i

RAE

1. TIPO DE DOCUMENTO: Trabajo de grado para optar a título de Licenciada en

Educación para la Primera Infancia.

2. TITULO: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MEDIANTE

LA ARTICULACIÓN DE LA FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LOS PRINCIPIOS DE LA

PEDAGOGÍA FRANCISCANA

3. AUTORES: Stefany Isabel Díaz Mercado, Narda Julieth Rey Cuchivaguen.

4. LUGAR: Bogotá, D.C

5. FECHA: Diciembre de 2017

6. PALABRAS CLAVES: Filosofía para niños, habilidades del pensamiento, pedagogía

franciscana, trabajo cooperativo.

7. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO: Este estudio busca fortalecer el trabajo pedagógico

con los niños del barrio Babilonia de la localidad de Usaquén, a través del desarrollo de

habilidades del pensamiento y los principios de la pedagogía franciscana articulados con

la filosofía para niños. Se desarrolla a partir de la propuesta educativa, filosofía para

niños creada por Lipman (1969). Se emplearon registros de observación, entrevistas y

grupo focal, como instrumentos para la recolección de información, los cuales fueron

validados por expertos.

8. LINEA DE INVESTIGACIÓN: Línea de Investigación U.S.B: Antropología

pedagógica, modalidad desarrollo humano y tiene como propósito propiciar el desarrollo

y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento en los niños de la primera infancia.

9. METODOLOGÍA: Es un estudio de tipo cualitativo y se utiliza un diseño de la

investigación acción.

10. CONCLUSIONES: La presente investigación permite a los maestros reconocer la

importancia que tiene dar voz y voto a los niños, contando con ellos para poder llevar a cabo

su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que en él se articula el trabajo realizado por el

maestro dentro y fuera del aula, las experiencias del contexto y aquellas que se dan en

familia, entre otros aspectos, que valoran la vida en comunidad. En este sentido, el presente

ejercicio investigativo reconoció la importancia y el valor de implementar y desarrollar la

propuesta de Filosofía para Niños en un escenario no escolarizado, y con niños de diferentes

edades (de 2 a 12). En efecto, es necesario destacar que se implementó el estudio a través de

las habilidades del pensamiento y los principios de la filosofía franciscana, contando siempre

con la validación y consentimiento por parte de la comunidad, agentes educativos, padres de

familia y los niños participantes; elementos y estrategias que permitieron que los niños

pudiesen formular hipótesis, desarrollar conceptos, formular explicaciones causales y

reconocer las diferentes situaciones encontradas en su cotidianidad.

ii

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MEDIANTE LA

ARTICULACIÓN DE LA FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LOS PRINCIPIOS DE LA

PEDAGOGÍA FRANCISCANA

STEFANY ISABEL DÍAZ MERCADO

NARDA JULIETH REY CUCHIVAGUEN

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA

BOGOTA, D.C 2017

iii

DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MEDIANTE LA

ARTICULACIÓN DE LA FILOSOFIA PARA NIÑOS Y LOS PRINCIPIOS DE LA

PEDAGOGÍA FRANCISCANA

STEFANY ISABEL DÍAZ MERCADO

NARDA JULIETH REY CUCHIVAGUEN

Trabajo de investigación para optar por el título de Licenciada en Educación para la Primera

Infancia

Asesora:

Natalia Alexandra Pava García

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA

iv

BOGOTA, D.C 2017

Resumen

Este estudio busca fortalecer el trabajo pedagógico con los niños del barrio Babilonia de

la localidad de Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento y los principios

de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños. Es un estudio de tipo

cualitativo y se utiliza un diseño de la investigación acción. Se desarrolla a partir de la propuesta

educativa, filosofía para niños creada por Lipman (1969). Se emplearon registros de observación,

entrevistas y grupo focal, como instrumentos para la recolección de información, los cuales

fueron validados por expertos. Este trabajo se enmarca en la línea de investigación antropología

pedagógica, modalidad desarrollo humano, y tiene como propósito propiciar el desarrollo y

fortalecimiento de las habilidades del pensamiento en los niños de la primera infancia.

Palabras clave: Filosofía para niños, habilidades del pensamiento, pedagogía franciscana, trabajo

cooperativo.

Abstract

This study seeks to strengthen the pedagogical work with the children of the Babilonia

neighborhood of Usaquén, through the development of thinking skills and the principles of

Franciscan pedagogy articulated with the philosophy for children. It is a qualitative type study

and it uses a research design action. It is developed from the educational proposal, philosophy

for children created by Lipman (1969). Observation records, interviews and focus groups are

used as instruments for the collection of information, which were validated by experts. This work

is part of the research line of anthropology pedagogy, human development modality, and aims to

foster the development and strengthening of thinking skills in early childhood children.

Keywords: Philosophy for children, thinking skills, Franciscan pedagogy, cooperative work.

Tabla de Contenidos

v

Resumen………………………………………………………………………………………………… 4

Capítulo 1. Planteamiento del problema…………………………………………………..……………. 7

Justificación……………………………………………………………………………………...11

Pregunta de investigación………………………………………………………………………18

Objetivo General………………………………………………………………………………..18

Objetivos Específicos…………………………………………………………………………..18

Capítulo 2. Antecedentes………………………………………………………………………………..19

Capítulo 3. Metodología……………………………………………………………………………..….28

Tipo de Estudio………………………………………………………………………………...28

Enfoque de investigación………………………………………………………………………29

Línea de investigación………………………………………………………………………....30

Selección de la población……………………………………………………………………...31

Instrumentos de recolección de información………………………………………………….31

Muestra…………………………………………………………………………………….….32

Validación de los instrumentos…………………………………………………………….…33

Capítulo 4. Contextualización…………………………………………………………………………34

Capítulo 5. Análisis y diagnóstico de necesidades……………………………………………………40

Capítulo 6. Propuesta de intervención………………………………………………………………...48

Capítulo 7. Marco teórico……………………………………………………………………………..52

Capítulo 8. Análisis de los datos………………………………………………………………………69

Capítulo 9. Conclusiones……………………………………………………………………………...80

Capítulo 10. Recomendaciones……………………………………………………………….………85

Referencias……………………………………………………………………………………………87

Anexos……………………………………………………………………………………………………90

vi Lista de anexos……………………………………………………………………………………...……90

Anexo A. Instrumentos……………………………………………………………………………….….90

Anexo B. Consentimiento informado……………………………………………………………...…….94

Anexo C. Entrevistas…………………………………………………………………………………….96

Anexo D. Registros de observación…………………………………………………………………….113

Anexo E. Planeaciones………………………………………………………………………………….126

Anexo F. Notas de campo……………………………………………………………………………....147

Anexo G. Evidencias fotográficas……………………………………………………………………....163

Anexo H. Listado de asistencias……………………………………………………………………..…166

Anexo I. Cartogramas………………………………………………………………………….……...167

Anexo J. Propuesta comunidad……………………………………………………………..……….…168

Anexo K. Evaluación padres de familia y AE………………………………………………………....169

7

Capítulo 1

Planteamiento del problema

La presente investigación pretende fortalecer la formación de los niños de la

comunidad del barrio Babilonia, de la localidad de Usaquén, por medio del desarrollo e

implementación de estrategias basadas en las habilidades del pensamiento y los principios de

la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños. De esta manera, se busca

favorecer el trabajo cooperativo a través de los diferentes espacios educativos con los que

cuentan la comunidad, así como la generación de una conciencia enfocada en la importancia

y el aprovechamiento de los espacios de formación presentes en el barrio.

Los antecedentes descritos en el capítulo 2 y el estudio sobre los ejes de esta

propuesta, filosofía para niños, pedagogía franciscana, habilidades del pensamiento, trabajo

cooperativo, permiten el sustento al planteamiento del problema de esta investigación. Por

tanto, es necesario comenzar a trabajar con los niños en aquellos espacios educativos que el

barrio y la comunidad brindan, en este caso (la biblioteca), como un lugar de aprendizaje,

donde la primera infancia desarrolle actividades que le permitan potenciar habilidades, no

solo desde la educación tradicional en la que en general los infantes se encuentran, sino desde

la implementación de otras estrategias que ayudan al niño a aprender, como es el caso de la

filosofía para niños.

Así mismo, desde el rol como educadoras infantiles brindar otra mirada a la

comunidad y a los niños, a partir del desarrollo de diferentes actividades que desde la

biblioteca se pueden aprovechar, no solo como la revisión y recolección de libros, sino como

el espacio educativo donde los niños pueden fortalecer la literatura, construir conocimiento, y

aprender de una manera diferente a lo tradicional desde sus habilidades, pensamiento,

experiencia, y reflexión frente a lo que se propone.

8

Así pues, se tuvieron en cuenta las observaciones, entrevistas, grupo focal y las

opiniones de la comunidad de investigación (CI) realizadas, donde se pudo visualizar que la

biblioteca es un espacio educativo que no está siendo aprovechado por los niños de una

manera enriquecedora, donde ellos puedan aprender a utilizar los libros y material que allí se

encuentra de forma productiva. Con relación a lo anterior, Accorinti (2015) resalta la

importancia de la comunidad de investigación en la propuesta educativa de filosofía para

niños (FpN), al manifestar que se considera indispensable la transformación de los espacios

educativos que permitan estimular a los niños para que piensen, y actúen con un nivel de

ejecución alto.

Del mismo modo, los niños pueden construir sus propios puntos de vista para alcanzar

sus propias conclusiones; con el acompañamiento en este caso de las educadoras infantiles a

partir de la reflexión y el cuestionamiento filosófico. Además, que el espacio propuesto

(biblioteca) se encuentra abierto a la comunidad, generalmente entre semana, donde un

agente educativo (AE) brinda acompañamiento a los niños en asesoría de inglés y uso de los

libros.

De esta manera, la comunidad de investigación es vista como una herramienta para la

formación de los infantes, donde logran encontrar un marco de referencia que da significado

a aquello que constantemente está filosofando. Es decir interrogantes que hacen

frecuentemente como por ejemplo: “¿Qué es la mente?”, “¿Qué es la realidad?” las cuales

son consideradas preguntas filosóficas, que desde el desarrollo de la propuesta investigativa

se pretende abordar, teniendo en cuenta la articulación de los ejes temáticos ya mencionados.

(Accorinti, 2015, p. 27).

En este orden de ideas, consideramos que la FpN plantea promover una pedagogía que

orienta a los niños a ser personas razonables, capaces de pensar por sí mismos. También,

favorece su propio crecimiento creativo, donde a través las habilidades del pensamiento

9

logran desarrollar capacidades que les permitan dar respuesta a los interrogantes que se

construyen por medio de la realidad y experiencia.

Es así que consideramos importante comenzar a darle sentido y aprovechamiento a la

biblioteca, donde los niños utilicen de manera adecuada y pedagógica el material que allí se

contiene, para que por medio de las diversas estrategias pedagógicas creadas por las

educadoras infantiles, y que surgieron de acuerdo a las necesidades de los niños y la

comunidad, se articulan los ejes temáticos en el desarrollo de la investigación a través de las

planeaciones propuestas como por ejemplo: los valores que fueron articulados con la

pedagogía franciscana que permitió fomentar las habilidades del pensamiento creativo a

través del reconocimiento de los valores para la formación de los niños (Ver anexo E).

Otras de las estrategias pedagógicas desarrolladas hacen referencia a la literatura y al

desarrollo de la habilidad del pensamiento crítico y analítico. Lo cual permitió reconocer la

importancia de la literatura para el aprendizaje de los niños por medio de las habilidades del

pensamiento. Igualmente, las habilidades del pensamiento lógico permitieron que por medio

de la estrategia pedagógica propuesta se generara en los niños la apropiación de algunos

conceptos matemáticos, basados en el desarrollo de las habilidades del pensamiento mediante

el juego.

Siguiendo esta línea, Zabala (2014) concuerda en la importancia de las habilidades del

pensamiento, al afirmar que:

Las habilidades del pensamiento hacen referencia al favorecimiento de las

capacidades mentales y de pensamiento de las niñas y niños, permitiendo que se

pueda aprovechar todo ese dinamismo mental, creativo, imaginativo con el que llegan

a la escuela, para así poder crear en ellos las herramientas mentales que los lleve a

emitir juicios lógicos, que puedan dar razón de sus planteamientos a la vez que

defender y sustentar con argumentos, pero también adquirir la capacidad para aceptar

y reformular sus razonamientos (Zabala, 2014, p. 66).

10

Así mismo, Priestley (1996) afirma que:

resulta importante recalcar que las habilidades del pensamiento construyen aprendizajes

enriquecedores que permiten la adquisición consiente de nuevos conocimientos para los

niños”; donde la incorporación de la enseñanza y de las estrategias se desarrollen en un

orden progresivo, de acuerdo a los tres niveles de procesamiento de la información

empezando por el nivel concreto o literal, para luego proceder al pensamiento de nivel

inferencial y por último al pensamiento crítico de la información (p. 82).

Por otro lado, Guevara (2000) señala “Las habilidades de pensamiento sirven para

sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera es

importante que el niño no las haga a un lado” (p. 23). Además, es importante tener presente

que las habilidades del pensamiento deben permitirle al niño relacionarse con su contexto,

encontrando las herramientas necesarias para responder constantemente a las necesidades o

dificultades que vayan emergiendo a lo largo de su vida.

Visto de esta manera, las habilidades del pensamiento son la base fundamental para

que los niños puedan vincularse al mundo que los rodea, debido a que en ellas van a

encontrar diferentes herramientas que van hacer llevadas a cabo mediante la construcción de

su conocimiento y el fortalecimiento del pensamiento, gracias a los diferentes enfoques y

perspectivas que van adquiriendo desde el desarrollo de sus habilidades, siendo este un

proceso continuo y permanente que les permitirá constantes aprendizajes a los niños.

De igual manera, se evidencia desde la revisión de antecedentes que actualmente son

pocas las investigaciones que se han desarrollado en contextos no escolarizados (CVNE,

2010; Lago, 2013; Rojas, 2013), en lo referente a las habilidades del pensamiento con los

niños. Se evidencian varias experiencias en donde se realiza una reflexión en torno a la

temática filosofía para niños (FPN) en contextos escolarizados, proponiendo la

implementación de FPN en diferentes contextos no escolarizados (Uniminuto, 2010), donde

la comunidad cuenta con capacidades intelectuales, cognoscitivas, e intereses que pueden

desarrollar. Por tal motivo, surge la posibilidad de emprender este proyecto con los niños, en

un contexto no escolarizado, visto como un espacio educativo de formación para la primera

11

infancia, donde la participación de las educadoras infantiles puede ser un aporte que beneficie

a la comunidad del barrio Babilonia.

Por otra parte, algunos entes educativos, y participantes de la junta del barrio

Babilonia han intentado abrir este espacio para que los niños participen en las actividades

(danza, pintura, teatro, entre otras) que algunas universidades desarrollan. Pero la comunidad

lo ha considerado un espacio reducido, en el sentido de que no cuentan con otros espacios

pedagógicos, u universidades capacitadas que brinden más tiempo al desarrollo de las

diversas actividades con los niños y la comunidad en general.

Lo anterior, se manifiesta en una de las entrevistas realizadas a personas de la

comunidad: “Pues inicialmente era todos los días de 9 a 11:00 am. A veces se ve abierto una

vez a la semana, ya últimamente no. Se le propuso al señor de la junta brindar el espacio,

pero manifestó que no porque vienen otras personas a dictar talleres de artes e inglés”

(Fragmento E2). Es relevante este fragmento, puesto que desde las voces de la comunidad

una vez más, se manifiesta la importancia de contar con personas capacitadas para continuar

desarrollando un trabajo pedagógico con los niños, así como de generar nuevos espacios para

que la comunidad participe también en los talleres y actividades de su barrio.

Justificación

La primera infancia comprendida como etapa del ciclo vital donde los niños necesitan

una educación de calidad inicial, es un factor primordial a la hora de hablar de educación. Al

respecto, el lineamiento pedagógico curricular para la educación inicial, propuesto por la

Alcaldía Mayor de Bogotá (2013), manifiesta que la primera infancia es un ciclo de vida

fundamental en el desarrollo del ser humano, sin dejar atrás todos los desarrollos y

aprendizajes que se adquieren durante este periodo; el cual dejan una huella imborrable para

toda la vida.

12

De esta manera, las experiencias pedagógicas que se propicien en una educación

inicial de calidad deben ser intencionadas y responder a una perspectiva de inclusión, equidad

que permita el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y social, las características

geográficas y socioeconómicas de los contextos, así como a las necesidades educativas de los

niños y las niñas.

Así mismo, los primeros años de vida están marcados por el más rápido desarrollo,

especialmente la formación del cerebro. Las condiciones en el entorno a las cuales los niños

están expuestos en los primeros años, influyen también los entornos responsables de

favorecer las condiciones de los ambientes de cuidado, aprendizaje y protección que varían

desde el contexto familiar.

De esta manera, algunas entidades como es el caso del MEN (2008), manifiesta que:

Estos entornos y sus características son los determinantes para el desarrollo en la

primera infancia; a su vez, es el determinante de la salud, el bienestar y las habilidades

de aprendizaje a través del balance del curso de la vida (p. 52).

El éxito de un niño en la escuela dependerá de las experiencias en sus primeros años

de vida. Se puede afirmar que los beneficios de la educación inicial son la base para un buen

desarrollo teniendo en cuenta que el MEN (2008), plantea tres aspectos importantes. En

primer lugar, potencia el desarrollo integral de los niños, como un segundo aspecto favorece

su desarrollo cognitivo permitiendo que se desenvuelva más rápidamente. Como un último

aspecto mejora el desempeño escolar favoreciendo su permanencia y calidad de vida de los

niños.

Así mismo, la importancia de la educación en la Primera Infancia como cimiento para

la vida comienza con el nacimiento, “ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de

la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad

y las instituciones, según convenga” (Vargas, 2010, p. 8). Desde esta misma postura, se

argumenta que:

13

El niño debe recibir una buena educación en la primera infancia para su buen desarrollo

integral. Debido a que en esta etapa es cuando el pequeño presenta cambios en todos

los niveles de su personalidad, es allí donde hay que ponerle mayor atención a la

manera en que se desenvuelve el niño; qué tipo de cuidado recibe, de modo que se

atienda adecuadamente la diversidad de intereses y de necesidades infantiles (Vargas,

2010, p. 9).

Por su parte, Justin (2010) menciona dos razones que explican la importancia de la

atención y educación de la primera infancia; expone como una primera razón que:

El niño en sus primeros años desde el nacimiento hasta la edad de cinco o seis años

desarrolla muchas de las aptitudes sicológicas y sociales que condicionarán su manera

de vivir como un adulto. Por lo tanto, esa etapa es fundamental para dotarle de una

impresión positiva de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea” (Justin, 2010,

citado por Vargas, 2010, p. 11).

Como una segunda razón Justin (2010), expone que la atención y educación de la

primera Infancia tiene como función “fomentar el desarrollo infantil, y debe hacerlo tanto

desde la práctica educativa con los niños como desde las familias” (Justin, 2010, citado por

Vargas, 2010, p. 12). Es así, que desde el rol como educadoras infantiles se pretende

potenciar las habilidades del pensamiento en los niños, involucrando a los AE, y padres de

familia a partir del acompañamiento en el proceso y los talleres a padres.

Este reconocimiento constituyó una nueva visión de la educación básica al considerar

que ésta comienza en el nacimiento, y no al inicio de la educación primaria como se concebía

tradicionalmente (Unesco, 2001). Igualmente, la Unicef (2008) pone al descubierto la

importancia fundamental que reviste el desarrollo en la primera infancia con respecto a “la

formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social” (Unicef, 2008, 29

de febrero, párr.1)

En ese sentido, si los niños de edades tempranas no reciben en esos años formativos la

atención y el cuidado que necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas. Las

oportunidades más propicias para ayudar a los niños y niñas en situación de desventaja a

comenzar sus estudios escolares en un plano de mayor identidad con los demás niños, se

producen durante la primera infancia, cuando el desarrollo cerebral de los niños es más veloz

14

y se sientan las bases de su desarrollo cognoscitivo, social y emocional (Unicef, 2008, 29 de

febrero, párr.1).

Por otro lado, los niños que se encuentran inmersos en un contexto educativo no solo

necesitan aprendizajes desde los distintos campos disciplinares, sino aquella población

infantil que se encuentra en contextos desescolarizados donde se evidencia la necesidad de

desarrollar estrategias pedagógicas que fomenten su participación, el ser escuchados desde

sus opiniones, reflexiones, pensamiento, capacidad crítica, reflexiva y analítica, poner en

práctica sus habilidades comunicativas y cognitivas en pro del desarrollo y bienestar que es

donde muchas veces las maestras y las instituciones no centran su interés.

Así mismo, crear la posibilidad de trabajar en otros espacios diferentes a los

convencionales, en este caso la comunidad infantil del barrio Babilonia, donde las educadoras

infantiles logran dar sentido a los procesos educativos a través de las prácticas profesionales

en diferentes contextos y escenarios de atención a la primera infancia.

También el orientar el trabajo cooperativo en la identificación y solución de

problemas asociados al desarrollo de la infancia, la familia y la sociedad, en los diferentes

grupos sociales, generando actitudes y valores para la participación, la convivencia, y el

progreso social que desde la Universidad y el programa de Licenciatura en Educación para la

Primera Infancia se fomenta.

Así pues, se puede evidenciar que el trabajo cooperativo permite que los niños puedan

participar de manera activa en cada uno de los procesos requeridos a lo largo de su vida, es

decir, el trabajo cooperativo contribuye a crear grandes equipos de trabajo dejando de lado a

los grupos y generando mayor aceptación y participación colectiva de cada uno de sus

integrantes que buscan dar solución algún fin (Johnson & Holubec, 1999).

Además, el aprendizaje cooperativo es el enfoque didáctico de grupos reducidos en

los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás,

15

entendido de esta manera, es vital contar con el desarrollo adecuado del trabajo cooperativo

para que sea implementado con los niños ya que esto favorece a la construcción de sí mismo:

El aprendizaje cooperativo, no es sólo una alternativa metodológica y potencialmente

eficaz para enseñar, sino una estructura didáctica con capacidad para articular los

procedimientos, las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática que

quiere reconocer y respetar la diversidad humana (Torrego & Negro, 2012, p. 15).

De esta manera, el aprendizaje cooperativo propone desde estos dos autores, propiciar

estrategias que busquen el favorecimiento del trabajo desempeñado por los niños,

permitiendo de una u otra manera que se enfatice en la construcción de conocimientos por

medio de aprendizajes diferenciadores entre los mismos participantes, desde su propia

interacción en el trabajo desempeñado entre pares y afines.

Por consiguiente, es importante emprender un proyecto donde se rescate la

importancia de que los niños sean escuchados desde su sentir, brindándoles herramientas

mediante las cuales ellos puedan expresar y desarrollar habilidades de pensamiento crítico,

social emocional, analítico, entre otros. No sin antes articular los principios de la pedagogía

franciscana, como eje temático en el proceso investigativo y formativo que se centra en la

persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialógicas fraternas y en la

creatividad e imaginación.

En efecto se aborda la pedagogía franciscana, debido a que, en la revisión de

antecedentes, no se evidencian investigaciones que permitan visualizar la articulación del

presente eje temático con las habilidades del pensamiento y la FpN, como estudio

investigativo. De igual manera, este estudio se desarrolló en el marco de una institución

educativa, de carácter franciscano, lo que impulsó mucho más la idea de articular las

dimensiones de esta pedagogía concreta al ejercicio de investigación.

Por esto, se hace necesario retomar el Proyecto Educativo Bonaventuriano (2007),

desde donde se proponen las cuatro dimensiones: En lo que respecta a la persona, lo

16

cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo que permite visualizar al ser humano de

una manera integral desde sus procesos formativos e interacción con el mundo. Al respecto:

La persona es el centro de la pedagogía franciscana. No define a la persona como un

concepto, sino como una persona que participa en los procesos formativos, como

principio de la interacción humana con los demás y como la dimensión personal que

el ser humano tiene en cuanto a la educación (PEB. 2007, p. 70).

Siguiendo con las dimensiones, se la retoma lo cotidiano como parte fundamental de

la pedagogía franciscana, ya que resalta lo importante de:

Recuperar lo habitual es posibilitar que la vida, cargada de sentido y esperanza,

suceda en el escenario de lo pedagógico”. La pedagoga franciscana no pretende

formar para repetir o almacenar conceptos sino para explorar las múltiples facetas de

la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante el

diálogo consigo mismo, con el otro, y con el entorno (PEB, 2007, p.71).

En cuanto a la relación dialógica fraterna, hace referencia al respeto, tolerancia,

participación, el reconocimiento y la aceptación. Estas actitudes pedagógicas se relacionan

directamente “en la pedagogía de la fraternidad donde se concilian lo divido y humano.

Finalmente, lo creativo permite generar ambientes propicios para la exploración y las

posibilidades de que los niños imaginen, construyan, formas diferentes de apropiarse de los

saberes” (PEB, 2007, p. 71).

Desde el rol como educadoras infantiles crece la expectativa de desarrollar un

proyecto investigativo con los niños del barrio Babilonia, a partir de la propuesta educativa

de filosofía para niños que busca, entre otros aspectos, la transformación de las prácticas

educativas tradicionales, que reducen la formación a la dimensión cognitiva del pensar y la

repetición memorista de conceptos.

Para superar esos modos intelectualistas y autoritarios, Lipman (1992) propuso un

programa de formación filosófica, que busca:

La constitución de “comunidades de indagación", en las que el diálogo filosófico

es la herramienta privilegiada de indagación, comunicación y participación

democrática. Pretende desarrollar un pensamiento y actitud crítica, teniendo como

objetivos el mejoramiento de la capacidad de razonar, el desarrollo de la creatividad,

crecimiento personal e interpersonal, así como el desarrollo de la

17

comprensión ética y la capacidad para encontrar sentido en la experiencia (Lipman,

1992, párr.1).

De igual manera, y en la misma línea teórica, Sharp (1992) define la comunidad de

indagación como:

La comunidad que cultiva las habilidades del diálogo, cuestionamiento, investigación

reflexiva y el buen juicio. La característica esencial de la misma es el diálogo

cooperativo con la intervención razonada de todos sus participantes. Con el tiempo y la

práctica se incorporan al diálogo consideraciones epistemológicas, lógicas, estéticas,

éticas, sociales y políticas (Sharp, 1992, citado por Lipman, 1992, p.1).

El docente en esta comunidad tiene un doble rol: coordina los procedimientos lógicos,

a la vez que filosóficamente se transforma en un miembro más de la comunidad de

investigación. Los niños aprenden a objetar razonamientos débiles y a construir

razonamientos fuertes, a aceptar sus responsabilidades como participantes y la opinión de los

demás, practicando el arte de realizar buenos juicios.

Lo anterior, teniendo en cuenta el trabajo colectivo que se propone no solo a través de

la enseñanza y aprendizaje sino desde las oportunidades que como educadoras infantiles

podemos destacar en los niños, explorando sus potencialidades, habilidades que les permitan

tener una formación integral y una calidad de vida.

Por ende, la filosofía para niños ofrece la posibilidad de un mundo más humano, un

saber y sentido práctico ya que brinda las herramientas para pensar por sí mismos, formar una

comunidad de indagación filosófica en consonancia con los valores democráticos, cognitivos

y ciudadanos. Así mismo, surge la necesidad de hacer una investigación donde se

implemente la propuesta educativa en los niños del barrio Babilonia, donde a través de los

espacios educativos que actualmente tiene la comunidad se puedan potenciar las habilidades

del pensamiento en los niños mediante la articulación de filosofía para niños y la pedagogía

franciscana.

