I

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR

ÁREA DE CONOCIMIENTOS DE CIENCIAS DEL MAR

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE BIOLOGÍA MARINA

POSGRADO EN CIENCIAS MARINAS Y COSTERAS

TESIS

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN LOS

ECOSISTEMAS COSTEROS DE LA CIUDAD DE LA PAZ,

BAJA CALIFORNIA SUR.

PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRO EN CIENCIAS

PRESENTA

BIÓL. MAR. GABRIEL DE JESÚS PEÑA URIBE

DIRECTOR INTERNO:

DR. RAFAEL RIOSMENA RODRÍGUEZ

DIRECTOR EXTERNO:

DR. MIGUEL ÁNGEL LEAL JIMÉNEZ

LA PAZ BAJA CALIFORNIA SUR, JULIO DEL 2015

II

III

IV

Dedicatoria

A mi esposa Laura Esmeralda Montañez.

A mis perrhijos Tecate, Blacky y el Oxy.

A mi suegro Joel Montañez Hernández por sus lecciones de vida.

A esta Universidad Autónoma de Baja California Sur, de la que soy orgullosamente

egresado desde la licenciatura, esperando algún día no muy lejano volver a formar

parte de esta institución.

A todos los educadores de vocación que quieren incursionar en la EA para ayudar a

contrarrestar la problemática ambiental.

Hagamos una revolución,

que nuestro líder sea el sol,

y nuestro ejército

sean mariposas.

Por bandera otro amanecer

y por conquista comprender

que hay que cambiar

las espadas por rosas.

La Costa del Silencio - Mago de Oz

V

Agradecimientos

Nuevamente aparece aquí mi bella esposa Laura, gracias por ser parte de mi

vida y por estar cada día ahí a mi lado apoyándome incondicionalmente. Te amo, ¡Lo

logramos!

A mis padres y abuelos que me mostraron el amor al campo y la naturaleza;

que sin su apoyo no hubiera podido comenzar esta gran parte de mi vida que ha sido

aquí en La Paz.

A mis hermanas, Vico y Lupis; y a todos mis amigos y compañeros que han

compartido los momentos en que llegue a esta ciudad, sobre todo a Daniel (el

Chuky), Mirsha, Diego, Rossy, Abigail y Paulina; sin olvidar a mis grandes

compañeros del Laboratorio de BotMarley Chema, Giovanni, Alejandro, Betzabé,

Carmen, la Neysi, Javi (aunque estuvo poco tiempo, nos llenó el lab de risas) y en

especial a Karla y Luis, que me acompañaron algunas veces a las escuelas.

A mis más recientes amigos y compañeros de las magníficas Jaibas Bravas,

con quienes compartí más tiempo este último año Manini, Daniel (Papayas), Raúl y

Lalin.

Y por último a mis tutores de los que aprendí muchas cosas y le tomé cariño a

la EA, Miguel Ángel Leal, por esa visión holística, espiritual e integradora de la EA;

Carolina Ceballos Bernal (sin olvidar a su equipo de EA del CIAD, Oscar, Eunice y

Vicky), por recibirme súper bien en esa primer estancia fuera del estado y por

enfocar nuevas metodologías que enriquecieron este trabajo; Mi director Rafael

Riosmena Rodríguez por todo el apoyo brindado durante el final de la licenciatura y

toda la maestría; y por último a Rocío Marcín Medina, mi amiga, revisora y tutora de

cualquiera de mis trabajos, ya que es de las más estricta y que se fija en los mínimos

detalles para presentar un buen trabajo.

A todos los aquí citados, MUCHAS GRACIAS POR TODO (sonará como

cliché pero) Nunca cambien, sigan así siempre.

VI

Resumen

La falta en la conciencia humana y la ruptura de los lazos naturaleza-

humanidad, ha causado la actual crisis de civilización, y esta a su vez, una diversidad

de problemas ambientales de toda índole en el planeta. La Educación Ambiental (EA)

surge como alternativa que permite integrar elementos en los que la educación

tradicional presenta grandes carencias (Novo, 2009). En México la EA aún juega un

papel muy insipiente, sobre todo dentro de la educación formal (Castillo y González-

Gaudiano, 2009).

Baja California Sur (BCS) posee una gran diversidad escénica, es de los

estados que presenta menor número poblacional del país, además de un bajo

impacto ambiental por actividades humanas y sobre todo una mayor calidad de vida;

debido a esto tiene un elevado crecimiento poblacional y es visto como un punto

clave para el desarrollo turístico (Ganster et al., 2013; Urciaga-García y Lauterio-

Martínez, 2014). Sin embargo la EA en el estado está abordada principalmente por

organizaciones civiles y presenta un nivel muy básico; mientras que la Secretaría de

Educación Pública (SEP), carece de un programa formal.

Debido a lo anterior, el principal objetivo es realizar una propuesta de un

programa formal de EAS (Educación Ambiental para la Sustentabilidad), que sirva

para formar una base de sustentabilidad en los alumnos de secundaria de la ciudad

de La Paz. Para esto se llevó a cabo una revisión de los programas educativos de

nivel secundaria y de los libros de texto, para encontrar temas relacionados a

sustentabilidad y problemas ambientales. Se elaboró la propuesta de un programa

educativo; se aplicó a seis salones de secundarias de la ciudad y se evaluó el

impacto educativo de este programa mediante encuestas y estadístico Z para

proporciones.

Se encontró que los programas de la SEP de educación secundaria carecen

de interdisciplinariedad y conexión entre el programa y los libros de texto. En la

evaluación de las encuestas se obtuvieron resultados significativos en la percepción

del medio ambiente, desarrollo sustentable y de los servicios ecosistémicos.

VII

Abstract

The lack of human consciousness and the severing of ties nature-humanity,

has caused the current crisis of civilization, and this in turn, a variety of environmental

problems of all kinds on the planet. Environmental Education (EE) is an alternative

that can integrate elements on which traditional education has large gaps (Novo,

2009). In Mexico the EE still plays an incipient role, especially in formal education

(Castillo and González-Gaudiano, 2009).

Baja California Sur (BCS) has a great scenic diversity, it is the states with the

lowest population number of the country, and a low environmental impact by human

activities and especially a better quality of life; due to it has a high population growth

and is seen as a key point for tourism development (Ganster et al, 2013;. Urciaga-

Garcia and Lauterio-Martinez, 2014). However the EE in the state is primarily

addressed by civil society organizations and presents a very basic level; while the

Ministry of Public Education (SEP), has no formal program.

Due to the previous, the main objective is to make a formal proposal EAS

program (Environmental Education for Sustainability), which serves to form a basis of

sustainability in high school students from the city of La Paz. For this, it conducted a

review of secondary level education programs and textbooks, to find topics related to

sustainability and environmental issues. The proposal of an educational program was

developed; was applied to six classrooms of secondary city and the educational

impact of the program was evaluated by statistical surveys and Z for proportions.

We found that the SEP program high school lack of interdisciplinary connection

between the program and textbooks. The evaluation survey results were significant in

the perception of the environment, sustainable development and ecosystem services.

VIII

Contenido

Acta de Liberación de Tesis III Dedicatoria IV Agradecimientos V Resumen. VI Abstract. VII 1. Introducción. 1

1.1. La crisis ambiental. 1 2. Marco Teórico. 4

2.1. Medio Ambiente. 4 2.2. Problemas ambientales. 5

2.2.1. Componente Político. 5 2.2.2. Componente Económico. 7 2.2.3. Componente Social-Cultural. 8

2.2.3.1. Crecimiento Demográfico y el modelo de Desarrollo. 9 2.2.3.2. Violencia y Discriminación 13

2.2.4. Componente Ecológico. 14 2.2.4.1. Contaminación Atmosférica: Calentamiento Global y

Cambio Climático. 15 2.2.4.2. Pérdida de la Capa de Ozono. 19 2.2.4.3. Pérdida y Contaminación del Suelo. 20 2.2.4.4. Contaminación y Disponibilidad de los Recursos

Hídricos. 23 2.2.4.4.1. Acidificación de los Océanos. 25

2.2.4.5. Pérdida de la Biodiversidad. 26 2.3. Desarrollo Sustentable. 29 2.4. Educación Ambiental como base para la Solución de la Crisis de

Civilización. 33 2.5. Desarrollo Humano Integral como parte Fundamental en la

Educación. 38

3. Justificación. 40 3.1. Educación Ambiental en México y Baja California Sur. 40

4. Antecedentes. 42 5. Caso de Estudio. 45

5.1. Objetivo General. 45 5.1.1. Objetivos Específicos. 45

5.2. Metodología. 46 5.2.1. Área de Estudio. 46 5.2.2. Métodos por Objetivos. 48

5.2.2.1. Realizar un diagnóstico de los programas educativos y libros de texto de secundaria en busca de objetivos que incluyan conocimientos, acciones y valores para fundamentar acciones de sustentabilidad.

48

IX

5.2.2.2. Diseñar un programa de educación ambiental basado en conocimientos teóricos de ecología, biología, y en prácticas para una Sociedad Sustentable.

49

5.2.2.3. Implementar el programa educativo en diferentes escuelas secundarias de la Ciudad de La Paz B.C.S.

50

5.2.2.4. Evaluar el Impacto Educativo del Programa de EA, en los estudiantes de secundaria beneficiados.

51

6. Resultados. 52 6.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos y Libros de

Texto de Secundaria. 52

6.1.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos. 52 6.1.2. Revisión y Diagnóstico de los Libros de Texto. 72

6.2. Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad. 135 6.3. Implementación y Evaluación del Programa Educativo. 140

7. Discusión. 151 7.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas y Libros de Texto de

Secundaria. 151

7.2. Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad. 155 7.3. Implementación y Evaluación del Programa Educativo. 160

8. Conclusiones. 167 9. Bibliografía. 169 10. Anexos. 185

Diferentes enfoques de la Educación Ambiental 185 Encuesta 187

X

Índice de Tablas

Tabla 1. Ejemplo 48 Tabla 2. Abreviaturas 48 Tabla 3. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la

Asignatura Español para Educación Secundaria. 53

Tabla 4. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura Matemáticas para Educación Secundaria.

54

Tabla 5. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de las Asignaturas de Ciencias para Educación Secundaria.

56

Tabla 6. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura Geografía para Educación Secundaria.

60

Tabla 7. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura Formación Cívica y Ética para Educación Secundaria.

65

Tabla 8. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 1 Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

72

Tabla 9. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 2 Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

76

Tabla 10. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 3 Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

80

Tabla 11. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 1 Ed. Trillas 2013.

83

Tabla 12. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 2 Comunicación por Proyectos Grupo Editorial Patria 2013.

87

Tabla 13. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 1 Biología Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

92

Tabla 14. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 2 Física Editorial Santillana 2012.

98

Tabla 15. Revisión de contenidos en el libro de texto Formación Cívica y Ética I Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

103

Tabla 16. Revisión de contenidos en el libro de texto Geografía 1 Secundarias editorial Santillana 2012.

107

Tabla 17. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 3 Química editoriales esfinge 2012.

115

Tabla 18. Revisión de contenidos en el libro de texto Historia II: de México editorial Santillana 2012.

122

Tabla 19. Datos de contacto de las escuelas secundarias participantes en el programa.

141

Tabla 20. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la escuela secundaria Colegio Anahuac de La Paz, A.C. n1ºA=26 n1ºB=34.

145

Tabla 21. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la escuela secundaria Instituto México Bilingüe de los grupos de primer año, n1ºA=21 y n1ºB=18.

147

XI

Tabla 22. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la escuela secundaria Instituto México Bilingüe de los grupos de segundo y tercer año, n2º=9 y n3º=18.

148

Tabla 23. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa en conjunto de los grupos de las dos secundarias, n=126.

150

Tabla 24. Concentrado de la comparación de las asignaturas de los programas educativos de educación secundaria del año 1993 y del surgido con la reforma del 2006 (actual) elaborado por Baeza-Chan (2013).

153

XII

Índice de Figuras

Figura 1. Representación de la dimensión ambiental. Fuente Leal-Jiménez 2004. 5 Figura 2. Tipos de Violencia. Fuente Mesa-Peinado 2010. 14 Figura 3. Ubicación espacial de la ciudad de La Paz, Baja California Sur. 47 Figura 4. Componentes del espacio geográfico tomado del programa de la

SEP. 61

Figura 5. Diferentes aspectos de la Educación Ambiental, fuente: Leal-Jiménez (2004).

183

1

1. INTRODUCCIÒN.

1.1. La Crisis Ambiental.

Hoy en día el planeta Tierra atraviesa por una grave problemática ambiental,

que dio comienzo en tiempos antiguos, con la inmoderada explotación de los

recursos naturales y sus efectos sinérgicos se observan agravados en la actualidad.

Si bien se puede definir los recursos naturales como aquellos bienes pristinos

de la naturaleza que permiten al ser humano subsistir en el planeta o fuera de él;

como agua, energía, tierra fértil, flora, fauna, etc. (Sarmiento 2000). Los problemas

ambientales algunos son irreversibles, otros más presentan posibles soluciones o

mitigación en sus efectos degradativos (Leal-Jiménez 2004). A lo largo de la historia,

la humanidad ha utilizado estos recursos para sobrevivir, pero el cambio en el uso

per cápita, se ha modificado notablemente en la actualidad, en donde los habitantes

de los países desarrollados utilizan hasta ocho veces más que los de nivel medio y

30 veces más que los menos desarrollados (FOEE et al. 2009). La ideología de

desarrollo que transmite el modelo occidental, es la urbanización y su estilo de vida,

lo que ha llevado que casi la mitad de la población mundial se aglomere en zonas

urbanas con el fin de conseguir una mejor calidad de vida (Leal-Jiménez 2004). Es

ahí donde se observa la estrecha relación que existe entre los procesos de

degradación ambiental, el aumento de la densidad poblacional, pobreza, violencia,

deterioro de la calidad de vida, mientras que aumenta el costo de la urbanización,

descontaminación y restauración ambiental (Leal-Jiménez 2004).

La problemática ambiental es mundial, México no se queda fuera, presenta los

mismos problemas, pero en diferente proporción. De los 31 estados y el Distrito

Federal que tiene la República de los Estados Unidos Mexicanos, el estado de Baja

California Sur (BCS) es el menos poblado con 637 026 habitantes (INEGI 2013). En

los municipios de BCS, predomina el sector de servicios y la rama económica

vinculadas con el turismo, debido a la belleza y diversidad paisajística que presenta

la zona, a su vez de la diversidad de especies carismáticas y emblemáticas que

habitan en sus tierras y aguas (Ganster et al. 2013), que fungen como base del

acelerado crecimiento de los asentamientos humanos en esta zona (GobBCS 2011,

2

Urciaga-García y Lauterio-Martínez 2014), del cambio de uso de suelo, la pérdida de

cobertura vegetal, introducción de especies exóticas invasoras y la degradación de

los servicios ecosistémicos por el afán de transformar el medio para hacerlo

apropiado para el turismo (Urciaga-García y Lauterio-Martínez 2014).

La ciudad de La Paz, ha apostado por una estrategia de crecimiento

fundamentada en un modelo de servicios turísticos como respuesta al alto número de

visitas que históricamente recibe y la consolidación de una comunidad importante de

pensionados extranjeros en la ciudad atraídos por su grato paisaje y clima, por lo que

el turismo ha crecido desordenadamente en las últimas décadas y ha generado un

alto impacto ambiental en la zona costera (ICF 2011). Esta tasa de crecimiento

poblacional es una de las mayores del país, lo que provoca entre otros problemas un

aumento en la generación de residuos. El volumen de producción de desechos es

proporcional al nivel de desarrollo de la población, debido a la influencia de los

medios de comunicación, al poder adquisitivo y a la diferencia de modos y estilos de

vida. De las 466 mil toneladas de basura generadas al año en BCS el municipio de

Los Cabos y La Paz son los mayores aportadores con 44% y 38% seguidos de

Comondú, Mulegé y Loreto con el 10%, 5% y 2% (GobBCS 2011).

Otro de los problemas ambientales presentes en Baja California Sur, se

encuentra en las aguas del Golfo de California, hogar de especies únicas, bancos de

pesca comercial que constituyen los motores económicos del país (Moreno et al.

2011), en las cuales el 46.3% de los recursos pesqueros están aprovechándose al

máximo, 28.6% se consideran como en sobre-pesca, el 18.3% colapsadas y solo el

6.9% se encuentran en desarrollo (Arreguín-Sánchez y Arcos-Huitrón 2011).

Dentro de toda esta problemática, la Educación Ambiental juega un papel muy

importante, no como la solución de todos los problemas ambientales, sino como una

base sólida de educación donde se integre y desarrolle una visión a largo plazo, en la

que se pueda analizar las diferentes problemáticas como un sistema-complejo, que

permita la toma de decisiones más honesta, para sustentar un verdadero cambio en

el que se busque equilibrar un desarrollo sustentable (Leal-Jiménez 2014).

3

En México en su sector ambiental, la Educación Ambiental ha desempeñado

un papel indistinto como uno de los instrumentos de gestión ambiental (Castillo y

González-Gaudiano 2009) ya que los esfuerzos son aislados sin una unión

contundente.

En el estado de Baja California Sur, se han desarrollado Programas de

Desarrollo Regionales para la sustentabilidad en los cuales plantean proyectos de

desarrollo económico, político, social y cultural que promuevan el reordenamiento de

los procesos productivos y la conservación del equilibrio ecológico (SEMARNAT

2006), pero los resultados han sido escasos. Por otra parte, la SEP, ha optado por

incluir en su currícula inculcar en los alumnos, conocimientos y valores que le

permitan a este tomar una actitud sustentable con el planeta, el problema es que solo

aconseja este tipo de actividades, dejando a los profesores el criterio de tomarlas en

cuenta o no; a su vez a incluido asignaturas estatales de educación ambiental, pero

estas no se dan en toda la república por igual, como el caso de BCS, en la que su

única asignatura estatal, está dedicada a la política.

El mayor esfuerzo de educación ambiental en el estado y sobre todo en la

ciudad de La Paz, está dirigido por organizaciones de la sociedad civil (OSC

anteriormente Organizaciones No Gubernamentales ONG) como Alianza por un

Planeta Verde, Asociación de Investigación y Conservación de Mamíferos Marinos y

sus Hábitat, A.C., El Serpentario de La Paz, Ecologycal Project International,

Iemenya, Proyecto Biorregional de Educación Ambiental, Museo de la Ballena, Grupo

Tortuguero de las Californias, entre otros y algunas dependencias de gobierno como

la SEMARNAT (Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales), CONANP

(Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas) y CONAFOR (Comisión Nacional

Forestal), pero sus temáticas van más enfocadas a lo que trabaja cada uno y no a un

desarrollo integral sustentable.

Debido a la problemática ambiental que se presenta alrededor del mundo y la

carencia de un programa de educación ambiental para las escuelas de Baja

California Sur, la presente investigación tiene por objetivo realizar una propuesta de

un programa de Educación Ambiental para sociedades sustentables y conservación

4

de los ecosistemas costeros de la ciudad de La Paz, BCS, para estudiantes de nivel

secundaria, en el cual se establecerán temas generales de algunos componentes de

la dimensión ambiental como el social, económico, político y ecológico, enfocándose

principalmente en los ecosistemas marinos y costeros del estado de Baja California

Sur.

2. MARCO TEÓRICO.

2.1. Medio Ambiente

Para comprender mejor la dinámica de la problemática ambiental, es

necesario cuestionarse ¿Qué es el ambiente? El ambiente para la mayoría de las

personas es aquello relacionado con la naturaleza y la ecología, sin embargo es

mucho más que eso, ya que hablar de ecología es una parte del ambiente (Leal-

Jiménez 2004). Los ecólogos han definido el medio ambiente básicamente como

conjunto de factores bióticos y abióticos que integran la capa de la biosfera (Odum

1972), y otras corrientes a veces lo definen más imprecisamente como ―todo lo que

nos rodea‖ sin definir qué cosas componen ese todo. Leal-Jiménez (2004) menciona

que este concepto ha variado hasta llegar a una comprensión dinámica de

interacciones y consecuencias entre los elementos que lo integran, con una magnitud

que va desde lo micro hasta lo macro y desde un punto de vista holístico el ambiente

en la Tierra es solo uno, pero por las diferencias geológicas, geográficas y

morfológicas que presenta la superficie terrestre que contribuyen a la formación y

distribución de la biodiversidad natural y cultural, este se puede dividir en una gran

cantidad de ambientes más pequeños con sus propias características para facilitar su

estudio y comprensión, pero hay que tener cuidado de no perder de vista su

complejidad.

Para tener una mejor concepción del medio ambiente, se puede dividir sus

componentes en cuatro básicos para comenzar a abordar su problemática. Tres son

de índole exclusivamente humana, el componente político, económico y

sociocultural; y el último es el ecológico, que es el relacionado con todos los seres

5

vivos (incluyéndonos) y las relaciones que se establecen entre ellos y los factores

abióticos. El componente ecológico tiene su infinidad de relaciones y factores, buscar

las relaciones entre los otros componentes es lo que Leal-Jiménez (2004) menciona

como complejidad ambiental que engloba a la dimensión ambiental (Figura 1).

Figura 1. Representación de la dimensión ambiental. Fuente Leal-Jiménez 2004.

2.2. Problemas ambientales

Una vez comprendido que es el medio ambiente y la dimensión ambiental, es

necesario hablar de los problemas ambientales en cada uno de los diferentes

componentes de la dimensión ambiental. Los problemas ambientales solo se

presentan los más generales de cada componente como una visión panorámica de

esta crisis de civilización.

2.2.1. Componente Político.

La política social es el conjunto de directrices, orientaciones, criterios y

lineamientos conducentes a la preservación y elevación del bienestar social,

6

procurando que los beneficios del desarrollo alcancen a todas las capas de la

sociedad con la mayor equidad (Viteri-Díaz 2007).

La relación de lo político, económico y social radica en la unión equilibrada de

la política económica y la política social, en destino del bienestar humano; por tanto

la mejor política social es una buena política económica; en ese sentido, podría

decirse que la mejor política social es una buena política económica, a su vez, la

política social, en su expresión sectorial, políticas de educación, salud, vivienda,

seguridad social, tiene también impactos económicos en la medida en que las

condiciones de salud de la población, sus niveles educativos, y en general, de

bienestar determinan el nivel de productividad de la fuerza de trabajo, el desarrollo

de la capacidad de emprendimiento de los empresarios y el clima de confianza y

estabilidad que promueve, o retarda, el crecimiento económico, por lo que

difícilmente puede pensarse en altas tasas de crecimiento y estabilidad económica

sin una buena política social (Viteri-Díaz 2007).

La base y condición para que la política social tenga éxito es un modelo de

desarrollo y de política económica que produzca efectos sociales positivos. Sin la

estrecha relación entre la política económica y la política social, el combate a la

pobreza no será posible; sin embargo, en la realidad siempre ha habido

desincronización entre la política social y la económica (Viteri-Díaz 2007).

El mundo ha dejado de ser un conjunto de sociedades independientes, para

convertirse en un sistema conectado en el que todo y todos estamos

interrelacionados; los distintos países, pueblos y comunidades funcionan como

subsistemas de ese sistema global, a través de mecanismos complejos y recíprocos

por lo que el planeta es hoy la patria común de todos los seres humanos, un hábitat

de gentes interdependientes, cuyo destino se quiera o no, es colectivo (Novo y

Murga 2009). Sin embargo el gobierno y gobernabilidad son problemas centrales de

la política en este mundo, debido la desconfiguración política del mundo moderno, y

la configuración de un posible nuevo mundo globalizado, traen consigo la

problemática de conformación de una nueva dimensión política mundial (Rocha

2015).

7

La globalización política es un proceso inicial, pues no ha logrado precisar

todavía su forma, aunque ha cobrado mucha relevancia en estos últimos años, ya

que se debe a la presencia de crecientes problemas globales (científicos y

tecnológicos, comunicacionales, económicos, sociales, políticos, culturales,

medioambientales, entre otros), que necesitan solución por medio de una regulación

pública y, por lo tanto, contribuyen a configurar una dimensión de asuntos públicos

globales (Rocha 2015).

2.2.2. Componente Económico.

La palabra economía proviene del Griego oikonomia de –oikos hogar y nomos

gestión o administración–, lo que significa entonces gestión o administración del

hogar. Es una de las definiciones más antiguas y sorprendentemente muy utilizada

en la actualidad y tiene como objetivo el ―arte de vivir y de vivir bien‖ (Stahel 2009).

Generalmente en los manuales de economía, se definen los objetivos de la

economía como ―maximizar la satisfacción de las necesidades humanas a partir del

uso de recursos escasos‖. Con esto se entiende que el objetivo central de la

economía como, la satisfacción de las necesidades humanas y no la producción por

la producción o la acumulación de dinero o enriquecimiento (Stahel 2009).

Las acumulaciones de valores y riquezas fueron bien vistas en la era

moderna, en la que el crecimiento económico era la prioridad y no se hablaba de la

desigualdad que existía (Dubois-Migoya 2009). Este auge material, que podría dar

esperanza a todos, deja sin embargo a multitudes en la pobreza, sin posibilidades de

participar en la construcción del destino común, amenaza la identidad cultural y

destruye los recursos naturales (Romero 1997).

A finales del siglo XVIII Johan Peter Frank destaca la importancia de la

pobreza mediante el dicho ―la miseria del pueblo es la causante de la enfermedad‖.

En la actualidad se calcula que en Latinoamérica y el Caribe por lo menos 180

millones de personas viven en la pobreza y 80 millones sobreviven en la miseria

8

(Romero 1997). Gómez Elipe (2009) menciona que el subdesarrollo, la pobreza y la

falta de salud pública están muy relacionadas entre sí, formando un círculo vicioso

del que solamente se puede salir con un desarrollo socioeconómico adecuado, es

decir con la participación de todos los sectores sociales.

El Diccionario de la Lengua Española define pobreza como ―falta, escasez‖ y

considera pobre a aquel ―necesitado, que no tiene lo necesario para vivir‖. La

Enciclopedia Británica propone la siguiente definición: ―el estado de aquel que carece

de la cantidad de dinero o bienes materiales considerada como normal o socialmente

aceptable‖ (Gutiérrez-Sobrao 2013).

En los comienzos del siglo XXI donde las comunicaciones nos unen a todo el

mundo, la tecnología nos brinda las oportunidades de más conocimiento y

creatividad, y los mercados se encuentran a nivel global. Con estas diferencias

respecto a la década pasada, podemos observar que la economía de la mayoría de

nuestros países ha vuelto a crecer (Romero 1997). Sin embargo estas dinámicas

económicas producen efectos negativos cuando se tienden a absolutizar ciertos

conceptos transformándose en pensamientos degenerativos, como por ejemplo: el

mercado, de un instrumento útil para elevar y mejorar la oferta y reducir los precios,

pasa a ser el medio, el método y el fin que gobierna las relaciones de los seres

humanos (Romero 1997); aunado a esto, la concepción del valor que se le da a las

cosas materiales en los medios de comunicación generando la cultura del consumo,

que principalmente fomenta que todo aquel que siga esta tendencia, se encuentra

con mayores privilegios y derechos de los demás, provocando las desigualdades de

clases sociales que vemos hoy en día.

2.2.3. Componente Social - Cultural.

Los conceptos de cultura y sociedad son frecuentemente definidos por

separado pero se debe saber que entre ellos existe una fuerte conexión; debido a

que básicamente, cultura se refiere a formas de pensamiento e ideas de las que

emergen ciertos comportamientos; y la sociedad (Herrero 2002).

9

La sociedad, que siendo un concepto muy utilizado, es un término muy

complejo, susceptible y capaz de portar enfoques contrapuestos. En general se dice

sociedad a todo tipo de asociación o grupo formado por seres vivientes, a los que

unen ciertas semejanzas o coincidencias en su constitución o actividades; así

tomando la diversidad de su objeto pueden referirse a humanos, animales o plantas;

o por su actividad, sociedad natural, laboral o mercantil (1). Mientras que la cultura es

el conjunto de valores, costumbres, creencias y prácticas que constituyen la forma de

vida de un grupo específico (Eagleton 2001).

Para Clifford Geertz (1957) la cultura es la trama de significados en función de

la cual los seres humanos interpretan su existencia y experiencia, así mismo como

conducen sus acciones; mientras que la estructura social es la forma que asume la

acción, la red de relaciones sociales realmente existentes. La cultura y la sociedad

no son entonces concepciones diferentes de los mismos fenómenos. Por lo tanto

nuestra sociedad posee una cultura errónea, que se demuestra con la creciente

problemática que se cita a continuación.

2.2.3.1. Crecimiento Demográfico y el modelo de

Desarrollo.

El medio ambiente ha estado relacionado con el ser humano desde sus

comienzos, aun con las civilizaciones más antiguas, sus hallazgos quedarían

incompletos sin la descripción de su geografía y su ambiente natural (Vessuri 1986),

debido a que el hombre ha usado los recursos naturales continuamente para

satisfacer sus necesidades a fin de sobrevivir (Novo 1966). Las primeras poblaciones

humanas eran nómadas, esto quiere decir que se movían de un lugar a otro en

busca de su alimento o algún refugio temporal, eran poblaciones pequeñas, donde

solo se agrupaban los que pudieran seguir el paso, ya que las mujeres solo criaban a

los hijos que pudieran cargar y la mortalidad era muy alta (Diamond, 2007).

Al momento de nacer la agricultura, en el periodo neolítico, las poblaciones

humanas se fueron asentando, formando los primeros pueblos sedentarios. Esto les

10

dio la capacidad de producir su alimento y no solo mantener a los que pudieran llevar

consigo, sino a todos los que pudieran mantener con la producción de alimento. Esto

conllevó a un primer incremento poblacional, distribución de trabajo, la distinción de

clases sociales (Diamond 2007) y el comienzo constante de una modificación del

hábitat por parte del ser humano.

Las organizaciones sociales más antiguas, como los cazadores recolectores o

las primeras sociedades agricultoras, dependían principalmente de los recursos

renovables como la madera y tenían un consumo estimado de 3 kg al día, utilizados

para la construcción de viviendas y herramientas para la caza. Al evolucionar las

sociedades agricultoras, con el aumento de producción de alimentos, el consumo

aumentó hasta los 11 kg al día, incremento que se debió a la cantidad de recursos

que invertían en abastecer a los animales que utilizaban para producción de carne y

leche principalmente. Al mismo tiempo, cambio la construcción, la elaboración de

herramientas para la caza, la agricultura y la preparación de alimentos; a su vez que

la madera se convirtió en la fuente de energía indispensable, pero a su vez (FOEE et

al. 2009).

La revolución industrial en el siglo XVIII, impulsó el cambió más drásticos en

cuanto al consumo de recursos, los combustibles fósiles como el carbón, el petróleo

y el gas, pusieron en manos de la humanidad, grandes cantidades de energía

excedente, que fue requisito previo del crecimiento económico y estimuló el repentino

crecimiento de la producción de bienes y servicios. Este crecimiento económico y

tecnológico, provocó que la humanidad experimentara la primera expansión de la

población en la era moderna, a finales del siglo XVIII en el continente europeo,

cuando las innovaciones tecnológicas (agricultura, medicina, vivienda, etc.) han

aportado a la humanidad una regresión a la mortalidad que ha duplicado y en

algunos lugares triplicado la duración de la vida humana (Dumont 1995, Sanz-López

y Torres-Rodríguez 2009) y a su vez ha provocado una mentalidad en la cual hoy en

día no se le da importancia al hecho de que todo lo que tenemos fue provisto por la

naturaleza, de alguna u otra manera, y se nos aparece como algo ilimitado que

podemos utilizar sin menor cuidado (Reboratti 2000). Aunado a esto, la concepción

11

teista del mundo, eleva al hombre a la dignidad de Dios al haber sido creado ―a su

imagen y semejanza‖, regalando a la naturaleza a elemento expósito que le

pertenece por derecho propio, el enfoque avalado filosóficamente por el

antropocentrismo considera al hombre como sujeto dueño y señor de la naturaleza y

está como objeto dispuesto incondicionalmente a su servicio (Arias-Pabón1995); la

ruptura de los lazos sociedad-naturaleza ha provocado una pérdida de conciencia y

la capacidad técnica del hombre para desarrollar herramientas fue propiciando la

explotación inmoderada de los recursos naturales (Acosta-Rodríguez 2000).

El crecimiento demográfico es uno de los problemas más graves, debido a que

al incrementar la población, aumentan las necesidades de alimento, vestido, vivienda

y la necesidad de capital para poder satisfacer esas necesidades de bienes

materiales y espacio, y al intentar subsanar estas necesidades, los impactos en el

ambiente aumentan, una mayor actividad industrial que contamina la atmosfera; una

agricultura insostenible que contamina los suelos, una pesca inmoderada que ya ha

dejado pesquerías colapsadas generando una pérdida de recursos y de

biodiversidad, acelerando los procesos de explotación de los recursos naturales,

generación de residuos, los cuales generan impactos ambientales que ponen en

riesgo la capacidad de carga de la tierra (2). Si bien este pensamiento es malthusiano

y alarmista, no está demás tomarlo en cuenta, sin embargo actualmente los índices

de crecimiento poblacional se encuentran estancados y disminuyendo, la base

poblacional existente ayudará a que la población continúe en crecimiento y según las

proyecciones de la Comisión del Fondo de la ONU para la población (UNFPA), en el

2050 seremos 9 100 millones de habitantes aproximadamente (Sanz-López y Torres-

Rodríguez 2009).

No obstante, el acelerado consumo de estos recursos por parte de los seres

humanos, está causando grandes daños a nuestro planeta. En la actualidad el ser

humano extrae y emplea aproximadamente un 50% más de los recursos naturales

que hace 30 años. Este incremento en el uso de los recursos, es la fuente de los

numerosos problemas ambientales que encontramos hoy en día y también de

12

grandes problemas sociales como la violación de los derechos humanos (FOEE et al.

2009).

Actualmente, el aprovechamiento de los recursos ha mejorado notablemente,

por lo que la economía mundial consume un 30% menos recursos para generar el

ingreso de un dólar hace 30 años, sin embargo el consumo de bienes y servicios, y el

crecimiento poblacional, hace que la explotación de los recursos sigua aumentando.

Muchos de los problemas ambientales que amenazan la supervivencia de la

humanidad, son el resultado de este desmedido consumo de recursos y al aumento

de residuos y emisiones contaminantes y al incremento del uso de suelo. Estas

consecuencias medioambientales, son cada vez más evidentes. El calentamiento

global, está provocando un cambio climático global, en el cual los ecosistemas y sus

servicios ambientales están deteriorándose, las reservas de agua y los bosques

disminuyen a paso alarmante, cada vez más son las especies en peligro de extinción

y la tierra se está erosionando, a la vez que recursos no renovables como el petróleo,

están alcanzando la cima (FOEE et al. 2009).

A pesar de esta situación, solamente un cuarto de la población mundial logra

un poder adquisitivo tan fuerte para beneficiarse de este sistema a base de

extracción de los recursos mundiales y de su comercio. El 80% de la población

mundial, vive con menos de 10 dólares al día. Es imposible que este modelo

económico adoptado por los países ―Desarrollados‖, basado en el intensivo consumo

de los recursos, a los más de 7 mil millones de personas que habitan actualmente

este planeta (FOEE et al. 2009). Esta generalización no sería posible sin efectos

medioambientales ni se podría sostener a este nivel, por lo que Annie Leonard

(2010) maneja como el actual sistema desarrollo económico, es un sistema en crisis,

ya que solo se basa en la extracción y el consumo de materiales, en un planeta finito.

El desarrollo industrial en los últimos años se ha basado en el consumo de

energía fósil y materias primas de bajo coste. A pesar de que el precio de las

materias primas y la energía han aumentado debido a la creciente demanda de

países desarrollados, su costo sigue siendo bajo ya que su precio no refleja su valor

real. El petróleo por ejemplo, ha fungido como el motor de la globalización y el

13

comercio internacional, pero su precio real, no muestra todos los costos ambientales

como la contaminación de tierra, agua y aire, que este produce. El actual patrón de

desarrollo se caracteriza entre otros aspectos por prejuicios y malformaciones

mentales y culturales como aquellas que inducen al consumismo compulsivo, al

desprecio irreflexivo de los recursos, a la contaminación irresponsable y a muchos

otros atentados contra el ambiente y la calidad de vida humana (Arias-Pabón1995).

2.2.3.2. Violencia y Discriminación

A lo largo de la historia, muchos grupos han padecido procesos de violencia

producto del accionar de otros grupos (INADI 2013). La complejidad de nuestro

medio social y la violencia que se agudiza cada día más ha dado lugar a la

discriminación que son formas cruentas de agrupar a los seres humanos según algún

criterio elegido e implica una forma de relacionarse socialmente, haciendo

diferenciaciones atentando contra la igualdad, mediante un posicionamiento

jerárquico entre grupos sociales (INADI 2013 y Sánchez-López et al. 2015). Estos

criterios discriminatorios pueden ser la raza, sexo, orientación sexual, complexión

física y estatus económico.

La violencia es, históricamente, un fenómeno humano, una situación difusa

que se encuentra vinculada a casi todos los aspectos de las relaciones humanas.

Sólo el hombre es quien puede ejercer violencia contra sí mismo y contra los otros.

Sólo él es capaz de destruirse, eliminarse, incluso justificar la violencia que ejerce en

contra de los demás (Sánchez-López et al. 2015). La violencia puede exteriorizarse,

encarnarse en formas colectivas, anónimas, que le ofrecen la técnica y la política.

La violencia, como toda relación irregular de poder, se manifiesta de manera

específica contra los grupos minoritarios por la sociedad por ejemplo; mujeres,

homosexuales y bisexuales y grupos sociales no hegemónicos (Santana-Rivas

2004). Esta problemática se manifieste en fenómenos como la discriminación, y la

violencia en todas sus manifestaciones (física, sexual, psicológica y económica),

mientras que Mesa-Peinado (2010) simplemente las cataloga como visible e invisible

14

(figura 2). La discriminación y la violencia por género, se expresa en diferentes

espacios sociales, interfiere en las relaciones humanas y en la calidad de vida de

quienes sufren sus efectos (Santana-Rivas 2004).

El primer obstáculo es el reconocimiento desigual conforme a la ley. Algunos

grupos discriminados no tienen derechos de ciudadanía o sus derechos jurídicos

están reducidos. En Japón, las personas de linaje coreano no disfrutan de plenos

derechos de ciudadanía y no pueden convertirse en ciudadanos japoneses, incluso si

sus familias han residido en Japón a lo largo de varias generaciones (CEIDH 2001).

Ahora en los comienzos del siglo XXI, la discriminación es considerada como

una de las violaciones más graves a los derechos humanos. La discriminación en

México es un fenómeno de secular duración y de implantación profunda, ya que

como proceso social ha estado presente desde los orígenes de la misma nación

(Rodríguez-Zepeda 2006).

Figura 2. Tipos de violencia. Fuente Mesa-Peinado 2010.

2.2.4. Componente Ecológico.

En el componente ecológico, encontramos una de las características más

relevantes, que es la diversidad de vida presente en la tierra, que incluyen alrededor

de 10 millones de especies diferentes (Naeem et al. 1999). Además esta enorme

biodiversidad aunado a factores físicos y químicos, conforman ensamblajes

15

integrados mediante procesos funcionales en los que el agua, aire, energía y los

materiales fluyen y se transforman (Escobar et al. 2008).

Los recursos naturales incluyen todos los materiales que provienen de la

naturaleza (Materias Primas), biodiversidad, agua, energía y tierra fértil, forman la

base de nuestra vida en el planeta y como ya se ha mencionado con anterioridad, a

lo largo de la historia de la humanidad, el consumo de los recursos per cápita ha

cambiado notablemente, ya que en estos tiempos, los habitantes de países

desarrollados llegan a usar hasta ocho veces más recursos que los países de nivel

medio y hasta 30 veces más que en los países menos desarrollados (FOEE et al.

2009) .

2.2.4.1. Contaminación Atmosférica: Calentamiento Global

y Cambio Climático.

Se entiende por contaminación la presencia o incorporación al ambiente de

sustancias o elementos tóxicos que son perjudiciales para el hombre o los

ecosistemas (Bermudez, 2010). En otras palabras es la introducción de sustancias

en un medio que provocan que este sea inseguro o no apto para su uso, o la acción

de alterar nocivamente la pureza o las condiciones normales de un medio por

agentes físicos y químicos. La explotación intensiva de los recursos naturales y el

desarrollo de grandes centros industriales, han dado lugar a la saturación de la

capacidad asimiladora y regeneradora de la naturaleza (3).

Hasta hace algunas décadas atrás, el término "contaminación atmosférica",

estaba asociado a la presencia de partículas en suspensión (hollín, humo) y dióxido

de azufre (Corvalán 1988). La contaminación atmosférica se origina de dos fuentes

principales: las naturales y las antropogénicas. Mientras que las primeras se derivan

de las erupciones volcánicas, incendios forestales y descomposición de la materia en

el suelo y océano, las fuentes antropogénicas se derivan de las actividades

cotidianas del ser humano, como procesos industriales, medios de transporte,

calefacciones domésticas principalmente (3).

16

El desarrollo industrial y las actividades humanas, con el impresionante

consumo de productos derivados de petróleo, incorporan una serie de nuevos

contaminantes, entre los que se pueden encontrar óxido de nitrógeno (NO),

monóxido de carbono (CO), hidrocarburos y plomo (Pb) (Corvalán 1998).

La temperatura de un planeta se define por su masa, la composición de su

atmosfera y la distancia al Sol (Estrada-Porrúa 2001). La Tierra recibe energía solar,

que es captada de manera natural en la superficie terrestre y se convierte en calor; a

su vez una fracción de calor es irradiada desde la superficie hacia la atmosfera. En la

atmosfera existen algunos gases que tienen la capacidad de absorber calor (Gases

de Efecto Invernadero ―GEI‖; Vapor de agua, dióxido de carbono (CO2), óxido nitroso

(N2O), metano (CH4) y ozono (O3)), reteniendo parte del calor proveniente de la

superficie terrestre. Este mecanismo es conocido como efecto invernadero natural

(Baethgen y Martino 2000, PNUMA y CMNUCC 2002).

El constante y desmedido uso de los combustibles fósiles, deforestación y

expansión de las áreas de cultivo han provocado grandes cambios en la composición

de los gases de efecto invernadero en la atmosfera, la cual se ha venido

incrementando continuamente, así como su capacidad de absorber y retener el calor,

desde la década de 1750, lo que ha provocado un ―Efecto Invernadero Intensificado‖,

alterando el equilibrio de la energía solar que entra y el calor terrestre saliente,

resultando un aumento de la temperatura global de la tierra (Baethgen y Martino

2000, IPCC 2001, PNUMA y CMNUCC 2002).

En los últimos 400 mil años, el clima de la Tierra ha sido oscilante, de eras de

hielo a climas cálidos en algunas décadas, sin embargo estas variaciones han sido

menos frecuentes de hace 10 mil años a la fecha (Estrada-Porrúa 2001) y la

temperatura no había variado más de 1°C en un siglo durante el periodo (PNUMA

2002).

De esta manera el promedio de la temperatura terrestre ha aumentado desde

1861 (fecha en que empezó el registro instrumental de la temperatura), siendo 1998

el año más cálido del siglo XX (Estrada-Porrúa 2001), que a su vez ha sido el siglo

17

con la temperatura más alta, que cualquier otro de los últimos mil años (Chair y

Robert 2001).

Por otro lado, los cambios climáticos dependen de muchos factores, de la

energía del Sol es la más importante, pero también intervienen factores como la

concentración de gases de efecto invernadero o las propiedades de la superficie

terrestre (IPCC 2007). Ya como definición, el cambio climático se refiere a un cambio

de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la

composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del

clima observada durante períodos comparables (CMNUCC 1992).

Existe evidencia observacional de que este calentamiento global está teniendo

modificaciones en los climas. La cobertura de hielo y nieve marina de los casquetes

polares, con sus grandes superficies, pero poco volumen, desaparece a ritmo

acelerado, mostrando sus efectos más rápidos como el aumento en el nivel medio

del mar (UNEP 2014), que en los años de 1900 a 1999 aumento entre 10 y 20 cm

(Estrada-Porrúa 2001); mientras que la disminución del ―Permafrost‖ (suelos

permanentemente congelados), influyen directamente en el contenido de agua

intercontinental, aumentando el nivel en los ríos y lagos, pudiendo provocar

inundaciones (UNEP 2014). A su vez, el derretimiento del permafrost, puede liberar

GEI y aumentar el ritmo de calentamiento global, debido a la materia orgánica

contenida en el hielo (UNEP 2014).

En algunas partes del mundo, la incidencia de fenómenos climáticos extremos

está en aumento, los fenómenos del niño se tornan más frecuentes e intensos a

partir de la década de los 70, mientras que en regiones de África y Asia, se ha visto

un incremento en la frecuencia e intensidad de las sequías (Estrada-Porrúa 2001).

Por último se menciona que un incremento de 2°C en la temperatura global, puede

llevar a un territorio climático completamente desconocido, con riesgo de producir

efectos irreversibles en el clima mundial (Herrán 2012).

El hielo y la nieve son importantes componentes del sistema climático de la

Tierra, y se ven altamente afectados por su calentamiento. En los últimos años, la

18

cantidad de hielo y nieve, sobre todo en el hemisferio norte, ha disminuido de una

manera alarmante debido al calentamiento global (UNEP 2014).

Los dos inlandsis continentales, antártico y groenlandés, influyen directamente

en el clima en periodos que abarcan de milenios a millones de años, pero pueden

surtir también efectos más rápidos como el incremento en el nivel del mar, debido a

la incorporación de la gran cantidad de agua proveniente de los hielos (Greenpeace,

2010). La nieve y hielo marino, con sus grandes superficies, influyen directamente en

la reflectividad solar y la circulación de los océanos. También como ya se mencionó,

el permafrost influyen en el contenido de agua del suelo y es la parte más sensible

de la criosfera, a su vez, que si se derriten estos hielos, la liberación de la materia

orgánica que poseen, liberaría GEI a la atmosfera, ayudando al calentamiento global.

