QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA:DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)

Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen VLa acción psicopedagógica se vinculaprincipaimente a ia planificación de procesoseducativos, entendiendo planificación comoun acto en el que se inciuye ei análisis denecesidades, establecimiento de objetivos,metas, diseño y evaluación: su fin central escontribuir al mejoramiento del acto educativo,El orientador actúa desde diversos camposcomo ia orientación y la intervenciónpsicopedagógica, los cuales se refieren a unconjunto de conocimientos, metodoiogias yprincipios teóricos que posibiiltan ia ejecuciónde acciones preventivas, correctivas o deapoyo, desde múltipies modeios, áreas yprincipios, dirigiéndose a diversos contextos.

Dentro de ias diversas áreas de intervenciónpsicopedagógica, se ubica la orientación enprocesos de enseñanza-aprendizaje, que hacentrado su atención en la adquisición detécnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollode estrategias metacognitivas y motivación.

P a l a b r a s c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a ,intervención psicopedagógica, orientación,metacognición, motivación, estrategias deenseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICALINTERVENTION?

DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainlyreiated to the planning of educationalprocesses, understanding pianning as an act inwhich needs anaiysis, establishment ofobjectives, goals, design and evaiuation areincluded; its central analysis is to contribute withthe bettering of the educational act, Thecounselor acts from diverse fields inciuding bothguidance and psycho-pedagogica iintervention, which refer to a set of knowledge,methodologies, and theoretical principies whichmake possibie the execution of preventive,corrective or support actions, from muitiplemodeis, areas and principies, addressing diversecontexts.

Within the diverse areas of psycho-pedagogicalintervention, the guidance in teaching andiearning processes can be found, which hascentered on the acquisition of techniques andstrategies of learning, development otmetacogrilTîv^ strategies and motivation.

y Words: Psycho-pedagogy, psycho-( pedagogical intervention, guidance,^-meiacognition, motivation, strategies of

teaching and learning.

Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos ySociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.coInvestigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de EstudiosClínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología.Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de EstudiosClínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. PRINOPIOS Y COMPONENTES

Contextuó I izac ion

La intervención psicopedagógica en nuestropaís es poco conocida por no decir pocoutiilzada. Las instituciones educotivas púbiicasy privadas mayormente, han cobiíado aespeciaiistas como educadores especiaies,psicólogos, fonoaudióiogos, terapeutasocupacionales, paro ei abordaje de aqueiiosniños que en comparación operativa con iosniños de su misma edad y nivei académico,presentan un rendimiento diferente, ya seasuperior o inferior a la media. Este abordaje no esotro que ei estabiecimlento de una evaiuoción eintervención que pueden tornarsefragmentadas por lo mirado de ias diferentesdisciplinas. Normaimente esto posición hacia elestudiante en general es de carócter remedial,de apoyo, de acompañamiento, etc. Lo típicono es un obordaje propositivo [tonto en eidocente como en ei aiumno) de una serie depotencialidades que de ser abordadas,elimiriarían diferencias y dificultades en elproceso académico; lo común es ia tendenciaa maximizar ia diferencio y o trabajar de formaindividualista con coda aiumno.

Lo anterior se aleja realmente dei foco principalque propone io psicopedagogía: e!fortaiecimiento de las competencias, eldesarrollo de las estrategias de aprendizaje y elincremento de los proceses motivacionaies;esto, abogando específicamente por iosdiferentes principios que le don sustento a estetipo de intervención (posteriormente en esteartículo se abordaron), Ei niño colombiano engeneral se encuentra en situación de riesgo ydescribir ios situaciones o estabiecer estaciarificación, en ocosiones se puede convertiren algo tautoiógico. La mayoría de los niñoscon bajo rendimiento, no tienen posibilidad deacceder fóciimente a procesos deacompañomiento especializados, por unequipo de apoyo, io que hoce que se presentendeserciones escoiares, bajos procesos deestabiiidad en el aprendizaje, incremento detrostornos comportamentales y de aprendizaje.

Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervenciónpsicopedagógica y poner de manifiesto iaimportancia de estabiecer en nuestro contextoun reai conocimiento acerca de este proceso,sus componentes, modeios y focas centralesde trabajo.

