Proyec. Investigacion Accion Patricia Lazo

5/9/2018 Proyec. Investigacion Accion Patricia Lazo - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/proyec-investigacion-accion-patricia-lazo 1/64

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA

DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES

DEL II Y III CICLO DE EBR

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

APLICACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ETAPAS DEL PROCESO

Ó

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN

LUIS GONZAGA” DE ICA

Convenio MED - UNICA



Ó

PRESENTACIÓN

El presente proyecto de Investigación Acción se ha elaborado teniendo

como base el trabajo realizado en años anteriores, ya que la escuela todo

el tiempo trabaja textos escritos, donde los niños y niñas leen textos,

producen textos y estudian textos.

Sabemos que los niños generalmente realizan sus producciones escritas,

teniendo en cuenta sus vivencias personales. En sus textos observamos

difi lt d f lt d h i d l id d l it f lt d



difi lt d f lt d h i d l id d l it f lt d

Las etapas de la producción de textos por lo tanto resultan estratégicas ya

que va a permitirles desarrollar la capacidad de escribir adecuadamente en

diferentes situaciones de aprendizaje y contextos de acción sociocultural.

I.- DATOS GENERALES.

I tit ió Ed ti J é D l T U t



II. CONTEXTO DE ESTUDIO.

2.1. Principales características de la Institución Educativa.

La provincia de Pisco tiene como actividad económica principal la

pesca artesanal e industrial, que brinda el sustento a la población

pisqueña, así mismo un sector está dedicado al comercio formal e

informal.

La mayoría de padres de familia son de condición económica baja,

escaso nivel instructivo, no existe el compromiso de brindar el

apoyo oportuno y activo a sus hijos, ya que consideran que su

formación es labor solo del docente.



Alumnos 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Matriculados 133 129 122 111 153 147

Promovidos 131 101 106 100 138 146

Repitentes - 5 5 3 - -

Retirados - 2 1 2 2 1

RequierenRecuperació

n

- 16 7 4 11 -

Trasladados 2 5 3 2 2 -

De la totalidad de alumnos el 90.82% ha sido aprobado, el 1.64%

ha sido desaprobado y el 4.77% requiere recuperación, no se

i d ió l ól l 2 77% h id t l d d



con pares, con adultos, como parte de su vida cotidiana, familiar y

en su comunidad.

En cuanto a las diferencias que se pueden advertir obedecen a

las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas,

así como las de su propio desarrollo.

Todos estos factores marcan el desarrollo en sus distintas

dimensiones, que los docentes deben tener presente para

i l d ó i fi d b i d



Aprende mecánicamente, es memorista.

DIMENSIÓN AFECTIVA

algunos alumnos son agresivos.

Dependientes ante situaciones donde debe tomar decisiones.

Baja autoestima.

Pérdida de Valores.

DIMENSIÓN PSICOMOTORA



no le gusta trabajar en equipo, Tampoco toma decisiones

individual y colectivamente.

2.1.2. Docentes.

La Institución Educativa Nº 22455 “JOSÉ DE LA TORRE

UGARTE” de la provincia de Pisco, cuenta con 25 docentes de

aula, 3 de educación física, 1 de biología y ciencias naturales y 1

de cómputo comprometidos con la labor pedagógica.



segunda especialización de comunicación y matemática así como

en el diplomado de ciencia y ambiente.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Escasa investigación por parte del docente

Algunos docentes tienen dificultad en la elaboración de la

programación curricular.

Aplicación inadecuada de estrategias.



Vigila el buen comportamiento de los alumnos.

Orienta adecuadamente a sus alumnos.

2.1.3. Infraestructura.

La Institución Educativa Nº 22455 “JOSE DE LA TORRE UGARTE”

se encuentra ubicado en la zona urbana de la ciudad de Pisco, a

500mts de la Plaza de Armas en el barrio de Santa Rosa.

