Propuesta de planificación anual para Tecnologías de la … · 2021. 3. 6. · TI4 Propuesta de...

TI4 Propuesta de planificacioacuten anual para Tecnologiacuteas de la Informacioacuten _ 4ordm antildeo de la NES (TI4) CABA

Versioacuten 14022018 1

1 Esta obra estaacute bajo Licencia Creative Commons Atribucioacuten-NoComercial-CompartirIgual 40 Internacional

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Iacutendice Iacutendice

Proacutelogo

Historial de versiones

Resumen de clases Clase 1 La informacioacuten y sus representaciones Clase 2 Sistemas de representacioacuten numeacuterica Clase 3 Repaso de programacioacuten Clase 4 Introduccioacuten a algoritmos Clase 5 La representacioacuten de texto Clase 6 Programacioacuten con textos y caracteres Clase 7 Representacioacuten de imaacutegenes Clase 8 Programacioacuten con imaacutegenes Clase 9 Representacioacuten de audio y video Clase 10 Programacioacuten con audio Clase 11 Introduccioacuten a Internet Clase 12 Protocolo IP (primera parte) Clase 13 Protocolo IP (segunda parte) Clase 14 DNS Clase 15 Infraestructura fiacutesica Clase 16 Ruteo Clase 17 TCP y paquetes de datos Clase 18 Modelo cliente-servidor y HTTP Clase 19 Criptografiacutea Clase 20 La nube Clase 21 Navegando la web Clase 22 Internet iquestpara todos y todas

Representacioacuten de la informacioacuten 1 La informacioacuten y sus representaciones 2 Sistemas de representacioacuten numeacuterica 3 Repaso de programacioacuten 4 Introduccioacuten a algoritmos 5 La representacioacuten de texto 6 Programacioacuten con textos y caracteres 7 Representacioacuten de imaacutegenes 8 Programacioacuten con imaacutegenes 9 Representacioacuten de audio y video 10 Programacioacuten con audio

Internet 11 Introduccioacuten a Internet 12 Protocolo IP (primera parte) 13 Protocolo IP (segunda parte)

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14 DNS 15 Infraestructura fiacutesica 16 Ruteo 17 TCP y paquetes 18 Modelo cliente-servidor y HTTP 19 Criptografiacutea 20 La nube 21 Conclusioacuten 21 Navegando la web 22 Internet iquestpara todas y todos

Creacuteditos

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Proacutelogo Con gran alegriacutea presentamos esta planificacioacuten como un aporte de la Iniciativa ProgramAR a la materia Tecnologiacuteas de la Informacioacuten de 4to antildeo Asiacute como en su hermana mayor nuestra propuesta de planificacioacuten para TI3 aquiacute tambieacuten buscamos ser fieles al disentildeo curricular acercando nuestra mirada sobre coacutemo abordar las Ciencias de la Computacioacuten en la escuela argentina Como una forma de brindar las oportunidades de ejercitar el pensamiento profundo que requieren la programacioacuten y la algoritmia esta planificacioacuten continuacutea el trabajo con estos temas utilizando como vehiacuteculo a las imaacutegenes el audio y el video Estos son temas cercanos a la experiencia cotidiana de las y los alumnos se trata de ejercicios para modificar o sintetizar sonidos e imaacutegenes que se realizan en el lenguaje Python y con bibliotecas especiacuteficas que se encargan de los detalles finos de los formatos de archivo Para llegar a este punto ofrecemos dos pasos previos Por un lado algunas secuencias didaacutecticas para recuperar los conceptos de programacioacuten trabajados con la herramienta Alice en TI3 y para pasar de un lenguaje por bloques a un lenguaje textual Por el otro unas clases introductorias que problematizan y distinguen el concepto de informacioacuten del de sus distintas formas de representacioacuten Otro de los grandes temas que se tocan en TI4 es Internet Buscamos combinar un enfoque teacutecnico que explique el funcionamiento de la tecnologiacutea que hace a nuestra experiencia visible con una visioacuten criacutetica que permita entender las condiciones sociales en las que funciona y se desarrolla la Red Para estos temas proponemos un trabajo en clase basado fuertemente en la discusioacuten y en las actividades grupales y no tanto basado en herramientas puramente informaacuteticas atendiendo a las realidades de las escuelas auacuten no conectadas Esta planificacioacuten no cubre todo el antildeo dejando el espacio para tratar los temas curriculares que no son parte del nuacutecleo de Ciencias de la Computacioacuten que es donde maacutes tiene para aportar nuestro equipo de expertas y expertos Este trabajo se pone a disposicioacuten de la comunidad bajo una licencia Creative Commons como 2

una forma de incentivar la creacioacuten de obras derivadas Dicho de otra forma fomentamos activamente que las y los colegas generen sus propias versiones de este material y las compartan con la comunidad Esperamos que resulte uacutetil para el trabajo en el aula Nos encantariacutea escuchar sus comentarios criacuteticas y sugerencias Los esperamos en infoprogramar y queda abierta la invitacioacuten a revisar perioacutedicamente nuestro sitio web o seguirnos en las redes sociales para mantenerse al tanto de las futuras versiones El equipo de ProgramAR

wwwprogramar

Programar2020 | programar2020

2 Especiacuteficamente una licencia Creative Commons Atribucioacuten-NoComercial-CompartirIgual 40 Internacional cuyos detalles pueden consultarse en httpscreativecommonsorglicensesby-nc-sa40deedes

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Versioacuten Cambios

27112017 Versioacuten inicial con la descripcioacuten de todas las clases y la elaboracioacuten completa de las clases 9 10 y 11 a modo de muestra

14022018 Primera versioacuten completa

Schinca Herman Propuesta de planificacioacuten anual para Tecnologiacuteas de la Informacioacuten 4ordm antildeo de la NES (TI4) CABA Herman Schinca Daniela Villani contribuciones de Franco Frizzo editado por Fernando Pablo Schapachnik ilustrado por Jaqueline Schaab - 1a edicioacuten para el profesor - Ciudad Autoacutenoma de Buenos Aires Fundacioacuten Sadosky 2018 Libro digital PDF - (ProgramAR Materiales para Tecnologiacuteas de la Informacioacuten CAB 3) Archivo Digital descarga ISBN 978-987-27416-4-8 1 Computacioacuten 2 Informaacutetica I Frizzo Franco colab II Schapachnik Fernando Pablo ed III Schaab Jaqueline ilus IV Tiacutetulo CDD 0051

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Resumen de clases

Ndeg1 La informacioacuten y sus representaciones Ver clase

Objetivos Palabras clave

Problematizar las distintas concepciones de

las y los estudiantes acerca de queacute es la informacioacuten

Distinguir entre la informacioacuten y su representacioacuten

Identificar distintos medios para representar la informacioacuten

Informacioacuten Sistema de representacioacuten Medio

Resumen

Se comenzaraacute realizando una actividad para conocer cuaacuteles son las concepciones previas sobre el concepto de informacioacuten y mediante distintos ejemplos y una praacutectica reflexiva guiada por ella docente se buscaraacute entender por informacioacuten a una amplia gama de ejemplos Luego se comenzaraacute a trabajar en coacutemo se puede representar la informacioacuten con el objetivo de distinguir entre la pieza de informacioacuten y el modo en coacutemo se representa Para ello seraacute necesario introducir el concepto de sistema de representacioacuten mediante el cual se define de forma clara y precisa coacutemo es que cierta informacioacuten va a ser representada Las y los estudiantes deberaacuten disentildear su propio sistema de representacioacuten para un fragmento de informacioacuten que elijan Por uacuteltimo se traeraacute a la discusioacuten el medio utilizado para representar una informacioacuten el cual puede ser visual sonoro taacutectil etc

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Ndeg2 Sistemas de representacioacuten numeacuterica Ver clase


Reconocer distintos sistemas de

representacioacuten para los nuacutemeros naturales Comprender la relacioacuten entre la eleccioacuten de

un sistema de representacioacuten y su aplicacioacuten Relacionar los sistemas binarios con el

campo de la informaacutetica Reconocer algunas representaciones

numeacutericas que utiliza la computadora

Sistema de representacioacuten Nuacutemero binario Bit

Resumen

En esta clase se trabajaraacute en torno a la representacioacuten de nuacutemeros utilizando a los naturales como punto de partida para establecer relaciones entre distintas representaciones sus objetivos y oriacutegenes Se debatiraacute sobre el sistema decimal los siacutembolos que representan las cifras y la importancia de la posicioacuten de los mismos Esto serviraacute de introduccioacuten para presentar actividades con sistemas en base dos y poder comprender por queacute se utiliza un sistema binario para codificar las corrientes eleacutectricas que recorren los circuitos de las computadoras Por uacuteltimo se mostraraacute que la computadora utiliza sistemas binarios para codificar su informacioacuten y se reflexionaraacute acerca de la relacioacuten entre la cantidad de bits y la cantidad de nuacutemeros posibles de representar

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Ndeg3 Repaso de programacioacuten Ver clase


Re-familiarizarse con el entorno de

programacioacuten Alice Recuperar los conceptos de variable y de

repeticioacuten condicional Introducir el uso de un lenguaje textual

Python

Programacioacuten Buacutesqueda lineal Alice Python

Resumen

Se propone realizar un repaso de programacioacuten utilizando Alice como herramienta y un problema de buacutesqueda lineal como ejercitacioacuten Para resolverlo se requeriraacute recordar coacutemo interactuar con el usuario del programa queacute eran y para queacute se utilizaban las variables y la repeticioacuten condicional Ademaacutes se utilizaraacute este problema para reflexionar acerca de la eficiencia de las estrategias elegidas para resolverlo reflexioacuten que continuaraacute en la siguiente clase de programacioacuten La segunda actividad introduciraacute un lenguaje de programacioacuten textual Python Mediante la resolucioacuten de un problema sencillo similar al anterior se trabajaraacute la sintaxis de este nuevo lenguaje y coacutemo se puede generar un programa ejecutable para poder correr sin la necesidad de un entorno especial como en Alice Por uacuteltimo se propone una actividad optativa variante de la segunda actividad

Ndeg4 Introduccioacuten a algoritmos Ver clase


Comprender los principios baacutesicos del

algoritmo buacutesqueda binaria Comparar la eficiencia de la buacutesqueda lineal

vs la buacutesqueda binaria Relacionar la buacutesqueda binaria con el

funcionamiento de los buscadores web

Buacutesqueda binaria Python Buscadores web

Resumen

La clase comienza realizando una actividad sin computadoras en donde se aborda el algoritmo de buacutesqueda binaria relacionaacutendolo con estrategias de buacutesqueda probablemente conocidas por laslos

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estudiantes Luego se trata de vincular esta estrategia con el problema de adivinar el nuacutemero elegido por el usuario trabajado en la clase anterior A continuacioacuten sobre la base de un coacutedigo incompleto se programa en Python una posible implementacioacuten de la buacutesqueda binaria y se analiza la eficiencia del mismo para distintos rangos de valores Por uacuteltimo se relaciona el algoritmo de buacutesqueda binaria con el funcionamiento de los buscadores web

Ndeg5 La representacioacuten de texto Ver clase


Reconocer diferentes sistemas de

representacioacuten para letras y textos Identificar algunas de las codificaciones de

caracteres que utilizan las computadoras y queacute inconvenientes puede traer el uso de sistemas de representacioacuten diferentes

Comprender el funcionamiento de un compresor y un descompresor de texto

Analizar diferentes algoritmos de compresioacuten y las ventajas y desventajas que puede generar su uso

Texto Compresioacuten Codificacioacuten de caracteres

Resumen

En esta clase se trabajaraacute sobre la representacioacuten de textos Para comenzar se discutiraacute sobre las distintas formas de representacioacuten de informacioacuten en forma de texto utilizando emojis y reconociendo palabras letras y caracteres y sus diferencias con los nuacutemeros Se propondraacute una actividad en la cual los estudiantes crearaacuten en grupos sus propias representaciones binarias para codificar textos y analizaraacuten las mismas mediante una guiacutea provista por ella docente e identificaraacuten sus alcances y limitaciones Luego se presentaraacuten las representaciones de caracteres utilizadas por las computadoras identificando las maacutes usuales y los inconvenientes que puede ocasionar su uso Para finalizar se revisaraacuten las ideas previas respecto al funcionamiento de compresores y descompresores de texto y se realizaraacute una actividad grupal para comprender su funcionamiento

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Ndeg6 Programacioacuten con textos y caracteres Ver clase


Programar algoritmos simples sobre textos Reconocer los problemas que plantea una

actividad e idear estrategias para su resolucioacuten mediante la creacioacuten de programas

Identificar la necesidad de utilizar variables estructuras de repeticioacuten y condicionales e incluirlas durante la creacioacuten de programas

Realizar programas que comparen caracteres cuenten apariciones e identifiquen cantidades maacuteximas

For Condicionales Buacutesqueda de maacuteximo

Resumen

En esta clase se realizaraacuten algoritmos para poder recorrer textos caracter por caracter y realizar comparaciones y operaciones simples La primera actividad seraacute para comprender y resolver el problema de contar la cantidad de apariciones de un mismo caraacutecter Ella docente explicaraacute la implementacioacuten en Python y propondraacute a laslos estudiantes escribir un nuevo programa que cuente la aparicioacuten de dos caracteres diferentes e indique cuaacutel es la que aparece una mayor cantidad de veces Esto requeriraacute utilizar variables condicionales y estructuras de recorrido

Ndeg7 Representacioacuten de imaacutegenes Ver clase


Comprender coacutemo se representan las

imaacutegenes en las computadoras Identificar al piacutexel como unidad de

representacioacuten y las formas en que organiza la informacioacuten en imaacutegenes en color o en blanco y negro

Analizar la relacioacuten entre las caracteriacutesticas de una imagen y su tamantildeo distinguiendo entre resolucioacuten y profundidad de color

Imagen Piacutexel Formatos de imagen

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Comprender la diferencia entre formatos de imagen con compresioacuten y con peacuterdida y sin peacuterdida de informacioacuten

Identificar los formatos de imaacutegenes maacutes utilizados y sus principales caracteriacutesticas

Resumen

En esta clase se trabajaraacute sobre la representacioacuten de imaacutegenes digitales Para comenzar se realizaraacute un intercambio para trabajar sobre los conceptos previos sobre la representacioacuten de imaacutegenes digitales y su almacenamiento e introducir una primera aproximacioacuten a conceptos como dimensioacuten de una imagen y piacutexel Luego se utilizaraacuten estrategias de codificacioacuten similares a las trabajadas en las clases de representacioacuten de nuacutemeros y caracteres pero para representar imaacutegenes en blanco y negro En la tercera actividad de esta clase se analizaraacuten imaacutegenes en escala de grises para identificar el tipo de informacioacuten necesaria para su representacioacuteny analizar coacutemo variacutea la dimensioacuten de una imagen al modificar su cantidad de piacutexeles y de informacioacuten a representar La actividad siguiente complejizaraacute los abordajes previos para introducir la composicioacuten de rojo verde y azul dentro de cada piacutexel para representar imaacutegenes a color Para finalizar se discutiraacute sobre formatos de imaacutegenes seguacuten la necesidad de uso y algunas de sus caracteriacutesticas como la compresioacuten con o sin peacuterdida de informacioacuten

Ndeg8 Programacioacuten con imaacutegenes Ver clase


Idear estrategias de resolucioacuten acorde a los

problemas computacionales propuestos Programar algoritmos que permitan crear

imaacutegenes en blanco y negro Crear algoritmos simples sobre imaacutegenes que

permitan modificar los colores de uno o varios piacutexeles

Indagar sobre el funcionamiento de los filtros de imaacutegenes

Identificar las similitudes y diferencias con los algoritmos programados anteriormente respecto a las formas de recorrer o modificar la informacioacuten seguacuten se trate de textos nuacutemeros o imaacutegenes

Imagen Filtro RGB Piacutexel

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Resumen

En esta clase se trabajaraacuten distintos algoritmos para crear y modificar imaacutegenes Se comenzaraacute creando imaacutegenes simples en blanco y negro para aproximarse a la forma de recorrer y editar una imagen como si fuera una cuadriacutecula Luego se retomaraacuten los conceptos de representacioacuten de imaacutegenes a color de la clase a anterior para hacer transformaciones simples de color en fotografiacuteas modificando la informacioacuten de los tres colores primarios dentro de cada piacutexel Por uacuteltimo se propondraacute una actividad maacutes compleja que consistiraacute en realizar un programa que rote una imagen Las actividades a lo largo de esta clase permitiraacuten una comprensioacuten maacutes profunda del funcionamiento de los filtros y editores de imaacutegenes y brindaraacuten herramientas para que las y los estudiantes puedan desarrollar filtros propios

Ndeg9 Representacioacuten de audio y video Ver clase


Comprender coacutemo se representa el sonido en

las computadoras Comprender coacutemo se representa el video en

las computadoras Reconocer queacute factores impactan en la

calidad del audio y el video digital Vincular la representacioacuten de imaacutegenes con la

representacioacuten de audio y video

AudioSonido video Digitalizacioacuten Frecuencia de muestreo Profundidad de bits Cuadros por segundo (FPS)

Resumen

En la primera parte de la clase se realizaraacute una breve introduccioacuten sobre queacute es el sonido y se utilizaraacute el programa Audacity para generar algunos tonos simples que permitan visualizar las ondas A continuacioacuten se problematizaraacute coacutemo se podriacutean guardar las ondas que definen los sonidos en la computadora Para ello seraacute necesario conceptualizar las nociones de frecuencia de muestreo y profundidad de bits las cuales permitiraacuten ademaacutes reflexionar acerca de la relacioacuten de estas variables con el peso de los archivos resultantes En la siguiente actividad se abordaraacute brevemente coacutemo se almacena digitalmente el video haciendo hincapieacute en la nocioacuten de cuadros por segundo (FPS) y recuperando las de resolucioacuten y profundidad de color trabajados en la clase 7 Se propone utilizar dos piezas de software sencillas para trabajar con video OpenShot y Huayra Motion

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Los tres programas utilizados en esta clase vienen instalados por defecto en el sistema operativo Huayra

Ndeg10 Programacioacuten con audio Ver clase


Poner en praacutectica los conceptos sobre

digitalizacioacuten de audio Crear y modificar sonidos

programaacuteticamente Analizar la relacioacuten entre la frecuencia de

muestreo y la longitud de la lista de intensidades de un archivo ldquowavrdquo

Frecuencia de muestreo Profundidad de bits Intensidad

Resumen

Las primeras 3 actividades consisten en generar sonidos estilo MIDI a traveacutes de la creacioacuten de ondas senoidales con una frecuencia determinada (esta funcioacuten viene dada) En la primera actividad se analiza un programa de ejemplo en el cual se muestra coacutemo crear un sonido de una determinada frecuencia A continuacioacuten se debe crear un programa que genere un ldquowavrdquo que emita el sonido del La central de un piano Para finalizar se crearaacute un audio que contenga todas las notas de una escala Las siguientes actividades consisten en abrir un archivo de audio y modificar su contenido logrando como efectos acelerar y ralentizar la velocidad original del audio

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Ndeg11 Introduccioacuten a Internet Ver clase


Identificar y establecer las relaciones entre

los elementos que integran distintos tipos de conexiones en red

Presentar una primera aproximacioacuten a Internet los actores relacionados con su existencia los elementos que la componen y a la importancia de comprender su funcionamiento

Internet Red Conexioacuten

Resumen

En la primera clase de este eje temaacutetico se realizaraacute un intercambio reflexivo introductorio respecto a la importancia de comprender el funcionamiento de Internet e identificar a los distintos actores y elementos que se relacionan con la misma Se distinguiraacute entre redes de dispositivos y computadoras e Internet y a traveacutes del disentildeo de un afiche que seraacute guiado por ella docente se plasmaraacuten en grupos diferentes situaciones de comunicacioacuten digital Luego entre toda la clase se armaraacute una red de conceptos que organizaraacute la informacioacuten trabajada por los grupos y serviraacute de referencia para las clases posteriores

Ndeg12 Protocolo IP (primera parte) Ver clase


Comprender coacutemo identificar uniacutevocamente a

los dispositivos conectados a una red Profundizar en la nocioacuten de red y su relacioacuten

con la direccioacuten IP Reconocer al router como un dispositivo en la

interfaz entre dos redes Incorporar el uso de la herramienta

ipconfigifconfig para el anaacutelisis de una red

Protocolo IP Red Puerta de enlace Gateway Maacutescara de subred

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Resumen

En la primera parte de la clase se problematizaraacute sobre la necesidad de identificar a cada computadora que se conecta a una red con un nuacutemero uacutenico conocido como direccioacuten IP Se recurriraacuten a las dos redes hogarentildeas del diagrama de la clase 11 para trabajar la relacioacuten entre una red y las direcciones IP de los dispositivos que componen esa red A continuacioacuten se realizaraacute una actividad con computadoras para descubrir las direcciones IP de los dispositivos que se estaacuten usando y de la puerta de enlace a la que se estaacute conectado Para ello se usaraacuten comandos como ipconfigifconfig Se concluiraacute la clase con un ejemplo concreto de coacutemo puede impactar el uso de direcciones IP en la vida cotidiana

Ndeg13 Protocolo IP (segunda parte) Ver clase


Comprender por queacute son necesarias las

direcciones IP puacuteblicas y privadas Analizar cuaacuteles son los usos concretos que

se les dan a las direcciones IP puacuteblicas y privadas

Conocer coacutemo se asigna una direccioacuten IP a una computadora

IP puacuteblica IP privada DHCP

Resumen

Se comenzaraacute la clase evidenciando que la cantidad de direcciones IP disponibles es menor que todos los dispositivos que desean conectarse a Internet globalmente Este problema daraacute lugar a problematizar dos conceptos de relevancia IP puacuteblica e IP privada Luego se realizaraacute un ejercicio praacutectica para notar que la direccioacuten IP del dispositivo que se estaacute usando es diferente de la direccioacuten IP que ven la mayoriacutea de los dispositivos conectados a Internet permitiendo ejemplificar y profundizar sobre las redes privadas y puacuteblicas Utilizando el diagrama de la clase 11 como recurso se notaraacute que las 2 redes hogarentildeas pueden tener las mismas direcciones IP sin que esto resulte en un problema de comunicacioacuten A su vez se notaraacute que una de las funciones del router es actuar como nexo entre distintas redes ya sean privadas o puacuteblicas Por uacuteltimo se abordaraacute coacutemo hace una computadora para obtener una direccioacuten IP a traveacutes del protocolo DHCP

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Ndeg14 DNS Ver clase


Problematizar la nocioacuten de dominio Comprender coacutemo se traducen los nombres

de dominio a direcciones IPs Reconocer la estructura jeraacuterquica de un

dominio Conocer quieacuten asigna los nombres de

dominio

Nombre de dominio DNS URL

Resumen

En las clases anteriores se estuvieron abordando algunos aspectos de Internet vinculados a la idea de redes interconectadas y coacutemo identificar a los dispositivos en estas redes mediante direcciones IP Sin embargo al navegar por Internet los usuarios no suelen escribir direcciones IP sino que lo hacen a traveacutes de URLs que contienen nombres de dominio Se abordaraacute el funcionamiento a alto nivel del protocolo DNS para entender coacutemo se realiza la traduccioacuten entre el nombre de dominio y la direccioacuten IP En la segunda parte de la clase se trabajaraacuten sobre los distintos tipos de nombres de dominio y sobre quieacuten los asigna y coacutemo obtener uno

Ndeg15 Infraestructura fiacutesica Ver clase


Explorar el entramado de conexiones fiacutesicas

de Internet a nivel local y global Reconocer intereses poliacuteticos y econoacutemicos

en el desarrollo fiacutesico de Internet Comprender la estructura jeraacuterquica de los

proveedores de Internet Establecer relaciones entre la representacioacuten

de la informacioacuten y los medios para transmitirla

Comprender en queacute consiste la sincronizacioacuten comunicacional y el ancho de banda

Las Toninas Cables submarinos Jerarquiacutea de ISPs Medios fiacutesicos Sincronizacioacuten Ancho de banda

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Resumen

En las primeras dos actividades se exploraraacute el mapa fiacutesico de Internet a escala global y se evidenciaraacute quieacutenes y cuaacutentos son los duentildeos de las conexiones que se utilizan alrededor del mundo Se problematizaraacute sobre la estructura jeraacuterquica de los proveedores de Internet y la concentracioacuten de los ISPs de nivel 1 En la tercera actividad se relacionaraacuten los contenidos de representacioacuten de la informacioacuten con las formas de transmisioacuten de la misma Se propondraacute una actividad de investigacioacuten sobre los medios fiacutesicos y sus principales caracteriacutesticas Ademaacutes se abordaraacute por queacute es necesario un proceso de sincronizacioacuten en la comunicacioacuten y la nocioacuten de ancho de banda

Ndeg16 Ruteo Ver clase


Explorar coacutemo se determina la ruta que sigue

un dato Comprender que los datos pueden viajar por

distintas rutas entre dos puntos iguales Comprender que los routers usan unas tablas

especiales para determinar coacutemo llegar a una direccioacuten IP particular

Ruta Tabla de ruteo

Resumen

La primera parte de la clase abordaraacute el problema de coacutemo se determina la ruta que debe seguir un mensaje atravesando distintas redes para llegar a destino Para ello reforzando la estructura de interconexiones globales vista la clase anterior se observaraacute que los routers son los que se comunican entre dos redes y permiten redirigir los mensajes de una a otra Sin entrar en detalles sobre los distintos algoritmos se trabajaraacute acerca de la funcioacuten de las tablas de ruteo y coacutemo se construyen En la segunda parte se abordaraacuten dos cuestiones praacutecticas en relacioacuten al ruteo le eleccioacuten de rutas maacutes largas en vez de otras maacutes cortas y coacutemo saber si existe una ruta entre mi dispositivo y un sitio web determinado

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Ndeg17 TCP y paquetes de datos Ver clase


Comprender que la informacioacuten en Internet se

transmite separada en paquetes Descubrir las reglas que garantizan que la

informacioacuten siempre llegue y se reciba completa y ordenada

Identificar las situaciones que pueden intervenir en el enviacuteo de paquetes y sus consecuencias

Reconocer posibles soluciones a la congestioacuten de la red

Paquetes TCP Peacuterdida Reordenamiento Confiabilidad Congestioacuten

Resumen

Al comenzar la clase se problematizaraacute coacutemo se organiza la informacioacuten que se transmite por Internet dando lugar a la nocioacuten de paquete En la primera actividad se analizaraacuten situaciones de intercambio de informacioacuten que se ven limitadas por alguacuten aspecto que resuelva el protocolo TCP A continuacioacuten se explicaraacute la necesidad de identificar los paquetes y de utilizar acuses de recibo para que quien haya enviado el mensaje confirme la recepcioacuten de todos los paquetes o reenviacutee los que no hayan sido recibidos Esto daraacute pie a reflexionar sobre los efectos de la congestioacuten de las redes y queacute mecanismos existen para mitigarla Para concluir se explicitaraacute que todo lo trabajado forma parte del protocolo TCP uno de los maacutes importantes de Internet

Ndeg18 Modelo cliente-servidor y HTTP Ver clase


Reconocer las caracteriacutesticas del modelo

cliente-servidor Diferenciar a Internet de la World Wide Web Presentar el protocolo HTTP situaciones de

uso y posibles inconvenientes Abordar los conceptos de sesioacuten y cookie

Cliente-Servidor Web HTTP Cookie

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Comprender que Internet se compone de diferentes capas de abstraccioacuten interrelacionadas

Resumen

En la primera parte de la clase se recuperaraacute lo trabajado en la segunda actividad de IP para presentar el modelo cliente-servidor distinguiendo las principales caracteriacutesticas del mismo A continuacioacuten se abordaraacute HTTP protocolo que media las transferencias de informacioacuten en la web enfatizando las diferencias entre la World Wide Web e Internet Se reconoceraacute que las paacuteginas web se escriben en el lenguaje HTML se ejemplificaraacute sobre un coacutedigo de error bien conocido de este protocolo y se relacionaraacuten las nociones de sesioacuten y cookie Por uacuteltimo se realizaraacute una actividad de siacutentesis en donde se vea a Internet como un sistema de distintos niveles de abstraccioacuten y coacutemo interactuacutean cada uno de los niveles y protocolos para realizar una determinada accioacuten navegar la web usar una aplicacioacuten de mensajeriacutea etc

Ndeg19 Criptografiacutea Ver clase


Comprender queacute significa y por queacute es

necesario cifrar la informacioacuten Comprender los fundamentos y usos del

cifrado simeacutetrico y asimeacutetrico Identificar situaciones en las que se usen

mecanismos de cifrado

Cifrado simeacutetrico Cifrado asimeacutetrico Clave puacuteblica Clave privada

Resumen

Se comenzaraacute la clase presentando un pequentildeo desafiacuteo para motivar la necesidad de cifrar la informacioacuten y reflexionar acerca de uno de los primeros algoritmos de cifrado conocidos el cifrado Ceacutesar Se reflexionaraacute sobre las caracteriacutesticas de este algoritmo y maacutes en general de los algoritmos de cifrado simeacutetrico haciendo hincapieacute en el uso de una clave compartida entre emisor y receptor Luego se problematizaraacute queacute inconvenientes tienen este tipo de algoritmos cuando el emisor y el receptor soacutelo pueden contactarse a traveacutes de un medio inseguro iquestCoacutemo ponerse de acuerdo sobre la clave compartida Esto motivaraacute la necesidad de otro tipo de protocolos conocidos como de cifrado asimeacutetrico reconociendo que su fortaleza reside en la dificultad computacional para descifrar la clave privada

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Por uacuteltimo se presentaraacuten problemas y soluciones que hagan uso de algoritmos de cifrado ya sean simeacutetricos asimeacutetricos o una combinacioacuten de ambos

Ndeg20 La nube Ver clase


Comprender las implicancias de compartir

informacioacuten en Internet Vincular a la nube con la infraestructura fiacutesica

necesaria para almacenar esa informacioacuten Identificar el valor de la informacioacuten privada y

la existencia de propietarios de los datos que se comparten

La nube Privacidad Perdurabilidad de la informacioacuten Data center

Resumen

Esta clase se organizaraacute en torno a la informacioacuten que se encuentra en Internet Se buscaraacute que laslos estudiantes identifiquen el valor de los datos y la privacidad y coacutemo una serie de empresas a lo largo del mundo concentran muchiacutesima informacioacuten ofreciendo servicios gratuitos Se analizaraacute la velocidad en que se genera informacioacuten la perdurabilidad de la misma y el volumen fiacutesico que se requiere para almacenarla vinculando a los data centers con el concepto de nube

Ndeg21 Navegando la web Ver clase


Comprender el rol de los buscadores para

facilitar seleccionar y limitar el acceso a la informacioacuten

Indagar sobre el funcionamiento de las sugerencias de las redes sociales y los buscadores

Identificar la existencia de contenidos no indexados por los buscadores

Algoritmos de recomendacioacuten Filtro burbuja Deep web

Resumen

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En esta clase se abordaraacuten los distintos contenidos que se encuentran disponibles en Internet y coacutemo es posible accederlos Se indagaraacute coacutemo las redes sociales y los buscadores limitan y condicionan las sugerencias que brindan a laslos usuariasos regulando los consumos y organizaacutendolos en diferentes grupos con intereses afines o perfiles similares Se investigaraacute respecto a la informacioacuten disponible en la red pero que no es indexada por diversos motivos motivando asiacute la presentacioacuten de la denominada Deep web o Internet oculta

Ndeg22 Internet iquestpara todos y todas Ver clase


Identificar la presencia de Internet en objetos

de la vida cotidiana y el uso responsable de los mismos

Reflexionar sobre las posibilidades de acceso a internet y las problemaacuteticas en torno a su dimensioacuten social

Dimensioacuten social de Internet Internet de las cosas

Resumen

Diversos objetos de la vida cotidiana incluyen conectividad y funcionalidades vinculadas al acceso a traveacutes de Internet Esto implica transformaciones respecto a la calidad de vida y a la forma de relacionarse con los objetos pero tambieacuten respecto a las precauciones que deben tomarse y a los problemas de seguridad que pueden ocasionar En la primera actividad de la clase se trabajaraacute sobre estas transformaciones En la segunda actividad se problematizaraacute respecto al acceso a Internet las posibilidades y limitaciones econoacutemicas de infraestructura de voluntades poliacuteticas etc Para ello se responderaacute en grupo un cuestionario para reflexionar sobre el acceso a Internet y para hacer un repaso integrador de los contenidos trabajados a lo largo de las clases Como actividad de cierre de los contenidos de Internet se propondraacute la escritura de un cuento de ciencia ficcioacuten a partir de algunas preguntas disparadoras

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1 Representacioacuten de la informacioacuten _

TI4 | Planificacioacuten anual para Tecnologiacuteas de la Informacioacuten 4ordm antildeo de la NES (TI4) CABA

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La informacioacuten y sus representaciones Clase Ndeg1

En esta primera clase se buscaraacute motivar la distincioacuten entre la informacioacuten y las formas de representarla Esta divisioacuten conceptual permitiraacute en las clases posteriores separar con mayor claridad aquello que se quiere representar (nuacutemeros texto imaacutegenes etc) de los sistemas de representacioacuten que codifican dicha informacioacuten Tambieacuten se mostraraacute que es posible representar la 3

informacioacuten a traveacutes de distintos medios y no uacutenicamente utilizando sistemas visuales

Actividad 11

En los primeros minutos de clase se realizaraacute la presentacioacuten e introduccioacuten a la materia Como primera actividad se buscaraacute motivar la idea de que la informacioacuten puede ser representada de diversas maneras En pequentildeos grupos deberaacuten determinar queacute peliacuteculas grupos musicales y refranes representan las siguientes secuencias de emojis

Peliacuteculas Grupos musicales Refranes

1

2

3

4

5

6

7

Tabla 11 Secuencias de emo ji s que representan peliacuteculas grupos musicales y refranes A continuacioacuten se realizaraacute una puesta en comuacuten en donde cada grupo vaya completando una de las celdas hasta cubrir toda la tabla En la Tabla 12 se muestran las respuestas para cada una de las secuencias

3 Se utilizaraacute indistintamente y a modo de sinoacutenimos representar-codificar y representacioacuten-codificacioacuten

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1 Titanic Guns and Roses A caballo regalado no se le miran los dientes

2 Up La oreja de van Gogh Mejor paacutejaro en mano que cien volando

3 Buscando a Nemo Coldplay Ojos que no ven corazoacuten que no siente

4 Kung Fu Panda Las pastillas del abuelo Al pan pan al vino vino

5 El sentildeor de los anillos Los palmeras A riacuteo revuelto ganancia de pescadores

6 Raacutepido y furioso Rage against the machine Al mal tiempo buena cara

7 Batman La nueva luna Nunca digas de esta agua no he de beber

Tabla 12 Respuestas de las secuencias de emojis de la Tabla 11 Ella docente preguntaraacute a la clase

iquestLa secuencia de emojis y los nombres de las peliacuteculas bandas y refranes son lo

mismo iquestO representan lo mismo iquestSe podriacutea haber jugado al ldquodiacutegalo con miacutemicardquo para representar a las peliacuteculas

iquestQueacute recurso se utiliza en ese juego para representar las cosas Si los nombres hubieran estado escritos en aacuterabe iquestrepresentariacutean lo mismo iquestLo

hubieran podido entender iquestQueacute otras formas de representar informacioacuten conocen

A continuacioacuten ella docente guiaraacute un debate buscando que se empiece a diferenciar la informacioacuten de coacutemo se la representa ademaacutes de entender a la informacioacuten en un sentido amplio y no solamente como aquella que es presentada por la televisioacuten el diario la radio Internet los libros etc Se busca que laslos estudiantes empiecen a ampliar el espectro de lo que consideran informacioacuten y que una misma informacioacuten puede ser expresada de maneras diferentes El objetivo es introducir la idea de que puede haber varias formas de representar una informacioacuten y que para poder interpretarla correctamente el consumidor de dicha informacioacuten debe conocer la manera en coacutemo fue representada Por ejemplo si el juego de los emojis hubiera sido remplazado por frases en aacuterabe probablemente nadie (o casi nadie) podriacutea haber interpretado dicha informacioacuten La uacuteltima pregunta busca anticiparse un poco a la actividad 13 notando que las representaciones no tienen que ser necesariamente visuales sino que tambieacuten se puede representar informacioacuten mediante sonidos tacto u otros sentidos

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Actividad 12

Se repartiraacute un mazo mezclado de tarjetas para que en grupos laslos estudiantes asocien cada tarjeta con una informacioacuten particular A modo ilustrativo en la Imagen 11 se propone un mazo de tarjetas que ya estaacuten agrupadas por el tipo de informacioacuten representada

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Imagen 11 Tarjetas con distintas representaciones de una misma informacioacuten Luego de que hayan terminado de agrupar las distintas tarjetas se procederaacute a realizar una puesta en comuacuten en donde se debate cuaacutentos tipos de informacioacuten distinta encontraron y cuaacuteles son Tambieacuten es interesante orientar la discusioacuten para notar que algunas representaciones podriacutean estar indicando distintos tipos de informacioacuten por lo cual queacute es lo que representa una tarjeta depende del contexto y de coacutemo se interprete dicha representacioacuten Por ejemplo la tarjeta que muestra una indicacioacuten en un mapa podriacutea referirse a una direccioacuten o a una casa (ldquola casa que se encuentra aquiacuterdquo) la tarjeta que muestra una tira de 0s y 1s podriacutea ser la representacioacuten de un archivo de una fecha de una direccioacuten etceacutetera En este punto se puede plantear a la clase las siguientes preguntas

iquestDe queacute depende que una representacioacuten sea interpretada de una u otra forma iquestCoacutemo saber si la tira de 0s y 1s estaacute representando a un archivo o a una fecha

Lo interesante de estas preguntas es que laslos estudiantes puedan comprender que solamente con una representacioacuten no alcanza para que todas y todos nos pongamos de acuerdo sobre queacute es lo que se representa Distintas miradas pueden otorgarle distintos significados Por ello cuando se establece coacutemo se va a representar un tipo de informacioacuten se debe definir un conjunto de siacutembolos y reglas claras que describan coacutemo se va a codificar dicha informacioacuten Y tanto quien la codifique como quien la interprete deben estar en conocimiento de cuaacutel es el sistema de representacioacuten (siacutembolos + reglas)

Actividad 13

En esta uacuteltima actividad seraacuten laslos estudiantes quienes en grupos deberaacuten elegir alguacuten tipo de informacioacuten que no se haya trabajado previamente en la clase y definir un sistema de representacioacuten Se puede proponer que piensen en sistemas que no sean necesariamente pictoacutericos o visuales y mediante queacute otros medios se podriacutea representar la informacioacuten A continuacioacuten cada grupo le mostraraacute a sus compantildeeras y compantildeeros una representacioacuten concreta y deberaacuten tratar de reconocer el tipo de informacioacuten representada y el sistema de representacioacuten elegido El grupo que disentildeoacute el sistema podraacute ir dando pistas sobre la informacioacuten representada en caso de que el resto de laslos estudiantes no se terminen de dar cuenta Al finalizar se explicitaraacute el sistema de representacioacuten disentildeado es decir cuaacuteles fueron los siacutembolos y las reglas para codificar la informacioacuten elegida En caso de que ninguacuten grupo disentildee sistemas no visuales ella docente podraacute dar algunos ejemplos de representacioacuten de la informacioacuten utilizando otros medios Por ejemplo el coacutedigo morse el lenguaje hablado los semaacuteforos que emiten sonidos y las campanadas de una iglesia son sistemas sonoros que representan distintos tipos de informacioacuten letras nuacutemeros y siacutembolos de puntuacioacuten palabras si se puede o no cruzar y la hora respectivamente Tambieacuten podemos pensar en sistemas

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en donde el medio sea taacutectil como por ejemplo el sistema Braille de lecto-escritura para personas no videntes Es importante que laslos estudiantes comprendan que la informacioacuten se representa a traveacutes de un medio en particular y que incluso la misma informacioacuten puede ser representada mediante distintos medios (lenguaje escrito lenguaje hablado y lenguaje Braille semaacuteforos para videntes y para no videntes etc) ya que maacutes adelante se veraacute coacutemo mediante un medio eleacutectrico tambieacuten se puede representar informacioacuten Conclusioacuten

En esta primera clase se busca entender a la informacioacuten en una concepcioacuten amplia y problematizar coacutemo se la puede representar para poder ser comunicada Para ello resulta necesario introducir la nocioacuten de sistema de representacioacuten como un conjunto de elementos que permiten caracterizar a la informacioacuten de manera clara Uno de los aspectos maacutes notorios es que una informacioacuten puede ser representada a traveacutes de distintos sistemas (por ejemplo las fechas) y que una misma representacioacuten concreta puede estar representando distintas informaciones dependiendo el sistema con el que se la interprete (por ejemplo la tira de 0s y 1s de la Actividad 12)

V olver al iacutendice ￪

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Sistemas de representacioacuten numeacuterica Clase Ndeg2

En la clase anterior se trabajoacute sobre queacute es la informacioacuten y distintas posibilidades y medios para representarla En esta clase se comenzaraacute a trabajar con un tipo de informacioacuten en particular los nuacutemeros Ademaacutes de profundizar sobre las diversas formas de representacioacuten posibles para el conjunto de los nuacutemeros naturales o enteros positivos el objetivo es destacar la relacioacuten que existe entre una forma de representacioacuten y su contexto de aplicacioacuten Esta distincioacuten daraacute el pie necesario para llegar al punto clave de la clase el porqueacute del sistema binario en el campo de la informaacutetica y coacutemo se lo utiliza para representar nuacutemeros naturales

Actividad 21

En la primera actividad de la clase se discutiraacute sobre el uso de sistema binario en computacioacuten sin profundizar sobre el sistema de representacioacuten en siacute sino sobre las concepciones previas que tienen laslos estudiantes Facu Cami y Fede son amigos y se propusieron desarrollar un programa para jugar al truco Antes de ponerse a programar decidieron comenzar definiendo todo el maquetado y disentildeo graacutefico del juego Acordaron que cada uno pensara una propuesta de disentildeo por separado para luego juntarse a discutir con cuaacutel se quedaban o si haciacutean un mix entre todas las opciones En general esta estrategia les resultoacute muy bien salvo cuando tuvieron que decidir coacutemo se iba a mostrar al puntaje En la Imagen 21 se muestra la opcioacuten que cada uno eligioacute

Imagen 21 Las 3 formas de mostrar el puntaje del truco elegidas por Cami Fede y Facu Se podraacuten ir proponiendo las siguientes preguntas para generar un breve debate

iquestHay alguna que sea mejor que otra iquestCuaacutel elegiriacutean iquestPor queacute iquestTodas se refieren a lo mismo Cami dice que su forma de mostrar el puntaje es la mejor porque es faacutecil de leer a simple

vista Fede en cambio dice que el truco se anota asiacute que todos los que juegan truco la comprenden Y Facu dice que la suya es mejor porque la computadora trabaja en binario iquestQueacute opinan iquestEl sistema de Facu es el mejor para hacer en computadora iquestPor queacute

Las computadoras trabajan en binario es cierto iquestPor queacute entonces no ven 0s y 1s todo el tiempo cuando ustedes usan la computadora

ElLa docente iraacute orientando la discusioacuten destacando la diferencia entre la existencia por un lado del concepto de nuacutemero 5 y por el otro de la pluralidad de formas en que se lo puede representar que la computadora trabaja operando en binario (0s y 1s) por razones tecnoloacutegicas (bien podriacutea pensarse una maacutequina que operara en base 10) que 5 V y 101 son representaciones de la misma informacioacuten lo uacutenico que cambia es la forma en coacutemo se muestra esta informacioacuten pero no es cierto

