Instituto Superior de Formacion DocenteSalome UreaRecinto Flix Evaristo Meja

ASIGNATURAComunicacin Oral y Escrita En el Nivel Inicial

TEMAProyecto de lectura y escritura: Los Nombres Encantadores.

SUSTENTANTES

Nairobis CustodioYeni Carolina Guzmn Sugely

PROFESORABilda Valentn

SANTO DOMINGO, D. N.1 de Mayo, 2015

INTRODUCCION

El lenguaje es la facultad o capacidad nicamente humana que sirve fundamentalmente para hacer posible el aprendizaje y dominio de una o ms lenguas.

Las explicaciones acerca del desarrollo del lenguaje en el nio/a puede variar radicalmente desde una asuncin innatista como la que hace Chomsky, hasta una posicin culturalista como la que presenta Vigotsky, sin embargo Piaget se presenta como interaccionista.

El lenguaje nos permite comunicarnos de manera oral escrita o no verbal. Esta comunicacin inicia desde la etapa prenatal, a travs de movimientos ya luego del nacimiento los nios/as comienzan a desarrollar su comunicacin oral y ms tarde a travs de una instruccin especial aprenden a leer y a escribir.

Considerando lo anterior en este trabajo presentamos un proyecto de lectura y escritura que propone actividades encaminadas a favorecer un contexto que permita al nio/a estar en contacto con la expresin oral y escrita.

Los Nombres Encantadores

ANDRS NAIRIBYS SAMUEL

SUJELY YENI IVAN

NOMBRE DEL PROYECTO

Duracin: Dos semanas.

Edad: 5 aos.

JUSTIFICACIN

Todos los maestros sabemos que ensear a leer y a escribir es una tarea difcil. Parte de esta dificultad tiene que ver con las condiciones de vida de los nios/as, las escasas experiencias previas con textos y con las condiciones del aula dentro de la escuela. Pero estas dificultades se relacionan con el hecho de que leer y escribir son aprendizajes muy complejos y a veces la forma que se utiliza para ensear crea aun mayores problemas.

Nosotros queremos cambiar la realidad antes descrita y propone un proyecto que permita a los nios/as de 5 aos de edad acercarse al fabuloso mundo de la lectura y escritura de manera placentera y armnica. Es precisamente en este hecho que radica la importancia del proyecto: los nombres encantadores. Tiene in tiempo estimado de duracin de 15 das.

Este proyecto parte del enfoque funcional y comunicativo este establece las siguientes definiciones:

Leer: Es un proceso psicolingstico en el que interactan el pensamiento y el lenguaje. Goodman en (M. Eugenia Dobois, ob. At.:22). La escritura es considerada como una representacin del lenguaje, por lo que su aprendizaje se convierte en la aprobacin de un nuevo objeto de conocimiento, sea, en un aprendizaje conceptual. Ferreiro (2001: 17).

OBJETIVOS

Objetivo General: Acercar a los nios/as al fabuloso mundo de la lectura y la escritura partiendo de su nombre propio.

Objetivos Especficos: Conocer las letras que componen su nombre propio a travs de la inmersin en las actividades de lecturas y escrituras significativas.

Poner a los nios/as en contacto con las letras de su nombre y apartar de ellas formar nuevas palabras.

Evidenciar la evolucin de la escritura del nombre propio de los nios/as con las actividades realizadas en el aula y en casa durante los das del proyecto.

SUSTENTACIN TERICA

El proyecto educativo lo proponemos desde el juego, se propone trabajar aspectos: percepcin, discriminacin, orientacin, pensamiento, memoria, lectura, escritura as como tambin en algn momento actividades que tienen que ver con el dominio corporal posibilitando el desarrollo de la curiosidad base de cualquier aprendizaje. Estimulando la creacin y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto proporcionando a su vez conciencia de identidad propia, confianza en uno mismo, la capacidad de cooperacin y las habilidades sociales.

A finales de la dcada de los setenta del siglo pasado la concepcin mecanicista de la lectoescritura comienza a ser cuestionada, a causa de los avances de la psicologa cognoscitiva y de la psicolingstica. A partir de ese momento surge un nuevo paradigma que de manera general podra denominarse enfoques interactivos de la lectura y la escritura. Segn Ramrez de Snchez Moreno, (2003) los nuevos enfoques traen al docente mensajes nuevos y diversos.

