Psicologia Cientifica y Aprendizaje Ciclo...
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PSICOLOGIA CIENTIFICA Y APRENDIZAJE Universidad de San Martín de Porres Centro Preuniversitario Ciclo 2010-I Fernando Córdova Freyre Semana 01
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PSICOLOGIA CIENTIFICA Y
APRENDIZAJE
Universidad de San Martín de Porres
Centro Preuniversitario Ciclo 2010-I
Fernando Córdova Freyre
Semana 01
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La Psicología como ciencia
• La psicología es la ciencia que estudia de modo
sistemático y metódico la conducta de los
seres humanos y sus relaciones con el
ambiente.
• La conducta es siempre el punto de partida de
cualquier investigación psicológica porque a
partir de la observación de la conducta
podremos conocer áreas como la personalidad,
la inteligencia, la percepción, el pensamiento,
etc. que no son observables directamente.
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• Naturalmente ninguna persona jamás ha
observado lo que ocurre en la mente de
una persona, tan sólo podemos hacer
inferencias a partir de una rigurosa
observación; por ejemplo: cuando
observamos que una persona toma
mucho agua, inferimos que “está con
sed”; cuando llora, inferimos que “está
triste”. En ambos casos tenemos que
tomar en cuenta las circunstancias o
ambiente.
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ESQUEMA FUNCIONAL E - O - R
Condiciones observables
y registrables del ambiente
que ejercen influencia sobre
el individuo: psicológicas,
familiares, culturales,
económicas, sociales, etc.
Procesos mediadores
o internos (psicológicos)
la motivación, la
afectividad, aprendizaje,
inteligencia, etc. que no
se pueden observar de
de modo directo:
“Constructos hipotéticos”
Cambios observables y
registrables en la conducta
del individuo en su interacción
con el medio ambiente.
E O R
(AMBIENTE) (ORGANISMO) (RESPUESTA)
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Condición ambiental,
suceso ocurrido en el
ambiente de un sujeto:
Fallecimiento de un ser
querido.
Cambios en los procesos
psicológicos: pena, pesar,
angustia, sensación de
soledad, etc.
Sentimiento de perdida,
etc.
Manifestaciones a
través de la conducta:
llanto, aislamiento o
búsqueda de consuelo,
hablar de la persona
fallecida, etc.
E O R
(ESTIMULO) (ORGANISMO ) ( RESPUESTA)
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• La psicología como ciencia independiente
aparece en Alemania, en la ciudad de
Leipzig en 1879 cuando Wilhelm Wundt
inaugura el “Primer Laboratorio de
Psicología Experimental”.
• La psicología como ciencia se caracteriza
por el desarrollo de las Escuelas
Psicológicas o Sistemas de la
Psicología.
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Alemania1960Jerome Bruner, David
Ausubel, Jean Piaget
PSICOLOGIA
GENETICA
Estados
Unidos
1950Carl Rogers,
Abraham Maslow
HUMANISMO
Alemania1912Max Wertheimer, Kurt
Koffka, Wolfgang
Köhler
PSICOLOGIA DE LA
GESTALT
Estados
Unidos
1938Burruhs SkinnerNEOCONDUCTISMO
Estados
Unidos
1913John WatsonCONDUCTISMO
Alemania1912Karen Horney, Eric
Fromm, Carlos Jung,
etc.
NEOANALISIS
Austria1982Sigmund FreudPSICOANALISIS
Rusia1905Iván PavlovREFLEXOLOGIA
Estados
Unidos
1896William JamesFUNCIONALISMO
Alemania1878Wilhelm WundtESTRUCTURALISMO
ESCUELAS PSICOLOGICAS
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• La psicología como ciencia no se limita a
la simple observación de una conducta,
sino que investiga de modo riguroso sus
características ( descripción), identifica
las causas (explicación), establece las
probabilidades de ocurrencia
(predicción), y cambia sus
características (modificación)
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FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA
DESCRIBE EXPLICA PREDICE MODIFICA
Este niño tiene
una severa reacción
de ansiedad cuando
rinde un examen: le
sudan las manos, se
se garra la cara, etc.
Este niño tiene
un severo cuadro
de ansiedad debido
a la inseguridad e
inestabilidad afectiva
que padece.
Este niño va a
reaccionar con una
ansiedad manifiesta
en el examen que va
a rendir el sábado.