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que una sea maacutes eficiente que otra que este problema tiene 3 niveles el 5 como concepto la forma en que la computadora representa al 5 (101) y la forma en coacutemo se muestra el 5 en pantalla (5 V 101 IIII o cualquier otra representacioacuten) En la Imagen 22 se muestran distintas representaciones posibles del nuacutemero 5

Imagen 22 Diferentes representaciones del nuacutemero 5 Tal y como lo usamos en nuestro sistema de numeracioacuten 5 liacuteneas sucesivas ||||| el nuacutemero 5 en el dado el 5 en la notacioacuten usual de truco como gesto con una mano y en nuacutemeros romanos

Se puede aprovechar para trabajar los contenidos referidos a sistemas de numeracioacuten en conjunto con el aacuterea de matemaacuteticas

Nota

Se comentaraacute que distintas culturas a lo largo de la historia idearon diferentes sistemas de numeracioacuten en funcioacuten de sus necesidades y contextos de uso [1] Pueden mostrarse algunas imaacutegenes de ejemplo

Egipcio

Maya

Babiloacutenico

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Azteca

Imagen 23 Sistemas de numeracioacuten a lo largo de la historia Para terminar se mostraraacute que incluso en una misma cultura pueden convivir varias maneras de representacioacuten En particular ya se vio que en la vida cotidiana se suelen utilizar los nuacutemeros araacutebigos (1 2 3 4 5 ) pero cuando se juega al truco se utiliza otra notacioacuten

iquestUsamos alguna otra manera de representar los nuacutemeros en la escuela iquestConocen la notacioacuten cientiacutefica

La notacioacuten cientiacutefica es un ejemplo de representacioacuten creada para una necesidad de uso particular Escribir magnitudes muy grandes o muy pequentildeas y operar con ellas se simplifica muchiacutesimo con la eleccioacuten de este sistema

Actividad 22

En la segunda actividad se buscaraacute que en grupos puedan razonar acerca de los sistemas de representacioacuten posicionales Se dispondraacute de un tablero de 2 casilleros y 2 tarjetas con el nuacutemero 0 2 con el nuacutemero 1 y asiacute siguiendo hasta completar los 10 diacutegitos del sistema decimal

Imagen 24 Imagen representativa del tablero y algunas fichas Se propondraacuten las siguientes preguntas

iquestCoacutemo representariacutean al 42 iquestY el 24 iquestCuaacuteles son los siacutembolos que usan para representar los nuacutemeros En el nuacutemero 22 iquestel primer 2 significa lo mismo que el segundo 2 iquestCuaacutentos nuacutemeros distintos pueden representar en este sistema iquestEn queacute influye la cantidad de casilleros iquestQueacute pasariacutea si tuvieacuteramos 3 casilleros

en vez de 2

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El objetivo de este pequentildeo debate es reflexionar acerca del rol de los distintos componentes del sistema posicional decimal para luego comenzar a abordar los sistemas binarios

Nota

La primera pregunta del debate buscaraacute distinguir entre el valor de un nuacutemero y los siacutembolos que lo representan En el ejemplo de los nuacutemeros 24 y 42 siacutembolos iguales describen dos nuacutemeros diferentes al ubicarlos en distintas posiciones El nuacutemero 22 se representa con dos siacutembolos iguales pero sus posiciones hacen que determinen magnitudes distintas la primera cifra indica que el nuacutemero estaacute compuesto por 2 decenas y la segunda que estaacute compuesto por dos unidades Por uacuteltimo la idea seraacute reflexionar acerca de cuaacutenta informacioacuten (nuacutemeros) nos permite codificar este sistema y queacute papel juega la cantidad de posiciones 4

Actividad 23 (optativa)

Siguiendo con la loacutegica de la actividad anterior en este caso se presentaraacute un tablero de 3 casilleros y 3 tarjetas con el dibujo de una manzana y 3 con el de una pera Se sabe que los nuacutemeros 0 4 y 7 se representan de la siguiente manera

0

4

7

Imagen 25 Representacioacuten de los nuacutemeros 0 4 y 7 Ejemplo de tablero y fichas

Los casilleros siempre tienen una fruta no pueden quedar vaciacuteos Las preguntas que se deberaacuten responder seraacuten

iquestCuaacuteles son los siacutembolos disponibles en este caso iquestCuaacutentos nuacutemeros distintos se pueden representar iquestQueacute otros nuacutemeros representariacutean con el resto de las combinaciones posibles

de manzanas y peras iquestQueacute criterio utilizaron para elegir los nuacutemeros a representar y su

representacioacuten

4 En cada casillero se puede elegir entre 10 siacutembolos diferentes Como hay 2 casilleros existen 1010 combinaciones posibles Si hubiera N casilleros seriacutean 10 N

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Se buscaraacute que laslos estudiantes identifiquen a la pera y la manzana como los dos siacutembolos de este sistema En cuanto a la cantidad de nuacutemeros que se pueden representar dependeraacute de la codificacioacuten que utilice cada grupo de estudiantes Es fundamental que se describa con claridad y por escrito cuaacutel es la representacioacuten para poder deducir la cantidad de nuacutemeros codificados Si cada combinacioacuten distinta de tres frutas representa un nuacutemero diferente es decir si la codificacioacuten es biyectiva con dicho sistema se pueden codificar exactamente 8 nuacutemeros En la Imagen 26 se muestran las 8 combinaciones posibles de peras y manzanas (sistema binario)

0

1

2

3

4

5

6

7

Imagen 26 Representacioacuten binaria estaacutendar representando a los nuacutemeros entre el 0 y el 7

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En la Imagen 27 cada manzana suma 4 en cualquier posicioacuten que no sea la del medio y resta 1 cuando estaacute en el medio La pera vale 0 en cualquier posicioacuten Eacuteste seriacutea un sistema binario en donde la representacioacuten de los nuacutemeros no es uacutenica por lo que un mismo nuacutemero es representado con distintas combinaciones

0

4

-1

3

4

8

3

7

Imagen 27 Representacioacuten no biyectiva 6 nuacutemeros posibles de ser representados A continuacioacuten se haraacute una puesta en comuacuten en donde cada grupo contaraacute queacute conjunto de nuacutemeros eligioacute representar y coacutemo se codifica cada uno de ellos con las peras y las manzanas Se espera que cada una de las decisiones tomadas pueda ser justificada

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En caso de que laslos estudiantes hubieran elegido para representar uacutenicamente a los nuacutemeros del 0 al 7 ella docente podraacute sumar oralmente algunas preguntas extra para motivar la idea de que se podriacutea elegir otro conjunto iquestPodemos representar al 106 con 3 casilleros y 2 tipos de frutas Sabemos que podemos representar hasta 8 nuacutemeros iquestes necesario que sean consecutivos iquestTodos tienen que ser necesariamente enteros iquestSe podriacutea representar este conjunto 0 4 7 106 pi 665 1001 1020

Nota

Como cierre ella docente mencionaraacute que existen muacuteltiples maneras de representar un conjunto de nuacutemeros con peras y manzanas pudiendo tener cada sistema usos y aplicaciones particulares En la Imagen 26 se vio por ejemplo una de las codificaciones binarias maacutes conocidas la cual permite operar (sumar restar multiplicar etc) de manera anaacuteloga a coacutemo se lo hace en base 10 Sin embargo existen otras formas que resultan pertinentes en otros contextos complemento a dos con signo gray binario [2] etc En particular a los sistemas que usan uacutenicamente dos siacutembolos para representar nuacutemeros u otro tipo de informacioacuten se los conoce como sistemas binarios

Actividad 24

En esta uacuteltima actividad se buscaraacute relacionar lo visto en las actividades precedentes con el manejo de la informacioacuten que hace la computadora La pregunta disparadora seraacute

iquestCoacutemo relacionamos las actividades anteriores con la computadora

Una respuesta que puede surgir es que ldquola computadora trabaja en binariordquo A esto ella docente puede repreguntar

iquestPor queacute iquestEn la computadora hay ceros y unos iquestO manzanas y peras

En caso de que no surgiera entre las respuestas de la clase ella docente contaraacute que en realidad por la computadora no pasan ni nuacutemeros ni ceros y unos ni mucho menos manzanas y peras Los famosos ceros y unos de los que tanto se dice que ldquoes lo uacutenico que la computadora manejardquo no son maacutes que una abstraccioacuten de coacutemo codifica la informacioacuten la computadora Pero iquestqueacute estaacute abstrayendo A nivel de los circuitos la computadora soacutelo puede distinguir entre 2 niveles de energiacutea alto voltaje o bajo voltaje Para quienes ya lo hayan trabajado en Tecnologiacuteas de la Informacioacuten de 3deg antildeo (TI3) se puede recordar que eacutesta fue una de las conclusiones de la clase 14 [3] cuando se terminoacute de abordar los temas referidos a organizacioacuten de la computadora Por ende y vinculado con la uacuteltima actividad de la clase 1 el medio que se utiliza para representar la informacioacuten en las computadoras es eleacutectrico Luego para simplificar la comunicacioacuten se abstrae la nocioacuten de voltaje y se la reemplaza por 2 siacutembolos 1 para alto voltaje y 0 para bajo voltaje iquestPodriacutea haber sido el dibujo de una manzana y el de una pera Siacute aunque hubiera sido maacutes engorroso para escribir quizaacutes

En vez de binario iquestse podriacutea pensar en computadoras que codifiquen la informacioacuten en sistemas ternarios decimales u otras bases A nivel teoacuterico siacute ya que cualquier base tiene la misma capacidad representativa Sin embargo el binario resulta maacutes conveniente a nivel praacutectico puesto que distinguir entre solamente 2 niveles de energiacutea resulta maacutes sencillo que distinguir entre una cantidad mayor de niveles Ademaacutes requiere menos circuiteriacutea Estas son dos de las razones maacutes fuertes por las cuales la mayoriacutea de las computadoras operan en binario y no en base decimal como estamos acostumbrados en la vida cotidiana

iquestSabiacuteas queacute

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En particular en esta clase se vio que los nuacutemeros naturales pueden ser representados en base dos la base que utilizan las computadoras En las proacuteximas clases se profundizaraacute en coacutemo tambieacuten es posible representar de esta manera otros tipos de informacioacuten como textos imaacutegenes audio y video Para dar un ejemplo concreto sobre coacutemo la computadora representa los nuacutemeros se puede contar que si bien utiliza distintas codificaciones una de ellas ya la vimos en esta misma clase En la 5

Imagen 26 cuando realizamos la tercera actividad abordamos una de las codificaciones que se usa en computacioacuten para trabajar con nuacutemeros naturales La uacutenica diferencia es que en vez de usar solamente 3 bits usa 8 iquestBits iquestY eso queacute es Un bit es como uno de los casilleros del tablero que usamos en las actividades anteriores un espacio que la computadora utiliza para guardar un 1 o un 0 Cuando se trabaja con 8 bits se habla de de Byte Para quienes ya lo trabajaron en TI3 se puede hacer referencia a lo visto en la clase 11 [3] Como actividad final y para reforzar lo practicado previamente en esta clase se puede preguntar

iquestCuaacutentos nuacutemeros distintos se pueden codificar con 1 B (byte)

Cuando se aproximaba el antildeo 2000 el mundo informaacutetico se convulsionoacute por lo que se suponiacutea podiacutea ser un problema devastador En aquel entonces para codificar las fechas en la computadora era habitual omitir los primeros 2 diacutegitos ya que se sobreentendiacutea que estos eran ldquo19rdquo Por lo tanto 2551995 se abreviaba como 25595 Siguiendo esta forma de representar las fechas el 1100 se entenderiacutea como 111900 y no como 112000 Este hecho podriacutea haber desencadenado serios inconvenientes en aquellos programas que utilizaran la fecha para tareas criacuteticas Durante todo el antildeo 1999 se trabajoacute arduamente para modificar estos sistemas y finalmente se reportaron muy pocas fallas [4] Eacuteste es un claro ejemplo de las consecuencias que puede tener la eleccioacuten de un sistema de representacioacuten


Conclusioacuten

El recorrido propuesto en esta clase busca darle sentido y problematizar la nocioacuten vox populi de que las maacutequinas trabajan con ceros y unos iquestPor queacute en binario iquestCoacutemo hacen para codificar la informacioacuten tan soacutelo con ceros y con unos iquestLa computadora maneja efectivamente ceros y unos o queacute representan iquestCuaacutenta informacioacuten se puede codificar Estas preguntas resultan centrales para la comprensioacuten de coacutemo se codifica y maneja la informacioacuten en particular los nuacutemeros en computacioacuten

[1] Perelman Y (2015) Aritmetica Recreativa Createspace Independent Publishing Platform Estados Unidos [2] Gardner M (1987) El coacutedigo Gray binario En Rosquillas anudadas y otras amenidades matemaacuteticas Labor Espantildea [3] Alberto T Schapachnik F Schinca H Villani D (2017) Propuesta de planificacioacuten anual para Tecnologiacuteas de la Informacioacuten 3ordm antildeo de la NES (TI3) CABA Fundacioacuten Sadosky Buenos Aires Argentina [4] El Efecto 2000 httpshistinfblogsupves20121218el-efecto-2000

Recursos


5 Hay distintos formatos para nuacutemeros naturales enteros con coma nuacutemeros muy grandes etc

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Repaso de programacioacuten Clase Ndeg3

Esta clase utiliza herramientas de software que requieren instalacioacuten previa

A lo largo de esta planificacioacuten se propone realizar diversos talleres de programacioacuten con el objetivo de que laslos estudiantes puedan poner en praacutectica algunas de las ideas y algoritmos fundamentales de las Ciencias de la Computacioacuten Para ello se considera que es necesario realizar al menos una clase de repaso en la cual laslos alumnasos vuelvan a relacionarse con la programacioacuten El problema a trabajar seraacute el de la buacutesqueda lineal que a pesar de su sencillez permite recuperar los conceptos de variable y repeticioacuten condicional Otro de los objetivos es comenzar a utilizar un lenguaje de programacioacuten textual y familiarizarse con su sintaxis El lenguaje elegido es Python debido a que es sencillo para programar flexible y faacutecil de instalar Los archivos correspondientes a cada actividad de esta clase pueden descargarse en httpprogramardescargasTI4_clase3_codigozip Los talleres presuponen que laslos estudiantes ya tuvieron programacioacuten en la materia TI3 6

utilizando principalmente la herramienta Alice La dinaacutemica de trabajo tambieacuten seraacute similar cuando laslos estudiantes esteacuten resolviendo una actividad en la computadora ella docente tendraacute un rol activo de acompantildeamiento pasando por cada uno de los grupos para ver coacutemo van dar alguna orientacioacuten ayudar con las dudas que surjan etc

Actividad 31

Los primeros minutos de la clase seraacute importante dedicarlos a hacer un repaso del entorno de programacioacuten Alice y los temas trabajados el antildeo anterior Dependiendo de cuaacutento recuerden laslos estudiantes se podraacute repasar coacutemo agregar un personaje coacutemo y doacutende se escriben los programas coacutemo se ejecutan y cuaacuteles fueron los conceptos de programacioacuten vistos (repeticioacuten simple repeticioacuten condicional alternativa condicional variables meacutetodos e interactividad) Para ejemplificar en cada uno de los puntos se pueden usar proyectos o actividades que hayan realizado el antildeo anterior ya que les resultaraacuten familiares A continuacioacuten se propondraacute resolver en Alice el siguiente problema

Vamos a comenzar haciendo un juego sencillo en Alice El programa le pediraacute al jugador que elija un nuacutemero entre 1 y 10 Luego el mismo programa debe tratar de adivinar el nuacutemero elegido Para ello el programa podraacute irle preguntando al usuario ldquoiquestEl nuacutemero que elegiste es el Xrdquo donde los ldquoXrdquo representa alguacuten nuacutemero entre 1 y 10

La actividad es similar a la que hicieron en la clase 21 de TI3 pero en este caso el jugador que adivina no es una persona sino que es el mismo programa El problema se puede resolver de distintas maneras tratando de adivinar el nuacutemero elegido por el usuario siguiendo estrategias variadas Una de las maacutes sencillas es realizar lo que se conoce como buacutesqueda lineal es decir ir preguntando uno por uno y en orden por cada uno de los nuacutemeros

6 Se puede ver una propuesta de planificacioacuten para ldquoTecnologiacuteas de la Informacioacutenrdquo de 3deg antildeo en httpprogramarplanificacion-anual-ti3

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iquestEl nuacutemero que elegiste es el 1 iquestEl nuacutemero que elegiste es el 2 iquestEl nuacutemero que elegiste es el 3 hellip

En el momento en que el usuario responde afirmativamente a una de las preguntas el juego termina y dice ldquoel nuacutemero que elegiste es el Z rdquo En el Anexo 32 presentamos un anaacutelisis detallado de las posibles soluciones A lo largo del trabajo que laslos estudiantes vayan realizando en grupos en la resolucioacuten de esta actividad y posteriormente en la puesta en comuacuten seraacute pertinente recordar varios de los aspectos conceptuales necesarios para obtener y entender este coacutedigo coacutemo funciona la repeticioacuten condicional queacute es una variable para queacute y por queacute se usan que cada variable tiene asociado un tipo (el conjunto de valores posibles al que pertenece) etc Para concluir con esta actividad se buscaraacute comenzar a motivar la nocioacuten de peor caso es decir 7

aquellos valores de entrada (en este caso es el nuacutemero elegido por el jugador) para los cuales el algoritmo o programa realiza la mayor cantidad de pasos posibles Para ello se proponen las siguientes preguntas

iquestCuaacutentas veces se entra al ciclo del programa si el usuario elige el nuacutemero 10 iquestConviene entonces cambiar la estrategia e ir de ldquoarriba para abajordquo iquestY si cambiamos la estrategia y el usuario elige el 1 En el peor caso con cualquiera de las 2 estrategias se deberaacute entrar 10 veces al ciclo

hasta adivinar el nuacutemero que eligioacute el usuario iquestExistiraacute una estrategia que realice menos pasos independientemente del nuacutemero que elija el usuario

Las primeras 3 preguntas buscan notar que maacutes allaacute de que se empiece del 1 o del 10 en el peor de los casos (cuando el usuario elije el uacuteltimo nuacutemero que pregunta el programa) se haraacuten 10 preguntas es decir se recorreraacuten todos los nuacutemeros del espacio de buacutesqueda La uacuteltima pregunta no se espera que la respondan por la positiva o la negativa sino dejarla como inquietud En el proacuteximo taller se retomaraacute y resolveraacute a traveacutes del abordaje y problematizacioacuten de la buacutesqueda binaria

Actividad 32

A partir de esta actividad se comenzaraacute a trabajar con Python un lenguaje de programacioacuten textual 8

a diferencia de Alice en donde se programa mediante bloques Maacutes allaacute de diferencias en la apariencia los conceptos fundamentales que se trabajaraacuten son los mismos El uso de lenguajes textuales habilita a realizar experiencias como las de las siguientes clases en donde se procesaraacuten de forma sencilla texto imaacutegenes y sonido

Comenzar a utilizar un lenguaje textual como Python tiene varias ventajas

Posibilita que las chicas y chicos se relacionen con una de las herramientas de desarrollo que se utiliza ampliamente para producir el software que ellas y ellos usan en sus netbooks celulares tablets y demaacutes dispositivos


7 Esta nocioacuten estaacute fuertemente relacionada al concepto formal de complejidad temporal algoriacutetmica o en ingleacutes Big O notation 8 Python es un lenguaje con un alto poder expresivo muy utilizado tanto a nivel profesional como acadeacutemico por lo que posee una gran comunidad En la mayoriacutea de las distribuciones de Linux incluyendo Huayra ya viene instalado por defecto en el Anexo 31 se brindan instrucciones para su instalacioacuten en Windows La versioacuten que se utilizaraacute es la 27

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Permite seguir trabajando los conceptos de programacioacuten vistos en Alice desde otro entorno Es importante que noten que las nociones fundamentales siguen siendo las mismas repeticioacuten simple repeticioacuten condicional alternativa condicional etc Lo que va a cambiar es coacutemo se escriben los programas

En las proacuteximas clases de programacioacuten en las cuales se trabajaraacute con texto imaacutegenes sonido etc Python junto con algunas de sus bibliotecas especializadas haraacuten que resulte mucho maacutes sencillo manipular estos tipos de informacioacuten

Los programas realizados se pueden compilar y ejecutar directamente sin la necesidad de tener que abrir un entorno especial como ocurre con los programas hechos en Alice

Tambieacuten se presentaraacuten algunas dificultades iniciales como aprender una nueva forma de escribir los programas respetar la sintaxis para que un programa se ejecute (en Alice todos los programas son sintaacutecticamente correctos por construccioacuten) y que el lenguaje estaacute en ingleacutes Con el objetivo de comenzar a conocer este nuevo lenguaje se propone realizar una variante del adivinador lineal debiendo ahora realizar la buacutesqueda de manera descendente La programacioacuten se realizaraacute de manera interactiva de modo tal que sea ella docente quien vaya mostrando el coacutedigo en pantalla pero que sean laslos estudiantes quienes vayan sugiriendo cuaacutel deberiacutea ser la siguiente idea a incorporar al programa ElLa docente ante cada nueva instruccioacuten mostraraacute la similitud con las instrucciones de Alice Una solucioacuten posible es la que se muestra a continuacioacuten muy parecida al coacutedigo realizado en Alice import time def adivinador ()

adivino = False numero_a_probar = 10

print Pensa un numero entre el 1 y el 10 timesleep( 5 ) while not adivino

respuesta = raw_input ( El numero elegido es + `numero_a_probar` + )

if respuesta == si adivino = True

numero_a_probar = numero_a_probar - 1

print El numero que pensaste es + `numero_a_probar + 1 + adivinador() Hasta ahora laslos estudiantes han podido ejecutar su programa utilizando el inteacuterprete de Python es decir un programa que lee las instrucciones del programa escrito en Python y las traduce a coacutedigo de maacutequina para poder ejecutarlas en la computadora Este proceso es similar al que vieron el antildeo anterior cuando programaron en C y compilaron su coacutedigo a lenguaje de maacutequina


Como actividad opcional se puede sugerir que sea el usuario quien decida entre queacute par de nuacutemeros va a elegir el nuacutemero que el programa debe adivinar Esto requeriraacute realizar 2 preguntas al usuario

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guardar las respuestas en 2 variables y utilizarlas como las cotas del rango de nuacutemeros en el cual buscar import time def adivinador ()

adivino = False

numero_minimo = int ( raw_input ( Desde que numero comienza la busqueda )) numero_maximo = int ( raw_input ( Hasta que numero sera la busqueda ))

print Pensa un numero entre el + `numero_minimo` + y el +

`numero_maximo` + timesleep( 5 )

numero_a_probar = numero_maximo

while not adivino




print El numero que pensaste es + `numero_a_probar + 1 + adivinador() La instruccioacuten ldquo int () rdquo que encierra a los primeros dos ldquo raw_input () rdquo se utiliza para que la computadora interprete que los valores ingresados por el usuario son numeacutericos Si no la computadora los interpretaraacute como texto Conclusioacuten

El objetivo principal de esta clase fue haber vuelto a familiarizar a laslos estudiantes con la programacioacuten y recuperar y relacionar algunos de los conceptos de trabajados durante el antildeo anterior La discusioacuten acerca de la eficiencia de un programa y la actividad realizada en Python fueron una introduccioacuten a nuevas conceptos y herramientas que se continuaraacuten trabajando en las proacuteximas clases de programacioacuten

Anexo 31 Instalacioacuten de Python 27 en Windows Si se estaacute utilizando el sistema operativo Windows Python 27 puede instalarse siguiendo los pasos que se enumeran a continuacioacuten Los pasos 1 y 2 requieren disponer de una conexioacuten a Internet

1 Utilizando un navegador web ingresar a la direccioacuten httpswwwpythonorgdownloadswindows Una vez alliacute hacer clic en el link ldquo Latest Python 2 Release rdquo

2 Se ofreceraacute una lista de archivos para descargar En caso de contar con un procesador de 64 bits (lo maacutes habitual) seleccionar la opcioacuten ldquo Windows x86-64 MSI installer rdquo si se cuenta con un procesador de 32 bits elegir ldquo Windows x86 MSI installer rdquo

3 Ejecutar el archivo descargado en la computadora donde se desea instalar Python

39160

4 Seguir los pasos del asistente hasta completar la instalacioacuten Importante en la pantalla titulada ldquo Customize Python 27 rdquo se debe hacer clic en el iacutecono junto a la opcioacuten ldquo Add pythonexe to Path rdquo y en el menuacute que aparece seleccionar ldquo Will be installed on local hard drive rdquo

Anexo 32 Posibles soluciones a la actividad 31 Al reflexionar sobre la estrategia de resolucioacuten lineal pueden surgir las preguntas sobre coacutemo hacer para que no se realicen maacutes preguntas luego de que el programa haya adivinado el nuacutemero y coacutemo lograr ir modificando el nuacutemero en las preguntas que se le realizan al usuario La primera pregunta se puede repensar del siguiente modo ldquoel programa debe seguir preguntando hasta que haya adivinado el nuacutemerordquo o ldquomientras el programa no haya adivinado el nuacutemero debe seguir preguntandordquo La segunda forma se asemeja a la instruccioacuten de repeticioacuten condicional que en Alice se llama ldquoWhilerdquo (ldquoMientrasrdquo en espantildeol) la cual permite repetir una secuencia de instrucciones mientras una condicioacuten sea verdadera La condicioacuten en este caso seraacute no haber adivinado Una de las instrucciones que seguramente se deberaacute repetir seraacute preguntarle al usuario si el el nuacutemero que eligioacute es 1 la primera vez que se ejecute la repeticioacuten 2 la segunda 3 la tercera y asiacute siguiendo hasta haber adivinado La segunda pregunta da la pauta de que entre una repeticioacuten y la siguiente algo variacutea el nuacutemero por el que se estaacute preguntando Justamente como se tiene un valor que variacutea a lo largo de la ejecucioacuten del programa se puede utilizar una variable para almacenar y modificar dicho valor Cada vez que la pregunta sea respondida por la negativa el valor de la variable seraacute aumentado en 1 La siguiente es una de las soluciones posibles

Imagen 31 Una solucioacuten posible del adivinador En el coacutedigo propuesto estas 2 ideas se ven reflejadas en la creacioacuten y uso de la variable ldquoNuacutemero a probarrdquo y el uso de la instruccioacuten ldquoWhilerdquo Dentro de la repeticioacuten condicional se incrementa el valor de la variable y se pregunta si ese valor es el elegido por el usuario Alice interpreta la respuesta por ldquoSiacuterdquo o por ldquoNordquo como ldquoTruerdquo o ldquoFalserdquo Verdadero y Falso en espantildeol respectivamente Esta respuesta es la que se utilizaraacute como condicioacuten para saber si hay que seguir preguntando por los nuacutemeros siguientes o el programa lo adivinoacute en esta iteracioacuten Para ello la respuesta se guarda en otra 9

variable en este caso booleana llamada ldquoAdivinoacuterdquo Esta variable contendraacute ldquoverdaderordquo si el programa adivinoacute el nuacutemero elegido por el usuario y ldquofalsordquo en caso contrario Por lo tanto inicialmente la variable comenzaraacute con el valor falso puesto que auacuten no se adivinoacute el nuacutemero En la condicioacuten de la repeticioacuten condicional se debe preguntar por la negacioacuten del valor que esteacute en la variable ldquoAdivinoacuterdquo puesto que la repeticioacuten debe continuar mientras no se haya adivinado La funcioacuten ldquoredondearrdquo soacutelo se utiliza para que los nuacutemeros los muestre sin coma Sin esta instruccioacuten en lugar de mostrar un ldquo3rdquo Alice mostraraacute un ldquo30rdquo

9 En este contexto el teacutermino ldquoiteracioacutenrdquo se refiere a una pasada particular de una repeticioacuten ya sea simple o condicional Es uacutetil cuando se requiere hablar de la primera iteracioacuten la segunda iteracioacuten la uacuteltima iteracioacuten etc

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Existe una variante pequentildea de esta solucioacuten que consiste en inicializar el valor de la variable ldquoNuacutemero a probarrdquo en 1 y realizar el incremento de la variable luego de preguntarle al usuario si se adivinoacute el nuacutemero A algunas personas le resulta maacutes intuitiva esta forma Sin embargo hay que realizar un cambio maacutes en la uacuteltima liacutenea cuando se le dice al usuario cuaacutel fue el nuacutemero que eligioacute hay que restarle 1 a la variable ldquoNuacutemero a probarrdquo ya que dentro del ciclo se incrementa dicha variable por maacutes que ya se haya adivinado el nuacutemero V olver al iacutendice ￪

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Introduccioacuten a algoritmos Clase Ndeg4

En esta clase se abordaraacute desde distintos enfoques una idea nodal en las Ciencias de la Computacioacuten la buacutesqueda binaria un mecanismo que permite encontrar informacioacuten muy raacutepidamente y que es la base de la mayor parte de las tecnologiacuteas de buacutesqueda que se utilizan en la vida cotidiana Para ello primero se indagaraacuten acerca de estrategias de buacutesqueda que laslos estudiantes conozcan sobre grandes voluacutemenes de datos en formato fiacutesico y en formato digital Algunas de estas estrategias probablemente resulten similares a la buacutesqueda binaria lo cual permitiraacute introducir la idea de descartar grandes porciones de informacioacuten del espacio de buacutesqueda Por uacuteltimo se trabajaraacute con una aplicacioacuten concreta y sumamente cotidiana de este algoritmo los buscadores web

Actividad 41

Los primeros minutos de la clase estaraacuten dedicados a preguntar a la clase coacutemo creen que un sitio como YouTube o Spotify hace para encontrar tan raacutepidamente la peliacutecula o video que se le pide Para tener una idea de la dificultad de la tarea se recuperaraacute la discusioacuten realizada en la clase 3 acerca de cuaacutentos nuacutemeros debiacutea evaluar el programa hasta acertar el elegido por el usuario en el peor de los casos Una de las conclusiones era que independientemente de si se recorren los nuacutemeros ldquohacia arribardquo o ldquohacia abajordquo en el peor caso el usuario podriacutea elegir el extremo opuesto y por ende se deberiacutea preguntar por todos los nuacutemeros del rango hasta adivinar Una de las preguntas que quedoacute abierta es si existiacutea alguna estrategia que permitiese encontrar el nuacutemero elegido por el jugador sin tener que barrer todo el conjunto de posibilidades En el caso de que el espacio de buacutesqueda sean soacutelo 10 nuacutemeros no parece un problema preguntar por todos Pero iquestsi fueran 100 iquesto 1000 iquestY si fueran 100 millones Eso nos llevariacutea a tener que revisar cien mil y cien millones de posibilidades respectivamente

iquestSe les ocurre alguacuten contexto en donde haya que buscar entre tantas cosas iquestAlguna vez tuvieron que buscar entre miles o millones de elementos

Algunas posibles respuestas de laslos estudiantes sobre buacutesquedas en soportes fiacutesicos pueden ser buscar una palabra en un diccionario de papel un nombre en una guiacutea telefoacutenica o en una agenda Tambieacuten pueden mencionar buscar unas palabras en un buscador web un video en YouTube un usuario en una red social etc Si no surgieran entre los ejemplos mencionados ella docente podraacute agregar que en estos uacuteltimos casos las buacutesquedas suceden entre millones incluso miles de millones o billones de elementos Por ejemplo un buscador web debe buscar entre maacutes de mil millones de sitios web para determinar cuaacutel es la lista de los que se corresponden con la buacutesqueda deseada

iquestCoacutemo hace para hacer la buacutesqueda en tan poco milisegundos iquestCada vez buscaraacute uno por uno entre todos los sitios iquestExistiraacute una manera maacutes eficiente

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Para motivar el abordaje de la buacutesqueda binaria ella docente propondraacute buscar un nuacutemero en una secuencia de nuacutemeros ordenados Cada nuacutemero estaraacute escrito en un papelito y tapado por un pequentildeo vaso plaacutestico Ademaacutes los nuacutemeros estaraacuten ordenados de menor a mayor En la Imagen 10

41 se muestra una secuencia de ejemplo Se les pediraacute a laslos estudiantes que determinen si el nuacutemero 8 estaacute o no en la secuencia de nuacutemeros pero asegurando que no van a revisar debajo de todos los vasitos

La estrategia de tapar los nuacutemeros con un vaso intenta simular lo que hace una computadora revisar de a un nuacutemero por vez A diferencia de los seres humanos que podemos ver varios nuacutemeros a la vez y decidir en un golpe de ojo si el nuacutemero estaacute o no la computadora no ldquoverdquo sino que para cada posicioacuten se fija cuaacutel es el valor que alliacute estaacute

Nota

Imagen 41 Secuencia ordenada de nuacutemeros tapados por un vaso 1-2-3-5-8-13-21

iquestQueacute opinan de empezar por el vaso del medio Si justo es el 8 listo iquestY si no iquestQueacute se puede hacer

Para comenzar con la demostracioacuten se daraacute vuelta el vaso del medio descubriendo el nuacutemero 5 el cual no es el nuacutemero buscado Se realizaraacute nuevamente la segunda pregunta y recordando que la secuencia de nuacutemeros estaacute ordenada de menor a mayor por maacutes que no se sepa queacute nuacutemeros hay debajo de cada vaso Por lo tanto como el 8 es mayor que el 5 seguramente el 8 no podraacute estar debajo de ninguno de los 3 vasos a la izquierda del 5 ya que estos deberiacutean ser menores que 5 Por lo tanto si el 8 estuviera presente en la secuencia lo estariacutea debajo de alguno de los 3 vasos a la derecha del 5 Habiendo llegado a esta conclusioacuten se pueden quitar de la mesa los 3 vasos que cubren al 1 al 2 al 3 y al 5 obteniendo asiacute una nueva secuencia de 3 nuacutemeros 8-13-21

iquestCoacutemo podemos seguir iquestSe podraacute repetir el proceso en esta nueva secuencia de 3 elementos

Ahora seraacuten laslos estudiantes quienes deban continuar el proceso levantando el vaso que cubre al 13 verificar que no es el 8 y descartar los vasos que estaacuten a su derecha quedando tan solo el vaso que cubre al 8 Para terminar levantaraacuten este vaso concluyendo que el 8 siacute estaacute en la secuencia de nuacutemeros presentada

Si en vez del 8 hubiera habido un 7 iquesthubiera cambiado algo iquestQueacute iquestTuvimos que revisar todos los nuacutemeros de la secuencia

10 Se puede utilizar la variante de poner los papelitos dados vuelta

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Si en lugar del 8 hubiera estado el 7 el procedimiento hubiera sido anaacutelogo La uacutenica diferencia hubiera sido que la respuesta sobre si el 7 estaba o no habriacutea sido negativa

iquestSe podriacutea hacer algo similar con el problema de adivinar el nuacutemero elegido

por el usuario iquestSi cambiamos la pregunta que hace el programa iquestCuaacutel podriacutea ser

En este punto ella docente iraacute guiando la discusioacuten para llegar a que de modo similar a como hicieron recieacuten se podriacutea preguntar si el nuacutemero elegido por la computadora es mayor (o menor es anaacutelogo) al nuacutemero que eligioacute el usuario De este modo se descartan todos los nuacutemeros mayores -en caso negativo- o todos los nuacutemeros menores o iguales -en caso afirmativo

iquestQueacute nuacutemero elegiriacutean para preguntar como primera opcioacuten entre el 1 y el 100 iquestY por cuaacutel seguiriacutean preguntando si el usuario responde que el nuacutemero que eligioacute

es mayor

Conviene anotar esta idea en el pizarroacuten y trabajarla con un ejemplo en donde sea ella docente quien piense un nuacutemero y lo escriba en un papel que nadie maacutes que eacutel o ella puedan ver hasta que no hayan adivinado Una forma posible de escribir el algoritmo de buacutesqueda binaria es Buacutesqueda binaria entre MIN y MAX Preguntar si el nuacutemero elegido es mayor a MITAD el nuacutemero del medio entre MIN y MAX Si la respuesta es ldquosiacuterdquo

Continuar la buacutesqueda entre MITAD+1 y MAX Si la respuesta es ldquonordquo

Preguntar si el nuacutemero elegido es igual MITAD Si la respuesta es ldquosiacuterdquo

El nuacutemero elegido por el usuario es MITAD Si la respuesta es ldquonordquo

Continuar la buacutesqueda entre MIN y MITAD

El equipo que disentildeoacute las famosas actividades ldquoCS Unpluggedrdquo tambieacuten desarrolloacute una guiacutea de trabajo en clase sobre temas de Ciencias de la Computacioacuten [1] En la seccioacuten de 22 se abordan los algoritmos de buacutesqueda A pesar de estar en ingleacutes hay 2 actividades interactivas tituladas ldquoSearching boxesrdquo que pueden ser utilizadas como ejemplos para probar las distintas estrategias de buacutesqueda

Nota

Actividad 42

En esta actividad el objetivo es ver en funcionamiento el algoritmo de buacutesqueda binaria programaacutendolo en Python Como programarlo desde cero puede resultar difiacutecil se propondraacute que completen los espacios con ldquo rdquo del siguiente coacutedigo incompleto disponible en el archivo ldquobusqueda_binaria_para_completarpyrdquo en httpprogramardescargasTI4_clase4_codigozip junto con la solucioacuten correspondiente

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import time def busquedaBinariaEntre (minimo maximo) adivineElNumero = False print Pensaacute un nuacutemero entre el + `minimo` + al + `maximo` + timesleep( 5 )

while minimolt=maximo and not adivineElNumero medio = () 2 respuesta = raw_input ( El nuacutemero elegido es mayor a + `medio` + ) if respuesta == si minimo = + 1 else respuesta = raw_input ( El nuacutemero elegido es + medio` + ) if respuesta == si adivineElNumero = else maximo =

print El numero que pensaste es + `medio` + Para probar el programa basta con ejecutar el archivo que contiene el coacutedigo haciendo doble click sobre el mismo (si se estaacute usando Linux primero es necesario darle permisos de ejecucioacuten de la misma forma que se viene haciendo en actividades anteriores e indicar ldquoEjecutar en un terminalrdquo) A continuacioacuten se les pediraacute que modifiquen el programa para que pueda decir cuaacutentas preguntas en total se le hicieron al usuario hasta haber adivinado el nuacutemero que eligioacute y que prueben con distintos nuacutemeros para tomar nota de queacute valores da Si se toma el rango 1-10 en ninguacuten caso la cantidad de preguntas seraacute 10 Es maacutes la maacutexima cantidad de preguntas posibles para este programa en particular es 6

iquestQueacute ocurre con la cantidad de preguntas realizadas si el rango es de 1 a 100 iquestY de 1 a 1000

Incluso para rangos altos como 1-1000 laslos estudiantes podraacuten apreciar que la cantidad de preguntas realizadas es mucho menor a 1000 valor que siacute se obteniacutea en el peor caso de la buacutesqueda lineal Ella docente contaraacute que efectivamente cuando se quiere buscar un elemento en una estructura ordenada como los nuacutemeros del 1 al 1000 esta estrategia de descartar la mitad de los elementos en cada iteracioacuten es significativamente maacutes eficiente que ir preguntando 1 por 1 La siguiente tabla puede servir para ejemplificar la diferencia entre la estrategia lineal y la estrategia binaria en el peor caso

Rango Cantidad de pasos Buacutesqueda lineal

Cantidad de pasos Buacutesqueda binaria

1-10 10 Aprox 4

1-100 100 Aprox 7

1-1000 1000 Aprox 10

45160

1-1000000 1000000 Aprox 20

1-1000000000 1000000000 Aprox 30

Tabla 41 Comparativa de la cantidad de pasos realizadas en el peor caso para los algoritmos de buacutesqueda lineal y buacutesqueda binaria

Actividad 43

La uacuteltima actividad que puede dejarse de tarea muestra un caso concreto de aplicacioacuten del algoritmo de buacutesqueda binaria en un dominio que laslos estudiantes suelen utilizar con frecuencia Google o maacutes en general los buscadores web Para ello se propone leer el artiacuteculo ldquoDestripando Googlerdquo [2] y responder las siguientes preguntas

iquestCoacutemo relacionan la forma en que un buscador busca en una serie de palabras con el

algoritmo de buacutesqueda binaria iquestQueacute caracteriacutestica tienen todas las palabras que estaacuten a la izquierda de un nodo 11

particular en un aacuterbol AVL iquestY las que estaacuten a la derecha iquestPor queacute es importante esta caracteriacutestica

Conclusioacuten

La buacutesqueda binaria es una de las ideas fundamentales de las Ciencias de la Computacioacuten ya que permite realizar la buacutesqueda de un elemento de manera muy eficiente Gracias a ello los buscadores web como Google pueden devolver los resultados de las buacutesquedas que realizamos en Internet de manera tan raacutepida

[1] Seccioacuten ldquo22 Searchingrdquo En Computer Science Field Guide (Teacher Version) CS Education Research Group Universidad de Canterbury Nueva Zelanda 2017 httpwwwcsfieldguideorgnzenteacherindexhtml [2] Schapachnik F (2015) Destripando Google httpselgatoylacajacomardestripando-google

Recursos


11 Un nodo es un elemento de un aacuterbol En el ejemplo del artiacuteculo cada palabra es un nodo

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La representacioacuten de texto Clase Ndeg5

En esta clase se analizaraacuten diferentes sistemas de representacioacuten de texto detenieacutendose especialmente en las formas de representacioacuten que utilizan las computadoras El objetivo principal seraacute afianzar la idea de que la informacioacuten a la que accedemos con las computadoras en este caso texto es representada a traveacutes de nuacutemeros Se analizaraacute la relacioacuten entre la codificacioacuten y su tamantildeo y diversas estrategias para comprimir y descomprimir texto

Actividad 51

En la primera actividad se retomaraacute lo visto en clases pasadas acerca de que la computadora codifica la informacioacuten en binario Las uacuteltimas clases se trabajoacute sobre formas de representar los nuacutemeros en esta actividad se comenzaraacute a pensar coacutemo se podriacutea representar al texto como tipo de informacioacuten Para comenzar se presentaraacuten imaacutegenes con un mismo emoji representado diferente seguacuten el entorno o aplicacioacuten doacutende se lo use

Se plantearaacute un debate para reflexionar sobre el origen de las diferencias en los emojis y comparar las representaciones de emojis nuacutemeros letras y caracteres

iquestPor queacute creen que se ven diferentes los emojis de las imaacutegenesiquestRepresentan lo

mismo Si copio un emoji en una aplicacioacuten y lo pego en otra iquestSe ve exactamente igual Cuando incluiacutemos emojis en un mensaje iquestLa informacioacuten que se enviacutea es la imagen

representada o creen que existe alguna representacioacuten de la misma iquestUn caraacutecter representa siempre una letra iquestQueacute caracteres conocen iquestQueacute datos deberiacuteamos tener en cuenta para poder definir un sistema de representacioacuten

de caracteres iquestY de texto

Los emojis permitiraacuten separar el emoji y su codificacioacuten de la representacioacuten Si bien las imaacutegenes son praacutecticamente iguales presentan variaciones seguacuten la aplicacioacuten que las esteacute utilizando La codificacioacuten asociada seraacute la que se enviacutee y no la imagen representada en cada caso Este ejemplo serviraacute de introduccioacuten para poder comprender que las letras y siacutembolos tambieacuten pueden ser representados Tras indagar en los caracteres conocidos que no representan letras como por ejemplo los nuacutemeros o siacutembolos como ldquordquo ldquordquo ldquoiquestrdquo etc se revisaraacute la relacioacuten trabajada anteriormente entre la cantidad de caracteres a representar la base de la representacioacuten y la cantidad de casilleros o bits disponibles

