Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro De Estudios De Posgrado E Investigacin

Propuesta de incorporacin de material multimedia para mejorar el proceso de enseanza en la asignatura de diseo digital i, en la academia nacional de bellas artes Hernando Siles

Trabajo en opcin al grado de magister en Educacin superior

Jos Bernardo Trrez Oliva

Sucre, Junio De 2013

Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro De Estudios De Posgrado E Investigacin

Propuesta de incorporacin de material multimedia para mejorar el proceso de enseanza en la asignatura de diseo digital i, en la academia nacional de bellas artes Hernando Siles

Trabajo en opcin al grado de magister en Educacin superior

Postulante: Jos Bernardo Trrez OlivaTutor: Dr. Mario Yujra Roque

Sucre, Junio De 2013

Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtencin del Ttulo de Magister en Educacin Superior, de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios De Postgrado e Investigacin o a la Biblioteca de la Universidad, para que se haga de este trabajo un documento disponible para su lectura, segn normas de la Universidad.

Tambin cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, los derechos de publicacin de este trabajo o parte de l, manteniendo mis derechos de autor hasta un perodo de 30 meses posterior a su aprobacin.

Jose Bernardo Torrez Oliva

Sucre, junio de 2013

Dedicatoria

Dedico la presente tesis: A Dios por mostrarme da a da que con humildad paciencia y sabidura es posible todo.A mi madre y hermanos quienes con su amor, apoyo y comprensin incondicional estn siempre a lo largo de mi vida. A mi esposa Gladys por su apoyo y nimo incondicional, que me brinda da a da para alcanzar nuevas metas, tanto profesionales como personales.A mis Hijos, a quienes Dios llene siempre de bendiciones y que me de fuerza para seguir cuidndolos para verlos hechos personas capaces y que puedan valerse por s mismos.

Agradecimientos

El presente trabajo es fruto de la colaboracin, retroalimentacin y de una serie de experiencias, que han permitido realizar la presente investigacin y como resultado plasmar un medio magntico que puedan usar los estudiantes de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.

Agradecimientos especiales a las siguientes personas, ya que sin su apoyo este trabajo no hubiera sido posible:

A los estudiantes de la asignatura Diseo Grfico I, II, III y Diseo Digital I y II, del rea de Grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, por su participacin en este Trabajo.

Un agradecimiento muy especial y sincero al Dr. Mario Yujra Roque, porsu apoyo y confianza en este trabajo y su capacidad para guiar mis ideas ha sido un aporte invaluable, para la realizacin de esta tesis. Gracias por su apoyo y amistad que me permitieron aprender mucho ms que lo estudiado en el proyecto.

A un gran amigo, Licenciado Rafael Laguna, por su apoyo desinteresado, quin con su experiencia colabor de sobre manera a este proyecto haciendo tangible e interactivo este material multimedia.

A LA Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca, a todos sus docentes de la Maestra en Educacin Superior V. VI, quienes me dieron la posibilidad de seguir aprendiendo y que an hay muchas enseanzas por asimilar.

ndice general

Introduccin11. Antecedentes12. Situacin Problmica33. Formulacin del Problema de Investigacin.54. Justificacin.54.1. Significacin prctica. 64.2. Novedad cientfica.64.3. Pertinencia social64.4. Aporte terico74.5. Actualidad85. Objeto de Estudio96. Campo de Accin97. Idea Cientfica a defender.98. Objetivos108.1. Objetivo General108.2. Objetivos Especficos.109. Diseo Metodolgico109.1. Tipo de Investigacin119.2. Procedimiento129.3. Poblacin de la Investigacin129.4. Muestra139.5. Mtodos149.5.1. Mtodos Tericos159.5.2. Mtodos Empricos 159.6. Instrumentos y tcnicas16Capitulo IMarco terico, conceptual y contextual181. Marco Terico 181.1. Antecedentes histricos181.2. El Sistema educativo y las NTICs201.3. Educacin y las NTICs en Bolivia 211.4. Polticas para incorporar las NTICs a la educacin.241.5. Evolucin del uso de las NTICs en la educacin.261.6. El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales.281.7. El papel innovador en el campo de la educacin291.8. Visin del estado actual de la Enseanza asistidapor computadoras321.9. El material multimedia, las NTCS y la globalizacin331.10. El material multimedia y el desarrollo341.11. El material multimedia en la educacin de las artes a nivel superior35

2. Marco Conceptual.362.1. La comunicacin y sus funciones.362.1.1. Funcin informativa 372.1.2. Funcin ldica o de entretenimiento.372.1.3. Funcin educativa y de transmisin cultural 372.1.4. Funcin de foro372.1.5. Funcin de socializacin372.2. La docencia tradicional y la incorporacin de recursos tecnolgicos382.3. Las teoras constructivistas y la enseanza con tecnologa.392.4. Tecnologa y Cultura402.5. La brecha tecnolgica412.5.1. La computadora como instructora422.5.2. La computadora como herramienta432.6. La tecnologa como recurso de aprendizaje. 442.7. La tecnologa como recurso didctico 452.8. Qu es Multimedia?462.9. Multimedia y los procesos de enseanza462.10. Tipos de informacin472.11. Caractersticas de los sistemas multimedia482.12. mbitos de aplicacin482.13. Modelo de implementacin del material Multimedia.492.14. Elaboracin de presentaciones multimedia. 50

3. Marco Contextual.513.1. Antecedentes histricos de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles 513.2. Antecedentes legales.523.3. Situacin de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles533.3.1. Componente de gestin pedaggica curricular 533.3.2. Componente de la gestin institucional. 533.4. Infraestructura y mobiliario.543.5. Gestin de recursos humanos. 553.6. Gestin relacin academia comunidad. 553.7. Concepcin educativa de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.553.8. Proyeccin de la Academia. 563.9. Misin y visin de la academia. 573.10. En relacin con los docentes, directivos y personal administrativo.573.11. En relacin con la comunidad.583.12. Fundamentos de la educacin Artstica en la ANBA.583.12.1. Fundamento Filosfico. 583.12.2. Fundamento Psicolgico. 583.12.3. Fundamento Cientfico. 583.12.4. Fundamento Pedaggico.593.12.5. Fundamento Sociolgico.593.13. Llegar a la produccin.603.14. Ciclos formativos de artes plsticas. 603.14.1. Niveles603.14.2. reas613.15. Requisitos de admisin.61

Captulo IIDiagnstico631. Tcnica631.1. La encuesta 631.2. Cuestionario642. Instrumento de investigacin643. Anlisis e interpretacin de los datos. 644. Conclusiones del diagnstico.76

Captulo IIIPropuesta. 77Software educativo para la asignatura de diseo digital implementacin de la propuesta771. Material multimedia para la asignatura de Diseo Digital I.772. Bases pedaggicas artsticas.783. Procedimiento didctico a desarrollar.784. Objetivos795. Competencias a desarrollar. 796. Rol de Docentes.797. Rol de estudiantes.808. Prerrequisitos809. Materiales8110. Orientaciones especficas para el estudio. 8111. Temario8112. Unidades temticas del material multimedia.8212.1. Unidad I, generalidades8212.2. Unidad II, historia del diseo grfico y digital8412.3. Unidad III, tecnologa en el arte8412.4. Unidad IV, Macromedia FreeHand8612.5. Unidad V, Adobe Ilustrator8712.6. Unidad VI, Diseo de Imagen Corporativa.9013. Estructura general de la propuesta del material multimedia9314. Vistas de la propuesta del material multimedia9415. Actividades complementarias en relacin a la planificacin Curricular9916. Validacin de la correspondencia con objetivos propuestos10117. Anlisis de resultados de la consulta a expertos101

Conclusiones105Recomendaciones105Referencias bibliogrficas107Bibliografa110ANEXOS114Anexo N 1 cuestionario como instrumento de medicin114Anexo n 2 programa analtico (diseo digital i)118Anexo n 3 plan de trabajo120Anexo n 4 dvd (material multimedia)136Anexo n 5 cuestionarios a expertos137Anexo n 6 niveles de competencia de los expertos140Anexo n 7 tablas de frecuencias acumulativas141Anexo n 8 tablas de frecuencia acumulativa sumativa142Anexo n 9 tablas de frecuencia acumulativa relativa143Anexo n 10 tablas de frecuencia144

Resumen

El material Multimedia, como parte de las NTICs permiten preparar a los estudiantes en la utilizacin de una variedad de medios para acceder, intercambiar, compilar, organizar, analizar y sistematizar la informacin, a su vez permite determinar generalizaciones de la informacin recolectada. Por tanto, ensea a aprender, emprender, construir y reconstruir su aprendizaje, en base a sus virtudes y limitaciones; asimismo, a colaborar y cooperar sus esfuerzos en equipo para interactuar con tica de manera apropiada.

Estas acciones permitirn poseer una importancia epistemolgica para generar la creacin del saber tecnolgico y fortalecer las habilidades de lectura crtica, tomando al lenguaje como soporte y mediador de las estrategias sociocognitivas y metacognitivas individuales y colectivas.

El material multimedia que se constituye en la elaboracin de objetos de aprendizaje en DVD es un recurso de las Nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin, que debe ser desarrollada en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, para posibilitar el mejoramiento de la enseanza en la materia de Diseo Digital I.

Palabras clave: Material multimedia, enseanza, nuevas tecnologasviii

2 Introduccin

La Educacin Superior al desarrollar los procesos de formacin profesional, mediante la generacin y divulgacin de conocimientos orientados al desarrollo integral de la sociedad, toma en cuenta los conocimientos universales y los saberes colectivos; as mismo, toma como base lo intracultural, intercultural y plurilinge, para la fundamentacin de la misin en la formacin integral de los recursos humanos con alta calificacin y competencia profesional; desarrollando procesos de investigacin cientfica, para resolver problemas de la base productiva y del entorno social, con la finalidad de promover polticas de extensin e interaccin social con equidad y justicia social.

