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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP VALENTÍN GARCÍA YEBRA Ponferrada

2 Proyecto Educativo CEIP Valentín García Yebra

INDICE

1. JUSTIFICACIÓN

2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. NORMAS DE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

4. PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA

DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA,

DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

7. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

8. COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE

ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

9. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA

ANTERIOR Y POSTERIOR

10. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS

INSTITUCIONES

11. DEFINICIÓN DEL ENTORNO DE APLICACIÓN TIC Y SU

INTERRELACIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO DEL CENTRO Y

COMUNIDAD EDUCATIVA

12. DIFUSIÓN

13. ORGANIGRAMA


14. ANEXOS

14.1. Propuesta Curricular

14.2. Plan de Atención a la Diversidad

14.3. Plan de Convivencia

14.4. Reglamento de Régimen Interior


1.- JUSTIFICACIÓN La autonomía concedida a los centros educativos, nos permite definir respuestas pedagógicas, curriculares y organizativas para ajustarlas a nuestras características y necesidades, por tanto trataremos de concretarlas en el marco del Proyecto Educativo, cuyo objetivo fundamental es la de formalizar, definir una propuesta global y colectiva que permita dirigir de forma coherente el proceso educativo en el centro. Es el Equipo directivo el responsable de la elaboración del actual Proyecto Educativo; implica la participación, reflexión y crítica de los diferentes miembros de la comunidad educativa, cuyo resultado debe ser asumido por todos los que intervienen en el desarrollo del proyecto. En este documento trataremos de reflejar las aportaciones de los diferentes colectivos implicados en su elaboración, como la intencionalidad, objetivos, propuestas de mejora….y las aportaciones del proyecto de dirección, con el fin de dotar de identidad y autonomía al centro. El proyecto no es algo definitivo ni cerrado, sino flexible y abierto a cambios según la realidad y las necesidades que surjan en el centro. Fundamentaremos la actividad educativa en los derechos que hacen referencia a la educación, así como a la legislación vigente en España, en concreto: Constitución Española de 1978. Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de acción. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa. Orden EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se establece y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León: en la que se regulan los aspectos necesarios para que los centro puedan desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa.

ESTILO DE CENTRO Las señas de identidad del centro se definen conforme a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, que hace referencia a la mejora de la calidad educativa y en cuyo preámbulo destaca al alumnado como centro y razón de ser de la educación. Ajustándonos a este principio, nuestro centro define sus señas de identidad y estilo educativo, cuyos aspectos y objetivos fundamentales se desarrollan en los siguientes apartados: El aprendizaje estará dirigido a la formación de personas autónomas,

críticas, con pensamiento propio y talentos específicos.


Se destaca el impulso de los valores, actitudes y competencias que articulan los talentos permitiendo a los alumnos abordar los retos de una sociedad democrática.

Importancia del carácter integrador de la educación con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades en el desarrollo de las potencialidades personales.

Contemplar la realidad familiar como la primera responsable en la educación de sus hijos y establecer canales de comunicación y cooperación con el centro para fomentar la relación entre alumnos, familia y escuela.

Involucrar al centro con el papel activo que la sociedad tiene en la educación y aprovechar las ofertas de asociaciones, empresas, entidades administrativas públicas o privadas y cualquier manifestación de la sociedad civil, para mejorar la calidad de la enseñanza cuya proyección final es la potencialización de la persona en el ámbito social en el que se desenvuelve.

Como centro público, en la medida que los medios disponibles lo permitan asumimos la responsabilidad de impulsar el conocimiento, competencias y habilidades básicas como razón primordial para fomentar el emprendimiento en el recorrido hacia la vida laboral.

La convivencia, la educación para la no violencia y el respeto de los derechos humanos constituyen un reto cotidiano en nuestro centro pues son los pilares de una educación basada en la tolerancia, la solidaridad, el diálogo, la resolución pacífica de conflictos…

Fomentar el interés por aprender, haciendo hincapié en el esfuerzo, trabajo en equipo, colaboración…


2.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 2.1.- HISTORIA El CEIP Valentín García Yebra, fue anteriormente Colegio MSP (Minero Siderúrgica de Ponferrada), empresa que lo fundó en el año 1959, para los hijos de los trabajadores de la empresa. Durante muchos años, distintas generaciones pasaron por sus aulas recibiendo la Enseñanza Primaria y también por sus talleres de aprendices y oficios donde se impartían las enseñanzas relacionadas con las labores de la empresa. En 1982 el Ministerio de Educación, (MEC) se hace cargo del centro, se crea entonces el Colegio Público en el que se impartían Preescolar y EGB (Enseñanza General Básica) y adopta el nombre de Valentín García Yebra en honor del ilustre académico de la lengua, natural del Bierzo. A partir de entonces, comienza un periodo de sucesivas remodelaciones hasta nuestros días y actualmente es denominado Colegio de Educación Infantil y Primaria Valentín García Yebra. 2.2.- UBICACIÓN Se encuentra ubicado en la calle La Minería, nº 2 (entrada principal al centro), además existen otras dos zonas de acceso al mismo. Bien comunicado, cerca de los servicios fundamentales tanto públicos como privados (Consejo Comarcal, Museo del Ferrocarril, Parque del Temple, Edificio de la Junta de Castilla y León, Centro de Salud Ponferrada II, Estación de RENFE, Superficies comerciales y de ocio…). 2.3.- ESPACIOS E INSTALACIONES El centro cuenta con dos edificios, donde se imparten las etapas de infantil y primaria, separados por el patio, con pistas deportivas, zona de juegos infantiles y espacio verde con huerto escolar.

El edificio de educación infantil tiene anexo el comedor escolar y patio cubierto, consta de dos plantas: en la planta primera hay seis aulas de educación infantil, sala de profesores, aula de apoyo, espacios comunes de material, dos baños para alumnos y sala de caldera, en el piso superior se ubican dos aulas donde se imparten las áreas de religión, gallego e inglés; baños y cuarto de limpieza. El edificio de educación primaria consta de planta baja, primera planta, segunda planta y bajo cubierta: En la planta baja se encuentran ubicadas las aulas del primer nivel, aula de música, dos baños, un espacio de material común, un espacio de material para el AMPA, aula de gallego compartida con el AMPA, sala de calderas, cuartos de maquinaria, ascensor, material eléctrico, y de limpieza. En la planta primera se encuentran los despachos de secretaría, dirección y jefatura de estudios (compartido), la sala de profesores, despacho de personal de limpieza-portería, dos baños de alumnos, un baño de profesores, tres aulas del primer internivel.


En la segunda planta se encuentran siete aulas del segundo y tercer internivel de primaria, aula de pedagogía terapéutica, aula de audición y lenguaje compartida con el equipo de orientación, aula de desdoble de inglés y dos baños de alumnos. En la bajo cubierta está ubicada la biblioteca del colegio, las aulas de religión-informática, audiovisuales y dos baños de alumnos.


3.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO La estructura organizativa del CEIP Valentín García Yebra está formada por el conjunto de los elementos que forman la comunidad Educativa El funcionamiento de estos elementos está regulado por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para La Mejora de la Calidad Educativa. Y por el Reglamento del Régimen Interior del colegio. En el centro se imparte el 2º ciclo de la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria. Se trata de un centro de línea dos. La organización general del centro incorpora las normas de organización, funcionamiento y coordinación docente que estará orientada a la consecución de los fines del sistema educativo: Desarrollo de la personalidad. Capacidades de los alumnos. Respeto de los Derechos y Libertades fundamentales. Tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Formación basada en el respeto a los derechos humanos,

responsabilidad individual y esfuerzo personal. Desarrollo de la capacidad para regular el propio aprendizaje, la iniciativa

personal, la creatividad y el espíritu emprendedor. Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y de la actividad

profesional. Las normas de organización y funcionamiento del centro quedan reflejadas en el punto 3 de Disciplina Escolar del Reglamento de Régimen Interno (RRI), anexo de este Proyecto Educativo.

Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente: Equipo Directivo: El proyecto de dirección es el referente básico para la actuación y evaluación del equipo directivo y se asienta en la intencionalidad basada en la motivación por realizar un trabajo en equipo, dirigir actuaciones en un clima de diálogo y apertura, cuyo funcionamiento está regulado y establecido por la ley según artículo 131 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. El equipo directivo del centro está integrado por la directora, la jefa de estudios y la secretaria. En la intencionalidad plasmada en el proyecto de dirección se hace referencia a los objetivos del mismo, destacando:

La motivación por llevar a cabo un trabajo en equipo.

El diálogo y la toma de decisiones conjuntas.


El consenso, con el fin de crear un centro innovador, y abierto al entorno.

Según el Art. 131 del capítulo IV sobre la dirección de los centros públicos de la Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, son funciones del equipo directivo las que se refieren a continuación:

a) El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones de la directora y las funciones legalmente establecidas.

b) La directora, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la administración educativa de los cargos de jefatura de estudios y secretaría entre los profesores con destino definitivo en el centro.

c) Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese de la directora.

Competencias de la directora: 1. Ostentar la representación del centro, representar a la administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos y necesidades de la comunidad educativa.

2. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro sin perjuicio de las competencias atribuidas al claustro de profesores y al Consejo Escolar.

3. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo.

4. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. 5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. 6. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en el

resolución de conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las atribuidas al Consejo Escolar.

7. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que favorezcan la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral.

8. Impulsar las evaluaciones internas del centro, y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

9. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores y ejecutar los acuerdos adoptados.

10. Ordenar los pagos y visar las certificaciones oficiales del centro, de acuerdo con lo establecido por las administraciones educativas.

11. Proponer a la administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado, y al Consejo Escolar del centro


12. Aprobar los proyectos y las normas de autonomía en los centros referidos en las disposiciones generales sobre el carácter pedagógico, organizativo y de gestión en el marco que establece la Ley.

13. Aprobar la Programación General Anual, sin perjuicio de las competencias del claustro en relación con la planificación y organización docente.

14. Decidir sobre la admisión de alumnos/as, con sujeción a lo establecido en esta la Ley.

15. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos, con las Administraciones, locales, entidades, centros y otros organismos.

16. Llevar a cabo acciones destinadas a fomentar la calidad en el centro mediante la obtención de recursos complementarios.

Consejo Escolar: El proceso de elección del consejo escolar está regulado por la administración educativa. Compuesto por los siguientes miembros:

La directora del centro, presidenta del consejo.

La jefa de estudios.

El concejal del representante del Ayuntamiento de Ponferrada.

Cinco maestros del centro, uno de ellos con la función de fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Secretaria del centro, que actúa como secretaria del consejo.

Tres madres de alumnos.

Un representante de los padres designado por la Asociación de padres del centro.

Competencias del Consejo Escolar:

1. Evaluar el Proyecto Educativo. 2. Evaluar la Programación general Anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del claustro del profesorado. 3. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos. 4. Participar en la selección del director del centro, en los términos que

establece la Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre. 5. Informar sobre la admisión de alumnos/as. 6. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se

atengan a la normativa vigente.


7. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación.

8. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar, e informar la obtención de recursos complementarios.

9. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las administraciones locales, otros centros, organismos…

10. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participa el centro.

11. Elaborar propuestas e informes, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión.

12. Otras cualesquiera atribuidas por la Administración educativa.

Claustro de Profesores: Composición: Integrado por 28 maestros que prestan servicios en el centro y presidido por la directora. Es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar, y decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Competencias:

1. Formular propuestas al equipo directivo y al Consejo Escolar para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

2. Aprobar y evaluar la concreción del currículo, aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

4. Promover iniciativas para la formación del profesorado del centro (experiencias, investigación, ensayos, planes y programas que se desarrollen en el mismo, etc. …en el ámbito pedagógico).

5. Elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y participar en la selección del director.

6. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

7. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en la que participe nuestro centro.

8. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. 9. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones reflejadas en el RRI del centro y que se atienen a la normativa vigente.


10. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

11. Otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las normas de organización y funcionamiento de nuestro centro.

Otros órganos de coordinación docente: Nuestro centro tiene las siguientes figuras colectivas de coordinación:

a) Equipo docente de la etapa de educación infantil. b) Equipos docentes de nivel en la etapa de primaria, coordinacción

horizontal. c) Equipos docentes de internivel, coordinación vertical. d) Comisión de coordinación pedagógica.

El papel que desempeñan los equipos y sus funciones, se establecen en la ORDEN EDU/519/2014 DE 17 de junio para los diferentes órganos de coordinación. Equipo docente de la etapa de educación infantil: Está formado por las tutoras y la maestra de apoyo e inglés en esta etapa. El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo. Destacamos las siguientes:

1. Realizar propuestas relativas al Proyecto Educativo y a la P.G.A. que una vez aprobada es vinculante para todo el profesorado del centro.

2. Establecer principios organizativos, metodológicos y pedagógicos de la etapa.

3. Participar y colaborar en los planes desarrollados en el centro, realizando propuestas de formación, mejora…

4. Organizar actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

5. Realizar las evaluaciones a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.

6. Compartir problemas, arbitrando medidas correctoras en los casos que lo precisen.

7. Realizar propuestas a la C.C.P. 8. Cualquier otra que le sea encomendada en el ámbito de sus

competencias. Se establece una reunión mensual y cuantas se consideren oportunas, dirigidas estas por una coordinadora maestra de educación infantil designada por la directora a propuesta de la jefa de estudios, una vez oído el equipo.


Destacamos las siguientes:

Moderar las sesiones de reuniones establecidas.

Transmitir e informar aspectos tratados en las reuniones de la C.C.P.

Llevar a la CCP propuestas de estas reuniones de etapa.

Promover iniciativas entre el equipo docente.

Recoger en acta los acuerdos tomados en estas reuniones. El equipo docente de nivel en la etapa de primaria, coordinación horizontal: Está formado por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso compartiendo toda la información que sea necesaria, previniendo los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo. Se reunirán por convocatoria del coordinador/a del mismo. Se establece una hora de coordinación para los tutores que imparten clase en el mismo nivel dentro del horario lectivo para organizar todas las actividades que se desarrollan dentro de sus funciones. Este equipo estará dirigido por un coordinador/a designado por la directora, preferentemente entre los dos tutores con destino definitivo en el centro una vez oído el equipo, Son funciones del equipo docente de nivel:

1. Elaborar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos. 2. Elaborar los aspectos docentes de la P.G.A. correspondientes al

curso. 3. Realizar propuestas al equipo directivo relativas al Proyecto Educativo

y a la P.G.A. 4. Tomar decisiones curriculares y organizativas realizando las

propuestas que estime oportunas a la C.C.P. 5. Diseñar pautas metodológicas y organizativas del curso. 6. Organizar actividades complementarias y extraescolares relacionadas

con el proceso enseñanza aprendizaje y el fomento de la convivencia y de la cultura.

7. Intercambiar información sobre el alumnado. 8. Desarrollar programas para atender a la diversidad del alumnado. 9. Conocer y compartir los problemas que han podido surgir en la clase,

en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección en los casos que lo precisen.

10. Realizar la evaluación de los aprendizajes a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.


Equipos docentes de internivel, coordinación vertical: En nuestro centro hay dos equipos docentes de internivel. Primer Internivel: formado por los maestros tutores de los niveles 1º, 2º y 3º y los especialistas designados por la directora una vez oídos, teniendo en cuenta el mayor número de horas que imparten clase en estos cursos. Segundo Internivel: constituido por los maestros tutores de los niveles 4º, 5º y 6º y los especialistas designados por la directora una vez oídos, teniendo en cuenta el mayor número de horas que imparten clase en estos cursos. Hay un coordinador de cada equipo docente de internivel, que será designado por la directora entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos, entre sus funciones destacamos las siguientes:

Transmitir e informar aspectos tratados en las reuniones de CCP.

Moderar las sesiones de reunión internivel.

Promover iniciativas entre el equipo docente del internivel.

Recoger en acta los acuerdos tomados en estas reuniones. Son funciones de los equipos docentes de internivel:

1. Establecer estrategias organizativas, curriculares y metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves.

2. Analizar y proponer líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial. 3. Diseñar y coordinar la realización, en su caso y valorar las

evaluaciones individualizadas en tercero y sexto de primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

4. Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos en la C.C.P.

5. Definir líneas de actuación pedagógicas para llevar a cabo refuerzos educativos.

6. Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la C.C.P.

7. Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro.

8. Cualquier otra que le sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

La Comisión de Coordinación Pedagógica Está formada por la directora del centro, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de educación infantil, el orientador del centro, la coordinadora de convivencia y la jefa de estudios del centro que será la coordinadora de la comisión.


Son funciones de la C.C.P.: 1. Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y

evaluación de la Propuesta Curricular y de las Programaciones Didácticas.

2. Supervisar la elaboración y revisión de la propuesta Curricular, su modificación y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo.

3. Elaborar la propuesta de organización del Plan de Acción Tutorial. 4. Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas y la

posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro. 5. Establecer criterios pedagógicos para determinar materiales y recursos

de desarrollo curricular. 6. Proponer al claustro la planificación de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios. 7. Proponer al claustro el plan para evaluar la Propuesta Curricular, los

aspectos docentes del Proyecto Educativo y la P.G.A. 8. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del

centro, e impulsar planes de mejora en caso de que se estime oportuno.

9. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

10. Hacer propuestas de planes de formación en el centro. La C.C.P. se reúne una vez al mes, realizándose una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar y cuantas se consideren necesarias. El secretario es el maestro de menor edad. Siendo consecuentes con nuestro proyecto de dirección se establecen otras modalidades de coordinación para el buen funcionamiento y organización del centro en los diferentes planes y programas que se desarrollan en el mismo, se designa un coordinador con las siguientes funciones:

o Programa Madrugadores: El coordinador se responsabiliza de las actuaciones relativas a la conciliación de la vida escolar, social y laboral en el centro, tiene entre otras funciones:

Facilitar información del programa a las familias, así como las solicitudes reglamentarias y realizar su tramitación.

Colaborar e intercambiar información (conocer las actividades, atender necesidades, demandas, altas en el programa…) con los monitores responsables del programa.

Supervisar la asistencia mensual de los alumnos que hacen uso del mismo.


Mantener la comunicación con el área de programas responsable de este servicio para llevar a cabo las instrucciones correspondientes.

o Programa comedor: El responsable del comedor debe garantizar la participación en este servicio de todo alumno que lo demande, facilitando asimismo la conciliación de la vida familiar, social y laboral, desempeñando las siguientes funciones:

Atender e informar a las familias sobre la utilización de este servicio (solicitudes, bonificaciones…).

Colaborar con la cuidadora responsable del comedor escolar en los aspectos referidos a: menús, higiene, actividades, control de asistencia…

Colaborar con el equipo directivo en las peticiones relacionadas con el servicio.

Colaborar con la empresa concesionaria.

Gestionar con las correspondientes administraciones todo lo referente a comedores escolares.

o TIC: Red XXI, Página Web, Informática: El profesor responsable tiene las siguientes funciones:

Inventariar el material existente y mantenerlo en buen uso.

Coordinar el uso de los medios informáticos, audiovisuales, reprográficos, horarios, actividades extraescolares, espacios…

Realizar propuestas para la adquisición de nuevo material en el centro.

Impulsar la utilización de estos medios con el resto del equipo docente.

Facilitar y procurar intercambio de información a todos los miembros de la comunidad educativa por estos medios.

Animar al profesorado a participar en planes de formación relacionados con el manejo y uso de estos medios.

o Convivencia: Son funciones del coordinador:

Proponer actividades que fomenten la convivencia dentro y fuera del entorno escolar y colaborar en su desarrollo.

Mediar en los procesos y actuaciones que tengan por objeto la prevención de conductas perturbadoras.


Facilitar el proceso mediador informando al equipo directivo y a las partes implicadas.

Llevar a cabo actuaciones ante conductas en las que sean necesaria su intervención, tomando como referencia el Reglamento de Régimen Interior.

Favorecer la formación en valores, colaborando con todo el profesorado del centro para celebrar de forma prescriptiva: el Aniversario del Estatuto de Autonomía de Castilla y León (25 de febrero) y el Día de la Constitución Española (6 de diciembre).

o Biblioteca Son funciones de los coordinadores de biblioteca:

Mantener informatizado el fondo bibliotecario existente en el centro.

Elaborar en colaboración con los demás profesores del centro las normas de funcionamiento.

Organizar y cuidar, con el equipo docente el material y los recursos de este espacio.

Promover la decoración contando con la participación de los alumnos.

Realizar propuestas para la adquisición de nuevos fondos y dotación de material para la biblioteca.

Motivar a todo el profesorado, alumnos y familias a participar en concursos, programas… que nos puedan facilitar recursos para la biblioteca.

Promover actividades incluidas en el plan lector del centro. o Plan Lector: Son funciones del coordinador:

Coordinar el plan lector en las dos etapas educativas que se imparten en el centro

Promover actividades transversales al área de lengua

Fomentar el uso de la biblioteca a través del préstamo, consultas, elaboración y presentación de trabajos.

Promover propuestas para la creación de espacios para el desarrollo de actividades específicas relacionadas con el plan (Cuenta cuentos, recitales, exposición de creaciones literarias, lecturas., escenificaciones…)

Aprovechar las iniciativas de instituciones del entorno para participar en programas y campañas literarias.


Revisar y actualizar anualmente el plan de lectura del centro que se incorporará a la PGA

Dirigir el equipo de coordinación del Plan de Lectura, elaborando un informe de evaluación inicial y final del mismo.

o Medios Audiovisuales: El profesor responsable de estas actividades tiene las siguientes funciones:

Inventariar el material existente y mantenerlo en buen uso.

Fomentar la utilización de estos medios en la actividad docente (consultas, búsqueda de información, tareas específicas…).

Proponer recursos que nos puedan facilitar la tarea docente en colaboración con el resto de profesorado del centro.

o Actividades Deportivas: El profesor responsable de estas actividades tiene las siguientes funciones:

Inventariar el material existente.

Hacer propuestas para adquirir nuevos materiales.

Coordinar distintas actuaciones con los responsables de las actividades físicas extraescolares y complementarias.

Proponer y organizar actividades complementarias propias del área.