Actividad 52

A continuacioacuten se propondraacute que las y los estudiantes definan en grupos un sistema de representacioacuten binaria para codificar cualquier tipo de texto

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No es necesario que cada grupo escriba por extensioacuten la representacioacuten completa sino que para representar las letras ordenadas alfabeacuteticamente a-z se podraacute asignar un nuacutemero inicial por ejemplo el 1 para la primera letra contar cuaacutentas hay en total y establecer los siguientes nuacutemeros consecutivos hasta llegar a la z Se recomienda orientar a las y los estudiantes con la aritmeacutetica binaria en caso de que no sepan representar la cantidad de siacutembolos que establecieron

Nota

Una vez completadas las representaciones ella docente presentaraacute las siguientes preguntas a cada grupo

iquestCon el sistema propuesto se pueden escribir las palabras ldquogritordquo ldquoGritordquo ldquogritoacuterdquo ldquosuentildeordquo

ldquoTC2000rdquo iquestY frases como ldquoHola mundordquo ldquoiexclCaso cerradordquo ldquoMi mail es infoescuelacomrdquo o ldquoiquesttiene

cambio de $100rdquo iquestY ldquoleccioacutenrdquo ldquoleccedilonrdquo ldquoμάθημαrdquo ldquoлекцијаrdquo ldquo교훈rdquo ldquoלקחrdquo ldquoपाठrdquo iquestHay combinaciones de 0s y 1s que no representen ninguacuten caraacutecter iquestCuaacutentos bits utilizan para codificar un caraacutecter iquestSe podriacutean usar menos

Puede hacerse una puesta en comuacuten de las representaciones creadas para destacar algunos de estos puntos Por ejemplo que 27 letras no son suficientes para escribir los textos propuestos ya que ademaacutes de las letras a-z tambieacuten aparecen caracteres de otros idiomas siacutembolos signos de interrogacioacuten y exclamacioacuten nuacutemeros letras con tildes y mayuacutesculas La cantidad total de caracteres en la representacioacuten determinaraacute la cantidad de bits necesarios para codificarlos pero pueden surgir codificaciones que no utilicen nuacutemeros en base dos consecutivos y ldquodesaprovechenrdquo siacutembolos Para ejemplificar se podraacute presentar una codificacioacuten para los 4 siacutembolos ldquoiquestrdquo rdquordquo ldquoiexclrdquo ldquordquo seguacuten la siguiente tabla

Siacutembolo Representacioacuten

iquest 000

001

iexcl 010

100

Tabla 51 Ejemplo de representacioacuten para 4 caracteres que no utiliza todas las codificaciones binarias consecutivas

Lo que ilustra el ejemplo es que al no utilizar la combinacioacuten 011 se requieren tres casilleros para representar 4 nuacutemeros cuando podriacutea haberse hecho una codificacioacuten completa con soacutelo dos casilleros A partir de esta actividad se espera que las y los estudiantes identifiquen el alcance y las limitaciones de los sistemas de representacioacuten binaria que definieron y comprendan algunas caracteriacutesticas generales respecto al tamantildeo las consideraciones previas y las posibilidades de una codificacioacuten en base dos de textos y caracteres

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Actividad 53

En esta actividad se exploraraacuten las formas de representar textos que utilizan las computadoras Para comenzar se debatiraacute brevemente con las siguientes preguntas disparadoras

iquestCoacutemo piensan que hace una computadora para representar textos iquestExistiraacute maacutes de una representacioacuten posible iquestAproximadamente cuaacutentos caracteres creen que pueden ser representados por una

computadora iquestCuaacutentos bits se necesitan para la cantidad que pensaron

El primer objetivo de estas preguntas seraacute enfatizar el hecho de que las computadoras operan con nuacutemeros y que por esta razoacuten toda la informacioacuten que utilizan tiene que ser representada con ellos Ademaacutes se retomaraacute el anaacutelisis de la cantidad y variedad de caracteres que puede requerir representar una computadora

iquestEs lo mismo el nuacutemero uno que el caraacutecter ldquo1rdquo En este punto se recomienda distinguir con claridad entre nuacutemeros caracteres que los representan y los coacutedigos asociados a esos caracteres en alguna representacioacuten binaria (no necesariamente coincidiraacute el valor de cada nuacutemero con su codificacioacuten base dos)

Nota

Tras estas preguntas se mostraraacuten imaacutegenes de distintos coacutedigos de representacioacuten de caracteres y antes de profundizar sus caracteriacutesticas principales que podraacuten ser investigadas en un trabajo praacutectico grupal se analizaraacuten los inconvenientes que puede presentar su uso utilizando la computadora

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Imagen 51 Tabla ASCII con caracteres de control imprimibles y del listado extendido

Imagen 52 Tabla de doble entrada con algunas representaciones de caracteres en Unicode

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Mediante el uso de un editor de texto simple como el bloc de notas de Windows u otro similar se crearaacute un texto con letras mayuacutesculas minuacutesculas y con tildes signos de puntuacioacuten y otros caracteres especiales Al momento de guardar el archivo se seleccionaraacute alguna de las codificaciones que estaacuten disponibles en el editor ANSII UTF-8 Unicode etc Luego se intentaraacute abrir el archivo desde el programa pero seleccionando otra codificacioacuten Al abrirlo los caracteres ya no seraacuten los ingresados en el texto original ni la misma cantidad de lo que se podraacute deducir no soacutelo las diferencias entre los sistemas sino tambieacuten entre la cantidad de bits que utiliza cada uno Puede mencionarse que al utilizar un mismo archivo en distintos sistemas operativos tambieacuten suelen encontrarse diferencias en algunos caracteres ya que no necesariamente utilizan las mismas codificaciones de texto

Actividad 54

Para finalizar se realizaraacute una actividad para comprender el funcionamiento y poner en praacutectica algunas formas de compresioacuten de archivos En un comienzo se indagaraacute sobre las ideas previas respecto a queacute es la compresioacuten y coacutemo funciona Se espera que surjan ideas como queacute es reagrupar la informacioacuten de manera que no queden espacios vaciacuteos o que es achicarla o ldquoapretarlardquo como si fuera una esponja Lo que se buscaraacute aclarar es que la compresioacuten es una forma de codificacioacuten de texto que permite un resultado maacutes pequentildeo que el original Y que existen distintos algoritmos de compresioacuten Se mostraraacuten algunos ejemplos de compresioacuten por ejemplo que si se utiliza un byte por caraacutecter EEEEEEE ocupa 7 bytes Si se cuentan las repeticiones y se codifica ldquo cantidad-siacutembolo rdquo 7E representaraacute la misma informacioacuten pero ocuparaacute solamente dos bytes

iquestResulta uacutetil esta codificacioacuten para comprimir un libro iquestCuaacutentos caracteres iguales consecutivos se suelen encontrar en un texto en nuestro

idioma

Tras responder estas preguntas se presentaraacute en el pizarroacuten otra teacutecnica de compresioacuten Ella docente escribiraacute una frase y considerando un byte para cada caraacutecter se calcularaacute su tamantildeo y se trabajaraacuten algunas formas de comprimirla Se utilizaraacute como ejemplo la frase

ldquoque es eso eso es quesordquo

Si cada caraacutecter ocupa 1 byte (8 bits) y la frase tiene entre letras y espacios 23 caracteres la frase ocuparaacute 823 = 184 bits Si consideramos uacutenicamente los caracteres utilizados veremos que se repiten q - u - e - s - o - ltespaciogt En total utiliza 6 siacutembolos Para codificar 6 nuacutemeros en base 2 seraacuten necesarios 3 bits Si volcamos estos coacutedigos de 3 bits y sus referencias en una tabla tendremos que guardar 8 bits (caraacutecter original) y 3 bits (representacioacuten) Cada referencia ocuparaacute 11 bits Como son 6 referencias ocuparaacuten 66 bits En total con la nueva codificacioacuten tendremos 3 bits 23 caracteres (texto original codificado) + 66 bits (referencia de codificacioacuten) = 69 + 66 = 135 bits Lo que antes requeriacutea 184 bits ahora podraacute representarse con 135

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iquestTodos los textos reduciraacuten la misma cantidad de bits al ser comprimidos Si por ejemplo el texto a comprimir fuera la guiacutea telefoacutenica iquestcoacutemo disentildeariacutean su

codificacioacuten iquestEs posible que al intentar comprimir se aumente la cantidad de bits totales

iquestSe les ocurre alguacuten ejemplo

En este punto ella docente presentaraacute algunas frases para que las y los estudiantes compriman por escrito utilizando la teacutecnica presentada

Se recomienda incluir una oracioacuten en la cual la teacutecnica de compresioacuten agrande la longitud final por ejemplo ldquooid el ruido de rotas cadenasrdquo La conveniencia de algunos algoritmos de compresioacuten depende de las caracteriacutesticas de lo que se desea comprimir

Nota

Para finalizar la actividad se compararaacuten los resultados obtenidos y se mencionaraacute que existen varios algoritmos de compresioacuten y que a veces la eleccioacuten de algunos de ellos depende de las caracteriacutesticas de lo que se desee comprimir Conclusioacuten

A lo largo de esta clase se buscaraacute identificar a las palabras los textos y los caracteres como un tipo de informacioacuten que puede ser representada por una computadora A lo largo de la clase seraacute importante remarcar que la computadora procesa la informacioacuten utilizando nuacutemeros Se recalcaraacute la existencia de diferentes codificaciones e identificaraacuten algunas de sus diferencias y el origen de los problemas de codificacioacuten La actividad central serviraacute para comprender algunas teacutecnicas de compresioacuten y familiarizarse con el uso de codificaciones numeacutericas para la representacioacuten de texto lo que facilitaraacute en clases futuras comprender mejor las representaciones y teacutecnicas de compresioacuten para otros tipos de informacioacuten


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Programacioacuten con textos y caracteres Clase Ndeg6

En esta clase se trabajaraacute el uso de programas para manipular informacioacuten que no es numeacuterica Se trata en particular de textos y sirve como introduccioacuten a actividades posteriores donde se modificaraacuten imaacutegenes y sonido a traveacutes de programas Se comenzaraacute a trabajar sin computadora para luego abordar de lleno la escritura de programas utilizando Python Todos los archivos correspondientes a las actividades y sus respectivas soluciones se podraacuten descargar de httpprogramardescargasTI4_clase6_codigozip

Actividad 61

La motivacioacuten para la clase seraacute una aproximacioacuten a detectar el humor de un texto es decir si eacuteste expresa alegriacutea tristeza o es neutro mediante el recuento de los emojis que lo componen Este detector de humor se iraacute construyendo a lo largo de las actividades En esta primera actividad ella docente indicaraacute al curso coacutemo realizar en Python un programa que cuente la cantidad de veces que se encuentra alguacuten caraacutecter en un texto dado El ejercicio se propondraacute como la buacutesqueda de emojis pero para evitar complejizar demasiado el coacutedigo se reemplazaraacute a los emojis maacutes conocidos por alguacuten caraacutecter simple de ASCII Por ejemplo

+ podriacutea reemplazar a - a z a y $ a El objetivo seraacute contar cuaacutentos

hay en el texto es decir la cantidad de apariciones del caracter + Antes de utilizar Python en las computadoras la idea principal del programa seraacute construida en el pizarroacuten entre toda la clase Ella docente orientaraacute a traveacutes de algunas preguntas a las y los estudiantes para que consideren las particularidades del problema Por ejemplo si es necesario almacenar informacioacuten para poder utilizarla maacutes de una vez y retomar el concepto de variable o si hay que tomar decisiones durante la ejecucioacuten para revisar el uso de condicionales

iquestQueacute queremos que haga el programa iquestHay que revisar cada caracter del texto para saber si es un ldquo+rdquo iquestSiguen un orden al leer o buscar una letra o siacutembolo en un texto iquestCoacutemo deberiacutea

recorrerlo la computadora iquestSe podriacutea resolver este problema con una buacutesqueda binaria como la realizada en la clase

4 iquestPor queacute iquestQueacute vamos a hacer cuando encontremos un ldquo+rdquo iquestDoacutende almacenaremos la cantidad de ldquo+rdquo encontrados

Ademaacutes de identificar el problema se buscaraacute que la clase identifique la necesidad de recorrer caracter a caracter al menos una vez para poder contar las apariciones Como el texto no se presenta ordenado no se podraacute hacer una buacutesqueda binaria El enunciado de la solucioacuten deberiacutea ser similar al siguiente Contar signo maacutes Para cada caraacutecter del texto recorrieacutendolo en orden de izquierda a derecha si el caraacutecter es un ldquo+rdquo aumentar una unidad la cantidad de ldquo+rdquo

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Se recordaraacute a la clase que es una buena praacutectica comenzar los ejercicios de programacioacuten poniendo un nombre descriptivo al procedimiento que se desea hacer El programa que se realizaraacute seraacute para contar la cantidad de caracteres ldquo+rdquo de un texto dado En el Anexo 61 se encuentra una propuesta de solucioacuten posible

Actividad 62

Se dice que un texto es alegre cuando presenta maacutes cantidad de caritas (que simbolizaremos

con el caracter ldquo+rdquo) que caritas (que simbolizaremos con el caracter ldquo-rdquo) si encuentra la misma

cantidad es un texto neutro y si las caritas superan las (es decir que los ldquo-rdquo superan a los ldquo+rdquo) se trata de un texto triste Se propondraacute hacer un programa que cuente cuaacutentas veces aparecen en el texto ambos caracteres y que indique si el resultado es un texto alegre triste o neutro Para comenzar siempre se recomendaraacute pensar la solucioacuten ldquoen nuestras palabrasrdquo describir el funcionamiento esperado del programa antes de comenzar a escribirlo en Python e identificar la necesidad de usar variables y estructuras determinadas Contar maacutes y menos y decir si es un texto alegre Para cada caracter del texto revisar si es un ldquo+rdquo Si es incrementar en una unidad la cantidad que corresponda al ldquo+rdquo Si no es un ldquo+rdquo revisar si es un ldquo-rdquo Si es incrementar en una unidad la cantidad que corresponda al ldquo-rdquo Al terminar de recorrer todo el texto indicar la cantidad de ambos signos y comparar la cantidad de apariciones para indicar cuaacutel de los dos sumoacute mayor cantidad de apariciones y si el texto es alegre o triste o si aparecen la misma cantidad de veces y el texto es neutro Una vez terminados los programas si el tiempo es suficiente se podraacuten comparar las soluciones creadas compartir las dificultades encontradas y sugerir nuevos desafiacuteos para complejizar los temas abordados Una modificacioacuten pequentildea que podraacute proponer ella docente a la actividad seraacute considerar tambieacuten

otros caracteres que representen emojis de felicidad o tristeza por ejemplo gt para y para

Para esto deberaacute modificar en cada caso la condicioacuten que analiza el if ldquo Si el caracter es un + o un gt entoncesrdquo El objetivo no seraacute profundizar sobre el uso de disyunciones por lo que la explicacioacuten sobre el comportamiento de o no requeriraacute las precisiones pertinentes el problema podraacute ser comprendido y resuelto con un abordaje maacutes intuitivo similar al uso de la expresioacuten en el lenguaje coloquial En el programa en Python solo variaraacuten los condicionales que incluiraacuten la funcioacuten or

if (caracter == + or caracter == gt ) En el Anexo 62 se encuentra una solucioacuten posible a este ejercicio y a la variacioacuten propuesta Otra forma de complejizar el ejercicio podraacute ser comparando las apariciones de diferentes emojis representados por distintos siacutembolos Se deberaacute contar cuaacutentas veces aparece cada uno y cuaacutel es el que maacutes apariciones presenta Esto requeriraacute utilizar maacutes variables tanto para ir registrando la cantidad de cada signo para la cantidad que corresponde al maacuteximo de cada comparacioacuten y para el signo al que corresponde dicho maacuteximo

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Conclusioacuten

Esta clase buscaraacute profundizar sobre la importancia de comprender bien un problema idear una solucioacuten y llevar adelante su implementacioacuten a traveacutes de un programa en este caso en Python Se trabajaraacute especialmente sobre la necesidad de especificar coacutemo realizar un recorrido coacutemo operar en cada paso y reforzar el uso de condicionales y variables Los conceptos trabajados seraacuten fundamentales para poder realizar en las clases posteriores programas de mayor complejidad para editar imaacutegenes audio y video

Anexo 61 Solucioacuten de la actividad 61 Para empezar se declararaacute el comienzo del problema como def contar_signo_mas () En Python para declarar un nuevo procedimiento se utiliza def nombre () Luego se deberaacute crear una variable donde ir acumulando la cantidad de ldquo+rdquo encontrados Ella docente insistiraacute con la importancia de que todos los nombres creados tanto de variables como de procedimientos sean lo maacutes descriptivos posibles Esto facilitaraacute la lectura del coacutedigo la comprensioacuten de la solucioacuten planteada y encontrar posibles errores La variable ldquocantidad_de_masrdquo seraacute creada e iniciada en 0 en la primera instruccioacuten (ya que todaviacutea no se recorrioacute el texto ni se contoacute previamente ninguna ldquoardquo) Luego se deberaacute recorrer el texto en orden de lectura y letra por letra Para esto se utilizaraacute la instruccioacuten for indicando unidad de recorrido en este caso letras o caracteres y estructura a recorrer en este caso el texto Luego dentro del for se escribiraacuten las instrucciones que se desea que se repitan para cada letra La sintaxis en Python seguiraacute la siguiente estructura for caracter in texto

Lo que quiero hacer para cada caraacutecter

Es importante resaltar la importancia del indentado en este lenguaje ademaacutes de facilitar la lectura y separar el alcance de cada moacutedulo del programa es un requisito sintaacutectico de Python

Nota

Para cada caraacutecter se deberaacute analizar si es un signo ldquo+rdquo Si el caraacutecter es un ldquo+rdquo se incrementaraacute en una unidad la cantidad de ldquo+rdquo contabilizados hasta el momento en la variable cantidad_de_mas Si no lo es no se deberaacute escribir ninguna instruccioacuten El for se ocuparaacute de repetir esto caracter a caracter hasta el final del texto Una vez recorrido todo el texto y reduciendo la sangriacutea hasta quedar en la liacutenea del for se saldraacute de esta estructura de repeticioacuten y se agregaraacute una instruccioacuten para imprimir en pantalla el resultado obtenido Se deberaacute remarcar que para escribir textos y caracteres en Python se utilizan comillas El texto para el que se contaraacuten los emojis en este caso las sonrisas representadas por el signo ldquo+rdquo se podraacute escribir fuera del procedimiento para ser utilizado en todos los ejercicios Se recomienda utilizar en principio un texto sin tildes ni caracteres especiales fuera de la lista ASCII (no extendida)

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El resultado final deberaacute ser similar a

texto = ++-+-+-+-+-+-+-+-+-++ltlt Soy el texto + piola para probar mi programa de contar + gtgt++-+-+-+-+-+-+-+-+-++ def contar_signo_mas ()

cantidad_de_mas = 0 for caracter in texto

if (caracter == + ) cantidad_de_mas = cantidad_de_mas + 1

print ( La cantidad de signos + es cantidad_de_mas) Se compilaraacute y ejecutaraacute en clase el programa ldquocontar_signos_mas()rdquo y se podraacute poner a prueba para diferentes textos modificando el texto entre comillas

Anexo 62 Solucioacuten de la actividad 62 En Python el programa deberaacute ser similar al siguiente def contar_mas_y_menos_y_decir_si_el_texto_es_alegre ()

cantidad_de_mas = 0 cantidad_de_menos = 0 for caracter in texto


elif (caracter == - ) cantidad_de_menos = cantidad_de_menos + 1

print ( La cantidad de + es cantidad_de_mas) print ( La cantidad de - es cantidad_de_menos) if (cantidad_de_mas gt cantidad_de_menos)

print El texto es alegre elif (cantidad_de_mas lt cantidad_de_menos)

print El texto es triste else

print El texto es neutro En este ejercicio se podraacuten utilizar otras instrucciones relacionadas con el uso de condicionales elif y else La instruccioacuten elif se utiliza cuando se quiere analizar una nueva condicioacuten luego de que no se cumpliera una previa Su nombre proviene de unir else que seriacutea equivalente a un ldquosi nordquo con if que representariacutea un nuevo ldquosirdquo En el ejercicio al momento de contar los signos un caraacutecter puede ser un + un - o cualquier otro Si es un + debe sumarse a la cantidad de + si es un - debo sumarla a la cantidad de - y si es cualquier otro debo pasar al siguiente

Si el caracter es un + entonces sumo una unidad a la cantidad de +

Si no es me fijo si es un - Si es un - entonces sumo una unidad a la cantidad de -

if (caracter == + )

cantidad_de_mas = cantidad_de_mas + 1 elif (caracter == - )

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cantidad_de_menos = cantidad_de_menos + 1 La instruccioacuten else se utiliza luego de un if o un elif y es lo que debe realizarse al no satisfacer una condicioacuten En el ejercicio podraacuten presentarse tres situaciones existe mayor cantidad de + en el texto existe mayor cantidad de - en el texto o existe la misma cantidad de ambos signos Si la cantidad de + es mayor a la cantidad de -

el texto es alegre Si no es me fijo si la cantidad de + es menor a la de - Si es

el texto es triste Si no es

El texto es neutro if (cantidad_de_mas gt cantidad_de_menos)



print El texto es neutro La solucioacuten a la variante propuesta para que dos tipos de emoji sumen como felices podriacutea ser la siguiente texto = ldquoSoy + un - texto gt de prueba + que + incluye + todos los siacutembolosrdquo def contar_emojis_y_decir_si_el_texto_es_alegre ()

cantidad_de_felices = 0 cantidad_de_tristes = 0 for caracter in texto

if (caracter == + or caracter == gt ) cantidad_de_felices = cantidad_de_felices + 1

elif (caracter == - or caracter == ) cantidad_de_tristes = cantidad_de_tristes + 1

print ( La cantidad de caras felices es cantidad_de_felices) print ( La cantidad de caras tristes es cantidad_de_tristes) if (cantidad_de_felices gt cantidad_de_tristes)

print El texto es alegre elif (cantidad_de_felices lt cantidad_de_tristes)


print El texto es neutro Se almacenaraacute la cantidad de apariciones de todos los caracteres que representen un emoji feliz y en una variable diferente ldquocantidad_de_tristesrdquo todas las de caracteres asociados a caras tristes El desarrollo del programa seraacute similar al anterior V olver al iacutendice ￪

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Representacioacuten de imaacutegenes Clase Ndeg7

En esta clase se analizaraacute la forma en que las computadoras representan y almacenan las imaacutegenes partiendo de modelos simples de imaacutegenes blanco y negro y finalizando con imaacutegenes a color Se introduciraacuten nociones como piacutexel profundidad de color y resolucioacuten se utilizaraacute el modelo rgb y se realizaraacuten algunos caacutelculos relacionados a la dimensioacuten y calidad de las imaacutegenes Se seguiraacute reforzando la idea de que la informacioacuten de la computadora se representa a traveacutes de nuacutemeros Ademaacutes se presentaraacuten algunos formatos de imagen y criterios de seleccioacuten seguacuten su uso

Actividad 71

Al comienzo de la clase se compararaacuten algunas imaacutegenes impresas o proyectadas dibujos diagramas logotipos fotografiacuteas a color y blanco y negro con diferencias notorias de resolucioacuten y se realizaraacuten preguntas disparadoras

iquestCoacutemo manejaba la computadora la informacioacuten trabajada hasta ahora iquestQueacute diferencias encuentran con un archivo de texto iquestSe podraacuten utilizar nuacutemeros para representar una imagen iquestSe almacenaraacuten de la misma manera iquestQueacute es un piacutexel iquestQueacute significa que una imagen esteacute ldquopixeladardquo

A traveacutes de estas preguntas se repasaraacute la forma en que la computadora almacena y opera con distintos tipos de informacioacuten rescatando las nociones intuitivas que puedan expresar las y los estudiantes para vincular los nuacutemeros con la codificacioacuten de imaacutegenes de distinto tipo Ademaacutes se indagaraacute sobre el concepto de piacutexel como la unidad miacutenima de color para representar una imagen y que cuantos maacutes piacutexeles incluya una imagen maacutes detallado seraacute el resultado de su representacioacuten visual Maacutes adelante se profundizaraacute sobre estos conceptos

Actividad 72

Para ilustrar las vinculaciones trabajadas en la actividad anterior se pediraacute a las y los estudiantes que en grupos de a dos y utilizando hojas cuadriculadas disentildeen una imagen en blanco y negro y alguacuten coacutedigo de representacioacuten para que al pasaacuterselo a su compantildeeroa pueda representarla

iquestPudieron obtener una imagen igual a la que fue disentildeada originalmente iquestQueacute inconvenientes tuvieron iquestEligieron la misma representacioacuten iquestUsaron letras yo nuacutemeros

Luego se pediraacute que analicen y comparen las codificaciones de la Imagen 71 y las utilicen para las imaacutegenes que disentildearon anteriormente

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1111 4N

0000 4B

1111 4N

0000 4B

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N

Imagen 71 Ejemplo de cuadriacuteculas en blanco y negro con sus respectivas codificaciones utilizando dos coacutedigos diferentes

iquestSe les ocurre alguna forma maacutes de codificar imaacutegenes en blanco y negro iquestAmbas representaciones son igual de convenientes Si decimos que cada cuadrado es un piacutexel iquestcuaacutentos bits ocupa un piacutexel en cada

representacioacuten iquestCoacutemo identifica la computadora cuaacutendo tiene que saltar de liacutenea iquestDe queacute manera interpreta que N es negro y B blanco

Con estas preguntas se buscaraacute que las y los estudiantes establezcan relaciones con las clases anteriores respecto a la dimensioacuten de las codificaciones a su vinculacioacuten con los nuacutemeros y al tipo de imagen con su representacioacuten En especial se analizaraacute la necesidad de indicar la cantidad de piacutexeles por fila (cantidad de columnas) y la correspondencia entre las letras y coacutemo se veraacuten en en la imagen En caso de que no surgiera la idea de una referencia que indique la cantidad de filas o columnas como ocurriacutea con las tablas en la compresioacuten de texto se explicitaraacute en clase

Actividad 73

Se discutiraacute con los alumnos sobre la representacioacuten de una imagen en escala de grises que hace tres transiciones diferentes de blanco a negro

Imagen 72 Transiciones de blanco a negro

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iquestCuaacutentos colores distintos distinguen en la primera fila de la Imagen 72iquestY en las dos

filas siguientes iquestCuaacutentos bits va a requerir un piacutexel para almacenar la informacioacuten de la Imagen 72 Comparando con la Imaacutegen 71 iquestcuaacutel es la relacioacuten entre la cantidad de bits y la

cantidad de colores iquestHaraacute falta alguna referencia con las caracteriacutesticas de la imagen (cantidad de

piacutexeles ancho alto cantidad de colores etc) iquestEsto modificaraacute su tamantildeo iquestDebemos utilizar una tabla de referencia para relacionar un valor numeacuterico con un

color o seraacute suficiente con que el valor indique la intensidad del gris respecto al negro iquestQueacute significa que una imagen tenga maacutes piacutexeles iquestCoacutemo se ve una fotografiacutea representada en una imagen con mayor cantidad de

piacutexeles respecto a una con menos cantidad

Ella docente acompantildearaacute las preguntas disparadoras con imaacutegenes en escala de grises con distinta cantidad de colores para poder visualizar coacutemo se va ldquosuavizandordquo la imagen al agregar maacutes niveles de color Tambieacuten presentaraacute una misma imagen representada con diferente cantidad de piacutexeles Se deberaacute identificar al piacutexel como la unidad de representacioacuten de una imagen compuesto por informacioacuten numeacuterica y a la imagen como una cuadriacutecula de piacutexeles con distintos colores en este caso en escala de grises Para analizar la dimensioacuten de una imagen podemos considerar la cantidad de filas (alto) y columnas (ancho) la cantidad de espacio que ocupa en memoria o la cantidad de piacutexeles por pulgada denominada resolucioacuten

Imagen 73 Una misma fotografiacutea representada cada vez con menos colores El objetivo luego de estos intercambios seraacute establecer una primera aproximacioacuten a la relacioacuten entre la calidad de una imagen su representacioacuten su resolucioacuten y la dimensioacuten de un archivo Para ejercitar estos conceptos se pediraacute a las y los estudiantes que completen una tabla para calcular la dimensioacuten final de una imagen en funcioacuten de la cantidad de colores y de filas y columnas Se deberaacute aclarar que la tabla considera uacutenicamente la informacioacuten de la cuadriacutecula de la imagen no incluye los

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iacutendices de referencia de la codificacioacuten de los colores ni una cabecera que describa su medida en filas y columnas

Cantidad de transiciones de negro a blanco

Cantidad de filas

Cantidad de columnas

Dimensioacuten de la imagen

2

50 100 Se requiere 1 bit para indicar el color y la imaacutegen tiene 5000 piacutexeles Seraacuten necesarios 5000 bits

2 600 400 240000 bits

4 50 100 10000 bits

4 600 400 480000 bits

16 50 100 20000 bits

16 600 400 960000 bits

64 50 100 30000 bits

64 600 400 1440000 bits

Tabla 71 Referencia para comparar la dimensioacuten de una imagen en escala de grises seguacuten la cantidad de piacutexeles por fila y columna y la cantidad de grises entre negro y blanco Al presentar la tabla ella docente podraacute omitir la uacuteltima columna o cualquier otra casilla de una fila para que sea calculada por laslos estudiantes utilizando la informacioacuten de las otras 3 columnas de la misma

Actividad 74

El principal objetivo de la actividad seraacute aproximarse a la representacioacuten de imaacutegenes entendiendo al piacutexel como unidad de color conformado por distintas proporciones de rojo verde y azul y a la imagen como una matriz de piacutexeles

iquestQueacute piensan que ocurre con las imaacutegenes a color iquestTodas las imaacutegenes se codifican igual iquestEs lo mismo tener muchos colores que muchos piacutexeles

En los ejemplos anteriores los colores que podiacutea tomar un piacutexel se relacionaban con la intensidad del gris de negro a blanco o con una tabla de referencia Al aumentar la cantidad de colores se tornariacutea muy complicado mantener las referencias en un tamantildeo razonable Por eso en las imaacutegenes a color es comuacuten utilizar modelos basados en proporciones ya no entre negro y blanco sino considerando los colores primarios para la representacioacuten digital Cada color visible en una pantalla se compone de una proporcioacuten de los denominados colores primarios luz RGB que viene de su descomposicioacuten rojo ( R ed ) verde ( G reen ) y azul ( B lue ) En esta forma de representacioacuten cada piacutexel estaraacute compuesto por informacioacuten que indica ldquola cantidadrdquo de cada uno de estos colores Por ejemplo en las imaacutegenes con piacutexeles de 15 bits 5 bits seraacuten para el rojo 5 para el verde y 5 para el azul En las de piacutexeles de 24 bits corresponderaacuten 8 bits para cada color primario luz

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La cantidad de bits destinados a cada piacutexel se denomina profundidad de color o bits por piacutexel Se propondraacute a la clase analizar por ejemplo una imagen con profundidad de color de 8 bits Es decir que la cantidad de cada color primario luz por piacutexel podraacute representarse con 8 bits Esto permitiraacute que tanto el rojo como el verde y el azul tengan 255 opciones de intensidad cada uno Cuando los tres valores de los colores primarios luz son 0 el pixel se veraacute negro Cuando los tres valores de los colores primarios luz son maacuteximos es decir 255 el piacutexel se veraacute blanco Cuando la cantidad de los tres colores es igual se obtendraacute una tonalidad de gris

Imagen 74 En la imagen el primer cuadrado se compone de piacutexeles con los valores de rojo verde y azul iguales a 0 El segundo cuadrado tiene piacutexeles con valores de rojo verde y azul en 128 El uacuteltimo cuadrado tiene todos los valores de rojo verde y azul en su maacutexima cantidad en este caso 255 Si los valores de verde y azul de un piacutexel se mantienen en 0 y se incrementa gradualmente el valor del rojo hasta llegar al maacuteximo en este caso 255 se obtendraacuten colores desde el negro puro hasta el rojo puro De manera similar se obtendraacuten las variaciones del verde con rojo y azul con valor 0 y de azul con rojo y verde con valor 0

Imagen 75 La imagen muestra los valores de columnas de piacutexeles aumentando sus valores de rojo de 15 en 15 desde 0 a 255 Los valores de verde y azul siempre son 0

Imagen 76 Valores de verde de un piacutexel aumentando de 15 en 15 desde 0 hasta 255 y manteniendo en 0 las cantidades de rojo y azul

Imagen 77 Valores de azul aumentando de 15 en 15 desde 0 a 255 su cantidad dentro de un piacutexel y manteniendo en 0 las cantidades de rojo y verde Todas las combinaciones de los tres valores de rojo verde y azul (variando entre 0 y 255 cada uno) formaraacuten todos los colores representables en una imagen con profundidad de color de 8 bits Es decir 256256256 posibilidades 16777216 colores Tras esa introduccioacuten se pediraacute a laslos estudiantes que escriban la codificacioacuten de los piacutexeles de una imagen de 8 filas de un piacutexel cada una compuestas por colores diferentes negro blanco rojo puro verde puro azul puro la combinacioacuten de rojo puro y verde puro la de rojo puro y azul puro y la de verde puro y azul puro

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El resultado esperado seraacute similar al de la Tabla 72

Valor de rojo Valor de verde Valor de azul

0 0 0

255 255 255

255 0 0

0 255 0

0 0 255

255 255 0

255 0 255

0 255 255

Tabla 72 Codificacioacuten de los piacutexeles de una imagen de 8 filas de un piacutexel cada una compuestas por ocho colores diferentes

Actividad 75

En la uacuteltima actividad de la clase se presentaraacuten algunos formatos comunes de imaacutegenes y sus principales caracteriacutesticas y diferencias Para ello ella docente plantearaacute las siguientes situaciones

Hacer una gigantografiacutea desde una imagen digital Ver una fotografiacutea tomada con una caacutemara profesional en un televisor HD Subir y enviar una foto por redes sociales Hacer un dibujo simple para sorprender a un amigo Disentildear un logo para utilizar siempre en distinto tamantildeo tanto impreso como para

una paacutegina web Imprimir un folleto

iquestTodas las situaciones son iguales iquestLas imaacutegenes que usamos en cada caso tienen que tener las mismas caracteriacutesticas iquestConocen alguacuten formato de imagen digital

Se esperaraacute que laslos estudiantes identifiquen algunas diferencias entre las situaciones planteadas necesidad de poder hacer una impresioacuten importancia de la calidad de la imagen posibilidad de modificar el tamantildeo con facilidad y sin deformaciones necesidad de que sea de menor tamantildeo etceacutetera Se explicaraacute que seguacuten su finalidad y caracteriacutesticas las imaacutegenes se codificaraacuten y almacenaraacuten en distintos formatos Como se analizoacute en la actividad 3 la cantidad de colores o bits asignados a cada piacutexel y la resolucioacuten de una imagen tendraacuten relacioacuten con la dimensioacuten de su representacioacuten a esto debemos sumarle la forma en que esta informacioacuten es organizada en cada formato

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En general todos los formatos incluyen al comienzo contiene informacioacuten sobre las caracteriacutesticas maacutes generales de la imagen Por ejemplo el tamantildeo en filas y columnas la forma en que estaacuten representados los colores (profundidad de color escala de grises tabla de referencia) etc La informacioacuten correspondiente a la imagen pixel por pixel estaraacute codificada de alguna manera seguacuten de queacute formato se trate Algunas de estas codificaciones comprimiraacuten las imaacutegenes y otras las almacenaraacuten como hicimos en las actividades anteriores Sin comprimir y representando tal cual cada pixel Esto impactaraacute directamente sobre el tamantildeo final del archivo Las imaacutegenes en formatos sin compresioacuten seraacuten maacutes ldquopesadasrdquo es decir que ocuparaacuten muchos bytes Un ejemplo de formato sin compresioacuten es el denominado BMP Estos formatos tienen otras ventajas en este caso ser compatible con las aplicaciones del Sistema Operativo Windows y tener una representacioacuten muy similar entre la imagen final y la organizacioacuten de la informacioacuten dentro del archivo Dentro de los formatos que comprimen las imaacutegenes existen dos subgrupos aquellos que lo hacen sin peacuterdida de informacioacuten y aquellos que al comprimirlos pierden alguacuten tipo de informacioacuten respecto a la imagen original Esta peacuterdida de datos se obtendraacute al almacenar la informacioacuten similar de algunos piacutexeles o regiones (grupo de piacutexeles cercanos) como si se tratara de valores exactamente iguales reduciendo asiacute el tamantildeo y la calidad final del archivo Se podraacute ilustrar un ejemplo de peacuterdida de informacioacuten con una imagen que reuacutena tanto la versioacuten original de un archivo y las variaciones que se van generando al abrir y guardar sucesivas veces un archivo JPG como se puede observar en la Imagen 78

Imagen 78 Ejemplo de la peacuterdida de informacioacuten al abrir y guardar reiteradas veces un archivo con formato JPG

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Laslos estudiantes deberaacuten investigar cuaacuteles son los formatos recomendables para las situaciones presentadas al comienzo de la actividad clasificarlos seguacuten sean con compresioacuten o no y en aquellos que sean con compresioacuten si se trata de formatos con o sin peacuterdida de informacioacuten Conclusioacuten

A lo largo de esta clase se analizaraacute coacutemo las imaacutegenes pueden ser convertidas en informacioacuten numeacuterica y coacutemo utiliza esa codificacioacuten la computadora para almacenarlas Se buscaraacute que las los estudiantes puedan reconocer a las imaacutegenes como matrices de piacutexeles e identificar la necesidad de codificar dimensiones y colores y algunas formas de hacerlo Deberaacuten poder realizar caacutelculos simples para reconocer la dimensioacuten de una imagen y reconocer entre distintos formatos de imagen para adquirir criterios para poder decidir la conveniencia de un formato por sobre otro seguacuten la situacioacuten de uso


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Programacioacuten con imaacutegenes Clase Ndeg8


En esta clase se realizaraacuten diversos algoritmos para ldquodibujarrdquo imaacutegenes simples complejizando las formas de recorrer un texto trabajadas en las clases anteriores para poder recorrer una imagen como si se tratara de una matriz Ademaacutes se utilizaraacuten fotografiacuteas para comprender el funcionamiento de los filtros de imaacutegenes profundizar la comprensioacuten de coacutemo se puede almacenar la informacioacuten en un piacutexel y poder realizar modificaciones del color y la ubicacioacuten de los mismos Para las actividades de esta clase se utilizaraacute Python con una biblioteca especial para trabajar sobre imaacutegenes En el Anexo de instalacioacuten se encuentran las instrucciones necesarias para su instalacioacuten seguacuten el sistema operativo Podraacuten descargarse los archivos correspondientes a las actividades y sus soluciones en httpprogramardescargasTI4_clase8_codigozip

Actividad 81

La primera actividad permitiraacute a laslos estudiantes realizar dibujos en blanco y negro pensando a la imagen como una cuadriacutecula blanca a la que se le colorearaacuten determinados piacutexeles indicando su ubicacioacuten Las los estudiantes contaraacuten con algunos meacutetodos especiales para crear sus primeras imaacutegenes en blanco y negro utilizando Python

imgnuevaByN( filas columnas ) A diferencia de los meacutetodos utilizados anteriormente en este caso no se realizaraacuten cambios en algo preexistente (una variable un mundo etc) sino que se crearaacute una nueva imagen que deberaacute ser guardada en una variable La imagen se crearaacute con las dimensiones indicadas en los paraacutemetros cantidad de filas y de columnas Se podraacute recordar a laslos estudiantes queacute es un paraacutemetro y cuaacutel es el beneficio de crear meacutetodos parameacutetricos 12

imgmostrarByN( imagen ) Este meacutetodo se utilizaraacute para mostrar en pantalla la imagen en blanco y negro creada imgpintarPixel( imagen fila columna ) Se utilizaraacute este meacutetodo para pintar de negro un piacutexel determinado de una imagen ya creada la cual recibiraacute como paraacutemetro junto a la fila y la columna donde se encuentra el piacutexel elegido Ella docente insistiraacute sobre la importancia de utilizar paraacutemetros vaacutelidos con los meacutetodos parameacutetricos Por ejemplo no se podraacute pintar un pixel ubicado en una columna mayor a la cantidad de columnas totales

Seraacute importante recordar a la clase que las posiciones dentro de la cuadriacutecula comienzan en 0 tanto para filas como para columnas Por ejemplo el piacutexel ubicado

Nota

12 Los meacutetodos parameacutetricos forman parte de los contenidos incluiacutedos en la propuesta de planificacioacuten ara ldquoTecnologiacuteas de la Informacioacutenrdquo de 3deg antildeo en httpprogramarplanificacion-anual-ti3

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en la esquina superior izquierda seraacute el que tendraacute valor 0 en la posicioacuten de las filas y valor 0 en la posicioacuten de las columnas El piacutexel ubicado en el extremo superior derecho tendraacute valor de fila 0 y valor de columna igual a la cantidad total de columnas - 1

Para familiarizarse con el lenguaje y las instrucciones para pintar imaacutegenes en blanco y negro se propondraacute a la clase intentar pintar la fila del medio de una cuadriacutecula de 3 filas y 5 columnas Es posible que laslos estudiantes intenten resolver esta actividad pintando uno a uno los 5 piacutexeles de la fila central Si bien esto no estaacute mal ella docente propondraacute a la clase que piensen si no seriacutea conveniente utilizar alguna instruccioacuten que permita hacer repeticiones Por el momento no se realizaraacute un recorrido por filas y columnas sino que se avanzaraacute uacutenicamente columna a columna Seraacute importante recordar a lo largo de la clase que los contadores de filas y columnas comienzan desde cero Puede pensarse la solucioacuten del problema de la siguiente manera

Pintar fila central Crear una imagen en blanco de 3 filas x 5 columnas Definir la primera columna como la columna actual (columna nuacutemero 0) Mientras la columna actual sea menor que la cantidad total de columnas

Pintar el piacutexel correspondiente a la columna actual de la segunda fila (fila nuacutemero 1) Aumentar en una unidad la columna actual

Al terminar de recorrer todas las columnas de la fila nuacutemero 1 mostrar la imagen obtenida Para programar la idea propuesta deberaacute utilizarse la repeticioacuten condicional mediante la instruccioacuten while Se presentaraacute a laslos estudiantes el coacutedigo del programa en Python con el recorrido de la fila para que completen el espacio punteado con la instruccioacuten que se encarga de colorear el piacutexel deseado El programa en Python seraacute el siguiente import img def pintarFilaCentral ()

imagen = imgnuevaByN( 3 5 ) columnaActual = 0 while columnaActual lt 5

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip columnaActual = columnaActual + 1

imgmostrarByN(imagen)

Se espera que laslos estudiantes incluyan el meacutetodo imgpintarPixel(imagen 1 columnaActual) con la imagen la fila nuacutemero 1 y la columna actual como paraacutemetros Se recordaraacute que el ciclo del while se detendraacute cuando la columna actual deje de ser menor a 5 es decir cuando sea igual a dicho valor La uacuteltima columna que se pintaraacute seraacute la nuacutemero 4 Este funcionamiento es correcto ya que las columnas se cuentan desde 0 y por ende no existiraacute la columna nuacutemero 5 El resultado obtenido seraacute similar a la Imagen 81