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QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN, PRINClWOS Y COMPONENTIS

Intervención psicopedagógica

En un primer momento se pretendecontextuaiizdr di lector en outores de hobidhispana que han desdrroliado escuela dentrode la psicologia educativa, como César CoiiSalvador e Isabel Solé, quien han construidoacerca de lo que se entiende porpsioapedagógico. de modo que éste sea elpunto de partida para adentrarse en estecampo y posibiiitor el discernimiento conrelación a los conceptos de orientación eintervención psicopedagógica. Como segundoaspecto para efectos de este escrito se focalizael concepto de intervención psicopeddgógicdespecíficamente en ei área de orientación enprocesos de enseñonza - aprendizoje, queaborda tres aspectos fundamentaies:ddquisición de técnicas y estrategias deaprendizaje, desarrolio de estrategiasmetacognitivas y motivación.

1. PSICOPEDAGOGIA

En la definición de psícopedagogia se da unaconfiuencid de posturas teóricas, ideoiógicas,concepciones éticos de discipiinas como iapsicoiogia, Ía pedagogía, ei trabajo sociai y lomedicina, entre otros, ios cuales estáncentradas en procesas relacionados con lamanera como aprenden y se desarrollan laspersonas, las dificultades que encuentra elindividuo en el proceso de adquisición denuevos aprendizajes, ias intervencionesencausadas a apoyar o superar obstáculos y entérminos generaies, con las actiyidadespensadas y proyectadas hacia ei iogro dedprendizajes cada vez mejores.La acción psicopedagógica esto dirigido a iaorientación en: desarrollo de autoesquemas,pautas de crianza, educación compensatoria,prevención de conductas disruptivas,habilidades para la vida, etc, y organización -evaluoción de acciones administrativos(Solé, 2002). Por tal motivo, la acciónpsicopedagógica esto directomentevincuiddd con ei análisis, planificación,

desarrollo y modificación de procesoseducativos (Coll, 1996).

La labor profesional de la psicopedagogíq nosólo se desarrolla en el contexfo educativoescoiar, sino que incluye ámbitos famiiiares,empresariales, centros de educación deadultos, centros de formación y capacitación,asociaciones laborales y comunitarias, centrosrecreativos y medios de comunicación, Debidoa esta diversidad de campos de acción, se hagenerado que los profesionales invoiucrodostiendan a realizar las mismas actividades ytareas, siendo necesario por tanta ei hacerciarídad y deiimitar estos campos de acción demodo que se logre io compiementariedad yei trabajo en equipo [Coii, 1996), Para iograresta integraiidad, se requiere que ia formaciónacadémica de ios psicólogos que realicenintervención psicopedagógica, centre susconocimientos en aspectos como: procesasde aprendizaje escolar, reiaciones entreenseñanza y aprendizaje, aprendizaje decontenidos específicos en ios contextosescolares, microsocioiogía de las institucioneseducativas, estrategias de asesoramiento ytrobajo grupai coiaborativo, trastornos de!desarroiio, dificuitades de aprendizaje,procedimientos y técnicas de evaiuación-diagnóstico, y finaimente organización de laatención educativa a la diversidad (Coii, 1996),

Una de ias oreas de acc ión delpsicopedagogo es ia orientación; ésta sedefine como disciplino encaminada a laacción, en ia cuai se hace uso de modeios yestrategias que apoyen ei proceso deinterpretación y de actuación dei profesional,dcorde oon la realidad cambionte en la queestá circunscrito. Este proceso se dirige a todosios individuos, ámbitos, aspectos y contextos através dei cicio vital, con acento especiai enlo sociai y educativo, por su relación con elcambio y la transfornnación de la reatiddd,caracterizados por una concepción hoiistica,comprensiva, ecoiógica, critica y reflexiva,donde ia acción es ayudar pero también medirla interreldción y propiciar evolución social.