Colaborar con distintas organizaciones de carácter oficial, Ayuntamiento, Diputación, AMPA, etc… en la realización y organización de actividades para realizar con nuestros alumnos.

o Actividades Culturales y Artísticas : El profesor responsable de estas actividades tiene las siguientes funciones:

Coordinar actividades de carácter artísticas y culturales

Fomentar el interés en el alumnado por la participación en los diferentes eventos y propuestas tanto en el centro como en otros entornos (ensayos, representaciones, decorados, concursos sobre destrezas plásticas y creativas…)

Favorecer la iniciativa e implicación del resto del profesorado en el diseño y desarrollo de las actividades.


o Igualdad entre Hombres y Mujeres: El coordinador del Plan de Igualdad realizará las siguientes funciones:

Impulsar al profesorado del centro a trabajar el Plan de Igualdad.

Proponer actividades potenciando el comportamiento solidario del alumnado, y rechazando discriminaciones por razón de sexo, clases sociales, raza.

Fomentar la realización de actividades en fechas significativas: Día Internacional de los Derechos de la Mujer (8 de marzo), Día Internacional contra el racismo (21 de marzo), Día de los derechos humanos (10 de diciembre).

o Actividades Extraescolares La intervención del coordinador de las actividades extraescolares estará orientada a:

Valorar las propuestas ofertadas teniendo en cuenta su carácter lúdico, psico-pedagógico, deportivo.

Promover la participación del alumnado en las diferentes propuestas.

Coordinar las distintas actividades entre las familias y los monitores de las actividades.

Elaborar normas para los monitores de las distintas actividades, establecer los horarios y espacios para la realización de las mismas, así como la disposición de los materiales necesarios, el mantenimiento y cuidado de estos en el centro.

Realizar el seguimiento del desarrollo de las diferentes actividades, e incidencias que puedan producirse.

Evaluación final de las distintas actividades. o Huerto Escolar Son funciones del coordinador de este proyecto:

Implicar a la Comunidad educativa en un proyecto en común.

Fomentar el trabajo cooperativo, utilizando el huerto como recurso en todas las áreas curriculares.

Desarrollar en nuestros alumnos componentes vivenciales y emotivos ligados a las tareas del huerto.

Fomentar valores de convivencia, respeto y tolerancia.

Dirigir el equipo de participantes en este proyecto dando pautas de trabajo y organización de las distintas actividades a desarrollar.


o Plan de Formación: El coordinador realizará las funciones siguientes:

Promover la participación del profesorado en la formación, actualización y reciclaje procurando la mejora profesional.

Coordinar las actividades realizadas en el centro.

Difundir y comunicar al profesorado las actividades que se propongan para los centros desde el CFIE, Dirección Provincial, u oros organismos,…

La función de los coordinadores de los distintos planes que se desarrollan en el centro están orientadas a:

Difusión del Plan Propuestas de actividades de formación y seguimiento de

las mismas. Fomento de la participación, creatividad, interés, etc…. Valoración del desarrollo de los distintos planes.

Los coordinadores de los diferentes planes, actividades y programas son designados por la directora en el primer claustro del curso una vez oído el mismo. Es responsabilidad del coordinador :.

Convocar las reuniones oportunas con su equipo de trabajo para realizar:

Evaluación Inicial del Plan Objetivos para este curso Actividades programadas Recursos-materiales-espacios…

Seguimiento del Plan Trimestral Motivación –Implicación del alumnado Competencias que se trabajan Metodología…

Evaluación Final (quedará reflejada en la Memoria final del curso).


4.- PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, ENTRE LAS PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Las principales leyes en materia de discapacidad se refunden en la ley 13/1982, de 7 de abril, referente a la integración social de las personas con discapacidad y la ley 51/2003, de 2 de diciembre sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad. En nuestro centro, las directrices para fomentar la igualdad de oportunidades por razones de discapacidad, se concretan en la ejemplificación de actividades que tengan relación con los siguientes aspectos:

Atención específica en las programaciones didácticas de los diferentes niveles educativos y a la realidad de la discapacidad ( Accidentes, enfermedades, prevención, trabajo, deporte).

Fomento de actividades que promuevan la aceptación y el rechazo a cualquier tipo de discriminación por razones de discapacidad (Marchas, coloquios…).

Desarrollo de programas dirigidos a fomentar el conocimiento y difusión entre los miembros de la comunidad educativa sobre la igualdad de oportunidades y la inclusión de las personas con discapacidad (Charlas, visitas a centros , audiovisuales, trabajos, concursos ).

Colaborar con las Asociaciones de Discapacitados en nuestro entorno, con los proyectos y programas que promuevan estas asociaciones para el conocimiento de la realidad de las mismas, la labor que desempeñan, sensibilización con los obstáculos que se encuentran en sus actividades diarias y formas de intervención para subsanarlos.

Realizar las demandas necesarias para facilitar el acceso y los desplazamientos por el centro. (Mobiliario, barreras arquitectónicas, recursos humanos…).

Estudios dirigidos a observar las dificultades de accesibilidad con las que se encuentra las personas con discapacidad en nuestro municipio y utilizar las TIC para realizar propuestas al ayuntamiento de Ponferrada a través de la APP móvil ( Programa Línea Verde ).

Celebración del día de la Discapacidad : Día Internacional de las personas con discapacidad ( 3 de diciembre).


5.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL El P.A.T se desarrolla a partir de la consecución de los siguientes objetivos:

Contribuir en el desarrollo integral de la personalidad del alumno/a (carácter, autoestima, hábitos,, personalidad etc.) de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo.

Atender a los alumnos/as conforme a sus aptitudes, necesidades e intereses a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

Favorecer los procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes y la coordinación de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro del desarrollo integral de sus hijos/as.

Establecer canales de comunicación a través del TokApp y aula Virtual (comunicados, actividades, convocatorias,…).

Informar a los alumnos/as en las primeras tutorías de la importancia de la asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el centro.

Informar a los padres en la primera reunión del curso, sobre las medidas y procedimientos que se seguirán frente a la convivencia, disciplina y absentismo escolar reflejados en el Reglamento de Régimen Interior del centro.

Estos objetivos se concretan en la siguiente relación.

Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus alumnos.

Propiciar el conocimiento de las características propias del alumno/a, asumiendo que cada uno es único.

Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con carácter preventivo que evite dentro de lo posible la aparición de desajustes.

Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.

Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos para unificar criterios y pautas de actuación.

Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado.

Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado y la familia.


Llevar a cabo el control de asistencia de los alumnos/as a clase y de las faltas no justificas.

2. FUNCIONES GENERALES DEL TUTOR Según ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, en el Capítulo III sobre Tutoría establece que la Tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y será competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor asignado por el director a propuesta del jefe de estudios, la tutoría recaerá en el maestro que imparte mayor número de horas semanales con dicho grupo, además se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará en el desarrollo de las funciones del tutor de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro. De acuerdo a lo anterior son funciones del tutor:

Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial, en coordinación con la jefa de estudios, pudiendo contar para ello, con la colaboración del orientador del centro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas

Colaborar con el orientador del centro.

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que le concierne en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos

Atender a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas

Los tutores serán coordinados por la jefatura de estudios, manteniendo las reuniones que sea precisas, con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

3. AMBITOS DE INTERVENCION TUTORIAL 1.1. Con el grupo/clase de alumnos:

a) El tutor organizará actividades de acogida, especialmente para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez al centro


b) Comentar al inicio de curso , las normas de funcionamiento y organización de la clase, así como los derechos y deberes de los alumnos establecidos en el RRI y en el Plan de Convivencia.

c) A principio de curso se explicarán las funciones de la tutoría y del resto del equipo docente.

d) En el segundo internivel se designará un delegado y un subdelegado de curso, en los primeros niveles se fomentará la participación general del grupo a través de responsables.

e) Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los alumnos.

f) Efectuar el seguimiento y control de asistencia del alumnado. g) Junto con el equipo docente que imparte al grupo, comentar los

criterios de evaluación de cada una de las áreas, así como los criterios generales de evaluación y promoción.

h) Transmitir al equipo de profesores todas aquellas informaciones necesarias sobre el grupo que puedan ser de utilidad para el desarrollo de la tarea docente.

i) Efectuar la evaluación inicial del grupo para conocer el punto de partida de los alumnos que lo integran.

j) Efectuar al menos tres reuniones generales con los padres de los alumnos, a inicio de curso, para informarles de la organización de la clase, de las normas de funcionamiento, criterios de evaluación, etc.

k) Procurar la colaboración con los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio, deberes, lugar de trabajo adecuado, tiempo libre, propuestas de apoyo extraescolar.

l) Coordinarse con el departamento de orientación para el seguimiento del grupo en aspectos relacionados con la integración, necesidades y medidas de actuación.

m) Participar en las actividades complementarias lectivas y generales que se organicen en el centro.

n) Implicar al alumnado en los diferentes planes y programas que se desarrollan en el centro.

o) Compromiso en los niveles de 5º y 6º de primaria de trabajar con el programa de RED XXI.

p) Seguir el Plan TIC del centro. q) Colaborar en la gestión del Banco de Libros de texto de Castilla y León

dentro del Programa de gratuidad de libros de texto “RELEO PLUS”.


1.2. Con cada alumno El profesor como tutor deberá realizar un seguimiento individual de cada alumno, tanto de su proceso de aprendizaje como de su desarrollo personal y su integración del grupo clase del que forma parte. Las actividades que se realizarán serán las siguientes:

a) Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica del alumno.

b) Evaluar inicialmente su rendimiento académico. c) Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo y en su entorno

escolar. d) Favorecer el conocimiento propio de cada uno, trabajando la autoestima y

la aceptación de sí mismo. e) Ayudarle en sus actuaciones y decisiones, orientándole en su trabajo y en

su relación con los compañeros. f) Entrevistarse con los padres de cada alumno al menos una vez en el

curso, para recabar e intercambiar información sobre el alumno respecto a su rendimiento escolar y a su desarrollo socio-afectivo.

g) Detectar las necesidades académicas, físicas y socioafectivas del alumno, si fuera necesario, derivarlo al departamento de orientación, con la información necesaria para, si fuera el caso, realizar las actuaciones convenientes.

h) Determinar los apoyos si fueran necesarios para el alumno: modalidad, temporalización, materiales, seguimiento.

i) Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones al efecto. j) Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas

necesarias para mejorar el rendimiento académico y la adquisición de las competencias básicas establecidas en la propuesta curricular.

k) Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de medidas correctoras, teniendo en cuenta lo establecido en el RRI del centro.

La relación del maestro con sus alumnos es un elemento dinamizador básico en la intervención educativa, algunas actitudes que debe mantener el profesor son las siguientes:

Comunicar confianza, seguridad y optimismo en sus alumnos.

Aceptar al alumnado tal como es, manteniendo un trato cordial con todos, evitando diferencias y comparaciones.

Mantener unas pautas de continuidad o consistencia en el control de la clase.

Ser tolerante sin olvidarse de la disciplina adecuada, ante situaciones de conflicto, desorden,

el profesor ha de mantenerse calmado y al mismo tiempo enérgico para valorar correctamente una conducta.


Utilizar refuerzos positivos, valorando los éxitos por pequeños que sean.

Adaptarse a las nuevas situaciones que se plantean en la enseñanza: formación, participar en proyectos (TIC), realizar programaciones,…

1.3. Con los profesores del equipo docente:

El profesor tutor, dentro de las reuniones de internivel programadas a lo largo del curso, se coordinará con el profesorado que interviene con su grupo para favorecer el proceso de aprendizaje y la formación integral del alumno. A través de las siguientes actividades:

a) Coordinar y adaptar las programaciones al grupo de alumnos, especialmente aquellos que necesiten medidas de apoyo y refuerzo.

b) Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase, responsabilidades, utilización de las TIC, aula virtual, materiales, espacios, etc.…

c) Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientativa en todas las fases del proceso evaluador.

d) Mediar en las posibles situaciones de conflictos entre profesores y alumnos.

e) Llevar a cabo los acuerdos tomados en las reuniones de internivel que afectan en el desarrollo de la educación de los alumnos.

f) Coordinar la información que deben recibir los padres sobre el rendimiento general del alumno. A tal efecto se establecerán las reuniones, entrevistas y visitas de padres.

g) Coordinar las actividades complementarias lectivas programadas por los profesores del equipo docente, teniendo en cuenta los criterios generales del centro para el desarrollo de estas actividades, dichas actividades se deberán programar al inicio de curso y quedarán reflejadas en la PGA. En su desarrollo se implicarán, el profesor tutor, especialistas, y apoyos.

1.4. Con las familias

Una de las funciones principales de la tutoría es asegurar la participación de los padres y madres en la educación de sus hijos de manera coordinada. En este sentido la coordinación tendrá dos vertientes: 1.- Individualmente:

a) Recabar datos sobre la familia del alumno: situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, autonomía, expectativas educativas.


b) Mantener entrevistas individuales con los padres cuando estos lo soliciten o el tutor considere que son necesarias, al menos se debe reunir una vez a lo largo del curso escolar.

c) Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno tanto en casa como en clase, procurando la utilización de forma segura de las TIC y aula virtual.

d) Orientarles respecto a apoyos externos ante necesidades puntuales, o actividades que puedan realizar los alumnos fuera del horario lectivo.

e) favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro fomentando su participación y colaboración con diferentes órganos, AMPA, Actividades…

f) Informarles sobre el Proyecto Educativo, la Propuesta curricular y los criterios de evaluación y promoción del alumno.

g) Trabajar conjuntamente aspectos relevantes de los distintos planes, programas existentes en el centro, medidas de absentismo escolar, atención a la diversidad, RRI, etc.

h) Utilizar distintos canales de comunicación, acordadas con ellas previamente (Tokapp School, correo electrónico, aula virtual).

2.- Grupalmente: a) Reunir a todos los padres al menos tres veces a lo largo, pudiéndose

coordinar con las sesiones de valuación trimestral, para informales sobre: La programación general, normas de funcionamiento del grupo, criterios de evaluación, actividades complementarias y extraescolares, entrega de claves de acceso al Portal de Educación JCYL, uso del aula virtual, canales de comunicación con el centro, página WEB (donde se encuentra información, documentos, solicitudes, planificación de actividades, seguridad en internet… del centro), Facebook,…donde se encuentran todos los documentos del centro que todos deben conocer etc…

b) Convocar las reuniones generales que se estimen oportunas, para fomentar la colaboración de los padres en la organización de determinadas actividades complementarias, extraescolares así como la valoración de sus propuestas.

c) Organizar charlas informativas, en colaboración con el departamento de orientación sobre temas académicos, sociales...

La actuación con los padres que se realizan a través de entrevistas, reuniones informativas, etc.…constituyen un momento clave entre el equipo docente y las familias, sirven para transmitir información de orden general o particular. A la hora de planificar, organizar y convocar una reunión tendremos en cuenta:

Deben convocarse en un horario asequible para tutores, padres y madres.

Preparar el espacio donde se va a desarrolla el encuentro.

Preparar el contenido de la reunión.


Es muy importante la actitud del tutor durante la entrevista, debe transmitir una imagen realista y positiva del alumno, comunicar confianza, manteniendo la diferencia de roles entre padres y maestro.


6.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Según la ORDEN EDU/519/2014 DE JUNIO que hace referencia a la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, a estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores de logro e incluirá los momentos en los que ha de realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla. De acuerdo a lo dispuesto anteriormente para llevar a cabo la evaluación de los procesos de enseñanza se establece:

1. Evaluación inicial Se realizará al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con el fin de adoptar las medidas que correspondan en relación con las características de cada alumno/a. Se tendrá en cuenta la información de los tutores del curso anterior, y la que consta en los expedientes de cada alumno, lo cual permitirá adoptar las medidas de refuerzo y recuperación que se precisen, así como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.

2. Evaluación final de curso En esta evaluación se valoran los resultados alcanzados por los alumnos y se consignarán en los documentos de evaluación, se adoptarán las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con garantías de continuidad, las decisiones y acuerdos adoptados quedarán recogidos en el acta final de evaluación del curso.

3. Evaluaciones individualizadas Al finalizar el tercer curso se realizará una evaluación individualizada, según disponga la consejería educativa de Castilla y León. En esta evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de las competencias lingüística y matemática. Teniendo en cuenta los resultados se adoptarán las medidas adecuadas que permitan solventar las dificultades detectadas Al finalizar sexto curso se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado , en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como los logros de la etapa. Como referente se utilizarán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. A lo largo del curso se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, donde los maestros de cada grupo intercambiarán información con el resto del profesorado que imparte clase al grupo y se adoptarán decisiones sobre el proceso de enseñanza.


La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global, y en su contexto se establecerán medidas de refuerzo o ampliación según las dificultades o avances del alumnado, al respecto se procederá teniendo en cuenta:

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, serán los referentes para llevar a cabo la evaluación y así figura en el desarrollo de las programaciones de cada área

En función del progreso o de las dificultades, se realizarán modificaciones en la metodología, agrupamientos, distribución de tiempos y espacios, medidas de adaptación curricular ordinarias y si fuera preciso de carácter significativo.

La observación directa del trabajo diario, el análisis y valoración de tareas, la valoración del avance individual y colectivo, el registro cuantitativo y cualitativo del grado de adquisición de aprendizaje constituyen los procedimientos básicos para llevar a cabo el registro de resultados que permitirá al profesorado reconducir el proceso de aprendizaje.

Respecto a la promoción del alumnado, objetividad de la evaluación, supervisión, aclaraciones y reclamaciones, procedimientos de reclamación y documentos oficiales de evaluación y otros informes, se procederá según lo establecido en la sección 3ª referida a Evaluación y Promoción recogida en la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio.

El Plan de evaluación de la práctica docente se organiza a partir de los elementos del propio plan, los indicadores y procedimientos de evaluación.

1. Elementos del Plan. a) Organización y aprovechamiento de los recursos del

centro. b) Relaciones de convivencia entre la comunidad educativa. c) Coordinación entre equipo directivo, claustro de

profesores, grupos de coordinación docente, tutores.. d) Aplicación de los criterios de evaluación. e) Medidas de refuerzo y apoyo empleadas. f) Actividades de orientación educativa y profesional. g) Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares

empleados. h) Regularidad y calidad de la relación con los padres o

representantes legales. 2. Indicadores:

a) Existencia de un procedimiento de utilización de los recursos informáticos, bibliográficos, audiovisuales etc.

b) Seguimiento efectivo de los procedimientos de uso de los recursos.


c) Aprovechamiento de los recursos señalados anteriormente.

d) Existencia de un RRI ajustado a la norma marco. e) Existencia de un Plan de Convivencia ajustado a la

norma marco. f) Cumplimiento de los procedimientos señalados en los

anteriores documentos. g) Existencia de un PEC actualizado. h) Ajuste de las programaciones didácticas a la Propuesta

Curricular. i) Cumplimiento de lo establecido en las Programaciones

didácticas. j) Ajuste entre las necesidades de apoyo y refuerzo

detectadas y las medidas llevadas a cabo. k) Consecución de las competencias básicas en el grado

que se han programado en cada curso. l) Porcentaje de alumnos con evaluación positiva. m) Programación de reuniones colectivas. n) Relación entre el número de visitas concertadas con las

familias y las llevadas a cabo. 3. Procedimientos:

a) Comprobación de que existe procedimientos para el uso de recursos TIC, bibliográficos…

b) Valoración del RRI y el Plan de convivencia. c) Constatación por parte del equipo docente y de las

diferentes coordinaciones del seguimiento de los procedimientos a través de las Memorias de cada uno de ellos.

d) Memoria de la evaluación individualizada de 3º y 6º de primaria.

e) Actas de evaluación. f) Constatación de las reuniones y entrevistas llevadas a

cabo con las familias. Procedimiento para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos:

El ajuste y coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares marcados en la normativa y propuesta curricular del centro constituyen los aspectos sobre los que debemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las competencias básicas

Conseguir que la programación haya sido eficaz tanto en cuanto se hayan superado los criterios de evaluación de cada unidad de la


programación. Eficiente, si los resultados están en relación con las estrategias metodológicas llevadas a cabo. Funcional, que haya servido para los objetivos propuestos

Además se propone un procedimiento de valoración de la programación que consiste en la siguiente escala de observación al profesorado :

1. ¿Se ha respetado la distribución de los contenidos por evaluaciones? ¿En qué medida?