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Imagen 81 Resultado del programa pintarFilaCentral imagen de 3x5 con la fila central pintada de negro A continuacioacuten se pediraacute a laslos estudiantes que realicen un programa para pintar un tablero de ajedrez Es decir una cuadriacutecula de 8 filas y 8 columnas con piacutexeles blancos y negros alternados Para comenzar siempre se recomendaraacute pensar la idea principal en papel y luego utilizar la computadora Se buscaraacute que laslos estudiantes identifiquen que en este problema ya no seraacute suficiente con recorrer uacutenicamente de izquierda a derecha sino que deberaacute recorrerse la cuadriacutecula entera variando de fila Con esta actividad se buscaraacute identificar el recorrido de una cuadriacutecula como un recorrido por filas dentro de las cuales se avanza columna a columna Es posible realizar estos recorridos utilizando la instruccioacuten for indicaacutendole un rango o la instruccioacuten while como en el ejemplo anterior indicando en este caso cuaacutel es la condicioacuten que debe cumplirse para que el ciclo se detenga Los resultados seraacuten levemente diferentes

Pintar tablero de ajedrez utilizando Crear una imagen en blanco de 8 filas x 8 columnas Para cada fila de la imagen entre 0 y 8

Para cada columna de la fila actual entre 0 y 8 Si la fila es par y la columna es par pintar el pixel Si la fila es impar y la columna es impar pintar el pixel

Al terminar de recorrer todas las filas y columnas mostrar la imagen obtenida

Imagen 82 Resultado esperado del programa pintarTableroDeAjedrez()

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Se agregaraacute el meacutetodo imgesPar( nuacutemero ) que tendraacute como resultado un valor verdadero cuando el nuacutemero sea par y falso cuando no lo sea Laslos estudiantes deberaacuten completar el programa en Python para obtener un tablero como el de la Imagen 82 import img def pintarTableroDeAjedrez ()

imagen = imgnuevaByN( ) for fila in range ( 0 8 ) for columna in range ( 0 8 ) if (imgesPar(fila) and hellip ) imgpintarPixel(imagen fila columna) elif ( not (imgesPar(fila)) and not (imgesPar(columna))) helliphelliphellip helliphelliphellip

La instruccioacuten range (inicio final) se utilizaraacute para indicar un rango de valores desde el primer paraacutemetro hasta una unidad menos que el uacuteltimo Para saber si un nuacutemero (en este caso el nuacutemero de fila o columna) es impar se negaraacute el resultado del meacutetodo imgesPar( nuacutemero ) utilizando la instruccioacuten not ( lo_que_quiero_negar ) Se espera que se complete el coacutedigo para que sea similar al siguiente import img def pintarTableroDeAjedrez ()

imagen = imgnuevaByN( 8 8 ) for fila in range ( 0 8 ) for columna in range ( 0 8 ) if (imgesPar(fila) and imgesPar(columna)) imgpintarPixel(imagen fila columna) elif ( not (imgesPar(fila)) and not (imgesPar(columna))) imgpintarPixel(imagen fila columna) imgmostrarByN(imagen)

Como actividad para el hogar se propondraacute a la clase dibujar una imagen en blanco y negro de su preferencia en una cuadriacutecula y hacer un programa en Python que la dibuje en pantalla

Actividad 82

La segunda actividad de esta clase permitiraacute comprender mejor la relacioacuten entre la informacioacuten dentro de un piacutexel sobre las cantidades de colores primarios luz y la composicioacuten de imaacutegenes a color Se pediraacute a laslos estudiantes que utilicen una fotografiacutea a color en formato PNG y que modifiquen todos sus piacutexeles para que uacutenicamente se mantenga la informacioacuten del color azul

SoloAzul Cargar imagen RGB Para cada fila entre 0 y la cantidad de filas de la imagen

Recorrer cada columna entre 0 y la cantidad de columnas de la imagen Colorear el pixel de la fila y columna actual con rojo= 0 verde = 0 y azul con el mismo valor que teniacutea

Mostrar imagen RGB

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Los meacutetodos ya creados que podraacuten utilizarse seraacuten

imgcargarRGB( ruta ) Dada la ubicacioacuten de un archivo de imagen (escrita entre comillas como texto) carga dicha imagen para poder utilizarla dentro del programa

imgcrearRGB( filas columnas ) Este meacutetodo crea una imagen RGB con todos sus piacutexeles en negro

imgmostrarRGB( imagen ) imgcantidadDeFilas( imagen ) imgcantidadDeColumnas( imagen ) imgcolorearPixel( imagen fila columna valorRojo valorVerde valorAzul )

Este meacutetodo recibe una imagen la fila y la columna doacutende se ubica un piacutexel y tres valores de color entre 0 y 255 y permite reemplazar con los valores primarios luz indicados el color de dicho piacutexel dentro de la imagen

imgrojoDelPixel(i magen fila columna ) Este meacutetodo y los equivalentes para verde y azul retornaraacuten el valor nuacutemerico entre 0 y 255 que posee el color del nombre del meacutetodo (rojo en este caso) en el piacutexel ubicado en la imagen fila y columna indicadas como paraacutemetros

imgverdeDelPixel( imagen fila columna ) imgazulDelPixel( imagen fila columna ) imgvalorDePixel( imagen fila columna ) Este meacutetodo retornaraacute la informacioacuten del

piacutexel completo con sus tres colores imgreemplazarPixel( imagen fila columna pixel ) Este meacutetodo reemplazaraacute el

pixel de la imagen en la posicioacuten indicada por fila y columna por los valores del pixel que se pasa por paraacutemetro

Se espera que la solucioacuten recorra las filas y dentro de ellas las columnas y en cada pixel modifique los valores de color que no son azul reemplazaacutendolos por 0 El programa que realice estos cambios no seraacute extenso pero sus resultados siacute seraacuten muy notorios a la vista Como actividad opcional puede realizarse su equivalente para otras combinaciones de cada color Por ejemplo incrementando en 10 los tres valores de cada piacutexel etc Se buscaraacute que laslos estudiantes puedan realizar el desarrollo del programa completo Si se utiliza la Imagen 83 de original la solucioacuten esperada generaraacute una imagen en tonos de azul como la que ilustra la Imagen 84

Imagen 83 Imagen original sin modificaciones

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El programa seraacute similar al siguiente import img def soloAzul ()

foto = imgcargarRGB( mi_foto_colorpng ) filas = imgcantidadDeFilas(foto) columnas = imgcantidadDeColumnas(foto) for filaActual in range ( 0 filas) for columnaActual in range( 0 columnas)

azulDelPixel = imgazulDelPixel(fotofilaActualcolumnaActual) imgcolorearPixel(fotofilaActualcolumnaActual 0 0

azulDelPixel) imgmostrarRGB(foto)

Imagen 84 Ejemplo de resultado del programa soloAzul() Un reemplazo simple para este programa seraacute intercambiar los colores que componen cada piacutexel de la fotografiacutea reemplazar rojo por verde verde por azul y azul por rojo La idea del programa seraacute la siguiente

ReemplazarColores Cargar imagen RGB Para cada fila entre 0 y la cantidad de filas de la imagen

Recorrer cada columna entre 0 y la cantidad de columnas de la imagen Colorear el pixel de la fila y columna actual con rojo = verde verde = azul y azul = rojo

Mostrar imagen RGB La solucioacuten esperada seraacute similar a la anterior pero utilizando los colores intercambiados como paraacutemetro del meacutetodo colorearPiacutexel() El resultado tras la ejecucioacuten se veraacute similar a la Imagen 85 import img def reemplazarColores ()

foto = imgcargarRGB( mi_foto_colorpng ) filas = imgcantidadDeFilas(foto) columnas = imgcantidadDeColumnas(foto) for filaActual in range ( 0 filas)

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for columnaActual in range ( 0 columnas) valorRojo = imgverdeDelPixel(foto filaActual columnaActual) valorVerde = imgazulDelPixel(foto filaActual columnaActual) valorAzul = imgrojoDelPixel(foto filaActual columnaActual) imgcolorearPixel(foto filaActual columnaActual valorRojo

valorVerde valorAzul) imgmostrarRGB(foto)

Imagen 85 Imagen generada por el programa reemplazarColores()

Actividad 83

Otra propuesta de actividad un poco maacutes compleja pero similar a la anterior seraacute realizar un programa que modifique la ubicacioacuten de los piacutexeles de las imaacutegenes para por ejemplo poder invertirlas o rotarlas El programa que rota una imagen seguiraacute una estrategia de recorrido de la imagen originar similar a la planteada anteriormente pero ubicaraacute los piacutexeles de la imagen rotada invirtiendo la posicioacuten de filas y columnas

Rotar imagen Cargar la imagen RGB original (en formato PNG) Crear una imagen RGB nueva que tenga tantas filas como la imagen original columnas y tantas columnas como la imagen original filas (Por ejemplo si la original es de 2x3 la rotada seraacute de 3x2) Para cada fila de la imagen original

Recorrer las columnas de la imagen original Reemplazar el pixel de la nueva imagen en la ubicacioacuten rotada es decir (columna fila) por el piacutexel de la imagen original correspondiente a la posicioacuten actual

Mostrar la imagen rotada

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Utilizando los meacutetodos disponibles la solucioacuten en Python seraacute como la siguiente import img def rotarImagen ()

imagenOriginal = imgcargarRGB( originalpng ) columnas = imgcantidadDeColumnas(imagenOriginal) filas = imgcantidadDeFilas(imagenOriginal) imagenRotada = imgcrearRGB(columnasfilas) for filaActual in range ( 0 filas) for columnaActual in range ( 0 columnas)

pixel = imgvalorDelPixel(imagenOriginal filaActual columnaActual) imgreemplazarPixel(imagenRotada columnaActual filaActual pixel) imgmostrarRGB(imagenRotada)

La imagen en pantalla deberaacute ser una rotacioacuten de la original como puede verse en la Imagen 86

Imagen 86 Resultado esperado tras la ejecucioacuten de rotarImagen() Los programas que modifican imaacutegenes permitiraacuten ver con claridad tanto los resultados como los posibles errores o ldquobugsrdquo de programacioacuten Se podraacuten proponer muacuteltiples desafiacuteos para editar imaacutegenes y poner en praacutectica los conceptos de programacioacuten trabajados hasta el momento Conclusioacuten

Las actividades propuestas en esta clase permitiraacuten una primera aproximacioacuten a la organizacioacuten de la informacioacuten en las imaacutegenes digitales para identificar diferencias con las representaciones de nuacutemeros y textos trabajadas anteriormente Ademaacutes se podraacuten modificar imaacutegenes digitales de creacioacuten propia o ajena para comprender mejor coacutemo funcionan los filtros y editores Seraacute importante destacar que los filtros de imaacutegenes usados habitualmente en las redes sociales realizan caacutelculos matemaacuteticos complejos para modificar piacutexeles colores o regiones de una imagen

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Anexo 81 Instalacioacuten de bibliotecas de Python Seraacute importante tener en cuenta que para poder ejecutar los programas que se elaboraraacuten en esta clase y en la siguiente es necesario instalar previamente una serie de bibliotecas de Python En particular se trata de las bibliotecas numpy scipy y matplotlib gracias a las cuales es posible generar graacuteficos Para instalarlas basta con ejecutar el archivo ldquoinstalar_bibliotecasshrdquo o ldquoinstalar_bibliotecasbatrdquo seguacuten se esteacute usando Linux o Windows respectivamente Los archivos necesarios podraacuten descargarse en httpprogramardescargasTI4_clase8_bibliotecas_linuxzip (versioacuten para Huayra 255 MB) httpprogramardescargasTI4_clase8_bibliotecas_windowszip (versioacuten para Windows 217 MB) V olver al iacutendice ￪

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Representacioacuten de audio y video Clase Ndeg9


En esta clase se trabajaraacuten algunos aspectos fundamentales sobre coacutemo se representa el sonido y el video en una computadora Debido a que algunos aspectos de la comprensioacuten sobre queacute es el sonido requieren tratar conceptos de la fiacutesica del sonido se sugiere trabajar esta clase con ella docente de Fiacutesica o Muacutesica El objetivo central de la clase seraacute comprender queacute factores se deben tener en cuenta en el proceso de conversioacuten analoacutegico-digital para almacenar audio y video en la computadora sin entrar en detalles sobre los distintos formatos ni en algoritmos de compresioacuten Para la seccioacuten de audio se utilizaraacute el software Audacity mientras que para la seccioacuten de video se usaraacuten los programas OpenShot y Huayra Motion Los tres son software libre y vienen instalados por defecto en el sistema operativo Huayra

Actividad 91

Se comenzaraacute la clase escuchando un audio musical grabado con una frecuencia de muestreo de 8000 Hz Luego se les pasaraacute el mismo tema grabado a 44100 Hz y se les preguntaraacute a la clase

iquestNotan alguna diferencia entre ambos audios iquestQueacute cambia iquestA queacute creen que se debe esta diferencia Si les digo que ambos son archivos wav iquestpor queacute la calidad es distinta

Es recomendable pasar al menos dos veces cada audio para que se perciba el cambio de calidad entre cada uno En audios en donde solamente hay habla el cambio de calidad no se percibe tanto siendo ideal que el audio efectivamente sea alguna pieza musical

El audio original debe estar grabado a 44100 Hz o maacutes Para cambiar la frecuencia de muestreo abrir el audio en Audacity y abajo a la izquierda se encuentra el menuacute Frecuencia del proyecto (Hz) en el cual se pueden elegir distintas frecuencias Luego yendo a Archivo rarr Exportar audio se puede guardar el audio con la nueva frecuencia Tambieacuten se puede modificar yendo a Editar rarr Preferencias rarr Calidad rarr Frecuencia de muestreo predefinid a [1]

Nota

Para comprender por queacute hay diferencias tan notorias en la calidad de los audios incluso trataacutendose de un mismo formato de archivo se debe primero entender queacute es el sonido En caso de que no haya sido trabajado en otra asignatura bastaraacute con mencionar que el sonido se transmite mediante ondas es decir la perturbacioacuten de las partiacuteculas del aire que nuestro cerebro interpreta como lo que escuchamos En la Imagen 91 se puede observar la representacioacuten graacutefica de 2 ondas El eje horizontal indica el tiempo y el vertical la intensidad del sonido es decir el volumen En la imagen de arriba se aprecia una onda perioacutedica con un patroacuten que se repite a lo largo del tiempo lo cual determina lo que se

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conoce como tono una frecuencia particular como al tocar una tecla del piano o la cuerda de una guitarra Abajo se muestra una onda aperioacutedica las cuales se asocian con ruido

Imagen 91 Arriba onda perioacutedica produce un tono particular Abajo onda aperioacutedica produce ruido Se puede ejemplificar esto en Audacity Para generar un tono hay que ir al menuacute ldquoGenerarrdquo y luego a ldquoTonohelliprdquo Se puede elegir la forma de la onda la frecuencia la amplitud y la duracioacuten Se pueden generar tonos con diferentes frecuencias para que laslos estudiantes noten los cambios en la forma de las ondas y en el tono En la Imagen 92 se observa el punto en donde un tono de 440 Hz cambia a 880 Hz observando que el tiempo que tarda 1 onda de 440 Hz en cumplir su periacuteodo es 13

exactamente igual al que le toma a 2 ondas de 880 Hz De aquiacute se puede inferir que la frecuencia de una onda impacta en cuaacuten grave o agudo es el sonido (o pitch en ingleacutes teacutermino frecuentemente utilizado en el aacutembito de la edicioacuten de sonido) A mayor frecuencia sonidos maacutes agudos Frecuencias maacutes bajas implican sonidos maacutes graves

Imagen 92 Tonos a 440 Hz (izquierda) y a 880 Hz (derecha) Para generar ruido hay que ir al menuacute ldquoGenerarrdquo y luego a ldquoRuidohelliprdquo Se puede elegir entre ruido blanco rosa y browniano los cuales son distintas formas de ruido En todos los casos se puede observar que las ondas generadas no siguen ninguacuten patroacuten como se habiacutea mostrado en la Imagen 91

13 En la clase 13 de la planificacioacuten de TI3 se aborda queacute significa Hz Se puede aprovechar para repasar queacute significaba esta unidad de medida [2]

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Habiendo visto que el sonido es una onda surge la pregunta

iquestCoacutemo se hace para guardar una onda en la computadora

Si se pudiera guardar el dibujo de la onda exactamente como es reproducir el sonido guardado seriacutea equivalente al original puesto que la onda seriacutea la misma En los medios analoacutegicos como los antiguos discos de vinilo (puestos nuevamente de moda) y cassettes esta copia puede hacerse sin problemas Sin embargo en los medios digitales la onda debe ser digitalizada

iquestQueacute significa que una onda sea digitalizada

Es probable que laslos estudiantes tengan alguna nocioacuten de queacute implica digitalizar una onda sobre todo en cuanto a lo que se conoce como frecuencia de muestreo o en ingleacutes sample rate Como los medios digitales solamente pueden guardar informacioacuten discreta o en otras palabras una secuencia de bits para poder digitalizar una onda se requiere tomar ciertos puntos de la onda los cuales luego se unen para tratar de reconstruir la onda La idea es similar a los juegos de los libros infantiles en donde se dan algunos puntos del dibujo y luego hay que unir los puntos para obtener el dibujo original Sin embargo esto podriacutea traer algunos inconvenientes como se ve en la Imagen 93

Imagen 93 Dos reconstrucciones de la guitarra uniendo los puntos mediante liacuteneas En funcioacuten del algoritmo que se utilice la reconstruccioacuten puede ser maacutes o menos cercana al modelo original Dependiendo de coacutemo se digitalice o discretice la onda la reconstruccioacuten se pareceraacute en mayor o menor medida a la original Se pueden analizar 2 aspectos que influyen en la calidad de la digitalizacioacuten de la onda

Frecuencia de muestreo o sample rate la cantidad de puntos que se guardan por unidad de tiempo

Profundidad de bits o bit depth la cantidad de bits utilizados para almacenar cada punto de la onda

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En el ejemplo del principio de la clase ambos sonidos estaban grabados con la misma profundidad de bits pero en el que sonaba con menor calidad se usaba una frecuencia de muestreo de 8000 puntos por segundo mientras que en el que sonaba con mayor calidad se usaba una frecuencia de muestreo de 44100 puntos por segundos Por lo tanto cuantos maacutes puntos de la onda se guarden por segundo mayor calidad tendraacute el audio

iquestCuaacutento pesa (en bytes) cada archivo iquestCoacutemo se lo puede relacionar con la frecuencia de muestreo

Estas preguntas son interesantes para notar que a mayor frecuencia de muestreo se requiere guardar mayor cantidad de informacioacuten por segundo De hecho el archivo de mayor calidad pesa exactamente 55125 (441008000) veces maacutes que el de menor calidad ya que se guardan 55125 veces maacutes puntos

Si bien se podriacutea utilizar una frecuencia de muestreo muy alta para almacenar el sonido con mayor calidad el oiacutedo humano empieza a dejar de distinguir maacutes allaacute de los 48 kHz poco maacutes que la frecuencia de muestreo de Nyquist

Nota

Por otro lado la profundidad de bits es un concepto anaacutelogo al de profundidad de color o bits por piacutexel que se vio en la clase 7 sobre representacioacuten de imaacutegenes Significa cuaacutentos bits se van a utilizar para almacenar el valor de cada punto Cuantos maacutes bits se utilicen mayor cantidad de niveles de intensidad podraacuten diferenciarse anaacutelogo a la cantidad de colores distintos que se podiacutean representar Si se usara 1 solo bit se podriacutea distinguir entre silencio e intensidad maacutexima En cambio si se utilizaran 2 bits ya se podriacutean distinguir entre 4 niveles de intensidad Un audio digitalizado con una profundidad de bits de 16 bits o maacutes se considera de alta calidad Por lo tanto en el proceso de digitalizacioacuten de una sentildeal u onda como es el sonido necesariamente se pierde informacioacuten Dependiendo de la frecuencia de muestreo y de la profundidad de bits que se utilicen en el proceso de digitalizacioacuten esta peacuterdida de informacioacuten podraacute resultar perceptible o no para el oiacutedo y el ojo humano en el caso de los sonidos y de las imaacutegenes respectivamente

Actividad 92

En esta actividad se trabajaraacute con la representacioacuten de los videos en la computadora Para comenzar se mostraraacute un mismo video grabado a distintos FPS (fotogramas por segundo o cuadros por segundo) observaacutendose que a mayor cantidad de FPS mejora la calidad

iquestPor queacute unos se ven mejor que otros iquestA queacute se puede deber que haya mayor o menor nitidez

Aquiacute se debatiraacute acerca de queacute es un video y queacute caracteriacutesticas pueden afectar a su calidad Se puede pensar que un video no es maacutes que una sucesioacuten de fotos que se suceden una tras otra en cierto tiempo Ademaacutes se le podriacutea agregar una pista de audio que acompantildee a las imaacutegenes Por lo tanto lo que hacen las caacutemaras de video es tomar una cierta cantidad de fotos por segundo impactando en la calidad del video lo que se conoce como

Cuadros o fotogramas por segundo (FPS) la cantidad de fotos que se toman en un segundo

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Resolucioacuten la cantidad de piacutexeles de cada foto Profundidad de color o bits por piacutexel la cantidad de bits utilizados para codificar cada

piacutexel Por lo tanto a mayor cantidad de FPS resolucioacuten y profundidad de color de la imagen mayor calidad de video En general cuando se habla de videos de calidad HD la resolucioacuten suele ser de 1280times720 (llamado comuacutenmente resolucioacuten 720) o 1920times1080 (llamado comuacutenmente resolucioacuten 1080 o full HD) y 24 o maacutes FPS Los conceptos de resolucioacuten y profundidad de color son los mismos que se trabajaron en la clase 7 A continuacioacuten se mostraraacute un video grabado en caacutemara lenta o slow motion es decir con una alta cantidad de cuadros por segundos Para lograr este tipo de videos se necesitan caacutemaras especiales que puedan sacar muchas fotos por segundo para luego poder pasarlos en caacutemara lenta ya que a velocidad normal el ojo humano no puede distinguir tanta cantidad de imaacutegenes por segundo Para conocer la calidad de un video se puede acceder a la carpeta donde esteacute guardado el archivo y al hacer clic derecho en eacutel se mostraraacuten las distintas caracteriacutesticas tanto de la pista de video como de la pista de audio Se puede proponer abrir el programa OpenShot cargar un video y cambiarle la velocidad para acelerarlo o ralentizarlo Si el video estaacute grabado a una alta tasa de cuadros por segundo al hacerlo maacutes lento se pareceraacute al video en caacutemara lenta que se mostroacute de ejemplo Si en cambio la cantidad de FPS fuera la estaacutendar se veraacute en caacutemara lenta pero se notaraacuten cada uno de los cuadros Para cargar un video en OpenShot hay que ir al menuacute ldquoArchivordquo y luego a ldquoImportar archivoshelliprdquo Para cambiar la velocidad del video hay que hacer clic derecho en el video que se muestra en el panel inferior (donde se encuentra la liacutenea de tiempo) y luego en la opcioacuten ldquoTiempordquo En dicho menuacute se podraacute elegir entre distintas opciones para acelerar o hacer maacutes lento el video Es interesante notar que tanto la cantidad de FPS como la resolucioacuten del video influyen en el tamantildeo del archivo resultante como ocurriacutea con las imaacutegenes o el audio


Se propone utilizar el programa Huayra Stopmotion [3] o el Windows Movie Maker [4] para que laslos estudiantes puedan realizar su propio programa en stop motion cuadro por cuadro Entre las distintas opciones se puede elegir la cantidad de cuadros por segundos (FPS) Conclusioacuten

Almacenar informacioacuten analoacutegica en forma digital implica tomar decisiones sobre cuaacutenta precisioacuten se desea obtener en relacioacuten al espacio que ocuparaacute el archivo En el caso del sonido importaraacuten cuaacutentas capturas de valores de intensidad sean tomados por segundo (frecuencia de muestreo) y la cantidad de bits que se utilicen para codificar cada valor de intensidad (profundidad de bits) Para almacenar video hay que considerar los mismos 2 criterios que se usaron para representar imaacutegenes digitales (resolucioacuten y profundidad de color) ademaacutes de la cantidad de imaacutegenes que se mostraraacuten por segundo (cuadros por segundo o FPS) En general siempre que se quiere representar digitalmente informacioacuten analoacutegica habraacute que considerar con cuaacutenta granularidad se lo desea hacer (resolucioacuten frecuencia de muestreo FPS) y cuaacutentos valores distintos podraacuten distinguirse en cada grano (profundidad de color profundidad de bits)

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[1] Manuales documentacioacuten y Wiki de audacity No toda la informacioacuten estaacute en espantildeol httpwwwaudacityteamorghelpdocumentationlang=es [2] Alberto T Schapachnik F Schinca H Villani D (2017) Propuesta de planificacioacuten anual para Tecnologiacuteas de la Informacioacuten 3ordm antildeo de la NES (TI3) CABA Fundacioacuten Sadosky Buenos Aires [3] Tutorial para hacer peliacuteculas con Huayra Motion httpwwwyoublishercomp1341846-Tutorial-Huayra-Motion [4] Tutorial para hacer peliacuteculas con Windows Movie Maker httpcomputerhoycompaso-a-pasosoftwarecrea-video-stop-motion-sencillo-movie-maker-4840

Recursos


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Programacioacuten con audio Clase Ndeg10

El objetivo de esta clase es que laslos estudiantes puedan continuar practicando sus habilidades de programacioacuten en Python realizando actividades en donde puedan conseguir un resultado atractivo en este caso creando y manipulando audios Las bibliotecas de Python utilizadas durante esta clase son las mismas que se instalaron para la clase 8 y en el Anexo 81 las indicaciones para su instalacioacuten La clase termina con laslos estudiantes programando dos efectos muy conocidos el que hace que un sonido se escuche maacutes raacutepido y maacutes agudo (las ardillitas) y el que hace que se escuche maacutes largo y lento Esta clase retomaraacute algunos de los conceptos sobre representacioacuten de audio trabajados en la clase 9 En particular seraacute necesario recuperar las nociones de frecuencia de muestreo y profundidad de bits Los archivos correspondientes a las actividades de esta clase se podraacuten descargar en httpprogramardescargasTI4_clase10_codigozip

Actividad 101

Se comenzaraacute la clase repasando algunos de los conceptos sobre representacioacuten del sonido vistos en la clase anterior especialmente queacute es la frecuencia de muestreo y que para almacenar digitalmente un sonido se guardan los valores de intensidad de algunas partes de la onda Luego se pediraacute a la clase que ejecuten el archivo ldquoejemplopyrdquo y analicen queacute es lo que hace realizando una breve puesta en comuacuten al cabo de algunos minutos para despejar las dudas que pudieran haber surgido Uno de los aspectos a notar es que el archivo wav que se genera consiste baacutesicamente en una lista de intensidades y una frecuencia de muestreo es decir cuaacutentos de los elementos de dicha lista entran en un segundo

Actividad 102

Laslos estudiantes deberaacuten escribir un programa que genere un archivo wav para la nota musical La central de un piano Para ello deben averiguar cuaacutel es su frecuencia buscando en Internet si tuvieran acceso o se puede distribuir una lista con las frecuencias [1] A partir de esta actividad y hasta el final de la clase se utilizaraacute el archivo ldquoactividadespyrdquo en donde deberaacuten programar las actividades 102 103 104 y 105

Actividad 103

Como continuacioacuten del ejercicio anterior y con el objetivo de generar maacutes de un sonido por archivo deberaacuten escribir un programa que genere un uacutenico archivo wav con las notas musicales Do Re Mi Fa Sol La Si Do cada una con una duracioacuten de 1 segundo Tomar como referencia la frecuencia del La del ejercicio anterior

Actividad 104

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Ademaacutes de crear sonidos desde cero (con un claro estilo MIDI) se puede cargar un archivo wav y modificarlo Pueden utilizar una cancioacuten que tenga este formato o grabarse a ellasos mismos utilizando el Audacity En la actividad 4 del archivo ldquoactividadespyrdquo encontraraacuten coacutemo cargar la lista de intensidades de un archivo wav y su frecuencia de muestreo El objetivo de esta actividad es quitar los elementos de las posiciones pares de la lista intensidades_cancion y escuchar queacute ocurre La puesta en comuacuten se haraacute en conjunto con la actividad 105

Actividad 105

El objetivo de esta actividad es duplicar los elementos de la lista intensidades_cancion y escuchar queacute ocurre En la puesta en comuacuten se analizaraacute por queacute en la actividad 104 el archivo wav obtenido acelera los tiempos de la cancioacuten original y por queacute en esta actividad se hace al doble de velocidad Lo que estaacute ocurriendo es que si se mantiene la misma frecuencia de muestreo y se quita la mitad de puntos o se agrega el doble entonces se seguiraacuten ejecutando la misma cantidad de intensidades por segundo pero como en el primer caso se quitaron la mitad de los elementos entonces se ejecutaraacute en la mitad de tiempo mientras que en el segundo caso al agregar el doble de elementos se ejecutaraacute en el doble de tiempo

Si se divide por 2 la frecuencia de muestreo en la actividad 104 iquestqueacute ocurre iquestY se multiplica por 2 en la actividad 105 iquestPor queacute ocurre este fenoacutemeno

Al cambiar las frecuencias de muestreo se restablece el tiempo total del audio original siendo imperceptible para el oiacutedo humano la peacuterdida o el agregado de informacioacuten en ambos casos Como actividad opcional se puede probar cuaacutenta informacioacuten hay que quitar o agregar a la lista de intensidades hasta notar una diferencia entre el audio original y el transformado Conclusioacuten

En esta clase se retomaron algunos de los conceptos vistos en la clase 9 y se trabajoacute de manera directa con la representacioacuten digital de archivos de audio Esto permitioacute crear sonidos desde cero y modificar audios grabados alterando los nuacutemeros que componen la representacioacuten de ese archivo Las posibilidades de trabajo que se abren con esta clase son muy vastas y si laslos estudiantes quisieran continuar trabajando con esta temaacutetica se podriacutea pensar en un proyecto interdisciplinario de maacutes largo plazo en donde realicen alguna produccioacuten que deban modificar programaacuteticamente

[1] Frecuencias de afinacioacuten del piano httpseswikipediaorgwikiFrecuencias_de_afinaciC3B3n_del_piano

Recursos


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2 Internet _


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Introduccioacuten a Internet Clase Ndeg11

La primera clase del eje temaacutetico referido a Internet serviraacute para introducir el tema retomar concepciones previas sumar nuevos conceptos y relaciones y construir una red de elementos que profundice la comprensioacuten del funcionamiento de Internet que se abordaraacute en las clases futuras Debido a los diversos contextos de conectividad de las escuelas las clases permitiraacuten un abordaje amplio de los contenidos sin presuponer la disponibilidad de Internet en el aula

Actividad 111

En el comienzo de la clase ella docente contaraacute a la clase que a lo largo de las proacuteximas clases se abordaraacuten diversos contenidos relacionados con una temaacutetica que los engloba Internet Para motivar y contextualizar laslos invitaraacute a reflexionar sobre la presencia de Internet en sus vidas en sus entornos y en contextos maacutes amplios que tal vez no perciban tan directamente como el funcionamiento de diversas instituciones (gobiernos sistemas de salud bancos medios de informacioacuten empresas etc) Luego propondraacute tambieacuten reflexionar sobre la importancia de comprender con mayor profundidad el funcionamiento los distintos medios que se utilizan y actores que intervienen la responsabilidad sobre el control la propiedad y el acceso a la informacioacuten que circula etc Luego de esta introduccioacuten loslas estudiantes se organizaraacuten en grupos para plasmar en un afiche y a traveacutes de dibujos distintas situaciones que establezcan relaciones y pongan en juego ideas previas sobre el funcionamiento de Internet Para ello a cada grupo se le repartiraacute una de las siguientes preguntas

iquestDoacutende se guardan las fotos que subimos a FacebookInstagrametc iquestCoacutemo se enviacutea un mensaje de WhatsApp de un celular a otro iquestCoacutemo se imaginan las conexiones que participan en un juego en red Cuando te logueaacutes en un sitio web iquestpor doacutende viaja esa informacioacuten iquestQueacute dispositivos se conectan en red

A lo largo de la clase ella docente recorreraacute cada grupo para discutir y guiar a laslos estudiantes respecto a la consigna que les tocoacute dibujar Es posible que no incluyan todas las partes que intervienen en la situacioacuten planteada ElLa docente buscaraacute orientar a traveacutes de preguntas una aproximacioacuten a las partes que se omitieron para que queden plasmadas en un dibujo detallado Por ejemplo incluir alguna referencia a los medios por los que circula la informacioacuten y a los servidores que intervienen evitar relaciones directas que ignoren intermediarios como routersmoacutedems prestadores de Internet etc

iquestLa informacioacuten estaacute solamente en tu celular o computadora iquestCoacutemo ldquoviajardquo desde tu

dispositivo hasta donde queda almacenada iquestSi tu proveedor de Internet tiene inconvenientes iquestpodeacutes subir o acceder igual a la foto

Cuando tu proveedor de telefoniacutea celular tiene inconvenientes y deja de brindar el servicio iquestpodeacutes enviar igual un mensaje iquestY cuando se ldquocaenrdquo los servidores de WhatsApp

iquestConocen juegos en red que usen servidores iquestLas computadoras se conectan directamente o puede haber intermediarios

iquestLa informacioacuten solamente se recibe se enviacutea o las dos cosas iquestDoacutende estaacute el sitio web

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iquestEstar en red significa tener acceso a Internet iquestSabiacutean que existen cada vez maacutes electrodomeacutesticos que permiten conexiones Impresoras televisores aires acondicionados aspiradoras lavarropas etc iquestIncluyeron alguno

Para sintetizar el trabajo realizado por laslos estudiantes y usando sus ilustraciones como referencia ella docente iraacute completando un afiche o dibujo en el pizarroacuten y describiendo brevemente las partes que lo integran y coacutemo se relacionan Los afiches dibujados por los grupos y el elaborado por el docente seraacuten una referencia uacutetil al momento de abordar los contenidos de las clases siguientes Partiendo de las preguntas disparadoras para los afiches de cada grupo se iraacuten incluyendo los elementos presentes en los dibujos Se incluye una imagen de referencia que incluye los conceptos principales y sus relaciones

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Una red es la conexioacuten por alguacuten medio de varias computadoras y dispositivos entre siacute Se presentaraacuten dos redes domeacutesticas una conectada por Wi-Fi y otra unida totalmente por cables En la red inalaacutembrica se incluiraacuten un teleacutefono celular una notebook y una consola de videojuegos Tambieacuten podraacuten incluirse algunos de los electrodomeacutesticos mencionados en la uacuteltima pregunta En la red unida por cables se encontraraacuten una computadora y una impresora como ejemplos de dispositivos vinculados directamente con los usuarios En ambos casos los dispositivos estaraacuten conectados a un routermoacutedem de manera inalaacutembrica o por cable seguacuten corresponda a cada red Se podraacute incluir un firewall explicando que es un tipo de software especiacutefico para proteger las comunicaciones entre la red y los dispositivos de la misma En el ejemplo de referencia se ubica

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entre el moacutedem y la computadora pero podriacutea encontrarse en cualquier parte del tendido de las redes Ya fuera de las redes domeacutesticas se encontraraacuten las cajas distribuidoras de Internet correspondientes a las empresas que prestan el servicio en cada zona las cuales estaraacuten conectadas a los respectivos proveedores de Internet (ISP) Tambieacuten se podraacuten distinguir un teleacutefono celular conectado a una antena que se vincularaacute a su vez con un nodo de la empresa telefoacutenica que brinda el servicio en la regioacuten unida a su vez a una central telefoacutenica del proveedor de Internet

Si la escuela cuenta con una red en funcionamiento sala de servidores o alguacuten servidor identificable se podraacute ampliar el detalle del afiche para relacionarlo con las instalaciones conocidas por laslos estudiantes

Nota

Las empresas proveedoras de Internet o ISPs conectan sus clientes a Internet permitieacutendoles el acceso a diferentes servidores como los de las compantildeiacuteas que engloban a las redes sociales de la primera pregunta y los data centers que son espacios muy amplios que reuacutenen muchas computadoras conectadas entre siacute y donde se suelen almacenar grandes voluacutemenes de informacioacuten Estos servidores y data centers se ubicaraacuten graacuteficamente dentro de lo que suele identificarse como la nube Internet es una red que conecta a varias computadoras dispositivos y redes maacutes pequentildeas no soacutelo entre siacute sino con proveedores de servicios contenidos informacioacuten etc como por ejemplo las redes sociales y empresas que se distinguen en la imagen Ella docente deberaacute recalcar que no toda red de computadoras es Internet sino que se pueden conectar varios dispositivos entre siacute en una casa en una escuela u oficina sin que eso signifique que esteacuten comunicados a Internet Seraacute importante identificar las conexiones y los cables que unen los distintos elementos sus jerarquiacuteas distinguir cuaacutendo se relacionan directamente y cuaacutendo aparecen intermediarios Para ello se retomaraacuten las primeras intuiciones en las que seguramente se establecieron redes maacutes sencillas y con menos elementos para situaciones como por ejemplo una comunicacioacuten de WhatsApp entre celulares Si bien es posible que no surja de laslos estudiantes se podraacute mencionar que las conexiones tambieacuten pueden realizarse de manera satelital razoacuten por la cual fueron incluiacutedos un sateacutelite y una antena paraboacutelica en la imagen de referencia Conclusioacuten

A lo largo de esta primera clase se buscaraacute presentar Internet como nuevo eje temaacutetico rescatar y complejizar las nociones previas problematizar sobre la importancia de comprender este tema y generar un material visual de referencia que seraacute retomado y enriquecido con nuevos conceptos que abordaraacuten los distintos contenidos relacionados con Internet


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Protocolo IP (primera parte) Clase Ndeg12

Uno de los objetivos maacutes importantes de esta primera clase sobre el protocolo IP es que laslos estudiantes comprendan coacutemo se resuelve el problema de identificar a miles de millones de dispositivos conectados a Internet y coacutemo precisar entre cuaacuteles de ellos se establece una comunicacioacuten En las primeras dos actividades se abordaraacuten los conceptos de direccioacuten IP puerta de enlace o gateway y maacutescara de subred Ademaacutes se trabajaraacuten algunas cuestiones praacutecticas que les permitan a laslos estudiantes identificar y resolver problemas de su vida cotidiana Para finalizar se comentaraacute que en la actualidad se puede determinar la regioacuten en la que estaacute ubicado un dispositivo en funcioacuten de su direccioacuten IP lo cual permite a ciertos proveedores bloquear determinados contenidos a nivel regional

Actividad 121

Para comenzar la clase se recurriraacute al diagrama simplificado de Internet realizado en la clase 11 Suponer que una de las redes hogarentildeas corresponde a la casa de Braian quien invitoacute a Daniela y Juan a jugar un juego en red durante el fin de semana Para sorpresa de los tres al intentar conectarse al sitio del juego se dan cuenta de que iexclno les funciona Internet Afortunadamente Juan que ya habiacutea pasado por esta situacioacuten en otras oportunidades les comenta que en un tutorial vio que se puede usar a una de las computadoras como servidor (haciendo las veces del sitio web) y conectarse a ella usando un nuacutemero especial

iquestAlgunao sabe cuaacutel es ese nuacutemero iquestEs siempre el mismo iquestCoacutemo se lo llama a este nuacutemero del que habla Juan Si Daniela quisiera enviarle un mensaje a Braian a traveacutes del juego iquestpor queacute Juan no lo

ve iquestQueacute es lo que hace la computadora-servidor iquestCuaacutentas personas maacutes se podriacutean conectar iquestHay un liacutemite iquestDe queacute dependeraacute iquestAlgunao escuchoacute hablar de direccioacuten IP nuacutemero IP o IP

Asiacute como para llamar por teleacutefono es necesario conocer el nuacutemero de la otra persona para enviar un mensaje a traveacutes de la red se requiere conocer la direccioacuten IP del receptor o destinatario El Protocolo de Internet (IP por sus siglas en ingleacutes) consiste baacutesicamente en asignar un nuacutemero de identificacioacuten a cada dispositivo que esteacute conectado a una red como Internet Ademaacutes para que un dispositivo pueda conectarse a una red debe poseer un componente especial llamado placa de red que se encarga de realizar toda la comunicacioacuten entre el dispositivo y el resto de la red (ver Imagen 121)

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Imagen 121 Ejemplo de una placa de red

iquestQueacute caracteriacutesticas deberiacutea tener una direccioacuten IP Si los chicos no conocen la direccioacuten IP de la computadora-servidor iquestla pueden

buscar en un iacutendice o guiacutea iquestCuaacutentas direcciones IPs deberiacutean existir como miacutenimo

Una de las caracteriacutesticas maacutes importantes de una direccioacuten IP es que sea uacutenica en toda Internet Al igual que un nuacutemero de teleacutefono con sus respectivos coacutedigos de aacuterea si en el mundo hubieran dos nuacutemeros repetidos al realizar una llamada telefoacutenica se nos podriacutea comunicar con cualquiera de ellos indistintamente Por ende resulta imprescindible que cada dispositivo que se conecta a una red tenga un nuacutemero uacutenico de IP Por otro lado a diferencia de los nuacutemeros telefoacutenicos las direcciones IP de nuestros dispositivos pueden cambiar a lo largo del tiempo sin que sea el usuario quien le transmite a su empresa proveedora que quiere cambiar el nuacutemero Daniela hoy puede tener un nuacutemero de direccioacuten IP y al rato mantildeana o la semana que viene tener otro En este punto cobra relevancia la segunda pregunta En el diacutea a diacutea laslos usuariasos se comunican a traveacutes de aplicaciones como WhatsApp Telegram Facebook Skype e-mail etc Por ejemplo cuando Braian le quiere enviar un mensaje por alguno de estos medios a Daniela primero lo enviacutea al servidor de dicho servicio que tiene una direccioacuten IP fija y luego el servidor que conoce la direccioacuten IP de Daniela se lo enviacutea a ella El servidor que no es maacutes que una computadora o conjunto de computadoras dedicadas a hacer que esa aplicacioacuten de mensajeriacutea funcione correctamente conoce las direcciones IP de Braian de Daniela y de todos sus usuarios Para responder a la uacuteltima pregunta no es necesario pensar en un nuacutemero concreto Si cada dispositivo que se conecta a Internet debe tener una direccioacuten IP uacutenica que lo distinga de los demaacutes dispositivos conectados entonces seriacutea necesario contar con una cantidad de direcciones IP mayor o igual a la cantidad de dispositivos conectados Si la cantidad total de direcciones IP fuera menor no se podriacutea cumplir con la condicioacuten de que cada dispositivo tuviera una direccioacuten distinta del resto Es maacutes considerando que la cantidad de dispositivos conectados a Internet crece antildeo a antildeo se deberiacutea pensar en un nuacutemero holgado

iquestAlgunao vio alguna vez coacutemo es una direccioacuten IP iquestEn la compu en el celu en alguacuten sitio que se lo informase

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Raacutepidamente se puede mostrar en alguacuten teleacutefono celular con conectividad coacutemo se accede a su direccioacuten IP En los sistemas operativos Android hay que ir a Ajustes Acerca del teleacutefono Estado Una vez alliacute uno de los campos es el de Direccioacuten IP Ella docente comentaraacute que una direccioacuten IP consiste en 4 nuacutemeros del 0 al 255 separados por puntos independientemente de cuaacutel sea el dispositivo Esto implica que en cada posicioacuten se puede elegir entre 256 nuacutemeros distintos (del 0 al 255) Haciendo una cuenta sencilla 256256256256 = 4294967296 se obtiene que se podriacutean conectar maacutes de 4 mil millones de dispositivos con direcciones IP distintas lo cual es un montoacuten iquestLo es