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QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, DEFINICIÓN, PRINCIPIOS y COMPONENTES

La orientación psicopedagógíca es un procesoque apoya y acompaña en forma continua alas personas en los diversos momentos yaspectos de su existencia, con la finalidad depotenciar la prevención y el desarrollo humanoa través de los diferentes momentos de la vida.Con base en las situaciones, ia orientaciónpuede atender preferentemente aspectos enparticular educativos, vocdcionales ypersonales, mas lo que le da el carácter deorientación es lo integración de estos focetas enuna unidad de acción coordinada, que pasa atener como objetivos específicos la prevención,el desarrollo humano y la intervención social(Bisquerra, 2005), A la orientación se le adjudicaun adjetivo caliticotivo acorde con la facetaconcreta en que se centra; es así como sehabia de orientación educativa, profesional,para la prevención, y de procesos deenseñanza y aprendizaje, sin que unas y otrassean excluyentes, sino complementarias[Martínez, 2002).

2. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La intervención psicopedagógicd ha recibidodiversas denominaciones: intervenciónpsicoeducativa, pedagógica, psicológica, ysin que haya un total consenso, hay unareferencia mós común a lo psicopedagógico,para referirse a un conjunto de actividades quecontribuyen a dar solución a determinadosproblemas, prevenir la aparición de otros,colaborar con las instituciones para que laslabores de enseñanza y educación sean cadavez mós dirigidos a las necesidades de losalumnosyia sociedad en general.La c o n c e p c i ó n d e i n t e r v e n c i ó npsicopedagógica como un procesointegrodor e integral, supone la necesidad deidentificar las acciones posibles según losobjetivos y conte)ctos a los cuales se dirige;diferentes autores han aportado una propuestade principios en la acción psicopedagógica:

Principio de prevención: concibe laintervención como un proceso que ha de

anticiparse a situociones que puedenentorpecer ei desarrollo integrol de las personas.Con la prevención se busca impedir que unproblema se presente, o preporarse paracontrarrestar sus efectos en caso depresentarse. La intervención preventiva debeejecutarse de manera grupal, con quienes nopresenten desajustes significativos, lo que noexcluye a los que pueddn ser potencialmenteuna población en riesgo ; por otra parte, seintenta reducir el número de casos de iapoblación que puedo verse afectada por unfenómeno, ya sea de tipo personoi o contextual,de tal manera que si no se logra unamodificación de las condiciones del contexto,pueda ofrecerse una serie de competenciaspara desenvolverse de manera adaptativa, apesar de las condiciones nocivas.

Principio de Desarrotto: las concepcionesmodernas de la intervención psicopedagógicahan integrado este principio al de prevención, yesto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta quedurante todas las etapas del ciclo vital y enparticular en la primera fase de escalarizaclón,el sujeto no sólo se enfrenta a los cambiospropios de su desarrollo evolutivo, sino que surgeun nuevo contexto de reldciones y exigencias dnivel cognítívo, social y camportamental paralos que en muchas ocasiones el sistema familiarno lo ha preparado,

Desde una perspectiva de desarrollo se postulaque la meta de toda educación es incrementary activar el desarrollo del potencial de lapersona, mediante acciones que contribuyan ala estructuración de su personalidad,acrecentar capacidades, habilidades ymotivaciones, a partir de das posicionesteóricas no divergentes pero sí diferencíales:el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo;el primero postula la existencia de una serie deetapas sucesivas en ei proceso vitai de todapersona, que van unidas a la edad cronológica,y por tanto, con tuerte dependencia delcomponente biológico; el segundo concedegran importancia a lo experiencia y a laeducación como promotoras de desarrollo, el

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QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN, PRINCPIOS y COMPONENTES

cuai es detjnido como ei producto de unaconstrucción, es decir, una consecuencia de iainteracción dei individuo con su entorno, quepermite un progreso organizadoyjerórquica.

La mayaría de ios psicóiogos interesados en eidesarroiio, están de acuerdo en que esteprincipio reúne ambas concepciones . SegúnMiller (1971), un enfoque no excluye al otro: porel contrario, cuando ombos se toman encuento es pasible uno adecuoda fiexibilidadteórica y por io tanto uno intervención integral.

Principio de acción social: definido como laposibiiidad de que ei sujeto hoga unreconocimiento de voriabies contextúales y deesta manera hacer uso de competenciasadquiridas en la intervención, para odaptarse yhacer frente a éstas en su constantetronsformación.

