Proyecto Para Certificacion

30 de marzo de 2012

Gabriela Zarai Pichardo Lozada

Colegio de Bachilleres

Plantel 13 “Xochimilco-Tepepan”

La contribución de las TIC’S en la Ciencia, su metodología y la biodiversidad

Estrategia Didáctica para Programa de Acreditación Intensiva de la

Asignatura de TIC I

México, D.F

Índice

I. Presentación

II. Diagnóstico socio-educativo.

1. Relevancia y pertinencia educativa

2. Contexto escolar (fuera de la escuela)

3. Características de la institución escolar

4. Características del grupo escolar y de los alumnos

5. Problemática en el ámbito educativo

6. Competencia a desarrollar.

7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

III. Fundamentación didáctico-pedagógica.

1. La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.

2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)

3. La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

1. (Definiciones teóricas de la materia, asignatura, tema o problema objeto de la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales)

4. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (software, simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)

5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

6. Secuencia didáctica.

a) Propósitos: competencias y atributos a desarrollar

b) Descripción detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte) con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.

7. Recursos didáctico-pedagógicos

8. Plan de evaluación


b) Estrategias y técnicas

c) Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros

d) Expectativas de los resultados

IV. Reflexiones generales finales: conclusiones.

V. Fuentes de consulta.

VI. Anexos.

II. Diagnóstico socio-educativo

1. Relevancia y Pertinencia Educativa

El diagnostico socioeducativo permite reconocer las implicaciones que existen en las necesidades y oportunidades de los estudiantes del nivel medio superior de manera individual, social, profesional y productivo; que permitan el desarrollo de un aprendizaje significativo (constructivismo) para ello es necesario la elaboración de una estrategia didáctica pertinente y relevante basada en competencias.

Hoy día la educación a nivel internacional y nacional ha dado un giro a un nuevo sistema integral educativo dirigido a las necesidades de los jóvenes que favorecen su desempeño académico en ambientes sociales, políticos, económicos, culturales, ambientales y tecnológicos que requiere el mundo globalizado. La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) considera la necesidad de incorporar en los planes de estudio una serie de competencias; genéricas, disciplinares y profesionales ligadas a una corriente constructivista, que favorecen al estudiante a un mejor desempeño individual, profesional y laboral.

La educación en México se ha visto limitada por falta de cambios en los planes educativos hacia mejoras en la enseñanza y el aprendizaje direccionadas a las necesidades individuales, sociales, profesionales y laborales del sujeto que le permitan la interacción (habilidades y destrezas) y el reconocimiento de los mismos. Por lo que la RIEMS propone una identidad definida de los objetivos de operación en los planes de estudio que les abran oportunidades a los alumnos y puedan cubrir sus necesidades para sobresalir y sobrevivir en el mundo actual.El presente proyecto llamado “La contribución de las TIC’S en la Ciencia, su metodología y la biodiversidad”, promueve junto con otras disciplinas del Campo de ciencias Experimentales-Naturales (biología, geografía, física y química), una serie de habilidades, destrezas y actitudes propias de la investigación científica, dentro de las que destacan las actitudes de indagación, reflexión y crítica. De ahí que el propósito general se centre en que los estudiantes comprendan y apliquen los métodos y procedimientos propios del área en la resolución de problemas reales.

De esta manera, los estudiantes encuentran respuestas a través de temas cotidianos que sean funcionales y explicativos por medio de los saberes de otras ciencias a través de fenómenos naturales y sociales. Así formar capacidades de desarrollo personal y social que propicien y fortalezcan competencias a nivel educativo y laboral.

2. Contexto Escolar (fuera de la escuela)

La encuesta realizada con una población de 20 alumnos del Colegio de Bachilleres plantel 13 “Xochimilco-Tepepan”, la estadística socioeconómica fue: de 20 familias 12 son agricultores con sueldos alrededor de 2,600 a 3,800, 8 son comerciantes, trabajan por su cuenta, con sueldos de 3800 a 5,000 mensuales.

El 90% de los alumnos vive en la delegación Xochimilco (en diferentes barrios y pueblos).

El otro 10% viene de delegaciones cercanas a xochimilco.

El 100 % de la población estudiantil cuenta con los servicios básicos (energía eléctrica, focos, agua potable y drenaje) el 75 % cuenta con servicios adicionales

(televisión abierta, línea telefónica e internet, este último es utilizado por todos los hijos).

Las familias donde el padre y la madre trabajan (ambos sostienen los estudios de los hijos) tienen de uno a cuatro hijos. En los que solo trabajan el padre o la madre (solo uno sostiene los estudios) tienen de 1 a 3 hijos. Solo el 3 % de los estudiantes trabaja medio tiempo (con un sueldo de 500 pesos quincenales).

Los estudiantes gastan un promedio de 650 a 2000 pesos mensuales por asistir a la escuela.

El 90 % de los alumnos cuanta con casa propia y el 10% vive en departamento (la renta oscila de 1500 a 2500 mensuales). El material de las viviendas es firme de concreto, el material de piso es de cemento, pocos tienen mosaico y loseta. Las casas tienen de 3 a 5 habitaciones y los departamentos solo 2 cuartos.

Información complementaria de la vivienda, el 100% cuenta con solo una lavadora, horno de microondas, computadora, teléfono celular reproductor de CD, fregadero con agua, estufa con horno, refrigerador licuadora, 0% no tiene videograbadora, secadora de ropa y tostador de pan. El 14% de las familias cuenta con un automóvil para uso de negocio y familiar (marca pointer, chevy y vw) y, el 85% no tiene automóvil y el 1% es el automóvil del alumno para uso escolar.