Este niño ha sido
sometido a una
intensa psicoterapia
y ahora aprendió a
controlar su ansiedad.
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PROCESOS PSIQUICOS
• Los procesos psíquicos cumplen la función de representación de la realidad en el cerebro del hombre en forma de imágenes, conceptos, ideas, juicios, recuerdos, etc.
• Por ejemplo: Cuando observamos el rostro de una persona, grabamos una imagen en nuestro cerebro, la almacenamos en la memoria, y podemos reconocer a esa persona a pesar del tiempo transcurrido.
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• Cuando en una clase de anatomía se
presenta una figura del cerebro y sus
partes, captamos dicha imagen, la
guardamos en la memoria y, luego en el
examen, la recordamos en forma nítida.
• Por lo tanto, la actividad mental o
proceso psíquico forma representaciones
de la realidad, externa o interna.
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LOS PROCESOS PSICOLOGICOS
COGNITIVOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES
Procesos que se encargan
de la elaboración de las
representaciones o modelos
de la realidad: inteligencia,
pensamiento, percepción,
creatividad, etc.
Son los instrumentos que van
a permitir el conocimiento de
la realidad (externa o interna)
Procesos que definen la
manera como el individuo
responde ante los estímulos
de la experiencia personal y/o
social.
Las emociones, sentimientos,
estados de animo, pasiones, etc.
Procesos que se encargan
de la activación y dirección
de la conducta en base a las
necesidades, expectativas,
intereses, etc.
Los deseos, los impulsos, los
motivos, etc. son elementos
motivacionales de la conducta.
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APRENDIZAJE
• En el lenguaje técnico de la psicología el aprendizaje se define como todo cambio que ocurre en la conducta de un individuo como resultado de la experiencia o practica.
• Este cambio se manifiesta como una adquisición de habilidades, valores, creencias, actitudes, sentimientos, conocimientos, etc. que le permitan al individuo adaptarse a su ambiente.
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POR EJEMPLO:
• La persona que es atacada (mordida) por un perro ( experiencia) en la esquina de su casa ( ambiente o situación), responderá con miedo ante la presencia de cualquier otro perro ( cambio observado en su conducta).
• En este sencillo ejemplo hablamos de aprendizaje: la persona aprendió a tener miedo a los perros, se observa que su conducta ante los perros fue modificada por la experiencia.
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MODALIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE MOTOR
Es la adquisición de coordinaciones
para realizar movimientos coordinados,
con precisión y exactitud; por ejemplo:
Jugar fútbol o tenis, bailar, nadar, etc.
APRENDIZAJE SOCIAL
Es la adquisición de modelos de conducta
a partir de la observación de la conducta
de personas que actúan como “modelos”;se manifiesta en la adquisición de actitudes,
las normas morales, las creencias, etc.
APRENDIZAJE EMOCIONAL
Es la adquisición y/o modificación de
emociones que se generalizan a partir
de la experiencia. Son emociones
el miedo, la tristeza, el enojo, la alegría,
la ansiedad, la sorpresa, etc.
APRENDIZAJE COGNITIVO
Es el proceso de adquisición de estrategias,
técnicas y conocimientos que implican la
percepción, el razonamiento, la abstracción,
la deducción, etc.; por ejemplo: resolver una
serie de problemas de razonamiento lógico
y matemático.
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA CONDUCTISTA
Consideran que el aprendizaje es
un cambio en la conducta como
producto de la experiencia.No toman en cuenta procesos
mentales pues no se observan de
modo directo: la motivación, la
memoria, la autoestima, etc.
REPRESENTANTES:*John Broadus Watson
*Burruhs Frederic Skinner.
TEORIA COGNITIVISTA
Sostienen que el aprendizaje es
un proceso mediante el cual elaprendiz construye conocimientos
y modelos representativos de la
realidad. Consideran importante
la creatividad, la percepción, la
autoestima, el pensamiento, etc.
REPRESENTANTES:•Jean Piaget
•Jerome Bruner
•David Ausubel
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Los precursores del condicionamiento
• Iván P. Pavlov
(1849-1936):Condicionamiento clásico
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• Aprender a transferir
una respuesta natural
frente a un estímulo,
a otro que antes era
neutral.