Actividad 122

En la actividad anterior ya se vio que si Daniela que estaacute usando un celular puede conocer su direccioacuten IP en la configuracioacuten del teleacutefono Ahora se veraacute coacutemo Braian puede hacer para saber cuaacutel es la direccioacuten IP de su computadora Para ello se debe entrar a una consola y escribir el comando ipconfig (Windows) o ifconfig (Linux)

iquestCuaacutel de todos los nuacutemeros que nos devuelve el comando corresponde efectivamente a la direccioacuten IP de la computadora

En Windows responder esta pregunta es sencillo puesto que la direccioacuten IP estaacute antecedida por el campo ldquoDireccioacuten IPv4rdquo En Linux es maacutes difiacutecil darse cuenta ya que las descripciones son menos 14

obvias En particular la direccioacuten IP es aquella precedida por el campo ldquoDirec Inetrdquo

iquestY si no estuvieacuteramos conectados a ninguna red queacute devolveriacutean estos comandos iquestY si estuvieacuteramos conectados a una red pero no tuvieacuteramos Internet

La primera pregunta se responde desconectaacutendose de toda red (apagar WiFi yo desconectar el cable de Ethernet) y ejecutando nuevamente el comando Como se observaraacute en la consola la computadora deja de tener direccioacuten IP ya que no estaacute conectada a ninguna red Aquiacute vale recordar que la direccioacuten IP soacutelo tiene sentido en el contexto de estar conectado a una red independientemente de que esa red tenga o no acceso a Internet La respuesta a la segunda pregunta se desprende de esta uacuteltima reflexioacuten Siempre que un dispositivo esteacute conectado a una red deberaacute tener asignado una direccioacuten IP Se volveraacute nuevamente al comando ipconfig (Windows) y se observaraacute el campo ldquoPuerta de enlace predeterminadardquo (en Linux este campo se puede ver ejecutando el comando ldquoroute -nrdquo u otros comandos similares [2]) Se utilizaraacuten a modo de ejemplo los valores de la Imagen 122

Imagen 122 Extracto de ejecutar ipconfig en una computadora con Windows 10

iquestQueacute pueden decir de esta direccioacuten IP iquestA quieacuten corresponde

Como laslos estudiantes podraacuten observar los primeros nuacutemeros probablemente la primera terna son los mismos que los de la direccioacuten IP de la computadora Retomando el graacutefico de la clase 11 se observa que todos los dispositivos de las redes hogarentildeas estaacuten conectados a un routermoacutedem que

14 ldquov4rdquo significa versioacuten 4 Hay 2 versiones del protocolo IP la 4 y la 6 Para maacutes detalles ver la clase 13

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a su vez se conecta con el proveedor de Internet El router que tambieacuten es una computadora 15

conectada a la red debe poseer su propia direccioacuten IP para distinguirse del resto de los dispositivos Y no es casualidad que tenga una direccioacuten IP similar a la computadora Internet es un conjunto de redes conectadas a traveacutes de routers que redirigen la informacioacuten entre una red y otra Dentro de una misma red todos los dispositivos conectados al router comparten los mismos prefijos de direcciones IP Esta caracteriacutestica seraacute retomada en la clase 16 al trabajar sobre ruteo Al router principal de una red (muchas veces el uacutenico) se lo conoce tambieacuten como puerta de enlace predeterminada o default gateway ya que baacutesicamente es el dispositivo con el cual todas las computadoras de una red deben comunicarse para poder tener acceso a otras redes Para conocer cuaacutel es el prefijo de una red y por ende cuaacuteles son las direcciones IP disponibles para dicha red hay que mirar la maacutescara de subred Una maacutescara del tipo 2552552550 indica que el prefijo consiste en los primeros 3 nuacutemeros permitiendo hasta 256 dispositivos en la red ya que en la cuarta posicioacuten queda libre pudieacutendose elegir cualquier nuacutemero entre 0 y 255 Si la maacutescara fuera 25525500 el prefijo seriacutean los primeros 2 nuacutemeros y permitiriacutea hasta 65536 (256 256) dispositivos en la red ya que la tercera y la cuarta posicioacuten quedan libres pudiendo ser independientemente cualquier nuacutemero entre 0 y 255 Existen otros tipos de maacutescaras pero estas dos suelen ser las maacutes comunes [1] Juntando el diagrama de la clase 11 con los datos de la Imagen 122 el router tendriacutea la direccioacuten 19216801 y la computadora 1921680182 La impresora y cualquier otro dispositivo que estuviera conectado a dicha red debe tener una direccioacuten IP que comience con 1921680 y que el uacuteltimo nuacutemero sea distinto de 182 y 1 porque ya estaacuten siendo usado por la computadora y el router respectivamente En la Imagen 123 se agrega a la red un escaacutener con otra direccioacuten IP

Imagen 123 Red hogarentildea con sus respectivas direcciones IP

Si se coloca la direccioacuten IP del router en la barra de direcciones de un navegador web se puede acceder a la interfaz de configuracioacuten del router (generalmente requieren loguearse con usuario y contrasentildea) En algunas redes quien la administra bloquea esta posibilidad para que nadie que esteacute conectado en la red salvo el administrador se pueda conectar al router Esto generalmente lo hacen por cuestiones de seguridad ya que cambiar la configuracioacuten de la red podriacutea afectar el funcionamiento de la misma y repercutiriacutea en todos lasos usuariasos que estaacuten conectados


15 Por simplicidad se hablaraacute simplemente de router aunque hoy en diacutea se tratan en general de dispositivos que cumplen las funciones de moacutedem y de router

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Actividad 123

Para finalizar se comentaraacute que originalmente las direcciones IP no determinaban regiones de uso es decir dada una IP no se podiacutea saber doacutende se encontraba ubicado geograacuteficamente dicho dispositivo Sin embargo a medida que Internet fue creciendo se empezaron a asignar siempre los mismos rangos de direcciones IP a las mismas regiones Hoy en diacutea se puede aproximar con alta certeza y baja probabilidad de error la ciudad y hasta el barrio al que corresponde una determinada direccioacuten IP Algunos sitios como httpswwwiplocationnet pueden geolocalizar casi cualquier direccioacuten IP que ingresemos Como ejemplo se puede ingresar las direcciones 17221730163 16

1796019335 1796019363 y 20880154224 correspondientes a Google Facebook Instagram y Wikipedia respectivamente Es importante aclarar que esta estimacioacuten no hace uso del sistema de GPS solamente la infiere del nuacutemero de IP

Para averiguar las direcciones IP de estos u otros sitios web se puede utilizar el comando ping [nombre_del_sitio] el cual devolveraacute entre otros datos la direccioacuten IP del mismo

Nota

Haciendo uso de esta caracteriacutestica algunos proveedores de contenidos bloquean el acceso a ciertas regiones Probablemente alguna vez se hayan encontrado con un cartel similar a los que se muestran en la Imagen 124

Imagen 124 Ejemplos de mensajes de denegacioacuten de contenido seguacuten zona geograacutefica Como dato de color y para quieacutenes quieran seguir investigando sobre este tema se puede mencionar que existen algunas estrategias que pueden utilizar los usuarios para evadir estos bloqueos o banneos de IP por regioacuten las redes privadas virtuales (VPN) y el uso de proxys [34] Conclusioacuten

Uno de los requisitos claves para que todasos laslos usuariasos puedan conectarse a una red y navegar por Internet es que puedan identificarse de manera uniacutevoca Este problema es el que viene a resolver el protocolo IP y que permite conectarse a miles de millones de dispositivos a nivel mundial Entender queacute es una direccioacuten IP coacutemo saber cuaacutel es la direccioacuten IP que tenemos cuaacutel es el gateway al que estamos conectados y demaacutes cuestiones praacutecticas brindaraacuten herramientas para poder analizar y tomar decisiones sobre las redes a las que laslos estudiantes se conectan

16 Siempre y cuando la direccioacuten IP sea puacuteblica tema que se abordaraacute en la clase 13

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[1] Tabla con todas las maacutescaras de red posibles y la cantidad de dispositivos que determina para esa red httpseswikipediaorgwikiMC3A1scara_de_redTabla_de_mC3A1scaras_de_red [2] Coacutemo encontrar la IP del default gateway en Linux httpslinuxzoneeshow-to-mostrar-configuracion-de-red-en-linux httpsblogdesdelinuxnetconfiguracion-red-por-terminal [3] iquestQueacute es una conexioacuten VPN para queacute sirve y queacute ventajas tiene httpswwwxatakacomseguridadque-es-una-conexion-vpn-para-que-sirve-y-que-ventajas-tiene [4] Queacute es un proxy y coacutemo puedes utilizarlo para navegar de forma maacutes anoacutenima httpswwwxatakacombasicsque-es-un-proxy-y-como-puedes-utilizarlo-para-navegar-de-forma-mas-anonima

Recursos


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Protocolo IP (segunda parte) Clase Ndeg13

En esta segunda clase sobre el Protocolo de Internet (IP) se profundizaraacute sobre un aspecto central acerca de la arquitectura de Internet las redes puacuteblicas y privadas Partiendo de la motivacioacuten de que hoy en diacutea existen maacutes cantidad de dispositivos conectados que direcciones IP se abordaraacute coacutemo se utilizan las direcciones IP puacuteblicas y privadas y se brindaraacuten ejemplos concretos de la vida cotidiana en donde entran en juego Para finalizar se problematizaraacute coacutemo una computadora obtiene una direccioacuten IP cuando auacuten no estaacute conectada a una red trabajando con una el mecanismo maacutes habitual para lograr este propoacutesito el protocolo DHCP Se sugiere acompantildear la explicacioacuten con vistas de la configuracioacuten del sistema operativo para ejemplificar visualmente cada uno de los aspectos considerados

Actividad 131

Se comenzaraacute haciendo un breve repaso de la clase anterior y se recordaraacute que la cantidad de direcciones IP totales disponibles superan los 4 mil millones es decir se podriacutean conectar maacutes de 4 mil millones de dispositivos distintos en todo el mundo

iquestCuaacutentos dispositivos creen que estaacuten conectados a Internet mundialmente hoy en diacutea iquestHabraacute maacutes dispositivos conectados que personas iquestCuaacutentas personas hay en el mundo

Sin entrar en detalles sobre estos nuacutemeros que se modifican a cada hora siacute se puede comentar que hay ldquomalas noticiasrdquo en este sentido la cantidad de dispositivos conectados a Internet es mayor que la cantidad de direcciones IP disponibles desde hace varios antildeos Para mitigar este problema se ideoacute la siguiente estrategia algunas direcciones IP pueden repetirse entre distintas redes mientras eacutestas se usen de manera local en cada red y otras direcciones seraacuten uacutenicas sin que pueda haber dos dispositivos en ninguna parte del mundo que compartan la misma direccioacuten IP A las primeras se las conoce como direcciones IP privadas mientras que a las segundas se las denomina direcciones IP puacuteblicas Por ejemplo en el diagrama de la clase 11 todos los dispositivos conectados al router de una de las redes hogarentildeas tienen distintas direcciones IP privadas Como las direcciones IP privadas se pueden repetir si se relevan las direcciones IP de los dispositivos de distintas redes hogarentildeas seguramente se encontraraacute que muchas direcciones IP se repiten entre una red y otra

iquestCoacutemo acceder a Internet si las direcciones IP se repiten y no son uacutenicas iquestDe queacute sirve tener una direccioacuten IP que se pueda usar soacutelo dentro de una uacutenica red

A diferencia del resto de los dispositivos el router posee dos direcciones una direccioacuten IP privada correspondiente a la red local y una direccioacuten IP puacuteblica para poderse conectar al resto de Internet En esencia el router hace de interfaz entre la red local e Internet Cuando un dispositivo quiere conectarse con otras redes de la Internet por ejemplo para visitar un sitio web el router hace dos cosas modifica el pedido para que parezca provenir del propio router que tiene una direccioacuten IP puacuteblica y toma nota de queacute dispositivo realizoacute realmente dicho pedido Cuando el servidor web

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enviacutea la paacutegina solicitada el router se la reenviacutea al dispositivo que realizoacute la solicitud A los ojos de otras redes el uacutenico dispositivo que realiza las comunicaciones es el router Esta estrategia permite que grandes cantidades de dispositivos esteacuten conectados a Internet utilizando una misma direccioacuten IP puacuteblica y se la conoce como traduccioacuten de direcciones de red o NAT por sus siglas en ingleacutes

En 1998 se lanzoacute una segunda versioacuten del protocolo IP en la que los campos disponibles son 16 en lugar de 4 Esto asegura tener nuacutemeros de IP disponibles por los tiempos de los tiempos El problema es que las dos versiones no son compatibles entre siacute por lo que la nueva versioacuten casi no se utiliza A la primera versioacuten de IP se la conoce como IPv4 o IP versioacuten 4 mientras que a la segunda versioacuten se la conoce como IPv6


Actividad 132

A continuacioacuten se utilizaraacute un dispositivo que tenga acceso a Internet ya sea una computadora un celular o ambos La secuencia de pasos que se realizaraacuten seraacute la siguiente

1 Anotar la direccioacuten IP del dispositivo Si es una computadora con ipconfigifconfig y si es

un celular con Android yendo a Ajustes Acerca del teleacutefono Estado 2 Entrar a un sitio web que brinde la direccioacuten IP de nuestro dispositivo como por ejemplo

wwwwhatsmyiporg y anotarla 3 Comparar las direcciones IP de los pasos 1 y 2

Como laslos estudiantes podraacuten observar las direcciones IP de los puntos (1) y (2) son distintas Se pueden destinar algunos minutos para que intenten dilucidar a queacute se debe esta diferencia tratando de relacionar esta disonancia con lo visto en la actividad anterior Como se mencionoacute al final de la actividad 131 generalmente los dispositivos de laslos usuariasos particulares no poseen una direccioacuten IP puacuteblica sino que se les asigna una direccioacuten IP privada y el gateway o puerta de enlace al que se conecta dicho dispositivo es el que posee una direccioacuten puacuteblica Como su nombre lo indica puerta de enlace o gateway refiere a que este dispositivo funciona como interfaz de dos redes La direccioacuten IP que devolvioacute el sitio web corresponde a la direccioacuten puacuteblica de la puerta de enlace a la que esteacuten conectadasos Se recomienda utilizar el diagrama de la clase 12 para agregar la direccioacuten puacuteblica del router A efectos praacutecticos se supondraacute que es 16896252161 como muestra la Imagen 131

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Imagen 131 Red hogarentildea con sus respectivas direcciones IP Siguiendo la imagen el router hogarentildeo pertenece por un lado a la red hogarentildea y por otro a la red que conecta con el proveedor de Internet Por lo tanto dicho router tiene una direccioacuten IP privada para la red interna del hogar y una direccioacuten IP puacuteblica para la red del proveedor Cuando se ejecuta el comando ipconfigifconfig se muestra la direccioacuten IP privada del routergateway ya que la computadora desde donde ejecutamos el comando estaacute en una red privada (hogarentildea escolar etc) Si se quiere saber cuaacutel es la direccioacuten IP puacuteblica mediante la cual se accede a Internet se debe pedir a una persona que esteacute fuera de dicha red que nos diga cuaacutel es la direccioacuten IP de nuestro dispositivo (en realidad del router) Al conectarnos a estos sitios que nos dicen cuaacutel es nuestra direccioacuten IP baacutesicamente leen la informacioacuten IP que reciben de nuestro dispositivo se fijan quieacuten fue el emisor y responden ldquotu direccioacuten IP (la de tu gateway ) es eacutestardquo Algunos de los rangos de direcciones IP privados maacutes comunes responden a los siguientes formatos

Desde Hasta Cantidad de IPs en el rango

10000 10255255255 16777214

1006400 100127255255 4194304

1721600 17231255255 1048574

19216800 192168255255 65534

16925400 169254255255 65534

Es altamente probable que la direccioacuten IP del dispositivo que anotaron en el punto (1) esteacute dentro de alguno de estos rangos Teniendo en cuenta lo visto en estas primeras dos actividades se pueden concluir que con las direcciones puacuteblicas y privadas

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1 Se mitiga el problema de la escasez de direcciones IP puacuteblicas ya que la mayoriacutea de los dispositivos poseen direcciones privadas y soacutelo los gateways tienen direcciones puacuteblicas

2 Si Braian quisiera conectarse directamente con Daniela no podriacutea ya que ella tiene una direccioacuten privada Soacutelo podriacutea intentar conectarse al router al que estaacute conectado Daniela

3 El punto anterior brinda una capa de seguridad a los dispositivos que estaacuten en una red privada ya que primero se debe acceder a la red para luego comunicarse con alguno de los dispositivos

Los puntos (2) y (3) pueden resultar confusos a primera vista ya que en la vida cotidiana Braian y Daniela se pueden conectar entre siacute Como se mencionoacute en la clase 12 dicha comunicacioacuten generalmente estaacute mediada por una aplicacioacuten instalada en ambos dispositivos Cada dispositivo se comunica con un servidor que tiene una direccioacuten IP puacuteblica y el servidor responde a la direccioacuten puacuteblica del router quien a su vez redirige la informacioacuten a Braian o Daniela Este flujo se puede observar en la Imagen 132 y se profundizaraacute en la clase 18 cuando se aborde el modelo cliente-servidor

Imagen 132 Flujo de la comunicacioacuten entre Braian y Daniela a traveacutes de una aplicacioacuten Se les puede preguntar a laslos estudiantes las situaciones en que usan Internet y siempre la comunicacioacuten comienza desde su dispositivo al entrar a un sitio comunicarse por una aplicacioacuten de mensajeriacutea entrar a una red social etc iquestY las actualizaciones En alguacuten momento ellasos aceptaron que su sistema operativo o determinada aplicaciones se conecte a (un servidor en) Internet para buscar actualizaciones

Los protocolos y el funcionamiento de Internet se regulan principalmente por los RFCs ( Request for Comments ) Un RFC es un documento escrito en ingleacutes por unao o maacutes especialistas que describe un aspecto particular de la comunicacioacuten por Internet y son publicados por la Internet Engineering Task Force (IETF) y la Internet Society (ISOC) Todos los protocolos que se veraacuten a lo largo de esta parte de la materia estaacuten explicados en uno o maacutes RFCs El de IP fue escrito originalmente en 1981 en el RFC 791 httpstoolsietforghtmlrfc791


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Actividad 133

En esta actividad se propone problematizar coacutemo un dispositivo obtiene su direccioacuten IP al conectarse a una determinada red Se proponen las siguientes preguntas disparadoras

Cuando van a un lugar al que nunca habiacutea ido antes y tiene Wi-Fi iquestqueacute datos necesitan

para poder conectarse Una vez que ya estaacuten conectados iquestsu dispositivo tiene direccioacuten IP iquestCuaacutel iquestQueacute

caracteriacutesticas tiene Y antes de conectarse iquestteniacutea esa direccioacuten IP iquestTeniacutea alguna direccioacuten

Estas preguntas buscan evidenciar que un dispositivo tiene direccioacuten IP siempre y cuando esteacute conectado a una red Como se vio en la clase 12 cuando no se estaacute conectado a una red no se dispone de direccioacuten IP Surge entonces la necesidad de establecer un mecanismo mediante el cual un dispositivo pueda obtener una direccioacuten IP en la red a la que se quiere conectar Hay varias formas de resolver esto pero la maacutes extendida y que simplifica la configuracioacuten de una red es utilizar el protocolo DHCP (Protocolo de Configuracioacuten Dinaacutemica de Host) En cada red existe una maacutequina encargada de llevar la cuenta de queacute direcciones IP estaacuten disponibles en cada momento y ofrecerle una a los nuevos dispositivos que se quieren conectar a dicha red A esta maacutequina se la conoce como servidor DHCP y generalmente es el router quien cumple esta funcioacuten en las redes pequentildeas Como el nombre del protocolo indica las direcciones son dinaacutemicas y no fijas por lo que la asignacioacuten de una direccioacuten IP a un dispositivo no es permanente tiene una fecha de vencimiento usualmente de algunas horas o diacuteas De este modo cuando se cumple la fecha de vencimiento el dispositivo que teniacutea esa direccioacuten IP la pierde y el servidor la vuelve a considerar como disponible El dispositivo deberaacute realizar una nuevo pedido de direccioacuten IP si quiere seguir conectado a dicha red En Windows es faacutecil observar todas las caracteriacutesticas mencionadas anteriormente en la ventana Detalles de la conexioacuten de red como se muestra en la Imagen 132 Como se mencionoacute anteriormente en la captura se observa que la puerta de enlace predeterminada funciona a su vez como servidor DHCP ya que poseen la misma direccioacuten IP

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Imagen 132 Detalles de la conexioacuten de la red en Windows 10 Por uacuteltimo se puede mencionar que tanto los routers como los sistemas operativos ya suelen venir con DHCP activado Para verificarlo se pueden acceder a Propiedades Protocolo de Internet versioacuten 4 (TCPIPv4) en las Propiedades de Conexioacuten de aacuterea local como se muestra en la Imagen 133 Si el campo ldquoObtener una direccioacuten IP automaacuteticamenterdquo estaacute tildado significa que DHCP estaacute activado

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Imagen 133 Propiedades de IPv4 en Windows 10


Siguiendo con el espiacuteritu praacutectico se propone que mediante alguacuten celular con acceso a datos se averiguumle cuaacutel es su direccioacuten IP puacuteblica Luego se pondraacute en alguacuten buscador web ldquoIP [la IP del celular]rdquo Entre los resultados de buacutesqueda acceder al del sitio web wwwipinfoio Alliacute veraacuten una pantalla similar a la Imagen 134

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Imagen 134 Captura de pantalla del sitio wwwipinfoio Si se busca en Internet a quieacuten le pertenece la empresa de la descripcioacuten se descubriraacute que se trata de una de las pocas empresas de telefoniacutea moacutevil de Argentina Lo mismo sucede con los teleacutefonos de otras compantildeiacuteas Por otro lado al ver la direccioacuten IP que dice el teleacutefono se notaraacute que no coincide con esta direccioacuten IP sino que se trata de una IP privada Lo que estaacute ocurriendo como se vio anteriormente es que las empresas de telefoniacutea asignan direcciones IP privadas a sus usuariasos Para acceder a Internet los teleacutefonos se comunican con los gateways de la empresa de telefoniacutea que siacute tienen direcciones IP puacuteblicas

La notacioacuten ldquo24rdquo es otra forma de expresar las maacutescaras de subred En este caso la maacutescara es 2552552550 Para maacutes detalles ver la referencia [1] de la clase 13

Nota

Si se hace clic en ldquoASN1164rdquo (o el nuacutemero que correspondiera) se podraacute observar la cantidad y el rango de direcciones IP puacuteblicas que dispone dicha empresa

Los proveedores de Internet o ISPs disponen de un gran conjunto de IPs puacuteblicas que son las que asignan a los gateways de sus usuarios finales En el caso de las redes hogarentildeas o institucionales la IP es asignada a un router En el caso de las empresas de telefoniacutea moacutevil eacutestas se encargan de armar subredes a lo largo de todo el territorio cada una con una IP puacuteblica distinta Por lo tanto a medida que nos vamos moviendo por el territorio vamos cambiando de red y por ende la IP puacuteblica del gateway por el que salimos a Internet Algunas instituciones gubernamentales tambieacuten disponen de conjuntos de IPs puacuteblicas


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Conclusioacuten

Esta clase profundizoacute sobre diversas aristas del protocolo IP abordando uno de los aspectos clave de la arquitectura de Internet las redes puacuteblicas y las redes privadas Esta distincioacuten permitioacute a su vez continuar enfatizando el concepto de red y de gateway En algunas actividades tambieacuten se mostraron recursos y herramientas que resultan uacutetiles para verificar quieacuten nos estaacute proveyendo Internet o cuestiones de configuracioacuten del sistema operativo


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DNS Clase Ndeg14

A lo largo de las actividades de esta clase se abordaraacute desde distintas aristas uno de los protocolos fundamentales para el correcto funcionamiento de Internet el sistema de resolucioacuten de nombres basado en el protocolo DNS Se comenzaraacute la clase utilizando una analogiacutea con la organizacioacuten de un torneo deportivo la cual se iraacute complejizando con sucesivas incorporaciones al modelo En el resto de la clase las menciones al torneo seraacuten recurrentes con el fin de recuperar las ideas trabajadas en esta primera parte A continuacioacuten se problematizaraacute la implementacioacuten fiacutesica del protocolo y la distribucioacuten global de los servidores raiacutez En la tercera actividad se trabajaraacute con un aspecto praacutectico sobre la configuracioacuten de los servidores DNS en una computadora para lo cual seraacute necesario ademaacutes presentar el comando ping Por uacuteltimo se cerraraacute la clase con un video que sintetiza lo trabajado durante las uacuteltimas 3 clases sobre el protocolo IP y el protocolo DNS dejando algunas preguntas como tarea de investigacioacuten

Actividad 141

Se comenzaraacute la clase recuperando los conceptos maacutes sobresalientes vistos en las dos clases anteriores acerca del Protocolo de Internet (IP) principalmente que las direcciones IP se utilizan para poder identificar uniacutevocamente los dispositivos que estaacuten conectados a una red y que estos puedan comunicarse entre siacute

iquestEn queacute situaciones de su vida cotidiana ingresan una direccioacuten IP iquestCoacutemo hacen para acceder a un sitio web iquestAlguna vez tuvieron que usar una direccioacuten IP en alguacuten contexto iquestEn cuaacutel

Lo maacutes probable que es ninguacuten chico o chica haya tenido que lidiar con direcciones IP en alguacuten momento de su vida o que estos hayan sido escasos Generalmente el acceso a Internet se realiza a traveacutes de aplicaciones o de direcciones web mediante las cuales se acceden a los sitios en Internet quedando enmascaradas las direcciones IP Sin embargo ellas estaacuten alliacute identificando a cada maacutequina conectada a una red En el caso de las aplicaciones el programa instalado en el dispositivo es el encargado de saber coacutemo comunicarse con la maacutequina que oficia de servidor como se vio en la Imagen 132 en la clase 13 Cuando se navega por la web se lo hace a traveacutes de URLs muchas veces referidas como links wwwwikipediaorg wwwgooglecomar o wwwmapabuenosairesgovar son ejemplos de URLs de distintos sitios En la clase 18 cuando se trabaje especiacuteficamente con el protocolo HTTP se veraacute coacutemo funciona la web pero por el momento basta con saber que cada sitio web reside en una computadora (conocida como servidor) Por lo tanto para comunicarse con dicha computadora se debe conocer cuaacutel es su direccioacuten de IP que debe ser puacuteblica Como los humanos somos mejores recordando palabras que nuacutemeros se disentildeoacute un sistema mediante el cual se puede acceder a una maacutequina mediante un nombre en vez de utilizar la direccioacuten IP A este sistema se lo conoce como DNS (S istema de Nombres de Dominio por sus siglas en

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ingleacutes) y cuando accedemos a un sitio web mediante una URL se traduce dicho nombre a la 17

direccioacuten IP de la maacutequina en donde estaacute el sitio al que se quiere acceder Para ejemplificar el funcionamiento del protocolo DNS se realizaraacute una analogiacutea con la organizacioacuten de un torneo deportivo escolar Suponer que desde el aacuterea de Educacioacuten Fiacutesica de la escuela se estaacute organizando un torneo deportivo en el cual va a participar el curso Ella docente que estaacute a cargo de la organizacioacuten necesita contactarse con todo el curso pero como hay prisa y no puede acercarse a la escuela hasta la semana siguiente se designa a un delegado quien estaraacute a cargo de listar los nuacutemeros de teleacutefono nombre y apellido de todas las chicas y chicos Ademaacutes el delegado deberaacute pasarle su nuacutemero de teleacutefono al docente organizador para que pueda contactarlo Para la inscripcioacuten son necesarios algunos datos personales como DNI fecha de nacimiento deporte en el que quiere participar etc Para conseguir los datos de cada participante el docente ideoacute una estrategia bien particular

1 Piensa en un estudiante Para ejemplificar suponer que se llama Julieta Soria 2 Llama al delegado del curso y le pide el teleacutefono de Julieta Soria 3 Llama a Julieta Soria y le pide los datos necesarios para poder realizar la inscripcioacuten

Laslos estudiantes podriacutean plantear por queacute el docente no llama al delegado y le pide todos los teleacutefonos juntos O por queacute no le manda una foto por mensajeriacutea O por queacute el delegado no junta todos los datos necesarios y le pasas esa lista al organizador Todos estas propuestas tambieacuten son vaacutelidas pero la analogiacutea busca dar cuenta del funcionamiento del Protocolo DNS que se asemeja maacutes a los puntos 1 a 3 que a las otras alternativas

Nota

Esta primera aproximacioacuten da cuenta de modo simplificado sobre coacutemo se traducen las URLs en direcciones IP En este caso el organizador seriacutea el usuario que quiere acceder a un sitio ingresando un direccioacuten en el navegador o haciendo clic en un link Esa direccioacuten refiere a una maacutequina conectada a Internet que alberga el contenido de ese sitio y tiene una direccioacuten IP particular

1 Para obtener cuaacutel es esa direccioacuten IP el usuario se contacta con una maacutequina que tiene una funcioacuten muy especial tiene una gran lista con los nombres de los sitios y sus direcciones IP asociadas

2 Esta maacutequina hariacutea las veces de delegado y se la conoce como servidor DNS El usuario le pregunta al servidor DNS ldquo iquestcuaacutel es la direccioacuten IP de la siguiente URL rdquo y el servidor se fija en su lista y le responde cuaacutel es la direccioacuten IP (el nuacutemero de teleacutefono en la analogiacutea)

3 Ahora el usuario ya se puede comunicar directamente con el sitio al que queriacutea acceder porque conoce su direccioacuten IP pudieacutendole pedir todos los datos que desea o en otras palabras navegando por el mismo

En la Imagen 141 se pueden apreciar los pasos que se siguen en la traduccioacuten de la direccioacuten de un sitio web

17 URL (Localizador Uniforme de Recursos) es el nombre que reciben las identificaciones completas de un recurso en Internet que incluyen tanto el servidor en el que se encuentran como el nombre del archivo Por ejemplo httpwwwnombrededominiocomararchivo

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1 iquestCuaacutel es la direccioacuten IP de wwwejemploorg

2 La direccioacuten IP de wwwejemploorg es 1863323219

3 Solicito la paacutegina wwwejemploorg

4 Enviacuteo la paacutegina wwwejemploorg

Imagen 141 Primera aproximacioacuten a coacutemo funciona el protocolo DNS Debido al eacutexito que tuvo el torneo realizado el aacuterea de Deportes de la ciudad quiere replicar el torneo pero ampliaacutendolo a todos los cursos de la escuela El organizador soacutelo dispone del nuacutemero de teleacutefono del docente de Educacioacuten Fiacutesica y el docente posee una lista con los teleacutefonos de cada uno de los delegados de los cursos Todo lo demaacutes se mantiene igual

iquestLes parece que se podriacutea adaptar el esquema organizativo iquestQueacute cambios miacutenimos se podriacutean incorporar para extender el torneo

Pueden surgir varias propuestas distintas y entre ellas es probable que aparezca la nocioacuten de cascada o jerarquiacutea

1 El organizador piensa en un alumno o alumna en particular para contactarse con un chico o chica en particular (Julieta Soria siguiendo el ejemplo anterior)

2 El organizador llama al docente de educacioacuten fiacutesica de la escuela

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3 El docente se fija en su lista y le pasa al organizador el nuacutemero de teleacutefono del delegado del curso de Julieta

4 El organizador llama al delegado para pedirle el nuacutemero de teleacutefono de Julieta Soria 5 El organizador llama a Julieta Soria y le pide los datos necesarios para poder realizar la

inscripcioacuten

Si el torneo fuera a nivel nacional iquestse podriacutea ampliar esta idea iquestY queacute creen que tiene esto que ver con DNS

Para ejemplificar suponer que se quiere acceder al sitio wwwinfoejemploorg Siguiendo el primer esquema se consulta al servidor DNS cuaacutel es la direccioacuten IP del sitio el servidor responde y luego se establece la comunicacioacuten con dicha direccioacuten IP Esto implicariacutea que el servidor al que se consulta conoce todas los sitios de Internet existentes Sin embargo el esquema real es el de una base de datos distribuida en todo el mundo organizada de manera jeraacuterquica

1 La computadora que quiere acceder a este sitio le pide la direccioacuten IP a su servidor DNS 2 El servidor DNS se comunica con el servidor raiacutez que le dice cuaacutel es la IP del servidor que

conoce los sitios ldquoorgrdquo 3 El servidor DNS se comunica con el servidor que tiene toda la informacioacuten sobreldquoorgrdquo el cual

responde con la direccioacuten IP del servidor que tiene la informacioacuten sobre ejemploorg 4 El servidor DNS se comunica con el servidor que tiene la informacioacuten sobre ldquoejemploorgrdquo el

cual responde con la direccioacuten IP del servidor que tiene la informacioacuten sobre infoejemploorg

5 El servidor DNS le responde al usuario con la direccioacuten IP del sitio Este mecanismo se puede apreciar en la Imagen 142 en donde se detallan cada uno de los pasos

Imagen 142 Funcionamiento del protocolo DNS

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De este modo no hay un solo servidor que tenga toda la informacioacuten y resulta necesario ir descendiendo en la jerarquiacutea En la Imagen 143 se muestra una porcioacuten de la jerarquiacutea de los nombres de dominio

Imagen 143 Estructura jeraacuterquica del protocolo DNS

Si alguien cambia de nuacutemero de teleacutefono iquestcoacutemo afecta al esquema iquestEs lo mismo que lo cambie uno de los participantes que el delegado

Estas uacuteltimas preguntas de la actividad apuntan a reflexionar que al igual que el nuacutemero de telefoacuteno de una persona las direcciones IP de los sitios pueden cambiar En el caso de que el teleacutefono de alguno de los participantes cambie el delegado es quien deberaacute reflejar este cambio en la lista de teleacutefonos Si por otro lado el que cambiara fuera el teleacutefono de alguno de los delegados deberiacutea ser el docente quien actualizara su lista Lo mismo ocurre en la jerarquiacutea DNS Si Wikipedia cambia su direccioacuten IP es el servidor responsable de ldquoorgrdquo el que debe actualizar su lista Y si el mapa de wwwmapabuenosairesgobar cambia de direccioacuten seraacute el servidor responsable de ldquomapabuenosairesgobarrdquo el que deba actualizar su lista con la nueva direccioacuten IP del mapa En este uacuteltimo ejemplo se observan cuatro categoriacuteas en la jerarquiacutea ldquoarrdquo ldquogobarrdquo ldquobuenosairesgobarrdquo y ldquomapabuenosairesgobarrdquo

Un nombre de dominio no es lo mismo que una URL Las URL identifican un recurso en una maacutequina conectada a Internet mientras que los nombres de dominio identifican a esa maacutequina Por ejemplo httpwwwwikipediaorgeswikiDireccioacuten_IP identifica el recurso ldquowikiDireccioacuten_IPrdquo en la maacutequina identificada con el nombre de dominio ldquowikipediaorgesrdquo Lo que estaacute despueacutes de la ldquordquo indica un recurso y lo que estaacute antes de la ldquordquo el nombre de dominio


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Actividad 142

En esta segunda actividad se problematizaraacute en manos de quieacutenes estaacuten los servidores DNS doacutende estaacuten y queacute implicancias tienen estos hechos Se comenzaraacute con algunas preguntas disparadoras

iquestQuieacutenes tienen maacutes poder en el esquema de la actividad anterior iquestQuieacutenes son en ldquola realidadrdquo los duentildeos de las listas iquestY si el duentildeo de alguna lista no responde maacutes el teleacutefono o se le descompone

Cuanto maacutes alto se estaacute en la jerarquiacutea del esquema mayor cantidad de nuacutemeros de teleacutefono o nombres de dominio dependen de esa lista Por ejemplo si el docente que tiene el listado de todos los delegados pierde la lista el organizador no se va a poder contactar con ninguno de laslos estudiantes de la escuela Si en cambio un delegado pierde la lista solamente se ve afectado un solo curso En el caso de la jerarquiacutea de servidores DNS el servidor raiacutez es del que depende el resto del esquema es el que sabe las direcciones IP de los dominios ldquocomrdquo ldquoorgrdquo ldquoedurdquo ldquonetrdquo ldquogovrdquo ldquoarrdquo y (y todos los demaacutes paiacuteses) etc Si ese servidor se apaga sufre una falla o es atacado no se podriacutea acceder maacutes a ninguacuten sitio Por ello en vez de un solo servidor se distribuyeron 13 alrededor del mundo los 13 con la misma informacioacuten Pero iquestse distribuyeron efectivamente alrededor del mundo En la Imagen 144 se aprecia coacutemo el reparto global resultoacute con que EEUU concentrara 10 de esos 13 servidores

Imagen 144 Distribucioacuten geograacutefica original de los servidores raiacutez DNS Sin embargo a medida que Internet fue creciendo ese mapa fue cambiando y se fueron incorporando maacutes servidores en distintos paiacuteses del mundo Hoy en diacutea se cuentan con casi mil servidores aunque como se aprecia en la Imagen 145 la distribucioacuten sigue siendo desigual (el mapa se puede explorar y acceder online en wwwroot-serversorg )

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Imagen 145 Distribucioacuten geograacutefica actual de los servidores raiacutez DNS

iquestY quieacutenes controlan estos servidores iquestLos paiacuteses donde se ubican iquestPaiacuteses y empresas iquestONGs

Si se tuviera acceso a Internet en el sitio wwwroot-serversorg se puede apreciar en la parte de abajo quieacutenes son los duentildeos de estos servidores raiacutez

Los casi mil servidores son controlados por 12 entidades Una de esas 12 entidades es la empresa Verisign que ademaacutes administra el servidor DNS

ldquocomrdquo el dominio que maacutes traacutefico genera 18

Algunas de las otras 12 entidades son la NASA la Universidad de Maryland la Armada de los EEUU la Universidad del Sur de California y el Departamento de Defensa de los EEUU


Se comenzaraacute esta actividad preguntando

iquestAlguna vez les aparecioacute la siguiente pantalla (ver Imagen 146) estando conectados a

una red iquestQueacute podemos inferir del mensaje de error

18 Para una lista completa de los administradores de servidores de nivel superior se puede ver httpsenwikipediaorgwikiList_of_Internet_top-level_domainsOriginal_top-level_domains

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Imagen 146 Error de configuracioacuten del servidor DNS A veces una red anda perfectamente bien pero al querer navegar por Internet aparece este mensaje Si bien puede deberse a varios motivos muchas veces pasa que la configuracioacuten del servidor DNS estaacute mal o el servidor DNS al cual nuestra maacutequina se conecta tiene alguacuten problema

iquestSe les ocurre alguna manera de verificar si el problema es el servidor DNS iquestCoacutemo podemos saltear al servidor iquestQueacute servicio ofrece que podamos evitar

Como se vio en las actividades anteriores el protocolo DNS (a traveacutes de la jerarquiacutea de servidores) traduce nombres en direcciones IP Cuando una maacutequina se conecta a una red mediante DHCP la configuracioacuten del servidor DNS que conectaraacute a la maacutequina con dicha jerarquiacutea se configura por defecto Si dicho servidor falla tambieacuten fallaraacute la traduccioacuten de los nombres de los sitios web Para constatar si eacuteste es el escenario se puede ldquopuentearrdquo la traduccioacuten verificando si alguna direccioacuten IP conocida es accesible desde nuestra maacutequina Para ello se puede utilizar el comando ldquo ping 157925125 rdquo en una consola Ping enviacutea un mensaje a una direccioacuten IP objetivo y si estamos conectados a Internet se recibe un mensaje como el que se ve en la Imagen 147 Si no se recibe 19

un mensaje como el de la Imagen 148

Imagen 147 Respuesta satisfactoria al ejecutar ldquoping 157925125rdquo en una consola en Windows

19 En realidad se puede estar conectado a Internet y que la maacutequina a la que enviamos el ping esteacute configurada para no responder estas solicitudes por cuestiones de seguridad

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Imagen 148 Respuesta insatisfactoria al ejecutar ldquoping 8888rdquo en una consola en Windows iquestPor queacute esa direccioacuten IP en particular Porque es la direccioacuten IP de la Universidad de Buenos Aires (UBA) la cual tiene una alta disponibilidad por lo que si se estaacute conectado a Internet se deberiacutea obtener una respuesta positiva del ping En el caso de que se identificara que nuestra conexioacuten tiene problemas con el servidor DNS que DHCP asigna por defecto se puede configurar manualmente En la Imagen 149 se muestra coacutemo realizar esta configuracioacuten manual poniendo las direcciones IPs de dos servidores DNS que suelen funcionar bien

Imagen 149 Configuracioacuten manual del servidor DNS en Windows

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Actividad 144

Para concluir la clase se proyectaraacute un video de Codeorg que serviraacute como repaso y resumen de lo visto sobre direcciones IP y DNS httpsyoutube5o8CwafCxnU Cabe destacar que uno de los protagonistas del video es Vint Cerf ingeniero de software y padre de la Internet Como tarea de investigacioacuten se pueden dejar las siguientes preguntas

1 iquestCoacutemo se hace para obtener un nombre de dominio terminado en ldquoarrdquo 2 iquestEs gratuito o es pago iquestSiempre fue asiacute En caso de ser pago iquestcuaacutento sale por mes 3 En los uacuteltimos antildeos iquestsubioacute o bajoacute la cantidad de dominios ldquoarrdquo iquestA queacute se debe 4 iquestCuaacuteles son los 15 paiacuteses que maacutes dominios tienen registrados 5 iquestHay alguno que te llame la atencioacuten iquestPor queacute 6 Mencionaacute al menos 3 paiacuteses en donde registrar un dominio sea gratuito 7 Imaginaacute un nombre de dominio para tu sitio web y verificaacute que no exista Por ejemplo

batatayquesocomar auacuten nadie lo registroacute iquestCoacutemo lo verificaste Pista no alcanza ingresando el nombre en el navegador ya que el sitio podriacutea estar caiacutedo temporalmente

Justificar apropiadamente en todos los casos y citar las fuentes utilizadas

En el Anexo 141 se esboza un breve resumen de algunas posibles respuestas a estas preguntas Conclusioacuten

El protocolo DNS y el sistema jeraacuterquico de servidores asociado es uno de los pilares del funcionamiento de Internet Ideado para que las personas pudieran recordar maacutes faacutecilmente un sitio web (un nombre en vez de un nuacutemero) la estructura fiacutesica que da soporte al protocolo denota una de las marcas de origen la distribucioacuten desigual de la infraestructura fiacutesica de Internet tema que se profundizaraacute en la clase siguiente

Anexo 141 Posibles soluciones a la actividad 144

1 Hay que registrar el nombre de dominio en NIC Argentina 2 Desde el 05032014 registrar un dominio ldquoarrdquo es pago Hasta entonces era gratuito El costo

depende del tipo de dominio que se quiere registrar no sale lo mismo un sitio ldquocomarrdquo que uno ldquogobarrdquo Se puede ver una tabla con todas las tarifas en httpsnicaresdominiosnormativa

3 En los uacuteltimos antildeos la cantidad de dominios ldquoarrdquo disminuyoacute draacutesticamente (ver Tabla 141) El marcado descenso de 2014 a 2015 se debe principalmente a que la registracioacuten de dominios pasoacute de ser gratuita a ser paga Ademaacutes en 2016 hubo un cambioacute en la legislacioacuten y se pidieron maacutes requisitos a quienes quisieran registrar un dominio

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Dominios totales

Febrero 2017 517365

Febrero 2016 558364

Febrero 2015 772727

Febrero 2014 2423737

Tabla 141 Cantidad de dominios ldquoarrdquo registrados Ver httpsnicaresdominiosen_cifras para maacutes detalles