3 . MODELOS DEPSICOPEDAGÓGICA

I N T E R V E N C I Ó N

Generalmente se denominan modelos a lasteorías; sin embargo, se ha dicho que es móspertinente decir que las teorías derivan modelosV que éstos representan correiatos y relacionescon las tearías . Paro Mortinez, los modelosconfiguran una representación de la reaiidady constituyen una forma opiicado de íateoría, que posibilita ei diseño, apiicación yevaiuación de estrategias de intervención.

Los modeios de intervención psicopedagógicatienen tantas ciasificaciones como definicionesdodos, pero más aiió de eso, se ha consideradoque fodo modeio requiere unos eiementosmínimos, necesarios y esenciaies como:

El convencimiento de que la naturaieza deihombre responde a io posibiiidad de serorientado y educado: que la intervenciónresuita pertinente pare el mejoramiento de losprocesos de aprendizaje, y para respander aello requiere dei estabiecimiento de objetivos,fines y elección de instrumentos o téonioas que

resulten oportunos para cada situaciónconcreta. Por otra parte ha de reconocer lanecesidad de categorizar ios probiemas yámbitos de actuación que hon de otendersemediante la definición de fases, etapas ymomentos que rijan el procesa orientador, yfinalmente ia pertinencia de delimitar loscontenidos, toreas y roles que en coda situacióndebe asumir ei orientador.

3.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DEINTERVENCIÓN

Atendiendo a criterios como ia teoríosubyacente en ei pianteamiento teórico, ei tipode intervención y ei tipo de organización, se hanpropuesto categorías que clasifican losmodelosen:

teóricos: se conceptualizan como aportesprovenientes de las diversas corrientes depensó miento.modelos básicos de intervención: suconocimiento es la unidad bósico deintervención ciínica, por progromos, parconsuitas o psicopedagógicos.modelos organizativos: encargados deplantear io monero de organizar ia orientaciónen un contexto determinado.modelos mixtos o de Intervención: se hancambinado para satisfacer ias necesidades deun confexto determinado, ejemplo de éstosserían los modelos comunitarios, ecológicos,sistémicos y psicopedagógicos.

Los modeios de intervención psicopedagógicaa su vez hon recibido diversas clasificaciones,resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra,en counseling, consulta y programas:

Modeio de counseiing o modeio ciínico:establece una atención directa eindividua i izada, y concibe ia orientación comoun procesa cünico y en tanto tiene un carácterteropéutico basado en la relación arientador-orientodo, de carácter remedial y centrado ennecesidades específicas de quien consulta.

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QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS V COMPCWENTtS

Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio,posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas; se basa enuna visión ecoiógica de ta intervención, y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sintener en cuenta el medio que lo circunda.

Programa

Programas para

el desarrollo

personal y social

Programas de

apoyo al proceso

de enseñanza

aprendizaje

Programas de

orientación para

la carrera

Programas de

atención a la

diversidad

Programas de

orientación

familiären el

centro educativo

Aspectos que aborda

- Autoconcepio

- Autoestima

- Educación en valores

- Habilidades sociales y de vida

- Toma de decisiones y resolución de

problemas

- Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo

intelectual, adquisición de técnicas de estudio,

desarrollo de estrategias metacognitivas

aplicadas al estudio

- Desarrollo cognitivo

- Desarrollo de estrategias metacognitivas

generales; metacognición y comprensión

- Motivación

• Orientación para el desarrollo de la carrera

- Desarrollo de la carrera en las organizaciones

- Personas en situación de exclusión,

socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes

a minorías étnicas o culturales

- Personas con discapacidad o problemas de

aprendizaje

Programas de mentor para la orientación

vocacional de alumnos supcrdotados

- Escuela de padres

Objetivos

- Aprendizajes para la vida: ser. comportarse,

convivir; solucionar problemas, relacionarse

con lo demás; desarrollar estrategias para el

desarrollo de autoesquemas positivos

- Educación afectiva y clarificación de valores

- Aprender a aprender, a pensar, a recordar, a

atender.

- Incluye cuatro fuentes de influencia en la

situación de aprendizaje: caracteristicas del que

aprende, naturaleza de los materiales que han

de ser aprendidos, tareas cognitivas y

estrategias de aprendizaje.

