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1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 2019/20 CENTRO: SAN JUAN DE LAS ÁGUILAS LOCALIDAD: ÁGUILAS MUNICIPIO: MURCIA
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PROYECTO
EDUCATIVO
DE
CENTRO
CURSO 2019/20
CENTRO: SAN JUAN DE LAS ÁGUILAS
LOCALIDAD: ÁGUILAS
MUNICIPIO: MURCIA
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
A.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. ..... 4
a.1. EL CENTRO EDUCATIVO ...................................................................................................... 4
a.1.1. Características del centro. ........................................................................................... 4
a.1.2. Características de la zona en la que está situado el Colegio. ...................................... 5
a.2. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ......................................................................... 5
a.2.1. Aspectos del entorno socio-económico. ..................................................................... 5
a.2.2. Características de las familias. ..................................................................................... 5
a.2.3. Características del alumnado. ..................................................................................... 6
a.2.4. Características del profesorado................................................................................... 7
B.-LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. .............................................. 8
b.1. LA ORGANIZACION GENERAL CENTRO. .............................................................................. 8
b.1.1. Recursos humanos del centro. .................................................................................... 8
b.1.2. Recursos materiales y espacios. ................................................................................. 9
b.1.3. Criterios organizativos. .............................................................................................. 11
b.1.4. Banco de libros. ......................................................................................................... 24
b.2. ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES. ..................................................................................... 30
b.2.1. Actividades extraescolares y complementarias (excursiones, salidas, etc.). ............ 30
b.2.2. Actividades extraescolares (educación infantil). ....................................................... 31
b.2.3. Actividades extraescolares de la AMPA. ................................................................... 32
C.-LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN. ................................................................... 32
D.-EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS
ÁREAS Y ETAPAS. ......................................................................................................................... 35
E.-MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS DEL CENTRO PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS. ................................................... 38
e.1. Plan de Convivencia. ........................................................................................................ 39
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 39
1.-EL CENTRO DOCENTE ............................................................................................................. 41
1.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA: CONFLICTOS Y CAUSAS. .................................... 42
1.2. IMPLICACIÓN SECTORES: PROFESORADO, ALUMNOS Y PADRES ........................................ 43
1.3. RELACIONES CON EL EXTERIOR: OTRAS INSTITUCIONES. .................................................... 44
2. OBJETIVOS: ............................................................................................................................. 45
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3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS ............................................................................................... 45
3.1. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN ................................................................................................. 45
3.2.-ACTUACIONES EN LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS .................................. 46
3.3.-PERSONAS RESPONSABLES DE LAS ACCIONES PREVENTIVAS.............................................. 47
3.4. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................... 48
3.4.1. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 48
3.4.2. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................... 50
3.4.3. ACTIVIDADES. .................................................................................................................... 50
4.- NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA. ........................................................................... 55
4.1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS. ........................................................................... 55
4.2. NORMAS DE COMPORTAMIENTO. ....................................................................................... 56
4.2.1.- Alumnos. .......................................................................................................................... 56
4.2.2.- Padres, madres y familia. ................................................................................................. 59
4.2.3.- Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas
correctoras aplicables. ................................................................................................................ 61
5. PROCEDIMIENTO PARA CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ................................................ 81
5.1. CÓMO ABORDAR EL MALTRATO. ......................................................................................... 81
F.-CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES. ....................... 89
G. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................................................ 104
H. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ................................................................................................. 138
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INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre (LOMCE) fija en su Título I, Capítulo II, las características básicas para la
etapa de Educación Primaria.
En el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria, y en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, se establece el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Los centros escolares concretarán desarrollando y completando dicho currículo y las medidas
de atención a la diversidad adaptándolo a las características de los alumnos con el fin de
atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor
capacidad o motivación para aprender.
A.CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
a.1. EL CENTRO EDUCATIVO
a.1.1. Características del centro.
El CEIP. "San Juan de las Águilas" está formado por tres unidades de Educación Infantil y doce
cursos de Primaria, manteniendo una línea doble Primaria.
La ratio en ocasiones ha superado la establecida por la LOE por necesidades de escolarización
del municipio en algunos niveles.
El estado de las edificaciones es bueno, estando el Centro formado por cuatro edificios
separados, dos de ellos (anexos) dedicados a Ed. Infantil, el principal a Infantil y Primaria, y el
último a vestuarios, con duchas, para Ed. Física. El patio de recreo cuenta con dos pistas
polideportivas, dos recintos de recreo separados dentro de un patio común, uno para Ed.
Infantil, vallado; y otro para el resto de los alumnos.
Cada uno de los dos edificios destinados a Ed. Infantil, tiene una sola planta y consta de dos
aulas, tutoría y aseos.
El Edificio principal consta de tres alturas, que están comunicadas por dos escaleras y un
ascensor, y tiene anexa una casa de conserje. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos
está situada en un espacio de este edificio que tiene acceso directo desde el patio.
En la planta baja se encuentran: Biblioteca, conserjería, sala de reuniones, dos despachos, una
sala de psicomotricidad, servicios de profesores, y servicios de alumnos con acceso desde el
interior y el exterior. Además existe un área de Educación Infantil, con dos aulas y un servicio
de alumnos.
En la primera planta hay ocho aulas, un aula de Música, una tutoría y servicios de profesorado
y alumnado.
La segunda planta es gemela de la anterior, usándose cinco locales para aulas, una tutoría
destinada a Audición y Lenguaje, dos tutorías para Pedagogía Terapéutica y un despacho que
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es compartido por el Orientador y el P.T.S.C., Aula de Informática, Sala de Profesores y Sala de
Audiovisuales.
a.1.2. Características de la zona en la que está situado el Colegio.
El Colegio se encuentra situado junto al mar, entre la zona de la estación de ferrocarril, Recinto
Ferial y el Paseo de Parra, sobre la bahía de Levante, al pie del llamado Cabezo del Molino.
Las playas se encuentran muy cercanas y accesibles, así como otros lugares de interés como
son el puerto, Glorieta (centro neurálgico tradicional), Ayuntamiento, Casa de la Cultura,
Cabezo del castillo...
Los accesos son buenos, aunque hay que tener en cuenta que una de las carreteras que
rodean el Colegio tiene un tráfico bastante intenso, lo que hace que el cruzarla suponga un
riesgo para los alumnos de menor edad, estando establecido un servicio de policías
municipales en los diez minutos anteriores y posteriores a los horarios de entrada y salida.
a.2. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a.2.1. Aspectos del entorno socio-económico.
El colegio se encuentra situado entre dos barrios de familias tradicionalmente dedicadas a la
pesca, reconvertidas en su mayor parte en temporeros agrícolas.
Actualmente el sector de producción predominante en nuestra zona es el primario,
especialmente el de la agricultura (generalmente a nivel de peones en las grandes compañías)
o pescadores, seguido del terciario (pequeños comercios fundamentalmente) y muy escasa
implantación del sector secundario, que prácticamente queda reducido a los escasos
trabajadores de los talleres de RENFE, por otra parte siempre en peligro de desaparición. En
estos últimos años se ha notado un incremento del empleo en la construcción.
El número de padres en paro ha aumentado, debido al desempleo producido en el sector de la
construcción.
La mayoría viven en viviendas propias y perciben unos ingresos medios de entre 1000 y 1200
euros mensuales.
En muchas familias trabajan los dos cónyuges, por lo que los abuelos ayudan al cuidado de los
niños.
Existe un pequeño grupo de familias gitanas, bien integradas, que no suponen ningún conflicto
cultural o étnico.
Actualmente el número de alumnos que proceden de otros países como Ecuador, Bolivia,
Marruecos ha disminuido considerablemente.
a.2.2. Características de las familias.
El nivel de estabilidad de las familias es alto, y no se detectan graves problemas (drogadicción,
alcoholismo...) en número apreciable, aunque es cierto que el número de familias
desestructuradas ha aumentado considerablemente.
En cuanto a los niveles de estudios alcanzados por los padres la mayoría sólo tiene estudios
básicos.
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Parece destacable el escaso número de libros que tienen disponibles en casa donde sólo el
12% dice tener más de 50 libros. Se encuentran a gusto en el barrio donde viven y no desean
cambiar.
El número medio de hijos por familia se sitúa entre uno o dos, apreciándose un descenso de la
natalidad. También se ha notado un incremento de la incorporación de las madres al mundo
laboral que hace que tomen más protagonismo los abuelos como cuidadores de sus nietos.
En cuanto a las relaciones con los hijos, en general tiene más contacto con ellos la madre, que
es normalmente quien asiste a las reuniones escolares, y recae sobre ellas la mayor parte del
peso de las relaciones con la institución escolar.
En cualquier caso sólo la cuarta parte de los padres asisten con frecuencia a las reuniones y
visitan regularmente al profesor.
La gran mayoría se sienten satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela, y entienden
que la educación es una labor conjunta de padres y maestros. Asimismo quieren en su mayoría
que sus hijos sigan estudiando al salir de la escuela.
Prácticamente todos tienen un lugar adecuado para estudiar en su casa.
Existe una Asociación de Padres y Madres de Alumnos, activa y colaboradora con la vida del
Centro, pero que se resiente del bajo nivel de asociacionismo y participación de los padres,
recayendo sobre un reducido grupo de personas (la mayoría mujeres) las actividades de la
Asociación.
El Centro junto con la AMPA y el Ayuntamiento ha propiciado un banco de libros gratuitos para
los cursos desde 3º a 6º de Primaria y se ha iniciado conjuntamente el Banco de Libros
Regional en 3º y 4º de Primaria.
a.2.3. Características del alumnado.
El alumnado es de permanencia muy estable en el Centro escaseando las nuevas
incorporaciones a mitad del curso. Todo el alumnado del Centro ha cursado Educación Infantil.
Un grupo de alumnos presenta problemas en cuanto el desarrollo de capacidades, necesitando
un tipo de atención más específica que son atendidos por especialistas en Audición y Lenguaje
y Pedagogía Terapéutica y Compensatoria y orientado por el representante del EOEP.
El alumnado realiza una valoración muy positiva del trabajo escolar, en cuanto al interés y
motivación que les despierta, así como de las actividades complementarias que realiza.
Muestran altos niveles de autoestima, teniendo una imagen positiva de sí mismos. Les gusta la
escuela, encuentran que es divertida y no quisieran cambiarla. Tienen un alto concepto del
profesorado, entendiendo sus explicaciones, y tienen conciencia de que se tiene en cuenta al
alumnado al planificar las actividades educativas.
Presentan un conjunto de actitudes bastante positivas, como son:
Respeto a los derechos de los demás.
Ejercicio de su derecho al voto, a expresarse libremente y a reunirse.
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Conciencia solidaria e interés por los problemas sociales de la comunidad en que viven.
Postura antidiscriminatoria por razones de raza, nacionalidad, clase social o sexo.
Utilización de los cauces de participación y comunicación establecidos.
Tolerancia de las opiniones distintas a las suyas.
Observancia de un comportamiento disciplinado.
Los hábitos de estudio son los más descuidados pues sólo la mitad dicen tener horario fijo de
estudio.
La mitad de los alumnos realizan otras actividades fuera de las escolares (Clases particulares,
idioma, escuelas deportivas,...), destacando los deportes, que son practicados de forma regular
por más de la cuarta parte de los alumnos del Centro.
Dadas las características de nuestro pueblo los niños pasan gran número de horas jugando en
la calle con sus amigos, siendo estas actividades lúdicas de grupo las que consumen la mayor
parte de su tiempo libre.
Actualmente el 4,7% de los alumnos de Educación Infantil son inmigrantes así como el 4.1% de
Educación Primaria, y si lo necesitan reciben refuerzo educativo para una mejor adaptación a
nuestro país.
a.2.4. Características del profesorado.
En el Centro prestan servicios un total de 27 profesores. El 22,22% (6) varones y el 77,77% (21)
mujeres.
El 33,3% se encuentra entre los 50 y 60 años, el 39,4% entre los 35 y 50 años, y el 27,3% tiene
menos de 35 años.
En cuanto a la experiencia docente el 51 % del profesorado cuenta con más de 10 años de
experiencia.
El 93,10% del profesorado es propietario definitivo con una alta permanencia en el Centro, lo
que supone una estabilidad para el funcionamiento del centro.
Nuestro centro ha sido nombrado Preferente de Alumnos con Discapacidad Motórica, por lo
que la fisioterapeuta asiste a los alumnos que lo precisan dentro del mismo, sin necesidad de
desplazarse en horario lectivo a otro centro.
El profesorado del Centro está compuesto por:
4 de Educación Infantil (tres tutoras, una maestra de apoyo y medio apoyo realizado por la secretaria).
12 de Enseñanza Primaria (uno de ellos para apoyo, que es el Director).
3 especialistas de Filología y Lengua Inglesa
1 especialista de Filología francesa (que también es la Jefa de Estudios).
2 de Ed. Física.
1 de Ed. Musical.
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1 de Religión y Moral Católica.
1 y medio especialista de Pedagogía Terapéutica.
1 especialista en Audición y Lenguaje.
1 de Educación Compensatoria a tiempo parcial (que lo realiza la especialista de Inglés)
1 Orientadora del EOEP que asiste un día a la semana y otro día quincenalmente.
1 Profesor de Servicios Técnicos a la Comunidad (PTSC) que asiste un día a la semana.
1 Fisioterapeuta.
1 ATE.
B.-LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
b.1. LA ORGANIZACION GENERAL CENTRO.
En este capítulo se concreta la utilización de los recursos materiales y los espacios del centro
así como. los criterios organizativos adoptados en la elaboración de los horarios, de las
sustituciones , ausencias del profesorado y de las actividades extraescolares de los alumnos
quedando la organización y la participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa en la gestión del mismo, recogidos de forma detallada en nuestras normas de
organización y funcionamiento.
b.1.1. Recursos humanos del centro.
b.1.1.1. Los órganos de gobierno.
-Unipersonales: Director, Jefe de estudios y Secretario.
-Colegiados: Consejo Escolar de Centro y Claustro de Profesores.
b.1.1.2. Los órganos de coordinación docente:
-Equipos Docentes por Tramo.
-Comisión de Coordinación Pedagógica.
-Tutorías.
b.1.1.3. Equipo de Atención a la Diversidad:
-Maestra de Logopedia.
-Maestra de Pedagogía Terapéutica.
-Maestra de Compensatoria (10 horas).
-Fisioterapeuta.
-Orientadora.
-Profesora Técnica de servicios a la Comunidad del EOEP
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b.1.1.4. Personal de administración y servicios
-Administrativo, conserje y limpiadoras.
b.1.1.5. Organización pedagógica
Los profesores y profesoras permanecen de forma estable en cada tramo y rotan con el
mismo grupo de alumnos a lo largo de él.
Los equipos docentes de tramo celebran dos reuniones mensuales, y otras tantas los equipos
de nivel.
Cada Tramo propone anualmente a su coordinador, que es elegido en los primeros claustros
del curso. Estos coordinadores junto con el Equipo Directivo y el Orientador del EOEP forman
la Comisión de Coordinación Pedagógica que tiene una periodicidad mensual en sus reuniones.
El Claustro de Profesores se reúne ordinariamente cada mes (siempre y cuando haya temas
que tratar) y el Consejo Escolar tantas veces como es preciso, manteniendo un alto número de
reuniones a lo largo del curso.
b.1.2. Recursos materiales y espacios.
b.1.2.1. Bibliotecas.
Las bibliotecas escolares contribuyen a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. También permiten que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa dotándolas progresivamente de un fondo bibliográfico que contribuya la puesta en práctica del Plan lector del centro.
Las Bibliotecas de Aula.
Por iniciativa de los Equipos Docentes, a propuesta de los Maestros y las Maestras, se crean y ponen en funcionamiento las Bibliotecas de Aula, como medios de ayuda a la docencia y por ser elementos de disponibilidad y funcionalidad inmediatas.
La Biblioteca General del Centro.
La Biblioteca General del Colegio es el órgano destinado a contener el fondo bibliotecario del centro que se haya obtenido con fondos públicos y donaciones. Su dependencia es el lugar en el que se podrá desarrollar estudio dirigido y trabajo científico, literario y de consulta.
De la Biblioteca se podrá obtener su material para uso en la dependencia o, debidamente controlado, para usarlo fuera de ella. Se responsabilizará de la Biblioteca General el responsable de Biblioteca que tiene derecho a disponer de un máximo de dos horas semanales para estas funciones específicas, recogidas en el horario personal. La duración de sus funciones será de al menos, un curso escolar. Estarán en contacto con la Jefatura de Estudios, que podrá promover encuentros entre los responsables de Biblioteca de Aulas. Este tendrá como funciones:
* Organizar y cuidar los libros y material bibliográfico existentes.
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* Determinar el control de uso y préstamos.
* Proponer al Equipo Directivo el horario de utilización de la dependencia y las nuevas adquisiciones de material que fueren oportunas.
* Informar del deterioro de material bibliográfico y proponer su reposición, si conviniere.
* Informar al Equipo Directivo de los efectos del mal uso de la dependencia, si se produjeren; a los efectos de delimitar responsabilidades y/o sanciones. Asimismo, informará sobre la conveniencia de celebración de actos o reuniones en la dependencia.
* Promover, animar y organizar la participación de “Alumnos Colaboradores” para el mejor funcionamiento y agilidad en el uso de la Biblioteca General.
* Sancionar las faltas leves que se produzcan en la dependencia e informar de las graves y muy graves.
* Elevar Memoria Final de su actividad.
* Cualquier otra actividad que le encomiende el Equipo Directivo en el ámbito de su competencia.
b.1.2.2. Medios audiovisuales.
El aula de audiovisuales se encuentra ubicada en la segunda planta del edificio principal. Está equipada con televisión, vídeo, pantalla, cañón de proyección, equipo de sonido y variado material audiovisual. Habrá un maestro/a que se responsabilice del uso y distribución de los medios audiovisuales de que disponga el colegio. Tendrá derecho a disponer de un máximo de una hora semanal recogida en su horario personal. En el tablón de los profesores existe un horario para su utilización. Cada profesor que la va a utilizar reservará la sesión. Sus funciones consistirán en:
* Organizar y cuidar el material audiovisual existente.
Determinar el control de uso.
* Informar del deterioro del material audiovisual y propondrá su reposición. si conviniere
* Informar al Equipo Directivo de los efectos del uso inadecuado del material, si se produjera.
* Elevar Memoria Final de su actividad.
* Cualquier otra actividad que le encomiende el Equipo Directivo en el ámbito de su competencia.
* Difundir entre los maestros inventario de los Medios Audiovisuales.
b.1.2.3. Medios informáticos.
El aula de informática se encuentra ubicada en la segunda planta del edificio principal. Está equipada con ordenadores para los alumnos y en ella están centralizados los materiales y aparatos informáticos para poder ser usados en las aulas por alumnos y profesores. A principio de curso se elabora un horario para que pueda ser utilizada por todos los alumnos del centro. También existe un ordenador en cada aula de Educación Infantil, Educación Primaria y en las aulas de educación Especial, así como en la sala de profesores. El profesor responsable tiene una liberación horaria de dos horas semanales.
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b.1.2.4. Sala de psicomotricidad
Se encuentra en la planta baja del edificio principal. Tiene una pared cubierta de espejos, su suelo es el adecuado y contiene materiales de psicomotricidad. Es utilizada por el fisioterapeuta para atender a los alumnos que tienen un diagnostico. Para su utilización se realiza un horario a principio de curso en el que el fisioterapeuta tiene unas sesiones fijas asignadas. Dicho horario está expuesto en el tablón de los profesores de forma que las sesiones que quedan libres puedan ser utilizadas por el resto del profesorado que la necesite.
b.1.3. Criterios organizativos.
b.1.3.1. Criterios para la elaboración de los horarios.
La actividad lectiva de nuestro centro se produce en la franja horaria comprendida entre las
9:00 y las 14:00. Tres sesiones de una hora, dos de 45 minutos y una sesión de 30 minutos para
el recreo.
Para la elaboración de los horarios se atenderá a lo dispuesto en el documento de apoyo para
la confección y revisión de horarios que la Consejería de Educación y Universidades remite
desde Inspección de Educación.
El horario semanal de Inglés es de una hora y media en los cursos de Infantil. La distribución
de las sesiones será justificada en la PGA, dentro de los criterios pedagógicos para
confeccionar los horarios, si no fuera en sesiones de 30 minutos.
El área de religión es de una hora y media en cada uno de los cursos.
En cada uno de los cursos, dentro del horario semanal, el equipo docente de cada grupo de
alumnos decidirá qué área dedicará, al menos treinta minutos de dicha área para el Fomento a
la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.
De las cuatro horas complementarias se harán dos por la tarde los lunes de 16 a 18 h. todos los
maestros del Centro. La decisión de distribuir las horas complementarias corresponde al
Director y se decide para cada curso. Y las dos horas restantes a continuación de las lectivas de
14 a 15 h. los martes y jueves. Así se favorece la coordinación entre los equipos docentes.
Para la confección de los horarios se tendrá en cuenta que:
* En cada sesión haya un mínimo de tres profesores en actividades de apoyo
* En el despacho siempre debe haber algún miembro del Equipo Directivo, se intentará
la coincidencia de los mismos para la toma de decisiones, puestas en común y la
coordinación entre sí.
* Durante la primera sesión de la jornada escolar el Equipo Directivo debe estar en el
despacho para atender a padres, poner posibles sustituciones, resolver cuestiones
administrativas.
* El horario de los especialistas será preferentemente en sesiones de 1 hora para poder
disponer de esos 60 minutos para la reducción horaria por coordinaciones y tutorías.
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El centro programará actividades extraescolares en horario de 16 a 18 h. de octubre a
mayo y de 13 a 14 h. los meses de septiembre y junio. Para fomentar la colaboración
entre sectores de la comunidad educativa, se permite a la AMPA gestionar dichas
actividades (monitores, tipo de actividades, …). El Director es el responsable de autorizar
el uso de las instalaciones del centro garantizando por medio del personal del
Ayuntamiento (conserje) la apertura y cierre y la vigilancia y seguridad del recinto.
b.1.3.2. Criterios para la elaboración de los horarios de apoyo.
Con la finalidad de contribuir al progreso de alumnos con desfase curricular, el centro
planificará la organización de apoyos que se realizaran en las áreas de Matemáticas. Lengua
castellana y literatura y si fuera necesario en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,
durante los periodos lectivos destinados a las mencionadas áreas de los grupos de referencia.
Para la elaboración del horario de alumnos y de los apoyos se consideran los siguientes
criterios:
1.- Que cada profesor imparta el mayor número de horas posible en su tutoría
impartiendo al menos dos áreas.
2.- Los apoyos se realizaran preferentemente al nivel paralelo por los tutores
respectivos, en los horarios en que se imparte Lenguaje, Matemáticas y, si fuera
necesario para cuadrar los horarios en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. El
apoyo al nivel paralelo es mucho más eficaz en cuanto que la programación de los
niveles se hace de forma conjunta, los profesores tienen un contacto mucho más
estrecho tanto con el profesorado como con el alumnado y los padres, redundando todo
en una mayor eficacia.
3.- Se concentrarán los apoyos de forma prioritaria en 2º,4º y 6º en las áreas de Lengua
y Matemáticas
4.- Los apoyos se distribuirán atendiendo a las necesidades detectadas en la evaluación
inicial y a la evaluación psicopedagógica, teniendo prioridad aquellos alumnos con un
desfase curricular mayor.
5.- Los apoyos se realizarán preferentemente con el grupo clase. No obstante la jefatura
de estudios autorizará apoyos individuales o en pequeño grupo fuera del aula de forma
temporal.
En Educación Infantil, hasta finales de septiembre, duración del periodo de adaptación para el
nuevo alumnado de tres años, se destinarán las dos profesoras de apoyo de E. Infantil para
esas aulas y grupos, de forma que en cada una de ellas pueda haber dos profesores. Cuando
se dé por finalizado este periodo las profesoras de apoyo de infantil irán rotando por las
diversas aulas.
En Educación Primaria el Equipo Directivo elaborará un horario de apoyo y refuerzo destinado
al período de adaptación del primer curso de Educación Primaria.
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b.1.3.3. Criterios para las sustituciones.
Todas las ausencias que se produzcan y que no sean atendidas por un Maestro Sustituto
enviado por la Consejería de Educación, serán cubiertas por los Maestros que no tengan horas
de docencia directa con su grupo de alumnos.
A principio de curso, en el momento de la elaboración de los horarios, se realizará el cuadro
resumen con las horas de apoyo y las funciones del profesorado. A la hora de realizar las
sustituciones el orden de prioridad sería el siguiente:
1ºEl tutor del aula.
2ºProfesor que apoye en el aula en esa hora.
3º Profesor paralelo.
4ºProfesor del mismo tramo.
5ºProfesores con un grupo de alumnos de estudio asistido, tutorías y coordinaciones.
6ºEspecialistas de PT y AL, en el supuesto caso que los alumnos a los que atienden en esa
sesión no hayan venido, (esto lo notificarán a la jefatura de estudios para poder organizar las
sustituciones);
7ºEn último lugar un miembro del Equipo Directivo, siempre y cuando no quede el despacho
sin ningún miembro, porque antes de que esto suceda los alumnos se repartirán entre las
aulas del mismo ciclo.
En Educación Infantil realizarán las sustituciones las profesoras de apoyo a la etapa en primer
lugar, y agotado el recurso se seguirá el mismo criterio que en primaria, profesor de otro ciclo,
etc., hasta repartir los alumnos en el ciclo.
b.1.3.4. Medidas organizativas para los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la
debida atención educativa.
Nuestro centro ha desarrollado las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o
tutores no hayan optado por las enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa,
de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. No obstante,
la etapa de Primaria cuenta con la asignatura “Valores Cívicos y Sociales” que cuenta con sus
propios contenidos y materiales.
Para ello, destinadas a la Etapa de Infantil, se han organizado actividades de carácter educativo
que permitan garantizar a los alumnos una adecuada atención, sin que ello suponga
discriminación alguna por el hecho de no recibir dichas enseñanzas.
Las actividades educativas se desarrollan en horario simultáneo al de las enseñanzas de
Religión y están orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningún caso dichas
actividades comportan el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del
hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.
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La atención educativa será prestada por el maestro del centro que determine el Director, oído
el profesorado del tramo.
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
BIBLIOTECA
OBJETIVOS
Iniciarse en la utilización de la biblioteca.
Reforzar la actitud de escucha activa
Respetar el turno de palabra y silencio
Respetar y cuidar el material
Acercar la cultura a través de los cuentos populares. CONTENIDOS
Tradición cultural: Cuentos populares.
ACTIVIDADES TIPO
Cuenta cuentos
Dramatización
Elección y manipulación libre de cuentos
Representación gráfica
Secuenciación
Dialogo-conversación
Canciones, etc.
METODOLOGÍA
Lúdica, activa, participativa, significativa, potenciando el acercamiento al libro, a través de los cuentos populares. Igualmente se iniciará a los niños/as en la utilización de la biblioteca y en las normas
que hay que cumplir en esta.
RECURSOS
Biblioteca del centro.
EVALUACIÓN
Será continua, basada fundamentalmente en la observación directa que posibilite las
modificaciones necesarias para la consecución de dichos objetivos.
JUEGOS DIDÁCTICOS.
Puzles
Encajes
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Dominós
Secuencias
Plastilina
Pasatiempos: crucigramas, etc.
Juegos de mesa
EDUCACIÓN PRIMARIA
La alternativa a la Religión viene establecida en el currículo como una asignatura específica a
cursar en esta etapa denominada Valores Cívicos y Sociales con sus propios contenidos
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
b.1.3.4. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.
La LOE establece en su artículo 20 que la evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
La Orden 20 de noviembre de 2014 regula la organización y evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a partir de la entrada en vigor de
la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa que modifica en
determinados aspectos algunos artículos de la LOE.
El currículo parte del concepto de evaluación continua y global, lo que supone la recogida de
datos rigurosa, sistemática y permanente, con el fin de obtener la información necesaria sobre
los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. Esa información será
valorada adecuadamente por el profesor o profesora y le servirá para una toma de decisiones
constante en lo que se refiere al desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda
ajustarse día a día y sea una realidad que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos
previstos en cada unidad didáctica.
Se considera la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el proceso
didáctico, para determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo. No se
evalúa para etiquetar al alumnado, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de
tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas del currículo.
Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios
de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes fundamentales para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas. Se valorará el progreso del alumnado en
relación con el punto de partida
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento de la etapa, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles
para continuar el proceso educativo.
16
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
Además, se concibe la evaluación en un sentido secuencial a través de los distintos momentos
o fases del proceso educativo:
*Al comenzar el proceso didáctico, y especialmente a principios de curso, se debe
plantear la evaluación con una función diagnóstica y para ello es necesaria la
realización de una evaluación inicial. Pero también es importante efectuarla cada vez
que se aborde el aprendizaje de algún contenido relevante.
*Durante el propio proceso didáctico debe tener una función formativa, utilizando la
evaluación continua para la recogida de datos de toda índole. También es conveniente
incluir actividades de autoevaluación y coevaluación para dar protagonismo al
alumnado en su propio proceso educativo.
*En la evaluación final, los aspectos mencionados anteriormente tendrán ya un
carácter acumulativo y ayudarán en la toma de decisiones sobre el alumnado, los
cambios que será necesario introducir en los elementos del proceso educativo, la
intervención con el alumno o alumna, la orientación a la familia, etc.
Resulta importante, para llevar a cabo este modelo evaluativo, la colaboración de todo el
equipo docente, pues debe implicarse en un proceso de reajuste progresivo que impregne
toda la labor del centro. En este sentido constituye una evaluación interna, entendida como
estrategia de superación, que orienta día a día las rectificaciones y ratificaciones necesarias del
estilo de hacer de todos, en función de las finalidades, características socioculturales y
posibilidades de actuación ya enunciadas.
PROMOCIÓN
El artículo 27 del Real Decreto 198/2014 de 5 de septiembre y el artículo 24 de la orden de 20
de noviembre de 2014 de currículo y organización y evaluación en la Educación Primaria en
Murcia, respectivamente, desarrollan lo relacionado con la promoción del alumnado.
1. De acuerdo con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo
docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando
especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.
2. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos y alcanzado el grado de adquisición las competencias correspondientes.
3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de
adquisición de la competencia matemática y la competencia en comunicación lingüística y en
particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los
criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición
de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como de la
competencia en comunicación lingüística.
4. No obstante cuando un alumno no cumpla las condiciones señaladas podrá repetir curso por
una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación,
que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería de Educación.
17
Cuando un alumno promocione con calificación negativa en alguna de las áreas o se decida con
carácter excepcional la repetición en alguno de los cursos de la etapa el tutor mantendrá una
entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles las causas de dichos
resultados, y en su caso, los motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se
facilitará un plan de trabajo para el período vacacional, en relación con los estándares que el
alumno no ha superado, especialmente de los considerados como básicos.
5. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
6. Se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales al finalizar la etapa de Educación Primaria, siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa. Esta medida requerirá la aprobación de los padres, madres o
tutores legales y el informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece la
integración socioeducativa del alumno. El Director resolverá y comunicará la decisión a los
padres, madres o tutores legales.
7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán
participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como
conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
1º NIVEL:
Competencia Lingüística:
1. Transmite oralmente sus ideas con claridad.
2. Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.
3. Codifica y decodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana.
4. Ordena letras para formar sílaba.
5. Ordena formas palabras y oraciones.
6. Progresa en su proceso lector evitando el silabeo.
Competencia Matemática:
1. Escribe y ordena los números del 0 al 99.
2. Descompone y compone números naturales del 0 al 99.
3. Cuenta hasta 10 y reconoce qué es una decena.
4. Utiliza la suma y la resta para resolver problemas y en situaciones cotidianas.
5. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2,3,4,5 y 10, a partir de cualquier número.
6. Establece comparaciones según el concepto muchos y pocos en situaciones reales.
7. Distingue entre largo y corto entre objetos.
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2ºNIVEL.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.
2. Identifica el tema de un texto oral.
3. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad.
4. Entiende el mensaje, de manera global, de los textos leídos.
5. Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito.
6. Lee con la velocidad adecuada a su nivel textos de diferente complejidad.
7. Elabora resúmenes sencillos para expresar la comprensión global de los textos leídos.
8. Usa el título y las ilustraciones para facilitar la comprensión de un texto.
9. Aplica la ortografía natural en sus textos escritos.
10. Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos,
cartas, notas, cuentos, etc.
11. Hace uso de las mayúsculas.
12. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
13. Lee sin silabeo (especialmente las palabras familiares).
14. Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, textos breves
previamente leídos por el docente.
15. Lee con fluidez, expresividad y entonación distintos tipos de texto (narrativos, poemas,
retahílas, trabalenguas, adivinanzas, letras de canciones, diálogos teatrales) cuya lectura
ha repetido varias veces previamente.
16. Resume en pocas palabras un texto sencillo a partir de la idea principal y las secundarias
guiado por el docente.
17. Reconoce la idea principal de un texto breve leído.
COMPETENCIA MATEMÁTICA.
1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas sencillos.
2. Selecciona la operación necesaria que resuelve un problema.
3. Lee, escribe y ordena los números del 0 al 999.
4. Descompone y compone números naturales del 0 al 999.
5. Cuenta hasta 100 y reconoce qué es una centena.
6. Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado.
7. Identifica el número mayor, el menor y el igual a uno dado.
8. Realiza distintos tipos de sumas y restas.
9. Multiplica por una cifra.
10. Utiliza la suma, la resta y la multiplicación para resolver problemas y en situaciones
cotidianas.
19
11. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5, 10 y 100
a partir de cualquier número y de cadencias 25 y 50 a partir de números terminados en 0 o en
5.
12. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
13. Identifica líneas de distinto tipo: rectas, curvas, abiertas, cerradas, espirales y diagonales.
14. Identifica figuras geométricas planas en situaciones reales.
15. Interpreta croquis de itinerarios sencillos.
3º NIVEL:
Competencia Lingüística:
1. Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito.
2. Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.
3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones del lenguaje.
4. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada.
5. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
6. Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos.
7. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
8. Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas al nivel.
9. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
10. Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.
11. Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto.
Competencia Matemática:
1. Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.
2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas sencillos.
3. Lee, escribe y ordena los números de hasta 5 cifras.
4. Descompone y compone números naturales de hasta 5 cifras.
5. Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado.
6. Realiza series de números ascendentes y descendentes.
7. Realiza distintos tipos de sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras y hasta tres sumandos.
8. Multiplica por una y dos cifras.
9. Divide por una cifra y comprueba si una división está bien hecha.
20
10. Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas y en situaciones cotidianas.
11. Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.
12. Conoce las unidades más usuales del SMD y selecciona la más adecuada para usarla posteriormente en contextos reales.
13. Conoce las equivalencias entre billetes y monedas y las expresa de distintas formas.
14. Identifica en su entorno más cercano las formas planas estudiadas.
SEGUNDO TRAMO:
4º NIVEL
Competencia Lingüística:
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal de textos.
3. Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos.
4. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación
adecuada
5. Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos
caligráficos personales.
6. Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético, descriptivo, textos propios
de la vida personal y escolar), respetando su estructura.
7. Usa con corrección los signos de puntuación (punto, interrogación, exclamación, dos
puntos, coma y puntos suspensivos).
Competencia Matemática:
1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus
datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida real.
2. Determina el valor posicional de las cifras de un número.
3. Aproxima números dados a decenas, centenas, millares, etc.
4. Compara y ordena medidas de una misma magnitud.
5. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana,
mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.
6. Interpreta y representa en planos o croquis sencillos, diferentes elementos o situaciones.
7. Resuelve problemas y operaciones con euros y céntimos de euro.
8. Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.
5º NIVEL
Competencia Lingüística:
1. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
2. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones del lenguaje.
3. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación
adecuada.
21
4. Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.
5. Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales.
6. Produce textos utilizando una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos
caligráficos personales.
7. Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos diversos.
8. Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
Competencia Matemática:
1. Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
2. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones (operaciones con
paréntesis).
3. Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
4. Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones.
5. Explica de forma oral y por escrito el proceso seguido para pasar de unas unidades de
medidas a otras.
6. Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados.
7. Describe las formas geométricas que encuentra en su contexto más próximo.
8. Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar y clasificar
diferentes datos.
6º NIVEL
Competencia Lingüística:
1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación
adecuada.
2. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
3. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
4. Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
5. Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.
7. Consulta diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener los
datos y la información necesarios para la realización de trabajos individuales o de grupo.
8. Produce textos utilizando una caligrafía clara y comprensible.
9. Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora.
10. Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un
texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc.
Competencia Matemática:
1. Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la
realidad.
2. Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
3. Selecciona la unidad de medida del SMD más adecuada para usarla posteriormente en
contextos reales.
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4. Describe de forma oral y escrita los elementos más significativos de un gráfico
5. Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie, etc.) para la
realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.
6. Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos.
7. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones y el uso de los
paréntesis.
8. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y elabora
representaciones espaciales, utilizando nociones geométricas básicas.
9. Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.
10. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa.
11. Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones.
SESIONES DE EVALUACIÓN
1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente, formada por el
conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado por el
orientador en aquellos alumnos con necesidades educativas especiales para evaluar el proceso
de aprendizaje de los alumnos, su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas de
mejora.
2. Durante la segunda quincena de septiembre se realizará la evaluación inicial del grupo de
alumnos. En ella se llevará a cabo la valoración del informe individualizado de final de ciclo, y
en su caso el correspondiente a la Educación Infantil.
3. A lo largo del curso cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación,
además de la inicial. La última sesión de evaluación se entenderá como la evaluación final.
4. En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán decididas por el
maestro que las imparte. En el área de Educación artística será decidida conjuntamente por
los maestros que la impartan.
5. Tras el análisis y valoración general del rendimiento del grupo y de los alumnos que se
realice en cada sesión de evaluación, el tutor deberá hacer constar en las actas de las mismas
los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de forma individualizada. Del mismo
modo, se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia
sobre el resultado del proceso de aprendizaje.
6. Finalizadas las actividades lectivas con los alumnos el equipo docente realizará la sesión de
evaluación final en la que decidirá sobre la promoción de cada alumno de manera individual.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes
términos:
Insuficiente (IN): 1, 2 3 o 4.
23
Suficiente (SU): 5
Bien (B): 6.
Notable (NT): 7 u 8.
Sobresaliente (SB): 9 o 10.
Menciones Honoríficas (MH): al finalizar la etapa el Centro podrá otorgar una MH a los
alumnos que hayan obtenido la calificación de 10 en una determinada área.
Serán atribuidas de manera colegiada por los maestros de sexto curso a propuesta de los que
hayan impartido el área.
Para cada área no podrá superar el 10 % del número de alumnos matriculados en sexto curso.
Los criterios de desempate entre alumnos, decididos y aprobados por el claustro de
profesores, son los siguientes:
Tras obtener la nota de 10 en el área, obtendrá la MH:
1º El alumno/a que más áreas con 10 tenga en sexto curso.
2º El que mayor nota final tenga de quinto curso.
3º El que mayor nota haya obtenido en la prueba de diagnóstico de 6º.
INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS
1. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios objetivos, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
aplicarán sobre evaluación de los aprendizajes y la promoción.
2. Los maestros informarán a sus alumnos y familias al inicio de cada curso escolar de los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación y estándares de aprendizaje de las
diferentes áreas.
3. Los tutores procurarán mantener entrevistas con las familias cuando la situación lo aconseje
o los padres lo soliciten. Para ello, los tutores dispondrán en su horario complementario de
tiempo específico para realizar dichas tares.
4. Los tutores informarán regularmente a los padres del proceso educativo de sus hijos por
escrito una vez al trimestre en modelo elaborado por el equipo docente, así como las medidas
de apoyo o refuerzo que se hayan tomado o se vayan a tomar.
b.1.3.6. Directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 30 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, los
maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente con la finalidad de
mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los
alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con carácter
24
global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente tendrá en cuenta al
menos, los siguientes aspectos:
1.- La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro: Materiales,
espacio, tiempo (explicar las deficiencias y las posibles mejoras).
2.- Coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos
3.- Coordinación y coherencia vertical entre cada área.
4.- Coordinación con órganos unipersonales y colegiados.
5.- Pertinencias de las mediadas adoptadas en relación con el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
6.- Regularidad y calidad de la relación con las familias.
7.- Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
programados a las características de los alumnos.
8.- Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
9.- La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.
10.- Tras el análisis de los resultados obtenidos en la evaluación del proceso
enseñanza/aprendizaje ¿Qué aspectos de la práctica docente se han detectado como poco
adecuados a las características de los alumnos y al contexto del Centro y qué medidas se van a
adoptar?
11.- Actividades extraescolares y complementarias realizadas y su valoración. Las que
no se han realizado se deberá justificar el motivo.
b.1.4. Banco de libros.
BANCO DE LIBROS Y SISTEMA DE PRÉSTAMO DE LIBROS
Atendiendo a la Ley 2/2018, de 26 de marzo, de Gratuidad de los Libros de
Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y a la Resolución de 3 de
mayo de 2018, de la Dirección General de Centros Educativos, por la que se dictan
instrucciones en relación con el “Banco de Libros y sistema de préstamo de libros de la
Región de Murcia” dirigido a los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la
Consejería de Educación, Juventud y Deportes que impartan enseñanzas obligatorias
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para el curso 2018/2019, en
nuestro Centro educativo, aprobado en Claustro realizado el día 12 de septiembre de
2018 establecemos:
1. Destinatarios.
En este curso 2019/20, el “Banco de Libros y el Sistema de Préstamo de libros
de la Región de Murcia” abarca al alumnado de quinto y sexto curso de Educación
Primaria.
25
La participación de las familias en el banco de libros y sistema de préstamo de
libros de la Región de Murcia será voluntaria. Se entenderá que el alumno desea
participar en el mismo de forma automática y, en caso de no querer participar, deberá
expresar su renuncia de forma expresa a través del padre, madre o representante legal
del alumno en el momento en el que formalice la matrícula, adjuntando el documento
que figura con anexo II B en la resolución de 3 de mayo citada con anterioridad. Para
ello, los tutores de 4º y 5º de educación Primaria durante el curso 2018-2019
informarán a las familias, mediante nota, antes de acabar las clases, lo relativo a
nuestro Banco de Libros y Sistema de Préstamo de Libros y quedarán citados para la
firma de los documentos anteriormente citados, de aceptación o renuncia de los
interesados.
El padre, madre o los representantes legales del alumnado, especificarán para
el próximo curso los libros de texto que, en su caso, donan al banco de libros del
centro, así como los que desean recibir. Asimismo, se podrá especificar la voluntad de
realizar únicamente donaciones o peticiones de libros, sin que sea necesario formular
conjuntamente ambas expresiones de voluntad.
2. Definición de banco de libros en nuestro Centro.
Nuestro banco de libros es una recopilación de libros de texto y material
curricular vigentes para el uso del alumnado en concepto de préstamo para el curso
escolar correspondiente. En ningún caso debe entenderse que los libros sean nuevos
en parte o su totalidad, simplemente son libros reutilizables durante un periodo
mínimo de 4 cursos escolares.
No formarán parte de los bancos aquellos libros que no sean susceptibles de
reutilización.
3. Constitución y mantenimiento de los bancos de libros de texto.
Atendiendo a la normativa citada anteriormente, en nuestro Centro Educativo:
Se constituirá a partir de las aportaciones voluntarias del alumnado, de las
adquisiciones realizadas por el centro con fondos públicos, de la donación de aquellos
libros utilizados por los beneficiarios de las ayudas al estudio convocadas por la
Consejería de Educación, Juventud y Deportes y de las aportaciones que pudieran
realizar terceros o entidades, tanto públicas como privadas.
Todos los libros de texto y materiales curriculares objeto del sistema, bien sean
donados o adquiridos mediante fondos públicos pasarán a ser propiedad de la
Consejería con competencias en materia de educación y formarán el fondo
26
bibliográfico del «Banco de libros de la Región de Murcia» quedando en depósito en
nuestro centro educativo.
El Claustro de profesores adquirirá el compromiso de no cambiar de libros de
texto de los cursos de Ed. Primaria pertenecientes al banco de libros regional en los
próximos cuatro cursos académicos a partir del curso 2018/2019 (3º y 4º) y 2019/2020
(5º y 6º), de acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la Ley 2/2018, de 26 de
marzo, de Gratuidad de los Libros de Texto en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, salvo los casos justificados en dicha ley.
4. Dotación económica a los centros.
De conformidad con el artículo 132.j de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
de Educación, es competencia del director de los centros públicos realizar las
contrataciones de obras, servicios y suministros en los términos en los que establezcan
las administraciones educativas. En la Comunidad Autónoma de Murcia y en virtud de
lo establecido en el artículo 11 del Decreto número 1/2003, de 17 de enero, por el que
se regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión económica de los centros
docentes públicos no universitarios, los directores de los centros públicos actuarán
como órganos de contratación para realizar la compra de libros de texto y material
curricular, hasta el límite de la cuantía legalmente fijada para los contratos menores.
La consejería con competencias en materia de educación dispondrá del crédito
para hacer frente a las necesidades del “Banco de Libros y Sistema de préstamo de
libros de la Región de Murcia”, de un modo equitativo y racional de acuerdo a la
partida presupuestaria disponible, y transferirá las cantidades estimadas para cubrir
las necesidades de cada centro, sin que en ningún caso se supere la cantidad de 150 €
por alumno en educación primaria.
El importe a transferir al centro no superará la cuantía del contrato menor de
suministro.
Cuando la cuantía de la aportación total realizada por la Consejería con
competencias en materia de educación a nuestro centro docente sea superior al
importe total de los libros de texto de los alumnos beneficiarios del sistema, la
diferencia permanecerá como fondo de reserva para imprevistos e incidencias
relacionados con la adquisición de libros de texto o gastos de material curricular.
La Consejería con competencias en materia de educación comunicará a los
centros docentes el importe asignado con tiempo suficiente para que la selección de
los libros y el material curricular no supere las cantidades máximas establecidas. Solo
podrán seleccionarse libros y material curricular que superen la cantidad asignada si el
centro dispone de fondo de reserva suficiente para ello o asume directamente dicho
gasto. En base a ello, todas las decisiones que impliquen el superar la cantidad
27
asignada serán valoradas y aprobadas en claustro, siempre que cuenten con el visto
bueno del equipo directivo.
5. Compromisos del alumnado.
El alumnado participante en el “Banco de Libros y Sistema de Préstamo de
libros de la Región de Murcia”, adquirirá los siguientes compromisos a través del
padre, la madre o representante legal, adjuntando el documento que figura como
anexo II en la citada Resolución de 3 de mayo de 2018:
a) Respetar las normas establecidas en los documentos de organización y
funcionamiento del centro, relativas a la utilización y conservación de los libros de
texto y material curricular que forme parte de su banco de libros.
b) Cuidar y devolver en plazo los libros y material cedido.
c) En caso de traslado del alumno a otro centro educativo durante el curso
escolar, los libros serán devueltos al centro.
d) En caso de deterioro o extravío de los libros o materiales cedidos, los padres,
madres o representantes legales del alumnado participante estarán obligados a su
reposición, es decir, comprarán o traerán otro libro o material cedido nuevo o igual
que el prestado, en este último caso, deberá estar en condiciones óptimas para su uso.
Este documento será informado y entregado en la misma reunión donde se
entregue el de renuncia y será firmado por todos los padres, la madres o
representantes legales participantes en el “Banco de Libros y Sistema de Préstamo de
libros” de nuestro Centro educativo. A aquellas familias que no asistan se las citará de
manera individual en entrevista tutorial para que así lo hagan antes del fin del periodo
lectivo con alumnos.
Al alumnado de nueva matriculación se le informará en el momento de
formalizar la matrícula.
6. Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material
curricular que forme parte del banco de libros.
Atendiendo a lo tratado en reuniones de tramo, nuestro Claustro propone las
siguientes “Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material
curricular que forme parte del banco de libros”.
Los padres, madres o representantes legales del alumnado participante y los
alumnos/as, al participar en el Programa se comprometen al cuidado y buen uso del
material entregado y deben:
1. Forrar los libros en caso de que no estén forrados.
28
2. Pegar una etiqueta adhesiva sobre el forro con el nombre del alumno/a.
3. No escribir, anotar, tachar, subrayar, dibujar o hacer cualquier tipo de
marca en ellos bajo ningún concepto.
4. En caso de que se lleven a casa, no utilizarlos mientras se toma
cualquier alimento o bebida. No se entenderá como un uso razonable
de estos materiales: la presencia de manchas de cualquier tipo, la
suciedad distinta a la propia del normal uso y la presencia de páginas
rotas, arrugadas y/o deterioradas.
5. Cuidar y devolver en plazo los libros y material cedido.
6. Devolver los libros al centro en caso de traslado del alumno a otro
centro educativo durante el curso escolar.
7. Realizar un seguimiento periódico del uso que sus hijos o hijas hacen de
los libros prestados, procurando de ellos el cuidado pretendido.
8. En caso de deterioro, uso no razonable o extravío comprarán o traerán
otro libro o material cedido nuevo o igual que el prestado, en este
último caso, deberá estar condiciones óptimas para su uso.
En cuanto al profesorado, todos los maestros y maestras del centro:
1. Velarán por el cumplimiento de las normas establecidas referentes a los
libros de texto y material curricular que forme parte del banco de libros. En
aquellos casos en los que se incumpla cualquiera de las normas establecidas
para las familias lo pondrán en conocimiento del tutor o tutora del curso
afectado para que en reunión tutorial comunique a las familias que de persistir
la situación se tomarán medidas que pueden incluir el no poder sacar el libro
del Centro Educativo, la compra o reposición del mismo o la no entrega de
materiales o libros en los cursos próximos.
2. Participarán en la valoración, catalogación, clasificación y reparto de los
libros de texto en las condiciones que se establezcan en Claustro.
3. Revisarán de manera periódica el estado de conservación de los
materiales del Programa, facilitando así el control que de los mismos realizará
la Comisión de Gestión, Valoración y Seguimiento del Banco de Libros.
Sin perjuicio de lo anterior, se nombrará a un docente coordinador del
programa, que dispondrá de una reducción de su carga lectiva para dicha coordinación
de acuerdo con la normativa reguladora en materia de Recursos Humanos.
Dirigidos por el coordinador del programa se creará una Comisión de Gestión,
Valoración y Seguimiento del Banco de Libros formada por el personal docente del
centro que desempeñará, entre otras, las siguientes funciones:
a) Organizar la recogida y catalogación de las donaciones de libros y
material curricular.
b) Evaluar el buen estado de los libros con vistas a su reutilización.
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c) Registrar e inventariar los libros y material curricular que entran a
formar parte del banco.
d) Evaluar los fondos precisos para completar el banco de libros para el
siguiente curso escolar, tras realizar un proceso interno de asignación, una vez
conocidas las devoluciones de libros y las donaciones a efectuar por parte del
alumnado y, en su caso, por otras entidades y, conocidas también las peticiones
expresadas en las solicitudes del alumnado participante y las existencias con las
que cuente el banco.
e) Distribuir y entregar los libros y el material curricular al alumnado
participante.
7. Normas de entrega y recogida de los libros de texto y material curricular
que forme parte del banco de libros.
A) De carácter general: Entrega de los libros de texto y material curricular:
La entrega del material se realizará, excepto en casos de fuerza mayor,
durante la primera y/o segunda semana lectiva de septiembre.
Al alumnado de incorporación tardía se le entregará lo más rápidamente
posible, siempre en base a las existencias habidas en el Centro o en las librerías y al
crédito disponible.
Los alumnos repetidores recibirán los mismos libros que usaron en el
curso anterior.
No se entregará el material al alumnado que no haya devuelto o
repuesto de la forma establecida los libros deteriorados o extraviados por él/ella
durante el curso anterior.
B) Temporalización de la recogida de los libros de texto y material curricular:
Durante todo el curso escolar se aceptarán donaciones.
TEMPORALIZACIÓN BANCO DE LIBROS DE TEXTO
FASE 1: JUNIO:
1. Unos días antes de la entrega de boletines, los tutores enviaran a los padres de
sus alumnos: “NOTA INFORMATIVA SOBRE EL BANCO DE LIBROS DE TEXTO”
junto con la citación para el día y hora de recogida de boletines de notas.
2. Día de recogida de boletines de notas: Los padres de los alumnos, antes de
recoger los boletines de notas, devuelven a los maestros que forman parte de
la “COMISIÓN BANCO DE LIBROS DE TEXTO”, (maestros no tutores que
imparten o impartirán asignaturas en ese tramo) los libros de texto que han
tenido sus hijos en préstamo. Se anotará en un registro: los libros que entrega,
el estado en que se encuentran y firmarán la entrega.
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3. Entregarán cumplimentado a la “Comisión Banco de Libros”, el ANEXO II ó el
ANEXO IIb referidos a la aceptación o no de su participación en el banco de
libros para el curso 2018-19 atendiendo a la “Resolución 3/05/2018 de la
Consejería de Educación Juventud y Deportes de la Región de Murcia, que
promueve la gratuidad de los libros de texto para el próximo curso escolar
2018/2019 en los niveles de 3º , 4º de Educación Primaria y Aula Abierta”.
4. Una vez realizados los pasos 1,2 y 3, recogerán los boletines informativos de
manos de su tutor/a.
FASE2: SEPTIEMBRE:
1. Una vez recibidos en el centro los libros de texto del banco de libros de texto,
se organizará la retirada de los mismos a través de los mismos cauces utilizados
en el mes de junio (mismo tipo de plantilla de control adjunta).
2. Los tutores de los alumnos que hayan aceptado su participación en el Banco de
libros de texto, convocará a los padres de los alumnos para realizar la entrega
de los mismos.
b.2. ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES.
b.2.1. Actividades extraescolares y complementarias (excursiones, salidas, etc.).
Los profesores tutores y los profesores especialistas a comienzo del curso propondrán una lista
de actividades complementarias y extraescolares de acuerdo a los proyectos educativos, la
programación general anual y las programaciones docentes. Así mismo estas actividades
podrán cambiarse, anularse o ampliarse según el desarrollo del curso escolar teniendo en
cuenta que sean significativas para el alumno, dejando constancia de las modificaciones que se
produzcan en la memoria final del curso.
Los maestros informaran al equipo directivo con dos o tres días de antelación, la actividad que
se va a realizar.
En aquellas actividades que se necesite preparación previa, la realizarán aquellos profesores
que vayan a acompañar a sus alumnos o que las hayan propuesto. Entregarán a la Jefatura de
Estudios la lista de los niños que salen y dejarán un teléfono de contacto además deberán
rellenar una ficha con los datos que van impresos y les facilitará la jefatura de estudios
Cada grupo realizará la actividad con su tutor/a o profesor especialista. Se podrá contar con la
colaboración de otros profesores siempre que se garantice el normal funcionamiento de la
actividad y del Centro.
Sí van todos los profesores del nivel los alumnos que permanezcan en el centro pasarán al
nivel más próximo dentro del tramo. Si van todos los alumnos del tramo los alumnos que
permanezcan en el centro pasarán al otro tramo (en el nivel más próximo) o se quedarán con
el profesor que apoye a un grupo.
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Para realizar las actividades que implican salidas del centro, los padres firmarán una
autorización al comienzo del curso con carácter general en la agenda de los niños, pero como
hay alumnos que no tienen agenda los padres firmaran la autorización unos días antes de salir
No saldrá ningún alumno/a que no tenga la autorización en el momento de la salida del
alumno del Centro. Serán informados del lugar, día y hora de cada actividad concreta
pudiendo los padres/madres o tutores legales notificar por escrito al profesor/a el deseo de no
asistencia de su hijo/a a esa actividad.
Si se diera el caso de que el profesor responsable estimase que la salida de un alumno con el
grupo, pudiera entrañar algún riesgo para el alumno en sí o para el desarrollo de la actividad,
lo pondrá en conocimiento de la Dirección o jefatura de Estudios. Se estudiará conjuntamente
y se comunicará la decisión a los padres.
Las actividades complementarias se consideran continuación de la propia actividad educativa y
por tanto son materia de evaluación.
No se privará del derecho de participación al alumnado por causa de bajo rendimiento.
Para realizar salidas en horario escolar será necesaria la participación de la mitad más uno de
los alumnos de la clase. En el caso que éste porcentaje no se alcanzara, a petición del tutor y
oído el tramo, el Director podrá autorizar la realización de la salida por el carácter educativo de
la misma. Todos los gastos que ocasione cada salida serán sufragados por las familias de los
participantes.
b.2.2. Actividades extraescolares (educación infantil).
JUSTIFICACIÓN
1) Uno de los objetivos de las salidas fuera de la localidad es la convivencia entre familia- escuela.
2) En las salidas a parques temáticos zoos… al ser espacios tan amplios con una gran cantidad de gente en ellos se ve necesario que para realizar estas excursiones cada niño venga acompañado de un adulto; siendo la labor del profesor-tutor en este caso de coordinar.
3) Por otra parte al ser desplazamientos largos en autobús, es necesario la vigilancia de los niños/as por parte de los adultos (vómitos, mareos…..etc.).
De estas justificaciones se derivan las siguientes NORMAS:
1.-PARA EXCURSIONES FUERA DE LA LOCALIDAD.
1. Un adulto acompañará a un niño/a o varios (2) 2. El profesor- tutor se encargará de coordinar el grupo, sin llevar a su cargo
ningún niño/a 3. Acompañará en estas excursiones un/a profesor/a de apoyo. 4. Si se ve necesario se ampliará el horario escolar.
2.-PARA EXCURSIONES DENTRO DE LA LOCALIDAD.
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1. En las excursiones dentro de la localidad, con trayecto corto como por ejemplo la biblioteca, museo del ferrocarril, belén….etc. podrán acompañar algunos adultos en el trayecto.
2. Acompañará la profesora de apoyo a E.I. u otra. 3. Estas serán dentro del horario escolar.
En ambos casos ningún niño/a vendrá sin autorización firmada por los padres, en caso de no
traer la autorización se quedarán en el centro a cargo de una especialista de E.I.
b.2.3. Actividades extraescolares de la AMPA.
El centro programará actividades extraescolares en horario de 16 a 18 h. de octubre a
mayo y de 13 a 14 h. los meses de septiembre y junio. Para fomentar la colaboración
entre sectores de la comunidad educativa, se permite a la AMPA gestionar dichas
actividades (monitores, tipo de actividades …).
Nuestro centro programa y oferta en colaboración con la AMPA y gestionado por esta, una
serie de actividades extraescolares que permiten al alumnado desarrollar en horario no
lectivo, de lunes a jueves, de las16 a las 18 horas, diversos talleres y actividades ofertados para
cada curso.
Por lo general suelen ser: fútbol sala, teatro, kárate, inglés y el programa de Ecoescuelas
Litorales en colaboración con la Escuela de Vela del Club Náutico de Águilas.
El Director como responsable de autorizar el uso de las instalaciones del centro, garantiza por
medio del personal del Ayuntamiento (conserje) la apertura y cierre y la vigilancia y seguridad
del recinto.
C.-LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación
que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al
cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad.
Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
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c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
2. Objetivos de la etapa de Educación Primaria.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
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curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la
tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de
conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales
y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje
del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las
diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las
características de la Región de Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una
actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
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o) Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los
accidentes de tráfico.
D.-EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas ce cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías
de la información y la comunicación el emprendimiento y la educación
En el currículo se definen unas enseñanzas que deben estar presentes a través de las diferentes
áreas. Se trata de la Educación Para la Salud y Educación. Sexual, Educación. Vial, Educación.
Ambiental, Educación del Consumidor, Educación. Moral Cívica y para la Paz, Educación para la
Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos, Educación para Europa, y Educación multicultural.
Dichas enseñanzas no se compartimentan en áreas aisladas, o desarrolladas en unidades
didácticas escasamente relacionadas entre sí, sino que aparecen vertebradas por ejes claros de
objetivos y contenidos, no paralelos a las áreas, sino transversales a ellas. En consecuencia, no se
han introducido contenidos nuevos que no estén reflejados en el currículo de las áreas, sino que
están organizados alrededor de un determinado eje educativo.
Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales hay, desde
luego, contenidos conceptuales y procedimientos, pero hay, sobre todo, actitudes y valores
ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y alumnas
de esta Etapa.
Así se da continuación una serie de aspectos generales que debemos considerar para
enlazar cada una de las áreas de conocimiento con las áreas transversales a las que mejor se
acomoden.
LENGUA CASTELLANA
El tratamiento de los temas transversales se realiza a través de los textos, los temas de
vocabulario y, en general, el desarrollo de todo el currículo.
Entre los temas transversales que tienen una presencia continua en esta etapa:
Educación para la convivencia. Una de las actitudes permanentes que se trabajan es la
participación activa en situaciones de comunicación respetando las normas básicas que
regulan el intercambio comunicativo. El respeto por las reglas del diálogo y por las opiniones
ajenas se trabaja sobre todo en situaciones de comunicación y, en general, cada vez que se
producen situaciones de Expresión oral.
• Educación vial. Se trata muy directamente este tema transversal mediante el trabajo con los
códigos más usuales: formas, colores, símbolos...
• Educación para la salud. El cuerpo, la salud, nacer y crecer, son temas de vocabulario a
través de los cuales se trabaja directamente este tema transversal.
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• Educación ambiental. Los temas que giran alrededor de la naturaleza, los animales, las
plantas, el campo, el mar... se prestan a promover un respeto por el medio ambiente.
MATEMÁTICAS
Se pone especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las ilustraciones, ni en las situaciones
de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel cultural,
religión, riqueza, aspecto físico, etc.
Además de este planteamiento general, algunos temas transversales implicados en las
Matemáticas son objeto de mayor desarrollo.
• Educación para la convivencia. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se
ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta
una valoración positiva de la participación, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
• Educación para el consumidor. Se introducen contenidos relacionados con la compra y venta
que ayudan a formarse una actitud crítica ante el consumo.
• Educación para la salud. El soporte conceptual de este tema transversal corresponde al área
de Conocimiento del Medio. A las matemáticas corresponde utilizar intencionadamente ciertos
problemas cuyo contenido se relaciona con temas sanitarios.
• Educación medioambiental. En las actividades de presentación inicial y en otras se
presentarán intencionadamente temas enfocados a la educación medioambiental.
• Educación vial. Actividades relacionadas con las señales de tráfico que aparecen en los
textos, o que se presenten a través de láminas, etc. permiten hacer observaciones sobre el
comportamiento de conductores y peatones.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
El área de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer el mundo en que
vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria y a desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. El trabajo en el área de las
Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos
enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias. Por otra parte, los
contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras
áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
Se trabajan con especial atención los siguientes temas:
• Educación para la salud. A partir del primer tramo, el descubrimiento del propio cuerpo es la
base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en
hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.
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• Educación medioambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental en esta se
centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la
protección y conservación del medio inmediato.
CIENCIAS SOCIALES.
El objeto del área de Las Ciencias Sociales es la preparación del alumnado para el ejercicio de
la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud
crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
• Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con
reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre
aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que
pueden prescindir fácilmente.
• Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se presentará a la mujer en situaciones iguales
a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos.
Por otra parte, se utilizará un lenguaje «coeducativo».
Los valores que más relevancia van a tener en esta área serán los relacionados con la igualdad
entre ambos sexos, el respeto hacia las diferencia culturales, educación del consumidor y
educación vial.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Los temas transversales que se ponen en juego en esta área son:
• Educación para la convivencia. Los niños y niñas han de poner en relación sus actividades
con el conocimiento del entorno y del trabajo de los otros.
• Educación para la paz. En el trabajo colectivo se pone de manifiesto la colaboración y el
respeto por las aportaciones propias y por las de los demás.
• Educación del consumidor. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho
proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de
utilización de los recursos que tienen a su alcance.
• Educación no sexista. La asignación de los roles en las actividades impiden que existan
estereotipos y asignación de tareas diferenciadas por razón de sexo.
• Educación ambiental. La observación guiada del entorno y su aprovechamiento permite a los
niños y niñas establecer criterios de cuidado y conservación.
• Educación para Europa. El conocimiento de diferentes realidades culturales, y la integración
de las propias tradiciones en entornos cada vez más amplios, permite que los niños y niñas
aprendan a respetar y valorar sus propios contextos culturales y los de otros pueblos.
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RELIGIÓN CATÓLICA
Los temas transversales en Religión
Además de un escrupuloso uso del lenguaje y de revisar con mucho cuidado los textos e
ilustraciones, para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la
tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, hay temas transversales a los que el área de
Formación religiosa se presta especialmente. En particular:
• Educación para la convivencia (moral y cívica). La mejor metodología aplicable
consiste en el debate y el diálogo participativo y democrático basado en situaciones y
problemas reales, que son analizados mediante dos técnicas:
• Discusión de dilemas morales: se basa en la discusión de breves historias que
entrañen un conflicto de valores, con lo cual el alumno crea argumentos y dudas alrededor de
los valores propios, para restablecer el equilibrio de valores en un nivel de juicio moral
superior.
• Clarificación de valores: se trata de plantear al alumno una revisión de sus conceptos,
creencias y valores para conseguir que reflexione acerca de los mismos. Se acude para ello a
una lista de frases inacabadas o a un conjunto de preguntas cerradas que obliguen al alumno a
expresar su punto de vista.
Se establecen los criterios morales universales para derivar de ellos actitudes de tolerancia,
respeto y no discriminación y se subrayan especialmente los valores cristianos de amor,
caridad, hermandad, unión, comunidad, perdón, solidaridad, comprensión, universalidad, etc.,
como aportación cristiana a una cultura universal de la igualdad.
• Educación para la paz. La metodología adecuada debe cuidar especialmente la
coherencia entre los contenidos y los modos de educación en el aula, potenciando la
tolerancia, el intercambio de puntos de vista, la participación... Con este fin se facilitará la idea
de paz positiva.
Se valorará la importancia que Jesucristo dio a la paz: «Bienaventurados los pacíficos...», «La
paz os dejo, la paz os doy...», «La paz esté con vosotros...».
• Educación multicultural. Se hará hincapié en los valores cristianos de igualdad entre
los hombres, así como se formula el respeto a otras culturas partiendo de su pleno
conocimiento. Se recalcarán en numerosas ocasiones los aspectos relacionados con la cultura y
los mundos judío e islámico.
E.-MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS DEL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
Los documentos del Centro en los que se recogen las medidas para promover la
participación y los compromisos entre las familias y el Centro educativo para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos y fomentar un clima de respeto y colaboración entre
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ambos sectores son, por un lado el Plan de Convivencia y por otro, el Reglamento de Régimen
Interior o Normas de Organización y Funcionamiento del Centro (NOFC). Ambos documentos se
interrelacionan con otros dos planes que fomentan la participación de las familias en los aspectos
educativos de sus hijos, como son el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Atención a la Diversidad,
que trataremos más adelante en otros puntos.
e.1. Plan de Convivencia.