2. ¿Se ha aplicado la metodología didáctica programada? Ventajas, inconvenientes

3. Nivel de ajuste a los criterios de evaluación y calificación 4. Medidas de atención a la diversidad, llevadas a cabo con los

alumnos/as que lo han requerido. Pautas, eficacia, resultados 5. Medidas de refuerzo llevadas a cabo ante dificultades en el

aprendizaje. Aspectos en los que se ha intervenido 6. ¿Se han utilizado los materiales, recursos didácticos, TIC,

programados? Dificultades, aprovechamiento etc. 7. ¿Se han realizado y evaluado las actividades

complementarias y extraescolares programadas? Grado de implicación, motivación etc


7.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES La ley orgánica 3/2007/ de 22 de marzo para la igualdad efectiva de hombres y mujeres establece que el sistema educativo español debe contribuir a eliminar los estereotipos sociales relativos al rol de mujeres y hombres permitiendo un desarrollo más equilibrado y libre de la personalidad así como el acceso a las mismas oportunidades, ayudando a construir relaciones entre ambos sexos basadas en el respeto y la corresponsabilidad, impulsando la participación de hombres y mujeres en todos los espacios de la sociedad y en pie de igualdad El artículo14 de la Constitución Española proclama el derecho a la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación por razón de sexo. Por el acuerdo 35/2013 publicado en el BOCYL el 20 de mayo de 2013, se aprueba el plan autonómico para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y se establecen diferentes áreas de intervención. El área 3, hace referencia a la intervención en materia de educación, cultura y deporte. En base a lo referido en los apartados anteriores, el proyecto educativo del centro debe incorporar la dimensión de género a la educación, lo que implica el asentamiento de las bases para la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, siendo la educación el mejor medio para impulsar el proceso de transformación social y modificación de las estructuras sexistas y discriminatorias. En nuestro centro, el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres debe desarrollarse como un plan instrumental que no sólo implique el cumplimiento de la ley, sino que tiene que consolidar líneas de trabajo efectivas en el contexto educativo desde la sensibilización sobre el significado de la igualdad hasta la adquisición de competencias necesarias para eliminar prejuicios por razón de sexo. Tomaremos como referencia el ámbito de desarrollo del objetivo estratégico:

Transmitir y reforzar los valores educativos y culturales con el fin de conseguir y establecer una igualdad real entre hombres y mujeres

La operatividad de este objetivo se concreta en los siguientes fines: 1. Fomentar la educación en igualdad para favorecer la eliminación de prejuicios culturales y estereotipos sexistas 2. Contribuir a la prevención de violencia de género desde el centro ejerciendo el papel de transmisor de valores igualitarios 3. Transmitir a través de la cultura y el deporte los valores de la igualdad y contra la violencia de genero

Respecto al primer punto las medidas de actuación irán orientadas al programa de actividades que abarquen: Actividades que fomenten la educación en igualdad, ya sea a través de

las diferentes áreas del currículo, como en los contenidos transversales implícitos en cada una de ellas


Programas formativos y de sensibilización en materia de igualdad dirigidos tanto al alumnado, profesorado, AMPAS etc. Estos programas pueden realizarse desde el centro participando en cursos formativos, charlas, talleres etc. y desde las propuestas del entorno en esta materia que permitan al alumnado su participación dentro y fuera del contexto escolar (Marchas, deporte, concentraciones, concursos, excursiones, festivales…)

Utilizar las TIC ( Aula virtual, correo electrónico, facebook, twitter, del centro) como medio de intercambio de información, presentación de trabajos y propuestas en materia de igualdad entre hombres y mujeres

Planificar actividades que permitan al alumnado reconocer comportamientos adecuados relacionados con la no discriminación por cuestión de sexo, donde los estereotipos tradicionales adjudicados al hombre o a la mujer se asuman por ambos sexos (Teatro, cine, visualización de documentales, debates, coloquios, coreografías, dramatizaciones…)

Afianzar el papel del coordinador para la igualdad entre hombres y mujeres en el centro, colaborando en el diseño de actividades y propuestas desde los distintos niveles educativos, tanto para la organización de salidas, fiestas, excursiones como para consensuar la elección y elaboración de materiales curriculares que no reproduzcan prejuicios culturales y estereotipos sexistas

Llevar a cabo acciones informativas que favorezcan desde las distintas áreas el conocimiento de los aspectos diferenciales entre sexos, así como de los riesgos y problemas específicos en las distintas etapas de la evolución. (Contenidos curriculares, trabajos, charlas informativas sobre enfermedades y riesgos, cambios físicos, etc.)

En cuanto a la operatividad del segundo objetivo destacamos las siguientes medidas: Fomentar el desarrollo de actividades y programas relacionados con la

sensibilización hacia la violencia de género , como por ejemplo el análisis de noticias reales sobre hechos que tienen lugar en nuestra sociedad, así como otros que están justificados por la tradición cultural de los lugares en los que se producen.

Destacar el papel del profesorado a la hora de detectar situaciones en materia de violencia de género y promover programas formativos que favorezcan la transmisión de valores de igualdad y de rechazo a la violencia sexista (Cursos, talleres, exposiciones, charlas…)

Para el tercer objetivo optaremos por el desarrollo de las siguientes medidas: Ampliación de material bibliográfico especializado en la igualdad entre

hombres y mujeres. Promover actividades artísticas en relación con la igualdad, fomentando

en el alumnado el interés, por ejemplo, por participar en concursos plásticos y literarios con creaciones propias y originales, presentación de bailes y otras actividades de carácter deportivo en las que se iguale el papel de hombres y mujeres.


Destacar el papel de la mujer en el ámbito cultural, científico, artístico… a través de la investigación , elaboración, y presentación de trabajos, tanto a nivel de aula como de centro en general, creando espacios dedicados a la exposición de los mismos.

Aprovechar las ofertas del entorno para promover en el centro actividades deportivas que impliquen a ambos sexos (Interculturalidad, juegos de la salud, Diversidad-diversión...).

Organización del espacio escolar de forma compartida y no excluyente. Haciendo referencia a la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo en materia de igualdad efectiva entre hombres y mujeres, todas estas medidas se sostienen en la base de la igualdad y respeto, en la resolución de conflictos y problemas de forma pacífica, en el fomento de la autoestima y habilidades comunicativas encaminadas al establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres.


8.- COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS Según el art. 50 de la OREN EDU/519 2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, sobre la Colaboración e implicación de las familias en los centros educativos.

El CEIP Valentín García Yebra de Ponferrada se compromete a:

Respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en la normativa.

Favorecer el adecuado desarrollo del proceso educativo integral del alumnado y el logro de los objetivos académicos establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

Prestar información sobre el progreso e integración socio-educativa de los alumnos. Si padre y madre desean recibir informaciones por separado, se estará a lo dispuesto en la Resolución de 22/10/2009 (BOCYL de 19/10/2009) sobre pautas de actuación de los centros educativos en caso de separación o divorcio de los progenitores.

Garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades del alumnado en un entorno inclusivo.

Evaluar los procesos de aprendizaje del alumnado y de la propia práctica docente.

Favorecer e impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia en el centro.

Facilitar la participación de las familias en la organización , funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través del Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

Mantener custodiada toda la información que proporcionen las familias sobre sus hijos, o ellos mismos, de tipo personal o familiar, siendo tratada de forma anónima y totalmente confidencial, siendo así que el centro está acogido a los códigos de confidencialidad de datos que rige en las administraciones públicas, en virtud de la L.O. 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal.

En Ponferrada, a 6 de febrero de 2019

La directora,

Fdo.: Mª Pilar Lago Nieto


La familia del alumno/a:……………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………. Se compromete a:

Conocer y asumir el Proyecto Educativo. Si desea conocerlo detalladamente, consúltelo en la web del centro.

Aceptar el Reglamento de Régimen Interior, disponible en la página web del centro, asumiendo las normas de organización, funcionamiento y las medidas adoptadas que por motivo disciplinario, reeducativas y de servicio a la comunidad escolar se consideren.

Procurar las condiciones de salud general y de nutrición equilibrada del alumno/a, así como cuidar su aseo, indumentaria e higiene conveniente para su rendimiento escolar y asistencia a las actividades escolares.

Garantizar la asistencia de nuestro hijo/a al colegio y justificar debidamente las ausencias al tutor.

Optimizar las condiciones necesarias y hábitos de estudio adecuados en el hogar para facilitar las tareas escolares y velar para que nuestro hijo/a cumpla con su deber; proporcionándole el material necesario (libros, cuadernos, uso del aula virtual…)

Informar al centro de cualquier aspecto físico, psicosociológico, sanitario relevante del alumno en el momento de formalizar la matrícula o cuando se produzca.

Valorar positivamente los trabajos y actividades que nuestro hijo realiza en el colegio.

Acudir a las reuniones generales de padres y madres y a las tutorías a las que el centro nos convoque.

Aceptar y conocer las condiciones de las comunicaciones académicas mediante circulares, agenda escolar, correo electrónico, TokApp School, Facebook, Twitter, exclusivamente del centro, Asociación de Padres, Madres, o las expresamente autorizadas.

Autorizar la participación en las actividades complementarias y extraescolares aprobadas por el Consejo Escolar, aun en el caso de desplazamientos dentro o fuera de la ciudad con cualquier medio de transporte. No obstante, la Dirección del centro se reserva la decisión de participación en las mismas en los casos de suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares, con arreglo al Decreto 51/2007.

Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los integrantes de la comunidad educativa en el marco del Proyecto Educativo del Centro.

Impulsar un clima de respeto personal hacia los miembros de la comunidad escolar que favorezca la convivencia dentro y fuera del centro educativo.

Ponferrada a …….… de ………………..………….de …………………......

Firma del padre Firma de la madre

Fdo. ……………….………………………………..…..…………. Fdo. ……………………………….…………….……………


9.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR

1. COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA:

La coordinación entre las dos etapas existentes en el centro se realiza de forma progresiva y procurando continuidad en las distintas actuaciones. Señalamos las siguientes: Con respecto al profesorado:

a) Valorar la competencia curricular de los alumnos que comienzan la etapa de primaria referida a lectoescritura, expresión oral, autonomía personal, conocimiento del entorno, relaciones sociales, etc… b) Conocer los recursos metodológicos, agrupamientos, materiales, etc… utilizados en la etapa anterior para realizar adaptaciones progresivas al paso de la siguiente etapa. c) Tipo de relaciones establecidas con las familias durante su periodo de escolarización (entrevistas personales, reuniones generales, propuestas, grado de participación de las familias…) d) Aspectos de interés relevante de cada alumno que nos permitan abordar las tareas cotidianas del aula, llevar a cabo reagrupamientos etc.

Con respecto al alumnado: a) Coordinación con el EOEP intercambiando información con el orientador del centro y del PTSC.

b) Programar actividades referidas en el Plan de Acogida del Centro y el Plan de Acción Tutorial.

2. COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDRIA OBLIGATORIA:

Para favorecer la transición del alumnado que finaliza la Educación Primaria, se establecen las siguientes actuaciones:

a) La dirección Provincial de Educación establece los cauces de coordinación entre los equipos docentes de sexto de primaria y el equipo docente del primer curso de la educación secundaria obligatoria. b) Se realizarán charlas informativas por parte de los profesores de la ESO a las familias y alumnos de sexto de primaria en nuestro centro. c) El informe individualizado de aprendizaje de cada alumno será remitido al director del centro de educación secundaria obligatoria al inicio del curso académico.


10.- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES

Según ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, en el artículo 15, punto 2 que hace referencia a los objetivos y estrategias de intervención incluidas en el Proyecto de dirección , destacamos de nuestro proyecto de dirección en relación con este punto las propuestas y ámbitos de mejora en relación con el profesorado, familias, AMPA, instituciones, etc. por lo que hacemos hincapié en el conocimiento de las actividades propuestas por las administraciones locales, comarcales y autonómicas…para su estudio y posible realización. Asimismo las respuestas a las necesidades educativas del alumnado teniendo en cuenta las características del entorno escolar se llevarán a cabo teniendo en cuenta:

El perfil del alumnado del centro: La mayoría de los alumnos que asisten al centro residen en el barrio donde se haya ubicado, con un nivel socio económico medio.

Absentismo: No hay rasgos significativos de absentismo escolar.

Integración: No destacamos brotes de marginación social, ni de desestructuración familiar…

Familias: La participación de las familias en la vida del centro es aceptable, y se desarrolla con un buen clima de comunicación (entrevistas, actividades…).

Convivencia: El marco de convivencia en el entorno escolar es positivo, y tiene como referente las bases y normas establecidas en el proyecto de dirección y el RRI.

Intervención del Equipo de Orientación del Centro: Ateniéndonos a las prioridades en el proyecto de dirección y que quedan reflejadas en el Proyecto Educativo, tendremos en cuenta las siguientes situaciones que requieran la intervención directa del EOEP:

Absentismo escolar, el procedimiento de actuación ante esta problemática está plasmado en el protocolo de Absentismo escolar de nuestra Programación General Anual.

Convivencia escolar, el Plan de Convivencia de nuestro centro anexo al P.E. tiene como objetivo, favorecer y mantener una buena relación entre los miembros de la comunidad educativa y fomentar actitudes sociales positivas.

Necesidades: Ante la detección de posibles carencias afectivo, sociales y/o económicas de las familias en nuestro centro se procederá a la intervención en el caso que se requiera.

Colaborar en los distintos planes del centro. Las problemáticas derivadas de las situaciones anteriores serán abordadas a través de tres niveles:


1. Individual: a nivel de alumno-familia implicándose el EOEP en el proceso de intervención necesaria.

2. Grupal: equipo docente (propuestas, valoraciones, estrategias de actuación…).

3. Comunitaria: servicios sociales e instituciones locales. Desde el CEIP Valentín García Yebra mantendremos una estrecha relación con los proyectos y programas que nos ofrezcan distintos servicios, organizaciones, instituciones etc. y que respondan a los objetivos de las dos etapas educativas, contemplados a su vez en las programaciones didácticas. Una vez valoradas se estimará la participación en los mismos. ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LAS RELACIONES CON DISTINTAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS:

AYUNTAMIENTO Mantenimiento de las instalaciones y servicios Semana de la movilidad Educación Vial Campaña de Natación 3º de Primaria Juegos Autóctonos Patrimonio Artístico: Visita al castillo, Ayuntamiento, Museos… El Teatro va a la Escuela Biblioteca municipal: Salibrí Programación de actividades extraescolares Otras

POLICIA NACIONAL Plan director

DIPUTACIÓN DE LEÓN Campaña de Nieve

AYUNTAMIENTO DE LEÓN Coto Escolar

AGENCIA TRIBUTARIA Educación Cívico-Tributaria

SERVICIOS DE SALUD Colegio fisioterapeutas Castilla y León: Higiene Postural Colegio Farmacéuticos Escuela de Enfermería Campaña Bucodental Talleres de Consumo Vacunaciones

CLUBS DEPORTIVOS Baloncesto-ACB Sociedad Deportiva Ponferradina Hockey-Patinaje Esgrima Rugby


Otras

MÚSICA Audiciones en Conservatorio de Música Conciertos Visita Residencia Tercera Edad Flores del Sil Visita Centro de Alzheimer Otras

XUNTA DE GALICIA Y CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN Xornadas Martín Xarmiento Día das Letras Galegas Teatro Otras

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN Dieta Saludable: Programa de Fruta y/o Verdura Seminarios Online Seguridad en Internet

CONSEJO COMARCAL DEL BIERZO Actividades de fomento a la lectura La Oca de la Salud Otras

AMPA Magosto Celebración de la Navidad Carnaval Gymkana Celebración Festival Fin de Curso-Graduaciones Otras

OTRAS ASOCIACIONES Actividades relacionadas con el Año Internacional: Museo de la Energía, Red Eléctrica de España, ENTE, Empresas Privadas… Asociación Mineralógica Aragonito Azul AMBI Asociación Cantharellus Otros organismos que estén en relación con las Actividades complementarias y/o extraescolares (Excursiones Fin de Curso para cada nivel).

PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS, CONCURSOS, QUE

PROMUEVAN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, CULTURALES, ARTÍSTICAS, DE INNOVACIÓN Y MEJORA TANTO A TRAVÉS DE ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO COMO DE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO, FAMILIAS… EN LOS DISTINTOS PLANES, PROGRAMAS DE NUESTRO CENTRO.


11.- DEFINICIÓN DEL ENTORNO DE APLICACIÓN TIC Y SU INTERRELACIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO DEL CENTRO Y COMUNIDAD EDUCATIVA Teniendo en cuenta el protagonismo que las TIC tienen en la sociedad, la educación debe ajustarse y dar respuesta a las necesidades de cambio y garantizar la preparación del alumnado en el uso de las mismas. Por ello consideramos muy importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros cursos, con diversas finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas e instructivas entre otras. El uso de las TIC en nuestro centro no se debe limitar solamente a transmitir conocimientos, además debe capacitar al alumnado en determinadas destrezas y fomentar actitudes críticas en cuanto a su uso, es decir en qué nos pueden ayudar, cómo nos limitan y riesgos que conlleva el uso inadecuado como la dependencia, ansiedad, fatiga etc. Utilizar las TIC como recurso en el centro para: Estimular la creatividad Favorecer la experimentación y manipulación Respetar el ritmo de aprendizaje del alumnado Favorecer el trabajo en equipo Despertar la curiosidad y el espíritu de investigación

A continuación se relacionan las ventajas más significativas que tiene la utilización de las TIC en la práctica docente: Motivación: El alumno/a aprende de forma más amena, investigando con

autonomía Interés. Dada la variedad de recursos que proporcionan las TIC, los

alumnos/as acceden con más interés al conocimiento incluso en aquellos temas menos atractivos del currículo

Interactividad. Las TIC permiten intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del centro o de otros centros

Eliminación de barreras espacio-temporales entre profesor y alumno Flexibilización de la enseñanza Individualización

En Educación Infantil, las aulas, la sala de usos múltiples en donde se encuentra instalada una pizarra digital, y el aula de desdoble de gallego y religión cuentan con equipos informáticos con conexión a internet. En Educación Primaria, las aulas de 5º y 6º disponen de los miniportátiles del Programa Red XXI. El centro, cuenta con distintos soportes que nos permite trabajar las TIC de diferentes formas, señalamos:

Radiocasetes, cámaras de fotos, cámara de video.

Audiovisuales:


TV: en el hall del edificio de infantil. Pizarras Digitales: En primaria: dotadas las aulas de 1º,2º,3º,4º,5º y 6º. Aula de desdoble de inglés, aula de gallego, aula de religión católica, aula de música, y aula de audiovisuales. En infantil: Aula de usos múltiples.

Equipos informáticos: En primaria: dotadas las aulas de 2º, 3º, 4º, 5º y 6º , aula de desdoble de ingés, aula de gallego, aula de religión católica, aula de música, aula de audiovisuales, biblioteca, sala de profesores, aula de PT y AL. Equipos a disposición del alumnado: RED XXI en las aulas de 5º y 6º de primaria y …. En el aula de religión. Equipos en dirección, jefatura de estudios, secretaría y administrativo.

El centro cuenta con conexión a internet. La puesta en marcha del aula virtual en distintos niveles, permite interactuar al alumnado con el profesorado y con otros alumnos del grupo, se utiliza como herramienta de intercambio de información, presentación de trabajos, resolución de tareas, etc. En el siguiente cuadro resumimos las funciones del aula virtual:

FUNCIONES OBJETIVOS ACTIVIDAD

1. Socializadora

Colaborar en la inserción progresiva del alumno en la sociedad de la información y la comunicación y en el desarrollo de la propia cultura

Comunidades virtuales de aprendizaje

2. Responsabilizadora Comprometerse e implicarse en el propio aprendizaje al asumir el reto de aprender mediante un nuevo medio

Contratos virtuales

3. Informativa Consultar diversidad de informaciones provenientes de fuentes también de fuentes también diversas

Internet

4. Comunicativa Expresar los propios conocimientos, experiencias y opiniones en un contexto comunicativo real.

Discusiones virtuales

5. Formativa y formadora

Construir conocimiento compartido con el profesor y otros compañeros con su ayuda Trabajo colaborador

6. Motivadora Ampliar los conocimientos personales siguiendo itinerarios personales y mediante la exploración libre u orientada

Edición web

7. Evaluadora Plasmar el aprendizaje realizados y argumentar los procesos de compresión de los contenidos

Preguntas de corrección automática, evaluaciones just in time

8. Organizadora Ordenar la propia manera de proceder en


el proceso de aprendizaje

9. Analítica Indagar mediante la observación y comparación de datos obtenidos y realizarse preguntas al respecto

Proyectos electrónicos

10. Innovadora Integrar diferentes medios tecnológicos para obtener un resultado funcional

Material multimedia, presentaciones ppt, herramientas de producción

11. Investigadora Probar el método científico en relación a pequeños estudios personales Investigaciones virtuales

La página Web del centro se mantiene actualizada y es donde se encuentra información, documentos, solicitudes para su cumplimentación, planificación de actividades, seguridad en internet… facilitando información principalmente a toda la comunidad educativa. El correo electrónico favorece la información y comunicación nos permite enviar normativa, documentos, información de interés, gestionar actividades, tanto a familias, profesorado, ayuntamiento, instituciones, asociaciones, etc., para ello se utiliza la cuenta de correo corporativa. Señalamos entre otras, distintas acciones que realizamos:

Dirección Provincial: Gestión de permisos, licencias, Aplicaciones, etc.

Ayuntamiento: Información, Comunicados, solicitudes de reparaciones, mantenimiento del centro.

Familias-AMPA: Comunicados, Normativa, Actas Consejo Escolar, Gestión de actividades, etc.

Otras Instituciones: Actividades extraescolares, Actividades complementarias.

Profesorado: Información, comunicados, normativa, gestión de permisos y licencias, actividades complementarias, otras…

Así mismo disponemos de cuenta de Facebook, Twitter y la aplicación Tokapp como canales importantes de comunicación.


12.- DIFUSIÓN Este Proyecto Educativo recoge las propuestas del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, está elaborado por el equipo directivo, evaluado por el Consejo Escolar y aprobado por la directora del centro. Para su difusión y conocimiento por parte de la comunidad educativa se publicará en la página WEB del centro, se enviará por correo a la asociación de madres y padres, a los componentes del Consejo Escolar y al Claustro de Profesores. El original firmado y sellado estará en dirección, donde una copia del mismo en formato papel se encuentra a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa que quiera o necesite consultarlo.

13. ORGANIGRAMA

Proyecto Educativo de Centro CEIP Valentín García Yebra 47

14. ANEXOS 14.1. PROPUESTA CURRICULAR 14.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14.3. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR DEL CENTRO 14.4. PLAN DE CONVIVENCIA


14.5.Propuesta Curricular


INDICE 1. JUSTIFICACIÓN

2. ADECUACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE

LA EDUCACIÓN PRIMARIA

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

4. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS

PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA

ETAPA

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO

7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS

9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA

PROPUESTA CURRICULAR


1. JUSTIFICACIÓN La Propuesta Curricular de nuestro centro está encuadrada en el estudio de los agentes que intervienen en los procesos educativos con el fin de garantizar un óptimo aprendizaje que abarque desde interdisciplinariedad de las áreas, contenidos transversales, competencias educativas hasta el estudio de las variables de carácter pedagógico que permitan interrelacionar los contenidos con el contexto social y natural en el que se ubica el centro. Esta propuesta se desarrolla entorno a: el contexto, marco pedagógico, objetivos, criterios de evaluación, recursos…… Por tanto nuestra Propuesta Curricular es el documento de referencia donde se recogen los aspectos educativos y organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el logro de los objetivos propuestos en la etapa de primaria. Nuestra propuesta Curricular se caracteriza por: Flexibilidad: adaptando la enseñanza-aprendizaje a las necesidades

educativas de los alumnos. Apertura: Adaptándose a la realidad educativa y del contexto, completándose

y ajustándose en función de la práctica diaria. Rigor: Analizando y recogiendo con objetividad todas aquellas variables que

influyen en el desarrollo de la actividad educativa del centro. Para realizar nuestra Propuesta Curricular tomamos como referencia: Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos

del currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos y proporcionan el marco a la Programación Didáctica.

Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de

las tareas. Los mecanismos de evaluación que permiten la revisión de los procesos, de

los resultados y la mejora continua en la consecución de los logros. Con la presente Propuesta Curricular nos planteamos los siguientes Objetivos educativos en nuestro centro: Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave. El

desarrollo de las capacidades relacionadas con las distintas competencias es un proceso íntimamente ligado a los contenidos de cada una de las áreas y debe estar presente en todos los materiales, tanto curriculares cono extracurriculares.

Personalizar la enseñanza para desarrollar el talento de cada alumno,

adaptando la metodología a los diferentes desarrollos madurativos de los


alumnos, asegurando así una formación adecuada para alcanzar el éxito educativo. Desarrollar programas de mejora del aprendizaje enfocado a reforzar las enseñanzas de los alumnos que lo necesiten y un programa de ampliación encaminado a profundizar y ampliar contenidos en lo estudiado, pues no todas las personas aprenden ni enseñan de la misma manera y por esta razón es necesario planificar el uso de los materiales que faciliten la personalización de la enseñanza y cubriendo las necesidades de los alumnos y profesores.

Aplicar al proceso educativo innovaciones metodológicas que favorezcan un aprendizaje eficaz. El trabajo por proyectos de carácter cooperativo facilita un aprendizaje integral, organizamos actividades desarrollando capacidades y competencias desde todas las áreas implicando a los alumnos de forma activa en todas las experiencias.

Desarrollar y poner en práctica un completo sistema de evaluación. La

evaluación entendida como una herramienta de mejora, es un aparte esencial del proceso educativo y un instrumento fundamental para conocer y valorar tanto el nivel de formación de los alumnos como el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe orientar la labor docente, pues, a partir de sus resultados, se elaboran los planes específicos para que cada alumno desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en unos casos o profundizando y planteando nuevos aprendizajes en otros.

2. ADECUACIÓN Y CONCRECCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Los objetivos para la educación primaria establecidos en la ORDEN de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación de la educación primaria en Castilla y León en nuestro centro se concretan en los siguientes: Objetivos relacionados con los valores, las normas de convivencia, hábitos de

trabajo individual, de equipo y habilidades para la prevención y resolución de conflictos:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia que rigen nuestro centro y aprender a obrar de acuerdo a ellas.

2. Fomentar la responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza, sentido crítico, creatividad, espíritu emprendedor. Aprovechando las propuestas del entorno, días significativos, fiestas locales, y la iniciativa de las familias….

3. Adquirir habilidades para evitar y resolver conflictos de forma autónoma en la escuela y el ámbito familiar y social.

Objetivos relacionados con el conocimiento de diferentes culturas, las

diferencias y la igualdad de oportunidades, con el uso apropiado de la lengua castellana y la lectura y con la adquisición de una lengua extranjera:

1. Comprender y respetar diferentes culturas, las diferencias entre personas, la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación.


2. Utilizar de manera apropiada la lengua castellana 3. Adquirir en lengua inglesa la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos. 4. Conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de nuestra

comunidad, fomentar adecuadas actitudes de respeto e interés por su conservación y mejora.

Objetivos relacionados con las competencias matemáticas, ciencias de la

naturaleza, ciencias sociales y de las tecnologías de la información y de la comunicación:

1. Desarrollar la competencia matemática básica e iniciarse en la resolución de problemas y su aplicación en las situaciones de la vida cotidiana y su entorno social natural.

2. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias naturales, sociales, geografía, historia y cultura adecuados al nivel y al entorno social y físico.

3. Iniciar al alumno en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

4. para el aprendizaje y el desarrollo de un espíritu crítico. 5. Conocer los animales más próximos al ser humano, adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado y fomentar aptitudes de respeto hacia ellos.

Objetivos relacionados con la representación y expresión artística:

1. Iniciar al alumno en la construcción de propuestas visuales. 2. Iniciar al alumno en la construcción de propuestas audiovisuales.

Objetivos relacionados con la higiene, el respeto por si mismo y el del otro, el conocimiento de los animales más próximos al hombre y el desarrollo de capacidades afectivas y actitudes de comportamiento social:

1. Valorar la higiene y la salud y aceptar el propio cuerpo y el del otro, respetando las diferencias.

2. Utilizar la educación física y el deporte como medio para favorecer el desarrollo personal y social aprovechando las actividades propuestas por distintas organizaciones: escuelas deportivas, juegos autóctonos, actividades extraescolares…

3. Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y adoptar una postura contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

4. Fomentar la educación vial desde el centro y las aportaciones que nos ofrece el entorno.


3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Los contenidos del currículo se agrupan en torno a los bloques:

5. Comunicación oral: hablar y escuchar. 6. Comunicación escrita: leer y escribir. 7. Conocimiento de la lengua castellana y aproximación a una lengua de

contacto “el gallego”. 8. Adquisición de la lengua inglesa. 9. Educación literaria. 10. Procesos, métodos y actitudes matemáticas. 11. Números, medida, geometría , estadística y probabilidad. 12. Iniciación a la actividad científica. 13. Los seres vivos. 14. Tecnología. Objetos y máquinas. 15. El mundo que nos rodea. 16. Vivir en sociedad. 17. Las huellas del tiempo. 18. La actividad física y el deporte. 19. Valores sociales y cívicos. 20. Expresión artística: música y plástica.

Los contenidos curriculares hacen referencia a los contenidos propios de cada área desarrollados en unidades, se organizan: Contenidos de búsqueda, selección y organización de información obtenida en

textos e imágenes para completar actividades y responder preguntas. Utilización de las TIC para buscar, seleccionar, ampliar, presentar conclusiones

etc… Utilización del vocabulario adecuado a cada unidad, en las exposiciones y

trabajos. Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Aproximación experimental a diferentes cuestiones. Conceptos y tareas de aprendizaje. Contenidos actitudinales relacionados con los hábitos, toma de decisiones,

conductas responsables, trabajo cooperativo, juicio crítico… Los estándares de aprendizaje e indicadores de logro de los objetivos propuestos están indicados en cada unidad didáctica y vinculados con el criterio de evaluación al que hacen referencia: Tipología de estándares: Realiza proyectos.


Trabaja de forma individual y en equipo. Aprende conceptos propios del área y los expone de forma comprensiva. Utiliza diferentes soportes para presentar los trabajos. Recoge información a través de diferentes fuentes (Internet, libros..) Busca, selecciona y organiza información. Utiliza adecuadamente el vocabulario correspondiente a los bloques de

contenido. Expone oral y por escrito contenidos relacionados con las distintas áreas. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos. Presenta correctamente los trabajos. Muestra actitud positiva ante el trabajo. Disfruta con el trabajo bien hecho. Comprende, asume y respeta las normas para la convivencia. Participa en distintas actividades que se le proponen.

Los criterios de evaluación curricular o grado de consecución de los objetivos de las áreas están desarrollados en las correspondientes unidades didácticas. A continuación hacemos referencia a los criterios de las áreas instrumentales y que deben cumplir los siguientes requisitos: Área de Lengua: Participar en situaciones de comunicación Reconocer la información verbal y no verbal Comprender distintos mensajes orales y escritos Ampliar el vocabulario Memorizar y reproducir textos Valorar los medios de comunicación Utilizar estrategias par la comprensión de textos Llevar a cabo el plan lector (leer en voz alta, entonación adecuada…) Producir textos

Área de Matemáticas: Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas. Describir y analizar situaciones de cambio. Presentar informes sencillos sobre resultados obtenidos. Controlar las fases del método y trabajo científico Superar bloqueos e inseguridades. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números. Operar con los números.


Automatizar algoritmos estándares de operaciones. Resolver problemas de la vida cotidiana. Conocer las figuras planas y utilizar las nociones geométricas. Interpretar gráficos…

Área de Ciencias de la Naturaleza: Conocer el funcionamiento del cuerpo humano. Relacionar determinadas prácticas con el funcionamiento del cuerpo. Conocer la estructura de los seres vivos. Clasificar materiales por sus propiedades. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos.

Área de Ciencias Sociales: Desarrollar la responsabilidad y la capacidad de esfuerzo. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos. Describir las características principales del entorno. Explicar la importancia de la Constitución. Describir la organización territorial del estado español. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor Valorar la importancia de los museos, monumentos históricos y espacios

culturales. 4. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA ETAPA: La metodología abarca el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de nuestro centro, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados. En nuestra propuesta curricular abordamos los siguientes objetivos: Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de

enseñanza- aprendizaje. Ofrecer un abanico variado de contextos educativos que se ajusten a las

necesidades de los alumnos, dadas las características del entorno, socio-cultural en el que se ubica el centro, es muy importante aprovechar la participación activa del alumnado en las ofertas del medio: acceso a museos, patrimonio artístico cultural y natural, industria, cooperativas, asociaciones deportivas, escuelas municipales, conservatorio, escuela de idiomas, cine, teatro…

Abordamos los métodos pedagógicos y didácticos en nuestra Propuesta curricular en los siguientes bloques:


1. Modelo metodológico; referidos a los contextos de enseñanza-aprendizaje tanto que se pueden dar tanto en el aula o en otro escenario, incluso simultáneamente: Modelo discursivo-expositivo Modelo experiencial Talleres Aprendizaje cooperativo Trabajo por tareas

2. Principios metodológicos: Constituyen el conjunto de condiciones que

marcan la dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento, estos principios se complementan en gran parte de las actividades. Actividad y experimentación Participación Motivación Inclusión Interacción Significatividad Individualización Socialización Globalización Evaluación formativa…

3. Agrupamiento: es un valor metodológico que enriquece el desarrollo de las

tareas, permite que los alumnos aprendan a flexibilizar el trabajo y a asumir responsabilidades personales y grupales: Tareas individuales Agrupamiento flexible Distribución por parejas Pequeño grupo Gran grupo Grupo interclase Otros

El enfoque metodológico se concreta en la programación didáctica de aula, área y cada unidad y está relacionado con las características del área, el contenido de la unidad y de la realidad de los alumnos de cada nivel.


ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES. AGRUPAMIENTOS. El agrupamiento del alumnado varía en función del tipo de tarea, del grupo que la esté realizando y de los objetivos finales o parciales que se persigan, que están vinculados a los contenidos de cada unidad didáctica. Para favorecer un aprendizaje eficaz el objetivo fundamental es preparar a los alumnos para enfrentarse a una variedad de tareas con efectividad y eficacia, para ello la distribución del grupo responde al principio de flexibilidad: Trabajo individual, que permita el desarrollo de la autonomía personal y la

valoración con criterio propio del trabajo. Trabajo en pequeño, grupo para tareas de equipo que requieran la búsqueda,

selección y organización de la información, la exposición oral y escrita del trabajo, favoreciendo la toma de decisiones conjuntas.

Trabajo en gran grupo, para tareas que requieran atención general, tanto para la exposición de un tema, exposición de trabajos, como para entablar debates, coloquios, asumiendo sus reglas (expresión oral fluida, respetar turnos, saber escuchar, ser respetuoso con las distintas opiniones…).

Trabajo en grupo interclases, para programas de aprendizaje relacionados con las charlas generales sobre distintas competencias complementarias al currículo, procurando rentabilizar espacios y tiempos (charlas policiales, educación vial, consumo, sanidad, agencia tributaria, programas deportivos, servicios sociales-culturales, y cualquier otra actividad propuesta por la comunidad educativa y ofertada por las distintas organizaciones.)

Trabajo en grupo general de centro en el que participan todos los alumno y alumnas de las dos etapas educativas, trabajando actividades de convivencia fechas significativas, propuestas del AMPA, actividades deportivas en relación con programas educativos (fruta, huerto escolar, Año Internacional, Igualdad de oportunidades…) propuestas del entorno.

El agrupamiento del alumnado debe responder al principio de funcionalidad que depende de las siguientes variables: Los recursos materiales disponibles para trabajar en actividades concretas

(uso de pizarra digital, ordenadores, audiovisuales, y otros externos al centro…).

Los recursos personales, que requieran enseñanza individualizada, refuerzos y apoyos educativos, otros que favorezcan la realización de actividades en grupos.

Disponibilidad de espacios (biblioteca, aulas de desdobles, gimnasio, aula de música..)

Duración de la actividad-tiempos (programación, proyecto, talleres, salidas, grupos de trabajo,…)

El agrupamiento debe responder al principio de socialización: Motivación de la actividad. Favorecer las relaciones interpersonales y la interacción.


Respetar las decisiones y opiniones grupales y personales. Potenciar la competencia social y cívica.

Los agrupamientos están intrínsecamente relacionados con el horario y la organización temporal del mismo, en nuestro centro se realizan atendiendo a: Contenidos curriculares y competencias educativas que se desarrollan. Tipología de las actividades dependiendo del contexto en el que se realicen, y

la exigencia horaria que precisen. Adecuados a los recursos y materiales que se precisen. El horario correspondiente a cada área curricular.

La organización temporal al igual que el agrupamiento responde a los principios de: Flexibilidad Eficacia Coherencia respetando la capacidad de atención de los alumnos según su

momento evolutivo. La establecidas por ley, según ORDEN EDU/519/2014 DE 17 de junio.

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES Los recursos materiales y educativos tienen que contribuir a mejorar la enseñanza y el aprendizaje en una doble dimensión: aprehensión de contenidos curriculares y desarrollo de las competencias educativas. Deben responder a los siguientes criterios: Materiales complementarios al libro de texto que incluya recursos multimedia y

actividades interactivas. Recursos digitales y herramientas para el alumno y el profesor en función de

su aplicación: creación de actividades y tareas, generador de pruebas, informes y estadísticas, programación didáctica, comunicación profesor- alumno, presentaciones…

El aula virtual con productos y servicios para el uso del alumno y el profesor. Inclusión de soportes y recursos audiovisuales para complementar las

actividades que se concretan en las programaciones didácticas: documentales, películas, imágenes, biblioteca, aportaciones de los alumnos...

Herramientas para el estudio y la evaluación. Materiales que permitan y ayuden al profesorado a trabajar la dimensión

interdisciplinar y transversal de las diferentes áreas. Autonomía del profesorado para seleccionar materiales que enriquezcan y

faciliten el proceso de aprendizaje. El material seleccionado, para que resulte eficaz y constructivo debe ser

motivador, atractivo, variado y evaluable para descartar o continuar con el mismo.


Accesibilidad. Que permita a los alumnos y el profesorado su utilización en momentos puntuales, para ello debemos contar con la ayuda de la Administración para mantener dicho material actualizado.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen: Aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr. Conocimientos y Competencias. Efectividad de las actividades.

Los criterios de evaluación están especificados en los estándares de aprendizaje que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Estos criterios se desarrollan en la siguiente relación:

1. Participar en situaciones de comunicación respetando sus normas. 2. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender. 3. Producir textos con intenciones comunicativas. 4. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de

textos escritos. 5. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos. 6. Relacionar determinadas prácticas con sus consecuencias. 7. Observar y constatar sucesos. 8. Identificar y resolver problemas en la vida cotidiana, estableciendo

conexiones entre la realidad y el tema trabajado. 9. Realizar experiencias e investigaciones sencillas. 10. Utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación). 11. Desarrollar actitudes de cooperación y trabajo en equipo. 12. Respetar la variedad intercultural y las diferencias individuales. 13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. 14. Desarrollar la curiosidad por aprender. 15. Identificar y localizar los principales contenidos que forma cada unidad

didáctica. 16. Poner en práctica los conocimientos anteriores para abordar nuevos

conocimientos. 17. Superar bloqueos e inseguridades. 18. Reflexionar sobre las decisiones tomadas. 19. Valorar la importancia del patrimonio natural, social y físico.


7. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, establece respecto a la promoción de los alumnos:

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que corresponda al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo y apoyo, que será organizado por el centro de acuerdo con lo que establezca la administración educativa.

2. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará la decisión de que el alumno repita curso tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

3. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

4. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de etapa de Educación Primaria.

5. Si el alumno promociona con resultados negativos en alguna de las áreas se establecerá un plan de actuación dirigido a su recuperación.

6. Si las áreas no aprobadas se superan en cursos posteriores, se considerarán recuperadas.

En relación con lo anterior, las referencias que permitirán valorar el nivel de adquisición de las competencias por parte de los alumnos quedan establecidas, según nuestra propuesta curricular en los siguientes elementos:

Criterios de evaluación curricular. Estándares de aprendizaje evaluables. Indicadores de logro.

Para la No Promoción del alumno/a se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Medidas de refuerzo y apoyo llevadas a cabo una vez detectadas las dificultades de aprendizaje.

2. Opinión de los padres/madres o tutores legales del alumno. 3. El equipo de profesores que imparte clase al alumno decidirá la promoción del

mismo, teniendo en cuenta la información del tutor sobre sus características psicoevolutivas y socioafectivas.

4. Los alumnos que no han repetido en cursos anteriores, en tercer curso no promocionarán si en la evaluación individualizada han obtenido resultados negativos en tres o más áreas o simultáneamente en lengua castellana y literatura y matemáticas.

5. No promocionará a la ESO el alumno que obtenga un resultado negativo en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a ella con


evaluación negativa en lengua castellana y literatura y matemáticas simultáneamente.

8. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Las competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar conocimientos y actitudes desde diferentes perspectivas con el fin de interpretar fenómenos, resolver problemas en contextos cada vez más diversificados, tomar decisiones e interactuar con los demás. Además incluyen acciones que van desde un nivel más cercano a otras implicaciones más lejanas y así lograr en nuestros alumnos su realización personal, ejercer una ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. En este sentido las orientaciones desde cada área para desarrollar las competencias deben tener los siguientes fines: Desde el punto de vista del desarrollo personal deben capacitar al alumno para

construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, tomar iniciativas, desarrollar el espíritu crítico, aplicar los conocimientos adquiridos en la vida diaria, desenvolverse con autonomía, vivir con dignidad…

Desde el punto de vista social deben inducir al alumno a la empatía, el respeto, tolerancia, a relacionarse de acuerdo con los derechos y deberes fundamentales…

Desde el punto de vista intelectual, estimular en los alumnos actitudes que propicien la investigación, inquietud por aprender, la iniciativa emprendedora, las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración, …

Partiendo de estos fines las competencias que se trabajaran a través de todas las áreas del currículo son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística que favorezca la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación y de aprendizaje. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología que

favorezca el desarrollo de la inteligencia práctica y el uso de las matemáticas y tecnología para resolver problemas de la vida en diferentes contextos.

Competencia digital (TIC) para identificar, seleccionar, almacenar y analizar la información, resolver problemas, ampliar conocimientos y toma de decisiones.

Competencia social y cívica para favorecer la socialización y la vida en democracia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que le permita adquirir conciencia de la situación a resolver, saber elegir, planificar y gestionar conocimientos, destrezas y habilidades para crear, inventar…

Conciencia y expresiones culturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más masificadas.

Aprender a aprender mediante el desarrollo de la motivación, el esfuerzo y la iniciativa.


9. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES El tratamiento de los elementos transversales en esta propuesta curricular constituyen contenidos que deben orientar el trabajo en todas las áreas de Educación primaria. Y se abordan desde las siguientes premisas:

1. Comprensión lectora y expresión oral y escrita. Las destrezas básicas se planifican en las programaciones didácticas de cada área y en cada curso.

Reconocimiento del tiempo y el lugar Identificación y análisis de personajes Ordenación de secuencias temporales Reconocimiento de acciones Expresión de opiniones Identificación del tema principal Análisis de la estructura de un textos Situaciones de intercambio comunicativo

Las actividades de las distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como contenidos transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad que el modo de resolverla. La actividad ha de conseguir, además del objetivo del área, un objetivo lingüístico, así hay que considerar no sólo el contenido sino el modo y la formas de expresarlo. Por tanto las actividades que trabajan la expresión oral y escrita como contenido transversal abarcan desde la explicación de conocimientos, definición de conceptos, expresión de opiniones hasta la exposición de conocimientos, organización de contenidos, anotaciones de ideas fundamentales, esquemas y resúmenes, ordenación de párrafos, descripciones orales y escritas, textos de opinión

2. La comunicación audiovisual se trabaja desde dos perspectivas. Variedad de recursos. La inclusión de los soportes y recursos audiovisuales

que se incluyen en la Programación Didáctica de Aula deben permitir un tratamiento amplio y continuado de la comunicación audiovisual

Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos audiovisuales, ya que la comprensión e interpretación de imágenes no son tareas intuitivas, precisan el conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semántico. Por tanto, la selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales deben favorecer la lectura en diferentes niveles de comprensión.

A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos/as llevarán a cabo actividades que de una forma cada vez más autónoma consigan los objetivos siguientes: Comprender y recoger información, analizar dicha información y los elementos de contenido y elaborar la información en soportes audiovisuales

3. Las tecnologías de la información y la comunicación se deben apoyar en habilidades TIC básicas, por tanto la Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este electo transversal. Los objetivos que planteamos para el desarrollo de este contenido se pueden resumir en : Identificar, localizar, almacenar y organizar la información digital Comunicar contenidos en entornos digitales Reelaborar e integrar conocimientos previos


Protección personal de la identidad digital Identificar necesidades y recursos digitales

Los tres primeros objetivos tienen un carácter más disciplinar vinculados a las áreas curriculares, los dos últimos están relacionados co la competencia de Aprender a Aprender, sentido de la iniciativa y emprendimiento, Competencias Sociales y cívicas

4. Emprendimiento. A la hora de planificar tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir; Conocimiento: Los aspectos relevantes comprenden el reconocimiento

de oportunidades existentes para las actividades personales,la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades, la planificación de diseños, la postura crítica.. Destrezas y habilidades: Capacidad de análisis, capacidades de

planificación, organización y gestión de decisiones, resolución de problemas. Habilidad para trabajar en equipo, capacidad de liderazgo, autoevaluación… Actitudes y valores: Predisposición para actuar de forma creativa,

autoconocimiento y autoestima, autonomía, esfuerzo y espíritu emprendedor, determinación a la hora de cumplir objetivos

5. Educación cívica y constitucional: Este elemento transversal está directamente vinculado a las Competencias sociales y cívicas y con el área de Valores Sociales y Cívicos. En su dimensión transversal constituye un elemento que debe impregnar el espíritu de todas las áreas y en su dimensión disciplinar el área correspondiente En nuestra propuesta curricular se establece del siguiente modo la relación de este contenido transversal con el Área de Valores y las competencias:

Objetivos: Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas, mejorar la competencia de aprender a aprender, aprender a enfrentarse a los problemas, experimentos y realizar proyectos en equipo. Competencias Sociales e Interculturales, y competencia de Aprender a

Aprender. Los ejes que orientan los contenidos transversales de la cultura cívica y constitucional contemplan temas de interés para los alumnos, ajustados a sus vivencias y a su nivel madurativo. El enfoque metodológico dirige las actividades hacia la reflexión e interiorización de los valores mediante el descubrimiento y el trabajo cooperativo.