El presente proyecto de investigación tiene como propósito fundamental favorecer a la

construcción de niños pensantes, mediante el desarrollo de su propio pensamiento, promover

18

el trabajo cooperativo a través de los diferentes espacios educativos que tienen las

comunidades y las experiencias de los niños que se encuentran inmersos en este contexto.

En este sentido, se presentan a continuación la pregunta y objetivos que orientan esta

investigación:

Pregunta de Investigación

¿De qué manera la filosofía para niños, articulada a la pedagogía franciscana,

contribuyen al desarrollo de habilidades de pensamiento de los niños de una comunidad de la

localidad de Usaquén en Bogotá?

Objetivo General

Contribuir al desarrollo de las habilidades de pensamiento de los niños de una

comunidad de la localidad de Usaquén en Bogotá, a través de la filosofía para niños,

articulada a la pedagogía franciscana.

Objetivos Específicos

Favorecer el trabajo cooperativo a través de los diferentes espacios educativos que

tiene la comunidad y las experiencias de los niños en el desarrollo de sus

habilidades de pensamiento.

Desarrollar estrategias pedagógicas basadas en los principios de la pedagogía

franciscana y la filosofía para niños.

Reflexionar sobre la incidencia de las estrategias pedagógicas implementadas, en

los niños, los agentes educativos, las madres comunitarias y padres de familia de

la comunidad.

19

Capítulo 2

Antecedentes

Se puede afirmar que la incidencia de la propuesta de filosofía para niños en el

desarrollo de habilidades del pensamiento, se evidencia en contextos educativos

escolarizados (Ferro & Riaño, 2006; Pérez, 2006) donde esta propuesta educativa ha tenido

gran trascendencia, como herramienta que permite educar a niños capaces de pensar de forma

crítica, creativa y reflexiva, y de utilizar las habilidades vinculadas a este pensamiento para

solucionar los problemas con los que se encuentran, así como para crear y llevar a cabo su

proyecto de vida.

Además, al ser espacios no escolarizados la implementación de esta propuesta

pedagógica suele ser útil en contextos que cuentan con espacios educativos como en este

caso, por ejemplo, la biblioteca, que permite potenciar las habilidades del pensamiento de los

niños realizando transformaciones a nivel pedagógico, donde a través del diálogo los niños

logran generar un pensamiento reflexivo y al mismo tiempo compartir sus ideas en una

comunidad sin dejar atrás el ámbito educativo escolarizado.

De esta manera, se evidencia que pocos estudios se han enfocado a ámbitos no

escolarizados, como se manifiesta en el III Seminario Internacional de Filosofía para Niños

coordinado por la Uniminuto (2010); donde se realiza una reflexión en torno al tema de

filosofía para niños y perspectiva social proponiendo la implementación de la FPN en

diferentes contextos no escolarizados donde la comunidad tiene capacidades e intereses que

pueden desarrollar.

Así mismo, dichos espacios se han mantenido con el propósito de “impulsar una

reflexión seria y crítica relacionada con los alcances de la práctica de la comunidad de

diálogo en contextos sociales marginados sin desconocer y dar participación a los realizados

al interior de centros educativos tradicionales” (CVNE, 2010, párr. 1-3).

20

Teniendo como propósito principal promover un espacio de reflexión en torno a los

avances del proyecto de filosofía para niños señalando de forma particular la relación entre

filosofía para niños y educación social en los contextos no formales e informales.

De otra manera, Lago (2013) pretende reflexionar y plantear la posibilidad de la

aplicación del programa de Filosofía para Niños, y su utilidad, en un entorno de educación no

formal tanto en el ámbito escolar como en actividades extraescolares o con núcleos de

población que, debido a su situación socio-económica, sufren ciertas dificultades académicas.

De esta forma,

La FPN y la propuesta educativa influyen en “la manera de enfocar la vida y la

realidad, transformándola, instalándonos en la realidad de un modo diferente, más

crítico y coherente, menos dogmático y más abierto a los demás, a su forma de pensar

y de vivir desde contextos no formales (Lago, 2013, párr. 2).

Igualmente, manifiesta su preocupación por que la FpN sea aplicada en ámbitos que

hoy en día son marginales, y que aún no se han adaptado a la propuesta educativa sintiendo

la necesidad de trabajar en dichos ámbitos, y al mismo tiempo reconociendo la importancia

de la educación social. El problema central que ha causado interés, es la propuesta inicial de

Filosofía para niños (FPN) inicialmente concebida para contextos escolares:

Ese más allá, tiene que ver con el acercamiento a contextos en los que las condiciones

culturales, económicas y sociales han limitado el acceso a procesos formales de

educación, mostrando nuevos desafíos, tales como la infracción, el desempleo, la

pobreza o la identidad. (Lago, 2013, párr. 2)

Por ende, Rojas, (2013) manifiesta la importancia de llevar la propuesta de FPN a

contextos no escolarizados, donde los niños tengan la oportunidad de aprender a partir de otra

perspectiva educativa:

Se pretende ampliar su comprensión de las formas de aplicación de Filosofía para

Niños, en contexto no escolarizados describiendo las condiciones y características de

los nuevos lugares en los que se hace posible la acción educativa y marcando rutas

pedagógicas tanto para el fomento del pensamiento crítico, creativo y cuidadoso, como

para la construcción de una ciudadanía creativa (Rojas, 2013 p. 15).

Es por ello la importancia de indagar en estos contextos donde la filosofía para niños,

y las habilidades del pensamiento pueden desarrollarse propiciando el trabajo pedagógico a

21

través de los diferentes espacios que tiene la comunidad. Igualmente, innovar e impactar en la

comunidad del barrio Babilonia, la importancia de la temática desde la articulación con la

pedagogía franciscana.

Lo anterior, permite realizar una reflexión constante a la comunidad en general sobre

el aprovechamiento de espacios educativos no escolarizados, para generar conocimiento, y

transformar esos espacios pedagógicos en productivos donde los niños logren potenciar sus

habilidades a través de la experiencia y estrategias pedagógicas propuestas.

Para el desarrollo del proyecto de investigación se realizó una revisión bibliográfica

sobre las categorías conceptuales que se proponen: habilidades del pensamiento, principios de

la pedagogía franciscana, trabajo cooperativo y filosofía para niños. Lo anterior, con el

propósito de conocer la temática en el marco internacional, institucional, nacional y local.

En cuanto a antecedentes internacionales, la experiencia de Trejos (2003) en Costa

Rica, opta por introducir el programa de filosofía para niños para favorecer el desarrollo

integral de las personas y contribuir al mejoramiento del clima social de la comunidad. Lo

anterior, resaltando que el escenario donde se desarrolló el ejercicio investigativo es una zona

urbana marginal con espacios no escolarizados donde se encuentran niños en horas no

escolares.

Con relación al proyecto de investigación que se desarrolla, se evidencia una vez más

la importancia de introducir el programa de filosofía para niños en los espacios no

escolarizados, donde la comunidad en general puede obtener transformaciones en el proceso

educativo, personal, y social. Así pues, Trejos (2003) en su propuesta pedagógica y filosófica,

favorece el desarrollo de habilidades de razonamiento a través de las experiencias filosóficas

en comunidades indagatorias de diálogo filosófico, utilizando un currículo formado por

novelas filosóficas escritas especialmente para el programa y para los niños. Además, las

novelas de filosofía para niños son un nuevo género de literatura filosófica que tiene un

22

propósito específico; invitar a sus lectores a participar en las distintas conversaciones

filosóficas acerca de temas y conceptos controvertidos y comunes a las diversas experiencias

humanas (Lago, 2006).

Como resultado de investigación, la comunidad y los niños del hogar, lograron

fortalecer el canal de comunicación a través del diálogo, que disminuyó la violencia y

fortaleció los lazos de unión entre los miembros de la comunidad. Así mismo, disminuir casi

por completo la discriminación hacia los niños y niñas nicaragüenses, mejorar el clima social

del hogar, formando personas más sensibles:

Favorecer el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento de orden

superior: crítico, creativo y valorativo, fue una herramienta para mejorar su calidad de

vida y lograr autonomía. Finalmente, facilitó la autoconstrucción de la identidad,

fortalecimiento y superación personal de la población del hogar (Trejos, 2003, p. 6).

Sin duda, el autor permite reflexionar una vez más la importancia que la propuesta de

filosofía para niños tiene, ya que permite potenciar habilidades del pensamiento en los niños

que se encuentran en aquellos contextos no escolarizados. Además, como educadoras

infantiles invita a trabajar en aquellas comunidades marginales donde la población infantil

tiene la capacidad de opinar y pensar por sí mismas.

En esta revisión teórica, se destaca el aporte de García (2011), donde a través de su

experiencia pedagógica desarrollada en la ciudad de Pereira, evidencia el bajo desempeño y

las descompensadas habilidades desarrolladas en el aula, el cual propone buscar alternativas

pedagógicas y didácticas para que los estudiantes pueden elaborar un pensamiento crítico,

creativo y cuidadoso, en el cual puedan debatir de manera productiva, generando un

verdadero saber, pensar en nuevos métodos, nuevas estrategias y propuestas que potencien las

habilidades necesarias en el desarrollo educativo de los niños.

Es así, que en su estudio analiza la incidencia de la propuesta filosófica en el dialogo

con los niños, describiéndolo como el proceso para implementar la propuesta de filosofía

como un importante y eficaz programa, para el desarrollo de las habilidades de pensamiento,

23

lo que implica, no sólo el hacer filosofía con los niños y adolescentes, como una comunidad

de indagación, y todo lo que esto representa y significa, en el desarrollo personal, social y

cognitivo de los niños, sino que además, las otras disciplinas del conocimiento.

Como resultado de la investigación, García (2011), concluyó que al adoptar la

metodología de filosofía para niños, los estudiantes tuvieron un mayor desempeño académico

en el aula, la cual permitió generar un pensamiento crítico y creativo, y de esta forma

promover en los niños, el pensar históricamente, matemáticamente, geográficamente, etc.

Por otra parte, García (2011), toma como referencia el informe presentado por

UNESCO (1998), sobre cómo se promueven las prácticas de la filosofía a nivel de preescolar

y trabaja para la implementación de la misma. Dicho informe destaca que el programa de

filosofía para niños tiene dos aspectos a resaltar: uno educativo y otro político los cuales se

presentan a través de algunas reflexiones.

En cuanto a la reflexión política, se reconoce el “Pensar por sí mismos” que, según

García (2010), significa desarrollar en el niño y el adolescente un espíritu crítico y la

capacidad de pensar por sí mismo. Esto implica un camino reflexivo que problematice,

conceptualice y razone lógicamente el aprendizaje del filosofar.

Por otra parte, en el aspecto educativo se retoma el “Educar a un ciudadano

reflexivo”, en el marco del desarrollo de un pensamiento crítico, lo que resulta fundamental

dentro de una democracia que reposa sobre el derecho a la expresión de las ideas y de la

confrontación de las opiniones en un espacio público de discusión. El interés de aprender a

pensar por sí mismo en la escuela, garantiza la libertad del pensamiento, muy importante para

el alumno como futuro ciudadano.

Así mismo, se rescata otro aspecto del informe de Unesco: “ayudar al desarrollo del

infante”, es importante para el aprendizaje de la reflexión y la construcción de la personalidad

del niño y del adolescente. Es decir, el niño se da cuenta que es un ser pensante, que tiene la

24

experiencia de hablar, expresar su sentir y ser escuchado. Fomentando la capacidad de

comunicación y cuestionamiento con los demás compañeros.

Al mismo tiempo, el informe de la Unesco (1998) se centra en los derechos de los

niños, los cuales corroboran la propuesta de Lipman al decir que se debería llevar a las aulas

el filosofar donde los niños despertaran ese interés de opinión y critica. De esta manera, se

resaltan algunos derechos del niño como el de expresar libremente su opinión (Art. 12),

derecho a la libertad de expresión (Art. 13) y el derecho a la libertad de pensamiento (Art.

14), que encierran la postura y propuesta de lo que es la filosofía para niños. (Unesco, 1998).

Estos argumentos serian una propuesta para que las escuelas y docentes

implementaran la filosofía para niños, en contextos no escolarizados como en el caso de la

comunidad participante de la presente investigación, rescatando los espacios educativos que

actualmente tiene la comunidad del barrio Babilonia, para que los niños puedan debatir de

manera productiva, generando saberes, estrategias que potencien sus propias habilidades,

capacidades, y pensamientos que no necesariamente se desarrollan en las aulas o

instituciones.

De otra manera, García (2011) también destaca en su estudio, las habilidades de

pensamiento que pretende desarrollar el programa de Filosofía para niños, las cuales serían:

formular hipótesis, desarrollar conceptos, encontrar supuestos subyacentes, formular

explicaciones causales, generalizar, entablar conexiones, reconocer las diferentes

perspectivas.

Se enfatiza en el desarrollo del diálogo, como un elemento metodológico importante

para el desarrollo de las habilidades antes mencionadas, pues el programa considera que las

actitudes se estimulan mediante la transformación del aula en un intercambio dialógico

comprometido con la indagación y el diseño.

25

La propuesta que se plantea, toma el diálogo como un elemento de interés que permite

generar reflexión en la comunidad en lo que respecta al desarrollo de numerosas habilidades

del pensamiento con los niños del Barrio Babilonia, brindando una mirada de alternativa

pedagógica desde los espacios educativos no escolarizados que se encuentra allí.

Por lo que se refiere a otras investigaciones a nivel local, se retoma el trabajo llevado

a cabo por dos escuelas privadas de la ciudad de Bogotá, donde fue implementado el

programa de filosofía para niños (FPN). Pensada la FPN como un eje diferenciador en el

aprendizaje, ya que la aplicación de éste, favorece en la articulación de experiencias y la

adquisición de nuevos conocimientos de los niños en etapa escolar, permitiendo que los

maestros desde su quehacer pedagógico se planteen nuevos retos que promuevan las

capacidades de reflexión filosófica de los estudiantes y de los mismos maestros. (Ferro &

Riaño, 2006; Pérez, 2006. p. 56).

Es así como se pretende dar un giro en la educación filosófica como tal, pretendiendo

que los niños se involucren de manera directa con la misma, desde un ejercicio pensado con

los niños y niñas en etapa escolar, favoreciendo a su pensamiento crítico, reflexivo y creativo,

buscando con esto formar su propio pensamiento. De acuerdo a lo anterior, se tuvieron en

cuenta algunos factores básicos que determinan la posibilidad que el proyecto sea llevado con

éxito y así mismo pueda ser replicado en otras instituciones educativas. Entre los factores

cabe resaltar los siguientes: Crear un aula dinámica y participativa, donde los estudiantes

tengan la capacidad de discernir de manera objetiva y con argumentos críticos acerca de los

temas a trabajar, permitiendo así que en el aula se indague continuamente, se construya el

pensamiento crítico y se encuentre inmersa la reflexión de los niños.

Otro factor importante fue el reconocimiento explícito del valor de la filosofía por

parte de las instituciones, ya que es determinante que cada una de ellas reconozca a

profundidad el programa FPN para así dar cumplimiento al mismo. Por último, contar con los

26

textos filosóficos básicos necesarios, favoreciendo el trabajo con los niños en el aula de

clases (Ferro & Riaño, 2006; Pérez, 2006. p. 57).

En cuanto a los antecedentes regionales, es importante resaltar el trabajo realizado,

por Zamir (2011), de la Universidad Tecnológica de Pereira, en el cual analiza los aspectos

pedagógicos y didácticos de la propuesta de Lipman. En el aspecto evaluativo del programa,

es decir, cómo evaluar los progresos de la propuesta de Filosofía para niños en los

estudiantes, la investigación de Zamir (2011), presenta que:

Un aspecto que debe estar incluido en una concepción de pedagogía es la forma en

que se evidencian los progresos, aprendizajes; en el caso de la filosofía para niños la

forma como se verá reflejada la actitud filosófica en la vida de los niños y niñas. Para

ello se puede notar esta verificación en aspectos como: forma en que los niños

elaboran preguntas, identifican errores, descubren alternativas y posibilidades, dan

razones y explicaciones; son aspectos claves en el desarrollo de las habilidades del

razonamiento (Zamir, citado por García, 2011, p. 31).

En relación con las experiencias desarrolladas a nivel institucional en dos colegios de

la ciudad de Bogotá, la investigación permitió evidenciar que desde la integración del

programa de filosofía para niños en el currículo y plan de estudios, el colegio ha venido

trabajando dinámicas que han fortalecido la misma, entre ellas se encuentran las siguientes:

La valoración de los estudiantes como sujetos autónomos, la implementación de nuevas

estrategias, y la generación de una nueva cultura pedagógica en ámbitos diversos y generales.

Por otro lado, el programa de filosofía para niños se desarrolló dentro del proyecto

curricular en otro colegio permitió una posibilidad pedagógica de crecimiento y desarrollo,

que busca la construcción de ambientes académicos donde los estudiantes sean partícipes del

mismo, y se integren a través de su propio conocimiento, favoreciendo a la concepción de su

propio pensamiento crítico y reflexivo. Esta propuesta centró su interés en “el desarrollo de

una actitud propositiva, analítica, reflexiva y sobre todo crítica y creativa, que tiene como

objetivo generar en los estudiantes un compromiso personal y social que trasciende en la

búsqueda continua de su propio conocimiento” (Ferro & Riaño, 2006; p. 58).

27

Es por esto, que se debe integrar más a la población infantil en las decisiones y

acciones de los adultos, pensando siempre que cada cosa que hagamos va a repercutir en

ellos. Teniendo como propósito el vincular de manera directa e indirecta el pensamiento y la

interpretación que hacen los niños para razonar de acuerdo a lo que para ellos es explícito y

cuestionable, visto desde su propia realidad.

Así mismo, no deja de ser interesante la búsqueda continua de aceptación entre los

niños de poder ser tenidos en cuenta y exponer sus ideas sin previo aviso, sin anteponerse a

los posibles resultados que esto pueda con llevar. Gracias a este conjunto de elementos se

podría decir que los niños son grandes filósofos en potencia y que pueden hacer de la

filosofía grandes cosas, tanto como lo haríamos los adultos.

En consecuencia, es realmente importante responder a lo siguiente: ¿por qué y para

qué nos interesa filosofar con los niños? Es así, que la participación de los niños permite

observar y conocer más sobre el mundo filosófico del infante para que ellos sean lo bastante

creativos, reflexivos y críticos, siendo capaces de pensar de manera lógica desde sus propias

experiencias.

Es importante enfatizar en la necesidad que surge en la formación como educadoras

infantiles, en darle el sentido a la acción pedagógica desde el quehacer como maestras,

pensando de una manera diferente y generando cambios importantes en la educación. Por otra

parte se deben tener presente los propósitos de la educación, como contribuir a la formación

de personas que sean capaces de pensar por sí mismas, esperando que tengan la capacidad de

tomar sus propias decisiones, visto de otro modo, se puede evidenciar que se necesita de la

reflexión para volver a indagar de forma permanente, permitiendo de una u otra manera el

interpretar la enseñanza filosófica desde una perspectiva diferente que favorece la formación

de maestros, desde la reformulación de conceptos previos y ya establecidos.

28

Capítulo 3

Metodología

Tipo de Estudio

La presente investigación se enmarca en un estudio de tipo cualitativo, ya que

pretende articular y describir de qué forma la propuesta de filosofía para niños, incide en el

desarrollo de las habilidades del pensamiento y los principios de la pedagogía franciscana de

un grupo de niños de barrio Babilonia.

De esta manera, la investigación cualitativa “pretende comprender y profundizar los

fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y

en relación con el contexto” (Hernández, Fernández & Baptista, 2010, p. 364). Se pretende

además, describir las transformaciones que se generan al trabajar con filosofía para niños, y

las habilidades del pensamiento en espacios educativos no escolarizados y resaltar algunas

conclusiones sobre la experiencia investigativa a desarrollar.

Para la recolección de información se tienen en cuenta registros analíticos de

información, resúmenes detallados de artículos y reportes de investigación, registros de

observación, guías de entrevistas, y grupos focales, estos últimos, fueron validados por

expertos, e incluidos en los anexos. Se debe mencionar además, que por las características y

sentido de este estudio, se determina como diseño de investigación, la investigación acción.

Así pues, las investigaciones cualitativas se basan más en una lógica y proceso

inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo particular a

lo general. Permiten, que el investigador cualitativo utilice técnicas para recolectar datos,

como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión

en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e

introspección con grupos o comunidades (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

29

Enfoque de investigación

Con relación al enfoque, se asumió la investigación acción que se encuentra ubicada

en la metodología de investigación orientada a la práctica educativa. Es decir, la finalidad

esencial de la investigación no es la acumulación de conocimientos sobre la enseñanza o la

comprensión de la realidad educativa, sino, fundamentalmente, aportar información que guía

la toma de decisiones y los procesos de cambio para la mejora de la misma, como lo afirma

Sandín (2003).

Por consiguiente, el objetivo de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica

en vez de generar conocimientos; así, como lo argumenta Elliot (1993), la producción y

utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado

por él. Igualmente, en la investigación-acción predominan estos enfoques (práctica-crítica),

pues según Sandín (2003) se pretende fundamentalmente, propiciar el cambio social,

transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de

transformación.

En este sentido, se asume la propuesta de Kemmis (1989), desde la espiral de ciclos,

la cual propone cuatro momentos: la planificación, la acción, la observación y la reflexión,

como se evidencian en la figura X.

Figura 1, Espiral de ciclos, basada en la propuesta de Kemmis (1989)

30

De esta manera, Kemmis (1989), no solo se comprende la investigación - acción como

ciencia práctica y moral, sino también como una ciencia critica. Es decir, una forma de

indagación auto reflexivo desarrollado por quienes participan en la investigación, en este caso

las educadoras infantiles, los niños y la comunidad del barrio Babilonia.

Por ende, el modelo “la espiral de ciclos” pretende en un primer ciclo planificar un

plan de acción para mejorar la práctica actual. El plan debe ser flexible, de modo que se

ajuste a casos imprevistos. Como un segundo ciclo, encontramos la acción que el

investigador debe tener para implementar el plan, el cual debe ser deliberado y controlado.

Para un tercer ciclo, se evidencia el observar la acción para recoger evidencias que permitan

evaluarla. Esta observación debe planificarse, y llevar un diario para registrar los propósitos.

Finalmente, el ciclo de reflexionar sobre la acción registrada durante la observación

permite construir la discusión entre los miembros del grupo, y la reconstrucción del

significado de la situación social permitiendo proveer la base para una nueva planificación y

continuar con otro ciclo (Kemmis, 1989, citado por Rodríguez, Herráiz, & Martínez, 2010).

Línea de investigación

Por otro lado, el proyecto de investigación está adscrito al grupo de estudio

Tendencias Actuales en Educación y Pedagogía (TAEPE) y se enmarca en la línea

“Antropología pedagógica y desarrollo humano”, la cual tiene como objetivo construir

conocimiento sobre el campo conceptual de la antropología pedagógica, que contribuya al

desarrollo de la educación a partir de la integración de diversos núcleos de conocimiento

(interdisciplinariedad-multidisciplinariedad) las diversas imágenes del hombre y el contexto

existencial del sujeto contemporáneo.

31

Selección de la población

Para el desarrollo del proyecto de investigación se contó con la participación de

algunos de los niños del barrio Babilonia, que oscilan en rango de edades de 2 a los 10 años.

Al mismo tiempo con algunos agentes educativos, líderes comunales, madres comunitarias y

representantes de la Junta de Acción Local.

Instrumentos de recolección de información

Como estrategia de recolección de información, las investigadoras del proyecto

utilizaron su respectivo registro de observación (RO) el cual fue diseñado y validado por

pares expertos. Como instrumento de recolección de información se diseñó una entrevista

semiestructurada y diez preguntas propuestas (Ver anexo C). Lo anterior teniendo en cuenta

el respectivo consentimiento informado que se socializó con los participantes antes de la

aplicación de la entrevista.

Así mismo, el grupo focal (GF) y la comunidad de investigación (CI) que permitió

nutrir la investigación con información relevante sobre la comunidad, sus habitantes y el

barrio. A continuación, se presentan la codificación de los instrumentos y sus abreviaturas,

para mayor comprensión:

Tabla 1, Codificación de los instrumentos de recolección de información

CODIFICACIÓN

ABREVIATURA SIGNIFICADO

E1 Entrevistas

RO Registro Observación

GF Grupo Focal

CI Comunidad Investigativa

32

Muestra

Teniendo en cuenta la inmersión inicial que se realizó en el escenario, se define la

muestra tentativa que permite recolectar y analizar información para la investigación. No sin

antes rescatar, que en el proceso cualitativo la muestra es un grupo de personas, eventos,

sucesos, comunidades entre otros; sobre el cual se habrá de recolectar datos, sin que

necesariamente sean representativos del universo o población que se estudia.

Por tanto, Hernández, Fernández y Baptista (2010) resaltan diferentes tipos de

muestras que suelen utilizarse en las investigaciones cualitativas y cuantitativas. Entre los

tipos de muestra propuestas, se observa que la muestra de participantes voluntarios se

articula con la investigación que aquí se desarrolla.

Es así, que la muestra de participantes voluntarios permite que los individuos

voluntariamente accedan a participar en un estudio o proyecto de investigación. Lo anterior,

se evidenció cuando las educadoras infantiles presentaron a la comunidad del barrio la

propuesta investigativa, donde voluntariamente el grupo de personas participaron activamente

y consintieron participar en el desarrollo de la propuesta de investigación.

Además, como soporte de la validación de la propuesta y de la participación

voluntaria de la comunidad se realiza un consentimiento informado (Ver anexo B), el cual

permite que el trabajo investigativo se desarrolle con los niños y los padres de familia.

Igualmente, se toma a colación la muestra de cadena o por redes donde Hernández,

Fernández y Baptista (2010) manifiestan que en este tipo de muestra se identifican

participantes claves, se les pregunta si conocen a otras personas que pueden ser parte de la

investigación, para ser agregados a la muestra y a la vez puedan proporcionar datos más

amplios.

Al respecto, se observó que este tipo de muestra se hizo evidente cuando en las

entrevistas con madres comunitarias, se logró un acercamiento con otros agentes educativos,

33

con el propósito de dialogar, por ejemplo, con personas que lideran la JAL, generando una

riqueza de información sobre el contexto y la comunidad en general, lo que hizo que otros

habitantes de la comunidad se enteraran del proyecto y quisieran trabajar en él.

Finalmente, Hernández, Fernández y Baptista (2010) proponen la muestra por

oportunidad, expresando que es aquella donde suceden casos de manera fortuita ante el

investigador, permitiendo reclutar individuos que requerimos y que se reúnen por algún

motivo ajeno a la investigación. En este caso, se observó que durante la implementación de la

propuesta, se presentaron de manera oportuna diferentes niños con sus cuidadores, así como

otros grupos de madres comunitarias que quisieron participar del proyecto; lo que generó una

oportunidad para las investigadoras y la implementación del mismo.

Validación de los instrumentos

Para la validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación propuestos, se

realizó una matriz de evaluación para conocer la opinión y sugerencias de los evaluadores

expertos. Para lo anterior, se tuvo en cuenta el tipo de validez de contenido propuesto por

Corral (2009), el cual hace referencia al grado en que un instrumento refleja un dominio

específico del contenido de lo que se quiere medir. Es decir, determina hasta dónde los ítems

o reactivos de un instrumento son representativos teniendo en cuenta las características u

objetivos que se quieren medir.

Para la presente investigación se elaboraron una serie de preguntas acordes a las

categorías empleadas, para luego ser validado por un grupo impar de expertos, que

certifiquen efectivamente que las preguntas seleccionadas son claras y tienen coherencia con

el trabajo investigativo a desarrollar.