En la Ley de la Educacin N 070, Avelino Siani - Elizardo Prez,(1) en lo que respecta a la Formacin Superior Artstica, est destinada al desarrollo de capacidades, competencias y destrezas artsticas, articulando teora y prctica, para el fortalecimiento de las expresiones culturales y el desarrollo de las cualidades creativas.

En la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles (ANBA), no se percibe con claridad una relacin explcita entre la formacin acadmica y el mercado de trabajo, por lo que, en el documento oficial de la Institucin se indica, Nosotros formamos artistas, no nos hemos preocupado dnde van despus de formarse". (2) Sin embargo, se hace necesario elevar el nivel de formacin acadmica y profesional de los futuros artistas plsticos.

Producto de ello, existen iniciativas y esfuerzos incipientes al margen de la currcula oficial, la cual, merece una atencin especial, para que la misma se constituya en punto de partida para un proceso gradual de fortalecimiento y mejoramiento de la calidad de enseanza acadmica.

En la Academia Nacional de Bellas Artes, se observa, que la educacin es todava tradicional, donde el docente transmite sus conocimientos mediante clases magistrales, basados en material grfico y escrito para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades intelectuales y manuales, perdiendo inters en las necesidades actuales que los estudiantes demandan. Al ser una ctedra prctica, se hace necesario contar con material de apoyo que permita estar al da con los procesos de produccin actuales, as como mtodos y tcnicas que permitan una buena preparacin para las exigencias del medio laboral.Tomando en cuenta esta realidad, se hace necesario mejorar el nivel de formacin acadmica y profesional de los futuros artistas plsticos, tomando en cuenta recursos pedaggicos del siglo XXI, que se van aplicando a nivel mundial, dentro de los cuales encontramos el material multimedia como parte de las NTICs.

El material multimedia nos permitir preparar a los estudiantes en la utilizacin de una variedad de medios para acceder, intercambiar, compilar, analizar y sistematizar la informacin.

El presente trabajo de investigacin se organiz en cuatro partes. Inicialmente se aborda el proceso metodolgico aplicado a la investigacin, contextualizando la formulacin del problema, los objetivos, el objeto de estudio y el diseo metodolgico.

El primer captulo corresponde al marco terico, conceptual y contextual, captulo en el cual, se analiz la presencia, funcin y el anlisis de los materiales multimedia como parte de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin dentro de la educacin superior artstica.

El segundo captulo, se circunscribe, al diagnstico y los resultados obtenidos sobre el uso que se realiza del material multimedia en la Escuela Nacional de Bellas Artes "Hernando Siles".

En el tercer captulo se enfatiza la toma de posicin y la propuesta planteada en la presente tesis de grado, destacando que la incorporacin de material multimedia en la asignatura de Diseo Digital I y cmo ste material mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, terminando con las conclusiones y recomendaciones.

3 Situacin problmica

Las condiciones actuales de nuestra sociedad exigen, de hombres poseedores de una mentalidad cientfica, que no les baste con producir lo que saben, sino con deseos de innovar, poseyendo una conducta transformadora, se considera que los esfuerzos para alcanzar el conocimiento productivo y no reproductivo en funcin del desarrollo de la sociedad, deben ser mayores. No basta con adquirir la informacin y reproducirla, es preciso buscarla, seleccionar de ella lo necesario y utilizarla para construir nuevos conocimientos. Cuando seamos capaces de lograrlo, se estar pasando de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento.

Mientras ms competentes sean los estudiantes ms competentes sern los profesionales. Se debe estar bien preparado para los tiempos actuales y ser tiles donde se necesite aplicar los nuevos conocimientos.

En los ltimos aos, la implantacin de la sociedad de la informacin y del conocimiento en todos los estamentos de la sociedad es un hecho incuestionable. Y el aprendizaje a lo largo de la vida es una de las claves de la educacin de los ciudadanos del siglo XXI. El xito en la sociedad del conocimiento requiere de todos la capacidad, por una parte, de llevar a cabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y, por otra, de adaptarse rpida y eficazmente a situaciones sociales, laborales y econmicas cambiantes.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen un potencial reconocido para apoyar el aprendizaje, la construccin social del conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias para aprender autnomamente.

La currcula en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, es anticuada, obsoleta y poco acorde con el contexto del pas y la poca. (2). La implantacin de la sociedad de la informacin es todava baja o poco utilizada en la ANBA, la necesidades de una actualizacin permanente de los conocimientos, habilidades y criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida)

Al fortalecer la formacin artstica con la incorporacin, del material multimedia como parte de las nuevas tecnologas se tendr mayores y mejores oportunidades en el proceso enseanza aprendizaje, as como posteriormente en sus actividades profesionales para los estudiantes y egresados de la ANBA.

Se constat mediante un sondeo, que el principal factor de abandono de estudiantes, se debe, a que el proceso de enseanza aprendizaje contina siendo tradicional, son pocas las transformaciones educativas, la educacin constituye una inversin estratgica para garantizar la comunicacin durante el proceso de enseanza aprendizaje, uno de estos aspectos detectados es la falta del acceso a las nuevas tecnologas informticas por parte de polticas educativas internas de la institucin.

El reconocimiento de un nuevo concepto de alfabetizacin, que se ampla a nuevos campos, como el de la comunicacin en la educacin mediada, el material multimedia, se reconoce como un concepto complejo y cambiante en el tiempo, es un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos dominios y aplicaciones estn en constante revisin.

La exigencia de modificar los roles del docente y del estudiante, en la ANBA. El docente debe dejar de ser un orador o instructor que domina los conocimientos para convertirse en un orientador, facilitador y mediador del proceso enseanza aprendizaje. El perfil profesional del docente incluye competencias para conocer las capacidades de sus estudiantes, disear intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos, evaluar recursos y materiales multimedia y, a ser posible, crear sus propios medios didcticos o, al menos adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de sus estudiantes.

4 Formulacin del problema de investigacin

La falta de incorporacin del material didctico multimedia, como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Diseo Digital I, en la mencin de Grabado en la Academia Nacional de Bellas Artes, genera deficiencias ante las exigencias actuales del siglo XXI de la educacin superior artstica.

5 Justificacin

La propuesta se centra en el diseo de material multimedia para mejorar la calidad de enseanza aprendizaje en la Formacin Superior Artstica. El material multimedia es una fuente de apoyo de suma importancia, que fortalecer la asignatura Diseo Digital I, beneficiar a estudiantes y docentes, permitiendo el uso de nuevas tecnologas de comunicacin e informacin, a travs de los cuales se podr aplicar herramientas interactivas que coadyuven a mejorar el aprendizaje en la formacin profesional.

Se debe establecer vnculos entre la expresin artstica y el proceso histrico social del pas, para no quedar aislada frente a los nuevos contextos de la educacin en la postmodernidad. La tecnologa para el desarrollo de la educacin artstica permite conocer y utilizar nuevos mtodos didcticos, para que estudiantes y docentes puedan aplicar herramientas que faciliten la tarea de aprender y educar, para su verdadera trascendencia en el medio social.

La poca motivacin de los estudiantes, convierte la presente investigacin en imprescindible, determinando que la falta de incorporacin de material multimedia que son parte de las NTIC`S en la educacin artstica no ha permitido enfrentar los desafos y problemticas para el buen desempeo profesional en el mercado laboral.

Significacin Prctica

En la actualidad, la incorporacin del material multimedia en los procesos de enseanza-aprendizaje, se han constituido en mediadores y facilitadores de la comunicacin masiva, dado su carcter innovador y motivador, coadyuva a que el estudiante sea consciente de la importancia del uso de herramientas tecnolgicas para un mejor aprendizaje en la materia de Diseo Digital I y la reflexin sobre las potencialidades de su uso.

Estos aspectos permiten reflexionar crticamente y valorar la estructura didctica fortaleciendo a docentes y estudiantes en los procesos de enseanza-aprendizaje, mediante un anlisis exhaustivo dentro la educacin artstica.

Novedad cientfica

Se constituye en una nueva tcnica didctica para estimular el aprendizaje en los estudiantes de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, su aplicacin consiste en la articulacin, de materiales tecnolgicos de informacin y comunicacin, por medio del diseo de material multimedia, como propuesta didctica para el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje de la asignatura Diseo Digital I. Este material debe ser oportuno, para obtener datos, textos, grficos, e imgenes con la finalidad de aportar al proceso enseanza aprendizaje y generar la motivacin interactiva.

Pertinencia Social

El material multimedia, que son parte de un sistema de informacin interconectado y complementario, proporciona una amplia y gran variedad de opciones para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, Desde un punto de vista sociolgico las Instituciones de Educacin Superior estn llamadas a situar en la mesa de discusin el sentido de sus aportaciones, as como el alcance de aquellas propuestas hechas desde la perspectiva de la innovacin de los procesos, para el desarrollo de sus funciones intrnsecas, como tambin a incorporar su uso en beneficio de los estudiantes y por ende en beneficio de la sociedad.

A partir de la propuesta que se hace en la presente investigacin, de incorporar material multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Diseo Digital I, del rea de grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, puede dar lugar a que otras asignaturas, dentro de la institucin, as como otras a nivel local y nacional, tomen el ejemplo, para, hacer uso de este recurso pedaggico se podr complementar y satisfacer las necesidades en la formacin de nuevos profesionales.

Aporte Terico

Varios autores afirman que el material multimedia, son elaborados por los mismos seres humanos, y nunca podrn sustituir el papel enriquecedor y argumentador que este tiene dentro de cualquier rama, como la educacin.

El material multimedia no puede ser nica y exclusivamente considerada como el fundamento de una tendencia realmente transformadora. Tras esa pretensin se esconde, la suposicin ingenua de que una transformacin efectiva de la enseanza puede ser algo sencillo. La realidad del fracaso de la educacin, de las actitudes negativas de los estudiantes, de la frustracin del profesorado, acaba imponindose sobre el espejismo de las frmulas mgicas.