La criosfera al ser tan sensible al calentamiento global, se usa como un buen

estimador de cambio climático (UNEP, 2014).

El efecto del calentamiento global sobre los glaciares, se ha visto de manera

sostenida en las últimas décadas (Greenpeace, 2010). La nieve que cubre el

hemisferio norte, ha disminuido en un 1,3% por década en los últimos 40 años, con

las mayores pérdidas en verano. A su vez tiene una importancia ecológica, ya que

los cambios en las propiedades de la capa de nieve, repercuten en las especies de

plantas y animales que interactúan con la nieve, afectando la estructura del

ecosistema. La capa de nieve, tiende a reflejar la luz solar evitando que la superficie

del planeta se caliente. Al reducir esta capa, disminuye la capacidad reflejante del

planeta, lo que provocaría un efecto positivo en el calentamiento del planeta. Así

como la nieve de las montañas que abastece de agua prácticamente a la sexta parte

de la población mundial, tanto para consumo como para riego y recreación en las

montañas.

Por otro lado el hielo marino, ha registrado una disminución de su extensión

del 8,9%, haciéndose más notable en la costa euroasiática. La disminución de la

extensión del hielo marino acelera la tasa de deshielo debido a que la nieve refleja

más la luz solar, que la oscura superficie del mar, mismo proceso que cuando se

reduce la nieve en la tierra. A su vez, el derretimiento de los hielos marinos

19

influenciará enormemente en la circulación de las aguas oceánicas, ya que

aumentará el agua dulce proveniente del hielo. El hielo marino también es un

ecosistema, ya que muchas especies, como bacterias, algas, lombrices, crustáceos,

osos polares, focas, morsas, pingüinos y ballenas interactúan en este medio y

dependen de él. La reducción de estos pondría en peligro a todas estas especies que

dependen de los hielos marinos. También la disminución del hielo marino afecta al

hombre, en especial a las pequeñas poblaciones que viven en estos lugares, ya que

tienen que cambiar sus estrategias de pesca y las de transportarse.

2.2.4.2. Pérdida de la Capa de Ozono.

La vida en la Tierra ha sido protegida durante millones de años por una capa

de Ozono (O3) que se encuentra en la estratosfera. Esta absorbe los rayos Ultra

Violeta (UV) provenientes de la luz solar (EPA 2001, (4)). El O3 se forma de manera

natural por las reacciones químicas entre la luz UV y el Oxígeno (4).

Hasta hace poco tiempo, los clorofluorocarbonos (CFC) se usaban

ampliamente en la industria como refrigerantes, espumas aislantes y disolventes

(EPA 2001, (5)). Son transportados por fuertes vientos hasta la estratosfera,

pudiéndose tardar entre 2 y 5 años (EPA 2001). Al descomponerse los en la

estratosfera, estos liberan Cloro (Cl), el cual actúa como un catalizador y al

combinarse puede descomponer hasta 100,000 moléculas de O3 durante el tiempo

que el Cl permanezca en la estratosfera (EPA 2001 (8,)). Otras sustancias que

pueden alterar la capa de O3 son los pesticidas usados en la agricultura como los

que contienen bromuro de metilo, el halón utilizado en los extintores y el cloroformo

de metilo utilizado en diferentes industrias (EPA 2001).

La capa de O3 es más delgada hoy en día de lo que ha sido históricamente.

Este fenómeno se empezó a reconocer hasta los años setenta y la pérdida total

actual se estima alrededor del 3%. El adelgazamiento más pronunciado se observa

en las regiones polares y en menor cantidad rumbo al Ecuador. En septiembre del

2006 se observó el agujero más grande en la capa de O3, el cual llegó a medir 27.5

20

millones de Km2 y los instrumentos registraron las concentraciones más bajas de

este gas vital (4). La pérdida y degradación de la capa de O3 es un hecho, a pesar de

que existe un acuerdo internacional gracias al cual se ha conseguido reducir

enormemente la producción y el consumo de sustancias químicas que destruyen

esta capa (OMM 2011).

La radiación UV-B (que va desde los 280 hasta los 320 nanómetros nm),

puede producir daños en los seres vivos, dependiendo de la intensidad y del tiempo

de exposición; estos daños pueden abarcar desde dermatitis, conjuntivitis y deterioro

del sistema inmune (6). La destrucción de la capa de ozono es uno de los problemas

ambientales más graves que debemos enfrentar hoy día. Podría ser responsable de

millones de casos de cáncer de la piel a nivel mundial y perjudicar la producción

agrícola (5).

2.2.5. Pérdida y Contaminación del Suelo.

El suelo se define como el material mineral no consolidado en la superficie de

la tierra, que ha estado influenciado por factores genéticos y ambientales (material

parental, clima, macro y microorganismos; y su topografía), actuando durante un

determinado periodo. Es considerado también como un cuerpo natural involucrado

en interacciones con la atmosfera y con los estratos debajo de él, que influyen en el

clima y en el ciclo hidrológico del planeta, que a su vez sirve como medio de

crecimiento para diversos organismos (GEOMEX 2004). El suelo es un recurso vital,

ya que funge como soporte físico sobre el cual se asientan una gran cantidad de

organismos (Seoánez-Calvo 1999).

Se deriva de una roca madre que está compuesta de diversos minerales en

diferentes proporciones. El origen del suelo influye directamente en el contenido de

los minerales que se presentan, aunque en realidad puede que existan diferencias

significativas en esas posibles correlaciones. Los elementos que conforman el suelo

pueden encontrarse en diferentes formas debido a varios factores como el clima,

presión atmosférica, agua entre otros (CICEANA 2014).

21

Es un medio receptivo por excelencia, ya que se relaciona con la hidrosfera,

litosfera, atmosfera y recibiendo el impacto de todos los seres vivos que interactúan

con su dinámica de manera directa o indirecta, pudiendo romper el equilibrio químico

establecido. Los contaminantes del suelo o edáficos, pueden clasificarse en dos, los

endógenos, que provienen dentro del mismo suelo, o los exógenos, contaminantes

que provienen del exterior (CICEANA 2014).

El suelo también es una fuente primordial de materias primas y constituye uno

de los elementos básicos del medio natural, que desde hace siglos, la humanidad lo

ha utilizado para desarrollarse y mejorar sus condiciones de vida; y sobre él se

realizan todos los procesos de producción del hombre, como agricultura, industria,

infraestructuras urbanas, etc.

Antes de los 70 se hablaba únicamente de la contaminación el agua y aire,

debido a que se pensaba que el suelo tenía una capacidad de autodepuración casi

infinita. Esto cambió a partir de la declaración de la ―Carta Europea de Suelos‖

desarrollada por la comunidad Europea en 1972, la cual los destaca como los bienes

activos más preciados de la humanidad, lo califica como un recurso limitado

fácilmente destruible y manifiesta que deben ser protegidos contra la erosión y la

contaminación.

La contaminación es uno de los problemas más importantes del suelo (AEMA-

PNUMA 2002) y se asocia con la entrada de sustancias que, a partir de cierta

concentración deben considerarse como no deseables (Porta et al. 1994). Un suelo

contaminado es aquel que ha superado su capacidad de amortiguamiento para una o

varias sustancias, pasa de funcionar como un sistema protector a ser causante de

problemas para el agua, la atmosfera y los organismos (Crosara 2014). Al mismo

tiempo se pierde el equilibrio biogeoquímico y aparecen cantidades anómalas de

determinados compuestos, que alteran y modifican los factores físicos, químicos y

biológicos del suelo (Crosara 2014).

El aumento continuo de la población humana, su concentración progresiva en

grandes centros urbanos, el desarrollo de las industrias y agrícola, ocasionan la

22

contaminación de los suelos, por la aglomeración de distintas sustancias como

basura, desechos agrícolas, fertilizantes, plaguicidas, hidrocarburos, entre otras

cosas de origen antropogénico (CICEANA 2014).

Por otro lado la acidificación de los suelos es un proceso espontáneo y

dinámico que engloba la acción de los factores naturales (edáficos, climáticos y

biológicos) y antropogénicos, que se traducen en un incremento de la acidez natural

del suelo (Campillo y Sadzawka 1993, Zapata-Hernández 2004). Durante la

acidificación ocurre una descomposición (meteorización) continua que consiste en la

pérdida de cationes alcalinos (K+, Na+, Ca+2, Mg+2) e incremento de contaminantes

metálicos (Al+3, Fe+3, Mn+4) que pueden sufrir una hidrolisis ácida (Zapata-Hernández

2004).

Los minerales que constituyen las rocas dejan de ser estables cuando quedan

expuestos en la corteza terrestre, a condiciones distintas en las cuales se formaron.

Los iones que conforman los minerales cuando están en la superficie, cambian

lentamente a estados químicos más estables. La meteorización transforma las rocas,

de solidos densos y duros, a materiales livianos y porosos. Los minerales de las

rocas pueden ser disgregados por procesos físicos, pero los cambios más grandes

los ocasionarán las nuevas condiciones químicas, como la exposición al agua,

oxígeno, bióxido de carbono y compuestos orgánicos, ya que las estructuras

cristalinas de estos minerales, son inestables a estas condiciones (Zapata-

Hernández 2004).

En zonas húmedas, donde las precipitaciones son intensas, se produce un

lavado de bases en los suelos, llevándose los elementos que le brindan la alcalinidad

al suelo y por lo tanto aumentando la acidez. En zonas áridas, no existe el lavado de

sedimentos, por lo que los suelos son alcalinos (7). Los pHs que proporcionan

mejores condiciones de asimilabilidad en zonas húmedas, son ligeramente ácidos

(Ginés y Mariscal-Sancho 2002), mientras que para zonas áridas es ligeramente

básico (7).

23

El hombre ha sido el elemento predominante en el proceso de la acidificación

del suelo, quien en su acción productivo no ha reparado en los impactos y costos

ecológicos sobre el recurso del suelo. Una agricultura intensiva, sin reposición de

bases, unido a la utilización masiva de fertilizantes de reacción ácida, ha agudizado y

acelerado el proceso de acidificación (Campillo y Sadzawka 1993).

La acidez del suelo limita el crecimiento de las plantas debido a una

combinación de factores que incluyen la toxicidad del aluminio (Al), Manganeso (Mn)

e Hidrógeno (H); y la deficiencia de nutrientes esenciales como el Calcio (Ca),

Magnesio (Mg), Fósforo (P) y Molibdeno (Mo) (Campillo y Sadzawka 1993). Los

suelos sin una importante reserva de Ca, pueden presentar procesos de acidificación

más rápido conforme la intensidad del cultivo y mayormente con los aportes de

fertilizantes ácidos; la descalcificación aparece como una fase preliminar de la

acidificación (Ginés y Mariscal-Sancho 2002).

El suelo tiene una capacidad de amortiguar, mediante la cual, la aplicación de

ácidos o bases no varía en gran medida su pH; esta capacidad está relacionada con

la presencia de coloides en su composición y con la capacidad de intercambio iónico,

cuanto mayor sean estos dos factores, más capacidad de amortiguar tendrá el suelo

(Ginés y Mariscal-Sancho 2002).

2.2.6. Contaminación y Disponibilidad de los Recursos Hídricos.

Los ecosistemas acuáticos son integradores importantes de procesos

naturales y antropogénicos y debido al ciclo natural del agua, posee una gran

capacidad de purificación, pero esta misma aparente facilidad de regeneración y

abundancia, la convierten en vertedero habitual de los desechos producto de las

actividades humanas, por lo cual son indicadores sensibles de los impactos

ambientales (Echarri 2007, Brown-Gaddis et al. 2012). Ellos sustentan una gran

cantidad de la biodiversidad del planeta, suministrando bienes y servicios

importantes que soportan directa o indirectamente la existencia del hombre (Brown-

Gaddis et al. 2012).

24

Los cuerpos de agua naturales como ríos, lagos, mares y estuarios, tienen la

capacidad de limpiarse a sí mismos sin la ayuda del hombre. Esta capacidad es

limitada debido a que los niveles de autopurificación están determinados por el

volumen del cuerpo de agua, la cantidad de bacterias y otros organismos que ahí

viven; y las cantidades de contaminantes que se incorporen. Un cuerpo de agua de

gran tamaño contiene grandes cantidades de oxígeno el cual es necesario para que

las bacterias descompongan los contaminantes que llegan al cuerpo de agua. Los

microorganismos que habitan el cuerpo de agua son los encargados de

descomponer los compuestos contaminantes y convertirlos en formas químicas que

pueden ser utilizados por plantas y animales. No obstante, si las cantidades de

contaminantes que llegan al cuerpo de agua son tales que no pueden ser atacados y

descompuestos por el número de microorganismos que ahí habitan, dichos

contaminantes permanecerán y evitarán el crecimiento de la flora y la fauna natural,

a esto se le llama eutrofización (8,9).

El agua es un compuesto químicamente representado por su fórmula H2O, la

cual no es pura en su estado natural, ya que contiene una pequeña cantidad de sales

y minerales que contribuyen a darle el gusto (10). Es un recurso e indispensable para

la vida. La calidad del agua puede definirse como aptitud para los usos benéficos

como bebida del hombre y animales, usos domésticos, para soporte de la vida

marina y para riego de la tierra (Tolcachier 2014 (10)). Es renovable porque es parte

de un ciclo natural, continuo e interminable, sin embargo se puede contaminar por las

actividades humanas y volverse inútil para muchos de sus propósitos, e inclusive

puede volverse nociva para los seres vivos que la utilicen (CICEANA 2014).

El suministro de agua potable oportuno y seguro representa un permanente

esfuerzo en el mejoramiento de la salud pública y calidad de vida en la población. La

gran mayoría de habitantes en países en vías de desarrollo padecen graves

problemas de salud, asociados con la insuficiencia o la contaminación del agua. El

agua potable no solo se contamina de forma natural por microorganismos, sino

también por diferentes sustancias o por otras vías que involucran actividades

antropogénicas (Abarca-Monge y Mora-Brenes 2007).

25

La contaminación del agua es un problema que se da en todos los niveles y

lugares del mundo, y está muy relacionado con la contaminación del aire y con el

modo en que el hombre utiliza los recursos de la Tierra (CICEANA 2014).

El agua se puede contaminar naturalmente por algunas sustancias o

elementos libres como el Sodio (Na), Potasio (K), Cobre (Cu), Hierro (Fe), Calcio

(Ca) y Selenio (Se); mientras que las sustancias introducidas por las actividades

humanas incluyen sales, hidrocarburos, solventes industriales, desechos de la

agricultura, depósitos de basura etc. (Abarca-Monge y Mora-Brenes 2007).

La contaminación y escasez de los cursos de agua, superficiales y profundos,

constituyen uno de los principales problemas crecientes ambientales y de salud

pública, la seguridad energética y el abastecimiento mundial de alimentos (Tolcachier

2014, Arumi et al. 2006, Pereira et al. 2009). Cantidades inimaginables de sustancias

producidas por las actividades humanas son vertidas a los mares, ríos, arroyos y

filtradas a los mantos subterráneos por lo que pesticidas, desechos químicos,

metales pesados, residuos radiactivos, etc. se encuentran en cantidades diversas al

analizar los lugares más remotos de la Tierra (Echarri 2007).

2.2.6.1. Acidificación de los Océanos.

Hace 65 millones de años, la acidificación del océano resulto como la extinción

masiva de organismos marinos calcáreos, que son parte importante de la cadena

trófica marina. En aquella época los arrecifes coralinos desaparecieron del registro

geológico y tardaron millones de años en recuperarse (Hood et al. 2009). En la

actualidad ese incremento de acides es 100 veces mayor que los últimos 20 millones

de años (Hood et al. 2009), y la concentración media de CO2 atmosférico es de 385

partes por millón (ppm), lo que presenta el 38% más que el nivel preindustrial (280

ppm). Las emisiones actuales de CO2, son mucho mayores a las del peor escenario

previsto hace una década (OIEA 2009).

26

En los Océanos, mediante la absorción de CO2 proveniente de la atmosfera,

ha demostrado que este GEI, actúa en la química básica del agua de mar,

reduciendo su pH, lo que a su vez, provoca cambios más drásticos en la química de

los carbonatos (Doney et al. 2009). La acidificación del océano es un proceso

causado por el aumento de las emisiones de CO2. El CO2 es captado por los

océanos y reacciona con el agua de mar, produciendo ácido carbónico H2CO3. La

superficie del océano absorbe en la actualidad en torno a la cuarta parte del CO2

emitido a la atmosfera procedente de las actividades humanas (Hood et al. 2009).

La reducción del pH del Océano, hace que sus aguas se tornen ácidas, a este

fenómeno se le llama ―Acidificación del Océano‖ (Harrould-Kolieb y Savitz 2009). Uno

de los principales usos de los carbonatos en el agua marina, es la formación de

carbonato cálcico o estructuras calcáreas (Harrould-Kolieb y Savitz 2009); el ácido

carbónico, formado cuando el CO2 se disuelve en el océano, torna el agua corrosiva

para las estructuras calcáreas, afectando los arrecifes de coral, conchas y algunas

tipos de algas marinas (Harrould-Kolieb y Savitz 2009, Hood et al. 2009).

La acidificación del océano podría afectar las cadenas tróficas marinas y

provocar grandes cambios en las reservas comerciales de pescado, poniendo en

peligro el aporte de proteínas y la seguridad alimentaria para millones de personas,

como miles de millones de dólares que representa la industria pesquera. Por otro

lado los arrecifes coralinos son el hábitat de muchos peces, que generan millones de

dólares en turismo, protegen al litoral de la erosión y sirven de base a una gran

biodiversidad como la de los bosques húmedos (OIEA 2009).

2.2.7. Pérdida de Biodiversidad.

La biodiversidad es la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente,

incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros sistemas

acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la

diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas (CNUDB

1992). Si este no es un concepto del bien elegante, abarca los tres aspectos

27

fundamentales de la diversidad biológica, como la diversidad de ecosistemas, que

incluyen las biocenosis y sus biotopos, en los cuales las comunidades de seres vivos

coevolucionan con las factores abióticos del medio (Pascual-Trillo 2003); la

diversidad de especies, que son entidades biológicas naturales que pueden cruzarse

entre sí, y se encuentran aislados reproductivamente de otros grupos afines (Mayr

1942) y la diversidad genética, es decir, la variabilidad de los genes en los individuos

y poblaciones de las cuales forman las especies, la cual les permite adaptarse a los

cambios del medio (Pascual-Trillo 2003).

Tomando el concepto de biodiversidad como la riqueza de especies, estudios

paleontológicos han podido reconstruir algunos hitos en la historia de la biodiversidad

a lo largo del tiempo geológico, en los cuales se han identificado al menos 5 periodos

en los que la biodiversidad se redujo de manera drástica (Raup y Sepkoski 1982,

Pascual-Trillo 2003, Orians y Groom 2006, (11)). Este proceso de extinción de

especies es un fenómeno habitual y continuo, todas las especies se extinguen, a

este fenómeno se le llama ―Extinción de Fondo‖. En cada uno de estos eventos

masivos de extinción, la vida fue llevada a una mínima expresión, pero la

biodiversidad y las especies encontraron la manera de recuperarse, pese a que

algunas requirieron millones de años (Molina 2007, (11)).

Sin embargo la tasa ―normal‖ de extinción de una especie es muy baja, según

Sepkoski (1997) se extinguen cerca de 100 especies diarias, mientras que a lo largo

de las eras pasadas era de 2 ó 3 especies diarias, mientras que la tasa de extinción

explicada por el doctor Michael J. Benton, del departamento de Ciencias de la Tierra

de la Universidad de Bristol (Reino Unido), señala que la especie tiene un promedio

de vida de 1 a 10 millones de años (11).

La pérdida de la biodiversidad, es un fenómeno originado por distintas causas,

las cuales son comúnmente por la acción del ser humano como, el aumento en la

demanda de recursos por la explosión demográfica; los patrones de consumo de los

países desarrollados; la fragmentación de los hábitats causados por la construcción

de asentamientos humanos, deforestación, ganadería, agricultura, infraestructuras

industriales; introducción de especies, contaminación, cambio climático, entre otros

28

(IPADE 2014); y amenaza no solo a la naturaleza, también a nosotros mismos, ya

que cerca de 3,000 millones de personas que dependen de la biodiversidad marina y

costera, mientras que 1,600 millones dependen directamente de los recursos

forestales (CNUDB, 2008).

Por otro lado la pesca marina ha existido desde hace milenios. Sin embargo,

no ha sido hasta principios del siglo XX, y sobre todo después de la Segunda Guerra

Mundial, cuando se ha desarrollado de forma intensa y con carácter industrial. Esto

ha sucedido gracias a la implementación de nuevas tecnologías, la expansión de la

actividad pesquera hacia áreas no explotadas y la captura de especies menos

accesibles o inicialmente menos valoradas (Coll y Palomera 2007). Las pesquerías

mundiales muestran durante el siglo XX un crecimiento continuo de las capturas

globales hasta su estabilización en la última década (FAO, 1995). Este crecimiento

ha estado motivado por el desarrollo de tecnologías y la explotación de nuevos

ecosistemas y especies que se han ido sobreexplotado (Freire 2001).

La extrapolación de las tendencias actuales respecto a las pesquerías

implican: una expansión a la pesca de fondo hacia aguas más profundas; un serio

impacto en la biodiversidad; y una declinación de las capturas globales, la cual se

incrementara por el incremento de los costos del combustible y de los esfuerzos

pesqueros (Pauly et al. 2006).

Los primeros síntomas de colapso fueron niveles de abundancia tan bajos que

no permiten una explotación comercial en diversas especies de peces pelágicos y

algunos cetáceos en los años 40 y 50; en 1968 se produce el colapso de la

anchoveta peruana, especie que años antes proveían el 20% de la pesca mundial,

en los 70 aparecen las primeras señales de alarma sobre un estado generalizado de

sobreexplotación, acompañados de indicios de cambios a nivel de ecosistema

generados por la pesca (Freire 2001).

Las pesquerías comúnmente son vistas como asuntos domésticos que

requieren apoyo científico para realizar la estimación de cuotas de pesca por

especies. Por otra parte la mayoría de los científicos pesqueros laboran en agencias

29

estatales encargadas de generar cuotas de pesca, que ―idealmente‖ deberían

permitir una actividad sustentable, dar empleo y contribuir a la seguridad alimentaria

global (Pauly et al. 2006). Se estima que hoy en día, aproximadamente el 75% de los

stocks pesqueros mundiales se encuentran completamente explotados o colapsados

(Freire 2001)

La falta de evaluaciones históricas y la poca confiabilidad de las estadísticas

pesqueras han contribuido al escenario actual de las pesquerías mexicanas: 20%

deterioradas, 65% en su máximo nivel de rendimiento y solamente 15% con un

potencial de desarrollo (INP 2000, Valdez-Ornelas et al. 2007); aunque algunos

autores mencionan que el 82% de las pesquerías mexicanas se encuentran

sobreexplotadas (Hernández y Kempton 2003). Sin una evaluación continua del

estado que guardan los recursos pesqueros, que se refleje en medidas

administrativas efectivas, los incentivos de mercado conducirán a la

sobreexplotación, colapso de pesquerías o a la extinción de especies de interés

comercial (McGoodwin 1979, 1990).

2.3. Desarrollo Sustentable

En los últimos años, el medio ambiente se ha visto en gran medida externó a

la humanidad, ya que sobre todo se ha utilizado y explotado en gran medida, dejando

solamente pequeñas áreas para la conservación (Hopwood et al. 2005). En general

la relación humanidad medio ambiente se ha concebido como el triunfo de la

humanidad sobre la naturaleza, ya que el ser humano con su conocimiento y

tecnología podían superar los obstáculos naturales y ambientales, con lo que es

vinculado con el desarrollo del capitalismo, la revolución industrial y la ciencia

moderna (Dryzek 1997).

A lo largo de la historia, el desarrollo económico ha sido una constante para

la sociedad y en gran medida desprendido en su totalidad de las ciencias

ambientales y a juzgar por sus escritos de la profesión, los economistas veían a la

naturaleza como un contexto aislado (Dasgupta 2007), llegando a ser el tema

30

dominante de las relaciones humanas, hablando de crecimiento económico, que se

definen mediante el aumento de la producción, como la principal prioridad y como la

clave para el bienestar humano donde se superaría la pobreza (Douthwaite 1992,

Hopwood et al. 2005). Sin embargo, el modelo de desarrollo capitalista globalizado,

redujo el progreso humano y el crecimiento económico, debido a que concentra el

poder y los recursos fomentando desigualdades de todo orden y destruyendo el

medio ambiente (Jiménez-Santiago 2013).

El ambientalismo tiene diferentes orígenes en forma de pensamiento del

siglo XIX, que hacen una crítica a la destrucción de la naturaleza causada por la

revolución industrial y sus efectos negativos en la sociedad (Deléage 2000). La

crítica naturalista estuvo compuesta de tres ejes principales, el higienismo

decimonónico, que exigía mejoras sanitarias en las primeras ciudades, a las

condiciones de vida de los trabajadores y la propagación de enfermedades; el

naturismo, que proponía la restauración de la naturaleza, para recuperar lo perdido

de la relación humanidad-naturaleza, con base en las conductas personales; y el

conservacionismo, que se observa en los primeros esfuerzos de asociaciones por

proteger especies y espacios naturales (Riechmann y Fernández 1994). Debido a

esto, la crítica social es fundamental para comprender el ambientalismo actual, que

se encuentra más comprometido con la dimensión social de la sustentabilidad (Pierri

2005).

En el siglo XIX, las clases aristocráticas europeas eran portadoras de ideas

románticas y nostálgicas de la vida rural, por lo que impulsaron la creación de

reservas naturales, con fines estéticos para la defensa del paisaje amenazado por la

industria, y sobre todo para la preservación de lugares de caza y espacios turísticos.

No se trataba de un propósito completamente ambientalista (Pierri 2005). Por otro

lado en Estados Unidos, los conservacionistas estaban preocupados por la

explotación excesiva de los bosques, ya que a finales de ese siglo la mayor par te del

territorio del país pasó a ser propiedad privada. La mayor parte de las personas que

se encontraban preocupadas eran de clase media y alta, miembros de grupos

excursionistas (Pierri 2005).

31

Inglaterra y Estados Unidos fueron los primeros países en la creación de

asociaciones y leyes que defendían a naturaleza. Después de la segunda guerra

mundial, con la tragedia causada por las explosiones nucleares, la humanidad se

percató de su capacidad destructiva (Jiménez-Santiago 2013).

Pero no fue hasta el siglo XX, cuando se empezó a ver el desarrollo desde

un punto de vista interdisciplinar (Aguado et al. 2004). Uno de los primeros focos

rojos, fue el documento lanzado por un grupo de 80 científicos conocidos como el

club Roma llamado ―los límites del crecimiento económico‖ en donde se critica el

modelo de desarrollo basado en un crecimiento considerado como ilimitado.

Posteriormente, otro grupo ecologista inglés (The Ecologist) en 1971 elaboró un

documento que muestra que un aumento indefinido de la demanda no puede ser

soportado por recursos finitos (Jiménez-Santiago 2013).

En 1968, el concejo económico y social de las naciones unidas se percató de

la situación y se vio en la necesidad de convocar a una conferencia

intergubernamental que se llevó a cabo en Estocolmo Suecia de 1972, y llevó como

título Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano, en esta se cuestionó

el seguir con el mismo ritmo de deterioro ¿Qué va a pasar con las generaciones

futuras? (Jiménez-Santiago 2013).

El término desarrollo sostenible se utilizó por primera vez en 1980 en la

estrategia mundial para la naturaleza, pero fue hasta que se reunió por primera vez

la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (World Comisision of

Enviorment and Development) (Hoopwood et al. 2005, (12)) que nació el término de

desarrollo sustentable más conocido que se definió tras la aparición del informe

―Nuestro Futuro Común en 1987 en el marco de las Naciones Unidas, este informe

plantea la posibilidad de obtener un crecimiento económico basado en políticas de

sostenibilidad y la expansión de la base de recursos naturales, y lo define como

"satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las

generaciones futuras para satisfacer sus necesidades", todo esto con énfasis en el

desarrollo humano, participación en las decisiones y la equidad en los beneficios

(Hoopwood et al. 2005). El desarrollo propuesto es un medio para erradicar la

32

pobreza, satisfacer las necesidades humanas y garantizar que todos consiguen una

parte justa de los recursos -muy diferente de desarrollo actual. La justicia social hoy y

en el futuro es un componente crucial del concepto de desarrollo sostenible. (12,13).

El concepto desarrollo sustentable es el resultado de una conciencia

creciente de los vínculos entre los problemas ambientales, problemas

socioeconómicos que tienen que ver con la pobreza y la desigualdad y la

preocupación por un futuro saludable para la humanidad (Hoopwood et al. 2005). Sin

embargo existen diferentes posturas de pensamiento en cuanto al torno del concepto

de sustentabilidad.

Hopwood y colaboradores (2005), identifican tres tipos de pensamiento del

desarrollo sostenible, los cuales son el ―Status Quo‖ que es el utilizado

principalmente por los agentes políticos y económicos, en el cual menciona que la

sustentabilidad es algo que se está haciendo en la actualidad y que vamos por un

buen camino, y que a medida que la tecnología prospere, los recursos naturales,

serán beneficiados también. Otros autores como Leal (2000), Gallopín (2003) y

Marcellesi (2009), lo manejan como una sustentabilidad débil, argumentando que

solo disfrazan el significado de sustentabilidad al mismo grado de consumo. Como se

ve, el término desarrollo sustentable simplemente hace referencia a la actividad

económica humana, no a los recursos naturales (Hopwood et al. 2005), a esto Lee

(2000) menciona que esto define las necesidades desde un punto de vista humano

por lo que se puede ver es un concepto antropocéntrico sinvergüenza.

Por otro lado tenemos al pensamiento de ―Reforma‖ (Hopwood et al. 2005),

que tendría un punto de vista medio según lo citado por Marcellesi (2009), es el más

parecido al del informe brundtland (1988), en el que se busca un verdadero equilibrio

entre lo económico, social y ecológico. Según Hopwood y colaboradores (2005) esta

presenta una manera de ver las cosas de una manera optimista, si bien tenemos

problemas ambientales, estos se pueden arreglar o disminuir sus impactos de una

manera significativa, con pequeños cambios en nuestra manera de vivir. Por otro

lado, Leal (2000) en sus divisiones, solo maneja la fuerte y la débil, mientras que

33

Gallopín (2003) divide sus puntos de vista en sostenibilidad muy débil, débil, fuerte y

muy fuerte.

Para finalizar, la sustentabilidad fuerte (Marcellesi 2009), muy fuerte

(Gallopín 2003) o el pensamiento de transformación para Hopwood y colaboradores

(2005), es un poco más alarmista, en los que se dice que tiene que haber una gran

transformación del comportamiento humano en todos los aspectos de la sociedad,

política y económica, para poder contrarrestar la crisis creciente que tenemos en la

actualidad. Para Gallopín (2003) y Marcellesi (2009) lo manejan como un

pensamiento más propio de la corriente ecologista. Por lo que manejaremos el

desarrollo sustentable con el enfoque de la comisión Brundtland como el desarrollo

que permite satisfacer las necesidades de la población presente, sin afectar la

capacidad de la Tierra de proveer las necesidades de las generaciones futuras,

debido a que esta manera de pensar funge como una columna vertebral en el

planteamiento de una verdadera educación ambiental para la sustentabilidad, en un

programa educativo transversal.

2.4. Educación Ambiental como base para la Solución de la Crisis de

Civilización.

Para empezar tenemos que tomar en cuenta que significa la palabra

―Educación‖. Leal-Jiménez (2004) menciona que como tiende a suceder con

cualquier concepto, existen muchas interpretaciones y cualquiera de ellas está lejos

de determinar la complejidad que existe en la palabra educación. Anteriormente, se

pensaba que la educación era la acción ejercida de un ser sobre otro, generalmente

de la generación adulta a la joven (Larroyo 1982), esta visión fue cambiando

posteriormente, hasta la actualidad en donde la educación tiene un carácter

dinámico, multidireccional con multideterminantes (Huerta-Ibarra 1997).

Por otro lado, la educación se propone como la acción responsable de la

moralidad, de los valores, su preservación y transmisión a las generaciones más

jóvenes que crecen con el derecho de poseer y heredar la cultura de sus

34

antecesores, los valores y todo lo creado (León 2007). La cultura forma la mente, se

perpetúa a sí misma formando el tipo de humano que quiere, tratando de que todos

sean más parecidos que diferentes, más homogéneos que desiguales, mientras que

la educación trata de formar a la personalidad individual, uno distinto del otro (León

2007).

Durante mucho tiempo, la educación se dedicó exclusivamente al

mejoramiento del ser humano, haciéndola meramente antropocéntrica (Novo 2009).

A mediados del siglo XX, impulsada por el grave deterioro ambiental que se hacía

cada vez más notorio, nació el movimiento educativo que amplio su campo de

acción: la Educación Ambiental (Novo 2009).

El concepto de Educación Ambiental, si bien no se tiene en un consenso sobre

su definición y valor, brindaremos los que mejor se acomodaron al contexto de la

investigación. Proceso formativo que contribuye a la adquisición y construcción,

individual y colectiva, de conocimientos, valores y habilidades para la transformación

de las formas de relación entre las sociedades humanas y los sistemas naturales

(Castillo 2001). Proceso que busca promover nuevos valores y actitudes entre

miembros de la sociedad, hacia el ambiente en el que habitan (González-Guadiano

1995). Proceso fundamental orientado a la búsqueda de caminos alternativos que

posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa, participativa y diversa

(García y Priotto 2009). Proceso permanente en el cual los individuos y las

comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos,

valores, destrezas, experiencia y también la determinación que les capacite para

actuar, individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales

presentes y futuros (CIEFMA 1987). Proceso continuo que tiende a la formación de

una cultura ecológica en la sociedad, mediante el manejo y asimilación de

conocimientos, actitudes, aptitudes y valores, acerca de la relación hombre

naturaleza (Ramírez-Albores y Ramírez-Cedillo 2015).

La EA puede ser abordada en tres ámbitos diferentes:

35

La EA formal, que se lleva a cabo como parte de las actividades de

instituciones académicas de todos los niveles de escolaridad y tiene

intencionalidades específicas (Novo 1995).

La EA no formal, que se realiza fuera de instituciones educativas, o fuera del

currículo escolar y se traduce en acciones de cuidado y respeto por la

diversidad biológica y cultural, de una manera intencional, estructurada y

sistematizada (González-Gaudiano 1993; Novo 1995).

La EA informal, que es aquella que se efectúa a través de los medios de

comunicación como la radio, televisión, revistas, periódicos, libros, anuncios

espectaculares, familia, amigos, entre otros (González-Gaudiano 1993).

Por otro lado Nieto-Caraveo (2001), menciona que es necesario destacar que

la EA es un campo que:

Gira en torno a lo educativo y lo ambiental, de manera que no puede

sustraerse en debates de una sola disciplina.

Por lo anterior, requiere de los aportes de otras disciplinas y formas del

conocimiento.

Construye su propia especificidad e importancia como campo de

producción de conocimiento y de prácticas sociales concretas.

Como se mencionó con anterioridad, se definía al medio ambiente como el

conjunto de elementos bióticos (organismos vivos) y abióticos (los no vivos como,

energía solar, suelo, agua y aire), que integraban la delgada capa de la tierra

conocida como la biosfera. Hoy en día, la definición de medio ambiente ha cambiado

a partir de las Conferencias de las Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el

Desarrollo, también conocidas como Cumbres de la Tierra, que fueron conferencias

para tratar los problemas ambientales que se suscitaron en el mundo. La definición

de medio ambiente propuesta en la primer Cumbre de la Tierra de Estocolmo 1972,

incorpora a la sociedad y las actividades humanas, postulando que ―el medio

ambiente es un conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales

capaces de causar efectos directos e indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los

seres vivos y las actividades humanas‖.

36

Después de observar el deterioro que se fue propagando por el planeta, varias

naciones del mundo comenzaron a reunirse para discutir acuerdos sobre como

disminuir los impactos de la actividad humana en la Tierra. A algunas de estas

reuniones se les denomina ―Cumbres de la Tierra‖ a las Conferencias de las

Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, estas conferencias

internacionales, tuvieron lugar en Estocolmo, Suecia (1972), Río de Janeiro, Brasil

(1992), Johannesburgo, Sudáfrica (2002) y nuevamente en Brasil, la denominada Río

+20 (2012).

La Declaración de Estocolmo (1972), marca un punto de inflexión en donde

denota la responsabilidad del hombre por el mejoramiento y la conservación del

medio ambiente. Aquí es donde se comienza a usar el término de Educación

Ambiental (EA(3)), mediante una llamada indispensable a una labor de educación

enfocada a las cuestiones ambientales, dirigida a las generaciones de jóvenes y

adultos, para formar una opinión formada de las conductas de responsabilidad en

cuanto a la protección y mejoramiento del ambiente en toda su dimensión humana.

En Belgrado, Yugoslavia (1975) se celebró el Seminario Internacional de

Educación Ambiental, en este evento se le otorga a la educación una importancia

capital en los procesos de cambio y de prevención de los problemas ambientales.

Menciona una meta ambiental principal ―Mejorar todas las relaciones ecológicas,

incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí‖

y la meta de una EA indispensable ―Formar una población mundial consciente y

preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga

conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y

colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para

prevenir nuevos‖ (14).

Declaración de Tbilisi, Georgia (1977), fue una conferencia internacional sobre

EA organizada por la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura) y la PNUMA (Programa de las Naciones Unidas

para el Medio Ambiente). En esta se reafirma que en base a Estocolmo (1972) la EA

debe impartirse a personas de todas las edades y niveles, tanto como en el marco de

37

la educación formal y no formal. También menciona que las personas que más

deben prepararse con EA, deben ser los especialistas con el medio ambiente y los

responsables de la toma de decisiones, para fomentar en ellos las responsabilidades

y actitudes para la realización plena de su trabajo.

La Conferencia de Río de Janeiro (1992), enfoca a la humanidad como el

centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sustentable, concepto

emanado de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (WCED, por

sus siglas en inglés; 1984), en el cual se presentó el Informe denominado ―Nuestro

Futuro Común‖, en el que menciona la posibilidad de obtener un crecimiento

económico basado en la sostenibilidad, satisfaciendo las necesidades de las

generaciones presentes, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras

para atender sus propias necesidades. También adjudica a los gobiernos a integrar

la protección del ambiente en los planes de desarrollo. Paralelamente a esta cumbre,

se emitieron varios documentos como la Agenda 21, que contiene una serie de

tareas a realizar hasta el siglo XXI. Cabe resaltar que en su capítulo 36, se dedica al

fomento de la educación, capacitación y la toma de conciencia sobre los problemas

ambientales y el desarrollo sustentable (3).

En Johannesburgo (2002), niños de diferentes partes del mundo hablaron de

una manera simple y clara, diciendo que el futuro es de ellos, desafiando a los

mandatarios a que mediante sus acciones ellos les heredarían un mundo mejor. Por

consiguiente los mandatarios asumen la responsabilidad colectiva para lograr un

desarrollo sustentable a todos niveles de desarrollo. Mencionan que se han dado

muchos avances desde Estocolmo (1972) y Río de Janeiro (1992), en enfoques de

consenso global. A su vez hacen ver que los desafíos que aun enfrentan son: la

pobreza, el deterioro ambiental y la globalización.

La conferencia Río +20 celebrada en Río de Janeiro, Brasil (2012),

principalmente en materia de EA agrega que debe incluirse en los lugares de trabajo,

para que los sindicatos y trabajadores apoyen al mejoramiento del ambiente, a su

vez que los Estados miembros promuevan la concientización sobre el desarrollo

sustentable entre la población, mediante programas de educación no académica. Por

38

ultimo añaden que es de suma importancia que las instituciones educativas, deberían

adoptar buenas prácticas de gestión de la sostenibilidad, con una participación activa

dentro de la sociedad y sobre todo impartiendo educación sobre el desarrollo

sustentable como componente integrado entre las disciplinas, subrayando la

importancia de que los estados, apoyen a las instituciones educativas, en particular a

las de educación superior, para realizar investigaciones y lograr innovaciones para el

desarrollo sustentable, en especial en materia de educación.

Sin embargo, como menciona María Novo (2013) la educación ambiental, no

tendría que llevar el apellido ambiental, esto surgió por la incapacidad de la

educación de entender que la educación debe vincular al ser humano, emocional,

consiente, espiritual, moral y físico con todos los procesos de la sociedad, naturaleza

y sus estrechas relaciones, con el que se busque llegar a un proceso de desarrollo

humano integral identificado con su ambiente y territorio, para así poderle quitar este

apellido.

2.5. Desarrollo Humano Integral como parte Fundamental en la

Educación.

Durante mucho tiempo, la escuela y su método de enseñanza tradicional, dio

respuestas a las principales necesidades y requerimientos de las industrias,

enseñando a leer, escribir y el manejo de algoritmos matemáticos esenciales o

complejos; pero el verdadero motivo de estos programas fue descubierto, su

verdadero papel, consistió en formar los trabajadores rutinarios para que laboraran

en empresas e instituciones (De Zubiría-Samper 2010)

De Zubiría-Samper (2010), menciona que la educación tradicional se volvió

obsoleta tras el avance tecnológico, debido a que almacenar información exacta en

el cerebro ya no es tan necesario con todos los aparatos que sirven para eso, pero el

saber encontrarla, procesarla e implementarla es lo importante. Sin embargo desde

los años 60, muchos educadores creían que estaba por finalizar el dominio del

modelo tradicional en las escuelas de América Latina (De Zubiría-Samper 2006). Se

39

creía que la escuela debía centrarse en los estudiantes y no en los maestros; en su

actividad, experimentación y sus preguntas y no en las cátedras magistrales de los

docentes. Las escuelas deberían cubrir los intereses de los estudiantes, no de los

maestros, escuelas que ligaran la educación con la vida diaria, y que dejaran de ser

un espacio rutinario, autoritario y pasivo. Cincuenta años después este intento de

revolución educativa, no logró transformar al sistema educativo, ya que las

instituciones educativas siguen orientadas por el mismo modelo pedagógico

magistrocentrista formal y rutinal (Not 1992, De Zubiría-Samper 2006).

Las universidades latinoamericanas creen que ya han llegado a ese cambio

paradigmático de la educación a partir del uso de los modelos de competencia, sin

darse cuenta que siguen trabajando orientados por los mismos lineamientos, mismos

fines, contenidos, secuencias y textos, orientadas por el mismo docente tradicional;

por lo que en realidad no se está dando este cambio paradigmático, ya que los

contenidos escolares siguieron centrados en informaciones desarticuladas (De

Zubiría-Samper 2006).

El término de Desarrollo Humano tiene sus orígenes en los años 90, como un

método de establecer distintos niveles de bienestar humano en los distintos aspectos

de la vida (PNUD 2002). Sin embargo el Desarrollo Humano Integral, que aquí

planteamos no se refiere a la parte medible que maneja el PNUD, debido a que

siempre se tiende a balancear hacia el lado económico. El Desarrollo Integral del Ser

es el modelo educativo centrado en el sujeto del aprendizaje, cuando las

dimensiones del acto educativo (la filosofía, el método, los contenidos, el contexto y

el sujeto) determinaban el diseño curricular, y se resaltaba el tipo de ciudadano

(ideológico) que se quería formar, como un modelo flexible que plantea la posibilidad

de que sea el propio estudiante, el que diseñe sus posibles recorridos de

conocimiento (Álvarez-Vallejo 2007).

40

3. JUSTIFICACIÓN.

3.1.1. La Educación Ambiental en México y Baja California Sur.

La falta de conciencia y la capacidad del hombre, propició una explotación

inmoderada de los recursos naturales y la destrucción del equilibrio ambiental, que

en las últimas décadas han hecho crisis en el mundo, por lo que la Educación

Ambiental (EA) ha adquirido suma importancia en los tratados internacionales como

una herramienta necesaria para hacer frente a la problemática socio-ambiental

(Acosta-Rodríguez 2000).

México se unió al acuerdo internacional de introducir la EA a la currícula

básica en 1983 (Acosta Rodríguez 2000), aunque su aparición en el marco de las

políticas educativas y ambientales ha sido dispar, desempeñando un papel bastante

marginal, ya que han sido tratados como un contenido, dentro de las ciencias

naturales más que como un proceso (Castillo y González-Gaudiano 2009), solo unas

pocas acciones a cargo de la Secretaria de Educación Pública (SEP), encaminadas a

la sensibilización de docentes, creación de materiales para apoyar la formación

ambiental de los escolares y la reforestación de algunas zonas del Distrito Federal

(Acosta-Rodríguez 2000). A principios de la década de los 90 se pueden ubicar

propuestas para diseñar un marco estratégico en materia de EA (Ruge et al. 2006),

apareciendo por primera vez en 1993 en la ley general de educación de los Estados

Unidos Mexicanos en su artículo 7 Fracción XI.

En el sector ambiental la EA ha empeñado un papel distinto como uno de los

instrumentos de gestión ambiental (Castillo y González-Guadiano 2009). Con estos

sesgos, se ha visto limitada en sus posibilidades de cumplir su importante papel, no

solo de prevenir y ayudar a resolver problemas ambientales, sino sobre todo en la

creación de nuevos puntos de vista culturales para contrarrestar los efectos

negativos del modelo neoliberal de la globalización, en un mundo que aparenta

moverse hacia la sociedad del conocimiento (UNESCO 2005), pero que en realidad

se dirige a la sociedad de consumo (Seavoy 2003, Aaronson 1996) y de riesgo (Beck

2002), en la que todos no estamos considerados de manera justa y equitativa

(Castillo y Gonzáles-Guadiano 2009).