34

Capítulo 4

Contextualización

A continuación, se presenta la contextualización general del Barrio Babilonia, como

escenario en el cual se desarrolló la propuesta investigativa. Cabe mencionar que la

construcción de la contextualización se hace gracias a la información que se recolectó del

grupo focal, la comunidad de indagación y de algunos integrantes que actualmente integral la

JAL del barrio.

Así mismo, se tuvo en cuenta los diferentes cartogramas que fueron realizados por los

niños de la comunidad en una de las primeras intervenciones propuestas, el cual evidencia la

percepción que ellos tienen de su barrio: por ejemplo, el parque como lugar de diversión y

recreación, y el parque como un espacio que se encuentra ausente de él (Ver, anexo I).

De esta manera, el barrio Babilonia se encuentra ubicado en la localidad de Usaquén y

corresponden a la UPZ 12, Toberín; y en la parte occidental se ubica la Fundación Cardio-

infantil, una reconocida clínica de la zona. De oriente a occidente se ubica desde la avenida 9

hasta colindar con el canal torca y de sur a norte desde la calle 163 A hasta la calle 165. Al

norte limita con la calle 165, al sur limita con la calle 163 A, al oriente limita con la avenida

novena.

Igualmente, el terreno de la carrera 13A fue donado y pavimentado por la Clínica,

hace 15 años aproximadamente. Con el tiempo la vía se deterioró y en la presente

administración se volvió a pavimentar. Babilonia cuenta con la Capilla San Pedro que

pertenece a la Arquidiócesis de parroquia San Isidoro de Sevilla. Además, el barrio Babilonia

cuenta con el Colegio de su mismo nombre, que fue fundado en 1980 y en 1992, por el

acuerdo 17 del Concejo de Bogotá, se elevó a Centro Educativo Distrital. Está ubicado en la

carrera 30 con calle 164 A. (antigua dirección).

35

En lo que refiere a la JAL, estuvo dirigida durante 20 años por el Señor Cayetano

Camelo Suárez, hasta que la comunidad postuló a Carlos Julio Agudelo, quien estuvo

liderando por un periodo de tres años. Después de un liderazgo asumió en el 2015 una nueva

persona que retomó las funciones de la presidencia, quien se destaca por el liderazgo y pro

actividad en beneficio de la comunidad y avanza en la articulación del sector cultural.

El barrio ha sido escenario de la creación de varios grupos musicales, entre quienes se

destacan: “La familia Star”, “Real Bacatá”, “Cabresteros de la Llanura”, “Don Juan Sierra

y su Conjunto” y “Alvaro Montaña y su mariachi”. El barrio ha engendrado varias

fundaciones de labor artística comunitaria como “Balú” y “La Esfinge, teatro de ilusiones”.

Retomando las voces de la comunidad de indagación (CI), se escuchan cada una de

las historias del barrio, a partir de sus propios protagonistas, como es el caso de una mujer,

quien expresa ser una de las personas fundadoras del barrio:

Recuerdo que cuando llegué habían cuatro casas. He colaborado en la Junta de Acción

comunal desde hace 30 años. Lo bueno del barrio es que entre todos nos ayudamos hay

mucha solidaridad y participación de los vecinos. Ahora contamos con un presidente de

Junta de Acción Comunal quien le ha generado mucho dinamismo y progreso, sobre

todo fomentando la recreación y la cultura para niños y adultos mayores (CI – 1, párr.

3).

Al mismo tiempo, en la comunidad de investigación se recopiló que:

Hace 30 años no habían muchas casas lo que permitía, desde la carrera 29, observar el

tren que iba para Tunja, cuando se asomaba en la calle 170. Todos estos terrenos eran

sólo potreros con vacas y ovejas y nos comunicábamos con los vecinos a gritos. El

problema del agua era tormentoso: las pilas instaladas en los años setenta estaban cerca

del parque principal. A las cinco de la mañana varias vecinas se disputaban el turno de

las piletas para lograr lavar la ropa o recoger agua para llevar a sus casas (C1 – 1, párr.

5).

Continuando con las voces de la comunidad de investigación, se recuerda al primer

habitante de la comunidad “El y su familia fundadora tenían una casa diagonal a lo que hoy

es el salón comunal del barrio. Después llegó don Arsenio Pinzón, luego Eduardo Rodríguez,

y posteriormente yo, quien fui el cuarto habitante fundador del barrio Babilonia” (C1 – 1,

párr. 2).

36

Al respecto, uno de los líderes de la comunidad, actual presidente de la JAC del

barrio, comparte algunas historias, refiriéndose al barrio donde nació:

Crecí en este barrio, recorrí sus calles, observé el sufrimiento y la dificultad con la cual

nuestros padres y vecinos construían sus casas y también nuestro futuro. No fue fácil,

fueron muchas las dificultades, pero siempre se encontraron manos amigas que estaban

prestas a ayudar en lo que más pudieran para que todos lograran edificar sus sueños.

Hoy nuestro barrio ha cambiado. Atrás quedaron las largas colas para comprar el

cocinol, las peleas por el derecho a utilizar las pocas pilas de agua, los charcos y el

barro que existía antes de lograr la pavimentación y también, tal vez lo más importante,

el gran compañerismo que se veía cuando cada fin de semana se reunían varios amigos

y vecinos para ayudar a terminar la vivienda del otro y luego comenzar de nuevo hasta

que todos pudieran tener la alegría de su casa, aunque humilde pero propia (C1 – 1,

párr. 6).

De otra manera, la JAC ha contribuido a lograr que en este momento el barrio tenga

un desarrollo importante en el sector. Son muchos los aspectos que han contribuido a este fin,

pero tal vez el más importante es el compromiso de las personas que ocuparon cargos

directivos, las administraciones locales, distritales y el apoyo y acompañamiento de algunos

entes como por ejemplo la casa de la cultura.

Es por eso, que el salón comunal está recién reformado gracias al aporte de la alcaldía

de Usaquén y el fondo de desarrollo local, ha quedado totalmente habilitado para seguir

desarrollando actividades que promuevan en la comunidad en general las diferentes

expresiones artísticas y las acciones sociales que ayuden a mejorar las condiciones de vida de

nuestros habitantes.

Además de las CI, se desarrollaron cartogramas con un grupo focal (GF) de 12 niños

con edades de 2 a 10 años, quienes compartieron con el equipo de investigación algunos

hechos de su barrio y comunidad. A continuación, se presentan cuatro registros fotográficos

que muestran a través de la construcción del cartograma como los niños visualizan su barrio,

teniendo en cuenta los diversos espacios que allí se encuentran.

37

Cabe mencionar, que los cartogramas fueron socializados junto con el (GF) y las

Educadoras Infantiles, donde los niños comentaron los espacios de su barrio que habían

dibujado.

Figura 2. Cartograma: Contreras Y. (2017). “El parque”.

En el presente cartograma se observa como el niño a través del dibujo expresa el

espacio donde comparte con sus amigos, la percepción que el niño tiene del parque de su

barrio; el cuál manifiesta: “es grande, tiene la cancha para jugar” apropiándose del lugar

como espacio de diversión y recreación.

Así mismo, el niño identifica las características de este lugar, haciendo una

representación de lo que se encuentra en el parque; “aquí está el culombio, la cancha”

teniendo claridad que es un espacio de juego.

Figura 3. Cartograma: Llorente, (2017). “Mi parque”.

38

En este cartograma el niño hace referencia al parque como un espacio donde muy

pocas veces disfruta; “Mi mamá no me lleva al parque… Vamos al parque”. Se evidencia que

es un espacio que se encuentra ausente en él, debido a que no lo disfruta por diferentes

situaciones, aunque lo reconoce muy bien y lo describe con claridad a través del dibujo.

Figura 4. Cartograma: Barranco, (2017). “El parque”.

El cartograma representa el espacio más significativo que tiene su barrio, el cual es el

parque. Allí, el niño expresa los elementos que tienen este espacio, como es la cancha de

futbol, la señora que vende helados, el culombio, entre otros. Manifestando; “Jugamos con mi

hermano en el parque”, teniendo un esquema claro de lo que para él representa compartir este

espacio de juego.

Figura 5. Cartograma: Lesmes, (2017). “La tienda”.

39

Finalmente, en este cartograma se visualiza otro espacio representativo para la autora

como es “la tienda”. Espacio donde permanece junto con su mamá, debido a que es el lugar

donde la señora trabaja. Además, se observa nuevamente el parque como espacio de

recreación donde comparte con otros niños.

Al respecto, se pudo evidenciar que en la construcción de los diferentes cartogramas

los niños en común representaron como espacio más representativo “el parque”, siendo un

espacio que en los diferentes casos muy poco disfrutan, a pesar de que su barrio cuente con

este lugar para su recreación. Sin duda, los niños también reconocen otros espacios de su

barrio como la iglesia, el supermercado, entre otros; pero no se refieren a estos lugares como

representativos.

40

Capítulo 5

Análisis e identificación de necesidades

De acuerdo con los instrumentos de recolección de información (entrevista,

observación, grupo focal y cartogramas) utilizados para la identificación de necesidades se

pudo evidenciar lo siguiente:

Retomando la entrevista (Fragmento E1), se evidencia que en el Barrio Babilonia

existe actualmente un espacio de cuidado, liderado por dos agentes educativos (AE) el cual

brindan a la comunidad un servicio para el cuidado de los niños. Asimismo, los AE son

personas que en algún momento fueron madres comunitarias, en otros barrios de la localidad

de Usaquén como se manifiesta en los siguientes (Fragmentos de la E1 y E2): “Trabaje como

madre comunitaria 20 años, pero hace un año, yo trabajo con una compañera en jardín

privado” (Fragmento, E1); “Tuve un jardín de bienestar como madre comunitaria el cual

aprendí mucho”; “en la parte pedagógica todo lo que refiere a llenar documentos que exige el

Bienestar familiar. “Aprende uno la totalidad de cómo se maneja un jardín, ya sea privado o

del estado” (Fragmento, E2).

Lo anterior, permite comprender la experiencia y conocimiento que tienen frente

algunos temas educativos. No obstante, durante el desarrollo de la entrevista se hace evidente

la preocupación que tienen los agentes educativos por las diversas necesidades que se

presentan en los espacios que tienen para los niños, debido a la falta de apoyo económico y a

la presencia de entidades que supervisan el funcionamiento del espacio.

Así mismo, en algunas respuestas de los AE manifiestan: “El proyecto de nosotras es

trabajar en un mejor espacio, no hemos podido contactar un buen sitio. Hemos pensado en el

salón de “pantanitos”, ya que aquí no se nos ha facilitado. Pero como nosotras hemos visto la

necesidad que hay en este momento, nosotras en este momento conseguimos un sitio que

41

nosotras pagamos arriendo mi compañera y yo, con lo que los niños nos pagan y estamos

prestando el servicio” (Fragmento, E1).

Es así, que en el dialogo con los AE se precisa que el propósito de la investigación es

aprovechar los espacios educativos (la biblioteca) que actualmente tiene el barrio, para

desarrollar estrategias pedagógicas que permitan potenciar las habilidades de los niños.

Además, el espacio de cuidado que utilizan los AE no provee a los niños lo necesario

para desempeñar las actividades de manera libre ya que de cierta manera limita a los niños a

desarrollar algunas dinámicas. En uno de los Registros de observación (RO2) se evidencia

que el escenario de cuidado de los menores es bastante reducido para la cantidad de niños (14

en promedio), donde se encuentran ubicados algunos materiales de trabajo como mesas,

libros entre otros materiales didácticos para los infantes.

Sin embargo, debido al espacio de cuidado con el que cuentan, se evidencia que este no

les permite trabajar de una manera adecuada porque los niños se sienten limitados. En otros

apartes, una de las AE manifiesta que una de las preocupaciones es el lugar que tienen:

Yo pienso que más que todo es la motivación para los niños y los espacios adecuados

para poder trabajar. Porque muchas veces los niños están en unos espacios como los de

acá, pequeños. Por eso acá yo los mantengo sacando al parque. Porque el niño aprende

más y desarrollan mejor sus capacidades. Entonces a mí me gusta mucho explorar

espacios, y que el niño también no esté solo, porque la mayoría viven en espacios

limitados, se aburren (Fragmento, E1).

Por otro lado, se pudo observar en el (RO2) que los AE no han tenido en cuenta

algunas recomendaciones que han sugerido entes de control de acuerdo a las adaptaciones

pertinentes que requieren ser realizadas en el espacio de cuidado para que este pueda ser

tenido en cuenta, como un espacio apto y aprobado para funcionar de manera integral, regido

bajo las normas básicas de funcionamiento (espacio, adecuación, sanitarias, entre otras) según

lo requiere y exigen los entes de control, en este caso el ICBF.

Al respecto, en otro aparte la AE manifiesta la intervención de agentes distritales, en

donde se enfatiza en cumplir los requerimientos legales:

42

Vino Bienestar social, me toco firmar unos papeles, yo estaba sola, y me da cosa

porque uno se compromete. Entonces miraron el espacio, yo soy consciente porque

estamos trabajando con las uñas. Nosotras sabemos que esto en un 75% pasa, pero toca

arreglarlo” (Fragmento E2).

También, se pudo vislumbrar la falta de reconocimiento que tiene este espacio de

cuidado hacia la comunidad, por ciertas razones entre ellas que no cuenta con un nombre o

distintivo para que la misma pueda reconocer e identificar que este lugar se encuentra allí.

Así mismo, no se le muestra cuales son los servicios que este espacio de cuidado ofrece y a

qué tipo de población se brindan estos servicios, para que pueda hacer buen uso del mismo.

Igualmente, es importante tener en cuenta que los agentes educativos no cuentan con

planeaciones que permitan desarrollar actividades pedagógicas con los niños. Lo anterior, se

manifiesta un apartado de una entrevista en donde el agente educativo expresa que:

“Supongamos, se hace todo lo que hemos aprendido con las niñas de la Universidad de San

Buenaventura. Se trabaja la parte lúdica, sensorial, motora, etc.” (Fragmento, E1).

Al mismo tiempo, se observa que el espacio de cuidado dirigido por dos AE de la

comunidad del barrio Babilonia, no cuenta con un currículo para direccionar cada planeación

o procesos de los niños, situación que se constató en la entrevista realizada, al preguntar

sobre la metodología que se trabaja con los niños manifiesta: “Si, la base es la tradicional,

pero aquí se maneja la Parte humana” y “Muchos ya son grandes y vienen aquí en las tardes

para apoyo de tareas mientras que sus padres trabajan” (Fragmento E2).

Además, en (RO2) se observa que aunque los AE manifiestan que desarrollan una

pedagogía tradicional, solo se limitan al cuidado, alimentación, y asesoría de tareas. En la

entrevista expresa: “Las tareas se las orientamos aquí según las necesidades del niño, y en el

tiempo disponible se les da recreación” (Fragmento E2).

Aunque los AE saben que con el juego los niños desarrollan más habilidades, lo

mismo que con los movimientos del cuerpo; los AE reconocen que les falta implementar

estrategias metodológicas a pesar de sus años de labor como madres comunitarias.

43

Es así, que al indagar sobre la manera como desde el rol que desempeñan los AE

contribuyen en la formación y educación de los niños, como se evidencia en el siguiente

apartado:

En buscar ayudas en personas como ustedes, que nos apoyen, porque esto es algo muy

importante, a veces uno piensa que no, pero esto es algo importantísimo para los niños.

Porque empezando cambian la rutina, mejoran su comportamiento, se vuelven más a la

expectativa de que hay que hacer. Cambia la monotonía de todo (Fragmento, E1).

De otra manera, en el (Fragmento, E4) otro AE pronuncia: “a través de la pedagogía,

enseñándoles pues muchas cosas, incentivándoles a que lean a que se preparen que a través

de la lectura van hacer mejores personas, van hacer más creativos”.

Con relación, a las estrategias que utilizan o han desarrollado los AE para fomentar la

literatura y el cuento con los niños se demuestra en el (Fragmento, E1) que una estrategia es:

“Leer los cuentos con ellos, y sobre todo interactuar el cuento”. “Me fascina dramatizarlos”.

(Fragmento, E2): “Tratamos de que ellos creen sus propios cuentos, donde a cada personaje

les dan vida, eso es muy bueno”.

Así mismo, otro AE afirma que “Es muy importante motivarles a hacer creativos,

entonces se están desarrollando varios programas entre eso leer por diversión que son

cuenticos que los niños vienen y cogen para explorar” (Fragmento, E4).

En lo que respecta al espacio para trabajar la literatura con los niños, y para que ellos

se interesen más por los cuentos considera el AE que

El niño se interesa mucho cuando ven movimientos extraños, cuando se está leyendo el

cuento y comienzo a mover el cuerpo, expreso movimientos. Porque si leo un cuento

por leerlo, el niño no se interesa, pierde el interés. Lo que si me ha gustado a mí, y me

he dado cuenta que el niño cuando usted le lee un cuento y le hace las mímicas se torna

atento (Fragmento, E1).

No obstante, los AE comentan que reciben apoyo de la Universidad Distrital en

relación a talleres de pintura:

Tenemos hora literaria porque vienen las de la Universidad Distrital un día a la semana

con lo literario. El día martes, en el horario de 10:00 am a 11:00 am y estamos

comenzando apenas, y a mi toda esa parte me encanta, o sea es algo que yo exploto

mucho y aprendo también para enseñarle a los niños (Fragmento, E1).

44

En cuanto a los factores que impiden un desarrollo pedagógico adecuado en los niños

de la comunidad del barrio Babilonia, se observa la motivación y los espacios limitados como

elementos que han impedido que los niños de la comunidad desarrollen sus habilidades y

capacidades.

En efecto, se pudo conocer que otro factor que ha impedido el desarrollo de las

habilidades del pensamiento es la falta de personas capacitadas que tengan el conocimiento y

la formación para trabajar con los niños, que se preocupe por su educación como se describe

en el (Fragmento, E2): “Algo que le dije ahora es importante, porque falta que alguien se

preocupe por los adolescentes y desde los niños”.

Como resultado, a las preguntas planteadas en las entrevistas desarrolladas a los AE se

pudo conocer las necesidades que ellos perciben de su comunidad para incentivar la lectura

en la primera infancia. Observando que la motivación es un factor de necesidad que la

comunidad reconoce falta promover. En el (Fragmento, E1) señala: “Las necesidades sobre

todo es motivar, falta mucha motivación” y “La motivación iría encaminada a la lectura, a

que en la lectura desarrolla la parte cognitiva”.

La tecnología, se torna como otra de las necesidades de la comunidad haciendo

referencia al internet, la tableta, video juegos, entre otros; donde los niños centran su atención

sin orientación de personas que direccionen esta herramienta como un recurso pedagógico.

“Lo que pasa es que ahora con el internet y esto se han desplazado mucho los niños, las tareas

es imprimir y tome” (Fragmento, E2).

A esta postura, en otra de las entrevistas, otro AE opina:

La tecnología…Porque no sé, se embelesan mirando tanto, desde niños les están dando

una Tablet, un teléfono para que se entretengan y ya ellos lo cogen como algo y

entonces no los dejan como pensar, por eso yo digo que los libros son todavía muy

importantes, y hay que motivarlos a eso hacer más creativos (Fragmento, E4).

Por otro lado, en el (Fragmento E1 y E2) es evidente que existe desarticulación entre

la junta de acción local y quienes prestan algunos servicios de cuidado, ya que aunque los AE

45

han intentado buscar otros espacios como el salón comunal del barrio o la biblioteca para

prestar sus servicios permanentemente, se les ha negado la solicitud, puesto que tanto la

biblioteca como el salón comunal se utilizan para otras actividades, cursos de música, danzas,

yoga, prácticas artísticas, entre otras.

Como lo afirma otro de los entrevistados: “vienen los chicos de varias universidades,

de la Universidad Distrital están viniendo y colaborando, fuera de eso estamos recibiendo

colaboración de la Julio Mario Santo Domingo”, “También con la Universidad de San

Buenaventura”. Se manejan varios talleres de pintura, de dibujo, música, inglés y danza”.

(Fragmento, E4).

De esta manera, la biblioteca es un espacio educativo el cual abre las puertas a la

comunidad como se manifiesta en el (Fragmento, E2): “Pues inicialmente era todos los días

de 9 am 11:00 am. A veces se ve abierto una vez a la semana. Por ejemplo, ahora están

proyectando un taller de pintura”.

Al respecto en el (Fragmento, E4) manifiesta: “La biblioteca se está abriendo desde

las 9:00 am – 12:00pm & 2:00 PM- 5:00 pm de lunes a viernes”. “hay espacios que se

utilizan con otras entidades, por ejemplo nos acompaña desde hace un tiempo la Universidad

Distrital”.

Así mismo, es utilizado este espacio los días sábados por las maestras en formación

de la Universidad de San Buenaventura, el cual se evidencian brindan un trabajo pedagógico

enriquecedor a los niños de la comunidad desde diferentes temáticas: “Por la tarde vienen

muchos niños a que les explique ingles entonces hacemos varias actividades lúdicas,

precisamente con juegos para especialmente para enseñarles inglés” (Fragmento, E4).

No obstante, la biblioteca no ha sido a provechada, como espacio educativo por los

niños, debido a la falta de motivación por la literatura, y porque no existen actividades

innovadoras que potencien los aprendizajes en los niños teniendo como recurso el uso de la

46

biblioteca. Por otro lado, se reconoce que la labor que una de las entrevistadas realiza desde

su espacio educativo, está beneficiando a los niños, ya que a través de las actividades que ella

desarrolla con ellos por medio del juego, ellos adquieren conocimientos y potencian

aprendizajes.

Con relación al (RO1) en la biblioteca del barrio Babilonia, se pudo evidenciar que

posiblemente la comunidad no tiene sentido de pertenencia hacia el uso y aprovechamiento

de los servicios que ofrecen estos espacios, donde se le brinda a la comunidad distintas

actividades para que sean desarrolladas por todas las personas que allí residen ya que van

enfocadas desde la primera infancia hasta jóvenes y adultos, ofreciendo diferentes temáticas a

trabajar que favorecen diferentes áreas de aprendizajes para la adquisición de nuevos

conocimientos.

Lo anterior, se evidencia en el (Fragmento, E4) al manifestar un AE “se hacen

convocatorias, se colocan afiches a veces utilizamos el megáfono para promover que hay

actividades y talleres que se están realizando en la biblioteca o el salón comunitario”.

Teniendo en cuenta el (RO1), se evidencia que la biblioteca cuenta con un numero de libros

con diferentes temáticas, como lápices, crayolas, hojas, instrumentos tecnológicos como tv,

teléfonos, computadores para uso de las personas que prestan el servicio entre otros.

En (Fragmento, E4) un AE expresa: “Ha sido mucha donación y se han hecho

campañas, hemos hecho campañas a través de internet y Facebook para la donación de libros.

Como también libros muy buenos como también libros que ya están obsoletos”.

Con relación, a otras propuestas de la comunidad se observa el interés por que las

educadoras infantiles y los padres de familia, acompañen a sus hijos en los procesos

pedagógicos para que vean y reconozcan la importancia de generan espacios de participación,

y aprendizajes.

47

Al respecto, la comunidad del barrio Babilonia propone desarrollar otras temáticas

como la importancia de la lectura, pautas de crianza, la sexualidad y el respeto, como hablar

con mis hijos de sexualidad, manejo de la ira en los niños (Ver anexo J). Así mismo, la

comunidad manifiesta brindar acompañamiento para incentivar a la comunidad, propiciando

motivación para que la comunidad se interese, a través de las actividades de impacto y el

trabajo en equipo con los miembros de la junta (Ver anexo J). De otra manera, se evidencia la

necesidad que la comunidad expresa de crear un club de lectura para los jóvenes donde se

enseñe a la construcción de proyectos positivos para la comunidad, a través de la redacción

de historias.

Todo este análisis, le permitió al equipo de investigación consolidar la identificación

de necesidades, a partir de sus testimonios, la observación intencionada y algunos hallazgos

en los grupos focales. Así mismo, fue la base para la construcción de la propuesta de

intervención, la cual fue validada y analizada por algunos habitantes de la comunidad del

barrio Babilonia, y que se evidencia en el siguiente capítulo.

48

Capítulo 6

Propuesta de intervención

A continuación, se presenta la propuesta que fue validada en el encuentro realizado el

día 15 de julio de 2017, con la comunidad del barrio Babilonia (Ver anexo H, lista de

asistencia). Donde desde el marco conceptual y teórico se propone desarrollar una propuesta

investigativa, que permita potenciar las habilidades del pensamiento de los niños de la

comunidad del barrio Babilonia mediante la articulación de la filosofía para niños y la

pedagogía franciscana.

Lo anterior, teniendo en cuenta el análisis de necesidades que surge de las diferentes

entrevistas realizadas a los agentes educativos (AE) que se encuentran inmersos y trabajan

con los niños. También, de las observaciones a los diferentes escenarios como fueron la

biblioteca, salón comunal, espacio de cuidado, entre otros, que se encuentran en el barrio, sin

dejar atrás las voces del grupo focal y cada una de las opiniones que la comunidad manifestó

en la validación de la propuesta (ver Anexo C, D, J).

De esta manera, los AE sienten la necesidad de abrir nuevos espacios educativos

como una estrategia pedagógica para vincular a todos los niños, y a la comunidad del barrio;

donde a través de la lectura y utilización de la biblioteca se logre un aprovechamiento

significativo que permita potenciar la lectura, y sus diferentes aprendizajes, construyendo

saberes en los niños y permitiendo que los niños tengan sus propias experiencias.

Así mismo, que los AE conozcan las dinámicas que se pueden implementar desde la

filosofía para niños, la cual favorece el desarrollo de las capacidades de los niños y el

aprendizaje que como AE pueden adquirir a través de la práctica. Además, se propone

reflexionar con la comunidad sobre la importancia de la biblioteca, ya que varias de las

personas que viven en el barrio no conocen, o tal vez no sabe de la riqueza de libros que

49

habitan en la biblioteca, el cual desde la pedagogía y las diferentes actividades que se

proponen, será de utilidad este espacio para que los niños desarrollen aprendizajes.

Es así, que otra de las propuestas es precisamente trabajar con la comunidad y los

niños, en la organización del material que actualmente cuenta la biblioteca para su uso

adecuado. Para que en un trabajo cooperativo, la comunidad y los niños se apropien de los

libros y de la lectura, aprendan de ellos e involucrarlos en el fantástico mundo de la literatura

como herramienta pedagógica.

No obstante, se propone incentivar la lectura en los niños por medio del juego, de tal

manera que la propuesta parte también en alimentar la biblioteca desde el aporte de la

biblioteca itinerante de la Universidad de San Buenaventura. De esta manera, se propone a la

comunidad trabajar cooperativamente para que regrese “el carro viajero” como material

pedagógico y didáctico que motiva la lectura de cuentos en los niños.

En lo que refiere a taller a padres, se propone desarrollar algunas temáticas que se

consideran se ajustan a la comunidad. Entre los temas tenemos: Escucha y comunicación,

como usar el tiempo libre con tus hijos, manejo y buen uso de la tecnología, entre otros. Se

pudo evidenciar que posiblemente los agentes educativos requieren de actualización

pedagogía para seguir desempeñando este trabajo con los niños, ya que sería importante que

sigan preparándose y adquiriendo nuevos conocimientos que les brinden nuevas bases de

trabajo para desempeñar con los niños desde los diferentes campos de trabajo.

Por consiguiente, es importante que se le dé el uso adecuado a estos espacios

educativos formales e informales, contando con la participación activa y permanente de la

comunidad. De esta manera, se logra que ellos vean y reconozcan estos espacios como una

oportunidad de resurgir ante las dificultades del contexto y sacar a los niños, jóvenes y

adultos de la adicción a la tecnología y la pobreza mental que esto conlleva.