- Asesoramiento y orientación vocacional

-Intervención centrada en educación

compensatoria, prevención de conductas

disruptivas, habilidades para la vida.

- Orientación en desarrollo de autoesquemas,

pautas de crianza, etc.

Modelo de programas: se caracterizaprincipaimente por ser contextualizado y dirigidoa todos, mediante una intervención directa ygrupai de carácter preventivo y de desarroiio, Esuno de los más aceptados en la intervenciónpsicopedagógica, por su carácter preventivo.

giobaiizador, comprensivo, crítico, ecológico yretlexivo; concibe los trastornos como resultantesde la relación del sujeto con su entorrx»sociocuitural, y su finalidad es en úitimo términoia potenciacióri de competencias.

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QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS

4. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Ei conjunto de temóticas de conocimiento,formoción e intervención propuestas comoaspectos centraies para quienes ejecutanacciones psicopedagógicas, se reúnen segúnBisquerra (1996) en: programas para eidesarrollo personal y sociol, programas deapoyo al proceso de enseñanza aprendizaje,programas de orientación para ia carrera,programas de atención a ia diversidad, yprogramas de orientación famiiiar en ei centroeducativo.

A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez, enLa tabla No. 1 se resume la clasificación de iosprogramas de intervención psicopedagógicasegún ei orea en ia que se interviene,

En ei siguiente apartado, se pretende ampliar iareferencia a ios progromas de opoyo al procesode enserianza-aprendizaje, teniendo en cuentaque octuoimente se han generado cambios enios procesos educativos en io medida en que iosparodigmas se han trasformado de unosmodeios centrados en ia enseñanza, aprócticas dirigidas ai aprendizaje, en ios que elestudiante deja de ser un espectador de esteproceso y se convierte en un integranteparticipativo, propositivo y orifico en loconstrucción de su propio conocimiento; esdecir, donde asume conciencia tanto en iastoma de decisiones que io conducen a iaadquisición de conocimientos, como en iosaprendizajes que tiene, en la forma como losaprendió, en ia autorrefiexión sobre su procesode aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar,

5. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DEENSEÑANZA- APRENDIZAJE, FOCO CENTRAL DEINTERVENCIÓN

La intervención psicopedagógica en esto orea,durante mucho tiempo estuvo centrada en iasdificuitodes de oprendizaje; en ia actuaiidadse propone una tendencia que vayo mós aiióde io remédiai e integre un modeio de consulta

colaborativa que posibiiite un proceso deenseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozcaia diversidad de los alumnos, sus Intereses,motivaciones, contextos, capacidadescognitivas y desarroiio afectivo. A partir deestas propuestas ha surgido ia tendencia aconcebir ia intervención psicopedagógicadesde puntos de vista mós giobaiizadares en ioscuaies se toma en cuenta el anóiisis delcontexto, intervenciones de tipo preventivo,de desarroiio, dirigida a toda la comunidadeducativa: famiiia, profesores, aiumnos,reconociendo un sujeto que se enfrenta a unasociedad que ie demanda cambios,responsabiiidades, transformaciones, nuevasformas de opropiación dei conocimiento y deconcepción de vaiares , para io cual lainstitución educativa ha de contribuir con iaformación centrada no sóio en ei conocimientoteórico, sino también en ia formación personai,socioemocionai y ciudadana que posibiliteodemós de un buen desenvolvimiento escoiar yiaboral, una postura crítica ante ei mundo y laspropuestas que le circundan, y uno capacidadde pensar por sí mismo, y criticar librementepero con argumentos fundamentados en larazón,

Lo definición de procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40años por enfoques como ei conductismo, lapsicoiogío cognitiva, ei constructivismo, ia teoriade la comunicación, ia lingüistica, la teoriageneral de sistemas, la cibernética, entre otros,paro iiegar en ia actuaiidad, al énfasis enei abordaie dei contexto, donde surgen lasdificuitades, donde hay que prevenirias opotenciar habiiidades, encaminando lasacciones hacia ia adquisición de técnicas yestrategias de aprendizaje, desarraiio deestrategias metacognitivas y motivación. Porrazones como la enunciada anteriormente,cobra sentido ia impiementación deprogramas psicopedagógicos ios que abranespacios que permitan que con los estudiantesno se estobiezcan procesos remedióles, sinoque ai contrario se ejerzan acciones decarócter propositivo, que incrementen el

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o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN, PRINCIPIOS V COMPONENTES

desempeño de los estudiantes en el ámbitoescoiar.

y contextual, dirigida d tratar la nuevainformación, y para iograr aprendizajessignificativos.