Condicionamiento clásico
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• Condicionamiento clásico
• Esta teoría fue elaborada por Iván Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba estudios con perros sobre la fisiología de la digestión. En uno de éstos, notó que los perros salivaban no sólo cuando se les presentaban los alimentos, sino también ante estímulos que acompañaban el proceso de alimentación; por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc.
• Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no sólo respondían a necesidades biológicas, sino también como resultado de un aprendizaje.
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DISPOSITIVO DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO DE PERROS
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EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ES UNA FORMA ELEMENTAL DE APRENDIZAJE PORASOCIACION DE ESTÍMULOS DESARROLLADO POR IVAN PAVLOV.
INCISION EN LA MANDIBULAPARA EXTRAER LA SALIVA
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• A todo esto se le llamó condicionamiento
clásico, que es un tipo de aprendizaje con el
que un individuo responde a un estímulo que no
produce de manera obligada dicha respuesta.
• En el experimento de Pavlov, el perro,
cuando veía la carne, comenzaba a salivar.
Luego, se le presentaba la carne acompañada
con el sonido de la campana; posteriormente,
se le hacía sonar la campana (sin la comida) y
el perro, de manera inmediata, salivaba.
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• En el condicionamiento clásico intervienen cuatro elementos:
• El estímulo incondicionado: es aquel estímulo que genera automáticamente determinada respuesta, en este caso sería la comida.
• La respuesta incondicionada: es la generada automáticamente por el estímulo incondicionado, en este caso, la salivación sería la respuesta incondicionada.
• El estímulo condicionado (neutral): es aquel acontecimiento u objeto que acompaña al estímulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana.
• La respuesta condicionada: es la correspondiente al estímulo neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso sería una ligera salivación.
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ANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación
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+
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)
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DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)
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El caso del Pequeño Albert
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Las respuestas emocionales condicionadas
¿En los seres humanos?
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Los precursores del condicionamiento
• Edward L. Thorndike
(1874-1949):Condicionamiento Instrumental
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CAJA DE SOLUCION DE PROBLEMAS DE THORNDIKE
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Una caja “problema” de las
utilizadas por Thorndike
(1898) en sus estudios de
aprendizaje instrumental
Edward Lee Thorndike, primerteórico del aprendizaje; descubrela Ley del Efecto: La conductacambia por las consecuencias queproduce en el ambiente.
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ENSAYOS SUCESIVOS EN LA CAJA-PROBLEMA
TIEMPOREQUERIDOPARA PODERESCAPAR(SEGUNDOS)
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• Edward Lee Thorndike (1847-1949) formuló la ley del efecto: las consecuencias o efectos que siguen a una conducta determinan la probabilidad de ocurrencia de la misma en el futuro.
• Burruhs Frederic Skinner (1904-1993) contribuyó a determinar los principios y leyes básicas de esta forma de aprendizaje. Diseñóun aparato para estudiar la conducta de los animales experimentales “caja de Skinner”.
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Precursores del condicionamiento•Burruhs Frederic Skinner( 1909-1992) : Condicionamiento Operante
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La conducta opera en el entorno produciendo consecuencias
La conducta (R operante) no está
controlada por las causas (E) sino
por sus consecuencias (refuerzos)
y varía en función de las
contingencias del refuerzo
Medición objetiva y cuantitativa
del porcentaje de respuesta
(operante: presión de la palanca)
para obtener la recompensa
(reforzador positivo)
Una rata en una caja de Skinner
El animal tiene su nariz cerca de una
parlance :cuando presiona la misma, se libera
alimento desde el contenedor que está en el
exterior. En condición normal, el aparato se
encuentra en una habitación con luz y sonidos
tenues.
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Condicionamiento Operante
Muchos científicos plantean que esta teoría es una modalidad del condicionamiento instrumental. Fue elaborada por Burruhs Frederic Skinner.
En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, según que sus consecuencias sean positivas o negativas.
Sus experimentos los realizó con animales en situaciones sencillas. Por ello ideó un aparato llamado “caja de Skinner”: consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones parala luz, agua y un orificio que proporciona alimentos.
Condiciono al animal a oprimir el botón para obtener el alimento.
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CAJA EXPERIMENTAL DE SKINNER
Comedero en el
que deposita el
alimento
sujeto experimental
objeto que el animal
picotea
dispositivo
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Procedimientos del Condicionamiento
Operante
• Reforzamiento
Cuando una conducta tiene consecuencias satisfactorias para el sujeto que la emite, esa conducta se fortalece en el sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro.