6. La educación en valores. Este contenido transversal es consustancial a la educación misma, tanto si se realiza en el seno familiar como en la escuela y los distintos estamentos sociales comprometidos con la formación. Los contenidos éticos se organizan en esta propuesta en tres grandes bloques:

Contenidos referentes al desarrollo personal e individual Contenidos referentes a las relaciones interpersonales Contenidos sobre valores sociales, cívicos y solidarios


Estos contenidos están adaptados a la edad de los alumnos/as y auque el trabajo parta de referentes experienciales, también es necesaria la información externa por lo que en el centro se aprovechan las charlas y presentación de modelos que se nos ofrecen desde otras organizaciones: charlas policiales, juegos interculturales, asociaciones de discapacitados… 10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR Los criterios y procedimientos para la evaluación de la propuesta se apoyan en los siguientes aspectos: Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que son las referencias

para la evaluación del grado de adquisición de competencias y de los objetivos curriculares.

La evaluación es continua y global en el conjunto de todas las áreas Permitirá detectar si el progreso de los alumnos/as es adecuado y establecer

medidas de apoyo y refuerzo educativo. Se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos/as como el proceso de

enseñanza y la práctica docente. Las condiciones de realización de todas las evaluaciones estarán adaptadas a

las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo. Evaluación de la práctica docente.

En el desarrollo de las unidades didácticas de cada PDA quedan determinados los criterios de evaluación y los procedimientos e instrumentos que se van a utilizar. Sistema de evaluación: El sistema de evaluación de la presente propuesta curricular está integrado por los siguientes instrumentos: Pruebas de evaluación que deben resolver los alumnos/as: Pruebas de evaluación por competencias, existen en cada unidad y son afines

a la competencia relacionada con el área. Pruebas de evaluación de contenidos que se complementan con la evaluación

por competencias, tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos, las de los contenidos más enfocadas al currículo de las áreas y las de competencia al logro de las competencias clave de la unidad. Para cada área existen los siguientes elementos clave:

Evaluación inicial. Es una prueba destinada a evaluar la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso Evaluación de unidades didácticas. Para cada unidad se aplican controles de diferente nivel de dificultad Evaluaciones trimestrales. Para evaluar los contenidos más relevantes del trimestre Evaluación final. Para realizar una valoración global del aprendizaje al finalizar el curso. Se realizarán controles de distinto nivel de dificultad.


Pruebas de autoevaluación. Destinadas a que los propios alumnos/as puedan valorar sus logros y reflexionar sobre sus dificultades.

Documentos para la recogida, sistematización y objetivación de los resultados: Herramientas para objetivar la evaluación de un aspecto, está relacionada con los objetivos, criterios de evaluación, estándares y competencias Pruebas de evaluación , mediante la selección de actividades directamente relacionadas con los contenidos de cada unidad y el trabajo desarrollado en la misma Registro. Para recoger datos, calificaciones y observaciones según un criterios de establecidos respecto a la relevancia de lo que queremos registrar.

Procedimientos de evaluación: Observación directa del trabajo diario Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación Valoración cuantitativa y cualitativa del avance individual y grupal Otros

Estrategias para la evaluación: Observación directa Pruebas de evaluación por competencias Elementos de diagnóstico Pruebas de evaluación externa Pruebas de evaluación de contenidos Otras

Sistema de calificación: Calificación cuantitativa: En las pruebas de evaluación de contenidos, cada

actividad se evaluarán con puntuación, numérica según la cantidad de actividades propuestas para evaluar

Calificación cualitativa. Se llevará a cabo mediante las pruebas de evaluación por competencias y la observación directa del trabajo


14.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


INDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN EN RELACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, DEL CENTRO DOCENTE Y SU CONTEXTO.

2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.

2.1. Objetivos referidos a los alumnos. 2.2. Objetivos referidos a los profesores. 2.3. Objetivos referidos a la familia.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios y Procedimientos para la detección. 3.2. El Alumnado con Necesidad de Apoyo Educativo. 3.3. La Evaluación del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

4. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO 5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTEN EN EL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.

6.1.- La organización de los apoyos. 6.2.- Recursos materiales y espacios.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS. 8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. 9. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN. 10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 11. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS.


1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN EN RELACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO, DEL CENTRO DOCENTE Y SU CONTEXTO.

Concepto de atención a la diversidad

Entendemos la diversidad en sentido amplio, considerando que cada uno de nuestros alumnos tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar. Esta variabilidad propia de cualquier grupo humano abarca un amplio abanico de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual.

Consideramos la diversidad como un elemento positivo y enriquecedor, que debemos tener siempre presente a la hora de planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje, huyendo de tendencias homogeneizadoras y ofreciendo una educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

La atención a la diversidad conlleva ventajas relacionadas con las actitudes, pues el alumnado que recibe una atención educativa en un grupo diverso es más proclive a desarrollar una visión más tolerante hacia las diferencias y defender valores solidarios. Una enseñanza que fomente la inclusión y desarrolle competencias básicas para integrarse socialmente, nos llevará a una sociedad más cohesionada y tolerante en la que haya un lugar para todas las personas y en la que tenga cabida lo diferente.

La atención a la diversidad supone un gran reto para el profesorado y debe ser asumida por toda la comunidad educativa. En este sentido es imprescindible el establecimiento de relaciones de colaboración e implicación con las familias, pues aparte de ofrecernos información de sus hijos, pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno. Además es imprescindible tener en cuenta los diferentes modelos de familia existentes.

Dentro de la diversidad natural del alumnado nos encontramos en ocasiones con algunas diferencias más notables que requieren una valoración y atención específica debido a condiciones de discapacidad, trastornos graves de personalidad o conducta, de alta capacidad intelectual, o a situaciones de desventaja sociocultural. Estos colectivos pueden requerir actuaciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en las actividades y procesos educativos que se llevan a cabo en nuestro centro.

En resumen, la atención a la diversidad hace referencia al conjunto de acciones educativas para prevenir y dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación más específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud, de altas capacidades, de compensación lingüística, de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje, o por presentar desfase curricular significativo debido a la incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de otros países o de situaciones de desescolarización.


La atención a la diversidad desde un enfoque competencial

Varios autores señalan la relación entre las competencias básicas y el principio de equidad. Las competencias básicas identifican los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado, pero pueden ser especialmente orientadoras para los alumnos con necesidades específicas porque nos permiten delimitar los aprendizajes esenciales para incidir de forma especial en ellos y compensar de esta manera las carencias detectadas.

El enfoque competencial implica la identificación de aprendizajes fundamentales, que prestan una especial atención a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación, relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal.

La determinación de unos acuerdos de base sobre los aprendizajes más relevantes clarifica objetivos y prioridades que deben ser alcanzados por todos. El hecho de graduar sistemáticamente su desarrollo en función de las diferencias apreciadas abre la puerta para atender a la diversidad de intereses, motivos, capacidades y necesidades.

Los elementos que pueden mostrar vínculos con las competencias básicas serían los siguientes: El objetivo básico del Plan de atención a la diversidad es determinar respuestas

ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades para favorecer la comunicación y la integración. Este objetivo debe recoger como ámbitos esenciales el desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia. Relación estrecha con las competencias de comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El diseño de medidas que faciliten adecuar la evaluación a la diversidad del alumnado y el establecimiento de programas adecuados a sus características. Por ejemplo: impulsar el uso de las TIC y estimular la comprensión lectora y la expresión oral (competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital).

Las estrategias organizativas y las modificaciones en agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de evaluación que nos permitan atender a la diversidad sin modificar elementos prescriptivos. Relación estrecha con las competencias sociales y cívicas, lingüísticas, matemática, aprender a aprender y iniciativa y espíritu emprendedor.

Identificación del alumnado con necesidades específicas y toma de decisiones sobre medidas que implican la organización de recursos personales y materiales concretos. En este apartado tienen relevancia las adaptaciones curriculares, las medidas de atención al alumnado inmigrante y la respuesta al que desconoce el castellano. En función de las necesidades se identificarán las que van dirigidas a favorecer el principio de equidad. Determinadas las competencias prioritarias en cada caso, no se olvidará que estas medidas estimulan las competencias sociales y cívicas de estos alumnos y sus compañeros así como la competencia de conciencia y expresiones culturales.


La realidad de nuestro centro

En nuestro centro están escolarizados actualmente más de treinta alumnos con necesidad específica de apoyo educativo recogidos en la aplicación informática ATDI de la Junta de Castilla y León. Doce de ellos presentan necesidades educativas especiales y el resto son alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

El equipo docente cuenta con una especialista de Pedagogía Terapéutica y una de Audición y Lenguaje a tiempo completo. Dado el elevado número de alumnos del centro y la problemática de algunos de ellos, el tiempo de dedicación que cada uno necesita suele resultar insuficiente.

Intervienen en el centro dos profesionales del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de Ponferrada:

1 orientador con una dedicación de 8 asistencias mensuales. 1 profesor de la especialidad de Servicios Técnicos a la Comunidad con 3

asistencias al mes.

Justificación legislativa

Partiendo del desarrollo legislativo de la LOMCE en nuestra comunidad autónoma en la sección 2ª de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León consideramos la Atención a la Diversidad como el “conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo”.

Consideramos como principios generales de actuación:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.


g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.

2.1. Objetivos referidos a los alumnos:

• Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros, como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.

• Potenciar el respeto hacia otras culturas, y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia.

• Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo.

• Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades más específicas, como las que siguen:

o Habilidades psicomotrices. o Expresión oral correcta. o Mecánica lectora. o Comprensión lectora. o Expresión escrita adecuada. o Mecánica de las operaciones matemáticas básicas. o Resolución de problemas. o Desarrollo de la lógica matemática. o Desarrollo de conciencia social. o Resolución de conflictos.

2.2. Objetivos referidos a los profesores:

• Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales, que intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas.

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno.

• Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

• Potenciar la comunicación y coordinación con las familias, facilitando la convergencia de la acción educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos.


2.3. Objetivos referidos a las familias:

• Potenciar la comunicación y coordinación con el profesorado, facilitando la convergencia de la acción educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestros alumnos.

• Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumno en la medida de sus posibilidades.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios y procedimientos para la detección.

La respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado implica un proceso que identifique y valore estas necesidades de forma precisa, garantice el desarrollo personal, escolar y social y oriente al profesorado en su labor educativa. Este proceso se denomina evaluación psicopedagógica y es el paso previo a la intervención educativa. • La detección del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo puede partir de cualquiera de los profesores que intervienen en el aula, si bien lo normal es que sea la responsabilidad del tutor. • Una vez detectada una posible necesidad se realizara la recogida de datos que ayuden a esclarecer la situación planteada. Un resumen de dichos datos quedará reflejado en el Documento de Derivación de solicitud de intervención para el profesional del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) que interviene en el Centro. El modelo de Documento de Derivación es el que figura en el anexo I de la ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio. • Además el tutor debe informar a la familia de que se va a solicitar la intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la cual deberá dar su consentimiento sobre las intervenciones que se vayan a llevar a cabo. El tutor facilitara a los padres la hoja de autorización de la evaluación psicopedagógica que es la que aparece en el anexo II de la ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio.

• El Documento de Derivación que solicita la intervención del EOEP será entregada a la Dirección del Centro que deberá firmar y sellar su visto bueno y posteriormente entregada al orientador del Centro para que se inicie el proceso de evaluación psicopedagógica.

• La evaluación psicopedagógica será realizada por el profesorado de la especialidad de orientación educativa, utilizando técnicas e instrumentos tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los cuestionarios, las entrevistas con el profesorado y la familia y la revisión de los trabajos escolares.

• Los padres del alumno evaluado serán informados sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma y


manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá la información correspondiente.

• Terminado el proceso de evaluación psicopedagógica, si se concluye que el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo, el orientador deberá enviar el correspondiente Informe Psicopedagógico y, en su caso, el Dictamen de Escolarización, a la Dirección Provincial de Educación para ser supervisados por el Área de Programas Educativos y validados, si procede, por el servicio de Inspección.

• Una vez realizados el Informe Psicopedagógico/Dictamen de Escolarización y éstos han sido firmados por el orientador, el tutor y la familia, se procederá a organizar los apoyos educativos necesarios y a realizar la correspondiente Adaptación Currricular Significativa en los casos que se cumplan los requisitos establecidos en la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009.

• Los servicios de orientación educativa, el profesorado y el resto de profesionales que hayan de conocer la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica y en el dictamen de escolarización deberán garantizar su confidencialidad.

3.2. El Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

Es el alumnado que requiere durante un período de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas específicas, y que está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica (y Dictamen de Escolarización, en su caso) o de Compensación Educativa. Se corresponde con alguno/os de los siguientes “GRUPOS”:

1. ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales 2. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa 3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO


1. GRUPO ACNEE (Alumnado con Necesidades Educativas Especiales) Se clasifica por “Tipología” y “Categoría” de acuerdo con la siguiente tabla:

TIPOLOGÍA CATEGORÍA

DISCAPACIDAD FÍSICA MOTÓRICOS NO MOTÓRICOS

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

LEVE MODERADO GRAVE PROFUNDO

DISCAPACIDADAUDITIVA

HIPOACUSIA MEDIA HIPOACUSIA SEVERA HIPOACUSIA PROFUNDA COFOSIS

DISCAPACIDAD VISUAL DEFICIENCIA VISUAL CEGUERA

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNO AUTISTA TRASTORNO AUTISTA DE ALTO FUNCIONAMIENTO TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO

OTRAS DISCAPACIDADES

RETRASO MADURATIVO (1)

TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MUY SIGNIFICATIVOS

TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE / DISFASIA AFASIA

TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

(1) En la tipología de Retraso Madurativo, se incluirán exclusivamente alumnos escolarizados en 2° Ciclo de Educación Infantil y tiene carácter transitorio para aquel alumnado que no cuenten con un diagnóstico más preciso.


2. GRUPO ANCE (Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa) Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja. Para una clasificación operativa, se subdividen en:


INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

INMIGRANTES CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA INMIGRANTES CON DESFASE CURRICULAR ESPAÑOLES CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA ESPAÑOLES CON DESFASE CURRICULAR

ESPECIALES CONDICIONES GEOGRÁFICAS, SOCIALES Y CULTURALES

MINORÍAS AMBIENTE DESFAVORECIDO EXCLUSIÓN SOCIAL TEMPOREROS / FERIANTES AISLAMIENTO GEOGRÁFICO

ESPECIALES CONDICIONES PERSONALES

CONVALECENCIA PROLONGADA HOSPITALIZACIÓN SITUACIÓN JURÍDICA ESPECIAL ALTO RENDIMIENTO ARTÍSTICO ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO

Incorporación tardía al sistema educativo: Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español que presenta necesidades de compensación educativa, bien por desfase curricular de dos o más cursos de diferencia, -al menos en las áreas instrumentales-, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado, bien por desconocimiento de la lengua castellana. Puede tratarse de alumnado con nacionalidad extranjera (inmigrantes) o con nacionalidad española (por ejemplo, el alumnado adoptado en el extranjero por familias españolas). Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales: Alumnado procedente de minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social o marginalidad, temporeros o feriantes, o especiales circunstancias de aislamiento geográfico, y que además presenta necesidades de compensación educativa, por tener un desfase curricular de dos o más cursos de diferencia -al menos en las áreas instrumentales- entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado. Especiales condiciones personales: Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa por razones de convalecencia prolongada a causa de una enfermedad, hospitalización, situación jurídica especial (por circunstancias de adopción, acogimiento, tutela, protección, internamiento por orden judicial u otras) y/o alto rendimiento artístico o deportivo. 3. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociadas a altas capacidades de carácter intelectual, y de acuerdo con las siguientes tipologías:

TIPOLOGÍA PRECOCIDAD INTELECTUAL TALENTO SIMPLE, MÚLTIPLE O COMPLEJO SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL

• Precocidad Intelectual Alumnado en el que la identificación de necesidades educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual superior al ordinario de


acuerdo con su edad, y que, presumiblemente, se trata de un desarrollo intelectual precoz. Esta situación se observa en edades inferiores a 12-13 años. • Talento simple, múltiple o complejo Alumnado en el que la valoración determina la existencia de rasgos que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en algunos aspectos específicos del ámbito curricular, sin que proceda incluirlo en el apartado anterior. • Superdotación Intelectual Alumnado a partir de 12-1 3 años que disponen de un nivel elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales, así como altos niveles de creatividad. El perfil del superdotado se caracteriza por su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud para tratar con cualquier tipo de información o manera de procesarla. 4. GRUPO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico y escolar derivadas de las siguientes tipologías:


TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE SIGNIFICATIVOS

MUTISMO SELECTIVO DISARTRIA DISGLOSIA DISFEMIA RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE (1)

TRASTORNOS DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE NO SIGNIFICATIVOS

DISLALIA DISFONÍA

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (2)

DE LECTURA DE ESCRITURA DE MATEMÁTICAS DE LECTO ESCRITURA

CAPACIDAD INTELECTUAL LIMITE (3)

(1) En la Categoría de "Retraso Simple del Lenguaje", se incluirán exclusivamente alumnos escolarizados en 2° Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria. (2) Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se presentan derivadas de algún tipo de necesidades educativas especiales, y que tampoco se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales. (3) Alumnado que presenta una capacidad intelectual "límite" y un retraso de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el que corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones que no tengan cabida en los otros grupos que aparecen en este Anexo. REQUISITOS PARA QUE EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS SEA INCLUIDO EN EL FICHERO ATDI 1. GRUPO ACNEE: ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

• Informe de Evaluación Psicopedagógica, que valore que el alumnado tiene necesidades educativas especiales incluidas en la tipología y categoría correspondiente. • Dictamen de Escolarización.


2. GRUPO ANCE: ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

• Informe de Evaluación de Necesidades de Compensación Educativa del alumnado incluido en la tipología y categoría correspond iente y que además presente un retraso escolar de dos o más cursos -al menos, en las áreas instrumentales-, con respecto al curso en el que está escolarizado o circunstancias especiales personales que justifiquen la necesidad específica de apoyo educativo. • El Informe será actualizado, en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria al finalizar cada curso. Será validado por el Área de Inspección Educativa.

3. GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:

• Informe de Evaluación Psicopedagógica que evalúe estas necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias para el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible.

4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉM ICO

• Informe de Evaluación Psicopedagógica.

3.3. La Evaluación del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

La evaluación de alumnado con que presenta necesidades educativas especiales se regula por la ORDEN EDU/865/2009.

En esta orden se especifica que en aquellas áreas en las que el alumno tenga adaptaciones curriculares significativas, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se establezcan en las mismas.

Los resultados de la evaluación de las áreas con adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y usarán las mismas escalas que se establecen en las órdenes que regulan la evaluación de la Educación Infantil y la Educación Primaria.

Además en el caso de los/as alumnos/as del Segundo Ciclo de Educación Infantil las adaptaciones curriculares significativas quedarán reflejadas en los documentos oficiales de evaluación:

a) En la ficha personal del alumno, dentro del apartado «Datos médicos y/o psicopedagógicos relevantes» como «Adaptación Curricular Individual». b) En el resumen de escolaridad dentro del apartado «Observaciones».

En la Educación Primaria la información se consignará en los siguientes documentos oficiales de evaluación:

a) En el expediente académico, dentro de los apartados «Datos médicos o psicopedagógicos relevantes» y «Resultados de la evaluación y decisiones de promoción» en las correspondientes áreas, como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS).


b) En las actas de evaluación, dentro del apartado «Calificaciones obtenidas por el alumnado en las diferentes áreas», como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS). c) En el historial académico, dentro del apartado «Resultados de evaluación» como «Adaptación Curricular Significativa» expresada con el término (ACS), y en el apartado «Observaciones».

Los tutores informarán por escrito a los padres, madres o tutores legales de los alumnos, al menos trimestralmente, de los resultados de la evaluación por áreas, materias o ámbitos, según las enseñanzas, de los progresos o dificultades detectadas en la consecución de los objetivos del currículo y de las adaptaciones curriculares, del desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, del proceso de integración socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas con conocimiento previo de las familias y de las decisiones de promoción o titulación. 4. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a través de actuaciones ordinarias relacionadas con el mayor o menor tiempo de aprendizaje, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de unas u otras técnicas y estrategias, o el diseño de actividades complementarias. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario. La adopción de estas medidas estará, en cualquier caso, presidida por los principios de normalización e inclusión.

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de educación física.

Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico.

Medidas ordinarias

Algunas medidas ordinarias de atención educativa a tener en cuenta son las siguientes:

-La acción tutorial, entendida como el conjunto de actuaciones para dar respuesta adecuada a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la


actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado con el asesoramiento del orientador del centro.

-Las actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.

-Los agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales. En lo relativo al refuerzo se contemplará la posibilidad de organizar actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos. Además se facilitará la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.

-Las adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica. En lo referente a las estrategias metodológicas se favorecerá la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje; entre otras se utilizarán: -El aprendizaje cooperativo. -La tutoría entre iguales. -La combinación de diferentes tipos de actividades: trabajo individual,

exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, actividades graduadas…

-La selección y utilización de materiales curriculares diversos. -La elaboración de materiales por parte del alumnado.

En todo caso, estas adaptaciones, al no ser significativas, tomarán como referente para la evaluación del alumnado, los criterios de evaluación establecidos en las correspondientes programaciones didácticas de aula.

-Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado.

-Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar recogidas en el Plan de Absentismo.

Medidas especializadas y extraordinarias

El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida


por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

(*) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.


(*)LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS)

Definición.