Los dos enfoques que estn siendo utilizados con ms xito son: el constructivista y el funcional comunicativo. Segn K. Goodman estos enfoques parten de supuestos como los siguientes: la lectura es un proceso del lenguaje, los lectores son usuarios del lenguaje, los procesos o mtodos lingsticos pueden explicar la lectura y por ltimo, nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es resultado de la interaccin con el texto.

Los nuevos enfoques conciben la escritura como un sistema de representacin del lenguaje oral. Desde esta perspectiva: leer, significa comprender y escribir, expresa significados.

El enfoque constructivista tiene sus bases en el cognoscitivismo de origen Bio-psicolgico que tiene como fundamento el estudio del desarrollo de la capacidad intelectual y la forma cmo influye en el proceso de aprendizaje, el mismo ha revelado que el aprendizaje un proceso en el cual el que aprende participa activamente.

Vigotsky dice que la escritura es un simbolismo de segundo orden que se convierte paulatinamente en un simbolismo de primer orden, es el sistema de smbolos que presenta directamente las cosas y/o las relaciones entre ellas.

Segn Vigotsky (1978), las experiencias colectivas que se llevan acabo en el saln tanto con la lectura, la escritura oral diaria y las tertulias literarias como con la escritura facilitan el que los nios/as aprendan y se apropien del lenguaje escrito. Al leer todos los das y fomentar la escritura, se creas una zona de desarrollo prximo en la que se posibilita que los nios/as aprendan acerca del genero del cuento y se apropien del discurso literario. Para este autor, la escritura de manera gradual, deja de presentar el lenguaje oral para representar directamente las cosas y sus relaciones.

Los seguidores de Piaget, sobre todo Ferreiro y Teberosky, han puesto el nfasis en las caractersticas del nio y la nia como sujetos epistmicos, capaces de relacional activamente los nuevos conocimientos con los ya adquiridos y de restaurar los esquemas cognoscitivos intentando buscar el equilibrio entre s mismos y el entorno. La madures fsica, la experiencia con objetos materiales, la experiencia social y el citado equilibrio hacen progresar el movimiento cognitivo posibilitando la adquisicin del lenguaje escrito, B. Pereira (2001).

A diferencia de Piaget, los seguidores de la teora socio-constructivista de Vigostsky, enfocan la atencin en los orgenes sociales de la lengua escrita y reconocen la alfabetizacin emergente dando importancia a la intervencin del adulto, quien como miembro mejor informado de una cultura, debe propiciar la ayuda necesaria para facilitar el acceso a la alfabetizacin de nuevos generaciones.

Martha Veytes (1987) en una resea de las investigaciones realizadas en Buenos Aires durante los aos 1974/1976 por las seguidoras de Piaget, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, seala que el nio/a se enfrenta precozmente con un objeto que ira tratando de comprender: El sistema de escritura. Aade que el aprendizaje de la lecto-escritura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina y procede por vas insospechadas.

La idea de que los nios/as estn familiarizados con el lenguaje escrito antes de ir a la escuela la encontramos en Luria (1929) cuando dice: La historia de la escritura en el nio comienza mucho antes de la primera vez que el maestro pone un lpiz en su mano y le muestra como trazar letras; C. Freinet (1971) sostiene que los nios/as estn familiarizados con el lenguaje escrito en la escuela.

El Enfoque Funcional y Comunicativo: Prioriza la importancia del significado de leer y escribir mensajes, donde el sentido y la intencionalidad ocupan un lugar privilegiado, donde el intercambio de significados es gua y fuente en los aprendizajes, progresivamente ms estructurados y cercanos a las formulas convencionales del mundo adulto: este enfoque sita el foco de atencin en el texto o discurso, reconocindolo como la unidad real de comunicacin, que est constituida por los gneros textuales que usamos en un contexto determinado, con una facilidad y dirigidos a un destinatario. Los relatos de experiencias reales, las etiquetas de productos del hogar, las cartas, etc. Son el punto de partida en la enseanza de la lengua.