Contamos con una nueva y moderna infraestructura antisísmica



depósito de materiales, servicios higiénicos y 13 aulas de clase

amplias, ventiladas e iluminadas, con piso de losetas y puertas de

madera. Además cuenta con un gimnasio cerrado, laboratorio,

biblioteca escolar, departamento dental, sala de cómputo, cocina,

almacén, departamento de banda y sonido.

Se cuenta con los servicios básicos conectados a las redes de

agua y desagüe no faltando el líquido elemento las 24 horas del



La biblioteca escolar cuenta con material bibliográfico en las

diferentes áreas, pero es insuficiente y desactualizado.

Actualmente su funcionamiento es abierto a la comunidad

educativa y público en general. Se prestan libros al personal

docente y alumnos que utilizan los textos para realizar sus

investigaciones y trabajos que se dejan en aula.

Los niños en su tiempo libres requieren de la biblioteca para



con mesas pequeñas, sillas pequeñas, escritorios y con un equipo

de sonido que lo utilizamos en las diversas actividades que

programa la institución educativa.

2.1.6. Aspecto administrativo.

La Institución Educativa Nº 22455 “JOSÉ DE LA TORRE

UGARTE” de la provincia de Pisco, con el fin participar en el logro

de los objetivos de la Educación Básica regular, ofrece a sus



Contamos con director y subdirectora, activos promotores de la

educación, quienes aspiran lograr la integración de docentes, con

capacidad para hacer frente a los cambios educativos y lograr

alumnos líderes con principios y valores que permitan vivir en

armonía proyectada en todas sus dimensiones.

El personal de servicio está formado por cuatro personas

encargadas de mantener la escuela en óptimas condiciones de

salubridad.



Las aulas tienen un área de 56.62 m2, consta de 4 ventanas amplias,

con una pizarra ejecutada en la pared.

En cuanto al material educativo se cuenta, pero es insuficiente para

la cantidad de alumnos, por lo que cada aula se organiza con sus

padres de familia para agenciarse de los mismos.

El mobiliario del aula son mesas personales con sillas pequeñas por

lo que se puede organizar en grupos de trabajo, para fomentar en los

niños la cooperación y solidaridad. Un aula organizada obedece a



III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1. Situación problemática.

En nuestro país el sistema educativo está participando activamente

en el desarrollo de capacidades comunicativas contempladas en el

currículo. Haciendo necesario propiciar una cultura que se interese y

responsabilice por los logros del aprendizaje, principalmente los

docentes, directivos de las escuelas y la sociedad en su conjunto.



Se ha observado en el 2° grado “B” de Educación Primaria de la

Institución Educativa N° 22455 “José de la Torre Ugarte” que la

mayoría de niños y niñas tienen dificultades para producir textos en

situaciones reales de comunicación, por consiguiente vemos que

este factor no propicia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Teniendo en cuenta que la Producción de Textos es una capacidad

fundamental en el área de Comunicación, se ha concluido que los

niños y niñas necesitan desarrollar la Producción de Textos Escritos

para expresar con libertad y creatividad sus sentimientos,

pensamientos, opiniones, experiencias o fantasías que quieran

comunicar.

Para resolver el problema es necesario aplicar LAS ETAPAS DEL

Ó



capaces de actuar ante cualquier adversidad con inteligencia y

creatividad.

Así mismo se necesita el apoyo del docente desempeñando un

papel de facilitador que cree condiciones favorables para optimizar la

Enseñanza Aprendizaje de producción de textos cortos en los niños

y niñas.

3.2 Delimitación del Problema.



c) Delimitación Social:

La presente investigación acción tendrá incidencia directa en los niños

y niñas, profesora y Padres de Familia del segundo grado “B” de la

Institución Educativa Nº 22455 “José De la Torre Ugarte” de la

provincia de Pisco.

d) Delimitación Conceptual:

La presente investigación acción implica determinar la relación causa

efecto referente a: las etapas del proceso de escritura para mejorar la



ÁRBOL DEL PROBLEMAS

Producción de textos vocabulario

Carentes de significado limitadoPara el educando. Para producir

textos

Limitada producción Los niños y niñas no Producción de

Efectos de textos logran las capacidades textos

previstas incoherentes

producciones de textos

defcientes



3.3. Formulación del problema.

La Produccion de textos es deficiente y se limita solo al copiado de

textos….