La inseguridad está presente por la ubicación del Colegio (sobre todo en el turno vespertino ya que la avenida por la que los alumnos deben circular es muy solitaria y un poco obscura).

La violencia en el Colegio se da principalmente en las afueras del plantel a consecuencia de los vagos que venden droga o alcohola los estudiantes.

Las repercusiones de los estudiantes se reflejan en la actitud (valores), aptitud, de cada uno de ellos; la forma de vida y las capacidades que presentan para transformar su entorno.

Los saberes tecnológicos de los estudiantes son: bajar música y videos (por ares, lime were, real player, por you tube) chatear, crear y usar cuentas de sitios sociales (facebook, Hi5 y Tagget) enviar emails, bajar juegos de entretenimiento, crear páginas web (dream weaver) y blogs, wikis y websites, buscar y bajar información sobre temas específicos, bajar códigos para antivirus, bajar imágenes de diferentes páginas.

Las actividades que realizan los estudiantes son: bailar, realizar deportes, visitar tiendas departamentales, asistir a conciertos, salir a fiestas y visitar a sus amigos. La mayoría de los estudiantes pasa mucho tiempo solo sin compañía de sus padres, dando oportunidad de que pueda realizar cualquiera de las actividades antes mencionadas.

3. Características de la institución escolar

El Colegio de Bachilleres es un organismo público descentralizado del Estado creado por Decreto Presidencial el 26 de septiembre de 1973.Su misión es formar ciudadanos competentes para realizar actividades propias de su momento con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria, conocimiento habilidades, destrezas y actitudes, pertinentes a las ciencias naturales, sociales y humanidades en las dos modalidades; escolarizada y abierta. La visión como institución educativa es ofrecer un conjunto de opciones de capacitación para que los estudiantes se incorporen al mundo laboral y puedan continuar sus estudios a nivel superior.

El Colegio de Bachilleres plantel 13 “Xochimilco-Tepepan”, se encuentra ubicado en la delegación Xochimilco, ciudad de México. El plan de estudios se distingue por tener una expresión más específica de la intencionalidad educativa que capta algunos contenidos del amplio campo del conocimiento y la cultura universal (áreas tales como: química-biológica, física, matemáticas, Taller de lectura y redacción, comunicación, historia, filosofía y las TIC´S) y los reúne para su enseñanza a nivel bachillerato. Se cuenta con un amplio personal laboral como: director, subdirectora, docentes, psicólogos, médicos, orientadores vocacionales, secretarias prefectos e intendentes.

El colegio está dividido por seis edificios; el principal de dos niveles (dirección, subdirección oficina administrativa, personal, caja y biblioteca) 1 edificio de dos niveles (consultorio médico, área para escolar, almacén y área de intendencia) 1 edificio de un nivel en el cual se encuentran los cubículos de tutorías y asesorías y 3 edificios de tres niveles (aulas, laboratorios salas de computo y audiovisual).Se cuenta con una biblioteca (libros y revistas escasas poco actualizados), 6 laboratorios experimentales (material escaso y deteriorado), cuatro salas de cómputo exclusivo para las materias de informática (cada sala con 28 computadoras), una sala audiovisual, salones para ingles equipados con un cañon (computadoras de préstamo para dichas materias).

Espacios para diversas actividades extraescolares como: música, artes plásticas, danza, teatro, futbol, basquetball y boleyball.

Así como un espacio de área verde para prácticas de campo mismos que no se utilizan por falta de infraestructura.

La problemática ambiental de la comunidad estudiantil dentro del Colegio es la falta de cultura para depositar la basura en los botes (y selección de basura orgánica e inorgánica) asi como la falta de botes en los salones de clase.

El personal docente se interesa por participar en la Actualización y Planeación de Programas Educativos, del manejo de programas de computó, diseño de materiales didácticos, uso y manejo de material de laboratorio y de computo que sean necesarios para satisfacer el aprendizaje del estudiante ya que se presenta un déficit en el conocimiento y manejo de los instrumentos que proporciona el colegio. Por ello considero importante que los recursos que se utilizan en la estrategia sean fácil de conseguir y viable para un aprendizaje significativo.

Pero los presupuestos del colegio han limitado dichas actualizaciones por lo que ya se han desaparecido muchos de los cursos que anteriormente se impartían los cuales eran muy importantes e interesantes ya que permitían que los profesores pudiéramos ejercer de mejor manera la docencia.

Los estudiantes se interesan por problemas de salud y ambiente que repercuten en su estado físico y emocional por lo que se interesan en las causas y efectos que puedan alterar su entorno físico y personal para ello se plantean problemáticas que les permitan hacer búsqueda de información sobre casos relevantes y reales que lo socializan a través del internet.

4. Características del grupo escolar y de los alumnos

Los alumnos del colegio se centran en crear su propia personalidad relacionada a sus valores, pensamientos y creencias, pero en algunas ocasiones asumen personalidades de acuerdo a su grupo de amigos con la intención de pertenecer. Las empatías cognitivas y expresivas con las tecnologías les permiten entender un poco mas su pertenencia.