JUSTIFICACIÓN Aprender a convivir en el respeto a los derechos, deberes y libertades fundamentales es uno de los aspectos básicos que la educación escolar ha de contemplar para formar integralmente a los ciudadanos de nuestra sociedad. Una educación de calidad precisa de un clima de convivencia pacífica en los centros educativos que facilite tanto el desarrollo eficaz de los procesos de enseñanza y aprendizaje como la formación personal en valores democráticos de paz, tolerancia, respeto, justicia, cooperación y solidaridad. El plan de actuación que se realiza, parte del siguiente principio: “Educar en la convivencia significa educar en el respeto y la tolerancia, en la participación y en la solidaridad”. Para la elaboración del Plan se realizaron en su momento encuestas dirigidas a los tres sectores implicados en la convivencia escolar (alumnos, padres y maestros) para recoger información que nos orientase en la revisión del Plan de Acción Tutorial y en la elaboración del Plan de Convivencia, relativa a cuestiones como : Encuestas a alumnos/as:
1. Motivación, intereses, autoestima y estilo de aprendizaje. 2. Relaciones de grupo. 3. Relación con el maestro/a. 4. Relación con los padres. 5. Dificultades en el aprendizaje.
Encuestas a padres/madres:
1. Grado de satisfacción con los resultados. 2. Nivel de información. 3. Calidad de la orientación recibida. 4. Principales dudas en las actitudes que deben adoptar en la educación de sus
hijos/as. 5. Participación en el centro 6. Colaboración con los maestro/as. 7. Expectativas ante la educación de su hijo/a.
Encuestas a maestros/as:
1. Relación con los padres/madres, 2. Relación con los alumnos/as,
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3. Relación con el equipo docente, 4. Grado de satisfacción profesional, 5. Expectativas ante el proceso enseñanza-aprendizaje,.
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1.-EL CENTRO DOCENTE Las características del centro, del entorno, de los aspectos socio económicos, del alumnado, de las familias y del profesorado, aparecen dentro del Proyecto Educativo del Centro y son la referencia para la elaboración de nuestro Plan de convivencia. Destacamos que el alumnado es de permanencia estable en el Centro, aunque se ha de señalar que en los últimos años, están aumentando tanto las incorporaciones, como las bajas, aunque éstas en menor medida. La gran mayoría de los alumnos ha cursado Educación Infantil en nuestro centro. Un grupo de alumnos presenta problemas en cuanto el desarrollo de capacidades, necesitando un tipo de atención más específica que son atendidos por especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, orientados por el representante del EOEP. El alumnado realiza una valoración muy positiva del trabajo escolar, en cuanto al interés y motivación que les despierta, así como de las actividades complementarias que realiza. Muestra altos niveles de autoestima, teniendo una imagen positiva de sí mismos. Les gusta la escuela, encuentran que es divertida y no quisieran cambiarla. Tienen un alto concepto del profesorado, entendiendo sus explicaciones, y tienen conciencia de que se tiene en cuenta al alumnado al planificar las actividades educativas. Presentan un conjunto de actitudes bastante positivas, como son:
Respeto a los derechos de los demás.
Conciencia solidaria e interés por los problemas sociales de la comunidad en que viven.
Postura antidiscriminatoria por razones de raza, nacionalidad, clase social o sexo.
Utilización de los cauces de participación y comunicación establecidos.
Tolerancia de las opiniones distintas a las suyas.
Se observa en general un comportamiento disciplinado. Los hábitos de estudio son los más descuidados pues sólo la mitad dicen tener horario fijo de estudio. La mitad de los alumnos realizan otras actividades fuera de las escolares (clases particulares, idioma, escuelas deportivas,...), destacando los deportes, que son practicados de forma regular por más de la cuarta parte de los alumnos del Centro. Dadas las características de nuestro pueblo los niños pasan gran número de horas jugando en la calle con sus amigos, siendo estas actividades lúdicas de grupo las que consumen la mayor parte de su tiempo libre. Actualmente el 4,7% de los alumnos de Educación Infantil son inmigrantes así como el 4.1% de Educación Primaria, y si lo necesitan reciben refuerzo educativo para una mejor adaptación a nuestro país.
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1.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA: CONFLICTOS Y CAUSAS. Podemos definir el conflicto como situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y los sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución de conflictos. Nos podemos situar ante él como algo negativo que hemos de gestionar y resolver, pero también como un elemento positivo que se ha de utilizar en el desarrollo de habilidades de comunicación, diálogo, autocontrol, razonamiento y empatía. Cuando hablamos de conflicto en las aulas nos referimos a falta de disciplina continuadas, incumplimiento sistemático de los deberes escolares, falta de respeto a los compañeros o al profesor, resistencia al cumplimiento de las normas establecidas en el centro, falta sistemática de puntualidad, interrupción del trabajo de los compañeros y del profesor…. En nuestro centro los conflictos se manifiestan a través de:
- Conductas disruptivas (rechazo al aprendizaje, no asiste con regularidad, falta de materiales, no participa ni realiza los trabajos…) - Conductas de trato inadecuado (falta de respeto a compañeros y profesores, por ausencia de modelo de socialización aceptable).
Estas conductas suelen producirse porque:
- No tienen habilidades sociales. - Sus intereses y necesidades no coinciden con el escolar. - Tienen una baja autoestima. - Adoptan actitudes de pasividad ante el aprendizaje.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro. En la actualidad el clima de convivencia en el centro en general es bueno, aunque algunos alumnos presentan conductas disruptivas que necesitan ser modificadas con medidas preventivas en unos casos y en otros sancionadoras.
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado, los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora
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de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. Las causas del conflicto no están solo en el aula sino también fuera de ella por tanto se hace indispensable, además, la actuación educativa en el medio sociofamiliar.
Según el resultado de las encuestas realizadas en Educación Infantil, no aparecen conflictos en la convivencia entre alumnos. En los seis cursos de Educación Primaria los principales problemas detectados son: Respeto, atención, responsabilidad en las tareas diarias, hábitos de trabajo, convivencia (conflictos entre iguales, normalmente en el patio y son puntuales), esfuerzo personal, tener una actuación ejemplar, etc. 1.2. IMPLICACIÓN SECTORES: PROFESORADO, ALUMNOS Y PADRES
La colaboración es otro ejemplo de actitud esencial para la convivencia y por tanto a potenciar en la práctica diaria. Para hacerlo se requiere que desde todos los sectores y desde el profesorado el primero, se impulse ésta y que este planteamiento se traslade a todos los ámbitos, desde lo más general a la dinámica normal de clase. Las interrelaciones que se crean en el centro afectan a todos los colectivos implicados en él.
Cuando se produce una mala o buena relación debemos intentar conseguir y promover que el profesorado, el alumno y la familia reflexionemos sobre las “malas relaciones” para buscar soluciones con o sin ayuda.
En lo que hace referencia a la relación con las familias ésta no debe estar basada en la queja cuando existen problemas y pasar a dar verdadera importancia para el alumnado al hecho de que exista cercanía familia-centro para que éstas lo sientan como algo propio y le den la suficiente importancia haciendo como consecuencia que el mismo alumnado lo vea así. Hay que transmitir también los logros y los aspectos positivos de la actividad escolar.
Se llevarán a cabo actuaciones a través del PAT dirigidas a los tres sectores:
Alumnos.-Trabajar las normas de aula en relación a las normas del Centro. Trabajar 3 o 4 normas por trimestre sin olvidar las anteriores. Como instrumentos para potenciar la responsabilidad personal, así como evitar las conductas problemáticas se utilizarán tanto la agenda escolar como las hojas de control de conducta.
Profesores.- Colaborar en el cumplimiento de la norma. Revisar y unificar los criterios de aplicación de las normas de convivencia y conducta (antiguo RRI) anualmente con el objetivo de interiorizar contenidos. Cada tres meses valorar las normas básicas, revisar y hacer propuestas de mejora.
Familias.- Darles a conocer las NOFC (Normas de Organización y Funcionamiento del Centro) y pedirles responsabilidades en el cumplimiento de las normas de convivencia.
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El Equipo Directivo dará a conocer las normas que se están trabajando a los distintos colectivos.
Se mantienen reuniones generales a principios de curso y al terminar cada una de las evaluaciones. En general las reuniones son satisfactorias, con una participación media de alrededor del 80%. Esta participación se ve aumentada en los niveles de Ed. Infantil, y Primer y segundo curso de Primaria y disminuye conforme aumenta la edad del alumnado, salvo en los casos de excursiones y otras actividades extraescolares donde los padres asisten mayoritariamente. También se realizan entrevistas individuales y de forma continuada con los padres a lo largo del curso. Éstas suelen ser más numerosas en el caso de aquellos alumnos que presentan alguna dificultad. A principios de curso se comunica a todos los padres un horario para atención personal con los tutores, y en caso de no poder realizarse las reuniones en el horario previamente establecido por problemas laborales o de otra índole de los padres, se acuerdan con ellos, individualmente, las citas necesarias en horario que convenga. Los principales temas tratados en esas reuniones son:
Información sobre la evolución escolar del alumnado.
Información sobre actividades a realizar en el Centro.
Información sobre actividades extraescolares.
Información sobre las normas de Régimen Interior del Colegio.
Problemas suscitados a lo largo del curso (pedagógicos, de asistencia, de disciplina....
1.3. RELACIONES CON EL EXTERIOR: OTRAS INSTITUCIONES. La Comunidad Educativa participa en la vida del Centro a través de los siguientes canales:
Consejo Escolar del Centro, mediante la representación que la legislación confiere a cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.
Asociación de Madres y Padres de Alumnos, que mantiene un miembro nato en el Consejo Escolar, y además se mantienen contactos frecuentes entre el Equipo Directivo y la Directiva de la Asociación. Las relaciones con la Asociación de Madres y Padres de alumnos son muy fluidas, realizándose sus actividades en estrecha colaboración con el Centro.
Consejo Escolar Municipal, donde se mantienen relaciones con todos los estamentos relacionados con la educación en el ámbito local, canalizándose los contactos a través de la Dirección.
Patronato Deportivo Municipal y Club Náutico (Escuela de Vela), canalizando la coordinación a través del Profesorado de Educación Física.
Servicios Sociales Municipales y Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica canalizan sus actuaciones a través de la Jefatura de Estudios.
Ayuntamiento, que participa a través de su Representante en el Consejo Escolar.
Seminario Permanente de Directores de Primaria de ámbito local, con una reunión mensual, auspiciado por el CPR de Lorca, que ha servido para aunar
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criterios y afrontar de modo colegiado los problemas comunes a los Centros de Primaria de la localidad.
Seminario Permanente de Directores de Primaria Formativo e Informativo del ámbito del CPR de Lorca, en el que participa el Director canalizando la información proporcionada por el representante de los Directores en la Consejería.
2. OBJETIVOS: 1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por raza, sexo o
edad. 2. Fomentar la implicación de las familias. 3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Prevenir conflictos.
3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS 3.1. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN Los siguientes principios deberán estar presentes en las actuaciones que se lleven a cabo para mejorar la convivencia en el centro:
Promover la convivencia e interconexión de las personas
Actuar en equipo para evitar contradicciones y ofrecer un marco de actuación claro al alumnado y familias.
Hacer partícipe al grupo de iguales en la resolución de los conflictos.
Disponer de normas claras, revisadas y consensuadas anualmente (por toda la comunidad y todo el claustro), así como consensuar igualmente la forma de aplicación y consecuencias de su incumplimiento.
Compartir las decisiones en las tutorías/jefatura de estudios, evitando adoptar medidas unilateralmente o delegar responsabilidades.
Hacer respetar, normas o acuerdos adoptados y mantener en el tiempo, de forma sistemática, los principios marcados y consensuados y las decisiones adoptadas.
Crear vehículos de comunicación entre el profesorado para intercambiar información acerca de conflictos, incidencias y formas en que se ha actuado: formar equipos de tutorías, coordinación estable con jefatura, comunicación regular al profesorado del estado de la cuestión...
Tratar el conflicto en el lugar en que se produce y con sus agentes, sin hacer dejación de funciones (aula, tutoría, espacios del centro, centro global).
Establecer vías de negociación a la hora de resolver los conflictos y de aprender de ellos
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La resolución de los conflictos implica cambios más globales, no limitados a la persona “conflictiva” (la estructura, docentes, dinámica de aula…)
Promover campañas en torno a lemas determinados que lleguen a “todos los rincones del centro”.
Diseñar principios que favorezcan la definición de una norma más en positivo y justificada: principios de tolerancia, de intercomunicación, de respeto, para ponerse en lugar de..., etc.
3.2.-ACTUACIONES EN LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Las actuaciones se llevarán a cabo a través de la de acción tutorial que teniendo en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia promueve aquellas pautas y hábitos de convivencia que impulsan acciones preventivas y de resolución de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social con actividades dirigidas a alumnos, familias y profesores. Los profesores tutores, en el ejercicio de la labor tutorial y el profesorado, en general, dedicarán una atención especial a la transmisión de estos valores al alumnado. Las actuaciones que se realizarán para conseguir los anteriores objetivos son:
Favorecer el conocimiento mutuo y la interrelación de los alumnos entre sí y con el tutor a través del trabajo en equipo, juegos de presentación, etc., así como todos los que se describen en el PAT.
Facilitar la integración de todos en el grupo a través de juegos cooperativos, agrupamientos flexibles, a través de trabajo de textos, de adquisición de responsabilidades en el aula (reparto de material, etc.).
Conocer el marco institucional de derechos y deberes a través del conocimiento de las normas de la clase y del centro.
Fomentar la cooperación y la solidaridad como práctica diaria: compartir el material, juegos, aprendizaje entre iguales, así como campañas de solidaridad de “Manos Unidas”, “Unicef”, “Domund”, etc.
Respetar la autonomía y la libertad personal a través de trabajos individuales y colectivos que impliquen la toma de decisiones) trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo).
Repartir y asumir responsabilidades: como elegir responsables de día, responsable de reparto de material, encargado de material para juegos de patio… etc.
Mejorar la autoestima a través del conocimiento de uno mismo, utilizando el refuerzo positivo de las tareas adaptadas al nivel de posibilidades de cada uno.
Desarrollar estrategias de resolución de conflictos a través del diálogo, reconocer las conductas inadecuadas, control de valoración del comportamiento (listas de control…).
Fomentar el respeto y la tolerancia con actividades grupales y en pequeño grupo, respetando el turno de palabra, fomentar la escucha, empatía, etc.
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Desarrollar las habilidades sociales a través de las normas básicas de educación: saludo, pedir permiso, pedir perdón, pedir las cosas por favor, dar las gracias, etc. en el trato diario con adultos y compañeros.
Favorecer la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo.
Iniciarlos en la práctica de la comunicación asertiva frente a la agresiva o pasiva.
3.3.-PERSONAS RESPONSABLES DE LAS ACCIONES PREVENTIVAS
Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro y el mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para llevar a cabo el proceso educativo. Por ello, tendrá el deber de respetar y hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento, cometido por el alumno, que contravenga las mismas. Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo educativo responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del Centro contando con la colaboración del Orientador del EOEP. Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y serán los intermediarios entre profesores, alumnos y familias, en situaciones conflictivas que se pudiesen producir. El Jefe de Estudios será informado de las medidas adoptadas en la prevención de conductas que afecten negativamente al clima de convivencia en el centro. Deberá llevar el control de las situaciones llevadas a cabo por los alumnos contra las normas de convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas e informas a los padres de los alumnos de las mismas. También llevará el control de las situaciones análogas llevadas a cabo por familiares de alumnos que alteren la convivencia del centro. El Director favorecerá la convivencia en el centro, garantizará la mediación en la resolución de conflictos (si se considera la vía más adecuada), e impondrá las medidas correctoras que correspondan al alumnado. En el ejercicio de sus funciones podrá delegar en los profesores, tutores y jefe de estudios la competencia para imponer las medidas correctoras pertinentes. El Director informará al Consejo Escolar de los conflictos y de las resoluciones que se hayan dictado cada trimestre. El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos y al término de cada curso escolar elaborará un informe en el que evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia. Para esto se constituirá la Comisión de Convivencia. Al final de cada curso el Plan de Convivencia será evaluado por el Claustro y por el Consejo Escolar del centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora introducidas. El régimen interno del centro, será establecido a partir de las normas de convivencia y conducta, elaboradas con la participación efectiva de todos los sectores de la Comunidad Educativa, informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar.
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Estas normas contendrán los derechos y deberes de los alumnos y el resto de normas de comportamiento y conducta que favorezcan la convivencia del centro.
Para llevar adelante este Plan de Convivencia se hace necesario crear una estructura dinamizadora. Para hacerlo se propone potenciar la acción tutorial y constituir en el seno del Consejo Escolar la Comisión de Convivencia que estará formada por el Director, el Jefe de Estudios, un padre o madre y un profesor.
El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación lo requiera. Las funciones de la Comisión de convivencia son las siguientes: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros. b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos. c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos. e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos. 3.4. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES 3.4.1. METODOLOGÍA Siendo conscientes de que nuestro trabajo nos exige estar continuamente haciendo muchas cosas a la vez, parte de la tarea del profesor/a es darnos cuenta de que para poder impartir la materia, somos en gran medida “supervisores”, y para ello contribuimos cuando:
Utilizamos gestos, miradas, invasión de espacio, proximidad, un ligero toque, una invitación a participar, etc. La supervisión silenciosa prevé posibles incidentes y ayuda a ejercer una autoridad subliminal. Una mirada penetrante puede servir más de contención que una regañina verbal. También ayuda el
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movimiento dentro del espacio del aula vigilando silenciosamente y ayudando al que le cuesta la tarea.
Ignoramos en la medida de lo posible los comportamientos poco problemáticos (efecto “extinción”), para no interrumpir continuamente el ritmo de la clase. Mejor volver a centrar la atención enseguida en la tarea, en lo que estamos haciendo, y/o en las normas (en los derechos), no en los individuos.
Llamamos al orden a) Utilizando tanto gestos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y
tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el nombre del que está hablando o distraído/a...).
b) Teniendo en cuenta la motivación del alumno/a disruptivo/a. Muchos de los alumnos/as disruptivos/as sólo quieren atención. La atención al alumno/a disruptivo/a no se le debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está “bien”. Por eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los refuercen (por ejemplo cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto).
c) No entrando en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as. Es conveniente no “cebarse” y escalar el conflicto (muchos/as alumnos/as se pondrán de su parte por el momento evolutivo propio de la edad, por ser un/a “igual”...). Imponer la autoridad con asertividad (recurriendo a los derechos de los demás, a las normas, a la tarea...) y quedar para hablar con él/ella personalmente después de la clase. Recordar que las reprimendas en privado a menudo son mucho más eficaces que las llamadas de atención en público (final de la clase...).
d) Centrándonos en el/la líder del grupo; el resto “entrará en razón” si el agente principal es controlado, aunque sea pactando con él/ella (charla privada al final...).
e) No olvidando al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno/a con mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende.
f) Los comentarios correctores han de referirse a algún/a o algunos alumnos en concreto (¡no a todos a la vez!), ser cortos y directos, referirse a las “acciones” (no a los “actores”), y dando razones dirigidas a la tarea y/o a las normas para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales (criticando comportamientos concretos y no a la persona en general). Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos/as, otros compañeros/as...). En este sentido, utilizar sólo modelos que los alumnos respeten. Reprender con firmeza y tranquilidad.
g) A veces puede funcionar la presión de grupo: “hasta que fulanito/a no quiera no podemos empezar...” “¿Queréis decirle que no está respetando los derechos de los que estamos aquí...?.
h) Mientras se está corrigiendo, intentar inferir el acuerdo del individuo a medida que se hace la corrección.
i) Intentar no hablar de “castigos”, sino de las “consecuencias naturales de las acciones”, y buscar una persona respetada por el/la alumno/a para su
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supervisión. Valorar las aportaciones del propio alumno/a en lo referente a su propia sanción.
j) Procurar no ser inflexible: los alumnos/as suelen entender las expectativas del profesor/a si se les explica.
k) Si se produce una confrontación, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo.
l) Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo. m) Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para la
vuelta del alumno. n) Transmitir la importancia que tiene pedir disculpas ante una equivocación o
mal comportamiento. o) Desarrollar actitudes asertivas pero no agresivas.
También es alumno disruptivo el “alumno/a-mueble” Intentando engancharle con alguna tarea dentro de sus posibilidades para disminuir su pasividad. 3.4.2. TEMPORALIZACIÓN Es fundamental que en las primeras semanas del curso se sienten las bases de las normas que van a regir en el centro, las expectativas que tenemos de su trabajo, las demandas que se les van a exigir, y los modos de proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro tenga el turno de palabra, etc.). También actividades de “socialización de los alumnos en la rutina de la clase”. Es el momento de crear “el clima para aprender”; después los procedimientos y relaciones se flexibilizarán. Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o consensuar con ellos algunas normas básicas de comportamiento, claras y concisas. Puede ayudar establecer no sólo un sistema de sanciones, sino también de recompensas. La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, así el docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. Importante ser sistemático/a, sobre todo al principio de curso, con las normas, evaluación diaria, plazos de entrega de trabajos, etc. Durante el resto del curso se realizará una sesión mensual con los alumnos y con los padres una al trimestre en grupo y una hora semanal dedicada a la tutoría de forma individual. 3.4.3. ACTIVIDADES.
Para el primer objetivo: Conseguir la integración de todo el alumnado.
Actividad 1: Nombrar a un padrino, un alumno/a que lo acompañe y haga que se integre en su grupo. Que todos conozcan las características sociales y culturales del alumno que se va a integrar y los inmigrantes igualmente que conozcan las características de nuestro País, de nuestra Región, de nuestro pueblo.
Responsable: Tutor y colaboración Equipo de Orientación.
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Recursos: Orientaciones al padrino del nuevo alumno. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: En el centro (patio, aula, pasillos y demás dependencias) Temporalización: Cuando se produce la escolarización de un nuevo alumno.
Para el segundo objetivo: Fomentar la implicación de las familias.
Actividad 2: Hay que tratar con los padres qué valores quieren para sus hijos y trabajarlos de forma conjunta. Incluir a los padres en la organización del centro Darles un papel en la educación de sus hijos dentro del centro. Mantenerles informados sobre nuestro trabajo respecto a sus hijos, sobre las normas de convivencia y conducta (antiguo RRI). Sobre el PAT, sobre el Plan de Convivencia mediante reuniones individuales y de grupo tres veces en el curso como mínimo. Llevar al CE algunas de sus propuestas. Responsable: Tutor y colaboración Equipo de Orientación. Recursos: Anexo I Metodología: Democrática, activa y participativa. Espacios físicos: Biblioteca o aula. Temporalización: Reuniones individuales y de grupo tres veces en el curso como mínimo.
Para el tercer objetivo: Mejorar las relaciones entre todos los miembros.
Actividad 3: Visitas tutoría de ciclo una vez a la semana, reuniones con la CCP una vez al mes, reuniones de claustro una vez al mes, reuniones del equipo de infantil y de los tramos una vez al trimestre. Reuniones con el equipo de orientación una vez al mes o cuando se demande por parte de algún miembro del claustro o el orientador. Responsable: El claustro y el equipo directivo. Recursos: Reuniones. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: Sala de reuniones y despachos. Temporalización: A lo largo del curso.
Para el cuarto objetivo: Prevenir conflictos.
Actividad 4: Aprendizaje de normas en el ámbito escolar. Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de convivencia y las Normas de Convivencia con los padres y alumnos. Consensuar con el alumnado estas Normas de funcionamiento. Elaboración conjunta de las normas de clase. El profesor entrega a cada alumno un cuestionario sobre los comportamientos molestos que exponemos mas abajo, entre todos elegimos aquellas mas molestas en el ámbito escolar, las que mas perjudican en nuestra clase…..cada
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profesor y su grupo a continuación y debatiendo sobre ellas pasan a conocer los efectos positivos y negativos de las mismas cuando se cumplen o no se cumplen. Posteriormente se elaboran las normas de conducta que se van a trabajar durante el curso con el premio y sanción que a cada una le corresponde y será expuesto en el aula para su información y recordatorio. El profesorado, la dirección del centro y los padres de los alumnos implicados deben estar informados de los acuerdos tomados. Se sugiere lleven un registro de seguimiento y/o auto-observación donde se anotará el cumplimiento regular de las normas establecidas en el colegio, (se puede hacer lo mismo en casa con sus padres) El alumno revisará si ha cumplido o no las normas establecidas a lo largo del período de tiempo que se diga y hará una valoración personal por escrito o de palabra incidiendo en las consecuencias positivas y negativas que él ha percibido al cumplir o no las normas establecidas. Por último formulará algún pensamiento o decisión a seguir en adelante para un mejor cumplimiento de normas.
CUESTIONARIO DE COMPORTAMIENTOS MOLESTOS
ACCIONES GRAVEDAD: P poco, B bastante, M mucho
1. Asistir tarde a clase cuando se ha comenzado a trabajar.
2. Salir frecuentemente al servicio sin necesidad.
3. Hablar con algún compañero cuando el profesor está explicando.
4. Levantarse con frecuencia del lugar de trabajo.
5. Hablar fuerte o gritar cuando estamos trabajando.
6. No obedecer con regularidad las indicaciones del profesor.
7. Insultar a compañeros de clase o del colegio con palabras o gestos groseros.
8. Correr a toda prisa y estar jugando en los pasillos.
9. Interrumpir cuando está hablando un compañero o el profesor.
10. Dirigirse al profesor gritando o hablando fuerte.
11. No llevar a clase el material de trabajo.
12. No hacer los deberes.
13. Pelearse y/o pegar a un compañero.
Responsable: El tutor Recursos: Fotocopias de las NOFC. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: En el aula. Temporalización: Dos sesiones en la segunda quincena de septiembre.
Actividad 5: Aprendizaje de normas en el ámbito familiar. Las normas son necesarias para que funcione la convivencia en casa. Por ello proponemos que los padres o adultos responsables del hogar comenten con sus hijos la importancia de tener unas normas de convivencia. En familia se comentan las consecuencias positivas y negativas que producen el cumplimiento o no de las normas de casa. (normas relacionadas con
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la alimentación, la ropa, el cuidado de la habitación, el tiempo y la responsabilidad de estudiar, el trato en familia, los modos de estar en casa, el horario de llegada y de salida de casa, la limpieza y el orden de la casa, etc.). Se cumplen mejor las normas aceptadas por todos que las impuestas por los adultos, sin embargo, hay normas que no pueden ser objeto de negociación. Responsable: Tutor con la colaboración del Orientador del EOEP. Recursos: Anexo II Metodología: Charla y debate con los padres y los alumnos activa y participativa. Espacios físicos: En el aula. Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará una sesión con padres de forma general y de forma personal cuando sea necesario y lo demanden los padres o los profesores en la hora de tutoría. Con los alumnos cada grupo de normas elegidas se trabajarán una vez al trimestre. Actividad 6: La autoestima en el ámbito escolar. ¿Como va tu autoestima?: auto-observación, interpretación, auto-refuerzo.
Responsable: Tutor con la colaboración del Orientador del EOEP. Recursos: Anexo III Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: En el aula. Temporalización: Dos sesiones, una al principio y otra a final de curso. Actividad 7: La autoestima en el ámbito familiar. Orientaciones de carácter general a padres/madres y reuniones de carácter formativo para exponer a las familias aspectos relativos a: Cómo ayudar a sus hijos a nivel personal, familiar y escolar. Cómo son sus hijos: características psicológicas de las distintas edades. Responsable: Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Recursos: Anexo IV Metodología: Charla y debate con los padres, activa y participativa. Espacios físicos: Biblioteca y despacho. Temporalización: Se realizarán durante el curso a nivel individual y dos al principio del mismo. Actividad 8: Diálogo y comunicación en el ámbito escolar. Los conflictos en el aula, con frecuencia, están producidos por evidentes carencias de competencias o habilidades en la comunicación, tanto en las relaciones de profesor-alumno como de alumnos entre sí. Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos para mejorar la convivencia del centro. Diálogos y propuestas de soluciones. Aprender a expresar y a escuchar.
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Responsable: Tutor con la colaboración del Orientador del EOEP. Recursos: Anexo V y VI Metodología: Charla y debate con los padres y los alumnos activa y participativa. Espacios físicos: En el aula. Temporalización: Con los alumnos de cada grupo se trabajará a lo largo del curso. Actividad 9: Responsabilidad en el ámbito escolar. Mi responsabilidad con los demás y con las cosas. Durante todo el curso se abordaran cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia si procede. Una vez al final de cada trimestre se evaluaran las actividades trabajadas. Se fomentarán los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta. Responsable: Tutor. Recursos: Anexo VII Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: En el aula. Temporalización: Una sesión en la segunda quincena. Actividad 10: Sensibilización ante el maltrato, acoso y agresión entre iguales y
potenciación de los aspectos y actitudes más relevantes para una buena convivencia
escolar. “La caja”.
Metodología: Como medida preventiva para este tipo de situaciones, además de las charlas
que en clase o en el patio cualquier maestro/a da cuando surge una situación conflictiva,
quincenalmente los alumnos presididos por el tutor/a podrán expresar por escrito de forma
anónima, si lo desean, y guardar en la caja todas aquellas situaciones desagradables que
hayan podido oír y ver durante su estancia en el colegio. Una vez realizada la actividad, el
equipo directivo analizará y cribará aquellas que sean más sutiles de conflicto y las trasladará
al tutor/a para trabajar en clase más concretamente. De todo esto quedará registro por escrito
de manera que podamos realizar un análisis objetivo y detectar no solo posibles casos de
maltrato, acoso y agresión entre iguales, si no también cualquier preocupación que tengan
nuestros alumnos y no sean capaces de trasladar directamente a los padres o maestros, en
cada una de nuestras aulas.
Responsable: Equipo directivo y tutor/a.
Espacios físicos: Aulas de primaria y lugar en el que se decida ubicar la caja.
Temporalización: Quincenalmente a lo largo de todo el curso.
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4.- NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA. 4.1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS. Los derechos y deberes de los alumnos son los establecidos y regulados en el artículo sexto de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio y por el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, en el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, así como cualquier otra legislación complementaria que el centro aplicará en su totalidad como es legalmente preceptivo. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
A) Derechos Básicos: a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. d) A recibir orientación educativa y profesional. e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. f) A la protección contra toda agresión física o moral. g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.
B) Deberes Básicos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias. c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con puntualidad. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado. f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, y h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
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4.2. NORMAS DE COMPORTAMIENTO. 4.2.1.- Alumnos.
El Alumno Delegado de aula
En el ámbito de los objetivos de participación y cooperación de los miembros de esta Comunidad Escolar, podrá institucionalizarse y ponerse en funcionamiento la figura de los Alumnos/as delegados/as que será elegido/a por sus compañeros/as, para representarles ante los órganos pertinentes de la Comunidad Educativa y hacer de portavoces de sus inquietudes y problemas si los hubiera.
Compartirá sus funciones con el Subdelegado, igualmente elegido/a por los compañeros/as del aula a la que pertenece.
Sus funciones se circunscriben al ámbito de lo educativo - académico y de ayuda a los/las compañeros/as.
Serán los portavoces ante el Maestro Tutor con los Maestros que impartan docencia en su aula; con el fin de plantear y resolver asuntos en el ámbito de lo que respecta a su formación académica, educativa y de actividades programadas.
También podrán intervenir, como compañeros cualificados por su elección, en los casos de deterioro de la convivencia, con el fin de contribuir al mejor entendimiento, en el aula y lugares del centro donde los alumnos desarrollen actividades educativas.
Podrán colaborar en el control de asistencia diaria de los/las compañeros al aula.
Asimismo, promoverán ayuda y asistencia para aquellos compañeros que hayan quedado atrasados por faltas continuadas a clase y, como consecuencia de ello, estar necesitados de ayuda.
El alumnado tiene, además de los derechos fundamentales como niños promulgados por la Asamblea de Naciones Unidas, los recogidos en la Constitución Española. y en general, en las leyes reguladoras del Sistema Educativo.
El estudio constituye un deber básico del alumnado y se concreta en las siguientes obligaciones:
Referentes a su comportamiento personal
1. Asistir puntualmente a las actividades escolares y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
2. Acudir a clase con el debido aseo.
3. Circular por pasillos y escaleras con orden y compostura. Durante los cambios de profesores, como norma general, los alumnos y las alumnas no deberán ir al
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aseo y bajo ningún pretexto permanecerán por los pasillos durante las horas de clase.
4. Traer a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.
5. Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.
6. Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.
7. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres y/o madres.
8. Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por sus padres y/o madres. Así mismo, todos los alumnos tendrán el derecho que se le confiere en la Ley de Derechos y Deberes de los alumnos.
Referentes a sus compañeros.
1. No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros/as de colegio.
2. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de compañeros/as.
3. No perturbar la marcha de las clases.
4. Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.
5. Evitar los juegos violentos.
6. Respetar todas las pertenencias de los demás. Se procurará el pedir las cosas por favor, y el dar las gracias. El robo será castigado incluso con la expulsión, según los casos.
Referentes a los maestros/as y otros miembros de la comunidad educativa
1. Tener un trato respetuoso “correcto con todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, en especial a profesores/as, padres/madres y personal no docente del Colegio en consideración a su edad y su labor,
2. Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.
3. Obedecer a los/as profesores/as de centro realizando las tareas y actividades que se les asignen y siguiendo las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.
DEBERESFUERA DEL HORARIO ESCOLAR.
Los deberes o tareas fuera del horario escolar están encaminados a la mejora del rendimiento
académico de nuestro alumnado y a la adquisición de hábitos de trabajo y estudio y al
desarrollo de su autonomía, responsabilidad y esfuerzo.
Dentro de la libertad de cátedra de los profesores del centro la opción de enviar actividades
encaminadas a repasar lo aprendido, a profundizar en los temas trabajados y fomentar la
responsabilidad y el hábito de estudio en casa, consideramos pertinentes estas tareas.
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El trabajo debe ser equilibrado y proporcional al nivel madurativo de nuestros alumnos.