41

La sostenibilidad en México, es uno de los mayores desafíos de nuestra

generación, ante el notable avance del conocimiento científico y el desarrollo de las

tecnologías de la información y de la comunicación, el papel de los educadores

ambientales, es un marco de cooperación interdisciplinario para impulsar la

sostenibilidad a los tomadores de decisiones y a la sociedad en general, quienes

juntos compartimos la responsabilidad y el compromiso de entregar a las

generaciones futuras un país con las condiciones ambientales que les permita

aspirar a una calidad de vida digna (Ruge et al. 2006).

Baja California Sur es el estado de mayor extensión costera de México (1

493km de litorales), su alto valor natural se releja en el establecimiento de

numerosas Áreas Naturales Protegidas (ANPs), con más de 40% de su territorio

comprometido de alguna manera en ANP, incluyendo áreas categorizadas como

patrimonio de la humanidad (Ivanova y Gámez 2012), no obstante los servicios

ecosistémicos que nos proporcionan la diversidad de ecosistemas, siguen siento

subvaluados (Urciaga-García y Lauterio-Martínez 2014). Por otro lado el crecimiento

poblacional acelerado ha traído un cambio en el ambiente regional debido ante todo

a la generación de desechos, el crecimiento de su parque vehicular y el aumento de

la deforestación, acompañado de una escasa planificación para el crecimiento y

ordenamiento urbano, ocasionando diversa contaminación e incrementando los

Gases de Efecto Invernadero (GEI, Ivanova y Gámez 2012).

En La Paz Baja California Sur, es la sexta ciudad dentro de la ICES (Iniciativa

de Ciudades Emergentes Sustentables), del Banco Interamericano de Desarrollo,

además es la primera experiencia en México en la realización de un estudio de caso

de una ciudad intermedia de condiciones desértico-costeras (ICF 2011). Sin

embargo, la localización de La Paz en el extremo sur de la península, ha contribuido

a un aislamiento natural que junto con la gestión sectorial tradicional y los patrones

de consumo han creado una dependencia insostenible de recursos, bienes y fuentes

de energía externas (ICF 2011).

Por lo cual el interés para desarrollar la presente investigación surge a partir

de la participación marginal de la educación ambiental formal en el contexto

42

educativo-social mexicano. Hoy en día la educación ambiental es un proceso que

pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno,

siendo responsables de su uso y mantenimiento; por lo que se debería implementar

en los distintos niveles de educación nacional, para destacar temas de relación con

el medio ambiente. En este sentido promover que las personas adopten modos de

vida que sean compatibles con la sostenibilidad, mediante la adecuada exploración,

explotación, utilización, y manejo de los recursos naturales. Por este motivo, hemos

desarrollado un programa de educación ambiental formal, el cual debería incluirse

por lo menos una vez en cada escalón de la educación institucional en México, de

esta manera, estamos asegurando que cada vez que el alumno reciba esta materia,

algo nuevo quede impregnado en su conocimiento por medio de la reiteración, para

facilitar la formación de un pensamiento crítico, ético y ambientalmente responsable.

Cabe mencionar que este programa es una base, no es un hecho que se tenga que

abordar de esta manera al cien por ciento, damos las justificaciones por las cuales el

tema o las actividades entran en el programa, pero se pueden modificar para

fomentar la participación activa de los alumnos y maestros, en la resolución de los

problemas socio-ambientales locales.

4. ANTECEDENTES.

Leal-Jiménez (1994) realizó un programa de educación ambiental para el

zoológico de Morelia, Michoacán, el cual evaluó mediante encuestas realizadas a

varios grupos de personas, antes y después de recibir el programa, con un

estadístico para proporciones, con el cual se busca medir el aprendizaje significativo

en comparación con los dos tiempos de aplicación de los cuestionarios. En el 2004

en su tesis de maestría investigó los procesos educativos ambientales de 10

gobiernos delegacionales del Distrito Federal. En este documento describió de una

manera concreta lo que es la dimensión ambiental y los diferentes componentes que

la conforman, resaltando la importancia de que exista un consenso interpretativo de

la dimensión ambiental y la relación compleja que tienen cada uno de sus

componentes para así poder llegar a una verdadera educación ambiental para la

43

sustentabilidad, dándole una importancia a que exista una profesionalización en los

educadores ambientales.

Quintero-Reyes (2005), en su tesis ―El Enfoque de Transversalidad en

Educación Ambiental‖ invita al profesor a mejorar sus actitudes, para que proponga y

prepare continuamente los enfoques de transversalidad en sus clases y que se

convierta en un protagonista activo en la formación de jóvenes con actitudes

sustentables, mediante su creatividad y esfuerzo para aplicar, moldear y transformar

su enfoque de contexto escolar, a uno de dimensión ambiental.

Amortegui-Rubiano y colaboradores (2009), realizaron un Programa de

Educación Ambiental para el Colegio de Cafam de Bogotá, en el cual primero

describieron los aspectos y enfoques académicos del colegio y posteriormente

realizaron un programa que se adecuara a las necesidades del plantel, en el cual

incluyeron temáticas del entorno natural y tecnología; sociedad y ética; y política y

legislación.

Un diagnóstico sobre la cultura del agua fue realizado por Ramírez-Lopéz y

Ceballos-Bernal (2010) en la población de la ciudad de Mazatlán. Donde se realizó

una revisión detallada sobre los contenidos en la educación primaria referentes al

conocimiento de este recurso y de su cuidado, una crítica a estos contenidos y

posteriormente recomendaciones para integrar la relación con el cuidado del agua en

otros contenidos donde se pudiera incluir. También realizaron sondeos en la

población sobre los conocimientos básicos, sobre donde proviene el agua y su ciclo,

los tratamientos que conllevan llevarla hasta los hogares y plantearon

cuestionamientos sobre los cuidados que tienen en el manejo de esta y su utilización.

Martínez-Villar (2012) en su tesis doctoral, habla sobre la integración de la

sensibilización ambiental en la formación para el empleo, haciendo una síntesis de la

situación actual del trabajo en España y las supuestas perspectivas del gobierno,

realizando hincapié en los impactos del medio ambiente en el empleo, estrategias de

desarrollo sostenible y EA, y sobre todo la importancia de generar una sensibilidad

hacia el medio ambiente en la preparación para el trabajo.

44

Ortega-Esquivel (2013), en su trabajo ―Interacciones educativas y educación

ambiental. Una intervención con alumnas de licenciatura en educación‖, destaca la

importancia del profesor como uno de los principales agentes que impulsan los

procesos educativos del cambio a la realidad, a la vez destaca la capacidad y el

interés que tienen las alumnas en la conservación del ambiente y que si se busca

fortalecer y guiar ese interés a través de la interacción educativa, puede llevarnos a

mejores condiciones de incorporar la mentalidad sustentable en la comunidad

estudiantil. Menciona un aspecto fundamental en su investigación, que reside en

volver a conceptualizar las necesidades humanas, que conforme pasa el proyecto,

las alumnas examinan, identifican, contrastan y discuten las distintas prácticas

cotidianas en las que forman parte del actual sistema de desarrollo y sus actitudes no

sustentables dentro del aula y fuera de ella, con tal de fomentar una reflexión y

cambio sobre ello.

Jiménez-Santiago (2013), muestra La importancia de la educación ambiental

para la sustentabilidad en la formación y práctica docente de las educadoras. En la

cual realiza un análisis de la importancia de la educación ambiental para la

sustentabilidad en la formación continua de los profesores, desde educación

preescolar y los procesos de aprendizaje que llevan a cabo con sus alumnos.

Baeza-Chan (2013), en su tesis de maestría titulada ―Educación ambiental

como eje transversal en la escuela secundaria. Unidad didáctica: ¡Aguas con el

agua!‖, denota la importancia de buscar la transversalidad de la EA en las materias

de secundaria, esto mediante la realización de una comparación entre los programas

de Biología y Educación Ambiental (Ciudad de México) de 1993 y el programa actual

de Ciencias I (énfasis en biología, 2006), mostrando las interrelaciones con los temas

de educación ambiental, y observa que los programas de ciencias carecen de

interconexiones a la EA. A su vez realiza una crítica profunda a los resultados

obtenidos por las nuevas reformas y sus pruebas estandarizadas: Evaluación

Nacional de Logros Académicos en Centros Educativos (ENLACE) y Programa

Internacional de Evaluación a Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingles), que han

45

sido profundamente desastrosos por más que el Instituto Nacional para la Evaluación

Educativa (INEE) ha tratado de disfrazar el fracaso que enfrenta el sistema.

5. CASO DE ESTUDIO.

5.1. Objetivo General.

Revisar los contenidos curriculares de los programas y libros de texto en

educación secundaria, con la finalidad de comprobar el cumplimiento de las políticas

y leyes de inclusión de la Educación Ambiental, y obtener oportunidades para crear

un programa de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables para la

comunidad de alumnos de secundaria de la ciudad de La Paz, Baja California Sur.

5.1.1. Objetivos Específicos.

A. Realizar un diagnóstico de los programas educativos de secundaria y

libros de texto en busca de objetivos que incluyan conocimientos,

acciones y valores para fundamentar acciones de sustentabilidad.

B. Diseñar un programa de educación ambiental basado en conocimientos

teóricos de ecología, biología, y en prácticas para una Sociedad

Sustentable.

C. Implementar el programa educativo en diferentes escuelas secundarias

de la Ciudad de La Paz B.C.S.

D. Evaluar el Impacto Educativo del Programa de EA, en los estudiantes de

de secundaria beneficiados con el programa.

46

5.2. Metodología.

5.2.1. Área de Estudio.

La investigación se llevó a cabo en la ciudad de La Paz, Baja California Sur,

que se encuentra a los 24º 8' 30.21" N, 110º 18' 46.7634" O (Figura 3), cuenta con

una población eminentemente urbana, aunque conservando algunas colonias semi-

rurales. Según cifras reportadas por el Instituto Nacional de Estadística Geografía

(INEGI) en el 2010, la localidad de La Paz, contaba con una población de 251, 871

habitantes, de los cuales en el 2011 se tenían reportados 3,433 alumnos en tercero

de secundaria, contando con 23 escuelas para satisfacer esta demanda.

La localización de La Paz en el sur de la Península de Baja California ha

contribuido a que la ciudad goce de un sinfín de atractivos turísticos, culturales e

históricos, relacionados con la belleza de sus playas, la riqueza de su vida marina y

la belleza de su paisaje desértico bajacaliforniano (ICF 2011). Debido a esto, la

ciudad ha apostado por una estrategia de crecimiento fundamentada en un modelo

de servicios turísticos, como respuesta al alto número de visitas que históricamente

recibe y la consolidación de una comunidad importante de pensionados y expatriados

de Estados Unidos en la ciudad atraídos por su grato paisaje y clima. El rápido

crecimiento demográfico, motivado por el bienestar económico que el turismo trae a

La Paz, ha sido superior a la capacidad municipal de guiarlo ordenadamente. Por

estos motivos, la urbe cuenta con un acervo cultural mezclado de tradiciones de toda

la república mexicana y extranjeros, debido a su alta recepción de inmigrantes de

otros estados del país y en menor proporción de Estados Unidos, debido a la

tranquilidad que presenta esta localidad y su atractivo natural. La actividad turística

clásica ha causado una degradación del hábitat continua. En esta localidad la

población tiene un conocimiento empírico sobre el entorno natural en el que se

encuentran, conociendo principalmente solo los beneficios de extracción que les

brinda el entorno natural y desconociendo los beneficios que les otorga por el no uso,

por ende, no presentan una cultura amigable con este.

47

Figura 3. Ubicación espacial de la ciudad de La Paz, Baja California Sur.

48

5.2.2. Métodos por objetivos.

5.2.2.1. Realizar un diagnóstico de los programas

educativos y libros de texto de secundaria en

busca de objetivos que incluyan conocimientos,

acciones y valores para fundamentar acciones de

sustentabilidad.

Para el diagnóstico de los programas educativos de secundaria, se realizó la

descarga de estos programas completos por cada una de las materias de los tres

años de este nivel. En una tabla similar a la propuesta por el ―Diplomado de Diseño

de Proyectos de Educación Ambiental y para la Sustentabilidad 2015 de la

Universidad de San Luis‖ (tabla 1) se registraron los objetivos generales de cada

programa, las actividades y objetivos específicos de cada uno de estos como

factores relevantes, a manera de lista de revisión se señalaron los campos a los que

se hacían referencia, para ver el enfoque que se tiene de esa actividad, que puede

ser hacia la sustentabilidad, conocimiento, educativo y población objetivo. Los

ámbitos en los que se enfoca, se refiere a la temática central abordada en los

objetivos y actividades, que pueden ser sociales, económicas, culturales, políticas o

ecológicas. El horizonte temporal al que se planea que el objetivo se vea cumplido, o

el tiempo en el que se manejan las actividades, que pueden ser pasado, presente y

futuro; y la escala de aplicación del conocimiento, que pueden ser conocimientos que

se puedan aplicar localmente, regional, nacional o mundialmente, todo esto se

manejaran con las abreviaturas de la tabla 2.

Tabla 1. Ejemplo.

Tabla 2. Abreviaturas.

Referente Campo Ambiental y de la Sustentabilidad

Campo del Conocimiento

Campo Educativo

Población Objetivo

AS CO ED PO

Ámbito Social Económico Cultural Político Ecológico

SO EC CU PO NA

Horizonte temporal Pasado Presente Futuro

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Programa

Objetivos x x x x X X X X x

Estudio x x

Literatura x x X x x X

Participación x x X x X x

49

PA PE FU

Escala Local Regional Nacional Global

LO RE NA GL

Una vez completado el registro se realizó la descripción de los resultados

obtenidos. Este mismo procedimiento se siguió para analizar el contenido de los

libros de texto de cada una de las materias de los tres años.

5.2.2.2. Diseñar un programa de educación ambiental

basado en conocimientos teóricos de ecología,

biología, y en prácticas para una Sociedad

Sustentable.

Una vez terminadas las revisiones y análisis de los programas y libros de

texto, una vez detectadas las carencias e inconsistencias que se apreciaron, se

realizó una investigación sobre los temas y conceptos de biología y ecología básica,

problemas ambientales y sociales globales, para integrarlos en un programa que

busque dar a conocer los orígenes de la problemática ambiental y la crisis de

civilización actual, a su vez, generar actividades que refuercen el conocimiento y

entendimiento de estos temas, así como fomentar la reflexión a realizar un estilo de

vida sustentable con el entorno ambiental.

Requirió hacer constantes revisiones y ajustes en cuanto a los tiempos de

cada sesión y los materiales a utilizar. El diseño de un programa educativo, es un

proceso que se estructura en función de dar respuesta no solo a los problemas del

ámbito educativo, sino también a los relacionados con la economía, política,

sociedad y en este caso, el ambiente. Gracias a la educación ambiental y su noble

sentido, permitió planear un diseño que orientara los procesos sociales de

integración entre los alumnos, reformulación y reflexión de una realidad presente, y

analizar las formas de acción personal para un futuro que contribuya al mejoramiento

de la sociedad y el ambiente. Por lo tanto el diseño responde a un proceso,

integrativo, reflexivo, participativo, dinámico y sobre todo técnico de conocimientos

básicos antes mencionados.

50

5.2.2.3. Implementar el programa educativo en diferentes

escuelas secundarias de la Ciudad de La Paz

B.C.S.

Para cumplir con este objetivo se realizó una consulta en la Secretaría de

Educación Pública (SEP) en la ciudad de La Paz, en la que se solicitó los nombres

de las escuelas secundarias locales.

El tamaño mínimo de muestra se calculó mediante la siguiente formula

n=(t^2 p(1-p))/m^2

Dónde

n= es el tamaño de la muestra

t= nivel de confianza (para un 95% es 1.96)

p= probabilidad de la variable

m= error de 5% (0.05)

La ciudad de La Paz cuenta con 23 secundarias de los cuales con base en

datos del INEGI (2010) egresaron 3433 alumnos de secundaria, los cuales se

tomaron como un número aproximado para la estimación del tamaño mínimo de

muestra como alumnos que se encuentran en 3ro de secundaria. Si la población de

La Paz es de 251,871 habitantes, la probabilidad de que sean de 3ro de secundaria

seria de 0.0136, entonces según la formula se tendría un mínimo de muestra de 100

encuestas, aumentando el 25% para factores de error, se elaboraron un total de 280

encuestas en total para medir el impacto educativo.

Después de seleccionar las secundarias, se realizaron visitas a los directores

de estas escuelas, para presentarles el programa educativo y conocer su deseo de

participación en este. Dónde fue aceptada la introducción de este programa, se

establecieron los acuerdos de grupos, horarios y días de impartición de la materia.

51

5.2.2.4. Evaluar el Impacto Educativo del Programa de EA,

en los estudiantes de secundaria beneficiados.

La evaluación del programa educativo se realizó según la propuesta de Leal-

Jiménez (1995) mediante encuestas en dos etapas, al iniciar el curso se aplicó una

evaluación de diagnóstico y una al finalizar, con las cuales se evaluó el impacto

educativo con un análisis que consiste en una prueba con el estadístico Z para

proporciones (datos no paramétricos). Este parámetro permite comparar

estadísticamente si existe diferencia significativa entre las respuestas obtenidas en

las dos etapas.

Descripción del estadístico Z (semejante a la Prueba T) ecuación en su

versión para datos no paramétricos (Proporciones).

Dónde:

Xi representa el número de veces que se presenta el atributo relevante

(Respuestas correctas) en la muestra de tamaño N.

es el promedio de ambas proporciones. Cuando se dispone muestras de

igual tamaño (Ni = Nj) la obtención es la siguiente.

El binomio ( ), también puede indicarse con los signos pq, en donde

queda representado por p y ( ) por q.

𝑍 =𝑋 𝑖 𝑋 𝑗

𝑝 (1 𝑝 )(1𝑁𝑖 +

1𝑁𝑗)

𝑋 =𝑋𝑖

𝑁𝑖

𝑝 =(𝑋𝑖 + 𝑋𝑗 )

2

52

El valor de Z así obtenido deberá compararse con el que aparece en las tablas

estadísticas correspondientes.

Las encuestas se realizaron con ítems referentes a temas de ecología básica,

percepciones de la problemática ambiental, equidad de género, valores éticos y su

relación con el ambiente (anexo 2). Se realizaron aproximadamente 50 encuestas

piloto para encontrar problemas de interpretación de los ítems y la complejidad de

estos. Una vez ajustadas las encuestas, resultaron con 16 ítems de una complejidad

media, algunos cuestionamientos de manera abierta y otros de opción múltiple.

Las encuestas de diagnóstico tienen como objetivo explorar los conocimientos

que presentan los (as) alumnos (as), acerca de ecología básica, problemática social

y ambiental, de la relación que existe entre esta y a su vez de las acciones que

presentan para la conservación del ambiente y una al final del curso, para ver el

grado de cambio de los conocimientos obtenidos.

6. RESULTADOS.

6.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos y Libros de

Texto de Secundaria.

6.1.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas Educativos.

Como se ha podido observar alrededor de la investigación, se debe incluir y

fomentar conocimientos, actitudes y valores; debido a que es de suma importancia

para lograr una sociedad sustentable. La constitución política de los Estados Unidos

Mexicanos en su Reforma del artículo 3, sostiene esta importancia y obliga a que las

prácticas de sostenibilidad se vean de manera multidisciplinaria en la educación

básica. Para ello realizamos la revisión de los programas educativos de las materias

que se imparten a nivel secundaria, buscando prácticas o contenidos ambientales,

económicos, políticos, sociales e integradores; incluidos en las diferentes materias.

53

Tabla 3. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura Español para Educación Secundaria.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Programa

Objetivos x x x x x x x x x

Estudio x x

Literatura x x x x x x

Participación x x x x x x

Actitud Positiva x x x x

Elaborar Reglamento x x x x x x x

Trabajo en equipo x x x x

Actividades Permanentes

Club Lectores x x x x x x x x x x x

Taller Creación Literatura

x x x x x x x x

Análisis Periodístico x x x x x x x x x x x

Taller Periodismo x x x x x x x x

Cine Debate x x x x x

En el programa de estudios de español (tabla 3) tiene por objetivo principal

que el alumno logre utilizar de manera verbal o escrita la lengua, para una

comunicación apropiada y así; poder comprender, analizar y emitir opiniones de una

manera concreta y eficiente para la resolución de problemas sociales, a su vez que

valore la diversidad cultural y lingüística de México.

Para esto, maneja tres ámbitos de actividades, estos ámbitos son: estudio,

literatura y participación.

Ámbito de Estudio.

Este ámbito es uno de los más importantes para la generación de un

conocimiento y un pensamiento crítico, ya que se encuentra implícita la investigación

científica, proponiendo diversas actividades para realizar investigaciones, en la que

el alumno tiene que realizar un trabajo donde defina un problema, busque fuentes de

información, obtenga, analice e interprete los resultados, elabore un reporte y

exponga lo obtenido de una manera clara.

Ámbito de Literatura.

54

Aquí se trata de fomentar una cultura literaria de poesía, novelas, mitos,

leyendas, folclor y otros relatos culturales.

Ámbito de Participación

Trata de involucrar al alumno con la sociedad, realizando noticias, álbumes de

recuerdos generacionales y reportajes. Una de las actividades más importantes

remarcada en esta sección, es la elaboración de un reglamento interno del salón de

clases, con el consenso de todo el grupo. En español 2 se dedican más al análisis de

documentos de derechos humanos y a analizar las diferencias léxicas de los pueblos

hispanohablantes. En español 3 hace alusión a la parte del consumo, mediante

sondeos de opiniones de los mensajes publicitarios y escribiendo artículos de opinión

propia.

De estos ámbitos se desprenden una serie de sugerencias de talleres para

seguir fortaleciendo las competencias que se pretenden conseguir, como lo son: el

Club de Lectores, Taller de Creación Literaria, Círculo de Análisis Periodístico, Taller

de Periodismo y el Club de Cine Debate.

Todos estos ámbitos, talleres y clubes, no manejan en sí, temáticas

ambientales o de sostenibilidad, tampoco hacen alusión de incluir este tipo de temas,

dejándolo solo a cargo del profesor y del interés de este, para incluirlos y a realizar

dinámicas de integración para la comprensión de la dimensión ambiental en las

materias de español.

Tabla 4. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura Matemáticas para Educación Secundaria.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Programa

Objetivos x x x x x x x X

Numérico Algebraico x x

Forma Espacio Medida

x x

Manejo Información x x x x x x X

55

Las matemáticas se utilizan en todo y lo constata el mismo programa, el cual

menciona en sus objetivos que el alumno pueda, analizar, describir y/o resolver algún

problema de cualquier disciplina (social, económico, político, cultural y ambiental)

mediante el razonamiento matemático.

Lo hacen constar de 3 ejes, el numérico algebráico, forma espacio y medida, y

el de manejo de la información (Tabla 4).

El eje numérico algebraico, en el programa se maneja únicamente para

el conocimiento y la educación, es decir, que el alumno sepa la técnica

para resolver las ecuaciones.

En el de forma espacio y medida hacen alusión a las diferentes técnicas

para calcular todo lo relacionado con las diferentes formas, como áreas,

ángulos, distancias y volúmenes.

En la parte del manejo de información, está inmersa las probabilidades

y estadísticas, que de primero a segundo grado, son meramente de

conocimiento y educativas, nuevamente a aprender solamente las

técnicas. No es hasta tercer año donde mencionan la

interdisciplinariedad del manejo de información para la resolución de

problemas de distinta índole.

A diferencia del programa de español, este no contiene actividades

permanentes para seguir concretando los conocimientos vistos en clase, se pudiera

hacer un taller de estadística, donde se les planteasen problemas de acuerdo a su

nivel de conocimiento, para que sigan practicando y entendiendo todas estas

técnicas. Y por otro lado, al igual que el programa de español, actividades o

ejemplos, relacionados con la interdisciplinariedad de la sustentabilidad, queda a

cargo del profesor y del interés de este.

56

Tabla 5. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de las Asignaturas de Ciencias para Educación Secundaria.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Programa

Objetivos X X x x x x x x X x x

Biología X x x X x

Aplicaciones X X x x X

Habilidades Científicas X x x x

Actitudes Científicas X X x x x x X

Valor Biodiversidad X x x X x x

Darwin X x X x x x

Ciencia Tecnología X x x X x x

Ciudadanía Responsable

X X x x X x x x x

Nutrición Salud X x x x x

Biodiversidad X x X x

Satisfacción Necesidades DS

X X x x X x x x x

Alimentos (Huerto) X x x X x x

Respiración y Salud X x x x x

Sexualidad X x x x x x

Salud Ambiente Vida X X x x ¿? X x x x x x

Física X x X x x

Movimiento Fuerza X x x X

Movimiento Objetos X x

Galileo X x

Fuerzas Entorno X x

Proyecto Fuerza Movimiento

X x x x X x X

Leyes Movimiento X x x X

Movimiento Entorno X x

Fuerzas Tierra X x

Energía Movimiento X x

Proyecto II X x x x

Estructura Materia X x x X

Modelos X x

Modelo Partículas X x

Energía Calorífica X x x x

Proyecto Energía X x x x

Estructura Interna Materia

X x x x X

Fenómenos Eléctricos X x x

Electromagnetismo X x x

Aprovechamiento Energía

X X x x x X

Proyecto Eléctrica X x x x

Conocimiento Sociedad Tecnología

X x x x X

Universo X x X

Proyecto final X X x x x x X x x x

Química X x x X

Características Materiales

X x x X

Ciencia Tecnología X x x x X x

Propiedades Físicas X x

57

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Mezclas X x

Evolución Química X x

Proyecto I X x x x X x x

Clasificación Química X x x x X

Estructura Materiales X x

RRR Metales X X x x x X

Revolución Química X x

Tabla Periódica X x x X

Enlace Químico X x

Proyecto II X x x X

Reacción Química X x x X

Ecuación Química X x

Comida X x x

Revolución Química III X x

Escalas Medida X x

Proyecto III X x x

Nuevos Materiales X x x x X

Ácidos Bases X x

Alimentos Ácidos X x x

Óxido Reducción X x

Proyecto IV X x x X

Química Tecnología X x x X

Proyecto Final X X x x x x X x x x

El programa de ciencias (tabla 5) se encuentra dividido en los 3 años de la

siguiente manera, para primer año tenemos biología, para segundo física y para

tercero química. Los objetivos en general son dotar a los alumnos de una mentalidad

crítica mediante la aplicación del método científico en las diferentes áreas de la

ciencia así como la aplicación de estos conocimientos en beneficio de la sociedad y

la sustentabilidad.

Biología

Los objetivos de este enfoque son:

Identificar la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y

reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres

vivos.

Explicar la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio en

materia de cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y carbono.

58

Explicar la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la

obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo humano, así como la

importancia de una dieta correcta.

Identificar las causas y medidas de prevención de enfermedades respiratorias,

en particular las relacionadas con la contaminación atmosférica y el

tabaquismo.

Explicar la sexualidad en términos afectivos, de género, eróticos y

reproductivos a lo largo de la vida, y como favorecer la salud sexual.

Como se puede observar en los objetivos no se muestra nada relacionado

directamente con conceptos o términos de Sostenibilidad.

Las aplicaciones del conocimiento científico quizá sean de las partes más

relevantes de este programa, ya que en este apartado si menciona las relaciones del

conocimiento en la transformación de las materias y el solventar las necesidades

humanas, a su vez que busca identificar los beneficios y riesgos de estas

aplicaciones y el desarrollo de la sociedad.

Las actitudes asociadas a la ciencia que el alumno debe poseer al terminar

este curso son:

Manifestar un pensamiento crítico, para investigar conocimientos sobre el

mundo natural en una variedad de contextos.

Manifestar el compromiso y la toma de decisiones en favor de la

sustentabilidad.

Responsabilidad de tomar decisiones en pro de su salud.

Disfrutar y apreciar espacios naturales.

Capacidad de trabajo de equipo con respeto cultural y de género.

Valorar la ciencia como proceso social en construcción permanente.

En cuanto a los contenidos temáticos dentro del programa, relacionados

directamente con la sustentabilidad son nada más las actividades de ciudadanía

responsable y la de la Satisfacción de las necesidades de la humanidad con un

59

desarrollo sustentable. Estos mencionan la relación sociedad, naturaleza,

conocimiento y dejan muy pobre la parte política y económica. A diferencia de los

programas pasados de español y matemáticas, este si está más en contacto hacia

una sociedad sustentable, faltándole aun integración concisa de la parte política,

económica y cultural, para darle esa complejidad ambiental que caracteriza la

sustentabilidad.

Por otro lado, al igual que las matemáticas, los objetivos de física y química se

encuentran centralizados en la técnica y no en la integración de las demás

disciplinas.

En el bloque de movimiento y fuerza, menciona como objetivo particular, que

el alumno tiene que comprender las leyes de la física y sus aplicaciones en la vida

cotidiana así como un cuidado al ambiente, lo que no se ve en las actividades del

bloque solo mencionan conocimientos que el alumno tiene que aprender, solo hasta

el proyecto final de bloque donde se pueden escoger dos temas, la física en el

deporte y la física en los tsunamis como prevención de riesgos en desastres

naturales.

La sostenibilidad en el resto de los temas no se presenta en los objetivos

esperados hasta el tema de aprovechamiento de la energía y sus consecuencias en

el ambiente. En el proyecto final, recalca la necesidad de que el profesor integre

todos los conocimientos adquiridos en el curso y les de la interdisciplinariedad que

requiere para que se llegue a la comprensión de la importancia del desarrollo

sustentable.

En el bloque uno de química, solo se muestran dos contenidos relacionados

con algunos elementos de sostenibilidad, como el contenido de la parte de ciencia y

tecnología se trata de ver la relación de la ciencia química con la sociedad y el

ambiente y el del proyecto final, que nuevamente recae en que el profesor realice

esta integración de conocimientos.

En el bloque dos mencionan la importancia de la reducción, rehúso y reciclado

de los metales para el ambiente. En el proyecto final la interacción que deja a la

60

sostenibilidad la deja muy pobre remarcada, solo dejando a la salud y al ambiente. El

bloque tres es el que se encuentra más centralizado en los conocimientos, no se

relaciona con la sustentabilidad. En general los contenidos de sustentabilidad en

química son escasos y dejando nuevamente al profesor encargado, la integración de

los conocimientos.

Tabla 6. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura Geografía para Educación Secundaria.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Programa

Objetivos ¿? x x x x x x X x x x x x

Información Geográfica

x x x x x x x x x x

Diversidad Natural x x x x X x x x x x x

Diversidad Social Cultural

x x x x x x x x x x x

Reflexión Socioeconómica

x x x x x x x x x x

Participación x x x x x x X x x x x

Mapas x x

Espacio Geográfico x x x x x x X x x x x x

Escalas Geográficas x x x x x x x x

Paralelos Meridianos x x x x

Proyecciones Cartográficas

x x x

Proyecto I x x x x x

Diversidad Natural x x X x x x x x

Capas Tierra x x x X x x x

Relieves x x X x x x

Aguas Oceánicas x x X x x x

Cuencas Hídricas x x x X x x x

Clima x x X x x x

Regiones Naturales x x X x x x

Proyecto II x x X x x

Dinámica Poblacional x x x x x x

Población Mundial x x x x x x x x

Campo y Ciudad x x x x x x x x

Problemas Sociales x x x x x x x x

Migración x x x x x x x x x

Diversidad Cultural x x x x x x x

―Globalización‖ x x x x x x x x x

Proyecto III x x x x x x x x

Economía x x x X x x x

Actividades Económicas

x x x x X x x x

Recursos x x x x x x x

Actividad Industrial x x x x x x

Comercio x x x x x x

61

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Turismo x x x x x x

IDH x x x x x x x

Proyecto IV x x x x x x x

Calidad Vida x x x x x x

PMNUD x x x x x x x X x x x x x

ANP´s x x x x X x x x

Riesgos x x x X x x x

Gobiernos Prevención x x x X x x x

Prevención Desastres x x x X x x x

Proyecto V x x x X x x x

El objetivo general de la asignatura de Geografía (tabla 6) es relacionar los

componentes naturales, sociales, económicos y políticos del espacio geográfico

(figura 4) para profundizar en el estudio de México y el mundo, valorando la

diversidad natural, la dinámica de población y las manifestaciones culturales, para

adquirir una identidad nacional así como adquirir conciencia de las desigualdades

sociales. A su vez, participar de manera consiente en el espacio geográfico para

proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de

desastres naturales.

Figura 4. Componentes del espacio geográfico tomado del programa de la SEP.

Las habilidades que el alumno tiene que tener cuando terminen el curso son

las siguientes:

62

Manejo de información geográfica, que implica que los alumnos analicen,

representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas para

adquirir conciencia del espacio geográfico. En pocas palabras, buscar lugares en el

mapa e interpretación de tablas y gráficos.

Valoración de la diversidad natural, mediante el análisis de las relaciones

espaciales con los componentes y procesos naturales, para apreciar su distribución e

importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.

Valoración de la diversidad sociocultural, implica que los alumnos analicen

crecimiento, composición, distribución, concentración y el movimiento de la

población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas

sociales específicos de diversos territorios y culturas.

Reflexión de las diferencias socioeconómicas, contribuye a que los alumnos

relacionen los componentes del espacio geográfico que inciden en la conformación

de espacios económicos, para reconocer igualdades socioeconómicas actuales.

Participación en el espacio donde se vive, pretende que el alumno integre las

relaciones entre los espacios geográficos que inciden en la calidad de vida, el

ambiente, la sustentabilidad y la prevención de desastres, para identificar posibles

soluciones a los problemas locales.

En el bloque 1 su objetivo principal es que el alumno maneje la información

geográfica con los mapas. Tiene temas de espacio geográfico donde se pretende

que el alumno reconozca la diversidad de componentes como culturales, sociales,

económicos y políticos del espacio geográfico, así como establecer la relación con

los componentes naturales en el lugar, medio, paisaje, región y territorio; y las

diferencias entre estos. El tema de Escalas geográficas, proyecciones cartográficas y

paralelos y meridianos, principalmente se enfocan en las habilidades de los alumnos

de comprender la utilidad de las diferentes escalas de los mapas, la diferenciación de

los husos horarios y comprender la utilidad de las diferentes proyecciones

cartográficas. El proyecto de este bloque lo enfatizan mucho con la relación de la

63

información geográfica con la localidad, no sugiere algo relacionado con la

sustentabilidad.

En el bloque 2 tenemos el tema de la diversidad natural de la tierra, que tiene

como objetivo específico la valoración de la diversidad natural. El primer tema de

este bloque son las capas internas de la Tierra, en la cual se espera que el alumno

aprenda la localización de las placas tectónicas en los mapas, así como reconocer

las zonas sísmicas de México. El contenido enfocado en relieves, busca que el

alumno sea capaz de reconocer la conformación y distribución del relieve continental

y oceánico; y a su vez el proceso de erosión de la tierra causado por el agua, viento

y el hielo. En el tema de aguas oceánicas, se trata de inculcar la importancia de la

distribución, dinámica y composición de aguas oceánicas en México y el mundo. El

contenido referente a cuencas hídricas, espera que el alumno sepa donde se

localizan las diferentes cuencas hidrológicas del país y de esa manera busca denotar

la importancia de la captación de agua en las cuencas y la relación con la

disponibilidad de agua en México. El tema clima trata de que el alumno comprenda

los elementos y factores del clima, así como su clasificación y la diversidad climática

de México y el mundo. El contenido de regiones naturales, muestra las

características distintivas de las regiones naturales del mundo y México, a su vez de

las condiciones que favorecen la biodiversidad y la localización en el mapa de los

países megadiversos. El proyecto de esta sección se trata de denotar la importancia

de México como país megadiverso y que el alumno pueda localizar los puntos con

mayor diversidad y representar la información geográfica encontrada.

Bloque 3 tiene relación con la dinámica poblacional, su principal objetivo es el

de la valoración de la diversidad sociocultural. En este se encuentra inmerso el

contenido de crecimiento poblacional, en el cual se busca que el alumno entienda las

implicaciones sociales y económicas del crecimiento poblacional, a su vez la

composición y distribución de la población en México. Dentro de este bloque también

se ven las diferencias sociales, económicas y culturales del medio rural y urbano, a

su vez las implicaciones del proceso de urbanización en México y el mundo, el cual

busca que se reconozcan las interacciones sociales, económicas y culturales entre el

64

campo y la ciudad. También se integran temas de problemas sociales, como la

pobreza, discriminación, el hambre e injusticia social alrededor del mundo y México.

En el tema de migración se analizan las causas y consecuencias sociales, culturales,

económicas y políticas de la migración en diferentes partes del mundo y México.

También hay contenido de Diversidad cultural, que busca que el alumno aprecie y

valore la diversidad cultural de México y del mundo, así como la convivencia

intercultural. Por ultimo está el tema de homogenización cultural, que pretende

distinguir y analizar las causas y factores que inciden en los cambios culturales de la

población de México y el mundo. El proyecto de este tema busca abordar situaciones

relevantes de interés local relacionado con los componentes socioculturales del

territorio nacional.

Bloque 4 está enfocado principalmente a la economía y busca reflexionar las

diferencias socioeconómicas en México y del mundo. Su primer contenido es acerca

de la distribución de los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el

mundo; y la relación de estos con los recursos naturales en México y el mundo,

busca distinguir las diferencias en el manejo de los recursos naturales. El siguiente

aspecto que marca es el de la ubicación y distribución de los principales yacimientos

de los recursos minerales, como se da su extracción, transformación y cuál es su

importancia en nuestro país y alrededor del mundo.

El tema de industrias se enfoca principalmente en dar a conocer al alumno, los

diferentes tipos de industrias que existen, al igual que la distribución de estas

alrededor del mundo y en México. Posteriormente se ve lo que es el comercio y las

redes de transportes a nivel nacional y mundial, así como las regiones comerciales,

ciudades mundiales, los servicios financieros, organismos económicos

internacionales y las empresas transnacionales, buscando que el alumno comprenda

la importancia del comercio y sus redes de transporte en el contexto de la

globalización económica. En el tema del turismo, se pretende destacar la importancia

del turismo en el mundo, así como que el alumno sepa ubicar los principales centros

turísticos del mundo. Por ultimo tenemos al Índice de Desarrollo Humano, con el que

se busca que el alumno compare las diferencias socioeconómicas en México y el

65

resto del mundo. El proyecto final de este bloque pretende relacionar los

componentes económicos del territorio nacional.

En el último bloque de la asignatura de geografía tenemos el relacionado con

la calidad de vida, el cual busca explicar las relaciones que hay entre la calidad de

vida y la sustentabilidad ambiental en México y el mundo, mencionando las

situaciones que inciden en la calidad de vida, las relaciones que hay entre

sociedades con diferentes índices de calidad de vida. También hace mención de los

programas de las naciones unidas para el desarrollo y sobre la participación de

México y otros países. En este apartado también se habla sobre las leyes de cuidado

ambiental en el territorio nacional. Se maneja un apartado de áreas naturales

protegidas, servicios ambientales, tecnologías limpias y su importancia. Los demás

temas y el proyecto hablan sobre los riesgos geológicos, hidrometeorológicos,

químicos y sanitarios en el mundo y México, así como la participación de los

gobiernos en la prevención de estos. El proyecto final va enfocado a esta parte de

prevención de riesgos.

Tabla 7. Revisión de Objetivos y contenidos en el Programa de la SEP de la Asignatura Formación Cívica y Ética para Educación Secundaria.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Programa

Objetivos x x X x x x X

Dimensión Personal x x X x x x

Dimensión Social x x X x x

FCE x x X x X

Formación Ciudadana x x X x X x x x

Conocimiento Cuidado x x X x X

Libertad Responsable x x X x

Valoración Diversidad x x X x x X x x x x

Pertenencia x x X x x X x x x

Resolución Conflictos x x X x x x

Social y Política x x X x x x x x

Sentido de Justicia x x X x x x

Aprecio Democracia x x x x x x

FCE Desarrollo Social x x x x x x X

FCE Adolecentes x x x x x x X

Moral humana x x x x x x X

Reglas Normas Vida x x x x x x X

Adolescentes x x x x x x X

66

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Convivencia

Adolescente Actual x x x x x x

Pertenencia Grupos x x x x x x

Situaciones Adolescentes

x x x x x x

Dimensión Cívica x x x x X x x x

Principios y Valores x x x x X x x x

Responsabilidades x x x x x x

Aprender a Convivir x x x x x x

Principios Democracia x x x x x x x

Derechos humanos x x x x x x x

Democracia Vida x x x x x x x

Democracia Gobierno x x x x x x

Compromisos Éticos x x x x

Proyecto 1 x x x x x X x x

Proyecto 2 x x x x x

Proyecto 3 x x x x x

En la tabla 7 se enlistan los objetivos de la asignatura de formación cívica y

ética son:

Que el alumno se asuma como sujetos dignos, capaces de desarrollarse

plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones

responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su

actuación como sujetos de derechos y deberes que participen en el mejoramiento de

la sociedad.

Que reconozca la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con

responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su

actuación pegada a los principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los

valores democráticos.

Que comprenda que los diferentes grupos a los que pertenece son iguales en

dignidad, aunque diferentes en sus formas de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir,

convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de

manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias

para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y

social.

67

Que el alumno comprenda y aprecie la democracia como forma de vida y de

gobierno, por medio del análisis y práctica de valores y actitudes que se manifiestan

en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y

funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la

participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de

respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.

Este programa maneja tres dimensiones principales de aprendizaje, la

dimensión personal, ciudadana y formación cívica y ética.

La dimensión personal busca poner en el centro del proceso educativo al niño

y al adolecente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formación de todas las

potencialidades que contribuyen al crecimiento y la valoración de sí mismo que le

permite enfrentar los retos que plantean las sociedades complejas, heterogéneas y

desiguales como la nuestra; tal es el caso de la convivencia social y la protección y

defensa de los derechos humanos en una sociedad democrática. Esta dimensión

contribuye al reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.

El eje formación cívica y ética contribuye a que los alumnos aprecien y

asuman un conjunto de valores y normas que conforman el orden social incluyente.

Se enfoca al desarrollo de la autonomía ética, entendida como la capacidad de las

personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando

como referencia central los derechos humanos y valores que permitan el respeto

irrestricto de la dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento

de formas de convivencia.

Formación ciudadana es el eje encargado de promover una cultura política

democrática que busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos,

emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios dispuestos a participar

activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones

gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y

democrático.

68

Después de los objetivos se establecen ocho series de habilidades que el

alumno tiene que adquirir.

Conocimiento y cuidado de sí mismos, que es un punto de inflexión entre las

demás series, consiste en la identificación de características físicas, emocionales y

cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con

dignidad y valor, aptitudes y potenciales para establecer relaciones afectivas para

cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como trazarse un

proyecto de vida orientados hacia su realización personal. Busca desarrollar a la par

el reconocimiento y valoración de los otros, implicando el ejercicio de un

pensamiento crítico y autónomo sobre su persona.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, busca que en el ejercicio

de la libertad se exprese la capacidad de la persona para discernir los intereses y

motivaciones personales respecto a la de los demás, así como el análisis de

conflictos entre valores. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las

personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y

emociones, pero también que poseen la facultad de regular su manifestación para no

dañar la dignidad de otras personas.

Respeto y valoración de la diversidad se refiere a las facultades para

reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como respetar y

valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y

convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se

expresa en aspectos como edad, sexo, religión, fisionomía, costumbres, tradiciones,

formas de pensar, gustos, lengua y valores culturales. También implica, equidad,

empatía, así como valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y

sus recursos.

Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y humanidad, consiste en

tratar que el alumno se identifique y enorgullezca de los vínculos de pertenencia a los

diferentes grupos de los que forma parte, en los que se adquieren referencias y

modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la

69

construcción de su identidad personal. Este sentido se desarrolla desde los entornos

social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos

y comparten un conjunto de tradiciones.

La habilidad de resolución de conflictos se refiere a la facultad de resolver

problemas cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la

negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad, con base en una

mentalidad crítica.

Participación social y política

En el desarrollo de esta habilidad se busca que el alumno pueda realizar

acciones que estén encaminadas a la búsqueda del bien común, mediante la

participación en la toma de decisiones y una sana convivencia con los miembros de

la sociedad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia

Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno de actuar conforme a

las leyes. Se espera que el alumno comprenda las leyes y los acuerdos

internacionales que garantizan los derechos de las personas, promoviendo el respeto

de los derechos humanos y la reflexión sobre la importancia de la justicia social para

fomentar la equidad entre las personas y los diferentes grupos.

Comprensión y aprecio por la democracia

Esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la

democracia como forma de vida y de organización política y social. Plantea que los

alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de

manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás, colaboren en

acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento del grupo,

lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen

en la resolución de conflictos, así como que valoren las ventajas de vivir en un

régimen democrático, tomen parte en la construcción de una convivencia

democrática en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos

70

y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y elección de

representantes y autoridades.

Menciona mucho la parte de un trabajo transversal, en esta parte sugiere que

se deben de incluir las siguientes temáticas: educación ambiental para la

sustentabilidad, educación para la paz y los derechos humanos, educación

intercultural, perspectiva de género, educación para la salud, educación sexual,

consumo ético, educación económica y financiera, educación vial, transparencia y

rendición de cuentas, cultura de la prevención y uso racional y ético de la tecnología.

Este programa menciona la importancia del docente como promotor del

ejemplo, como sujeto de mejora personal, que debe tener una mentalidad crítica y un

conocimiento multidisciplinar así como un agente integrador de conocimientos.

