LA QUE SE VAN ANOTANDO LOS

RESULTADOS

0.-TORNEO DE UNA SESIÓN

(2h*4h*6h*8h…24h)

SISTEMA MASNOU

(WIKIPEDIA)

2.-POR SORTEO SE ORDENAN LAS

FICHAS O SE BARAJAN (SUPUESTO DE

25 PARTICIPANTES)

4.-RESTO DE JUGADORES EN LISTA DE

ESPERA

5.-QUIEN GANA O HACE TABLAS CON

NEGRAS DA LA VOZ DE RESULTADO,

COLOCA LAS PIEZAS, PONE EL RELOJ Y

ESPERA CONTRARIO

6.-EL ÁRBITRO ANOTA EL RESULTADO

EN LA TARJETA DE LOS DOS

JUGADORES

7.-EL ÁRBITRO ENVÍA A JUGAR AL

HUECO GENERADO A LA SIGUIENTE

PERSONA DE LA LISTA

8.-LA PERSONA QUE HA PERDIDO SE

PONE AL FINAL DE LAS FICHAS (LISTA)

HASTA QUE LE LLEGUE EL TURNO.

3.-A PARTIR DE AHÍ, CUALQUIER PARTICIPANTE PUEDE RETAR A ALGUIEN QUE ESTÉ MÁS ARRIBA EN LA CLASIFICACIÓN CON LA EXPRESIÓN “TE RETO”

0.-TORNEO DE LARGA DURACIÓN (APROPIADO PARA RECREOS O COMEDOR)

SISTEMA MEDIEVAL DE RETO (GESTIÓN AUTÓNOMA)

2.-POR SORTEO SE HACE LA PRIMERA CLASIFICACIÓN PROVISIONAL

4.-EL RETO SE JUEGA AL MEJOR DE 3 PARTIDAS.

5.-LAS PERSONAS PARTICIPANTES ACUERDAN EL TIEMPO DE LA PARTIDA, EL MOMENTO DE CADA

UNA DE ELLAS Y EL LUGAR.

6.-LA PERSONA RETADORA QUE PIERDE NO PUEDE VOLVER A RETAR A LA MISMA PERSONA EN TODO

EL CURSO.

7.-SI LA PERSONA RETADORA GANA SE INTERCAMBIAN EL LUGAR Y EL PERDEDOR PUEDE RETAR AL GANADOR. EN CASO DE TABLAS NO HAY CAMBIOS Y SE PUEDE VOLVER A RETAR.

2.-UNA MESA A LA DERECHA DE LAS NEGRAS CON UN RELOJ.

0.-SE NECESITA UN TABLERO DE SUELO (RECOMENDAMOS INCRUSTADO EN EL

PAVIMENTO)

DESTINADO A LA EXHIBICIÓN EN EL PATIO O EN EXTERIORES

1.-DOS MESAS CON TABLERO (UNO PARA EL TRABAJO DE ANÁLISIS DE CADA EQUIPO)

3.-LA PARTIDA GENÉRICA ES DE 30m POR EQUIPO.

4.-DENTRO DE CADA EQUIPO SE REPARTEN LOS PAPELES (RELOJERO / MOVEDOR /MODERADOR)

5.-UNA VEZ TOMADA LA DECISIÓN DE HACER UNA JUGADA EL MOVEDOR LA REALIZA SOBRE EL TABLERO DEL SUELO Y EL RELOJERO PARA EL

RELOJ PARA QUE JUEGUE EL EQUIPO CONTRARIO.

6.-UNA VEZ ACABADA LA PARTIDA ENTRA CADA EQUIPO EN EL TABLERO POR EL LADO DERECHO Y POR LA CUARTA

FILA CON EL FIN DE SALUDAR AL EQUIPO CONTRARIO COMO EN OTRAS ACTIVIDADES DE CARÁCTER

DEPORTIVO.