50

Es por esto, que resulta importante que la comunidad se empodere de estos espacios

que permiten la construcción de nuevos pensamientos, así mismo se benefician para el

desarrollo de las habilidades del pensamiento que transforman y construyen nuevos seres

humanos, capaces de aportar nuevos conocimientos a los demás por medio de actividades y

espacios lúdicos que son la base fundamental para que utilicen esas capacidades y destrezas

que poseen.

Tomando en consideración el marco teórico y el marco de antecedentes, se

construyeron planeaciones (ver anexo E) que fueron desarrolladas en la comunidad, y que

permitieron potenciar las habilidades del pensamiento en los niños articulando la pedagogía

franciscana y la filosofía para niños (FPN).

FECHA

DESARROLLO

DE LA

PLANEACIÓN

EJE DE

TRABAJO

OBJETIVO

ANEXO

Julio 18 de 2017

Contextualización

Reconocer el

escenario por

medio de la

construcción del

cartograma que

permita la

contextualización

de la comunidad

del barrio

Babilonia.

Anexo E

Julio 25 de 2017

Desarrollo de las

habilidades del

pensamiento

creativo.

Promover el

pensamiento

creativo en los

niños, mediante el

desarrollo de

actividades lúdico

pedagógico.

Anexo E

Agosto 01 de 2017

Los valores y la

pedagogía

franciscana.

Fomentar las

habilidades del

pensamiento

creativo a través

del

reconocimiento de

los valores

articulado con la

pedagogía

franciscana.

Anexo E

Importancia de la Reconocer la

importancia de la

51

Agosto 08 de 2017 literatura. literatura, para el

aprendizaje de los

niños y el

desarrollo de su

creatividad.

Anexo E

Agosto 22 de 2017

Habilidades del

pensamiento

lógico.

Generar

apropiación con

los niños del

barrio Babilonia

sobre algunos

conceptos

matemáticos,

basados en el

desarrollo de las

habilidades del

pensamiento

lógico mediante el

juego.

Anexo E

Agosto 29 de 2017

Habilidades del

pensamiento

crítico, articulado

con la filosofía

para niños (FPN).

Potenciar las

habilidades del

pensamiento

crítico de los

niños mediante la

articulación de la

FPN y la

construcción de su

propio

conocimiento que

le permitan desde

su creatividad

elaborar nuevas

estrategias y

formas de ver y

percibir las cosas.

Anexo E

52

Capítulo 7

Marco Teórico

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación se realiza un abordaje teórico

desde la postura de diferentes autores, el cual permite indagar acerca de cada una de las

temáticas que son la base fundamental para comprender el direccionamiento del estudio.

Así mismo, esta revisión teórica permite comprender cada una de las categorías

centrales y emergentes propuestas, para de esta manera dar respuesta al problema de

investigación. En este sentido las siguientes fueron categorías centrales: Primera Infancia,

Habilidades del pensamiento, Filosofía para niños, Pedagogía Franciscana y Trabajo

cooperativo.

Primera Infancia

Con respecto al concepto de Primera Infancia, Puerto (2002) citado por Jaramillo

(2007), manifiesta que “la definición de infancia tiene un carácter histórico y cultural, su

concepción depende del contexto de la época” (p. 111). Es así, que el concepto de primera

infancia ha tenido concepciones y transformaciones a partir de la historia. Por ejemplo, en los

años 354- 430 hasta el siglo IV se concibe al niño como dependiente e indefenso, como un

instrumento que depende de alguien.

Además, en el siglo XV en la concepción de infancia se define como “los niños son

malos de nacimiento” (Jaramillo, 2010). Luego, en el siglo XV, el niño se concibe como algo

indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado de alguien y se define “como una

propiedad”. Para el siglo XVI ya la concepción de niño es de un ser humano pero inconcluso:

“el niño como adulto pequeño”. En los siglos XVI y XVII se le reconoce con una condición

innata de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”, el niño como

“bondad innata”. Finalmente, en el siglo XVIII se le da la categoría de infante, pero con la

condición de que aún le falta para ser alguien; es el infante “como ser primitivo”.

53

De esta manera, se puede reflexionar sobre cómo la infancia que los niños construyen

o se les brinda hace parte de su cultura, entorno, contexto, entre otros; y cómo influyen en la

vida de cada uno. Porque muchas veces consideramos que la infancia no influye en el

desarrollo, en los procesos de los niños, o en nuestro diario vivir.

A partir del siglo XX hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a favor de la

infancia y a las investigaciones realizadas hasta el momento, se reconoce una nueva

categoría: “el niño como sujeto social de derecho” (Puerto, 2002, citado por Jaramillo, 2007,

p. 111). Es aquí, donde como Educadores Infantiles se debe velar por el derecho a la niñez, a

que los niños vivencien su infancia, a partir del juego y teniendo en cuenta la ley de infancia

y adolescencia que invita a la sociedad a brindar una atención integral a los niños.

Además, concientizar a la sociedad sobre la importancia de dejar que nuestros niños

vivan esta etapa de su vida de manera libre, en la medida que pueda explorar su medio,

construir sus propios pensamientos, y disfrutar de las experiencias de la infancia.

Por otra parte, Rubiano (2010) plantea un concepto de infancia, a través del trabajo

que ha tenido con los niños en relación con las representaciones sociales; en esta experiencia,

evidenció las diferentes historias que narran los niños sobre su infancia. Al respecto, el autor

expresa que:

Los niños y niñas son personas completas, con condiciones para aprender y enseñar,

portadores de saberes, haceres y sentires, producto de la particularidad individual y

social de cada uno, con opiniones y deseos propios. Es decir, la primera infancia es la

etapa de la vida valiosa y valorada por sí misma (Rubiano, 2010, p. 298).

Sin duda, el autor resalta la importancia de una infancia donde se estimule el

desarrollo cognitivo, emocional, afectivo, permitiendo que a los niños realmente se les

respete el derecho a la niñez, que más adelante va a hacer el resultado de lo que el niño

vivencia en esta etapa. Por ello, la invitación es la de trabajar por la primera infancia, desde el

rol como educadoras, en un trabajo reflexivo con los padres de familia, para que esos

momentos de juego, experiencias y vivencias las compartan con sus hijos brindándoles la

54

seguridad, el amor para que los procesos de aprendizaje sean fortalecidos desde una infancia

con buenos recuerdos.

Igualmente, la primera infancia se entiende como el periodo de la vida, de crecimiento

y desarrollo comprendido desde la gestación hasta los 7 años aproximadamente y que se

caracteriza por la rapidez de los cambios que ocurren. Sin embargo, Jaramillo (2007), expresa

que la primera infancia es decisiva en el desarrollo del niño, pues de ella va a depender toda

la evolución posterior del niño en las dimensiones motora, lenguaje, cognitiva y socio

afectivo, entre otras.

De igual manera, la UNICEF (2016) hace referencia a la primera infancia como:

Una etapa en la que los niños y niñas experimentan rápidos y profundos cambios, pues

pasan de estar dotados de las capacidades elementales para la sobrevivencia y de una

amplia gama de potencialidades, a dominar complejas habilidades físicas, emocionales,

psíquicas, cognitivas y sociales (UNICEF, 2016, párr. 3).

En el caso de Colombia, la primera infancia es definida como:

La etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,

emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los

cero (0) a los seis (6) años de edad. Se establece que los niños y las niñas son sujetos

titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales y en la

Constitución Política (Artículo 29 de la Ley de Infancia y Adolescencia, 2006).

Debido a que en esta etapa es cuando el pequeño presenta cambios en todos los

niveles de su personalidad, es allí donde hay que prestar mayor atención a la manera en que

se desenvuelve y qué tipo de cuidado recibe, de modo que se atienda adecuadamente la

diversidad de intereses y de necesidades infantiles.

En ese mismo orden, una de las necesidades de los seres humanos y muy especialmente

de los niños pequeños, es tener las condiciones donde puedan relacionarse con otros de su

misma edad, e incluso con los mayores, donde además se les dé oportunidad para

experimentar situaciones y sentimientos que le den sentido a su vida y de esta manera

reencontrar y reconstruir el sentido como experiencia vivida y percibida, condiciones

necesarias en una comunidad (Vargas, 2015).

55

Durante este tiempo, el cerebro, además de crecer, recibe del entorno la información

esencial que utilizará durante el resto de la vida. Por eso, es clave que en esta etapa los niños

reciban una atención integral que satisfaga no solo sus necesidades físicas y emocionales,

sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.

Habilidades del pensamiento

De esta manera, el pensamiento juega un papel importante en el desarrollo del ser

humano, en especial de la primera infancia. Por ello, se considera que potenciar las

habilidades del pensamiento permite que el niño aprenda a aprender, desarrolle los procesos

mentales a partir del procesamiento de información, y la adquisición de conceptos para la

solución de problemas cotidianos.

Al respecto, Santrock (2006), expresa que “el pensamiento implica manipular y

transformar información en la memoria. Con frecuencia esto se hace para formar conceptos,

razonar, pensar de manera crítica, tomar decisiones, pensar de manera creativa y resolver

problemas” (citado por Araya, 2014, p. 287). Es por esto que el niño elabora y reorganiza su

saber al interactuar con su entorno, por lo tanto, las experiencias adquiridas le facilitarán

incorporar nuevos conocimientos a su esquema mental, y esta información modificará las

estructuras intelectuales por la influencia del entorno.

Por su parte, Villareal, Daza y Larrota (2005) rescatan la importancia de desarrollar

las habilidades del pensamiento ya que permiten:

Manipular mentalmente datos sensoriales y percepciones recordadas con el objeto de

elaborar o hallar significado, razonar acerca de determinadas ideas, formular

pensamientos y evaluar. Incluye la observación, la clasificación, el pensamiento

hipotético, la toma de decisiones, entre otras actividades complejas, cuyo

procesamiento se lleva a cabo utilizando diversas habilidades y por supuesto la

comprensión o conocimiento (p. 80).

Dicha posición se fortalece con el concepto de habilidades del pensamiento expuesto

por Ortiz (2010), que indica que dichas habilidades “están relacionadas con la cognición, que

se refiere a conocer, reconocer, organizar y utilizar el conocimiento” (citado por Araya, 2014,

56

p. 1). Sin duda, las habilidades de pensamiento se orientan a la comprensión y a la mejora de

la capacidad de razonar del individuo, vinculando conocimientos para realizar una tarea o dar

solución a un problema.

Muria y Díaz (2008), reflexionan sobre la importancia de formar ciudadanos que sean

creativos, críticos, autónomos, con iniciativa, personas capaces de tomar decisiones cerca de

cualquier tipo de situaciones. Por ello, es necesario enseñar a pensar, a aprender a prender, a

desarrollar el pensamiento crítico y creativo fomentando a su vez la autonomía de los

estudiantes en los diferentes niveles y contextos educativos. Estos autores concluyen que

existen tres tipos de habilidades del pensamiento, “crítico-analítico, incluye analizar, criticar,

juzgar, evaluar y contrastar. Creativo, incluye crear, construir, inventar, imaginar, suponer e

hipotetizar. Finalmente, las habilidades del pensamiento práctico que incluye aplicar, usar,

utilizar, y practicar” (Muria & Díaz, 2008, p. 148).

Estos elementos están en interacción constante, se influyen mutuamente unos con

otros tanto de manera directa como indirecta, por ejemplo, el aprendizaje conduce al

conocimiento y este a su vez facilita el aprendizaje posterior (Sternberg, 1999, citado por

Muria & Díaz 2008, p. 148). Sin embargo, Monereo y Castelló (1997), aportan elementos

adicionales a esta categoría y afirman que existen otros tipos de pensamiento: “Lógico,

Crítico, Reflexivo, Divergente, y creativo” (citado por Lara, 2012, p. 88).

Al respecto, los autores afirman en relación al pensamiento crítico, que es aquel que

permite en primera medida procesar y reelaborar la información que se recibe, y que tiene en

cuenta las creencias para lograr sustentar dicha información; “en este tipo de pensamiento se

utilizan habilidades como el razonamiento, la resolución de problemas, y toma de decisiones

(Monereo & Castelló 1997, citado por Lara, 2012, p. 88).

En este mismo sentido, Marzano (1992) afirma que para desarrollar el pensamiento

crítico, es necesario el desarrollo de estrategias que “posibiliten el desarrollo de habilidades

57

de pensamiento, por ejemplo, para la adquisición y la integración de nuevos conocimientos a

través de la construcción de significados, así como también, en la organización y

almacenamiento de información” (Marzano, 1992, citado por Coral, 2012, p. 89).

Existen en la literatura, evidencias de investigaciones que han abordado el desarrollo

de las habilidades antes mencionadas. Uno de los casos es el de Borjas (2009), quien presenta

una estrategia pedagógica orientada a favorecer habilidades de pensamiento creativo desde el

área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Dicha estrategia es producto de un

proceso de investigación cualitativa bajo el enfoque de la investigación-acción colaborativa.

Siguiendo esta propuesta, el autor asume que la estrategia aplicada se “constituye

como una herramienta orientada a estimular un pensamiento caracterizado por la flexibilidad

y originalidad, contribuyendo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones, la

planificación y solución de problemas tanto académicos como cotidianos” (Borjas, 2009,

p.14).

Algunos de los hallazgos de ese estudio, indicaron que la estrategia pedagógica

empleada permitió formar una persona competente, participativa, con sentido de equidad, con

capacidad crítica, reflexiva y analítica que incide en la adquisición de conocimientos de la

ciencia para la transformación social. Finalmente, se concluye que la investigación permitió

reconocer la importancia de favorecer el desarrollo del pensamiento creativo en el aula,

evidenciando además, cambios en cuanto a la concepción inicial que tenían sobre el

desarrollo de este pensamiento, el aprendizaje significativo, la imaginación y la

autoconfianza.

En efecto, Lara (2012), en su investigación, reitera que “la educación debe tener como

parte importante de sus objetivos, la estimulación del pensamiento creativo y el desarrollo de

habilidades cognitivas en todos los niveles de enseñanza” (p. 85).

58

Propuesta que desarrolló con el objetivo de orientar la reflexión hacia el análisis de las

diversas teorías relacionadas con el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la

creatividad. También, rescata el concepto sobre el pensamiento creativo como:

Generador de ideas y alternativas, de soluciones nuevas y originales; que permite

comprender, inventar y establecer nuevas conexiones entre lo que se sabe y lo que se

aprende, dando pasó a una configuración del conocimiento que está íntimamente ligado

al pensamiento crítico (Monereo & Castelló 1997, citado por Lara, 2012, p. 88).

Por otro lado, Amestoy de Sánchez (1991), en su estudio considera conveniente traer

a colación elementos básicos sobre la teoría del pensamiento creativo, ya que resulta

relevante en la educación, porque permite que los estudiantes cultiven el pensamiento

sistemático y divergente, conllevando a un aprendizaje autónomo que se manifiesta a través

de la independencia y originalidad. Así mismo, la autora concibe una propuesta para

estimular las habilidades del pensamiento sobre la distinción de dos clases de habilidad

mental: las actividades cognoscitivas y las metacognoscitivas.

La primera hace referencia a un conjunto de operaciones que se llevan a cabo para

generar el conocimiento, “estas operaciones comparten una serie de procesos que incluyen

acciones simples como, comparar, analizar y sintetizar, hasta otras de mayor complejidad

como la resolución de problemas” (Amestoy de Sánchez, 1991, citado por Borjas, 2009, p.

15). Como una segunda clase de habilidad mental, se encuentran las actividades u

operaciones metacognocitivas que permiten direccionar y controlar procesos y productos

mentales; éstas incluyen actos como planificar, supervisar y evaluar. Es así, que tener una

habilidad del pensamiento requiere ante todo conocer y comprender en qué consiste la

operación mental que define el proceso y los pasos que conforman su definición operacional

(Amestoy de Sánchez, 1991, citado por Borjas, 2009, p. 15).

En este sentido se establecen cuatro fases para lograr el desarrollo de habilidades

creativas: introducción al estudio de la creatividad, a través de la presentación de textos que

se refieren a la importancia de la creatividad; Como segundo fase se encuentra la expansión y

59

contracción de ideas que pretende estimular la apertura y flexibilidad del estudiante al

abordar una situación bajo diferentes perspectivas, de manera que ensayen diferentes y

originales formas de asumir el problema y su posible solución.

En cuanto a la tercera fase se refiere a la estimulación del pensamiento, a través de la

extensión de la lógica y de la activación de la mente para propiciar el pensamiento lateral y

por último, “el desarrollo de la imaginación a partir de la integración del pensamiento lógico

y del pensamiento lateral con el propósito de generar un producto creativo” (p. 15).

En efecto, Lara (2012), reitera que “la educación debe tener como parte importante de

sus objetivos, la estimulación del pensamiento creativo y el desarrollo de habilidades

cognitivas en todos los niveles de enseñanza” (p. 85).

En este sentido, Muria y Damián (2008) brindan otra mirada sobre como las

habilidades se articulan desde los diferentes niveles educativos, para contribuir a ello es

necesario enseñar al niño a pensar, a aprender a aprender, a desarrollar el pensamiento crítico

y creativo, fomentando a su vez la autonomía en los estudiantes de los diferentes niveles

educativos.

Para lo anterior, se planteó principios generales y un modelo para enseñar las

habilidades de pensamiento, desde el marco teórico constructivista de la enseñanza y el

aprendizaje. En este orden de ideas, las habilidades del pensamiento están implícitas en todo

aprendizaje significativo, que permite por ejemplo desde la teoría de las inteligencias

múltiples de Gardner (1999), mirar la inteligencia como un potencial bio-psicológico para

procesar información que se pueda activar en un marco cultural para resolver problemas.

En esta definición, se ve claramente la relación que hay entre las habilidades del

pensamiento básicas (procesar información) y de orden superior (resolver problemas) con la

inteligencia. Otro aspecto importante que se rescata de la investigación, es la que resalta la

importancia de que todos los seres humanos tienen nueve inteligencias y que todos poseen

60

una combinación exclusiva de estas inteligencias, las cuales tienen implicaciones educativas

de interés.

En consecuencia, Sánchez (2002) hace referencia al concepto de habilidad como “la

facultad que se tiene de aplicar algún tipo de conocimiento procedimental lo cual implica

también evaluar y mejorar lo que se hace y se piensa” (citado por Muria & Damián, 2008, p.

4). Es así, que estos conceptos proporcionan elementos esenciales que se deben considerar

para la enseñanza en cualquier nivel educativo, permitiendo al estudiante desarrollar sus

diversas habilidades e inteligencias.

Filosofía para niños

De igual manera, Zabala (2014) en su artículo el desarrollo de las habilidades de

pensamiento en el programa filosofía para niños (FPN) tuvo como objetivo principal

implementar en la obra de Lipman y algunos teóricos del programa, lo que se entiende por

habilidades del pensamiento y su utilización en el aula como innovación pedagógica que

permite abordar el aprendizaje desde otras perspectivas.

En relación con las implicaciones que la FPN pretende, se encuentra la participación

activa de los estudiantes, donde a través de herramientas pedagógicas se estimula el

pensamiento de los niños desde el desarrollo de actividades creativas, reflexivas, analíticas y

críticas, generando ambientes escolares que formen y construyan mejores seres humanos.

Al respecto, la propuesta educativa FPN permitió enriquecer la creatividad en los

niños desde el aula de clase, con la utilización de nuevos elementos para que la enseñanza

pudiera ser mucho más autónoma y dinámica en sus procesos metodológicos. Finalmente, el

trabajo y estimulación de las habilidades de pensamiento en los estudiantes, se torna parte

fundamental para aprender a pensar, allí se desarrollan los aspectos importantes del

pensamiento que permiten mejorar el razonamiento, la indagación, la argumentación, la

reflexión.

61

Para tal efecto, filosofía para niños (FPN) es una propuesta educativa que pretende

brindar a los niños herramientas adecuadas para favorecer el desarrollo de sus habilidades y

destrezas, con el fin de que los niños puedan encontrar respuestas a sus interrogantes acerca

del mundo y de su inmersión en él.

Permitiendo así, que los niños puedan explorar el mundo desde diferentes

perspectivas, adquiriendo conocimiento por medio de la construcción de sus propias

relaciones intuitivas con la sociedad, a medida que se indagan así mismos y buscan

respuestas a todo lo que está relacionado con su propia existencia. Así mismo, propone

estimular y desarrollar el pensamiento complejo en los niños, rescatando la curiosidad y el

asombro de cada uno de ellos. Esta propuesta metodológica, fue creada en 1969 por Matthew

Lipman, y tiene como propósito fomentar en los niños y adolescentes una actitud crítica y

creativa.

En este sentido, es importante tener en cuenta que la FPN no pretende crear pequeños

filósofos, ni mucho menos expertos en el tema, puesto que “no puede quedarse solo en el

estudio de los productos históricos del filosofar” (Pineda, 2012, p. 139) por el contrario debe

estar “orientada a mantener un vínculo permanente entre lo que pasa en el aula de clase y la

vida cotidiana del estudiante” (Saavedra, 2011, p. 186). Dado que la FPN busca crear dentro

de las aulas y fuera de ellas comunidades de indagación, que favorezcan el aprendizaje y esté

se encuentre orientando en lógica del pensamiento.

Es así, como desde esta propuesta educativa se pretende dar paso a que los niños y

adolescentes se han los generadores de su propio conocimiento, a partir de las estrategias que

esta plantea y que a la vez favorecen el desarrollo integral de los mismos.

Por otro lado, se habla de enseñar filosofía para niños como una oportunidad de

cambio y transformación social, que permee de tal forma el aprendizaje, y a su vez les

permita a los maestros trascender en la educación de los niños, permitiéndoles potenciar el

62

desarrollo de un pensamiento filosófico, considerando que a su vez “el enseñar se puede

ubicar, más bien, como concepto cercano al pensamiento, como ejercicio artístico. Es decir,

como técnica de comprensión y cuidado de sí” (Pulido, 2009, p. 9).

A su vez, “la filosofía se ha caracterizado por ser una herramienta que cuestiona el

presente” (Arias, Carreño & Mariño, 2016, p. 241). Permitiendo a los niños y adolescentes

seguir conservando la curiosidad por todo lo que les rodea y no dar por sentado nada, sin

antes realizarse preguntas como “¿Y por qué? ¿Cómo sucede?” estas y otras más, que

particularmente pertenecen a una etapa característica del proceso del niño, respondiendo a

una necesidad de su desarrollo social.

Al mismo tiempo la FPN, nos abre un sinfín de oportunidades para concebir la

enseñanza y el aprendizaje, articulados directamente con el pensamiento, favoreciendo a

potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, por medio de la implementación de la

propuesta educativa creada por Matthew Lipman. En este orden de ideas, resulta significativo

traer a colación algunas experiencias que son resultado de la puesta en marcha de la

propuesta de FPN. Es así que gracias a esta práctica se puede potenciar el desarrollo de la

creatividad en los diferentes espacios siendo estos escolarizados o no escolarizados.

Una de esas experiencias fue llevada a cabo en una corporación universitaria de la

ciudad de Bogotá, en el desarrollo de un proyecto de investigación donde se trabajó la

marginalidad y la filosofía para niños, el cual se generó, en pro de promover un espacio de

encuentro, diálogo y creatividad (Gutiérrez & Bejarano, 2016).

Se confía en las posibilidades de los niños de comunicar su experiencia a través de la

narración (Rico, 2016) y en las comunidades de diálogo (Rojas, 2016). En esta experiencia,

las manifestaciones de los jóvenes permitieron explorar la creatividad desde la sensibilidad y

la comunicación de un mundo a partir de sus propias palabras (Santiago & Beltrán, 2016).

63

En segundo lugar, se da paso a la experiencia vivida en un colegio de la ciudad de

Bogotá; En el cual fue presentado el desarrollo de un proyecto basado en la FPN con el

fortalecimiento de las comunidades de indagación en todos los grados, llevando a cabo una

aproximación al reconocimiento de la identidad (Pineda, 2013), y a explorar y reafirmas sus

habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.

Como resultado a estas dos experiencias se pudo comprobar que gracias a la propuesta

educativa y a las comunidades de indagación se logra dar una nueva perspectiva filosófica,

evidenciando que “las aulas se transforman en comunidades de indagación, o ambientes

dedicados al cultivo del buen pensar y al trabajo colaborativo para la construcción de

conocimiento” (Plata, 2011, p. 148).

Pedagogía Franciscana

De otra manera, la articulación con la pedagogía franciscana juega un papel

trascendental en el desarrollo del proyecto, en la manera en que permite dar una mirada a la

comunidad y los niños del barrio Babilonia cómo a través de la convivencia se pueden

respetarse unos con otros, y como los valores posibilitan la comunicación en la sociedad, y en

el respeto por las opiniones.

Por ende, el Proyecto Educativo Bonaventuriano de la Universidad de San

Buenaventura, permite construir como guía del quehacer pedagógico, una mirada concreta,

teniendo en cuenta las dimensiones que dinamizan la pedagogía franciscana (la persona, lo

cotidiano, la relación dialógica fraterna, y lo creativo); para que toda su comunidad

universitaria se identifique y desarrolle acciones que hagan factible el espíritu de vida y de

formación a través del proceso formativo que se propone se fundamenta en el diario vivir del

ser humano (PEB, 2007).

Así pues, “la persona” hace parte del proceso formativo, en este caso los niños y la

comunidad del barrio Babilonia; centrando su atención en el dar, recibir y captar mediante el

64

dialogo consigo mismo, con los otros y el entorno. Por otra parte, la dimensión dialógica

fraterna que hace su presencia en los valores que la persona debe resaltar, como es el respeto

y solidaridad, sin dejar atrás la participación y reconocimiento por el otro.

Desde la dimensión creativo, permite generar espacios propicios de imaginación y

exploración en los niños, potenciando saberes, y dejándolos que construyan formas diferentes

de apropiarse del conocimiento. Lo anterior va de la mano con la colaboración que se tienen

entre pares, grupos de trabajo, que fortalece los lazos de trabajo en grupo, y permite fomentar

el trabajo cooperativo.

Trabajo Cooperativo

Es importante aclarar que al hablar de trabajo cooperativo, según el rastreo teórico que

se realizó para sustentar el presente ejercicio investigativo, se pudo evidenciar que no

necesariamente esté hace referencia al aprendizaje cooperativo. Puesto que, según algunos

autores no se estaría hablando del mismo tema.

En primer lugar, es importante resaltar que el trabajo cooperativo tiene como fin dejar

de lado todo aprendizaje individualizado, promoviendo así el trabajo cooperativo y que este

contenga las bases necesarias para poder llegar a la integración total de esos pequeños grupos

y en caminarlos a formar equipos de trabajo en aras de poder desarrollar su capacidad de

cooperación y comunicación.

Lo mencionado anteriormente, no quiere decir que no se tenga en cuenta el trabajo de

forma individual y que a este no se le dé el valor que requiere. Por el contrario, tiene como

finalidad poder acceder y poner en práctica las nuevas formas de trabajo que se pueden llevar

a cabo dentro y fuera del aula de clases, propiciando espacios que les faciliten a los

estudiantes y maestros el poder reconocer que se puede adquirir el conocimiento de diversas

maneras. Así mismo, se busca que los participantes puedan incrementar su sentido de

65

responsabilidad y puedan poner en práctica sus competencias, ya que esto favorece a la

construcción continua del proceso que lleva a cabo tanto el alumno como el maestro.

En segundo lugar, el aprendizaje cooperativo se caracteriza como un aprendizaje que

se encuentra estructurado con base en la cooperación permanente de cada uno de sus

integrantes. Es importante agregar, que esto brinda a los estudiantes y maestros la creación de

grupos de trabajo que tengan la disposición y motivación de realizar interacciones entre sí de

forma natural.