El bloque uno del programa llamado Formación Cívica y Ética en el Desarrollo

Social y Personal tiene como objetivos que el alumno(a) distinga, aprecie y acepte

los cambios físicos y afectivos que vive en su adolescencia y que comprenda que la

formación cívica y ética favorece su desarrollo personal. También que reconozca la

importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos y

problemas en la sociedad a su vez que participe en la construcción de reglas y

normas en distintos contextos que rigen en su espacio proximal.

Para esto tiene diferentes contenidos como Formación Cívica y Ética en los

adolescentes en donde se enseña que la escuela es un espacio para la formación

cívica y ética que favorece a la convivencia y al desarrollo personal y social. La

dimensión moral de la vida humana, presenta a los seres humanos como capaces

de juzgar acciones, que hay intereses que guían sus acciones y la importancia del

pensar y actuar. La importancia de la construcción personal de los valores y los

principios éticos de la toma de decisiones. El contenido de Reglas y Normas de la

Vida cotidiana busca mostrar la importancia de las reglas y normas en la sociedad.

El bloque dos los adolescentes y sus contextos de convivencia, busca que los

alumnos comprendan y rechacen las acciones y actitudes que dañen las relaciones

afectivas, y que busquen promover las formas respetuosas de convivencia y asumir

71

decisiones responsables e informadas ante situaciones que puedan poner en riesgo

su integridad personal. los contenidos dentro de este bloque son el significado de ser

adolescente en la actualidad, que busca una valoración social y cultural de la

pubertad y adolescencia en diferentes contextos, así como aprender diferencias de

respeto y solidaridad ante diferencias físicas personales y sus derechos personales;

identificación y pertenencia de personas y grupos, en el que se pretende que se

conozca el significado de las diferentes relaciones sentimentales como amistad,

compañerismo noviazgo, amor y atracción sexual, así como las causas que las

benefician o perjudican; y por último los adolescentes ante las situaciones que

enfrentan en sus espacios, el cual busca identificar los diferentes trastornos a los que

están expuestos como anorexia, bulimia y obesidad, a su vez prevenir problemas

como bullying, drogadicción, tabaquismo, alcoholismo entre otros problemas y a

donde pueden acudir por ayuda.

Bloque tres La Dimensión Cívica y Ética de la Convivencia busca valorar la

diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de

corresponsabilidad ante situaciones que afecten la convivencia, cuestionando y

rechazando conductas excluyentes como la discriminación, mediante un análisis de

conflictos de la vida diaria.

Para ello se presentan los siguientes contenidos. Principios y Valores como

Referentes de la Reflexión y la Acción Moral, en donde se plantea diferenciar los

tipos de valores como económicos, estéticos, culturales y éticos; también los valores

compartidos y no compartidos, igualdad, libertad, justicia, tolerancia entre otros.

Responsabilidades de la vida cotidiana, tiene como objetivo fomentar una

responsabilidad y autonomía ante sí mismo y ante los demás. El Reto de Aprender a

Convivir, que busca fortalecer los aspectos de la convivencia para una mayor

cohesión social, una equidad de género y las vías para la construcción de formas no

violentas para abolir las prácticas discriminatorias y otras actitudes que deterioran y

obstaculizan la convivencia humana.

Bloque cuatro titulado Principios y Valores de la Democracia pretende

reconocer los derechos humanos como una construcción colectiva, que requiere de

72

leyes que garanticen su cumplimiento y de instituciones y organizaciones que

promuevan su respeto. También busca establecer las relaciones entre los

componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y el ejercicio

de los derechos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. Los temas que

abarca son Derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad,

principios normas y procedimientos de la democracia como forma de vida y la

democracia como forma de gobierno.

El bloque cinco es el de proyectos, titulado Hacia la identificación de

compromisos éticos, en el cual se enlistan tres diferentes proyectos posibles a

realizar. El proyecto número uno es el de Compromiso con el entorno natural y

social, el cual a mi punto de ver es el más integral, ya que busca fomentar los

factores sociales y políticos con el entorno natural, favoreciendo el diseño de

estrategias de educación ambiental. El segundo proyecto es principalmente de

equidad de género y el tercero es para evitar la violencia escolar.

6.1.2. Revisión y Diagnóstico de Libros de Texto.

Una vez realizada la revisión de los programas educativos de las diferentes

asignaturas de nivel secundaria, se hizo la revisión de libros de texto para ver la

congruencia que tienen los objetivos de los programas con el diseño y la información

proporcionada por los libros de texto.

Tabla 8. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 1 Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Fracciones Decimales x

Recta x

Suma Restas Fracciones

x

Sucesiones x

Formulas Geométricas x

Figuras x

Triangulo x

Reparto Proporcional x

Juegos Azar x

73

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 2

Divisiones x

MCD MCM x

Fracciones Decimales x

Multiplicación División Fracciones

x

Mediatrices Bisectrices

x

Áreas Perímetros x

Valor Desconocido x

Bloque 3

Multiplicación Decimales

x

División Decimales x

Ecuaciones Primer Grado

x

Construcción Polígonos

x

Perímetros Áreas x

Escala x

Anticipación Resultados

x

Frecuencias Absolutas Relativas

x

Bloque 4

Positivos y Negativos x

Construcción Círculos x

Perímetros Áreas Círculos

x

Regla de Tres x

Escala Inversa x

Problemas Conteo x

Graficas Barras Circulares

x

Bloque 5

Sumas y Restas x

Notación Científica x

Potencias Raíces x

Sucesiones x

Dimensiones Círculo x

Proporcionalidad Múltiple

x

Los contenidos temáticos en el libro de texto de matemáticas I (tabla 8), al

igual que en el programa, se enfocan principalmente al aprendizaje y desarrollo de la

técnica matemática, no contiene ejemplos de temas de reflexión relacionados con la

sustentabilidad, ecología o problemas ambientales. Existen ejemplos relacionados

con el uso del agua, donde comparan el uso de este recurso entre dos familias con

74

capacidades de almacenaje diferente, en el cual vendría bien una crítica y reflexión

sobre el uso de agua en las familias.

Existe en ejemplo sobre construir un hospital cerca de tres poblados en la

zona costera y que este estuviera a la misma distancia de los centros poblacionales.

Aquí se puede montar un ejemplo sobre las consideraciones al ambiente que

tendrían que tener en cuenta para la construcción de este. A su vez los problemas y

beneficios sociales y económicos, de la construcción; la importancia de contar con

los servicios básicos. Un ejemplo de reparto proporcional, puede ser muy útil al

momento de reflexionar sobre el actual modelo de desarrollo y la repartición

inadecuada de los recursos económicos en la sociedad, en donde se generan las

grandes desigualdades sociales, donde muchas personas viven en la pobreza y

pocas personas ganan cantidades excesivas de dinero, a su vez de una reflexión

sobre la importancia de la honestidad y respeto por el prójimo para llevar a cabo el

reparto justo.

En la sección de probabilidad se pueden poner ejemplos de investigación

tanto como biológica como social, por ejemplo la proporción de machos de hembras

y machos de una especie de aves es de 60% y 25% mientras que el 15% son

indistinguibles, que probabilidad hay de en un muestreo de 40 sacar cierta cantidad

de aves en alguna de las categorías, a su vez la importancia del azar en la

investigación científica; o el ejemplo bien pudiera ser de personas que padecen

alguna clase de violencia, o alguna enfermedad crónica, lo importante es hacer la

integración de otros factores y mostrar la posible aplicación de las técnicas y no

dejarlas solo al aire.

En la parte de geometría, áreas y perímetros de polígonos, se pueden poner

ejemplos de los polígonos de las áreas naturales protegidas, donde se pudieran

rescatar las principales funciones de estas áreas para la sustentabilidad de los

recursos y la forma de vivir de los pobladores del área. Llegando a la unidad de

cálculos con decimales, manejan un ejemplo de un niño que calcula la cantidad de

proteínas que requiere su cuerpo, en este apartado se puede profundizar en la

importancia de una nutrición sana, a su vez se puede integrar la función metabólica

75

de las proteínas en el cuerpo humano, integrar una reflexión sobre la desnutrición y

la falta de alimentos en otras partes de México y del mundo.

Empezando el álgebra con las ecuaciones de primer grado, se pueden poner

muchos ejemplos, como el crecimiento exponencial de la población, sus

repercusiones en la demanda de recursos, habitación y problemas sociales

relacionados con la densidad de población; por otro lado se pueden poner ejemplos

de crecimientos bacterianos, la expansión de enfermedades y también ejemplos del

aumento de las cantidades de gases de efecto invernadero y el aumento en la

temperatura del planeta. Se presentan problemas de aumento y reducción de figuras

a escala, en esta sección se pueden poner ejemplos de las diferentes utilizaciones

de las escalas en la creación de mapas, diseños de casas, maquetas, tecnología,

planes de ordenamiento urbano, entre otras cosas.

Empezando la parte de estadística con frecuencias absolutas, se pueden

poner ejemplos sobre las personas que cuidan el ambiente y las que no, las edades

entre las que se encuentran y destacar la importancia de los estadísticos en las

investigaciones científicas como herramienta de análisis de datos. En la lección de

regla de tres, menciona el ejemplo de un colibrí que vuela a una velocidad y se

desplaza a diferentes lugares, se puede mencionar la importancia de los colibríes

como polinizadores de las plantas, la perdida de cobertura floral que deja a estas

aves sin alimento, o simplemente poner otros ejemplos de otras aves o animales

resaltando la importancia de los beneficios que producen. Se presentan problemas

de áreas, en las que se piden calcular las áreas de distintas partes de un plano de un

parque, se puede abordar desde distintos puntos como el cálculo de áreas de un

desarrollo turístico, las diferentes áreas en un polígono de un área natural protegida,

entre otras cosas. En las últimas lecciones, se encuentra un ejemplo del agua

disponible en el mundo, esta parte amerita una reflexión profunda, así como la

investigación del docente en investigar la cantidad de agua disponible en la región,

así como la sobreexplotación de los pozos y/o la contaminación de estos.

76

Tabla 9. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 2 Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Multiplicación División x

Exponentes x

Ángulos Rectas x

Construcción Triángulos

x

Áreas Figuras Compuestas

x

Centésimos x x

Procedimiento Recursivo

x

Comparación Eventos x

Media Mediana x

Bloque 2

Suma Resta Monomios

x

Suma Resta Polinomios

x

Expresiones Algebraicas Equivalentes

x

Volúmenes x

Volúmenes Prismas x

Proporciones Inversas x

Frecuencial Teórica x

Bloque 3

Operaciones Paréntesis

X

Multiplicación División Algebraica

x

Ángulos Internos x

Teselaciones x

Relaciones Equivalencias

Volúmenes

x ¿?

Representación Algebraica

x

Histogramas Graficas Poligonales

x

Media Mediana x

Bloque 4

Sucesiones x

Ecuaciones Primer Grado

x

Ángulos Inscritos Circulo

x

Grafica Proporcionalidad

x

Variación Fenómenos x x X

Media Ponderada x

Bloque 5

Sistemas Ecuaciones x

Gráficas Ecuaciones x

Simetría x

Elementos Circunferencia

x

77

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Gráficas Lineales x

Gráficas y=mx+b x

Distribuciones Frecuencial Teórica

x

En este libro de matemáticas II (tabla 9), uno de sus primeros ejemplos, hace

alusión a un barco de investigación científica, donde usan una batisfera para medir la

profundidad del lugar donde se encuentran, sin dar una explicación del uso o la

importancia de estos datos, como conocer la profundidad de la zona eufótica, la

importancia de la infiltración de los rayos de luz en la columna de agua, la producción

de biomasa y la importancia de esto para las pesquerías, sus implicaciones sociales

y económicas. En la lección seis del primer bloque, se mencionan ejemplos que

pudieran tener una gran cantidad de reflexión, ya que se plantean problemas sobre

los accesos a los servicios básicos de la población. En esta misma lección se ven

problemas sobre porcentajes de los impuestos del IVA, ISR, pagos de nómina entre

otros y se puede relacionar con los problemas anteriores de los servicios básicos,

como el seguro social, que va de la mano con el impuesto del ISR y del seguro

(IMSS) para el empleado, como un pago justo de estos impuestos, pueden ayudar al

empleado para su retiro y sobre como muchos de los dueños no quieren pagar

justamente estos. Posteriormente se ven ejemplos de compras de perfumes con

descuentos, donde se pueden hacer reflexiones sobre consumo.

En la lección siete donde se ponen ejemplos de crecimiento mundial y de

epidemias, se propone realizar nuevamente críticas y reflexiones sobre el consumo

de recursos por persona, en donde se registran mayores crecimientos poblacionales,

a que se debe este crecimiento, los problemas sociales y económicos que generan

las grandes concentraciones de poblaciones, así como el brote de enfermedades, la

propagación de estas entre otras cosas. Lección ocho se presenta un ejemplo para

mi ver un poco burdo, donde una persona se encuentra en un show de televisión

dentro de un tubo con cierta cantidad de billetes de diferentes nominaciones, y se

plantean preguntas de acerca de la cantidad de billetes de cien pesos que puede

78

agarrar en el concurso. Al respecto podrían poner mejores ejemplos con enfoques

más reflexivos, naturales, sociales, económicos entre otros.

La lección nueve presenta la media o promedio, utilizado en la estadística, los

ejemplos pudieran ser más profundizados en problemas de la vida real, biológicos o

económicos para generar un ambiente de reflexión.

En el bloque dos se mencionan ejemplos de hoteles y sus precios, se pueden

proponer reflexiones sobre el consumo y reparto de agua de estos centros turísticos,

los pros y contras socioeconómicos en la población con la presencia de estos. En la

lección cuatro, se hace mención de un problema de una fábrica que produce envases

de tetra pack y sobre la forma y medida que deben tener estos para que quepa la

mayor cantidad posible en la caja de un camión. Se pueden plantear nuevos

problemas con las mismas técnicas de la lección o con técnicas vistas con anterior

con motivo de refuerzo, haciendo reflexión sobre la cantidad de basura que pudieran

generar si cierta cantidad de personas compra el jugo, a donde irá a terminar esa

basura, etc. En la lección seis se plantean problemas de razonamiento acerca de la

cantidad de mangueras de cierto grosor, para el llenado de una alberca, nuevamente

se propone hacer reflexiones de la cantidad de agua que se está invirtiendo en la

alberca, cantidad de agua que podría satisfacer a cierta cantidad de personas entre

otras. En esta misma sección se menciona un razonamiento acerca del diámetro de

las ruedas de una bicicleta, se pueden poner ejemplos de distancias recorridas, las

emisiones de CO2 ahorradas, lo benéfico para la salud entre otras. En la lección 7 se

muestran problemas de probabilidades, nuevamente tenemos ejemplos de daditos,

monedas lanzadas al aire en vez de otras cosas con mayor sentido de reflexión.

En el bloque tres se muestran problemas de unidades de medida y ponen

ejemplos de quilates en piedras preciosas, se pueden poner ejemplos de personas o

procesos para obtener cierta cantidad de quilates, los pros y los contras de la minería

de diamantes, etc. Seguido se ve un problema de una plataforma petrolera y de una

explosión en esta, que derrama cierta cantidad de barriles de hidrocarburo, no se

hace ninguna alusión a la problemática ambiental que emana de este, de los

problemas sociales, económicos y políticos que surgen como sinergia de este

79

evento. En la lección siete se ven histogramas y gráficas poligonales y un ejemplo en

particular sobre las temperaturas máximas y mínimas, un ejemplo especial para

abordar el tema del calentamiento global o los cambios de temperatura que se dieron

durante los cambios climáticos en las eras anteriores.

En el bloque cuatro se ve un problema de ángulos relacionados con el futbol,

un ejemplo que a mi vista agrado mucho, ya que soy futbolero de hueso colorado y

me parece excelente como referencia de que ningún tema es excluyente del

desarrollo sustentable, de la vida cotidiana y que todo lo visto en matemáticas con un

poco de imaginación se puede adaptar al contexto que queramos, el chiste es

imaginar, pensar y buscar plantear un análisis y establecer las conexiones con otros

contextos, ya que en el caso del futbol, estableceré un contexto de valores éticos y

como relacionarlos con el ambiente. Este ejemplo habla sobre el ángulo de tiro de un

jugador y de cómo el arquero le cierra este ángulo para cubrir su portería. Así como

se cierran ángulos de tiro, también en las jugadas con la cantidad de jugadores se le

puede cerrar el ángulo de visión a los árbitros, por lo que puede marcar a favor o en

contra alguna falta a un equipo o a otro, esto es un error y todos cometemos errores,

por eso no debemos irnos en contra del árbitro, respetar la decisión tomada ya que

es la autoridad, aunque haya sido un error, entender que es un ser humano que se

equivoca y buscar seguir con un juego tranquilo y de convivencia.

En la lección cuatro se ven gráficas de proporcionalidad y ponen de ejemplo el

dinero con el número de participantes y como estos aumentan proporcionalmente. En

este tema se pueden hacer reflexiones sobre la cantidad de dinero en con la

felicidad, como se ve al principio que a medida que aumenta el dinero aumenta

proporcionalmente la cantidad de felicidad y después de que se tiene mucho dinero,

se genera una asíntota, donde a pesar de que sigue aumentando no aumenta la

felicidad y posteriormente, el dinero sigue en aumento y la felicidad comienza a bajar.

Variaciones lineales en los fenómenos naturales y sociales se presentan inmersos en

la lección cinco, donde actividades en pro de la naturaleza se ven como ejemplo,

pero falta mucho la parte analítica de la situación, siempre darle una parte de

moraleja o reflexión. La ponderación de los resultados estadísticos se puede ver en

80

la lección seis, donde se puede reflexionar un poco sobre que las decisiones en la

vida real no siempre pueden ser tan rigurosas como la ciencia y que a veces se tiene

que ponderar o razonar los resultados a pesar de que la ciencia diga lo contrario.

Muchos ejemplos se pueden poner en biología, sociales o economía donde se

proponga una reflexión. En la lección seis se ve un problema sobre el desempleo, en

esta parte se pueden poner reflexiones sobre el desarrollo económico, la

discriminación laboral y la relación con el ambiente.

En el bloque 5 se ven resoluciones de gráficas de sistemas de ecuaciones

lineales, en donde se manejan ejemplos de autos a que recorren distancias a ciertas

velocidades, se podría incluir bicicletas o personas caminando, para incluir

reflexiones sobre la activación física y el ahorro de emisiones de carbono. Otros

problemas de llenado de contenedores de agua, de los cuales ya hemos hablado

mucho de agregar reflexiones sobre el uso y cuidado de esta, se pueden poner

ejemplos sobre fugas, en vez de llenado el vaciado y la cantidad de agua

desperdiciada. En la lección tres se muestra el contenido de simetría, en el que

ponen de ejemplo algunos insectos y plantas, se puede dar un repaso de la

evolución, en donde los organismos más primitivos tenían simetría radial y conforme

evolucionaron, se convirtió en simetría bilateral.

Tabla 10. Revisión de contenidos en el libro de texto Matemáticas 3 Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Problemas Cuadrado X

Iguales Parecidos X

Distinguir Iguales Parecidos

X

Distintas Representaciones

X

Relaciones Cuadráticas

X

Escala Probabilidad X

Opinión X

Bloque 2 X

Resolver Cuadráticas

Giros Cambios x

Diseños x

81

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Triángulos y Cuadrados

x

Teorema Pitágoras x

Cálculo Probabilidad x

Bloque 3 x

Ecuaciones Cuadráticas

x

Problemas Triángulos

Teorema Tales X

Homotecia x

Relaciones Cuadráticas

x

Gráficas Rectas Curvas

x

Eventos Independientes

x

Bloque 4 x

Sucesiones Cuadradas

x

Conos Cilindros Esferas

x

Pendiente Tangente

Seno Coseno Tangente

x

Razones Trigonométricas

x

Razón Cambio x

Desviación Media x

Bloque 5 x

Lineales Cuadráticas Sistemas

x

Cortes Cilindros Conos

Espacio Cilindros Conos

x

Volumen Cilindros Conos

x

Variación Lineal Cuadrática

x

Juegos Azar x

En el libro de matemáticas III (tabla 10) el bloque uno comienza con escalas y

probabilidades, para no volver a los planteamientos anteriores mencionados, solo

diremos que hace falta que relacionen más los temas y propongan críticas y

reflexiones. En la lección 7 se ven las encuestas y la cantidad mínima de muestreo.

Se ven ejemplos muy buenos con la cultura, sobre consumo cultural, y ahí mismo te

viene la definición de esto, que es aquello referente al consumo de objetos o servicio

con contenido cultural, pero al igual que en los libros anteriores, no te deja critica,

reflexión o integración de la importancia de esta información, ya sea social, política,

82

económica, tecnológica o ambiental. Para empezar mencionan mucho la población

de estudio, y no se ve en ninguna parte la definición. Cabe destacar que mencionan

la parte elaborar preguntas para encuestas, pero no te dan consejos detallados de

cómo elaborarlas y sabemos que si no se plantean bien las preguntas, las

respuestas pueden no revelarlos lo que nosotros queremos saber, aunque si mete

mucho el raciocinio para la elaboración de las preguntas, sería bueno que el profesor

meta más énfasis en la elaboración de estas, para guiar al alumno.

Bloque dos presenta ecuaciones cuadráticas y geometría. Nuevamente el

bloque en esta parte está sumamente técnico, no muestra relaciones con nada que

se refiera a sostenibilidad, solamente enfocada al aprendizaje de una técnica para

algo muy enfocado como la elaboración de figuras en este caso resaltan el ejemplo

de una industria que quiere que le produzcan un engrane. Como lo hemos

mencionado con anterioridad, las matemáticas tienen relación con todo, busquemos

una aplicación, análisis, crítica y una reflexión para complementar los aprendizajes.

En la lección cinco se estudia el teorema de Pitágoras y ponen ejemplos de

geometría en el béisbol, así como estos ejemplos aplicados, tenemos que buscar

otros ejemplos para aplicarlos a la sustentabilidad.

El bloque tres presenta un método para resolver ecuaciones cuadráticas,

problemas con triángulos, el teorema de tales, homotecia, otras formas de

representar relaciones cuadráticas, gráficas con rectas y curvas, y probabilidades de

eventos independientes. En la lección de problemas con triángulos, muestran

ejemplos sobre como triangular puntos de distancia conocida para calcular distancias

desconocidas; en este tipo de ejercicios, que la mayor parte de las veces carecen de

una explicación más fundamentada, se pueden también transformar los contextos de

estos, para darles un tema más interdisciplinar, a su vez de fomentar reflexiones

sobre los diferentes usos, pros y contras de los desarrollos humanos. En la lección

seis de graficas con curvas y rectas, se puede poner por ejemplo el crecimiento de

algún pez comercial y la importancia del conocimiento de estos valores para la

acuicultura, pero también ver los contras de estas actividades y como relacionarlas

con la sustentabilidad.

83

En la lección siete del bloque cuatro, se habla sobre la desviación media de

los datos, en esta parte se pueden agregar reflexiones sobre el PIB como medidor de

desarrollo en los países, ya que este contempla las ganancias de productos finales y

como este número se ve alterado por los datos ―anómalos‖ de los más ricos,

subiendo el promedio de este indicador.

El bloque cinco se observa un problema de costos de platos de fruta y jugos,

estos ejemplos se pueden modificar para darles un aspecto más reflexivo sobre la

sustentabilidad, por ejemplo poniendo para sacar un kilo de plátano y uno de carne,

se requieren tantos litros de agua y tantas hectáreas; y para dos kilos de carne y

cuatro de plátano se requieren otros tantos, ¿Cuántos litros de agua y hectáreas se

necesitan para obtener un kilo de carne?, y de ese modo podemos hablar sobre la

huella ecológica con los alimentos que consumimos diariamente. En la lección tres

se ven los volúmenes de los cilindros, de estos se pueden poner muchos ejemplos

relacionados con el ambiente como por ejemplo en los censos mediante buceo, se

hace un cilindro imaginario en el cual cuentas las especies, o en un laboratorio, se

tiene que conocer el volumen del agua para poder tomar una muestra y hacer un

conteo de esa muestra de los microorganismos que se encuentran ahí para hacer

una extrapolación a algo más grande. En la lección cinco se ponen problemas de

aceleración, distancias recorridas y tiempos en autos, se pueden incluir bicicletas y

fomentar el uso de estas.

Tabla 11. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 1 Editorial Trillas 2013.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Reglamento x x x x x x x x

Mitos y Leyendas x x x x x x x X

Resúmenes Organizados

x x x x

Bloque 2

Monografías x x x x

Literatura y Ciencia x x x x x

Noticias Medios x x x x x x x x x X

Bloque 3

Exposiciones x x X x x x x

Aula Poética x x x x x

84

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Cartas al Mundo x X x x x x x x

Bloque 4

Informe Científico x X x x x

Lirica Tradicional x x x x x x x x

Mensajes Televisivos x x x x x x x x X

Bloque 5

Obra Teatral x x x x x x x x X

Lenguas Indígenas x x x x x x

Este libro de español (tabla 11) se encuentra dividido principalmente por

proyectos, en los que en cada uno se dejan las instrucciones a realizar, algunas no

muy explicitas. El bloque uno comienza con el proyecto de elaborar un reglamento

del salón de clases. En este se destaca la importancia de la participación grupal en la

elaboración de este tipo de documentos, esta reflexión es imprescindible en todo

momento, el fomento del profesor para la motivación de los alumnos a participar en

la sociedad y la política. Posteriormente el libro sugiere que se examinen otros tipos

de reglamentos, de los cuales no mencionan a la Ley General del Equilibrio

Ecológico y Protección al Ambiente, que es una herramienta sumamente importante

para el cuidado del ambiente.

El segundo proyecto es referente al ámbito de literatura, de los mitos y

leyendas como narraciones fantásticas que se transmiten por generaciones mediante

el lenguaje oral, hasta convertirse en parte importante del acervo cultural de una

localidad, región o nación. No menciona el porqué de la importancia y tampoco indica

que es la cultura en sí. Posteriormente aparece una pregunta que dice ¿Para qué te

invitamos a participar? Donde se supondría que se abordara la importancia de

conocer y explorar este tipo de relatos, sin embargo solo menciona que, para que

realices una actividad. Se pueden hacer reflexiones críticas sobre el pensamiento en

las épocas en las que se inventaron esos relatos, o como se originaron, a su vez de

los factores ambientales que propiciaron ese tipo de relatos.

El proyecto tres es el de resúmenes organizados, como herramienta de

investigación, en la que se destaca la importancia de realizar este tipo de trabajos y

su utilidad. El libro menciona que él o la estudiante reflexione sobre temas de su

85

interés personal, en diferentes índoles (pueden ser aspectos sociales, culturales,

económicos, políticos, ecológicos, entre otros). Esta selección de temas, tienden a

fragmentar la dimensión ambiental y a minimizar el conocimiento de las

interconexiones de todos los componentes, en donde todos los ejemplos de cuidado

ecológico, no tuvieron interrelación con los factores sociales y políticos que han

provocado la pérdida de biodiversidad.

En el bloque dos, el proyecto cuatro llamado investiga para descubrir, muestra

la técnica para la realización de monografías, mencionando que una de las

principales metas de estas son conocer las generalidades de algún tema en

particular, para poder integrar de mejor manera tus ideas. Nuevamente tiende a la

desconexión de los componentes de la dimensión ambiental, aunque si proporciona

una conexión con otra materia al sugerirte que la monografía que desees realizar te

pueda servir para otra asignatura. A diferencia de los ejemplos de índole ecológica

del proyecto anterior, en este abarcan el país de Israel, mencionando pura

información antrópica y nada de índole ecológica. El proyecto cuatro, de literatura y

ciencia trata de la elaboración de una novela de ciencia ficción, explicando cómo los

avances tecnológicos inspiran la imaginación de las personas para la creación de

este tipo de relatos. Para rescatar una mejor integración de la dimensión ambiental,

puedes integrar estos distintos aspectos en las preguntas que servirán de base para

la realización de este ejercicio. El proyecto seis es muy importante para la creación

de una mentalidad crítica, debido a que propone analizar, debatir y cuestionar, las

noticias que se transmiten en diferentes medios. En esta sección se pone el ejemplo

del ―Bullying‖ (manera actual de nombrar a la violencia escolar) como noticia, con la

cual podríamos reflexionar todas las maneras en las que se relaciona con los

componentes del ambiente.

Bloque tres inicia con el proyecto de exposiciones exitosas, que menciona la

importancia de esta herramienta para difundir los hallazgos y resultados de

investigaciones, el conocimiento de lo estudiado o como forma de explicar un tema a

una audiencia. Con ayuda de las técnicas de recopilación e integración de

información vistas anteriormente, realizarás una exposición de una manera más

86

simple y clara. Para mejorar el aprendizaje de esta parte, se puede incluir la relación

con los diferentes componentes de la dimensión ambiental y también introducir algo

de didáctica o técnicas de manejo de público, para ayudar a los participantes a que

también puedan darse a explicar.

Proyecto ocho es el de aula poética, el cual menciona la importancia de la

poesía como forma de expresión de pensamientos y sentimientos. Cabe mencionar

que la poesía se relaciona estrechamente con todos los componentes de la

dimensión ambiental, ya que la conjunción de estos factores influyen en los

sentimientos y en la manera de escribir poesía. Cartas al Mundo es el título del

proyecto nueve, en el que se destaca la importancia de las cartas como una

herramienta múltiple para solicitar aclaraciones, reclamaciones y utilizarla como

método de participación ciudadana. A lo largo de este libro, se aborda mucho la

temática de la participación ciudadana, por lo que es importante remarcar, que los

jóvenes se encuentran muy desinteresados de los aspectos políticos, así que se

requiere motivar a los alumnos en este aspecto. Este proyecto también aborda los

diferentes tipos de cartas que existen, sus componentes y como emplearlas.

El bloque cuatro inicia con el proyecto 10 que es el relacionado con informes

científicos, que como lo vimos en proyectos pasados, los ámbitos de ciencia, están

estrechamente relacionados con la parte ecológica de la ciencia, ya que no se

establecen relaciones con otros componentes del ambiente. La importancia de estos

documentos que resalta el libro, no solo es el de los hallazgos de ciencias naturales,

también existen otro tipo de ciencias, como las humanas, las de la salud, de la

educación, etc. Ya que lo limitan a que el alumno sepa realizar estos documentos

para su clase de ciencia.

El proyecto 11 es el de la lírica tradicional mexicana, en donde se menciona la

importancia de las canciones tradicionales de México, adivinanzas, coplas, refranes y

corridos. Trata de que el alumno(a) conozca acerca de esta parte de su cultura y

donde nuevamente no se hace reflexión acerca de los componentes ambientales que

influyeron sus creaciones. El proyecto 12 es de suma importancia, ya que es un

punto focal para la estimulación de una mentalidad crítica, ya que busca analizar,

87

cuestionar y comprender las influencias que tienen los anuncios en la televisión en

los consumidores o usuarios de sus productos o servicios. En este proyecto la

reflexión sobre los hábitos de consumo de la población, su relación con la dimensión

ambiental y el tiempo que perdemos en la ―caja amansadora‖ son imprescindibles.

Bloque cinco únicamente contiene dos proyectos, el 13 que se trata de

adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual. Este proyecto busca activar la

creatividad e imaginación del estudiante para poder identificar las diferentes partes y

contenidos de obras teatrales y poder hacer adaptaciones a una realidad actual y

moderna. Un mayor aprendizaje de este proyecto se produciría si el estudiante

comprende mejor los componentes ambientales, para situarlos de una mejor manera

en el contexto actual. Por último el proyecto 14 llamado la influencia de las lenguas

indígenas, que busca comprender la importancia de las lenguas indígenas en nuestro

vocabulario actual. Cabe mencionar que todos los proyectos que tengan que ver con

la importancia de nuestras raíces, es necesario fomentar una identidad nacional y

sentido de pertenencia.

Tabla 12. Revisión de contenidos en el libro de texto Español 2 Comunicación por Proyectos Grupo Editorial Patria 2013.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Artículo x x x x X

Cuento Latino x x x x x x x

Derechos Humanos x x x x x x x

Bloque 2

Mesa Redonda x x x x x X x

Cuento x x x x

Variantes Léxicas x x x x

Bloque 3

Ensayo Literario x x x x x

Biografía x x x x

Caricatura Periodística x x x x x x x

Bloque 4

Entrevista x x x

Fomento Lectura x x x x x

Reportajes x x x

Bloque 5

Crónica x x x x x x

Carta Poder x x

88

El libro de español 2 (tabla 12) comienza con el proyecto escribo un artículo,

en el que se enfatiza la importancia de analizar y comparar la información sobre algo

que te le interese al alumno, posteriormente se aconseja que elaboren preguntas

guías para organizar la información, saber qué es lo más les interesa de todo el tema

y así iniciar con la escritura del artículo. Este ejemplo está enfocado a la parte

ecológica de la dimensión ambiental. Se sugiere la búsqueda de información en

diferentes sitios como bibliotecas, hemerotecas, sitios de internet y comparar los

diferentes tipos de escritura que presente cada documento. En un apartado llamado

―para argumentar opiniones‖ hacen alusión a los servicios ecosistémicos, refiriéndose

al pago de servicios ambientales, de lo cual no se da una explicación clara y concisa

sobre que son y a que se refieren. Uno de los grandes puntos a favor de este libro,

es la presencia de coevaluaciones, en las que alumnos generan opiniones sobre la

participación grupal de los otros compañeros, lo que puede propiciar reflexiones

críticas hacia esto.

El segundo proyecto es el referente al cuento latinoamericano, en el que se

busca comparar diferentes cuentos de este género, principalmente en los usos de la

lingüística. También se menciona que se analicen los cuentos para identificar

aspectos sociales, económicos, culturales, políticos y ambientales de cada cuento

leído. Sin embargo se maneja de una manera muy somera, dejando ir la capacidad

de realizar una crítica reflexiva más profunda. El proyecto tres consta de analizar

documentos de derechos humanos a nivel nacional y mundial, y hacer

comparaciones en la manera que abordan la información. Para esto se plantean

cuestionamientos como ¿Qué son? ¿Qué y quién los regula? Y ¿Qué hacer si se te

llega a privar de tus derechos? En esta parte la integración de la dimensión

ambiental es de suma importancia y relacionar la sustentabilidad, a su vez se

recomienda fomentar la participación ciudadana en la elaboración de este tipo de

documentos y en lo que se pueda para el cumplimiento de ellos.

El bloque dos comienza con el proyecto relacionado a las mesas redondas,

donde se describen que son y sus principales características. El ejemplo que se

89

muestra en este proyecto es relacionado al agua, en la que se plantean algunos

cuestionamientos como ¿qué beneficios tendría nuestro ecosistema si cuidamos el

agua? ¿Cuál es la cantidad de agua contaminada? ¿Cuántos litros se contaminan al

día? También se mencionan las técnicas para buscar la información a tratar y

diferenciar la información sustentada en datos y la basada en opiniones personales.

No enseñan del todo como manejar un debate, como estructurar y refutar los

argumentos, únicamente mencionan que se debe usar un lenguaje formal y el

comportamiento que se debe tener en una mesa redonda.

Proyecto cinco. Escribo un cuento. Consiste en identificar las partes de un

cuento, para poder modificar las estructuras y ver qué efecto causa y emplear

recursos lingüísticos para describir personajes, escenarios y situaciones, para esto el

alumno deberá ir a la biblioteca y buscar títulos de cuentos que le parezcan

interesantes para después tomar ideas para crear su cuento, también debe identificar

diferentes tipos de cuentos, así como mencionar la descripción del escenario, sin

embargo, no identifica los diferentes componentes de la dimensión ambiental,

pudiendo incluir reflexiones, así como conexiones en los distintos cuentos y

compararlos con la realidad.

Proyecto seis. Investigo las variables léxicas de los pueblos hispanohablantes.

Da a conocer la riqueza lingüística con la que cuentan los pueblos que conforman

esta región. Aquí el alumno, buscará de diferentes textos e intentará comparar las

variantes léxicas del español, no se destaca la importancia de las culturas cómo

parte de la biodiversidad. También se puede destacar la importancia de conocer un

nombre científico para las especies, ya que éste no cambia alrededor del mundo a

comparación del nombre común, que puede variar muchas veces dentro del mismo

territorio nacional, así como en el mundo.

Bloque tres Proyecto siete. Escribo ensayos literarios. Sus objetivos de éste

proyecto son identificar semejanzas y diferencias, en la manera de tratar un mismo

tema, en diferentes géneros y autores en textos literarios, así como emplear el

ensayo como medio para plasmar su análisis y su punto de vista acerca de un tema.

Principalmente se avoca a textos principalmente de poesía, aquí el profesor podría

90

encargar o sugerir diferentes tipos de textos para que no se repitan y temas

relacionados con la educación ambiental y fomentar una buena reflexión de los

temas, así como una transversalidad a la vida diaria.

Proyecto ocho. Redacto una biografía. Los objetivos de este proyecto consiste

principalmente en seleccionar datos y sucesos más importantes de la vida de un

personaje, utilizar adecuadamente recursos lingüísticos, modos o tiempos verbales

en la redacción de biografía, sugiriendo que para esto, se haga cómo una entrevista,

que le harías a ese personaje, cómo guía para la redacción de esta biografía. Es muy

importante que el educador sea un buen guía y este pendiente de complementar las

preguntas de los estudiantes para asegurarse que van por un buen camino y así

cómo guiarlos a que descubran por sí mismos las relaciones con la dimensión

ambiental.

Proyecto nueve. Aprendo hacer caricaturas periodísticas. Los objetivos

presentados son: identificar la caricatura cómo una forma de presentar una noticia en

la prensa escrita, así como reconocer la influencia de la caricatura y el efecto que

causa en la sociedad para así poder adoptar una postura crítica, acerca de presentar

las notas de ésta manera. En esta parte es muy importante para la reflexión, ya que

principalmente muestra caricaturas de índole humana, fomentando una crítica sátira

y se deberían incluir algunas de origen ecológico y tratar de formar alguna relación

entre ellas.

Bloque cuatro. Proyecto 10. Entiendo la importancia de la entrevista y elaboro

reportes. Pretende identificar las características de la entrevistas y su fuente de

información para después discriminar la información que se debe incluir en un

reporte, así como respetar la integridad del entrevistado, en esta parte se ve un

ejemplo sobre el biocombustible, economía y sociedad en el que se mencionan las

diferentes ventajas que puede tener el uso de estos para reducir la pobreza,

disminuir la inseguridad alimentaria y mejorar el desempeño ambiental del sector

agrícola, pero no mencionan el porque, únicamente sugieren buscarlo en la biblioteca

virtual, dejando la explicación en manos del profesor. También se ven diferentes

tipos de entrevistas y sus diferentes formas de estructuración.

91

Proyecto 11. Escribo y fomento la lectura de novelas. Los objetivos son

interpretar el significado de una novela, así como identificar la función de las reseñas

literarias como recurso para dar a conocer una obra y generar el interés del lector.

También se muestran los diferentes aspectos que hay en la novela, cómo el tema

central, argumento y los diferentes tipos de personajes. Principalmente se avoca en

el aprendizaje de la técnica y el grado de reflexión y crítica plasmado en el libro es

muy somero, al igual que en las sugerencias pasadas es muy importante fomentar la

identificación de los componentes de la dimensión ambiental en los textos. Proyecto

12. Me organizo para escribir un reportaje. Se identifican los propósitos y el punto de

vista de reportaje leído, así como las características y su función integrando la

información de diversas fuentes, para escribir un reportaje, también se muestran las

diferencias entre opiniones hechos y argumentos, se ven ejemplos de índole cultural

pero se recomienda que se aborden diferentes temas. Es muy importante que el

profesor pueda facilitar algunos artículos de diferentes componentes de la dimensión

ambiental que estén relacionados para fomentar una reflexión más crítica y una

transversalidad.

Bloque cinco Proyecto 13. Aprendo a redactar una crónica. Aquí se pretende

conocer las características y función de la crónica, a elaborar fichas utilizando

paráfrasis y recursos gráficos, empleando referencia de tiempo, espacio y persona al

redactar una crónica, en este ejemplo se abordan temas de índole social, referentes

a sucesos en una clínica, donde resaltaría la importancia de fomentar una

transversalidad en la que el profesor buscará crónicas de otros componentes de la

dimensión ambiental.

Proyecto 14. Aprendo a analizar y a redactar una carta poder. Es

principalmente social en la que el profesor tendría que investigar la forma de utilizar

ese instrumento en otros ámbitos de la dimensión ambiental. En general este libro se

presenta de una manera muy bien estructurada ya que tiene apartados similares en

cada proyecto, uno especializado en que el alumno trate de pensar acerca de lo que

se va a ver en el proyecto, otro de cómo organizar la elaboración del proyecto y al

final de cada uno, una autoevaluación y una coevaluación, en la que se fomenta la

92

participación grupal. Por otro lado presenta una didáctica muy baja y que hace que la

lectura sea muy pesada y poco llamativa.

Tabla 13. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 1 Biología Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Biodiversidad Evolución

x

Valor Biodiversidad x x x x X x

Diversas Explicaciones

x x x X x

Tecnología y Sociedad x x x X

Proyecto Integración I

Bloque 2

Nutrición x

Nutrición Vida x x x x

Diversidad Adaptación x X

Tecnología y sociedad x x x

Proyecto II x x x

Bloque 3

Respiración x

Respiración Salud x x x x

Diversidad Adaptación

x X

Tecnología y Sociedad x x x X

Proyecto III

Bloque 4

Reproducción x

Sexualidad x x x x x

Diversidad Adaptación x X

Tecnología y Sociedad x x x X

Proyecto IV

Bloque 5

Proyecto 1 x x

Proyecto 2 x x x

Proyecto 3 x x x

Microscopio x x

Este libro Ciencias I (tabla 13) maneja una forma diferente al acomodo del

contenido, siempre al primer tema de cada bloque ponen una parte de exploración de

los conocimientos de los alumnos mediante caricaturas que tienen conversaciones

entre ellas y preguntan cosas relacionadas con la temática del bloque, pero no

explican en sí, dejan como la pauta al profesor para que explique o se vea en el

transcurso del estudio del bloque.

93

El bloque uno se trata de la biodiversidad y evolución, pero no te maneja el

concepto de biodiversidad, queda muy implícito y fácil de perder a su vez un servicio

ecosistémico que es el de aprovisionamiento. Menciona en una pequeña parte a la

ética, dice del respeto a la naturaleza, a no comprar animales exóticos, pero no

explica por qué son importantes, dejándolo al interés del maestro. Manejan la palabra

difusión en vez de osmosis. Una actividad llamada bitácora y diccionario científico, se

trata de que el alumno lo desarrolle en un cuaderno o carpeta, anotando los datos

importantes de cada experimento visto en clases y las palabras claves que

aparezcan en el libro.

Se proponen varias actividades de investigación y análisis. Una de ellas es

sobre las diferencias y semejanzas de distintos seres vivos, desde bacterias hasta

humanos. Otra es sobre la deforestación y sus consecuencias con los animales y los

climas. La actividad llamada cuantas especies se conocen, posee palabras raras

(comunes para nosotros los biólogos) como arqueobacterias, protozoarios,

nematodos, anélidos, quelicerados, moluscos, platelmintos y cnidarios, y solo

cnidarios y quelicerados se encuentran con definición dentro del ejercicio. La

exposición, consta de que los alumnos escojan un animal en peligro de extinción en

México, expongan las causas de que este en ese estatus, que propongan qué

medidas se utilizarían para ayudar en la conservación de esa especie y que elaboren

folletos para las personas de la comunidad. Se podría mejorar con ayuda o dirección

más puntual del maestro, debido a que los alumnos solo se irían por las especies

carismáticas y dejarían de lado a muchas especies que tenemos como el ajolote,

casi extinto y que muchos no conocen, a su vez se podría explicar los endemismos, y

así aumentar la lista de posibles especies a exponer.

Un subtema trata sobre como participar en la conservación de la

biodiversidad, en el cual menciona que fortaleciendo la educación ambiental, ya que

es un proceso de reconocer valores, crear habilidades y actitudes necesarias para

comprender y apreciar la relación mutua entre los seres humanos y su ambiente, así

como resolver problemas ambientales. Diciendo a la vez, que es esencial para

utilizar los recursos naturales en forma racional. Nuevamente menciona no comprar

94

especies silvestres, no consumir mucho papel, no tirar basura, cumplir con las

normas ambientales y participar en campañas de reforestación; y otra vez no te

explica porque, la respuesta es sencilla, no comprar especies silvestres porque

fomentas el comercio ilegal al momento de tu compra, por lo cual fomentas a que

personas capturen esos animales, deterioren sus hábitats para encontrarlos, luego

los extraigan de esos lugares y posteriormente se puede generar un problema

ecológico como una especie invasora, que son aquellas especies introducidas, que

compiten por los recursos con las especies locales. En la participación en campañas

de reforestación, se debe reforestar especies locales, y evitar que se introduzcan

especies de árboles nuevas o introducidas, y participar en campañas de

preservación de los ecosistemas, el profesor puede traer ponentes de asociaciones

protectoras y motivar a los alumnos a que formen parte del voluntariado de estas

asociaciones. Pero nuevamente, todo el esfuerzo queda por parte del profesor, ya

que la información del libro no está del todo completa.

Nuevamente menciona solo aquellos programas de conservación de especies

carismáticas, águila real, berrendo, lobo mexicano, tortugas marinas, lobos marinos

(ya no están en peligro, su población ya se recuperó y a veces hasta son problemas

de los pescadores ya que rompen sus redes, todo porque su número poblacional

aumento considerablemente debido a la protección y a la depredación de su

depredador el tiburón), cocodrilos y caimanes. En la definición de ecosistema

menciona el concepto antropocéntrico, donde solo maneja los factores bióticos y

abióticos que se relacionan entre sí, dejando fuera a la sociedad y las actividades

humanas.

