ANEXO II

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO

CURRICULAR

CONVOCATORIA 2012

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1. Título.

2. Resumen del proyecto (Breve descripción de la innovación y aspectos más

destacados de sus objetivos, metodología y actividades.

3. Justificación del proyecto: fundamentación, antecedentes, oportunidad e

importancia para el centro.

4. Objetivos específicos que se pretenden alcanzar.

5. Contenido del proyecto.

6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación

7. Recursos económicos y materiales que se requieran, distinguiendo entre los que el

centro o el propio profesorado aporta y los que se solicitan a la Consejería de

Educación con la participación en la convocatoria. Compromisos de colaboración o

financiación alcanzados, en su caso, con otras entidades.

8. Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los

objetivos propuestos así como su incidencia en el centro. Previsiones de

consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el

proyecto.

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1.- Título:

“HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE AGRUPAMIENTOS

MOTIVADORES E INTEGRADORES: CREANDO UN NUEVO CONCEPTO

DE AULA”

2. -Resumen del Proyecto

La innovación que se va a llevar a cabo pretende mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje

del alumnado que proviene de los centros de primaria adscritos tal como se recoge en la orden de 25

de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Dicha orden establece en su Art. 7

apartado a, como medida de atención a la diversidad específica para la Educación Secundaria, la

agrupación de materias en ámbitos en los primeros años de la etapta de secundaria. La agrupación

de las materias en ámbitos nos facilitará la creación de tareas integradas como eje vertebrador de

los procesos de enseñanza-aprendizaje y, consecuentemente, el desarrollo de competencias básicas.

Las tareas integradas que realizaremos nos obligarán a repensar nuestro proceso de evaluación, y

aquí radica otro elemento de innovación en el proyecto: la evaluación del alumnado mediante

evidencias. Para este fin, cada alumno/a dispondrá de su portafolio digital en el que podrá demostrar

y reflexionar sobre su progreso.

3. Justificación del proyecto: fundamentación, antecedentes, oportunidad e

importancia para el centro.

El I.E.S. Victoria Kent ha sido durante años un centro perteneciente a una zona de actuación

educativa preferente (ZAEP). Cada curso alrededor de un 10% de su alumnado procede de la

barriada de Las Albarizas, una barriada marginal de Marbella. Ese porcentaje de alumnado está

formado mayoritariamente por alumnos de etnia gitana e inmigrantes.

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.

Desde la inauguración del centro en 1992, los esfuerzos educativos del profesorado se han

dirigido hacia la integración de este alumnado, bien mediante la formación de grupos de

Compensatoria y Diversificación Curricular bien mediante su participación en los Programas de

Acompañamiento Escolar dos tardes a la semana. El Centro lleva seis años con el Plan de

Compensación Educativa destinado a alumnos de etnia gitana, en los que se une una situación de

desventaja social o desfase escolar significativo con riesgo de caer en la marginación social, y

alumnos inmigrantes con desfase escolar o desconocimiento del idioma.

El Proyecto Educativo del centro contempla un Plan de atención a la diversidad que ha recibido

una valoración muy positiva por la Inspección Educativa, reconociendo ésta que “El Centro trabaja

muy bien todas las medidas de atención a la diversidad, de tal modo que aunque está situado en una

zona desfavorecida y recibe alumnos con riesgo de exclusión social, este presenta uno resultados

similares a los de otros centros” (Informe sobre Evaluación, Supervisión y Asesoramiento centrado

en la mejora de los logros escolares realizada en el centro I.E.S. Victoria Kent curso 2010/11,

Inspección Educativa, 29 de junio de 2011).

Asimismo, el profesorado lleva participando los dos últimos cursos en programas de Formación

en Centro, que pretenden desarrollar las competencias básicas en el alumnado y la integración de

alumnado en riesgo de exclusión social mediante la utilización de herramientas TIC (internet,

Moodle y PDI), al mismo tiempo que facilita la participación de las familias en la vida del centro.