¿La aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura,

mejora la producción de textos, en el área de comunicación, de

los niños y niñas del segundo grado “B” de educación primaria de

la Institución Educativa N° 22455 “José De la Torre Ugarte” de

Pisco?

3.4. Fundamentación del Problema.



Hayes (1996) entiende la escritura como un acto comunicativo que

requiere de un contexto socio-cultural y de un medio, como una

actividad generativa que requiere motivación y como una actividad

intelectual que exige procesos cognitivos y memoria.

Grabe y Kaplan (1996) señala que un enfoque de proceso en

la escritura o producción de textos escritos se centra, entre

otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del

aprendiente y de la voz de éste como autor; (ii) el proceso de

escritura entendido como un proceso regido por metas en

donde el subproceso de planificación es crucial; (iii) y la

retroalimentación durante todo el proceso de escritura a

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342002005100014&script=sci_arttext#grab

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342002005100014&script=sci_arttext#grab



importante, en esta investigación es que la docente ayude al niño a

desarrollar la producción de textos, en este caso se debe aplicar las

etapas de la producción escrita donde el alumno paso a paso construya

su texto.

Al escribir creativamente va a producir diferentes tipos de textos en

situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de

comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y

fantasías, entre otros, interiorizando el proceso de escritura y sus

etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. En este

proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de

cada estudiante. Por lo que es una de las formas más elementales y

á ó



falta de interés por escribir y practicar lectura, lo que se ve reflejado en

su escritura limitada e incoherente.

3.5. Justificación del Problema.

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de

la escritura misma.

Los niños y las niñas necesitan entender, desde las primeras etapas

del aprendizaje de la escritura, que la mayoría de sus escritos serán

leídos por otros y que, por consiguiente, estos requieren ser legibles,

precisos y bien presentados



etapas del proceso de escritura que incidirá en el mejoramiento de sus

producciones.

IV. OBJETIVOS.

Mejorar la producción de textos, en el área de comunicación, a partir de

la aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura, de los

niños y niñas del segundo grado “B” de educación primaria de la I.E.

N ° 22455 “José De la Torre Ugarte” de Pisco.



6.1. Marco Conceptual.

ÁREA DE COMUNICACIÓN.

Se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone énfasis en la

construcción del sentido que tienen los mensajes que son

comunicados a través de:

•

Lo que se habla

• Lo que se lee

• Lo que se escribe



ESCRITURA.

Es un proceso que requiere la participación activa del escritor quien

debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar,

redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el

que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que

involucran varios aspectos: propósito del escrito, posible lector,

plan de acción de la tarea de escritura, contenido, características

del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa,

cohesión, ortografía, etc.

ETAPA



Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de

textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la

necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,

pensamientos, sueños, fantasías entre otros; donde un autor y un

lector se ponen en contacto a través de un texto. Los textos

comienzan con un motivo, con una intención y termina cuando

otros lo leen.

TEXTO

Es la unidad lingüística que expresa un contenido con un

valor semántico dado por el resultado de un emisor que se

comunica a través de signos con un receptor el cual



Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la

elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la

organización del discurso, el análisis de las características de los

posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la

selección de estrategias para la planificación del texto.

En este momento de la escritura, debemos de conversar con

nuestros alumnos sobre:

-La situación en la que nos encontramos, la cual nos “obliga” a

escribir. Por ejemplo, en el caso de la maestra Rosa, si ella y sus

alumnos desean visitar la estación de bomberos, necesitan escribir

una carta al jefe de la estación para que autorice la visita.