En la actividad de redes alimentarias se podría incluir al hombre como compite

por recursos alimenticios con otras especies y también explicar que no es tanto una

cadena si no una red, que al momento de que una especie desaparezca puede

conllevar a la desaparición de otras. Si maneja el termino de sustentabilidad, pero

nada más en cuanto a la conservación de los recursos, no hace critica al modelo

neoliberal de consumo, haciéndolo ver como una sustentabilidad débil y como lo

95

mencionamos antes, todos los temas se han abordado de una manera

antropocéntrica.

En la lección dos, diversas explicaciones del mundo vivo, hablan sobre como

las poblaciones antiguas e indígenas, construían el conocimiento de la naturaleza,

como la herbolaria, algunos utensilios que utilizaban de partes de animales y sobre

las manifestaciones culturales de algunos de estos seres. Una de las actividades

consiste en que los alumnos vayan a mercados locales de hierbas y aprendan cuales

son las curativas. Aquí es importante destacar, que se habla de los servicios

ecosistémicos culturales y de aprovisionamiento de materias primas o medicinas, ya

que en el libro no está señalado como un servicio ambiental o ecosistémico y es

importante que el alumno sepa que son servicios proporcionados por la naturaleza.

En el experimento de este bloque, se habla acerca de las polillas Biston

betularia blancas y negras de la Revolución Industrial, ejemplo que puede ser muy

enriquecedor al incluir que en este acontecimiento fue donde surgieron los más

grandes problemas de contaminación por las fábricas y su gran cantidad de CO2

expedida a la atmosfera, también donde comenzaron las ciudades y la aglomeración

de la población en estas; en las cuales se dieron problemas de salud por la falta de

higiene debido a la densidad poblacional, injusticias laborales, una gran pérdida de

biodiversidad y donde la burguesía comenzó con el capitalismo.

En el subtema de selección natural y artificial, se puede hablar de las

desventajas genéticas de tener los organismos con una raza pura, a su vez, se

puede hablar sobre la perdida de la diversidad genética y de los transgénicos.

En la lección tres se ven las relaciones de la ciencia, la naturaleza, tecnología

y la sociedad, pero solo se ve el lado amable; en pocas palabras se dice que la

naturaleza es estudiada por la ciencia para generar conocimientos, que los

conocimientos se utilizan para la creación de tecnología y esta última para satisfacer

las necesidades del humano. Tratan de la revolución agrícola, revolución industrial y

todos los avances que trajeron al mundo; la invención del microscopio y las

aportaciones de la ciencia a la salud. Se recomendaría que se vieran también los

96

enfoques negativos, como la pérdida de biodiversidad y fragmentación de hábitats a

causa de la agricultura, la contaminación generada por la revolución industrial, los

problemas sociales y económicos que generó el consumo insaciable de recursos etc.

En los proyectos de integración propuestos por el libro, uno es simplemente

está enfocado en el conocimiento de la agricultura y sus aportaciones a la sociedad,

donde no se explica como la agricultura contamina el suelo, le quita los nutrientes y

como afecta a la biodiversidad; el segundo es de biodiversidad y peligro de extinción,

no especifica que se haga alusión a la sustentabilidad, nuevamente ese punto queda

a cargo del profesor. Una cita del libro que es completamente errónea: ―¿Cuál

ambiente contaminamos más? ¿El aire, suelo o agua?‖ el ambiente como ya se ha

visto, lo es todo.

El bloque dos es el relacionado con la nutrición, donde principalmente busca

que el alumno comprenda la importancia de alimentarse bien y que es importante

para la vida. En esta parte se pueden tocar temas sobre la obesidad y su relación

con el modelo de desarrollo del consumismo, como bombardea la televisión con

anuncios de comida rápida y chatarra; como este tipo de alimentos, está

desplazando a los alimentos regionales, ayudando a la extinción de la cultura

culinaria mexicana, temas de sociedad como el hambruna y la pobreza, y sobre

cómo se relaciona los alimentos que consumimos con la huella de carbono personal.

En la segunda lección de este bloque, es referente a los distintos tipos de

alimentación de los seres vivos, desde los productores primarios hasta los

descomponedores. Se hacen muchas menciones de las redes tróficas, pero falta

mencionar por que se llaman redes y no cadenas y que si se extingue una especie,

puede ocasionar la extinción de otra y otras, a su vez, de que cuando nosotros

utilizamos uno de los recursos, estamos formando parte de la competencia de ese

recurso con otros animales, tampoco se mencionan los conceptos de las relaciones

simbióticas de los seres vivos, ya que algunos dependen de otros para obtener su

alimento (comensalismo), unos les quitan los nutrientes a un hospedero (parasitismo)

y otros se ayudan mutuamente para obtener su alimento (mutualismo).

97

El bloque cuatro es el de la respiración. La primera lección principalmente se

trata sobre la respiración en el ser humano. A su vez menciona temas de las

enfermedades respiratorias más comunes y algunas formas de prevenirlas. También

hace alusión al tabaquismo y los problemas a la salud que origina. Lo que no

menciona es la falta de servicios médicos en las comunidades lejanas, la

propagación de las enfermedades ha sido más alta en los lugares con gran densidad

poblacional, los problemas sociales y psicológicos del tabaquismo, los problemas de

contaminación generada por la industria tabacalera, y sobre como los medios

masivos de comunicación inducen al consumo de estos productos.

La lección 2 comprende lo que es nuevamente la de diversidad y adaptación,

nada más que ahora con las diferencias respiratorias en los diferentes seres vivos

del planeta y sus diferentes estructuras. También menciona el ciclo del carbono, la

contaminación atmosférica, el calentamiento global y el efecto invernadero. La

manera en la que explica el libro, los temas de calentamiento global y efecto

invernadero, hacen que se confundan estos dos términos, asociando al efecto

invernadero como uno más de los problemas ambientales.

En la lección tres, se ven los avances de la tecnología para el tratamiento de

enfermedades respiratorias, y las implicaciones del tabaquismo y de la

contaminación en las enfermedades más actuales.

Los proyectos de integración de este tema están relacionados a la fotosíntesis

y a la contaminación, en este último se toca el tema de las tres R para la reducción,

rehúso y reciclaje de los desechos, que sabemos que ayuda, pero no es la solución.

El bloque cuatro es el de la reproducción, en el que se pretende que el alumno

conozca las características sexuales de los humanos y el de las diferentes especies

del planeta. Comienza con el estudio de la sexualidad humana y cabe mencionar que

a pesar de que en el programa de la SEP busque la equidad de género, el libro tiene

una que otra contrariedad, como una parte que dice que por eso los hombres y

mujeres somos educados diferente y nos comportamos diferente. Mencionan mucho

las agresiones de hombre a mujer, pero no mencionan que en la actualidad, hay

98

también maltrato en sentido contrario, ósea de mujer a hombre. También se hace

alusión a las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y sobre su prevención.

En la lección dos se ven las características de las diferentes formas de

reproducción de los diferentes seres vivos, sexual y asexual. También se ven los

procesos celulares de meiosis y mitosis, así como las leyes de Mendel en la

genética. Hacen mucha referencia en que la reproducción sexual es la fuente de la

variabilidad, pero no explican que pasa cuando una especie no tiene variabilidad

genética y que eso casi significaría la extinción; a su vez también como el hombre

busca tener organismos puros para su comercialización, como razas de perros,

especies de animales para consumo, entre otros.

En la lección tres se ve lo relacionado con los avances en tecnologías de

reproducción y genéticas; y sus beneficios para la humanidad, como lo es la

biotecnología, el estudio del genoma humano, la reproducción asistida, la clonación,

las células madre, la terapia génica y los transgénicos. De este último se sugiere que

se realice un debate sobre las diferentes posturas.

En el bloque cinco se proponen tres proyectos, en si solamente uno es

integral, ya que habla sobre el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad, pero

solo parcialmente por que solo relaciona un poco la sociedad con la naturaleza y

esto es con las tres R antes mencionadas y con el compostaje, casi no toca temas

económicos, políticos y culturales, entonces se tienen que ver como plantear un

proyecto que integre estas partes.

Tabla 14. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 2 Física Editorial Santillana 2012.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Movimiento Objetos x x x x x x

Trabajo Galileo x x x X x x x

Fuerzas Entorno x x x X x

Proyecto I x x x X

Proyecto II x x x

Bloque 2

99

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Movimiento Entorno x x x x x x

Efectos Fuerzas x x x X x

Energía Movimiento x x x x x x

Proyecto I x x x x x x

Proyecto II x x x x x x

Bloque 3

Modelos x x X x x x

Estructura Materia x x x X x x x

Energía Calorífica x x x X x x x

Proyecto I x x x x x

Proyecto II x x x

Bloque 4

Fenómenos Eléctricos x x x X x x x

Fenómenos Electromagnéticos

x x x X x x x

Aprovechamiento Energía

x x x x X x

Proyecto I x x x x x X x x x

Proyecto II x x X x

Bloque 5

El Universo x x x X x x x

Proyecto I x x x x

Proyecto II x x x x X x

Proyecto III x x x x x x

El libro de Ciencias 2 (tabla 14) comienza con la descripción del movimiento y

la fuerza. En este tema se hace un marco referencial acerca de las distancias,

trayectorias, desplazamiento, velocidad, tiempo, posición y sonido. Se realizan

algunas conexiones implícitas con otras asignaturas como geografía y matemáticas,

pero no se menciona el para qué sirve y en que beneficia saber lo que el libro

comenta, únicamente dice ―para conocer‖. Un apartado del sonido y la salud, abarca

el tema de la función de los oídos, como capta las ondas de sonido y las

implicaciones de la capacidad auditiva al exponerse a sonidos muy fuertes; aquí se

podrían abordar reflexiones del sonido, como diferentes sus diferentes ondas y

frecuencias pueden influir en los seres humanos provocando estrés y cambios de

comportamiento al igual que sucede en otros medios como en el agua y en la tierra

alterando las diferentes formas de vida.

El trabajo de Galileo es un tema que hace referencia a la caída libre, poniendo

como ejemplos algunos juegos mecánicos o saltos en brincolin. Este tipo de entradas

100

pueden resultar atrayentes y vinculantes con el alumno, pero lo que no menciona son

los riesgos que se pueden correr con estas actividades. También se menciona a

Aristóteles y sus incursiones en los estudios de los seres vivos, pero comentando

que sus ideas ya no son válidas y no explicando el porqué. Cuando se refiere al libro

de demostraciones de matemáticas de Galileo, se pudiera resaltar la importancia de

esta asignatura y motivar el interés de los y las jóvenes, para mostrarles que las

matemáticas se encuentran en todo y erradicar la idea de que son aburridas. Por otro

lado se muestran las distintas formas de pensamiento de los filósofos antiguos como

Aristóteles, Galileo, Da Vinci, donde se podría incluir una reflexión sobre como la

dimensión ambiental de la época, moldeaba sus pensamientos y teorías, las cuales

algunas fueron cambiando y otras permaneciendo con el paso del tiempo.

Posteriormente se continúa mostrando ejemplos referentes al bloque, pero

sigue sin destacarse la importancia de tener ese conocimiento, la posible utilidad que

tendría en la vida diaria de él o la alumna. Un ejemplo en el libro que se ve aplicado

un poco aplicado a la vida diaria, es el referente al frenado de un automóvil, pero

carece de una reflexión sobre la importancia de manejar con responsabilidad.

La descripción de las fuerzas en nuestro entorno es un tema de suma

importancia, debido a que con imaginación pudiera contar con un alto potencial de

transversalidad y para la formación de una mentalidad critica, ya que todos los

experimentos que se plantean, son muy relacionados con cosas de uso cotidiano,

pero les falta darles un mayor énfasis en las discusiones del porque es importante

que sepamos esto, como lo podremos utilizar, de que me va a servir. Si no se

esclarece esas dudas o barreras de interés, puede que el alumno pierda o no

presente interés por las clases y sus actividades. El proyecto de este bloque consiste

en seleccionar un tema de interés y realizar un experimento, relacionado con lo visto

en estos temas.

Bloque dos leyes de movimiento, comienza con una explicación del

movimiento en el entorno, se abordan las leyes de Newton, comenzando por la

inercia, en donde se muestran diferentes micro experimentos con materiales

comunes. Todos los ejemplos están estrechamente relacionados con lo que

101

menciona el libro, pero al igual que en el bloque anterior, no se rescata la importancia

de estos conocimientos. En la tercera ley de Newton, en la que menciona que en

toda acción corresponde una reacción, de igual magnitud pero en sentido contrario,

la cual se puede extender a otros contextos y reflexionar sobre esta cita. Efectos de

las fuerzas en la Tierra y el universo inicia explicando la fuerza de gravedad, su

relación con el peso, la caída de los cuerpos y posteriormente la gravedad en la

traslación de los planetas y sus orbitas. Al momento de inducirte en la lectura se

menciona que es importante saber lo que explica el libro, pero nuevamente no dice

por qué, pudiendo dar demasiados ejemplos sobre los riesgos de caer de algún lugar

elevado y las posibles implicaciones de esto.

El tema de energía y movimiento hace referencia a la energía cinética y

potencial. Aquí se explica la diferencia entre estos dos tipos de energía con ejemplos

muy básicos, pero no se menciona donde se puede aplicar lo aprendido ni su

importancia. También se menciona el principio de la degradación de la energía, que

se puede relacionar con la ecología en las redes tróficas. Los proyectos de esta

unidad me parecieron muy interesantes; uno es relacionado con la velocidad de un

automóvil y la importancia del cinturón de seguridad, que deja las posibilidades de

varias interconexiones y reflexiones para una concientización vial. El otro hace

referencia a un puente colgante y las fuerzas de los tensores, que se pudiera

relacionar con la realización de objetos de utilización personal como una banca con

tensores.

El bloque tres es el referente a los modelos para describir la estructura de la

materia. Se menciona sobre la importancia de los modelos y su utilización en la

ciencia, enfatizando en que existen en biología, física y química, cuando estos se

utilizan en todos los componentes de la dimensión ambiental y también es imperante

mencionar que un tiempo se pueden considerar correctos y posteriormente pueden

ser desechados. La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

aborda todas las propiedades de la materia, masa volumen, estado de agregación y

el continuo movimiento de sus partículas. Principalmente se enfoca en la parte del

conocimiento. Cuando se aborda la presión atmosférica se pudieran realizar diversas

102

conexiones con la salud humana, con las adaptaciones de los diferentes animales

marinos al buceo profundo, para fomentar una mentalidad crítica y posibles

reflexiones.

En el tema de temperatura y sus escalas de medición, pretende que el o la

estudiante comprenda el calor y la temperatura. El primer ejemplo trata acerca de

una niña con fiebre que la metieron a bañar para controlar su temperatura; las

preguntas citadas en el texto buscan fomentar la reflexión, pero con un campo de

visión muy estrecho, el cual se pudiera expandir haciendo alusiones a otros

componentes de la dimensión ambiental. También mencionar la importancia de las

propiedades físicas del agua, debido a que gracias a estas, es un compuesto

elemental para la vida y muchas aplicaciones tecnológicas.

En el apartado de la energía calorífica y sus transformaciones se explican las

diferentes formas en que la energía se convierte en otros tipos diferentes, como

mecánica en un automóvil, eléctrica, o como con ayuda del calor se enfrían los

refrigeradores. Posterior a esto, se mencionan las consecuencias resultantes de

estas transformaciones y usos como son los contaminantes y como afectan a la

atmosfera. La explicación que presenta provoca la confusión de que el efecto

invernadero es el problema principal, cuando el efecto invernadero es la causa de

que en este planeta pueda existir vida y tampoco explica cómo funciona este

fenómeno y de qué manera se ha ido intensificando. Todos los proyectos de esta

sección comienzan con imaginar, diseñar y experimentar para innovar, pero las

propuestas a realizar no tienen mucho de que imaginar e innovar, debido a que son

cosas que ya se inventaron y se han utilizado en muchas cosas como una máquina

de vapor y un gato hidráulico.

Bloque cuatro incluye las manifestaciones de la estructura interna de la

materia, en donde se explican los fenómenos eléctricos, el modelo atómico, su

historia y sus características principales. También los efectos de atracción y

repulsión electrostáticas, donde se pretende comprender la transmisión de la energía

y los efectos antes mencionados. Un ejemplo de la importancia de estos

conocimientos es, para protegernos durante las tormentas eléctricas, te explican por

103

qué los rayos caen contra los árboles y como pasan los electrones de un cuerpo a

otro por frotación. Posteriormente se ve lo relacionado con la corriente y resistencia

eléctrica, los materiales aislantes y conductores, la historia de estos descubrimientos.

El libro cita que es de suma importancia tener estos conocimientos por que

convivimos con ella diariamente, pero no menciona el cómo se produce actualmente

y lo que conlleva que la energía llegue a tu casa; respetar la peligrosidad no

conectando varios aparatos eléctricos en las extensiones, y los efectos ambientales

que ocurren al desperdiciar la energía.

En el tema de fenómenos electromagnéticos y su importancia, se incluye el

descubrimiento de la inducción electromagnética y todas sus aplicaciones en la

actualidad, sobre la función de los generadores electromagnéticos y las

termoeléctricas. También menciona los países con un mayor consumo de

electricidad. Por último el bloque de la energía y su aprovechamiento, el cual es el

más integral de los antes vistos, ya que se muestra el proceso de producción de

energía eléctrica, como calcular el uso aproximado y como cuidarla. También te

menciona las energías renovables como ―limpias‖ pero no hace reflexión sobre el por

qué no se usan en la actualidad totalmente.

Tabla 15. Revisión de contenidos en el libro de texto Formación Cívica y Ética I Secundaria Fundamental ediciones Castillo 2012.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque I

FCE Adolescentes x X x x

Moral Vida x X x x x

Reglas Normas Vida x X x x x

Bloque II

Adolescente Actual x X x X x

Identificación Pertenencia

x X x X

Situaciones Adolescentes

x X x x

Bloque III

Principios Valores x X x x

Responsabilidades Vida Colectiva

X X x x

Aprender Convivir x X x x

Bloque IV

Derechos Humanos x X x x x

104

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Democracia Vida x X x x x

Democracia Gobierno x X x x x

Bloque V

Proyecto I x x X x x x X x

Proyecto II x x x x x

Proyecto III x x x x x

Este libro (tabla 15) se maneja por secuencias en vez de lecciones. En la

secuencia uno no se presenta contenido relacionado con la sostenibilidad y el medio

ambiente, pero en el apartado de mente en acción se propone un ejercicio donde

realices un inventario de lo que has aprendido durante tu tiempo en la escuela y el

formato consta de una tabla de tres columnas con una ―N‖ cantidad de filas. En los

encabezados se muestran las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en la

escuela?, ¿Cómo nos ha ayudado ese aprendizaje a ser mejores personas?, ¿Cómo

nos ha ayudado ese aprendizaje a desarrollar nuestras capacidades?. Se puede

modificar agregando dos columnas más, una que pregunte ¿Cómo este

conocimiento ayuda al medio ambiente? y ¿Utilizo de forma correcta este

conocimiento?.

En la secuencia dos en el subtema de la congruencia de pensar y actuar, se

propone hacer una reflexión de lo que se piensa sobre el cuidado del medio

ambiente, sobre las desigualdades económicas, sobre la discriminación social,

cultural y de género; y si los alumnos actúan conforme a sus pensamientos,

siguiendo lo que piensan o dejándose llevar por lo que dice la mayoría. También se

propone realizar una tabla con seis columnas, una es la de preguntas sobre lo que

dices, sobre lo que haces y con qué frecuencia, nuevamente, integrar preguntas de

ambientalismo y desarrollo sustentable.

En La secuencia tres, la dimensión moral de la vida humana, se ve un ejercicio

sobre los límites personales, no se hace referencia a sustentabilidad o medio

ambiente, pero se pueden proponer los límites en una sociedad y los límites en el

ambiente, para poder ampliar la reflexión. También se muestra otro ejercicio similar

105

al de la secuencia dos, ahora mucho más específico, en este caso si se menciona

más a la sociedad, equidad de género, pero nuevamente el ambiente queda fuera.

La secuencia cinco presenta una serie de reflexiones mucho más amplia aun,

no se toma en cuenta al ambiente otra vez, pero ahora se integra lo que son los

hábitos de consumo, cosa que va muy relacionada al ambiente y la sustentabilidad,

pero si el profesor no le da este énfasis, queda perdido. Al final de esta secuencia se

presenta un ejercicio sobre la resolución de problemas, cabe mencionar que los

alumnos escogen el problema, así que el profesor tiene que proponerles varios

escenarios en los que existan problemas de toda índole y no solamente problemas

sociales o económicos.

En la secuencia seis reglas y normas de la vida cotidiana, se presenta un

ejercicio de reflexión en el que se muestran los lugares (casa, escuela… etc.) y

preguntas sobre las reglas de estos lugares. Como el ambiente, en pocas palabras,

es todo lo que nos rodea, podemos integrarlo en cada lugar, e introducir nuevas

preguntas en relación con este. En otro ejercicio, se muestran reglas y sanciones de

otros lugares, y después hacen preguntas acerca de si conocían las reglas o no.

Resaltar la importancia de las reglas y de que en el ambiente también hay reglas,

aunque no escritas, también ayuda a enriquecer este ejercicio.

En la secuencia ocho, el significado de ser adolecentes en la actualidad, se

habla mucho sobre la identidad personal y el sentido de pertenencia, para unir esto

con el ambiente, se puede incluir la identidad y el sentido de pertenencia con el

patrimonio natural de la región y con las costumbres que nos identifican, a su vez de

fomentar el cuidado de estos. En esta misma lección existe un ejercicio que busca

identificar acciones de respeto y acciones de discriminación, debemos de recordar

que también existe el respeto a la naturaleza.

En la secuencia diez, se basa en la identificación y pertenencia en grupos

sociales, es muy importante recalcar la formación de distintos grupos, amigos,

compañeros, de trabajo, familiares y que cada grupo tiene sus reglas intrínsecas y

106

que en todas se tienen que respetar e incluir al medio ambiente en cada uno en igual

o diferente contexto.

En la frecuencia 13 adolescentes en situaciones que enfrentan en los ámbitos

donde participan, se ven los problemas creados por los medios de comunicación,

como los estereotipos de belleza y hábitos de consumo de ciertos productos, en los

que destacan la bulimia y la anorexia. Esto al ser un problema de consumo o no

consumo (en el caso de anorexia) está íntimamente relacionado con el medio

ambiente. En la secuencia 14 se trata de problemas de consumo de sustancias

nocivas, como el alcohol, tabaco y drogas. Buscar el punto de vista interdisciplinar en

todos los temas y relacionarlo con la sustentabilidad recae siempre en el profesor.

En la secuencia 15 trata sobre otros problemas como el acoso o violencia

escolar (Bullying), maltrato familiar y el acoso, abuso y explotación sexual. En el caso

de este último compara el tráfico de mujeres para explotación sexual con el consumo

de algún producto, viendo a la mujer como esto. Se pueden hacer reflexiones sobre

todos los tipos de consumo y sobre como nuestra vida esta tan basada en esto,

como se refleja el consumo en la escuela, en la familia y en los distintos grupos

sociales.

En la lección 16 los principios y valores como referencia de la reflexión y la

acción moral, menciona los tipos de valores, que se valora de estos, que

necesidades tienen y que valores se llevan a cabo. Se deben integrar los valores

ambientales y sustentables, en los que se valore el cuidado al ambiente, el desarrollo

sustentable de la comunidad, que tienen como necesidades una honestidad, un

respeto, también un sentido de pertenencia y enlistar los valores propios que llevas a

cabo para afrontar esas necesidades.

En la introducción a los proyectos se muestra una lectura de Ubuntu que

significa yo soy porque nosotros somos, este pensamiento significa como puedo

estar uno feliz si todos los demás están tristes. Esta parte se puede comparar con el

actual sistema educativo por competencias, al igual que con el sistema de desarrollo

de consumo neoliberal. Ya que los dos están muy vinculados, desde el punto de vista

107

de Fors-Ferro y Vedoy-Velásquez (2011), menciona que los sistemas educativos

están muy influenciados por las empresas al momento que manejan a los alumnos

como productos y las empresas ponen las características que requieren estos

productos para poder consumirlos y así trabajar en sus negocios, donde haya una

excesiva oferta de productos y así estos puedan escoger los de precio más bajo. El

proyecto uno hace alusión al manejo de residuos sólidos, cabe mencionar que es

una de las partes más importantes del libro ya que si muestra la integralidad de

distintos enfoques como económicos, sociales, ambientales, ya que se muestra un

reportaje de una casa que le hicieron a una señora de escasos recursos con botellas

pet rellenas de arena, usadas como ladrillos y unidas con cemento. Menciona

también la importancia del voluntariado para la realización de proyectos en

comunidades. Se presenta una técnica para presentar los problemas, poniendo el

ejemplo de la contaminación del agua, después las causas y en otro apartado las

consecuencias. En este ejemplo se observan solo las consecuencias sociales,

faltaría incluir por parte del profesor las consecuencias económicas y las

ambientales.

Tabla 16. Revisión de contenidos en el libro de texto Geografía 1 Secundarias editorial Santillana 2012.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Espacio Geográfico x x x x x x x X x x

Análisis Espacial x x x x x x x X x x x

Escalas x x x x x x x

Localización y Zonas Horarias

x x x x X x x x

Proyecciones x x x X x x x

Información Geográfica

x x x x X x x

Bloque 2

Sismicidad y Vulcanismo

x x X x x x x

Relieve continental oceánico

x X x x X

Distribución de Agua x x X x x x

Captación y Disponibilidad Agua

x x x x X x x

Climas México-Mundo x x X x x

Biodiversidad x x x X x x x

Bloque 3

108

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Crecimiento Distribución Población

x x x x x x x

Rural-Urbano x x x x x x x x

Problemas Sociales x x x x x x x x x x

Migración x x x x x x x x

Diversidad Cultural x x x x x x x

Cambios Culturales x x x x x x x x

Bloque 4

Espacios Económicos x x x x X x x x

Recursos Minerales y Energeticos

x x x X x x x x

Espacios Industriales x x x X x x x

Comercio y Transportes

x x x X x x x

Turismo x x x X x x x

Desigualdad socioeconomica

x x x x x x x

Bloque 5

Calidad de Vida x x x x x x X x x x

Desarrollo Sustentable x x x x x X x x x

ANPs Tecnologías Limpias

x x X x x x

Riesgos y Vulnerabilidad

x x x X x x x

Prevención de Desastres

Acciones

En el bloque 1 del libro (tabla 16) la lección inicial es la del espacio geográfico

y sus componentes, la cual comienza dando una breve semblanza de Chiapas, para

que los alumnos (as) identifiquen los principales componentes del espacio geográfico

de esta localidad. Si se pueden observar algunas partes de estos componentes, pero

no mencionan la parte de la problemática y solo mencionan lo bonito del lugar, y no

dan pie a la reflexión crítica de la problemática chiapaneca. En esta lección también

se menciona que existe una relación continua entre todos los componentes del

espacio, pero no mencionaron cuales son las relaciones existentes. A su vez hace

referencia del contexto social y su problemática como la desigualdad, pobreza,

marginación, hambre, entre otros, pero no fomenta nada a una reflexión sobre el

origen de esta problemática y como se relacionan con los componentes naturales y

económicos.

La segunda lección corresponde a una ―reflexión‖ a base de preguntas, pero si

el profesor no conduce a una verdadera reflexión, solo quedará la palabra plasmada

109

en el papel. La relación de los componentes naturales, sociales, culturales,

económicos y políticos en el lugar, medio, territorio, paisaje y región, se mencionan

de una manera muy burda, diciendo que en los diferentes grados de ordenamiento,

los componentes se interactúan de diferentes maneras, pero no dice ni cómo ni por

qué. La lección tres, sin más que mencionar, habla de la utilidad de los mapas y las

diferentes escalas.

Lección cuatro trata de mostrar lo que es latitud, longitud y altitud, los

paralelos y meridianos, su importancia y uso. Carece de conexiones entre los

factores antes mencionados, solo menciona vagamente, como la latitud y altitud, son

factores en la distribución de los factores naturales, no tiene ningún tipo de reflexión

con los factores sociales y económicos. Lección cinco trata sobre los diferentes tipos

de proyecciones y sus utilidades. En el apartado seis trata de la importancia de las

tecnologías de la información geográfica, donde menciona la gran y variada utilidad

de los sistemas de información geográfica (por sus siglas SIG). Una persona de

formación en ciencias naturales, sabe toda la utilidad de los SIG para la conservación

de los ecosistemas y se puede apreciar que solamente incluyen la parte urbana en

este apartado, dejando de lado la importancia de las imágenes obtenidas por estas

herramientas para la prevención de desastres naturales, realizar inventarios de

recursos naturales mediante su cobertura y la planeación de desarrollo urbano. Las

preguntas evaluativas sugeridas en el libro son redundantes, ya que se encuentran

plasmadas en el texto, por ejemplo, ¿Qué problemas se pueden resolver con el uso

de los mapas?, esa pregunta viene en el texto, lo que no viene es el ¿Cómo el mapa

hace eso?

El estudio de caso de este bloque hace referencia a la problemática de

Bacalar, un nuevo municipio incluido en el estado de Quintana Roo, y como hacer

cumplir la conservación de los recursos en este sitio, garantizando los servicios

públicos, fortalecer la cultura y sobre todo las afectaciones que traería consigo el

turismo. Es una parte muy importante, debido a la integralidad de lo antes

mencionado, pero tiene que haber una buena coordinación de la actividad, fomentar

la pluralidad y realizar una adecuada integración de todos los puntos de vista de las

110

disciplinas abordadas. Por otro lado, una adecuación similar, se podría hacer y

representar mejor si se construye o discute un ejemplo en la localidad, para abarcar

la misma discusión.

Una parte importante es la evaluación y co-evaluación, una sección

implementada donde los alumnos pueden valorar los conocimientos obtenidos,

habilidades y actitudes que tuvieron con el resto del grupo. Lo novedoso de este

apartado, es que te permite evaluar tus actitudes con el resto del grupo, lo cual

debería integrarse en otros libros y posteriormente el profesor debería realizar una

reflexión sobre la parte cualitativa del desempeño de los alumnos y sus actitudes.

El bloque dos Diversidad Natural de la tierra, comienza con la lección de

sismicidad, vulcanismo y tectónica de placas, que en cuanto a mi concierne, se

encuentra explicado de una manera muy clara y sencilla, pero nuevamente no se

observan interconexiones entre la parte ecológico, social y económico. Nuevamente

si nos vamos a buscar temáticas más locales, tenemos muchos ejemplos de

tectónica de placas simplemente con la formación del golfo de california y que

afectación tubo este fenómeno, con la actual economía de la Baja California como

una isla económica, a su vez de los impactos ambientales que surgen de la continua

demanda de bienes de consumo.

Lección dos trata sobre el relieve continental y oceánico, está centrada

principalmente en los componentes ambientales principalmente, no muestra

relaciones con otras temáticas. La lección tres abarca la importancia de la

distribución y dinámica de las aguas. Esta importancia se encuentra muy escueta, ya

que solamente mencionan que es importante porque nos sirve para tomar, asearnos,

lavar, limpiar casa y preparar alimentos; que es lo mismo que se nos menciona en

los diferentes medios de comunicación. A su vez se abordan las diferencias y

características entre un Océano, un Mar y un Golfo. Menciona ejemplos de cómo las

corrientes marinas pueden incidir en el clima de un lugar, en este caso habla de la

corriente de agua fría de Humboldt en Sudamérica, cuando tenemos ejemplos más

cercanos y locales como es el de nuestra ciudad La Paz, con la corriente de agua fría

111

de california, que no permite la evaporación y da como resultado este desierto

entrelazado con el mar.

Uno de los errores en la educación, ha sido el de cerrar los cuestionamientos

en busca de nuevos por ques, y se muestra un ejemplo al momento que mencionan

el porqué del agua de mar salada y solo muestran una teoría como si fuera la única y

verdadera, cuando existen varias teorías acerca de esto. Por otro lado hace mención

a la energía obtenida por las mareas, pero no te mencionan el cómo.

En cuanto a la importancia del agua continental, se tocan los temas sobre los

factores de la disponibilidad de agua en los estados, por infiltración, clima, etc. Que

dan pie de entrada a la lección cuatro, la importancia de la captación de agua en el

mundo y México. Estas lecciones han carecido de ejemplos locales, reflexiones, de

interconexiones entre los caracteres sociales, políticos, culturales y políticos, así

como de la falta de fomento a la cultura de cuidado del agua, en donde se podrían

elaborar proyectos de captación de agua de lluvia entre otros.

Lección cinco, los climas de México y el Mundo, en esta parte no se define con

precisión que es un clima, no se dice nada como el clima se relaciona con los

factores sociales, culturales, políticos y económicos, el consumo de recursos por

región climática, etc. En la lección 6 se destaca un poco la parte de biodiversidad de

la lección pasada, en cuanto a su relación con el clima. Se sugiere un trabajo al final

de este apartado, para conocer la biodiversidad de la región. El caso de estudio de

este bloque es el del corredor biológico mesoamericano, en general está muy bien,

pero falta darle el peso correspondiente a la parte social, económico y política para

hacerlo verdaderamente integral y transversal.

El bloque tres es el referente al de dinámica de la población, comienza con

una reflexión sobre la cultura africana y su aprecio a la vida, ¿Por qué nosotros no

tenemos ese aprecio a la vida? Y si lo tenemos ¿Dónde está? La lección uno abarca

las implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución

de la población. En esta parte se encuentra mencionado el pensamiento Maltusiano,

pero no queda bien definido, por la complejidad de algunas frases. Thomas Malthus,

112

mencionaba en pocas palabras que la población crece mucho más rápido que el

tiempo en que se recuperaban los recursos naturales del consumo y que llegaría un

punto en el que habría tanta población que el planeta no pudiera soportarlo. A su vez

mencionan el movimiento de la huella ecológica, pero no explica nada acerca de que

trata, una aproximación de su cálculo o para que sirve. También hace referencia a

las proporciones de sexo y edades en países en vías de desarrollo y en países

desarrollados, pero no hace referencia y no propicia la reflexión del porqué de se

encuentran así esas tendencias, como por ejemplo educación, cultura, servicios de

salud, políticas, entre otras.

En cuanto a la concentración y dispersión de la población de México, no

fomentan la reflexión sobre la calidad de vida, como los habitantes de las

comunidades rurales creen que en las urbes se encuentra un mejor modo de vivir,

las verdaderas necesidades básicas de la población como vivienda, luz, agua

drenaje, educación, etc. En la lección dos se encuentra dedicado al medio rural y

urbano de México y el mundo, el cual principalmente muestra las características y

diferencias de ambos, en especial de actividades realizadas por cada uno y muy

poco sobre la cultura, educación y formas de pensar de cada uno. Menciona también

de una manera pobremente detallada, el proceso de urbanización; carece de datos

históricos que pueden ayudar a entender cómo se generaron las primeras ciudades y

lo que conllevo esta creación. En este bloque, en el que se comenzó con una

reflexión, cabe mucho más de donde podemos reflexionar y coadyuvar a una

mentalidad más crítica y reflexiva.

Lección tres problemas sociales en el mundo y en México, aborda los temas

más relacionados con la sociedad, economía y política, mencionando que los

problemas son variados y que tienen su origen en el reparto desigual de los bienes y

servicios. Un marco histórico desde donde comenzó esta problemática pudiera

ayudar un poco más a su reflexión. A lo largo del tema se muestra una serie de

preguntas que sirven para fomentar un ambiente de reflexión en la clase, pero saber

si se hace o no esa es la verdadera pregunta. Ahora que tenemos los problemas

sociales, no se hace conexión alguna con la parte ambiental. Por otro lado la pobreza

113

juega un papel protagónico en esta sección, se ha hablado constantemente en el

texto y a su vez, al ser un tema de interés general, se puede suponer que el profesor

deja bien en claro lo que es la pobreza, sin embargo el libro sigue pidiendo que se

realicen investigaciones sobre este tema en México y el mundo, cuando sería mejor,

pedir investigar sobre las diferentes soluciones que se proponen alrededor del

mundo para contrarrestar esta problemática. Uno de los principales problemas que

ha generado nuestra sociedad es el modelo económico basado en el consumo de

bienes, que es el culpable de que estemos agotando los recursos naturales, es el

que quiere más y más, por lo cual nos valoramos por el que más pertenencias y

dinero tiene, es el que causa la discriminación, y nunca se habla de esto, de cómo

día con día la bomba del consumo nos explota en la televisión.

La lección cuatro maneja el tema de la migración, que comienza a mi

perspectiva muy bien, dando una referencia histórica de que la migración siempre ha

existido, sin embargo esta sumamente carente de contenido. Menciona madres jefas

de familia que migran, y no dan algo de reflexión de por qué ahora hay jefas de

familia. Principalmente describe flujos migratorios, elevados y los no elevados, así de

cuáles son los países expulsores y cuales son receptores, no se fomenta la reflexión

de las posibles causas de orígenes de las migraciones, salvo la de búsqueda de una

mejor calidad de vida, que también es digna de reflexión. La diversidad cultural y sus

cambios se abordan en los bloques cinco y seis, apenas aquí se comienza a hablar

del consumismo, pobremente claro está, y lo maneja inmerso en la cultura

contemporánea que es la que incorpora formas de vida más actuales. En esta

lección también se podría hablar del fenómeno de la globalización, que se refiere a lo

relacionado con el mundo y su homogenización, en el caso de las culturas, ha

provocado que los hábitos de consumo lleguen a todos los rincones del mundo

gracias a los medios masivos de comunicación, como es la televisión e internet. A su

vez a puesto en riesgo a las culturas tradicionales ya que se pierden continuamente

rasgos de esa cultura y se están reemplazando por la cultura que podemos ver en

los medios.

114

El estudio de caso de este bloque es sumamente importante, ya que con una

correcta dirección, se pueden abordar muchas de las cosas vistas en el curso, a su

vez la problemática ambiental como esta ocasionada por el consumo, la integración

de los problemas sociales al ambiente, proporcionar una reflexión sobre cambios de

actitudes, sin olvidar, que vamos a hacer para solucionar la crisis de civilización.

El bloque cuatro llamado Espacios económicos y desigualdad

socioeconómica, comienza con los espacios económicos en el mundo y México. En

esta lección se habla acerca de la distribución desigual de los recursos naturales,

diciendo que algunos países tienen muchos recursos y otros no. Esta primera parte

posee discursos de capitalismo, cuando menciona que la inequidad de esta

distribución es la causa del subdesarrollo de otros países. Se observan más fuertes

estos discursos cuando menciona la clasificación de los países como primer mundo

capitalista globalizado, segundo mundo en transición al capitalismo globalizado,

tercer mundo capitalista globalizado, cuarto y quinto mundo capitalistas no

globalizados. En este bloque las diferentes lecciones tratan acerca de la distribución

de los espacios ganaderos, agrícolas, forestales, pesqueros, mineros, energéticos e

industriales de México y el mundo. Describen solamente la parte de la extracción,

transformación y el uso de estos recursos, pero no hablan acerca de la problemática

que gira en torno a todo esto.

En la lección cuatro, se tocan los temas del comercio y el consumo, servicios

financieros, organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. Se

sigue mencionando todo lo bonito que ocurre en este sistema, y no mencionan a que

se refieren las empresas cuando dicen buscar mano de obra barata, todo lo que

conlleva que generen un mayor poder económico que los países en las que se

encuentran. La lección cinco habla sobre el turismo y los diferentes tipos que existen.

En la lección seis se comienza a abordar la desigualdad socioeconómica, ya que se

dijo todo lo bueno, y a mi punto de ver, que el capitalismo es lo máximo, ahora si dice

que la principal causa de este problema es el modelo económico. El estudio de caso

de este bloque me parece que no tiene un fundamento de reflexión adecuado.

115

Bloque cinco Nuestro Mundo. En la lección uno se describe lo que es la

calidad de vida, que es el indicador de bienestar humano para la sociedad, que

conlleva el tener una buena salud física, emocional, económica y social; y de tener

las necesidades básicas cubiertas, pero nunca se especifica cuáles son esas

grandes necesidades básicas y hasta donde llega lo básico. También hace referencia

hacia las diferencias entre las concepciones (Quiero suponer, porque no especifica)

de la calidad de vida por los diferentes países y culturas. La lección dos encaminada

al Desarrollo sustentable se encuentra muy vaga y somera, no hacen relación con lo

que se vio de la calidad de vida en la lección anterior. Menciona aspectos políticos,

sin mencionar que son políticos y sin hacer reflexiones del porqué de estas actitudes

tomadas por algunos países en cuanto a los tratados internacionales mencionadas

en el libro. En esta parte también se menciona todas las reuniones internacionales

para el desarrollo sustentable, pero en ninguna se menciona la educación ambiental.

En un apartado de esta lección se ven de una manera rápida, las leyes y acciones

para el cuidado del ambiente y ―para el desarrollo sustentable‖, pero solo se

mencionan y solo es la parte ecológica, ya que carece de la parte política y social.

En la lección tres, nuevamente se encuentra enfocada a la parte ecológica con

las áreas naturales protegidas y sobre los órganos que se encargan de decretarlas o

cuidarlas. Un apartado sobre servicios ambientales (servicios eco sistémicos) y

tecnologías limpias se encuentra sumamente somero. Lección cuatro abarca los

temas de riesgo y vulnerabilidad, que incluyen aquellos fenómenos que pueden

perjudicar la vida de los seres humanos. Se hace una relación muy vaga sobre la

degradación ambiental y los desastres naturales.

Tabla 17. Revisión de contenidos en el libro de texto Ciencias 3 Química editoriales esfinge 2012.

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Química Tecnología x x X x X x X

Ciencia y tecnología x x x X x x x X

Conocimiento Científico

x x x x x x

116

Factores Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Sustancias contaminadas

x x x X

Propiedades Materiales

x x x x x x x

Diversidad Sustancias x x

Proyecto x x x x x

Bloque 2

Mezclas Compuestos x x

Clasificación Sustancias

x

Tabla Periódica x X

Enlace químico x x X x x

Proyecto x x x x

Bloque 3

Reacción Química x

Estructura Materiales x

Alimentos x x

Medición Reacciones x

Proyecto x x X

Bloque 4

Nuevos Materiales x X

Ácidos y Bases x x

Alimentos Ácidos x x

Oxidación x x

Reducción x x

Proyecto x X

Bloque 5

Proyecto 1 x x x x X x x x

Proyecto 2 x x x

Proyecto 3 x x x x X x x x x

Proyecto 4 x x x x x x

Proyecto 5 x x x

Proyecto 6 x x x x x

Proyecto 7 x x x x x

Proyecto 8 x x x x X x x x x

El bloque uno de este libro de química (tabla 17) es el relacionado con las

características de los materiales y comienza con un preámbulo histórico llamado la

relación de la química con la tecnología, el humano y el ambiente. En este se da una

breve reseña de la historia de la química, a su vez hace alusión de que esta ciencia

se encuentra presente en todo lugar, aunque no menciona cosas muy concretas.

Menciona la importancia del hidrogeno para la elaboración de fertilizantes artificiales

mediante la producción de amoniaco y que estos productos, son de gran importancia

ya que ayudan a la producción de alimento en grandes cantidades para satisfacer las

necesidades de la humanidad, sin mencionar los efectos negativos que ha traído

117

esto en los diferentes componentes de la dimensión ambiental, como acidificación

del suelo, pérdida de biodiversidad, aumento poblacional entre otras.

Posterior mente se intuye que mencionan el calentamiento global, pero

textualmente hacen alusión al calentamiento global, dejando en el texto que el efecto

invernadero es un problema, lo cual es equivocado, ya que el efecto invernadero es

la causa de que este planeta conserve una temperatura adecuada para la vida. Por

otro lado explican la parte política del asunto con la intervención de varios países en

la firma del protocolo de Kioto, en la que Estados Unidos se reusó a firmar, haciendo

una breve reflexión de que el dióxido de carbono no es el culpable, si no los

humanos que toman las decisiones.

Otra reseña se da sobre los hidrocarburos y su importancia, en la que

menciona que PEMEX es una empresa muy importante en este ámbito. Al contrario

de la reseña anterior, no hace ninguna reflexión o interconexión con otros

componentes del ambiente, ni con el problema del uso excesivo de estos

compuestos, sobre todo la importancia de tener manejos adecuados de estas

sustancias para no generar graves problemas ecológicos derivados de algún

derrame.

La última parte de esta lección introductoria, ofrece una explicación de los

alcoholes y su efecto nocivo por el exceso de consumo en el cuerpo humano, solo

describe las reacciones y deja al vacío alguna reflexión más profunda sobre esta

problemática social y sus múltiples implicaciones.

En el tema 1.2 Características del conocimiento científico: el caso de la

química, hace un breviario histórico sobre la creación de la urea y lo difícil que fue

para el ser humano comprender como de materiales sintéticos se pueden realizar

componentes productos de las reacciones que suceden dentro de un ser vivo.

Posteriormente se hace una inducción al método científico (muy somero) sobre cómo

es ―aplicado‖ en diferentes puntos de vista por personas de todo tipo y profesión. No

se mencionan todos los pasos como tal y le dan mucho énfasis a la parte de la

experimentación y se presentan diversas relaciones de la química con la medicina.

118

También se muestran representaciones de las moléculas químicas a través de

símbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales.

El tema 1.3 enfoca el tema de sustancias contaminadas, y muestra un

concepto incompleto a mi punto de ver, ya que menciona que ―la contaminación es la

alteración nociva de las condiciones normales de cualquier medio, por la presencia

de agentes físicos, químicos o biológicos ajenos al mismo‖, cuando también la

contaminación se da por un exceso de cualquiera de los agentes mencionados, que

sobre pasen la capacidad del medio para regular las condiciones. Hace una pequeña

reflexión muy buena donde menciona que ―la dosis es el veneno‖ haciendo alusión

de que absolutamente todos los excesos son malos, y esto se puede extrapolar a

todos los ámbitos de la dimensión ambiental, para darle un mayor peso a esta

reflexión. Continuando con los temas de envenenamiento, se muestran explicaciones

y tablas de las dosis letales medias de diferentes sustancias, en esta parte no se

realizan interconexiones.