Desde hace algn tiempo el proceso de enseanza aprendizaje se ha perfeccionado con grandes trasformaciones, en la actualidad se ha enriquecido con material multimedia, convirtindose en vehculo para el aprendizaje no solo del contenido de las materias curriculares, sino tambin, del uso efectivo de las tecnologas. La premisa es que, con un conocimiento bsico del uso del material multimedia, el estudiante pueda utilizarla para desarrollar las diferentes actividades.

Otra de las premisas es tratar de cambiar las formas tradicionales de enseanza que hasta el momento se han estado utilizando en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, que siguen siendo en su mayora: conferencias, clases prcticas, seminarios, donde los aspectos pedaggicos como motivacin y comunicacin con el estudiante son de un nivel no ptimo para lo deseado por la Academia, tanto la educacin como las tecnologas, estn en un proceso de bsqueda y transformacin, por ello, es preciso caminar a la par de la nueva era.

En la educacin superior artstica, el ritmo de innovacin y la variedad de estas se manifiesta en la multiplicacin de modelos educativos y de experiencias que aceleradamente incorporar nuevos paradigmas educativos. La educacin superior deber desenvolverse en la sociedad del conocimiento, en la cual el conocimiento ser la fuente principal de produccin, riqueza y poder.

Actualidad

La Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, centra su objetivo principal en la promocin del arte, la cultura y las relaciones interculturales, como motor de desarrollo basada en el encuentro e intercambio de la complementariedad permanente dentro el contexto de la pluralidad cultural.

Los principios de la docencia, la investigacin y la interaccin social son concebidos como una unidad integral, cuyo desarrollo no es aislado, sino, simultneo en la relacin docente y estudiante.

Esta situacin obliga a mejorar la calidad de la enseanza fortaleciendo los planes, programas, objetivos y contenidos temticos. Dentro sta estructura, la labor de investigacin debe ser asumida con mucha responsabilidad en el proceso enseanza aprendizaje.

La necesidad de generar material multimedia como apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje, se hace prioritario, en todas las reas; sin embargo, sta investigacin se centra en la asignatura de Diseo Digital I del rea de grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.

Los procesos educativos corresponden al desarrollo humano, por ello, es factible la incorporacin del material multimedia, en todos los mbitos, como material didctico de apoyo y consulta para el estudiante.

Objeto de estudio

Propuesta de incorporacin de material multimedia para la asignatura de Diseo Digital I, en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.

Campo de accin

El proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de Diseo Digital I del rea de Grabado en La Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.

Idea cientfica a defender

La incorporacin del material didctico multimedia, como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Diseo Digital I, fortalecer la formacin artstica, as como posteriormente en sus actividades profesionales para los estudiantes y egresados, del rea de Grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles,

6 Objetivos

Objetivo general

Elaborar e incorporar material multimedia para mejorar el aprendizaje de la asignatura de Diseo Digital I en el rea de Grabado de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.

Objetivos Especficos

Analizar el contenido temtico, para elaborar la propuesta de material multimedia y mejorar la enseanza en la asignatura de Diseo Digital I en la mencin de Grabado, como un complemento al diseo curricular por competencias. Introducir a los estudiantes en el uso del material multimedia como una tcnica didctica en el proceso de aprendizaje en la asignatura Diseo Digital I. Actualizar el contenido de la asignatura de Diseo Digital I. Disear el material multimedia, para orientar al estudiante. Incorporar el material multimedia en el proceso de enseanza aprendizaje en la materia de Diseo Digital I.

7 Diseo metodolgico

El diseo de la investigacin tiene por objeto proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerlo.

La investigacin planteada corresponde por el tipo de datos a un diseo de corte descriptivo donde El hecho de trabajar con materiales ya elaborados, determina lgicamente las principales ventajas e inconvenientes de este diseo. El principal beneficio que el investigador obtiene mediante una indagacin bibliogrfica es que puede incluir una amplia gama de fenmenos, ya que no slo tiene que basarse en los hechos a los cuales l tiene acceso de un modo directo sino que puede extenderse para abarcar una experiencia inmensamente mayor. Esta ventaja se hace particularmente valiosa cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio, que sera imposible obtener de otra manera. Sin embargo, se incorporar tambin informacin de fuentes primarias a travs de las entrevistas y encuestas.

Por otra parte esta investigacin emplea un diseo no experimental de corte transeccional porque recolecta datos en un solo momento, en un tiempo nico, su propsito es describir y analizar su incidencia en un momento dado, (3).

La presente investigacin explor y describi la propuesta de material multimedia para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Diseo Digital I. Considerando que no existen experiencias anteriores para el uso didctico de ste material en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles.

Tipo de Investigacin

La investigacin en primera instancia es de carcter descriptivo para definir la informacin recolectada y describir las caractersticas y los principales componentes para proponer el material multimedia. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir de qu se va a medir y cmo lograr la precisin en esa medicin. As mismo debe ser capaz de especificar quines deben estar incluidos en la medicin. (5)

Una vez revisada la documentacin, se utiliz un estudio de carcter exploratorio. Que tiene por objeto familiarizarnos con un tpico desconocido o poco estudiado o novedosos. Esta clase de investigacin sirve para desarrollar mtodos a utilizar en estudios ms profundos. (3), A travs del desarrollo de una encuesta individual se recolect la informacin para describir la actualidad de la academia en relacin al uso de recursos de material multimedia, para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Procedimiento

La propuesta de investigacin se encuentra organizada en tres etapas cuyas fases se describen a continuacin:

Primera Etapa: Recopilacin Documental.

Fase 1.Revisin de documentos propios de la ANBA.Fase 2. Elaboracin de instrumentos cuali- cuantitativos

Segunda Etapa: Aplicacin de tcnicas e instrumentos a la poblacin seleccionada.

Fase 3. Encuestas a estudiantes

Tercera Etapa: Medicin y anlisis de resultados.

Fase 4. Anlisis de informacin recolectada.Fase 5. Elaboracin de la propuesta del material multimedia,Fase 6. Informe final de la investigacin.

Poblacin de la Investigacin

La poblacin total de la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles alcanza a 197 estudiantes. De acuerdo al siguiente detalle.

Tabla 1 Nmero de inscritos de estudiantes regulares 1 semestre 2013

ACADEMIA NACIONAL DE BELLAS ARTESHERNANDO SILESNUMERO DE ESTUDIANTES REGULARES INSCRITOS EN EL PRIMER SEMESTRE DE LA GESTIN 2013

Nmero de InscritosSemestreTurno

40PRIMEROMAANA

36PRIMEROTARDE

37TERCEROMAANA

26TERCERO TARDE

4QUINTOESCULTURA

4SEPTIMOESCULTURA

6NOVENOESCULTURA

2QUINTOCERMICA

1SEPTIMOCERMICA

2NOVENOCERMICA

9QUINTOPINTURA

2SEPTIMOPINTURA

11NOVENOPINTURA

10QUINTOGRABADO

4SEPTIMOGRABADO

3NOVENOGRABADO

TOTAL197

Muestra

Se aplic la muestra probalstica estratificada. Las muestras probalsticas son esenciales en los diseo de investigacin por encuestas donde se generaliza los resultados a una poblacin. La caracterstica de este tipo de muestra, es que todos los elementos de la poblacin tienen al inicio la misma probabilidad de ser elegidos, de esta manera los elementos muestrales tendrn valores muy aproximados a los valores de la poblacin, ya que las mediciones del subconjunto, sern estimaciones muy precisas del conjunto mayor.

La estratificacin aumenta la precisin de la muestra e implica el uso deliberado de sub muestras para cada estrato o categora que sea relevante en la poblacin. En la presente investigacin se tom en cuenta a los 10 estudiantes del quinto semestre, de la asignatura de Diseo Digital I del rea de Grabado.

La muestra fue seleccionada tomando en cuenta que el material multimedia diseado est destinado a la asignatura de Diseo Digital I que se imparte en el quinto semestre,

Tabla 2 Poblacin considerada 10 estudiantes.

Relacin de estudiantes de quinto semestre de la especialidad de Grabado, de la Academia Nacional de Bellas Artes.

Mujeres6

Varones4

Total10

Mtodos

El desarrollo de la presente investigacin se caracteriza por:

a) El estudio de aspectos particulares de la problemtica presente en la Academia Nacional de Bellas Artes Hernando Siles, generalizando los resultados desde la perspectiva de la institucin educativa.b) Los objetos de estudio son singulares y empricos.c) La forma objetiva de obtener los datos y llegar a las conclusiones utilizando una medicin detallada y controlada.d) Los instrumentos de recoleccin de datos como las encuestas. Lazarsfeld (4) menciona que a travs de un tratamiento estadstico se puede comprobar la idea a defender. Generalizando, a partir de la muestra y el universo. Adems las encuestas tienen validez en grupos y sociedades relativamente homogneas o en grupos sociales en que cada individuo cuenta como cualquier otro.e) La recoleccin de datos es estructurada y sistematizada.f) El resultado del anlisis estadstico de datos cuantificados de la ANBA.

Mtodos Tericos

Se tom en cuenta el mtodo sistmico para determinar la realidad y vincular a una actividad para su desarrollo sistemtico; tambin se utiliz el mtodo de anlisis documental el mismo que permiti revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, a travs del anlisis de documentos institucionales, con la finalidad de coadyuvar en la construccin del marco terico, contextual y conceptual.

Mtodos empricos

Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin de la percepcin, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio.

La investigacin emprica permite al investigador hacer una serie de investigacin referente a su problemtica, retomando experiencia de otros autores, para de ah partir con sus exploraciones; realizar anlisis preliminar de la informacin, as como verificar las concepciones tericas. Entre los mtodos empricos utilizaremos la observacin que en su etapa inicial la utilizaremos en el diagnstico, y la medicin se desarrollo con el objetivo de obtener informacin numrica del objeto de estudio.(5)

Dentro de estos mtodos empricos existen diferentes tcnicas que permiten la recoleccin de informacin.