También hay que diferenciar entre los deberes propiamente dichos, que el maestro envía con
la finalidad arriba expuesta, y las tareas que los alumnos deberían haber hecho en clase y que
por diferentes motivos no las terminan en el colegio y que lógicamente, deben acabar en casa.
La participación de las familias con el centro es fundamental en muchos aspectos y éste es uno
de ellos. La participación de los padres se circunscribe en vigilar y controlar que sus hijos
dispongan de una franja horaria, con el tiempo necesario, por la tarde para desarrollar las
tareas encomendadas. En ningún caso esto debe suponer una carga para los padres en lo que
respecta a explicar o corregir las actividades, solamente deben controlar que disponen de
tiempo para realizarlas, fomentando así el hábito de estudio y la responsabilidad.
Actualmente, cuando un alumno no apunta las tareas por omisión u olvido, los padres y
madres buscan por todos los medios facilitarles los mismos pidiéndolos a otros alumnos a
través de sus padres y madres. Esta ansiedad que genera en las familias las tareas, las pasan a
sus hijos y no debe ser así. El que padres y madres les faciliten repetidas veces los deberes lo
que fomenta es la irresponsabilidad del alumno. Desde el colegio tratamos de que sean
responsables, apunten sus tareas en la agenda, lleven los libros a casa que necesitan ese día
para estudiar,…, por lo que si lo olvidan en más de una ocasión deben dejar que sean ellos los
que den las explicaciones a los profesores y se enfrenten a lo que generan sus actos, puesto
que esta es la única forma de que se preocupen por ser responsables de sus obligaciones y los
preparemos para que en el futuro lo sigan siendo.
Por lo tanto, en nuestro colegio consideramos importante para la formación responsable de
nuestro alumnado y para el estudio, la realización de tareas y deberes fuera del horario
escolar.
Referentes al centro
1. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar (por ejemplo: no jugar con el agua, malgastar la tiza o los folios, etc.).
2. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados.
3. Podrán participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.
4. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor/a responsable en cada momento, y/o el Director.
5. Evitar interrupciones innecesarias y conductas que entorpezcan el normal desarrollo de las clases, especialmente las explicaciones del profesorado o la atención de los compañeros. Queda prohibido comer pipas, goma de mascar, caramelos, etc., en las aulas, por respeto hacia los demás.
6. El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como a dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Se prohíben la blasfemia y las palabras malsonantes.
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7. Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
8. El alumnado debe conocer y respetar el Proyecto Educativo del Centro.
9. En el horario de cada profesor/a tutor/a estará recogido el horario semanal de atención al alumnado de su tutoría, comunicándoseles el primer día del curso.
10. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación.
11. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
4.2.2.- Padres, madres y familia.
Los Padres del alumnado del centro tienen el derecho y el deber de participar en la gestión y el funcionamiento del colegio.
Estos derechos y deberes se concretan en:
En relación con el centro:
1. Conocer el Reglamento de Régimen Interior y observar las normas contenidas en el mismo.
2. Atender a las citaciones del Centro.
3. Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos, o en horario de clase, sin causa justificada.
4.- Puntualidad: Nuestros alumnos se encuentran en periodo de escolaridad obligatoria y es responsabilidad de sus padres o tutores el enviarlos a clase durante los periodos lectivos. Cuando un alumno falte a clase, su padre, madre o tutor, tiene la obligación de justificar la falta ante su maestro - tutor personalmente o por escrito. Los alumnos que por causas de fuerza mayor (médico, análisis,..) no puedan asistir puntualmente a la hora de entrada, podrán venir acreditándolo con un justificante, siendo acompañados por sus padres, si son alumnos de Infantil y por la conserje si son de Primaria, hasta su clase. Cuando un alumno tenga más del 20% de faltas al mes sin justificar o retrasos, su maestro - tutor lo comunicará a sus padres y en caso de no obtener respuesta lo comunicará a la jefatura de estudios, quien requerirá por escrito a la familia para que justifiquen la inasistencia o retrasos de su hijo, instando al tutor a iniciar el protocolo PRAE si fuese necesario.
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5.- Cumplimentar aquellos impresos o cuestionarios que se envíen desde el centro (cuestionario de Educación Física, actualización de datos para secretaría,...).
6.- En la Programación General Anual, se establecerá el horario semanal de visitas de los padres o madres al profesorado del centro. Asimismo se realizarán tres reuniones anuales, una cada trimestre, con el/a profesor/a tutor a de sus hijos/as. Además de ellas, cada padre o madre deberá mantener al menos una entrevista personal durante el curso con el/la tutor/a de su hijo/a. (Es recomendable que el alumnado avise a su tutor/a un par de días antes de que sus padres o madres vayan a venir a una entrevista personal. De esta forma podrá tener una información más completa en el día de la visita).
7,- Durante el horario lectivo no se podrá visitar a los/las profesores/as que se encuentren impartiendo clases, salvo por razones de urgente necesidad, solicitando permiso previamente a Dirección. Cualquier persona que desee entrevistarse con el profesorado, tanto individual como colectivamente, deberá hacerlo en el horario de visita señalado a tal fin en la Programación General Anual, para no perturbar el funcionamiento de las clases.
8.- Mantener actualizada la información referente a números de teléfono, direcciones válidas, situación familiar,… si se produce algún cambio en dichos datos.
En relación con los maestros:
1 .No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos.
2. Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos al profesorado que lo precise, en los distintos aspectos de su personalidad.
3. Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que le indique el profesorado.
4. Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de aquellas actividades para las que se solicite su ayuda
5. En caso de separación judicial del matrimonio, justificar a quién corresponde la guardia y custodia de los hijos.
6. En caso de enfermedad grave o crónica darle al tutor un informe expedido por un especialista.
7. En caso de que un alumno contraiga una enfermedad contagiosa de carácter grave, la familia deberá comunicarlo inmediatamente al Centro de forma que se puedan tomar las medidas de precaución oportunas.
8. Devolver firmadas las comunicaciones que los maestros les envíen sobre sus hijos, dándose así por enterados.
En relación con sus hijos:
1. Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.
2. Vigilar y controlar sus actividades.
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3. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del centro: puntualidad, orden aseo, etc.
4. Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y televisión.
5. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.
6. Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos que tengan que ausentarse de Centro durante el horario escolar.
7. Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación.
8.- Aportar los libros de texto y demás material escolar necesario para el correcto desarrollo de la escolarización de sus hijos/as.
9.- Los cauces participativos que se establecen son: el Consejo Escolar, las comisiones del mismo, las establecidas a través de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos y Alumnas y aquellas que se creen para la colaboración en actividades complementarias y extraescolares.
4.2.3.- Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas correctoras aplicables.
La aplicación de medidas correctoras ante los distintos tipos de conductas contrarias a las normas de convivencia se harán según lo dispuesto en el Titulo III del Decreto 16/2016 de 9 de marzo.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves, graves y muy graves.
A. Faltas leves.
Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o muy graves:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio
del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y
los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.
d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el
profesor.
e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro
dirigida a ellos.
f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos
electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.
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g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia
el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados
graves.
h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su
entidad no sean consideradas graves.
i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como
el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.
j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la
comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso
valor.
k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de
convivencia del centro.
l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a
indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así
como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.
Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia escolar
Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser
corregidas con hasta dos de las siguientes medidas educativas:
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o
enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de
convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de
conductas correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes
legales, en caso de los menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro. e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido
utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las
condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus
padres o representantes legales lo recojan en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.
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g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter
académico para el alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días
lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene
del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o
material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.
i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el
centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o
complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor
encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes
legales, si es menor de edad.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar
determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco
días lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una
tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño
causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes
legales en el caso del alumnado menor de edad.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por el director
que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta del centro,
podrá delegar en las personas que se indican a continuación:
a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios, para
la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d),
e) y f) del número anterior.
b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos,
y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas medidas que
el profesor, y además, para las previstas en las letras g) y
h) del número anterior.
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c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de
las mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las letras
i), j), k), l) y m) del número anterior.
Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves
contra las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, serán inmediatamente ejecutivas.
La imposición de las medidas correctoras previstas en el artículo anterior
deberá ser comunicada por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad,
también a sus padres o representantes legales. El traslado a los padres o
representantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante la entrega
personal al alumno de la misma, que deberá firmar un recibí y devolverla firmada por
sus padres o representantes legales el día lectivo siguiente al de su entrega. Cuando en
función de las características o la edad del alumno se considere necesario, se podrá
contactar, además, con los padres o representantes legales por cualquier otro medio
con el fin de asegurar la recepción de la comunicación por los mismos.
B. Faltas Graves.
Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de
faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el
curso por la comisión de tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas
leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas
ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados
en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de
cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o
comentarios que guarden relación con la vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u
ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o
servicios complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un
daño grave
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f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión
cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean
considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave
perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o
plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los
exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o
dispositivos electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la
falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos,
boletines de calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o
representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y
dependencias del centro.
j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del
centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades
complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la
comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos
peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el
desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de
cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del
centro, recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o
publicidad intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas
de convivencia.
En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a la
retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado
por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será devuelto según el
procedimiento establecido en el plan de convivencia del centro.
En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo el
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alumno que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas
para las faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio de las
consecuencias académicas que, conforme a la normativa correspondiente en materia
de evaluación, puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo, examen o
prueba de evaluación en que haya sido sorprendido copiando.
Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia escolar
Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser
corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las
siguientes medidas educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su
defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de
una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño
causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes
legales en el caso del alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades
extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres meses
siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro
durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya
sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la
existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de
acudir al centro.
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo
máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno
deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le
encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo
afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios
organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora,
según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el
equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el
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proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán
los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso,
especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el
derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a
cabo durante los días que dure la suspensión.
El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior,
amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las
medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.
Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de
convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.
C. Faltas muy graves.
Tipificación de las faltas muy graves contra las normas de convivencia escolar
Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas:
a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el
curso por la comisión de dos faltas graves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas
graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas
ajenas al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que
causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la
integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la
comunidad educativa.
d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes
cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o
moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad
educativa.
e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra
cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o
identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o
que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales,
sociales o educativas
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f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de
cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de
agresiones, actos que tengan un componente sexual, humillaciones o actos
violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la
intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad
educativa.
g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del
centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades
complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la
comunidad educativa.
h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación
de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos
para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.
Medidas correctoras por la comisión de faltas muy graves contra las normas de convivencia escolar
Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro
podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y
graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el
profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso
formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los
mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso,
especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el
derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a
cabo durante los días que dure la suspensión.
b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro
durante todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido
cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la
existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de
acudir al centro.
c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o
complementarias durante todo el curso académico.
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d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.
e) Expulsión del centro.
De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta tipificada en el artículo 34, letra e)
llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del
centro.
La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con
carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno
en aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias
que la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su
juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y
motivar, en su resolución, la necesidad de la medida.
Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno
de enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará al
mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno
haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a
escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el plazo
de los doce meses siguientes a su aplicación.
Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del
cumplimiento de la medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de
cumplir la misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el
cambio de centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación,
un informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir,
salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de
privacidad o protección.
Procedimiento por faltas graves y muy graves
1. Procedimiento por hechos constatados por un profesor
Para la imposición de las medidas correctoras por faltas graves y muy graves
contra las normas de convivencia, cuando el profesor que haya estado presente
durante su comisión constate en su informe la autoría y veracidad de los hechos, el
director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada esta competencia, impondrá la
medida correctora correspondiente con arreglo al procedimiento establecido.
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El profesor que haya estado presente durante la comisión de conductas
contrarias a las normas de convivencia, en el plazo de los dos días lectivos siguientes
entregará en la jefatura de estudios un informe en el que describirá detalladamente los
hechos, las personas que hayan intervenido en su realización, el lugar y las
circunstancias en que se han producido, así como los testigos, que en su caso, los
hayan presenciado.
El director designará como instructor a un profesor, preferentemente el jefe de
estudios, y lo comunicará al alumno y a sus padres o representantes legales.
El instructor designado, a la vista del informe del profesor, elaborado
conforme a lo dispuesto, y en caso de estimarse necesario, de las nuevas pruebas
practicadas, redactará la propuesta de resolución, que se comunicará al alumno, y
también a sus padres o representantes legales, conteniendo los hechos que se le
imputan, la tipificación de los mismos con arreglo a lo establecido en el decreto
16/2016 de 9 de marzo, las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere y las
medidas correctoras que se podrían imponer, concediéndoles un plazo de dos días
lectivos para formular alegaciones y proponer aquellos medios de prueba que en el
ejercicio de su derecho de defensa considere oportuno para tratar de desvirtuar la
presunción de veracidad de los hechos que impugna. Dichas alegaciones podrán
formularse por escrito o mediante comparecencia personal en el centro, de la que se
levantará acta, en su caso.
Cuando el alumno autor de los hechos reconozca su responsabilidad se hará constar y
firmará su conformidad, debiendo realizarse, dicho reconocimiento para que tenga
valor probatorio, en presencia de sus padres o representantes legales, cuando sea
menor de edad
El director, o el jefe de estudios cuando tenga delegada la competencia para
imponer las medidas previstas en las letras a), b), c) y d) del artículo 33 del citado
decreto, a la vista del informe del profesor y de las alegaciones presentadas, en su
caso, por el alumno o sus padres o representantes legales, tomará la decisión,
detallando en su resolución los hechos probados, la calificación de los mismos, las
circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere, y la medida correctora que
proceda aplicar.
Procedimiento por faltas graves y muy graves ante hechos no constatados por un profesor
Cuando los hechos no se puedan constatar con el informe de un profesor que
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haya estado presente durante su comisión, para la imposición de las medidas
correctoras por faltas graves o muy graves contra las normas de convivencia el
director ordenará la incoación de un expediente y designará un instructor, que en el
caso de faltas graves será preferentemente el tutor. La incoación del expediente y la
designación del instructor se comunicará al alumno, y a sus padres o representantes
legales cuando sea menor de edad, a efectos de lo dispuesto en el artículo 46.
El tutor, o el profesor designado, iniciará las actuaciones conducentes al
esclarecimiento de los hechos mediante la declaración de testigos y la práctica de
cuantas diligencias se estimen oportunas. Cuando el alumno autor de los hechos
reconozca su responsabilidad se hará constar y firmará su conformidad, debiendo
realizarse, dicho reconocimiento para que tenga valor probatorio, en presencia de sus
padres o representantes legales, cuando sea menor de edad.
Concluida la instrucción del expediente, cuyo plazo, en función de las pruebas
practicadas no podrá exceder de diez días lectivos, el instructor formulará la propuesta
de resolución, que deberá contener una descripción detallada de los hechos o
conductas probadas que se imputan al alumno; la tipificación de los mismos con
arreglo a lo establecido en este decreto; las circunstancias paliativas o acentuantes, si
las hubiere, y la medida correctora que se propone.
Cuando se trate de faltas graves o muy graves el instructor concederá el
trámite de audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o
representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de diez
días lectivos de que dispone para alegar y proponer aquellos medios de prueba que
considere oportuno. Dichas alegaciones y pruebas propuestas se podrán formular
por escrito o mediante comparecencia personal en el centro, de la que se levantará
acta, en su caso.
La conformidad y renuncia a dichos plazos, deberá formalizarse por escrito.
Transcurrido el plazo de alegaciones el instructor elevará al director el
expediente completo, incluyendo la propuesta de resolución y todas las
alegaciones que se hubieran formulado. El director, o el jefe de estudios cuando tenga
delegada la competencia para imponer las medidas previstas para las faltas graves
en las letras a), b), c) y d) del artículo 33 adoptará la resolución y notificará la misma de
acuerdo con lo previsto en el artículo 42.
La resolución contendrá los hechos o conductas probados que se imputan
al alumno; la calificación de los mismos con arreglo a lo establecido en este decreto;
las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos
en que se base la medida correctora impuesta; el contenido de la misma, y su fecha
72
de efectos.
Resolución
La resolución deberá estar suficientemente motivada y deberá tener en cuenta, en su
caso, las alegaciones presentadas. En la misma se decidirá la imposición de las medidas
correctoras que procedan o se podrá declarar la no existencia de responsabilidad,
cuando se estimen las alegaciones presentadas.
El procedimiento deberá resolverse en el plazo máximo de treinta días lectivos desde la
fecha de inicio del mismo.
Medidas provisionales
Como medida provisional, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de
su instrucción, el director podrá decidir la suspensión del derecho de asistencia al
centro, o a determinadas clases o actividades, así como cualquier otra medida de las
previstas en este decreto, con la finalidad de asegurar la eficacia de la resolución que
pudiera recaer, cuando sea necesario aplicar esta medida en atención a las
circunstancias que concurran. En todo caso el período de aplicación de la misma no
podrá exceder del tiempo que previsiblemente pudiera llegar a imponerse por la
conducta a la finalización del procedimiento, siendo computable, a efectos del
cumplimiento de la medida correctora, el periodo que haya permanecido el alumno
sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales se adoptarán, conforme a
lo dispuesto en el artículo 58 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento
Administrativo Común, mediante acuerdo motivado y serán comunicadas al alumno y,
si es menor de edad, a sus padres o representantes legales.
D. Protocolo para la evaluación e intervención ante conductas problemáticas en
alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad
intelectual.
Según recoge la Resolución de 15 de abril de de 2016 de la DG de Innovación
Educativa y Atención a la Diversidad, se entiende por alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, aquél que requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.
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En este contexto, determinados alumnos con necesidades educativas especiales
pueden presentar, a lo largo de su escolarización, conductas problemáticas graves
que pueden afectar negativamente a su desarrollo personal y a sus oportunidades de
participación en el medio escolar, social y familiar; así como a la convivencia en el
centro y al ejercicio de los derechos básicos de todos los miembros de la comunidad
educativa.
A efectos de lo dispuesto en esta resolución, se consideran conductas
problemáticas graves aquellas conductas que por su intensidad, duración o
frecuencia pueden poner en peligro la integridad física del alumno y la de los demás,
y afectan negativamente tanto a su desarrollo personal como a sus oportunidades
de participación en el medio escolar, social y familiar. Estas conductas
problemáticas incluyen a los comportamientos autolesivos o daño a sí mismo, la
heteroagresividad o daño a otros y la destrucción de objetos.
Protocolo de evaluación e intervención ante conductas problemáticas graves.
El procedimiento de actuación del protocolo de evaluación e intervención será el
siguiente:
1. Fase de evaluación. Una vez detectadas las conductas problemáticas graves se
realizará una evaluación funcional de dichas conductas de acuerdo con lo previsto en
el resuelvo cuarto de la presente resolución.
2. Fase de intervención. A partir de la información obtenida en la fase anterior, se
elaborará un plan individual de apoyo conductual positivo para el alumno. En dicho
plan se priorizará la enseñanza de habilidades alternativas, el diseño de adaptaciones
del entorno y la introducción de mejoras en el estilo de vida del alumno. A tal efecto,
se atenderá a lo dispuesto en los resuelvos quinto, sexto y séptimo de la citada
resolución.
3. Fase de seguimiento. En esta fase se realizará el seguimiento del alumno para
valorar el incremento en el uso de habilidades alternativas y la eliminación o
disminución de la frecuencia e intensidad con la que ocurren la conductas
problemáticas; así como la evaluación de la eficacia del plan de apoyo conductual
positivo. En el caso de que, como resultado del seguimiento y la evaluación de las
actuaciones y medidas emprendidas, éstas resultaran insuficientes, los servicios de
orientación educativa podrán derivar al alumno al Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica específico correspondiente, y si este lo considera necesario
después de su intervención, a la unidad de atención educativo- terapéutica
conforme el procedimiento establecido en la normativa vigente.
74
Será responsabilidad de la jefatura de estudios el adecuado y eficaz desarrollo del
protocolo de evaluación e intervención ante conductas problemáticas graves en el
centro educativo, pudiendo solicitar en cualquier momento del desarrollo del
mismo la colaboración de los servicios de orientación educativa, del Servicio de
Prevención de Riesgos Laborales y de la Inspección de Educación.
El desarrollo de este protocolo requerirá de un trabajo interdisciplinar que
posibilite una intervención coordinada entre los profesionales de las
administraciones educativa y sanitaria, manteniendo una estrecha colaboración con
los padres o representantes legales de los alumnos, así como con los servicios de salud
mental, servicios sociales, asociaciones, y otros responsables de su atención. A tal
efecto, y con el consentimiento de los padres o representantes legales, se permitirá el
intercambio de información entre los profesionales que intervengan con el alumno
garantizando su seguridad, confidencialidad y deber de sigilo, pudiendo usar el
modelo orientativo previsto en el anexo I de la resolución.
En situaciones provocadas por conductas problemáticas que supongan un peligro
manifiesto y grave, existe la obligación de prestar auxilio o socorro, el cual podrá
consistir, en función de la gravedad y de las circunstancias de la situación, en la
práctica de primeros auxilios, en la utilización de intervenciones físicas restrictivas o en
la comunicación al servicio de emergencias regional (112).
Evaluación funcional de la conducta problemática.
La evaluación funcional de la conducta problemática tiene por objeto identificar las
variables que inciden en su ocurrencia y determinar la función que tiene dicha
conducta y el objetivo que persigue, con el fin de elaborar, sobre esa base, planes de
apoyo conductual orientados a reducirla o eliminarla.
La evaluación funcional de la conducta problemática del alumno tendrá como
referente la información contemplada en su informe psicopedagógico, e incluirá
como mínimo:
a) La identificación de la conducta problemática, describiendo en qué consiste la conducta, con qué frecuencia ocurre y con qué intensidad.
b) El análisis de la historia de la conducta problemática, indicando cuando apareció
por primera vez, desde cuando se produce y si ha habido una evolución o cambio
significativo de la misma.
c) El análisis del contexto en el que se produce la conducta problemática,
75
identificando aquellas características del entorno escolar, familiar y social que
pueden estar influyendo en su presencia.
d) El análisis de los acontecimientos que ocurren justo antes de que se produzca la
conducta problemática, describiendo los lugares, personas, horas, actividades y
eventos que inmediatamente preceden a su aparición.
e) El análisis de las consecuencias que ocurren inmediatamente después de la
conducta problemática, identificando las reacciones y las pautas de actuación que
pueden contribuir a aumentar o aminorar el problema de conducta.
f) El análisis del significado de la conducta, estableciendo hipótesis sobre la función de dicha conducta. Con objeto de facilitar la realización de la evaluación funcional de la conducta se
incluye un modelo de informe orientativo en el anexo II de la resolución.
La evaluación funcional de las conductas problemáticas del alumno será realizada
conjuntamente por su tutor, el orientador del centro y, en su caso, por el maestro de
pedagogía terapéutica. A tal efecto, contarán con la colaboración de la familia del
alumno y de los profesionales que le atienden en los diferentes contextos en los que
se desenvuelve, tanto educativo como sanitario.
Los equipos docentes establecerán un orden de prioridad entre las conductas
problemáticas identificadas con la finalidad de determinar qué conductas deben
ser objeto de una evaluación funcional e intervención prioritaria.
En caso de que sea necesario, la evaluación funcional de la conducta se realizará en
diversos contextos, en la medida en que las conductas problemáticas pueden servir
para diferentes objetivos en diferentes entornos.
Plan individual de apoyo conductual positivo.
El alumnado que presente conductas problemáticas graves asociadas a
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual
dispondrá de un plan de apoyo conductual positivo, que se mantendrá vigente
mientras tengan continuidad las conductas problemáticas graves del alumno.
El plan de apoyo conductual positivo tiene como objetivo la eliminación o disminución
de las conductas problemáticas del alumno, la mejora de sus capacidades y
oportunidades de participación en el medio escolar, social y familiar, y la mejora de
su calidad de vida.
Medidas de prevención.
Conforme al artículo 24 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, los centros educativos,
en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar, para evitar o impedir la comisión de
conductas contrarias a las normas de convivencia, las medidas educativas de
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carácter preventivo que consideren oportunas. Estas medidas, además de las
contempladas en el capítulo II del citado Decreto, incluirán la planificación de
estrategias de intervención en el entorno y de aprendizaje de habilidades
alternativas que contribuyan a la reducción de las conductas problemáticas.
De acuerdo con la identificación de los antecedentes de la conducta problemática
realizada en la evaluación funcional, se determinarán las modificaciones del
entorno, tanto en variables de actividad y ambientales, como en variables personales
y sociales. Dichas modificaciones irán dirigidas a:
a) Diseñar entornos comprensibles y previsibles, delimitando espacial y
temporalmente las diferentes actividades que tienen lugar en el día a través de la
utilización de apoyos visuales (pictogramas, fotografías, dibujos, objetos, etc.).
b) Retirar, eliminar o modificar un suceso para prevenir que ocurra la conducta
problemática (evitar que se siente al lado de un determinado compañero; evitar
tareas repetitivas; acortar el tiempo de la tarea; reducir el número de tareas a
realizar; modificar la enseñanza para disminuir el número de errores; aumentar el
ritmo de la actividad; modificar factores ambientales como el ruido o la luz; etc.)
c) Alternar tareas difíciles con otras más fáciles, o combinar tareas que ya sabe realizar
con otras que está aprendiendo.
d) Añadir nuevas situaciones a su rutina diaria que estimulen conductas positivas
(dar a elegir tareas, materiales y actividades; integrar las preferencias del alumno en
el diseño y en la aplicación de su plan de actividades; utilizar estrategias de
aprendizaje cooperativo para estimular la participación, etc.).
e) Bloquear o neutralizar el impacto de los acontecimientos negativos (permitir al
alumno tener descansos frecuentes durante las actividades que le resultan difíciles;
disminuir el número de actividades a realizar cuando se observa que está agitado o
nervioso; etc.)
La enseñanza de habilidades alternativas contribuirá a que el alumno consiga los
resultados deseados por medios más adaptados, evitando que ocurran situaciones
problemáticas y afrontando de forma eficaz las situaciones difíciles. Estas habilidades
pueden consistir en:
a) Enseñanza de habilidades funcionalmente equivalentes. Consiste en enseñar al
alumno a utilizar, en las situaciones o en los entornos que le resultan problemáticos,
conductas que le sirvan para la misma función que la conducta problemática; como
por ejemplo la comunicación, la autonomía personal o las habilidades sociales.
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b) Enseñanza de habilidades generales. Consiste en ayudar al alumno a desarrollar
competencias que le permitan prevenir las situaciones problemáticas y, en su caso,
afrontarlas sin tener que presentar conductas desajustadas. Se incluyen habilidades de
resolución de problemas, de autocontrol, de elección, de comunicación, de interacción
social, de aprendizaje, y también de ocio y tiempo libre.
c) Enseñanza de habilidades de afrontamiento y tolerancia. Consiste en enseñar al
alumno cómo afrontar o tolerar las situaciones difíciles o tiempos de espera
razonables. Se trata de determinar qué habilidades de autocontrol debe adquirir para
ser capaz de afrontar este tipo de situaciones ineludibles: cómo controlar la
angustia, cómo esperar pacientemente en una actividad o cómo relajarse cuando se
producen situaciones estresantes que persisten durante la realización de actividades
que le resultan difíciles.
Estrategias reactivas.
Las estrategias reactivas constituyen un procedimiento de emergencia para evitar
que el alumno y otras personas del entorno inmediato sufran daños, o para disminuir
la intensidad de las situaciones de crisis cuando las estrategias para la prevención de
conductas problemáticas resulten insuficientes.
En consonancia con la evaluación funcional de la conducta, el plan de apoyo
conductual positivo del alumno podrá incluir una o varias de la siguientes estrategias
reactivas:
a) Ignorar la conducta cuando no presente riesgo de producir daños, ni al propio
alumno ni a otras personas.
b) Redirigir al alumno a otra actividad que le distraiga de la conducta no deseada.
c) Aportar retroalimentación positiva al alumno para recordarle cuál es la conducta
apropiada que se espera de él y qué puede conseguir si llega a controlarla.
d) Aplicar la escucha activa.
e) Controlar la conducta del alumno con la proximidad de un profesional del centro o
compañero con los que sea menos probable que manifieste conductas problemáticas.
f) Utilizar instrucciones verbales, escritas o gestuales para reorientar al alumno
hacia actividades más apropiadas o para que abandone las actividades en curso.
g) Modificar o cambiar estímulos.
h) Usar intervenciones físicas restrictivas.
i) Cualquier otra estrategia previo asesoramiento por parte de los servicios de
orientación educativa.
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Cuando las situaciones y episodios de crisis graves del alumno se produzcan con
una frecuencia, duración e intensidad tal, que requieran de una atención especializada
que exceda a la que se le puede ofrecer desde el centro educativo, se podrán aplicar
las medidas correctoras y los procedimientos por la comisión de faltas graves y muy
graves contra las normas de convivencia escolar contempladas en el Decreto 16/2016,
de 9 de marzo.
Uso de intervenciones físicas restrictivas.
Se considera intervención física restrictiva cualquier método de respuesta a una
conducta problemática grave que implique algún grado de fuerza física dirigida a
limitar o restringir el movimiento o la movilidad del alumno.
La intervención física restrictiva puede consistir en el uso de materiales o
equipamiento para restringir o impedir el movimiento del alumno, la utilización de
barreras para limitar la libertad de movimientos, o el contacto físico directo.
La utilización de intervenciones físicas restrictivas se regirá por los siguientes
principios:
-La intervención física será el último recurso excepto cuando el alumno u otras
personas estén en serio e inmediato peligro.
-En el caso de tener que utilizar el contacto físico directo, se utilizarán los
procedimientos menos restrictivos, con la mínima fuerza necesaria, y durante el más
corto tiempo posible.
-Los procedimientos utilizados mantendrán la dignidad del alumno y de los
profesionales del centro educativo.
-Estos procedimientos tendrán en cuenta las características físicas del alumno, el
tipo e intensidad de la conducta, su localización y el contexto.
-La intervención física nunca se utilizará como una forma de castigo.
En el caso de que sea necesario recurrir a este tipo de intervención se incluirá, en el
plan de apoyo conductual positivo del alumno, el procedimiento de actuación que se
llevará a cabo. Dicho procedimiento recogerá, al menos, los siguientes aspectos:
a) Descripción de la conducta que requiere del uso de la intervención física.
b) Tipo de intervención física que va a utilizarse.
c) Situación en la que es preciso su uso.
d) Personal necesario y papel de cada uno en su uso.
e) Duración de la contención física.
f) Cuándo y cómo dar por finalizado su uso.
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g) Cómo tratar al alumno después.
(Anexo IV de la resolución).
Todos los casos en los que se utilice algún tipo de intervención física restrictiva
deberán ser registrados debidamente, incluyendo como mínimo:
a) Nombre del alumno.
b) Fecha, hora y lugar del incidente.
c) Profesionales que han intervenido en la contención física.
d) Descripción de los hechos, incluyendo las estrategias utilizadas previas a la
intervención física, el tipo y duración de la intervención física utilizada, y el resultado y
consecuencias de la aplicación del procedimiento.
(Anexo V de la resolución).
Además de registrar las intervenciones físicas, se notificará inmediatamente
al jefe de estudios, y en su caso, a la familia del alumno, incorporando los registros
de intervención a su plan de apoyo conductual.
Procedimiento de actuación ante un episodio de crisis agresiva grave.
Sin perjuicio de aplicar intervenciones que consigan la disminución de conductas
problemáticas, el alumnado objeto de esta resolución puede presentar episodios de
crisis agresiva grave en los que será necesario que los profesionales del centro
educativo intervengan de forma inmediata para evitar situaciones que le pongan en
riesgo al propio alumno a otras que se encuentren presentes, o situaciones en las que
puede causar importantes daños materiales.
A modo orientativo, el procedimiento de actuación para intervenir ante estas situaciones
podría realizarse atendiendo a las fases que presentan las mismas:
- Fase 1. Fase de identificación de la crisis. Se da cuando se observa la escalada o
incremento de la intensidad de la conducta y coincide con la etapa de ansiedad con la
que se inician todas las crisis. Es el momento en el que se deberá considerar cómo
evitarla. En cuanto aparezca la primera señal, se utilizarán cualquiera de las estrategias
previstas en las letras a), b), c), d), e), f), g) y h) del apartado tercero del resuelvo
séptimo. En el plan de apoyo conductual del alumno se deberá especificar qué signos
pueden ser indicativos de que la crisis va a ocurrir.
- Fase 2. Fase de intervención. En esta fase ya aparece la conducta agresiva, que
puede ir acompañada de negativismo o de una actitud desafiante. Se intentará
80
convencer al alumno para que se retire de la situación y llevarle a un entorno más
tranquilo fuera de la situación grupal. Si el alumno se negara desde el inicio a ir a
otra zona o se ve poco viable sacarlo de la situación, se creará un círculo de
seguridad que proporcione el control y aislamiento del alumno desafiante
respecto al resto de alumnos y profesionales. Si pese al círculo de seguridad el
alumno se muestra retador y con intenciones de continuar agrediendo de forma
indiscriminada, se considerará el uso de técnicas de intervención física restrictiva,
de acuerdo con lo establecido en el resuelvo octavo.
Si pese a la intervención física el nivel de agitación es insostenible se procederá a
llamar al servicio de enfermería del centro; quien administrará la pauta prescrita por
su médico para estas situaciones. Si no existe este servicio o no hay una
prescripción médica previa, se llamará tanto al servicio de emergencias regional
(112) como a la familia.
- Fase 3. Fase de desactivación de la crisis. Es el momento en el que se observa
que la conducta va disminuyendo en intensidad y una reducción del nivel de tensión.
En esta fase se considerarán aquellas estrategias que puedan calmar al alumno y a
todas las demás personas implicadas, y que prevengan otras crisis, tales como la
enseñanza de aspectos relacionados con el autocontrol, la relajación, el reconocimiento
de las emociones y la comprensión de las normas de convivencia.