Adquisición de técnicas y estrategias deaprendizoje

Algunos investigadores coinciden en que existeuna confusión terminológica que lleva q que losdiversos conceptos de estrategia sean tratadosde igudi forma ai de técnica; debido a ia foitade precisión y pqra efectos de esclarecer eiobjeto de estudia sobre estrotegias deenseñanza y aprendizaje, se presentan algunasdefiniciones, que se acercan mós a losconcepfos abordados en éste artículo.

Montonero (2002) da cuentq de unasignificación de estrategia desde io sustantivocama Id representación detallada de accionesu operaciones ordenados, y desde lo adjetivo,cómo la cualidad de esas acciones, entendidacomo una forma de qctuor, io que seria eicomportamiento estratégico, y desde éstdúltima significación se posibilita ilustrar las trescaracteristicas fundamentales de todaestrategia: su seriaiidad [comprendida comoio procedimentai), su interactividad [toma dedecisiones en condiciones especificas, dondeio persona dcude a ia pianeación de una seriede objefiyos y a ia formd de aicanzarios enfunción de factores internos y externos a iapropia tarea) y su funcionaiidod (medición yreguiación de ios procesos cognitivos),

Se concluye que las estrategias consisten endiversos niveies de análisis de ios operacionesmentales, en función de su grado deespeciaiización y se definen como unasucesión de posos o etapas que se realizan conId finaiiddd de lograr unos objefivos, por mediode ia optimización y reguiación de ios procesoscognitivos, afectivos y psicomotrices,

Las técnicds son una serie de recursosImplementados para resolver situacionesconcretas, se utiiizan paro aprendizajes de tipomemoristico, de formd intencianai, coordinada

Estrategias de enseñanza

Se refieren a una serie de accionespotencia i mente ooncientes dei profesiondl eneducación, del proceso de enseñanza en sutriple dimensión de saber, saber hacer y saberser, Entendida la dimensión dei saber comooquéllq que se focqiiza en la adquisición ydominio de conocimientos específicos, !adimensión dei saber hacer, se refiere a unconjunto de habilidades que le posibilitan laejecución de acciones o tareas con base en loscontextos y la dimensión del ser, enfatiza en eiaspecto afectivo de io persona, dondeocupa un papel central la modificación yconsolidación de intereses, actitudesy valores.

Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de queios profesores seqn estratégicos, para que deeste modo sus aiumnos también io sean; estoimpiica, según io expone en el CongresoInternacionai de Educación en febrero del 2006,la necesidad de que los docentes se doten deestrdfeglas para gestionar la autonomía de losalumnos, sin que Id labor social del profesor sepierda, sino por el controrio, ayude a que losdiscentes se acerquen a un verdaderoaprendizaje. Para lograr este objetivo de que losalumnos aprendan verdaderamente aaprender, propone cambiar las propuestas ymateriales, así conno también, las metas queorientan y los métodos que desarrollan en clase.

El nnaestro cambia su perfil, evoluciona del rolde expositor del conoclnnlento, al de monitor delaprendizoje y hace conciente e! estudio ygeneración de ias innovaciones en el ónnbito delas estrategias de enseñanza y aprendizaje.Como bien hd mencionado Jesús MartínBarbero con relación ai oficio dei educador",. ,de mero retransmisor de saberes se convierteen formuiodor de probiemas, provocador deinterrogdntes, coordinodor de equipos de

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QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN, PRJNCIPtOS y COMPONENTtS

trabajo, sistematizador de experiencias" . Estaevolución se convierte en razón suficiente paraque se aborden de manera mós específica lasestrategias de enseñanza y aprendizaje, comorespuesta a este proceso.