El tema dos propiedades físicas y caracterización de las sustancias, se

enfoca principalmente en las propiedades cualitativas de los materiales, como son: el

color, olor, forma y estado de agregación. Aquí se establecen pocas correlaciones

con la vida diaria, salvo por la parte del calor y de algunos materiales que se tienen

en el hogar. Los experimentos sugeridos son aptos para extrapolarse a fenómenos

que suceden en la naturaleza.

Un pequeño apartado llamado ―conexiones con la tecnología y la sociedad‖,

carece de una crítica profunda, al momento de que en su relato se explica el valor

que ha tenido el oro a lo largo de la historia. Seguido de este apartado, igual carente

de reflexiones y críticas, se menciona que la riqueza de los países está definida por

la cantidad y diversidad de sus recursos naturales, sin mencionar la importancia de

un consumo responsable para el bienestar humano.

En el tema 2.4 La diversidad de las sustancias, se explora un poco lo que es la

metalurgia y la minería, relatando sobre la importancia de las técnicas de separación

de las sustancias, en donde se puede hacer una comparación con los tipos de

119

minerías y los impactos ambientales y sociales que provocan estas empresas, así

como de los residuos tóxicos que pueden llegar a contaminar mantos acuíferos como

es el caso de nuestro estado, en el que la minería, a pesar de haber terminado hace

mucho tiempo, aún siguen los impactos sinérgicos en la tierra y el agua. En esta

sección también se hace alusión breve al agua marina como una mezcla, sin

comparar con otras mezclas o darle una mayor importancia. Por último se muestran

los proyectos de este bloque, en el que el primero, hace una relación a la parte social

y política, mientras que el segundo proyecto, referente a la purificación del agua,

mencionando la importancia de que existan estas técnicas para el consumo humano

y que cada vez el agua potable es menor a pesar que la cantidad es la misma, con lo

que no deja muy en claro la reflexión y critica a este proyecto, y solamente lo deja en

la parte social y un poco en la política.

Bloque dos Diversidad de propiedades de los materiales y su clasificación

química. Trata sobre la variedad de las mezclas y sus diferencias como:

disoluciones acuosas, sustancias puras, compuestos y elementos. En esta parte hay

una gran cabida para explicar los orígenes del término contaminación, ya que

mencionan al humo como una disolución de un sólido en un gas. Otra conexión se

puede realizar, es con el experimento del invernadero destilador, con el que se

puede hablar del efecto invernadero y como este ayuda a mantener la temperatura

del lugar.

El tema inicial Compuestos y Elementos, busca explicar el modelo atómico y la

representación química de los elementos, moléculas, átomos, iones e isotopos.

También se muestra la importancia de las hormonas en el ser humano, pero se

podría extrapolar a otros organismos terrestres o marinos, los roles ecológicos, o a

otros componentes más sociales, económicos. El tema dos trata sobre la estructura y

organización de la información física y química en la tabla periódica. En este tema se

abordan las propiedades de la tabla periódica y algunas características del carbono,

litio, flúor, azufre, hierro y mercurio. Posteriormente se muestra el ciclo del nitrógeno

y del oxígeno, pero no se resaltan la importancia de estos ciclos dentro de los

120

servicios ecosistémicos, ni la relación que hay con el bienestar humano, aunque

sugiere que se encargue una investigación más detallada de estos temas.

El tema 2.2 llamado ¿Cómo se unen los átomos? , se enfoca en el enlace

químico y sus modelos, mostrando al agua como un compuesto ejemplar, por sus

diversas características físicas y químicas (nuevamente sin realizar conexiones con

la importancia de estas características en el medio natural y antrópico). Se muestra

un experimento sobre la solubilidad del agua, pero no muestra relación hacia otras

partes de la dimensión ambiental. El apartado conexiones con la tecnología y la

sociedad, trata sobre la importancia del agua para el consumo humano y algunas

consecuencias políticas que pueden venir si el agua se acaba a pesar de que es la

misma cantidad (no explica concretamente el significado de estas últimas palabras.

Posteriormente se habla muy poco sobre el ciclo del agua, de una manera muy pobre

y sin transversalidad. Los proyectos de este bloque son referentes a la salud, como

trastornos de nutrición y drogadicción.

Bloque tres es el referente a la reacción química, en el que principalmente se

abordan las reacciones químicas que ocurren comúnmente en el hogar, como el

fuego, la reacción del cemento, la cerámica y algunos pocos no tan comunes. El

enfoque tomado en esta parte no presenta nada de conexiones con otros elementos

de la dimensión ambiental, se pueden ver una gran cantidad de reacciones químicas

en la naturaleza, como la cementación natural de los conglomerados rocosos, las

reacciones dentro de la composta entre otras. De una manera muy general se

aborda el tema de la digestión y los riesgos que se presentan al ingerir ciertas

sustancias, esto se puede integrar de muchas maneras, principalmente poniendo

ejemplos de que para algunos organismos, algunas sustancias son dañinas y esas

mismas sustancias para otros son benéficas.

El tema dos se enfoca en como contar partículas, tomando el mol como

unidad de medida. En los proyectos del bloque tres, el primero se encuentra

enfocado a la salud, como un balance nutricional, en el que se calcula la cantidad de

energía requerida para la realización de ciertas actividades, y algunos valores

energéticos de algunos alimentos. En esta parte se pueden hacer reflexiones y

121

críticas muy importantes hacia los problemas de consumo desmedido de cualquier

sustancia, recurso y hacer mención de lo que se vio con anterioridad sobre el veneno

es la dosis. El otro proyecto se enfoca principalmente a las moléculas biológicas

compuestas por C,H,O,N (carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno).

Bloque cuatro Formación de Nuevos Materiales, inicia con una introducción a

las reacciones de neutralización de los ácidos. El tema uno ácidos y bases, hace

referencias a las experiencias obtenidas en la vida cotidiana con estas sustancias.

Posteriormente en la sección conexiones con la tecnología y la sociedad, se relata la

historia de la creación del ácido sulfúrico y su uso en las empresas para la creación

de fertilizantes, pero no se habla de los impactos ecológicos de esta sustancia en la

acidificación de los suelos. Después se ve una muy breve reseña de la lluvia acida y

algunas implicaciones que tiene en los aspectos ecológicos.

El tema 1.2 trata de los modelos de ácidos y bases, y las diferentes

reacciones de neutralización. También se mencionan el pH, así como algunas

sustancias ácidas y básicas, y de la formación de jabones. En esta parte, se podría

hablar acerca de la acidificación del océano, el proceso que ocurre y los impactos

ecológicos sinérgicos de este problema. Seguido de esto, se ve el tema relacionado

con la ingesta de alimentos ácidos y sus implicaciones en la salud.

En el tema dos se aborda lo relacionado con las reacciones óxido-reducción.

Este tema se encuentra carente de todo tipo de conexiones hasta el momento que se

establece una muy simple con el uso de las baterías. El tema 2.2 es el relacionado

con las reacciones de reducción y comienza mostrando un ejemplo acerca de los

impulsos nerviosos y sus reacciones químicas en las neuronas. Después de esto se

menciona el ciclo del carbono, con el cual se vuelve a presentar al efecto invernadero

como un problema ambiental. Como se ha mencionado con anterioridad, cuando se

traten temas de los ciclos biogeoquímicos, es muy importante hacer las conexiones

con los servicios ecosistémicos y hacer el énfasis necesario en la importancia de

cuidar estos servicios que nos brindan los ecosistemas.

122

Por último, los proyectos de este bloque no establecen correlaciones con otras

materias o componentes de la dimensión ambiental. Las supuestas conexiones que

hacen con el ambiente es acerca de cómo proteger los metales de la corrosión.

El quinto y último bloque de este libro es el bloque de proyectos, donde se

presentan ocho proyectos a elegir por los alumnos o profesor. Algunos proyectos

traen pocas interconexiones como es el caso del número dos y el cinco, en el que el

primero es acerca de los materiales elásticos y como lo usaban las culturas antiguas;

y el segundo es de cómo nos codifica el ADN (Ácido desoxirribonucleico). El único

proyecto que enmarca un poco de sustentabilidad es el número ocho que trata de los

combustibles y su uso, pero aun así es muy poca la crítica y reflexión propuesta por

el libro.

Tabla 18. Revisión de contenidos en el libro de texto Historia II: de México editorial Santillana 2012.

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Bloque 1

Panorama x x x x x x

Mundo Prehispánico x x x x x x x

La Conquista x x x x x x x

Años Formativos x x x x x X x x

Nueva España x x x x x x x x

Arte y Cultura x x x x x x x

Analizar Reflexionar x ¿? x x X x x

Bloque 2

Panorama x x x x x x x

Auge Economía x x x x x x

Monarquía Española x x x x x x

Desigualdad Social x x x x x x

Crisis Política x x x x x x

Independencia x x x x x x

Arte y Cultura x x x x x

Bloque 3

Panorama x x x x x x

Nuevo Estado x X x x x x

Despojo Territorial x X x x x

Sistema Político x X x x x x

República y Porfiriato x X x x x x

Antesala Revolución x X x x x x

Cultura x X x x x

Bloque 4

Panorama x X x x x x x

123

Contenido Referente Ámbito

Horizonte temporal

Escala

AS CO ED PO SO EC CU PO NA PA PE FU LO RE NA GL

Reconstrucción x X X x x x

Política Revolucionaria x X X x x x

Economía Industrial x X X x x x

Desigualdad x X X x x x

Política Exterior x X X x x x

Transformación Cultura

x X x x x

Bloque 5

Panorama x X x x x x x

Situación Económica x X X x x x

Transición Política x X X x X x

Realidades Sociales x X X x X x

Identidad y Globalización

x X X x x X x

Contexto Internacional x X X x X x

Desafíos x x X x X x

En el libro de historia (tabla 18) bloque uno llamado las culturas prehispánicas

y la conformación del virreinato de Nueva España, comienza con el apartado

panorama del periodo, en el que resume lo que se verá a lo largo de esta unidad. En

este caso abarca los temas de la ubicación espacial y temporal de las culturas

prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de

la Nueva España. El contenido principalmente está basado en los factores

antrópicos, como culturales, sociales, económicos y políticos, en los cuales no se

hace mucha profundidad, ya que no te menciona a todas las culturas que existían,

únicamente se refieren a los Olmecas, Mayas, Mexicas y Purépechas; y los aspectos

sociales y políticos entre estos, no están muy detallados. La parte ecológica, se

menciona muy somera al momento de señalar las tres grandes divisiones climáticas

del México antiguo, como Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

Al momento de explicar el dominio de Cortés como conquistador, menciona

que hubo cambios políticos, sociales, culturales y económicos, pero de una manera

poco profunda y no puntual. No se hace referencias hacia los principales recursos

naturales que llamaron la atención a los españoles como el cacao, la caña de azúcar,

entre otros y sobre la importancia que tuvieron estos en el comercio, así como de la

pérdida de biodiversidad que se veía al tiempo que la agricultura de los mayas

creció.

124

En la lección dos Mundo Prehispánico, comienza con un recuadro en el que se

explica una reseña de Teotihuacán y el rango de impacto cultural y comercial que

tenía este gran centro urbano, el cual carece de un mapa y los lugares escritos no

son muy conocidos. Ya el texto comienza contando de manera muy breve, como se

fueron asentando los primeros poblados en el territorio mexicano. Para un mejor

estudio, la región de Mesoamérica se dividió en seis áreas culturales, en la que

florecieron distintas poblaciones humanas cada cual con sus propias creencias y

lenguajes, que mediante guerras y comercio, intercambiaban parte de sus culturas,

en la cual no se brinda ninguna reflexión o critica acerca de este pensamiento sobre

la importancia de las guerras como forma de mezclar culturas.

Al momento que hablan de las expediciones españolas y la conquista de

Tenochtitlán, no se fomenta la reflexión y la crítica sobre las enfermedades traídas y

de que los principales motivos de las matanzas y de la conquista, era la posesión de

riquezas y bienes. En el apartado llamado Transformación del paisaje: Ganadería,

minería y nuevos cultivos, no se hace hincapié en la realidad del paisaje

transformado por estas actividades económicas, únicamente se menciona que hubo

dicho cambio, pero el texto se enfoca más hacia la parte económica. En esta parte se

pueden hacer muchas reflexiones sobre el cambio en el consumo de recursos, la

huella ecológica de los transportes en aumento, los inicios de la globalización, entre

otras cosas.

Los temas siguientes principalmente están dedicados a la economía, sociedad

y religión. La lección tres, temas para reflexionar, no mencionan mucho de donde

hacer reflexión, una parte habla de la herbolaria y la importancia para la fabricación

de medicamentos, el antes y ahora, donde a su vez se menciona un proyecto

internacional que se quería hacer en la selva de Chiapas con médicos regionales y

tradicionales, para buscar nuevas plantas para obtener sustancias activas para

elaborar nuevos medicamentos, pero que fue parado por irregularidades (muy buen

material para establecer crítica y reflexión, pero no se propone en el libro); seguido

de un tema de piratería en el Golfo de México.

125

El bloque dos, Nueva España desde la consolidación hasta la independencia

al igual que todos los bloques comienza con la sección de panorama del periodo, en

el que se menciona que en esta unidad se estudiarán principalmente los cambios en

el imperio español que causaron una crisis en el virreinato y posteriormente la guerra

de independencia. Periodo en el cual España vivía una decadencia, mientras que la

Nueva España presentaba un auge económico y cultural.

La parte política detalla la guerra de sucesión que llevó a los Borbón a la

corona española, y que estos modificaron la administración de la Nueva España para

tener un mejor control sobre esta. Menciona que una de estas acciones que tomaron,

fue erradicar a los jesuitas, ya que estos se encargaban de la educación de los

indígenas y criollos, y lo estaba haciendo de una manera muy crítica, sobre todo en

aspectos del dominio de la Nueva España prospera, por una España decadente y en

crisis. En esta parte se puede destacar lo importante de la educación para el pueblo

y como esta educación es un arma de doble filo para los gobernantes, ya que un

pueblo educado avanza y se desarrolla de una mejor manera, pero también es un

pueblo difícil de dominar y someter. El comercio y economía dominada por criollos,

permitieron el movimiento cultural del Barroco y para hacerle frente a este, las

autoridades borbónicas intentaron imponer la corriente neoclásica, volviendo a las

formas clásicas de los griegos.

En la parte de crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades,

trata principalmente sobre la minería y la industria textil, y como se fueron creando

las ciudades alrededor de estos centros económicos. Aquí se podría hacer una

reflexión sobre el porqué se crean las ciudades, en búsqueda de una calidad de vida

y sobre las consecuencias de un crecimiento poblacional muy rápido. Posteriormente

se explica sobre el poder político y económico que tenía la iglesia en aquel entonces.

Después se aborda el tema de la innovación tecnológica en las actividades

agropecuarias, mineras y sobre los inicios de la actividad industrial.

La transformación de la monarquía española y las reformas de la nueva

España. Busca explicar las causas de las consecuencias de las reformas borbónicas

mediante la elaboración de un periódico virreinal. Se ven las causas de la

126

decadencia del siglo XVII debido a las guerras, gobiernos deficientes, mala

administración y crecimiento de otras potencias coloniales, pero no explican cómo

esto se relaciona entre sí y no abordan ningún tema ecológico. No se proponen

ninguna reflexión sobre las guerras en España y las consecuencias de la reforma

que tuvieron con el nuevo rey. Posteriormente se habló de la apertura del comercio y

del cobro de impuestos. También se mencionan varios monopolios y no se hace

discusión crítica de estos.

En el tema de la desigualdad social se busca explicar las desigualdades social

y política entre los distintos grupos de la nueva España. El primer trabajo

recomendado consiste en realizar cartas al rey de España con información precisas e

ilustraciones donde explicaran la desigualdad social que existía entre los distintos

grupos del virreinato, este trabajo resulta ser de mucha importancia para llevar acabo

el fundamento de una mentalidad critica con lo cual relacionaran los distintos

componentes de la dimensión ambiental. Para reflexionar se puede comparar y

criticar las distintas clases sociales de la nueva España con las clases actuales.

También sobre las diferentes formas y reglas que tenían las diferentes corporaciones

de la nueva España y cuales se asemejan a las del tiempo presente. Por otro lado se

abordan los temas de conflictos rurales por el crecimiento de las haciendas, como las

comunidades luchan para defender sus tierras y sobre todo se podría incluir como los

campos agrícolas generan una pérdida de biodiversidad.

Tema la crisis política, tiene por objetivos reconocer la multicausalidad de la

crisis política de la Nueva España y del inicio de la guerra de Independencia. El

primer trabajo consiste en elaborar un mapa conceptual, que elaboraran con ayuda

del profesor. Mencionan que la ilustración fue un movimiento intelectual, político,

económico y social-europeo que se basa en la necesidad del uso de la razón, asumir

y ejercer la libertad y la confianza en que la ciencia y la técnica pueden fomentar el

desarrollo humano, sólo estaba disponible para los de la clase más alta de la nueva

España. Se puede dar la reflexión acerca de la razón de cada persona y sobre

porque este movimiento solo se encontraba disponible en una escala social muy alta.

127

También se comenta que estas sociedades económicas tenían la finalidad de

trabajar por la riqueza y la prosperidad del país, a su vez que promovieron la

creación de escuelas y apoyaron a grupos sociales menos favorecidos entre ellos las

mujeres. Aquí la crítica y reflexión sobre la discriminación del sexo femenino es muy

importante para fomentar una equidad de género. Por otro lado en estas escuelas se

comenzaron las cátedras y la división del conocimiento en diferentes materias. Se

menciona varias veces que existe una relación de la enseñanza con la economía,

más no se explica el porqué.

Una reflexión muy importante se puede ver en el apartado del criollismo y el

anhelo de autonomía donde se habla de la introducción de esclavos africanos sin

derechos y que el prestigio social, el interés económico y el orden jurídico

fomentaban la separación social según el color de la piel y también si se había

nacido en la península Española podías tener un puesto más alto en posiciones de

gobierno. Por otro lado se habla de la invasión napoleónica y las consecuencias que

tuvo en la nueva España en la adquisición de ideas autonomistas, pudiendo abarcar

una crítica sobre los orígenes de estos pensamientos.

Hacia la independencia. En esta parte se explica el proceso de independencia

y la influencia del liberalismo mediante la elaboración de cronologías ilustradas. Se

habla de las batallas y de las devastaciones agrícolas y mineras en la nueva España,

a su vez del pensamiento social de los insurgentes pero muy poco detallado también

se podría complementar con un ejercicio de empatía mediante el cual los alumnos se

intentaran imaginar primero la reconstrucción de los paisajes y de los pensamientos

de libertad insurgentes para poderlos recrear en sus mentes y así fomentar el

pensamiento crítico. Posteriormente se habla de la elaboración de la constitución de

Cádiz donde se puede complementar con una explicación de la importancia de la

generación de leyes y políticas para la convivencia armoniosa de una nación. Se

puede reflexionar y comparar sobre las antiguas represalias que llego a tener el

gobierno de Fernando VII contra los insurgentes con temas de la actualidad.

Arte y Cultura, en este tema se pretende reconocer las características del

neoclásico y la influencia de la ilustración en la creación de nuevas instituciones

128

científicas y académicas para lo cual se pretende montar exposiciones barrocas e

ilustrado, en las cuáles compararan pintura y arquitectura barroca y neoclásica, a su

vez que buscaran ilustraciones científicas realizadas en los primeros años del siglo

XIX. En esta parte es de suma importancia reconocer la importancia de las artes

como una manera de expresión y manera de apreciar la dimensión ambiental del

autor.

Bloque tres: Del México Independiente al inicio de la Revolución Mexicana

1821-1910. Hacia la fundación de un nuevo estado. Aquí se hace una descripción

sobre cómo fue la reconstrucción de México después de la guerra de Independencia

y menciona que una de las tareas más importantes fue la de definir la forma de

gobierno, comenzando con una monarquía constitucional, que después fue discutida

para ser convertida en una república federal o central. Aquí se puede comparar los

diferentes tipos de gobierno mencionados y destacar la importancia del federalismo

como sistema político en el que todos pactan y se unen en un poder único llamado

federal que les permite mantener su derecho hacer libres, soberanos y

autogobernarse, aquí nuevamente plantear la transversalidad de la política con la

dimensión ambiental

Posteriormente se mencionan las crisis económicas dejadas por la guerra, así

como una vulnerabilidad de la defensa nacional que los dejaba en amenaza de una

posible invasión extranjera. También se habla de la desigualdad social que existió en

ese tiempo. En esta parte es muy importante reflexionar sobre todos los perjuicios

que tienen los combates armados en los diferentes componentes del ambiente.

Los conflictos internacionales y el despojo territorial. Este tema tiene por

objetivos investigar las causas y consecuencias de las inversiones extranjeras para

lo que se elaboraran cronologías de mapas históricos ya que la principal

consecuencia fue la perdida de territorio nacional. En este tema se abarca todo lo

relacionado con la política del México independiente en la post-guerra y sobre como

España no se quedó conforme con la pérdida del control sobre México por lo cual se

desataron varios intentos de reconquista en esta parte se menciona que debido a los

problemas económicos el ejército mexicano se veía bajo de insumos y muchos

129

campesinos apoyaron con comida al ejército y se sumaron a la guerra, con lo que se

debe de reflexionar con el patriotismo, la solidaridad y la empatía que debe tener un

pueblo, comunidad, familia o grupo de amigos. Por otro lado se menciona que a

partir de que México se independizo varios países presentaron reclamaciones al

gobierno mexicano de pérdidas materiales y económicas de residentes extranjeros

en México, por ejemplo unos propietarios de comercios, ciudadanos españoles,

solicitaron a su gobierno que exigiera a México una indemnización por lo perdido en

algunas revueltas, lo mismo hicieron unos franceses. Aquí es importante reflexionar

sobre los fundamentos absurdos que tenían países como Francia por invadir a

México, ya que solo querían conquistarlo.

Posteriormente EUA, que se creía país en expansión, estaba interesado en

Texas y presionó a México para que reconociera su independencia, adelantando su

ejército hasta el Río Bravo para esperar un pretexto para atacar a México. Para

contrarrestar esto el ejército mexicano avanzó hacia el Norte por lo cual EUA declaro

la guerra a México, finalmente el ejército Estadunidense llegó a la ciudad de México,

donde hubo una resistencia de la población que mencionan que cayó en melancolía

porque no se podían poner de acuerdo para gobernar este país, y algunos

comenzaron a ayudar a los invasores. Esto concluyó con la firma del tratado de

Guadalupe- Hidalgo en la que México tuvo que ceder de manera oficial gran parte de

si territorio.

En busca de un sistema político. El objetivo de este tema es explicar los

cambios de las formas de gobierno del siglo XIX, abarca principalmente el enfoque

de los liberales y de los conservadores hacia la propuesta de una república federal.

El grupo de los conservadores estaba formado principalmente por los antiguos

criollos de la nueva España que querían mantener sus privilegios como antes de su

independencia, mientras que los liberales estaban formados por mestizos y criollos

de la clase media, que veían a EUA y su gobierno constitucional cómo un ejemplo de

la mejor opción para el país, en esta parte se puede hacer la reflexión y comparación

con el México actual acerca de cómo eran los antiguos privilegios y cómo algunas

prácticas se mantienen con los gobernantes y sobre la relación que tienen con otros

130

componentes de la dimensión ambiental. También fomentar la importancia de la

democracia como una buena práctica para la política de un país, por otro lado se

puede fomentar la importancia de las políticas de las relaciones exteriores para

prevenir conflictos cómo el que surgió por la intervención francesa, este tema se

vincula mucho con el uso del mapa de la casa de geografía, pero no se aborda

ningún

La restauración de la república y el porfiriato. El objetivo de este tema es

analizar la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus consecuencias

sociales de finales de siglo XIX y principios del siglo XX, para esto se pretende que el

alumno realice una monografía. Esta parte abarca de final del imperio Maximiliano

hasta un poco antes de la revolución, aquí se puede ver el único apartado, hasta

ahorita, donde se habla de la transformación del paisaje, sin que se mencionara

anteriormente todo lo que ya había ocurrido en la minería. Al internarnos en la lectura

nos dimos cuenta que solamente se referían al crecimiento de las ciudades y de los

pueblos debido al pase del ferrocarril.

Antesala de la Revolución. En este tema se pretende explicar las

contradicciones sociales y políticas del régimen porfiristas como causas del inicio de

la Revolución Mexicana, para esto se pretende hace un álbum histórico que muestre

los contrastes de la época. Este trabajo es de suma importancia para hacer la

reflexión de cómo un gobierno democrático se transformó en una dictadura y como

genero inconformidades sociales y políticas en la población.

Cultura. El objetivo de este tema es identificar las características de la cultura,

el arte y la religión durante el siglo XIX. Para esto se pretende que los alumnos se

dividan en equipos y que presenten por escrito el análisis de imágenes que se

presentan en el libro, en dichas imágenes se pueden apreciar algunas formas de

vestir de la clase alta, las de la clase baja no tienen un tamaño adecuado para

diferenciar bien los componentes del vestuario, aunque si se puede apreciar una

diferencia entre las dos clases. Por otro lado se menciona acerca de las asociaciones

e institutos de las ciencias y las artes que contaron con profesores europeos para

enseñar técnicas y corrientes artísticas más novedosas a estudiantes mexicanos, se

131

habla de los primeros intentos al fomento de la educación pública que fueron de los

propósitos más importantes durante el siglo XIX, sin embargo no era accesible para

muchos. Aquí es muy importante fomentar la reflexión crítica sobre la importancia de

una escuela incluyente para una formación ciudadana. Aquí también se incluyen tres

corrientes artísticas cómo el clasicismo, el romanticismo y el modernismo. También

se incluye un apartado de influencias y de modas extranjeras en el cual se podría

incluir una reflexión ctritica en comparación con la actualidad y el consumo.

Bloque cuatro: La revolución mexicana y la creación de instituciones y

desarrollo económico. En este bloque se abarca del periodo de 1910 a 1982

conociendo las causas de la revolución mexicana, sus principales autores, la

ideología de los movimientos armados y diversas actividades regionales que se

desarrollaron en México. Este bloque comienza con el tema: Del movimiento armado

a la reconstrucción, en este tema se busca explicar el proceso de la Revolución

Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917, para ello se pretende que los

alumnos se dividan en equipos y se realicen entrevistas ficticias a soldados de los

distintos bandos. Es muy importante en esta parte, reflexionar de una manera crítica

las formas de pensamiento e ideales de las personas, como estas ideas generan un

cierto poder, que llegan a unir gente a enfrentarse unas con otras y que finalmente

cambian de opinión, o no se sintieron ventajosos con los resultados y terminan

uniéndose al bando contrario, ya que se habla sobre como Porfirio Díaz decía que

haría democracia y encarceló a Madero haciéndolo llamar rebelde porque que el

promovía la no reelección, provocando que estallara la Revolución Mexicana.

La política Revolucionaria Nacionalista. En esta parte se menciona la creación

del banco de México, la CROM (Confederación Regional Obrera de México) cuya

organización fue fundamental para la creación del primer partido político PNR

(Partido Nacional Revolucionario). También abarca la Guerra Cristera, aunque no fue

una guerra como tal, sino un movimiento político impulsado por Álvaro Obregón que

consistió en regular el número de representantes eclesiásticos dentro del país, en

donde el número excedente fueron expulsados. Esto origino la creación de la Liga

Nacional Defensora de la Libertad Religiosa, que ejerció un boicot económico contra

132

el gobierno, cerrando templos e iglesias. Este conflicto terminó con el asesinato de

Obregón por un fanático religioso. Por otro lado, el indigenismo, que consistió como

una política de inclusión indígena por parte de Cárdenas, en la que el mencionaba

que no es conservar indio al indio, sino mexicanizar al indígena, lo que en la

actualidad se puede ver con gran critica, debido a que se puede ver como

discriminatoria. Este tema tiene muchos espacios para interconexiones con la cultura

(caso de la religión e indígenas), socio-políticos (creación de la SEP y del IMSS) que

pueden ser explotados para una transversalidad más comprensiva y reflexiva de una

dimensión ambiental.

Hacia una economía Industrial. Aquí se busca explicar la multicausalidad del

crecimiento industrial y los límites del proteccionismo, mediante la realización de

gráficas y mapas que representen datos específicos sobre el crecimiento industrial.

Se habla sobre como México pasó del modelo de Exportador a la sustitución de

importaciones, de cómo de la producción agrícola pasó a la actividad industrial y la

gente migró de los campos a la ciudad en busca de una calidad de vida. En todo este

apartado no se fomenta a la reflexión, únicamente aspectos económicos.

Desigualdad y movimientos sociales. Aquí se pretende reconocer las causas

de la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación social

mediante la realización de un periódico mural. Menciona que nuestro país sufrió

grandes transformaciones después de la Revolución Mexicana y los gobiernos

subsecuentes, como la industrialización donde únicamente menciona la

transformación de un paisaje rural a uno urbano y un incremento demográfico en las

ciudades, donde los servicios resultaron insuficientes. Posteriormente durante los

sexenios de Ruíz Cortines el estancamiento económico provoco inconformidades en

distintos sectores de la población especialmente de la clase media, por la pérdida de

su poder adquisitivo. Uno de los movimientos muy recordados en la actualidad es el

estudiantil del 1968 que comenzó por un partido de futbol, que desencadeno una

represión policiaca y continua con las manifestaciones para celebrar el noveno

aniversario de la revolución cubana. Se menciona que el gobierno de Díaz Ordaz

temía que los estudiantes movilizados simpatizaran con las ideas socialistas de la

133

Unión Soviética en la guerra fría. Aquí se puede hacer una gran reflexión crítica

acerca de este movimiento estudiantil y las manifestaciones actuales, ya que hay

muchas versiones sobre estos hechos suscitados y cada medio lo transmite desde

su interés político y tenemos que hacer nuestras propias investigaciones, para

generar nuestro punto de vista.

Antes de este periodo la sociedad mexicana tenia fuertemente arraigada una

cultura machista y a partir de entonces, se pretendió erradicar estas conductas

dándole a la mujer la oportunidad de votar y fomentar una equidad de género.

La cultura y la vida diaria se transforman. Aquí se pretende reconocer los

elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educación, para esto los

alumnos deberán escribir informes de investigación. Se mencionan los cambios en el

consumo de la ciudadanía, debido a que la segunda guerra mundial dio un impulso

industrial convirtiendo la visión de los mexicanos hacia el modo de vivir de los EUA

fomentando el fenómeno que se denomina ―consumismo‖, el cual no se da

explicación de la importante relación que tiene este mal hábito en la dimensión

ambiental. Las comunicaciones y los transportes se volvieron muy importantes cómo

factor de impulso de una globalización, ya que ahora todo el mundo podía estar

conectado. No se da crítica alguna sobre la implicación de la globalización con toda

la problemática ambiental, sobre todo con la parte social y política.

Bloque cinco: México en la era global. Los aprendizajes esperados son:

ordenar cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas de México

relacionados con los ámbitos económicos, políticos, sociales y culturales, así como

ubicar zonas de crecimiento económico, de migración y concentración de población

en México durante las últimas décadas.

Situación económica y la conformación de un nuevo modelo económico. Aquí

se describe la multicasualidad de los problemas económicos y el establecimiento de

un nuevo modelo económico, para ello se realizaran un documental radiofónico con

entrevistas a adultos con preguntas acerca de los cambios económicos de los

últimos 30 años. Principalmente se abordan temas económicos como la inflación,

134

devaluación, deuda externa y sobre la estabilización del sistema bancario del país

provocando la reinstauración del neoliberalismo que se introdujo en el gobierno de

Miguel de la Madrid por un grupo de funcionarios tecnócratas que querían integrar a

México en un mundo globalizado, el neoliberalismo ha sido muy criticado por los

resultados que ha tenido en el bienestar social a largo plazo pero no se da ninguna

reflexión sobre cómo está afectando a la dimensión ambiental.

Transición política. En este tema se pretende reconocer el descontento y el

proceso de transición política en el México actual, mediante capsulas radiofónicas

donde deberán investigar y organizar su información, en esta sección se ve un

apartado que se llama preguntas para andar, pero no se mencionan todas las

respuestas en el libro, dejando al profesor que las responda con su propio punto de

vista, se habla acerca de las protestas sociales que ha habido en los últimos años,

de las reformas electorales, del movimiento zapatista de liberación nacional y de

nuevos procesos de alternancia política en la que proponen muchos conceptos muy

vagos que se deberían profundizar su investigación y reflexión crítica, para poder

comprender los sucesos del país.

Realidades sociales. El objetivo de este tema es explicar la multicausalidad de

los problemas sociales del país en la actualidad y la importancia de la participación

ciudadana en la solución de los problemas, para esto los alumnos elaboraran

ensayos, menciona que en el 2010 las políticas neoliberales y de libro comercio

practicadas en las 3 últimas décadas empobrecieron a los trabajadores, en esta parte

tiende mucho a repetir todo lo que se ha ido viendo desde la revolución Mexicana

haciendo la lectura muy pesada, también se habla de los movimientos de

participación ciudadana que pudieran asumir los ciudadanos para asumir

responsabilidades, definir políticas y cambiar al pais. Cabe mencionar que se debe

destacar la importancia de estas acciones en cualquier parte que encaje, ya que

forma parte de una transversalidad del conocimiento.

Principales Desafíos. Aquí se pretende reconocer los principales retos con los

que se encuentra México en los ámbitos político, económico, social y cultural y

participa en acciones para contribuir a su solución, mediante la organización de un

135

panel de discusión. Los desafíos que se marcan en el texto, son la búsqueda de la

igualdad social y económica, conservación del ambiente y cuidado del agua,

cobertura de salud pública, cultura de legalidad y convivencia democrática y calidad

de la educación. A lo largo del libro vimos que no tienen una comprensión de la

dimensión ambiental, viendo únicamente los componentes antrópicos hasta esta

parte final en la que se ve, la conservación del ambiente, únicamente desde una

parte ecológica y desde una sensibilización poco profunda, sin hacer alusión a los

servicios ecosistémicos y enfatizándose mal en el cuidado del agua.

6.2. Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad.

Después de la revisión de los programas educativos y de los libros de texto,

se elaboró el siguiente programa de educación ambiental, el cual busca cubrir los

huecos encontrados en los programas y libros de texto, para dar cumplimiento con

los objetivos de la educación en general y de la educación ambiental.

Perfil de la persona beneficiada por el curso.

El alumno o persona egresada del programa será sensibilizado de tal manera

que al lugar que esta se presente, convivirá y trabajará armoniosamente en su

ambiente general, así como también transmitir sus pensamientos y ánimos, para

fomentar en otros un buen ambiente de respeto y equidad entre sus compañeros de

estudio o laborales. Así como también será capaz de actuar de una manera más

responsable con la naturaleza al cambiar hábitos rutinarios, por unos de menor

impacto y consumo de recursos naturales.

También se le fomentará la participación social, para ser más activo en

cuanto a las tomas de decisiones de la sociedad, e involucrarse más con esta.

136

Objetivos

General

Fomentar en los y las estudiantes la comprensión y valoración su

participación en la sociedad para el reconocimiento y la solución de los diferentes

problemas ambientales, mediante la implementación de un modo de vida inclinado

hacia un Desarrollo Sustentable a través de la Formación y Desarrollo Integral del

Ser, así como de todas las partes de la dimensión ambiental (Ecológica, Política,

Económica y Socio-Cultural).

Particulares

Fomentar en los y las estudiantes un conocimiento y valoración de sí

mismos, para coadyuvar a valorar sus entornos más próximos (familia,

amigos, maestros) y su sociedad.

Fomentar en los y las estudiantes una mentalidad crítica y analítica

para la toma de decisiones propias y morales, para una mejor calidad

de vida.

Promover la igualdad entre mujeres y hombres, coadyuvando a la

erradicación de la violencia de género, de roles y estereotipos que

fomenten cualquier forma de discriminación.

Inculcar los elementos conceptuales que incorporan los diferentes

problemas ambientales y el Desarrollo Sustentable.

Fomentar la valoración de los servicios ecosistémicos y conservación

de los recursos naturales.

Fortalecer la teoría del Desarrollo Sustentable con la práctica de los

conceptos unificadores para el bienestar de la sociedad y del

ambiente.

137

Contenido del programa propuesto para escuelas secundarias secundarias

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO PLANETARIO DESCRIPCIÓN: En esta unidad se presentan y analizan los objetivos generales del contexto que presenta el curso, se intentará generar un amigable ambiente de trabajo, en el cual se propondrán los lineamientos para llevar a cabo los objetivos, a su vez que el facilitador colecta información acerca de actitudes, habilidades y tendencias generales del grupo. TIEMPO PROGRAMADO:

OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDO TEMÁTICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Y ACTIVIDADES

1. Dar a conocer al grupo los objetivos que tiene el programa.

2. Dar a conocer el modo de trabajo.

3. Realizar una evaluación ambiental y socioeconómica grupal.

4. Estimular la participación del grupo.

1.1 Presentación del Programa. 1.2 Conociendo al Grupo. 1.3 Elaborando Acuerdos. 1.4 Introducción al

Pensamiento Planetario. 1.5 El Ser Humano: ser de

complejidad ambiental

Presentación por parte del Facilitador.

Elaboración de un gafete con materiales de desecho.

Aplicación del primer cuestionario.

Actividades diversas.

Bibliografía: Arias-Pabón C.H. 1995. La Dimensión Ambiental y la Educación. Nómadas (Col), ISSN 0121-

7550. 9pp. Asubel D. 1983. Teoría del aprendizaje significativo. México: Trillas. Caride J.A. y Meira P.A. 2000. Educación Ambiental y Desarrollo Humano Cap. 4. Ariel

educación. España. 131-138 p. Castillo A. 2001. Comunicación para el manejo de ecosistemas. Tópicos en Educación

Ambiental 3: 41-54. Castillo A. y González-Gaudiano E. 2009. Educación Ambiental y manejo de ecosistemas en

México. SEMARNAT. 268 p. Diamond J. 2007. Armas, Gérmenes y Acero. Una breve historia de la humanidad en los

últimos 13000 años. Epub. De Zubiría-Samper J. 2006. ¿Qué son las competencias? Una mirada desde el desarrollo

humano. Centro de investigación y desarrollo educacional (CEIDE). México. 50 p. Morín E. 1999. Siete saberes para la educación del futuro. Cómo educar para un futuro

sostenible. París: UNESCO. 65 p.

UNIDAD 2. MEDIO AMBIENTE DESCRIPCIÓN: En esta unidad se darán a conocer los conceptos principalmente de ecología en general, las relaciones que existen dentro y sus diversos tipos de organización. TIEMPO PROGRAMADO:

OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDO TEMÁTICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Y ACTIVIDADES

138

1. Que el alumno comprenda y entienda los diferentes conceptos ecológicos.

2. Que el alumno conozca los ecosistemas locales y su importancia.

3. Que el alumno entienda y valore los diversos servicios ecosistémicos.

4. Animar al alumno a participar de forma expositiva.

2.1 Introducción 2.2 Concepción del Medio Ambiente 2.2 Biodiversidad y Recursos Naturales 2.3 Ecosistemas, Complejidad y Sus Servicios 2.4 Capacidad de Carga de los Ecosistemas

Presentaciones por parte del facilitador.

Investigaciones y exposiciones por parte de alumnos.

Actividades grupales en el patio escolar.

Dibujos. Reproducción de

Videos. Lecturas.

Bibliografía: Castillo, A. 2001. Comunicación para el manejo de ecosistemas. Tópicos en Educación

Ambiental 3: 41-54. Urciaga-García J. I. y Lauterio-Martínez C. L. 2014 en Urciaga-García J. I. 2014. Desarrollo

Regional en Baja California Sur una perspectiva de los servicios ecosistémicos. Universidad Autónoma de Baja California Sur. 229 pp.

Odum E. P. 1972. Ecología 3ra Ed. Nueva Editorial Interamericana. México. 619 pp.

UNIDAD 3. LA HISTORIA DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DESCRIPCIÓN: En esta unidad se maneja la relación de la sociedad con los problemas ambientales, como se originaron desde un contexto histórico, como ha ido cambiando el uso y consumo de los recursos naturales con forme se desarrolla más la población, a su vez, como los problemas ambientales, se vuelven parte de los problemas sociales y económicos. TIEMPO PROGRAMADO:

OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDO TEMÁTICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Y ACTIVIDADES

1. Comprender como ha sido el desarrollo de los problemas ambientales y cómo afecta a las sociedades humanas.

2. Comprender las diferencias entre Cambio Climático y Calentamiento Global.

3. Fomentar la Equidad de Género.

3.1 Historia del ser humano y el consumo de recursos. 3.2 Contaminación Atmosférica. 3.3 Cambio Climático. 3.4 Contaminación del Suelo. 3.5 Contaminación de los recursos Hídricos. 3.6 Perdida de la Biodiversidad. 3.7 Relación de los problemas ambientales con la sociedad.

Presentaciones por parte del facilitador.

Presentaciones por parte de los alumnos.

Reproducción de Videos.

Dibujos. Lecturas.

Bibliografía: CMNUCC. 2002. Convención Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio Climático. Diamond J. 2007. Armas, Gérmenes y Acero. Una breve historia de la humanidad en los

últimos 13000 años. Epub. Estrada-Porrúa, M. 2001. Cambio Climático Global: Causas y Consecuencias. Revista de

Información y Análisis. Núm. 16. FOEE (Friends of the Earth Europe), Global 2000 y SERI. 2009. ¿Consumimos demasiado?

139

Cómo Utilizamos los recursos naturales del planeta. 46pp. Harrould-Kolieb E. Savitz J. 2009. Acidificación: ¿Cómo Afecta el CO2 a los Océanos? 2da Ed.

OCEANA. 32 pp. Herrán, C. 2012. EL CAMBIO CLIMÁTICO Y SUS CONSECUENCIAS PARA A.L. Proyecto Energía y

Clima de la Fundación Friedrich Ebert – FES http://www.fes-energiayclima.org/. México. Hood M. Broadgate W. Urban E. y Gaffney O. 2009. La Acidificación Del Océano Resumen del

segundo Simposio científico “El océano en un mundo con altos niveles de CO2” elaborado para gestores de políticas ambientales. 8 pp.

Ivanova A. y Gámez A. E. 2012. Plan Estatal ante el Cambio Climatico para Baja California Sur (PEACC-BCS). Gobierno del Estado de Baja California Sur. 237 pp.

Leonard A. y Conrad A. 2010. La historia de las Cosas. Como la obsesión por las cosas está destruyendo al planeta, nuestras comunidades y nuestra salud. Y una visión de cambio 1ed. Argentina. Fondo de Cultura Económica. 392 p.

Pascual-Trillo, J.A. 2003. La Pérdida de la Biodiversidad En Los sistemas terrestres y sus implicaciones ambientales. Ministerio de Educación y Ciencia. Aulas de Verano (Curso de Verano, El Escorial. 2003): 205-222. (ISBN 84-369-3924-2004 NIPO 651-04-128-X).

PEDRINACI, E. (2009). El cambio climático: Algo más que un riesgo. Programa de actividades de aula. Alambique, n 55, pp. 56-57.

UNIDAD 4. BUSCANDO SOLUCIONES: UN DESARROLLO SOSTENIBLE, EDUCACIÓN Y ÉTICA AMBIENTAL. DESCRIPCIÓN: En esta unidad se tratan los conceptos de Desarrollo Sostenible, como la educación es la base de un buen desarrollo y cómo influye la ética y la toma de decisiones con el ambiente. Por otro lado también se pretende destacar la formación de un pensamiento crítico y resaltar las habilidades y actitudes para cuidar el ambiente. TIEMPO PROGRAMADO:

OBJETIVOS PARTICULARES CONTENIDO TEMÁTICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Y ACTIVIDADES

1. Comprender que es el Desarrollo Sostenible.

2. Fomentar valores éticos.

3. Formar un pensamiento crítico.

4. Comprender las bases del Desarrollo Sostenible.

5. Formar Actitudes y Valores para actuar de una manera Sostenible.

4.1 Orígenes del Desarrollo Sostenible. 4.2 Educación: Elemento Indispensable en el Desarrollo Sostenible. 4.3 Ética Ambiental. 4.4 Habilidades de Desarrollo Sostenible. 4.5 Juventud Resiliente.

Presentaciones por parte del facilitador.

Análisis de Artículos de Periódicos y Revistas.

Dibujos. Lecturas. Representaciones. Reproducción de

Videos. Actividades de Libro.

Bibliografía: Acosta-Rodríguez, A.S. 2000. Una propuesta para evitar la disociación de lo natural y lo social.

UAM. México. Pp. 15-30. Arias-Pabón C.H. 1995. La Dimensión Ambiental y la Educación. Nómadas (Col), ISSN 0121-

7550. 9pp. Brown-Gaddis E., Gleinne P.R., Huang Y. y Rast W. 2012. Agua. En GEO 5 Perspectivas del

Ambiente Mundial, Medio Ambiente para el Futuro. UNEP.

140

CIEFMA. 1987. Congreso Internacional de Educación y Formación sobre el Medio Ambiente de Moscú (Naciones Unidas).

Jickling B., Lotz-Sisitka H., O´Donoghue R. y Ogbuigwe A. 2006. Educación Ambiental, Ética y Acción: Un libro de trabajo para poner manos a la obra. Nairobi: PNUMA.