Instrumentos y tcnicas

Para llevar a cabo sta investigacin con rigurosidad cientfica y garantizar la validez de los datos recogidos, se han utilizado las siguientes tcnicas e instrumentos.

a) Documentales. Es un instrumento de bsqueda bibliogrfica que nos permiti el desarrollo del marco terico. El trabajo intenso se ha dado durante sta fase. La recopilacin de material bibliogrfico se aboc a encontrar literatura referente a experiencias prcticas de la incorporacin de los materiales multimedia en el contexto educativo y el anlisis terico respecto a este fenmeno. Se han priorizado textos y artculos tanto en formato tradicional como digital relacionados con: Incorporacin de tecnologa educativa en el currculo. Las teoras del aprendizaje constructivista y su relacin con los recursos tecnolgicos y digitales. Las teoras de aprendizaje generales en la educacin. Los estilos de aprendizaje.Las fuentes de consulta han sido: Bibliotecas de La Paz. Bibliotecas en lnea. Artculos consultados y descargados de Internet. Enciclopedias en CD y DVD. Revisin de los contenidos curriculares de la materia de Diseo Digital I.

b) Encuesta. La tcnica de la encuesta, permiti conocer la opinin de 10 estudiantes de la materia de Diseo Digital I del quinto semestre del rea de Grabado, en relacin al material didctico multimedia, utilizado por los docentes, aspectos que permitieron la acumulacin de informacin emprica para la comprobacin de la idea a defender.

Primera Etapa: Elaboracin de instrumentos cuali- cuantitativos.Fase 1. Reunin con estudiantes del quinto semestre de la asignatura de Diseo Digital I del rea de grabado.Fase 2. Informacin sobre el objetivo de la encuesta.

Segunda Etapa: Aplicacin de la encuesta a la poblacin seleccionada.Fase 3. Encuestas a estudiantes

Tercera Etapa: Medicin y anlisis de resultados.Fase 4. Anlisis de informacin recolectada.Fase 5. Elaboracin de las conclusiones del diagnstico.

c) Anlisis e interpretacin final de los datos recabados. Los datos recolectados han sido procesados y expresados a travs de tablas y grficos, indicando por medio de porcentajes las tendencias en cada tem de estudio. La riqueza de estos datos entrega una variedad de perspectivas para abordar su interpretacin final, la informacin ha sido estudiada y sujeta a consideraciones preliminares; sin embargo, aquellos tems de mayor relevancia e incidencia directa con los objetivos fueron incorporados al anlisis e interpretacin final.

Captulo I

8 Marco terico. Conceptual y contextual

Marco terico

Desde hace algunos aos la presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ha penetrado en muchos aspectos en el desarrollo de la humanidad, siendo uno de los ms importantes el de la educacin y las estrategias docentes.

La presencia de las NTIC`s ha puesto una nueva forma de ver y entender el mundo educativo, con la implementacin de herramientas de comunicacin y transferencia de conocimientos.

Esta formacin virtual ha transformado todos los elementos que componen la formacin tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didcticos que utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para convertirse en un facilitador del conocimiento.

Las NTICs, ofrecen una variedad de aplicaciones y potencialidades para estructurar un modelo de apoyo a las clases presenciales tradicionales en las Instituciones Superiores de Educacin Artstica.

Los estudiantes experimentan el conocimiento desde otro punto de vista; desarrollan su auto aprendizaje y autonoma aprendiendo a manejar sus tiempos y prioridades. (6)

Antecedentes histricos

Con la innovacin de la imprenta, se revoluciona la comunicacin y se hace posible la reproduccin ms eficiente de textos que vincula en su contenido sucesos del momento en que se produjo sta gran herramienta, de aqu surge el peridico como un medio de comunicacin e informacin.

El siglo XIX fue el escenario en que las comunicaciones a distancia dieron un gran salto, para 1835 surgi el cdigo Morse, que proporcion la base para el desarrollo del cdigo binario y dar paso en 1837 para el desarrollo del telgrafo. Tan solo unos aos despus en 1876 se patent el telfono un aparato que revolucionaria las tecnologas de la comunicacin.

En 1876 Alexander Grahan Bell y su asistente, lograron transmitir la voz humana a travs de cables elctricos. A partir del telgrafo y del telfono surgi la transmisin inalmbrica dando lugar a la Radio.

A finales del siglo XIX en el ao 1900, surge la telefotografa, que permiti vislumbrar una nueva forma de transmisin electromagntica de imgenes y sonido, al final de las investigaciones se llamara televisin.

Entre los aos 1958 y 1960, disearon un programa de enseanza dedicado a la aritmtica, e implementaron en 25 centros educativos en EEUU.

En 1963 se desarroll un programa destinado al aprendizaje de las matemticas y la lectura, llamado DIDAO. En el mismo ao, se cre el lenguaje de programacin LOGO que no es un lenguaje informtico, sino, un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la enseanza.En 1965 se logr conectar una computadora en Massachusetts con otra en California, a travs de una lnea telefnica. Despus de eso se deriv al proyecto ARPANET conocido en la actualidad como el Internet.

En 1970 se cre el lenguaje PASCAL, para sustituir el BASIC, la compaa CANON lanz su primera calculadora de bolsillo.

En 1972 se lanz la demostracin del sistema PLATO, conectado desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Aparece la primera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard. En 1972 dos compaas privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas para ensear con los computadores que son PLATO Y TTCCIT. En 1977, aparecen los computadores personales que se pueden utilizar en hogares oficinas sin ningn problema.

En 1985 aparecen programas que se incorporan a la enseanza en centros de estudios. Como MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT, LOTUS, DBASE,WINDOWS, y otras aplicaciones informticas. Se ensea programacin; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etc.

Los docentes y la enseanza en un mundo de mutacin, describe el profundo impacto de las NTICs en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando la transformacin del proceso enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y estudiantes acceden al conocimiento y la informacin. (5)

Los sistemas educativos a nivel superior, se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTICs) para proveer a los estudiantes herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.

El Sistema educativo y la NTICs

Las nuevas tecnologas, aportan un nuevo reto al sistema educativo, y es pasar de un modelo unidireccional de formacin, donde por lo general los saberes recaen en el docente o en su sustituto el libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos estudiantes.

El papel de las TICs pueden estimular y potencializar los sentidos en la retencin de informacin. Diversos estudios ya clsicos, han puesto de manifiesto, que se recuerda el 10 % de lo que se ve, el 20 % de lo que se oye 50 % de lo que se ve y oye, y el 80' % de lo que se ve, oye y hace. O dicho en otros trminos, algunas de las TICs son perfectas para propicia la retencin de la informacin, como los multimedia, que combinan diferentes sistemas simblicos, y los interactivos, donde el estudiante, adems de recibir la informacin por diferentes cdigos, tiene que realizar actividades.(7)

Los medios son exclusivamente unos elementos curriculares ms, y las posibilidades que tengan no les viene de sus potencialidades tcnicas, sino de la interaccin de una serie de dimensiones: estudiantes, docente, contexto; tenemos que tener claro, que las TICs no vienen a sustituir a otras tradicionales, sino ms bien las completan.

Educacin y las NTICs en Bolivia

A principios de los aos 70, el filsofo Marshall Mc Luhan (8), predijo que debido a la velocidad de las comunicaciones, toda la sociedad humana comenzara a transformarse. Tambin predijo, que gracias al progreso tecnolgico, todos los habitantes del planeta empezaran a conocerse unos a otros y a comunicarse de manera instantnea y directa. Denominando a ste fenmeno aldea global.Pasaron 40 aos de aquel clebre pensamiento, las cosas sucedieron como seal el visionario Mc Luhan (8). Gracias a la tecnologa prcticamente no hay fronteras. Producto de las tecnologas de la informacin y comunicacin (NTICs), principalmente Internet, el mundo est interrelacionado, llegando a la globalizacin del conocimiento.

Gracias a las NTICs Bolivia es parte de la aldea global. Las NTICs no slo son utilizadas por los grandes negocios, sino, tambin por los pequeos y medianos productores, organizaciones de base, comunidades indgenas, colonizadores, organizaciones econmicas campesinas, asociaciones de productores/as y ONGs, entre otros.

En la educacin hay experiencias importantes, por ejemplo el Ministerio de Educacin, en el marco de la Poltica Nacional de Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, est implementando los proyectos telecentros educativos comunitarios, portales educativos, capacitacin y formacin en NTICs con el objetivo de acercar estas tecnologas a las unidades educativas de todo el pas para apoyar el proceso educativo. Algunas ONGs tambin estn trabajando en la implementacin de telecentros educativos, principalmente en el rea rural, realizando la dotacin del equipamiento tecnolgico necesario, capacitando a los usuarios en el manejo de computadoras.

Un docente que no maneje las tecnologas de informacin y comunicacin est en clara desventaja con relacin a sus estudiantes.La tecnologa avanza en la vida cotidiana, ms rpido que en las instituciones educativas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios bsicos deficitarios.

Si bien, todava los centros de enseanza artstica no poseen computadoras, proyector de imgenes o acceso a Internet, esto no necesariamente quiere decir que los estudiantes no sean usuarios de juegos de video, aparatos de audio, Internet, telefona celular, etc.En el campo de las tecnologas los estudiantes, por cualquier medio las aprenden y utilizan stos recursos tecnolgicos.

La incorporacin de las tecnologas de comunicacin e informacin en la formacin docente es imperativa, tanto para su propia formacin como para el aprendizaje de sus estudiantes. No solo implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnolgicos. Hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexin acerca del impacto en el aprendizaje, mediante el uso adecuado de sus potencialidades y sus lmites. Por lo cual, las tecnologas aportan a remediar en parte los problemas de los centros de enseanza artstica, que an continan de espaldas a los cambios tecnolgicos.