La actualidad exige permitir la flexibilidad y laautonomía en el aprendizaje; hoce que estefoco investigativo sea relevante y beneficioso,en tanto que daría cuenta de cómo losdocentes facilitan las condiciones para que elalumno aprenda a aprender, por medio de unaserie de estrategias utilizadas por ei educador,como son ias de sensibiiizdción, atención,adquisición de ia información, personaiización,recuperación, cooperación, transferencia,actuación y vaioroción de la información.Y como ei discente, aprende a través deestrategias cognitivas dirigidas hacia iaadquisión de ia intormaoión a través de diversastécnicas [la exploración, fragmentación yrepetición), ia codificación de ese saber, apartir de técnicas [regias nemotécnicas,imágenes, -reiaciones, metóforas, apiicaciones,autopreguntas, parafraseado, agrupamientos,secuencias, mapas y diagramas], iarecuperación o evooación de eseconocimiento dado, mediante las técnicasde (búsqueda de codificaciones e indicios,pianificación de respuestas y respuesta escrita).y por último ias de apoyo, a través de lastécnicas [de autoconocimiento y automanejodenominadas metacognit ivas y lassocioafectivas taies como las sociales,afectivas, y motivaoionaies).

Desarrollo de estrategias metacognitivas

La metacognición es entendida como idhabiiidad de conocer, discernir y controlar iospropios mecanismos de aprendizaje,incluyendo ei conocimiento y ei controi deaspectos personoies taies como eiautoconcepto, autoestima y autoeficacia.La referencia o ia metacognición parte deiconocimiento de io que el sujeto sabe[metamemorio), y se asocia oon dos aspectos:

e! conocimiento sobre los procesos cognitivos yia regulación de dichos procesos; ei primero esde naturaleza deciarativa y se caracteriza porser un conocimiento estabie y tematizable; lareguioción de los procesos cognitivos seconceptuaiiza como la habilidad que eiaprendiz octiva sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje, y hace referencia alaspecto procedimentai dei conocimiento,permitiendo secuencior eficazmente iasacciones necesarias para iograr objetivos.Estos dos tipos de estrategias se vincuian a lametacognición, en primer termino porque elconcepto de estrategia esto iigodoestrechamente con ei aspecto regulador de iametacognición; luego, por la actividadconciente e intencional por parte del aprendiz,sobre la elección de ios procedimientos, para elalcance de un objetivo específico; y finalmente,porque ia referencia ai concepto deconocimiento estratégico entatiza ia diferenciaentre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio deconocimientos sobre la misma.

Las estrategias metacognitivas son las queejercen un papel de control y dirección de lascognitivas; iievan ai aprendiz desde el iniciohasto el final dei procesa de aprendizaje a fijarobjetivos paro éste, controlando y modificandoios procesos correspondientes; además ejercenun papei de control trente o los estadosafectivos, bien sea de ansiedad, expectativas,atención, y verifican ios procesos socialescómo: ias habiiidades para obtener apoyo,evitar confiictos, cooperar, competir y modificara otros. Las estrategias metacognitivas son iasde autoconocimento, cuyas tócticas son del"qué" y dei "cómo", del "cuándo" y del "porqué"; ias de automanejo, cuyas tácticas son depianificacién y de reguiación/evaiuación, iocuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexibleen ei uso de ias propias estrategias deaprendizaje.

Desde este punto de vista enseñar estrategiasenfrenta al profesionoi a id necesidad deposibilitar en el estudiante ia toma deconciencia y estimuiación de ia autorregulación

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QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. DEFINICÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES

de los procesas cognitivos, llevándolo a resolveraspectos concretos de su propio aprendizojey no sóio a resoiver una tarea determinada; esdecir, orienta ai estudiante a que se cuestione,revise, pianifiaue, controie y evaiúe su propiaacción de aprendizaje.