4 La lista de los paiacuteses seguacuten la cantidad de dominios que tienen registrados variacutea antildeo a antildeo Sin embargo los primeros puestos suelen estar liderados siempre por los mismos paiacuteses La Tabla 142 muestra los primeros 15 paiacuteses de la tabla en agosto de 2017

Ranking Paiacutes Dominios totales

1 Estados Unidos 107007822

2 China 25380859

3 Alemania 12109037

4 Canadaacute 11121059

5 India 6188191

6 Japoacuten 5432302

7 Francia 3679791

8 Gran Bretantildea 3120981

9 Gibraltar 1853225

10 Dinamarca 1753079

11 Islas Caimaacuten 1440823

12 Australia 1438078

13 Espantildea 1399502

14 Turquiacutea 1313110

15 Corea del Sur 1089354

Tabla 142 Primeros 15 paiacuteses con mayor cantidad de dominios registrados Ver httpwwwregistrarowlcomreport_domains_by_countryphp para acceder a listado actualizado completo En httpseswikipediaorgwikiRegistro_de_dominiosDominios_Registrados_por_Paiacutes_Territorio[5] se puede acceder a un listado en espantildeol (enero de 2014)

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5 Estados Unidos destaca por ser el primero en el ranking con una distancia notoria respecto

del segundo Gibraltar y las Islas Caimaacuten destacan por tener 55 y 25 veces maacutes nombres de dominios que habitantes respectivamente

6 A diciembre de 2017 algunos dominios gratuitos son ldquomlrdquo (Mali) ldquogardquo (Gaboacuten) ldquocfrdquo (Repuacuteblica Centroafricana) ldquogqrdquo (Guinea Ecuatorial) y ldquotkrdquo (Tokelau)

7 Para saber si un nombre de dominio estaacute disponible se puede ingresar al sitio web de un registrador de dominios y verificar la disponibilidad con su buscador Por ejemplo NIC Ar dispone de un buscador para sitios de Argentina httpsnicaresbuscar-dominio


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Infraestructura fiacutesica Clase Ndeg15

Esta clase requiere que laslos estudiantes traigan un planisferio

Las actividades de esta clase pretenden poner de manifiesto el nivel fiacutesico que sustenta el funcionamiento de Internet Se comenzaraacute con una pregunta disparadora acerca de coacutemo se conecta Argentina a traveacutes de Internet con otros paiacuteses del mundo Este puntapieacute inicial daraacute lugar a incursionar en el mundo de los cables submarinos y la red global de conexiones Se discutiraacute sobre coacutemo es el mapa y quieacutenes son los duentildeos de toda esa infraestructura lo cual permitiraacute hablar de la jerarquiacutea de los ISPs y la concentracioacuten del mercado de los proveedores de nivel 1 A continuacioacuten se propondraacute una actividad de investigacioacuten sobre los distintos medios fiacutesicos que se usan para transmitir Internet y se problematizaraacute el concepto de sincronizacioacuten nocioacuten clave para comprender coacutemo hacen 2 computadoras para poder comunicarse el cual permitiraacute definir el teacutermino ancho de banda tan utilizado cotidianamente Se cerraraacute la clase con un video que hace un resumen de algunos de muchos de los temas vistos en esta clase

Actividad 151

Se comenzaraacute la clase con una pregunta disparadora que serviraacute para introducir coacutemo se conecta Argentina a Internet con otros paiacuteses

iquestCuaacutel es el destino turiacutestico argentino que maacutes se relaciona con Internet iquestPor queacute

Ella docente daraacute algunos minutos para que en pequentildeos grupos puedan barajar algunas ideas y buscar en la web si tuvieran conectividad En la puesta en comuacuten los grupos expondraacuten sus propuestas y justificaciones de por queacute eligieron ese destino siendo una oportunidad para poder recuperar el diagrama de la clase 11 e imaginar que las redes graficadas estaacuten en paiacuteses distintos A continuacioacuten y si no hubiera surgido ya ella docente contaraacute que Las Toninas en el Partido de la Costa de la Provincia de Buenos Aires es la capital nacional de Internet ya que fue la elegida para conectar los cables que comunican a la Argentina con gran parte del mundo Estos cables llegan a una estacioacuten de amarre ubicada en la costa de la ciudad y viajan miles de kiloacutemetros a traveacutes del lecho marino En la Imagen 151 se muestran algunas capturas sobre cables submarinos de fibra oacuteptica los cuales pueden atravesar oceacuteanos enteros

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Imagen 151 (a) Barco partiendo de la costa para colocar el cable submarino (b) Buzo reparando un cable submarino averiado (c) Cable submarino de fibra oacuteptica por dentro 20

iquestCuaacutentos cables imaginan que salen desde Las Toninas iquestA doacutende llegan iquestY las conecciones entre otros paiacuteses En el planisferio dibujen coacutemo piensan que son estas conecciones uniendo distintos

puntos del mapa mediante liacuteneas que simulen a los cables

Cuando terminen de dibujar en el planisferio ella docente podraacute proyectar un mapa en blanco en el pizarroacuten (o tener un afiche con el contorno de los continentes dibujado) e ir colocando las conecciones que laslos distintasos estudiantes pensaron para sus mapas A continuacioacuten en otro sector del pizarroacuten o del aula se proyectaraacute cuaacutel es el mapa real y actual de los cables submarinos a nivel mundial httpswwwsubmarinecablemapcom (ver Imagen 152) Tambieacuten se podraacute mostrar el mapa de todas las conecciones no solamente las submarinas httpglobal-internet-map-2017telegeographycom

20 Fuentes (a) httpswwwinfobaecom201410131601116-el-cable-que-las-toninas-conecta-internet-toda-la-argentina (b) httpssaigoneercomvietnam-news2830-repairs-to-aag-cable-completed-ahead-of (c) httpstwittercomDestroyingClipstatus402210639562956800

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Imagen 152 Mapa global de los cables submarinos de Internet Se contrastaraacute este mapa con el construido en clase observando si a nivel global lo que habiacutean pensado se asemeja al mapa real o presenta otra estructura

iquestLe encuentran alguacuten problema al mapa real iquestEn queacute paiacutes se concentran la mayor cantidad de cables iquestSi EEUU sufriera un gran apagoacuten queacute pasariacutea con Internet iquestY si Las Toninas sufre un apagoacuten

Con estas preguntas se busca evidenciar que la estructura fiacutesica de conexiones de Internet estaacute sumamente centralizada teniendo a EEUU como uno de sus nodos maacutes fuertes Esta concentracioacuten conduce a que muchas veces se tenga que pasar por ese paiacutes para acceder desde Argentina a un sitio radicado en un paiacutes vecino se tenga que pasar por conexiones que pasan por USA Ademaacutes como se ve en la Imagen 153 (a) si EEUU lo decidiera podriacutea ldquoapagarrdquo una gran porcioacuten de la Internet ya que si desconecta sus cables muchos paiacuteses quedariacutean desconectados entre siacute puesto que usan a Estados Unidos como intermediario En cambio si hubiese una topologiacutea de red maacutes parecida a la Imagen 153 (b) permitiriacutea que las conexiones entre los distintos puntos no se vean afectada por la falla en uno solo de ellos

Imagen 153 (a) Topologiacutea de red centralizada (b) Topologiacutea de red distribuida

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Colocar los cables en el lecho marino es una tarea de ingenieriacutea que requiere mucha planificacioacuten y preparacioacuten Como escribe Natalia Suazo en Las Guerras de Internet ldquolos avances teacutecnicos no suplieron la gran operacioacuten humana que se necesita para subir rollos de miles de kiloacutemetros de cable a la bodega de un barco enterrarlo mil metros saliendo de la costa y luego completar el tendido en el fondo del mar respetando una ruta precisa y previamente definida Para lograrlo se necesita casi lo mismo que en 1850 cuando se instaloacute el primer cableado entre Gran Bretantildea y Francia a traveacutes del Canal de la Mancha un barco marineros diacuteas sin dormir mucha fuerza algunas oacuterdenes un par de gritos Y pacienciardquo [1] En el siguiente video se muestran las distintas fases de esta tarea faraoacutenica httpsyoutubeH9R4tznCNB0


Actividad 152

Para continuar descubriendo la infraestructura fiacutesica de Internet en esta actividad se pondraacute el foco en quieacutenes construyen mantienen y desarrollan toda esa infraestructura Algunas preguntas iniciales para poner la problemaacutetica en juego

iquestQueacute empresas que brinden Internet conocen iquestCuaacutentos kiloacutemetros de cables submarinos hay 21

iquestQuieacutenes colocaron esos cables iquestSeraacute muy caro iquestQuieacutenes los mantienen y reparan si se rompen

La idea no es responder estas preguntas sino comenzar a plantearse que Internet para poder conectar a todo el globo se sustenta en una red de millones de kiloacutemetros de cables (algunos submarinos) que alguien coloca y controla Probablemente laslos estudiantes refieran a empresas locales como los referentes de provisioacuten de servicios de Internet o al Estado A continuacioacuten se trabajaraacute en pequentildeos grupos intentando responder las preguntas del siguiente cuestionario

iquestCon queacute paiacuteses se conecta Argentina de manera directa iquestCuaacutentos cables submarinos llegan a Las Toninas iquestQuieacutenes son los duentildeos de esos cables iquestSon los mismos que nos brindan el servicio de Internet en las redes domeacutesticas de

Argentina iquestCuaacutel es la empresa que concentra maacutes traacutefico que el resto iquestQueacute porcioacuten del mercado

controla iquestQueacute consecuencias imaginaacutes que puede traer esta situacioacuten

A cada grupo se le repartiraacuten dos noticias la (a) y la (b) o la (a) y la (c)

a Internet en pocas manos b Por tierra mar y aire coacutemo nos conectamos a Internet los argentinos c Internet pendiente de un cable corte en Las Toninas desnudoacute falencias de la conexioacuten

argentina

21 En 2017 se calcula que hay maacutes de 11 millones de km de cables submarinos equivalentes a maacutes de 27 vueltas al mundo Maacutes informacioacuten en httpswww2telegeographycomsubmarine-cable-faqs-frequently-asked-questions

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Una vez que hayan terminado de completar el cuestionario se realizaraacute una puesta en comuacuten en la cual ella docente iraacute hilando las distintas respuestas a las preguntas para evidenciar la estructura jeraacuterquica de los ISPs como se muestra en la Imagen 154 y el alto grado de concentracioacuten de los proveedores mayoristas

Imagen 154 Estructura jeraacuterquica global de los proveedores de Internet (ISP) La idea no es entrar en detalle sobre las definiciones de Tier 1 2 y 3 pero siacute saber que los proveedores locales que nos brindan Internet deben a su vez contratar el servicio a proveedores internacionales Estos son los duentildeos de extensas conexiones globales que atraviesan paiacuteses y oceacuteanos permitiendo llegar a cualquier parte del mundo Por ellos pasa todo el traacutefico de Internet Todo Como se comenta en las notas periodiacutesticas este grupo de proveedores mayoristas de Internet estaacute compuesto por un nuacutemero pequentildeo de empresas siendo solamente una de ellas la que concentra maacutes del 70 de todo el traacutefico (CenturyLink ex Level 3) Empresas generalmente desconocidas pero que determinan las caracteriacutesticas de la infraestructura de Internet queacute paiacuteses se conectan directamente cuaacutentas conexiones recibe un paiacutes y por queacute puntos (para ser resistente a potenciales desperfectos de uno de los cable) cuaacutel es el ancho de banda (se abordaraacute este concepto en la Actividad 153) etc Este punto es especialmente interesante para debatir con la clase acerca de queacute consecuencias creen que esta estructura y esta concentracioacuten del mercado implica en el uso de Internet Es importante aclarar que dentro del territorio de un paiacutes tambieacuten hay que tender miles de kiloacutemetros de cables que atraviesen las distintas geografiacuteas (montantildeas desiertos riacuteos etc) para que todas las poblaciones puedan estar conectadas Estas obras de infraestructura las puede hacer el Estado y tambieacuten las empresas proveedoras locales En el caso de Argentina desde 2010 el Estado comenzoacute a implementar la Red Federal de Fibra Oacuteptica proyecto que tiene como objetivo conectar a 1300 localidades a traveacutes de 33000 km de fibra oacuteptica Esta red permite que localidades de pocos 22

habitantes o de difiacutecil acceso las cuales suelen ser relegadas por las empresas proveedoras ya que la inversioacuten en infraestructura que se requiere supera ampliamente los ingresos que generariacutean puedan acceder a Internet Por uacuteltimo como los ISPs son los que permiten que los datos circulen de un punto a otro del planeta tambieacuten tienen el poder de filtrar o bloquear determinados contenidos Por ejemplo si una empresa o una dependencia de gobierno estuviera recibiendo un ataque informaacutetico los ISPs podriacutean bloquear el traacutefico proveniente de las direcciones IP atacantes Pero tambieacuten podriacutean bloquear determinados contenidos y establecer distintos paquetes de acceso a Internet uno baacutesico para navegar en la web

22 httpswwwargentinagobarcomunicacionesplanfederaldeinternet

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otro para acceder a contenido multimedia y otro para realizar streaming por ejemplo A su vez un gobierno podriacutea presionar a los ISPs de su paiacutes para que restrinjan cierto contenido o que en determinado momento ldquoapaguenrdquo Internet es decir dejen de brindar servicio por determinada cantidad de tiempo Todos estos ejemplos no son potenciales sino que han ocurrido y ocurren diacutea a diacutea en la complejidad de un mundo en donde el acceso a la informacioacuten estaacute mediado por un pequentildeo grupo de empresas


En las dos actividades anteriores se vio que la informacioacuten requiere de conexiones fiacutesicas para poder viajar entre 2 puntos cualesquiera del planeta En eacutesta se buscaraacute establecer relaciones entre lo visto sobre representacioacuten de la informacioacuten durante la primera parte de la materia y las distintas representaciones graacuteficas de Internet que se fueron construyendo desde la clase 11 Se puede comenzar con un breve intercambio en el que se aborden preguntas como

Cuando enviamos un mensaje un audio una foto o un video iquestcoacutemo se transmite esa

informacioacuten Y antes de enviarla iquestcoacutemo se representa en cada dispositivo iquestPor doacutende viajan esos 0s y 1s iquestSon 0s y 1s realmente o queacute son En la clase 11 cuando hicimos el primer diagrama de Internet vimos distintas formas de

interconectar computadoras iquestcuaacuteles eran iquestTodas utilizaban el mismo medio

El objetivo de estas preguntas es recuperar las nociones centrales de lo trabajado durante la primera parte de la materia acerca de que para poder representar los distintos tipos de informacioacuten de manera digital es necesario establecer sistemas de representacioacuten que sean conocidos por las partes que van a codificar y decodificar dicha informacioacuten para poder interpretar correctamente Asimismo en la clase 2 cuando se trabajoacute con los sistemas de representacioacuten numeacutericos se explicitoacute que esos 0s y 1s con los que operan las computadoras no son maacutes que una abstraccioacuten para referirse a 2 niveles de energiacutea distintos Por lo tanto como la cantidad de elementos o siacutembolos que se utilizan para representar la informacioacuten en las computadoras es 2 se habla de sistemas binarios Las comunicaciones entre computadoras ocurren tambieacuten mediante el intercambio de bits es decir mediante el enviacuteo de 0s y 1s Sin embargo coacutemo se abstraen los 0s y 1s dependeraacute del medio por el que se transmita la informacioacuten En el caso de las comunicaciones a traveacutes de cables de cobre (como el que se usa para el teleacutefono fijo) se utiliza electricidad en el del WiFi una porcioacuten del espectro de las ondas de radio y en el de la fibra oacuteptica la luz (los cables submarinos utilizan la fibra oacuteptica) En cada tecnologiacutea se requiere determinar coacutemo a traveacutes de ese medio se pueden diferenciar 2 niveles de energiacutea distintos Ademaacutes cada medio determina cuaacuten raacutepido viaja la informacioacuten cuaacutentos bits se pueden enviar por segundo si es un medio con mucha interferencia y por ende se generan muchos errores (0s que eran 1s y 1s que eran 0s) etc Para profundizar sobre las caracteriacutesticas de los distintos medios fiacutesicos que se utilizan para transmitir informacioacuten se propondraacute realizar la actividad hogarentildea de investigacioacuten que se detalla en el Anexo 151 Cuando Braian le enviacutea informacioacuten por Internet a Daniela eacutesta no viaja directamente desde la computadora de Braian a la de Daniela a traveacutes de un uacutenico cable que los conecta o una sentildeal inalaacutembrica suacuteper poderosa sino que pasa por un montoacuten de computadoras (y redes) intermedias En particular debe pasar por al menos la puerta de enlace a la que estaacute conectado Braian la empresa proveedora que le estaacute brindando el servicio de Internet a Braian y anaacutelogamente el camino inverso hasta llegar a la computadora de Daniela Eventualmente tambieacuten podriacutea tener que pasar por otros paiacuteses a traveacutes de cables submarinos Se puede utilizar el diagrama de la clase 11 para ejemplificar este recorrido

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Por lo tanto para que la informacioacuten binaria representada en cada medio fiacutesico de modos diferentes llegue desde la computadora de Braian hasta la de Daniela se debe lograr primero que dos computadoras puedan comunicarse entre siacute Suponer que se tienen dos computadoras conectadas y que una le enviacutea a otra la informacioacuten de la Imagen 155 iquestCuaacutel es dicha informacioacuten Es decir iquestcuaacutel es la secuencia de 0s y 1s que le enviacutea

Imagen 155 Mensaje binario transmitido entre 2 computadoras Al ver la imagen anterior la tentacioacuten es responder ldquo0-1-0rdquo Sin embargo tambieacuten podriacutea ser ldquo0-0-1-1-0-0rdquo o ldquo0-0-0-0-1-1-1-1-0-0-0-0rdquo o cualquier otra tira de igual cantidad de 0s 1s y 0s Si la maacutequina desde donde sale el mensaje enviacutea 3 ceros 3 unos y por uacuteltimo 3 ceros iquestcoacutemo puede hacer la computadora que lo recibe para leer la secuencia 0-0-0-1-1-1-0-0-0 y no 0-1-0 Aquiacute se puede realizar una breve discusioacuten en donde se propongan ideas para intentar resolver este problema Es importante remarcar que las computadoras lo uacutenico que pueden ver son los ldquocerosrdquo y ldquounosrdquo que pasan a traveacutes del cable No se pueden enviar otro tipo de sentildeales o mensajes por fuera de este cable Algunas preguntas que pueden ayudar a pensar el problema

iquestSabiacutean que todas las computadoras tienen un reloj interno iquestPara queacute podriacutean usarlo ademaacutes de saber la hora La informacioacuten no se enviacutea a mayor velocidad que la precisioacuten del reloj iquestpor queacute seraacute

La gran idea detraacutes de estas preguntas es la nocioacuten de sincronizacioacuten La computadora que enviacutea la informacioacuten escribe 0s y 1s en el cable cada cierto periacuteodo fijo de tiempo Para ejemplificar suponer que lo hace cada 10 ns (nanosegundos) es decir escribe 1 bit cada 000000001 segundos La computadora que los recibe lee en el cable cada el mismo periacuteodo de tiempo es decir 10 ns Por lo tanto ambas computadoras estaacuten sincronizadas escriben y leen los bits a intervalos regulares de tiempo En la Imagen 156 se muestra que el mensaje compuesto por 0s 1s y 0s del ejemplo anterior al explicitar cuaacutel es el intervalo de tiempo utilizado para sincronizar a la maacutequinas resulta ser la secuencia ldquo0-0-0-1-1-1-0-0-0rdquo En el Anexo 152 hay disponible una actividad alternativa (que requiere maacutes tiempo) para trabajar de otro modo el problema de la sincronizacioacuten

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Imagen 156 Mensaje binario transmitido entre 2 computadoras con el detalle de la sincronizacioacuten Se concluiraacute la clase con un concepto que probablemente hayan escuchado mencionar el ancho de banda Se refiere a la cantidad de informacioacuten que se puede enviar por unidad de tiempo por un canal de comunicacioacuten Generalmente el ancho de banda se mide en bits Kbits Mbits o Gbits es decir 1 1000 1000000 y 1000000000 de bits por segundo El ancho de banda depende de la tecnologiacutea de comunicacioacuten siendo la fibra oacuteptica la maacutes raacutepida hoy diacutea Por uacuteltimo se mostraraacute el siguiente video de Codeorg como siacutentesis de algunos de los conceptos trabajados en esta actividad httpsyoutubeZhEf7e4kopM Conclusioacuten

Conocer el mapa fiacutesico de Internet y cuaacuteles son los jugadores principales en este mercado es fundamental para comprender las relaciones de poder y las tensiones que se generan entre empresas Estados y usuarios Ademaacutes de la visioacuten macro sobre la infraestructura fiacutesica de Internet comprender coacutemo hacen 2 computadoras para poder comunicarse entre siacute permite establecer una fuerte relacioacuten con los aspectos vistos durante la primera parte de la materia y trabajar dos aspectos centrales para la transmisioacuten de informacioacuten digital la sincronizacioacuten y el ancho de banda

Anexo 151 Actividad de investigacioacuten para hacer en casa En pequentildeos grupos deben discutir y determinar cuaacutel de las siguientes 5 tablas es correcta justificando apropiadamente Para ello podraacuten buscar informacioacuten en Internet justificando apropiadamente la pertinencia de la fuente utilizada

Medio Se usa para transmitir informacioacuten

Tecnologiacuteas asociadas

Velocidad Peacuterdida de sentildeal

Costo

Ondas de radio

Siacute 3g 4g WiFi Bluetooth Satelital

Raacutepida Siacute Depende de la tecnologiacutea

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Microlaacuteminas de grafito

No - - - -

Cable de cobre

Siacute Ethernet ADSL Raacutepida Siacute Accesible

Fibra oacuteptica Siacute Ethernet Muy raacutepida No Cara

Rayos gamma

No - - - -

Tabla 151 Tabla comparativa de medios de transmisioacuten de la informacioacuten versioacuten correcta




Costo

Ondas de radio


Raacutepida No Depende de la tecnologiacutea


No - - - -

Cable de cobre

Siacute ADSL Raacutepida Siacute Accesible

Fibra oacuteptica Siacute Ethernet Muy raacutepida Siacute Cara

Rayos gamma No - - - -

Tabla 152 Tabla comparativa de medios de transmisioacuten de la informacioacuten versioacuten incorrecta




Costo

Ondas de radio

No - - - -


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma




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Costo

Ondas de radio




Siacute Ethernet Lenta Siacute Cara

Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio

Siacute 3g 4g WiFi Bluetooth



No - - - -

Cable de cobre

Siacute Ethernet Satelital

Muy raacutepida Siacute Cara

Fibra oacuteptica Siacute Ethernet ADSL

Raacutepida No Accesible

Rayos gamma

No - - - -

Tabla 155 Tabla comparativa de medios de transmisioacuten de la informacioacuten versioacuten incorrecta En la primera parte de la clase siguiente se podraacute realizar una puesta en comuacuten en la que se discutan las justificaciones que se tuvieron en cuenta para descartar las opciones incorrectas y elegir la correcta A continuacioacuten ella docente como cierre de la actividad comentaraacute que cada medio puede generar errores al transmitir la informacioacuten generalmente debido a interferencias que se generan en las sentildeales Algunos medios son maacutes propensos a producir errores que otros pero en todos los casos se deben tomar medidas para detectar y corregir estos errores Si se quisiera profundizar o realizar una actividad extra sobre este tema se puede utilizar la Actividad 4 ldquoMagia de Voltear Cartas - Deteccioacuten y Correccioacuten de Erroresldquo de la guiacutea de actividades de Computer Science Unplugged [2]

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Anexo 152 Actividad alternativa sobre sincronizacioacuten Laslos estudiantes se dispondraacuten en parejas y a cada una se les daraacute una tarjeta que de un lado seraacute azul y del otro roja Los dos miembros de la pareja deberaacuten disponerse enfrentados y la tarjeta se colocaraacute en el medio entre ellos Uno deberaacute cumplir con el rol de emisor y el otro con el rol de receptor A quien sea el emisor ella docente le daraacute una hoja con los mensajes que le debe enviar a su compantildeera o compantildeero Los mensajes consistiraacuten en una secuencia de azules y rojos Para enviar un mensaje el emisor soacutelo podraacute dar vuelta o dejar como estaacute a la tarjeta azul y roja que estaacute dispuesta entre ambos El receptor deberaacute ir tomando nota de los colores que el emisor vaya mostrando y al finalizar todas las secuencias corroboraraacuten si todos los mensajes se corresponden entre emisor y receptor Una secuencia comienza cuando el emisor dice la palabra clave ldquoyardquo y finaliza cuando dice ldquolistordquo Durante la emisioacuten de los mensajes no es posible para ninguno de los dos participantes decir nada maacutes El uacutenico medio de transmisioacuten de informacioacuten seraacute la tarjeta y las palabras ldquoyardquo y ldquolistordquo para iniciar y finalizar el enviacuteo de un mensaje respectivamente En la Imagen 157 se proponen distintos mensajes que el emisor debe enviar al receptor

A

B

C

D

E

Imagen 157 Mensajes binarios que el emisor enviacutea al receptor En los primeros 2 incisos al tratarse de mensajes en donde se alterna constantemente la tarjeta es probable que haya coincidencia entre el mensaje que se quiso enviar y el que se recibioacute A partir del tercer inciso como la alternancia entre colores no es uno y uno es probable que haya diferencias entre los mensajes a menos que el emisor haya utilizado alguna estrategia para ldquomarcar el pulsordquo Si eacuteste fuera el caso habraacuten recurrido a la sincronizacioacuten para poder enviar mensajes de longitud arbitraria con un mismo siacutembolo Una vez que cada pareja haya terminado de enviar y recibir los mensajes se haraacute una puesta en comuacuten en donde se exponga cuaacuteles fueron los mensajes que trajeron maacutes y menos dificultades para que el receptor pudiera interpretar correctamente el mensaje que el emisor estaba enviaacutendole Luego se pensaraacute entre todas y todos coacutemo se podriacutea hacer para resolver los casos maacutes conflictivos ElLa docente trataraacute de orientar el intercambio para poner de manifiesto el problema que estuvieron teniendo con las reglas actuales no hay forma de saber cuaacutentas tarjetas seguidas del mismo color ocurrieron salvo por la intuicioacuten del receptor iquestY en queacute se basa la intuicioacuten del receptor iquestQueacute aprendioacute de los incisos (a) y (b) Justamente los incisos (a) y (b) le dan al receptor una idea de cuaacutento tarda el emisor en dar vuelta una tarjeta (maacutes allaacute de que no sepa que el mensaje es perfectamente alternado) informacioacuten que podriacutea utilizar el receptor para inferir en el resto de los

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incisos que hay situaciones en las que el emisor tarda maacutes indicando que posiblemente esteacute enviando varias veces el mismo color Si bien esto solamente es una intuicioacuten que el receptor pudo haber generado estaacute atacando el problema central tratar de sincronizarse con el emisor Llegado a este punto ella docente preguntaraacute a laslos estudiantes queacute elementos se pueden utilizar para que el emisor y el receptor esteacuten sincronizados y ambos dos sepan cuaacutento dura el enviacuteo de un color Algunas ideas posibles son utilizar un reloj o un cronoacutemetro y asignar cierto tiempo al enviacuteo de cada color Por ejemplo se enviaraacute 1 color cada 5 segundos Otra idea podriacutea ser utilizar un metroacutenomo que marque el tiempo de cambio de color Otra posibilidad es utilizar alguacuten meacutetodo de sincronizacioacuten sonoro como por ejemplo que el emisor de un golpe a la mesa cada vez que enviacutea un color En todos los casos tanto emisor como receptor se garantizan estar sincronizados respecto de cada color que se estaacute enviando Para probar los meacutetodos que pensaron se pueden dar dos mensajes maacutes al emisor de cada pareja para que verifique el funcionamiento de alguna de las estrategias de sincronizacioacuten como figura en la Imagen 158

F

G

Imagen 158 Mensajes binarios que el emisor enviacutea al receptor Si bien puede ocurrir alguacuten error en la transmisioacuten del mensaje es probable que con cualquiera de los meacutetodos de sincronizacioacuten que pensaron al comparar los mensajes del emisor y del receptor haya poca diferencia entre ambos Y como se vio en la primera actividad a las computadoras tambieacuten les ocurre que tienen errores en la transmisioacuten errores que pueden ocurrir por falta de sincronizacioacuten iquestCoacutemo se sincronizan las computadoras Con relojes de altiacutesima velocidad que fraccionan el tiempo y permiten a la computadora sensar el canal de comunicacioacuten a una frecuencia constante

[1] Zuazo N ldquoGuerras de internet Un viaje al centro de la Red para entender coacutemo afecta tu vidardquo 2015 Buenos Aires [2] Bell T C Witten I H Fellows M R Adams R y McKenzie J ldquoCS Unplugged An Enrichment and extension programme for primary-aged studentsrdquo 2015

Versioacuten en espantildeol Versioacuten en ingleacutes (incluye maacutes actividades es la versioacuten maacutes actualizada) videos de actividades (en ingleacutes)

Recursos


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Ruteo Clase Ndeg16

En el recorrido realizado hasta ahora ya surgioacute una de las caracteriacutesticas constitutivas de Internet cuando dos dispositivos quieren comunicarse entre siacute en general no estaacuten unidos punto a punto sino que se conectan a traveacutes de varias redes intermedias El objetivo principal de esta clase es comprender coacutemo hace la informacioacuten para atravesar todas estas redes intermedias y llegar a buen puerto Para ello se realizaraacute una actividad interactiva en la cual laslos estudiantes haraacuten las veces de routers y para comprender coacutemo sucede que la informacioacuten llegue de un punto a otro de la red Por uacuteltimo se abordaraacuten dos aspectos praacutecticos sobre ruteo el primero maacutes poliacutetico relacionado con la eleccioacuten de rutas inesperadas a priori y el segundo sobre coacutemo verificar si un sitio estaacute caiacutedo o solamente no se puede establecer una ruta desde mi dispositivo

Actividad 161

En las clases anteriores se vio que en general las computadoras no estaacuten conectadas 1 a 1 sino que para que un dato llegue a destino tiene que pasar por varias computadoras entre el emisor y el receptor de dicha informacioacuten Por ejemplo en el graacutefico realizado en la clase 11 ya se empezoacute a registrar de que los dispositivos estaban conectados a un router o a una antena que a su vez se conectaba con otras regiones de la Internet Luego en la clase 13 se comentoacute que los chats entre Daniela y Braian estaban mediados por un servidor Ya en la clase 15 se abordoacute que a nivel global existen conexiones entre algunos puntos especiacuteficos del planeta y que para poder llegar a destino los ISPs locales reenviacutean la informacioacuten a otros ISPs de mayor jerarquiacutea Conviene recordar todos estos aspectos para enfatizar la condicioacuten de ldquored de redesrdquo de Internet y no verla como un conjunto de conexiones directas entre todos los dispositivos Luego de esta breve introduccioacuten se plantearaacuten las siguientes preguntas

iquestCoacutemo hace una computadora para saber todo el recorrido que deberiacutea realizar la

informacioacuten que quiere enviar a un determinado destino iquestCoacutemo se determina ese camino

Para responder estas preguntas la actividad constaraacute de dos partes En la primera se elegiraacuten a 5 estudiantes para representar una red de ejemplo En la Imagen 161 se muestra una disposicioacuten posible en la que participan Lau Fer Mica Santi y Cami Todos estaacuten dispuestos de manera tal que se puedan ver entre siacute Las uniones pueden ser hilos sogas o tubos y representan a las conexiones fiacutesicas ya sea un cable o el alcance de una sentildeal wireless Las chicas y chicos representan el router de una red es decir la interconexioacuten entre 2 redes como se vio en la clase 13

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Imagen 161 Red conformada por Lau Fer Mica Santi y Cami El objetivo es que Lau le enviacutee un mensaje a Santi Para ello se utilizaraacute una pulsera un ciacuterculo hecho de papel o cualquier otro elemento con forma de aro el cual pueda pasar a traveacutes de los hilos Esta tarea estaraacute a cargo de un sexto alumno Her quien deberaacute ir pasado el aro desde Lau hasta llegar a Santi Todas las alumnas y alumnos de la clase los que estaacuten participando de la escena y los que no deberaacuten elegir un camino que Her pueda realizar con el aro para poder entregar satisfactoriamente el mensaje Como se muestra en la Imagen 162 hay 2 caminos posibles LaurarrFerrarrSanti y LaurarrMicararrSanti

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Imagen 162 Caminos posibles que podriacutea tomar un dato enviado por Lau a Santi

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De esta primera aproximacioacuten se pueden extraer algunas conclusiones (no todas realistas)

Pueden haber varios caminos para que un dato llegue a destino Todos los routers conocen todas las conexiones de la red (lo que se conoce como la

topologiacutea de la red) Cualquiera de los 2 caminos parecen igual de buenosmalos

En la realidad de Internet generalmente ocurre que haya varios caminos (mucho maacutes que dos) pero no es cierto que los routers conozcan toda la estructura de Internet A su vez para determinar si un camino es mejor que otro se suelen utilizar distintos criterios cantidad de pasos o saltos ancho de banda distribucioacuten de carga etc Por simplicidad durante esta clase soacutelo se usaraacute la cantidad de saltos como meacutetrica para elegir entre 2 caminos posibles En la representacioacuten de recieacuten los caminos tienen 2 saltos por lo que ambos son igual de buenos A continuacioacuten se complejizaraacute la actividad anterior con el objetivo de representar a Internet de un modo maacutes realista Para ello se elegiraacute otro grupo de cinco estudiantes a los cuales se les vendaraacuten los ojos para que no puedan ver coacutemo es la estructura de red de la que van a formar parte ElLa docente los guiaraacute para conformar la estructura de la Imagen 163 A cada uno le diraacute en voz baja con quieacuten estaacute unido a traveacutes de su mano derecha y a quieacuten de su mano izquierda tratando de que los demaacutes integrantes de la estructura no escuchen Por ejemplo a Juli se le diraacute en secreto que en su mano derecha estaacute conectado con Nati y en su mano derecha con Caro Se espera que el resto de la clase no de pistas acerca de la topologiacutea

Imagen 163 Red conformada por Juli Caro Nati Juan y Cris Juli tiene que enviarle un mensaje a Juan Para ello Juli le debe pedir a Her (el encargado de transportar el aro-mensaje) que pase el aro por la cuerda de su mano derecha o por la de su mano izquierda Juli no podraacute pedir pistas sobre cuaacutel de los caminos debe elegir

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Naturalmente Juli no va a poder saber si pedirle a Her que enviacutee el aro a traveacutes de Nati o a traveacutes de Caro y dada la estructura de la Imagen 163 tiene 50 de probabilidades de acertar iquestPodriacutea Juli asegurar con un total certeza por cuaacutel de los dos hilos hay que enviar el mensaje Con este conjunto de reglas es imposible que Juli pueda asegurar sin riesgo a equivocarse cuaacutel es el camino correcto En este punto se pueden quitar las vendas pero sin desarmar la red y se le preguntaraacute a toda la clase

iquestCoacutemo se haraacute en Internet para que los mensajes lleguen a destino iquestSe enviaraacuten mensajes por todos los caminos posibles iquestSe enviaraacute el mensaje por alguacuten camino y si llega bien y si no mala suerte

Enviar el mensaje por alguacuten camino al azar y que la suerte lo acompantildee hariacutea que Internet funcionase realmente mal ya que en la realidad son maacutes los caminos incorrectos que los correctos Por otro lado si se enviaran mensajes por todos los caminos posibles se saturariacutea Internet con demasiados mensajes redundantes cuando con enviar solamente uno por un camino correcto basta Ella docente contaraacute a la clase que para resolver este problema cada router arma una tabla en donde se indica para cada destino de la red cuaacutel hilo (o interface) utilizar y cuaacutentos saltos se deben hacer para llegar alliacute Se puede ejemplificar con la tabla de ruteo de Nati como se ve en la Tabla 161

Llegar a Empezar por Cantidad de saltos

Cris Cris 1

Juli Juli 1

Caro Juli 2

Juan Juli 3

Tabla 161 Tabla de ruteo de Nati Para continuar con la actividad se convocaraacute a 4 alumnos maacutes que estaraacuten a cargo de completar las tablas de ruteo de Juan Juli Nati Cris Se les daraacute unos minutos para que puedan completarlas con ayuda de sus compantildeeros En las Tablas 162 se muestran coacutemo quedariacutean las 4 tablas de ruteo restantes

Tabla de Juan Tabla de Juli

Llegar a Empezar por Cantidad de saltos Llegar a Empezar por Cantidad de

saltos

Caro Caro 1 Nati Nati 1

Juli Caro 2 Caro Caro 1

Nati Caro 3 Cris Cris 2

Cris Caro 4 Juan Juan 2

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Tabla de Caro Tabla de Cris


saltos

Juan Juan 1 Nati Nati 1

Juli Juli 1 Juli Nati 2

Nati Juli 2 Caro Nati 3

Cris Juli 3 Juan Nati 4

Tablas 162 Tablas de ruteo de Juan Juli Caro y Cris Para que Her pueda enviar el mensaje desde Juli a Juan se deberaacuten seguiraacuten los siguientes pasos

1 Juli le pide al encargado de su tabla de ruteo si para llegar hasta Juan debe enviar el mensaje a traveacutes de Nati o de Caro

2 El encargado de la tabla de ruteo de Juli le dice por doacutende empezar (Caro) 3 Her pasa el mensaje desde Juli hasta Caro 4 Se repite el proceso con Caro y el encargado de su tabla de ruteo 5 Her pasa el mensaje desde Caro hasta Juan 6 El mensaje llega a Juan

La idea es que laslos estudiantes vayan ensayando el proceso con el acompantildeamiento de ella docente Una vez entregado el mensaje a Juan ella docente cortaraacute el hilo que une a Caro con Juan y preguntaraacute

iquestY ahora coacutemo hace Juli para enviarle el mensaje a Juan Asiacute como estaacuten iquestlas tablas siguen representando la estructura de la red iquestQueacute creen que habriacutea que hacer

En este escenario lamentablemente Juli no le va a poder entregar el mensaje a Juan Lo mismo ocurririacutea si Juan ldquose apagarardquo Estas situaciones pasan constantemente y los algoritmos de ruteo lo que hacen es actualizar dinaacutemicamente sus tablas es decir cada cierto tiempo verifican si la tabla que tienen estaacute bien o hay que cambiar algo En este escenario Cris Nati Juli y Caro deberiacutean poner en su tabla que no es posible llegar hasta Juan notaacutendolo con alguacuten siacutembolo especiacutefico Otra situacioacuten que puede ocurrir es que al actualizar las tablas cambie la ruta entre dos puntos Esto ocurre con frecuencia ya que Internet es un sistema dinaacutemico que cambia su estado constantemente por lo que ldquoel mejorrdquo camino entre dos dispositivos puede ir cambiando a lo largo del tiempo Para sintetizar ella docente comentaraacute que para que un mensaje viaje desde una computadora A hasta una computadora B se debe establecer una ruta entre A y B Primero la computadora le enviacutea el mensaje al router al que estaacute conectado El router se fija en su tabla a queacute otro router le tiene que enviar el mensaje para llegar a B y ese proceso se repite hasta que el mensaje llega al router al que estaacute conectado B el cual se lo enviacutea a B

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Con el objetivo de darle una uacuteltima vuelta de tuerca al proceso en la realidad no ocurre que todos los routers tengan constantemente actualizada la informacioacuten de todas las redes sino que en general conocen algunas pocos redes Cuando tienen que enviar un mensaje a una red que no conocen se lo enviacutean al ISP que les estaacute prestando el servicio y eacuteste se fija en sus tablas (mucho maacutes voluminosas que la de un router estaacutendar) o le pregunta a otros ISPs si saben queacute ruta seguir

Actividad 162

Es bastante frecuente que cuando desde un dispositivo situado en Argentina se quiere enviar un mensaje a otro dispositivo situado tambieacuten en Argentina el camino que recorre el mensaje pasa por otros paiacuteses principalmente por Estados Unidos Si bien parece anti-intuitivo muchas veces estos caminos resultan maacutes raacutepidos que un camino local Esto se debe a que por razones maacutes histoacutericas y poliacuteticas que tecnoloacutegicas o geograacuteficas muchas de las conexiones con USA tienen mejor ancho de banda latencia etc que conexiones locales por lo que a pesar de que la informacioacuten recorra maacutes distancia llega maacutes raacutepido Este punto puede ser discutido con laslos estudiantes y preguntarles queacute piensan al respecto Se puede orientar la conversacioacuten hacia la soberaniacutea y sobre coacutemo la infraestructura de Internet estaacute altamente concentrada en pocos paiacuteses como ya se vio en otros temas ( clase 14 y clase 15 por ejemplo) El otro aspecto a tratar es lo que sucede cuando se quiere entrar a un sitio web y eacuteste no carga a pesar de que tenemos Internet (podemos enviar y recibir mensajes entrar a otros sitios etc) iquestEstaacute caiacutedo el sitio o no hay ninguna ruta que conecte a mi dispositivo con dicho sitio Para averiguarlo se pueden utilizar distintas paacuteginas web que introduciendo el link al que se quiere acceder verifican si desde otros lugares del planeta siacute se puede acceder Uno de estos sitios es httpdownforeveryoneorjustmecom En la Imagen 164 se muestra una captura del resultado de preguntar si el sitio wwwfundacionsadoskyorgar estaacute caido o no

Imagen 164 Resultado de consultar en downforeveryoneorjustmecom si wwwfundacionsadoskyorgar estaacute caiacutedo o no Conclusioacuten

La informacioacuten desde el momento en que es enviada desde un dispositivo de origen atraviesa en su recorrido numerosos routers que la van redirigiendo hasta llegar al dispositivo destino Este camino generalmente no es uacutenico y puede cambiar a lo largo del tiempo Incluso podriacutea dejar de existir una ruta que una esos 2 puntos El ruteo es uno de los aspectos centrales acerca de coacutemo funcionan las redes y comprender sus fundamentos permite tener una visioacuten maacutes profunda y sisteacutemica sobre Internet


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TCP y paquetes Clase Ndeg17

Gracias a la clase de ruteo los y las estudiantes ya saben por doacutende puede viajar la informacioacuten pero iquestcoacutemo se organiza para hacerlo iquestQueacute inconvenientes debe sortear En esta clase se explican los conceptos de paquete y protocolo TCP que permiten abordar estas preguntas

Actividad 171

A modo introductorio se comenzaraacute por el problema de los dos generales En una eacutepoca previa a las comunicaciones electroacutenicas dos ejeacutercitos de un mismo bando se preparan para atacar una ciudad desde dos puntos diferentes Si ambos atacan a la vez ganaraacuten la batalla pero si soacutelo uno de ellos lo hace perderaacuten Para precisar los detalles del momento ideal para atacar se enviacutean mutuamente mensajeros con el riesgo de que puedan ser capturados y los mensajes nunca lleguen a destino iquestCoacutemo pueden hacer para coordinar el ataque

Si ella docente lo desea ademaacutes de explicarla oralmente podraacute replicar la situacioacuten con una dinaacutemica grupal en la que dos estudiantes sin verse tienen que coordinar el momento del ataque enviaacutendose mediante papeles mensajes que podriacutean ser interceptados en el camino