El alumno, dentro de sus posibilidades, deberá pedir disculpas y reparar el daño
causado.
Información y colaboración de las familias.
Los padres o representantes legales de los alumnos, o en su caso las instituciones
públicas competentes, colaborarán con los centros docentes en la obtención de la
información necesaria para el adecuado desarrollo del protocolo establecido en esta
resolución, garantizando su seguridad y confidencialidad.
El tutor informará de forma exhaustiva y comprensible a la familia del alumno del plan de apoyo conductual positivo, y en su caso, del protocolo de intervención física, solicitando su consentimiento informado por escrito
El tutor, asesorado por los servicios de orientación, colaborará con las familias en el
seguimiento de las medidas adoptadas y les asesorará en la adopción de las
estrategias que contribuyan a mejorar las conductas del alumno.
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5. PROCEDIMIENTO PARA CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física y moral. Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. 5.1. CÓMO ABORDAR EL MALTRATO. El maltrato entre iguales se puede abordar de las siguientes formas: a) Punitiva.- Imponer un castigo para evitar la repetición de la conducta. Las medidas sancionadoras se aplican en escala de menor dureza a mayor intensidad. No se deben tolerar estos comportamientos. De las consecuencias.- Al efecto punitivo se añadirá una acción pedagógica a la sanción. Ofrecer retirar la sanción si no vuelve a ocurrir el problema o bien se le indica que escriba lo ocurrido y la valoración que hace de ello. De esta forma se modifica la conducta del agresor por el efecto disuasorio que tiene a las consecuencias. Estas medidas serán impuestas por el Equipo Directivo, Consejo Escolar (Comisión de Convivencia). De los sentimientos.- Debe tomar conciencia el agresor del daño que causa a la víctima, hacer que desarrolle su empatía. Se actúa sobre la víctima haciendo resaltar sus cualidades más positivas, sin intentar que sea la víctima el que resuelva la situación. También se trata de sensibilizar al grupo de lo que pasa y sus consecuencias, comenzando por intentar que simpaticen o comprendan a la víctima y que rechacen las acciones del agresor que encontraría de esta forma dificultades y poca gratificación para cometerlas. Actuaciones en el aula: * Normas concretas contra los agresores y a favor de las relaciones positivas que se establecen entre alumnos y profesor-tutor. * Plantear una situación de maltrato, acoso, agresión, hacer discusión de grupo, pedir soluciones o normas y opiniones, interpretar una historia de maltrato para trabajar empatía y sentimiento. * Enseñarles a pedir ayuda. * Es importante también la formación y concienciación del profesor que debe inspirar confianza a los alumnos y actuar con equidad evitando la arbitrariedad. Respetar los derechos de todos los individuos sin sarcasmos ni críticas duras.
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* Aceptar los propios errores y responder a las críticas justificadas por parte de los alumnos. * Demostrar preocupación por los problemas individuales y los sentimientos por parte de los alumnos. * Reconocer las diferencias personales y los problemas conductuales. * Acentuar los aspectos positivos de los alumnos en vez de centrarse en los negativos. * Reforzar las conductas y relaciones interpersonales valiosas. * Posibilitar el cambio de conductas no deseables a través del aprendizaje de normas, habilidades de comunicación y apropiación de valores. * Como las causas del conflicto no están solo en el aula sino también fuera de ella, se hace indispensable la actuación educativa, además, en el medio socio-familiar.
5.2. PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN ANTE UNA SUPUESTA SITUACIÓN DE ACOSO ENTRE ESCOLARES Las instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar se dictan en la resolución de 4 de abril de 2006 de la Dirección General de Ordenación Académica, siguiendo las referencias indicadas en el Capítulo V del Decreto 16/2016 de 9 de marzo. Identificación de la situación de acoso. Se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización. - Coacciones. - Agresiones físicas y/o verbales. - Comportamientos de intimidación y amenaza. - Comportamientos de exclusión y marginación social. - Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño - Reiteración de conductas agresivas - Desequilibrio de fuerzas entre acosador y acosado
Comunicación de la situación de acoso. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la recogida inicial de información. En todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad de la persona que realiza la comunicación.
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Procedimiento de intervención. 1. Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II. Si considerara necesario completar ésta información con la aportada desde el entorno familiar podrá utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar cualquier otro tipo de información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata al Director. 2. En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo. 3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director instará al tutor, o a la persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:
a) Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la información que permita identificar:
- Alumno o alumnos agresores. - Observadores no participantes. - Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima. - Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión. - Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).
b) Con observadores no participantes. Se trata de recabar información confidencial de aquellos compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:
- Frecuencia con la que se produce el acoso. - Tipo de acoso. - Lugar donde se produce. - Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
c) Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista se informará sobre los hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían.
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‡Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos implicados como supuesto acosado y agresor o agresores. d) Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y e l interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar para conseguir ese objetivo. e) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.
4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso, realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director. Éste, en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el Decreto 16/2016 de 21 de marzo, y trasladará toda la documentación existente al instructor del mismo. En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda. 6. El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación Académica. 7. El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará a la Consejería competente en materia de protección de menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas procedentes. 8. Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información recogida en los Anexos I y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
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Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar. Una vez iniciadas las medidas correctoras previstas en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, el Director adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima, agresor o agresores y observadores. En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.) Actuaciones de seguimiento y evaluación. 1. El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las actuaciones adoptadas. 2. La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de actuación adoptados con alumnos y con padres. 3. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas. e.2. Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. La organización general del centro viene recogida en el apartado 2 de este Proyecto Educativo, pero es en este punto donde hacemos referencia a las normas que deben regir el correcto funcionamiento de todos los sectores que intervienen y conviven en el colegio.
1. Las puertas de acceso al Colegio permanecerán abiertas hasta 10 minutos después de las respectivas horas de entrada.
El Conserje las cerrará pasado ese tiempo, y ningún alumno o alumna podrá entrar posteriormente, salvo justificación suficiente de sus padres o tutores. En el caso de que sea reiterativa se pedirá justificante médico.
2. El profesorado regulará las entradas y salidas de clase, ordenando las filas y acompañándolas al entrar y al salir. Igualmente evitarán los gritos y carreras de los alumnos en los pasillos en los cambios de clase. Al final de la jornada se realizará el mismo turno de vigilancia semanal que hacen los maestros en el recreo lo realizarán en pasillos y descansos de escaleras.
3. Los alumnos serán recogidos y acompañados en orden por los profesores especialistas hasta el lugar en que se imparta la clase correspondiente (Educación Física, Música, etc.), así como de vuelta a su aula.
4. Durante los horarios en que los profesores imparten clase, las personas ajenas al Centro no podrán acceder a las aulas, pasillos, ni otras dependencias del Centro, salvo autorización expresa, debiendo dirigirse siempre al conserje para cualquier información.
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5. El Conserje vigilará la entrada al recinto escolar de personas ajenas a la Comunidad Educativa. El Conserje, una vez comenzadas las clases, controlará la entrada de personas a los dos edificios.
6. A fin de garantizar una más eficaz vigilancia del patio durante los horarios de recreos, la Jefatura de Estudios elaborará una planificación de vigilancia por zonas que será expuesta al Claustro para su conocimiento. En el caso de lluvia o inclemencias del tiempo, los alumnos quedarán a cargo de sus tutores en sus aulas acompañados de los demás especialistas, según determine la jefatura de estudios.
7. Durante el recreo los alumnos/as deben estar en los patios y no en otra dependencia del centro, excepto si están acompañados por un/a profesor/a.
8. Se prohíbe el aparcamiento y circulación de vehículos (incluidas bicicletas) en el patio del colegio durante los períodos lectivos del alumnado.
9. Las pistas polideportivas serán utilizadas por los profesores de Educación Física en el desarrollo de sus clases. El uso del patio y utilización de dichas pistas será coordinado por los profesores de Educación Física, que realizarán, a principio de cada curso, un cuadrante de utilización del mismo. De dicho cuadrante se pasará copia al Jefe de Estudios para ser incorporado a los documentos oficiales de funcionamiento del Centro.
10. El profesorado de Educación Física, organizará los turnos de uso de las pistas para asegurar que todo el alumnado tenga un acceso equilibrado a su disfrute.
11. Durante los recreos se permitirá la utilización de balones de plástico y material blando en los lugares destinados a ello y se informara al profesorado en el primer claustro del curso de las zonas de juegos de los alumnos.
12. Para las clases de educación física es obligatorio que el alumnado venga equipado con ropa deportiva (zapatillas deportivas, calcetines, chándal y camiseta de algodón) y bolsa de aseo.
13. Ningún alumno permanecerá dentro del recinto escolar fuera de las horas de clase, a excepción de los que estén acompañados por un Profesor o de un monitor, o los que tengan autorización expresa, siendo responsable de su comportamiento quien los autorizó.
14. Ningún alumno saldrá del Centro sin ser acompañado por un adulto, salvo que los padres den su consentimiento expreso para ello mediante los modelos existentes en secretaría.
15. No habrá alumnos incontrolados (sin la vigilancia de un adulto) en ningún lugar del recinto escolar.
16. El alumnado, tras el horario de salida, dejará la clase recogida y ordenada y deberá esperar a las personas que los recogen en el patio enfrente de la entrada del edificio principal, evitando permanecer o alborotar en los pasillos.
17. Se mantendrán unas relaciones cordiales, pacíficas, solidarias y respetuosas con los demás, evitando peleas, empujones, atropellos, insultos, motes y, en general, toda actitud violenta, agresiva u ofensiva.
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Podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas, o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la Comunidad Educativa
18. Los miembros de la comunidad educativa presentarán ante el Profesorado las reclamaciones o quejas que puedan tener en lo concerniente a la educación del alumnado, de forma razonada y en horas de visita; y si lo estiman oportuno, ante la dirección del Centro.
19. Las faltas de asistencia a clase serán controladas diariamente por el profesor tutor, que las pasará mensualmente a la Jefatura de Estudios. De ello se pasará comunicación a los padres, a los Servicios Municipales y Consejo Escolar si procede. Los padres o tutores justificaran las faltas de asistencia por escrito cuando las hubiere por absoluta necesidad. Cuando un alumno tenga más del 20 % de faltas o retrasos sin justificar su tutor lo comunicará a sus padres, y en caso de no obtener respuesta lo pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios quien requerirá por escrito a la familia para que justifiquen, e instará al tutor a iniciar el protocolo PRAE si fuese necesario.
20. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. También utilizarán las dependencias, enseres y materiales del Colegio de forma racional y cuidadosa, procurando un mantenimiento correcto y un buen uso, evitando las roturas y desperfectos.
21. Se respetarán los árboles y jardines colaborando activamente para que el Centro y sus dependencias presenten un aspecto limpio y. se cumplirán las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente. 22. Se utilizarán siempre las papeleras y evitarán arrojar al suelo, del Centro o del patio, cualquier papel u otro desperdicio; recogiéndolo y tirándolo a la papelera si así no fuera. 23. Los alumnos y alumnas vendrán al Colegio de forma aseada y pulcra, tanto en lo referente a su higiene personal como a su indumentaria. El alumnado no llevará la cabeza cubierta con ninguna prenda en los interiores del colegio atendiendo a normas correctas de educación, salvo motivo médico debidamente justificado.
24. Se procurará que los alumnos no traigan dinero al colegio para evitar el consumo de chucherías.
25. En caso de enfermedad infecto-contagiosa, o parasitaria, los padres deberán comunicarlo al Colegio a la mayor brevedad y deberán guardar los plazos oportunos, quedándose en su casa, hasta la desaparición de los riesgos de contagio con el fin de evitar el contagio al resto de los compañeros.
26. En caso de enfermedad grave o crónica, los padres le darán al tutor un informe expedido por un especialista que quedara en el expediente del alumno con carácter
confidencial.
27. Todos los años, durante el primer trimestre del curso escolar, se realizará un simulacro de evacuación dentro del recinto escolar.
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28. Para evitar daños físicos está prohibido traer al centro objetos punzantes que puedan ser peligrosos o cualquier objeto que así determine la Dirección del Centro atendiendo a los efectos perjudiciales que puedan ocasionar. 29. Cuando se produzca un accidente escolar se seguirá el siguiente procedimiento:
1º.- Si es por caída esperar que el accidentado se mueva o levante solo, nunca moverlo nosotros por si tuviera una fractura y en caso de que no pudiera hacerlo llamaremos al 112. 2º.Contactar con los padres del alumno e informarles de lo sucedido. 3º.- Si los padres no vienen, el maestro/a con el que estaba el niño/a en el momento del accidente o su tutor/a, llevará al alumno/a al Centro de Salud para que sea atendido. Si por la gravedad o necesidad de las heridas, traumatismo, así como por la edad (niños/as de E. I.)…. se viera conveniente le acompañará otro profesor y si es de máxima gravedad se llamará a una ambulancia. Las decisiones a tomar sobre el accidente corresponde al personal sanitario, no dando nosotros nunca la conformidad. 4º.- Pedir el informe o justificación de que hemos llevado al alumno/a al Centro de Salud y ha sido atendido. 5º.- Si el alumno/a tiene que ser trasladado a Lorca urgentemente y los padres no han aparecido, el maestro/a acompañará al alumno/a en la ambulancia.
30. Al inicio de la Educación Infantil, se procederá a la formación de grupos de la siguiente manera:
Se realizará una lista de varones ordenados cronológicamente por fechas de nacimiento.
Igualmente se hará para las mujeres.
Se procederá a formar los grupos tomando un varón y una mujer para cada lista, alternadamente.
Se repartirán los alumnos que tienen diagnóstico del EOEP.
En cualquier momento de ambas etapas educativas se podrá variar la composición final por causas razonadas a petición del equipo de profesores/as del nivel si una vez comenzado el curso se detecta un desequilibrio significativo en un grupo, pudiéndose estudiar la posibilidad de realizar excepcionalmente los cambios de alumnado necesarios para paliar el desequilibrio.
31. Cuando un alumno ingresa en el centro en periodo no ordinario de admisión, se igualará el número de alumnos en los dos grupos del mismo nivel, y en caso de igualdad se escolarizará en el grupo de la letra A, teniéndose en cuenta el número de alumnos con necesidades educativas especiales.
1. En caso de separación de los padres del alumno/a se pedirá la información de la resolución judicial para saber quien tiene la patria potestad y la guardia y custodia de los hijos. 2. Para evitar distracciones en el aula se prohíbe a los alumnos traer teléfono móvil al colegio.
32. Los problemas de disciplina que puedan presentarse con los alumnos seguirán el trámite establecido en los capítulos I, II, III y IV del Título III del Decreto número 16/2016 de 9 de marzo por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes.
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33. Para el nombramiento de instructores en expedientes disciplinarios a alumnos se seguirá el siguiente orden: Jefe de Estudios, profesores de mayor a menor antigüedad en el Centro (en caso de empate, de mayor a menor antigüedad en el Cuerpo), agrupados por tramos. Se empezará por el segundo tramo continuando hacia abajo. Agotada la lista se comenzará nuevamente.
No podrán ser instructores de expediente disciplinario los profesores que estén involucrados en los hechos o hayan puesto al alumno partes de disciplina que sean objeto de la instrucción.
34. Para evitar distracciones en el aula se prohíbe a los alumnos traer teléfono móvil al colegio. Cuando se detecte un teléfono móvil, el maestro se lo requisará y lo bajará al despacho de dirección para custodiarlo. El tutor, tras ser informado (en caso de que lo haya requisado un especialista), citará al padre/madre al acabar la jornada lectiva para informar de la infracción. Tras esta reunión el padre/madre podrá recoger el dispositivo en el despacho, nunca el alumno.
35. Cualquier deficiencia que se detecte en las instalaciones del centro debe ser comunicada lo antes posible al Conserje o al Director para que tomen las medidas adecuadas.
F.-CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES.
El claustro de profesores realiza una concreción de los elementos del currículo tanto de
Educación Infantil como de Educación Primaria para adaptar el mismo a las características del
contexto de nuestro Centro, atendiendo a criterios pedagógicos. Esta concreción se lleva a
cabo dentro de cada una de las programaciones docentes que quedan reflejadas en la PGA
diseñada para cada curso escolar.
Exponemos aquí la concreción de objetivos de ambas etapas, que se traducen en la
consiguiente concreción de contenidos y criterios de evaluación señalada en la PGA.
EDUCACIÓN INFANTIL.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos de primer nivel
Identificar la imagen corporal global.
Identificar las características físicas propias y de los compañeros.
Conocer las partes de la cara.
Respetar las normas de convivencia en el aula.
Adquirir autonomía e iniciativa en situaciones cotidianas.
Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la salud, la higiene
corporal, el descanso y la alimentación.
Conocer y valorar la existencia de diferencias y semejanzas entre los seres humanos en razón
del sexo y la edad.
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Reconocer objetos y comportamientos peligrosos en el hogar.
Ejercitar las destrezas manuales.
Discriminar algunas partes del cuerpo.
Explorar las percepciones de los sentidos.
Reconocer las diferentes posibilidades de expresión.
Identificar y comunicar los propios sentimientos, emociones y necesidades.
Progresar en la adquisición de hábitos de compartir, recoger y cuidar los juguetes.
Adquirir conductas correctas en lugares públicos y medios de transporte.
Desarrollar la observación y la atención visual.
Discriminar algunas partes del cuerpo.
Expresar preferencias, gustos y emociones.
Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de las plantas y de los animales.
Identificar la ropa adecuada para el verano.
Desarrollar la capacidad de observación y atención.
Coordinar el movimiento corporal con la música.
Participar en los juegos y actividades grupales.
Objetivos de segundo nivel
Adaptarse a las rutinas y horarios del aula.
Identificar la imagen corporal global.
Reconocer las características físicas propias.
Reconocer los cambios físicos e intelectuales propios debidos al paso del tiempo.
Adquirir confianza en las propias capacidades mejorando la autoestima.
Discriminar partes externas e internas del cuerpo.
Conocer las extremidades inferiores del cuerpo y las actividades que se pueden hacer con
ellas.
Conocer las partes de la cara en uno mismo y en otros.
Relacionar las principales partes del cuerpo con las prendas de vestir correspondientes.
Comparar las partes del propio cuerpo con las de distintos animales.
Discriminar entre actividad física y descanso.
Conocer y adoptar diferentes posiciones espaciales.
Adquirir hábitos posturales correctos.
Adquirir una adecuada coordinación y control dinámico general.
Aplicar las propias posibilidades motrices para adoptar distintas posturas corporales.
Adquirir autonomía en la realización de hábitos de higiene y actividades cotidianas.
Discriminar objetos relacionados con la higiene personal.
Identificar los hábitos de higiene que se deben realizar después de diversas actividades.
Relacionar objetos de higiene con distintas partes del cuerpo.
Conocer y adoptar autónomamente medidas de prevención frente a las enfermedades y los
accidentes.
Reconocer los cinco sentidos y valorar su utilidad.
Identificar los órganos de los sentidos con los que percibimos los objetos.
Utilizar los cinco sentidos para descubrir las cualidades de los objetos.
Explorar las percepciones de los sentidos.
Identificar y expresar adecuadamente los propios estados emocionales.
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Reconocer y expresar preferencias y gustos personales.
Ejercitar las destrezas manuales.
Conocer y respetar normas de comportamiento en distintos espacios.
Adecuar el propio comportamiento mostrando hábitos de cooperación y solidaridad.
Realizar autónomamente hábitos elementales de respeto y cuidado del entorno.
Adquirir hábitos adecuados relacionados con los medios de comunicación.
Adquirir hábitos adecuados de responsabilidad en el cuidado de las plantas y los animales.
Identificar y practicar hábitos adecuados de alimentación.
Respetar las normas básicas de seguridad vial.
Adquirir capacidad de escucha y ayuda a los demás.
Adoptar hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.
Desarrollar las capacidades de observación, atención y memoria.
Objetivos de tercer nivel
Adaptarse a las rutinas y horarios del aula.
Identificar y expresar las características personales propias.
Identificar las partes de la cara.
Reconocer las extremidades.
Reconocer el eje de simetría corporal.
Afianzar el conocimiento del esquema corporal.
Reconocer el lado derecho y el lado izquierdo en el propio cuerpo.
Reconocer la existencia de diferencias y semejanzas físicas entre las personas.
Utilizar los sentidos para descubrir las características de los objetos.
Identificar los órganos de los sentidos.
Conocer la función básica del corazón, los pulmones y el estómago.
Identificar la función de los huesos en el cuerpo humano.
Experimentar las posibilidades que nos ofrecen los sentidos para conocer características de los
elementos.
Experimentar a través de juegos las posibilidades motrices del cuerpo.
Controlar con mayor precisión los gestos y movimientos.
Potenciar las destrezas manuales.
Discriminar hábitos posturales adecuados para cuidar la salud.
Reconocer los hábitos de higiene necesarios para mantener la salud y prevenir enfermedades
comunes.
Identificar algunos síntomas y consecuencias de enfermedades comunes.
Adquirir hábitos adecuados en el cuidado de la ropa, los juguetes y el material de aula.
Adquirir hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.
Identificar las acciones correctas que ayudan a cuidar el medio ambiente y son respetuosas
con él.
Reconocer los hábitos de salud adecuados para utilizar los medios de comunicación e
información sin riesgos.
Identificar los sentimientos propios y ajenos.
Expresar sentimientos, gustos, preferencias e intereses propios.
Descubrir y expresar los propios gustos y preferencias referidos a los medios de comunicación
y al disfrute del tiempo libre.
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Conocer las prendas de vestir en función de sus usos y la parte del cuerpo donde se utilizan.
Identificar tareas cotidianas.
Planificar la acción que se va a llevar a cabo para realizar una tarea.
Desarrollar la capacidad de observación y atención.
Utilizar la percepción visual para completar imágenes según un modelo.
Identificar y expresar correctamente los propios estados emocionales.
Reconocer qué estado de ánimo representan distintas imágenes de personas.
Reconocer la alimentación como una necesidad básica.
Desarrollar hábitos de cuidados de la salud a través de una alimentación equilibrada.
Conocer y utilizar las normas y convenciones sociales en la relación con los demás.
Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y requerimientos de los demás.
Valorar el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Conocimiento del entorno
Objetivos de primer nivel.
Bloque 1. Medio físico
Iniciarse en las habilidades matemáticas.
Conocer y utilizar los tamaños grande y pequeño.
Discriminar las posiciones dentro/fuera, abierto/cerrado, encima/debajo y a un lado/a otro
lado.
Establecer relaciones lógicas entre los objetos.
Discriminar las medidas alto/bajo y largo/corto.
Explorar las características de los objetos: duro/blando.
Identificar y trazar los números 1, 2 y 3.
Asociar los números 1, 2 y 3 a las cantidades correspondientes.
Realizar la serie numérica del 1 al 3.
Identificar y trazar el círculo, el cuadrado y el triángulo.
Conocer y utilizar los cuantificadores uno/muchos, pocos/muchos.
Ordenar secuencias temporales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Observar y reconocer los cambios en el medio natural relacionados con el paso de las
estaciones.
Identificar los cambios del tiempo atmosférico.
Identificar el vestuario adecuado a la estación invernal.
Identificar las características básicas de algunos alimentos.
Experimentar algunas posibilidades de manipulación de los alimentos.
Identificar las partes principales de una planta.
Respetar y cuidar las plantas y el medio que las rodea.
Identificar algunas herramientas relacionadas con el cuidado de las plantas.
Reconocer las necesidades básicas de las plantas.
Identificar algunos alimentos de origen vegetal y animal y su procedencia.
Identificar algunos animales.
Conocer las características y necesidades básicas de algunos animales.
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Respetar y cuidar a los animales.
Descubrir las aportaciones de algunos animales a los seres humanos.
Identificar algunos elementos de la naturaleza.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Identificar algunas dependencias del centro escolar.
Reconocer a los miembros de la clase.
Identificar los espacios, objetos y materiales del aula y fomentar hábitos para su orden y
limpieza.
Conocer y aceptar las normas de funcionamiento escolar.
Conocer las dependencias y objetos de una casa.
Conocer algunos elementos exteriores de la casa.
Reconocer a los miembros de la propia familia.
Conocer algunas manifestaciones navideñas del entorno.
Participar en actividades grupales.
Conocer juegos individuales y colectivos.
Identificar distintos tipos de juguetes por su elasticidad.
Discriminar espacios, objetos y actividades para el tiempo libre.
Conocer normas de comportamiento en lugares de ocio.
Identificar algunos oficios y los profesionales que los desempeñan.
Relacionar objetos con los profesionales correspondientes.
Reconocer tradiciones culturales de la propia comunidad: el Carnaval.
Conocer los elementos del mobiliario urbano.
Identificar espacios, objetos y comercios de la calle.
Identificar algunos medios de transporte.
Respetar las normas básicas de seguridad vial.
Conocer algunas características propias del mundo del circo: personajes, animales, vestuario…
Conocer cómo es la vida del circo.
Conocer dónde actúan los artistas, qué hacen antes y después de cada actuación.
Conocer lo que hay que hacer para asistir a una función de circo.
Conocer qué sucede con el circo después de pasar un tiempo en un lugar.
Conocer diferentes lugares para ir de vacaciones.
Discriminar distintas actividades que se desarrollan durante las vacaciones.
Identificar algunos medios de transporte.
Objetivos de segundo curso.
Bloque 1. Medio físico
Discriminar las formas geométricas del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo.
Identificar objetos cotidianos con forma circular, cuadrada, triangular, rectangular, y ovalada.
Trazar el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el óvalo.
Reconocer la utilidad de los números en la vida cotidiana.
Identificar los distintos usos que tiene el código numérico.
Identificar y trazar los números del 1 al 6.
Asociar los números del 1 al 6 con las cantidades correspondientes.
Conocer y trazar el número 0 asociándolo a la ausencia de cantidad.
Realizar descomposiciones numéricas.
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Reconocer el tamaño y longitud de los objetos y clasificarlos según estas cualidades.
Diferenciar y aplicar los conceptos «alto» y «bajo» en personas.
Identificar, por comparación, la longitud de los objetos.
Identificar el tamaño de los objetos según sean grandes, medianos o pequeños.
Conocer y utilizar los conceptos lleno/vacío.
Identificar y utilizar adecuadamente el concepto igual que.
Identificar los cuantificadores algunos/ninguno para comparar cantidades.
Discriminar posiciones respecto a un elemento de referencia.
Realizar series y tablas numéricas.
Conocer, utilizar y trazar la serie numérica del 1 al 6.
Conocer y utilizar los ordinales 1.º, 2.º, 3.º y 4.º.
Descubrir el criterio de formación de una serie y continuarla.
Establecer relaciones lógicas entre los objetos.
Adquirir habilidades básicas para comparar y establecer relaciones entre elementos diversos.
Ordenar y secuenciar elementos y escenas atendiendo al orden temporal.
Realizar operaciones matemáticas sencillas, como comparar, contar y agregar cantidades.
Clasificar y seriar elementos y objetos según sus atributos atendiendo a un criterio establecido.
Comparar y relacionar elementos atendiendo a distintas categorías.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Reconocer algunos cambios físicos en el propio cuerpo relacionados con el paso del tiempo.
Identificar el proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos.
Observar y reconocer los cambios en el medio natural relacionados con las diferentes
estaciones.
Conocer las características climáticas de las diferentes estaciones en la propia localidad.
Discriminar las variaciones climáticas del entorno y los cambios de hábitos que se producen
como consecuencia de ellas.
Seleccionar las prendas de vestir adecuadas según el tiempo atmosférico.
Conocer distintos tipos de alimentos y valorar la importancia de alimentarse de forma
saludable.
Identificar los cambios del tiempo atmosférico.
Reconocer e identificar determinadas máquinas y aparatos y su utilidad para la vida cotidiana.
Conocer y valorar la necesidad de reducir los desperdicios, manifestando hábitos de reciclaje y
reutilización.
Conocer algunos elementos que encontramos en la calle.
Realizar autónomamente hábitos de cuidado y respeto de la naturaleza.
Conocer tipos de plantas y algunas de sus características más significativas.
Identificar alimentos y productos de origen vegetal y animal.
Identificar la procedencia y transformación de los alimentos.
Conocer las necesidades de las plantas.
Discriminar diferentes tipos de animales que podemos encontrar en un jardín, en la granja o
en el bosque.
Identificar los hábitats y modos de desplazamiento en algunos animales.
Reconocer distintos lugares de vacaciones.
Discriminar distintos tipos de paisajes.
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Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Integrarse en el grupo escolar.
Identificar las estancias del colegio y los objetos que hay en ellas.
Reconocer a los profesionales que trabajan en el colegio.
Identificar los objetos y materiales de los distintos espacios escolares.
Conocer y aceptar las normas de funcionamiento escolar.
Establecer colectivamente algunas normas de funcionamiento en la vida escolar.
Conocer distintas dependencias y objetos de una casa.
Identificar el lugar donde se vive.
Conocer la utilidad de distintos elementos de la calle y la casa.
Identificar a los principales miembros que integran la propia familia y las actividades que
desempeñan.
Reconocer distintos modelos de unidad familiar.
Agrupar objetos según el uso y/o el lugar en el que se encuentran.
Conocer y participar en las tradiciones culturales de la Comunidad.
Reconocer objetos, alimentos y personajes propios de las fiestas populares.
Conocer y valorar distintas modalidades de juegos como medio de relación y socialización.
Adquirir hábitos de participación activa y responsable en la vida en sociedad.
Valorar profesiones y oficios relacionados con los juguetes.
Conocer algunos medios de transporte, los profesionales y espacios relacionados con ellos.
Identificar y respetar las normas básicas de educación vial.
Conocer algunas características propias del mundo del circo: personajes, animales, vestuario…
Conocer cómo es la vida del circo.
Conocer dónde actúan los artistas, qué hacen antes y después de cada actuación.
Conocer lo que hay que hacer para asistir a una función de circo.
Conocer qué sucede con el circo después de pasar un tiempo en un lugar.
Reconocer algunas ocupaciones y servicios necesarios para la vida en sociedad.
Conocer y utilizar fórmulas de cortesía.
Identificar algunas características significativas de los medios de comunicación.
Conocer la utilidad y función de los medios de comunicación.
Conocer los espacios y profesionales relacionados con los medios de comunicación.
Adquirir habilidades adecuadas para desenvolverse con corrección en distintas situaciones de
interacción con los demás.
Colaborar y asumir pequeñas responsabilidades en la protección del medio ambiente.
Profundizar en el desarrollo de hábitos de colaboración, ayuda y solidaridad.
Valorar y disfrutar del tiempo libre.
Objetivos de tercer curso
Bloque 1. Medio físico
Discriminar y clasificar objetos según su forma (circular, cuadrada, triangular, rectangular,
romboidal).
Trazar de forma correcta las formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
rombo).
Identificar los cuerpos geométricos de la esfera y del cubo en elementos de la vida cotidiana.
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Identificar el criterio de formación de una serie.
Discriminar los elementos o partes que están a la izquierda o derecha de un referente.
Asociar la cantidad y la grafía de los números del 0 al 10.
Escribir de forma correcta los números del 0 al 10.
Agrupar elementos en función de una cantidad dada.
Conocer, utilizar y escribir la serie numérica del 0 al 9.
Conocer y utilizar los ordinales del 1.º al 9.º
Utilizar de forma contextualizada los primeros números ordinales.
Utilizar adecuadamente los cuantificadores más/menos que y tantos como.
Identificar las cualidades de los objetos: alto/bajo; grueso/delgado; ancho/estrecho.
Verbalizar si un elemento está cerca o lejos de un referente dado.
Discriminar elementos según sus cualidades.
Ordenar y secuenciar elementos y escenas atendiendo al orden temporal.
Aproximarse al concepto de semana.
Establecer e identificar cantidades por comparación.
Establecer relaciones lógicas entre los objetos.
Conocer y usar de forma intuitiva los diferentes instrumentos de medida del tiempo.
Ubicar temporalmente las actividades de la vida cotidiana.
Observar algunas de las modificaciones que se producen por el paso del tiempo en el entorno.
Realizar operaciones sencillas como comparar, contar, agregar y quitar elementos.
Explorar las características de los objetos: forma, tamaño y medida.
Resolver sencillos problemas de sumas y restas con apoyo gráfico.
Realizar sumas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Aplicar el razonamiento lógico para resolver problemas sencillos.
Conocer el valor de algunas monedas.
Ordenar y colocar de forma adecuada las piezas de un puzle.
Despertar el interés por los instrumentos de medida.
Aprender a utilizar gráficos para representar cantidades.
Valorar la utilidad de los números en la vida cotidiana.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Conocer los cambios que se producen en los seres vivos con el paso del tiempo.
Aproximarse al ciclo vital de los seres vivos.
Conocer las partes principales del cuerpo de algunos animales, estableciendo semejanzas y
diferencias entre unas y otras.
Reconocer el tipo de alimentación que tienen diferentes especies animales.
Conocer las partes fundamentales de una planta.
Identificar diferentes tipos de plantas estableciendo clasificaciones según distintos criterios.
Clasificar alimentos de procedencia animal y vegetal.
Valorar la importancia de los animales y las plantas para la vida de las personas.
Identificar los cambios estacionales del entorno.
Reconocer las características fundamentales de las diferentes estaciones en el entorno.
Discriminar las variaciones climáticas del entorno y los cambios de hábitos que se producen
como consecuencia de ellas.
Observar los fenómenos atmosféricos del medio natural.
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Asociar el tiempo meteorológico a los símbolos que lo representan.
Observar las consecuencias de los cambios atmosféricos en el paisaje y en la vida cotidiana.
Mostrar interés por conocer los cambios estacionales.
Formular hipótesis sobre las causas y las consecuencias de los fenómenos atmosféricos.
Reconocer el planeta Tierra y alguna de sus características principales.