Se entiende por adaptación curricular significativa toda modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del currículo, contenidos , criterios de evaluación…de cada área y etapas educativas a las que hace referencia la presente Resolución, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos.

Destinatarios de la adaptación curricular significativa.

Las adaptaciones curriculares significativas son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad.

Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las áreas cognitiva, expresión y comprensión lingística, y/ o de autonomía personal,en el Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primer Internivel de Educación Primaria.

b) Que presente un desfase curricular de dos cursos en Primaria, respecto al nivel en el que está escolarizado.

Documento individual de adaptación curricular significativa.

1. Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con necesidades educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo de la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009.

2. Este documento contendrá, al menos, información relativa a los apartados los contemplados en el citado modelo.

Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas.

1. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise.

2. Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información contenida en el informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su


caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa.

1. Por regla general, será de un curso académico para el alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil y de dos cursos para el alumnado de Educación Primaria.

2. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los elementos curriculares de evaluación indicados en dicha adaptación, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia.

3. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el orientador que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del Anexo de la presente Resolución.

Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente del mismo Anexo.


Información a las familias.

1. Los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales que haya sido objeto de adaptaciones curriculares significativas recibirán una información precisa y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos.

2. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período de evaluación. A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico. Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas a llevar a cabo.

Custodia del documento de adaptación curricular significativa

Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del documento individual de adaptación curricular de los alumnos allí escolarizados. 5. PROGRAMAS ESPECÍFICOS QUE SE IMPLEMENTEN EN EL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. -Plan de Acogida -Plan de Absentismo -Plan de Acción Tutorial -Plan de Convivencia 6. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.

La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Destaca el papel de la Jefatura de Estudios como coordinador de todo lo relacionado con la atención a la diversidad.

Esta tarea será apoyada por los profesionales de la orientación, que en el desarrollo de sus funciones realizarán propuestas y asesorarán al Equipo Directivo y al resto del profesorado sobre medidas organizativas y curriculares para dar respuesta a las necesidades existentes en el colegio.


A su vez, el tutor –figura de referencia de los alumnos de su aula– actuará como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo, y será el vínculo más estable de relación con las familias.

Por su parte, el profesorado de las áreas y materias se debe ocupar de adaptar el currículo al alumnado que atiende –desde la programación a la aplicación–, priorizando medidas generales frente a otras de carácter más específico. En esta tarea contará con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensatoria, etc.) que, además, realizará actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase.

La coordinación será continua con otros agentes externos como los Equipos de Orientación, los Centros de Innovación y Formación del Profesorado o el Servicio de Inspección de Educación, contribuyendo cada uno de ellos, desde su ámbito de intervención propio, a dar una respuesta más ajustada a las necesidades reales que presentan los alumnos escolarizados en nuestro centro.

6.1.- La organización de los apoyos.

-La organización de los horarios de apoyo es responsabilidad de la Jefatura de Estudios. En su elaboración contará con la colaboración del EOEP y el profesorado de apoyo.

-Los apoyos de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y Lenguaje, se realizarán preferentemente dentro del aula ordinaria..

-En los casos en los que se considere conveniente, y contando siempre con el acuerdo de los/as tutores/as correspondientes, el apoyo se llevará a cabo fuera del aula ordinaria. La adopción de esta medida excepcional estará siempre justificada. Los motivos por los que se realice pueden ser los siguientes:

Se podrán agrupar alumnos siempre que estos tengan el mismo nivel de competencia curricular y puedan salir en grupo y teniendo en cuenta que el desfase curricular de los alumnos con necesidades educativas específicas sea muy significativo con respecto al grupo clase.

Cuando se aplique un programa específico que interfiera en el desarrollo de la clase ordinaria (programa de reeducación de dislalias, mejora de la mecánica lectora…) o bien las actividades que se están llevando a cabo dentro del aula interfieran en la aplicación del programa específico (relajación, autocontrol, mejora de la atención…).

-Cuando un/a alumno/a tenga que recibir el apoyo fuera del aula, se procurará que no coincida con desdobles de grupos o en áreas en las que la permanencia del alumno en el grupo se considere necesaria para su integración social y/o su progreso escolar (por ejemplo: Música, Educación Física, Plástica, Lenguas Extranjeras y Religiones).

-A la hora de realizar los agrupamientos de los/as alumnos/as se tendrán en cuenta, siempre que sea posible, los siguientes criterios: -Poseer un nivel de competencia curricular semejante. -Pertenecer a la misma clase o al mismo internivel. -Tener en cuenta características personales y de interacción social.


-Cuando un/a alumno/a presente dificultades personales o curriculares muy específicas o importantes podría recibir atención a nivel individual en lugar de hacerlo en pequeño grupo.

-El apoyo se centrará fundamentalmente en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. Para la mejora de los procesos de lectura y escritura puede utilizarse como soporte las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

6.2.- Recursos materiales y espacios.

Partimos de la consideración de todos los espacios del centro como espacios educativos, utilizándolos en función de las necesidades de cada alumno.

El Equipo de Orientación utiliza durante sus días de intervención en el colegio el despacho correspondiente situado en la primera planta.

El profesorado especialista de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, utiliza para realizar los apoyos que se llevan a cabo fuera del aula, un despacho situado en la primera o el correspondiente al del Equipo de Orientación cuando éste no está ocupado.

El material bibliográfico y manipulativo existente para trabajar con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, tanto el adquirido en el mercado como el de elaboración propia, se encuentra ubicado en el departamento de orientación, para ser utilizado por el profesorado de apoyo.

Cuando un alumno necesita material específico, se orienta a los profesores tutores y especialistas sobre el más adecuado para dicho alumno y se les asesora en su elaboración y/o utilización. Este material se va renovando anualmente, intentando adquirir el que responde a las necesidades detectadas en el centro y orienta sobre nuevas formas de intervención.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

El tutor lo es de todos los alumnos de su aula, incluidos los que presentan necesidades educativas específicas; es la figura de referencia para estos alumnos y sus familias. Con el tutor colaboran los demás profesores que imparten clase al grupo.

El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje colabora con el tutor en la elaboración y puesta en práctica de la Adaptación Curricular de cada alumno.

En este proceso pueden contar con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP).

El Equipo Directivo debe coordinar todas las actuaciones de los distintos profesionales.


Funciones del profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica

-Colaboración con los/las tutores/as en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas de los alumnos con necesidades educativas específicas.

-Intervención directa de forma individual o en pequeño grupo, con los/as alumnos/as que en su Informe de Evaluación Psicopedagógica el EOEP se especifique la necesidad de recibir atención por parte de este profesional. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

-Participación en la evaluación y en las decisiones de promoción del alumnado con necesidades educativas específicas.

-Colaboración con el/la tutora en la orientación y coordinación con las familias de este alumnado.

-Asesoramiento al profesorado sobre recursos específicos para el alumnado con necesidades educativas específicas.

-Elaboración de materiales específicos y recursos para los alumnos con necesidades educativas específicas.

-Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas.

-Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor y resto del profesorado.

Funciones del profesorado especialista de Audición y Lenguaje

-Colaboración con los/las tutores/as en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas del alumnado con necesidades educativas específicas.

-Intervención directa de forma individual o en pequeño grupo, con los/as alumnos/as que en su Informe de Evaluación Psicopedagógica el EOEP se especifique la necesidad de recibir atención por parte de este profesional; generalmente será el alumnado con Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje y los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectura y la Escritura.

-Colaboración con el profesorado de Educación Infantil en la prevención de alteraciones del lenguaje oral y escrito. La intervención directa en las aulas de esta se llevará a cabo siempre y cuando haya disponibilidad horaria una vez establecidos los horarios de apoyo del alumnado con necesidad específica de apoyo de Audición y Lenguaje.

-Participación en la evaluación y promoción de los alumnos que reciban apoyo por parte de éste/a profesional.

-Colaboración con el tutor en la orientación y coordinación con las familias de estos alumnos.


-Asesoramiento al profesorado sobre recursos a utilizar con el alumnado con necesidad de apoyo de AL. Elaboración de materiales específicos en algunos casos.

-Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas.

-Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor y resto del profesorado.

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Programa de colaboración familia- escuela:

Asesoramiento a los padres sobre pautas de actuación con sus hijos y elaboración de programas para realizar en el hogar.

Monitorización a padres de alumnos con necesidades educativas especiales sobre la forma adecuada de intervenir con sus hijos en el ámbito familiar.

9. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN.

Este plan forma parte del Proyecto Educativo del centro y se elabora al inicio de cada curso escolar.

Corresponde al equipo directivo la elaboración, coordinación y dinamización del Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento del orientador del centro.

En la memoria anual del curso quedan recogido el documento donde se reflejan el seguimiento, resultados, propuestas y evaluación del Plan de atención a la diversidad.

En la evaluación de este plan tendremos en cuenta entre otros los siguientes criterios:

-Organización del proceso: funcionamiento y coordinación en la elaboración/revisión, participación/colaboración de los distintos sectores implicados.

-Procedimiento e instrumentos para el análisis de las necesidades del alumnado.

-Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas.

-Grado de consecución de los objetivos planteados.

-Organización de los recursos.


-Valoración de resultados con respecto a los alumnos, con respecto al centro y con respecto a las familias.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN El Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación, y de forma anual se establecerán las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del centro y del alumnado. 11. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS.

Con el Centro Específico de Educación Especial de la zona, en el caso de posibles alumnos que acudan al aula de estimulación temprana y los tengan modalidad de escolarización combinada.

Con los Servicios de Salud Mental (fundamentalmente con el de psicología y psiquiatría infantil y de Pediatría de la zona.

Con los Centros de Acción Social, Diputación, Ayuntamiento de apoyo a los alumnos.

Con otros profesionales que intervienen con los alumnos fuera del horario lectivo (gabinetes psicopedagógicos privados, profesores particulares, asociaciones).

Con los equipos específicos de atención a alumnos con problemas de conducta.


14.3. PLAN DE CONVIVENCIA


INDICE

1. Justificación

2. El Centro Docente. Características y Entorno

3. Objetivos

4. Actividades

Prevención

Detección/Intervención

Fomento de la Convivencia

5. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación


1.- JUSTIFICACIÓN La elaboración del Plan de Convivencia tiene como objeto fortalecer el espíritu de la participación, tanto en el alumnado y profesorado como de las familias, facilitando estrategias y herramientas útiles para que la colaboración sea real, eficiente y eficaz. Este plan de convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las actuaciones relativas al fomento de la convivencia de nuestro centro, sin perjuicio de lo previsto en el Real Decreto 51/2007, de 17 de Mayo, por el que se regula los derechos y deberes de los alumnos y la participación de las familias en el proceso educativo y que están reflejados en nuestro RRI.

2.- EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO El Colegio está ubicado en el centro de Ponferrada, C/ La Minería, nº 2, bien comunicado y cerca de servicios fundamentales. El centro cuenta con dos edificios, en uno se imparte la etapa de infantil y anexo a este está el comedor, en el otro edificio se imparte la etapa de primaria y anexo se encuentra el gimnasio. En las dos etapas existe línea dos. La procedencia sociocultural de los alumnos es de un nivel medio-alto en su mayoría, podemos señalar que un bajo porcentaje no significativo se encuentra afectado por las circunstancias económicas actuales Teniendo en cuenta la diversidad de nuestros alumnos se hace necesaria la petición de maestros especialistas en distintas religiones. Asimismo se desarrolla el programa de gallego en el centro por tratarse de una lengua de contacto favoreciendo la multiculturalidad La convivencia en el centro no precisa intervenciones importantes y se resuelven a nivel de aula, equipo directivo, coordinadora de convivencia e intervención de las familias, resultando satisfactorias las medidas correctoras inmediatas que se realizan al producirse el conflicto o conducta perturbadora.

3.- OBJETIVOS

1. Favorecer y mantener una buena relación entre los miembros de la comunidad educativa, haciendo hincapié en la importancia de una adecuada convivencia escolar y en los procedimientos para mejorarla.

2. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro.

3. Respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro reflejadas enel punto 3 disciplina Escolar del RRI.

4. Promover actitudes y cambios sociales positivos que eviten la discriminación y favorezcan las relaciones interpersonales.

4.- ACTIVIDADES

PREVENCION: Estudio y lectura de las normas del centro que los alumnos, familias

profesorado y otros miembros de la comunidad educativa deben tener en cuenta en el colegio y que sirvan de ejemplo para nuestra convivencia en la sociedad.


Seguir los ámbitos de intervención tutorial y las normas de funcionamiento establecidas en el RRI facilitará la convivencia en el centro.

Prestar especial atención: Vigilancia de entradas y salidas, subidas y bajadas de escaleras. Conductas disrruptivas (gritos, empujones, vocabulario inadecuado…) Reparto de espacios a la hora del recreo: espacio para desarrollar juegos organizados para todos (intervención del alumnado de P6 “Los SuperRec” y profesores de Educación Física), turnos en el campo de fútbol y pista de baloncesto contigua donde se jugará con balón a otro juego que NO sea el fútbol. Control de los recreos por parte de los profesores responsables teniendo en cuenta las distintas zonas a vigilar (puertas, vallas, aseos…)

Fomento de cauces de diálogo y confianza entre tutores y alumnos con el fin de detectar y evitar conductas negativas.

DETECCIÓN/INTERVENCIÓN: Vigilancia de conductas y comportamientos de aquellos alumnos que

muestran actitudes inadecuadas hacia los demás, tomando las decisiones y medidas correctoras establecidas en el RRI.

Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados a informar sobre cualquier conflicto que se detecte y ponerlo en conocimiento de los profesores, tutores, y/o equipo directivo.

Desde ese momento se iniciará el protocolo de actuación, tomando las medidas oportunas para solucionar el conflicto y poner las medidas correctoras que se consideren oportunas.

El equipo directivo informará al equipo psicopedagógico de aquellos casos que requieran un asesoramiento o se necesite su intervención como parte activa en el proceso.

FOMENTO DE LA CONVIVENCIA:

Actividades de Convivencia en el Centro:

Festivales y Celebraciones de días significativos. Participación en las actividades complementarias relacionadas con el

Año Internacional. Exposiciones de actividades plásticas a nivel de centro. Decoración y ambientación de distintos espacios desde diferentes

áreas. Participación en actividades deportivas. Colaboración en distintos planes, programas con actividades que

promueven la convivencia en el centro (patio de jegos, programa de fruta, actividades interculturalidad, huerto escolar, reciclaje, etc…).

Difusión de material y contenidos ofertados por la JCyL y otras instituciones fomentando la Convivencia (Ecoembes, aqualia, material de prevención, material elaborado por el profesorado, etc…).

Todas las actividades que se ofertan desde el AMPA y las distintas asociaciones. administraciones y se consideren oportunas para nuestros alumnos.


Actividades de Convivencia fuera del Centro:

Salidas relacionadas con el medio físico (el río, magosto, parque,…). Salidas socioculturales (cine, teatro, museos, ayuntamiento,…). Actividades deportivas (campaña de nieve, exhibiciones y campeonatos

deportivos relacionados con las actividades extraescolares, campañas solidarias,…).

Excursiones fin de curso. Otras salidas de interés que favorezcan conocimientos curriculares, la

integración y relaciones positivas (educación vial, pleno del ayuntamiento, las relacionadas con el año internacional desarrollando valores en nuestros alumnos,..).

5.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Para que el Plan de Convivencia sea conocido por toda la comunidad educativa, se informará a los padres a nivel de tutoría en la primera reunión de inicio de curso. A través de la página web y en los tablones informativos del centro. Seguimiento y evaluación: Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en nuestro Centro se guiarán fundamentalmente por el artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación 52/2005 de 26 de enero, relativa al Fomento de la Convivencia en los centros docentes de Castilla y León, en concreto a las actuaciones de seguimiento y evaluación. De acuerdo a lo establecido en dicha orden se llevarán a cabo las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

Trimestralmente la Comisión de Convivencia elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos e informará al Consejo Escolar.

Finalizado el curso escolar el centro elaborará una memoria del desarrollo del Plan de Convivencia que se incluirá en la Memoria Anual del centro.

Los derechos y deberes del alumnado así como el del resto de los miembros de la comunidad educativa, quedan reflejados en el RRI, donde también se establecen la disciplina escolar, normas de organización y funcionamiento para la convivencia en el centro y los procedimientos de actuación para la resolución de conflictos, pauta para tratar las alteraciones del comportamiento que abarcan desde la comunicación y análisis de la situación a los informes, toma de decisiones, convocatoria de la comisión de convivencia, evaluación del proceso y resto del protocolo de medidas correctivas.


ANEXO: PATIO DE JUEGO El tiempo de patio-recreo es un tiempo de ocio, libre, el momento en que cada cual hace lo que quiere. A priori no es un espacio regulado; los maestros cuidan, supervisan, pero no se inmiscuyen en las actividades del alumnado. Lo que pretendemos con el Patio de Juego es proporcionar a los niños un tiempo y un modo de ocio personal que dependerá de las preferencias de cada alumno, con el propósito fundamental de promover la Convivencia en el centro. Se recoge la idea de los patios dinámicos, programa y herramienta de inclusión social para personas con TEA y se decide así diseñar y programar actividades para todo el alumnado del centro que desee y quiera participar en el juego sin obligaciones ni imposiciones, con los siguientes. OBJETIVOS:

Favorecer un clima de entendimiento y respeto acerca de las características personales del alumno.

Acrecentar el desarrollo de actividades funcionales frente a posibles conductas disruptivas y/o estereotipias.

Potenciar habilidades sociales, motricidad, comunicación, etc… Evitar situaciones de acoso escolar.

METODOLOGIA: Activa y participativa: contribuyendo en el desarrollo de las distintas competencias a través de los juegos. No es el juego correcto sino el juego por el juego, la diversión del momento compartido, no quedarse anclado en cumplir la normativa del juego nada más, avanzando en distintos aprendizajes, tratando de que el niño adquiera confianza, autoestima y desarrollando valores que promuevan la convivencia, siendo ellos mismos los que adopten las medidas oportunas ante cualquier conflicto que se pueda producir en el desarrollo de la actividad. ACTIVIDADES: Hacer partícipe al alumnado de actividades lúdicas basadas en los llamados juegos tradicionales y/o juegos de patio, conociendo juegos olvidados y creando situaciones de disfrute y aprendizaje de tareas para momentos de ocio y tiempo libre. Diseñadas por el alumnado y maestros del centro. ORGANIZACIÓN: Organizado y dirigido por los profesores de Educación Física del centro con la colaboración de los alumnos de sexto de primaria. TEMPORALIZACIÓN: Se realizará la actividad en los periodos de recreo, en principio los lunes de cada semana, pudiéndose trasladar para otro día por motivos meteorológicos o por no disponer de tiempo los alumnos de sexto (exámenes, salidas…). LUGAR DE REALIZACIÓN: Patio del colegio, zona de entrada principal al centro, en algunas ocasiones y si el juego lo requiere se utilizará el gimnasio.


14.4. REGLAMENTO DE

RÉGIMEN INTERIOR


INDICE 1. PRESENTACIÓN Y MARCO LEGAL

2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS, PARTICIPACIÓN Y

COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

3. DISCIPLINA ESCOLAR

4. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

ANEXOS

4.1. Mediación

4.2. Procesos de acuerdo reeducativo

4.3. Hojas de registro y seguimiento

5. MEDIDAS DEL CONTROL Y ABSENTISMO ESCOLAR EN EL CENTRO

6. OTROS PROCEDIMIENTOS


1.- PRESENTACIÓN Y MARCO LEGAL El Reglamento de Régimen Interior, elaborado por el equipo directivo siguiendo las propuestas del claustro de profesores y del consejo escolar, recoge todas las cuestiones relativas a la convivencia escolar, debe contribuir, junto con el Plan de Convivencia a favorecer un clima de trabajo adecuado y respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa. Es aprobado por la directora y evaluado por el consejo escolar. Se adapta a los objetivos establecidos en el plan de convivencia y se articula en torno a la normativa siguiente:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, relativa a la prevención del conflicto y su resolución pacífica.

Decreto 51/2007, de 17 de Mayo, que regula los derechos y deberes de los alumnos y la participación y compromiso de las familias en el proceso educativo, modificado por Decreto 23/2014, de gobierno y autonomía

Orden EDU/52/2005, de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes.

Resolución de 7 de Mayo de 2007, por la que se implanta la figura del coordinador de convivencia en los centros de castilla y León

Orden EDU/1921/2007, de 27 de Noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y la mejora de la convivencia

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de

gobierno y autonomía de los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

En el RRI del centro hemos: - Precisado los derechos y deberes de los alumnos y participación y compromiso

de las familias en el proceso educativo. - Establecido con claridad todo lo relativo a la disciplina escolar y a la

organización del centro para mejorar la convivencia. - Y por último se recoge el proceso de mediación y de los procesos de acuerdo

reeducativo. El ámbito de aplicación del reglamento abarca a toda la comunidad educativa y es de obligado cumplimiento para todos y cada unos de ellos, tanto en horario lectivo, como en horario de actividades no lectivas: excursiones, complementarias, extraescolares, servicios (comedor, madrugadores)… Este reglamento será rectificado:

Por modificación de la legislación vigente.

Por cambios en la organización y funcionamiento del centro que justifiquen modificaciones del mismo.

A propuesta de los miembros de la comunidad educativa, que llevada a los órganos de gobierno del centro, alcancen la mayoría.


Al inicio de cada curso escolar, se dejará constancia en la primera reunión del Consejo Escolar de los cambios producidos en su contenido, debido a la revisión a la que sea sometido y se reflejará la motivación de dichos cambios.

Cualquier modificación en el presente Reglamento deberá ser valorada e informada en el Consejo Escolar.

2.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS, PARTICIPACIÓN Y

COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO TÍTULO I Derechos y deberes de los alumnos y participación y compromisos de las familias en el proceso educativo CAPITULO I.- Principios Generales Artículo 1.- Principios generales.

- Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén cursando.

- Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

- Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Decreto.

- El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

CAPITULO II.- Derechos de los Alumnos Artículo 2.- Derecho a una formación integral.

- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

- Este derecho implica la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia. También hace referencia a una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales así como la adquisición de habilidades que favorezcan la integración personal, laboral y social. Para ello la administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras instituciones.