Por esta razn, la OREALC/UNESCO, en el marco de sus proyectos sobre temas docentes, impuls ste estudio sobre experiencias de desarrollo profesional utilizando NTICs, el cual muestra avances interesantes e innovadores y, al mismo tiempo, coloca sobre la mesa temas de discusin, en cuanto a los logros, las tensiones, las lecciones aprendidas y el rol de los docentes en el uso de las tecnologas entre otros aspectos.

Esta es una de las contribuciones para convertir el aprendizaje permanente de los docentes y su impacto en el proceso formativo de los estudiantes, como una condicin para avanzar en los cambios que las sociedades requieren.

Una de las barreras, que manifiestan los maestros para no hacer uso de las NTICs en la educacin, es la falta de asistencia tcnica, la falta de acceso al Internet y las redes.

Otra barrera principal, es que no hay suficiente material tecnolgico en el aula, adems de la falta de tiempo de los docentes para aprender a utilizar las NTICs y brindar a los estudiantes un apoyo tcnico competente.

El uso actual de la computadora por los docentes tiene niveles moderados, requiriendo ms esfuerzos para que stos aprovechen su utilizacin.

Los docentes, necesitan entender la necesidad e importancia del uso de la implementacin de la computadora para hacer la leccin interesante, emocionante y ms fcil de ensear.

Para Julio Cabero, las nuevas tecnologas no deben sustituir a las tradicionales, sino, deben constituirse en complementarios cuyo ejemplo es el de aquellos medios, cuya base son el lenguaje abstracto como el verbal, que si los medios audiovisuales tendieron a reemplazarlos, las nuevas tecnologas tienden a revitalizarlos. (6)

Las nuevas tecnologas, tienden a romper el aula como un conjunto arquitectnico y cultural estable. El estudiante puede interaccionar con otros compaeros y docentes que no tienen por qu estar situados en su mismo contexto arquitectnico. No podemos ni debemos olvidar que frente a los modelos tradicionales de educacin, la comunicacin que se da en algunas de las TICs generan una nueva posibilidad: estudiante - medio - estudiante. O dicho en otros trminos, la interaccin entre los estudiantes de diferentes contextos culturales y fsicos, que se produce gracias a un medio que hace de elemento intermedio entre los estudiantes, como por ejemplo en el correo electrnico. (6)

Polticas para incorporar las NTICs a la educacin

Bolivia al constituirse como un nuevo Estado, plante que la educacin no slo deba acomodarse a los cambios, sino, tambin orientarlos de manera integral para viabilizar las tareas esenciales y prioritarias.

La Ley N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez define dentro sus objetivos la formacin de profesionales como crticos, reflexivos, propositivos, innovadores e investigadores; comprometidos con la transformacin social, e inclusin plena de la poblacin boliviana.(1)

Como precursores de la tecnologa educativa estn los Sofistas, quienes fueron los primeros en abordar los problemas asociados con la percepcin, la motivacin, las diferencias individuales y la evaluacin, por tanto, desarrollaron una metodologa de enseanza apoyada en la realizacin de conferencias, debates y comentarios.

Otro de los precursores es Juan Amos Comenio, considerado Padre de la Pedagoga (inventor del libro de texto), quin en su obra Didctica Magna (9) plante.La necesidad de utilizar en la enseanza medios que incluyeran cdigos verbales, imgenes con diseo para favorecer la comprensin del nio. (9)

Comenio plante en su mtodo de enseanza, una serie de principios como la necesidad de que todo proceso de formacin tenga una aplicacin prctica para la vida, que los contenidos deban ordenarse de acuerdo a su dificultad.

Rosseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart son tambin considerados como precursores por resaltar el paidocentrismo, que conceba al nio como el eje de todo el proceso educativo y en este sentido planteaba programar mtodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo natural del nio. (10)Desde la dcada de los 70 el uso de programas con variados diseos metodolgicos se implement en Latinoamrica, en aras de usar las tecnologas de la comunicacin e informacin para la actividad educativa, ajustndose a las innovaciones tecnolgicas, con el propsito de mejorar la calidad educativa.

Los esfuerzos por las innovaciones educativas, filosficas, artsticas, cientficas y tecnolgicas, siguen siendo fundamentales, por ejemplo, Latinoamrica ha tenido que enfrentarse a lo largo de su historia moderna a las distintas corrientes y modelos de educacin de escuelas europeas.

A partir de la dcada de los 70 y 80, la educacin ha contado con mltiples programas, de diseos metodolgicos y corrientes ideolgicos que admitan el uso de las tecnologas de la informacin como nuevos instrumentos educativos.

Es importante mencionar la reunin de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI, quienes a partir de 1994, impulsaron programas de innovacin didctica y de anlisis crtico de los medios de comunicacin masiva. Segn la Revista Comunicar N. 3 de 1994, el objetivo general definido para los pases que integran la OEI fue incorporar los medios de comunicacin como elementos didcticos en la actividad cotidiana del aula, utilizndolos tanto en los contenidos curriculares como en las actividades que tiendan a la capacitacin del nio y del adolescente, a fin de que el estudiante pueda formular criterios de seleccin frente a las propuestas de los medios de comunicacin; as mismo, incentivar su inters en la bsqueda de informacin, estimular su creatividad y mejorar sus estrategias cognitivas.(11) Para ello, se propuso los principios de: transversalidad, pluralidad, autonoma, actualidad, anticipacin e interculturalidad.(1)

En la actualidad, la creciente demanda de la educacin superior, busca respuestas a las necesidades sociales, culturales y contextuales, promoviendo un proceso de transicin a partir de la realidad, valorizando y sistematizando los medios y recursos didcticos dentro la educacin plurinacional.

Evolucin del uso de las NTICs en la educacin

El avance mundial contemporneo es irregular, solo algunos pases logran generar marcos sociales pacficos y equitativos, entre ellos Canad, Finlandia, Suiza y Austria, en cambio otros, no alcanzan ste propsito como Darfur, Irak, Hait y Bolivia. (12).

Por tanto, la educacin se ha situado en el centro del debate, en consecuencia los docentes tienen dos desafos: la de Investigar y planificar, la primera permite estar al tanto de los cambios y avances tecnolgicos, la segunda permite planificar un aprendizaje de calidad.

Por lo que, los estudiantes, al ser parte de sta realidad de formacin deben asumir nuevos retos de urgente reconocimiento: como vivir en contacto con la realidad para asimilar los cambios del entorno y asumir la participacin personal.

Desde sta perspectiva, se plantea incorporar las nuevas posibilidades creativas, para potenciar la formacin integral con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTICs). Las NTICs permiten generar innovacin y fortalecimiento del currculo.

La innovacin constante permite desarrollar el pensamiento gil, flexible, creativo y sensible. Por tanto, los docentes ya no son nicamente los transmisores del conocimiento y los poseedores de la verdad, sino, que pasan a ser coordinadores de mltiples y variadas actividades que los estudiantes llevan a cabo para aprender. Son tambin asesores para solucionar dudas y atender consultas de los estudiantes; al mismo tiempo, se convierten en los principales actores y protagonistas fundamentales en la elaboracin y preparacin de materiales, que los estudiantes estudian y consultan. Por tal motivo, ya no se habla de procesos unidireccionales de enseanza, tampoco se trata de procesos bidireccionales de enseanza-aprendizaje que ocuparon la atencin durante algunas dcadas.

Actualmente la idea rectora es centrarse en el proceso de aprendizaje, dando lugar a nuevos paradigmas.

El fomento de las NTICs para el aprendizaje depende de la preparacin a los docentes e incluirlos dentro el curriculum, para lograr cambios significativos en:

Las condiciones espacio-temporales del proceso. El objeto principal de atencin del proceso. El modelo fundamental de la Comunicacin Educativa. La forma de gestionar la informacin y los conocimientos. Las funciones preponderantes del profesor. El uso de la va transdisciplinaria en la formacin. En paradigma de la experimentacin.

El correo electrnico se ha convertido en la gran herramienta telemtica para la comunicacin interpersonal. Como herramienta educativa se halla integrada en proyectos sistemticos de colaboracin a distancia, por lo que, las posibilidades educativas derivan de las caractersticas como medio de comunicacin general, tomando en cuenta el correo electrnico que permite al estudiante comunicarse a cualquier hora y en cualquier lugar, debido a que la informacin es accesible sin lmite de tiempo y espacio.

El uso del ordenador tambin se convierte en una herramienta pedaggica que coadyuva a la mejora de la comunicacin del estudiante, facilitando la lectura y potenciar el poder comunicativo con la comunicacin telemtica.