Diferenciar las actividades que se realizan durante el día y durante la noche.
Observar y reconocer las fases de la Luna.
Conocer la existencia del Universo, los planetas y el nombre de algunos de ellos.
Descubrir diferentes tipos de paisajes que hay en el mundo y cuáles son sus características.
Conocer algunos elementos significativos del relieve.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
Identificar las dependencias de la escuela y las actividades que se realizan en ella.
Reconocer las características de la propia escuela y establecer comparaciones con otras.
Reconocer la forma de conservación de algunos alimentos.
Establecer colectivamente algunas normas de funcionamiento en la vida escolar.
Identificar distintos tipos de casas según el lugar donde se encuentran ubicadas.
Reconocer semejanzas y diferencias entre casas del pasado y casas del presente.
Discriminar las diferentes dependencias de una casa y conocer su función.
Reconocer a los miembros que forman parte de la propia familia.
Conocer y respetar otras formas de vida familiar.
Comparar los avances producidos en la vida cotidiana con el paso del tiempo.
Conocer las características de las calles en los ámbitos rurales y urbanos.
Identificar máquinas e inventos que existen en nuestro entorno.
Reconocer los cambios producidos en las actividades cotidianas gracias a la invención de
máquinas y aparatos.
Reconocer distintos oficios y profesiones, y sus servicios en la sociedad.
Conocer algunos de los profesionales relacionados con el estudio del espacio y del universo.
Conocer diferentes paisajes y las personas que viven en ellos.
Relacionar actividades de ocio y tiempo libre con el lugar donde se realizan.
Identificar los medios de comunicación e información más importantes.
Distinguir algunas de las características principales del funcionamiento de los medios de
comunicación e información.
Descubrir las características de los programas televisivos dirigidos a los niños y niñas.
Reconocer los hábitos más adecuados para utilizar los medios de comunicación e información.
Identificar algunas manifestaciones festivas y costumbres de las diferentes celebraciones
tradicionales y populares tanto propias como de otros lugares.
Identificar adornos y alimentos propios en las celebraciones navideñas.
Valorar la necesidad de los servicios públicos para el buen funcionamiento de la sociedad.
Participar de forma activa en actividades sociales y culturales del entorno.
Conocer y participar en las celebraciones y fiestas propias de la tradición cultural.
Entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con los demás.
Reconocer algunas señas de identidad cultural propias y del entorno.
Interesarse por conocer otras culturas.
Conocer algunas características propias del mundo del circo: personajes, animales, vestuario…
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Conocer cómo es la vida del circo.
Conocer dónde actúan los artistas, qué hacen antes y después de cada actuación.
Conocer lo que hay que hacer para asistir a una función de circo.
Conocer qué sucede con el circo después de pasar un tiempo en un lugar.
Interesarse por conocer las características y costumbres de la época prehistórica.
Conocer formas de vida prehistóricas y descubrir las diferencias con la época actual.
Valorar y disfrutar el tiempo libre.
Lenguajes: comunicación y representación.
Objetivos de primer nivel.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Utilizar el vocabulario temático.
Adquirir habilidad y coordinación en la realización de trazos.
Expresar sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Articular correctamente las palabras y pronunciarlas con claridad.
Reconocer el lenguaje escrito como forma de comunicación.
Desarrollar el interés por el lenguaje escrito.
Reconocer el lenguaje como forma de comunicación.
Evocar y expresar los conocimientos previos sobre el circo.
Verbalizar y concretar los intereses e inquietudes sobre el circo.
Mejorar la expresión oral y el vocabulario mediante conversaciones, canciones, cuentos y
poesías.
Descubrir la utilidad de la lectura y la escritura como medios de información y comunicación.
Reconocer e identificar de manera oral y escrita las letras en palabras relacionadas con el circo.
Comprender rótulos sencillos.
Interpretar y describir escenas.
Conocer y comprender algunos cuentos, poemas y adivinanzas.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnológico
Reconocer las posibilidades de la televisión como fuente de información y diversión.
Bloque 3. Lenguaje artístico
Identificar y usar los colores amarillo, rojo, azul y verde.
Familiarizarse con las obras de arte.
Emplear distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas personales.
Explorar las posibilidades expresivas de distintas técnicas plásticas.
Fomentar la creatividad.
Distinguir entre sonido y silencio.
Reconocer diferentes sonidos que produce el cuerpo.
Reconocer diferentes sonidos ambientales.
Conocer instrumentos musicales de percusión.
Conocer e interpretar algunas canciones.
Discriminar sonidos fuertes y flojos.
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Identificar los sonidos de algunos animales.
Desarrollar la actitud de escucha y atención en audiciones musicales clásicas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
Ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo.
Participar en actividades basadas en el lenguaje corporal.
Objetivos de segundo nivel
Bloque 1. Lenguaje verbal
Utilizar adecuadamente el vocabulario temático.
Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado para su edad.
Adquirir habilidad y coordinación en la realización de los trazos propuestos.
Expresar sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Conocer las propiedades rítmicas y lúdicas del lenguaje.
Utilizar el lenguaje oral para describir objetos, acontecimientos y situaciones.
Conocer, comprender y reproducir cuentos, poemas y adivinanzas.
Reconocer el propio nombre, escrito.
Identificar la utilidad de los nombres propios.
Reconocer las letras que forman algunas palabras.
Clasificar nombres según sean largos o cortos.
Discriminar el propio nombre y el de los objetos reconociéndolos como un elemento
identificativo y diferenciador.
Discriminar el número de golpes de voz en una palabra.
Conocer las propiedades rítmicas del lenguaje.
Conocer la utilidad de los carteles en diferentes contextos.
Conocer distintos portadores de texto.
Comprender y reproducir la estructura de algunos textos.
Interpretar el significado de distintos géneros textuales y conocer sus usos.
Identificar las posibilidades de la lengua escrita como medio de expresión.
Describir objetos, láminas y situaciones.
Identificar los personajes, lugares, escenas y acciones principales de un cuento.
Reconocer elementos clave del argumento de un cuento.
Reconocer al protagonista de un cuento.
Evocar y expresar los conocimientos previos sobre el circo.
Verbalizar y concretar los intereses e inquietudes sobre el circo.
Mejorar la expresión oral y el vocabulario mediante conversaciones, canciones, cuentos y
poesías.
Descubrir la utilidad de la lectura y la escritura como medios de información y comunicación.
Reconocer e identificar de manera oral y escrita las letras en palabras relacionadas con el circo.
Recordar el argumento y los personajes de los cuentos.
Secuenciar temporalmente las escenas de un cuento.
Comprender órdenes y explicaciones sencillas.
Atender y comprender narraciones, cuentos y mensajes orales.
Conocer y utilizar palabras significativas en una lengua extranjera.
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Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnológico
Utilizar adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos.
Utilizar las nuevas tecnologías para jugar y aprender.
Iniciarse en el manejo de los elementos y herramientas básicas del ordenador.
Conocer y utilizar las tecnologías de la información en distintas situaciones del aula.
Participar activamente en las actividades del aula que implican el uso del ordenador y el CD
TIC.
Adquirir progresiva autonomía en la utilización de los elementos tecnológicos del Centro
escolar.
Bloque 3. Lenguaje artístico
Conocer y utilizar distintos materiales y técnicas para realizar obras plásticas.
Explorar y utilizar las posibilidades expresivas de las diferentes técnicas plásticas.
Explorar distintas técnicas y materiales plásticos para realizar creaciones personales.
Explorar las capacidades expresivas propias para realizar obras plásticas personales.
Afianzar las destrezas necesarias para realizar con precisión obras plásticas.
Representar gráficamente personas, objetos y elementos.
Respetar las creaciones de los compañeros y el material del aula.
Conocer y valorar algunas obras de arte.
Iniciarse en la apreciación artística de obras pictóricas.
Reconocer y utilizar los colores azul, rojo, amarillo, naranja.
Desarrollar la actitud de escucha y atención en audiciones musicales.
Conocer e interpretar algunas canciones.
Conocer y reproducir canciones valorando las posibilidades de la música como medio de
expresión.
Discriminar el sonido del silencio.
Discriminar y reproducir sonidos según su intensidad, duración y altura.
Identificar partes del cuerpo que producen sonido.
Identificar y reconocer instrumentos de percusión y de viento, y conocer su uso.
Reconocer el sonido de distintos instrumentos musicales y asociarlo a otros sonidos del
entorno.
Bloque 4. Lenguaje corporal
Explorar y ejercitar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Participar en juegos dramáticos, simbólicos y de expresión corporal.
Dramatizar situaciones y acontecimientos.
Expresarse a través de canciones y poemas.
Inventar bailes siguiendo el ritmo de la música.
Adecuar los movimientos corporales al ritmo de la música.
Representar situaciones y personajes reales o evocados.
Adquirir la capacidad de planificar una acción para la realización de juegos dramáticos.
Objetivos de tercer curso
Bloque 1. Lenguaje verbal
Adquirir y utilizar el vocabulario referido a la temática de las unidades.
101
Identificar palabras significativas vinculadas con la unidad y algunas de las letras que las
forman.
Realizar asociaciones de ideas a partir de la observación de imágenes.
Reconocer el nombre propio y su uso.
Identificar personajes, elementos y objetos significativos de un cuento.
Identificar elementos clave del argumento de un cuento.
Expresar el orden en el que suceden los hechos de un cuento.
Identificar y describir las escenas que pertenecen a un cuento.
Identificar en textos palabras significativas de un cuento.
Resumir el argumento de un cuento.
Identificar las imágenes que se corresponden con el inicio y el final de un cuento.
Expresar sentimientos, deseos e ideas utilizando el lenguaje oral con corrección.
Conocer y utilizar la expresión oral y escrita para compartir ideas, sentimientos y preferencias.
Reconocer carteles indicativos de pueblos y ciudades.
Reconocer la carta como una forma de comunicación.
Diferenciar los tipos de libros que se pueden encontrar en una biblioteca.
Observar el formato de una noticia de periódico y elaborar una a partir de una idea.
Comprender el sentido de las adivinanzas y aprender a solucionarlas.
Conocer y reproducir algunos cuentos, poemas y adivinanzas.
Comprender poesías y textos literarios.
Discriminar palabras por el número de sílabas.
Conocer el empleo adecuado del número en las palabras (singular y plural).
Reconocer y valorar las propiedades rítmicas del lenguaje.
Cuidar la pronunciación y la entonación en los mensajes orales.
Asociar palabras que forman parte de la misma familia.
Escribir palabras y frases sencillas.
Evocar y expresar los conocimientos previos sobre el circo.
Verbalizar y concretar los intereses e inquietudes sobre el circo.
Mejorar la expresión oral y el vocabulario mediante conversaciones, canciones, cuentos y
poesías.
Descubrir la utilidad de la lectura y la escritura como medios de información y comunicación.
Reconocer e identificar de manera oral y escrita las letras en palabras relacionadas con el circo.
Observar, interpretar y describir escenas.
Adquirir coordinación y habilidad en los trazos previos al proceso de la escritura de números,
formas y letras.
Valorar la importancia del lenguaje como instrumento de comunicación.
Valorar las posibilidades de la lengua escrita como medio de expresión.
Tomar iniciativa en participar en las situaciones de comunicación en el aula.
Establecer relaciones entre el contenido de un texto y la ilustración.
Aprender palabras significativas en lengua extranjera.
Respetar el turno de palabra en conversaciones colectivas.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnológico
Conocer y poner en práctica las normas básicas del funcionamiento del ordenador y
diferenciar sus principales componentes.
102
Acercarse a los materiales TIC con curiosidad y motivación.
Ser capaz de entender las instrucciones requeridas a través de un material TIC y seguir estas
indicaciones con precisión.
Participar activamente en las propuestas que se hagan para el uso de las TIC.
Ser capaz de manejar programas sencillos de un CD TIC.
Descubrir las posibilidades educativas de los ordenadores.
Identificar los diferentes usos de los ordenadores en las actividades de la vida cotidiana.
Bloque 3. Lenguaje artístico
Conocer y utilizar materiales para practicar diferentes técnicas plásticas.
Aplicar las técnicas plásticas ejercitadas y distintos materiales para realizar composiciones
artísticas personales.
Explorar las capacidades expresivas propias y utilizarlas para realizar obras plásticas
personales.
Hacer composiciones plásticas personales utilizando combinación de técnicas y materiales.
Observar y describir obras de arte.
Conocer y reproducir canciones, valorando las posibilidades de la música como medio de
expresión.
Discriminar sonidos según su intensidad: fuertes/flojos.
Discriminar y reproducir sonidos según su duración: largos/cortos.
Discriminar y clasificar sonidos del entorno según su altura: graves/agudos.
Desarrollar la actitud de escucha y atención en las audiciones musicales.
Conocer las propiedades sonoras de diferentes instrumentos musicales.
Discriminar algunos instrumentos musicales de percusión, de viento y de cuerda.
Colaborar con los compañeros en la realización de trabajos colectivos.
Disfrutar e interpretar el sentimiento que produce una audición musical.
Interpretar y memorizar canciones y juegos musicales.
Bloque 4. Lenguaje corporal
Representar poemas para dramatizar.
Participar en juegos dramáticos, simbólicos y de interacción social.
Representar pequeñas obras de teatro.
Dramatizar situaciones y acontecimientos.
Mimar canciones, cuentos y poemas.
Memorizar pequeños textos para participar en dramatizaciones.
Expresar a través del lenguaje corporal sentimientos y emociones.
Experimentar con gestos y movimientos para expresarse y comunicarse con los demás.
Crear coreografías siguiendo el ritmo de la música.
Colaborar en la preparación de la puesta en escena de una obra de teatro.
EDUCACIÓN PRIMARIA.
103
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero
OBJETIVOS
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Estos objetivos son concretados en las programaciones docentes que cada profesor elabora y
nos remitimos a la PGA debido a su extensión.
104
Atendiendo a las instrucciones que dicta el currículo y la orden de evaluación de 20 de
noviembre de 2014, el claustro de profesores decidió la distribución de las horas lectivas de
autonomía del centro previstas para las asignaturas troncales atendiendo a criterios
pedagógicos y los resultados obtenidos en evaluaciones de diagnostico.
Fruto del diálogo se llegó a la decisión de que quedarían repartidas de la siguiente forma:
-1 hora para matemáticas para los cursos 1º, 2º y 3º dado que los resultados arrojaban una
necesidad de fomentar los contenidos en esta materia.
-1 hora para lengua castellana en los cursos 1º, 2º porque es básico afianzar tanto la
comprensión oral como la escrita, lo cual redundará en la comprensión de enunciados de las
demás áreas, en especial en la resolución de problemas de matemáticas.
-1 hora de Inglés en 3º y 4º, debido a la importancia de potenciar la primera lengua extranjera.
La elección hecha por el Claustro de profesores acerca de la Asignaturas de libre configuración
es:
- 2 horas de Profundización en Matemáticas en 4º y 5º.
-2 horas de Profundización en Lengua en 6º.
Además, en nuestro Plan Lector priorizamos realizar actividades de lectura utilizando la
biblioteca de centro como recurso fundamental y el Plan lógico – matemático con recursos TIC
para interconectar los recursos de una y otra área y que resulte altamente motivador para el
alumnado.
G. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la
Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a
las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él y, en
especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.
El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a la que debe
tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las
aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.
El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda
pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del
alumnado. La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a
la diversidad, no sólo es atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el
poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos,
horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) para cubrir las necesidades
educativas especiales o no especiales que presentan.
105
Alumnado destinatario:
La determinación de qué alumnos van a refuerzo educativo comienza en septiembre y
permanece todo el cuso escolar, dicha determinación comienza con la evaluación inicial y
coordinación del tutor con el maestro que intervino el año anterior en dicho grupo, si no
estuviera el tutor anterior en el centro con la observación de los expedientes y la coordinación
de los especialistas.
Una vez determinadas las demandas de los apoyos desde la jefatura se establece el horario de
dichos apoyos.
Ya determinados se comienza con ellos en octubre. El seguimiento del refuerzo quedará
reflejado en un Plan de Trabajo individual. Se realizarán seguimientos trimestrales entre el
tutor y los profesores implicados en el refuerzo quedando reflejado en el acta de evaluación.
- En el primer nivel serán los alumnos con problemas de grafo-motricidad y retrasos educativos.
- Alumnos que no han conseguido los objetivos del primer nivel de Primaria. - Alumnos con una evaluación inicial negativa. - Cualquier alumno que, en algún momento de su proceso educativo y después de la
evaluación inicial, se observa que presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos.
- Alumnado que normalmente puede seguir el currículo ordinario del ciclo, pero necesita para lograrlo una atención más individualizada.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
La organización de la respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos, según
la ley orgánica de educación (LOE, 2006) y la ley orgánica para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE, 2013) es la siguiente:
ALUMNADO DE APOYO ORDINARIO
TIPO DE ALUMNADO LUGAR DE EMPLAZAMIENTO RESPONSABLE ATENCIÓN
EDUCATIVA
ALUMNADO NORMALIZADO AULA ORDINARIA MAESTRO-TUTOR MAESTRO
ESPECIALISTA
ALUMNADO DE
APOYO/REFUERZO EDUCATIVO
DENTRO/FUERA DEL AULA
ORDINARIA
MAESTRO-TUTOR MAESTRO
ESPECIALISTA MAESTRO DE
CICLO
106
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
TIPO DE ALUMNO LUGAR DE
EMPLAZAMIENTO
RESPONSABLE ATENCIÓN
EDUCATIVA
ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
(DISCAPACIDAD, TRASTORNOS
GRAVES DE CONDUCTA)
DENTRO/FUERA DEL AULA
ORDINARIA
MAESTRO-TUTOR MAESTRO
ESPECIALISTA MAESTRO
ESPECIALISTA DE APOYO (PT, AL)
FISIOTERAPEUTA
ALUMNADO CON
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE (LÍMITES, TEL,
DISLEXIA, DISCALCULIA,
DISGRAFÍA, RETRASOS
MADURATIVOS)
DENTRO/FUERA DEL AULA
ORDINARIA
MAESTRO-TUTOR MAESTRO
ESPECIALISTA MAESTRO
ESPECIALISTA DE APOYO (PT, AL)
ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
DENTRO/FUERA DEL AULA
ORDINARIA
MAESTRO-TUTOR MAESTRO
ESPECIALISTA MAESTRO
ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
ALUMNADO CON
INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
(ESPAÑOLES, EXTRANJEROS)
DENTRO/FUERA DEL AULA
ORDINARIA
MAESTRO-TUTOR MAESTRO
ESPECIALISTA MAESTRO DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA
ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
DENTRO/FUERA DEL AULA
ORDINARIA
MAESTRO-TUTOR MAESTRO
ESPECIALISTA MAESTRO
ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE
Para la incorporación de los alumnos con altas capacidades intelectuales y de los de
integración tardía en el sistema educativo español tendremos en cuenta las siguientes
consideraciones:
Alumnos con altas capacidades intelectuales Una vez detectado el alumno con altas capacidades intelectuales y valoradas sus
necesidades se adoptan las medidas y los planes de actuación adecuadas a dichas
necesidades.
Valoramos que el alumno debe permanecer en su grupo año tras año hasta finalizar la
Primaria ya que con sus compañeros de la misma edad comparte juegos, intereses….
Proporcionándole más seguridad y confianza que si estuviera con niños mayores que él.
107
Proponemos la realización de trabajos de algún tema de su interés y diferente a los
contenidos que aprenderá durante su escolarización en la etapa.
Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español La escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico,
de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos si fuera necesario para continuar con
aprovechamiento su educación .
Los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas del español cursarán en el tercer
ciclo el programa específico de español para Extranjeros en el horario correspondiente a la
Segunda lengua extranjera. Si donde presentan carencias es en sus competencias o en sus
conocimientos básicos, se adoptaran las medidas necesarias para facilitar su integración en
el curso correspondiente. Estas medidas serán simultáneas a la escolarización de los
alumnos en los grupos ordinarios, conforme a nivel y evolución de su aprendizaje, con los
que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
Para dar una respuesta específica a estos alumnos, el centro dispone para el curso los
siguientes recursos personales:
- Una maestra de pedagogía terapéutica, a tiempo completo y otra a tiempo parcial.
- Una maestra que imparte educación compensatoria (10 horas).
- Una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo. - Un fisioterapeuta a tiempo parcial. - Una orientadora del E.O.E.P que asiste al centro una vez a la semana ( martes) y quincenalmente ( los miércoles) - Una técnico de servicio a la comunidad que asiste quincenalmente al centro.
Tanto las maestras de PT, de compensación educativa, la maestra de AL como la Fisioterapeuta
realizan una actuación directa con los alumnos; en cambio, el orientador y la PTSC realizan una
intervención indirecta, mediante el diagnóstico, asesoramiento y seguimiento del alumnado.
1. OBJETIVOS
1. Consolidar la coordinación, reflexión y planificación para la toma de decisión compartida de
toda la comunidad escolar en torno al alumnado con ACNEAE o apoyo educativo.
2. Lograr las competencias básicas/clave que nos permiten identificar aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de capacitar a los alumnos/as para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de
manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
3. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
108
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la
tarea bien hecha.
4. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de
conflictos
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje
del resto de las áreas.
6. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
7. Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y
universal al mismo tiempo que conocer los hechos más relevantes de la historia de España y
universal.
8. Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las
diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
9. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y las manifestaciones artísticas.
10. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como
una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier
tipo.
11. Contribuir a la detección del alumnado que estando matriculando en el centro no asiste
con regularidad al o tiene antecedentes de absentismo escolar con en toros cursos.
12. Posibilitar la orientación y concienciación a las familias del alumnado absentista sobre la
importancia de la asistencia regular al colegio, no sólo para su desarrollo académico sino su
desarrollo personal y social.
13. Derivar a Servicios Sociales a las familias en las que el absentismo está asociado a
situaciones multiproblemáticas.
14. Colaborar con todos los agentes sociales que intervienen a nivel municipal en el área del
absentismo escolar.
109
15. Mejorar la coordinación, tanto en las medidas ordinarias como específicas de cara a la
prosecución del éxito escolar del alumnado.
16. Dotar al centro de un instrumento de evaluación, intervención y seguimiento de todas las
actuaciones en el área de atención a la diversidad.
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES
El centro educativo pone en funcionamiento las estrategias necesarias para ofrecer una
educación de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en
igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales.
En Educación Primaria será responsabilidad del equipo educativo definir la metodología
más adecuada partiendo de los siguientes principios metodológicos o estrategias:
a) Aprendizaje significativo:
Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo
de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se
acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos
didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias como punto de
partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes significativos, diseñando
actividades en las que se establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes. El profesorado debe conocer las ideas previas que los
alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles son los
procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La
programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.
b) Globalización:
Los contenidos se organizarán en torno a núcleos temáticos, que permitan abordar los
problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad,
partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la
síntesis e integración de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista
organizativo, la mayoría de los contenidos se distribuirán en la programación de forma
flexible. En esta etapa la globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático
en el que el alumno aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las diferentes áreas.
c) Trabajo en equipo:
Se favorecerán situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor para producir
un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente
de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre
compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos
de aprendizaje. En esta etapa se impulsará:
110
1. La formación de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un espacio natural de
aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo permite
el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de
capacidades de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la
tarea.
2. La adecuada disposición de mobiliario escolar, que favorecerá los distintos tipos de
agrupamientos (pequeño grupo, asamblea, trabajo individual...).
d) Motivación y autoestima.
La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos convencionales de
lectoescritura y cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos de estudio
se potenciará especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación inicial del
alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de las diferentes actividades,
graduadas adecuadamente, para garantizar la motivación y el interés que se pretende. El logro
de los objetivos depende muy directamente del nivel de autoestima alcanzado por el alumno,
por lo que se favorecerá su desarrollo especialmente en esta etapa, ajustando la dificultad de
las actividades a las capacidades de los alumnos de seis a doce años.
e) Atención a la diversidad.
En esta etapa se adaptarán los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje
de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de estrategias:
1. De actuación conjunta en el grupo, con la planificación de actividades de investigación,
que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas que se plantean
a su alrededor a partir de la búsqueda y el manejo de distintas fuentes de información
(prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).
2. De atención a la diversidad, diseñando actividades de refuerzo y de ampliación, tanto en
el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades de
ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en cuenta
que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de refuerzo se
plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos de las áreas
instrumentales. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al
que se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.
f) Evaluación contínua.
Es importante en esta etapa informar continuamente al alumnado sobre el proceso de
aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la
consideración del error como punto de partida de nuevos aprendizajes.
g) La actividad en el aprendizaje.
La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto para el
desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la
111
propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, los alumnos
aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y extraescolares
que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos educativos con el
entorno social y natural del centro escolar.
MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Según la LOE, 3 de mayo y la LOMCE, 9 de diciembre se entienden alumnos con necesidades de
apoyo educativo aquellos que requieren atenciones específicas derivadas de circunstancias
sociales, de discapacidad física, psíquica o social y aquellos que manifiesten trastornos graves
de conducta. También precisarían de tratamientos específicos los alumnos con altas
capacidades intelectuales.
El desarrollo de este Plan en el Centro se regirá por lo establecido en Decreto 359/2009, de 30
de octubre la Resolución de 30 de julio de 2019, de la DG de Planificación Educativa y demás
normativa que se desarrolle al respecto.
Mención aparte merecen el apartado de compensación educativa y los que se han integrado
tarde al sistema educativo español.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales podrán efectuarse,
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo establecido previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de
orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales, el de las competencias básicas y la
consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones.
Las adaptaciones serán competencia, tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de
los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo que se regirá por los principios de normalización e
inclusión. Para ello contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica.
Los alumnos con dificultad de lenguaje serán atendidos dentro del plan de actuación de la
maestra de AL.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS CON NEE.
Los apoyos educativos ordinarios se harán preferentemente en su aula con atención
individualizada o en pequeños grupos siempre en función de sus necesidades. Si se realizan
fuera del aula cada alumno tendrá su hoja de registro donde el tutor anotará los objetivos
concretos y el profesor de apoyo las actividades diarias que realiza con el alumno. Una vez
superado el problema de aprendizaje volvería a su grupo clase.
112
Para rentabilizar los recursos del centro se podrán hacer grupos flexibles de diferentes niveles
con un número máximo de 5 alumnos, cuando todos tengan el mismo nivel de competencia
curricular y permitan el refuerzo colectivo.
Los alumnos con necesidades educativas especiales que precisan adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido
recibirán medidas de apoyo específico por los maestros especializados y recibirán atención
individualizada de forma preferente o en grupos, con igual nivel de competencia curricular,
con un máximo de tres alumnos.
Los alumnos que salgan de su aula para recibir el refuerzo ordinario o específico lo harán
preferentemente en las áreas de lengua, y matemáticas pero cuando la organización de los
horarios no lo permita se hará también en Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Sociales.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
La intervención educativa contempla como principio la diversidad del alumnado garantizando
el desarrollo de todos ellos, a la vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno.
Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo y no hayan desarrollado los hábitos de trabajo y estudio recibirán
un apoyo ordinario y se abordaran con orientaciones y colaboraciones con el tutor dentro del
sistema ordinario de refuerzo o cuando los restos horarios lo permitan con la intervención de
los especialistas PT y AL tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los
agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los
siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre
el maestro tutor y la jefa de estudios.
2.3.- MEDIDAS ESPECÍFICAS
Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de
tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, tanto
organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
113
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, así como en la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa se define como alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, a aquellos alumnos/as que “requieren una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar NEE, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar”. En el artículo 73 define a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales, “aquellos que requieren, durante un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”. Además,
señala que “las Administraciones educativas asegurarán los recursos necesarios para que los
alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado”. La atención integral a este
alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se
regirá por los principios de normalización e inclusión.
Las maestras de Pedagogía Terapéutica proporcionan a los alumnos con necesidades
educativas especiales la ayuda adicional que requieran ante sus dificultades, haciendo posible
la individualización de la enseñanza, respetando el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada
alumno, a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas bien marcadas. Mejorar la
motivación ante las tareas de aprendizaje y conseguir una forma de trabajo más autónoma y
reflexiva son dos puntos importantes que trabajar. Tras la evaluación inicial, se realizarán junto
con todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, las
adaptaciones curriculares individualizadas, en el caso requerido, ya sean de mayor o menor
grado de significatividad.
La maestra de Audición y Lenguaje es una profesional que está en el centro como
recurso para la atención a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo que
tienen dificultades en el habla, comunicación y lenguaje. Realizamos una evaluación inicial a
los alumnos/as con el fin de determinar la presencia de dificultades en habla, comunicación y
lenguaje, y la complejidad y naturaleza de éstas. Según los resultados decidiremos a qué
alumnos incluir y excluir del programa. Además, a la hora de tomar decisiones tendremos en
consideración las aportaciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, que va
a supervisar y derivar a los alumnos con necesidades educativas especiales.
La Fisioterapeuta adscrita al equipo de orientación educativa desarrolla funciones de
apoyo especializado dirigidas a dar respuesta a la NEE relacionadas con la discapacidad en el
área motriz, con atención directa de estos alumnos.
El Orientador se encarga de la atención a la diversidad del colegio, con el objetivo de
proporcionar al alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. La
atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos
los alumnos/as.
El orientador tiene las siguientes funciones en el centro:
a) Colaborar en la elaboración y revisión del P.E.C.
114
b) Asesorar al profesorado en la adecuación de los objetivos generales, adopción de
criterios, metodología, organización, evaluación y promoción del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.
d) Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo y revisión del P.A.T. para tratar
de garantizar el desarrollo integral de todo el alumnado.
e) Colaborar en la detección, prevención e intervención de dificultades o problemas de
desarrollo personal y/o de aprendizaje.
f) Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos
que lo precisen, así como proponer las medidas necesarias para una adecuada
respuesta.
g) Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la
respuesta educativa que se proporciona al alumnado con NEE.
h) Facilitar el traspaso de información y la promoción de ciclo o etapa del alumnado.
i) Proporcionar información, formación y apoyo al centro y a la familia.
j) Realizar la certificación de los alumnos con NEE escolarizados en los centros del sector
a petición de la administración educativa.
k) Colaborar y coordinar actuaciones con otras instituciones sociales, educativas y
sanitarias.
El Profesor Técnico de servicios a la comunidad (PTSC), actúa como apoyo
especializado en la adecuación entre las necesidades y los recursos psico-socioeducativos
(educativos, personales, familiares y sociales,), dentro del ámbito de la comunidad educativa.
Tanto las maestras de PT, AL y la Fisioterapeuta, realizan una actuación directa con
los alumnos; en cambio, el orientador y la PTSC realizan una intervención indirecta, mediante
el diagnóstico, asesoramiento y seguimiento del alumnado.
Representante del EOEP específico de Atención a Deficientes Visuales “A” – ONCE,
que asiste los jueves al centro para atender a tres alumnos/as. Estos alumnos con diferentes
grados y tipos de discapacidad visual requieren una respuesta específica e individualizada en
función de sus necesidades educativas. A todos ellos se les realizará una revisión de la
evaluación del funcionamiento visual con un doble objetivo. En primer lugar, establecer los
objetivos que se desarrollarán en los programas de estimulación visual que doten de las
estrategias necesarias e indispensables para acceder al contenido curricular y material de aula
ordinario. Por otro lado, establecer las orientaciones metodológicas y organizativas necesarias
para una adecuada respuesta por parte del centro, aula y familia. Para ello se establecerán
reuniones con los diferentes especialistas que directa o indirectamente inciden en los procesos
de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos con el fin de establecer líneas conjuntas,
consensuadas y coordinadas de actuación.
Protocolo a seguir para derivar un alumno con NEE:
En el caso del alumno que se encuentra sin escolarizar, ante la sospecha de los padres
o del pediatra de la existencia de alguna discapacidad o trastorno en el niño, el pediatra se
pone en contacto con el equipo del sector (Equipo de Atención temprana). Éste, procede a
realizar la evaluación psicopedagógica, evaluando tanto al niño como al contexto, con el fin de
115
determinar si el alumno/a presenta o no necesidades educativas especiales. En caso
afirmativo, se procede a ofrecer una respuesta institucionalizada, y se escolariza al niño.
Para ello, se ha de realizar un Dictamen de Escolarización, bajo la normativa vigente, teniendo
en cuenta los requisitos del DE, criterios de escolarización, siguiendo el proceso, optando por
la modalidad más adecuada.
En el caso de que el alumno esté escolarizado, es el tutor quién determina las
dificultades de aprendizaje del alumno, y ha de realizar una valoración del proceso educativo
del aula en relación con este alumno, con el objetivo de determinar los factores que pueden
estar dificultando su aprendizaje. Esta propuesta puede partir también de los padres y ser
tramitada a través del tutor de su hijo.
Tras esta valoración, se ha de proceder a poner en marcha medidas ordinarias al
alcance del profesor para solucionar las dificultades de aprendizaje (modificar algunos
aspectos de la evaluación, metodología, actividades de ampliación,...).
Pero puede suceder que estas medidas no resuelven las dificultades, es cuando se
solicita la colaboración de los Equipos de orientación Educativa y Psicopedagógica del sector
(EOEP). Para lo cual, el tutor ha de rellenar un protocolo de derivación (aportando toda la
información que posea del alumno: estilo de aprendizaje, dificultades que presenta,
intereses…). Tras ello, el EOEP realiza una evaluación psicopedagógica amplia del alumno en
cuestión (NCC, estilo de aprendizaje,...), que permita decidir si en efecto se precisan tales
medidas excepcionales de adaptación curricular y en qué áreas del currículo.
Si tras la evaluación se determina que el alumno presenta NEE, el equipo ha de emitir
el dictamen de escolarización, que oriente sobre las medidas extraordinarias de AACC que
precisa el alumno y sobre la escolarización más apropiada. Por el contrario, si no se considera
que el alumno presente NEE, esto no quiere decir que no tenga dificultades de aprendizaje,
sino que no se han agotado las medidas ordinarias que el profesorado tiene a su alcance.