-El tipo de texto a escribir y sus características, lo cual está



-Con qué propósito vamos a escribir . Este momento es de

reflexión sobre las intenciones del texto. Es decir responder a la

interrogante qué queremos conseguir con el texto. En nuestros

ejemplos, se trata de conseguir el permiso del director para salir de

paseo o lograr que los compañeros y compañeras no se enfermen

por tomar agua sin hervir.

-Definir el texto que vamos a escribir , lo cual guarda relación con

la situación comunicativa.

La planificación debe de responder concretamente a las

interrogantes que se muestran a continuación, tomando como

ejemplo que los niños y niñas han decidido escribir una carta a

Pedro un niño del aula que se encuentra enfermo y no asiste a la



o ¿En calidad de qué escribe el autor?

o ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción de textos:

o ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?

o Cuál será su aspecto general?

o ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)

o ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón,

computadora)

o ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el

formato seleccionados?

2. LA TEXTUALIZACIÓN O ESCRITURA DEL TEXTO.



los acuerdos previos pueden modificarse como producto del acto

mismo de escribir, porque mientras se intenta poner en blanco y

negro las ideas, surgirán nuevas ideas a considerar o problemas

por resolver.

Pueda ser que en una sala de clases un grupo de niñas y niños

acordaron elaborar un afiche para invitar a sus compañeros de

escuela a una kermés. Durante la planificación del texto acordaron

como sería el afiche y que información tendría. Pero durante la

escritura se dieron cuenta que faltaba escribir la dirección del lugar dónde se realizaría la kermés. Al colocarla, la ubicación de todos

los demás elementos del afiche se altera o reformula. Todo esto

ocurrió durante el proceso de elaborar o escribir el afiche.



Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen

tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para

detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que

necesiten mejoramiento.

Es el momento en que los escritores leen lo que han escrito para

continuar escribiendo o con el propósito de evaluar el texto escrito e

introducir cambios en él.

La revisión puede suceder en cualquier etapa del proceso de

redacción y debe ser visto como un proceso permanente.La revisión sería imposible si no se trabajara con borradores. Por lo

tanto los niños y niñas en la escuela deben de considerar su

redacción como provisoria, sujeta a revisión y perfeccionable. La



En el modelo tradicional el maestro asume el rol protagónico en la

revisión y por la cantidad de textos que debe revisar , primero centra

su atención en el error, es decir determina que es lo que deberá

mejorar el niño o niña y muy pocas veces realiza algún comentario

sobre aquellos párrafos que se encuentran bien estructurados. En

segundo lugar, se le hace necesaria la economía, por ello utiliza

signos como el aspa o el tachado para señalar los errores. Los niños

empiezan a entender entonces que la escritura es difícil y que será

juzgado por ella, por lo tanto escribe poco, repitiendo ideas, siemprebuscando palabras fáciles para no equivocarse.

Por lo tanto es necesario cambiar esta forma de revisar, para lograr

dos aspectos muy importantes:



o ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?

o ¿Los pronombres y artículos mantienes la referencia?

o ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?

o ¿Se cumple con el propósito comunicativo?

En la búsqueda de establecer nuevos roles para el maestro y el

alumno en la revisión de un texto, se va abriendo camino al enfoque

procesual o procesal, que es una nueva forma de corregir los

escritos, dejando de lado la manera tradicional que se centra en los

productos, para pasar a la valoración del proceso de escritura en sí

mismo, dando énfasis a la reescritura.

A continuación veamos la diferencia entre la revisión tradicional y la

revisión procesual o procesal.



norma estándar para todos los alumnos

y para todos los escritos.

estilo personal de composición y cada

texto es diferenteCorrección como reparación de

defectos, como consecuencia de

desconocer las reglas de la gramática.

Corrección como revisión y mejora de

textos, proceso integrante de la

composición escrita.

CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE PROCESUAL O PROCESAL:

Da énfasis al proceso (borradores previos).

Considera importante el contenido y la forma del escrito.

Cuida la construcción del significado del texto y la expresión

lingüística.



Permite a los estudiantes reflexionar y descubrir el error, la omisión,

etc. Pero lo que es más importante es que da la posibilidad de que

hallado el problema, el niño o la niña propongan con mucho mayor

facilidad la solución del mismo.

Podemos acordar previamente con nuestros estudiantes un código de

corrección que se referirá como máximo a uno o dos aspectos en los

pondremos énfasis, no porque los otros no sean importantes sino

porque no podemos corregir todo a la vez y asegurar aprendizajes

significativos.Veamos los siguientes códigos como ejemplos:

Código SignificadoSeparar palabras.



1. Colocar los códigos en el margen del texto, lo cual brindará al niño

posibilidades para observar, contrastar con otras experiencias o con

la forma como escriben sus compañeros, analizar y finalmente le

permitirá tomar decisiones.

2. Encerrar en un círculo la palabra escrita con errores y colocar en el

margen el código respectivo.

3. Subrayar la palabra con errores.

Los niños y niñas saben que subrayar la palabra significa que hay un

error de escritura (se omitió una letra, se invirtió alguna sílaba, etc.) elestudiante debe volver a leer la palabra subrayada y descubrir el

error, al percatarse del mismo, explorará las posibilidades que le

permiten encontrar una alternativa de solución.



importante convocar a que participe de este proceso de manera

voluntaria, el maestro debe respetar el deseo del niño de hacerlo o

no. Además es importante que el docente defina y comunique las

técnicas que utilizará para corregir y en qué aspectos centrará la

corrección.

Corregir sólo lo que el alumno puede aprender:

Realizar correcciones a todos los aspectos que tiene el texto sería

contraproducente, pues lo que nos interesa es que el alumno pueda

apropiarse poco a poco de aquellos puntos que pueda entender

según el nivel de escolaridad en que se encuentre. Por ello se hace

necesario graduar los aspectos que vamos a trabajar en la



que deben cambiar para mejorar. Es importante entonces que las

instrucciones sean claras y precisas.

Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha

escrito.

Es necesario, para mantener el interés por la corrección, hacerla de

manera inmediata al proceso de la escritura, de lo contrario

podemos desmotivar a los niños quiénes se olvidarán de su trabajo.

Dejar tiempo en clase para que los niños y niñas

puedan leer y comentar las correcciones del profesor.

Asegurarse de que las leen y las aprovechen.

Marcar los errores y pedir al niño que busque la

solución correcta.



Corregir los borradores del texto.

Es importante hacerle entender al niño que la producción de textos

es un proceso que requiere pasar por varias revisiones hasta llegar a

la versión final y que todas esas revisiones permiten mejorar la

calidad del texto. En ese sentido, las correcciones se realizan en los

borradores del texto. Conocer esto predispone al niño para

acercarse a la corrección con buen ánimo.

Aumentar la calidad de la corrección.

El maestro debe tener presente que no es posible corregirle todo,

pues esto lo desalentaría en seguir produciendo textos. Por ello es

necesario corregir en principio los aspectos más profundos del texto

(claridad de ideas, estructura y párrafos), para luego dedicarse a los



o ¿Cómo hicimos para escribir?

o ¿Qué hemos aprendido al escribir este texto?

o ¿Qué partes tiene el texto que hemos escrito?

o ¿Cómo logramos escribir el texto? ¿Qué pasos seguimos?

5. PUBLICACIÓN.

Es muy importante que el proceso termine cuando el texto cumpla la

función para la cual fue producido. Si hemos decidido escribir una

carta para nuestro amigo enfermo, es necesario que esta llegue a su

destinatario. Si obviamos este punto, la situación de comunicación

real no se habrá concretizado



• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,

coherencia)

• Las características del contexto comunicativo (adecuación)

• Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del

proceso.