Como hemos apuntado anteriormente, en la introducción al proyecto, la agrupación de materias

en ámbitos es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria

obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa.

Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de

programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a

la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá

efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la

evaluación y promoción del alumnado (extraída de la orden 25 de julio de 2008)

De la misma manera, nuestra investigación estaría encaminada hacia la consecución de las

competencias básicas a través de tareas integradas. Trujillo (2010) argumenta que las tareas

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integradas entroncan con las propuestas de autores como John Dewey, Ovide Decroly o Célestin

Freinet, entre otros. Igualmente, las tareas integradas suponen cambios en la organización escolar y

curricular tradicional: superación de las "barreras" entre materias y áreas de conocimiento, trabajo

colaborativo del profesorado, participación de la familia, vinculación con el entorno, horario escolar

y recursos puestos al servicio del alumnado. Trujillo también afirma que "Si las competencias

básicas suponen un conjunto de recursos de los cuales disponemos para la realización de

actividades complejas en nuestra vida privada y social, en la escuela estas competencias se

desarrollan cuando proponemos a nuestros estudiantes, precisamente, actividades con un nivel

de complejidad tal que suponen un reto importante para su realización. Es decir, las

competencias básicas se desarrollan cuando las ponemos en funcionamiento, cuando valoramos

en la práctica si podemos o no hacer algo, si sabemos hacerlo, si contamos con los recursos para

poder hacerlo.” Una enseñanza centrada en el docente y de carácter fundamentalmente transmisivo

no es suficiente para el desarrollo de las competencias básicas. Por contra, el contexto de trabajo

creado por una "tarea" sí permite potenciar el crecimiento de las competencias de nuestros

estudiantes. Siguiendo la propuesta del grupo ICOBAE1 para la realización de dichas tareas

integradas partirían de los criterios de evaluación de las diferentes materias ya que estos están

redactados en forma de actividades .

Durante este proceso de innovación utilizaríamos el portafolio electrónico como herramienta

para la exposición del trabajo del alumnado. Hilda (1996) y Barragán (2005) sostienen que la

verdadera inclusión del portafolio en la educación se produce cuando aparece como una

metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella como un

procedimiento de evaluación de las trayectorias del aprendizaje, intentando entender más

profundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el conocimiento de las

ejecuciones y logros obtenidos, incorporando además el valor añadido de reflexionar sobre su

proceso y aumentar su potencial de aprendizaje.

4. Objetivos específicos que se persiguen alcanzar.

Los objetivos que pretendemos alcanzar con este proyecto son los siguientes:

•Facilitar la transición entre la etapa de primaria y la de secundaria del alumnado adscrito al IES

1 http://icobae.blogspot.com/ Último acceso a la web 20 de febrero de 2012

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Victoria Kent

•Romper con el esquema tradicional y rígido de las diferentes materias en los primeros cursos

de la Educación Secundaria Obligatoria.

•Establecer medidas para que el alumnado empiece a elaborar su portafolio digital y reflexione

sobre su uso y utilidad a lo largo de la vida.

•Realizar tareas integradas que faciliten la adquisición del aprendizaje desde un punto de vista

práctico, integrador y que tengan aplicación a la vida cotidiana

•Iniciar al alumnado desde el primer curso de Secundaria en la realización de tareas mediante

trabajo cooperativo.

•Desarrollar las Competencias Básicas

•Poner en práctica el Curriculo Integrado de las Lenguas

•Poner en marcha el PLE del alumnado (Personal Learning Environment) o en su defecto el

GLE (Group Learning Environment) .

.