Los conflictos del alumno también pueden ser físicos (cambio de voz, aumento de peso y cambio hormonal), sexual (cambios en el cuerpo, atracción física, temprano inicio a la sexualidad e inconsciente uso de métodos de prevención natal), Sociales (los padres dejan de ser personajes principales de su vida, se esfuerzan por ganar una seguridad física imitando arquetipos y estándares de la moda tomando el ejemplo de otros de su edad), psicoemocionales (crisis de identidad, centrados en si mismos ),intelectuales( falta de interés hacia las diversas formas literarias, decae el rendimiento académico y se ven más atraídos por lo visual) y otras características (son impulsivos y temen a ser exhibidos).

Cambios en la aceptación y adaptación a grupos sociales. Forman grupos que responden a nuevas maneras de sentir y expresar la identidad. Cuentan menos los encuentros y las muchedumbres que el tráfico, las conexiones, los flujos y las redes (espacios de comunicación).Les atrae más los espacios de video compra, correo electrónico y teleconferencias.

Se interesan en problemas tienen que ver con su realidad. Desarrollan un nuevo lenguaje de comunicación Tecnologías comunicativas e informativas.

Renuncian a las dependencias de los padres y se relacionan con sus pares a través de la tecnología donde se expresan de forma autónoma.

El adolecente tiene dificultad en relacionar sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos por no poner en práctica sus habilidades cognitivas y destrezas (inteligencias múltiples) propias que ejerzan un vínculo en sus intereses a falta de materiales didácticos e instrumentales que les proporciona la institución. Por ello es importante diseñar nuevas estrategias que permitan desarrollar los estilos de aprendizajes del estudiante (visual, auditivo y práctico).

La comunicación del docente-alumno es cordial y abierta. Los alumnos comunican sus preguntas, dudas o aclaraciones con sus profesores. La comunicación depende de varios factores como: forma de pensar, actividades que realizan, intereses propios, vocación académica, identidad y estilos de vida.

5. Problemática en el ámbito educativo

El personal docente cuenta con capacitación en programas para la formación y actualización académica como: talleres disciplinarios, metodológicos, psicopedagógicos y complementarios (internet para entornos virtuales), para fortalecer y favorecer el aprendizaje del alumno. Sin embargo no se cuenta con el material ni la infraestructura suficiente para llevar a cabo esta práctica educativa, provocando una falta de cocimiento en el uso y manejo de las herramientas.

Los estudiantes se interesan por nuevas formas de aprendizaje utilizando la tecnología en lo visual, lo experimental, en lo auditivo, en campo y lo expositivo en foros presenciales y virtuales. El problema de los alumnos es que no conocen sus habilidades múltiples que favorecen su formación académica porque no hay una actualización de los programas y en los recursos que se requieren para un mejor desempeño en su aprendizaje.

6. Competencia a desarrollar

Biología 1 promueve, junto con otras disciplinas del Campo de ciencias Experimentales-Naturales (geografía, física y química), una serie de habilidades, destrezas y actitudes propias de la investigación científica, dentro de las que destacan las actitudes de indagación, reflexión y crítica. De ahí que el propósito general se centre en que los estudiantes comprendan y apliquen los métodos y procedimientos propios del área en la resolución de problemas reales.

De esta manera, los estudiantes encuentran respuestas a través de temas cotidianos que sean funcionales y explicativos por medio de los saberes de otras ciencias relacionadas a estos casos como la Geografía, Física, Química, Matemáticas, e Historia a través de fenómenos naturales y sociales. Así formar capacidades de desarrollo personal y social que propicien y fortalezcan competencias a nivel educativo y laboral.

Competencias genéricas

Participa y colabora en el manejo de información documental sobre casos específicos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contribuye a dar soluciones en equipo, defendiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias disciplinares

Identifica problemas relacionados con salud, ambiente o biotecnología, plantea hipótesis necesarias para resolverlas, utilizando sus conocimientos previos.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes.

Contrasta los resultados obtenidos de una problemática situada utilizando el método científico y comunica sus conclusiones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Considero que las competencias a desarrollar se pueden lograr porque los estudiantes cuentan con un gran interés sobre temas relevantes y novedosos que influyen en su vida cotidiana, son participativos, son creativos, son sociables, manejan los programas de computó y la internet. Respecto a los recursos como son video, cañón y computadoras se tramitara con anticipación para el uso en tiempo y los espacios como el audiovisual y sala de computó.

Las expectativas son que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que permitan sensibilizar, reconocer y explicar su problemática situada a través de sus inteligencias múltiples. Fomentar la participación individual y en equipo. Valorar las contribuciones generadas de forma individual y grupal. Utilizar la tecnología como medio de comunicación para favorecer el aprendizaje significativo.

Fundamentación didáctico-Pedagógica

En la actualidad la educación en México se ha visto favorecida por la nueva reforma integral que propone un plan de estudio flexible basado el competencias que permite valorar el ejercicio del proceso enseñanza-aprendizaje así como el desempeño académico de los alumnos y el reconocimiento de los estudios realizados en el marco de este sistema,dirigidos a las necesidades individuales, profesionales y laborales que se persiguen; direccionadas y apoyadas por las instituciones que las proponen para que sean aplicables y funcionales.

El modelo educativo tiene la finalidad de educar no para memorizar, sino para aprender a hacer, aprender a utilizar el conocimiento con el que se cuenta, sumergiendo al estudiante en problemáticas situadas, específicas para fomentar el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y formas de conducta1.