Es así que el aprendizaje cooperativo favorece a que el trabajo en el aula se desarrolle

entre el estudiante- estudiante y estudiante- maestro y este orientado como una fuente de

apoyo para los mismos estudiantes, aumentando su rendimiento a nivel cognitivo y social, a

su vez propiciando nuevos ambientes de aprendizaje. En tercer lugar, es importante reconocer

que los dos temas vistos anteriormente tienden a relacionarse entre sí. Aun así, se evidenció

que algunos autores difieren en sus criterios a la hora de hablar de estos dos temas y otros por

consiguiente los relacionan.

En este sentido, resulta significativo reconocer que los seres humanos son criaturas

sociales por naturaleza, el hombre difícilmente puede sobrevivir aislado, ya que su sentido de

vida es social y su desarrollo tanto espiritual y profesional lo va alcanzando en total plenitud

cuando está en continua interacción con otros. Al mismo tiempo, es importante tener en

cuenta que todos desempeñamos un papel en la sociedad, es así que el ser humano como ser

social ve la necesidad de evolucionar de acuerdo a sus estructuras sociales y dinámicas para

organizar su convivencia.

En consecuencia, lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si bien es cierto, el aprendizaje

posee ciertas características que en ocasiones tiende hacer más individualizado de acuerdo al

análisis, conceptualización y apropiación de cada individuo, Sin embargo éste se desarrolla

en su mejor forma a través del aprendizaje en colaboración con otros.

66

Así mismo, el aprendizaje cooperativo puede definirse según Jonhson y Jonhson

(1987) como “un conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en pequeños grupos,

de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas, donde cada miembro del grupo es

responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo” (p. 56).

Por otro lado, el aprendizaje cooperativo se define como un proceso de aprendizaje

que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destacando

la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como de profesores, puesto que el

conocimiento se refleja como una construcción social.

En este sentido el proceso educativo “se facilita gracias a la interacción social del

entorno que así mismo permite la evaluación y la cooperación entre iguales” (Hiltz & Turoff,

1993, p. 2). Es decir, que el trabajo cooperativo se funda en la construcción colaborativa de

conocimientos, puesto que atribuye un papel primario en la interacción entre estudiantes en

grupo, esté se precisa como un proceso de aprendizaje en el cual se dan esfuerzos

colaborativos entre los educadores y los estudiantes.

Es así, que por medio del trabajo cooperativo se genera el aprendizaje entre pares

implicando la participación de los miembros de un grupo que busca intercambiar

conocimiento, mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociales que posee

cada individuo. Cabe destacar que desde el aprendizaje cooperativo cobran vida las teorías de

aprendizaje de Piaget y Vygotsky. Del mismo modo, se ve la necesidad de incluir el trabajo

cooperativo como uno de los ejes fundamentales que genera gran impacto social a nivel

educativo y que a su vez brinda a los estudiantes y maestros una interacción directa y

promueve la adquisición de nuevos conocimientos.

Finalmente, resulta imprescindible promover el trabajo entre pares y seguir

fortaleciendo el trabajo dentro y fuera del aula, promoviendo la participación activa de los

67

alumnos y maestros en pro de buscar nuevas formas de llevar el aprendizaje a los niños,

adolescentes y jóvenes.

Vale la pena enfatizar, que el trabajo cooperativo promueve en el estudiante la

motivación hacia el aprendizaje, genera nuevos canales de participación continua entre el

estudiante y el maestro. Además, facilita la integración entre todos los participantes

brindando nuevas formas de concebir el aprendizaje.

En conclusión, el trabajo en el aula se da de una forma diferente, reconociendo que los

estudiantes pueden llegar a tener una interacción positiva entre ellos y el maestro y a su vez,

favorece a la reafirmación de las normas de convivencia dentro y fuera del aula de clases.

Así mismo, es importante que los maestros trabajen en pro de generar nuevos canales de

comunicación entre los estudiantes y ellos, con el fin de poder brindar herramientas a los

mismos para darle el valor que este requiere y que se ha demostrado que da pasó a la creación

de conocimiento tanto individualizado como grupal.

El Juego

Para los niños no hay diferencia entre jugar y aprender, puesto que el aprendizaje

puede estar directamente relacionado con el juego y esté se ve reflejado en la etapa inicial de

la vida del ser humano. Es así que el juego tiene un papel importante y de gran trascendencia

en la educación inicial. De esta forma es importante repensar el valor agregado que se le da al

mismo, buscando siempre que el juego permita construir nuevos conocimientos y que por

medio de este, se de paso a la creación de saberes y que estos puedan ser compartidos desde

los diferentes contexto en donde de se ponga en práctica esta estrategia didáctica.

El juego surge de forma espontánea en los niños como expresión de lo que ellos

quieren decir y buscan formas no verbales de comunicarse y poder dar a conocer lo que

pretenden comunicar ya sea entre pares o adultos. Así mismo, (Sarlé, 2005) plantea que “…el

juego aparece con distintos grados o niveles de organicidad, sistematicidad y explicitación.

68

En principio, como propuesta fuertemente estructurada y planificada…” (p. 63). De ahí que

el juego se desarrolle con un propósito establecido con anterioridad, donde una de sus

intenciones es fomentar la adquisición de nuevos conocimientos basándose en la lúdica y el

interés que este crea en los niños como derecho fundamental que tienen los mismo en su

etapa inicial.

Cabe destacar, que las estrategias que se llevaron a cabo iban directamente

relacionadas con el juego, y este es tomado como recurso genuino de las educadoras

infantiles, el cual ayudó favorablemente al desarrollo de cada una de las estrategias que se

desplegaron en las intervenciones con los niños y agentes educativos. Fortaleciendo así, el

trabajo pedagógico y retomando algunos de los espacios educativos con los que cuenta la

comunidad del barrio Babilonia como lo es la biblioteca comunitaria, donde tanto niños,

jóvenes y adultos pertenecientes a la misma comunidad no se habían empoderado de estos

espacios que están presentes allí y que gracias al juego los niños despertaron el interés de sus

padres, hermanos vecinos y demás miembros de la misma, cuando llegaban a referirles todo

lo que aprendían ahí y que todo esto lo aprendían a través del juego.

69

Capítulo 8

Análisis y resultados

A continuación, se presenta el proceso de análisis de resultados de la información

obtenida de los instrumentos de investigación: registros de observación, entrevistas, grupo

focal y notas de campo, cabe resaltar que las notas de campo fue uno de los instrumentos

utilizados para recolección de información de cada una de las intervenciones realizadas por

las educadoras infantiles durante el trabajo realizado con los niños de la comunidad del barrio

Babilonia, y algunos referentes teóricos retomados para esta propuesta.

Es importante tener en cuenta, en qué medida la información recogida responde a la

pregunta de investigación y a sus objetivos; Es importante resaltar que, en el cierre del trabajo

con la comunidad, se desarrolló el taller a padres, el cual fue sugerido durante la validación

de la propuesta por la comunidad, así como la evaluación realizada a los niños, padres y

agentes educativos.

En primera medida se destaca a Cisterna (2005) quien propone desarrollar el

procesamiento de la información desde la triangulación, la cual es entendida como la “acción

y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio, que surge en una

investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye los

resultados de la investigación” (p. 5). Por ello, la triangulación de la información es un acto

que se realiza una vez que se ha concluido el trabajo de recopilación de los hallazgos

encontrados.

En este orden de ideas, es importante tener en cuenta que se presentaran los resultados

en cuatro momentos, los cuales serán distribuidos a partir del objetivo general y los

específicos de la presente investigación, con el fin de lograr recopilar todos los datos por

medio de la triangulación.

70

Momento # 1

En lo que respecta al momento uno: Objetivo general, se contribuyó al desarrollo

delas habilidades de pensamiento de los niños a través de seis intervenciones teniendo en

cuenta las necesidades de la comunidad; estas fueron diseñadas mediante las planeaciones

que se articulan con las categorías propuestas en la investigación (filosofía para niños,

habilidades de pensamiento, pedagogía franciscana y trabajo cooperativo).

Teniendo en cuenta el análisis de cada una de las notas de campo (6), se pudo

observar por ejemplo que el trabajo pedagógico se favorece en la medida en que las voces de

los niños fueron escuchas. Es decir, a través de la construcción de los diferentes cartogramas

los niños tuvieron la oportunidad de “filosofar el pensamiento” es decir permitir que el niño

recree su pensamiento y lo exprese desde su reflexión, opinión y critica. (Ver anexo I).

Así mismo, en la comunidad de indagación se logró fortalecer la comunicación, y

participación de la comunidad y los niños a través del dialogo cooperativo, que toda la

comunidad tuvo para filosofar sobre su barrio. Es así, que la comunidad de indagación como

manifiesta Lipman (1992), fortaleció el pensamiento y actitud crítica, teniendo como objetivo

el desarrollo de la comprensión y capacidad para encontrar sentido en la experiencia.

Para la intervención # 2, se propicia el trabajo pedagógico por medio del desarrollo de

las habilidades del pensamiento creativo en los niños generando un espacio de motivación y

autonomía en ellos, el cual les permitió adquirir herramientas para fomentar el trabajo

cooperativo. En esta intervención se rescata la articulación con la pedagogía franciscana en lo

que refiere a una de las dimensiones que propone; retomando el ser creativo donde se

generaron espacios propicios para los niños a través de la exploración e imaginación la cual

permitió que construyeran diferentes formas de saberes.

De otra manera, las habilidades del pensamiento creativo por ejemplo también

incidieron en los niños a partir de la creación de los diferentes grupos musicales. Así mismo,

71

los niños fueron los encargados de conformar su grupo musical y asignarle un nombre,

además tener la opción de proponer nuevos ritmos musicales; con el fin de hacer parte del

“show Babilonia” donde expresaron sus dotes y talentos artístico sugerido por ellos (Anexo

F).

De esta manera se analiza que es importante propiciar espacios para que los niños

participen y propongan sus diferentes puntos de vista, se reconozcan así mismos dejando de

lado el miedo de participar e integrarse con los demás, ya que la actividad permitió que ellos

se motivaran a seguir participando de las actividades desarrolladas. Al mismo tiempo, el

juego en el desarrollo del pensamiento creativo es un concepto que permitió comprender las

múltiples manifestaciones de los niños, pero sobre todo a entender como el juego es un

pretexto para el desarrollo de procesos de pensamiento creativo a partir de la imaginación y

exploración que vivencian de acuerdo a su entorno.

Es así, que los niños a través del juego se lograron comunicar por medio de las

diferentes formas de comunicación no verbales que existen (sonidos musicales, expresión

corporal, entre otros). En relación al marco teórico se retoma a Monereo y Castelló (1997),

citado por Lara (2012) quienes indican que le pensamiento creativo es generador de ideas y

alternativas, de soluciones nuevas y originales; que permiten comprender, inventar y

establecer nuevas conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso al

desarrollo y estimulación del pensamiento. Lo anterior se evidenció en los niños cuando a

través de sus ideas propusieron nuevos sonidos, fomentando en ellos un aprendizaje

autónomo a través de su independencia y originalidad.

Así pues, se observó como por medio del pensamiento crítico los niños expresaron sus

opiniones sobre el video “el puente”: “Nos debemos ayudar”, “El barco se va a hundir,

porque el amigo no le ayuda”, refiriéndose a la amistad y colaboración que se debe tener. De

72

esta manera, los niños volvieron a rescatar la importancia de los valores, en especial el

“respeto” como principios de convivencia (Ver anexo, F).

Por otra parte, se contribuyó al desarrollo de las habilidades de pensamiento a través

de los principios de la pedagogía franciscana y los valores, donde los niños desarrollaron

habilidades para la resolución de conflictos y las normas de convivencia. Para lo anterior es

importante mencionar que con base en el trabajo cooperativo los niños exploraron la

importancia que tiene el poder reconocer y retomar la puesta en marcha de los valores.

Por medio de la actividad realizada “la flor de los valores”, donde de manera libre los

niños plasmaron los diferentes valores como: El respeto, la solidaridad, responsabilidad entre

otros; reconociendo que son importantes para relacionarse con las demás personas. Del

mismo modo, la pedagogía franciscana se retomó en la medida en que brindo a los niños una

mirada desde el actuar y el pensar como proceso formativo que se centra en la importancia de

la persona, la fraternidad y el respeto (Ver anexo, F y G).

Al respecto, se analiza que la canción ´las palabras mágicas´ que fue trabajada durante

los encuentros con los niños y agentes educativos, la cual sensibilizó a los mismos sobre la

importancia de tener presente y poner en práctica las normas de convivencia a nivel familiar,

social y educativo. En este caso, los niños daban a conocer a las educadoras infantiles su

interés por que la canción fuera reproducida varias veces, encontramos que muchos de los

niños se lograron identificar con el mensaje que esta brinda. Tal es el caso que los niños

trasmitían el mensaje a sus familias expresando: “Yo le voy a decir a mi abuelita y a mi

primo Jorge sobre las palabras mágicas”.

A su vez, la pedagogía franciscana pretende que los niños exploren las múltiples

facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante

el dialogo consigo mismo, con el otro y con el entorno (PEB, 2007). Lo anterior se analizó

73

cuando los niños logran mediante el trabajo cooperativo participar en los diferentes procesos

formativos desde el reconocimiento y aceptación como personas.

De otra manera, la literatura infantil permitió que a través del desarrollo de la

habilidad del pensamiento crítico y analítico los niños adquirieran herramientas pedagógicas

con el fin de analizar, proponer y crear desde su propia perspectiva nuevas formas de

concebir el conocimiento; es así que los rincones taller que se implementaron en los espacios

de la biblioteca favorecieron en la participación y exploración de los diferentes textos

literarios que allí se encontraban por parte de los niños.

Igualmente, la literatura infantil promovió en los niños expresar sus ideas, por medio

de la lectura de imágenes que ellos percibían; lo que potenció la habilidad del pensamiento

crítico y analítico, y el interés por la construcción de sus propios cuentos, por ejemplo, desde

el pensamiento creativo los niños construyeron historias, cuentos, lo cual permitió que

recrearan la imaginación a través de los cuentos que cada uno plasmo teniendo en cuenta las

imágenes propuestas anteriormente. (Ver anexo, F, G).

Las novelas filosóficas a pesar de ser herramientas didácticas propuestas por Lipman,

no fueron implementadas en esta investigación, debido a en parte a las edades del grupo de

niños que participó en la investigación (entre 1 y 13 años); sin embargo, estas si fueron

tenidas en cuenta para articular las estrategias pedagógicas propuestas, con la manera como

se implementan la literatura en esta propuesta educativa.

En cuanto, la articulación con la filosofía para niños, se propició el trabajo pedagógico

mediante las habilidades del pensamiento lógico donde los niños logran construir su propio

conocimiento crítico, reflexivo y analítico en la manera como observaron y percibieron las

figuras geométricas. No obstante, los niños reconocieron las figuras geométricas y se logró

trabajar seriación, agrupación y seguimiento de instrucciones. Igualmente, los niños ya tenían

conocimientos previos acerca de las diferentes figuras expuestas, lo cual generó un dialogo

74

reflexión entre pares. Porque en el momento de preguntarles ¿Cuál es el nombre de ese objeto

o figura? respondían, por ejemplo: “con el cuadrado, y triangulo yo hago mi casa profe”, “el

circulo es el sol”, lo cual fue interesante observar como los niños relacionaban las figuras,

con diversos dibujos que podían plasmar. La metodología de Lipman se tuvo en cuenta en la

forma de ser escuchadas las voces de los niños, que les permiten pensar por sí mismos, así

como la experiencia pedagogía de cada niño, por otro lado permitió a los niños estimular su

reflexión y el cuestionamiento. Así mismo, el desarrollo de las habilidades cognitivas que le

dan paso a pensar de manera crítica y creativa.

Otro momento interesante, fue cuando los niños con su cuerpo realizaron la silueta de

cada figura, donde ellos mismo dieron la iniciativa de plasmarla, y tomaron las diferentes

tapas clasificándolas por colores para llenar cada figura (Ver anexo, F, G).

Momento # 2.

Para el análisis y articulación de este momento se tienen en cuenta los objetivos

específicos, donde el trabajo cooperativo se vio favorecido durante cada intervención

desarrollada, y las experiencias de los niños en el desarrollo de sus habilidades de

pensamiento. Por ejemplo, los niños dejaron ver la importancia que tiene el poder interactuar

con el otro, y participar en la medida en la que puedo ser y dejar ser a los demás. Los niños

estuvieron atentos a las indicaciones dadas por las educadoras, se pudo evidenciar como se

reflejaba el trabajo cooperativo y esté se llevaba a cabo mediante el trabajo entre pares en la

medida en que se requería y esto lo empezaron a proponer los mismos niños.

También es importante traer a colación, el desarrollo del trabajo cooperativo que se

llevó a cabo durante cada intervención, debido a que al transcurrir de las actividades se

reflejaba la facilidad que tienen los niños para realizar ciertas actividades e implementar el

trabajo entre pares, ya que esto se pudo evidenciar desde la llegada al salón de los niños,

puesto que son los mismos niños que se encargan de ayudar a los más pequeños a ubicarse y

75

ayudarlos a reconocer ciertos espacios, objetos, entre otras cosas que en el momento se

estaban trabajando y guiándolos para la conformación de grupos, entre otros.

Por otro lado, las educadoras pudieron evidenciar que los niños se veían a gusto con el

espacio que se dispuso para ellos, porque lo expresaban por medio de la participación, sin

embargo, fue muy significativo verlos ser autónomos y líderes de su propio conocimiento,

siendo los mismo niños los que se encargaban de fomentar la participación de los demás

compañeros e invitaban a los demás a reconocer el aprendizaje de una manera diferente,

donde se les permitía ser ellos (Ver anexo F).

Finalmente, se logró dejar a un lado el aprendizaje individualizado promoviendo así el

trabajo cooperativo y que este contenga las bases necesarias para poder llegar a la integración

total de esos pequeños grupos y en caminarlos a formar equipos de trabajo en aras de poder

desarrollar su capacidad de cooperación y comunicación. Es así, que el trabajo cooperativo

favoreció a que el trabajo en espacios no escolarizados se desarrolle entre los mismos niños, y

el educador infantil, además este orientado como una fuente de apoyo para los mismos niños

y comunidad, y a su vez propiciando nuevos ambientes de aprendizaje.

En relación, al segundo objetivo específico las estrategias pedagógicas que se

desarrollaron fueron la propuesta FPN propuesta por Lipman, ya que fue de interés en las

intervenciones realizadas, generando en los niños y comunidad cambios significativos, en lo

que respecta a desarrollar sus habilidades, dejando atrás la educación tradicional. De otra

manera, los niños por medio de las intervenciones lograron aprendizajes significativos, y se

les permitió gracias a la propuesta metodológica de la FPN que ellos opinaran desde sus

conocimientos previos, se generarán hipótesis respecto algún tema.

La pedagogía franciscana, fue otro eje central que aportó en los niños y la comunidad

para la convivencia entre ellos mismos. Lo anterior permitió mantener una relación de

respeto, solidaridad, y colaboración en el grupo. Así mismo, desde el rol de educadoras

76

infantiles se empleó como ambiente el espacio educativo “la biblioteca”, donde se logró

brindar otra mirada a los niños y la comunidad en cuanto al uso de los libros que allí se

encuentran. Así pues, se alcanzó que los niños vieran la biblioteca del barrio como un espacio

para jugar-aprendiendo; teniendo en cuenta sus voces, la FPN, la pedagogía franciscana y el

trabajo cooperativo; lo que permitió, que los niños y la comunidad reflexionaran y fueran

participes de su propio conocimiento y experiencia.; para finalmente lograr el objetivo

propuesto con los niños y la comunidad.

Momento # 3.

Para el desarrollo del tercer objetivo específico, se logra reflexionar a los agentes

educativos, madres comunitarias y padres de familia, primero con la validación de la

propuesta realizada por las educadoras infantiles; donde la comunidad manifestó su interés

por comenzar a desarrollar la propuesta (Ver anexo, H).

En este orden, se logró retomar sus voces manifestando a través de la pregunta “Qué

opinas tú”, lo que consideraban se debía también desarrollar por los niños y la comunidad a

nivel pedagógico (Ver, anexo J). Al respecto, las educadoras infantiles por medio de esas

opiniones brindadas por la comunidad, realizan un taller a padres encaminado a las pautas de

crianza (Ver anexo, H).

El taller permitió en primer lugar que los padres de familia y los AE se familiarizaran

más con la temática que se estaba trabajando, donde surgieron diversas opiniones y preguntas

que fueron direccionadas por las educadoras infantiles. De otra manera, el taller a padres

permitió cumplir con el objetivo específico propuesto, y también con la opinión de la

comunidad de realizar talleres a padres sobre las temáticas planteadas.

Por otra parte, se realizó la evaluación a la comunidad, AE y niños, la cual permitió

tener una mirada al equipo de investigadoras, sobre como fue el desarrollo de la propuesta

77

investigativa que se realizó. Cabe resaltar que para lo anterior se diseñó un formato de

evaluación para padres de familia y AE (Ver anexo, K).

Referente a la evaluación se analizó, que en la relación al desarrollo de la propuesta,

cabe señalar que los agentes educativos (AE) se mostraron conforme con el proceso que

llevaban los niños y la puesta en marcha y desarrollo de la propuesta de investigación. Al

mismo tiempo, pudieron identificaron que habían adquirido nuevas herramientas para trabajar

con los niños y los padres de familia. Además, reconocieron los cambios que tuvieron los

niños desde que inicio la propuesta hasta el momento, afirmando que los niños se sentían

motivados e interesados en las actividades que se llevaban a cabo y que esto a su vez

generaba cambios positivos en ellos.

En este orden de ideas, los AE plantearon que los objetivos fueron logrados, ya

que se fue evidenciado en el trabajo realizado con los niños. De acuerdo a lo anterior, los

agentes educativos fueron muy concretos al decir que las actividades implementadas

contribuyeron directamente al aprendizaje de los niños en la medida en que se articularon las

categorías implementadas en el proyecto de investigación fueron dando luz a que los niños

emprendieran el desarrollar sus habilidades y empezaran a trabajar normas de convivencia y

valores.

Es así, que todo lo anterior se iba desarrollando a través de las planeaciones, donde los

niños exploraban y reconocían su entorno desarrollando su pensamiento crítico, creativo y

analítico. En esta ocasión los AE no plantearon modificaciones algunas al presente proyecto

de investigación, puesto argumentaron que el trabajo de campo realizado fue útil para el

trabajo con los niños desde los diferentes espacios educativos. Por consiguiente los agentes

educativos proponen para futuras investigaciones trabajar acerca de la vida cotidiana de los

niños y su relación con los demás.

78

Por otra parte, la evaluación realizada a los padres de familia permitió identificar

cómo desde las actividades propuestas, los padres han podido identificar los cambios en sus

hijos, puesto que algunos padres evidenciaron que los niños eran más sociables y habían

potenciado sus habilidades y puesto en práctica algunas normas de convivencia. Así mismo,

ellos mismos reconocieron que mediante la puesta en marcha de la propuesta, los niños

pudieron adquirir nuevos conocimientos y que estos se veían reflejados en el actuar de los

mismos y cómo se relacionaban con los demás.

De la misma manera, los padres de familia propusieron algunas temáticas a trabajar

con los niños, que para ellos sería fundamental llevar a cabo para las próximas

intervenciones. Es así, que los padres les gustarían que en la propuesta se implementaran más

actividades que estuviesen encaminadas directamente al proceso de lenguaje y lectoescritura,

trabajándolos mediante el juego.

Del mismo modo, se evidenció que los padres se encontraban de acuerdo con el

desarrollo de las actividades propuestas, ya que para ellos fueron muy importantes, porque

desde su punto de vista indican que todo lo anterior favoreció a la formación de los niños y

esto permitió que adquirieran conocimiento a medida que desarrollaban sus habilidades.

Finalmente, los padres sugirieron que se deberían contemplar más encuentros grupales

donde participaran agentes educativos y educadoras, con el fin de empezaran a trabajar con

los padres diferentes temáticas y que los encuentros se realicen más seguidos. De la misma

manera, identificaron que este es un trabajo conjunto en donde los padres tienen que estar

vinculados para favorecer a los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Referente al análisis de los resultados finales, se puede evidenciar como el cruce de

toda la información obtenida permite conocer desde la triangulación si verdaderamente los

objetivos y pregunta de investigación propuestos se les dieron respuesta; sin dejar a un lado la

información obtenida por medio de los instrumentos utilizados. De esta forma, se considera

79

que la articulación con las categorías propuestas, los objetivos y pregunta de investigación se

logran cumplir; dando respuesta y veracidad al proyecto de investigación.

80

Capítulo 9

Conclusiones

La presente investigación permitió que los maestros puedan reconocer la importancia

que tiene dar voz y voto a los niños, contando con ellos para poder llevar a cabo su

aprendizaje, teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza- aprendizaje van de la mano con

el trabajo realizados por el maestro dentro y fuera del aula.

En este sentido, el presente ejercicio investigativo reconoció la importancia y el valor

que tuvo el implementar y desarrollar la propuesta de Filosofía para Niños. En efecto, es

necesario destacar que lo anterior, propone su estudio a través de las habilidades del

pensamiento, las cuales permitieron que los niños pudiesen formular hipótesis, desarrollar

conceptos, formular explicaciones causales y reconocer las diferentes situaciones encontradas

en su cotidianidad.

Lo más importante de la propuesta filosófica mencionada anteriormente, es que se

logró articular de manera conjunta con las siguientes categorías: Habilidades del

pensamiento, trabajo cooperativo y pedagogía franciscana. La propuesta filosófica no tiene

como finalidad enseñar a los niños a ser filósofos, por el contrario fomenta que los niños o

adolescentes puedan acceder a filosofar, logrando así su desarrollo social, emocional y

cognitivo, apuntando al desarrollo y creación de su pensamiento a través de las relaciones con

su entorno.

Sin embargo, resulta importante mencionar que la propuesta de Filosofía para niños,

fue un eje diferenciador en el aprendizaje, porque el proyecto de investigación brindo un

aporte significativo tanto a educadoras infantiles y a la pedagogía en cuanto a la importancia

de generar espacios de aprendizajes en contextos no escolarizados, visto desde el quehacer

que el educador infantil realiza en la generación e implementación de estrategias; por ejemplo

81

en este caso, la FPN, articulado con la pedagogía franciscana y las habilidades del

pensamiento.

Es significativo traer a mención, el seminario propuesto por la Uniminuto (2010),

donde se retoma la importancia de retomar y emprender proyectos en estos contextos no

escolarizados, donde se pudo observar que la comunidad y los niños del barrio Babilonia,

cuenta con capacidades e intereses que desde sus conocimientos previos adquirieron y

fortalecieron nuevos saberes.

Además, por el hecho de ser un contexto no escolarizado, las condiciones ya sean

económicas y sociales no limitaron el acceso a los procesos educativos; tampoco

intervinieron en la oportunidad de haber desarrollado la temática FPN, que favoreció por

ejemplo a que muchos de los niños tuvieran otro espacio de aprendizaje y no estuvieran en las

calles o en sus casas solos, sino participando de otra perspectiva educativa y formativa.

De esta manera, es valioso reconocer que la propuesta de FPN favorece a que los

niños puedan construir su propio conocimiento. Dicho de otra manera, resulta trascendental

reconocer el valor que brinda la filosofía a nivel educativo, tanto en lo formal como informal

y todos los beneficios que conlleva implementar la propuesta de filosofía para niños. Es por

todo que se requiere conocer acerca de la propuesta educativa a profundidad con el fin de

contar con las herramientas necesarias para empezar a trabajar dentro y fuera del aula con los

niños y adolescentes.

Ahora bien, esta propuesta centra su interés en potenciar y desarrollar en los niños o

adolescentes una actitud propositiva, que les permita ser analíticos y encontrar respuestas

aquellos interrogantes acerca del mundo que los rodea. Sobre todo permitió que se apropiaran

de su propio conocimiento y empezaran a reflexionar en torno a sus propias realidades

cotidianas.