• Castigo
Cuando una conducta tiene consecuencias insatisfactorias para el sujeto, esa conducta se debilita en el sentido de que disminuye su ocurrencia futura.
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Tipos de Reforzamiento
• Reforzamiento positivo o Condicionamiento de recompensa:
Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una conducta se consigue mediante la presentación de un estímulo positivo o apetitivo (reforzador positivo o estímulo reforzante positivo).
• Reforzamiento negativo o Condicionamiento de Escape –Evitación
Se produce cuando la conducta resulta fortalecida por la terminación de un estímulo negativo (condicionamiento de escape), o porque impide completamente su aparición (condicionamiento de evitación).
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Tipos de Castigo
• Castigo Positivo
Se produce cuando la conducta del sujeto tiene como consecuencia la aparición de un estímulo negativo o aversivo. Su efecto consiste en suprimir la conducta contingente con el estímulo aversivo.
• Castigo Negativo ( Costo de Respuesta)
Se produce cuando una conducta impide la aparición de un estímulo o acontecimiento positivo.
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Principios del Reforzamiento
Positivo
• Adquisición del Condicionamiento
A) Contingencia entre el reforzador y la conducta
Un reforzador es contingente a una conducta cuando su obtención es solo posible realizando la conducta.
• B) Magnitud del reforzador
El condicionamiento es mejor cuanto mayor es la cantidad y calidad de recompensa.
C) Demora del reforzamiento
Cuánto más pequeña sea la demora del reforzamiento más efectivo es el proceso del condicionamiento
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Principios del Reforzamiento
Positivo
• Procesos implicados en el Condicionamiento Operante:
• Extinción
Proceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar el reforzador que estaba manteniendo una conducta.
• Generalización
Las conductas aprendidas mediante condicionamiento operante en una situación determinada, tienden a ocurrir también en situaciones similares.
• Discriminación
Proceso contrario a la generalización. Una conducta adquirida en un contexto dado es probable que no ocurra en un contexto distinto, debido a las condiciones diferenciales de reforzamiento
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Principios del Reforzamiento
Positivo
• ¿Qué es un reforzador?
• Un reforzador es toda circunstancia capaz de aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo sea reforzante depende del estado motivacional del sujeto y de la conducta a reforzar. Se distinguen dos grandes categorías:
• Reforzadores Primarios o no aprendidos:Son aquellos que satisfacen necesidades básicas del individuo.
• Reforzadores secundarios: son aprendidos (dinero, elogios, aprobación social)
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• Skinner argumenta que, si se crean
consecuencias agradables que sigan a
formas específicas de comportamiento,
aumentará la frecuencia de este. De modo
que las recompensas son más eficaces si
son inmediatas las respuestas deseadas.
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FORMAS NATURALES DE APRENDIZAJE
ConductaNo
Adquirida (Innata)
Adquirida (Aprendida)
�Tropista�Refleja
�Instintiva
�Automática�Volitiva
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El aprendizaje es un proceso de actividad
constante de parte del aprendiz:
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Estimado alumno: Tú eres el protagonista de tu
propio aprendizaje, el constructor de conocimientos.El aprendizaje requiere de procesos psicológicos comoentender, interpretar, analizar, comparar, inferir, deducir, valorar, sintetizar, abstraer, generalizar, etc.
Además requiere de una vocación de trabajo,unos motivos definidos, unas buenas estrategias deestudio ( técnicas de estudio), participación activa enclase, buena autoestima, etc. que garantizan el logrode un buen rendimiento académico y aseguran tuingreso en la universidad.
Estimado alumno: Tú eres el protagonista de tu
propio aprendizaje, el constructor de conocimientos.El aprendizaje requiere de procesos psicológicos comoentender, interpretar, analizar, comparar, inferir, deducir, valorar, sintetizar, abstraer, generalizar, etc.
Además requiere de una vocación de trabajo,unos motivos definidos, unas buenas estrategias deestudio ( técnicas de estudio), participación activa enclase, buena autoestima, etc. que garantizan el logrode un buen rendimiento académico y aseguran tuingreso en la universidad.
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Estamos para ayudarte a mejorar tus condiciones parael aprendizaje y para que seas mejor de lo ya eres ahora.
Si requieres de ayuda escríbeme con toda confianza a lossiguientes correos electrónicos:
[email protected]@hotmail.es