5. Contenido del proyecto

Muchos de los contenidos del proyecto ya han sido reflejados anteriormente. Nuestro objetivo

fundamental es cambiar la organización del aula con el objetivo de introducir nuevas metodologías,

acercar los contenidos curriculares de una manera más práctica y conseguir involucrar al alumnado

en su propio proceso de evaluación. Todo ello desde los siguientes elementos:

1. La Sociedad de la Información y el Conocimiento.

–Internet y escuela

2. El Aprendizaje más allás de la escuela

- Aprendizaje no formal y aprendizaje informal

-Puentes entre aprendizajes formal e informa

3. Aprendizaje centrado en el alumno

-Aprender haciendo

4. El docente en la escuela del s. XXI (Extraído de Internet y Escuela. Sebastíán Torres)

Lo que pretendemos investigar es si estas agrupaciones en ámbitos nos permiten desarrollar lo que

McLoughlin y Lee (15) denominan Pedagogía 2.0: la pedagogía de la participación, la producción y

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la personificación del aprendizaje.

No debemos olvidarnos de que la LOE (Ley Orgánica de Educación) nos obliga en su artículo 26

a prestar atención a la diversidad, a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado y el

desarrollo de métodos que promocionen el aprendizaje autómo y el trabajo grupal. Pensamos que

estos agrupamientos facilitarán dichos procesos.

Nuestro agrupación por ambitos favorecerá el construccionismo social, nuestro alumnado

contruíra nuevo signficados interactuando en su entorno y el aprendizaje será mucho más efectivo

cuando crean algo que sea experimentado por lo demás. Por este motivo, nuestras tareas integradas

tendrán como final la elaboración de un producto (presentación Impress, podcast, vodcast, póster

virtuales, etc). En definitiva, queremos crear lo que Barsky y Purdon denominan la arquitectura de

la participación: todo lo creado debe ser compartido por los participantes en el proceso de

aprendizaje.

Queremos cambiar el foco de atención, del profesor al alumnado. Entedemos que estos

agrupamientos nos ayudarán a: reflexionar sobre los logros, errores, momentos claves en el proceso

de aprendizaje, pero sobre todo, nos guiará a entender el punto de vista de todos los participantes

(Alfageme 214).

Estamos seguros que este agrupamiento por ámbitos no servirá para conseguir el enfoque de

aprendizaje definido por Schaffert y Hilzensauer (2008). Ellos ponen el énfasis en siete aspectos

fundamentales:

•El papel del aprendiz: Es un sujeto activo. un “prosumidor” Capaz de consumir y generar

contenidos.

•La posibilidad de personalizar el proceso: El aprendiz apoyado por el grupo debe ser capaz de

buscar y aprovechar las oportundidades de aprendizaje

•Los contenidos. Debemos permitir que el alumno elija sus propios contenidos guíados por el

profesor y con un corte más significativo

•La implicación social. Queremos que este grupo se convierta en una comunidad de apredizaje. El

alumno debe dejar de estar aislado en su grupo-clase

•La propiedad y protección de datos. Enseñaremos al alumno a construir su identidad digital.

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•La cultura educativa y organizativa. Hay que desarrollar aprendices auto-organizados que sean

capaces de partir de sus propias necesidades, intereses, habilidades y conocimientos previos.

•Aspecto tecnológico. El alumnado debe ser capaz de desarrollar la competencia digital en todo su

potencial

Los contenidos que se desarrollen se basarán en la tipología de tareas propuestas por Willis y

Willis (2007):

Tareas que tienen como principal objetivo el listar:

•Lluvia de ideas

•Búsqueda de información

•Juegos basados en listar: juegos de memoria y adivinar objetos

Tareas que tienen como principales objetivos ordenar y distribuir:

•Secuenciar

•Ordenar de mayor a menor importancia o viceversa

•Clasificar

•Líneas de tiempo y líneas argumentales

Tareas que parten de un tema determinado hacia la consecución de un objeto de aprendizaje

más amplio:

•Unir

•Comparar

•Resolver problemas

•Trabajar por proyectos: aprendizaje por descubrimiento

6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación:

- Último trimestre curso 2011-2012 (Etapa de planificación para el curso 2012-2013):

El profesorado involucrado en el grupo objeto de esta acción de innovación se reúne para

empezar a concretar la temática de las tareas integradas de dicho curso. El profesorado debe

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conocer el concepto de tarea integrada, el uso de portafolios digitales, y la fundamentación de

trabajo colaborativo. Igualmente se hará un estudio exhaustivo de los criterios de evaluación

existentes para cada una de las materias.