2.3 IMPORTANCIA

• Los alumnos se motivan para escribir.

• Desarrollan sus competencias al hacerlo. Socializan sus textos.

• Valoran la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y

cognitivamente.



En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o

motivación que tenemos los seres humanos para comunicarnos o de

compartir con otras personas. A veces responde también a la

motivación de guardar para nosotros mismos una idea, un

pensamiento, una anécdota, un hallazgo o una experiencia importante.

2.5 ¿POR QUÉ DECIMOS QUE SE ESCRIBE EN SITUACIONES

COMUNICATIVAS REALES?

En la vida diaria, niñas y niños observan que sus padres, familiares,maestros, vecinos, etc., escriben textos para comunicarse con otras

personas. Desde pequeños, se dan cuenta que los textos siempre

comunican algo. Ven que sus padres escriben la lista del mercado, la



• El escribir está muy ligado al pensar.

• Antes de escribir se tiene que pensar.

• Cuando escribes estás pensando

• Cuando terminas y revisas lo que has escrito de nuevo estás

pensando.

2.7 ¿QUÉ ES UNA COMUNICACIÓN ESCRITA?

• Acto de comunicación.

Determina las características del texto y necesita considerar:

o Intención comunicativa del autor.

o Contexto de producción.

• Intención comunicativa del autor.



2.9 UTILIDAD DE LA ESCRITURA

• Permitir a las personas valerse por sí mismas en la sociedad y en el

mundo letrado.

• Tomar conciencia que el lenguaje escrito es útil para enfrentar la

vida diaria.

• Expresar el mundo interior a través de la palabra escrita.

2.10 PARA QUE LA ESCRITURA CUMPLA SU OBJETIVO

Se debe considerar estos aspectos:

1. Propósitos para escribir

• Enviar una carta.



• Relacionar la escritura con experiencias personales.

• Proporcionar mensajes implícitos de que hay algo valioso que

comunicar por escrito.

• Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos

imaginativos.

• Dar retroalimentación positiva de las producciones.

2.11 ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1. Escritura cooperativa. Consiste en la participación conjunta de los

alumnos en los procesos de planificación, textualización y revisión del

texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo

de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo,

http://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPER

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE



dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las

estrategias que emplea para la producción de sus textos, pero

trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.

3. La facilitación procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes

una serie de ayudas externas, a manera de fichas auto instructivas,

sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Estas fichas son

elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente

siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de

realizar por sí mismos.

CAPÍTULO III

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fi

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fi

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml



• COHESIÓN

Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea

se une a otra mediante los signos de puntuación, los conectores

lógicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc.

• CORRECCIÒN ORTOGRÁFICA

Es importante que el texto se ciña a la normativa de la lengua. Se

deben conocer las reglas ortográficas de tal modo que el texto sea

impecable y claro.

• ADECUACIÓN

Es el uso adecuado de la lengua según la intención y el tipo de

receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar

sobre un hecho científico que narrar una anécdota. El emisor debe



más alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno

de los casos mencionados.

• EXPOSITIVO

Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de

informar rigurosa y objetivamente acerca de él. La

estructura presenta: Introducción-desarrollo conclusión.

• ARGUMENTATIVO

Presentación de razones válidas para defender o refutar una opinión

o idea. Su objetivo es convencer al receptor. Su estructura es: Tesis-

Argumentación conclusión.

• INSTRUCTIVO

Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir.



Desde el punto de vista del conocimiento, el niño es un sujeto activo

ya que construye sus saberes en interacción con el medio,

explorándolo y descubriéndolo. Todo esto hace que el niño, al

comenzar la escolaridad, cuente con un bagaje de conocimientos

(ideas previas), de los cuales el docente debería partir para que

todos los niños egresen con el mismo bagaje de conocimientos, a

pesar de que en su ingreso haya existido diferencias en cuanto a la

lengua escrita y demás saberes.