1.-UNA PARTIDA POR PAREJAS

2.-DOS MODALIDADES:

A)MUDO

B) COMENTADO EN PAREJA CON

ANÁLISIS EN OTRO TABLERO PARA

CADA PAREJA (3 TABLEROS)

C)PARTIDAS COMENTADAS POR LOS

4 SIN RESTRICCIONES (1 TABLERO)

http://enciclopedia.us.es/index.php/Sistema_Masnou

PARTIDA POR EQUIPOS EN TABLERO GIGANTE Y PIEZAS GRANDES.

- Se utiliza un tablero grande de suelo y piezas grandes.- Cada equipo está formado entre 5 y 7 jugadores y se dispone a los lados del tablero.- En cada equipo se reparten las funciones:

- El que mueve las piezas.- El que pulsa el reloj.- El que anota las jugadas (para analizar posteriormente)- Los analistas (pueden ser todos) deciden y se ponen de acuerdo en la jugada a realizar.- El que reproduce la jugada en el tablero mural.

- Partidas a 20 min. por equipo (40 en total).

Muy efectivo en partidas de exhibición.

“Escacs i escola”

Fundamentación para

la introducción del

ajedrez en la Escuela(Propuesta a la Conselleria d’Educació,

Investigació, Cultura i Esports)

Francisco José Fernández

Fernando Javier Fernández

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-MENOS ES

MÁS

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓN CONTEXTO

1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

RELACIONADAS CON EL

AJEDREZ

INTELIGENCIA

CORPORAL-

KINESTÉSICA

INTELIGENCIA

VISO-ESPACIAL

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIA

LÓGICO-

MATEMÁTICA

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

CONTEXTO

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

ALGORITMO DE

CAPABLANCAALGORITMO MINIMAX(JUEGOS SOCIALES DE SUMA “0”)Matemático Émile Borel)

UN PROBLEMA DE LA PARTIDA DE AJEDREZ SE HA

DE ATAJAR DE FORMA INMEDIATA COMO EN LA

PROPIA VIDA COTIDIANA.

CUALQUIER DILACIÓN LO AGRAVA.

POR SI TE INTERESA SABER ALGO MÁS SOBRE

ALGORITMOS

NO ES NECESARIO TENER

BUEN NIVEL NI DE

MATEMÁTICAS NI DE

AJEDREZ

“Arbor Ludi” Estudio sobre la mente del

jugador de ajedrez.

Equipo “Ootro Estudio” de Alicante

1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

RELACIONADAS CON EL

AJEDREZ

INTELIGENCIA

CORPORAL-

KINESTÉSICA

INTELIGENCIA

VISO-ESPACIAL

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIA

LÓGICO-

MATEMÁTICA

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

CONTEXTO

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL

“Es la capacidad de mantener el mundo visualmente en la mente «la

forma en que un marinero o piloto navega por el gran mundo

espacial, o la forma en que un jugador de ajedrez o escultor

representa un mundo espacial más circunscrito». Te da la capacidad

de saber dónde estás en el espacio. Si le resulta fácil visualizar las

cosas como si fuera un observador que ocupara diferentes

posiciones, como un vuelo en la pared, entonces es fuerte en esta

inteligencia. La inteligencia espacial predomina en las artes y en la

ciencia.”

https://eielgenio.es/inteligencia-visual-espacial/

¿De qué color es la casilla f6?

EJERCICIO 1

f6SUMAMOS EL NÚMERO DE

FILA (f=6) y de columna 6.

6+6=12 par

ES NEGRA

EJERCICIO 2

h7SUMAMOS EL NÚMERO DE

FILA (h=8) y de columna 7.

8+7=15 impar

ES BLANCA

1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

RELACIONADAS CON EL

AJEDREZ

INTELIGENCIA

CORPORAL-

KINESTÉSICA

INTELIGENCIA

VISO-ESPACIAL

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIA

LÓGICO-

MATEMÁTICA

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

CONTEXTO

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

INTELIGENCIA CORPORAL-

KINESTÉSICA

“PREPARACIÓN FÍSICA DEL JUGADOR DE

AJEDREZ”

Artículo de Sergio Vicente Martínez

Universidad de Murcia

(Preparador de ajedrez)

http://www.nibaldocalvo.com/2011/03/

preparacion-fisica-del-ajedrecista.html

1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

RELACIONADAS CON EL

AJEDREZ

INTELIGENCIA

CORPORAL-

KINESTÉSICA

INTELIGENCIA

VISO-ESPACIAL

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIA

LÓGICO-

MATEMÁTICA

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

CONTEXTO

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

UN GESTO DE DEPORTIVIDAD:

Un GM se deja dar mate en lugar de

abandonar para que el contrario pudiera

realizarlo.