Larroyo F. 1982. La Ciencia dela Educación. México. Ed.Porrúa Moreno J. Recio X. y Michel C. 2011. La Conservación del Acuario del Mundo Alternativas y

Recomendaciones para el Golfo de California. Centro de Investigación y Docencia Económicas A.C. 50 pp.

Novo M. 1995. La educación ambiental. Bases éticas conceptuales y metodológicas. Editorial Universitaria, S.A. Madrid, España. 275 pp.

Novo M. 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible. Revista de Educación. número extraordinario. pp. 195-217.

Ramírez-Albores J. y Ramírez-Cedillo G. Educación ambiental: conocer, valorar y conservar el medio.

Ruge T., Velasco-Samperio C., Reyes-Ruiz J., Castro E., Morelos S., González-Pacheco N. y Domínguez M.A. 2006. Estrategia de educación ambiental para la sustentabilidad en México (versión ejecutiva). Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable. México.

Vessuri, H.M.C. 1986. Los papeles de la ciencia en los países subdesarrollados. El perfil de la ciencia en América.

6.3. Implementación y evaluación del programa educativo.

La selección de escuelas se vio con dificultades por varios factores, el primero,

fue que la Secretaría de Educación Pública (SEP) no tiene las listas de todas las

secundarias de la ciudad de La Paz, así como tampoco se encuentra actualizada con

los directores, además se elaboraron los formatos para presentar el proyecto y al

momento que se hacia el traslado a las diferentes escuelas, se regresaba el

documento ya que el director escrito en el documento, ya no estaba a cargo (algunos

hacía más de un año), entonces, se tenía que elaborar otro documento y

posteriormente volver a llevarlo.

Se realizaron un total de nueve visitas a instituciones educativas, en las que

se percibió una cierta incredulidad por parte de los directivos y profesores, al

momento de presentar el programa que se buscaba implementar, dicha tendencia se

observó más en instituciones de educación pública, pues argumentaban que si

dejaban entrar a implementar el programa, los obstaculizaría en el cumplimiento del

141

programa de la SEP. Por estas razones se solicitó el apoyo de la Dra. Rocío Marcín

para que fungiera como una supervisora, que brindara más soporte a la formalidad

del programa y pudieran tomar en cuenta la implementación.

El programa educativo se implementó en dos secundarias de la ciudad de La

Paz, Baja California Sur, con un total de seis grupos y 142 de alumnos de primero a

tercero de secundaria. La primer escuela visitada fue el Colegio Anahuac de La Paz,

A.C. (tabla 19) en la que al momento de realizar la entrevista con la directora

preguntó ¿Con qué materia se encuentra más relacionado el programa de Educación

Ambiental? La respuesta otorgada acerca de la dimensión ambiental y de la

interdisciplinariedad del programa no la convenció del todo, y mencionó que

solamente los grupos de primero llevan la materia de biología. Se estableció el

acuerdo de que solamente se trabajaría con los dos grupos de primero todos los

viernes de septiembre a noviembre para cumplir un total de 10 horas.

Tabla 19. Datos de contacto de las escuelas secundarias participantes en el programa.

Nombre Dirección Teléfono

Colegio Anáhuac de La

Paz

Guillermo Prieto y República S/N, Col.

Esterito, CP. 23000

(612) 12-21086,

12-25006, 12-

21184

Instituto México

Bilingüe (IMB) Plantel

Pino Payas

Calle sin Nombre S/N, CP. 23085 (612) 14-03584

Se trabajó de la siguiente manera: en la introducción se hizo la presentación

del curso taller se busca dar a conocer brevemente la importancia del proyecto, así

como establecer los objetivos y acuerdos para la realización de este. La metodología

aplicada fue mediante una ponencia con ayuda de un cañón y una presentación de

Power Point. La participación de los alumnos consistirá en una pequeña discusión a

la hora de elaborar los acuerdos y lineamientos del curso, sobre lo que esta y no está

permitido dentro de este y explicándoles la importancia de tener reglamentos y

hacerlos cumplir en todo momento.

142

La parte de conociendo al grupo, es una prueba diagnóstica sobre las

percepciones que tienen de acuerdo a su realidad y como se ven en un futuro, esto

con el fin de que todos conozcan las aspiraciones de cada uno y cómo actúan en su

vida diaria. La metodología de esta parte, consiste en un foro de presentación y cada

uno responde una entrevista abiertamente.

Se les realizó una encuesta de diagnóstico con base en temas ecológicos y

sociales; algunos cuestionamientos de percepción personal acerca de los problemas

ambientales que conocen, otros sobre perspectiva de género y por último unos de

actitudes, que hago yo en beneficio del ambiente. En la sesión de Mi Yo Planetario,

inició realizando una conexión de las personas al medio ambiente y a su vez resaltar

la importancia de la valoración personal como herramienta para la apreciación de los

otros componentes de la dimensión ambiental. La dinámica de esta parte, consistió

en un monologo similar al de ―Poker Chips‖ donde se genere una conciencia sobre la

importancia del autoestima, como este nos influye en nuestra manera de ser y de

desarrollarnos, para luego vincularlo al medio ambiente. Al terminar este monologo,

se buscó crear un ambiente de reflexión sobre la importancia del respeto hacia mi

persona, después hacia los demás y al ambiente.

En la sesión ―El ambiente como un todo‖, busca de una manera más

contundente crear la percepción una sociedad completamente ligada al ambiente,

mediante nemotécnicas en las que el alumno señale, visualice, toque e imagine, todo

lo que conforma su medio ambiente más próximo, en este caso su salón de clases, y

así generalizarlo después al medio ambiente en general. En esta parte también se

mostró una pequeña reseña histórica de cómo fue el cambio de la manera

antropocéntrica de definir el medio ambiente hacia un término más ecocéntrista. La

dinámica ―mi ambiente no huele a juicio‖ que busca de la cohesión social dentro del

salón de clases no se pudo realizar por que en esta se pide a todos que se levanten

y se acomoden por equipos de manera aleatoria buscando la convivencia con

nuevas personas, y la forma estricta de educación en el Colegio Anáhuac de La Paz

y su alta densidad estudiantil no lo permitieron, a su vez, se les explicó que es un

prejuicio y como poder erradicarlos de nuestra forma de vivir, fomentando la

143

convivencia con todo el grupo. También se buscó el apoyo de material audiovisual,

como videos donde se observen las interacciones de la sociedad con la naturaleza.

En la parte de los servicios ecosistémicos, se buscó fomentar la valoración y la

comprensión de la complejidad de nuestros ecosistemas, en la que con ayuda de

una presentación de Power Point, se mostró la definición de servicios ecosistémicos,

así como un análisis para fomentar que cada alumno genere su propia definición y

así poder lograr que se logre un aprendizaje significativo. Después se mostró la tabla

tomada de los ―Ecosistemas del Milenio‖ donde se muestran los tipos y servicios que

nos brindan los ecosistemas. En base explicación, preguntas y respuestas, se

pretendió llegar a la comprensión de los diferentes servicios mediante el juego

―Servicios Ecosistémicos del Manglar‖, donde se buscaba incentivar la imaginación y

el razonamiento del alumno, por medio de una reseña de lo que hay en un manglar

sin mencionar directamente los servicios que este posee, los alumnos se dividirían

en equipos, con ayuda de la presentación anterior, cada equipo elaboraría una lista

de los servicios que ellos creen que tiene el manglar y por ultimo un debate entre los

equipos del por qué dice que el manglar presenta esos servicios, y se les afirma o se

les redirecciona la idea mediante una retroalimentación grupal, el que tiene más

servicios gana, la cual no se pudo realizar debido a la falta de comunicación por

parte de la profesora responsable de la clase, en la que algunos días agendados

para este programa, colocaron actividades de un festival y no hubo clases, esto

provocó que el programa se redujera 2 sesiones.

En la parte de Problemas ambientales, se explica una variedad de problemas

como Contaminación atmosférica, Calentamiento Global, Cambio Climático,

Derretimiento de los Hielos polares, Acidificación de los océanos, Contaminación del

Suelo, Contaminación del Agua entre otros. Todo esto es a manera expositiva y a

nivel muy general, pero con una discusión nos adentramos en la problemática local, y

a su vez se busca continuamente la vinculación con la sociedad, economía y política.

La parte del cambio de perspectiva, se empieza por comprender el significado

de la sustentabilidad, la complejidad de todo lo que conlleva y la importancia de la

144

interdisciplinariedad de todos los proyectos y trabajos que se realicen en los distintos

campos de investigación.

En la temática de las diferentes maneras de cuidar el medio ambiente, se da

nuevamente con ayuda de una presentación de Power Point en la que se presentan

diferentes actividades que puedes hacer para cuidar el medio ambiente, en cada una

de las diapositivas se da espacio para preguntas y discusión. Los puntos que se

tocan son, las tres R, investigación científica, economía ambiental, energías

renovables, voluntariado en asociaciones civiles, participar en los procesos políticos

de sus localidades y fomentar la participación ciudadana. Otra manera más práctica

de presentarles otras maneras de cuidar el medio ambiente es con el video de

―Cadena de Favores Infinita‖, que es con el último que se vincula el medio ambiente

más próximo que es su entorno social.

Por último se realizó la última encuesta y un cierre a manera de discurso

motivador para que despierte el interés en los alumnos de echarle ganas a todo lo

que hagan en la vida y que busquen hacer lo más correcto no solo por el bien

personal sino por el bien común. Todos los días del taller se empieza con una frase

motivadora y siempre se busca ligar esa frase en todos los aspectos de la vida y el

ambiente, a manera de iniciar con una nueva reflexión.

Por otro lado en el IMB, se tomaron precauciones extras para evitar los errores

de comunicación ocurridos en la Anáhuac, con las que pudimos llevar a cabo

algunas dinámicas que no pudieron ser empleadas y eran de suma importancia para

comprender algunos conceptos ecológicos que muestran la interacción con la

sociedad fueron: el juego llamado ―Relaciones entre especies‖ en el que con ayuda

de la imaginación se convirtieron en especies animales y vegetales que componen

un ecosistema y con listones de colores señalaron las relaciones que hay entre cada

individuo, relaciones de depredación, competencia, simbiosis y como se llevan a

cabo diferentes ciclos. Cuando se logran unir todos por uno o más listones, se

agregó la presencia del humano, compitiendo por recursos y espacio, en el cual se

observó el desbalance y las cadenas que se rompen al momento de competir con

otras criaturas. De apoyo se contó con el video de ―Aprende de la Biodiversidad‖ de

145

la UNESCO‖. Se mostró el video ―Aprende a afrontar el cambio climático‖ de la

UNESCO.

A manera de historia contada, se les relató como la humanidad a grandes

rasgos ha cambiado el uso de sus recursos, los problemas ambientales, sociales y

económicos que han surgido de manera sinérgica y también las cosas buenas, todo

para tratar de generar una reflexión. Después se les explicó lo que es la huella

ecológica y lo que conlleva la medición de esta, se les deja de tarea que analicen

bien sus actividades y uso de sus recursos con el fin de contestar el test de la huella

ecológica y vean si todas las personas del mundo fueran como ellos, cuantos

planetas necesitaríamos para vivir. Como material de apoyo se presentó el video de

―la Historia de las Cosas‖.

Para dar una vinculación más a fondo, se vio el video del discurso de José

Mujica dicho en Rio de Janeiro del 2012, el cual habla sobre la sustentabilidad, el

medio ambiente, el consumo, la economía y sobre todo de que si queremos proteger

el medio ambiente, el primer componente del medio ambiente es la felicidad humana.

A su vez se volvió a mencionar la complejidad ambiental y para integrar

completamente la sociedad al ambiente, los problemas sociales, los manejamos

como parte del ambiente, así que los reclasificamos como ambientales también.

Cabe mencionar que el IMB posee un sistema educativo más relajado a comparación

con el Anáhuac, a su vez una menor densidad de alumnos, lo que facilitó el trabajo,

el principal salón de trabajo fue en el laboratorio, en el cual el espacio es mucho

mayor y más cómodo para los alumnos en la realización de las actividades.

Tabla 20. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la escuela secundaria Colegio Anahuac de La Paz, A.C. n1ºA=26 n1ºB=34.

ITEM

Grupo 1º A Grupo 1º B

Diagnóstico Final p

Diagnóstico Final p

%Aciertos %Aciertos %Aciertos %Aciertos

M.A 54% 54% >0.05 62% 69% >0.05

Ecosistema 46% 73% <0.05 69% 59% >0.05

146

Serv. Eco. 0% 15% <0.05 0% 0% >0.05

R.N. 77% 88% >0.05 66% 79% >0.05

Prob.Amb. 85% 88% >0.05 90% 93% >0.05

CG y CC 12% 54% <0.05 0% 31% <0.05

Biodiv. 42% 50% >0.05 41% 31% >0.05

DS 0% 15% <0.05 0% 10% >0.05

EA 65% 77% >0.05 59% 72% >0.05

Ética 15% 38% <0.05 24% 28% >0.05

Hombres 75% 75% >0.05 94% 100% >0.05

Mujeres 100% 100% >0.05 92% 100% >0.05

Valores 15% 42% <0.05 41% 45% >0.05

Et. Am. 15% 42% <0.05 31% 45% >0.05

Actitudes 88% 96% >0.05 97% 97% >0.05

En la tabla 20 se pueden apreciar los porcentajes de las respuestas (correctas

o acertadas) de los ítems en los diferentes tiempos de aplicación de la encuesta, así

como el aprendizaje significativo resultante de la comparación de las proporciones.

Evidentemente el grupo de primero A, tuvo aspectos significativos en la inclusión de

la sociedad dentro de un ecosistema, en la percepción de los servicios que estos nos

brindan, en diferenciar y comprender mejor lo que es el calentamiento global y

cambio climático, en poder comprender que es el desarrollo sustentable, en

identificar sus valores como persona la importancia de la ética en la formación de

una persona y el cuidado ambiental; con un total de siete aspectos significativos. Por

el otro lado primero B solo tuvo una parte significativa, que fue la diferenciación del

calentamiento global y cambio climático. Cabe mencionar que este grupo era el de

mayor tamaño, a su vez fue el grupo más inquieto de todos.

El acuerdo la secundaria Instituto México Bilingüe (IBM) no se logró hasta dos

meses después de inicios de entrevistas, estas habiendo iniciado a finales de octubre

y empezando la aplicación del programa en enero del 2015. A diferencia del Colegio

Anáhuac, el IBM se vio muy interesado en la interdisciplinariedad que aporta el

programa, así como los múltiples factores de equidad de género y su previsión de la

147

violencia escolar, por lo cual se facilitó impartir el programa en todos los grupos de

secundaria (dos de primer año, uno de segundo y uno de tercero).

Tabla 21. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la escuela secundaria IMB de los grupos de primer año, n1ºA=21 y n1ºB=18.

ITEM

Grupo 1ºA Grupo 1ºB

Diagnóstico Final p

Diagnóstico Final p

%Aciertos %Aciertos %Aciertos %Aciertos

M.A 43% 86% <0.05 56% 94% <0.05

Ecosistema 48% 62% >0.05 78% 89% >0.05

Serv. Eco. 5% 43% <0.05 6% 61% <0.05

R.N. 71% 86% >0.05 72% 78% >0.05

Prob.Amb. 76% 90% >0.05 83% 94% >0.05

CG y CC 24% 52% >0.05 6% 44% <0.05

Biodiv. 62% 86% >0.05 28% 89% <0.05

DS 5% 38% <0.05 6% 17% >0.05

EA 71% 90% >0.05 72% 94% >0.05

Ética 48% 90% <0.05 11% 33% >0.05

Hombres 100% 100% >0.05 89% 100% >0.05

Mujeres 100% 100% >0.05 100% 100% >0.05

Valores 52% 86% <0.05 17% 39% >0.05

Et. Am. 38% 81% <0.05 22% 44% >0.05

Actitudes 81% 100% <0.05 72% 94% >0.05

En la tabla 21 se muestran los resultados obtenidos del programa educativo

en los grupos de primer año, de los cuales el grupo, A tuvo un total de siete aspectos

significativos y uno que quedó en la zona de aceptación de la hipótesis nula; estos

fueron en la percepción del medio ambiente, en el cual ya integraron la sociedad y

las actividades humanas, económicas y políticas dentro de esta concepción. Se logró

un cambio en la percepción de los servicios de los ecosistemas, en los que muchos

creían que eran los que el humano brindaba a la naturaleza para cuidarla. Se logró

un mejor entendimiento del desarrollo sustentable, pero como vemos en la tabla los

porcentajes aún son muy bajos. Los alumnos lograron comprender mejor la

importancia de la ética como base de una formación personal y sobre todo como una

148

manera de mejorar por el ambiente. A diferencia de otros grupos, mostraron cambios

en la percepción de las actitudes amigables hacia el ambiente, ya que agregaron

nuevos comportamientos en sus respuestas.

Por otro lado el grupo B, solo resaltaron cuatro aspectos significativos, estos

son en la percepción del medio ambiente, en los servicios ecosistémicos, en el

calentamiento global y cambio climático, y en la biodiversidad, siendo el único grupo

que logró un cambio significativo en este último aspecto, donde se incluye a las

culturas dentro de esta concepción.

Tabla 22. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa de la escuela secundaria IMB de los grupos de segundo y tercer año, n2º=9 y n3º=18.

ITEM

Grupo 2º Grupo 3º

Diagnóstico Final P

Diagnóstico Final p

%Aciertos %Aciertos %Aciertos %Aciertos

M.A 78% 89% >0.05 83% 89% >0.05

Ecosistema 33% 78% <0.05 56% 61% >0.05

Serv. Eco. 0% 33% <0.05 0% 44% <0.05

R.N. 89% 100% >0.05 78% 89% >0.05

Prob.Amb. 89% 100% >0.05 94% 100% >0.05

CG y CC 11% 44% >0.05 17% 44% >0.05

Biodiv. 33% 67% >0.05 72% 72% >0.05

DS 22% 56% >0.05 11% 39% <0.05

EA 78% 89% >0.05 100% 83% >0.05

Ética 78% 89% >0.05 78% 89% >0.05

Hombres 100% 100% >0.05 100% 100% >0.05

Mujeres 100% 100% >0.05 100% 100% >0.05

Valores 78% 100% >0.05 83% 94% >0.05

Et. Am. 33% 100% <0.05 61% 94% <0.05

Actitudes 89% 100% >0.05 83% 94% >0.05

Los grupos de segundo año y tercero del IBM (tabla 22), resultaron ser poco

participativos y presentaron mucha apatía a lo largo del programa. En particular el

149

grupo de segundo, presentaron problemáticas ajenas al programa, para llevarse a

cabo de la mejor manera, ya que un día faltó la maestra encargada del grupo y

muchos de los estudiantes no entraron a clase esa vez, pero también se aprovechó

para incidir e interactuar más tiempo con los alumnos interesados, ya que estos si

entraron al aula y aprovechando que no estaba la maestra, se extendió la clase una

hora más. Otros días muchos de los alumnos fueron sacados del salón de clases y

se los llevaron a organizar la asamblea (honores a la bandera) de la siguiente

semana, ya que quedaría a cargo de ese grupo, debido a esto, muchos de los

alumnos no contestaron el cuestionario final por lo cual solo se tomaron en cuenta

nueve de estos. Con los alumnos de tercer grado, todos parecían presentar otros

intereses, como los deportes, lecturas de novelas, fiestas de graduación, entre otras

cosas, por lo que el grado de apatía de este grupo fue el mayor de todos. Conforme

fue avanzando el curso, muchos se llegaron a interesar más en este programa, pero

las primeras partes, quedaron en el olvido.

En general a lo largo de la implementación de este programa pude percatar

diversos cambios en las diferentes personas con las que interactuamos. Los

maestros que al principio se notaban escépticos del curso y de los posibles

beneficios del curso, conforme fue pasando el tiempo, presentaban una mejor

disposición y un mejor trato. La profesora del colegio Anahuac mostró mucho interés

en los temas de sustentabilidad y cambio climático, y ponía a mi disposición

cualquier material del salón de clases como las pantallas digitales y las herramientas

que poseía a la mano.

En el IBM, el interés se mostró en todos los aspectos tanto en directivos y en

profesores, ya que en este colegio algunos de los directivos entraron algunas veces

a observar las clases y el comportamiento de los alumnos, argumentando que los

alumnos tenían muy buenos comentarios de las clases impartidas y que se veían

interesados. Al finalizar con esta institución, los buenos comentarios no dejaron de

llegar por parte de los coordinadores académicos, de los cuales una de ellos me

realizo una pequeña entrevista, tomó algunos de mis datos de contacto y me dijeron

que sería bueno que volviera otra vez.

150

Tabla 23. Resultados obtenidos de las evaluaciones del programa en conjunto de los grupos de las dos secundarias, n=126.

ITEM Diagnóstico Final

p %Aciertos %Aciertos

M.A 60% 77% <0.05

Ecosistema 57% 69% >0.05

Serv. Eco. 2% 29% <0.05

R.N. 74% 85% <0.05

Prob.Amb. 86% 93% >0.05

CG y CC 11% 45% <0.05

Biodiv. 47% 62% <0.05

DS 5% 25% <0.05

EA 72% 83% <0.05

Ética 36% 55% <0.05

Hombres 91% 95% >0.05

Mujeres 98% 100% >0.05

Valores 43% 62% <0.05

Et. Am. 32% 62% <0.05

Actitudes 86% 97% <0.05

En general al momento de integrar en conjunto todos los resultados de las dos

escuelas (tabla 23), podemos observar en la tabla, que hubo un incremento en los

aspectos significativos de todo el taller, excepto en la parte de equidad de género, y

esto es porque a mayor número de muestra, la dificultad de que se produzca un

cambio en un mayor número de población aumenta, y los cambios tienden a ser

mayormente significativos.

151

7. DISCUSIÓN.

7.1. Revisión y Diagnóstico de los Programas y Libros de Texto de

Secundaria.

El marco educativo actual, es obsoleto y antropocentrista, dejando al ser

humano como un dueño y administrador de los recursos naturales. Esa visión

errónea que se ha tenido por generaciones, es un paradigma que se ha tratado de

erradicar desde finales del siglo XIX y en donde se ha buscado restaurar la relación

hombre-naturaleza que se ha deteriorado con el paso del tiempo y que ha causado,

que hoy en día el planeta presenta una agravada problemática ambiental, debido a

una Crisis de Civilización que hemos generado con el paso del tiempo, en la que

nuestros hábitos de consumo superan la capacidad de regeneración de la tierra

(Caride y Meira 2000, Fors-Ferro y Vedoy-Velázquez 2010). Esto se demuestra en

los programas y libros de texto donde solo ve el ambiente, como el factor ecológico.

Sin embargo, desde los años 70, se ha esperado una revolución en el sistema

educativo, en el que la escuela deje de centrarse en las cátedras impartidas por un

maestro, que la enseñanza sea multidireccional y en donde las necesidades

educativas de los alumnos sean cubiertas, en pocas palabras, escuela para los

alumnos y no para los profesores, en que la educación sea en base de

experimentación, actividades, que sea integral y divertida. En los años 90 se pensó

que esta revolución habría llegado con el modelo por competencias, pero solo ha

sido en la introducción de estas palabras en los discursos, ya que el modelo de

cátedra, sigue prevaleciendo.

Quintero-Reyes (2005), describe las tendencias curriculares que se han

puesto en marcha en niveles educativos básicos, influenciados por tendencias de

educación superior y menciona que la perspectiva de formación basada en

competencias, propone a la educación como la manera de vincularse con el sector

productivo, tomando en cuenta los nuevos parámetros de calidad, la visión de

productividad, así como la competitividad que se vive en la sociedad del consumo y

mercado laboral. Es ahí, donde se ve que el modelo de desarrollo neoliberal afecta al

mismo sistema educativo, ya que la escuela se está viendo como una empresa, en la

152

cual los padres son vistos como el consumidor de su sistema educativo y los

alumnos, productos con conocimientos que los hagan competentes en un campo

laboral (Fors-Ferro y Vedoy-Velázquez 2011, Chong-Muñoz y Castañeda-Castro

2013).

Torres-Jurjo (1994) menciona que en los últimos años en la educación, se han

incluido nuevos conceptos y discursos en pro de mejorar la educación, como por

ejemplo ―interdisciplinariedad‖, ―educación global‖, ―metodologías de proyectos‖,

hasta llegar al más actual que es el de un ―curriculum transversal‖, y que no se trata

más que de la solución del mismo problema, un modelo pedagógico conductista y

fragmentario del conocimiento (Quintero-Reyes 2005). Este modelo fragmentado, he

intentado pegar sin coherencia, Torres-Jurjo (1994) lo llama curriculum puzzle (por

rompecabezas) lo que se pudo apreciar en las tablas de verificación, al empalmar las

correspondientes al programa y a su libro de texto, se encuentra un sinnúmero de

huecos en cuanto a las orientaciones a la sustentabilidad, mientras que en el

programa se dice que debe haber una transversalidad de las materias con un

enfoque hacia la sustentabilidad, en el libro los enfoques que se presentan, son de

una sustentabilidad de un status quo o una sustentabilidad débil.

Baeza-Chan (2013) menciona que en el 2006 se introduce la transversalidad

como proyecto de transformación de los contenidos en la escuela secundaria como

una organización en el trabajo escolar, que tiene el propósito de que los maestros y

directivos articulen acciones para impulsar el desarrollo curricular de su escuela y

con ello mejorar su práctica docente. Pero ¿Qué es la transversalidad? Quintero-

Reyes (2005) la maneja como la vinculación entre el conocimiento obtenido en la

escuela, la educación y la vida, para garantizar un desarrollo integral y ético de la

persona, convirtiéndolo en todo un reto para toda institución educativa que tenga

como prioridad el nivel intelectual que el moral. En las revisiones hechas de los

programas educativos de secundaria de 1993 y de 2006 (tabla 24), Baeza-Chan

(2013) encontró que el énfasis pedagógico sufrió un cambio al poner el énfasis en el

desarrollo de competencias, reduciendo en la reforma el número de asignaturas.

153

Tabla 24. Concentrado de la comparación de las asignaturas de los programas educativos

de educación secundaria del año 1993 y del surgido con la reforma del 2006

(actual) elaborado por Baeza-Chan (2013).

1993 2006

1º Hrs. 2º Hrs. 3º Hrs. 1º Hrs. 2º Hrs. 3º Hrs.

Español 5 Español 5 Español 5 Español 5 Español 5 Español 5

Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5

Historia

Universal

3 Historia

Universal

3 Historia de

México

3 Orientación y

Tutoría

1 Orientación y

Tutoría

1 Orientación y

Tutoría

1

Geografía

General

3 Geografía de

México

2 Orientación

Educativa

3 Geografía de

México y el

Mundo

5 Formación

Cívica y

Ética

4 Formación

Cívica y

Ética

4

Civismo 3 Civismo 2 Física 3 Ciencias I 6 Ciencias II 6 Ciencias III 6

Biología 3 Biología 2 Química 3 Asignatura

Estatal

3 Historia I 4 Historia II 4

Introducción

Fís. Y Quím.

3 Física 3 Lengua

Extranjera

3 Lengua

Extranjera

3 Lengua

Extranjera

3 Lengua

Extranjera

3

Lengua

Extranjera

3 Química 3 Asignatura

Estatal

3 Artes 2 Artes 2 Artes 2

Expresión

Artística

2 Lengua

Extranjera

3 Expresión

Artística

2 Educación

Física

2 Educación

Física

2 Educación

Física

2

Educación

Física

2 Expresión

Artística

2 Educación

Física

2 Tecnología 3 Tecnología 3 Tecnología 3

Educación

Tecnológica

3 Educación

Física

2 Educación

Tecnológica

3

Educación

Tecnológica

3

Total Horas 35 35 35 35 35 35

En el programa de educación ambiental para el estado de México, Baeza-

Chan (2013) encontró que los tópicos seleccionados para los contenidos solo

responden a los criterios de las asignaturas fuente, pero no se liga a la formación de

actitudes, valores y pensamiento crítico, comparando esto con el programa educativo

propuesto, si se muestran tópicos de cambio de actitudes, fomento de valores y

sobre todo desarrollar una mentalidad crítica. Caso similar al que se vio en la materia

de Matemáticas (Tablas 4,8,9,10), en las que se puede observar a simple vista que

es la materia más centrada y cuadrada de todas, enfocándose principalmente en que

el alumno aprenda las técnicas para resolver los problemas del libro, ya que se

presentan ejemplos del reparto equitativo de las ganancias de un grupo de amigos,

que se podrían destacar para una buena reflexión de moralidad y una vinculación a

todo lo que se ha dicho sobre la importancia de una repartición justa de las riquezas

154

de la nación para evitar la pobreza, como parte de un desarrollo sustentable; pero no

se llega a nada en dicho documento. Con este ejemplo, vemos que no se cumple el

carácter de transversalidad que tanto se habló en los programas educativos.

Por otro lado, en otras materias como formación cívica y ética por ejemplo, si

se tocan muchos temas de carácter reflexivo y moral, con la propia persona y con las

demás, pero la relación con la sustentabilidad se menciona de una manera muy

somera, por lo que se confirma lo del curriculum puzzle descrito por Torres-Jurjo

(1994).

En los marcos de las observaciones anteriores, en esta revisión se encontró

que los programas, sugieren los proyectos y las características que debiesen cumplir,

al igual los libros están acomodados por bloques y proyectos al final de cada uno, y

por último un bloque enteramente de proyectos. Si bien estos proyectos fomentan

una crítica y reflexión muy ambigua en la mayoría de sus casos (me refiero a que se

puede entenderse de muchas formas o que puede que no se cumpla el conocimiento

deseado), ya que no se llega a una verdadera transversalidad de las cosas, llegando

a conectar con una o dos disciplinas (o materias) más y como con anterioridad se

mencionó, los contenidos de una sustentabilidad débil.

Diaz-Villa (2005) menciona que el problema en cuanto a la integración dentro

de los conocimientos dentro de un currículo presenta grandes dificultades que surgen

de las siguientes premisas: el conocimiento se ve como algo dado y prescrito,

externo al sujeto; la organización dominante del conocimiento en disciplinas,

subdisciplinas sumamente estrechas; la exclusión mutua entre las materias y

enfoques, dando el privilegio a unos sobre otros y la exclusión del conocimiento

académico y el no académico.

Para concluir esta parte Jurjo-Torres (1994), maneja su argumento como una

crítica y comparaciones entre el sistema educativo y los sistemas de producción,

incluyendo conceptos capitalistas a estos, al igual que (Fors-Ferro y Bedoy-

Velazquez 2010), y dicen que hay que erradicar el capitalismo neoliberal de la

institución y buscar la integración de los curriculums. Por otro lado, Díaz-Villa (2005),

155

ya está más encaminado a la parte de la integración, él ya maneja una propuesta

como tal, al momento de plantear más a detalle los cuestionamientos para la

integración. Las principales semejanzas es que ambos saben del problema, ambos

hablan de él en diferentes términos y palabras, y ambos hablan sobre la necesidad

de la erradicación de la vieja escuela y de la incorporación y la integridad de una

educación inclusiva y no excluyente de la vida cotidiana y la realidad más próxima.

Torres-Jurjo (1994) y Diaz-Villa (2005) proponen que debe existir una

descentralización en la toma de decisiones para una elaboración de currícula que se

adapten más a los términos locales y que se adapten a la necesidades de la

población; que se fomente la colaboración entre profesores para que el trabajo no

sea especializado e individualista, para buscar un mejor rendimiento en la población

local y eliminar el enfoque de empresa de los centros educativos. Por último la

reforma del 2006 se plantean temas de educación ambiental transversales (Baeza-

Chan 2013), lo que constatamos en la revisión elaborada en este trabajo, pero no se

menciona en los programas como se abordará esta transversalidad, no menciona

nada de que los docentes requieran capacitación y sobre todo no se menciona el

trabajo en equipo que se necesita de todo el plantel para lograrlo.

7.2. Programa Educativo: Jóvenes hacia la sustentabilidad.

En el ámbito de la educación ambiental se alberga una gran cantidad de

experiencias y reflexiones, simplificadamente puede decirse que las modalidades de

trabajo, enfoques y compromisos que encontramos en el tienen en común que la

educación es una vía de transformación en la sociedad y cultura; y las suposiciones

de que esta crisis de civilización y problemáticas ambientales pueden solucionarse

(Nieto-Caraveo 2001). Por esta razón son muy diversos los proyectos de EA, en el

que cada actor puede ver problemas y soluciones desde su punto de vista.

Nieto-Caraveo (2004) menciona que hay distintos factores (internos y

externos) que se tienen que contemplar al momento de la elaboración de un

programa de educación ambiental. Los internos son aquellos que tienen que ver con

156

la persona, como la actitud, conocimiento y capacitación, valores, responsabilidades

y prioridades. En el caso de este trabajo, la prioridad de elaborar un programa de

calidad, por el cual se recibieron distintas capacitaciones como un curso de didáctica

para maestros (Quantum learning) en el año 2014 y un diplomado de elaboración de

proyectos de educación ambiental y sustentabilidad por la Universidad Autónoma de

San Luis Potosí (UASLP) y a su vez está coordinado por académicos competentes

en el tema. La responsabilidad, como el compromiso de asistir puntualmente a las

presentaciones con los alumnos y una actitud ética y moral donde los resultados que

se presenten sean claros y honestos. Los factores externos o institucionales, que

son de índole económicos, sociales y culturales, son los más difíciles de controlar, y

estos factores pueden influir en la motivación del educador y a su vez en los alumnos

en la realización del programa.

Caride y Meira (2000) mencionan que la EA puede tener diferencias como:

Los que ven el medio ambiente como base esencial para los contenidos y

estímulos educativos, donde la formación integral y armónica de las personas

tiene un gran énfasis. Enseñar mediante condiciones medioambientales, para

interpretar los significados ambientales para la educación.

Leal-Jiménez (2004) Maneja este tipo como EA Ecológica, que es una crítica

superficial a la sociedad industrial, buscando el cambio de actitud de la humanidad

hacia su medio natural y a su consumo de recursos, lo que deja con sobrevivencia al

actual modelo neoliberal de desarrollo, por lo que no alcanza a la sustentabilidad

(Anexo 1).

Aquellos que valoran el medio ambiente como recurso, para una pedagogía

que mejore la preparación afectiva e intelectual de los educandos, sobre todo

en niños y jóvenes, donde se reconocen oportunidades para contextualizar el

proceso de enseñanza aprendizaje, expandiendo el aprendizaje a temas y

problemas que se originan en diferentes espacios.

157

Los que juzgan el medio ambiente como un bien a preservar, con el que la

educación debe ayudar a promover actitudes, valores y comportamientos en

las personas y sociedad.

Por otro lado Leal-Jiménez, maneja otros dos tipos de EA, una para la

conservación, que al igual que la ecológica, es muy superficial, por lo que no se llega

a la sustentabilidad. Y por último la EA para el desarrollo sostenible, en la que ya

está inmerso un desarrollo integral del ser humano, que parte de una realidad de

dimensión ambiental y su complejidad, que presenta una formación ética, que crea,

fortalece y rescata comunidades, que tengan la actitud de participar en la toma de

decisiones, que tengan un sentido de pertenencia y una crítica profunda al modelo de

desarrollo neoliberal, para así poder formar los cimientos de una sociedad

sustentable y una calidad de vida.

Amortegui-Rubiano y Colaboradores (2009), en relación con la

descentralización de la educación propuesta por Torres-Jurjo (1994) y Diaz-Villa

(2005), realizaron su programa de educación ambiental, después de realizar un

sondeo de las necesidades ambientales del colegio y sus alrededores, lo que es de

suma importancia, debido a que cada lugar presenta sus necesidades específicas.

Por otro lado debido al marco científico de trabajo del posgrado de Ciencias Marinas

y Costeras (CIMACO) de la Universidad Autónoma de Baja California Sur (UABCS)

al que está adscrito este trabajo de tesis, presentó un mayor peso en los temas de

ecología de los sistemas costeros cercanos a la ciudad de La Paz, teniendo en

cuenta que cada modalidad de la EA pone en práctica diferentes metodologías,

materiales y temáticas, en función de ciertos propósitos y destinatarios específicos

(Nieto-Caraveo 2001). Sin embargo, no se desvió de uno de los objetivos de la

educación en general, que es el de hacer un programa que presente una

transversalidad en todos los aspectos, tanto con la vida diaria, como con todas las

asignaturas como español, matemáticas, física, química, formación cívica y ética,

historia, entre otras. A su vez, al ser el programa de educación ambiental para la

sustentabilidad, abarcaremos tanto los temas de una EA ecológica y de

conservación, hasta la complejidad de una EA para la sustentabilidad.

158

Por otro lado Morin (1999) menciona que hay siete saberes que se deben

tener en cuenta para la realización de un proyecto educativo, y que hay errores que

surgen de no tener en cuenta estos detalles. El primero de los saberes es el de las

cegueras del conocimiento, que pueden ser por error o ilusión, esto se manifiesta al

momento en que un educador, profesor o facilitador, tiende únicamente a re-

transmitir el conocimiento y que lo transmite como si fuera la única verdad y no

mostrar otros puntos de vista o teorías respecto al caso. Este error se mencionó en la

revisión del libro de geografía en la parte donde dice porque el agua es salada, de

las que hay varias teorías y solamente se explicó una como si fuera la única y

verdadera. El otro problema muy marcado, es el de la fragmentación del

conocimiento, que se ha abordado por otros autores Torres-Jurjo (1994), Díaz-Villa

(2005) y Quintero-Reyes (2005), con el cual se impide relacionar la totalidad de las

partes. Para evitar la fragmentación del conocimiento por materias o disciplinas, se

pretende desde el principio, estar vinculando cada uno de los temas, abordándolos

desde los diferentes enfoques y puntos de vista de cada una de las disciplinas del

conocimiento.

Otro punto es el de enseñar una condición humana, donde Morin (1999)

menciona que el humano es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, social e

histórico, una unidad compleja de la naturaleza y que esta condición humana es

esencial en cualquier educación. Enseñar la identidad terrenal, ya que es algo

olvidado por toda la educación, que consiste en señalar la complejidad del planeta y

las relaciones que hay dentro de él, y como crecieron estas, a medida que los

avances permitieron la conexión de todos los continentes, y sobre todo la

complejidad de la crisis que enmarca el presente siglo y que afectara a todos los

humanos.

El quinto punto de Morin (1999) es el de enseñar a afrontar las incertidumbres,

en el que explica que la ciencia nos ha hecho comprender muchas cosas, pero que a

su vez, nos deja otras inexplicables. Esta parte sugiere el enseñar a los alumnos a

enfrentar riesgos de una manera consiente y sana. Para esto se realizaron continuas

reflexiones y debates entre los miembros del grupo, pero al igual que lo anterior, se

159

requiere continuidad para dejarlo como un aprendizaje significativo. El sexto punto es

el de enseñar a la comprensión, que la escuela tradicional dejo de lado al momento

de implementar la memorización con tal de conseguir una buena nota. Morin (1999)

menciona que es el medio y fin de la comunicación entre los seres humanos, que el

mundo necesita comprensión en todos los aspectos, para que las relaciones

humanas sean más armoniosas, al igual que con el resto de los componentes del

ambiente. Por último la ética del género humano, que debe formarse en las mentes

de los individuos como partes de una sociedad, parte de una especie y parte de un

todo, reconociendo el desarrollo individual y colectivo de las participaciones

comunitarias.

De manera general, este programa se puede dividir en tres apartados

principales, uno es el de sensibilización, que concuerda de alguna manera con lo

visto por Martínez-Villar (2012) ya que también se les menciona algunos aspectos de

índole laboral y la relación de la sociedad con la naturaleza; en esta parte se

pretende cubrir la parte de la ética del género humano, enfrentamiento de

incertidumbres y condición humana, ya que en esta parte, nos enfocamos en una

educación alternativa de formación humanista, donde desarrollemos seres

pensantes, armoniosos, reflexivos, éticos y empáticos, para que esta condición

humana sea uno de nuestros principales objetivos, mediante distintas dinámicas,

como videos, discusiones y ponencias. Para esto incorporamos técnicas de

acercamiento al público y manejo de grupos, ya que de esa manera obtuvimos

herramientas para poder cumplir con el objetivo de sensibilización. En esta parte el

programa busca conocer las personas (alumnos) que conforman al grupo, formar un

ambiente agradable, así como las reglas de trabajo y sobre todo dar a conocer los

roles de los participantes. Desgraciadamente esta parte por el tiempo tan limitado, no

pudo ser abordada con el tiempo que merece, la construcción de la identidad terrenal

es algo muy complejo y necesita estarse fomentando día con día, que durante el

proyecto se intentó llevar a cabo, pero no hay un seguimiento de esto después del

proyecto.

160

Una parte de concientización, que será la parte más escolarizada, donde los

participantes conocerán y comprenderán los diferentes procesos dentro de los

ecosistemas y los servicios que obtenemos de ellos, las explicaciones científicas del

origen de los problemas ambientales y sus posibles consecuencias, así como la

relación que tienen con la sociedad. Para combatir el error y la ilusión en esta parte,

se intentó fomentar en los estudiantes una mente crítica, donde cada uno, analice las

situaciones y/o conocimientos brindados y exprese su punto de vista particular y

también que sea curioso para que investigue por sí mismo en más de una fuente,

para minimizar el impacto de las perturbaciones en la transmisión y recepción de

información. Formar un ambiente agradable de trabajo en el cual el alumno sea

capaz de proporcionar su pensamiento y contribuir en clase, para la discusión de

puntos de vista y llegar a un acuerdo, con el fin de eliminar paradigmas o

distorsiones de la razón.

Por último, buscamos encausar todos esos conocimientos al fomento de

valores y acciones para la solución de estos problemas ambientales y de civilización,

empezando desde la parte individual, como cada uno puede colaborar desde sus

actitudes personales, hasta la formación de grupos activistas generadores de

proyectos dirigidos a la sostenibilidad.

7.3. Implementación y Evaluación del Programa Educativo

Recordando los factores que se tienen que contemplar para la realización de

proyectos, mencionamos todos los que tuvimos en cuenta de manera a priori, y como

es de esperarse, se tuvieron factores principalmente externos que no fueron

contemplados. Para comenzar, ya que se tuvieron las listas de secundarias de la

SEP, estas no estaban actualizadas con los nombres de los directores, por lo que en

varias de las instituciones educativas rebotaron los escritos para su corrección.

Posteriormente se observó una desconfianza o desinterés del programa por parte de

los directivos de algunas instituciones educativas, esto se puede contrastar con lo

publicado por Amortegui-Rubiano y colaboradores (2009) mencionan que en la

161

institución donde estuvieron, les brindaron una total disponibilidad tanto de maestros

como de los directivos. Al momento ya de estar con el programa en marcha, otros

factores externos como eventos escolares que por falta de comunicación con los

directivos y maestros de las instituciones no se tenían previstos, cómo fue el caso de

la escuela secundaria Anáhuac. Debido a esto, se ve la responsabilidad del educador

para adaptarse a la situación y hacer las adecuaciones necesarias para no suprimir

información relevante del programa educativo.

Como menciona Nieto-Caraveo (2004) uno de los principales desafíos que

enfrentamos los educadores ambientales es el de generar aprendizajes que

realmente se traduzcan en acciones concretas. Por lo que reiteramos lo que

menciona Ortega-Esquivel (2013) sobre la importancia del profesor o educador como

agente de cambio y de impulso hacia los alumnos, para abordar el proceso de

educación de la mejor manera posible. Para lograr un aprendizaje concreto, durante

la impartición de las diferentes temáticas siempre se buscó empatarlas con los

contenidos que se ven en las diferentes asignaturas, esto para lograr la

transversalidad buscada y tratar de eliminar lo que es el curriculum puzzle, buscando

unir esas piezas del rompecabezas y darle un sentido de aplicación a la vida diaria, a

la vez de fomentar los valores para la continua mejora de la sociedad y el ambiente,

para así lograr un aprendizaje significativo, que es aquel que el alumno adquiere el

nuevo conocimiento, lo apropia mediante la relación con el conocimiento anterior y lo

relaciona con su vida, quedándole por el resto de la misma (Asubel 1983). Esta

transversalidad se notó cuando los alumnos en las preguntas de evaluación

colocaron enunciados donde mencionaban que este curso les sirvió para otras

materias, lo que fue una meta implícita de este proyecto, de dejar de ver la escuela y

el salón de clases con jerarquías y autoritarismo, y donde todos los conocimientos, o

la gran mayoría de estos puedan llevarse a cabo en la vida, o ver como lo que estas

aprendiendo está en constante contacto con uno mismo de manera directa o

indirectamente, a la ves de promover una mentalidad crítica y reflexiva.

Por otro lado, el trabajo con los grupos fue muy diferente, en cada uno había

temas de intereses marcados, en el caso de la Anáhuac, el calentamiento global y

162

cambio climático fueron de los temas con un mayor número de proporciones

correctas a comparación de otros, esto se debe a la importancia que le brindaba la

maestra de esa escuela a estas temáticas, ya que en los cambios de sesiones se

veían avances y mejoras de la comprensión en estos grupos. Mientras que del lado

del IBM, al momento de terminar la sesión con los alumnos, la maestra cambiaba

bruscamente de tema y se enfocaba en su asignatura. Por otro lado, en la Anáhuac

se omitieron algunas actividades de refuerzo como los juegos, debido a las

actividades escolares no completadas, por lo que los temas de servicios

ecosistémicos y desarrollo sustentable, se ve que no quedaron bien comprendidos, a

comparación de los grupos del IBM.

Otro factor que influyó en la dinámica de los grupos, fue el modo de disciplina

de los diferentes institutos. En el Anáhuac, el número de alumnos (as) era de

aproximadamente 40 individuos, todos acomodados en hilera y donde era muy

complicado el trasladar los mesabancos para realización de distintas actividades,

aparte de que todos tenían un estricto orden de acomodo dentro del salón de clases.