El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales

"Con el desarrollo del World Wide Web, se inici un medio global, dinmico e interactivo, donde el intercambio de ideas e informacin, entre personas de diferentes, culturas y creencias, dej de ser una tarea difcil. A raz de esto nacen lascomunidades virtuales, las cuales proliferan a un paso inimaginable. Segn Howard Rheingold (13), en su libro The Virtual Community: Homesteading on the electronic frontier, lascomunidades virtualesson agregaciones sociales que nacen en Internet cuando un grupo de personas llevan adelante una serie de discusiones pblicas lo suficientemente largas, como para formar sitios en la Web de relaciones personales en el espacio ciberntico. Por medio de las comunidades virtuales de aprendizaje se logra obtener un modelo de aprendizaje colaborativo, al cual David Johnson define en su libro Circle of Learning: Cooperation in the classroom como un conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento por medio del uso de grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). El aprendizaje colaborativo es ms que una tcnica de enseanza, una filosofa personal. En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interaccin entre personas diferentes, en la cual, se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construccin de un consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias individuales." (13)

Por su parte, Jaime Snchez, en el trabajo denominado el uso educativo de las NTICs publicado por Ibaez J.E., enfatiza que las comunidades virtuales no llegan a ser tales de forma automtica ni inmediata."Una Comunidad Virtual es un grupo de usuarios que interactan intensivamente a travs de algn medio. Es una agregacin social que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a cabo discusiones pblicas con una cierta extensin y regularidad, con suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones personales en el ciberespacio. No emerge automticamente, sino que requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de metas y experiencias compartidas, as como tambin de una membreca y una identidad de grupo."(14)

As mismo, al explicar las novedades del espacio virtual Snchez indica:"Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje implican una didctica y una accin un tanto desconocida en pedagoga. La mayor parte de lo que ocurre hoy en educacin requiere de una presencia fsica de tanto docente como aprendiz. Interactuar y aprender en la virtualidad implica aprender a travs de interacciones y colaboraciones, donde tanto los sujetos que aprenden como los que ensean no estn presentes fsicamente, pero que disean y construyen un espacio virtual donde ocurre la accin y donde habitan en la accin. (...) (14)

En cambio, para Roberto, Aparici (15,) el aprendizaje cooperativo implica la existencia de un proyecto comn:

"Los espacios virtuales pueden favorecer el desarrollo de una comunidad de aprendizaje cooperativo y solidario. (...) Participar en un chat o en un foro de discusin no significa necesariamente que se est inmerso en un proceso de aprendizaje. La mayora de las veces no sobrepasa de un intercambio de opiniones entre un grupo de cibernautas.

El aprendizaje cooperativo tiene lugar cuando una comunidad se aboca a un proyecto que involucra a todos sus miembros y donde cada participante aportar diferentes conocimientos, tcnicas, etc." (15)

El papel innovador en el campo de la educacin

De la misma manera que hemos visto que las ideas de sociedad o cultura no son contenidos de conocimiento inamovibles, el concepto de educacin, y en su caso la aplicacin al mismo de la innovacin tecnolgica tambin son susceptibles de ser entendidos de diferentes maneras, o en base a diferentes enfoques.

Precisamente la vinculacin de la idea de innovacin con los previsibles cambios aportados por la incorporacin de las llamadas nuevas tecnologas al mundo de la educacin, representa uno de los principales puntos de inters. Sin embargo, es evidente que la simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no garantiza la innovacin en su significado real.

La innovacin debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos; en la manera de pensarlos y de llevarlos a la prctica. (16)

El hecho de que las nuevas tecnologas propicien maneras alternativas de trabajo escolar frente a las frmulas ms tradicionales, es lo significativo. Si los procedimientos para acceder a la informacin, si las estrategias para analizar, extrapolar o valorar los conocimientos, los hbitos, las actitudes, son diferentes a las pautas de trabajo formativo propiciadas por metodologas convencionales como el uso habitual de la leccin magistral, la utilizacin del libro de texto como fuente casi nica de informacin, o en definitiva el recurso a procedimientos de enseanza poco flexibles, es lo realmente valorable desde una perspectiva de innovacin educativa.Una perspectiva de innovacin educativa vinculada a la tecnologa de la educacin, en palabras del profesor Escudero, debe ser entendida no tanto como una mirada externa, sino como una mirada interna constitutiva de la propia tecnologa educativa, de sus fundamentos tericos, sus valores, propsitos, contribuciones y articulacin en el sistema escolar. Tambin su incidencia en el quehacer y el pensamiento de los alumnos y profesores, en las interacciones que propicie de manera especfica y, en definitiva, su aportacin real a los procesos de enseanza y aprendizaje.(16)

En ltimo trmino, no podemos olvidar que el sentido real de la accin de innovar (cambiar) conlleva un compromiso tico personal que persigue mejorar las situaciones cotidianas. Esa mejora entendida como una actitud progresista, reflexiva con la realidad, en definitiva una meta de vida. La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (ms rpidos, ms accesibles, ms simples) no representa una innovacin (cambio) profundo. Visto de esta manera, la innovacin educativa comporta un componente personal, tico, que debe dotar a las tecnologas y recursos del valor de educar. La innovacin es humana. Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, sern novedad, en su sentido bsico, en la medida que sean dotadas de un espritu progresista por quienes las utilizan y sobre todo, por quienes encuentren utilidades educativas que permitan formar mejor, educar de forma ms completa, es decir, ms libre.(16)

Las Nuevas Tecnologas en la educacin:

Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender, ofrecindoles una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados. Facilitan la percepcin y la comprensin de procedimientos y conceptos. Concretan e ilustran lo que se acostumbra a exponer verbalmente. Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensin de procedimientos y conceptos. Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades especficas. Permiten cultivar el poder de observacin, de expresin creadora y de comunicacin.

Las NTICs para la educacin son el nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Su caracterstica ms visible es su radical carcter innovador y su influencia ms notable se establece en el cambio tecnolgico, educativo y cultural, en el sentido que estn dando lugar a nuevos procesos culturales, ya sea que se utilicen como lo indica la tecnologa instruccional o como lo demande la teora del aprendizaje aplicada.

Visin del estado actual de la enseanza asistida por computadoras

En los diferentes niveles de la educacin y en especial en la superior, del trascendental impacto que ha causado el uso de estas nuevas tecnologas en esta esfera tan importante de la sociedad, de los trabajos que se realizan, tanto nacional como internacionalmente, para utilizar las nuevas tecnologas con vistas a elevar la eficiencia del proceso de enseanza y la necesidad de ganar conciencia en el mbito educacional.

El empleo de estos nuevos medios impondrn marcadas y transformaciones en la configuracin del proceso pedaggico, en los roles que han venido desempeando estudiantes y docentes, as como la importancia de incrementar software educativos tales como Tutoriales, Tutores inteligentes, Simuladores y micro mundos de mayor calidad, destinados a la efectivizacin del estado actual de la enseanza asistida por computadoras, en los diferentes niveles de la educacin y en especial en la superior.(17)

Por lo general, cuando hablamos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) nos referimos a la innovacin tecnolgica y a la convergencia en materia de informacin y comunicacin que est transformando nuestro mundo en la llamada sociedad de la informacin o del conocimiento, que permiten el procesamiento y acumulacin de enormes cantidades de informacin, adems de una rpida distribucin de la informacin a travs de redes de comunicacin. La vinculacin de estos dispositivos electrnicos, permitiendo la comunicacin entre s, crea sistemas de informacin en red basados en un protocolo en comn. Esto ha cambiando radicalmente el acceso a la informacin y la estructura de la comunicacin, extendiendo el alcance de la red a casi todo el mundo.

En APC definimos a las TIC como tecnologas y herramientas que las personas usan para compartir, distribuir y reunir informacin, y comunicarse entre s, o en grupos, por medio de las computadoras o las redes de computadoras interconectadas. Se trata de medios que utilizan tanto las telecomunicaciones como las tecnologas de la computacin para transmitir informacin.(17)

El material multimedia, las NTICs y la globalizacin

Las nuevas tecnologas de la comunicacin, son vehculo de un proceso de globalizacin que tiene lugar en condiciones desiguales y que a menudo aumenta la desigualdad econmica y social, al interior de los pases y entre ellos. La Internet se ha convertido en una plataforma de comunicacin extensa y poderosa, particularmente a partir de la convergencia entre los medios de comunicacin existentes y las nuevas tecnologas de la comunicacin. El acceso a Internet se ha incrementado a pesar de la continua exclusin de las comunidades marginadas y de muchas personas del mundo en desarrollo. Al mismo tiempo, ha sido objeto de creciente comercializacin, apropiada y controlada por grandes corporaciones.

Con la convergencia de las TICs y el surgimiento de la llamada sociedad de la 'informacin' o 'del conocimiento', el conocimiento y la informacin se han convertido en un factor determinante de nuestra vida econmica, social y cultural. Por lo tanto, los medios de control de la produccin y difusin de la informacin tambin se han tornado vitales. (18)

Otra caracterstica de las tendencias del mercado que marcan el desarrollo de las TIC seala que el desarrollo tecnolgico ha crecido exponencialmente en las ltimas dcadas. La naturaleza competitiva de la industria de las TIC en manos de las corporaciones contina sacando a la venta productos, servicios y tecnologas "nuevos y mejores" a una velocidad que no ha dejado tiempo para hacer observaciones y anlisis crticos sobre los efectos sociales de estos avances tecnolgicos.

An ms, se contina viendo a los usuarios como meros consumidores y consumidoras de estos productos y ser vicios y el desarrollo de las TIC se ha visto atado a las demandas de un mercado que d ganancias y resulte viable. Como resultado de esto, las comunidades y los mercados que no resultan rentables quedan marginados del desarrollo y los avances en materia de TIC. (18)

Esta brecha entre los que tienen acceso al diseo, uso y beneficios de las nuevas TIC y los que simplemente no tienen dinero como para mantenerse al da con las rpidas innovaciones que se producen en el mundo de las TIC, recibe el nombre de "brecha digital". Esta "divisin" tiene mltiples facetas y es muy compleja, y refleja inequidades que ya existen en materia social, racial, econmica y de gnero.

Es importante destacar que mientras las TIC pueden ser un vehculo para la globalizacin de los mercados, estas tecnologas pueden ser tambin una poderosa herramienta para la resistencia, la movilizacin social y el desarrollo en manos de personas y organizaciones que trabajan para la libertad y la justicia.

Es desde esta perspectiva que se promueve un uso estratgico y apropiado de las TIC, utilizndolas en la produccin de material multimedia, su desarrollo, uso y distribucin.