La enseñanza de la biología en el Colegio de Bachilleres tiene como intención contribuir al desarrollo de una cultura básica humanista y científica en el estudiante, que le facilite la vía hacia el nivel superior y le permita ser competente para desempeñarse en el ámbito personal, profesional y laboral2.

De esta manera la biología junto con otras disciplinas contribuyen al perfil del egresado, potenciando la capacidad para resolver problemas cotidianos, a través de explicaciones científicas de los fenómenos naturales, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes, así como el uso y ejercitación de las metodologías necesarias.

1. La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales.

La estrategia didáctica esta dirigida a estudiantes que cursan el segundo semestre de biología 1 del bloque temático llamado “Caracterización de la biología que permite identificar problemas cotidianos relacionados a la salud, ambiente o biotecnología.

Es importante resaltar que los estudiantes se interesan y se preocupan por temas relacionados a la salud (enfermedades, nutrición y medicamentos) y al ambiente (contaminación), por ello el trabajar con problemáticas situadas que se relacionan con otras asignaturas y que ejercen un vínculo biológico-social para dar explicación a casos de su vida cotidiana.

Para ello se emplean las competencias que se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que la persona desarrolla en forma gradual a lo largo de todo el proceso educativo y que son evaluadas en diferentes etapas relacionadas a las capacidades del individuo, a las necesidades de su entorno y a los medios con los que cuenta el mismo, las competencias a desarrollar son genéricas y disciplinares:











El desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas se centra en que los estudiantes comprendan y apliquen los métodos y procedimientos propios del área en la resolución de problemas reales, que faciliten la comprensión de su entorno,

favoreciendo que los alumnos lleven a cabo acciones responsables y fundamentadas en el conocimiento científico, tanto a nivel personal como hacia el entorno físico y social al que pertenecen, donde se promuevan el manejo de valores éticos y morales para la resolución de sus objetivos.

Por tanto la estrategia a seguir ayuda y apoya al aprendizaje del estudiante para activar sus habilidades y destrezas basadas en los lineamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Con ello el estudiante será capaz de responder a preguntas de carácter científico y validar hipótesis en problemas de su vida cotidiana relacionados a la salud, al ambiente o biotecnología; mediante la comprensión y la aplicación de la metodología científica y el trabajo colaborativo, al mismo tiempo valora sus preconcepciones con las de otros, para reconocer los aportes de la biología como ciencia cercana a su vida2.

2. Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)

El aprendizaje debe ser coordinado, mediado y funcional para ejercer un dominio en los conocimientos (transferencia) y en las habilidades (ejecución) de la materia para poder integrar y relacionar los cruces interdisciplinarios y multidisciplinarios y seguir una polivalencia que construya y genere nuevos caminos a la educación activa de los alumnos para aprender a conocer, aprender hacer y a convivir.

El aprendizaje basado en problemas favorece el desarrollo de las habilidades para el análisis y síntesis de la información, promueve la participación de los estudiantes en la atención de problemas reales, estimula la interacción de los integrantes y fomenta la participación constructiva de nuevos saberes.

Por tanto la estrategia didáctica para el aprendizaje del alumno en la contribución de la biología como ciencia, su metodología y la diversidad se apoya del modelo constructivista donde se centra en la persona, sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales mismas que se adquieren cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando se realiza en interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)3.

La estrategia didáctica se define “como un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente” 4.

3. La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.

La estrategia didáctica propuesta con el enfoque constructivista tiene como base una investigación en grupo colaborativo, la cual se fundamenta en la teoría de Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993), esta teoría nos habla de que el alumno debe de generar diversos procesos o inteligencias, las cuales son: “procesos de sensibilización (inteligencia emocional), de planificación, organización y elaboración (inteligencia analítica) de construcción del conocimiento y formulación de hipótesis (inteligencia creadora), de trabajo colaborativo (inteligencia social) y de aplicación (inteligencia práctica)” 5.

Dentro de la estrategia se retoma el aprendizaje colaborativo, que es una forma de trabajo, la cual se ha extendido ampliamente en todos los niveles educativos. La actividad en grupo colaborativo se lleva en etapas las cuales se retoman de la lectura de Técnicas y estrategias didácticas los cuales son: “los estudiantes forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta

que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración”6.

Para abordar el bloque temático “Caracterización de la biología” ,el docente plantea y proyecta problemas significativos relacionados a la salud, ambiente o biotecnología para los estudiantes, con una dirección y supervisión constante (coordinador), por lo que implica que el alumno de forma activa se sensibilice y elija un caso situado sobre estas problemáticas para ello recurre a fuentes de información (revistas de divulgación científica), la obtiene, la registra y la sistematiza para explicar su problemática mediante el uso de la metodología científica y contribuye a dar solución a la misma.

Los enfoques conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar son:

Conceptuales

Identifica los pasos del método científico (conocimientos previos) a través de preguntas formuladas por el docente al terminó de la proyección del video sobre la problemática situada.( inteligencia emocional)

Obtiene, registra y sistematiza la información extraída del artículo a desarrollar de las revistas de divulgación científica.(inteligencia analítica)

Procedimental

Participa y colabora en la búsqueda y en el manejo de la información. Utiliza la tecnología para procesar y exponer su información.(inteligencia

prática) Contrasta su información y la comunica elaborando un mapa conceptual

utilizando en programa paint.(inteligencia social)

Actitudinal

Asume una actitud constructiva evaluando su desempeño en el trabajo de equipo a partir de una escala de actitud. (Anexo 1)

Contribuye a dar soluciones de su problemática situada al terminar su exposición.(inteligencia creadora)

Valora las aportaciones individuales y en grupo sobre las problemáticas a través de evidencias científicas.(inteligencia social)

4. Especificación teórico-conceptual de los recursos a utilizar. (software, simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)

Los recursos que se utilizan en mi estrategia son: video documental, internet, mapa conceptual con imagen y el programa paint.