82

Así mismo, permitió que las educadoras infantiles desde su rol logren reconocer la

importancia que tiene el propiciar espacios que generen comunidades de indagación, donde

los estudiantes puedan ser partícipes directos del proceso enseñanza-aprendizaje y en este se

pueda trabajar articulando los ejes de la pedagogía franciscana de forma transversal.

Sobre todo, la propuesta de Filosofía para Niños permitió que los niños desarrollaran

su creatividad y este se vio reflejado a lo largo del proceso que se llevó a cabo con ellos, en

cada intervención las educadoras evidenciaron los avances de cada uno de ellos. A su vez, fue

notorio reconocer la capacidad de razonamiento que tenían los niños al iniciar con la

propuesta y como iban trabajando y potenciando en cada encuentro, aquellos logros

alcanzados al finalizar la misma. También, es importante tener presente que por medio de la

propuesta los niños favorecieron a la adquisición de nuevos conocimientos.

En este orden de ideas, los espacios educativos que tiene la comunidad del barrio,

fueron pieza clave para la implementación de la propuesta, permitiendo así que desde la

biblioteca comunitaria se llevaran a cabo diferentes actividades con el fin de que tanto niños,

jóvenes y adultos tomaran conciencia de que estos espacios se encuentra a su entera

disposición y que desde ahí se puede fomentar el interés por la literatura, la cual nos da

herramientas para construir conocimiento aprendiendo de múltiples formas y que este

aprendizaje sea real y significativo.

Al mismo tiempo, se vio como las habilidades del pensamiento influyeron en los

niños, fomentando en ellos la capacidad de reflexión, análisis y creatividad, siendo estas las

que contribuyen a que puedan resolver los diferentes problemas que se les presenten en su

cotidianidad. Además, es importante tener en cuenta que las habilidades de pensamiento

construyen aprendizajes de forma continua, enriqueciendo así el conocimiento de los niños el

cual es aprovechado en la medida en que se vincule a los mismos en el proceso.

83

Visto de esta manera, las habilidades del pensamiento fueron base fundamental en el

desarrollo de la propuesta, ya que, favorecieron a la adquisición de nuevos conocimientos y a

su vez a promovieron la participación de los niños, dónde cada uno de ellos pudo expresar

sus ideas de forma clara, siendo estas argumentadas, a partir de su lógica y expuestas por su

propia experiencia.

Es así, que el presente proyecto de investigación propone dar otra mirada a la infancia,

donde se reconozca la importancia que tienen aquellos espacios educativos que

necesariamente no pertenecen a la educación formal y por ende muchas veces no se piensa en

ellos para desarrollar este tipo de propuestas de investigación. Vale la pena mencionar, que la

puesta en marcha de esta investigación fomento en la comunidad, el aprovechamiento y

empoderamiento de los espacios educativos que fueron creados por y para la comunidad; y

que a la luz de muchos integrantes de la misma, en ocasiones pasaba desapercibida.

Sobre todo, fue fundamental que los agentes educativos comprendieran que deben

trabajar de forma articulada con los padres de familia, vinculándolos en el proceso educativo

y empleando las estrategias que se desarrollaron durante el trabajo realizado con las

educadoras infantiles.

Por otro lado, es importante mencionar que el proyecto de investigación, brinda

aportes significativos a la Licenciatura en Educación para la Primera Infancia de la

Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá, en la medida en que genera espacios de

investigación, y brinda otra mirada desde el rol del maestro. Vale destacar, que desde la

articulación que se realizó con el Voluntariado de la Universidad, se puede seguir

desarrollando el presente ejercicio investigativo, generando otros espacios que favorezcan el

quehacer de las maestras en formación en aras de poder fortalecer el proceso formativo de

forma exitosa, abriendo campo a la continuidad del mismo para futuras investigaciones.

84

Finalmente, cabe mencionar que, existen diferentes formas de adquirir conocimiento.

Sin embargo, queda de parte del educador propiciar espacios que sean atractivos para los

estudiantes y que promuevan las interacciones entre los mismos y los maestros. En donde se

piense que no se necesitan grandes cosas para saber desempeñarse dentro y fuera del aula de

clases; en el cual se tiene como único fin dejar ser al niño, desde su esencia y que desde allí

recobren sentido el quehacer pedagógico del educador. Debemos empezar como educadoras

infantiles a participar más acerca del “mundo filosófico” para los niños, permitiéndoles que

exploren la realidad y que se fortalezcan en si mismos.

85

Capítulo 10

Recomendaciones

Las recomendaciones se hacen en aras de la proyección de la presente investigación,

con el fin de dar continuidad a la propuesta presentada, permitiendo que otros educadores

reconozcan la importancia de trabajar las habilidades de pensamiento en los niños, desde

diferentes perspectivas.

Además, de lo anterior es importante señalar que el presente ejercicio investigativo

fue desarrollado en un contexto no escolarizado, apuntando al reconocimiento de la propuesta

filosófica, en otros espacios que necesariamente no hacen parte de un contexto escolarizado

formales. Es así, que se recomienda seguir desarrollando prácticas pedagógicas que resultan

ser transformadoras y que a la vez traen grandes beneficios a los estudiantes y a su

aprendizaje.

De esta manera, se espera que los futuros investigadores de la Licenciatura en

Educación para la Primera Infancia de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá,

cuenten con herramientas para enriquecer su quehacer pedagógico y brindar a los niños,

jóvenes y adultos de la comunidad bases estructuradas para la formación y adquisición de

nuevos conocimientos.

El educador que pretenda trabajar las habilidades de pensamiento debe tener presente

que para una estructuración adecuada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, debe dejar

que sus estudiantes piensen por sí mismos, que a su vez puedan participar del proceso;

fomentando en ellos una interacción directa y natural con su contexto, reconociendo así que

los niños tienen la capacidad de ser críticos, analíticos y creativos en la medida que el

educador se de en la tarea de propiciar estos espacios.

Por otro lado, es importante vincular a los padres en todo proceso educativo a realizar

con los niños, puesto que son los padres un eje fundamental en el proceso de aprendizaje de

86

los niños. Es por esto, que se sugiere seguir desarrollando talleres a padres, donde los

educadores puedan validar con los mencionados anteriormente, todo lo que involucra adquirir

conocimiento y como este se va dando a medida que se implementan este tipo de propuesta.

Así mismo, se recomienda continuar con el ciclo propuesto (IA) desde la metodología

de investigación, ya que permite la continuidad de la investigación, tornándose flexible de

acuerdo a sus características. Igualmente, vincular al voluntariado de la Universidad, otros

estudiantes, desde otros programas (ingeniarías, psicología, tecnologías) y especialmente a

estudiantes de ingeniería de sonido, para que desde su conocimiento y experiencia puedan

contribuir en la reapertura de la emisora con la que cuenta la comunidad del barrio Babilonia,

pero que aún no se ha podido retomar debido a que no tienen personas que puedan brindar

ese apoyo.

También, es importante y pertinente involucrar desde la Universidad, la biblioteca

itinerante (Literagiando, literagiando, nuestros cuentos vamos contando) como material

didáctico para enriquecer las habilidades del pensamiento de los niños, sin dejar atrás de igual

forma el “carro viajero” que en alguna oportunidad la comunidad manejaba, y que permite la

motivación por la lectura en los niños.

Finalmente, resulta importante tener presente que todo proceso educativo debe tener

en cuenta la diversidad que hay dentro y fuera del aula, así mismo identificar las necesidades

del contexto o según la particularidad de cada niño, para poder emprender nuevas

investigaciones y retos. De esta manera, se recomienda adicionar créditos dentro del plan de

estudios de la Licenciatura en Educación para la Primera Infancia al curso de Filosofía para

niños, teniendo en cuenta los aportes teóricos y metodológicos que esta propuesta le puede

brindar a los maestros en formación.

87

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90

ANEXOS

Anexo A. Instrumentos

GUIÓN PARA LA ENTREVISTA

ENTREVISTA # ____

FECHA:

NOMBRE DEL ENTREVISTADO:

Entrevistador(as): Narda Julieth Rey & Stefany Isabel Díaz

CATEGORIAS DEL PROYECTO:

Habilidades del pensamiento, filosofía para niños, pedagogía franciscano, y trabajo

cooperativo.

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:

Realizar un diagnóstico sobre los procesos educativos y pedagógicos que ha tenido el

barrio Babilonia de la localidad de Usaquén.

Visualizar las necesidades de los niños del barrio Babilonia, en cuanto a las

estrategias que han desarrollado desde la utilización de la biblioteca comunitaria (si la

hay), ludoteca, entre otros espacios educativos que permiten el desarrollo de

habilidades de pensamiento.

PREGUNTAS BASE:

Inicio, saludo fraterno y presentación y firma del consentimiento informado.

1. ¿Cuáles son los efectos en relación al desarrollo cognitivo que han podido identificar como

consecuencia del trabajo pedagógico con los niños/as?

2. ¿Qué actividades desarrollan con los niños/as para fortalecer los procesos de aprendizaje?

3: ¿Qué estrategias utilizan para fomentar la literatura y el cuento con los niños/as?

4. ¿Cuáles considera que son las necesidades de su comunidad para realizar promoción de la

lectura en primera infancia?

91

5. ¿Cuáles son los factores que impiden un desarrollo adecuado de las habilidades del

pensamiento, en los niños, jóvenes y adultos de su comunidad?

6. ¿De qué manera contribuye usted, en la formación educación de los niños?

7. ¿Qué le gustaría cambiar, en cuanto al desarrollo de actividades pedagógicas promovidas

desde la biblioteca de su barrio?

8. ¿De qué manea participa usted en actividades que promuevan el aprendizaje en los niños

de su comunidad?

9. ¿Con qué frecuencia la comunidad hace uso de los servicios brindados en los espacios

educativos de su barrio?

10. ¿De qué formas se promueve la participación de la comunidad para el diseño y promoción

de acciones que fortalezcan los aprendizajes de los niños?

92

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

FECHA: LUGAR: Salón Comunal Barrio Jardín

HORA: 10:00am OBSERVADORAS:

Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA OBSERVACIÓN

Descripción del espacio físico del

espacio educativo y de las

condiciones de funcionamiento.

Descripción de los programas

pedagógicos que se desarrollan.

Qué tipo de personal atiende y dirige

el (los) espacio (s).

Qué tipo de visibilidad tiene este

espacio educativo en la comunidad.

Interacción de los adultos con los

niños y con el ambiente.

93

Niños de la Primera Infancia y su

relación con los espacios de su barrio.

Uso de los recursos educativos que se

proveen en los espacios visitados.

Uso e interacción de los niños y el

material de su biblioteca

Diseño de los ambientes o escenarios

que posibilitan las actividades

dirigidas a niños.

¿Cuáles son los discursos que circulan

en la biblioteca entre los miembros de

la comunidad y el personal

encargado?

94

Anexo B. Consentimiento informado

95

96

97

Anexo C. Entrevistas

ENTREVISTA # 1

FECHA: ABRIL 29 DE 2017

LUGAR: Barrio Babilonia localidad Usaquén

ENTREVISTADA: Martha Stella Gutiérrez

ENTREVISTADORAS: STEFANY DIAZ & JULIETH REY

Stefany: Buenas tardes mi nombre es Stefany Díaz, soy una de las maestras en formación

que está desarrollando el proyecto de investigación del cual ya se había mencionado. El día

de hoy realizaremos la entrevista, queríamos saber si estás de acuerdo con el consentimiento?

Entrevistada: Si señora

Stefany: Todo está claro? Tienes alguna duda?

Entrevistada: no señora

Stefany: Como es su nombre?

Entrevistada: mi nombre es Martha Stella Gutiérrez, tengo 47 años, trabaje como madre

comunitaria 20 años, pero hace un año, yo trabajo con una compañera en jardín privado.

Stefany: Este espacio educativo es un espacio formal o informal, de carácter público o

privado?

Entrevistada: Es privado

Julieth: Alrededor de cuantos niños tienen actualmente?

Entrevistada: 13 a 14 niños de diferentes edades.

Stefany: Solo son dos maestras?

Entrevistada: si señora una maestra técnica y una licenciada

Julieth: Actualmente reciben visita de Bienestar familiar?

Entrevistada: No, solo de integración social

98

Stefany: Ustedes están avalados por alguna entidad?

Entrevistada: En este momento vuelvo y te digo, el proyecto de nosotras es trabajar en un

mejor espacio, no hemos podido contactar un buen sitio. Hemos pensado en el salón de

“pantanitos”, ya que aquí no se nos ha facilitado. Pero como nosotras hemos visto la

necesidad que hay en este momento, nosotras en este momento conseguimos un sitio que

nosotras pagamos arriendo mi compañera yo, con lo que los niños nos pagan y estamos

prestando el servicio.

Stefany: Cuales son los horarios de atención?

Entrevistada: La atención esta desde las 6:40am hasta las 7:00pm

Stefany: ¿Cuáles son los efectos que han podido identificar como consecuencia del trabajo

pedagógico con los niños/as?

Entrevistada: A mí me parece que en consecuencia los niños aprenden muchísimo del

trabajo pedagógico. Adquieren conocimiento.

Stefany: ¿Qué actividades desarrollan con los niños/as para fortalecer los procesos de

aprendizaje?

Entrevistada: Supongamos se hace todo lo que se trabaja la parte lúdica, sensorial, motora,

lo que hemos aprendido con las niñas de la universidad.

Julieth: Que pedagogía implementan ustedes? Por ejemplo tradicional, o incluyen el juego.

Entrevistada: El juego y también la tradicional porque desde hace varios años he recibido

capacitación desde la San Buenaventura.

Julieth: Ustedes manejan algún currículo o formato de planeación? Cada cuanto la

desarrollan? Son de acuerdo a las necesidades o edades de los niños?

Entrevistada: La verdad es que se desarrollan de acuerdo a las edades y los niños que estén.

Por ejemplo en la mañana tenemos niños pequeños, en la tarde ya hay otro tipo de niños,

entonces a ellos se les trabaja la parte de tareas, actividades de corporalidad. Pero me he dado

cuenta que con el juego se aprende mucho más.

Stefany: ¿Qué estrategias utilizan para fomentar la literatura y el cuento con los niños/as?

99

Entrevistada: Leer los cuentos con ellos, y sobre todo interactuar el cuento. Me fascina

dramatizarlos.

Stefany: Como es el espacio para trabajar la literatura con los niños, y para que ellos se

interesen más?

Entrevistada: El niño se interesa mucho cuando ven movimientos extraños, cuando se está

leyendo el cuento y comienzo a mover el cuerpo, expreso movimientos. Porque si leo un

cuento por leerlo, el niño no se interesa, pierde el interés. Lo que si me ha gustado a mí, y me

he dado cuenta que el niño cuando usted le lee un cuento y le hace las mímicas se torna

atento.

Stefany: Tienen talleres de lectura? Por ejemplo el día del cuento.

Entrevistada: si, pues generalmente yo todos los días trato de leer un cuento por el horario

que es extenso. También tenemos hora literaria porque vienen las de la universidad Distrital

un día a la semana con lo literario.

Julieth: Cuando vienen ellas?

Entrevistada: El día martes, en el horario de 10:00 am a 11:00 am y estamos comenzando

apenas, y a mi toda esa parte me encanta, ósea es algo que yo exploto mucho y aprendo

también para enseñarle a los niños.

Julieth: ¿Cuáles son los factores que impiden un desarrollo adecuado de las habilidades del

pensamiento, en los niños, jóvenes y adultos de su comunidad?

Entrevistada: Yo pienso que más que todo la motivación para los niños y los espacios

adecuados para poder trabajar. Por muchas veces los niños están en unos espacios como los

de acá, pequeños. Por eso acá yo los mantengo sacando al parque. Porque el niño aprende

más y desarrolla mejor sus habilidades. Entonces a mí me gusta mucho explorar espacios, y

que el niño también no esté solo, porque la mayoría viven en espacios limitados, se aburren.

Necesitan cambiar de ambiente, y actividades. Desarrollan muchas más habilidades en

espacios abiertos, manejan mejor su cuerpo, eso me he dado cuento en los 20 años de labor.

Julieth: ¿De qué manera contribuye usted, en la formación educación de los niños?

Entrevistada: En buscar ayudas en personas como ustedes, que nos apoyen, porque esto es

algo muy importante, a veces uno pienso que no pero esto es algo importantísimo para los

100

niños. Por empezando cambian la rutina, mejoran su comportamiento, se vuelven más a la

expectativa de que hay que hacer. Cambia la monotonía de todo.

Stefany: ¿Cuáles considera que son las necesidades de su comunidad para realizar promoción

a la lectura en primera infancia?

Entrevistada: Las necesidades sobre todo es motivar, falta mucha motivación.

Stefany: Esa motivación a que iría encaminada?

Entrevistada: Iría encaminada a la lectura, a que en la lectura desarrolla la parte cognitiva.

Julieth: Entonces podríamos decir que las necesidades que se presentan son: primero el

espacio, la motivación por que los niños no están motivados para la lectura.

Stefany: ¿Con qué frecuencia la comunidad hace uso de los servicios brindados en los

espacios educativos de su barrio?

Entrevistada: En este momento y en lo que estamos trabajando con la compañera, cada ocho

días, tres días con la universidad, aunque yo he trabajado ya con diferentes grupos, este sería

el tercero o cuarto.

Stefany: Cuando la universidad de San Buenaventura no está presente, con qué frecuencia

usted ve que la comunidad hace uso de la biblioteca, de esos espacios educativos y de

formación?

Entrevistada: Es que hace falta motivación. Por lo menos el día de hoy, se realizaron las

actividades por parte de la universidad, fue llamativo y muchas personas que observaban se

preguntaban ¿Qué están haciendo esta gente?. Por lo menos eso es bonito en un barrio que

digan por lo menos que pasó hoy. Es decir impacto la actividad de hoy.

Julieth: Es decir que el uso de la biblioteca solo se utiliza, solo se abre en los espacios de los

sábados cuando las maestras en formación de la universidad de San Buenaventura hacen las

actividades?

Entrevistada: Abren muy poco. Solo por abrirla.

Julieth: Se podría decir que se abre el espacio como si fuera solo porque es un requisito

abrirla, pero no está siendo utilizada como espacio formativo para la comunidad y la de los

niños por falta de motivación.

101

Stefany: Considera que la comunidad desconoce la existencia de estos espacios educativos?

Entrevistada: yo creo que sí.

Stefany: ¿De qué formas se promueve la participación de la comunidad para el diseño y

promoción de acciones que fortalezcan los aprendizajes de los niños?

Entrevistada: Yo pienso que de lo que nosotros hablamos, de las actividades que generen

como ese impacto, de eso mismo la comunidad va a decir mandémoslo… porque en vez de

que los niños se queden solos en sus casas, vienen hacer algo productivo que les permita

desarrollar habilidades,

Julieth: Para promover esa participación, usted sugiere convocar, impactar, hacer algo

innovador que llame la atención de la comunidad para que sepan la utilidad de la biblioteca.

Stefany: Desde tu sentir como parte de la comunidad, como agente educativo que eres, que

cree usted que hace falta?

Entrevistada: Me parece que hace falta moverse mucho más en el barrio, acerca conocer

más. Porque mira yo no soy de esta Barrio pero la gente a mí me reconoce. Y todo depende

de impactar en las actividades que se hacen. Falta es moverse, yo me puede venir aquí a

sentarme pero que … tengo que motivar para que la gente diga, oiga hay algo bueno.

102

ENTREVISTA # 2

FECHA: ABRIL 29 DE 2017

LUGAR: Barrio Babilonia localidad Usaquén

ENTREVISTADA: Aide

ENTREVISTADORAS: STEFANY DIAZ & JULIETH REY

Stefany: Buenas tardes mi nombre es Stefany Díaz y mi compañera Narda Julieth Rey,

somos maestras en formación encargadas del proyecto en curso, el que le habíamos

comentado anteriormente. El día de hoy venimos a realizar una entrevista semiestructurada, y

queríamos saber para dejarlo claro y en evidencia, si está de acuerdo con el consentimiento

que se socializo?

Entrevistada. Si Sra.

Julieth: Bueno Sra. Aide, primero que todo le damos gracias por el espacio que nos brindó,

estas preguntas pues van acorde a la propuesta que ya socializamos, y acabamos de

compartir. Volvemos a reiterar cualquier aporte será bienvenido, sugerencia porque hace

parte del proceso.

Julieth: Nos gustaría saber cuál es su rol, en este espacio educativo?

Entrevistada: La verdad yo soy en este barrio muy nueva, yo siempre he vivido en el barrio

san Cristóbal, tuve un jardín de bienestar como madre comunitaria el cual aprendí mucho. Yo

soy licenciada pero la verdad si una no tiene contacto con los niños no aprende. Entonces

comencé aprender muchas cosas técnicas, de nutrición, psicología, como se mantiene la

temperatura de la nevera para los alimentos, las instalaciones con que debe tener un jardín, en

la parte pedagógica todo lo que refiere a llenar documentos que exige el Bienestar familiar.

Aprende uno la totalidad de cómo se maneja un jardín, ya sea privado o del estado.

Julieth: Acá en el barrio Babilonia cuánto tiempo lleva desempeñando su labor?

Entrevistada: llevo 6 meses

Julieth: Cuantos niños atienden aquí?

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Entrevistada: aproximadamente 20 niños diarios, vienen por ciclos, en la mañana viene

pequeños, aquí se les da apoyo pedagógico de acuerdo a la edad, igual así se manejaba en los

hogares de bienestar. Se aceptan 14 niños de diferentes edades incluyendo los bebes,

entonces uno como que ya maneja esa parte. Se tiene una programación ya definida.

Julieth: Actualmente ustedes manejan algún tipo de pedagogía? Como son las dinámicas?

Entrevistada: Si, la base es la tradicional, pero aquí se maneja la Parte humana. Yo me

enfrasco mucho en los niños, la confianza que ya tiene sus padres con uno, les da la seguridad

de dejarlos. Muchos ya son grandes y viene aquí en las tardes para apoyo de tareas mientras

que sus padres trabajan. Entonces esa parte humana me interesa mucho, porque hoy en día

hay muchos niños maltratados y aquí se les brinda el espacio para brindarles amor, porque el

estado emocional de un niño es importante para que rinda en el colegio.

Stefany: usted considera que la población de niños que atiende aquí es flotante o

permanente? Digamos que siempre vienen los mismos niños, de pronto hoy vinieron 15

nuevos, pero mañana vienen 5 que son los antiguos.

Entrevistada: Tengo muchos permanentes desde pequeños, además nosotras nos acoplamos

al horario de los padres de familia. Si ellos necesitan que los recibamos a las 6:00am los

recibimos. Aunque el horario de aquí es muy extenso. Nosotras luchamos 8 horas por el

trabajo. Además es preferible que este acá con otros niños, que estén solos en sus casas o en

la calle. Entonces nosotras asumimos esa responsabilidad

Julieth: ¿Qué actividades desarrollan con los niños/as para fortalecer los procesos de

aprendizaje?

Entrevistada: En la mañana normal, sobre todo el manejo de las manitos, y pies. Los

sacamos al parque, en la tarde ya vienen los escolares les damos almuerzo, se trata de que la

minuta sea muy parecida a la que maneja el bienestar. Las tareas se las orientamos según las

necesidades del niño. Y en el tiempo disponible se les da recreación.

Julieth: ¿Qué estrategias utilizan para fomentar la literatura y el cuento con los niños/as?

Entrevistada: Tratamos de que ellos creen sus propios cuentos, donde a cada personaje les

dan vida, eso es muy bueno.

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Julieth: Ustedes en algún momento han manejado esa parte de literatura utilizando el espacio

educativo que tiene la comunidad como lo es biblioteca?

Entrevistada: No. Empezando que hay personas nuevas en la junta, gente reacia, que no

comprende la importancia de prestar los espacios, como es el caso del nuevo presidente.

Stefany: Ese espacio educativo (biblioteca) tiene algunos horarios, tiempos. Cómo funciona?

Entrevistada: Pues inicialmente era todos los días de 9 a 11:00am. A veces se ve abierto una

vez a la semana, ya últimamente no. Se le propuso al señor de la junta brindar el espacio pero

manifestó que no porque vienen otras personas a dictar talleres de artes e inglés. Solo lo que

ellos proyecten, por ejemplo ahora están proyectando un taller de pintura, que son los

miércoles y los niños van.

Julieth: ¿Cuáles considera que son las necesidades de la comunidad para poder promover la

literatura? ¿A parte de que la biblioteca no se está utilizando, que otra necesidad considera

que existe, el cual no permite que se trabaje la literatura?

Entrevistada: Lo que pasa es que ahora con el internet y esto se han desplazado mucho los

niños, las tareas es imprimir y tome. Los niños son un buen instrumento porque ellos

visualizan colores, aprenden a leer a través de las letras. Nosotras queríamos que el parque

fuera para los niños, que ellos ocuparan ese espacio para otras actividades; no para otras

personas que vienen hacer cosas diferentes.

Stefany. ¿Cuáles son los factores que impiden un desarrollo adecuado de las habilidades del

pensamiento en los niños, jóvenes, adultos de su comunidad?.

Entrevistada: Algo que le dije ahora es importante, porque falta que alguien se preocupe por

los adolescentes y desde los niños. Por ejemplo a mí me gustaría que hubiera una materia que

hiciera pensar a los niños que las cosas no son de ellos, porque son machistas desde

pequeños, y eso no es culpa de las personas que los cuidan, sino desde las casas que les

inculcan eso. Por ejemplo aquí pelean por las sillas que porque es de color azul, yo les diga

siéntense en cualquier silla la silla es de plástico

Stefany: ¿De qué manera contribuye usted en la educación de los niños?

Entrevistada: Yo quisiera contribuir en todos los aspectos como le dije anteriormente, por

ejemplo en nutrición, porque los niños generalmente vienen sin desayuno, o las mamitas

105

muchas veces toca darles talleres porque les dan coca cola o algo fácil. También talleres de

pautas de crianza.

Julieth: pero aquí, actualmente donde desempeña su rol ¿Cómo cree que ha contribuido para

que los niños tengan ese conocimiento, esas habilidades. ¿Desde su formación como ha

hecho para que los niños desarrollen esas capacidades?

Entrevistada: Pues, en el campo de la nutrición se les enseña por medio del dibujo a pintar

frutas, por ejemplo ellos no conocían el lulo, se los abro les muestro lo que tiene, su color,

forma y todo el proceso. En otros campos digamos cuando el niño viene triste se le pregunta,

se les mete uno en todo.

Julieth: Entonces, podríamos decir que usted ha contribuido en la formación del niño y el

adolescente desde su experiencia, tú contribuyes. Y también de pronto desde el juego porque

manifiesta que el momento de preparar los alimentos permites que el niño reconozca y

aprendan cosas.

Stefany: Tú nos decías al principio que creaban unas actividades pensadas para que los

niños, para trabajar con los niños, esas actividades eran de acuerdo al juego. De acuerdo al

juego estas propiciando esos espacios de aprendizaje y nuevos conocimientos para ellos.

Stefany: ¿Qué le gustaría cambiar en cuanto al desarrollo de actividades, promovidas desde

la biblioteca de su barrio?

Entrevistada: Todo. De la parte de allá todo. Porque es que no hay nada. Y es un espacio

que se debería aprovechar.

Stefany: ¿De qué manera participa usted en las actividades que promueven el aprendizaje en

los niños de su comunidad?

Entrevistada: Pues en la comunidad como tal no mucho. Martha si ha tenido. De pronto con

el jardín, porque antes estaba yo sola y Martha dijo que nos uniéramos.