Artículo 3.- Derecho a ser respetado. - Este derecho implica: la protección contra toda agresión física, emocional o

moral, el respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.

- El centro debe disponer de las condiciones adecuadas de la seguridad e higiene y un ambiente de convivencia que permita el desarrollo de las actividades y fomente el respeto mutuo.


- También hace referencia a la confidencialidad de los datos personales y a la obligación de informar a la autoridad competente si fuera necesario.

Artículo 4.- Derecho de ser evaluado objetivamente. - Este derecho implica: recibir información acerca de los procedimientos, criterios

y resultados de la evaluación. Obtener aclaraciones del profesorado y en su caso, efectuar reclamaciones respecto a las calificaciones obtenidas en las evaluaciones.

- Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de nuestros alumnos por sus padres o tutores legales.

Artículo 5.- Derecho a participar en la vida del centro. - Este derecho implica: la participación de carácter individual y colectiva en la vida

del centro recibiendo información sobre las cuestiones propias del mismo, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

Artículo 6.- Derecho a protección social. - Este derecho implica: dotar a los alumnos de recursos que compense carencias

o desventajas de tipo personal, económico, social… CAPITULO III Deberes de los Alumnos Artículo 7.- Deber de estudiar

- Este deber implica: asistir a clase respetando los horarios establecidos, participar en las actividades académicas programadas y realizar las actividades por los profesores así como seguir sus orientaciones y directrices.

Artículo 8.- Deber de respetar a los demás. - Este deber implica: el respeto a la libertad de conciencia, religión, y dignidad de

los miembros de la comunidad educativa, así como demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y profesionales que desarrollan su actividad en el centro.

Artículo 9.- Deber de participar en las actividades del centro. - Este deber supone: implicarse de forma activa tanto individual como

colectivamente en las actividades lectivas y complementarias en un marco de respeto y cumplimiento de las decisiones del personal del centro.

Artículo 10.- Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro. - Este artículo implica: respetar las normas de organización, convivencia y

disciplina del centro que conlleva conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

Artículo 11.- Deber de ciudadanía. - Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores

democráticos de nuestra sociedad y de expresar sus opiniones respetuosamente.

CAPITULO IV La participación de las familias en el proceso educativo. Artículo 12.- Implicación y compromiso de las familias


- A los padres o tutores legales les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.

Artículo 13.- Derechos de los padres o tutores legales. - La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos

en el art. 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio por la que se regula el derecho a participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos y a estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa. Así como a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal de sus hijos y a participar en el consejo escolar y en la comisión de convivencia mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

Artículo 14.- Deberes de los padres o tutores legales. - Estos están recogidos en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de

Julio. Por la que se establecen los siguientes deberes: - Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos y estimularles hacia el

estudio - Adoptar medidas, recursos y condiciones que faciliten la asistencia a clase. - Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el centro escolar. - Asistir a las reuniones o entrevistas individuales a las que se convoca o

acuerdan. - Justificar por escrito las faltas de asistencia. - Responsabilizarse de los desperfectos ocasionados en el centro por su hijo de

forma intencionada, abonando la cuantía de los mismos o su reposición. - Informar al profesor tutor de cualquier circunstancia que pueda afectar al

proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo. - Recoger a sus hijos con puntualidad a las horas legalmente establecidas por el

centro, personalmente o mediante persona delegada responsable de los niños en ese momento.

3.- DISCIPLINA ESCOLAR Para garantizar el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los miembros que integran la comunidad educativa en nuestro centro se establecen unas normas de convivencia que se articulan en el marco del DECRETO 51/2007 de 17 de Mayo. Tras el trabajo en equipo del Claustro de profesores del colegio Valentín García Yebra se establecen las siguientes normas de convivencia: 1. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad

educativa y aquellas personas que realizan servicios complementarios en el centro. (Madrugadores, Comedor Escolar) y Actividades extraescolares:

- Respetar horarios (entradas y salidas). - Seguir las normas que los monitores establecen para su programa. - Cuidar del mobiliario y utensilios que se comparten entre todos los miembros

de la comunidad educativa. 2. Respetar la dignidad, integridad, intimidad ideas y creencias de todos los

miembros de la comunidad educativa.


3. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por causas de género, sexo, raza o cualquier otra circunstancia personal.

4. No molestar al profesor/a y al resto de los alumnos/as con faltas de respeto, desconsideración, insultos, amenazas….

5. No falsificar ni sustraer documentos y material académico. 6. Estudiar y realizar las actividades que el profesor/a programa respetando el

derecho al estudio de los compañeros/as 7. Asistir a clase y ser puntuales. 8. Justificar las ausencias 9. Cuidar el aseo personal. 10. No realizar actividades perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa 11. Cuidar las dependencias del centro, el material y las pertenencias propias y de los

demás. 12. No utilizar aparatos electrónicos durante el horario lectivo y actividades

complementarias: móviles, cámaras, videos… 13. Participar en la vida y funcionamiento del centro. 14. Aprender y poner en práctica habilidades pacíficas en la resolución de conflictos.

15. Respetar las NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO, que se entregan a principio de curso escolar, entre las cuales hemos establecido las siguientes:

La entrada es a las 9:00 horas, se deben hacer filas ordenadas por cursos en el patio (los padres deben dejar despejadas las filas para facilitar la entrada).

La salida es a las 14 horas, no se debe acceder al patio antes de la hora indicada, permitiendo la actividad de los alumnos y evitando en Infantil aglomeraciones en las puertas.

La puerta de entrada al centro permanecerá abierta a toda persona que necesite entrar en el recinto escolar (seguridad, mantenimiento, proveedores, gestiones administrativas…) tiene un modo de apertura y cierre con el que se asegura la no apertura por los alumnos, siempre debe estar cerrada, para ello se necesita la colaboración de todos.

Las AULAS del centro permanecerán CERRADAS a la hora del recreo y después del horario lectivo (14 horas), excepto el día de tutoría (15 horas), por lo que NO se puede ACCEDER a las mismas después de ese horario.

Está prohibido que los padres, familiares….entreguen objetos, alimentos a través de la verja del patio.

Para evitar riesgos de salud por intolerancias, alergias etc…, se insta a las familias a celebrar los distintos eventos sin productos alimenticios durante la jornada escolar.

Los retrasos deben ser justificados por algún familiar (indisposición, visita médica etc,..)

o En primaria, para no interrumpir la marcha de la clase se debe esperar a la hora siguiente, excepto si el alumno viene del médico.


o En infantil, cada padre/madre acompaña al alumno a su clase.

Si el alumno debe ausentarse del centro durante el horario escolar, en primaria, deberá ser recogido por sus padres o tutores legales avisará en conserjería o dirección, cumplimentando el documento que los responsabiliza del alumno/a durante la ausencia. En infantil, cada responsable del alumno se lo comunica al tutor.

Se exige PUNTUALIDAD a las familias al finalizar el período lectivo, comedor o actividades extraescolares para recoger a sus hijos.

La información oficial del centro se realiza a través de la página web y tablón de anuncios situado en el hall del edificio de primaria.

Se utilizan las redes sociales Facebook y Twitter como canal de comunicación y como medio de compartir información.

Es responsabilidad de las familias custodiar las claves de acceso al Portal de Educación entregadas a cada alumno.

Los datos personales facilitados al centro serán utilizados garantizando su privacidad. Se facilitarán a los organismos o entidades colaboradoras con fines educativos, comprometiéndose los mismos a respetar la privacidad y confidencialidad de estos datos.

La comunicación entre familias y el profesorado se realizará:

o A través de entrevistas personales en el horario establecido, o en cualquier otro que ambas partes hayan fijado previamente.

o A través de: Comunicado por escrito. Agenda escolar que facilita el AMPA a principio de curso, obligatoria

para el alumnado de primaria. Aplicación TokApp School.

Durante el horario de madrugadores los monitores son los responsables del cuidado y mantenimiento del orden y de los alumnos.

El servicio de comedor es responsabilidad de la empresa COMEDORES COLECTIVOS DE CELIS, desde las 14 a 16h.

Se deben respetar horarios de atención al público: Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación y Tutorías.

Está prohibido fumar dentro del recinto escolar (ni cigarrillo electrónico), incluido el patio del colegio, igualmente se prohíbe la entrada a perros u otras mascotas.

Las instalaciones del centro pueden ser utilizadas fuera del horario escolar previa solicitud al órgano competente y a la dirección del centro. Se podrán exigir las garantías y/o condiciones necesarias para mantener la integridad y conservación del recinto escolar y sus instalaciones.

Las tareas de portería estarán orientadas a facilitar el acceso al centro (el horario de apertura es a las 7:30h y se cierra a las 20h) y sus distintas dependencias y a mantener un estado adecuado de las mismas, para ello la persona responsable debe permanecer en el mismo y vigilar la entrada de


personas ajenas. Complementará esta tarea con funciones de limpieza en horario lectivo.

Profesorado:

o Los profesores del centro son responsables de todos los alumnos y de sus datos personales. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.

o Asignación de tutorías en Infantil: respetando el orden de antigüedad del profesorado en el centro, la directora asigna un tutor que permanecerá con su mismo grupo de alumnos durante los tres cursos que conforman el segundo ciclo de la Etapa de Infantil.

o Asignación de tutorías en Primaria se realizará teniendo en cuenta la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio. Artículo 21.tutores. Cada grupo tendrá un tutor designado por la directora a propuesta de la jefa de estudios, por lo que se designa a los tutores según se indica: Cada curso escolar, se designará un tutor para primero con destino

definitivo en el centro que permanecerá con el grupo los cursos de primero y segundo.

En los niveles de 3º, 4º y 5º de primaria se designará un tutor cada curso escolar. Favoreciendo la continuidad de la tutoría de 2º a 3º y de 4º a 5º de primaria.

Un tutor no puede permanecer con el mismo grupo de alumnos cuatro o más cursos consecutivos.

En determinadas ocasiones se designará un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones.

Según el art. 13 de esta ORDEN se deben tomar las medidas que permitan reducir el número de maestros que intervienen en cada grupo, especialmente de 1º a 3º de primaria.

El equipo directivo y especialistas asumen áreas en los grupos de 6º de primaria.

Se asignan las tutorías de sexto de primaria a las especialistas de inglés.

Entre las que queden sin asignar se respetará el criterio de antigüedad en el centro.

Las tutorías libres se asignarán a los propietarios provisionales e interinos que lleguen al centro.

o El profesor es el responsable del grupo de alumnos que tiene a su cargo, no pudiendo dejar sólo al grupo bajo ningún concepto, en caso de necesidad, se pondrá en contacto con el profesor más próximo o con la jefatura de estudios.

o Se establecen refuerzos educativos en primaria a todos los maestros con disponibilidad horaria.


o Son los coordinadores de los distintos planes y programas que se desarrollan en el centro los responsables de dinamizar y promover los mismos dejando reflejadas en la memoria anual la evaluación de las distintas actuaciones realizadas durante el curso y sus propuestas de mejora.

o Se utilizan las TIC en el aula como recurso didáctico en las distintas

etapas educativas. o Se establece como norma, que los alumnos puedan ir al servicio 5

minutos antes del recreo. o Los desplazamientos por el centro se realizarán en silencio y en orden. o Durante los recreos:

Los alumnos no accederán a las aulas ya que permanecerán cerradas hasta que toque el timbre, todos deben salir con la merienda, chaqueta…si lo necesitan, el acceso es exclusivo para los que urgentemente necesiten ir al baño utilizando sólo el del hall de entrada.

Los responsables deben vigilar las distintas zonas del patio: puerta de acceso al centro, la valla, juegos, zona de infantil, ventanas de los grupos de primero y aula de música de primaria. Así mismo se trabajará sobre las normas de convivencia en el colegio: reciclaje, comportamiento, modales….

Los días de lluvia el tutor es el responsable de su grupo, los especialistas apoyan a los tutores en esta vigilancia.

o PUNTUALIDAD a la hora de entrada al centro: En Primaria durante septiembre, el profesor tutor se encargará de

recibir al grupo en la fila; de octubre a junio entran a la orden del equipo directivo y los tutores/especialistas, recibirán a los alumnos en sus respectivas aulas. Exceptuando los grupos de P1, que los recoge en la fila el profesor/especialista que imparte clase a primera hora.

En Infantil se hace la fila en el punto indicado para cada grupo, los padres deben dejar la zona despejada facilitando la entrada de los niños con las tutoras al centro.

o A las horas de salir tanto del recreo como al final de la jornada, el profesor que se encuentre con el grupo de alumnos saldrá el último, cerrando el aula y procurando que ningún alumno se quede por los pasillos, escaleras, servicios. El responsable del grupo a última hora, acompañará a los alumnos hasta que estén con sus familiares.

o Respecto a la sustitución de algún profesor se seguirán los criterios establecidos en la PGA.

o Ante los problemas de intolerancia alimentaria y alergias existentes en nuestros alumnos se prohíbe reforzar conductas o premiar a los alumnos con alimentos (galletas, golosinas…), evitando así posibles reacciones o problemas de salud.

o Ante cualquier conducta disciplinaria por parte del alumnado, es el profesor que detecta esta conducta el responsable de indicar al


alumnado la cumplimentación del parte de faltas correspondiente, dado el caso, se lo entregará al tutor del alumno/s para su custodia.

o El profesorado tratará los asuntos relacionados de su alumnado exclusivamente con sus padres o tutores legales.

o Todos los profesores tutores forman parte del grupo de apoyo en la gestión y funcionamiento del Banco de Libros de Texto de Castilla y León asumiendo sus funciones según se indica en la ORDEN EDU/150/2017, de 3 de marzo por la que se establece el Programa de gratuidad de Libros de Texto “RELEO PLUS”.

o Se establece los siguientes registros a cumplimentar por los profesores: 1. Llamadas telefónicas. 2. Averías-Desperfectos 3. Incidencias equipos informáticos. 4. Petición de material.

Criterios de agrupamiento del alumnado:

Criterios generales: Todos los grupos serán mixtos y con reparto equitativo de niños y de niñas y de todos aquellos que permanecen un año más en el nivel sin perjuicio del grupo completo. Tener en cuenta la Resolución del 17 de mayo de 2010, sobre la incorporación tardía de los alumnos: si no presenta desfase curricular se usa el criterio de edad, si este desfase es considerable, puede ir a un curso inferior. (Estas medidas son de carácter temporal, superado el mismo, vuelve al criterio de edad)

Cuando un alumno se incorpora al centro iniciado el curso, se le asignará el grupo con menor número de alumnos, procurando hacer grupos equitativos.

El Equipo Directivo podrá cambiar de grupo a los alumnos aplicando el Real Decreto 732/95, de 5 de mayo, por razones pedagógicas y/o disciplinarias, previa información a los tutores correspondientes

Reparto equitativo de alumnos con necesidades educativas especiales: cada aula puede tener, según norma, dos alumnos ACNEES y dos ANCES, previo conocimiento y si el diagnóstico así lo indica, reducir la ratio.

Los alumnos tienen que elegir la opción de gallego en el área de plástica y entre Valores Sociales y/o cívicos o Religión que demanden.

Criterios para educación infantil El alumnado de nueva incorporación al centro en Educación Infantil de 3 años se distribuye en dos grupos, teniendo en cuenta la fecha de nacimiento y el sexo, para que resulten grupos homogéneos.

Todos los grupos de alumnos recibirán apoyo en esta etapa y clase de inglés impartida por el especialista en esta área.


La especialista de AL-PT del programa experimental de aulas de comunicación y lenguaje, atiende exclusivamente a los alumnos del programa favoreciendo la inclusión principalmente.

Criterios para educación primaria

Para llevar a cabo el reagrupamiento de los alumnos de primerio de primaria se han establecido los siguientes criterios:

1. Ámbito social (relaciones interpersonales, individuales y pequeño y gran grupo):

Se ha procurado mantener el vínculo de amistad entre alumnos observado por las tutoras en el entorno escolar.

Se considera importante el evitar que coincidan en el aula niños que por su carácter establecen dinámicas de relación que generan actitudes conflictivas.

Enriquecimiento personal con el establecimiento de nuevas relaciones y grupos de amistad.

Evitar en la medida de lo posible dependencias entre determinados alumnos que condicionan la autonomía personal del otro.

Facilitar la interacción entre niños y niñas equilibrando cada grupo en cuanto al sexo.

Mantener la equidad de los grupos en cuanto a actitudes sociales positivas y negativas.

2. Ámbito de desarrollo madurativo (cognitivo, lenguaje, destrezas motrices,…)

Se considera importante el equilibrio entre los dos grupos en cuanto al ritmo madurativo de cada alumno, referido a la progresión en la adquisición de aprendizajes, descubrimiento y desenvolvimiento en el entorno, dominio del lenguaje, etc.

Valoración de las directrices aportadas por el orientador del centro respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En el segundo internivel se acordará el reagrupamiento de los alumnos según valoración del equipo docente que imparte clase al grupo, junto con el equipo directivo y EOEP. Tanto si se decide o no el reagrupamiento del alumnado se realizará una justificación específica de tal decisión, que quedará reflejada en el acta de la evaluación final de curso. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

4. Favorecer la interacción social y la tolerancia. 5. Minimizar las dependencias que puedan tener unos alumnos de otros a

lo largo de los cursos que han ido juntos. 6. Ajustarse a las propuestas de la LOMCE, 4º,5º y 6º como 2º internivel.

En primaria, se establece refuerzo educativo en el primer internivel por parte de los especialistas de PT y AL, según se acuerde con el tutor responsable del grupo y


según las necesidades de este se pueden realizar desdobles o trabajo inclusivo dentro del aula; en el segundo internivel son las especialistas de inglés las que asumen estos refuerzos. .

Actividades Complementarias y extraescolares: Son actividades complementarias aquellas que se realizan dentro del horario lectivo para complementar la actividad habitual del aula. Dichas actividades forman parte del currículo y tienen como objetivo afianzar conocimientos, de las distintas competencias básicas en el propio centro y en diferentes entornos, no siendo meras “excursiones” ocasionales y descontextualizadas del proceso enseñanza-aprendizaje. Éstas serán incluidas en la PGA que se elabora al inicio del curso que será aprobada por el director e informado el Consejo Escolar. Son actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo tendrán carácter voluntario para el profesorado y alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Actividades extraescolares de la tarde: Se realizan en horario de 16:00 a 18:00 h, en los espacios asignados para cada una de ellas. Los alumnos participantes están bajo la tutela del correspondiente monitor, supervisados por un grupo de profesores cada día de la semana. Las incidencias relevantes quedarán reflejadas en el dossier que se encuentra para tal fin en la sala de profesores de primaria, en la que siempre deben permanecer los profesores de guardia.

Para respetar estas normas, todos los miembros de la comunidad educativa deben conocerlas. Se difunde nuestro RRI a través de actividades de aula, página web, quedando a disposición de la comunidad educativa el documento en el centro.

4.- ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Tienen competencia en materia de convivencia escolar: el consejo escolar, claustro de profesores y equipo directivo del centro. A continuación citamos las competencias que deben asumir cada uno de ellos. El Consejo Escolar del centro:

Es informado y valora el Plan de Convivencia y el RRI del centro al comienzo de cada curso escolar, pudiendo hacer propuestas para su elaboración.

Revisa a instancia de los padres o tutores legales de los alumnos, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo medidas oportunas.

Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos.

Conoce la normativa vigente relacionada con la resolución de los conflictos disciplinarios.


En el seno del consejo escolar se constituye la comisión de convivencia del centro, en nuestro colegio forman parte de la comisión: la directora, la jefa de estudios, dos padres, tres maestros (una de ellas actúa como coordinadora de esta comisión) Esta comisión se reúne cuando convoque la directora por considerarlo necesario . Las competencias de la comisión son las siguientes: Hace propuestas para la elaboración del plan de convivencia y del RRI.

Colabora en la resolución de conflictos que lleguen a esta comisión.

Informar al menos dos veces al año sobre las actuaciones realizadas en materia de convivencia escolar.

Equipo directivo:

En materia de convivencia escolar tiene competencia y máxima responsabilidad: la directora y la jefa de estudios del centro. Entre sus competencias destacamos:

Fomentar la convivencia en el centro.

Elaborar el plan de convivencia y el RRI.

Hacer el seguimiento trimestral oportuno y la evaluación final del mismo.

Imponer las medidas de corrección que se establecen en el RRI del centro en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia, tal y como establece el art. 38, capítulo III del Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

Impulsar la mediación, los procesos de acuerdo reeducativo y garantiza el ejercicio de los mismos tal como se establece en los artículos 42 y 45, capt. IV del Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

Incoar expedientes sancionadores e impone, las sanciones que correspondan, y adopta las medidas cautelares con carácter provisional que considere necesarias, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

Coordinar las actuaciones de la coordinadora de convivencia, de los tutores, y del resto de profesores del centro, en materia de convivencia escolar.

Coordinadora de Convivencia:

La directora designará de entre los miembros del claustro con destino definitivo en el centro, un coordinador de convivencia.

Desempeñará las siguientes funciones: Fomenta la convivencia en el centro, colabora en la elaboración del plan

de convivencia y del RRI. Impone las medidas de corrección que se establecen en el RRI del

centro, junto con el equipo directivo del centro, como establece el art. 38, capítulo III del decreto 51/2007 de 17 de mayo.


Asume el papel de mediación e impulsa la misma y los procesos de acuerdo reeducativo como estrategias de prevención y resolución positiva de los conflictos escolares siempre que sea necesario.

Colabora en la apertura de expedientes sancionadores e impone, en su caso las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, junto con el equipo directivo.

Realiza las tareas que en materia de convivencia escolar le asigne la directora del centro, previamente consensuadas.

EOEP:

Fomentar la convivencia en el centro

Hace propuestas para la elaboración del plan de convivencia y del RRI

Colabora con los tutores del centro en materia de convivencia con el plan de acción tutorial.

Participa en las actuaciones que en materia de convivencia escolar le encomienda la directora del centro previamente consensuadas.

Funciones del claustro:

Fomenta la convivencia en el centro

Hace propuestas para la elaboración del plan de convivencia y del RRI del centro.

Realiza las actividades del plan de convivencia impulsando dicho plan y garantizando una convivencia pacífica.