1.-INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

RELACIONADAS CON EL

AJEDREZ

INTELIGENCIA

CORPORAL-

KINESTÉSICA

INTELIGENCIA

VISO-ESPACIAL

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIA

LÓGICO-

MATEMÁTICA

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

CONTEXTO

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

IMPULSIVIDAD

ENTRENAMIENTO

COGNITIVO

CATARSIS

PREVENCIÓN

ENFERMEDADES

MENTALES

CONTROL EN

SITUACIONES DE

APURO

…

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-MOTIVACIÓN Y

JUEGO

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-REGULA-

CIÓN

12.-REGULA-

CIÓNCONTEXTO

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-REGULA-

CIÓN

12.-REGULA-

CIÓNCONTEXTO

La METODOLOGÍA DEL DISEÑO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE es el principal instrumento actual para el

tratamiento de la diversidad de forma inclusiva.

Se trata de seleccionar aquellas actividades que motiven

y proporcionen al alumnado mayores oportunidades de

aprendizaje y felicidad educativa.

Es un buen instrumento para atender al alumnado de altas

capacidades ya que esta metodología promueve la

adaptación a los intereses del alumnado.

EL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LAS SUBCOMPETENCIAS

BÁSICAS INSTRUMENTALES NO LASTRAN LAS CAPACIDADES

PARA EL JUEGO DEL AJEDREZ.

OPORTUNIDAD PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA

EMPEZANDO DESDE “0” EN UN NUEVO ÁMBITO.

OPORTUNIDAD PARA EL PENSAMIENTO DIVERGENTE.

OTRAS VENTAJAS

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-MOTIVACIÓN Y

JUEGO

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-REGULA-

CIÓN

12.-REGULA-

CIÓN CONTEXTO

En palabras del propio Kasparov: “… debido a su reducido ámbito, el ajedrez proporciona un

modelo muy versátil acerca de la toma de decisiones. En el ajedrez, el éxito y fracaso se miden

con patrones muy estrictos. Si te equivocas en las decisiones, tu posición de debilita y el péndulo

oscila hacia la derrota; si aciertas, se mueve hacia la victoria. Cada uno de los

movimientos es el reflejo de una decisión, y, con el tiempo suficiente, podría

analizarse con perfección científica si esa decisión fue la más eficaz o no” (Kasparov, 2007).

Escuchar el corazón de un jugador de ajedrez durante la partida es de

bastante interés científico.

“Nuestros experimentos se basaron en el registro de la actividad del corazón de jugadores de ajedrez (Elo rating 2021-2216)

durante partidas de 15 min (tiempo elegido como un compromiso para poder investigar transiciones en frecuencia cardíaca pero también lo suficientemente lento como para que el jugador pueda recordar retrospectivamente los momentos

relevantes percibidos y experimentados durante la partida). Luego de cada partida, los jugadores reportaron los momentos relevantes del juego mediante un cuestionario.”

CAMBIOS EN LA FRECUENCIA CARDÍACA RELACIONADOS CON LOS AVATARES DE LA PARTIDA

NEUROCIENCIA: EL CORAZÓN DEL AJEDREZIdeas Extraídas del artículo científico por Maria Juliana Leone y Mariano Sigman.

Hay aspectos de la frecuencia cardíaca relacionados con decisiones subjetivas, intuitivas,

no fundamentadas en elementos objetivos.

En otro orden de cosas, el comportamiento de la frecuencia cardíaca es diferente ante la

satisfacción por jugadas, planes, decisiones fundamentadas, basadas en datos objetivos de la partida.