Enunciaremos diversas modalidades de participación que tienen los

niños frente a los textos. Según Diana Grunfeld:

Los niños escriben por sí mismos: Ofrecer espacios en los que se



Los niños toman apuntes: Brindar estas oportunidades de modo

que se acerquen a una de las funciones de la escritura (retener

información para luego recuperarla). Enfrentando a los niños con el

problema de discernir cuál es la información relevante.

Los niños copian: Este tipo de actividad no debe ser la forma de

escritura predominante, ni debe instalarse como un ejercicio de

escritura ni como un "copiar por copiar"; pero puede llevarse a cabo

siempre que se de en situaciones significativas.

CAPÍTILO V

ROL DEL DOCENTE



valorando las producciones y logros de cada niño, así como también,

un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibición. Para

ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente los

aspectos que les faltan construir, también debe rescatar los que ya

fueron logrados.

VII. PLAN DE ACCION.

7.1 Método de Trabajo.

7.1.1. Proceso de negociación de Acceso.

La negociación con los implicados en la investigación es una



Se realizarán reuniones con los padres de familia a fin de

dilucidar el propósito de la investigación acción.

7.1.2.

Campos de acción.

Este proyecto de investigación acción, comprende solamente el

área de Comunicación, pero se deja abierta la posibilidad de

realizar esta investigación con propósitos similares en otras

áreas.

7.1.3 Matriz De Acciones Y Resultados Específicos.



la experiencia

realizada

• Presentación del

informe final delproyecto.

7.1.4. Cronograma de Actividades.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN: Para mejorar la producción de textos, en el área de

Comunicación, de los niños y niñas del segundo grado “B” de la I.E. N°

22455 “José De la Torre Ugarte” de Pisco, resulta pertinente y eficaz la

aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura en las

sesiones se aprendizaje.

ACTIVIDADES RESPON

SABLES

RECUR

SOS

DURACIÓN MESES

1 2 3 4 5 6 7

ACCION 1



ACCIÓN 2

ACTIVIDADES:

Recopilar

materiales a

utilizar.

Seleccionar los

materiales

adecuados.

Elaborar

materiales que

sean

necesarios.

Profesorade aula.

PapelotesPlumones

Hojas

bond

Hojas de

colores

Textos

Colores

Cartulina

X

XX

X X X X X

ACCIÓN 3Profesora



proceso

Evaluación final

o salida.

autoevalua

ción

ACCIÓN 5

ACTIVIDADES:

Redacción del

informe parcial.

Corrección del

informe final.

Elaboración y

presentación

del informe

final.

Profesora

de aula.

Informe

parcial

Informe

final

X

X X

X



b.La Encuesta.

Mediante esta técnica se va a obtener opiniones, conocer

actitudes, recibir sugerencias, para el mejoramiento de la

instrucción.

c.Técnica de Triangulación.

Se empleará para evaluar la consistencia y validez del plan de

acción aplicado para mejorar el nivel de desarrollo de la

producción de textos.



g. Grabaciones en video

VIII. EVALUACION.

8.1. Indicadores de Proceso.

ACCIONES INDICADORES DE

PROCESO

FUENTES DE

VERIFICACIÓN

• Sensibilización y

compromiso delos agentesimplicados en elproyecto.

• Recopilación yadecuación de

• el 50% de los

padres asisten alas reuniones desensibilización yasumencompromisos.

• 50% de la

• Registro de

asistencia de lospadres y madres defamilia.

• Acta decompromisoasumido.



8.2 Indicadores de Resultado.

ACCIONES INDICADORES DE

RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACION

•

Sensibilización ycompromiso de losagentes implicadosen el proyecto.

•Recopilación yadecuación de

materiales.

•Aplicaciónsistemática de lasetapas del procesode producción de

•

90% de lospadres de familiacomprometidos enel proyecto.

• 100% de laelaboración y

recopilación demateriales.