El video documental es una representación no ficticia que utiliza material actual y del presente, tales como grabaciones en vivo y entrevistas para abordar temas de interés (salud, ambiente y biotecnología) y que potencialmente afecte a la audiencia.7

El internet es la herramienta para la búsqueda de información (revistas de divulgación científica) sobre la problemática situada utilizando la computadora y el cañón.

Los mapas conceptuales con imagen generen una actividad dinámica y creativa. Comunican ideas y conceptos con claridad. Fomentan la expresión artística (dibujos, esquemas, fotografías, videos) y desarrolla las destrezas y habilidades del estudiante (Eduteka, 2007)8

El mapa conceptual con imagen permite la exposición y socialización de problemas reales abordados por el estudiante de manera individual o en grupo para que analice

y construya nuevas formas en su aprendizaje mismos que le permiten diseñar y conducir proyectos enfocados a sus capacidades y necesidades como lo menciona Phiplippe Perrenoud,20009.

Los contenidos conceptuales o teóricos que se adquieren por el aprendiz se organizan para después elegir el mejor recurso de comunicación (video, imagen, concepto) para un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo relaciona los saberes previos con los nuevos, la utilización de organizadores previos faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar, así como la diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva y funcional de los aprendizajes, que tengan interés y se vean útiles (Pere Marques,1999)10.

El programa paint es básico para el ejercicio de exposición que permite personalizar contenidos e imágenes11. La imagen está orientada a la acción. Si valoramos el papel de los mensajes visuales, descubriremos que la imagen es universal y atemporal, cualidades que favorecen la comunicación inmediata, permitiendo su uso en las más diversas áreas de conocimiento, una misma imagen puede tener distintos significados y el estudiante tendrá que elegir cual es el que más se relaciona con el objeto de estudio (Artes Visuales, 2007)12. Los estudiantes investigan, escriben, realizan el diseño de un auténtico mapa conceptual con imagen, dan retroalimentación a sus compañeros y hacen una presentación para el resto de la clase (Eduteka, 2007)13.

5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

El docente coordina y guía las actividades del estudiante durante el proceso de aprendizaje y motiva para lograr los objetivos individuales y en grupo tomando en cuenta las capacidades múltiples del estudiante que permite desarrollar un marco teórico –práctico en el mismo proceso para llevarlo a lo funcional, utilizando las fuentes tecnológicas y comunicativas que se hacen evidentes en su entorno físico, social y biológico del estudiante. El estudiante funciona como un ser activo para construir nuevos conocimientos a partir de sus habilidades, destrezas y actitudes.

6. Secuencia didáctica.

La asignatura de biología 1 ubica el bloque temático llamado “Caracterización de la biología impartida en el segundo semestre.

El objetivo principal de mi estrategia didáctica es que el estudiante sea capaz de sistematizar información, que le permita el análisis de problemáticas de salud, ambiente o biotecnología, para que al mismo tiempo aporte puntos de vista y considere las de otras personas, para valorar la contribución de la biología como ciencia, su metodología y la biodiversidad, en la explicación de algunos aspectos de la vida cotidiana.

Para ello utilizara las competencias genéricas y disciplinares que se proponen en la Reforma integral de la Educación Media Superior.


Como parte del área de Formación Básica en el campo de conocimientos de las ciencias experimentales, se encuentra la asignatura de biología 1 “La vida en la tierra” ubicada por bloques temáticos que promueve con otras disciplinas una serie de habilidades, destrezas y actitudes propias de la investigación científica, dentro de las que destacan la indagación, reflexión y crítica.

b) Descripción detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte) con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.

Mi secuencia didáctica esta diseñada en tres fases (inicio, desarrollo y cierre) con una duración de 3 clases con una duración de 360 minutos.

Fase de Inicio

El docente da a conocer a los estudiantes el bloque temático:

La biología como ciencia Metodología científica Los seres vivos: características y diversidad

Se proyecta un video (utilizando computadora y cañón) de youtube y National Geograph para sensibilizar a los estudiantes sobre una problemática situada relacionada con los avances de la biología como ciencia que han contribuido a dar explicaciones sobre el origen de las enfermedades, de problemas ambientales y biotecnología que permiten reconocer y caracterizar su metodología y la diversidad biológica.

Al término se socializa con todo el grupo sobre el impacto que provoco el video, para ello se realizan preguntas abiertas como:

¿Que estudia la biología?

¿Cuáles son los fenómenos que alteran el medio físico causantes de enfermedades, contaminación o procesos biotecnológicos?

¿Cómo creen que estas problemáticas se puedan resolver?

Se dan a conocer las revistas de divulgación científica; National Geographic , Dumac, Pronatura y Especies (paginas en línea y físicamente) así como su contenido que son de utilidad para que puedan abordar un caso sobre el núcleo temático: la biología como ciencia en la diversidad de los seres vivos cercana a su vida , mediante el análisis de problemas sociales y ambientales; que debe ser verificable a través del método científico.