La propia metodología del aula de P.T. Y A.L. es la siguiente:
Apoyo fuera del aula: pretendiendo no romper el ritmo curricular. Se atiende al criterio de
individualización de la enseñanza donde se tiene en cuenta su nivel y ritmo de aprendizaje, sus
características, entre otros muchos aspectos. Damos apoyo fuera del aula de referencia
cuando los alumnos se aparten de la propuesta curricular del grupo y sus necesidades no
pueden ser atendidas de forma adecuada dentro del mismo. El apoyo fuera del aula puede ser
previo (antes de dar ciertos contenidos), posterior (reforzar contenidos que se han trabajado
con anterioridad) o simultáneo (en el mismo momento en que se trabajan los contenidos).
Apoyo dentro del aula: se atiende al desarrollo de la socialización e interacción con sus
compañeros dentro del aula de referencia. Se procura la máxima participación del alumno
utilizando metodologías comunes (enseñanza tutorada, globalización, individualización),
haciendo las adaptaciones en el aula que le permitan seguir su ritmo y mediante actividades
que son el vínculo entre la propuesta curricular.
116
En general, se atiende a los alumnos con un máximo abanico de posibilidades: individual, con
un grupo de referencia, dentro del aula y fuera del aula, además de la posibilidad de llevar un
apoyo indirecto facilitando al tutor y a los profesores especialistas material y asesoramiento.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Favorecer la integración de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el
Centro y en su aula.
2.- Asegurar la adecuada toma de decisiones sobre los ACNEAE.
3.- Implicar al profesorado en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje y en la propuesta de medidas oportunas (adaptaciones curriculares, flexibilización
organizativa, etc.).
4.- Contribuir a que los ACNEAE logren alcanzar los objetivos propuestos para cada uno de
ellos, ofreciéndoles las ayudas pedagógicas que necesiten.
5.- Fomentar el trabajo cooperativo de todas las personas implicadas en la educación de
ACNEAE (jefatura de estudios, departamento de orientación, profesores de área, padres y
personal no docente).
6.- Realizar actividades educativas de apoyo directo para los ACNEE por parte de las maestras
de PT y AL. Así, como apoyo directo o indirecto al resto de ACNEAE (dislexia, TDA, TDAH, altas
habilidades) en función de la disponibilidad horaria.
7.- Asesorar y colaborar con el resto de maestros/as y familias para dar una respuesta
adecuada a los alumnos/as.
CALENDARIO DE ACTUACIONES
SEPTIEMBRE-OCTUBRE
Durante las primeras semanas de curso vamos a llevar a cabo una serie de actuaciones para
organizar nuestra programación.
En primer lugar revisaremos las memorias de las aulas de PT y AL del año anterior. De
ellas, recabaremos información general: alumnado, metodología, objetivos, contenidos,
evaluación, materiales utilizados, agrupamientos, coordinaciones, propuestas de mejora,…
En Jefatura de Estudios pediremos listado de alumnos con NEE del curso académico
que comienza y recogeremos información a través de los expedientes e informes personales
de los alumnos.
A través de los tutores que han tenido ACNEE en el curso anterior, recibiremos una
primera información muy útil para nuestra intervención didáctica. Se realizarán los PTI del
alumnado que lo precise durante el mes de septiembre en el primer trimestre y se actualizarán
la primera quincena del segundo y tercer trimestres.
Posteriormente en la reunión del Equipo de apoyo, analizaremos los siguientes documentos:
117
-Información de los alumnos: dictamen de escolarización, informe psicopedagógico, AACC,
informes médicos,…
-Revisión y actualización de los documentos de atención a la diversidad del centro: PTI, ficha de
programación trimestral, etc.
-Planificación de las evaluaciones psicopedagógicas que precisan revisión y actualización
durante el curso.
Con Jefatura de Estudios pasamos a analizar la adscripción de los ACNEE a los grupos y
recogemos finalmente el horario de cada uno de los grupos donde hay ACNEE y alumnos/as
con necesidades educativas en el habla, comunicación y lenguaje.
Con todos estos datos nos reunimos PT y AL y realizaremos el reparto de alumnos,
elaboramos agrupamientos y horarios de apoyos. Por último, una vez que hemos analizado
toda la documentación y contamos con la información necesaria de tutores y padres,
aplicaremos la prueba inicial.
- Participamos en las sesiones de evaluación inicial para conocer el funcionamiento de los
grupos clase y ver el grado de integración de los ACNEAE Toda esta información será la base
para programar la intervención con todos y cada uno de los alumnos.
- Entrevistas personales con los padres de ACNEAE, en casos concretos, para recoger datos
y ofrecer información de interés.
- Participación en la programación de los apoyos para los alumnos que presentan
dificultades y consensuar con profesores modalidades de apoyo, espacios, horas,
organización, etc.
- Elaboración de una guía para la realización de adaptaciones curriculares.
- Participar en la planificación de actividades escolares y extraescolares que tengan como
objetivo la integración de ACNEAE en la vida del Centro.
- Asesorar y colaborar con los profesores que den clase a los ACNEAE en la elaboración de
ACIS y participar en el seguimiento de las mismas.
DURANTE TODO EL CURSO
- Colaboramos en la elaboración y revisión del Proyecto Educativo para que contemplen las
medidas de atención a la diversidad contextualizadas en nuestra comunidad educativa.
- Participación y coordinación en las reuniones de tramo con cada uno de los maestros que
atienden a los alumnos con NEAE.
- Participación en las sesiones de evaluación.
- Elaboración de un informe trimestral de evaluación de cada uno de los alumnos/as que se
adjunta a su expediente.
118
-Colaboración con el tutor para elaborar los PTI.
- Elaboración, conjuntamente con el profesorado de área, de material específico.
- Entrevistas con las familias de los alumnos para informarles, asesorarles e intercambiar
información.
- Participar en las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica que se realizan
quincenalmente.
METODOLOGÍA
Siguiendo las líneas establecidas por el Decreto 198/2014 de 5 de septiembre por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Región de Murcia, el cual modifica el
Decreto 286/2007 de 7 de septiembre; la metodología a seguir en el aula de PT y AL será en
torno a las siguientes orientaciones:
- La construcción de aprendizajes significativos por parte de los alumnos va a asegurar
que los conocimientos adquiridos en el aula puedan ser generalizados a los contextos en los
que el alumno se desenvuelve.
- Las actividades de enseñanza- aprendizaje partirán de las experiencias previas de los
alumnos, de sus intereses y motivaciones.
- Se favorecerán las situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor para
producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un
ambiente cooperativo, asunción de responsabilidades y respeto hacia los demás.
- La motivación se facilitará especialmente utilizando reforzadores materiales, sociales y
de situación tales como la realización de actividades de ordenador durante los 10 últimos
minutos de la sesión, juegos manipulativos, puzzles,…
- La mediación en el aprendizaje resulta esencial en la metodología del aula.
Proporcionaremos ayudas bien sea físicas, verbales y visuales para guiar y conducir el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se irán retirando progresivamente.
- Se adaptarán los métodos, actividades y recursos a las necesidades y ritmo de
aprendizaje de los alumnos con el fin de asegurar el éxito y la mejora de la autoestima.
- Los aspectos afectivos y la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro
adquieren un relieve especial en el aula. Los niños que acuden a ella necesitan establecer con
el maestro una relación de calidad que le transmita confianza y seguridad para su trabajo.
- Se establecerá un marco de colaboración y coordinación entre los elementos que
inciden en el proceso educativo de los alumnos: equipo docente, asociaciones, servicios
sociales y familias.
El aula de PT y AL es un aula flexible que permite, por un lado, coordinarnos y asesorar a otros
profesionales internos o externos al centro, y por otro lado nos da la posibilidad de atender al
alumnado de forma individual y en grupo (el apoyo se podrá realizar tanto en el aula de PT
como en el aula de referencia del alumno en cuestión). Además, la característica fundamental
del aula es la flexibilidad organizativa que nos permite.
119
La propia metodología del aula de PT y AL es la siguiente:
Apoyo fuera del aula: pretendiendo no romper el ritmo curricular. Se atiende al criterio de
individualización de la enseñanza donde se tiene en cuenta su nivel y ritmo de aprendizaje, sus
características, entre otros muchos aspectos. Damos apoyo fuera del aula de referencia
cuando los alumnos se aparten de la propuesta curricular del grupo y sus necesidades no
pueden ser atendidas de forma adecuada dentro del mismo. El apoyo fuera del aula puede ser
previo (antes de dar ciertos contenidos), posterior (reforzar contenidos que se han trabajado
con anterioridad) o simultáneo (en el mismo momento en que se trabajan los contenidos).
Apoyo dentro del aula: se atiende al desarrollo de la socialización e interacción con sus
compañeros dentro del aula de referencia. Se procura la máxima participación del alumno
utilizando metodologías comunes (enseñanza tutorada, globalización, individualización),
haciendo las adaptaciones en el aula que le permitan seguir su ritmo y mediante actividades
que son el vínculo entre la propuesta curricular.
En general, se atiende a los alumnos con un máximo abanico de posibilidades: individual, con
un grupo de referencia, dentro del aula y fuera del aula, además de la posibilidad de llevar un
apoyo indirecto facilitando al tutor y a los profesores especialistas material y asesoramiento.
AGRUPAMIENTOS
El aula de apoyo debe ser concebida como un espacio abierto y flexible donde los alumnos
reciben una atención a tiempo parcial. La intervención con ellos podrá realizarse
individualmente o en pequeño grupo en función de las necesidades y características de
nuestros alumnos.
Para que un alumno se incorpore al aula de Pedagogía Terapéutica, el orientador (o Equipo de
Atención Temprana) debe haber elaborado, previamente, el informe de evaluación
psicopedagógica. Dicho informe determinará si un alumno presenta o no NEE. Además, nos
orienta sobre las características del alumno, las adaptaciones que pueda necesitar, el número
de sesiones, etc.
Una vez terminado el ciclo, el informe será revisado por el orientador, quien teniendo en
cuenta la opinión del equipo docente que interviene con el alumno, tomará la decisión de dar
el alta o mantener el apoyo pedagógico.
En el aula de Audición y Lenguaje atendemos a alumnos/as con diversas dificultades en el
habla, la comunicación y el lenguaje. Los podemos agrupar de la siguiente manera:
-Alumnos con alteraciones del habla:
Afectan a la articulación: dislalia, disartria, disglosia e inmadurez articulatoria (o trastorno fonológico).
Afectan a la fluidez verbal o ritmo en la expresión: disfemia o tartamudez, taquilalia y bradilalia.
-Alumnos con dificultades en el lenguaje:
Retraso del lenguaje,
Trastorno específico del lenguaje.
Afasia.
120
Mutismo. -Alumnos con dificultades en el habla, lenguaje o comunicación derivadas de discapacidad:
Discapacidad auditiva.
Discapacidad motórica.
Trastornos del Espectro Autista.
Discapacidad intelectual.
Prioridades de intervención y Audición y Lenguaje. Tenemos en cuenta un criterio general
para adscribir a los alumnos/as al programa de Audición y Lenguaje, que vendría determinado
por la dificultad de comunicación del alumno. Jerarquizando este criterio en orden
descendente (de mayor a menor necesidad para poder comunicarse), los grupos de alumnos
beneficiarios de la atención serían los siguientes:
1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral se encuentre ausente o
seriamente comprometida y/o precisan de un sistema de comunicación
aumentativo/alternativo. Población tipo: sordera funcional, parálisis cerebral, trastornos
generalizados del desarrollo, discapacidad intelectual, trastornos específicos del lenguaje.
2. Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral. Población
tipo: retraso del lenguaje y habla asociados a déficit auditivo, cognitivo y motor; trastornos
específicos del lenguaje; retrasos del lenguaje y del habla; disglosias…
3. Alumnos con dificultades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del
lenguaje. Población tipo: dislalias, retraso simple del lenguaje, alteraciones en la lectoescritura
asociadas al proceso fonológico…
En primer lugar, realizamos una evaluación de estos alumnos/as con el fin de determinar la
presencia de dificultades en habla, comunicación y lenguaje, y la complejidad y naturaleza de
éstas. Según los resultados decidiremos a qué alumnos incluir y excluir del programa.
Además, a la hora de tomar decisiones tendremos en consideración las aportaciones del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, que va a supervisar y derivar a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
La intervención se va a llevar a cabo tras la detección del problema, dependiendo de las
características que tenga la problemática del niño, de la importancia de la alteración, de la
edad del niño y de la toma de decisiones sobre el estilo de intervención.
Llevamos a cabo la evaluación en tres momentos:
Al inicio, donde se elaborará un diagnóstico a través de la realización de diferentes pruebas, teniendo en cuenta los datos relevantes de los resultados de éstas.
Durante la intervención (continua), con el fin de hacer un seguimiento para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la observación directa, el registro de las sesiones, intercambio de información entre los diferentes agentes educativos…
Al final del proceso, para comprobar si se han adquirido los aprendizajes, basándonos en los criterios de evaluación propuestos.
121
En función de los resultados de la evaluación, se toma la decisión de dar el alta a un alumno
del programa de Audición y Lenguaje. Para ello, se lleva la propuesta de alta al orientador del
EOEP, que tras su valoración, da el visto bueno.
Los criterios tenidos en cuenta para agrupar al alumnado han sido los siguientes:
- Nivel de competencia curricular
- Edad cronológica
- Afinidad y compatibilidad de caracteres
- Horario de la clase de referencia
- Respeto a las áreas en las que el alumno sigue el ritmo del grupo clase
- Dar el máximo número de sesiones dependiendo de las necesidades educativas del
alumnado, de la disponibilidad horaria y de la cantidad de alumnos /as (de 1 a 5 sesiones
semanales).
COORDINACIÓN CON LOS TUTORES:
Como hemos señalado anteriormente, la coordinación con los tutores se lleva a cabo en los
siguientes momentos:
- Al inicio del curso, para recabar información sobre los alumnos y establecer las medidas de actuación oportunas. - En las sesiones de evaluación para valorar la consecución de los objetivos de estos alumnos. - Durante todo el curso (en horas de coordinación o reuniones de ciclo), para intercambiar información sobre los alumnos y modificar en caso necesario aspectos como: metodología, objetivos, contenidos, etc. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las Adaptaciones Curriculares son ajustes o modificaciones que se realizan en la programación
en relación a objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación, para atender a las
diferencias individuales de los alumnos.
Forman un continuo que va desde ajustes poco significativos del planteamiento educativo
común, hasta modificaciones más significativas. De ahí que contemos con dos tipos de AACC:
Adaptaciones Curriculares No significativas y Adaptaciones Curriculares significativas.
Según esto, los criterios adoptados en el centro para elaborar las Adaptaciones curriculares
serán los siguientes:
Las Adaptaciones Curriculares no significativas se realizarán con cualquier tipo de
alumnado, tenga o no NEE, para conseguir la individualización de la enseñanza. Podrá atender
a los siguientes aspectos: organizar el aula, organizar refuerzos educativos, diversificar
instrumentos y procedimientos de evaluación, introducir actividades de distinto nivel de
complejidad,…
122
La Adaptaciones curriculares Significativas se realizarán A aquellos alumnos con NEE
que lo precisen previa Evaluación psicopedagógica por parte del EOEP de zona o del
Departamento de orientación.
Se realizarán AACC significativas a aquellos alumnos que deban trabajar objetivos y
contenidos del ciclo anterior al que estén cursando, de no poder acceder a los que les
correspondan por edad.
Se realizarán AACC significativas a aquellos alumnos que deban trabajar objetivos y
contenidos de un ciclo superior al que se encuentren escolarizados. Caso de sobredotación
intelectual. Siempre previa evaluación psicopedagógica.
Las adaptaciones curriculares serán elaboradas por el tutor o en su caso por el
profesor de área con la colaboración de las maestras de Pedagogía Terapéutica.
Las Adaptaciones curriculares tendrán carácter anual, si bien, se revisarán
trimestralmente y estarán sujetas a posibles cambios.
Se procurará siempre que sea posible conseguir la mayor participación del alumno
en la propuesta curricular común.
SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICOS:
De acuerdo con la Orden del 20 de noviembre de 2014 de organización y evaluación de
Educación Primaria, la cual modifica a la Orden de 10 de diciembre de 2007, en función del
nivel de adquisición de objetivos por los alumnos/as evaluamos los componentes del programa
de intervención, para comprobar su efectividad, utilidad y posibles reajustes, cambios y
modificaciones. Es conveniente revisar el programa con el fin de descubrir los aspectos
positivos que hay que reforzar, los aspectos negativos que se deben abandonar, y los aspectos
que han de ser modificados con el fin de mejorar la programación.
Para evaluar el programa de intervención tendremos en cuenta los siguientes criterios:
1. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos. 2. Coordinación con el tutor, AL y PT para el desarrollo de la planificación de la intervención con los alumnos/as. 3. Regularidad y calidad de la relación con las familias 4. Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación. 5. Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
6. Idoneidad de la metodología y de los materiales empleados.
7. Las actividades de enseñanza-aprendizaje son adecuadas y suficientes para alcanzar los
objetivos previstos.
8. Adecuación de la modalidad de apoyo.
9. Idoneidad de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La CCP realizará, a final de curso, el seguimiento oportuno.
123
Para realizar el seguimiento, la CCP contará con la información necesaria del equipo directivo,
de los diferentes órganos de coordinación docente del centro, coordinadora del equipo de
atención a la diversidad y del orientador.
Corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del PAD.
El equipo de atención a la diversidad conjuntamente con el claustro de profesores realizará a final de curso el correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación, desarrollo y propuestas de mejora del PAD.
El informe de evaluación pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar.
La Inspección de Educación supervisará y evaluará el desarrollo y resultados del PAD.
Corresponde a la CCP, al inicio de cada curso académico, realizar la modificación del PAD, de acuerdo con las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el curso académico anterior.
La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de nuevas actuaciones y medidas al PAD, corresponde al Equipo de Apoyo a la Diversidad y a la CCP.
Una vez elaboradas las modificaciones en el PAD, el equipo directivo lo incluirá en la PGA.
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Las decisiones que se refieren a la metodología más adecuada y a otras cuestiones que responden, en
general, al cómo enseñar, no vienen prefijadas en el Decreto 254/2008 del 1 de agosto por el que se
establece el currículo del 2º ciclo de Ed. Infantil de la Reg. De Murcia, que se hayan reflejadas y
desarrolladas en la PGA. No obstante el referido decreto nos indica algunas características de esta
etapa educativa y que debemos tener en cuenta para utilizar la metodología más adecuada, como
son:
- que el alumnado realice aprendizajes significativos,
- cada alumno debe construir y ampliar el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo,
- atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña,
- plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos,
- el principio de globalización,
- el juego tiene una intencionalidad educativa en la Educación Infantil, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del practicado fuera de la escuela,
- la actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje,
- el medio debe entenderse como factor condicionante de la actividad infantil
- todos los espacios de la escuela deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad educativa, de manera estable y variada,
124
- el tiempo, además de elemento organizativo, ha de ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de los niños,
- los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de los aprendizajes,
- la interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden, de ahí la importancia de los agrupamientos.
ACTUACIONES GENERALES
Según la orden del 4 de junio de 2.010 por la que se regula el PAD, son aquellas estrategias que
el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a
todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y
actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales.
Entre estas actuaciones se encuentran las siguientes:
Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.
Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. Las propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para
favorecer la comunicación, la movilidad y el acceso al currículo. La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del
terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
Medidas ordinarias
Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que,
aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia a
nuestro contexto sociocultural y a las características de nuestro alumnado, con objeto de
proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin
modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y
125
metodológicas están contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas,
facilitando la adecuación de los elementos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje
y a las características y necesidades del alumnado.
Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo se
encuentran las siguientes:
1. Los métodos de aprendizaje cooperativo: juego simbólico, trabajo en pequeño grupo… 2. El aprendizaje por tareas. 3. El aprendizaje por proyectos: “Mica y sus amigos” 4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. 5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación,
etc. 6. La enseñanza multinivel, a tenor de la evolución de los alumnos (nivel oral,
informática…) 7. Los talleres de aprendizaje. 8. La organización de contenidos por centros de interés. 9. Los grupos interactivos. 10. La graduación de las actividades. 11. La elección de materiales y actividades. 12. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carácter instrumental. 13. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-
aula. 14. La tutoría entre iguales. 15. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria. 16. Los agrupamientos flexibles de grupo. 17. Los desdoblamientos del grupo. 18. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. 19. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario
de aula. 20. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado: sesiones de evaluación, reuniones de ciclo, reuniones de nivel, interciclos…
21. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
22. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.
Líneas de trabajo.
Las líneas de trabajo llevadas a cabo a lo largo de esta etapa, si bien se van a basar en la U.D.
como método de organización, no quedan descartadas otras formas de trabajo para
desarrollar y completar los contenidos programados. Cada U.D. tendrá como eje vertebrador
un centro de interés, pero será completado según el criterio de cada tutor/a con propuestas de
Talleres a tiempo parcial y Pequeños Proyectos.
126
* Talleres a tiempo parcial: talleres de trajes de carnaval, de murales…
* Pequeños Proyectos: el libro inventor o libro viajero, en el que un libro gigante se pasa de
niño en niño para que se lo lleven a casa e inventen una historia entre los papás, y el propio
niño, o cuentan aspectos de su vida en familia (gustos, preferencias, actividades favoritas…)
respectivamente, luego se trae a clase y se lee para los demás niños.
Zonas de juego y rincones de trabajo
Son las zonas que hay dentro del aula que cada tutor le da un uso diferente según su criterio,
en ocasiones dirigidas y en otras de uso libre por los niños/as al finalizar sus tareas; en
determinados momentos estas zonas de juego se convierten en rincones de trabajo con una
organización programada. Algunos de ellos son:
- Rincón de la Biblioteca. En este rincón desarrollamos la animación a la lectura, el interés por las noticias de actualidad a través del periódico y otros elementos escritos. Entre los múltiples materiales, destacamos: cuentos asociados a su edad, libros confeccionados para ellos agenda de clase, libro de las plantas, libro de las familias, etc.) las letras móviles, pizarra magnética, periódicos, etc.
- R. del ordenador. En este rincón acercamos al niño al uso del ordenador como nuevo elemento de aprendizaje; con el ordenador podemos utilizar los juegos educativos o jugar a colorear, discriminar sonidos, grafías, números, escribir el propio nombre, clasificar, etc.
- R. de la lógico-matemática. Con el fin de despertar la actividad científica mediante un enfoque del proceso experimental, los niños actúan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen en ellos y los efectos que provocan en otros. En este rincón encontrarán: puzzles, envases de distinto tamaño, dominó de números, relojes de arena, globos, linternas, materiales para discriminar tamaños, colores, tacto, tapones de corcho…etc.
- R. de juego simbólico. Lo tenemos dividido en zonas: casita y tienda. La “zona de la casita y peluquería”: es nuestro espacio afectivo por antonomasia. Se fomentan hábitos de limpieza y orden además de desarrollar las tareas de la vida diaria. En el “rincón de la cocina se encuentran recetas de cocina, listas de ingredientes, catálogos publicitarios de alimentos y juego de platos con sartenes y cubiertos. “Zona de la tienda”: es un espacio que permite abundantes experiencias. Se realizan medidas y manipulaciones que preparan el camino para conceptos matemáticos más abstractos ayudados de: balanzas, pesas y alimentos de plástico y de verdad como verduras, frutas, carnes y fiambre.
- R. de las construcciones. Este rincón proporciona al niño la posib9ilidad de manejar diferentes piezas de construcción, bloques lógicos, coches, motos, una carretera y animales.
- R. de la plástica. Es una zona donde se trabaja la representación y comunicación a través de las diferentes técnicas artísticas y plásticas y se exponen obras de pintores y músicos famosos con las cuales trabajamos utilizando diversas técnicas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las actividades son las estrategias o medios a través de los cuales se concretan los principios
metodológicos y constituyen el instrumento básico para desarrollar los contenidos
programados. Algunos criterios que debemos tener en cuenta, tanto en el diseño como en el
desarrollo de éstas son: han de ser significativas para los niños y niñas, la interacción entre
127
iguales, se considerarán todos los ámbitos de experiencia, los intereses y necesidades de los
niños, el espacio, tiempo y materiales, y han de ser evaluados por los profesores y por los
alumnos.
A continuación se especifica una clasificación de las actividades en una doble tipología, por
un lado, según la intención que lleven implícita y por otro, según el agrupamiento de alumnos
para llevar a cabo la actividad.
Así pues, atendiendo al criterio de intencionalidad, habrá: Actividades de detección de
conocimientos previos, Actividades de motivación, Actividades de desarrollo, Actividades finales
o de evaluación y Actividades complementarias y extraescolares.
Además, a lo largo de la U.D. habrá Actividades de ampliación y de refuerzo programadas
sobre todo con objeto de aplicar el principio de individualización de la enseñanza y atender a la
diversidad del alumnado, tanto para los que van más avanzados como para los que tienen
cierta dificultad a la hora de adquirir los conocimientos.
La otra clasificación que se presenta es según la agrupación, es decir, se programarán
actividades que irán dirigidas a todos los niños/as de manera individual y otras que las harán
por parejas, en pequeños grupos, o bien de gran grupo.
Además, habrá actividades, en coordinación con todo el equipo de Ed. Infantil, que irán
dirigidas a que todos los niños/as de esta etapa se conozcan y colaboren, desarrollando así la
sociabilidad, estas actividades son las conocidas como actividades entre niveles (festival, salida,
algún evento especial…).
Además de toda esta variedad de actividades descritas en este apartado, cabe señalar que
se trabajará con los niños/as del aula, en todo momento, actividades que promuevan la
convivencia y cooperación entre todos los alumnos/as, mediante juegos cooperativos y
actividades que desarrollen el respeto y la confianza entre los compañeros, todo con el
objetivo de llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial.
En cualquier caso, y aplicando algunas de las estrategias anteriormente descritas, los
agrupamientos atienden a criterios muy variados según cada tutor/a, teniendo en cuenta
también el grado de dificultad de aprendizaje de los alumnos, es decir, se harán agrupamientos
mixtos (niños con mayor dificultad de aprendizaje junto con niños más destacados en cuanto a
aprendizaje) promoviendo la cooperación y ayuda entre ellos, teniendo en cuenta la
flexibilidad de los agrupamientos y los desdoblamientos del grupo. Algunas tutoras, además
tienen más cerca de su mesa a los niños que precisan una mayor atención.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Deben reunir, entre otras, las siguientes características: deben ser seguros, no introducir
riesgos, deben ser adecuados a las edades de los alumnos, no deben ser discriminatorios ni
ofensivos y no deben ser innecesariamente sofisticados.
Se distingue a continuación 4 tipos de materiales, los cuales estarán ubicados en los distintos
rincones:
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- Materiales para el desarrollo motórico y sensorial.
- Materiales de manipulación, observación y experimentación.
- Materiales que desarrollan el pensamiento lógico.
- Materiales TIC.
EL APOYO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Tras la evaluación inicial realizada por cada tutor/a, se realiza un listado de los alumnos que
deben recibir apoyo y refuerzo educativo, el cual se lleva a la CCP.
El horario de apoyo en Ed. Infantil se ha procurado que varíe lo menos posible en cuanto a
número de horas y número de sesiones entre unas unidades y otras.
Teniendo en cuenta lo anterior, las maestras entran al aula a apoyar al grupo de alumnos que
cada maestra o maestro tutor/a considera oportuno, siendo atendido por aula un número de
alumnos que va variando según las necesidades a lo largo de cada trimestre.
En el horario de esos refuerzos, las maestras de apoyo realizarán las actividades que los
tutores tengan programadas para ese momento del día, priorizando aquellas actividades
relacionadas con la lectoescritura y la lógica-matemática, llevándose a cabo estos apoyos
principalmente dentro del aula; en ocasiones. En cada aula habrá una hoja de registro de los
alumnos que reciben apoyo y refuerzo en la que aparezca: actividad realizada, niños que la
realizan (los grupos pueden variar a lo largo del curso según criterio de la tutora, dependiendo
de los progresos que los niños vayan experimentando) y valoración de la misma.
Criterios para el reparto de horas de apoyo:
1º Se priorizan los 3 años durante el Periodo de Adaptación debido a la adquisición de hábitos,
normas…
2º Las clases con un mayor número de niños con necesidades educativas diagnosticadas por el
equipo de orientación.
3º Por último, los niños de 5 años por ser final de ciclo y por la adquisición de la lectoescritura.
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Graduar las actividades atendiendo al grado de dificultad.
2. Elegir materiales adecuados, que sean en la medida de lo posible manipulativos y motivadores.
3. Desdoblar al grupo para realizar actividades de tecnología de la información atendiendo al nivel de conocimientos de los alumnos. 4. Los apoyos serán flexibles pudiéndose hacer a nivel individual, en gran grupo o con una parte del mismo, todo dependerá de las demandas del momento. 5. Los apoyos se realizarán tanto dentro como fuera del aula dependiendo de las
necesidades de los alumnos, en el tercer ciclo se realizan fuera del aula debido a los problemas de espacio y para no interferir en el desarrollo normal de la clase.
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6. El refuerzo educativo siempre dependerá de las necesidades del alumnado y del tutor.
7. Se trabajará las áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas.
8. El número de alumnos de apoyo varía según las necesidades que vayan surgiendo, siendo normalmente el número máximo de alumnos por sesión de cuatro.
9. Habrá flexibilidad a la hora de continuar con los mismos alumnos de apoyo o de cambiar de grupo según las necesidades que vayan surgiendo durante el curso.
10. El apoyo será permanente a determinados alumnos mientras lo necesiten. Cuando dichos alumnos adquieran los objetivos que se pretenden se finalizará con el mismo. Para los alumnos del tercer ciclo que por conductas disruptivas no aprovechan la sesión de apoyo vuelven al aula con el resto de compañeros.
11. Los alumnos que progresen serán recompensados con una felicitación verbal y saliendo menos al apoyo cediendo parte de sus horas a otros compañeros que lo necesitan más.
Los apoyos son realizados en su mayoría, exceptuando las sesiones que coinciden con la
actividad de natación o bien cuando se tiene que hacer alguna sustitución, en cualquier caso,
los apoyos no realizados también quedan recogidos en otra ficha de seguimiento, así como el
motivo por el cual no se realizan.
En actividades puntuales como asistencia a la sala de informática, sala de audiovisuales y
biblioteca, el profesor de apoyo junto con el tutor desdobla el grupo para facilitar el desarrollo
de la actividad.
Metodología
La metodología, en Ed. Primaria, será activa, participativa e individualizada sirviéndonos de
estrategias que en todo momento sean motivadoras, evitando la monotonía.
Los pasos a seguir para el diagnóstico y seguimiento de los apoyos son los siguientes:
1. Detección de la dificultad.
2. Notificación a la jefatura de estudios de los alumnos con necesidades de apoyo.
3. La jefatura de estudios distribuirá los apoyos y las personas que lo van a llevar a cabo.
4. Estos profesores se ponen en contacto con el tutor informándoles sobre la problemática
de cada uno de ellos, quedando registrado en los documentos destinados a este fin:
- El nombre de los alumnos
- La materia en los que va a ser apoyados
- Los objetivos que se pretenden conseguir.
Durante los meses de septiembre y octubre, a través de la Evaluación Inicial y en
coordinación con el tutor del curso anterior si no fuera el mismo de este año o, en su defecto,
apoyándonos en los informes y expedientes existentes, se elaborará el horario de apoyos
destinados a estos alumnos.
Una vez elaborado el listado de alumnos se pasará la información a Jefatura de Estudios
desde donde se elaborará el horario de apoyos destinados a estos alumnos.
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A lo largo de todo el curso se continuará con el programa de apoyo mediante la
realización de actividades adecuadas al nivel de cada uno de los alumnos.
Se elaborará una ficha de seguimiento del apoyo ordinario en donde quedarán recogidos
objetivos, actividades, calendario de apoyos, seguimientos de los apoyos… así como
justificación de si éstos se llevan a cabo o no y por qué.
Toda esta información quedará también reflejada en las Actas de Evaluación trimestrales.
La persona que apoya anota las actividades realizadas diariamente y el progreso del alumno. Al
finalizar el trimestre se realizará una evaluación y al acabar el curso, el alumno/a que no haya
obtenido una calificación positiva, se elaborará un informe con actividades de recuperación.
PROGRAMA REGIONAL DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO
ESCOLAR Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR (PROGRAMA PRAE, ORDEN DE 26 DE
OCTUBRE DE 2012 DE LA CEFE).
1. Finalidad y objetivos del programa:
La finalidad del programa PRAE es prevenir y detectar lo más tempranamente posible el
absentismo escolar , así como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al centro
educativo del alumnado, estableciendo para ello protocolos de intervención, seguimiento y
control en los centros educativos y protocolos de colaboración y derivación entre estos y las
instituciones con competencia en la materia; y promover la continuidad del alumnado en el
sistema educativo, evitando el abandono de los estudios con la finalidad de mejorar el éxito
escolar y favorecer la integración social y laboral de todo el alumnado.
Los objetivos son:
- Adoptar medidas y actuaciones en el centro educativo que contribuyan a la
prevención del absentismo y a la reducción del abandono escolar.
- Garantizar el control y seguimiento de la asistencia del alumnado al colegio con
actuaciones que permitan superar las situaciones que puedan incidir en el absentismo escolar y
en el abandono de la escolaridad obligatoria.
- Favorecer la promoción educativa del alumnado, especialmente aquel que se
encuentra en situación de riesgo o exclusión social, y elevar su éxito escolar.