Estela D ngelo y ngeles Medina plantean como aspectos fundamentales de este enfoque: utilizacin de lenguajes con los propios cdigos, mientras se descubren las reglas de sus respectivos sistemas, no se dividen en sub-apartados, para que no pierdan su sentido, se utiliza el lenguaje y se reflexiona sobre dicho uso con el fin de organizar y comunicar, para registral, recordar y disfrutar. Se crea un ambiente de aprendizaje, entre otros.

Linuesa y Domnguez definen los siguientes principios del enfoque: el lenguaje es una actividad centrada en el significado, leer y escribir significa comprender. El lenguaje oral y escrito se aprende en el contexto de su uso y en relacin con las metas que se generan en esos contextos. Leer, escribir, hablar y escuchar son diferentes aspectos del lenguaje que han de considerarse integrados, entre otros.

Veamos algunas diferencias entre la lengua oral y la escrita establecidas por Cassany (1998): la lengua oral est constituida por sonidos y tiene carcter temperar, la escrita por grafas y tiene carcter espacial.

En lo oral el receptor percibe los signos sucedidamente, en lo escrito simultneamente.

La comunicacin es espontanea, en lo escrito es elaborada. El receptor puede rectificar pero no borrar, en lo escrito el emisor puede rehacer el texto, entre otras marcadas diferencias.

COMPETENCIAS

Competencia Fundamental de los nios y nias: Comunicativa

Competencias especficas: Comprenden literalmente e intentan interpretar progresivamente el significado en algunos textos.

Expresan ideas experiencias pensamientos y sentimientos en formas graficas o escrita de manera no convencional y progresivamente convencional, identificando la estructura de algunos textos.

CONTENIDOS

Conceptos Imgenes, Smbolos, portadores de textos, tipos de textos.Imgenes, smbolos, portadores de textos, tipos de textos.Nombre propio, de otras personas, animales o cosas.

Procedimientos:

Comprensin de imgenes, smbolos. Comprensin literal de textos sencillos: afiches, letreros, seales o representaciones, cuentos, entre otros. Narracin a partir de cuentos ledos por otra personas. Identificacin de sonidos y escrituras en diferentes palabras. Respuestas a preguntas sobre la idea general de un texto. Formulacin de preguntas sobre un texto. Escritura convencional o no de su nombre, el nombre de otras personas, animales o cosas. Diferenciacin entre imgenes, nmeros y letras en diversos portadores de textos. Identificacin de algunas caractersticas de la estructura de textos sencillos: afiches, letreros, seales o representacin, cuentos, entre otros. Identificacin de sonidos y escrituras y de palabras que inician o terminan de forma similares. Escritura de textos sencillos de forma convencional o no convencional.

ESTRATEGIAS

Estrategia de recuperacin de la percepcin individual.

Estrategia de descubrimiento e indagacin.

Estrategia de proyecto.

Estrategia de socializacin centrada en actividades grupales.

ACTIVIDADES

-Motivados cantaremos la cancin:

Juguemos, Juguemos al juego del espejo, todo lo que haga t lo tienes que imitar y Santiago dice, Saltemos como grillos, todos saltando, saltando como grillo, ahora con las manos y repite hasta que diga el nombre de todos. La cancin estar escrita en un papelografo , cantaran hasta que participen todos. Luego observaremos todos sus nombres escritos colocados en la pared, en el pase de lista, en las reas, en la mesa, cumpleaos. Responsable del da. Sealaran donde dice tu nombre, sabes cul es? En qu lugares est escrito? Dirn que aprendimos

Reunidos en el encuentro de grupo, leeremos el cuento la nia sin nombre predeciremos el texto De qu se trata? Quines son los personajes? cul es tu nombre?

-Sentados en crculos observaremos diferentes materiales y animados reconocern cuales materiales llevan su nombre o el de su compaero, respetaremos los turnos de los dems compaeros. Partiremos de experiencia previa Dnde est tu nombre escrito? Sabes cul es? Expresan como descubrieron que era su material Qu sintieron?

Grupo pequeo

- Sentados en crculos en grupo identificaran sus nombres con la foto que lo acompaan, observaran la escritura del mismo, expresaran como est escrito. Dnde lo dice? Mencionaran los nombres de los compaeros y compaeras. Relacionaran luego la foto con el nombre escrito en tarjetas, dirn como se sintieron al descubrir su nombre y el de sus compaeros y cuales nombres no pudieron relacionar.