Stefany: ¿Con que frecuencia la comunidad hacen uso de los servicios brindados en los

espacios educativos del barrio?

Entrevistada: Del este jardín mucho, pero de la biblioteca no mucho, por lo que le digo

permanece cerrada, es decir la biblioteca solamente está en uso los sábado cuando vienen

106

hacer las actividades, y cuando no les abren las compañeras se viene para acá y nosotras les

prestamos el espacio.

Stefany: ¿De qué forma se promueve la participación de la comunidad para el diseño y

promoción de acciones que favorezcan los aprendizajes de los niños?

Entrevistada: Pues por medio visual, a veces colocamos afiches y ellos ay es donde saben.

Por ejemplo hoy vinieron muchos niños porque sabían que iban a celebrar el día del niño. A

veces los llevamos al parque.

Stefany: Tiene alguna sugerencia, le gustaría aportar alguna pregunta a la entrevista?

Entrevistada: No, pues sería bueno que nos ayudaran. No se tengo una inquietud. Vino

Bienestar social, me toco firmar unos papeles, yo estaba solo, y meda cosa porque uno se

compromete. Entonces miraron que el espacio, yo soy consciente porque estamos trabajando

con las uñas. Nosotras sabemos que esto en un 75% pasa pero toca arreglarlo. Que nos

ayudaran en ¿cómo se haría para legalizar esto? Si vale la pena porque es que realmente

estamos pues así, pues sería bueno un apoyo para nosotros poder coger ese sitio y así nos

libraríamos de pagar un arriendo.

Stefany: Digamos que de cierta manera seria gestionar un espacio, para que sigan brindando

eso servicios educativos para los niños.

Entrevistada: Si porque a nosotros nos llegan muchos niños es por el horario, generalmente

en un hogar comunitario es de 8 a 4pm. Cuando hay día pedagógico no hay servicio, en otros

jardines les cobran $30.000 el día. Y aquí pagan $50.000 mensuales.

Stefany-Julieth: Muchas gracias señora Aide.

107

ENTREVISTA # 3

FECHA: MAYO 22 DE 2017

LUGAR: BIBLIOTECA BARRIO BABILONIA

ENTREVISTADA: Sr. JHON RINCON

ENTREVISTADORA: Narda Julieth Rey

Julieth: Buenas Tardes

Señor John Rincón, le damos las gracias por permitirnos este espacio, vamos a comenzar con

la entrevista semiestructurada, ya se firmó el consentimiento informado donde usted nos

manifiesta que podemos utilizar el audio.

Entonces una de las primeras preguntas es preguntarle, es conocer su nombre completo.

Entrevistado: Si claro, mi nombre es John Rincón.

Julieth: ¿Qué rol desempeña?

Entrevistado: Soy profesor de inglés y a la vez colaborador de la biblioteca en todo lo que se

necesite.

Julieth: ¿Y hace cuantos años?

Entrevistado: Ya cinco años, prácticamente.

Julieth: Y no vive acá en la localidad

Entrevistado: No vivo acá cerca.

Julieth: ¿En qué barrio vive?

Entrevistado: En el barrio Cedritos.

Julieth: Es localidad de Usaquén.

Entrevistado: Si es localidad número uno de Bogotá, Usaquén.

Julieth: ¿Cuáles son los efectos que ha podido identificar como consecuencia del trabajo

pedagógico de los niños, aquí en la biblioteca?

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Entrevistado: Bueno pues, ¡oye que pregunta! Te cuento que la biblioteca he, pues sí, tiene

un rol fundamental en la educación de los chicos, muchos vienen buscando a veces con

curiosidad buscando historias, viene buscando libros que ellos están necesitando en el

colegio, pero también a veces recreación sí.

Julieth: ¿Que horarios maneja la biblioteca?

Entrevistado: La biblioteca se está abriendo desde las 9:00 AM – 12:00PM & 2:00 PM- 5:00

PM.

Julieth: De lunes a viernes.

Entrevistado: De lunes a viernes.

Julieth: Ok.

Julieth: Y hay alguna persona que en el momento que los niños vienen a la biblioteca a

utilizar el servicio o a mirar algún libro.

Entrevistado: Si hay espacios que se utilizan con otras entidades si se puede decir.

Julieth: Pero en el momento que vienen los niños a consultar hay alguna persona que los

guía, o ellos solos encuentran los libros.

Entrevistado: No, no me encuentro yo y a veces vienen amigos que colaboran también con

la biblioteca.

Julieth: ¿Qué actividades se desarrollan para fortalecer los procesos de aprendizaje?

Julieth: Usted me dice que vienen de algunas universidades.

Entrevistado: Si se hacen ciclos por ejemplo talleres o cine club, donde se presentan

películas, películas infantiles, como el Libro de la Selva o películas para niños, como los 40

ladrones y alibaba o el gato con botas.

Julieth: ¿Y algunas universidades vienen apoyar eso?

Entrevistado: Eh si, vienen los chicos de varias universidades, de la Universidad Distrital

están viniendo y colaborando, fuera de eso estamos recibiendo colaboración de la Julio

Mario Santo Domingo.

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Julieth: Y de la Universidad de San buenaventura.

Entrevistado: También con la Universidad de San Buenaventura.

Julieth: Y manejan pinturas, manejan…

Entrevistado: Si manejan varios talleres de pintura de dibujo, música de danza sí.

Julieth: Ok.

Julieth: ¿Que estrategias considera que son importantes para fomentar la literatura y el

cuento con los niños?

Entrevistado: Es muy importante hay que motivarles a hacer creativos, entonces se están

desarrollando varios programas entre eso leer por diversión que son cuenticos que los niños

vienen y cogen y hay personas que también les leen, si

Julieth: Y las personas son personas de la comunidad.

Entrevistado: Personas de la comunidad, como la profesora Martha en este caso.

Julieth: Son personas que le colaboran en ese momento.

Julieth: ¿Cuáles considera que son las necesidades de la comunidad para hacer promoción de

la lectura?

Entrevistado: Si, se hacen convocatorias, se colocan afiches a veces utilizamos el megáfono

para promover que hay actividades y talleres que se están realizando en la biblioteca o el

salón comunitario.

Julieth: ¿Y los niños que utilizan el servicio que edades tienen?

Entrevistado: De todas las edades, porque por ejemplo vienen los niños pequeñitos

acompañados por profesores o instructores y vienen personas como profesores que utilizan

los espacios de arriba que son más grandes con instrumentos, tocan música hay arpas y

guitarras.

Julieth: Pero específicamente la literatura es cuando viene la señora Martha apoyarlos.

Entrevistado: No, vienen también más personas, que también me colaboran.

110

Julieth: ¿Cuáles son los factores que considera usted, que impiden el desarrollo adecuado de

las habilidades del pensamiento de los niños?

Entrevistado: La tecnología.

Julieth: ¿Porque?

Entrevistado: Porque no sé, se embelesan mirando tanto, desde niños les están dando una

Tablet un teléfono para que se entretengan y ya ellos lo cogen como algo y entonces no los

dejan como pensar, por eso yo digo que los libros son todavía muy importantes si y hay que

motivarlos a eso hacer más creativos.

Julieth: ¿De qué manera contribuye usted en la formación o educación de los niños de aquí

de la localidad?

Entrevistado: Claro, a través de la pedagogía, enseñándoles pues muchas cosas,

incentivándoles a que lean a que se preparen que a través de la lectura van hacer mejores

personas, van hacer más creativos.

Julieth: Se podría decir que a través de la propia experiencia que usted ha tenido y del rol

que usted desempeña en la biblioteca.

Entrevistado: Claro y como todos también fuimos niños.

Julieth: ¿Qué le gustaría cambiar en el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en

la biblioteca?

Entrevistado: Acá se tienen que utilizar más los espacios si, y ponerlos más activos, porque

la comunidad está necesitando eso.

Julieth: Y usted ha evidenciado si hay un horario especifico en el que allá mayor demanda y

que no se allá podido dar abasto.

Entrevistado: Si por la tarde hay muchos chicos.

Julieth: Es decir que ha esos horarios, hay unas necesidades que usted ha podido vislumbrar.

Entrevistado: Claro llegar, hay muchos chicos que ya en la adolescencia de 13 a 17, 18 años

que se sientan hay a veces a fumar o si a jugar con una pelota o alguna cosa, entonces esos

chicos están necesitando, y eso que uno los invita aquí a leer y te muestran el wii y te

111

muestran el teléfono con un montón de juegos, entonces uno tiene que arrebatarle esa

tecnología, para tener la creatividad de los niños.

Julieth: ¿De qué manera participa usted en las actividades que promueven el aprendizaje de

los niños?

Entrevistado: Mucho, si tengo que estar involucrado y fuera de eso tengo que estar

enseñándoles, por la tarde vienen muchos niños a que les explique ingles entonces hacemos

varias actividades lúdicas, precisamente con juegos para especialmente para enseñarles

inglés, entonces utilizar todo el lenguaje para enseñarles como juego.

Julieth: Me dice que la biblioteca tiene servicio de lunes a viernes, pero cuales son con

frecuencia los días que la comunidad usa esos servicios, generalmente o de vez en cuando los

utiliza o entre semana los utiliza.

Entrevistado: Es que son días, son días los lunes es un día muy quieto por la tarde hay un

poquito de movimiento, empezando la semana es difícil ya cuando se acerca más el

miércoles, jueves y viernes, a veces pasan chicos buscando si hay un libro que se les preste,

entonces yo voy llevando una lista de las personas que van utilizando los servicios, pero si es

regular no puedo decir que constante porque apenas se ha dado abrir más la biblioteca.

Julieth: Los libros que ustedes tienen actualmente han sido donados o han hecho campañas.

Entrevistado: Ha sido mucha donación y se han hecho campañas hemos hecho campañas a

través de internet y Facebook para la donación de libros. Como también libros muy buenos

como también libros que ya están obsoletos.

Julieth: ¿Y los libros los organizan por tema?

Entrevistado: Si por temas, autores y como vez allá en orden alfabético de la A-Z todo eso,

entonces después pasa a una clasificación donde van a estar libros de cuentos, ensayos y

novelas.

Julieth: ¿De qué forma promueve la participación de la comunidad para que aprovechen

estos espacios?

Entrevistado: Te cuento que así hemos colocado afiches hay programas que no arrancan.

112

Julieth: ¿Que considera que nosotras desde nuestra formación como maestras podemos

trabajar con los niños, teniendo en cuenta los espacios?

Entrevistado: Son una ayuda fundamental serian pilares columnas para fortalecer a esos

chicos que están viniendo.

Julieth: Pero a nivel de la literatura como que le gustaría que nosotras.

Entrevistado: Enfocarse en todo lo que, depende de la edad de los niños porque aquí hay una

variedad de niños, desde un año hasta los que vienen más constante 13 años si más o menos

de 12 0 13 años que vienen a programas de lecturas entonces enfocarse en esos chicos ya que

empiezan una adolescencia y luego ya no quieren esos temas, pero ustedes son fundamentales

claro, es que lo más fundamental es enseñar valores comportase bien en el futuro y hacer

buenos ciudadanos eso es lo más importante y saber comportarse en una sociedad y tener

esos sueños de salir adelante, si ustedes contribuyen a todo eso sería magnífico.

Julieth: Como usted sabe la Sra. Martha cuida algunos niños ahí en la casa con Ayde, sería

importante hacer una alanza con ellas con los niños, con alianza me refiero a que los niños

puedan utilizar este espacio.

Entrevistado: Si los que más se benefician son Martha con Ayde.

Julieth: Porque ella me comentaba que algunos niños no son de aquí del barrio.

Entrevistado: Ah eso no sé.

Julieth: Entonces de pronto que ese espacio que está aquí ella lo pueda manejar también con

nosotras en algún momento de apoyo.

Entrevistado: Si ella ha pedido que se le dé espacio, pero ella quiere un espacio completo y

aquí no se puede, porque hay muchas actividades, inclusive ahora porque ven ustedes el

desorden pero aquí se han hecho actividades como la exposición de fotografía si de pinturas

unos cuadros que habían que quedaron unos mamarrachos hay arte, incluso hay que

acomodar ese espacio que hay porque los otros están ocupados.

Julieth: ¿Cómo promueven los cuentos de la literatura en el carrito móvil y quien lo maneja?

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Entrevistado: Creo que hoy lo van a sacar, porque no hay espacio, pero ese carrito era

delicado para manejar, él iba por las calles y casas con ayuda del megáfono informando y

dejaban los cuentos.

Julieth: Entonces profe John usted considera alguna pregunta importante que nos haya hecho

falta por preguntar, quiere aportarnos algo.

Entrevistado: Yo les quiero dar las gracias a ustedes por de verdad venir a colaborarnos si,

tener esa disposición, porque entiendo que son voluntarias si de hacerlo porque también les

sirve a ustedes mucho y nosotros también nos beneficiamos, entonces muchas gracias por

todo eso.

Julieth: A usted por abrirnos el espacio.

Entrevistado: Mire son bendiciones, porque hemos venido, ustedes no se imaginan como

estaba esto, era una bodega, entonces uno daba la clase ahí y decía porque está perdido esto,

eso ha sido una lucha pero entonces por eso digo yo que bonito que vengan y colaboren con

los niños eso es muy importante Colombia necesita mucha educación.

Julieth: Muchas gracias.

114

Anexo D. Observaciones

REGISTRO DE OBSERVACION # 01

FECHA: Marzo 18 de 2017 LUGAR: Biblioteca Babilonia

HORA: 11:00am OBSERVADORAS:

Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA

OBSERVACIÓN

Descripción del espacio físico del espacio

educativo y de las condiciones de

funcionamiento.

Se observa que la biblioteca cuenta con una

infraestructura moderna, se encuentra ubicada

en una esquina al lado del salón comunal, al

lado de la biblioteca esta una capilla y al

costado de ella se encuentra un pequeño parque

que no se encuentra en las mejores condiciones

ya que presenta ciertos deterioros. Por otro

lado, el espacio donde está ubicada la

biblioteca se divide en las siguientes

características: Consta de dos plantas, cuenta

con tres salones en la planta baja y dos grandes

en la planta de arriba, también cuenta con una

emisora que por el momento no se está

haciendo uso de ella, debido a que no se

encuentra en las mejores condiciones para

hacer un buen uso de ella, además se logra

evidenciar que posiblemente hay poco

aprovechamiento en el espacio donde se

encuentran la biblioteca ya que no hay un orden

del material literario y tecnológico que se

encuentra disponible para que la comunidad

haga uso de él.

115

A causa de esto, se puede observar que hay

diferentes materiales didácticos como

rompecabezas, lego, cuentos, libros de interés,

entre otros sin poder ser aprovechados por los

niños y visitantes de la comunidad del barrio

Babilonia.

Descripción de los programas pedagógicos que

se desarrollan.

Se pueden observar la promoción que hacen

por medio de afiches y carteleras para brindar a

la comunidad diferentes talleres, cursos y

demás para que tanto niño, jóvenes y adultos

aproveche y participen en cada una de las

actividades que son llevadas a cabo a lo largo

de la semana en diferentes horarios.

Pero a la vez, se vislumbra la falta de

participación de la comunidad porque muchas

de las personas desconocen que allí se

encuentra ubicada la biblioteca y que está al

servicio de cada una de ellos. Es por esto que

sería importante tener presente implementar

ciertas estrategias que favorezcan a la

participación continua y permanente de cada

uno de ellos.

Además de esto, resulta importante recalcar

que los programas deben acabar todas las

necesidades de la comunidad, no solo la

población adulta sino contar con talleres y

actividades que propicien el desarrollo de las

habilidades de los niños.

Qué tipo de personal atiende y dirige el (los)

espacio (s).

En el espacio se encuentran las maestras en

formación de la Universidad de San

Buenaventura, las cuales realizan su Taller

Pedagógico Investigativo Integrador (TPII) los

días sábados, su permanencia depende del

116

desarrollo de su TPII, lo que de alguna manera

afecta a gran parte de la comunidad ya que

cuando terminan estas intervenciones quedan

los procesos de una u otra manera

interrumpidos. Además de ellas se encuentran

agentes educativos, formales e informales

apoyando las actividades que se estaban

llevando a cabo en ese momento con los niños,

jóvenes y adultos que están propuestas desde la

biblioteca con el fin de propiciar espacios

alternos de aprendizaje y esparcimiento para

cada uno de los participantes.

Qué tipo de visibilidad tiene este espacio

educativo en la comunidad.

La participación de la comunidad fue regular,

ya que mediante la observación y entrevistas

realizadas algunas personas de la comunidad

del barrio nos dicen que no todos conocen que

se encuentra allí la biblioteca, y en que horarios

se encuentra abierta para ellos.

No se observa avisos que orienten a las

personas de la comunidad a participar en

actividades de manera constante en la

biblioteca ni mucho menos se vislumbra el

horario en que la biblioteca presta sus servicios.

Interacción de los adultos con los niños y con

el ambiente.

En este primer encuentro con la comunidad

se evidencio poca participación de los adultos a

lo largo de la actividad, ya que la mayoría de

asistentes fueron niños y uno que otro

adolecente que tenía a cargo llevar a sus

hermanos a participar de las actividades, los

únicos adultos que se encontraban

interactuando de manera directa e indirecta

eran las maestras en formación de la

117

Universidad de San buenaventura, quienes

desarrollan sus intervenciones con la

comunidad del barrio Babilonia, por otro lado

estaban otros agentes educativos apoyando

estos procesos que hacen parte de la comunidad

y son apoyos de estas actividades.

Niños de la Primera Infancia y su relación con

los espacios de su barrio.

Se evidencio que los niños hacían uso del

parque que se encuentra un poco deteriorado y

está ubicado al costado de la capilla del barrio

Babilonia, además de esto, los niños y las

maestras hacen uso de las calles del barrio para

allí crear y llevar a cabo sus actividades con el

fin de trabajar con los niños a través del juego

como principal factor del proceso desarrollado

con ellos para el favorecimiento de su

aprendizaje.

Uso de los recursos educativos que se proveen

en los espacios visitados.

Se encontraron diferentes materiales

educativos y didácticos entre ellos los

siguientes: Textos literarios, material

tecnológico y demás herramientas que pueden

ser utilizadas para trabajar con los niños en pro

al desarrollo de sus habilidades y que

posiblemente no se está usando debido a la mala

distribución de los mismos.

Uso e interacción de los niños y el material de

su biblioteca.

No se observó algún interés de los niños por

utilizar, algunos de los materiales que se

encontraban en la biblioteca en ese momento.

Diseño de los ambientes o escenarios que

posibilitan las actividades dirigidas a niños.

Cuentan con espacios reducidos para llevar a

cabo las actividades con los niños de la

comunidad, debido a la falta de

aprovechamiento de estos espacios, las maestras

se ven forjadas a trabajar en espacios alternos a

este lugar como lo es el parque o en la calle.

118

Buscando crear ambientes que favorezcan a la

adquisición de nuevos conocimientos para los

asistentes a cada una de las intervenciones.

¿Cuáles son los discursos que circulan en la

biblioteca entre los miembros de la comunidad

y el personal encargado?

Algunos miembros de la comunidad como lo

son algunos agentes educativos entre ellos la

entrevistada #01, ¨expone que la biblioteca no se

le da el uso correspondiente ya que no se

mantiene abierta de manera regular y en los

horarios correspondientes¨

Por el contrario el entrevistado #04, nos dice

¨que la biblioteca se abre de manera regular de

lunes a viernes de 8:00 am- 12:00pm y 2:00pm

a 5:00pm¨

119

REGISTRO DE OBSERVACION # 02

FECHA: Abril 29 de 2017 LUGAR: Jardín Informal

HORA: 12:30 am OBSERVADORAS:

Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA

OBSERVACIÓN

Descripción del espacio físico del espacio

educativo y de las condiciones de

funcionamiento.

Se evidencia que el espacio es bastante

reducido para la cantidad de niños que se

encuentran en el momento, este espacio cuenta

con las siguientes características: Es una casa

de dos plantas que se encuentra dividida en

varios apartamentos ,en el primer piso esta un

apartamento pequeño que cuenta con una

habitación, un baño y al lado la cocina, al

costado izquierdo de la cocina, está ubicado un

pequeño espacio que está siendo utilizado para

desarrollar ciertas actividades con los niños y

donde se encuentran ubicados algunos

materiales de trabajo como mesas, libros entre

otros materiales didácticos para los niños.

Se evidencia que el espacio no se encuentra en

las mejores condiciones para atender a la

cantidad de niños que encontramos en este

primer encuentro, debido a que no cuenta con

la mayoría de los requerimientos que exige las

entidades de control para que puedan

desarrollar este trabajo con los niños.

Además de esto, se observa que no cuentan con

espacios de esparcimiento para los niños y por

el contrario tienen que hacer uso de otros

120

espacios alternos a este lugar.

Por otro lado, se pudo observar que las

maestras no han tenido en cuenta llevar a cabo

algunas recomendaciones que les han algunos

entes de control de acuerdo a las adaptaciones

pertinentes que requiere que realicen en el

espacio para que este pueda ser tenido en

cuenta, como un espacio apto y aprobado para

funcionar de manera integral, regido bajo las

normas básicas de funcionamiento según lo

requiere y exigen los entes de control.

Descripción de los programas pedagógicos que

se desarrollan.

Se observó que los agentes educativos no

cuentan con un plan de trabajo para

implementar con los niños, además de esto se

observa que la población atendida está

comprendida entre distintas edades, durante

esta primera observación se pudo evidenciar

que los agentes educativos a cargo de los niños

establecen sus actividades día a día, teniendo

en cuenta la población que tengan, según esto

ellas organizan las actividades para llevarlas a

cabo con los niños.

Por otro lado , uno de los agentes educativos

que fueron entrevistados entre ellos la

entrevistada #01, nos dice que ¨Ellas trabajan

con los niños las rutinas de aseo e higiene

personal, entre otros temas ¨.

Qué tipo de personal atiende y dirige el (los)

espacio (s).

Se encuentran a cargo de este espacio dos

agentes educativos, entre ellos una maestra

titular y una maestra técnica.

Las dos maestras se encuentran liderando este

proceso.

Qué tipo de visibilidad tiene este espacio Según las entrevistadas #01 & 02, ¨Este espacio

121

educativo en la comunidad.

es visible para la comunidad, sin embargo hay

mucha competencia a los al rededores del

jardín, que no nos permite tener la cantidad de

niños que esperamos de manera

permanentemente¨ Del mismo modo, se

observa que el espacio no cuenta con un

distintivo para ser reconocido por la comunidad

o los transeúntes que frecuenten el barrio, ya

que no tiene un letrero donde se vea el nombre

del mismo.

Interacción de los adultos con los niños y con

el ambiente.

Se observó que había poca interacción de los

adultos con los niños, ya que estos se

encontraban haciendo uso de algunos medios

tecnológicos en este caso la televisión, puesto

que estaban viendo películas para niños.

Niños de la Primera Infancia y su relación con

los espacios de su barrio.

No se evidencio en este primer encuentro que

los niños hicieran uso de algunos espacios que

tiene su comunidad, por otro lado la entrevistada

#01 dice lo siguiente ¨Los niños los llevamos al

parque hacer diferentes actividades, porque me

gusta que ellos disfruten y reconozcan otros

espacios, también en ocasiones visitamos la

biblioteca del barrio y hacemos uso de sus

servicios¨

Uso de los recursos educativos que se proveen

en los espacios visitados.

Las maestras realizan diferentes actividades

teniendo en cuenta los materiales con lo que

cuentan en este espacio. A pesar que no cuentan

con muchos materiales se esmeran por traer

diferentes actividades para trabajar con los

niños.

122

Uso e interacción de los niños y el material de

su biblioteca.

En este primer encuentro no se evidencio que

los niños hicieran uso de este espacio educativo

pero uno de los agentes educativos entrevistado

nos refiere lo siguiente: Entrevistado

#01¨Nosotros vamos con los niños a la

biblioteca en ocasiones

y participamos de los talleres y demás cursos

que estén ofertando y también asistimos cuando

están haciendo actividades los días sábados las

maestras de la Universidad de San

Buenaventura en sus actividades¨

Diseño de los ambientes o escenarios que

posibilitan las actividades dirigidas a niños.

No se encuentra un ambiente creado para los

niños, que de cierta manera los motive o incite a

participar de las actividades que traen los

agenten educativos en el jardín.

Por otro lado solo se ven ambientes que son

elaborados para los niños los días sábados que

las maestras de la USB realizan sus

intervenciones con los niños de la comunidad.

¿Cuáles son los discursos que circulan en la

biblioteca entre los miembros de la comunidad

y el personal encargado?

Los agentes educativos entrevistados non

refieren lo siguiente:

El entrevistado #01 nos dice ¨ Que la biblioteca

no está siempre abierta a la comunidad y que no

le brindan los espacios que ellos requieren¨ por

otro lado está el entrevistado #04 dice que¨ No

les es posible brindarle un espacio permanente

para que trabajen a diario con los niños, debido

a que la comunidad necesitaría estos espacios

para el desarrollo de ciertas actividades que ya

están programadas¨

123

REGISTRO DE OBSERVACION # 03

FECHA: MAYO 22 DE 2017 LUGAR: BIBLIOTECA BARRIO

BABILONIA

HORA: 2:00 PM OBSERVADORAS:

Stefany Isabel Díaz & Narda Julieth Rey

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA

OBSERVACIÓN

Descripción del espacio físico del espacio

educativo y de las condiciones de

funcionamiento.

Se observa un espacio educativo enriquecido

con diferentes libros, material didáctico donado

por entidades y por campañas realizadas por

internet y Facebook para uso de los niños.

Así mismo, algunas mesas, sillas, colores, para

ser utilizado por los niños. Las condiciones del

espacio son adecuadas, los libros se encuentran

clasificados según su temática, y algunos por

orden alfabético. Existen libros muy antiguos

que han sido seleccionados para llevarlos a otro

barrio que lo pueda necesitar.

La biblioteca se encuentra ambientada con

diversos murales en la parte interior y exterior

diseñado por la creatividad de los niños, y

jóvenes del barrio.

De otra manera, la biblioteca cuenta con una

emisora que actualmente se encuentra sin

funcionar, debido a que no tiene una persona

que apoye en el servicio, también un carrito

móvil, que en oportunidades fue utilizado para

que se transportaran diferentes cuentos viajeros

a las viviendas de los niños, pero actualmente

esta actividad no se volvió a realizar.

124

Aparentemente las condiciones de

funcionamiento son acordes, cuenta con

bastante material y espacios para el desarrollar

actividades pedagógicas en pro de los niños y

la comunidad.

Así mismo, cuenta con algunos computadores,

teléfono, video beem, que permiten que la

biblioteca funcione, y en ocasiones estos

materiales sirvan para el desarrollo de

actividades en la biblioteca.

Descripción de los programas pedagógicos que

se desarrollan.

La biblioteca cuenta con el apoyo de varias

entidades la cual beneficia a los niños, realizan

acompañamiento en las actividades que

proponen, como pintura, cine club, inglés,

música, danzas entre otros. Vienen varias

universidades la Universidad Distrital, la

universidad de San Buenaventura, están

viniendo y colaborando, reciben colaboración

del teatro Julio Mario Santo Domingo.

Qué tipo de personal atiende y dirige el (los)

espacio (s).

La biblioteca se está abriendo desde las 9:00

AM – 12:00PM & 2:00 PM- 5:00 PM.

Para el desarrollo de las diferentes actividades

vienen entidades como las mencionadas

anteriormente que apoyan los procesos.

También se observa que el profesor John,

apoya a los niños en asesoría de tareas en lo

que refieren al área de inglés.

Otras personas que hacen parte de la

comunidad colaborar con la biblioteca, ya sea

en la reconstrucción y organización de esta, o

el mantenimiento.

La profesora Martha, apoya las actividades que

realizan las universidades que nos visitan.