Mientras que en el IBM, se trabajó en el laboratorio, ya que es el salón asignado para

biología, el cual era demasiado grande, para la cantidad de alumnos que era de

aproximadamente 20 por grupo, por lo cual se tenía espacio de sobra para la

realización de diversas actividades y juegos. Aunque esto también genero un poco

de descontrol, porque en veces se tenía que juntar a los alumnos, que se iban a las

periferias del salón y otros que buscaban su comodidad, acostándose en el piso.

También, la experiencia del facilitador en la primera institución ayudó mucho al

momento de trabajar en la segunda escuela, ya que los errores que se tuvieron al

comienzo, fueron minimizados, se incorporaron dinámicas o mejoraron explicaciones

para un mejor entendimiento. Cabe mencionar que uno nunca deja de aprender, con

todos los grupos como lo vimos las maneras de trabajo fueron similares, pero no

idénticas, algunos eventos aislados de comportamientos en algunos alumnos, fueron

incorporados a situaciones de discusiones y comparaciones con la dimensión

ambiental.

163

A su vez, las barreras que mencionamos en la elaboración del programa y en

la implementación, también surten efecto en los y las jóvenes al momento de buscar

ese cambio actitudinal hacia la sustentabilidad; barreras como el miedo a la crítica y

rechazo, baja autoestima, bloqueo de valores, sumándole los factores externos

como, la situación social y económica familiar, infraestructura y la misma política de

la ciudad, estado o país (Nieto-Caraveo 2004).

Por otra parte, la evaluación es una de las actividades más importante de un

programa educativo, ya que en este apartado se pueden cuantificar y cualificar los

logros obtenidos, pero no hay una única manera correcta de realizar esta actividad,

cada responsable del proyecto tiene que ver a su criterio, como evaluar el resultado

obtenido de una manera objetiva. Por ejemplo Amortegui-Rubiano y colaboradores

(2013), realizaron una evaluación previa sobre la percepción de los conocimientos

que los profesores perciben del estudiante y los personales de cada alumno en

cuanto a la sustentabilidad, esto ayudó a darse una idea general de los

requerimientos de la población objetivo, pero por otro lado, todas las respuestas eran

de opción múltiple, y esto da la posibilidad de que el alumno o profesor, escojan una

respuesta que pueda ser la ―menos peor‖ en dado caso de dudar de la respuesta, en

comparación con la encuesta que se realizó en esta investigación que tuvo preguntas

de opción múltiple y abiertas.

Por otro lado Amortegui-Rubiano y colaboradores (2013) no realizaron una

evaluación final. Baeza-Chan (2013) por el contrario, no realizaron una evaluación

previa, únicamente vieron la falta de conciencia sobre el cuidado del agua como el

problema principal y realizaron el proyecto educativo ―Aguas con el Agua‖, pero la

gran complejidad se vio en las evaluaciones finales, debido a que en este proyecto

interactuaron otros docentes de diferentes asignaturas, cada uno propusieron como

iban a evaluar sus partes correspondientes y posteriormente mandarían su informe,

el cual según lo reportado, los alumnos tuvieron una gran participación en diversas

actividades al igual que los maestros, logrando así un gran aprendizaje.

Entrando en los resultados obtenidos, estos son más similares a los obtenidos

por Leal-Jiménez (1995), en los que se vio que los grupos que fueron beneficiados

164

por el programa, tienen en los diagnósticos un bajo porcentaje de respuestas

correctas, lo que significa la carencia de conocimiento respecto a lo cuestionado,

esto se puede observar en las tablas de evaluación (Tablas 20, 21, 22 y 23). Por otro

lado, en las encuestas finales, tenemos un incremento de estas respuestas

correctas, en las que en algunos casos el cambio llegó a ser significativo, lo que

quiere decir que si se logró el propósito de un aprendizaje, pero, los resultados

siguen siendo bajos. Esto puede deberse a muchos factores, como el tiempo, ya que

las 10 horas del curso son pocas, para la comprensión y reflexión de conceptos

complejos como sustentabilidad, ética, ambiente y servicios ecosistémicos. En el

apartado anterior, se ve que la EA puede tener diferentes modalidades, como las

mencionadas por Caride y Meira (2000) o las de Leal-Jimenez (2004), si se lograron

cubrir los aspectos de la EA para la sustentabilidad, ya que algunos alumnos

(aunque fueron pocos) si lograron incluir los problemas políticos, económicos y

sociales su perspectiva de los problemas ambientales.

Unas de las preguntas de la encuesta eran sobre los problemas ambientales

que conocían, en las que se buscó saber cuál era la percepción de los participantes

en cuanto a la problemática ambiental. Leal-Jiménez (2004), menciona que la

percepción de un individuo se genera mediante estímulos recibidos, experiencias y

conocimientos adquiridos, que le permiten formar un cuadro coherente, integrando el

mundo a su forma de ver. En este caso en las encuestas de diagnóstico, los

problemas ambientales más mencionados fueron, la basura, contaminación,

deforestación, calentamiento global y en menor medida el cambio climático, con lo

que se demuestra que la percepción de los participantes se encuentra focalizada

principalmente a la parte ecológica de la dimensión ambiental. Sin embargo, esto

cambió al momento de la encuesta final, principalmente siguiendo ese encuadre

hacia lo ecológico, algunos ya incluyeron en su respuesta algunos problemas de

otros componentes de la dimensión ambiental, como la política, el consumo,

discriminación entre otros.

Una de las respuestas que se midió cuantitativa y cualitativamente fue la de la

ética y la relación con el medio ambiente, en las que el diagnóstico arrojó una gran

165

cantidad de respuestas que mencionaban que no tiene nada que ver, y que al final

del programa, minimizando su esfuerzo de respuesta, los alumnos ya comentaron

que la relación de la ética con el cuidado ambiental es que se aplican para todo, que

tenemos que cuidar el ambiente, respetándolo y tomando las decisiones correctas. Si

bien ya por lo menos respondieron algo, se puede observar una gran flojera o apatía

para pensar y razonar algunas respuestas y sobre todo para escribir, ya que siempre

buscan poner lo más fácil y sencillo.

En efecto, una deficiencia de este proyecto y de muchos otros (Nieto-Caraveo

2004), fue el tiempo otorgado por las escuelas, ya que con diez horas, no es posible

tener un entendimiento concreto de algunos temas que suelen ser muy complejos,

como lo es la sustentabilidad y los servicios ecosistémicos, esto se puede observar

en todas las tablas de evaluación, donde si hubo cambios significativos, ya que al

inicio un porcentaje casi nulo, conocía de que se trataba el termino sustentabilidad y

servicios eco sistémicos, y al finalizar un porcentaje mucho mayor se podría decir

que si aprendió sobre esto, pero aun el porcentaje fue muy bajo siendo el más alto, el

del 1ºB del IBM con un 61% de respuestas correctas (Tabla 21) lo cual deja varias

interrogantes como ¿Qué tan significativo puede ser este aprendizaje con las diez

horas brindadas? De ese 61% ¿Cuántos alumnos o alumnas seguirán con el mismo

conocimiento? Y otras interrogantes que plantea Nieto-Caraveo (2004) ¿Cómo esos

conocimientos especializados sobre el medio ambiente se podrán transformar en

conductas? Con todo esto no podemos afirmar que resultó un aprendizaje

verdaderamente significativo, ya que esto es algo que entiendes y comprendes por el

resto de tu vida, debido a que se incorpora en la estructura cognitiva del alumno,

mediante el esfuerzo de relacionar los nuevos conocimientos, con los adquiridos con

anterioridad y todo es producto de que el alumno quiera aprender, porque lo

considere valioso (Asubel 1983).

Una muestra de lo que se logra con una continuidad de un tema educativo, es

el relacionado con la equidad de género, este tema se ha difundido en todos los

sistemas educativos, es un requerimiento constante en distintas convocatorias de

casi cualquier proyecto, es mencionado en todos los medios de comunicación, como

166

en spots de radio y televisión. Si bien en la actualidad sigue habiendo este problema

en México, si se ha reducido un poco; por ejemplo en el conocimiento de las nuevas

generaciones, esta temática ya se encuentra más arraigada, esto se puede ver en

los ítems que vienen marcados como hombres y mujeres, en la que hombres

contestan que las mujeres tiene los mismos derechos y que las mujeres contestan

que los hombres tienen las mismas obligaciones, se pueden comparar entre

diagnóstico y final, mostrando que no hay una diferencia significativa ya que en

ambas ocasiones el número de respuestas en favor de la equidad de género es

similar. Por la razón que no se ha logrado erradicar la discriminación por género, es

porque los modelos educativos que siguen son lineales, basándose en que con un

conocimiento, favorecerá a una reacción, y que según lo que explica Kollmus y

Agyeman (2002) se demostró que esas ideas son incompletas, pero se siguen

usando por una gran cantidad de ONGs y gobiernos.

Cabe agregar que Baeza-Chan (2013) menciona que la escuela es un

asentamiento humano dinámico, el cual puede servir como un excelente laboratorio,

donde se pueden llevar a cabo diferentes estrategias y actividades para fomentar el

cuidado al medio ambiente, esto claro si tienes la disponibilidad del grupo y lo puede

decir ella porque es la encargada del grupo, por lo que logró una transversalidad de

la temática del cuidado del agua, debido a que se realizó un trabajo en equipo con

los profesores de otras asignaturas, lo cual resaltó que es complicado ponerse de

acuerdo con varias personas; este punto del trabajo en equipo es lo que se ha visto

que es el hueco en todos los programas educativos es esta parte de la capacitación y

fomento del trabajo en equipo de todos los docentes de la institución para lograr que

todos los temas sean transversales; a diferencia de este trabajo, donde no se contó

con una disponibilidad del grupo al 100%, y los profesores no se vieron muy

participativos con el proyecto.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, no basta llenarnos de

información especializada, o que se nos advierta de los riesgos que conlleva seguir

con este modelo económico, para que tomemos decisiones apropiadas, esto es una

excesiva sensibilización, que genera iniciativas de puro cohorte informativo y muy

167

pocas veces producen capacidades verdaderas para cambiar las cosas, siendo estas

individuales y poco trascendentales en comparación a la problemática ambiental

(Nieto-Caraveo 2004). Por esta razón es importante que se le dé una continuidad y

seguimiento a los proyectos de Educación Ambiental, y que este proyecto, sea una

base para que se formalice esta materia y que funcione como un eje transversal a lo

largo de toda la vida educativa de los individuos, para que esas acciones se vuelvan

sinérgicas y grupales, fomentando la participación desde salón de clases, escuela,

colonia, ciudad y país.

8. CONCLUSIONES.

Los programas nacionales de estudio de educación secundaria (2011), son

escritos de buenas intenciones, en donde el aprendizaje basado en proyectos,

estipula la importancia de la transversalidad del conocimiento hacia la sustentabilidad

y a la dimensión ambiental; pero no indican cómo hacerlo.

Los libros de texto de nivel secundaria utilizados a nivel nacional (2012-2013),

son herramientas muy útiles, pero no perfectos, ya que a lo largo de la revisión, la

transversalidad del conocimiento, las conexiones encontradas hacia la

sustentabilidad y a la dimensión ambiental son muy pobres, carentes de crítica y

reflexión, en donde no existe una relación completa entre los programas educativos y

los libros de texto.

Las investigaciones y proyectos propuestos por los libros de educación

secundaria, utilizados en el país (2012-2013) y los programas educativos (2011), no

abordan la complejidad de la dimensión ambiental; por todo lo anterior se destaca la

importancia de la convicción, actitudes y valores del educador, para lograr estos

objetivos, por ello debería analizar los diferentes libros de textos, escoger el mejor,

para así buscar o diseñar el material didáctico para complementar los huecos en los

libros de texto seleccionado; y mediante el trabajo grupal con otros docentes, realizar

los proyectos de evaluación, para lograr una transversalidad integradora, de lo

contrario estas metas se ven obstaculizadas.

168

Es muy importante que los programas educativos y libros de texto de

secundaria futuros en México, tengan una transversalidad clara a otras materias y

con la vida cotidiana, para facilitar al profesor realizar estas conexiones, para que el

conocimiento adquirido quede relacionado con el conocimiento anterior; también

evitar una descentralización del conocimiento y así elaborar programas educativos

en cada estado mexicano, que estos se actualicen cada vez que se requiera mejorar

o cubrir las necesidades de cada entidad federativa.

Es importante aprovechar algunos eventos aislados ocurridos en el salón de

clases (alguna pelea, discusión, o problema) con el fin de incluir una relación de lo

ocurrido de una manera crítica en la dimensión ambiental, con fines educativos.

Debido a que no existe un programa formal de educación ambiental en el

estado, los jóvenes desconocen los ecosistemas y los servicios que nos brindan en

su región, este programa podría servir como una base, para impartir una asignatura

de educación ambiental dentro del sistema educativo formal en la ciudad de La Paz.

El programa de educación ambiental propuesto en este documento, requiere

de educadores éticos, comprometidos y creativos, para poder llevar a cabo

investigaciones relacionadas con los temas, para formar su propio criterio acerca de

la problemática ambiental y llegar a una transversalidad con las otras materias de

secundaria y con la vida diaria, para así poder inculcar valores y actitudes en la

juventud que vallan dirigidos hacia actividades y comportamientos de sustentabilidad,

para conservar los servicios que nos brindan los ecosistemas circundantes a la

ciudad de La Paz, Baja California Sur y que pudieran mejorar a futuro la calidad de

vida de la población.

Este programa de EA tuvo el impacto deseado en la mayoría de los temas en

las secundarias impartidas, pero los éxitos de este tipo de programas se basan

principalmente en el seguimiento y la continuidad de los mismos, ya que cualquier

proyecto de enseñanza, que no se siga, tiende a quedar en el olvido. El programa

planteado puede ser aplicable en otras entidades de Baja California Sur, ya que

169

contiene los temas esenciales y que pueden ser modificados de acuerdo a las

problemáticas más puntuales de cada lugar.

Por último, es importante que los docentes y público en general, conozcan

esta investigación, debido a que se les proporciona un marco de referencia de

educación ambiental cómo proceso educativo, ético y moral, integrador de la

dimensión ambiental en sus asignaturas y vida cotidiana, para generar ideas que

puedan transformarse en acciones hacia una sustentabilidad en la ciudad de La Paz

y sus ecosistemas.

9. BIBLIOGRAFÍA.

Aaronson Susan A. 1996. Trade and the American dream: A social history of

postwar trade policy. University Press of Kentucky, Lexington.

Acosta-Rodríguez A.S. 2000. Una propuesta para evitar la disociación de lo

natural y lo social. UAM. México. Pp. 15-30.

Acuña-Carmona A. Aguilera-Avidal R.C. Aguayo-Arias M. Azúcar-García G. y

cols. 2003. Conceptos básicos del medio ambiente y desarrollo

sustentable. Colección: Educar para el ambiente-Manual del docente.

Publicación financiada por fondos de la cooperación técnica de la

República federal Alemana. ISBN: 987-20598-8-8.

Aguado I. Barrutia J.M. y Etxebarria C. 2004. El desarrollo sostenible a lo largo

de la historia del pensamiento económico. Políticas públicas en el ámbito

de desarrollo sostenible. 9/UPV 00032.321-15908/2004 y de la Cátedra

UNESCO sobre Desarrollo Sostenible y Educación Ambiental:

UNESCO03/05. 32 pp.

Álvarez-Vallejo. 2007. La Educación como base del Desarrollo Humano:

Modelo centrado en el Aprendizaje. Educere, vol. 11, núm. 36. 47-51 pp.

170

Álvarez-Borrego V. Herrejón-Otero V.C. Morelos-Flores M. y Rubio-González

M.T. 2010. Trabajo por Proyectos: Educación con Sentido. Revista

Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653. n.º 52/5. 13 pp.

Amortegui-Rubiano S.M., Ortiz-Galindo Y.M. y Rojas-Bolaños A.C. 2009.

Programa de Educación Ambiental para el Colegio Cafam de Bogotá. Una

propuesta temática. Tesis de Licenciatura. Universidad La Salle, Facultad

de Educación. Bogotá. 175 p.

Arias-Pabón C.H. 1995. La Dimensión Ambiental y la Educación. Nómadas

(Col), ISSN 0121-7550. 9pp.

Arreguín-Sánchez F. y Arcos-Huitrón E. 2011. La Pesca en México: Estado de

la Explotación y uso de los Ecosistemas. Hidrobiológica. 21 (3): 431-462.

Arumi J.L. Nuñez J. Salgado L. y Claret M. 2006. Evaluación del riesgo de

contaminación con nitrato de pozos de suministro de agua potable rural en

Chile. Rev Panam Salud Pública. 20(6):385–92.

Asubel D. 1983. Teoría del aprendizaje significativo. México: Trillas.

Baethgen W. y Martino D. 2000. Cambio Climático, Gases de Efecto

Invernadero e Implicancias en los Sectores Agropecuario y Forestal del

Uruguay. Resúmenes del Taller sobre el Protocolo de Kyoto. Ministerio de

Vivienda, ordenamiento territorial y Medio Ambiente. Dirección Nacional de

Medio Ambiente. Uruguay.

Baeza-Chan W.E. 2013. Educación Ambiental como eje transversal en la

escuela secundaria. Unidad didáctica: ¡Aguas con el agua! Tesis de

Maestría. México D.F. Secretaría de Educación Pública Universidad

Pedagógica Nacional. 195 p.

Baltazar-Vicencio C. Flores-González E. y Ojeda-Ánimas L.F. 2012.

Matemáticas 2 Secundaria Fundamental. Ediciones Castillo. México D.F.

272 pp.

171

Balzaretti-Heym K. y Bedoy-Velasquez V. 2011. Huellas de Educación

Ambiental Experiencias y Reflexiones en Investigación. Editorial

Universitaria. México. 310 pp.

Beck U. 2002. La sociedad del riesgo global. Madrid, Siglo XXI Editores,

México.

Betancourt-Posada A. Ávila-Romero E. Betancourt-León H. Pavón-Romero A.

Ramírez-González C.I. Ríos-Zúñiga R. Bautista-Lugo G. Rosas-Iñiguez

C.M. 2014. Historia II de México 3ero de secundaria. Editorial Santillana.

272 pp.

Brown-Gaddis E. Gleinne P.R. Huang Y. y Rast W. 2012. Agua. En GEO 5

Perspectivas del Ambiente Mundial, Medio Ambiente para el Futuro.

UNEP.

Campillo R. y Sadzawka R. 1993. Problemática de la acidez de los suelos de

la IX Región. Cap. II. Manejo del encalado y sus implicancias. 9-17 p.

Caride J.A. y Meira P.A. 2000. Educación Ambiental y Desarrollo Humano

Cap. 4. Ariel educación. España. 131-138 p.

Castillo A. 2001. Comunicación para el manejo de ecosistemas. Tópicos en

Educación Ambiental 3: 41-54.

Castillo A. y González-Gaudiano E. 2009. Educación Ambiental y manejo de

ecosistemas en México. SEMARNAT. 268 p.

CEIDH (Consejo Internacional para Estudios de Derechos Humanos). 2001

Exclusión racial y económica: Consecuencias en materia normativa. Suiza.

48 pp.

Chair W. y Robert, T. 2001. ―Climate change‖, en: Intergovernmental Panel on

Climate Change. Bonn, Alemania. At the resumed Sixth Conference of

Parties to the United Nations Framework Convention on Climate Change.

172

Chamizo J.A. 2012. Ciencias 3 Química. Grupo editorial Esfinge. México. 336

pp.

Chong-Muñoz M.A. y Castañeda-Castro R. 2013. Sistema educativo en

México: El modelo de competencias, de la industria a la educación.

Sincronia. Año XVII-63. 6pp.

CICEANA Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte

América, A.C. Consultado en 2014.

CIEFMA. 1987. Congreso Internacional de Educación y Formación sobre el

Medio Ambiente de Moscú (Naciones Unidas).

CMNUCC. 1992. Convención Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio

Climático.

CMNUCC. 2002. Convención Marco de las Naciones Unidas Sobre el Cambio

Climático.

CNUDB. 1992. Convenio Sobre la Diversidad Biológica.

Conde S. 2012. Formación Cívica y Ética 1 Secundaria Fundamental.

Ediciones Castillo. México D.F. 248 pp.

Corvalán R. 1998. Contaminación Atmosférica en la ciudad de Santiago.

Ciencia al Día. 1:1

http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen1/numero1/articulos/articulo5.p

df

Crosara A. Consultado 2014. Programa de Edafología. Facultad de Ciencias,

Universidad de la Republica, Urugay.

Cueva H. y de la O A. 2013. Español 1. Editorial Trillas. México. 272 pp.

Dasgupta P. 2007. The idea of the sustainable development. Sustain Sci. 2:5–

11.

173

De Zubiría-Samper J. 2006. ¿Qué son las competencias? Una mirada desde

el desarrollo humano. Centro de investigación y desarrollo educacional

(CEIDE). México. 50 p.

De Zubiría-Samper J. 2009. Desafíos de la Educación en el Siglo XXI. Revista

de Educación y Cultura. 8 p.

Deléage. 2000. En Pierri, N. 2005. Historia del concepto de desarrollo

sustentable. Foladori G. y Pierri N. coordinadores. ¿ Sustentabilidad, 27-

81.

Dryzek J. 1997. The Politics of the Earth. Oxford University press: Oxford. En:

Hopwood B. Mellor M. y O’Brien G. 2005. Sustainable Development:

Mapping Different Approaches. Sust. Dev. 13, 38–52. DOI:

10.1002/sd.244.

Diamond J. 2007. Armas, Gérmenes y Acero. Una breve historia de la

humanidad en los últimos 13000 años. Epub.

DOF, Diario Oficial de la Federación (2012).

Doney S.C. Fabry V.J. Feely R.A. Kleypas J.A. (2009). Ocean Acidification:

The Other CO2 Problem. Annu. Rev. Mar. Sci. 2009. 1:169–92.

Dubois-Miyoga A. 2009. Capítulo 13 Redistribución de la Riqueza. Universidad

del País Vasco. en: UNESCO Etxea. 2009. Manual de Educación para la

Sostenibilidad. 4 pp.

Dumont G.F. 1995. ¿De ―LA EXPLOSIÓN‖ a ―LA IMPLOSIÓN‖ demográfica?.

Cuadernos de Bioética. Universidad de París-Sorbonne.

Douthwaite R. 1992. The Growth Ilusion. Green: Bideford. En: Hopwood B.

Mellor M. y O’Brien G. 2005. Sustainable Development: Mapping Different

Approaches. Sust. Dev. 13, 38–52. DOI: 10.1002/sd.244.

Eagleton T. 2001. La idea de Cultura. Paidós, Barcelona. 58 p.

174

Echarri L. 2007. Contaminación del Agua. Universidad de Navarra.

EPA. Enviromental Protection Agency 2001. La Disminución de la Capa de

Ozono.

Estrada-Porrúa, M. 2001. Cambio Climático Global: Causas y Consecuencias.

Revista de Información y Análisis. Núm. 16.

(http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articu

los/ambientales/climatico.pdf)

FOEE (Friends of the Earth Europe), Global 2000 y SERI. 2009.

¿Consumimos demasiado? Cómo Utilizamos los recursos naturales del

planeta. 46pp.

Fors-Ferro M. y Vedoy-Velázquez V. 2011. La Educación Ambiental: su

imposibilidad en la Escuela Empresa. En Balzaretti-Heym K. y Bedoy-

Velasquez V. 2011. Huellas de Educación Ambiental Experiencias y

Reflexiones en Investigación. Editorial Universitaria. México. 15-44.

Flores-Camacho F. y Gallegos-Cázares L. 2012. Ciencias Física. Editorial

Santillana. México. 272 pp.

Gallopín G. 2003. Sostenibilidad y Desarrollo Sostenible: un enfoque

sistémico. Serie medio ambiente y desarrollo. Chile. 46 pp.

Ganster P. Ivanova A. y Arizpe-Covarrubias O. 2013. Los Cabos: Prospective

for a Natural and Tourism Paradise. San Diego State University Press. 522

p.

García-Valcárcel A. 2009. Modelos y estrategias de enseñanza.

Videoconferencia presentada como parte de los documentos de la materia

Modelos y estrategias de enseñanza, de la Maestría en Educación del

Instituto Tecnológico de Monterrey. En: Álvarez-Borrego V. Herrejón-Otero

V.C. Morelos-Flores M. y Rubio-González M.T. 2010. Trabajo por

175

Proyectos: Educación con Sentido. Revista Iberoamericana de Educación.

ISSN: 1681-5653. n.º 52/5. 13 pp.

García-Ventura D. y Benayas J. 2007. Indicadores de Educación Ambiental en

Municipios: Diseño y Relaciones con otros Indicadores de Sostenibilidad.

Centro Nacional de Educación Ambiental. España. 9pp.

García D. y Priotto G. 2009. EDUCACIÓN AMBIENTAL Aportes políticos y

pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental.

Geertz C. (1957) American Anthropologist, vol 59, 1957. En Herrero J. 2002.

¿Qué es Cultura? Definición de Cultura. Summer Institute of Linguistics

Popua New Guinea. 4 pp.

Gobierno del Estado de Baja California Sur. 2011. Programa Estatal para la

Prevención y Gestión Integral de Residuos para el Estado de Baja

California Sur. 128 pp.

Gómez-Elipe . 2009. Capítulo 8 Crecimiento Demográfico y Desarrollo.

Universidad de Granada en: UNESCO Etxea. 2009. Manual de Educación

para la Sostenibilidad. 4 pp.

González-Gaudiano, E. 1993. Elementos estratégicos para el desarrollo de la

Educación Ambiental en México. Universidad de Guadalajara. Fondo

Mundial para la Naturaleza. Asesoría y capacitación en educación

ambiental, S.C. Subsecretaría de Ecología.

González-Gaudiano, E. 1995. Hacia una estrategia nacional y plan de acción

de educación ambiental, SEMARNAT-DGETI,SEP, México.

Gutiérrez-Sobrao D. 2013. Desarrollo Humano, Pobreza y Desigualdades.

Catedra de Cooperación Internacional y con Iberoamérica. Universidad de

Cantabria. 178 pp.

Harrould-Kolieb E. Savitz J. 2009. Acidificación: ¿Cómo Afecta el CO2 a los

Océanos? 2da Ed. OCEANA. 32 pp.

176

Herrán C. 2012. El cambio climático y sus consecuencias para América Latina.

Proyecto Energía y Clima de la Fundación Friedrich Ebert – FES

http://www.fes-energiayclima.org/. México.

Herrero J. 2002. ¿Qué es Cultura? Definición de Cultura. Summer Institute of

Linguistics Popua New Guinea. 4 pp.

Hood M. Broadgate W. Urban E. y Gaffney O. 2009. La Acidificación Del

Océano Resumen del segundo Simposio científico ―El océano en un

mundo con altos niveles de CO2‖ elaborado para gestores de políticas

ambientales. 8 pp.

Hopwood B. Mellor M. y O’Brien G. 2005. Sustainable Development: Mapping

Different Approaches. Sust. Dev. 13, 38–52. DOI: 10.1002/sd.244

Huerta-Ibarra J. 1997. Módulo de Fundamentos del Desarrollo de Tecnología

Educativa I (Bases Sociopsicopedagógicas) Unidad 2 Pedagogía del

conocimiento. México:ILCE

ICF, FEMSA y Ayuntamiento de La Paz. 2011. La Paz, Baja California Sur,

México. Plan de Acción. International Community Fundation. 69 pp.

IPADE Fundación. Consultado 2014. Pérdida de Biodiversidad y Pobreza.

INADI (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo).

2013. Racismo: Hacia una Argentina intercultural. Ministerio de Justicia y

Derechos Humanos. Argentina. 48pp.

IPCC. 2001. Intergovernmental Panel on Climate Change. Third assessment

report-climate change, 2001. The scientific basis: summary for

policymakers. A report of working group I of the Intergovernmental Panel

on Climate Change. UNEP-WMO, p. 7. www.ipcc.ch.

Ivanova A. y Gámez A. E. 2012. Plan Estatal ante el Cambio Climatico para

Baja California Sur (PEACC-BCS). Gobierno del Estado de Baja California

Sur. 237 pp.

177

Jickling B., Lotz-Sisitka H., O´Donoghue R. y Ogbuigwe A. 2006. Educación

Ambiental, Ética y Acción: Un libro de trabajo para poner manos a la obra.

Nairobi: PNUMA.

Jiménez-Santiago K.A. La Importancia de la Educación Ambiental para la

Sustentabilidad en la Formación y Práctica Docente de las Educadoras.

Tesis de Maestría. Secretaría de Educación Pública Universidad

Pedagógica Nacional.

Kollmus A. y Agyeman J. 2002. Mind the Gap: why do people act

environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?.

Environmental research. Vol 8. En: Nieto-Carveo L.M. ¿Cuál es el papel

de la Educación Ambiental. Editorial Universitaria Potosina. Vol XII. Num

2. 56-61 pp.

Larroyo F. 1982. La Ciencia de la Educación. México. Ed.Porrúa.

Leal G.E. 2000. Debate Sobre la Sistenibilidad. En Desarrollo Conceptual y

Metodológico de una propuesta de Desarrollo Urbano Sostenible para la

Ciudad-Región Bogotá en clave de ciudad Latinoamericana. 13 pp.

Leal-Jiménez M.A. 1995. Divulgación sobre Aspectos de Fauna Silvestre y

Educación Ambiental: Estudio de Caso en el Zoológico de Morelia,

Michoacán. Tesis de Licenciatura. Universidad Nacional Autónoma de

México. 89 pp.

Leal-Jiménez M.A. 2004. Problemática En Torno A La Práctica Educativa

Ambiental De Diez Gobiernos Delegacionales Del Distrito Federal, México.

Tesis de Maestría. Universidad de Guadalajara. 397pp.

Lee K. 2000. Global sustainable development: its intellectual and historical

roots. In Global Sustainable Development in the 21st Century, Lee K,

Holland A, McNeill D (eds). Edinburgh University Press: Edinburgh; 31–47.

178

León A. 2007. Qué es la Educación. EDUCERE • Artículos arbitrados • ISSN:

1316 - 4910 • Año 11, Nº 39.

Leonard A. y Conrad A. 2010. La historia de las Cosas. Como la obsesión por

las cosas está destruyendo al planeta, nuestras comunidades y nuestra

salud. Y una visión de cambio 1ed. Argentina. Fondo de Cultura

Económica. 392 p.

Limón S. Mejia J. y Aguilera J.E. 2012. Ciencias 1 Biología Secundaria

Fundamental. Ediciones Castillo. México D.F. 272 pp.

Marcellesi F. 2009. La Dimensión Social de la Sostenibilidad. En:

http://www.ehu.eus/cdsea/web/rm_documents/sostenib_ponencias/Florent

_Marcellesi.pdf.

Novo M. 2012. En Arias-Ortega M.A. 2013. La construcción del campo de la

Educación Ambiental: análisis, biografías y futuros posibles. Editorial

Universitaria, Universidad de Guadalajara. 139 p.

Martínez-Villar A. 2012. La Educación Ambiental y la Formación Profesional

para el Empleo y la Integración de la Sensibilización Ambiental. Tesis

Doctoral. Universidad de Granada, Facultad de ciencias de la educación.

538p.

Mayr, E. 1942. Systematics and the origin of species. Columbia Univ. Press,

New York.

McLaren P. 1997. Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora, Políticas de

Oposición en la Era Posmoderna. Ed. Pidos. Barcelona. 284 pp.

Mesa-Peinado M. 2009. Capítulo 16 Paz y Seguridad en: UNESCO Etxea.

2009. Manual de Educación para la Sostenibilidad. 4 pp.

Molina E. 2007. Causas de los principales eventos de extinción en los últimos

66 millones de años. Rev. Real Academia de Ciencias. Zaragoza. 62: 37—

64, (2007).

179

Moreno J. Recio X. y Michel C. 2011. La Conservación del Acuario del Mundo

Alternativas y Recomendaciones para el Golfo de California. Centro de

Investigación y Docencia Económicas A.C. 50 pp.

Morín E. 1999. Siete saberes para la educación del futuro. Cómo educar para

un futuro sostenible. París: UNESCO. 65 p.

Nieto-Caraveo L.M. 2001. Presentación, en: dos Santos, José Eduardo y

Michèle Sato. 2001. Una Contribución de la Educación Ambiental a la

esperanza de Pandora. Rima Editora. Brasil. 624 pp.

Nieto-Carveo L.M. ¿Cuál es el papel de la Educación Ambiental. Editorial

Universitaria Potosina. Vol XII. Num 2. 56-61 pp.

Not L. 1999. La enseñanza dialogante. Fondo de Cultura Económica. México.

Novo M. 1995. La educación ambiental. Bases éticas conceptuales y

metodológicas. Editorial Universitaria, S.A. Madrid, España. 275 pp.

Novo M. 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el

desarrollo sostenible. Revista de Educación. número extraordinario. pp.

195-217.

Novo M. y Murga A. 2009. Capítulo 19 Local-Global Comunidades sostenibles

en: Manual de Educación para la Sostenibilidad. 4 pp.

Odum E. P. 1972. Ecología 3ra Ed. Nueva Editorial Interamericana. México.

619 pp.

OMM. Organización Meteorológica Mundial. 2011. Pérdida Récord De Ozono

Estratosférico En El Ártico Durante La Primavera De 2011.

Orians, G., y Groom, M. 2006. Global biodiversity. Principles of Conservation

Biology Third Edition. Sinauer Associates: Massachusetts

Ortega-Esquivel, L.M. 2013. Interacciones Educativas y Educación Ambiental.

Una Intervención con Alumnas de Licenciatura en Educación. Tesis de

180

Maestría. Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica

Nacional. 216 p.

Pascual-Trillo, J.A. 2003. La Pérdida de la Biodiversidad En Los sistemas

terrestres y sus implicaciones ambientales. Ministerio de Educación y

Ciencia. Aulas de Verano (Curso de Verano, El Escorial. 2003): 205-222.

(ISBN 84-369-3924-2004 NIPO 651-04-128-X).

Pedrinaci E. 2009. El cambio climático: Algo más que un riesgo. Programa de

actividades de aula. Alambique n 55. 56-57 pp.

Pierri, N. 2005. Historia del concepto de desarrollo sustentable. Foladori G. y

Pierri N. coordinadores. ¿ Sustentabilidad, 27-81.

PNUMA. 2002. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Quintero-Reyes C.Y. 2005. El Enfoque de Transversalidad en Educación

Ambiental. Tesis de Maestría. Universidad de Guadalajara. México 127 pp.

Ramírez-Albores J. y Ramírez-Cedillo G. Consultado 2015. Educación

ambiental: conocer, valorar y conservar el medio.

Raup M.D. y Sepkoski J.J. 1982. Mass Extinctions in the Marine Fossil Record.

Science, New Series, Vol. 215, No. 4539. (Mar. 19, 1982), pp. 1501-1503.

Reboratti, C. 2000. Ambiente y sociedad: Conceptos y Relaciones. Ed. Ariel.

Pp. 253.

Rivera-Martínez E. 2013. Español 2 Comunicación por Proyectos. Grupo

Editorial Patria. México. 272 pp.

Riechmann y Fernández. 1994. En Pierri, N. 2005. Historia del concepto de

desarrollo sustentable. Foladori G. y Pierri N. coordinadores.

Sustentabilidad. 27-81 p.

Rodríguez-Zepeda J. 2006. Un Marco teórico para la discriminación. Concejo

Nacional para Prevenir la Discriminación. México. 140 pp.

181

Romero M. 1997. El Neoliberalismo en América Latina: carta de los

provinciales latinoamericanos de la Compañía de Jesús. Universidad

Iberoamericana A.C. México. 40 pp.

Romero-Hidalgo S.P. y Aguilar-Franco J.C. 2012. Matemáticas 1 Secundaria

Funtamental. Ediciones Castillo. México D.F. 272 pp.

Romero-Hidalgo S.P. Piña-Romero S. Valverde-Esparza S.M. y Piñones-

Contreras M. del P. 2012. Matemáticas 3 Secundaria Fundamental.

Ediciones Castillo. México D.F. 272 pp.

Ruge T., Velasco-Samperio C., Reyes-Ruiz J., Castro E., Morelos S.,

González-Pacheco N. y Domínguez M.A. 2006. Estrategia de educación

ambiental para la sustentabilidad en México (versión ejecutiva). Centro de

Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable. México.

Ruíz-Hernández I. 2012. Geográfia de México y del mundo. Editorial

Santillana. México. 256 pp.

Sánchez-López M.A. Hernández-Sandoval L.A. y Pérez-Silva G. (Consultado)

2015. Un acercamiento a la discriminación. De la teoría a la realidad en el

Estado de México. Comisión de Derechos Humanos del Estado de

México. 304 pp.

Santana-Rivas L.E. 2004. Diagnóstico sobre ―Violencia y discriminación de

género, desde la percepción de los jóvenes, como sustento para la

definición de políticas Públicas‖. INDESOL. México. 8 pp.

Sanz-López C. y Torres-Rodríguez A. 2009. Capitulo 8 Crecimiento

demográfico y Desarrollo. Universidad de Granada. en: Manual de

Educación para la Sostenibilidad. 4 pp.

Seavoy, R. 2003. Origins and growth of the global economy: from the Fifteenth

Century onward. Wesport, Conn., Praeger.

182

Seoánez-Calvo. 1999. En Cap. II La contaminación del suelo. Consultado

2015.

Sepkoski J.J. 1997. Biodiversity: past, present and future. Journal of

Paleontology, 71(4), 533-539.

Stahel A.W. 2009. Capítulo 12 Economía y sostenibilidad. Universidad

Politécnica de Cataluña en: UNESCO Etxea. 2009. Manual de Educación

para la Sostenibilidad. 4 pp.

Tolcachier A.J. Consultado 2014. Contaminación del Agua. Medicina

Ambiental. Libro Virtual Intramed. Argentina.

Torres-Jurjo S. 1994. "Globalización e interdisciplinariedad. El currículum

integrado". España: Editorial Morata, 273p.

UNEP Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Consultado

2014.

UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization).

2005. Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. París,

UNESCO.

Urciaga-García J. I. y Lauterio-Martínez C. L. 2014 en Urciaga-García J. I.

2014. Desarrollo Regional en Baja California Sur una perspectiva de los

servicios ecosistémicos. Universidad Autónoma de Baja California Sur.

229 pp.

Valdez-Ornelas V.M. Aburto-Oropeza O. Torreblanca-Ramírez E. Danemann

G.D. y Vidal-Talamantes R. 2007. Recursos pesqueros. En: G.D.

Danemann y E. Ezcurra (eds.), Bahía de los Ángeles: recursos naturales y

comunidad. SEMARNAT. INE, Pronatura Noroeste, San Diego Natural

History Museum: 429-456.

Vessuri, H.M.C. 1986. Los papeles de la ciencia en los países

subdesarrollados. El perfil de la ciencia en América.

183

Viteri Díaz G. 2007. Política Social: elementos para su discusión. Edición

electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2007b/297/

Zapata-Hernández R. 2004. Química de la acidez del suelo. Universidad

Nacional de Colombia Medellín. 200 pp.

Páginas web Consultadas

(1) Anónimo (2009) Definición de la sociedad

https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/03/que-es-sociedad.pdf3/que-

es-sociedad.pdf

(2) http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/PoblacMund.htm

(3) Educación Ambiental en la Republica Dominicana http://www.jmarcano.com

(4) Comisión para la Cooperación Ambiental http://cec.org/

(5) http://andresxti.milaulas.com/course/view.php?id=2

(6) Ministerio de Salud de la República del Perú.

http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/P11.pdf

(7) http://edafologia.fcien.edu.uy/

(8) Efectos de la contaminación sobre el agua

http://www.juntadeandalucia.es/salud/export/sites/csalud/galerias/documen

tos/c_3_c_2_medio_ambiente_y_salud/aguas_consumo_publico/contamin

acion_nitratos3.pdf

(9) Estado Libre Asociado de Puerto Rico Oficina de la Gobernadora Junta de

Calidad Ambiental

http://www2.pr.gov/agencias/jca/areasprogramaticas/Biblioteca/Documents

/contaminacionAgua.pdf

http://www.sev.gob.mx/

(10) Gobierno del estado de México

http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/dgpro

teccion_civil_pdf_cont.pdf

184

(11) CONACYT, Publicación de Divulgación Científica.

https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6

&cad=rja&ved=0CFkQFjAF&url=http%3A%2F%2F2006-

2012.conacyt.gob.mx%2Fcomunicacion%2FPeriodismo%2FDocuments%

2FREPORTAJE%2FLa%2520nueva%2520extinci%25C3%25B3n.pdf&ei=f

CDQUp36H-

Gp2gXT84GICA&usg=AFQjCNH6Y56iTvpEoXKHdvF2eYGXx2jBtQ&sig2=

TkXrD5wiVrOoLNta2RYfaw&bvm=bv.59026428,d.b2I

(12) Nuestro Futuro Común.

http://www.upv.es/contenidos/CAMUNISO/info/U0506189.pdf

(13) Naredo J.M. Sobre el Origen, el uso y el contenido del término

sostenible.

http://otrodesarrollo.com/desarrollosostenible/NaredoHistoriaTerminoSoste

nible.pdf

(14) La Carta de Belgrado. Una Estructura Global para la Educación

Ambiental http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html

185

10. Anexos.

Anexo 1. Diversas Maneras de Entender la EA

Como ya se ha mencionado con anterioridad por Nieto-Caraveo (2001) la EA

tiene diferentes modalidades de trabajo, enfoques y compromisos que se siguen en

diferentes partes del mundo y todos tienen la intención de ayudar a mitigar los

impactos en la naturaleza. Sin embargo no todas tienen el mismo impacto que otras

y las metas no se cumplan.

Caride y Meira (2000) mencionan que la EA puede ver el medio ambiente como

base esencial para fomentar los contenidos educativos, buscando aumentar los

conocimientos de biología y ecología para generar un cambio de actitudes. La EA

conservacionista es la que aunado a la anterior, busca cuidar los recursos naturales

y energéticos mediante una ecología profunda en la que no se toma en cuenta las

condiciones humanas (Leal-Jiménez 2004).

Para leal-Jiménez (2004) una genuina educación ambiental para el desarrollo

sustentable es aquella que promueve acciones individuales y colectivas para

promover la sustentabilidad, iniciando por una educación que fomente el desarrollo

integral del ser humano y que sea capaz de entender la complejidad del ambiente,

desde lo ecológico, social-cultural, político y económico y de sus interacciones que

conforman esta complejidad ambiental; centrándose en los valores universales del

ser humano como honestidad, cooperación, paz, amor, solidaridad, para así de este

modo poder tener crear un potencial de un futuro viable y con una calidad de vida

(Figura 5).

186

Figura 5. Diferentes aspectos de la Educación Ambiental, fuente: Leal-Jiménez (2004).

187

Anexo 2 Encuesta

Encuesta de diagnóstico de conocimientos generales. Favor de contestarlo de la manera más sincera

y honesta posible. No presenta valor de calificación para la materia, pero si para mi proyecto. Gracias

Escuela:________________________________________________________________________

Nombre:____________________________________________________ Grado:_____________

Subraya o encierra la respuesta correcta

1. ¿Qué es el Medio Ambiente?

a. Es el lugar donde viven las plantas y los animales.

b. Conjunto de elementos vivos y no vivos que componen la biosfera.

c. Conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar

efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las

actividades humanas.

2. ¿Qué es un Ecosistema?

a. Es el Lugar donde viven las plantas y los animales.

b. Conjunto de especies en un lugar determinado y que interactúan entre ellas, mediante

procesos como depredación, parasitismo, competencia y simbiosis, y con su ambiente

abiótico al desintegrarse y volverse parte del ciclo de la energía.

c. Conjunto de plantas y animales en una determinada área y que interactúan entre ellas,

mediante procesos como depredación, parasitismo, competencia y simbiosis.

3. ¿Qué son los servicios Ecosistémicos y cuáles conoces?

4. ¿Qué son los Recursos Naturales?

5. Menciona los problemas ambientales que conozcas.

6. ¿Qué es el Calentamiento Global y qué es el Cambio Climático?

188

7. ¿Qué es la Biodiversidad?

a. La variabilidad de plantas y animales de la tierra

b. Variedad de la vida y sus varios niveles de organización biológica. Abarca la diversidad de

especies de plantas, animales, hongos y microorganismos que viven en un espacio

determinado, a su variabilidad genética y a los ecosistemas.

c. Variedad de la vida y sus varios niveles de organización biológica. Abarca la diversidad de

especies de plantas, animales, hongos, microorganismos y culturas que viven en un espacio

determinado, a su variabilidad genética y a los ecosistemas.

8. ¿Qué es Desarrollo Sustentable?

9. ¿Qué es la Educación Ambiental (EA)?

a. Proceso de enseñanza a ser amigables con el ambiente y los recursos naturales.

b. Proceso de enseñanza mediante el cual se aprende sobre biología de animales y plantas.

c. Proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades aprenden los

conocimientos, valores, y la determinación para actuar, individual y colectivamente en la

resolución de los problemas ambientales.

d. Todas las anteriores

10. ¿Qué es la ética y crees que es importante? si, no y ¿por qué?

11. (Hombres) ¿Está mal que la Mujer trabaje y realice deportes como futbol, levantamiento de

pesas, taekwondo, box, entre otras actividades? ¿Por qué?

12. (Mujeres) ¿Está mal que el hombre ayude en las labores de limpieza la casa, hacer la

comida, cuidar a los hijos, entre otras? ¿Por qué?

13. Enlista los valores éticos que conoces con su significado y pon honestamente si los llevas a

cabo o no.

14. ¿Qué tiene que ver la ética con el ambiente?

15. ¿Qué actividades empleas directamente para cuidar el ambiente?