Nota

Lo que se buscaraacute ilustrar es el siguiente inconveniente Si uno de los generales enviacutea un mensaje conteniendo la hora del ataque en el mensaje no sabe si llega bien a destino y por ende no sabe si su colega tambieacuten atacaraacute (recordar que si no atacan los dos a la vez seraacuten derrotados) Para evitarlo el segundo general le deberaacute enviar una confirmacioacuten de recepcioacuten El problema ahora seraacute que el segundo general esteacute seguro de que su confirmacioacuten fue recibida para lo que tendriacutea que esperar otra confirmacioacuten pero del primer general para eacutel Nos encontramos con una sucesioacuten infinita de mensajes de confirmacioacuten de recepcioacuten que impediraacute que se concrete el ataque Se buscaraacute concluir junto con los estudiantes que la certeza absoluta de que ambos saben que el otro sabe es imposible pero que a efectos praacutecticos es necesaria al menos una confirmacioacuten o acuse de recibo para el primer enviacuteo y poner un liacutemite a la cantidad de confirmaciones de la confirmacioacuten que se intercambian para garantizar el ataque Luego se presentaraacuten dos nuevas situaciones

Para anotarse en un torneo de fuacutetbol a Diego le piden que presente las fichas de cada jugador del equipo apto fiacutesico y fotocopias de DNI entre otros papeles La ventanilla donde tiene que entregarlos cuenta con una pequentildea ranura por la que no pasa la pila completa de documentacioacuten soacutelo dos o tres paacuteginas a la vez Para poder cumplir con todos los requerimientos Diego debe separar los papeles y pasarlos de a grupos maacutes pequentildeos La uacuteltima evaluacioacuten de Historia para aprobar el trimestre consiste en un cuestionario grupal que abarca muchos temas vistos en clase Para resolverlo cada integrante del grupo elige las preguntas sobre los temas que lo hacen sentir maacutes seguro y resuelven dividir de esta forma el trabajo El diacutea de la entrega se encuentran con el trabajo desarmado en partes maacutes pequentildeas que hay que organizar

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Se invitaraacute a la clase a responder algunas preguntas para identificar estos problemas

iquestQueacute problemas se les ocurre que pueden presentarse en las dos situaciones planteadas iquestQueacute pasa si la informacioacuten llega desordenada iquestPodriacutea ser un problema iquestY si se pierde parte de la informacioacuten (las respuestas de la prueba o parte de la

documentacioacuten) iquestCoacutemo lo relacionariacutean con el problema de los dos generales iquestSe les ocurre alguna solucioacuten

Se analizaraacute cada situacioacuten para poder establecer relaciones con la forma de enviar informacioacuten a traveacutes de Internet utilizando paquetes Un paquete es un fragmento de informacioacuten que es transmitido por separado hasta que los enviacuteos sucesivos de paquetes permitan reconstruir el mensaje original En la clase de ruteo se explicoacute que la informacioacuten puede tomar diferentes caminos para llegar a destino y esto mismo ocurre con los paquetes razoacuten por la cual es posible que lleguen desordenados o se pierdan algunos en el camino Para reforzar el problema de que los paquetes no lleguen en orden se repartiraacuten por grupos varias palabras en hojas separadas y se pediraacute que armen dos o maacutes oraciones con ellas Las palabras elegidas deberaacuten permitir formar oraciones con significados muy diferentes ldquo Un chico muy mono rdquo y ldquo Un mono muy chico rdquo o ldquo Dulce traeme un mate amargo rdquo y ldquo Amargo traeme un mate dulce rdquo Ademaacutes luego de poner en comuacuten los resultados se ilustraraacute con ejemplos en el pizarroacuten queacute pasa si se omiten palabras (o se pierden paquetes) ldquo Juan le dioacute de comer sobras de carne de la cena al perro rdquo no significa lo mismo que ldquo Juan le dioacute de comer carne de perro rdquo o ldquo Por favor no queremos que tome la prueba el jueves rdquo y ldquo Por favor queremos que tome la prueba el jueves rdquo El objetivo de este intercambio seraacute pensar en los inconvenientes que puede ocasionar que los mensajes no se reciban ordenados yo completos y algunas alternativas de solucioacuten para poder presentar el protocolo TCP que engloba el conjunto de reglas encargado de regular los intercambios de mensajes y evitar estos problemas en las redes El protocolo TCP (Transmission Control Protocol o Protocolo de Control de Transmisioacuten) es uno de los maacutes utilizados de Internet y resuelve los dos problemas presentados

Los paquetes que componen un mensaje son enviados con un nuacutemero asociado de manera que a pesar de llegar desordenados puedan ser reconstruidos por el receptor

Por otro lado al momento de recibir un paquete se enviacutea un acuse de recibo (ACK del ingleacutes acknowledgement ) lo que garantiza que si un paquete no fue recibido el emisor no tendraacute la confirmacioacuten y lo podraacute volver a enviar hasta que se confirme su recepcioacuten

Actividad 172

La uacuteltima actividad de la clase seraacute para abordar los problemas relacionados con la peacuterdida de paquetes la congestioacuten de una red y coacutemo impacta esto en el uso cotidiano de Internet El protocolo TCP tambieacuten regularaacute los mecanismos de resolucioacuten de estos inconvenientes Ella docente plantearaacute algunas preguntas al respecto

iquestQueacute creen que ocurre cuando se pierden paquetes iquestCoacutemo lo notan al usar la computadora Internet anda lentahellip iquestPor queacute puede ser

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Cuando ven videos o peliacuteculas online iquestcoacutemo creen que se resuelve la peacuterdida de paquetes

Cuando un dispositivo enviacutea informacioacuten a otro punto de la red puede detectar que para alguacuten paquete tarda demasiado la confirmacioacuten del receptor respecto a otros enviados En ese caso resolveraacute volver a enviar dicho paquete hasta tener garantiacuteas de recepcioacuten del mensaje completo Como los caminos que toman los paquetes a lo largo de la red son compartidos con otros enviacuteos de informacioacuten puede ocurrir que la red se encuentre congestionada o tambieacuten puede pasar que el volumen de datos que el receptor puede recibir es menor tan raacutepido como se los enviacutean El emisor seraacute el encargado no soacutelo de reenviar sino de regular la relacioacuten entre el tiempo y la cantidad de paquetes que enviacutea de esta manera podraacute detectar el volumen de informacioacuten que puede enviar sin inconvenientes Uno de los mecanismos de regulacioacuten funciona enviando una pequentildea cantidad de paquetes si recibe confirmacioacuten de todos incrementaraacute exponencialmente la magnitud del enviacuteo hasta que en determinado punto detecte que ya no recibe confirmaciones En ese momento comenzaraacute a enviar nuevamente una cantidad pequentildea de datos que incrementaraacute maacutes lentamente para evitar la peacuterdida de un volumen grande de paquetes por congestioacuten

Podraacute mencionarse que otro tipo de transmisiones las que requieren mantener fluidez en la comunicacioacuten como para ver peliacuteculas y reproducir muacutesica se utiliza otro protocolo de transmisioacuten denominado UDP que no chequea la recepcioacuten de todos los paquetes ya que la velocidad es maacutes importante que el enviacuteo completo de todos los datos Finalmente se invitaraacute a la clase a reflexionar sobre coacutemo las ideas que componen TCP forman parte del patrimonio cultural de la humanidad a la vez que constituyen una gran obra de ingenieriacutea que soluciona un problema muy complejo lograr que una red en donde los paquetes pueden perderse y llegar desordenados funcione como si fuera un tubo donde la informacioacuten llega en orden y de manera confiable de un extremo a otro

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Conclusioacuten

Esta clase seguiraacute profundizando respecto al funcionamiento de Internet abordando algunas caracteriacutesticas de TCP el protocolo maacutes utilizado para regular las comunicaciones en redes La utilizacioacuten de paquetes con una identificacioacuten numeacuterica y un mensaje de confirmacioacuten de recepcioacuten y los conflictos abordados como la congestioacuten y la peacuterdida de paquetes brindaraacuten una perspectiva maacutes amplia respecto a queacute es lo que puede estar ocurriendo cuando laslos estudiantes se encuentran con conexiones lentas o con interrupciones


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Modelo cliente-servidor y HTTP Clase Ndeg18

La primera actividad de esta clase pretende recuperar una idea que se empezoacute a trabajar en la segunda actividad de la clase 13 el modelo cliente-servidor Muchas de las formas en que los usuarios utilizan Internet hoy diacutea se basan en esta dinaacutemica en donde una maacutequina presta un servicio particular intermediar entre 2 usuarios que quieren comunicarse navegar por la web poder jugar un juego en red etc A continuacioacuten se abordaraacute queacute es la web y cuaacuteles son las caracteriacutesticas principales del protocolo detraacutes de ella HTTP Algunos de los aspectos a trabajar las paacuteginas se escriben en un lenguaje particular llamado HTML la relacioacuten entre sesioacuten y cookies y el famoso error 404 de HTTP Por uacuteltimo se veraacute coacutemo se relacionan todos los protocolos vistos hasta ahora al querer por ejemplo acceder a un sitio web

Actividad 181

En esta primera actividad se trabajaraacute con un escenario conocido para laslos estudiantes con el objetivo de problematizar el modelo cliente-servidor la cual daraacute lugar para hablar tambieacuten de la World Wide Web En la actividad 2 de la clase 13 se vio que la comunicacioacuten entre Braian y Daniela a traveacutes de una aplicacioacuten de mensajeriacutea estaacute mediada por un servidor que recibe y reenviacutea los mensajes que se enviacutean entre ellos Se propondraacute que en pequentildeos grupos realicen uno o varios diagramas y escriban una explicacioacuten de cuaacuteles creen que son los pasos que se siguen para que Daniela vea 1 tilde (salioacute el mensaje) 2 tildes (mensaje recibido) o 2 tildes en azul (mensaje leiacutedo) cuando le enviacutea un mensaje a Braian Pueden tomar como idea base el esquema realizado en la clase 13 A continuacioacuten cada grupo expondraacute cuaacuteles fueron las ideas que pensaron utilizando como soporte para su explicacioacuten de los diagramas que dibujaron Ella docente intervendraacute con preguntas que permitan reflexionar acerca de los modelos presentados e iraacute armando en el pizarroacuten un diagrama que vaya sintetizando las ideas trabajadas en la puesta en comuacuten En la Imagen 181 se muestra un posible diagrama en donde se detallan los 3 pasos que se deben realizar desde que el mensaje sale del celular de Daniela hasta que ella recibe los 2 tildes azules

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Imagen 181 Pasos que se siguen para marcar un mensaje como enviado recibido y leiacutedo La descripcioacuten de la secuencia de pasos es

1 Daniela enviacutea el mensaje al servidor de la aplicacioacuten para que eacuteste se lo enviacutee a Braian 2 El servidor le confirma a Daniela que tiene el mensaje en su poder (1 tilde) 3 El servidor le enviacutea el mensaje a Braian 4 La aplicacioacuten de mensajeriacutea corriendo en el celular de Braian notifica al servidor que el

mensaje fue recibido 5 El servidor le avisa a Daniela que Braian ya recibioacute el mensaje (2 tildes) 6 Braian lee el mensaje de Daniela y la aplicacioacuten en el celular de Braian le avisa al servidor 7 El servidor le avisa a Daniela que Braian ya leyoacute el mensaje (2 tildes azules)

En los diagramas de la Imagen 181 se simplifica el hecho de que los mensajes pasan por distintos routers ya que los celulares no estaacuten conectados directamente con el servidor Esta observacioacuten conviene hacerla de manera expliacutecita para establecer relaciones con lo visto en las clases de ruteo y de infraestructura fiacutesica

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iquestQueacute pasariacutea si Braian estuviera sin Internet o tuviera el celular apagado iquestY si Daniela se quedara sin Internet antes de recibir los 2 tildes azules iquestY si el servidor se apagara en alguacuten momento del proceso

Desde que el mensaje sale del celular de Daniela y llega al servidor eacuteste se encarga de concretar el resto del proceso es decir que Daniela reciba todos los tildes y que Braian reciba el mensaje Si alguno de los 2 se quedara sin Internet o no tuviera prendido el celular el servidor podriacutea tomar dos decisiones descartar el mensaje porque no lo pudo entregar o tenerlo guardado e intentar reenviarlo maacutes tarde En general lo que sucede es la segunda opcioacuten Maacutes auacuten los servidores suelen guardar todo el historial de mensajes no solamente aquellos que auacuten no ha podido entregar A este modelo en donde una computadora tiene instalada una aplicacioacuten que se comunica con un servidor que brinda un servicio de Internet se lo conoce como cliente-servidor En este modelo la 23

computadora cliente lo uacutenico que hace es comunicarse con el servidor que es donde corre el servicio Por ejemplo cuando entramos a una red social a traveacutes de una aplicacioacuten del celular nuestro celular no tiene almacenada toda la red social sino que se comunica con un servidor de dicha red social a traveacutes de la aplicacioacuten cliente El servidor recibe cada uno de los pedidos de los clientes y los va respondiendo Cada vez que entramos a ver el perfil de alguien el servidor nos enviacutea el contenido Y cuando queremos subir un post la aplicacioacuten cliente le dice al servidor ldquoincluiacute este nuevo post en el contenido que teneacutes guardado sobre miacuterdquo Otros ejemplos en donde se usa el modelo cliente-servidor es en los juegos en red y al navegar por la web

Actividad 182

En esta actividad se realizaraacute una discusioacuten inicial a partir de unas preguntas disparadoras lo que daraacute el pie para explicar los conceptos de HTML HTTP y cookies sesiones y navegacioacuten privada o incoacutegnita La web abreviacioacuten de World Wide Web (WWW) se basa en un modelo cliente-servidor en donde los clientes son los navegadores web (Mozilla Firefox Google Chrome Safari Internet Explorer Opera etc) y los servidores son maacutequinas en donde se guardan los sitios web y que se encargan de enviar dicho contenido a quien lo solicite Perohellip

iquestQueacute es la web iquestEs un sinoacutenimo de Internet iquestSon cosas distintas Si son cosas distintas iquesten queacute se diferencian

Esta es una buena oportunidad para que laslos estudiantes pongan en palabras queacute consideran que es la web y coacutemo vienen entendiendo queacute es Internet Ella docente intervendraacute con re-preguntas en funcioacuten de las concepciones y los modelos alternativos o incompletos que vayan surgiendo En la discusioacuten ella docente buscaraacute separar de manera expliacutecita la nocioacuten de Internet de la de WWW Internet es una red de redes global mientras que la WWW que se monta sobre Internet se refiere uacutenicamente a los recursos disponibles en servidores que saben comunicarse mediante HTTP iquestHTT cuaacutento

23 Hacemos notar que la palabra cliente no tiene relacioacuten con que se pague o no por el servicio

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Cada sitio web se almacena en una maacutequina a la que se la denomina servidor web Cada vez que alguien quiere acceder al contenido de un sitio web se lo tiene que pedir al servidor web en donde estaacute alojado el sitio El servidor web responde el pedido enviando el texto las imaacutegenes videos y todo aquel contenido del sitio solicitado Esta comunicacioacuten entre navegador web y servidor web se realiza mediante HTTP ( Protocolo de Transferencia de Hipertexto )

iquestAlguien escuchoacute la palabra hipertexto alguna vez iquestY HTML iquestQueacute significa esta sigla iquestQueacute tendraacuten que ver HTTP y HTML

Todos los sitios web que componen la web se escriben en un lenguaje en particular llamado HTML ( Lenguaje de Marcado para Hipertextos ) el cual permite estructurar y darle formato a todo el contenido de un sitio En la Imagen 182 se muestra un ejemplo sencillo de un coacutedigo HTML y coacutemo se veriacutea el mismo en un navegador web

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Imagen 182 Ejemplo de coacutedigo HTML y coacutemo se ve en un navegador web Cuando un usuario a traveacutes de un navegador web quiere acceder por ejemplo al sitio de la Imagen 182 le enviacutea el mensaje ldquoGET wwwejemplocomar HTTP11rdquo al servidor web que tiene guardado el sitio GET es un mensaje especial del protocolo HTTP con el que se le indica mediante una URL a queacute recurso se quiere acceder A continuacioacuten el servidor web enviaraacute el coacutedigo HTML del sitio mediante HTTP visualizaacutendose en el navegador web la Imagen 183

Imagen 183 Recurso faltante al visualizar el sitio web de ejemplo Como puede apreciarse falta la tierna imagen del perro y el gato Esto se debe a que cada recurso del sitio debe ser pedido (y enviado) uno a uno Si el servidor no tiene el recurso guardado o justo se corta Internet el navegador visualizaraacute el sitio con iacuteconos que indican que ese recurso no se puede mostrar correctamente Si todo funciona bien el navegador realizaraacute un nuevo pedido mediante HTTP para obtener la imagen referenciada y asiacute poder mostrar la visualizacioacuten completa (Imagen 182) En general cada sitio estaacute compuesto por muchos recursos Se puede acceder al modo para desarrolladores de los navegadores web y ver la liacutenea de tiempo de todos los recursos que se enviacutean cada vez que se accede a un sitio como se muestra en la Imagen 184

Imagen 184 Liacutenea temporal al cargar un sitio web en el modo desarrollador de Google Chrome Si el recurso que no se puede encontrar es el coacutedigo HTML de la paacutegina es decir si la paacutegina pedida no existe en el servidor entonces el servidor responde con un coacutedigo de error bien particular del protocolo HTTP el famoso error 404 de ldquopaacutegina no encontradardquo Esto puede ocurrir porque la URL que se ingresoacute tiene un error de tipeo o porque efectivamente esa paacutegina ya no existe maacutes en el servidor

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Imagen 185 Error 404 de HTTP ldquorecurso no encontradordquo Un usuario tambieacuten podriacutea querer completar partes de la paacutegina web a la que accedioacute como por ejemplo ingresando usuario y contrasentildea para loguearse en el sitio En este caso el navegador web enviacutea un mensaje POST al servidor con la informacioacuten que el usuario haya ingresado Una vez hecho esto el usuario queda logueado en dicho sitio El comportamiento de ldquoquedarse logueadordquo o de mantener una sesioacuten abierta incluso cuando se sale del navegador o se apaga la computadora excede HTTP ya que solamente con este protocolo no alcanza para lograrlo Para ello se utiliza un estrategia que se volvioacute muy conocido en el uacuteltimo tiempo las cookies Una cookie es informacioacuten que un sitio web guarda en la computadora del usuario para que la proacutexima vez que ingrese pueda ldquomejorar su experienciardquo en el sitio donde mejorar puede significar mantenerlo logueado poder hacerle recomendaciones personalizadas en funcioacuten de sus buacutesquedas pasadas mostrarle determinada publicidad etc En la Imagen 186 se muestra el tiacutepico cartel que aparece al entrar un sitio web que avisa a sus usuarios que hace uso de las cookies

Imagen 186 Aviso de uso de cookies al ingresar a un sitio web Si se desea que un sitio web no almacene informacioacuten personal en la computadora mediante el uso de cookies se puede navegar en modo incoacutegnito o privado En este modo el navegador web no permite que ninguacuten sitio almacene en la computadora informacioacuten sobre la navegacioacuten realizada

Actividad 183

Hasta ahora se vieron distintas facetas que hacen a la estructura y al funcionamiento de Internet las direcciones IP coacutemo los datos viajan desde una computadora hasta otra atravesando varias computadoras en el camino coacutemo se resuelven los nombres de dominio mediante DNS coacutemo es la infraestructura fiacutesica a nivel global coacutemo hacer para que los datos (casi) siempre lleguen a destino gracias a TCP y coacutemo HTTP permite navegar por la web Este momento es una buena oportunidad para hacer un racconto de todos los temas vistos y mencionar que si bien cada uno resuelve un problema en particular todos estaacuten relacionados entre siacute formando distintas capas de abstraccioacuten Cada capa resuelve un problema distinto pero todas juntas colaboran para que Internet funcione como la conocemos Por ejemplo al ingresar una URL en el navegador se debe usar

DNS para obtener la direccioacuten IP del servidor que tiene guardada dicha paacutegina HTTP para pedir los recursos de esa paacutegina TCP para asegurar que toda la informacioacuten llegue a destino (confiabilidad) IP para indicar la direccioacuten de origen y de llegada en cada salto de la ruta Ethernet o Wi-Fi para que las maacutequinas puedan transmitir la informacioacuten a nivel bit

En la Imagen 187 se muestran las distintas capas o niveles que componen la Internet Cuanto maacutes arriba mayor nivel de abstraccioacuten

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Capa de aplicacioacuten HTTP DNS DHCP

Capa de transporte TCP UDP

Capa de red IP

Capa fiacutesica Ethernet Wireless

Imagen 187 Capas de abstraccioacuten y ejemplos de protocolos de Internet Por lo tanto cuando un usuario quiere enviar datos a otra maacutequina esos datos se van encapsulando en una tira de 0s y 1s que incluyen la informacioacuten que requiere cada uno de los protocolos que luego se traduce en impulsos eleacutectricos ondas de radio o pulsos de luz para atravesar los distintos medios de comunicacioacuten fiacutesica Si se observara de cerca cada paquete de informacioacuten que se enviacutea por Internet se veriacutea una estructura similar a la de la Imagen 188

Imagen 188 Encapsulamiento de los datos a enviarse a traveacutes de Internet Conclusioacuten

El modelo cliente-servidor y el protocolo HTTP constituyen dos de los pilares de la Internet actual Conocer sus fundamentos permite comprender mejor las interacciones que realizamos como usuarios al navegar por la web utilizar una aplicacioacuten de mensajeriacutea jugar un juego en red etc Ademaacutes el haber podido descomponer un paquete de datos en cada una de las capas permite recuperar e interrelacionar cada uno de los protocolos vistos en la materia


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Criptografiacutea Clase Ndeg19

La criptografiacutea es la disciplina encargada de brindar seguridad a los sistemas informaacuteticos actuales A su vez estaacute basada en ideas altamente ingeniosas patrimonio de la humanidad La clase comenzaraacute indagando sobre un algoritmo claacutesico conocido como Cifrado Ceacutesar Para ello se partiraacute de un mensaje en clave y se presentaraacute el desafiacuteo de tratar de develar el misterioso enunciado A su vez se reflexionaraacute acerca de las limitaciones que posee este algoritmo o sobre coacutemo hackear el coacutedigo Ceacutesar En la segunda actividad se motivaraacuten escenarios reales en donde los algoritmos de criptografiacutea maacutes tradicionales no sean posibles de aplicar Para resolver este problema se trabajaraacute en la gran idea sobre la que descansa la seguridad informaacutetica actual la criptografiacutea asimeacutetrica Por uacuteltimo se dejaraacute registro de problemas cotidianos y soluciones posibles como certificados firma digital HTTPS WPA2 y criptografiacutea hiacutebrida adjuntando una breve explicacioacuten y links con maacutes informacioacuten al respecto

Actividad 191

Se comenzaraacute la clase describiendo el escenario claacutesico del juego ahorcado con 12 espacios para completar las letras y se les pediraacute a laslos estudiantes que traten de adivinar la palabra Como se muestra en la Imagen 191 la palabra a adivinar es ldquoUjahlgyjsxasrdquo Con el objetivo de que puedan terminar de completar la palabra se les pueden dar maacutes de 7 intentos que es en la cantidad de chances en el juego original

Imagen 191 ldquoUjahlgyjsxasrdquo es la palabra que lasos estudiantes deben ldquoadivinarrdquo Al tener completa la palabra en el pizarroacuten ella docente preguntaraacute si algunao la conoce si estaacute en espantildeol o en otro idioma queacute creen que significa etc Luego de unos minutos de debate ella docente les propondraacute que en una hoja desplacen cada letra de la palabra 18 posiciones a la izquierda Por ejemplo la letra ldquosrdquo si se la desplaza 1 posicioacuten a la izquierda se transforma en ldquorrdquo si se la desplaza 2 posiciones en ldquoqrdquo y se la desplaza 18 en ldquoardquo Si al ir haciendo los desplazamientos el alfabeto se acabara se vuelve a comenzar desde la ldquozrdquo Por ejemplo la letra ldquoerdquo desplazada 18 posiciones a la izquierda resulta ser la ldquomrdquo Ademaacutes deberaacuten anotar cuaacutel fue la estrategia que utilizaron para poder desplazar todas las letras de ldquoUjahlgyjsxasrdquo Se les daraacute unos minutos para que cada unao pueda obtener la nueva palabra la cual se muestra en la Imagen 192 24

24 Se consideraraacute el alfabeto sin la ldquontilderdquo como los caracteres de la codificacioacuten ASCII

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Imagen 192 Al desplazar cada letra 18 posiciones a la izquierda ldquoUjahlgyjsxasrdquo se transforma en ldquoCriptografiardquo

iquestAlgunao conoce esta palabra iquestQueacute significa Pista es una palabra del espantildeol iquestCoacutemo llamariacutean a lo que acabamos de hacer iquestTiene alguna utilidad real este juego

Es probable que alguacuten estudiante conozca el teacutermino ldquocriptografiacuteardquo o que conozca este meacutetodo de cifrado por lo que se puede dar lugar a que sean ellos mismos quienes ensayen una explicacioacuten 25

sobre de queacute se trata Si no ella docente contaraacute que lo que realizaron fue descifrar un mensaje que estaba cifrado o encriptado es decir que estaba escrito de manera tal que soacutelo pudieran entenderlo quienes conocieran la regla para descifrarlo Desde que el ser humano se comenzoacute a comunicar de manera escrita se empezaron a presentar situaciones en donde un mensaje no podiacutea ser enviado sin suponer que pudiera ser capturado por un enemigo Por ejemplo supongamos que el Ceacutesar en la antigua Roma teniacutea que enviarle el mensaje ldquoatacar por los flanco Sur y Norte antes del amanecerrdquo a uno de sus generales en batalla Para ello enviaba el mensaje con un emisario que se lo hariacutea llegar a su general Sin embargo el emisario podriacutea ser interceptado en el camino por el ejeacutercito enemigo y si el mensaje no estuviera cifrado podriacutean anticiparse a la estrategia militar del Ceacutesar Para que el Ceacutesar y el general se puedan enviar mensajes en clave tienen que haberse puesto de acuerdo en persona previamente sobre cuaacutel va a ser el meacutetodo para cifrardescifrar el mensaje (rotar los caracteres del abecedario hacia la izquierda) y cuaacutel es la clave del mensaje (cuaacutentas posiciones moverse 18 en el ejemplo) De hecho esta aneacutecdota es real ya que los romanos cifraban sus mensajes La estrategia de rotar el alfabeto es conocida como ldquocifrado Ceacutesarrdquo

Para mostrar el proceso de descifrado ella docente puede utilizar el programa CrypTool disponible para Linux y Windows En un nuevo documento se copia el texto a descifrar se va al menuacute CifrarDescifrar rarr Simeacutetrico (claacutesico) rarr Ceacutesar Rot-13hellip se eligen los paraacutemetros que se muestran en la Imagen 193 y se aprieta el botoacuten ldquoDescifrarrdquo Link para descargar CrypTool httpswwwcryptoolorgenct1-downloads

Nota

25 Se utilizaraacuten indistintamente los teacuterminos cifrarencriptar y cifradoencriptado

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Imagen 193 Coacutemo cifrardescifrar un mensaje usando la herramienta CrypTool

iquestLe encuentran alguacuten problema a este meacutetodo Si interceptaran un mensaje sin conocer la clave iquestcoacutemo hariacutean para descifrarlo iquestCuaacutento tiempo creen que le podriacutea tomar a una computadora descifrarlo iquestSeriacutea lo mismo si la clave fuera 14 en vez de 18

Este meacutetodo de cifrado es muy faacutecil de quebrar ya que se podriacutean probar las 26 rotaciones posibles hasta dar con el mensaje original Por ejemplo en el caso del mensaje ldquoUjahlgyjsxasrdquo se prueba con

1 rotacioacuten rarr ldquoTizgkfxirwzrrdquo 2 rotaciones rarr ldquoShyfjewhqvyqrdquo 3 rotaciones rarr ldquoRgxeidvgpuxprdquo hellip 18 rotaciones rarr ldquoCriptografiardquo

Para resolver este problema se disentildearon otros algoritmos de cifrado que toman muchiacutesimo tiempo de descifrar incluso para una computadora Para todos ellos el concepto es el mismo hay que conocer una uacutenica clave o ldquollaverdquo que se utiliza tanto para cifrar como para descifrar el mensaje Ambos emisor y receptor deben conocer cuaacutel es esa llave si se quieren comunicar de manera cifrada y que nadie maacutes pueda comprender sus mensajes A este tipo de algoritmos de cifrado se los conoce bajo el nombre de ldquocriptografiacutea simeacutetricardquo ya que la misma clave que se usa para encriptar se utiliza para desencriptar son procesos simeacutetricos

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Durante la Segunda Guerra Mundial los alemanes utilizaban un meacutetodo de cifrado simeacutetrico que era realizado por una maacutequina apodada ldquoEnigmardquo El britaacutenico y pionero de la computacioacuten Alan Turing junto con un equipo de criptoacutegrafos lograron encontrar luego de varios meses de trabajo la forma de descifrar los mensajes capturados de las comunicaciones alemanas Sobre este tema existen 2 peliacuteculas muy interesantes que se pueden ver ldquo The Imitation Game rdquo (ldquoEl coacutedigo Enigmardquo en espantildeol) y ldquo Codebreaker rdquo


Actividad 192

Volviendo 2000 antildeos en la historia suponer ahora que una espiacutea apodada Teresa necesita recibir un mensaje encriptado pero la clave del sistema de cifrado simeacutetrico que usaban con su agencia de inteligencia fue descubierto y Teresa estaacute a miles de kiloacutemetros en una operacioacuten encubierta por lo que no puede volver a su paiacutes de origen para que ella y la agencia se pongan de acuerdo en una nueva clave de cifrado

iquestQueacute puede hacer Teresa iquestSe les ocurren otras situaciones en donde 2 personas se quieran comunicar de manera

privada pero no puedan ponerse de acuerdo en persona sobre la clave a utilizar iquestLes parece que es un problema que se pueda dar en Internet iquestPor queacute iquestSabiacutean que todo el traacutefico que estaacuten recibiendo y enviando sus celulares y computadoras

puede ser leiacutedo usando softwares muy sencillos iquestEstaraacuten ldquosegurosrdquo sus datos

Por ejemplo cuando una persona quiere loguearse en Facebook Instagram Twitter o cualquier otra red social o sitio web escribe su usuario y su contrasentildea y se los enviacutea a la empresa que brinda el servicio para que verifique sin son correctos Como se vio en la clase 16 estos datos pasan por un montoacuten de maacutequinas intermedias que los van reenviando hasta llegar al servidor de la red social a la que la persona se quiere conectar iquestAlguien que tenga acceso a alguna de esas maacutequinas podriacutea robar los datos iquestAlguna vez se pusieron de acuerdo con Facebook o Instagram sobre una clave comuacuten para cifrar los datos iquestNo es equivalente al problema de Teresa y su empleador Sus celulares y sus computadoras al estar conectados viacutea Wi-Fi o datos emiten ondas de radio como se vio en la clase 15 que cualquier dispositivo cercano podriacutea leer Por ejemplo al conectarse a una nueva red Wi-Fi privada hay que ingresar una contrasentildea iquestAlguien que quiere ldquorobarrdquo Wi-Fi podriacutea capturar todo el traacutefico que va hacia el router a la espera de que otra persona ingrese la clave para asiacute poder conectarse a dicha red En la actualidad la seguridad ya no es solamente una cuestioacuten de espiacuteas incomunicados sino que establecer comunicaciones en donde los datos puedan viajar de manera segura entre dos partes que no se conocen es un requisito de la mayor parte de las acciones que se realizan en Internet Y el punto clave es que el canal por el cual viaja la informacioacuten es intriacutensecamente inseguro cualquiera que quisiera podriacutea leer las sentildeales de radio o ldquopincharrdquo el cable por donde viajar los datos iquestCoacutemo hacer para encriptar la informacioacuten si no se puede enviar la clave por ese canal y tampoco las partes se pueden reunir en persona para acordar una clave comuacuten iexclATENCIOacuteN Lo que sigue es una de las ideas maacutes significativas en la historia de las Ciencias de la Computacioacuten abroacutechese el cinturoacuten Los algoritmos de cifrado simeacutetrico tienen el problema de que las partes deben ponerse de acuerdo en una clave compartida para cifrar y descifrar los mensajes Como ya se mencionoacute en la mayoriacutea de los casos de la vida en red no es posible hacer eso mediante un canal seguro La solucioacuten que se inventoacute hace apenas 5 deacutecadas allaacute por los antildeos `70 fue la de usar una clave para cifrar y otra

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distinta para descifrar A la clave de cifrado se la conoce como clave puacuteblica y a la clave de descifrado se la conoce como clave privada Volviendo al problema de Teresa la espiacutea la agencia de inteligencia genera un par de claves compuesto por la clave puacuteblica X 1 y la privada X 2 Luego distribuye por todos los medios la clave X 1 que sus agentes utilizan para cifrar los mensajes que desean enviar a la oficina central de la agencia Esta es la clave puacuteblica de la agencia y cualquier persona sea agente o no incluso agentes del recontraespionaje la puede conocer y usar Teresa entonces cifra el mensaje que quiere enviarle a la agencia con la clave puacuteblica X 1 y lo enviacutea a traveacutes de Internet iquestQuieacutenes pueden descifrarlo Soacutelo la agencia que es la uacutenica que posee la clave privada X 2 que sirve para descifrar los mensajes Cualquier otra persona que acceda al mensaje cifrado de Teresa no podraacute descifrarlo ya que no posee la clave X 2 la cual soacutelo estaacute en poder de la agencia quien la guarda con extremo cuidado En la Imagen 194 se ilustra este proceso

Imagen 194 Proceso de cifrado y descifrado mediante clave puacuteblica y clave privada Por otro lado la agencia para enviarle mensajes encriptados a Teresa hace algo similar conoce la clave puacuteblica Y 1 de Teresa la cual utiliza para cifrar los mensajes y enviaacuterselos por Internet Teresa los recibe y utiliza su clave privada Y 2 para descifrarlos Esta idea de tener una clave o llave para cifrar y una distinta para descifrar se la conoce como criptografiacutea asimeacutetrica ya que el proceso de encripcioacuten y desencripcioacuten requiere claves diferentes y es el mecanismo que se usa en Internet para establecer comunicaciones seguras a traveacutes de canales inseguros A pesar de que cualquier persona puede capturar el mensaje cifrado y tratar descifrarlo es praacutecticamente imposible lograrlo probando todas las posibles claves privadas Sin entrar en detalles sobre la matemaacutetica detraacutes de esta clase de algoritmos su fortaleza reside en que usan productos de nuacutemeros primos muy grandes y hallar la factorizacioacuten en nuacutemeros primos de un nuacutemero cualquiera es computacionalmente muy costoso a nivel temporal Puede tomar milenios encontrar la clave 26

privada incluso utilizando las supercomputadoras maacutes potentes del mundo La criptografiacutea y maacutes en general la seguridad de la informacioacuten es un tema muy amplio que tiene (casi) infinitas aristas y presenta desafiacuteos sumamente interesantes A continuacioacuten se listan algunos problemas de la vida real que se pueden resolver mediante el uso de la criptografiacutea

Problema Solucioacuten

Cuando quiero saber la clave puacuteblica de alguien X un atacante me enviacutea la suya dicieacutendome que es X Por ende cifro mis datos con la clave del atacante quien

Certificados Una estructura jeraacuterquica de entidades confiables que validan identidades Maacutes en httpseswikipediaorgwikiInfraestructura_de_clav

26 httpseswikipediaorgwikiFactorizaciC3B3n_de_enteros httpseswikipediaorgwikiComplejidad_y_criptografC3ADaFactorizaciC3B3n_de_enteros

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puede decodificar con su clave privada mi informacioacuten

e_pC3BAblica

Algunas paacuteginas web requieren que la comunicacioacuten sea altamente segura mientras que para otras no es necesario iquestCoacutemo distinguir aquellas que cifran la informacioacuten de aquellas que no

HTTPS Los datos que se enviacutean mediante el protocolo HTTP se pueden cifrar utilizando criptografiacutea de clave puacuteblica para que toda la informacioacuten viaje de manera privada En el navegador web el candadito al lado de la URL indica que esa paacutegina usa HTTPS Maacutes en httpseswikipediaorgwikiProtocolo_seguro_de_transferencia_de_hipertexto

Enviar un documento digital garantizando que se pueda verificar si el mensaje fue adulterado y que quien lo envioacute no pueda decir que eacutel no envioacute dicho documento Por ejemplo Lucas podriacutea usar la clave puacuteblica de Teresa para enviar un mensaje a la agencia hacieacutendose pasar por ella

Firma digital Al texto original se le aplica una funcioacuten matemaacutetica que devuelve un nuacutemero asociado a ese texto (hash) Luego se cifra el hash con la clave privada del emisor El receptor descifra el hash con la clave puacuteblica del emisor y vuelve a calcular el hash del texto Si el hash calculado coincide con el hash descifrado entonces el documento no fue adulterado Maacutes en httpswwwdescomesblogcorreo-electronicofirma-digitalcomo-funciona-una-firma-digitalhtml

Para garantizar que la configuracioacuten de mi red es segura iquestalcanza con que el router Wi-Fi esteacute configurado en WEP WPA o WPA2 iquestEs todo lo mismo

Lo maacutes seguro es configurar el router en WPA2 y jamaacutes usar WEP ya que este protocolo es muy sencillo de hackear Maacutes en httpswwwnetspotappcomeswifi-encryption-and-securityhtml

Cifrar los datos usando la metodologiacutea de clave puacuteblica es sumamente lento en comparacioacuten al cifrado utilizando criptografiacutea simeacutetrica

Criptografiacutea hiacutebrida Se utiliza criptografiacutea asimeacutetrica para compartir la clave de un algoritmo simeacutetrico Luego la comunicacioacuten se cifra utilizando el algoritmo simeacutetrico Maacutes en httpseswikipediaorgwikiCriptografC3ADa_hC3ADbrida

Conclusioacuten

La seguridad de la informacioacuten resulta indispensable hoy diacutea para un sinfiacuten de tareas cotidianas Desde loguearse en una red social hasta realizar una transaccioacuten bancaria pasando por enviar un mensaje personal mediante una app de mensajeriacutea Conocer cuaacuteles son las bases de la criptografiacutea actual resulta crucial para poder entender un mundo complejo en donde los mensajes cifrados ya no son soacutelo cuestioacuten de espiacuteas


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La nube Clase Ndeg20

En esta clase se trabajaraacute sobre la informacioacuten que se comparte a traveacutes de aplicaciones y redes sociales en la denominada Nube Se buscaraacute dimensionar el volumen de la informacioacuten compartida para entender los requerimientos de infraestructura para almacenarla y doacutende se encuentra el negocio de brindar este tipo de servicios de manera gratuita Para ello se analizaraacuten los permisos que se otorgan a las empresas detraacutes de toda esa infraestructura y se reflexionaraacute sobre la peacuterdida de poder de los propietarios originales al momento de compartir informacioacuten

Actividad 201

En la primera actividad de esta clase se organizaraacute en grupos a la clase y se repartiraacuten fragmentos de teacuterminos y condiciones de diferentes aplicaciones y redes sociales Sin revelar el origen de la informacioacuten laslos estudiantes deberaacuten responder a quieacuten creen que corresponden esos permisos analizar las consecuencias de aceptarlos y decidir si estaacuten dispuestos a acatar esas condiciones respecto a su informacioacuten personal El objetivo seraacute que puedan tomar dimensioacuten de algunas de las implicancias que tiene el uso de redes sociales y el poder que concentran sus propietarios

Actividad 202

Luego de identificar que las redes sociales aplicaciones y sitios recopilan mucha informacioacuten personal se propiciaraacute un debate con preguntas disparadoras como las siguientes

iquestQuieacutenes tienen acceso a nuestras fotografiacuteas mensajes videos publicaciones etc iquestSaben los nombres de las personas detraacutes de las empresas que recopilan toda esa

informacioacuten personal iquestEn queacute paiacuteses se encuentran iquestCuaacutento las afectaraacute la legislacioacuten local iquestLas regularaacuten

leyes diferentes a las que rigen en nuestro paiacutes iquestSabemos las consecuencias de nuestro accionar y nuestros derechos en ese marco legal al momento de usar los servicios que nos proveen

iquestCuaacutenta informacioacuten recopilaraacuten estas empresas iquestLas publicaciones se almacenan en nuestros dispositivos fiacutesicos Si las subimos a

alguna aplicacioacuten o sitio y despueacutes la borramos de nuestro dispositivo iquestdoacutende estaacuten almacenadas realmente

Se espera que surja el concepto de Nube para poder problematizar respecto a que ademaacutes de ser un espacio virtual requiere de alguacuten medio fiacutesico ubicado en alguacuten lugar y mantenido por alguien para poder funcionar Para ello se propondraacute a la clase hacer una pequentildea estimacioacuten sobre cuaacutenta informacioacuten subieron en los uacuteltimos diacuteas a la red y coacutemo con el correr del tiempo cada vez se comparten en las redes sociales y aplicaciones formatos de informacioacuten maacutes ldquopesadosrdquo y especialmente mayor cantidad en menor cantidad de tiempo [1] Luego se escalaraacute la magnitud de informacioacuten compartida a diario a la cantidad de estudiantes en el curso en el colegio en la ciudad el paiacutes y el mundo De ser posible se recomienda ilustrar con alguacuten mapa que muestre la cantidad de usuarios por paiacutes de diferentes sitios [2]

Se podraacuten proponer ejercicios con valores concretos para los tamantildeos de los archivos para retomar los conceptos de representacioacuten de la informacioacuten vistos en

Nota

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clases anteriores e ilustrar con mayor precisioacuten la necesidad de disponer de muchiacutesimo espacio de almacenamiento

Luego de concluir que es necesario un gran espacio fiacutesico para almacenar todo ese volumen de informacioacuten se mostraraacuten fotografiacuteas de diferentes datacenters y se reflexionaraacute respecto al costo de mantener la infraestructura de almacenamiento

Se indagaraacute con laslos estudiantes respecto a queacute creen que se requiere para el funcionamiento de los datacenters discos servidores elementos de refrigeracioacuten consumo eleacutectrico el espacio concreto para disponerlos etc Y se concluiraacute que los recursos necesarios requieren mucha inversioacuten pero los servicios de las redes sociales mencionadas no pareceriacutean cobrar por sus servicios al usuario final Se buscaraacute arribar a conclusiones respecto a este punto

iquestSe paga por usar Google y sus servicios iquestY Facebook Twitter Instagram Snapchat

etc Si tienen que abastecer toda la estructura antes mencionada iquestdoacutende estaacute el negocio iquestQuieacuten tiene acceso a la informacioacuten que compartimos iquestSolamente las aplicaciones o

sitios a los que los subimos iquestQuieacuten o quieacutenes son duentildeos de nuestra informacioacuten Una vez que borro del teleacutefono algo que compartiacute iquestdesaparece de la red iquestY si lo borro

de la aplicacioacuten que utiliceacute iquestOcurre lo mismo si mando algo por WhatsApp Entonces iquestsomos los duentildeos exclusivos de lo que compartimos en Internet

El objetivo de este intercambio seraacute dejar en evidencia el negocio detraacutes de la informacioacuten de los usuarios la perdurabilidad de la misma y la peacuterdida de control luego de compartirla Los datos publicados se comercializan de diversas formas para definir perfiles de usuarios analizar comportamientos ofrecer y publicitar contenidos y productos Ademaacutes seraacute importante enfatizar que