- Julio 2012:

Puesta en marcha en el servicio de hosting contratado para alojar la herramienta que nos va a

servir como portafolio digital. En nuestro caso será Mahara. Adecuación a nuestro centro de

Mahara y creación de cuentas del profesorado.

-Septiembre 2012:

Selección del alumnado del grupo. Debe ser alumnado heterogéneo: del programa de

Compensatoria,de nuevo ingreso y repetidor del propio centro.

Reunión informativa con los padres para explicar esta nueva organización del grupo y lo que se

pretende conseguir

A partir del 15 de septiembre y durante las dos primeras semanas el alumnado será formado en

aprendizaje colaborativo, búsqueda de información en internet, el concepto del portafolio y su uso.

-Octubre-Diciembre2012:

Puesta en práctica de las dos primeras tareas integradas. El contenido de dichas tareas vendrá

determinado del análisis que el profesorado realice en el último trimestre del presente curso escolar

(2011-2012). Evaluación de las mismas y reflejo del trabajo realizado en el portafolio digital .

Propuestas de mejora.

-Enero-Marzo 2013:

Reunión con los padres para presentar el trabajo realizado en el primer trimestre. Puesta en

práctica de las siguiente dos tareas. Se actualizará la metodología y se mejorarán los aspectos que se

consideren más débiles.

-Abril- Junio 2013:

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Reunión con los padres para presentar el trabajo realizado en el segundo trimestre. Puesta en

práctica de las dos últimas tareas. Evaluación del todo el proceso y toma de decisión sobre la

conveniencia de continuar con el mismo esquema para el siguiente curso escolar. Reunión final con

los padres para presentar todo el portafolio del alumnado.

7. Recursos económicos y materiales que se requieran, distinguiendo entre los que el centro o el propio profesorado aporta y los que se solicitan a la Consejería de Educación con la participación en la convocatoria. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados, en su caso, con otras entidades

8. Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos así como su incidencia en el centro.

Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el proyecto.

8.1.-Grado de satisfacción del alumnado, determinado mediante entrevistas y encuestas, en las

que evalúen ellos mismos el sistema de enseñanza recibido, así como las ventajas e inconvenientes

encontrados en el trabajo del día a día.

Entre los factores a evaluar podrían estar los siguientes:

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-Valoración de trabajar principalmente en actividades desarrolladas en forma grupal y mediante

trabajo cooperativo.

-Evaluación de la calidad de los conocimientos desarrollados .

-Valoración de la ventaja de haber podido disponer de una biblioteca de aula digital para trabajos y

consultas.

- Evaluación del hecho de trabajar realizando tareas integradas

-Dificultades encontradas para asimilar los temas tratados mediante esta forma de trabajar en clase.

8.2.- Grado de satisfacción del profesorado determinado mediante encuestas en las que se valoren

factores tales como:

-Ventajas-inconvenientes a la hora de impartir las materias por ámbitos y problemas detectados.

-Dificultad en su caso, encontrada en el alumnado para adaptarse a esta nueva metodología.

-Análisis de la importancia e idoneidad de la evaluación mediante portafolio electrónico.

-Valoración de la eficacia observada en la práctica docente respecto a la impartición de las materias

mediante libros digitales.

8.3.-Grado de satisfacción de las familias, determinado mediante encuestas en las que se valoren

factores tales como:

-Grado de satisfacción ante el hecho de poder disponer de un material organizado en portafolio en el

que puedan analizar el trabajo realizado y logros alcanzados por sus hijos/as.

-Satisfacción en cuanto al sistema de trabajo que han ido observando en sus hijos/as a lo largo del

curso.

-Evaluación de la información recibida en cuanto al desarrollo y evolución de esta experiencia

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en las distintas reuniones realizadas para este fin.

-Resultados académicos obtenidos.