Se proyecta un mapa conceptual con imagen de Eduteka para que los alumnos ubiquen las características del mismo para entregar su producto final

Fase de desarrollo

Aprendizaje basado en problemas situados (colaborativo)

Se forman equipos de 5 integrantes, eligen una revista y un artículo (revisión por internet o físicamente) relacionado a problemas de salud, ambiental o biotecnología para desarrollar los pasos del método científico (trabajo colaborativo).

Socializan la información del artículo e identifican el problema, formula preguntas, construye hipótesis y analizan cada paso del método científico y ponen en práctica sus inteligencias múltiples (trabajo colaborativo).

Se asignan roles (supervisor, abogado del diablo, motivador, administrador de materiales y reportero(a).

Se estructura la información y

Se elabora un producto final utilizando el programa paint para elaborar el mapa conceptual con imagen, (relacionando ideas e imagen o dibujo) se guarda la información en un CD con la ayuda de la computadora y cañón para ser proyectado para todo el grupo.

Fase de Cierre

Aprendizaje colaborativo y exposición.

El reportero de cada equipo, presenta y expone su producto final (mapa conceptual con imagen) explicando cada paso del método científico y proporcionando algunas soluciones a su caso situado.

Se abre una sección de discusión o conclusión. Se reconocen los aciertos o dificultades (por equipo). Entregan su evidencia (mapa conceptual con imagen) en un CD.

La utilización de la imagen (video) como elemento clave de la comunicación y la sensibilización para promover el conocimiento.

Revistas de divulgación (novedosas) para diversificar las fuentes de información. Fomenta la lectura, promueve el pensamiento crítico y reflexivo.

Los mapas conceptuales con imagen generan una actividad dinámica y creativa .Comunican ideas y conceptos con claridad. Fomenta la expresión artística (con dibujos) y desarrolla las destrezas y habilidades del estudiante.

Se Utiliza una escala de actitud para evaluar su desempeño en trabajo colaborativo. (Anexo)

Utiliza la tecnología y programa paint para procesar la información y diseñar su trabajo final.

Conceptos Básicos como: ciencia y los pasos del método científico. Realiza un ejercicio apoyado de una revista de divulgación científica para desarrollar el método científico (conceptual).

Identifica problemas, formula preguntas, construye hipótesis; para el análisis de problemáticas relacionadas a la salud. Expone en mapa conceptual con imagen un caso real (procedimental).

Participa en el análisis de problemáticas, tomando como referente la teoría y la práctica. Socializa su caso y lo lleva a la práctica (actitudinal).

El estudiante valora la contribución de la biología como ciencia, su metodología y la diversidad, en la explicación de algunos aspectos de la vida cotidiana (video y revistas de divulgación científica).

Elabora un documento (mapa conceptual con imagen) de la importancia del organismo y su ambiente con el enfoque a un problema de salud.

Contribuye a dar solución pertinente a problemas relacionados con salud, ambiente y biotecnología

Utiliza las fuentes tecnológicas y de comunicación.

7-Recursos didáctico-pedagógicos

Los recursos didácticos que se utilizan en mi estrategia son: video documental, internet (revistas de divulgación científica), mapa conceptual con imagen, el programa paint (computadora y cañon) y un CD.

8. Plan de evaluación


Biología 1 promueve, junto con otras disciplinas del Campo de ciencias Experimentales-Naturales(geografía, física y química), una serie de habilidades, destrezas y actitudes propias de la investigación científica, dentro de las que destacan las actitudes de indagación, reflexión y crítica. De ahí que el propósito general se centre en que los estudiantes comprendan y apliquen los métodos y procedimientos propios del área en la resolución de problemas reales.

De esta manera, los estudiantes encuentran respuestas a través de temas cotidianos que sean funcionales y explicativos por medio de los saberes de otras ciencias a través de fenómenos naturales y sociales. Así formar capacidades de desarrollo personal y social que propicien y fortalezcan competencias a nivel educativo y laboral.

La evaluación por competencias es un proceso en el que se deben reunir evidencias por diversos medios con objeto de ser revisadas y analizadas antes de emitir un juicio acerca del logro de la competencia del estudiante por lo que se deben cumplir los siguientes principios1:

Validez: Los criterios que se relacionan con las competencias genéricas y disciplinares como son:











Identifica el nivel de avance científico-tecnológico logrado en los ámbitos de alimentación, medicina, contaminantes y drogas y como funcionan en el organismo.

Mismas que se evalúan conforme a:

Confiabilidad: Implican los métodos y procedimientos que desprenden juicios a partir de evidencias recabadas como son los casos específicos de problemas de salud, ambiente y biotecnología.

Imparcialidad: Se plantea las características particulares de cada individuo u objeto de evaluación como: registro de rasgos, lista de cotejo y exposición oral.

Los criterios de desempeño de los estudiantes son declaraciones que especifican el nivel requerido de desempeño que sirven para valorar cada estudiante y determinar el dominio que tiene con la competencia que se propone.

El nivel de competencia a evaluar es: Nivel básico y Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas conforme a la taxonomía de Bloom2.

Asimismo los objetivos y /o propósitos de la evaluación son:

El reconocimiento del desempeño que realiza el estudiante. La inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de

competencia especificadas.

Los resultados de aprendizajes son los indicadores de desempeño del estudiante conforme al nivel que se pretende evaluar como:

Identificar y Valorar la contribución de la biología como ciencia, su metodología y su diversidad en la explicación de algunos aspectos de la vida cotidiana (nivel básico y nivel de desarrollo de habilidad y destreza).