Asiste a cuantas reuniones ordinarias e incluso extraordinarias fuera convocado, para conocer la resolución de conflictos, imposición de sanciones y cualquier tema referido a la convivencia escolar.

Tutores y especialistas:

Fomentar la convivencia en el centro

Hacer propuestas para la elaboración del plan de convivencia y del RRI del centro.

Elaborar y revisar el plan de acción tutorial coordinándolo con el RRI y el plan de convivencia.

Realizar las actividades del plan de convivencia impulsando dicho plan.

Imponer actuaciones inmediatas ante conductas que perturban la convivencia en el centro.

Los tutores y maestros especialistas que imparten docencia a los mismos alumnos se coordinan para llevar a cabo actuaciones inmediatas y ante cualquier tema de convivencia escolar.

Impone las medidas de corrección que se establecen en el RRI del centro en el caso de conductas contrarias a la convivencia, junto con el equipo directivo del centro.


Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos, junto con el equipo directivo.

Colaborar en la apertura de expedientes sancionadores e imponer, en su caso las sanciones que correspondan sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar junto con el equipo directivo.

Realizar las tareas que en materia de convivencia escolar le encomiende la dirección del centro, previamente consensuadas.

Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos.

Informar a la dirección del centro de cuantos aspectos referidos a la convivencia escolar puedan convertirse en conflicto.

Padres o tutores legales:

Conocer el plan de convivencia y el RRI del centro

Asistir a cuantas reuniones sean convocados por los tutores, o por los maestro especialistas, si fuera necesario para abordar aspectos relacionados con la convivencia, como medida preventiva para la resolución de conflictos.

Colaboración en la realización de actividades del plan de convivencia siempre que sea necesario.

Acudir a las convocatorias del equipo directivo del centro ante la imposición de medidas de corrección que puedan adoptarse en el caso necesario.

Se implican en los procesos de mediación y acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro ante conductas que perturban la convivencia escolar en el marco que establece la legislación vigente.


ANEXOS

1. MEDIACIÓN Una vez aplicada la sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras. La opción de introducir la mediación apuesta por el trabajo en equipo, se sitúa en el marco de referencia preventivo, de mejora de la convivencia, basada en el diálogo y la participación y en la mejora de las relaciones interpersonales. Nos ayudará a crear nuevas redes y nuevas estructuras propias del centro para la gestión de los conflictos. Los procesos de mediación deben respetar una serie de aspectos básicos:

Voluntariedad: se trata de un acuerdo al que las partes llegan de forma totalmente voluntaria.

Confidencialidad: es la clave para dotar de credibilidad y eficacia a esta estrategia.

Secuenciación: el proceso sistemático y ordenado en una serie de fases que se deben realizar.

Comunicación y Colaboración: la base de la mediación son el diálogo y la creación de entornos comunicativos de calidad, donde las partes en conflicto puedan escucharse y colaborar en la resolución del mismo.

Las encargadas de gestionar el proceso, tiempos, espacios y personas que serán necesarias para realizar el proceso mediador son la coordinadora de convivencia y/o la jefa de estdios, que informarán en todo momento al equipo directivo del centro y a las partes implicadas. Todos los acuerdos de la mediación se tienen que recoger por escrito explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución. A continuación incluimos las fases de mediación, que debemos llevar a cabo para que el proceso sea eficaz:

La premediación: en esta fase se realiza una ejecución por separado con cada persona en conflicto, se trata de la primera toma de contacto y conocimiento del mediador y cada parte.

La mediación:

Entrada: presentaciones y normas para realizar la mediación

Explicación: cada una de las partes del conflicto relata lo que ha sucedido.

Situar el conflicto: se realiza un análisis del conflicto, resaltando los aspectos en común que han expuesto las partes.

Vías de solución: se intenta realizar un nuevo enfoque para avanzar hacía la solución. Buscar intereses comunes.

Acuerdo: se elige una solución, se analiza, se redacta un acuerdo para su firma.


Dentro de las medidas preventivas, debemos destacar el trabajo que sobre las mismas se realiza en las tutorías durante todo el curso y el trabajo sobre contenidos y competencias básicas relativas a la convivencia. Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo referido a la disciplina escolar, las conductas que perturban la convivencia escolar son:

1. Conductas contrarias a las normas de Convivencia del Centro 2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

denominadas como faltas Ante estas conductas el tipo de corrección es el siguiente:

a. Actuaciones inmediatas: Se aplican con el objetivo principal del cese de la conducta perturbadora.

b. Medidas posteriores: Una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas y en función de las características de la conducta, se podrán adoptar las siguientes:

Medidas de corrección en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia.

Mediación y procesos de acuerdo reeducativo. Apertura de expedientes sancionadores.

En las tablas que aparecen a continuación se detallan las actuaciones en materia de convivencia escolar:


ACTUACIONES INMEDIATAS ANTE CONDUCTAS PERTURBADORAS DE LA CONVIVENCIA

Cualquier profesor del centro, puede llevar a cabo una o varias de estas actuaciones, con el objeto de que cese la conducta perturbadora.

Estas actuaciones se entenderán a las conductas ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias y extraescolares, y en los servicios de comedor y madrugadores

Destacamos la importancia de la prevención de estas conductas, de ahí que además de las medidas adoptadas señalemos las medidas preventivas que se llevarán a cabo.

COMO SE PROCEDE MEDIDAS ADOPTADAS

El responsable del grupo, en cualquier momento, adoptará las medidas oportunas con la cumplimentación del parte de disciplina, comunicación al tutor del grupo y/o padres si procede.

Si el alumno cumplimenta 3 partes pasará a Jefatura y se determinará con el tutor la medida a tomar.

El equipo directivo, tutor, coordinadora de convivencia determinarán si es necesario llevar a cabo medidas posteriores, y por lo tanto calificar las conductas como contrarias o como gravemente perjudiciales recogidas en el RRI

El proceso puede interrumpirse en el momento en que la conducta se considere corregida, esta decisión será tomada por la jefatura de estudios, coordinadora de convivencia y la dirección del centro

Amonestación pública o privada

Disculpas públicas o privadas

Amonestación escrita a través de la agenda escolar al alumno responsable del conflicto y que deberá ser firmada por sus padres o tutores legales

Comunicación a padres

Abandonar el lugar donde se está produciendo la actividad durante el tiempo que se estime oportuno, acudiendo a Jefatura de estudios y cambiando de clase, si procede.

Realizar tareas específicas en periodos escolares que se determine siempre con el tutor o maestro que haya impuesto la sanción

MEDIDAS PREVENTIVAS

Dentro de las medidas preventivas para evitar conductas que perturban la convivencia, destacamos las actividades establecidas en el plan de convivencia del centro, algunas de ellas son las siguientes:

Debate del RRI del centro en el aula y difusión del mismo a la comunidad escolar

Analizar en tutoría la marcha de la convivencia una vez al trimestre

Debates sobre los derechos y deberes de los alumnos, haciendo hincapié en las fechas significativas (RESOLUCIÓN de 7 de Marzo de 2003)

Charlas, coloquios…para trabajar y fomentar los valores democráticos

Mediación y procesos de acuerdo reeducativo cuando se estime oportuno


CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Las conductas contrarias prescribirán en el plazo de 30 días contados a partir de la fecha de su comisión, así mismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición según art. 40, capítulo III del Decreto 51/2007, de 17 de Mayo Para la aplicación de las medidas de corrección, salvo la amonestación escrita es obligatoria la audiencia del alumno y los padres o tutores legales. El proceso puede interrumpirse en el momento en que la conducta se considere corregida, esta decisión será tomada por la jefatura de estudios y la dirección del centro.

CONDUCTAS CONTRARIAS

QUIEN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS CORRECTIVAS

Insultar, amenazar y faltar al respeto a los miembros de la comunidad que no sean calificadas como faltas

No realizar las actividades programadas por el profesor, sean de estudio u otro ejercicio

Interrupción de la marcha de la clase de forma continua

Utilizar aparatos electrónicos

Producir daños de forma negligente o intencionada en el centro (equipos informáticos, pizarras digitales, ventanas, huerto escolar, porterías,…).

Ser impuntual y faltar a clase sin la justificación de los padres o tutores legales

El profesor con el que tenga lugar el incidente

Procedimiento de actuación:

Cumplimentación del parte de disciplina: Si el alumno cumplimenta 3 partes, pasará a jefatura y se determinará con el responsable la medida a tomar.

Si se considera se comunica a los padres y coordinadora de convivencia.

Se interrumpe el proceso ante la corrección de la conducta.

Amonestación pública o privada

Disculpas públicas o privadas.

Abandonar el lugar donde se realiza la actividad, con la posibilidad de terminar tareas en otro grupo.

Realización de trabajos específicos a la hora del recreo, tutelado por el profesor sancionador.

Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 3 días, el alumno permanecerá en otro curso con la tarea académica que se le encomiende

Suspensión del derecho a participar en la actividad extraescolar del centro más inminente

Reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación

Ante los retrasos se debe esperar para acceder al aula a los cambios de hora

Se requisarán los aparatos electrónicos y se devuelve a los padres. Si elprofesor lo considera lo deposita en jefatura de estudios


CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Las faltas prescribirán en el plazo de 90 días contados a partir de la fecha de su comisión. Así mismo las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de 90 días desde su imposición según art. 54 capítulo V del Decreto 51/2007, de 17 de mayo Todas las conductas serán sancionadas previa tramitación del correspondiente expediente sancionador, conforme art. 50, 51, 52, 53 y 54, capítulo V del Decreto 51/2007 de 17 de mayo. El consejo escolar y la comisión de convivencia serán informados de las medidas adoptadas y revisará dichas medidas, a petición del equipo directivo así como de los padres o tutores legales de los alumnos velando por el cumplimiento del RRI y de la legislación vigente en materia de convivencia escolar.

FALTAS QUIÉN ADOPTA LA MEDIDA SANCIONES

Agredir física y verbalmente de forma directa o indirectamente a cualquier miembro de la comunidad educativa

Acosar, amenazar y humillar a cualquier miembro de la comunidad educativa

Interrumpir reiteradamente la marcha de la clase mediante actitudes de indisciplina, mal educadas, groseras y mal intencionadas

Falsificar, destruir, sustraer y ocultar información o mentir sobre cualquier documento del centro o comunicación oficial a las familias

Dañar gravemente y con intención las dependencias del centro, así como el material, los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa y propios

Comportarse de forma imprudente atentando contra la salud y la integridad personal

Reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro

Profesores responsables

Equipo directivo

Coordinadora de convivencia

EOEP

Procedimiento de Actuación

Cumplimentación del parte de disciplina

Reunión profesor, equipo directivo y coordinadora.

Comunicación escrita a la familia convocándola al centro escolar

Se informará y pasará copia de las medidas adoptadas a la comisión de convivencia y al consejo escolar

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro

Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. Entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede a reparar el daño causado. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos

Cambio de centro

(Se adoptará la sanción que se considere apropiada)

A continuación incluimos una tabla para facilitar la aplicación y el seguimiento de las sanciones en el caso de que tuvieran que llevarse a cabo.


PROCEDIMIENTO PLAZOS Apertura__________________________________________ Apertura siempre de oficio, a solicitud del Director o a propuesta de otro miembro de la Comunidad Educativa. Mod. 1- Iniciación expediente sancionador. Art. 50.2 Mod. 2- Nombramiento de Instructor y/o Secretario. Art. 50.3.c. Mod. 3- Nombramiento y/o Recusación del Instructor por

padres/tutores o alumno. Art. 50.3.d. Mod. 4- Notificación a la persona que haya propuesto su

incoación. Art. 50.4 Mod. 5- Notificación al Inspector de Educación del centro. Art.

50.4 Mod. 6- Actuaciones del Instructor, para el esclarecimiento de los

hechos con el alumno. Mod. 7- Actuaciones del Instructor, para el esclarecimiento de los

hechos con otras personas.

2 días lectivos desde el conocimiento de los hechos

Medidas Cautelares (Art.1)_____________________ Mod. 8- Propuesta que realiza el instructor al director del centro.

Art. 51.1. Mod. 9- Propuesta por el Director/a y Notificación al alumno,

padres y/o tutores (Art. 51.1 y 51.3): Cambio de grupo Suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases,

actividades complementarias y extraescolares. Suspensión temporal de asistencia al centro.

Duración máxima de 5 días lectivos a descontar del tiempo propuesto en la resolución del expediente sancionador.

Pliego de cargos _______________________________ Mod. 10- Pliego de cargos que propone el instructor (Art. 52.1) Mod. 10- Comunicación, Por el instructor al lumno, padres y

tutores para que alegen y para que propongan si estiman oportuno la “práctica de las pruebas” (Art. 52.2)

El periodo máximo para la instrucción del expediente sancionador es de 3 días lectivos desde el nombramiento. 2 días lectivos para alegar y el Instructor dispone de 2 días lectivos para realizar la “práctica de las pruebas”.

Resolución y vista de audiencia del Expediente sancionador____________________________________ Mod. 11- Propuesta de resolución y vista de audiencia del

Expediente sancionador a comunicar al alumno, padres y/o tutores. Será realizada por el instructor (Art. 52.4)

2 días lectivos para redactar propuesta y comunicar y 2 días lectivos para que aleguen los padres o tutores.

Resolución del expediente por el director/a__________ Mod. 12- Elevación del expediente al directo/a del centro para su

Resolución. (Art. 52.5)

2 días lectivos

Resolución del expediente por el director/a___________ Mod. 13- Resolución del expediente por el director/a a comunicar

al alumno, padres y/o tutores (Art. 53.1). Estos podrán solicitar por escrito ante el director del centro que el Consejo Escolar revise la resolución del expediente sancionador (Art. 53.4) (Mod. 16). El consejo Escolar lo revisará en un plazo máximo de 5 días lectivos (Mod. 17).

2 días lectivos

Comunicación al proponente del expediente y al inspector del centro_____________________________ Mod. 14 y 15- Comunicación al miembro de la comunidad

educativo que propuso la incoación del expediente y al Inspector de Educación del centro. (Art. 53.3 y 53.4)

Interposición del recurso de alzada_________________ Interposición por los padres y/o tutores de Recurso de alzada o por el alumno si este es mayor de edad.

1 mes desde que el interesado recibe la notificación. Art. 114 y siguientes de Ley 30/1992, de 26 de noviembre (BOE del 27/11/1992)


Para llevar a cabo cualquier medida de corrección debemos tener en cuenta unos criterios de aplicación de las actuaciones correctoras así mismo teniendo en cuenta las circunstancias que atenúan la responsabilidad y otras que la agravan:

CRITERIOS DE APLICACIÓN DE ACTUACIONES CORRECTORAS

Los alumnos/as no deben ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y a la escolaridad.

En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o dignidad personal del alumno.

Las correcciones tendrán carácter educativo y recuperador.

Las correcciones serán proporcionales a la naturaleza de la conducta perturbadora del alumno y tendrán en cuenta su nivel académico y edad así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta.

Las conductas con consideración muy grave (artículo 48 f, decreto/2014 de mayo-marco del gobierno y de autonomía de los centros docentes…), llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Durante la etapa de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva supondrá el cambio de centro.

CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES

Reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusa y la reparación inmediata del daño producido sea físico o moral.

La falta de intencionalidad.

Carácter ocasional de la conducta.

Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta. (artículo 44.4, del decreto 51/2007 de 17 de mayo).

La premeditación.

La reiteración

La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

La alarma social causada por la conducta perturbadora, sobre todo en actos que presenten características de acoso o intimidación.

Gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

La publicidad o jactancia de las conductas perturbadoras a través de aparatos electrónicos (móviles, cámaras…)


2. PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO Es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta perturbadora de un alumno llevado a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, por el que todos ellos adoptan unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo. Los procesos de acuerdo reeducativos se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindibles la implicación de los padres o tutores legales. Se iniciará formalmente con la presencia del alumno, de los padres o tutores legales y la coordinadora de convivencia que coordinará todo el proceso. El documento en el que constan los acuerdos reeducativos deben incluir al menos dos puntos.

La conducta que se espera de cada uno de los implicados Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos

pactados. Los acuerdos se llevarán a cabo por periodos lectivos determinados, y comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes que intervienen en el acuerdo. Si al finalizar el periodo acordado se cumple el proceso de reeducación, finalizan las medidas de corrección. Si hay incumplimiento se reanudan las medidas de corrección nuevamente. Finalizaría el proceso sancionador con el cumplimiento de los acuerdos.

3. HOJAS DE REGISTRO Y SEGUIMIENTO 3.1. Parte de disciplina, cumplimentado por el profesor y alumno/os implicados en el incidente. 3.2 Convocatoria a padres si procede a una reunión con el equipo directivo. 3.3 Comunicación sobre Medida de Corrección.


PARTE DE DISCICPLINA

ALUMNO/A: ___________________________________ CURSO: ____________

PROFESOR/A: _____________________________________________________

FECHA: __________________________________ Nº DE PARTE: ___________

A L U M N O

¿Qué pasó?

¿Qué opino?

¿Qué debo hacer?

P R O F E S O R

Motivo del parte:

Sanción:

COMUNICACIÓN A PADRES O TUTORES LEGALES Estimados padres: El motivo de esta circular es convocarles a una reunión, en el despacho de la

directora del colegio para informarles de una conducta que perturba la

convivencia del centro, de la que ha sido responsable su hijo/a, y calificada

como contraria/grave a las normas de convivencia del centro.

Conforme a lo establecido en el artículo 37 del Decreto 51/2007, de 17 de

mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos

de Castilla y León.

La directora del centro Fdo. …………………………….. En Ponferrada, a ……. de …………………………de 20…..


COMUNICACIÓN MEDIDA DE CORRECCIÓN

Dña……………………………………………………………. directora del CEIP

Valentín García Yebra en colaboración con la coordinadora de convivencia y

el tutor/a del alumno/a D/Dña

…………………………..………………………………………………. de

………..…curso de ………………… ha impuesto la siguiente medida de corrección por conducta contraria/grave a las normas de convivencia

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………

dicha medida de corrección debe cumplirse en un plazo de …… días. Esta

medida correctiva impuesta prescribe en el plazo de 30 días, a contar desde

la fecha de su imposición.

Conforme a lo establecido en el artículo 38 del Decreto 51/2007, de 17 de

mayo, por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos

de Castilla y León.

La directora del centro Fdo. …………………………….. En Ponferrada, a ……. de …………………………de 20…..


5.- MEDIDAS DEL CONTROL Y ABSENTISMO ESCOLAR EN EL CENTRO Un alumno presenta absentismo significativo cuando estando matriculado en un Centro Educativo acumula un número de faltas de asistencia a clase igual o superior a un 20% del tiempo lectivo mensual (4 días de clase, computándose 1 falta por día completo y 0,5 si falta alguna hora lectiva) y estas faltas no están adecuadamente justificadas a juicio del tutor. Respecto a la edad del alumnado se incluirán en nuestro centro las edades comprendidas entre los 3 y 12 años. Debemos observar otras dos situaciones relacionadas con el absentismo escolar: Desescolarización: situación del menor que estando en edad escolar obligatoria no ha sido escolarizado en el sistema educativo. Abandono prematuro: alumno que estando en edad escolar obligatorio y/o habiendo permanecido en el colegio varios cursos, abandona el mismo con un absentismo del 100% y, con la intención expresa, ya sea de él o de su familia de no volver. En la Etapa de Educación Infantil, independientemente de que la escolarización no sea obligatoria, deberá incluirse a este alumnado dentro del plan de control absentista, recogiendo y comunicando a la Dirección Provincial las faltas de asistencia con el mismo rigor que en el resto de las etapas educativas, (la adquisición de ritmos, rutinas, en las primeras etapas constituyen una buena herramienta de prevención, desde la Dirección Provincial y por acuerdo de la comisión de absentismo se remitirá a las familias una carta de recomendación o en esta misma línea se realizarán otro tipo de actuaciones.)

Medidas que deberá llevar a cabo el maestro/a tutor/a:

Control de la asistencia irregular de los alumnos/as y control de faltas no justificadas

Comunicación a las familias

Si la irregularidad de la asistencia se puede calificar de absentismo significativo se informará a jefatura de estudios.

Medidas que deberá llevar a cabo el tutor, jefatura de estudios y EOEP

Analizar el caso y estudiar la conveniencia de actuación o intervención, para ello, contará con el asesoramiento del orientador y el profesor técnico de servicios a la comunidad.

Posibles Intervenciones (agentes implicados según los casos):

Comunicación a las familias desde la jefatura de estudios para informar de las ausencias de su hijo.

Citación a la familia en jefatura de estudios, Departamento de orientación.

Realización de planes de intervención con la familia. Coordinación con otras instituciones (CEAS, Centro de salud…).


Equipo Directivo:

Antes del 5 de cada mes se procede al envío de relación mensual de alumnos absentistas a la Comisión de Absentismo escolar.

En el supuesto de que no exista absentismo por parte del alumnado del centro, se comunicará igualmente a la Comisión de Absentismo.


6.- OTROS PROCEDIMIENTOS

Atendiendo a la normativa vigente Se seguirán las normas de organización y funcionamiento del centro y las medidas recogidas de los planes, programas y proyectos que se recogen en este Proyecto Educativo y todos los incluidos en la PGA que desarrolla el centro no incluidos en el Proyecto Educativo. En los siguientes supuestos:

Agresiones al personal docente y no docente de los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León.

Atención educativa al alumnado con integración tardía al sistema educativo y al alumnado en situaciones de desventaja socio-educativa escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria obligatoria.

Situaciones de posible acoso escolar en centros docentes sostenidos con los fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León.

“Programa 2030” para favorecer la educación inclusiva de calidad mediante la prevención y eliminación de la segregación escolar por razones de vulnerabilidad socioeducativa.

Se seguirán los protocolos de actuación según la normativa actual y el Plan de Convivencia del centro.


Disposición final. Entrada en vigor Este reglamento fue aprobado por la directora el día 9 de noviembre de 2018 y entró en vigor al día siguiente de su aprobación. Obliga a su cumplimiento a todos y cada uno de los integrantes de la Comunidad Educativa del CEIP Valentín García Yebra.

DILIGENCIA: Este Proyecto Educativo es revisado y modificado al inicio de cada curso escolar, aprobado por la directora y evaluado por el Consejo Escolar del centro.

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