- Promover la actuación coordinada de todas las instituciones implicadas utilizando
todos los medios disponibles.
- Proporcionar un protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo
escolar y un protocolo de derivación entre el centro y las administraciones locales.
- Asegurar la recogida, procesado y análisis de la información sobre el absentismo.
2. Definición de conceptos.
Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en periodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la
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justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque.
Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10 % de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.
Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendida entre el 10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales
Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica al centro, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas lectivas mensuales.
Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la escolaridad básica, no han formado han formalizado la matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporen al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.
Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.
Indicadores para definir el término absentismo escolar. o Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias posible. Se
identificará una situación de absentismo cuando para un alumno se registre un 20 % o más de faltas injustificadas en el periodo de un mes.
o Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del alumnado del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas educativas obligatorias y servirá para poder actuar de manera diferencial.
1. Criterios para el desarrollo del programa.
A. Para el desarrollo del Programa PRAE se tendrá en cuenta los principios básicos de intervención y que son: el carácter preventivo, interinstitucional, integral y participativo.
B. El control riguroso de la asistencia a clase, la diligencia en la intervención y las actuaciones coordinadas entre el centro y las entidades y administraciones con competencias en la materia.
C. Las actuaciones dispuestas para la consecución de los objetivos del programa se regirán por los siguientes criterios:
a) Tendrán un carácter prioritariamente educativo, procurando siempre alcanzar el éxito escolar del alumnado.
b) Han de ser proactivas, a fin de anticipar y evitar las situaciones de de abandono escolar y tendrán un carácter ejecutivo, para tratar de manera diligente las situaciones presentadas y darles una pronta respuesta.
c) Serán integradoras, dirigiéndose tanto al alumnado como a su familia y al contexto. La intervención con las familias irá encaminada a motivar, orientar e informar sobre la importancia de la asistencia al centro escolar, impulsar su participación en la vida del centro y obtener un compromiso en la escolarización de sus hijos.
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d) Tendrán un carácter interinstitucional, de tal manera que a las actividades del centro se le sumarán las desarrolladas por las administraciones locales y regionales con competencias en la materia.
2. Medidas preventivas. Dentro de las medidas preventivas propuestas por la oren de 26 de octubre de 2012 que establece y
regula el programa PRAE en la región de Murcia se encuentran las medidas preventivas siguientes y que
el centro podrá articular según crea más conveniente:
a) Campañas de sensibilización y de información dirigidas a las familias para su concienciación y compromiso socio familiar. Apartado exclusivo en la nota informativa que se entrega a los padres a principio de
curso
b) Realización, a inicios y finales de cada curso escolar, de reuniones de coordinación y de traspaso de información entre los equipos directivos. Reunión de coordinación a principio de curso: J. Estudios, tutores, EOEP y PTSC. El
contenido de esta reunión se irá evaluando y actualizando mensualmente para
marcarnos las pautas de actuación y es a final de curso cuando se hará una valoración
global del Plan.
Esta información se traspasará cuando se produzca un cambio de centro del
alumnado. Sistemáticamente a los distintos IES al acabar E. Primaria.
c) Actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los alumnos recién incorporados o que se reincorporan al centro después de una larga ausencia. Contemplado en nuestro plan de acogida y además de una tutoría individual con la
familia.
d) Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgos o absentismo o de abandono del sistema educativo. Priorización de las tutorías individuales.
e) Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de absentismo. A los primeros síntomas entrevista con la familia para, con un carácter
prioritariamente educativo, anticipar y evitar situaciones de absentismo mediante
medidas integradoras, para el alumno, su familia y su contexto.
f) Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos. Mensualmente reunión J. Estudios, tutores, EOEP y PTSC para ir valorando la evolución
de los casos ya conocidos y estudio, análisis y valoración de aquellos otros que
pudieran ser motivo de sospecha.
g) Adecuación de la oferta curricular mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas con adaptación y adecuación de los contenidos. Para los alumnos del tercer ciclo de E. Primaria incluirlos en el PRIB, además de otros
posibles refuerzos y/o apoyos. Para el resto de los alumnos adecuarle los apoyos y/o
refuerzos educativos de manera que su enseñanza sea lo más individualizada posible.
h) Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente. Incorporar en el PAT medidas que favorezcan al alumno la cohesión al grupo,
relaciones positivas con el entorno escolar, identificación del alumno con el centro y
aumento en las relaciones con la familia.
i) Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el alumno la ausencia del centro.
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Acompañamiento al maestro de E.Física, Biblioteca, E.Directivo, casinillo, jardinería,
etc.
j) Actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro y los recursos externos. Mantener las relaciones actuales, sólo mejorar la coordinación con las distintas
actuaciones que se lleven a cabo.
k) Incorporación de estos alumnos/as, en la medida de los posible, a las actividades que favorezcan el tiempo de permanencia en el centro y que propicien la conciliación de la vida familiar y escolar: talleres vespertinos, escuelas litorales, deporte escolar, etc.
l) Cuantas otras medidas que eviten la aparición de los fenómenos del absentismo o del abandono escolar.
3. Control de asistencia a clase, registro de faltas y justificación de ausencias.
1) Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase del alumnado. El maestro que entra con los alumnos a las 9.00 h. pasa lista. Después será el tutor
quien registre cada día las ausencias del alumnado (faltas plumier XXI), recoja y
custodie la documentación justificativa de las mismas presentadas por los padres,
madres o tutores legales de los alumnos de su grupo, si las hubiera. A principio de
curso se hará entrega a las familias, a través de los alumnos, modelos de justificación
de ausencias y se informará de su obligado cumplimiento en la primera tutoría
colectiva.
2) Caso de inasistencia del maestro tutor, se nombrará un maestro que se responsabilice del grupo (a ser posible del mismo ciclo) para que haga el registro de faltas de asistencia por el mismo procedimiento e informe al tutor a su vuelta.
3) Se controlará diariamente los retrasos (impuntualidad), entradas y salidas anómalas en un formato preparado al efecto que se encontrará en conserjería. Los tutores al final de cada jornada escolar tomarán nota y controlarán lo que le afecte a su grupo de clase.
4) En los casos de acumulación de retrasos sin justificar en la llegada al centro escolar a la hora de apertura. Cada TRES impuntualidades en DOS semanas, se considerará como UNA falta injustificada, cambiando el tutor en faltas plumier XXI los tres retrasos como la falta injustificada.
5) Corresponde al tutor valorar si es o no pertinente considerar la falta justificada, según lo establecido en RRI del centro. ANEXO I.
6) El maestro tutor del grupo de alumnos realizará tres días naturales después de la finalización del correspondiente mes, la comprobación mensual del correcto control de la asistencia de los alumnos de su tutoría, el adecuado registro informático y la valoración de las faltas de asistencia, en su caso.
7) En caso de detectar el tutor alguna anomalía en el control, registro y justificación de faltas de los alumnos de su grupo, deberá subsanar el error a la mayor brevedad posible. En caso de perdurar las anomalías lo comunicará a la jefatura de estudios, quien dará solución lo más rápidamente posible.
8) En los cinco primeros días naturales del mes, la jefatura de estudios comunicará a los profesores tutores los resúmenes de faltas de asistencia de cada alumno de su grupo del mes lectivo anterior. Lo constata en faltas plumier XXI y lo refleja en el ANEXO II.
9) La dirección del centro comunicará a los servicios municipales con competencias en la materia, a lo largo de los primeros cinco días naturales del mes, la relación de casos de alumnos que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia injustificadas sobre el total de jornadas lectivas mensuales. ANEXO III.
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10) Corresponde a los padres, madres o tutores legales que ejercen la patria potestad de los alumnos dentro de su tarea educativa:
a) Velar para que sus hijos gocen del derecho a la educación y puedan acudir al centro educativo en el calendario escolar y horarios estipulados, comunicando y justificando las ausencias que puedan producirse.
b) Comunicar y justificar las ausencias de sus hijos por escrito con antelación a la ausencia, e caso de estar prevista, o en el momento inmediato de la incorporación del alumno tras su ausencia.
c) Facilitar al centro educativo, en el momento de formalizar la matrícula, los datos de contacto precisos para que el centro pueda comunicarse con ellos en el momento en que sea necesario.
d) Comunicar al centro cualquier cambio que se que se haya producido en cambio de domicilio, teléfonos, etc. De forma sistemática, el centro recordará a las familias la obligación, mediante una circular de recogida de datos, cada principio de curso las posibles variaciones que se hayan producido.
e) Comunicar al centro con la antelación suficiente, caso de prever alguna ausencia prolongada, el tiempo que el alumno va a estar ausente y la fecha de incorporación. Dejará constancia por escrito en la ficha preparada a tal efecto.
f) Las comunicaciones de faltas de asistencia de las que hayan informado los padres, madres o tutores legales, serán custodiadas por el maestro tutor.
3. Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar.
Corresponde al equipo directivo del centro garantizar que el protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar se desarrolle adecuadamente conforme a lo establecido.
El procedimiento de actuación del protocolo de intervención, seguimiento y control será el siguiente:
I. El maestro tutor, a través del control, registro y justificación mensual de las faltas de asistencia del alumnado de su grupo de alumnos y con la informatización facilitada por la jefatura de estudios mensualmente, detectará posibles casos de absentismo escolar.
II. En caso de que el maestro tutor observe que existe una asistencia irregular que pueda convertirse en motivo de preocupación o de un incipiente caso de absentismo escolar, con un número de faltas injustificadas que, según los casos, puede oscilar entre un 10% y un 15% del total de jornadas lectivas mensuales, deberá actuar de manera inmediata, citando mediante carta certificada a los padres, madres o tutores legales del alumno para una entrevista conforme al modelo establecido. (ANEXO IV del programa PRAE).
III. En dicha entrevista el maestro tutor informará a los padres, madres o tutores legales de la asistencia irregular al centro de su hijo, buscando su colaboración, analizando las posibles causas, proponiendo soluciones y medidas preventivas, realizando una atención personalizada al alumno e intentando obtener un compromiso de asistencia regular al centro. De todos y cada uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se deberá realizar un registro conforme al ANEXO V del programa PRAE.
IV. Jefe de Estudios: en aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro, bien porque los padres, madres o tutores legales no acuden a la entrevista con el maestro tutor, porque no exista un compromiso firme para resolver el problema, por incumplimiento de los acuerdos a los que se llegaron en la entrevista, porque no se justifiquen suficientemente las
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ausencias del alumnado, etc.…el tutor lo comunicará al jefe de estudios, quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante carta certificada, para mantener una entrevista conjunta, conforme al modelo establecido en el ANEXO VI de dicho programa.
V. En la entrevista con el jefe de estudios y el maestro tutor se comunicará a los padres, madres o tutores legales la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse de esa situación y de la obligación que tienen como padres, madres o tutores legales de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones. De la información facilitada y de los acuerdos adoptados deberá, asimismo, dejar constancia documental, conforme al ANEXO V, registro de acuerdos de entrevista.
VI. Expediente de absentismo: en el caso de que la situación de asistencia irregular no remita y el número de faltas del total de las jornadas lectivas en el periodo de un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el 20 % de faltas de asistencia, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá el registro de faltas del alumno y las actuaciones. El expediente de absentismo seguirá el modelo ANEXO VII del citado programa.
VII. PTSC: una vez abierto el expediente de absentismo intervendrá en el caso el PTSC, sin perjuicio de las actuaciones que realice con anterioridad. El PTSC realizará una labor socioeducativa del caso, así como el seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se produzca el cierre del expediente. En ausencia del PTSC realizará la intervención el personal técnico municipal, tras la derivación del caso a los servicios municipales y el seguimiento del expediente hasta su resolución o cierre el jefe de estudios.
VIII. Una vez que el PTSC inicie el seguimiento del caso podrá realizar una entrevista personal con el alumno y solicitará además una nueva entrevista con los padres, madres o tutores legales, informando de la apertura del expediente de absentismo y las consecuencias que ocasiona. Dejando registro según el modelo del ANEXO V. Si los padres, madres o tutores legales no acudieran al centro para realizar la entrevista, este podrá acudir al domicilio familiar, conforme se estime el caso.
IX. Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, el PTSC realizará una valoración del caso e incorporará al expediente de absentismo, abierto por el maestro tutor, su informe técnico conforme a lo establecido en el ANEXO VIII.
X. Caso de no contar con PTSC se incorporará al expediente de absentismo el informe técnico que al respecto realicen el personal municipal con competencias en la materia, previa solicitud de intervención conforme al ANEXO IX.
XI. El director: cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momento en el centro resultan insuficientes o que la situación de absentismo no remite y continua el porcentaje de faltas de asistencia mensuales sin motivo que lo justifique del 20% o superior, se requerirá de la intervención del SERVICIO MUNICIPAL DE ABSENTISMO del Ayuntamiento de Águilas, siendo el director del centro quien solicita la intervención de los citados servicios conforme a los dispuesto en el ANEXO IX.
XII. A partir del momento en que se demande la intervención de los servicios municipales, el PTSC actuará junto con el tutor y de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuaciones integradas y complementarias.
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Será responsabilidad de jefe de estudios el adecuado y eficaz desarrollo del protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar en el centro.
Toda la documentación generada a consecuencia del desarrollo del protocolo se irá incorporando al expediente de absentismo abierto, que será custodiado en la jefatura de estudios, debiendo guardar todos los profesionales implicados la intimidad y confidencialidad de los afectados.
En todas las intervenciones que se realicen se procurará contar con la colaboración del menor y de los padres, madres o tutores legales.
Se dará traslado o se cerrará el expediente de absentismo por alguno de los siguientes motivos:
1. Incorporación o asistencia regular del alumno al centro hasta el término del curso escolar
2. Haber alcanzado la mayoría de edad. 3. Cambio de municipio. En ese caso, se remitirá al nuevo centro y municipio, si
este se encuentra dentro de CARM. 4. Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del menor. En este caso, el
centro comunicará el hecho a los servicios municipales. 5. Sospecha de desprotección infantil del menor. En este caso, quien detecte esta
circunstancia tramitará el expediente con carácter de urgencia a la Dirección General con competencias en menores.
4. Protocolo de intervención de derivación entre administraciones públicas.
Una vez derivado el caso de absentismo escolar del alumno desde el centro
educativo a los servicios municipales con competencias en la materia, conforme a lo
dispuesto en el protocolo de intervención, las actuaciones que se realicen
conjuntamente entre las instituciones se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la
orden de 26 de octubre de 2.012.
5. Aplicación del programa.
Para la aplicación del programa, el proceso de organización y puesta en marcha
consta de las siguientes fases:
a) Fase preparatoria: actuaciones a.1.- Sensibilización a la comunidad educativa.
a.2.- Reuniones de coordinación.
a.3.- Información por parte del equipo directivo, en el primer claustro, el contenido
del programa y su aplicación en el centro en caso de absentismo escolar.
a.4.- Información, por parte de la jefatura de estudios, en la primera reunión de
tutores que se celebre, a la que asistirá también el PTSC, si es posible, sobre el
funcionamiento del programa, las obligaciones de los maestros implicados y el
oportuno calendario de reuniones para realizar el seguimiento de las actuaciones
del programa.
a.5.- El tutor explicará a su grupo de alumnos, en la primera tutoría la importancia
de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas
por el centro. Esta información se la transmitirá igualmente a los padres en la
primera tutoría colectiva.
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b) Fase de desarrollo: Es fundamental la labor del tutor, del PTSC y del jefe de estudios.
b.1.- Corresponde al maestro tutor:
Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y académico sobre cada uno de sus alumnos.
Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo con regularidad. Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas
por los padres, madres o tutores legales. Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta. Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores
legales con los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo.
Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse. Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios. Abrir expediente de absentismo en caso necesario.
b.2.- Corresponde al PTSC.
Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono escolar en el centro y realizar la intervención socioeducativa en la situación del absentismo escolar del alumno.
Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de información, formación y orientación al alumno y a los padres, madres o tutores legales.
Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno y los padres, madres o tutores legales en el centro o en el domicilio familiar.
Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo abierto.
Colaborar con los técnicos del ayuntamiento en la realización del plan individualizado de intervención socioeducativa destinado al alumno.
Realizar el seguimiento completo del expediente de absentismo escolar hasta su cierre.
Informar asiduamente al jefe de estudios del estado o fase en el que se encuentra el expediente de absentismo abierto.
Colaborar con el jefe de estudios y con las instancias implicadas en la resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su colaboración
b.3.- Corresponde al jefe de estudios o persona en quien delegue.
La coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención, seguimiento y control del protocolo de derivación
Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervención del PTSC o, en su caso, al técnico municipal competente y coordinar la labor de estos profesionales.
Realizar directamente el seguimiento del expediente de absentismo y su cierre, en caso de no existir la figura del PTSC en el centro.
Informar puntualmente al director sobre los casos y expedientes de absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.
c) Fase de evaluación. A final de cada curso escolar se evaluarán las actuaciones
que se hayan realizado en torno a la prevención, el seguimiento y control del
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absentismo escolar y la reducción del abandono del sistema educativo,
haciéndolo constar en la memoria final.
H. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
JUSTIFICACIÓN:
En un plan educativo la función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro
reciben una educación integral y personalizada, formando parte de la función docente e
identificándose con ella.
Entendemos que los maestros no solo impartimos conocimientos en los aspectos puramente
académicos sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestros
alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con
características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y
mejorar actitudes, motivación, autoconcepto, priorización de valores, etc.
Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una tarea
coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando
aspectos de mejora personal y social.
Este PAT es el intento que hacemos el equipo docente para abordar nuestra labor como
tutores dentro del marco de nuestro P.E.C. y supone una parte más del currículo .Por tanto su
objetivo primordial será la consecución de los objetivos generales reflejados en el P.E.C y debe
estar en coherencia e interrelación con el currículo de cada etapa educativa.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y
grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y
familiar.
Por tanto el PAT es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos de
nuestro PEC.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El PAT propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes objetivos:
Objetivos generales
Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.
Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.
Garantizar una guía y ayuda personalizada especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.
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Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y el asesoramiento del representante del EOEP.
Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el desarrollo integral de sus hijos.
Objetivos específicos
Los objetivos en relación a los tres ámbitos de actuación (alumnos, familias y maestros) son:
En relación con los alumnos
Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que más lo necesiten, evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del currículo común.
Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo motivándole en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito.
Solicitar el asesoramiento y la colaboración del representante del EOEP cuando el problema lo requiera.
En relación con las familias
Darles a conocer las normas de organización y funcionamiento del centro.
Informar a los padres sobre contenidos mínimos de cada curso, ciclo o tramo.
Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.
Informar sobre los contenidos mínimos del tramo siguiente.
Recabar su opinión sobre la promoción a otro curso, tramo o etapa educativa.
Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos.
Informar sobre conductas.
Solicitar información sobre esos aspectos en casa.
Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.
Facilitar entrevistas con otros maestros.
Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados.
Solicitar al EOEP orientación y/o información a padres/madres.
En relación con los profesores
Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular.
Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal.
Valorar las características y necesidades de los alumnos.
Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores en el proceso de evaluación de los alumnos.
Establecer y consensuar los criterios de evaluación y promoción del alumnado.
Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el cambio de curso o tramo como en el cambio de etapa.
Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales del alumnado.
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Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el centro.
Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos.
CONTENIDOS
A continuación exponemos los Contenidos fundamentales de nuestro PAT, organizados en
líneas de Acción Tutorial (como ámbitos de trabajo) y Contenidos de desarrollo.
1. Comienzo del curso
Conocimiento mutuo
Integración en el grupo
Establecimiento de normas
Horarios
Derechos y deberes
Reparto de responsabilidades
2. Las relaciones con el grupo
Autoestima
Expresión de sentimientos
Estructura del grupo
Habilidades sociales
Resolución de conflictos
3. Conocimiento de los alumnos
Actitudes
Motivación e intereses
Aptitudes
Rendimiento
Historia personal 4. Mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Técnicas de Estudio
Organización de tiempos
Técnicas de dinámica de grupos
Apoyos y refuerzos
Adaptaciones curriculares 5. Coordinación con la familia
Colaboración educativa
Colaboración informativa
Colaboración formativa 6. Coordinación con el profesorado
Coordinación
Establecimiento de criterios de coordinación
Diseño y planificación conjunta
Refuerzo y apoyo
Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos 7. La evaluación
Evaluación inicial
Revisión de expedientes
Instrumentos de observación y registro
Procedimientos de información a alumnos y familias
Evaluación de la tutoría
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ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA
En la Educación Primaria, los alumnos tienen varios profesores para determinadas áreas o
materias, Lengua Extranjera, E. Física y Educación Musical. Sin embargo aún con esta
variedad, la docencia en Primaria se basa en un principio de unidad. Un solo profesor se
encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus
alumnos.
La unidad del maestro de Primaria para cada grupo-clase es fundamental sobre todo en el
primer tramo, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de la escuela infantil
no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de profesores en su aula. Por eso, la
introducción de especialistas en este primer tramo ha de hacerse progresivamente, e
incluso al principio con presencia del profesor-tutor del grupo.
Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el profesor que permanece mayor número de
horas con esos alumnos.
Las tutorías se organizarán procurando que cada grupo-clase mantenga el mismo tutor-a,
durante un tramo completo al menos.
Los tutores dedicarán, de las horas semanales de obligada permanencia en el Centro, una la
dedicarán a la tutoría y orientación de alumnos, y otra a la de padres, en horarios que se
establecerán al principio de cada curso escolar.
Llevará a cabo las actividades programadas dirigidas a alumnos, familias y profesores.
Como control de asistencia a clase, cada tutor rellena diariamente la hoja de ausencias de su
curso que es recogida mensualmente por la Jefatura de Estudios y en plumier XXI.
En caso de faltas no justificadas, se comunicará a los padres. Si las faltas se hicieran
reincidentes, se trasladará al Profesor Técnica de Servicios a la Comunidad (PTSC, con el
programa PRAE), aunque también contamos con los Servicios Sociales Municipales y, cuando
proceda, al Consejo Escolar del Centro.
Desde primero de E. Primaria se inicia a los alumnos/as a la utilización de la agenda escolar
como un instrumento de organización del trabajo para conseguir mejores resultados, así como
para mejorar la comunicación entre alumnos, padres y maestros.
Las funciones del tutor en Educación Primaria
Destacar en nuestro proyecto educativo que la función tutorial es poner en primer plano las
características de la educación y dar más peso al carácter personalizado, individualizado,
integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materias y la desaparición del
individuo en el grupo, según los siguientes principios psicopedagógicos:
* Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de
cada uno.
* Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se
deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o a colectivos.
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* Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos de desarrollo
y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o de los conocimientos.
* Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas de los
alumnos mediante las oportunas adaptaciones curriculares, metodológicas y de acceso,
adecuando la escuela al alumno, a sus características, con sus aptitudes, intereses y
motivaciones diferenciales.
Tutoría, orientación e intervención psicopedagógica integran el currículo, como oferta
educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y a la maduración de la personalidad de
los alumnos.
En relación con el alumnado
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, procediendo a la adecuación personal del currículo
Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro
Orientar y asesorar sobre sus posibilidades educativas
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos
Informar a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna a las actividades docentes y el rendimiento académico
Atender y cuidar, junto con el resto de maestros del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas
En relación con la familia
Informar a los padres del grupo de todo aquello en relación con las actividades docentes y rendimiento académico
Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse
En relación con los profesores
Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial bajo la coordinación del jefe de estudios
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un curso a otro, previa audiencia de los padres o tutores legales.
Colaborar con el orientador del EOEP en los términos que establezca la jefatura de estudios
Atender y cuidar junto con el resto de profesores del centro a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
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Normas generales sobre la conducta del tutor
Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace.
Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o inseguridad.
Ausencia de amenazas para lograr el desarrollo positivo del concepto de sí mismo.
Comprometer a los alumnos y hacerlos partícipes en el establecimiento y logro de objetivos, haciéndoles de esta manera más responsables.
Procurar una enseñanza experimental y participativa, encauzada a desarrollar en los alumnos el sentimiento de ser agentes de su aprendizaje.
Hacer juicios positivos, evitar los negativos y comparaciones, resaltando los logros.
Crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan libres para expresarse.
Enseñarles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse de forma realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a estar satisfechos consigo mismo.
Trabajar de modo más directo y personalizado con los alumnos y alumnas en los que se observe un nivel más bajo de autoestima, o imposibilidad de lograr los objetivos marcados.
Criterios de asignación de tutorías
En el primer Claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de
reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial.
La asignación de tutorías, áreas y actividades se realizará atendiendo a los siguientes
criterios, en consonancia con la normativa vigente:
a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el tramo.
b) La especialidad del puesto al que están adscritos los diferentes maestros.
El resto de grupos por el siguiente orden:
a) Miembros del equipo directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria.
b) Maestros definitivos dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de posesión en el mismo.
c) Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo. d) Maestros interinos si los hubiere.
Organización de los apoyos
Dadas las diferencias individuales que presenta el alumnado en función tanto de su propia
personalidad y del entorno social, cultural y afectivo en el que se desenvuelve como de los
propios ritmos de aprendizaje y maduración evolutiva se hace preciso establecer unos criterios
básicos que orienten las actuaciones individualizadas que procedan.
Con el fin de contribuir al progreso de alumnos con desfase curricular los apoyos que habrán
de realizarse en las áreas de Matemáticas y Lengua se realizarán durante los periodos lectivos
destinados a las mencionadas áreas en los grupos de referencia.
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El procedimiento de organización y asignación de apoyos incluirá las siguientes actuaciones:
a) Evaluación Inicial.
b) Valoración de los resultados.
Tendrá prioridad el alumnado que haya promocionado a un tramo superior habiendo recibido
evaluación negativa en algunas de las áreas del tramo precedente. Los alumnos con
dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el
tramo.; además de aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los
hábitos de trabajo y estudio.
En los casos en que se detecten alumnos con necesidades educativas especiales se procederá a
la oportuna adaptación metodológica de objetivos y contenidos, y a un mayor apoyo del
Centro a esos alumnos por parte de las especialistas en P.T. y A.L.
Los profesores implicados en el apoyo de estos alumnos serían por una parte y
fundamentalmente, el profesor tutor y por otro el profesorado de apoyo.
Los apoyos se harán dentro del aula con aquellos alumnos/as que pueden seguir el ritmo de
sus compañeros, sólo se sacarán a los que no pudiendo seguir la programación de clase
necesiten una adaptación curricular en la que se reflejarán los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación elaborada conjuntamente por su tutor/a, la maestra de Pedagogía Terapéutica y
la maestra de Audición y Lenguaje revisándose junto con la Jefa de Estudios de forma
periódica.
Con algunos alumnos con grandes dificultades de aprendizaje, la opción que consideramos
más aconsejable es la de eliminar en mayor o menor medida algunos objetivos, a efectos de
poder trabajar con el tiempo y la profundidad requerida aquellos que resultan básicos,
haciendo una programación distinta partiendo de los conocimientos previos y adaptada a las
capacidades de éstos.
Dicha programación se suele hacer corta, a fin de ir controlando paulatinamente la evolución.
En las reuniones quincenales de nivel y ciclo/tramo se discuten y programan las actividades a
desarrollar, así como la elaboración de fichas y otros materiales expresamente pensados para
este alumnado.
Los maestros tutores apoyarán a los alumnos de su nivel paralelo en las áreas instrumentales
para que exista una mayor coordinación y familiarización con los objetivos que queremos
conseguir.
El resto del profesorado lo hará con los alumnos que más relación tiene, siempre que la
distribución de horarios lo permita, intentando siempre que las horas disponibles para estas
tareas se concentren en determinados maestros en cada uno de los tramos.
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También somos Centro de Atención Sistemática con un representante del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica que atenderá la demanda de padres, alumnos y
maestros un día a la semana (los martes) más otro quincenal (los miércoles).
Nuestro Centro dispone de la visita quincenal de un Profesor Técnico en Servicios a la
Comunidad para atender los casos de alumnos/as o familias con necesidades específicas de
atención social o cuando presentan una problemática de absentismo continuado sin
justificación adecuada. Además mantenemos contactos puntuales con los Servicios Sociales de
la localidad a través de la Jefatura de Estudios.
Coordinación
En el primer claustro se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las
directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros profesores que
incidan en las aulas.
Elegida la Comisión de Coordinación Pedagógica, a principios de curso, se reúne para
establecer el siguiente plan de actuaciones de los Equipos de Ciclo y Tramo durante la primera
quincena:
Elaboración o revisión de las pruebas de evaluación inicial.
Análisis y evaluación de los respectivas Programaciones.
Aportaciones a la elaboración de la Programación General Anual.
Programación de las actividades del PAT
Revisión de los aspectos organizativos del Centro, y actualizaciones y modificaciones para el presente curso escolar.
Los equipos de ciclo y tramo se reunirán una vez a la semana, alternando las reuniones de ciclo
y tramo con las de nivel. Una vez al mes las reuniones de los equipos docentes tendrán por
objeto evaluar el desarrollo del currículo y la práctica docente, aplicando las medidas
correctoras que esa evaluación aconseje.
Las actuaciones del tutor como coordinador son:
Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores
coordinando el proceso evaluador de los mismos.
Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones, especialmente ante las
necesidades especiales o de apoyo.
El Claustro de Profesores y la Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirán con una
periodicidad mensual, y tantas veces como sea preciso de forma extraordinaria.
Se planifican tres reuniones de la Jefatura de Estudios con los ciclos y tramos y dos reuniones
de coordinación entre los distintos ciclos de E. Infantil y tramos E. Primaria.
Programas
Los programas que se desarrollarán dependerán de las necesidades detectadas en cada tramo
adaptándose a las edades de los alumnos y desarrollando aquellos aspectos que se consideren
más deficitarios (disciplina, autoestima, habilidades sociales, resolución de conflictos…).
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La elaboración y/o revisión de las programaciones del PAT para el curso se efectuará en la
primera quincena de septiembre.
El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo a razón de una hora semanal para la atención a
los padres, otra más para la aplicación de las actividades concretas, otra para la
coordinación de nivel y otra para la coordinación con el resto de los miembros del equipo
de ciclo.
Se realizará una programación por ciclos y tramos en la que se determinarán los objetivos,
actividades y su temporalización por trimestres.
Las actividades para Educación Primaria son las siguientes:
Actividades a desarrollar durante el curso
1) Comienzo del curso a) Actividades de acogida e integración de los alumnos
Presentación del tutor
Presentación de los nuevos alumnos
Conocimiento mutuo de los alumnos
Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo
Conocimiento del Centro (dependencias, servicios aula y estructura organizativa)
Medidas ante la incorporación de un nuevo alumno b) Organización y funcionamiento del grupo clase
Recogida de información sobre los alumnos
Datos personales
Rendimiento escolar
Características del grupo
Alumnos con necesidades educativas especiales
Normas de clase. Disciplina
Horarios
Elección del delegado/a de clase
Formación de equipos de trabajo
Organización de grupos de refuerzo
Calendario de entrevistas con los padres 2) Las relaciones con el grupo
Autoestima
Expresión de sentimientos
Autocontrol
Afrontamiento del fracaso
Estructura del grupo
Habilidades sociales
Resolución de conflictos
Interacción tutor-alumno 3) Conocimiento de los alumnos
Motivaciones e intereses
Actitudes
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Aptitudes
Rendimiento en relación a sus capacidades
Historia personal 4) Mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje
Postura correcta en clase
Relajación
Atención a las explicaciones
Autonomía y orden
Responsabilidad en las tareas
Técnicas de estudio
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Organización del trabajo personal
Iniciación al uso de la agenda escolar
Planificación del tiempo
Técnicas motivacionales
Técnicas de recogida de información
Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo
Apoyos y refuerzos
Adaptaciones curriculares 5) Coordinación con la familia
Reuniones periódicas
Intercambio de información.
Explicación de programas y objetivos
Información y comentario del proceso de evaluación
Organización del trabajo personal de sus hijos
Entrevistas individuales
Colaboración en actividades extraescolares como festivales, semanas culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.
Creación de una “Escuela de Padres “ 6) Coordinación con el profesorado
Realizar reuniones de coordinación
Establecer criterios de coordinación
Diseñar y planificar conjuntamente
Reforzar y apoyar
Seguir el proceso de evaluación de alumnos
Dejar constancia escrita de los acuerdos 7) Proceso de evaluación
Evaluación inicial del alumno en las materias instrumentales
Revisión del expediente personal del alumno
Pruebas de nivel
Evaluación trimestral conjunta del alumno por el grupo de maestros
Fichas de observación
Instrumentos de observación y registro
Reuniones con el equipo directivo en la CCP
Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos
Informar a los padres por medio de los boletines.
Evaluación final del PAT por ciclos en la Memoria final de curso.
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Evaluación Del Plan De Acción Tutorial
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro alumnado: una vez
por trimestre, tomando las medidas correctoras que sean necesarias. A dicho fin se podrán
concretar algunos indicadores extraídos de los objetivos de este documento.
La evaluación final del PAT por ciclos se realizará en la Memoria final de curso.
Los aspectos a evaluar son:
a) Desarrollo de la Acción Tutorial
Interés de las actividades
Temporalización
Intervención de los tutores
Clima del aula
Participación del alumnado
Relación tutor-familia
b) Eficacia del PAT
Logro de los objetivos programados
Decisiones organizativas
Grado de satisfacción del profesorado, del alumnado y de las familias
Dificultades surgidas
c) Instrumentos y técnicas que se utilizarán
Cuestionarios
Encuestas
Entrevistas al azar con maestros, padres y alumnos
Registros anecdóticos
Diario de tutoría
Autoevaluación
d) Responsables de la evaluación.
El Jefe de Estudios con la colaboración de los tutores y el apoyo técnico del Orientador
del Centro. Además participan en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos
han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones.
APROBACIÓN.
Este Proyecto Educativo fue revisado y aprobado por el Consejo Escolar del Centro en el
mes de diciembre de 2019.