Identifica las fuentes de internet (revistas) que apoyan su problemática situada. Procesar e interpretar la información (nivel básico).

Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo (nivel de desarrollo de habilidad y destreza).

Contribuir a soluciones pertinentes con problemas relacionados con el ambiente, salud y biotecnología (nivel de desarrollo de habilidad y destreza).

Las estrategias, las técnicas, los procedimientos y los instrumentos que se van a emplear en la evaluación de la competencia son:

Una problemática situada sobre un caso que elijan los estudiantes relacionado a la diversidad biológica, problemas de salud o biotecnología (se proyecta un video para sensibilizar al alumno y se utilizan revistas de divulgación científica).

Los momentos de una estrategia de planeación son:

1. Evaluación diagnóstica: El alumno recupera, regula y pronostica sus conocimientos previos para esclarecer y fortalecer sus saberes. Al docente lo ayuda a identificar el nivel en que se encuentra el estudiante por medio de preguntas declarativas para modificar si es preciso su planeación.

2. Evaluación Formativa: Se examina paulatinamente las actividades y permite ajustes de los mismos.

3. Evaluación Sumativa: Es el final del proceso educativo en donde se recaba las 2 evaluaciones anteriores en función y control del aprendizaje.

La técnica de observación de Moreno3 (registro de rasgos), lista de cotejo de bloom y exposición oral del grupo GIDOCUZ4.

El procedimiento es: aprendizaje basado en problemas, se forman equipos y cada uno de ellos elige un caso (utilizando las revistas de divulgación científica) para

trabajar los pasos del método científico para socializarlo (inteligencias múltiples). Se asignan roles y se elabora un producto (utilizando el programa Paint, mapa conceptual con imagen).

Los instrumentos son:revistas de divulgación científica por internet: National Geograph, Dumac, Pronatura y Especies. Videos sobre el medio ambiente; youtube y National Geograph. Elaboración de mapas conceptuales con imagen.

Las expectativas de los resultados de la evaluación:

Fomentar en el grupo la participación o colaboración en casos específicos que afecten su entorno biológico-social.

Valorar los esfuerzos individuales y en grupo desde el inicio y al final del curso.

Utilizar y promover dinámicas donde el alumno explore las inteligencias múltiples apoyado en materiales como: videos, fotografía (imagen), revistas nacionales e internacionales que le permitan .conocer otras culturas, enfoques, pensamientos, ideologías, costumbres y identidades.

Orientar la capacidad crítica y reflexiva a cuestionamientos constantes.

Fuentes de consulta

1 La reforma integral en la educación media superior

2 Colegio de Bachilleres.Secretaría General.Dirección de Planeación Académica.,2010.

3El costructivismo por Gladys Sanhueza.

http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=264

4 Texto elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes UPN-SEMS;

Técnicas y estrategias didácticas; sin autor.

5 Texto elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes UPN-SEMS en

septiembre 2008, a partir “Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales”; Andrés

García Manzano.

6 Texto elaborado con fines didácticos para la especialización Competencias Docentes UPN-SEMS;

Técnicas y estrategias didácticas; sin autor.

7 http/Catarina.udlap.mx/

8Aprendizajes Visuales. Eduteka, 2007.www.mapasconimagen.com

9Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini

Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..

Traducción: Esmeralda Viñals

Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini

Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..

Traducción: Esmeralda Viñals

10Concepciones de Aprendizaje. Pere Marquès (UAB, 1999).

11http://es.wikipedia.org/Microsoft_paint

12Aprender con Imágenes, 2007.Blog Artes Visuales. http//artesvisuales31.blogspot.com/

13Aprendizaje por proyectos con las TIC. Eduteka. www.eduteka.org

Universidad Pedagógica Nacional. Evaluación de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa (documento

de trabajo), México, Diciembre, 2003.

2Taxonomías de habilidades del pensamiento

3Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica". México: Editorial Progreso.

Consultada el 08/01/2009 en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm

4Universidad de Zaragoza · Dpto. Geografía y Ordenación del Territorio · Grupo GIDOCUZ · XHTML ·CSS ·

Anexos

PRODUCTO 1

Escala de actitud

Actitud a evaluar: Valora el trabajo en equipo

Definición de la actitud: Se entiende como valor al significado que se le otorga a una persona o cosa por el esfuerzo demostrado en una problemática situada.

N Indicadores TA PA NA/ND PD TD01 Comparto

mis vivencias sobre temas referentes a la salud, al ambiente y a la biotecnología con todos los integrantes de mi equipo

02 Escucho las aportaciones de mis compañeros ya sean positivas y negativas

http://ice.unizar.es/gidocuz/

http://www.unizar.es/geografia/

http://www.unizar.es/

sobre la problemática situada.

03 Reconozco que tengo la habilidad de exponer claras mis ideas.

04 Motivo a mis compañeros a decir lo que piensan sin burlarme de ellos.

05 Pienso que cada integrante tiene diferentes habilidades para explicar el tema.

06 Agrado a mis compañeros por que no me da pena equivocarme.

07 Organizo las ideas de mis compañeros en una hoja adicional

08 Me gusta expresar los esfuerzos de mis compañeros ante el grupo.

09 Participo en la elaboración de productos didácticos

10 Siempre tengo entusiasmo para hacer placentero el

trabajo en equipo

TA= total acuerdo

PA= parcial acuerdo

NA/ND=ni acuerdo/ni desacuerdo

PD= parcial desacuerdo

TD= total desacuerdo

Mapa conceptual

Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo (5 integrantes)

Profesor: _Teresa Vázquez Velázquez___________________________________

Equipo:: ____________________________________

DESEMPEÑOElementos Excelente

(10)Bueno(9-8)

Satisfactorio(7-6)

ComunicativoRepresentación visual

Todos los integrantes valoran la importancia de la biología como ciencia a través de su participación oral y generan una atmosfera de cuestiones vivenciales.