El material multimedia y el desarrollo

Debido a la existencia de un acceso desigual a las nuevas TIC y al potencial de esta nueva tecnologa, como el uso de material multimedia, para mejorar los procesos de aprendizaje y por ende mejorar la vida de las personas, ha habido un cambio en el paradigma de desarrollo. Los cambios sociales, polticos y econmicos producidos por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han originado cambios en el pensamiento sobre el desarrollo y sobre el uso que se les debe dar en el desarrollo de la educacin . Los estrategas del desarrollo ven ahora la necesidad de que los pases emergentes adopten el uso de las TIC como una forma de evitar un mal mayor y tambin como una fuerza potencial para generar nuevas oportunidades de crecimiento econmico y expandir los alcances de la democracia.

Sin embargo, el acceso de las personas en el mundo en vas de desarrollo contina siendo marginal debido a los altos costos de conexin, lo que resulta en su exclusin del sistema global emergente construido en torno de la informacin y el conocimiento.

El acceso a las TIC acaba demarcado entonces por las lneas divisorias tradicionales, lo que resulta en una desigualdad de acceso conocida como "divisin digital" o "exclusin digital". Esta divisin se caracteriza por un alto nivel de acceso a las tecnologas, incluida la Internet, en determinados pases desarrollados mientras que en pases en vas de desarrollo la infraestructura es de bajo nivel por problemas de pobreza, falta de recursos, analfabetismo y bajos niveles de educacin.(19)

El material multimedia en la educacin del arte a nivel superior

Para aprovechar de manera efectiva las NTICs, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales:

Estudiantes y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologas digitales y al internet en los salones de clase.

Estudiantes y docentes deben contar con contenidos educativos en formato digital.

Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar al estudiante a alcanzar altos niveles acadmicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

Tabla 3 El aprendizaje Significativo

Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje

El DocenteEl estudiante

Disea actividades de aprendizajeRealiza actividades

Ensea a aprenderConstruye su propio aprendizaje

EvalaSe autoevala

Las NTICs dieron un sustento a las interacciones sociales y a las cogniciones involucradas en el entorno de enseanza y aprendizaje, por tanto, dicho anlisis subray los procesos de interaccin estudiante-computadora, estudiante-estudiante y docente-estudiante para la construccin conjunta y significativa del conocimiento. En consecuencia el planteamiento terico-metodolgico se basa en la metfora del ordenador, segn la cual la mente humana y la computadora son sistemas de procesamiento funcionalmente equivalentes, de igual forma se desarroll en base a que los primeros psiclogos cognoscitivos (principales representantes, Piaget, Bruner y Ausubel) eligieron situaciones problemticas relativamente complejas, en las que se distinguen relaciones o estructuras internas, una vez identificadas permiten soluciones rpidas y fciles. As mismo, permiten que el conocimiento de los procesos internos, sean indispensables para entender y explicar el aprendizaje.

Marco conceptual

La comunicacin y sus funciones

El uso de la tecnologa en las actividades educativas, se dio por la necesidad de formar en Estados Unidos a miles de militares para su supervivencia y eficacia militar en la Segunda Guerra Mundial, lo que implic crear pelculas y otros materiales de enseanza.

Estas experiencias fueron implementadas en las escuelas, en ellos los resultados obtenidos fueron importantes, debido a que el docente contaba con buenas herramientas audiovisuales. Esta implementacin tecnolgica permiti que el docente ampliara sus recursos pedaggicos a travs del cine, retroproyector y diapositivas.

La enseanza con la implementacin de medios de comunicacin, permite codificar de mejor manera la realidad, con la finalidad de coadyuvar a los distintos instrumentos la transmisin de informacin para educar e investigar. (7)

La tecnologa educativa, se articul a partir de los aos sesenta, con el despegue de los medios masivos de comunicacin.

La base terica fundamental de estos medios de comunicacin radic en la riqueza y variedad de los estmulos para elevar la atencin del estudiante, teniendo diversas funciones como:

Funcin informativa: Los medios de comunicacin al seleccionar la informacin producen la actualizacin de la informacin.

Funcin ldica o de entretenimiento: Los medios de comunicacin ofrecen mltiples formas de entretenimiento y diversin: a travs de espacios donde se ofrece diversin para dejar de lado los aspectos negativos.

Funcin educativa y de transmisin cultural: Los medios de comunicacin transmiten la herencia cultural de los pueblos para preparar los conocimientos.

Funcin de foro: Los medios de comunicacin sirven de plataforma para difundir los principales acontecimientos de la realidad.

Funcin de socializacin: Refiere la influencia que ejercen los medios de comunicacin en la adquisicin de valores, ideologas, hbitos, pautas de conducta, formas de vestir, etc. sobre todo en la poblacin infantil. (20)

As mismo, estas funciones derivan en las siguientes implicaciones:

Los medios de comunicacin promueven liderazgos y consolidan status de poder (poltico, econmico, cultural, etc.). Promueven estados de opinin sobre determinados temas y conflictos sociales con la simple reincidencia en su tratamiento. Generan informacin de hechos, para provocar formas de pensamiento y de costumbres.

La docencia tradicional y la incorporacin de recursos tecnolgicos

La implementacin de recursos tecnolgicos como paquetes de software y la incorporacin de material de apoyo al proceso presencial, ha dado pie al surgimiento y desarrollo de nuevas metodologas de enseanza. El paradigma actual est marcado por responsabilidades distintas de los diferentes actores del proceso de enseanza aprendizaje.

Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologas, donde da a da, los medios influyen en nuestras vidas con elementos nuevos de multimedia, imgenes sonidos, que capturan inevitablemente nuestra atencin, es por ello que debemos potenciar su uso y favorecer la estimulacin de las capacidades de nuestros estudiantes, en un ambiente educativo, que simultneamente favorezca el aprendizaje de los mismos.

Uno de los grandes problemas actuales de la educacin, es la falta de motivacin de los estudiantes para el estudio, pero esto se genera en muchos casos desde los docentes que impulsan sus clases desde una ptica tradicional, donde el rol del estudiante es muy pasivo, que termina aburrindolo.(21)

Las nuevas lneas de accin en educacin, actualmente, tienden a favorecer un cambio en los procesos educativos, se ha incorporado el material multimedia, nuevas herramientas y estrategias tecnolgicas, que tienen la intencin de mejorar la red pedaggica y posibilitar tanto a estudiantes como docentes, una mayor motivacin, pasando a ser el estudiante protagonista de su aprendizaje.

Los docentes de hoy, deben impulsar mecanismos que lleven a los estudiantes a una formacin ms crtica ante la informacin existente en materiales multimedia y en todo medio audiovisual que nos rodee, se debe ensear a seleccionar, comparar, analizar en distintos lugares o medios, desarrollando en los estudiantes mayores capacidades que los ayuden a descubrir ms y aprender ms.

Las teoras constructivistas y la enseanza con tecnologa

Toda instancia de aprendizaje, va de la mano con alguna de las teoras existentes, stas teoras fueron pensadas, analizadas y desarrolladas con anterioridad, todas se ven reflejadas para las actividades de adquisicin de conocimientos.

Las teoras constructivistas han tenido gran importancia en la educacin debido a su nfasis en el aprendizaje centrado en el estudiante. La idea de aprender haciendo es uno de los elementos de la tendencia constructivista.

Con la introduccin de la tecnologa en el campo de la educacin, las nuevas tendencias tericas han tomado ms fuerza y otras se han modificado para responder a los nuevos contextos educativos. Con la incorporacin de la tecnologa; el estudiante toma su rol protagnico en el proceso enseanza aprendizaje, para que: El aprendizaje significativo se relacione con la realidad del estudiante y sus experiencias previas tenga mayor significado. El aprendizaje contextualizado est inserto en el contexto familiar para dar mayor valor al proceso de enseanza. El aprendizaje social con el uso de proyectos de tipo colaborativo y el trabajo en equipo, est apoyado por tutores y especialistas en el marco de la interaccin social. El aprendizaje activo con las herramientas de las NTICs faciliten la implementacin de discusiones y debates, dando paso a la creacin del nuevo conocimiento.

El ser humano al enfrentar una instancia de aprendizaje utiliza un repertorio de estrategias y formas de aprender, las cuales definen los estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responde a sus ambientes de aprendizaje. (22)

De ste anlisis, se desprende la necesidad de incorporar recursos que atiendan y combinen estrategias para diversos tipos de aprendizaje. Esta metodologa ayudar a construir el material multimedia como un recurso representativo, familiar y significativo, para la asignatura de Diseo Digital I.

Tecnologa y Cultura

Desde la aparicin de la humanidad, la tecnologa ha sido un signo distintivo, en la actualidad se experimenta la implementacin de computadoras y otras tecnologas relacionadas con las NTICs, por ello, se constituye como una herramienta para el logro de objetivos educacionales con las nuevas tecnologas.

La historia de la humanidad se organiza en grandes momentos u olas que se caracterizan por la manera en la que los seres humanos se relacionan con la naturaleza mediante sus formas de produccin. Estas formas de produccin, tienen efectos muy significativos sobre la cultura y la vida de los seres humanos (23).

La definicin que hace Alvin Toffler en torno a la tecnologa y la cultura es muy importante, ya que, las NTICs han revolucionado la vida del ser humano, por ello, se hace indispensable su uso en la vida cotidiana.(23).

Manuel Castells (24), tambin considera que el conocimiento es un factor importante mediante el uso de las NTICs, en el entendido que hoy las herramientas fundamentales son la tecnologa informtica junto a las redes de comunicaciones.

INTERNET () est contribuyendo a realizar cambios revolucionarios en el comercio, la educacin, la poltica, el periodismo, las relaciones entre naciones, entre las culturas, cambios no slo en el modo como comprende su vida (25).La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin van a pasos agigantados, por ello, se requiere de una preparacin para afrontar esta nueva realidad para no ser slo receptores pasivos.

La brecha tecnolgica

El acceso a la informacin y las nuevas tecnologas ofrecen una gran oportunidad a las personas capacitadas para relacionarse con stas herramientas.