8.4.-Como método adicional de evaluación, se realizará una encuesta adaptada del tipo COLLES

- Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta en Línea sobre Ambiente

Constructivista de Aprendizaje en Línea) que está incluída en la plataforma Moodle

instalada en nuestro Centro y que se resume a continuación:

El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales

nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje

en línea:

• Relevancia ¿Cuán importante es el aprendizaje en línea para la práctica profesional de los

estudiantes?

• Reflexión ¿Estimula el aprendizaje en línea el pensamiento crítico reflexivo en los

estudiantes?

• Interactividad ¿En qué medida se implican los estudiantes en el diálogo educativo en línea?

• Apoyo de los tutores ¿En qué medida los tutores facilitan a sus alumnos la participación en

el aprendizaje en línea?

• Apoyo de los compañeros El apoyo proporcionado por los demás estudiantes, ¿es sensible

y estimulante?

• Interpretación Los estudiantes y los tutores, ¿tienen un apreciación correcta del otro a

través de la comunicación en línea?

• Una nueva teoría del conocimiento subyace a la visión dinámica del aprendizaje: se

trata del constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador

activo dentro del ambiente de aprendizaje social interactivo. Constructivismo social es una

epistemología, o una vía de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran

reflexivamente para co-construir nuevo entendimiento, especialmente dentro del contexto de

la interrogación mutua basada en su propia experiencia.

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• Para que se dé esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad de comunicación, es

decir, la habilidad de integrarse en diálogo abierto y crítico con sus compañeros y

profesores. Este diálogo se caracteriza por una enfática orientación a construir entendimiento

recíproco, y por una actitud crítica frente a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.

• El COLLES se ha diseñado para posibilitar que usted pueda evaluar su capacidad de

explotar la capacidad interactiva de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de

prácticas educativas dinámicas. (Fuente Universidad de Salamanca).

8.5.- Valoración de la incidencia de estos cambios en el desarrollo normal del

Centro,Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez

finalizado el proyecto.

- El Equipo Directivo , el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Claustro,

valorarían las incidencias que este proyecto hubiera podido causar en el desarrollo normal

del Centro desde distintos puntos de vista, así como el porcentaje de aprobados y resultados

obtenidos, y en vista de la información de las encuestas antes mencionadas y de estas

valoraciones, se consideraría la conveniencia de seguir con este proyecto en cursos

sucesivos para niveles superiores de este mismo grupo, o para nuevos grupos del primer

curso de la ESO.

En el caso de que la evaluación general del proyecto obtuviera una valoración positiva,

este equipo directivo (tres de cuyos miembros forman parte integrante de este proyecto),

contemplaría la posibilidad de introducir estos cambios de forma progresiva y generalizada

desde todos los grupos primeros de la ESO para cursos sucesivos.

9.-Bibliografía

Adell Segura, J y Castañeda Quintero, L. Los entornos Personales de Aprendizaje (PLEs); una nueva forma de entender el aprendizaje. In Roig Vila, R & Fiorucci, M Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Alcoy: Marfil 2010.

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Alfageme González. Mª B. El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES in Educatio Siglo XXI, 25 pp. 209-226 (2007).

Barsky, H y Purdon, M. Introducing Web 2.0: Social Networking and social bookmarking for health librarians. Journal of the Canadian Health Libraries Association 27.3 (2006): 65-67. En web enero 2012 https://circle.ubc.ca/bitstream/handle/2429/499/c06-024.pdf?sequence=1

Mc Loughlin, C y Lee, Mark J.W. The three P's of Pedagogy for the Networked Society. Personalization, Participacion, and Productivity.International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 20.1 (2008): 10.27. En web enero 2012http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE395.pdfShaffert, S y Hilzensauer, W. On the way towards personal learning environment: Seven crucial aspects. Elearning Papers. 9 (2008).

Trujillo Sáez, F. TIC: Tareas Integradas para el desarrollo de las Competencias En web Enero 20112 http://www.educacontic.es/blog/tic-tareas-integradas-para-el-desarrollo-Willis, D y Willis, J. Doing Task-based Teaching. Oxford:Oxford University Press, 2007

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