MOMENTO DE LA PARTIDA

VALOR DE LA POSICIÓN (VARIABLES SUBJETIVAS)+VARIABLES OBJETIVAS(EN UN TIEMPO DETERMINADO)

NEUROCIENCIA: EL CORAZÓN DEL AJEDREZIdeas Extraídas del artículo científico por Maria Juliana Leone y Mariano Sigman.

ANTE UN ERROR DE LA PERSONA ADVERSARIA, NOS SUBE LA FRECUENCIA CARDIACA.

ES MUY EVIDENTE LA RELACIÓN FRECUENCIA CARDIACA-MENTE.

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-MOTIVACIÓN Y

JUEGO

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓNCONTEXTO

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓNCONTEXTO

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-MOTIVACIÓN Y

JUEGO

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓNCONTEXTO

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓNCONTEXTO

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓNCONTEXTO

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓNCONTEXTO

8.-DEJAR UN

LEGADO

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.-INNOVACIÓNCONTEXTO

DECRET 88/2017

1.-II MM

5.-IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

2.-ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

4.-NEURO-

CIENCIA

7.-OTRA ESCUELA

ES POSIBLE

8.-MENOS ES

MÁS

9.-ESPACIO

OPTATIVIDAD

10.-LIDERAZGO

3.-DISEÑO UNIVERSAL

DE APRENDIZAJE

6.-CONSENSO

POLÍTICO

11.-AUTONOMÍA

12.- INNOVACIÓN CONTEXTO

ORDRE 31/2016, de 4 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i

Esport, per la qual s’aproven les bases reguladores de les subvencions i assignacions

econòmiques per a la realització de projectes d’investigació i innovació educativa en

centres educatius no universitaris sostinguts amb fons públics de la Comunitat

Valenciana.

RESOLUCIÓ de 30 d’abril de 2019, del director general de Política Educativa, per la

qual es convoquen subvencions i assignacions econòmiques per a desenvolupar

projectes d’investigació i innovació educativa en centres educatius sostinguts amb

fons públics de la Comunitat Valenciana, durant el curs acadèmic 2019-2020.

3.-SOSTENIBILIDAD

1.-OPORTUNIDAD FUNDAMENTADA DEL

PROCESO DE CAMBIO.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE

INNOVACIÓN Y/O INVESTIGACIÓN

2.-INNOVACIÓN: SUSTENTO TEÓRICO,

ORIGINALIDAD, METODOLOGÍAS ACTIVAS

4.-TRANSFERENCIA.

5.-PARTICIPACIÓN

6.-INCLUSIÓN

7.-PLURILINGÜISMO

8.-EVALUACIÓN

NUESTRA VISIÓN PARA INTRODUCIR EL

AJEDREZ EN LA ESCUELA

“ESCACS I ESCOLA” (2016)

OBJETIVOS:

1.-Introducir el Ajedrez en el Sistema Educativo valenciano autorizando

a las escuelas a flexibilizar el tratamiento del currículum con laimplementación de proyectos de innovación.

2.-Ofrecer una formación básica a través del sistema educativo que

genere una importante demanda de perfeccionamiento en los clubes

de ajedrez valencianos y en las AMPAs.

3.-Promover la igualdad de oportunidades favoreciendo el juego del

Ajedrez mediante programas institucionales para tod@s.

3.-PUBLICACIÓN DE UN MANUAL CON CINCO NIVELES

1.-PROMOVER EL DEBATE Y EL CONSENSO

PARLAMENTARIO

ACTUACIONES

2.-PLAN EXPERIMENTAL DE INTRODUCCIÓN

DEL AJEDREZ EN LA ESCUELA

5.-PROMOVER LA COLABORACIÓN

INTERINSTITUCIONAL

6.-TORNEOS ZONALES ESCOLARES

7.-FOMENTAR LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN.

8.-INCORPORAR EL AJEDREZ EN LOS PLANES

DE IGUALDADY CONVIVENCIA

4.-PROMOVER LA FORMACIÓN DEL

PROFESORADO EN LOS CEFIREs

MOLTES GRÀCIES PER

LA VOSTRA ATENCIÓ!!