- En el encuentro de grupo veremos un video con la cancin mi nombre es Realizaremos variadas adivinanzas en donde ellos dirn de quien se trata. Expresaran si lograron adivinar Qu nombre reconocieron? Te gusto la actividad? Te gusto la cancin? De qu se trat?

- Sentados en l circulo leeremos el cuento la nia sin nombre predeciremos de que tratara. Observaremos las imgenes del cuento ponemos atencin. Dirn cul fue el nombre del cuento? De qu trata el cuento? Quines son los personajes? Reflexionan sobre lo aprendido y luego dibujaran lo que ms le gusto del cuento, pegaran en la pared.

- Sentados en crculos repartiremos las tarjetas de manera ordenada y cada nio debe entregarlas al dueo o duea que le corresponda el nombre que le toco, harn comparaciones o pueden observar los nombres que estn con las fotos pegadas a la pared. Expresaran como se sintieron, que aprendieron Cules nombres inician con la misma letra? Cules reconocieron? Que aprendimos?

- Sentados en crculos explicaremos y mostraremos el libro viajero el cual tendr el propsito de recoger todas las historias del origen de su nombre: Por qu me llamo as? Cada nio y nia expondr en clase segn el viaje que le toque dar al libro en cada hogar, leeremos una o dos historias diarias los nios contaran su experiencia descritas por sus padres diariamente en el encuentro de grupo. Terminado el proceso el libro viajero formara parte del rincn de biblioteca del aula, donde podrn reconocer el nombre de sus compaeros y sus historias. Reflexionaremos sobre lo aprendido.

- Sentados en sus asientos les daremos la fotografa del compaero que ellos prefieran y harn un dibujo como gusten y escribirn el nombre como puedan del compaero, luego presentaran el trabajo realizado. Dirn a quin dibujaste? Cmo te sentiste?

- Sentados en sus asientos modelaran con masillas la primera letra de su nombre previamente les ser entregada la tarjeta, comentaremos cuantos nombres empiezan igual, cuales inician con A, cuantas letras iguales hay? Dicen si les gusto. Decoran con su trabajo en el mural de arte. - Motivados despus de escuchar la cancin Martin, escribirn su nombre como puedan en hojas sueltas, se le sugerir que deben escribir de izquierda a derecha sobre el papel. Expresaran como se sintieron al escribir su nombre, con que letra inicia t nombre?Elaboran un lbum con la recopilacin de nombres hechos y formaremos El libro de nuestros nombres.

- Sentados en crculos cantaremos la cancin Martin, observaremos previamente la cancin escrita en el papelografo y cantaremos y recitaremos de manera divertida, luego observaremos que Juana termina igual que iguana y botn termina igual que ratn. Cules nombres terminan igual? Realizaremos una lectura de nombres que rimen en la pizarra y luego harn un dibujo que termine igual que su nombre.Reflexionan sobre la actividad realizada que hicimos? Les gusto? Que aprendimos?cmo termina tu nombre? Quines terminan igual?Crearemos un libro con los nombres que terminen iguales.- Sentados en crculos jugaremos al bingo formaremos las letras de su nombre, un compaero ira sacando una letra del abecedario que estar dentro de una caja y con ayuda dir la letra a los dems, estos irn pintando la letra mencionada en su cartn quines tienen la letra C ? Quines tienen la S? pronunciaran su sonido. Reflexionan sobre lo aprendido, Qu hicieron? Quines llenaron el cuadro? Cules sacaron ms letras?

- Sentados en el encuentro de grupo observaran las tarjetas que estarn colocadas en la pared, preguntaremos sobre las letras ms grandes que observamos, Cmo se llama la letra inicial ms grande que tiene tu nombre?, mencionaran la mayscula de su nombre y jugaremos a pararse si es mayscula, y sentarse si es minscula, circularan a buscar el compaero que empiece con la misma letra mayscula de su nombre. Luego colorearan la letra mayscula inicial del nombre.

- Motivados expresaran lo que hicieron, quienes tienen la misma letra.