Solo 3 integrantes valoran la importancia de la biología como ciencia a través de su participación oral y generan una atmosfera de cuestiones vivenciales.

Solo un integrante valora la importancia de la biología como ciencia a través de su participación oral y genera una atmosfera de cuestiones vivenciales.

Ningún integrante valora la importancia de la biología como ciencia y no existe participación oral la cual genera una atmosfera de cuestiones vivenciales.

Uso de la tecnología manejo de la herramienta de comunicación

Visita todas las páginas sugeridas, entre otras referente a las revistas de divulgación científica

Visita 3 páginas sugeridas referente a las revistas de divulgación científica

Visita 2 páginas sugerida referente a las revistas de divulgación científica

Visita1 página sugerida referente a las revistas de divulgación científica

Manejo de informaciónIdentifica y analiza

Selecciona y analiza un artículo que apoya su problemática situada y realizan una búsqueda adicional.

Selecciona y analiza un artículo que apoya su problemática situada

Selecciona y no hay un análisis concreto del artículo que apoya su problemática situada

Selecciona y no hay interés en el análisis del artículo que apoya su problemática situada.

Calidad del trabajoMapa conceptual con imagen

Presenta claramente todos los pasos del método científico y las imágenes corresponden a la problemática situada facilitando la comprensión de la temática.

Presenta claramente todos los pasos del método científico y solo 4 imágenes corresponden a la problemática situada facilitando la comprensión de la temática.

Presenta claramente todos los pasos del método científico y solo 3 imágenes corresponden a la problemática situada dificultando la comprensión de la temática.

. Presenta claramente todos los pasos del método científico y las imágenes no son apropiadas a la problemática situada y anula la comprensión de la temática.

COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 5 “SATELITE”

DESEMPEÑOElementos Excelente

(10)Bueno(9-8)

Satisfactorio(7-6)

Destrezas sociales Siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y ejerce lazos de comunicación.Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros.

Casi siempre demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y ejerce lazos de comunicación.Casi siempre trató con respeto y amabilidad a sus compañeros.

Pocas veces demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y ejerce sin interés lazos de comunicación.Pocas veces trató con respeto y amabilidad a los miembros del equipo.

Nunca demostró tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.Muy pocas veces o nunca estableció lazos de comunicación y trató con respeto y amabilidad a sus compañeros.

Exposición oral Siempre demostró dominio del tema y actitud de oratoria y soluciono las dudas que se presentaron..

Casi siempre demostró dominio del tema y actitud de oratoria y soluciono las dudas que se presentaron.

Pocas veces demostró dominio del tema y actitud de oratoria y no concreto solución a las dudas que se presentaron.

Nunca demostró dominio del tema y actitud de oratoria y no soluciono las dudas que se presentaron.

Contribución Propone soluciones viables a la problemática situada y sorprenden con un seguimiento a la misma.

Propone soluciones viables a la problemática situada

Propone soluciones confusas a la problemática situada.

Propone soluciones confusas y no viables.

Técnicas de observación (registro de rasgos)

1. Como se relaciona el alumno con sus compañeros trabajando una actividad en equipo.

Rasgos si no No se defineamigableRespetuoso (a)Voluntarioso (a)Creativo (a)socialComunicativo (a)Expresivo (a)Participativo (a)Dinámico (a)Disciplinado (a)

Lista de cotejo

2. Las revistas de divulgación científica propuestas por el docente y alumno cumplen con las siguientes características:

Características Lo contempla No lo contemplaPresenta casos novedosos sobre temas relacionados a la salud, ambiente y biotecnología.Los artículos son de fechas

Continuación Rúbrica para evaluar trabajo en equipo

recientes.Cuentan con imágenes que impactan por su problemática situada.Contienen la suficiente información para analizar los pasos del método científico.Mencionan otras fuentes en el seguimiento de la problemática para la participación social.

3. Exposición oral (equipo)

Si cumple No cumpleExplica de forma clara, precisa y dinámicaUtiliza sus imágenes para explicar cada paso del método científico,Maneja la información de forma sistemática.Resalta los puntos relevantes de su revista.Propone alternativas para la resolución de su problemática situada.Interactúa con sus compañeros para ejemplificar su tema.Permite la crítica constructiva de su dinámica grupal.

Formato guía para la exposición oral

Actividad Aspectos de la exposiciónFinalidad Que el estudiante resalte los aspectos más

importantes de un problema biológico.Tiempo y lugar 1: 50: audiovisualForma de realización Trabajo grupalDesarrollo 1. Puntos clave para exponer correctamente

pausas para la introducción y conclusión2. Explicación por el docente y equipo de la finalidad del tema y aspectos básicos.3. Turno de preguntas y de resolución de posibles problemas.4. Distribución de artículos por equipo.

5. Entrega de un tríptico sobre el tema por equipo.6. Fichas para cada comentario del equipo sobre el tema expuesto.7. Preguntas y conclusiones de la sesión.

Proyecto Para Certificacion

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