• 100% de losniños y niñasproducen textos

•

Registro deasistencia de lospadres y madres defamilia.

• Filmaciones,fotografías.

• Banco de material

utilizado.

• Fotografías,filmaciones, registrode observaciones,actas de



BIBLIOGRAFIA.

Artuñedo Guillen, B. y M.T. González Sainz (1997) Taller de escritura,

Madrid, Edinumen.

Artuñedo Guillen, B. y M.T. González Sainz (1999) “La creatividad en el

desarrollo de la expresión escrita como destreza



JURADO VALENCIA, Fabio. Los procesos de la escritura. Cooperativa

CAMPS, A (1990): “Modelos del proceso de redacción:

algunas implicaciones para la enseñanza”. En Infancia

y Aprendizaje, núm. 49. Editorial Magisterio. Santafé de

Bogotá. 1996.

Vigotsky, L. S. (1985) Pensamiento y Lenguaje. Paris, Ed: sociales.





MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO:

Aplicación sistemática de las etapas del proceso de escritura, para mejorar la producción de textos, en el área deComunicación, de los niños y niñas del segundo grado “B” de educación primaria de la I.E. N° 22455 “José De la Torre Ugarte” dePisco.

PROBLEMÁ OBJETIVO HIPÓTESISDE ACCIÓN

ACCIONES INDICADOR DEPROCESO

FUENTE DEVERIFICACIÓN

INDICADOR DERESULTADO

FUENTE DEVERIFICACI

ÓN

¿Laaplicación

sistemáticade las etapasdel procesode escritura,mejora laproducciónde textos, enel área decomunicación, de los niñosy niñas delsegundogrado “B” de

Mejorar laproducción de

textos, en elárea deComunicación,a partir de laaplicaciónsistemática delas etapas delproceso deescritura, delos niños yniñas delsegundo grado“B” de

Para mejorar la producción

de textos, enel área decomunicación,de los niños yniñas delsegundo grado“B” deeducaciónprimaria de laI.E. N° 22455“José De laTorre Ugarte”de Pisco,

•Sensibilizacióny compromiso

de los agentesimplicados en elproyecto.

•Recopilación yadecuación demateriales.

•Aplicaciónsistemática de

• el 50% delos padres

asisten a lasreuniones desensibilizacióny asumencompromisos.

• 50% de laelaboración yrecopilación dematerial a

usar.

• 40% de losniños y niñas

• Registrode

asistenciade lospadres ymadres defamilia.

• Acta decompromisoasumido.

• Registro

deverificación.

• Estableci

• 90% delos padres

de familiacomprometidos en elproyecto.

• 100% enlaelaboracióny

recopilacióndemateriales.

• 100% de

.

• Registro

deasistenciade lospadres ymadresde familia.

• Filmaciones.Fotografías.

• Bancodematerial



educaciónprimaria de laI.E. N° 22455

“José De laTorre Ugarte”de Pisco?

educaciónprimaria de laI.E. N° 22455

“José De latorre Ugarte”de Pisco.

resultapertinente yeficaz la

aplicaciónsistemática delas etapas delproceso deescritura enlas sesionesdeaprendizaje.

las etapas delproceso deproducción de

textos.

•Seguimiento y/omonitoreo.

•Socialización dela experienciarealizada.

producentextosconsiderando

las etapascorrespondientes.

• Verificaciónde laaplicaciónrealizada.

miento de lalínea debase.

•

Ficha deaplicación.

• registrodeseguimientode loslogros.

• fichas deobservación

• portafolio

los niños yniñasproducen

textosconsiderando lasetapascorrespondientes.

• logro al100% delproyectopropuesto.

utilizado.

• Filmaciones

•

Registr o deobservaciones.

• Actasdecalificaciones.

• Portafo

lio.• Informe final.

Proyec. Investigacion Accion Patricia Lazo

Documents

Transcript of Proyec. Investigacion Accion Patricia Lazo