Motivación

La motivación es un proceso constante duranteei aprendizaje: ios motivas y metas han sidatomadas cama partes integradoras delcontexto inteiectual de los individuos, queinfiuyen en el mantenimiento o modificación de!conocimiento previo. Dei ia motivación parouna tarea y su reiación can ei significado ovaior asignado surgen diversos sistemasmotivacianaies con características particuiares:Sistema motivaoionai individuaiista: sueieapoyarse en incentivos internos o externos, esdecir personaies (el propio aprendizaje) o paraagradar a otros; las expectativas se relacionanprincipaimente con ei grado de habiiidad queel sujeto se atribuye a sí mismo, la creencia en laposibiiidad de modificar sus habilidades a travésdel esfuerzo.

Sistema motivacionai competitivo: el incentivadei sujeto radica en que sus logros estén porencima ae los demás, el éxito personal radicaen el resultada obtenido por les otros, lo cuallleva nacia una tendencia descaiificadoro deipunto de vista dei compañero, como criteriopara superorio.

Sistema motivacionai cooperativo: se daimportancia al logro personal, al mismo tiempoque se espera haber contribuido ai de iosdemás; hay una motivación intrihseca en tantoe! sujeto busca incrementar sus habiiidades,pero iguaimente hay un interés por ayudar a iosotros. Contribuye a una mejor interacción entreios discentes, estimuia ia búsqueda y una mejoreiaboración de la información y fociiita unmayar compromiso con ei acto de aprender.De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que seha puesta en ia promoción del trobajo

cooperativo como posibilitador de situacionesmotivacionales que lieven a activar, reguiar ymantener interés por el aprendizaje.

Anotaciones finales

Las tendencias actuaies de la psicopedagogíay ae la psicología educativa penen demanifiesta ia necesidad de tomar las aspectosrecogidos en ei artículo, en lo referente a los fineseducativas y ai desarrolla de la capacidadcritica, refiexiva y anaiitica como punta centrala intervenir psicopedagógicamente, ya quefavorecen tanto ei avance científica como eitecnoiógico, focaiizado en el mejoramientocultural y de calidad de ia vida de lapoblación colombiana, en la participación paraia búsqueda de aiternativos de soiución a losprobiemas y al progreso social y ecanómico delpoís Ley 115 de 1994. Ese saber del que habla laley, es un conocimiento transversal que seadquiere por medio de unas adecuadasestrategias de aprendizaje, entendidas comoun conjunta de procedimientos y técnicas queilevan a acrecentar las capacidadesindividuaies de los aprendices, de modo quepermitan el desarrollo de habilidades que iievenai discente a trascender en ei conocimiento, iascuaies se incarporan ai repertorio cognitivo enformo latente como aprendizajes significativos,en ÍG medida en que facuitan a! educando aestabiecer relaciones significativas entre lo queconoce previomente y la nueva información,pora poder decidir en forma oonciente quéprocedimientos elegir para realizar ia actividadpropuesta favorabiemente. Todo este procesosurge como consecuenoio de una apropiadaimpiementación, que a su vez da cuenta delconocimiento que tiene ei docente sobre lasestrotegias de enseñanzo, la que le permiteencauzar a sus alumnos en la reflexión sobre laformo como aprenden, en ei discernimientosobre ias operaciones que utiiizan en ioresolución de las actividades propuestas y en laevaiuación continuo, con ia finaiidad demejorarias y optimizarlas.

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QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PRINCIPIOS y COMPONENTES

Pero las estrategias de enseñanza - aprendizojese dan dentro dei contexto educativoconformado no sóio por los recursos físicos ytecnológicos que se tienen, sino por ia sumatoriade factores individuales y grupaies queinteractúan incidiendo en ei aprendizoje, y ene! proceso de enseñanza. Lo variabiiidadindividuoi que se encuentra inmersa en eicontexto educativo, da cuenta de ia diversidadde las personas con características únicas,como consecuencia de múitipies factorespersonales, sociales, culturales, biológicos yfamiliares, diferencias presentes tanto en loseducandos como en los educadores, aspectosparo ha tener en cuenta dentro de éste proceso.Variabilidad que podría interrogarse, dado queen último termino se podría caracterizar en sumayoría a ia pobioción coiombiana desde lacarencia de posibilidades y de recursos. Este tipode propuestas de intervención y de focos porabordar, permitirían que io propuesto desde1994 por la Ley General de Educación, tuvieseuna íorma de hacerse mínimomente tangible atiavés de la potenciación, mas no de lareeducoción.

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