Grupo Pequeo

Observaran y clasificaran las letras del abecedario en hojas plastificadas, buscan la letra mayscula de su nombre inicial en las letras. Sealan donde identifican la letra inicial mayscula de su nombre y la de su compaero y escribirn como puedan en hojas sueltas las letras que reconozcan parecida a la de l. Presentaran su trabajo y dirn que aprendieron. Realizaremos carpetas con: Mi nombre empieza por.

Observan lminas a travs del juego con las letras del abecedario mayscula y minscula en donde asociaran la imagen con la letra inicial de su nombre, relacionaran la letra inicial de la imagen con el nombre Cules imgenes inician igual que tu nombre? Descubren y menciona. Reflexionan sobre lo aprendido.

Con ayuda de papi y mami, recortaran en su hogar las letras iniciales de su nombre con las cuales construiremos palabras o nombres de cualquier etiqueta, las cuales mostraremos cada da en el encuentro de grupo con la dinmica qu ser lo que tengo aqu? Construiremos el lbum Mis primeras palabras

Con todo el grupo muestran las tarjetas con los nombres de cada nio en donde debern a encontrar la que les corresponde y decir cuntas letras tiene, preguntaremos cuales son largos y cuales son cortos. Luego recibirn su nombre recortado con las letras separadas y debern formar su nombre otra vez tomando de ejemplo el nombre de su maestra, reflexionan sobre lo aprendido cuales nombres son ms largos y cuales son ms cortos. Pegaran los nombres armados sobre un cartel.

Sentados en crculos observaremos la poesa Te llama Rosa escrita en un papel, responden si saben alguna poesa, la mencionaran y luego recitaremos varias veces sealando cada palabra que vallan diciendo:

Te llamo Rosa Qu rosa -- Rosado Qu do -- Domino Qu no -- No me diga Qu ga -- Gato manso Qu so -- Pa de pollo Qu llo -- vizna Qu na -- ta de leche Que che le a chele Que jo, jose.

Inventaremos sonidos con la letra inicial de sus nombres.Relacionaremos con los nombres: Ja de Javier, realizaremos los dibujos de objetos. Dirn que aprendimos que dibujos formamos.Realizacin de mural con todas las palabras construidas a partir del sonido inicial del nombre.

Jugaremos el juego de la marcha en donde debern reconocer una casa o refugio sealando la etiqueta con el nombre que le corresponde observaran en el cartel los nombres escritos. El grupo que reconozca ms casa con el nombre ser el grupo ganador. Dirn que grupo encontr mas casa. Qu aprendimos? Cules nombres reconociste? Presentacin de mural con todas las actividades realizadas y letras de su nombre.

RECURSOS

Hojas. Cajas. Carteles. Papelografos. Cuentos. Videos. Lpices. Letras del abecedario Crayolas. Masilla. Bingo de letras. Carpetas. Tiza.

EVALUACION

Las acciones en este proyecto se evaluaran procesualmente de manera:

Globalizada. Participativa. Continua.

Recursos usadosAdivinanza de nombre

Todo el mundo lo lleva Todo el mundo lo tiene Por qu a todos le dan en Cuanto al mundo vienen!El nombre

Empieza en t acaba en esaQuin ser?Teresa

Este banco est ocupado Por un padre y por un hijo El padre se llama juan el hijo Ya lo he dicho.Esteban

Si mona as te quiero, Un galn aseguraba Y a su dama as le daba astuto Su nombre entero.

Del mar sali mi nombre Y tan desgraciada nac Que huyendo de la desgracia Contra una garita di.

Las letras del abecedario:

PoesaTe llamo RosaQu rosa -- RosadoQu do -- DominoQu no -- No me diga Qu ga -- Gato mansoQu so -- Pa de polloQu llo -- viznaQu na -- ta de lecheQue che le a cheleQue jo, jose.

Video relacionado con el nombre propio:

https://www.youtube.com/watch?v=km0uBtXy2q8#t=29

https://www.youtube.com/watch?v=PQ4mzuFLKco

https://www.youtube.com/watch?v=1UsljM1OBws

Poesa

Debajo de un botn, ton tonQue encontr Martin, tin tinHaba un ratn, ton, tonAy que chiquitn, tin, tinAy que chiquitn, tin, tinEra aquel ratn, ton, tonQue encontr Martin, tin, tinDebajo el botn, ton ton