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la informacioacuten deja de ser propiedad de quieacuten la genera Al momento de enviar o subir algo su privacidad depende de la voluntad de quieacuten o quieacutenes lo reciban y por maacutes que se decida eliminarlo de aplicaciones y dispositivos aquellos que lo hayan descargado podraacuten distribuirlo tantas veces como quieran Se reflexionaraacute sobre la voluntad de las personas que aparecen en fotografiacuteas utilizadas como memes o videos viralizados y la peacuterdida de control respecto al uso de su imagen Lo mismo se haraacute con la distribucioacuten de capturas de pantalla con conversaciones privadas y las posibles consecuencias que puede ocasionar su uso descontextualizado Como actividad de cierre se solicitaraacute a laslos estudiantes que investiguen sobre diferentes modalidades de recopilacioacuten de informacioacuten privada formas de extorsioacuten virtual y sobre la importancia del consentimiento del propietario de la informacioacuten al momento de distribuirla Como forma de evaluar dichas investigaciones deberaacuten disentildear afiches para concientizar a la comunidad educativa respecto a estas temaacuteticas[5] Conclusioacuten

A lo largo de esta clase se buscaraacute darle una identidad concreta al concepto de Nube De esta manera se comprenderaacute por un lado su dimensioacuten fiacutesica el tamantildeo y la costosa infraestructura que requiere y se identificaraacute la existencia de los propietarios de los espacios doacutende se almacena la informacioacuten compartida en redes sociales Seraacute importante destacar los intereses de estos duentildeos de los datos que brindan sus servicios sin costo aparente para los usuarios y darle mayor relevancia a la informacioacuten que se comparte entendiendo que uno no tiene garantiacuteas de poder decidir luego de haber publicado determinados contenidos Para finalizar se repasaraacuten algunos conceptos de ciudadaniacutea digital y cuidado de la informacioacuten personal para poder reconocer situaciones de riesgo o de violaciones a la privacidad y coacutemo evitarlas

[1] Sitios de teacuterminos y condiciones de algunos sitios y aplicaciones de Internet httpses-esfacebookcomlegaltermsupdate httpses-esfacebookcomaboutprivacy [2] Informacioacuten detallada sobre la dimensioacuten de Internet httpwwwworldwidewebsizecom [3] Informacioacuten generada por minuto durante el 2013 httpsi0wpcomwwwdomocoms3amazonawscomblogwp-contentuploads201206DatainOneMinute-430x683jpg [4] Mapas del mundo con informacioacuten respecto a cantidad de usuarios y accesos a Internet httpsinternet-mapnet httpswwwinternetsocietyorgmapglobal-internet-report [5] Sitio con informacioacuten y recursos sobre el uso seguro de Internet httpswwwis4kesnecesitas-saber

Recursos


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Navegando la web Clase Ndeg21

Actividad 211

La clase comenzaraacute identificando aplicaciones y sitios de uso habitual o reconocibles por laslos estudiantes Luego de mencionar las que les resulten maacutes familiares se interrogaraacute sobre sus similitudes y diferencias

iquestEl Facebook que usan es igual al de sus compantildeeros iquestY cuando acceden a otro sitio o

aplicacioacuten como Google YouTube Netflix Spotify etc todos ven exactamente lo mismo iquestCuaacuteles son las diferencias entre unos y otros Cuando se crea una cuenta por primera vez en alguno de ellos iquestEncuentran maacutes

similitudes entre distintas cuentas que luego de usarlos por un tiempo

Se buscaraacute que los y las estudiantes identifiquen que cuando se accede al mismo sitio web o aplicacioacuten el contenido puede variar seguacuten el usuario Si la clase cuenta con al menos dos dispositivos con Internet se compararaacuten los resultados y el orden de las sugerencias que realizan las aplicaciones al realizar una buacutesqueda en por ejemplo YouTube Google y otras aplicaciones como Spotify Netflix Instagram o Twitter desde diferentes cuentas de usuario En caso de contar con un mayor nuacutemero de dispositivos se organizaraacute a la clase en grupos y se le pediraacute que haga un esquema comparativo sobre los resultados Luego se les pediraacute que discutan el texto de Adriaacuten Paenza que figura en [1] y de contar con dispositivos Android conectados comparen los resultados de actividad en Google y respondan la siguientes preguntas

iquestCoacutemo hacen las aplicaciones para saber queacute sugerirnos iquestQueacute creen que pasaraacute si realizan la buacutesqueda de ldquoheladeriacuteardquo en su celular en Buenos

Aires y luego la realizan en Coacuterdoba iquestHay publicidades en sus perfiles iquestTienen relacioacuten con sus intereses o con sus uacuteltimas

buacutesquedas iquestSeraacuten las mismas que vean todos sus compantildeeros iquestPor queacute no nos recomiendan las mismas canciones en Spotify las mismas peliacuteculas en

Netflix o videos en YouTube iquestPor queacute variacutean los resultados de las buacutesquedas Retomando lo visto la clase anterior y en relacioacuten con el artiacuteculo iquestLa informacioacuten que

comparto en Internet es uacutenicamente la que yo decido subir a una red social iquestA quieacuten puede interesarle esa informacioacuten

iquestCon cuaacutenta libertad creen que eligen lo que quieren ver

El objetivo de estas preguntas seraacute identificar la personalizacioacuten con la que funcionan los distintos sistemas de recomendaciones de las aplicaciones de Internet Por un lado deben recopilar la mayor cantidad de informacioacuten posible Luego seguacuten esa informacioacuten utilizan algoritmos para orientar las sugerencias seguacuten los contenidos a los que ese usuario haya accedido con frecuencia y lo que pareceriacutea ser de su preferencia relacionaacutendolo con los intereses de otros usuarios que tuvieron coincidencias en elecciones previas De esta manera se

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orientan las buacutesquedas y las distintas aplicaciones van generando subconjuntos de usuarios con perfiles similares[2] Por ejemplo Manuel es fanaacutetico de las peliacuteculas y series de zombies Vioacute todas las que ofrece la aplicacioacuten que tiene en su celular y televisor y ademaacutes suele distraerse con peliacuteculas de animacioacuten Mica ademaacutes de ser fanaacutetica de los zombies las peliacuteculas de animacioacuten y ver los mismos contenidos que Manuel empezoacute a ver muchos documentales sobre fuacutetbol Si para los algoritmos que comparan toda la informacioacuten recopilada de los usuarios Manuel y Mica tienen un porcentaje muy alto de coincidencias sumados a otros usuarios que tambieacuten compartan sus preferencias y vieron los documentales seguramente empiecen a sugerirle a Manuel mirar tambieacuten documentales de fuacutetbol iquestEstas sugerencias no nos limitan Si por ejemplo se empieza a seguir usuarios en una red social como Twitter que sean todos fanaacuteticos del mismo equipo de fuacutetbol seguramente con el tiempo todas las nuevas recomendaciones seraacuten sobre usuarios fanaacuteticos del mismo equipo Poco a poco se iraacute aislando el perfil en una burbuja de informacioacuten muy relacionada con los intereses la cultura la ideologiacutea etc del usuario Pero tambieacuten se lo iraacute alejando de aquellos perfiles que no tengan puntos en comuacuten se iraacute conformando una construccioacuten de la realidad que reforzaraacute esos espacios de pertenencia y posiblemente daraacute una percepcioacuten errada de la existencia de otros iquestA quieacuten puede interesarle la informacioacuten sobre los subconjuntos de usuarios con perfiles similares Estas formas de segmentar usuarios se utiliza para ofrecer productos y cuando se venden los espacios publicitarios se incluyen los potenciales interesados ya preseleccionados Por esta razoacuten las buacutesquedas recientes condicionan las apariciones de las publicidades en las redes ldquoEl usuario X quiere comprar un helicoacuteptero sumergible vamos a mostrarle todas las publicidades de los clientes que ofrecen en venta helicoacutepteros sumergibles y productos parecidosrdquo Otra forma de utilizar estos subconjuntos es para instalar raacutepidamente alguacuten tipo de opinioacuten sobre determinado tema Con este objetivo se utilizan noticias promocionadas lo que garantiza mayor alcance y luego es replicada dentro de los grupos de usuarios instalando su contenido Con el mismo objetivo existen administradores de varias cuentas falsas de forma organizada que publican una perspectiva sobre un tema que es replicada por cuentas reales dentro de sus grupos de influencia generando asiacute tendencias en las redes y construcciones de la realidad mediatizadas

En el antildeo 2012 la campantildea de Barack Obama se orientoacute en recopilar y analizar diferentes perfiles de votantes e ir incorporando informacioacuten de Facebook para poder estudiar a los indecisos e identificar a aquellos perfiles con intereses que no se vinculaban con el de sus votantes Basaacutendose en la informacioacuten recolectada se aplicaron estrategias de comunicacioacuten acorde a los intereses y consumos del puacuteblico filtrado Por ejemplo se publicitoacute en determinadas series y se interactuoacute con sitios como Reddit [3] Utilizando eacuteste y otros ejemplos podraacuten presentarse conceptos como Big Data que engloba la recopilacioacuten el procesamiento y el anaacutelisis de grandes voluacutemenes de datos y Machine Learning (aprendizaje automaacutetico) referido a las diferentes teacutecnicas de programacioacuten que permiten a las computadoras recopilar informacioacuten y realizar acciones de manera autoacutenoma basaacutendose en determinados ejemplos y patrones razoacuten por la cual suele decirse que ldquoaprendenrdquo


Actividad 212

Esta actividad comenzaraacute preguntando a la clase coacutemo hariacutea para acceder a informacioacuten maacutes allaacute de la ldquoburbujardquo a la que suelen inducirlos los diferentes filtros y coacutemo suelen hacer para acceder a informacioacuten en Internet Se guiaraacute al curso para que surja el nombre de alguacuten navegador como

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Google En caso de contar con Internet se analizaraacuten las caracteriacutesticas de los resultados de alguna buacutesqueda Suelen destacarse los sitios que contrataron el servicio de Google para aparecer en las primeras posiciones como anuncios luego otros resultados que si se puede comparar entre usuarios no seraacuten exactamente los mismos ni estaraacuten organizados de la misma manera Se pondraacute en evidencia que nuevamente se estaacute estableciendo un orden de recomendaciones basado en alguacuten criterio que en general los usuarios no suelen analizar o cuestionar concluyendo sus buacutesquedas tomando principalmente las primeras opciones de la lista Se preguntaraacute a laslos estudiantes si creen que todo lo que muestra el buscador en relacioacuten a determinadas buacutesquedas es todo lo que existe en Internet al respecto indagando sobre sus ideas previas sobre dimensioacuten de la red y acceso a determinados contenidos Se presentaraacute brevemente el concepto de indexado explicando que la informacioacuten posee referencias que utilizan los navegadores y que hay informacioacuten por ejemplo la que pueden volcar en un documento privado la que se encuentra dentro de un aula virtual o en sitios que requieren loguearse con usuario y contrasentildea que no forma parte de los resultados de un buscador Tambieacuten se explicaraacute que aquella informacioacuten de la red a la que los buscadores no pueden acceder se denomina Internet Profunda Internet Oculta o Deep Web La Internet Profunda suele relacionarse con contenidos ilegales o peligrosos pero incluye todo tipo de contenidos que simplemente no estaacuten indexados y no son identificables por los buscadores Se pediraacute a las y los estudiantes una una investigacioacuten maacutes profunda por escrito sobre el funcionamiento de los buscadores y el indexado [4] y sobre Internet OcultaProfunda o Deep Web que tambieacuten puede ser utilizado como evaluacioacuten Conclusioacuten

El objetivo de esta clase seraacute reconocer mecanismos de recopilacioacuten de informacioacuten personal en los sitios aplicaciones y redes sociales el funcionamiento de los algoritmos de recomendaciones la forma de organizar a los usuarios respecto a sus intereses y la utilizacioacuten de esta informacioacuten por los denominados filtros burbuja Se dedicaraacute la mayor parte de la clase a reflexionar y discutir en torno a las preguntas de la primera actividad que atraviesan todos estos contenidos

[1] Artiacuteculo de Adriaacuten Paenza sobre la recopilacioacuten permanente de informacioacuten personal y sitio de Google doacutende se almacena httpswwwpagina12comar80074-mi-actividad httpsmyactivitygooglecom httpsmiactividadgooglecommiactividad [2] Artiacuteculo de Esteban Magnani sobre la recopilacioacuten de informacioacuten en Internet y Big Data httpwwwrevistaanfibiacomensayoquien-toma-tus-decisiones [3] Utilizacioacuten de las redes sociales en las campantildeas poliacuteticas httpnoticiasperfilcom20170514macron-trump-y-obama-presidentes-de-las-redes-sociales [4] iquestCoacutemo funciona Google httpselgatoylacajacomardestripando-google

Recursos


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Internet iquestpara todas y todos Clase Ndeg22

En esta clase se abordaraacute el alcance de la red en los objetos cotidianos reflexionando sobre Internet de las cosas sus posibilidades e inconvenientes Luego se problematizaraacuten las posibilidades de acceso a Internet con la que cuentan las personas a lo largo del mundo y las libertades y limitaciones que esto implica contemplando la dimensioacuten social de Internet A modo de cierre de las clases correspondientes al eje temaacutetico sobre Internet se realizaraacute un cuestionario para reflexionar criacuteticamente sobre los contenidos trabajados en las clases anteriores y se propondraacute una actividad de redaccioacuten literaria que los contemple

Actividad 221

En la primera actividad de esta clase se buscaraacute problematizar sobre los alcances de Internet en objetos de uso cotidiano que hasta hace poco tiempo no teniacutean conectividad El principal objetivo no seraacute demonizar la presencia de Internet en los objetos sino analizar la relevancia de su presencia y los inconvenientes de que se incorpore sin tomar los recaudos necesarios

Se partiraacute de una situacioacuten hipoteacutetica Un artista exceacutentrico y fanaacutetico de la tecnologiacutea

invierte toda su fortuna en una casa inteligente donde la mayor parte de los electrodomeacutesticos tiene conexioacuten a Internet iquestEs tan exceacutentrico iquestQueacute artefactos tendraacuten conexioacuten a Internet iquestCoacutemo se modificaraacute su funcionamiento iquestQueacute pasaraacute en la vida del artista cuando se corta la luz o se ldquocaerdquo Internet

Luego se organizaraacute en grupos a la clase y se repartiraacuten diferentes noticias [1] algunas sobre nuevos electrodomeacutesticos con conectividad y otras con problemas de seguridad de los mismos Cada grupo tendraacute que responder brevemente algunas preguntas sobre la tecnologiacutea que aborda la noticia que le tocoacute y exponerlas para compararlas con las del resto de la clase

iquestQueacute problemas resuelve la tecnologiacutea que describe el artiacuteculo iquestCoacutemo resolveriacutean

esos problemas sin que el objeto utilizara Internet Estos dispositivos con caacutemaras microacutefonos y conexioacuten a Internet iquestpodriacutean resultar

invasivos o peligrosos para la intimidad de las familias y las personas iquestQueacute problemas de seguridad podriacutean ocasionar este dispositivo iquestCoacutemo podriacutean

evitarse

Los objetivos de esta actividad seraacuten tomar dimensioacuten de la presencia de Internet en todo tipo de objetos y remarcar que no hay garantiacuteas de que un sistema sea infalible por esta razoacuten es que hay que tener especial cuidado sobre la informacioacuten que se comparte a traveacutes de las redes y dispositivos

Respecto a las vulnerabilidades de los sistemas informaacuteticos la transmisioacuten de informacioacuten y los reparos de seguridad que deben tenerse al utilizarlos para determinadas funcionalidades se podraacute proponer un trabajo de investigacioacuten conjunta con el aacuterea de Educacioacuten Ciacutevica y Ciudadana acerca del voto electroacutenico y

Nota

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sus ventajas y desventajas Para ello en la seccioacuten Recursos se podraacute consultar material de referencia al respecto

Actividad 222

En esta actividad se responderaacute un cuestionario escrito que estaraacute compuesto por preguntas para reflexionar sobre las posibilidades y limitaciones para acceder a Internet y sus contenidos y preguntas que serviraacuten para revisar los temas abordados en las clases anteriores Se organizaraacute al curso en grupos y se repartiraacute a cada uno una seleccioacuten de los dos tipos de preguntas propuestas

iquestTodas las personas gobiernos empresas e instituciones deberiacutean poder acceder a

Internet por igual iquestCreen que tener acceso a Internet es un derecho iquestQuieacuten deberiacutea garantizar el acceso a Internet Si observamos el diagrama de la primera clase de Internet iquestqueacute limitaciones fiacutesicas

se les ocurre que impiden el acceso para todos y todas iquestQuieacuten es responsable de administrar el acceso a la red en el punto del recorrido que sentildealaron

iquestQueacute opinan acerca de restringir contenidos en Internet iquestConsideraron discursos que contradigan intereses poliacuteticos o contenidos sensibles como la pornografiacutea infantil

En caso de que se regulasen determinados contenidos iquestquieacuten deberiacutea ser responsable de hacerlo iquestEsas regulaciones deberiacutean ser para acceder o para compartir contenidos

iquestEl traacutefico de la red debe ser distribuido con la misma prioridad para cualquier finalidad y tipo de usuario

iquestDe quieacuten es la informacioacuten que compartimos en la red iquestExiste la privacidad en Internet iquestQueacute consecuenciaacutes podriacutea traer la desaparicioacuten de la ldquosrdquo en todos los sitios que

comienzan con ldquohttpsrdquo Si se apagaran todos los servidores DNS iquestpodriacuteamos seguir navegando por

Internet iquestPor queacute iquestPuedo acceder a la Internet oculta desde mi celular iquestTodos los contenidos de la Internet oculta estaacuten relacionados con la clandestinidad

el delito organizado o alguacuten tipo de contenido prohibido iquestUtilizar el modo incoacutegnito de un navegador es una forma de mantenerse en el

anonimato Si se cortaran los cables que ingresan por Las Toninas iquestqueacute pasariacutea con la

conectividad de nuestro paiacutes iquestDe quieacutenquienes son esos cables iquestPor queacute creen que se abordaron contenidos de Internet a lo largo de las clases iquestEs lo mismo una URL que una direccioacuten IP iquestCoacutemo buscariacutean algo en Internet sin utilizar un buscador iquestCuaacuteles son las

consecuencias de usar uno iquestLos algoritmos de cifrado asimeacutetrico brindan maacutes seguridad que los de cifrado

simeacutetrico iquestPor queacute iquestCuaacutel es la relacioacuten entre las cookies y la privacidad

Muchas de las preguntas propuestas en torno a la dimensioacuten social de Internet tienen como objetivo la reflexioacuten y no necesariamente derivaraacuten en respuestas cerradas Ella docente recorreraacute los grupos propiciando debates y respuestas maacutes profundas o elaboradas

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Actividad 223 (cierre)

Como cierre de los contenidos relacionados con Internet se propondraacute escribir un cuento de ciencia ficcioacuten que incluya alguno de los siguientes temas

El mundo sin Internet iquestCoacutemo imaginan que seriacutean sus vidas sin internet iquestCoacutemo seriacutean

sus comunicaciones iquestQueacute cosas creen que tendriacutean que modificar su funcionamiento Internet de las cosas iquestQueacute nuevos objetos iraacuten sumando la conexioacuten a Internet a sus

funcionalidades iquestA queacute objetos de la vida cotidiana les agregariacutean Internet iquestQueacute cambios habriacutea en la vida cotidiana iquestQueacute problemas podriacutean tener u ocasionar los nuevos objetos conectados

Conclusioacuten

El eje temaacutetico de Internet se compone de distintos abordajes que podraacuten ser encarados a lo largo de las clases Seraacute importante articularlos permanentemente para no perder de vista que los aspectos fiacutesicos econoacutemicos poliacuteticos y sociales

[1] Artiacuteculos sobre Internet de las cosas httpswwwclarincomtecnologiaaspiradoras-inteligentes-pueden-vulnera

r-privacidad_0_S1PJb-BLZhtml httpshipertextualcom201707roomba-privacidadamputm_content=bu

ffer4e5acamputm_medium=socialamputm_source=twittercomamputm_campaign=buffer

httpwwwbbccommundonoticias-38268689 httpwwwbbccommundonoticias201512151215_finde_tecnologia_ba

rbie_interactiva_habla_polemica_espia_ninos_lv

Recursos


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Creacuteditos Autores (por orden alfabeacutetico)

Herman Schinca Daniela Villani Colaboracioacuten

Franco Frizzo Editor Fernando Schapachnik Disentildeo graacutefico e ilustracioacuten Jaqueline Schaab Coordinacioacuten Iniciativa ProgramAR Mariacutea Beleacuten Bonello Fernando Schapachnik wwwprogramar Autoridades Fundacioacuten Dr Manuel Sadosky

Presidente Dr Lino Barantildeao

Director Ejecutivo Dr Esteban Feuerstein

wwwfundacionsadoskyorgar

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Iacutendice Iacutendice

Proacutelogo


Resumen de clases Clase 1 La informacioacuten y sus representaciones Clase 2 Sistemas de representacioacuten numeacuterica Clase 3 Repaso de programacioacuten Clase 4 Introduccioacuten a algoritmos Clase 5 La representacioacuten de texto Clase 6 Programacioacuten con textos y caracteres Clase 7 Representacioacuten de imaacutegenes Clase 8 Programacioacuten con imaacutegenes Clase 9 Representacioacuten de audio y video Clase 10 Programacioacuten con audio Clase 11 Introduccioacuten a Internet Clase 12 Protocolo IP (primera parte) Clase 13 Protocolo IP (segunda parte) Clase 14 DNS Clase 15 Infraestructura fiacutesica Clase 16 Ruteo Clase 17 TCP y paquetes de datos Clase 18 Modelo cliente-servidor y HTTP Clase 19 Criptografiacutea Clase 20 La nube Clase 21 Navegando la web Clase 22 Internet iquestpara todos y todas

Representacioacuten de la informacioacuten 1 La informacioacuten y sus representaciones 2 Sistemas de representacioacuten numeacuterica 3 Repaso de programacioacuten 4 Introduccioacuten a algoritmos 5 La representacioacuten de texto 6 Programacioacuten con textos y caracteres 7 Representacioacuten de imaacutegenes 8 Programacioacuten con imaacutegenes 9 Representacioacuten de audio y video 10 Programacioacuten con audio

Internet 11 Introduccioacuten a Internet 12 Protocolo IP (primera parte) 13 Protocolo IP (segunda parte)

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Creacuteditos

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wwwprogramar



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Resumen de clases








Resumen


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Python


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dominio


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Ruta Tabla de ruteo

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Resumen









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Resumen

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Resumen


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Actividad 11



1

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Actividad 12


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Actividad 13


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Actividad 21







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Nota


Egipcio

Maya

Babiloacutenico

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Azteca




Actividad 22




en vez de 2

30160


Nota




0

4

7





representacioacuten


31160


0

1

2

3

4

5

6

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32160


0

4

-1

3

4

8

3

7


33160


Nota


Actividad 24








34160






Conclusioacuten



Recursos



35160





Actividad 31





36160







Actividad 32







37160













38160


adivino = False





while not adivino










39160






40160


41160



Actividad 41





42160




Nota








43160






es mayor







Nota

Actividad 42


44160








1-10 10 Aprox 4

1-100 100 Aprox 7

1-1000 1000 Aprox 10

45160

1-1000000 1000000 Aprox 20

1-1000000000 1000000000 Aprox 30


Actividad 43





Conclusioacuten



Recursos



46160



Actividad 51








Actividad 52


47160


Nota







iquest 000

001

iexcl 010

100



48160

Actividad 53






Nota


49160



50160


Actividad 54



idioma




51160






Nota




52160



Actividad 61








53160


Actividad 62







54160

Conclusioacuten





Nota


55160
















if (caracter == + )


56160















57160



Actividad 71




Actividad 72




58160

1111 4N

0000 4B

1111 4N

0000 4B

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N





Actividad 73



59160









60160



Cantidad de filas



2


2 600 400 240000 bits

4 50 100 10000 bits

4 600 400 480000 bits

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16 600 400 960000 bits

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64 600 400 1440000 bits


Actividad 74




61160






62160



0 0 0

255 255 255

255 0 0

0 255 0

0 0 255

255 255 0

255 0 255

0 255 255


Actividad 75






63160



64160




65160




Actividad 81





Nota


66160










67160






68160






Actividad 82




Mostrar imagen RGB

69160












70160










71160




Actividad 83





72160







73160


74160




Actividad 91





Nota


75160






76160









77160





Nota


Actividad 92





78160






79160


Recursos


80160



Actividad 101


Actividad 102


Actividad 103


Actividad 104

81160


Actividad 105






Recursos


82160

2 Internet _


83160



Actividad 111









84160



85160


86160



Nota




87160



Actividad 121





88160






89160


Actividad 122











90160







91160

Actividad 123




Nota





92160


Recursos


93160



Actividad 131






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Actividad 132






95160



10000 10255255255 16777214

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96160








97160

Actividad 133






98160


99160




100160



Nota




101160

Conclusioacuten



102160

DNS Clase Ndeg14


Actividad 141




103160





Nota







104160










105160



inscripcioacuten









106160







107160

Actividad 142





108160












109160







110160



111160

Actividad 144











112160

Dominios totales

Febrero 2017 517365

Febrero 2016 558364

Febrero 2015 772727

Febrero 2014 2423737





2 China 25380859

3 Alemania 12109037


5 India 6188191


7 Francia 3679791


9 Gibraltar 1853225








113160






114160




Actividad 151




115160






116160





117160



Actividad 152










argentina


118160





119160








120160





121160







Costo

Ondas de radio



122160


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre








Costo

Ondas de radio

No - - - -


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma




123160




Costo

Ondas de radio





Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre





Rayos gamma

No - - - -


124160


A

B

C

D

E


125160


F

G




Recursos


126160

Ruteo Clase Ndeg16


Actividad 161





127160


128160


129160






130160





Cris Cris 1

Juli Juli 1

Caro Juli 2

Juan Juli 3




saltos





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saltos











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Actividad 162





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Actividad 171



Nota



134160







Actividad 172



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Conclusioacuten



137160



Actividad 181


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Actividad 182





140160




141160




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Actividad 183




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Capa de red IP






144160



Actividad 191




145160






Nota


146160






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Actividad 192






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e_pC3BAblica









Conclusioacuten



150160



Actividad 201


Actividad 202









Nota

151160









152160




Recursos


153160


Actividad 211













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Actividad 212


155160




Recursos


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Actividad 221








evitarse



Nota

157160


Actividad 222

















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Conclusioacuten







Recursos


159160







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Creacuteditos

3160



wwwprogramar



4160






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Resumen de clases








Resumen


6160









Resumen


7160






Python


Resumen









Resumen


8160










Resumen


9160








Resumen









10160



Resumen











11160

Resumen










Resumen


12160









Resumen


13160







Resumen










14160

Resumen









Resumen


15160






dominio


Resumen











16160

Resumen








Ruta Tabla de ruteo

Resumen


17160









Resumen








18160


Resumen









Resumen


19160









Resumen









Resumen

20160








Resumen


21160



22160




Actividad 11



1

2

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4

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6

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23160















24160

Actividad 12


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Actividad 13


26160




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Actividad 21







28160




Nota


Egipcio

Maya

Babiloacutenico

29160

Azteca




Actividad 22




en vez de 2

30160


Nota




0

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representacioacuten


31160


0

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Nota


Actividad 24








34160






Conclusioacuten



Recursos



35160





Actividad 31





36160







Actividad 32







37160













38160


adivino = False





while not adivino










39160






40160


41160



Actividad 41





42160




Nota








43160






es mayor







Nota

Actividad 42


44160








1-10 10 Aprox 4

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45160

1-1000000 1000000 Aprox 20

1-1000000000 1000000000 Aprox 30


Actividad 43





Conclusioacuten



Recursos



46160



Actividad 51








Actividad 52


47160


Nota







iquest 000

001

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48160

Actividad 53






Nota


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50160


Actividad 54



idioma




51160






Nota




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Actividad 61








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Actividad 62







54160

Conclusioacuten





Nota


55160
















if (caracter == + )


56160















57160



Actividad 71




Actividad 72




58160

1111 4N

0000 4B

1111 4N

0000 4B

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N





Actividad 73



59160









60160



Cantidad de filas



2


2 600 400 240000 bits

4 50 100 10000 bits

4 600 400 480000 bits

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64 600 400 1440000 bits


Actividad 74




61160






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255 255 255

255 0 0

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255 255 0

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0 255 255


Actividad 75






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Actividad 81





Nota


66160










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Actividad 82




Mostrar imagen RGB

69160












70160










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Actividad 83





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Actividad 91





Nota


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Nota


Actividad 92





78160






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Recursos


80160



Actividad 101


Actividad 102


Actividad 103


Actividad 104

81160


Actividad 105






Recursos


82160

2 Internet _


83160



Actividad 111









84160



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86160



Nota




87160



Actividad 121





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Actividad 122











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Actividad 123




Nota





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Recursos


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Actividad 131






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Actividad 132






95160



10000 10255255255 16777214

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96160








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Actividad 133






98160


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100160



Nota




101160

Conclusioacuten



102160

DNS Clase Ndeg14


Actividad 141




103160





Nota







104160










105160



inscripcioacuten









106160







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Actividad 142





108160












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110160



111160

Actividad 144











112160

Dominios totales

Febrero 2017 517365

Febrero 2016 558364

Febrero 2015 772727

Febrero 2014 2423737





2 China 25380859

3 Alemania 12109037


5 India 6188191


7 Francia 3679791


9 Gibraltar 1853225








113160






114160




Actividad 151




115160






116160





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Actividad 152










argentina


118160





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120160





121160







Costo

Ondas de radio



122160


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre








Costo

Ondas de radio

No - - - -


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma




123160




Costo

Ondas de radio





Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre





Rayos gamma

No - - - -


124160


A

B

C

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E


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F

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Recursos


126160

Ruteo Clase Ndeg16


Actividad 161





127160


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129160






130160





Cris Cris 1

Juli Juli 1

Caro Juli 2

Juan Juli 3




saltos





131160



saltos











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Actividad 162





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Actividad 171



Nota



134160







Actividad 172



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Conclusioacuten



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Actividad 181


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Actividad 182





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Capa de red IP






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Actividad 191




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Nota


146160






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Actividad 192






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e_pC3BAblica









Conclusioacuten



150160



Actividad 201


Actividad 202









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Recursos


153160


Actividad 211













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Actividad 212


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Recursos


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Actividad 221








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Actividad 222

















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Conclusioacuten







Recursos


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wwwprogramar



4160






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Resumen de clases








Resumen


6160









Resumen


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Python


Resumen









Resumen


8160










Resumen


9160








Resumen









10160



Resumen











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Resumen










Resumen


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Resumen


13160







Resumen










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Resumen









Resumen


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dominio


Resumen











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Resumen








Ruta Tabla de ruteo

Resumen


17160









Resumen








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Resumen









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Resumen









Resumen

20160








Resumen


21160



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Actividad 11



1

2

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Actividad 12


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Actividad 13


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Actividad 21







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Nota


Egipcio

Maya

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Actividad 24








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Conclusioacuten



Recursos



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Actividad 31





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Actividad 32







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adivino = False





while not adivino










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Actividad 41





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Nota








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Actividad 42


44160








1-10 10 Aprox 4

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Actividad 43





Conclusioacuten



Recursos



46160



Actividad 51








Actividad 52


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Nota







iquest 000

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Actividad 53






Nota


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Actividad 54



idioma




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Nota




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Actividad 61








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Actividad 62







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Conclusioacuten





Nota


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if (caracter == + )


56160















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Actividad 71




Actividad 72




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1111 4N

0000 4B

1111 4N

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0101 1B1N1B1N

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N





Actividad 73



59160









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Cantidad de filas



2


2 600 400 240000 bits

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4 600 400 480000 bits

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64 600 400 1440000 bits


Actividad 74




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Actividad 75






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Actividad 81





Nota


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Actividad 82




Mostrar imagen RGB

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Actividad 83





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Actividad 91





Nota


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Nota


Actividad 92





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Recursos


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Actividad 101


Actividad 102


Actividad 103


Actividad 104

81160


Actividad 105






Recursos


82160

2 Internet _


83160



Actividad 111









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85160


86160



Nota




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Actividad 121





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Actividad 122











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Actividad 123




Nota





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Recursos


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Actividad 131






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Actividad 132






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10000 10255255255 16777214

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Actividad 133






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Nota




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Conclusioacuten



102160

DNS Clase Ndeg14


Actividad 141




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Nota







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inscripcioacuten









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Actividad 142





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109160







110160



111160

Actividad 144











112160

Dominios totales

Febrero 2017 517365

Febrero 2016 558364

Febrero 2015 772727

Febrero 2014 2423737





2 China 25380859

3 Alemania 12109037


5 India 6188191


7 Francia 3679791


9 Gibraltar 1853225








113160






114160




Actividad 151




115160






116160





117160



Actividad 152










argentina


118160





119160








120160





121160







Costo

Ondas de radio



122160


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre








Costo

Ondas de radio

No - - - -


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma




123160




Costo

Ondas de radio





Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre





Rayos gamma

No - - - -


124160


A

B

C

D

E


125160


F

G




Recursos


126160

Ruteo Clase Ndeg16


Actividad 161





127160


128160


129160






130160





Cris Cris 1

Juli Juli 1

Caro Juli 2

Juan Juli 3




saltos





131160



saltos











132160


Actividad 162





133160



Actividad 171



Nota



134160







Actividad 172



135160




136160

Conclusioacuten



137160



Actividad 181


138160





139160




Actividad 182





140160




141160




142160



Actividad 183




143160



Capa de red IP






144160



Actividad 191




145160






Nota


146160






147160



Actividad 192






148160








149160


e_pC3BAblica









Conclusioacuten



150160



Actividad 201


Actividad 202









Nota

151160









152160




Recursos


153160


Actividad 211













154160




Actividad 212


155160




Recursos


156160



Actividad 221








evitarse



Nota

157160


Actividad 222

















158160






Conclusioacuten







Recursos


159160







160160






5160

Resumen de clases








Resumen


6160









Resumen


7160






Python


Resumen









Resumen


8160










Resumen


9160








Resumen









10160



Resumen











11160

Resumen










Resumen


12160









Resumen


13160







Resumen










14160

Resumen









Resumen


15160






dominio


Resumen











16160

Resumen








Ruta Tabla de ruteo

Resumen


17160









Resumen








18160


Resumen









Resumen


19160









Resumen









Resumen

20160








Resumen


21160



22160




Actividad 11



1

2

3

4

5

6

7



23160















24160

Actividad 12


25160




Actividad 13


26160




27160



Actividad 21







28160




Nota


Egipcio

Maya

Babiloacutenico

29160

Azteca




Actividad 22




en vez de 2

30160


Nota




0

4

7





representacioacuten


31160


0

1

2

3

4

5

6

7


32160


0

4

-1

3

4

8

3

7


33160


Nota


Actividad 24








34160






Conclusioacuten



Recursos



35160





Actividad 31





36160







Actividad 32







37160













38160


adivino = False





while not adivino










39160






40160


41160



Actividad 41





42160




Nota








43160






es mayor







Nota

Actividad 42


44160








1-10 10 Aprox 4

1-100 100 Aprox 7

1-1000 1000 Aprox 10

45160

1-1000000 1000000 Aprox 20

1-1000000000 1000000000 Aprox 30


Actividad 43





Conclusioacuten



Recursos



46160



Actividad 51








Actividad 52


47160


Nota







iquest 000

001

iexcl 010

100



48160

Actividad 53






Nota


49160



50160


Actividad 54



idioma




51160






Nota




52160



Actividad 61








53160


Actividad 62







54160

Conclusioacuten





Nota


55160
















if (caracter == + )


56160















57160



Actividad 71




Actividad 72




58160

1111 4N

0000 4B

1111 4N

0000 4B

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N





Actividad 73



59160









60160



Cantidad de filas



2


2 600 400 240000 bits

4 50 100 10000 bits

4 600 400 480000 bits

16 50 100 20000 bits

16 600 400 960000 bits

64 50 100 30000 bits

64 600 400 1440000 bits


Actividad 74




61160






62160



0 0 0

255 255 255

255 0 0

0 255 0

0 0 255

255 255 0

255 0 255

0 255 255


Actividad 75






63160



64160




65160




Actividad 81





Nota


66160










67160






68160






Actividad 82




Mostrar imagen RGB

69160












70160










71160




Actividad 83





72160







73160


74160




Actividad 91





Nota


75160






76160









77160





Nota


Actividad 92





78160






79160


Recursos


80160



Actividad 101


Actividad 102


Actividad 103


Actividad 104

81160


Actividad 105






Recursos


82160

2 Internet _


83160



Actividad 111









84160



85160


86160



Nota




87160



Actividad 121





88160






89160


Actividad 122











90160







91160

Actividad 123




Nota





92160


Recursos


93160



Actividad 131






94160




Actividad 132






95160



10000 10255255255 16777214

1006400 100127255255 4194304

1721600 17231255255 1048574

19216800 192168255255 65534

16925400 169254255255 65534


96160








97160

Actividad 133






98160


99160




100160



Nota




101160

Conclusioacuten



102160

DNS Clase Ndeg14


Actividad 141




103160





Nota







104160










105160



inscripcioacuten









106160







107160

Actividad 142





108160












109160







110160



111160

Actividad 144











112160

Dominios totales

Febrero 2017 517365

Febrero 2016 558364

Febrero 2015 772727

Febrero 2014 2423737





2 China 25380859

3 Alemania 12109037


5 India 6188191


7 Francia 3679791


9 Gibraltar 1853225








113160






114160




Actividad 151




115160






116160





117160



Actividad 152










argentina


118160





119160








120160





121160







Costo

Ondas de radio



122160


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre








Costo

Ondas de radio

No - - - -


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma




123160




Costo

Ondas de radio





Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre





Rayos gamma

No - - - -


124160


A

B

C

D

E


125160


F

G




Recursos


126160

Ruteo Clase Ndeg16


Actividad 161





127160


128160


129160






130160





Cris Cris 1

Juli Juli 1

Caro Juli 2

Juan Juli 3




saltos





131160



saltos











132160


Actividad 162





133160



Actividad 171



Nota



134160







Actividad 172



135160




136160

Conclusioacuten



137160



Actividad 181


138160





139160




Actividad 182





140160




141160




142160



Actividad 183




143160



Capa de red IP






144160



Actividad 191




145160






Nota


146160






147160



Actividad 192






148160








149160


e_pC3BAblica









Conclusioacuten



150160



Actividad 201


Actividad 202









Nota

151160









152160




Recursos


153160


Actividad 211













154160




Actividad 212


155160




Recursos


156160



Actividad 221








evitarse



Nota

157160


Actividad 222

















158160






Conclusioacuten







Recursos


159160







160160

Resumen de clases








Resumen


6160









Resumen


7160






Python


Resumen









Resumen


8160










Resumen


9160








Resumen









10160



Resumen











11160

Resumen










Resumen


12160









Resumen


13160







Resumen










14160

Resumen









Resumen


15160






dominio


Resumen











16160

Resumen








Ruta Tabla de ruteo

Resumen


17160









Resumen








18160


Resumen









Resumen


19160









Resumen









Resumen

20160








Resumen


21160



22160




Actividad 11



1

2

3

4

5

6

7



23160















24160

Actividad 12


25160




Actividad 13


26160




27160



Actividad 21







28160




Nota


Egipcio

Maya

Babiloacutenico

29160

Azteca




Actividad 22




en vez de 2

30160


Nota




0

4

7





representacioacuten


31160


0

1

2

3

4

5

6

7


32160


0

4

-1

3

4

8

3

7


33160


Nota


Actividad 24








34160






Conclusioacuten



Recursos



35160





Actividad 31





36160







Actividad 32







37160













38160


adivino = False





while not adivino










39160






40160


41160



Actividad 41





42160




Nota








43160






es mayor







Nota

Actividad 42


44160








1-10 10 Aprox 4

1-100 100 Aprox 7

1-1000 1000 Aprox 10

45160

1-1000000 1000000 Aprox 20

1-1000000000 1000000000 Aprox 30


Actividad 43





Conclusioacuten



Recursos



46160



Actividad 51








Actividad 52


47160


Nota







iquest 000

001

iexcl 010

100



48160

Actividad 53






Nota


49160



50160


Actividad 54



idioma




51160






Nota




52160



Actividad 61








53160


Actividad 62







54160

Conclusioacuten





Nota


55160
















if (caracter == + )


56160















57160



Actividad 71




Actividad 72




58160

1111 4N

0000 4B

1111 4N

0000 4B

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N

1010 1N1B1N1B

0101 1B1N1B1N





Actividad 73



59160









60160



Cantidad de filas



2


2 600 400 240000 bits

4 50 100 10000 bits

4 600 400 480000 bits

16 50 100 20000 bits

16 600 400 960000 bits

64 50 100 30000 bits

64 600 400 1440000 bits


Actividad 74




61160






62160



0 0 0

255 255 255

255 0 0

0 255 0

0 0 255

255 255 0

255 0 255

0 255 255


Actividad 75






63160



64160




65160




Actividad 81





Nota


66160










67160






68160






Actividad 82




Mostrar imagen RGB

69160












70160










71160




Actividad 83





72160







73160


74160




Actividad 91





Nota


75160






76160









77160





Nota


Actividad 92





78160






79160


Recursos


80160



Actividad 101


Actividad 102


Actividad 103


Actividad 104

81160


Actividad 105






Recursos


82160

2 Internet _


83160



Actividad 111









84160



85160


86160



Nota




87160



Actividad 121





88160






89160


Actividad 122











90160







91160

Actividad 123




Nota





92160


Recursos


93160



Actividad 131






94160




Actividad 132






95160



10000 10255255255 16777214

1006400 100127255255 4194304

1721600 17231255255 1048574

19216800 192168255255 65534

16925400 169254255255 65534


96160








97160

Actividad 133






98160


99160




100160



Nota




101160

Conclusioacuten



102160

DNS Clase Ndeg14


Actividad 141




103160





Nota







104160










105160



inscripcioacuten









106160







107160

Actividad 142





108160












109160







110160



111160

Actividad 144











112160

Dominios totales

Febrero 2017 517365

Febrero 2016 558364

Febrero 2015 772727

Febrero 2014 2423737





2 China 25380859

3 Alemania 12109037


5 India 6188191


7 Francia 3679791


9 Gibraltar 1853225








113160






114160




Actividad 151




115160






116160





117160



Actividad 152










argentina


118160





119160








120160





121160







Costo

Ondas de radio



122160


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre








Costo

Ondas de radio

No - - - -


No - - - -

Cable de cobre



Rayos gamma




123160




Costo

Ondas de radio





Cable de cobre



Rayos gamma

No - - - -





Costo

Ondas de radio




No - - - -

Cable de cobre





Rayos gamma

No - - - -


124160


A

B

C

D

E


125160


F

G




Recursos


126160

Ruteo Clase Ndeg16


Actividad 161





127160


128160


129160






130160





Cris Cris 1

Juli Juli 1

Caro Juli 2

Juan Juli 3




saltos





131160



saltos











132160


Actividad 162





133160



Actividad 171



Nota



134160







Actividad 172



135160




136160

Conclusioacuten



137160



Actividad 181


138160





139160




Actividad 182





140160




141160




142160



Actividad 183




143160



Capa de red IP






144160



Actividad 191




145160






Nota


146160






147160



Actividad 192






148160








149160


e_pC3BAblica









Conclusioacuten



150160



Actividad 201


Actividad 202









Nota

151160









152160




Recursos


153160


Actividad 211













154160




Actividad 212


155160




Recursos


156160



Actividad 221








evitarse



Nota

157160


Actividad 222

















158160






Conclusioacuten







Recursos


159160







160160

Propuesta de planificación anual para Tecnologías de la … · 2021. 3. 6. · TI4 Propuesta de...

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