Esta nueva realidad, est abierta a todos con la finalidad de romper la brecha tecnolgica. En esta sociedad informatizada y globalizada, el conocimiento se fortalece, con el acceso masivo a las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Frente al nacimiento de una nueva era, mediante las nuevas tecnologas stas ofrecen oportunidades a los estudiantes para construir sus propias herramientas personales.

La informtica educativa, implica el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin como recursos didcticos en la planificacin del proceso de aprendizaje, por ello, el uso de computadoras debe orientarse a lograr los objetivos educativos en las diferentes etapas del proceso de formacin acadmica.

Por tanto, el docente, es el actor fundamental en hacer uso de ste recurso para el logro de sus objetivos.

Las herramientas tecnolgicas producen cambios en el proceso educativo, la computadora puede cumplir tres papeles: actuar como instructor de los estudiantes, ser una herramienta de trabajo, o actuar como un aprendiz de los estudiantes.

Las NTICs han ganado terreno rpidamente en educacin, ya que, les permite a los estudiantes tener acceso a la informacin en forma selectiva, respondiendo a su ritmo de aprendizaje, con el apoyo del docente quien facilita las herramientas necesarias para su xito acadmico.

La computadora como instructora

En esta modalidad, la computadora se encarga de trasmitir informacin al estudiante. Basndose en una estructura prediseada para ensear conceptos, estimular habilidades y evaluar el aprendizaje, ejemplo de ello, son las lecciones electrnicas o tutoriales que explican a los usuarios la manera de utilizar un programa.

Esta modalidad, ha demostrado ser efectiva como un recurso de formacin para el aprendizaje, por lo cual, la computadora es un valioso recurso dentro las escuelas para ser utilizados por el docente.

Los sistemas de aprendizaje integrado, son los recursos tecnolgicos utilizados para el aprendizaje, las mismas que permiten la organizacin de la informacin de acuerdo al currculo o estructura de unidades, incluyendo herramientas de evaluacin y registro de actividades de los estudiantes en trminos de progreso.

La computadora como herramienta

A lo largo de la historia, los ambientes educativos han sido objeto de diversas transformaciones a medida que las estrategias y medios de comunicacin han cambiado.

En la actualidad, los procesos comunicativos son fundamentos primordiales de la educacin, el avance de la informtica y de las telecomunicaciones estn influyendo de una manera vertiginosa a cualquier sistema o estructura educativa.

La incorporacin de tecnologas al mbito educativo, permite potenciar los modelos de educacin a distancia ya existentes y la creacin de nuevas propuestas como los materiales multimedia con fines de desarrollo profesional y de formacin permanente, donde el uso combinado de mtodos pedaggicos y materiales de auto aprendizaje con el uso de diversas tecnologas, posibilita procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento entre los agentes involucrados en la enseanza-aprendizaje.

Mucho del xito en su operacin, depende de la capacitacin sobre la induccin o sensibilizacin, formacin y actualizacin, que se haga a los docentes, en razn de que stos, son los mediadores entre la informacin presentada a travs de los medios en general o de la computadora en lo particular y el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

La computadora ayuda al estudiante a realizar la actividad acadmica desarrollando las habilidades para facilitar la expresin y estimular su aprendizaje, por lo que, muchos programas han sido diseados para la simulacin de situaciones. Estos lenguajes de programacin permiten al estudiante la comprensin de los procesos educativos.

La tecnologa como recurso de aprendizaje

La bsqueda permanentemente de alternativas para mejorar la calidad educativa, coadyuva a que el estudiante tenga mayores oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento personal como profesional, por lo que, las tecnologas se constituyen en alternativa para la bsqueda de una mejor calidad educativa.

La visin de Edgar Dale (25), acerca de la tecnologa es acertada, ste autor plantea que El docente es el que toma decisiones pedaggicas para tener resultados ptimos tomando en cuenta el para qu, esta propuesta hace nfasis en las prioridades educativas del educador, quien tienden a transformar y desarrollar los procesos de enseanza y metodologas apropiadas para el logro de objetivos (25).

Los sistemas tecnolgicos de informacin y comunicacin como la multimedia, permiten acceder a la informacin de manera inmediata y actualizada, por lo que, la enseanza se centra en el desarrollo de habilidades de gestin del conocimiento para promover una educacin que ensee a aprender y ensear a pensar. Una educacin que d respuesta a la construccin de la nueva cultura con cambios cientficos, tecnolgicos y culturales. (26) Realidad que exige innovar objetivos y metodologas pedaggicas con nuevas competencias adecuadas a espacios de interaccin permanente.

Los aportes de la tecnologa para la dinmica de la enseanza, se valoran desde distintos mbitos:Un elemento clave para la integracin de las nuevas tecnologas, es que, su empleo resuelva los problemas reales de los docentes en relacin a su trabajo, en todas aquellas funciones y tareas habituales: diagnstico, seleccin y organizacin de contenidos, evaluacin de los procesos de aprendizaje, asesoramiento, estrategias metodolgicas. (27) En sntesis, Gros (27),afirma que la tecnologa juega un papel importante en la gestin educativa, resolviendo problemas reales de los docentes.

La tecnologa como recurso didctico

Se promueve el desarrollo de la tecnologa informtica, por ser un instrumento que permite al estudiante, el acceso a temas y problemas de manera dinmica, a travs de los recursos multimedia para superar el aislamiento del aula con otras realidades del mundo, vinculndolo a travs del Internet.

En la planificacin de las actividades de enseanza, las computadoras ofrecen posibilidades que facilitan innovacin a travs del multimedia para apoyar las actividades didcticas sistematizadas con objetivos, tiempos y recursos.

Para la propuesta de materiales didcticos se recurre a enciclopedias electrnicas, para buscar informacin actualizada con apoyo de fotografas, grficos, datos, dibujos, vdeos y sonidos con la finalidad de integrar y sistematizar los recursos didcticos con calidad, ya que, a travs del multimedia se encuentran experiencias didcticas sistematizadas que dan ideas para desarrollar las actividades de enseanza.

En la actualidad el enfrentamiento a las nuevas tecnologas se constituyen como instrumento para el aprendizaje, a travs de los siguientes componentes: (28)

Cognitivo: Conocimiento, comprensin y anlisis de los contenidos propuestos en la asignatura de Diseo Digital I a travs de las NTICs. Aplicado: Utilizar los medios de las tecnologas para expresar las ideas propias y lograr los objetivos propuestos en la asignatura. tico: Asumir una posicin crtica ante los nuevos conocimientos adquiridos, sus contenidos y la manera en la que funcionan y tratan la informacin. Social: Comprender los impactos sociales del uso de medios tecnolgicos, as como las potencialidades y peligros que estos representan para la promocin, el desarrollo social y comunitario. Actitudinal: Desarrollar una visin personal como usuarios potentes de las tecnologas de informacin, facilitando su aproximacin para el desarrollo personal y comunitario.

Qu es Multimedia?

Etimolgicamente, la palabra multimedia significa "mltiples medios", y utilizada en el contexto de las tecnologas de informacin, hace referencia a que existen "mltiples intermediarios entre la fuente y el destino de la informacin, es decir que se utilizan diversos medios para almacenar, transmitir, mostrar o percibir la informacin".(30)

Multimedia "es la integracin en un sistema informtico de texto, grficos, imgenes, video, animaciones, sonido y cualquier otro medio que pueda ser tratado digitalmente" (29)

Desde un punto de vista prctico podra decirse que multimedia es aquella que integra varios medios, generalmente de texto, grficos, imgenes, video, animaciones y sonido, adems de tener una aplicacin bsica como es la interactividad, es decir tener respuestas de nuestras acciones ya sea a travs del mouse, teclado o pantalla.

La fuerza del material multimedia, es el resultado del aprovechamiento de todos los sentidos, por lo que la aparicin de la conexin de medios visuales, audiovisuales y la conjuncin de elementos individuales dan origen a lo que conocemos como multimedia.

Multimedia y los procesos de enseanza

De acuerdo a Gonzales, (30) indica que si se define la palabra multimedia como el uso de diferentes medios para presentar una informacin, se podra afirmar que el docente es multimedia, en el sentido que presenta la informacin mediante diferentes cdigos como su voz, sus gestos, escribiendo sus textos en la pizarra, acudiendo a otros medios y utilizndolos con sentido.En definitiva, de lo que se trata es de adecuar el proceso comunicativo a las caractersticas de los estudiantes, lo novedoso del material multimedia es de integrar y permitir controlar todas estas formas de comunicacin en un solo medio como la computadora.(30)

El material multimedia aporta grandes posibilidades para atender la diversidad de estudiantes y de formas de aprender, aumentando la motivacin de stos, presentando la informacin mediante varios medios efectivizando el proceso de enseanza aprendizaje.

El uso de material multimedia es un poderoso medio para lograr en los estudiantes el pensamiento crtico o para desarrollar actividades de resolucin de problemas. la educacin multimedia, haciendo uso de las tecnologas predominantes en nuestra sociedad actual, permite al estudiante conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para comunicarse, interpretar y producir mensajes, utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollando su autonoma personal y espritu crtico, lo que capacitar al estudiante para formar una mejor sociedad.

Tipos de informacin

Segn Surez Alonso, los tipos de informacin que abarca y que se utilizan en todo sistema multimedia son: (31)

Texto: Es el mtodo habitual para la comunicacin entre las personas, ha sido la forma tradicional de comunicacin entre las personas y las computadoras. Grfico: Utilizados para representar esquemas, planos, dibujos linales y otros. Los grficos son documentos que deben ser interpretados antes de presentar la informacin. Imagen: Las imgenes se usan para representar la realidad. Animacin: Consiste en la presentacin de un nmero de grficos con movimiento. Video: La presentacin de imgenes que pueden ser sintetizadas o captadas a partir del entorno. Sonido: Los sonidos utilizados en un sistema multimedia pueden clasificarse en tres grandes grupos que son, el habla, la msica y otros sonidos.

Caractersticas de los sistemas multimedia

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