125

Qué tipo de visibilidad tiene este espacio

educativo en la comunidad.

Para la comunidad este espacio educativo es

visible, puesto que los niños se han

beneficiado, y encuentran un espacio de

formación en diferentes áreas. Desde la

biblioteca se promueven aprendizajes,

involucrando a la comunidad y a los niños, se

hacen convocatorias según las actividades que

propongan las entidades que vienen, y utilizan

afiches, el megáfono para promover que hay

actividades y talleres que se están realizando en

la biblioteca o el salón comunitario.

Interacción de los adultos con los niños y con

el ambiente.

Los niños están en constante interacción con

los adultos, niños de todas las edades, porque

por ejemplo vienen los niños más pequeños

acompañados por profesores o instructores y

vienen personas como profesores que utilizan

los espacios de arriba que son más grandes con

instrumentos, tocan música hay arpas y

guitarras.

A través de la pedagogía, los agentes

educativos les enseñan muchas cosas,

incentivándoles a que lean a que se preparen

que a través de la lectura van hacer mejores

personas, van hacer más creativos.

Les enseñan valores, a comportase bien en el

futuro y ser buenos ciudadanos en una

sociedad, tener esos sueños de salir adelante.

Niños de la Primera Infancia y su relación con

los espacios de su barrio.

Se observa que los diferentes espacios que tiene

el Barrio Babilonia son utilizados en pro de los

niños y la comunidad, a través de las diversas

actividades que se desarrollan, el cual les ha

permitido que los niños más activos. Hay

muchos chicos que ya en la adolescencia de 13 a

126

17, 18 años que se sientan veces a fumar o a

jugar con una pelota o alguna cosa, entonces

esos chicos están necesitando ser involucrados

en estos espacios educativos de formación.

Los niños utilizan con frecuencia la tecnología

(Wii-internet, celular) .

Uso de los recursos educativos que se proveen

en los espacios visitados.

Los niños utilizan los libros para investigar

tareas que les dejan en el colegio, otros niños

con la curiosidad de observar o leer un cuento.

También buscan al profesor John para que les

explique una la tarea de inglés.

Los demás espacios los utilizan para desarrollar

las actividades como pintura, obras de teatro,

entre otros que ofrecen las diferentes entidades.

Uso e interacción de los niños y el material de

su biblioteca.

Los niños se divierten al utilizar los materiales

que allí se encuentran, desde los libros,

instrumentos musicales, etc. Lo aprenden a

utilizar de manera ordenada, siendo conscientes

que es para uso de ellos y la comunidad.

Diseño de los ambientes o escenarios que

posibilitan las actividades dirigidas a niños.

La biblioteca cuenta con un espacio adecuado

para desarrollar actividades con los niños, el

salón comunal por lo amplio también facilita

que estos procesos se logren desarrollar.

El parque en el que realizan juegos, y

actividades lúdicas.

¿Cuáles son los discursos que circulan en la

biblioteca entre los miembros de la comunidad

y el personal encargado?

Algunas personas que hacen parte de la

comunidad manifiestan que a pesar que el barrio

cuenta con estos espacios, no se han utilizado de

la manera correcta, porque en ocasiones se

encuentra cerrado.

127

Anexo E. Planeaciones

PLANEACION 1: CONTEXTUALIZACIÓN

ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA

FECHA: JULIO 18 DE 2017

JUSTIFICACIÓN

DEL TALLER

La presente planeación tiene como intencionalidad conocer el

barrio Babilonia, en lo que refiere a los diferentes lugares, y

espacios, que lo conforman. Así mismo es importante realizar la

contextualización de los escenarios conociendo su ubicación,

comunidad, necesidades, población, costumbres, entre otros.

Para lo anterior las educadoras infantiles tendrán un primer

acercamiento con la comunidad del barrio Babilonia, y es allí, el

momento adecuado para realizar diferentes preguntas que

permitirán una mejor contextualización de los escenarios como:

¿Cuántos años tiene el barrio? ¿De dónde proviene el nombre

Babilonia? ¿Qué costumbres tienen? ¿Cuál es el trabajo

pedagógico que han realizado con las maestras en formación

desde el desarrollo del TPII Comunitaria sábados? ¿Qué

personas conforman la junta de acción comunal? Entre otros.

A partir de ello, se convocara a la comunidad en general, a

participar de las diferentes actividades que se llevaran a cabo

durante el desarrollo del proyecto. De esta forma, se invitara a

la comunidad a la construcción de un cartograma con el

propósito de que a través de la creatividad, la comunicación, y

su expresión artística manifiesten como está constituido su

barrio.

OBJETIVO

Reconocer el escenario por medio de la construcción del

cartograma que permita la contextualización de la comunidad

del barrio Babilonia.

A QUIÉN VA

DIRIGIDO

A la comunidad del barrio Babilonia y a los niños de la

primera infancia.

SUSTENTO

TEÓRICO DEL

TEMA A TRABAJAR

EN EL TALLER

El objetivo principal del cartograma es ilustrar de forma

impactante una distribución temática sobre un territorio

teniendo en cuenta las características, lugares, personas,

entorno, entre otros.

No obstante, se destacan por ser impactantes y provocar en el

lector una reflexión al tener que comparar el gráfico espacial

que tiene delante con el mapa mental convencional que tenga de

la zona cartografiada.

Los cartogramas carecen de un mapa base, ya que la propia base

geográfica se transforma en un contenido temático con su

distorsión. Debido a esto, los cartogramas se encuentran

128

apartados de los mapas temáticos convencionales, los cuales se

obtienen por la superposición de símbolos a un mapa base

creado a imagen y semejanza del terreno.

La principal ventaja de los cartogramas es que su utilización

resulta impactante, despertando la curiosidad del lector en lo

que allí se encuentra representado. Este impacto favorece la

comunicación cartográfica. También es positivo que provoque

la necesidad de pensar en el lector, ya que debe comparar el

cartograma con el mapa mental que él mismo posee de la zona

representada.

Por otro lado, los cartogramas son otro tipo de gráficos que

representan el espacio geográfico, sino cambios en el tamaño de

los elementos dependiendo de un artículo concreto. Ello hace

que algunos cartogramas aparezcan muy similares al espacio

geográfico que estamos representando, o bien que no se parezca

en nada.

Raisz, Erwin (1985). Cartografía general (séptima edición).

Barcelona: Omega. ISBN 84-282-0007-6.

http://mundogeomatica.blogspot.com.co/2014/04/cartogramas-tipos-

y-como-generarlos.html

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1. OBSERVANDO

Las educadoras infantiles se

presentaran con los niños y

la comunidad, los invitaran

a entonar diferentes rondas

junto con los niños para

generar empatía, así mismo

realizaran los diferentes

movimientos corporales que

muestran las rondas, con el

propósito de presentarnos y

conocer los nombres de

cada niño. Luego las

educadoras infantiles se

desplazaran por grupos a los

diferentes espacios

(parques, tiendas, comercio,

salón comunal, entre otros),

para recoger información

sobre las diferentes

opiniones que la comunidad

tiene de su barrio. Se

utilizará la observación

Notas de Campo

Cámara

fotográfica

Video Beem

Retroproyector

Rodas

infantiles:

“Fuera pereza”

“Don paco”

“Buenos días”

30 min

129

como herramienta para

entrar en contexto con el

escenario a trabajar y la

comunidad.

2. LO QUE OTROS

DICEN…

CONOCER

Se dialogara con el

presidente de la junta de

acción comunal del barrio

Babilonia, sobre el

propósito de cada una de las

intervenciones que se

desarrollaran con la

comunidad y los niños

teniendo en cuenta la

validación de la propuesta

ya presentada. Se realizara

un dialogo de saberes para

obtener información sobre

el origen del barrio, conocer

si actualmente tienen algún

documento que pueda

ilustrar como el barrio ha

ido creciendo desde su

origen. Posteriormente, y

una vez terminado el

recorrido por el barrio las

educadoras infantiles se

reunirán con la comunidad y

los niños para socializar las

diferentes ideas y opiniones

por medio de un dialogo

participativo, donde se

tendrán en cuenta algunas

de las diferentes fortalezas y

debilidades que se

encontraron en la

comunidad del barrio

Babilonia, para luego

retroalimentar la

construcción de los

cartogramas y la

contextualización.

Notas de campo

40 min

130

3. PLASMANDO

EVIDENCIANDO

Las educadoras infantiles

invitaran a la comunidad a

la construcción de un

cartograma donde de

manera libre, plasmen como

está constituido su barrio,

que podemos encontrar en

el barrio, que les gustaría

que cambiara, que esperan

de la comunidad en general

para contribuir al

mejoramiento del barrio,

etc.

Papel craf

Hojas blancas

Marcadores

Pinturas de

colores

Plumones

Pinceles

Material

reciclable

30 min

4.

LO QUE ME

QUEDA…

REAFIRMAR Y

CONSTRUIR

Una vez terminado el

cartograma, la comunidad y

los niños socializara lo que

construyeron, cada

educadora infantil realizara

un reporte sobre las ventajas

y desventajas que hay en el

barrio, dicho reporte, será

de gran ayuda para realizar

una contextualización

detallada del escenario, y

poder tener herramientas

para la construcción de las

próximas planeaciones a

desarrollar con los niños.

Cartogramas

Notas de campo

20 min

5. UN CUENTO

PARA TOCAR EL

CORAZÓN

Las educadoras infantiles

darán sus opiniones

en torno a lo que

observaron y analizaron en

la socialización del

cartograma. Para finalizar la

actividad las educadoras

infantiles realizaran por

medio de un cuento, una

reflexión con los niños de la

comunidad para sensibilizar

sus sentimientos y

aprendizajes.

Mesa redonda

cuento

Opiniones

20 min

131

PLANEACIÓN 2: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CREATIVO

ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA

FECHA: JULIO 25 DE 2017

JUSTIFICACIÓN

DEL TALLER

La creatividad es una cualidad del ser humano que le permite

desarrollar actitudes en pro de realizar acciones que innoven

una idea. Por ello, motivar a los niños a ser creativos y ser más

autónomos, permite que sean ellos los que propongan, se

indaguen así mismos, y sean capaces de adquirir nuevos

conocimientos.

Es por esto, que la habilidad del pensamiento creativo es una de

las herramientas de trabajo que va a estar relacionada con las

actividades lúdicas pedagógicas, ya que propician un

aprendizaje más atractivo para los niños, fomentado la

participación activa de cada uno de ellos y a la vez,

favoreciendo el desarrollo de sus capacidades y destrezas, por

medio del juego y creatividad.

Por otro lado, resulta importante reconocer que el juego tiene un

papel fundamental en el desarrollo de estas prácticas, ya que por

medio de este, los niños pueden ser autónomos e independientes

y creadores de su propio conocimiento.

En este sentido, se busca que los niños construyan conocimiento

a través del juego y la articulación de los principios

franciscanos, que favorecen a la construcción de sí mismos.

OBJETIVO Promover el pensamiento creativo en los niños, mediante el

juego y desarrollo de actividades lúdico pedagógico.

A QUIÉN VA

DIRIGIDO

A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.

SUSTENTO

TEÓRICO DEL

TEMA A TRABAJAR

EN EL TALLER

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia

del niño, porque representa la asimilación funcional o

reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del

individuo. De acuerdo a lo anterior, es importante tener en

cuenta que por medio de estrategias lúdicas se puede motivar el

desarrollo personal y social de los niños, empleando acciones

metodológicas que implican contenidos recreativos cargados de

intencionalidad educativa, para generar acciones

transformadoras.

Por otro lado, Vygotsky (1933) establece que el juego es una

actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros

niños, se logran adquirir papeles o roles que son

complementarios al propio. Es aquí donde podemos

implementar ciertas estrategias pedagógicas que favorezcan al

desarrollo de las habilidades del pensamiento de los niños de la

comunidad.

132

De esta manera, el juego en el desarrollo del pensamiento

creativo es un concepto que permite comprender las múltiples

manifestaciones de este en el ámbito educativo, pero sobre todo

ayuda a entender como el juego es un pretexto para el desarrollo

de procesos de pensamiento creativo a partir de la valoración de

las estructuras convergentes y divergentes.

En relación, las habilidades del pensamiento creativo Halpern

(1984), manifiesta que es: “la habilidad de formar nuevas

combinaciones de ideas para llenar una necesidad”.

Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de

pensamiento dialectico.

Una situación importante es considerar que desarrollar el

pensamiento creativo, implica incidir sobre diversos aspectos

del pensamiento; como son las características entre las que se

encuentran, la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y

elaboración.

Es así, que las habilidades del pensamiento creativo también

permiten a través de las diferentes estrategias fortalecer también

el trabajo cooperativo, las relaciones grupales y la capacidad

para resolver problemas. Barron, (1969).

www.psicode.com/resumes/13educacionpdf

Redondo, (2008), Revista “El juego infantil, su estudio y como

abordarlo”. P. 4 ISSN 1988-6047

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1. OBSERVANDO

Como primer momento las

educadoras infantiles

realizaran una actividad

rompe hielo con los niños,

para integrar al grupo e ir

generando empatía con cada

uno de ellos.

La actividad rompe hielo se

llama en el ¨Patio de mi

casa¨ siguiendo las

instrucciones dadas por las

educadoras infantiles los

niños empezaran a

participar y a proponer

actividades para ir

realizando a lo largo de la

misma.

Espacio amplio

para llevar a

cabo la

actividad.

20 min

2. LO QUE OTROS

DICEN…

CONOCER

Las educadoras infantiles

tendrán diferentes

instrumentos musicales

Notas de campo

40 min

133

ubicados en puntos

estratégicos del salón. Antes

de iniciar nos sentaremos

con los niños formado un

circulo con ayuda de

nuestros pies, teniendo en

cuenta que todos debemos

participar y se empezara a

dialogar sobre cada

instrumento musical cuando

todos logremos cerrar dicho

circulo. Luego de esto las

educadoras infantiles

explicaran la importancia de

ayudar al otro y desde ahí

empezaremos a potenciar el

trabajo cooperativo.

A continuación se les

preguntara a los niños ¿Qué

instrumentos musicales

conocen? ¿Cuáles tienen en

casa? ¿Qué tipo de cosas se

pueden hacer con ellos?

Entre otras preguntas;

posterior a esto las

educadoras infantiles les

compartirán a cada uno de

ellos dichos instrumentos,

dando les la opción de que

cada uno tome el que desee,

lo utilice y vaya rotando con

su compañero.

3. PLASMANDO

EVIDENCIANDO

Las educadoras infantiles

invitaran a los niños hacer

parte del ¨Show Babilonia¨

donde participan los niños

expresando sus dotes

artísticas.

Las educadoras infantiles

les contaran a los niños que

nos dirigiremos a la tarima

de eventos especiales,

donde contaremos con un

público que estará ahí para

escuchar y ver los nuevos

talentos, pero que si

deseamos participar

debemos hacer parte de un

grupo o crear uno, con los

compañeros y pensarse en

Instrumentos

musicales

Silbato

Espacio amplio

Pinturas

Parlantes

30 min

134

una canción y elegir los

instrumentos adecuados

para poder representar una

canción, baile u obra teatral.

4.

LO QUE ME

QUEDA…

REAFIRMAR Y

CONSTRUIR

Las educadoras infantiles

les pedirán a los niños que

participen en un dialogo de

experiencias y les cuentes a

los amigos sobre cómo fue

participar y tener que

conformar los diferentes

grupos, según su

experiencia.

Notas de campo

20 min

5. UN CUENTO

PARA TOCAR EL

CORAZÓN

Las educadoras infantiles

les compartirán el siguiente

cuento a los niños, ¨La

cabeza de colores¨ con el fin

de seguir trabajando los

valores en los niños de la

comunidad.

Humanos

cuento

Opiniones

20 min

PLANEAIÓN 3. LOS VALORES Y LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA

ENCUENTRO CON LOS NIÑOS COMUNIDAD BARRIO BABILONIA

FECHA: AGOSTO 01 DE 2017

JUSTIFICACIÓN

DEL TALLER

Fomentar la práctica de los valores como principios que

permitan a los niños del barrio Babilonia orientar sus

comportamientos en función de realizarse como personas, ayuda

a desarrollar habilidades para la resolución de conflictos, así

como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico entre

otros.

Para lo anterior las educadoras infantiles tuvieron en cuenta la

secuencia de la planeación anterior donde los niños realizan una

reflexión referente al valor del respeto” como principio de

convivencia.

De esta manera, los niños del barrio Babilonia proponen trabajar

la temática de los valores a partir de su propia motivación e

interés, donde las educadoras infantiles planean actividades

donde a través de la pedagogía franciscana, los valores y la

articulación de la pedagogía franciscana se desarrolle la

temática.

También, de rescatar los valores como puente de comunicación

y convivencia con los demás, y desde su propio pensamiento

escuchar sus opiniones frente a la temática, y la construcción de

su pensamiento que estaría presente en cada expresión que los

135

niños transmiten por medio de las actividades pedagógicas que

se proponen.

OBJETIVO Fomentar las habilidades del pensamiento creativo a través del

reconocimiento de los valores articulado con la pedagogía

franciscana para la formación de los niños.

A QUIÉN VA

DIRIGIDO

A la comunidad del barrio Babilonia y a los niños de la

primera infancia.

SUSTENTO

TEÓRICO DEL

TEMA A TRABAJAR

EN EL TALLER

El objetivo principal de reconocer los valores, alude a todos

aquellos principios que le permiten a los seres humanos

mediante su comportamiento ser personas integras; es decir con

cualidades y creencias que vienen anexadas a las características

de cada individuo y que ayudan al mismo a comportarse de una

forma determinada.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos e ideas,

pero lo que más apreciamos es el comportamiento, lo que hacen

las personas. Pero los valores también son la base para vivir en

comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permite

regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una

convivencia armoniosa. Jiménez, (2008).

Así mismo, la pedagogía franciscana brinda una mirada desde el

actuar y el pensar como proceso formativo que se centra en la

importancia de la persona humana, la fraternidad universal, el

respeto por lo diferente, viviendo la cotidianidad de una manera

alegre, donde la propuesta pedagógica franciscana se va dando

en encaminar con el otro, desde la fraternidad y el servicio.

Jiménez, Juan Carlos (2008). El valor de los valores. Caracas-

Venezuela. ISBM 978-980-12-3474-6

Soto, Benjamín O.F.M (2008). Hacia una pedagogía

Franciscana (Octava edición). Medellín-Colombia: Omega.

ISBN 1657. P. 241-474

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1. OBSERVANDO

Las educadoras infantiles

proyectaran a los niños un

video titulado “El puente”

para introducir el tema

sobre los valores. Luego se

escucharan las opiniones

que los niños tienen del

video y la temática desde el

desarrollo de su

pensamiento crítico y

creativo.

A continuación los niños de

manera ordenada y por

Video

Imágenes

Notas de Campo

20 min

136

medio de la observación

pasaran por cada imagen

alusiva a los valores que se

encuentra en la pared, las

observaran y responderán a

preguntas como: ¿Cuál le

gusto?, ¿Cuál no?, ¿Por

qué?, ¿Qué mensaje nos

deja? entre otras.

2. LO QUE OTROS

DICEN…

CONOCER

Se realizara un dialogo de

saberes con los niños y los

agentes educativos por

medio de la actividad “el

correo de la amistad” que

consiste en que los niños

dibujaran en una estrella,

un signo que identifique sus

pensamientos, y cualidades

para luego pegarlos y

conocer cuáles son las

diferencias, semejanzas, y

los valores que consideran

son importantes para poder

comunicarnos con los

demás y expresar

sentimientos y

pensamientos por las

personas que nos rodean.

Posteriormente, se

socializara las diferentes

ideas y opiniones por medio

de un dialogo participativo,

donde se tendrán en cuenta

la familia, la casa, la

escuela, el barrio entre otros

escenarios que permitan

visualizar como los valores

son importantes en el

dialogo y participación de

los niños en los diferentes

contextos.

Hojas blancas,

lápices de color,

periódicos,

revistas,

pegante, tijeras,

Notas de campo

40 min

3. PLASMANDO

EVIDENCIANDO

Las educadoras infantiles

invitaran a los niños a la

construcción “la flor de los

valores” donde de manera

libre plasmaran los

diferentes valores que

consideran implementa cada

uno.

Papel craf

Hojas blancas

Marcadores

Pinturas de

colores

Plumones

Pinceles

30 min

137

4.

LO QUE ME

QUEDA…

REAFIRMAR Y

CONSTRUIR

Una vez terminado la flor

de los valores, los niños y

los agentes educativos

socializaran por medio de la

actividad “el micrófono

abierto” lo que

construyeron, cada

educadora infantil realizara

un reporte sobre las ventajas

y desventajas del ejercicio.

El reporte, será de gran

ayuda para rescatar las

necesidades que comienzan

a emerger de cada

planeación, y que permiten

el desarrollo de próximas

planeaciones a desarrollar

con los niños, teniendo en

cuenta el propósito del

proyecto de investigación.

Flor de los

valores

Notas de campo

20 min

5.

UN CUENTO

PARA TOCAR EL

CORAZÓN

Las educadoras infantiles

darán sus opiniones

en torno a lo que

observaron y analizaron en

la socialización. Para

finalizar la actividad las

educadoras infantiles

realizaran por medio de la

proyección del cuento: “El

valor del respeto”, una

reflexión con los niños de la

comunidad para sensibilizar

sus sentimientos y

aprendizajes referentes a los

valores.

Mesa redonda

Cuento los

valores

Opiniones

20 min

PLANEACIÓN 4. IMPORTANCIA DE LA LITERATURA A TRAVES DEL

DESARROLLO DE LA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y

ANALÍTICO

ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA

FECHA: AGOSTO 08 DE 2017

JUSTIFICACIÓN

DEL TALLER

El proceso de emitir juicios de manera deliberada, el investigar,

interpretar y juzgar desde diferentes perspectivas permite que

los niños desarrollen la habilidad del pensamiento crítico. De

esta manera, se considera que por medio de la literatura los

138

niños de la comunidad del barrio Babilonia, pueden adquirir

herramientas pedagógicas con el fin de analizar, proponer y

crear desde su propia perspectiva nuevas formas de concebir el

conocimiento; mediante la implementación de espacios

educativos que favorezcan el aprendizaje de los niños.

Así mismo, el desarrollo de las habilidades del pensamiento

analítico, permite a los niños establecer conexiones, contrastar,

argumentar ideas, cuestionar lo que se ve y prestar atención a

los detalles.

Esto se llevara a cabo, gracias a los rincones taller que se

implementaran en uno de los espacios de la biblioteca, el cual

contara con la participación de una amplia gama de textos

literarios que serán distribuidos según las edades de los niños,

teniendo en cuenta que la gran mayoría de ellos se apoyan más

con la lectura textual y otros realizan la lectura de imágenes.

OBJETIVO

Reconocer la importancia de la literatura, para el aprendizaje de

los niños y el desarrollo de su creatividad a través de las

habilidades del pensamiento crítico y creativo.

A QUIÉN VA

DIRIGIDO

A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.

SUSTENTO

TEÓRICO DEL

TEMA A TRABAJAR

EN EL TALLER

La literatura infantil puede definirse como la literatura dirigida

hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que

la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños. Es un

arte que recrea contenidos humanos, profundos y esenciales,

emociones y afectos, capacidades y talentos que abarcan

percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración

de mundos desconocidos (López 2010).

En este sentido, se puede decir que la literatura hace parte

importante del aprendizaje de los niños, ya que permite el

desarrollo de las habilidades innatas y favorece al desarrollar las

destrezas que se van construyendo mediante a la adquisición de

nuevos conocimientos.

Igualmente, la literatura infantil es aquella en la que se integran

todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la

palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño,

esta definición incorpora lo que la tradición oral ha aportado en

el transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales

“el niño y la palabra”.

Por lo tanto una literatura infantil es una literatura que haga

posible la diversión y que de posibilidades de producir goce

estético, que sea asequible por las estructuras lingüísticas,

estéticas, literarias, psicológicas y socioculturales; y que tengan

en cuenta responder a los centros de interés y a la libre elección

de los destinatarios, esto es una literatura específicamente

adecuada para la infancia y la juventud.

139

En este sentido, las habilidades del pensamiento analítico

implican comprender argumentos, componentes de un texto, y

las relaciones entre ellos. Permite al individuo ganar coherencia,

orden, claridad e integración en el conocimiento.

El pensamiento analítico es importante porque constituye una de

las bases para el pensamiento crítico, ayuda a resolver

problemas de la vida académica personal y profesional,

evitando juzgar con precipitación, sin previo análisis y

reflexión.

Finalmente, el pensamiento analítico es valioso porque nos

invita a pasar en limpio nuestras ideas, a no dejarlas en borrador

llenas de imprecisiones y vaguedades.

http://revistas.udistrital.edu.co/

http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-

beneficios-de-la.html

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1. OBSERVANDO

Las educadoras infantiles

realizaran con los niños una

actividad introductoria para

generar empatía y mayor

integración del grupo,

rescatando el árbol de

valores construido por los

niños en las actividades

anteriores.

A continuación los niños se

desplazaran por la

biblioteca del salón

comunal, donde observaran

los diferentes cuentos, libros

entre otros, que les llamen

la atención. Cogerán un solo

cuento y lo traerán al

espacio destinado para

observarlo.

Humano

Espacio amplio

para llevar a

cabo la

actividad.

Biblioteca

25 min

2. LO QUE OTROS

DICEN…

CONOCER

Las educadoras infantiles

llevaran a cabo un pequeño

dialogo de saberes, donde se

hablará con los niños para

indagar un poco sobre la

literatura conociendo un

poco más acerca ¿Qué tipo

de lecturas te gustan?

¿Cuáles cuentos conoces?

Libros de solo

texto, imágenes

y combinados.

Parlantes

Audiófonos

Cuentos

40 min

140

Entre otras preguntas, para

dar inicio al desarrollo

central del tema.

Después de haber realizado

lo anterior las educadoras

infantiles les pedirán a los

niños que realicemos una

mesa redonda, donde cada

uno de ellos nos expresara

con sus palabras ¿que

encontró en la biblioteca?

¿Qué le llamo más su

atención y por qué? luego

de esto, se llevará a cabo

con los niños la creación de

mi cartelera literaria, donde

cada uno plasmara y

desarrollará su creación, por

medio de lo aprendido

anteriormente, expresado

mediante su propia

creatividad y autonomía,

realizaran su propia

propuesta de los textos.

3. PLASMANDO

EVIDENCIANDO

Luego de esto las

educadoras infantiles les

recordaran a los niños los

valores que se vienen

trabajando desde la clase

anterior con el fin de que

prevalezca el respeto, la

escucha y la participación

de todos y cada uno de los

niños.

Por último, se les invitara a

los niños a realizar desde su

pensamiento creativo, la

lectura del cuento que cada

uno escogió, narrando una

historia, con sus respectivos

personajes y lugares, para

de esta manera permitir que

los niños filosofen desde su

libre expresión, opinión y

reflexión.

30 min

4.

LO QUE ME

QUEDA…

REAFIRMAR Y

CONSTRUIR

Por último, las educadoras

infantiles invitaran a los

niños a realizar una mesa

redonda para llevar a cabo

un dialogo de saberes con

Mesa redonda

Humano

20 min

141

los niños, con el fin de las

educadoras infantiles

realicen la retroalimentación

acerca de la importancia que

tiene el uso de la biblioteca

y la literatura en los niños y

que debemos trabajarla en la

casa, escuela y todos

aquellos espacios, donde

compartimos con los demás.

5.

UN CUENTO

PARA TOCAR EL

CORAZÓN

Las educadoras infantiles

les compartirán el siguiente

cuento a los niños, ¨el

corazón de mamá con el fin

de que los niños reconozcan

la importancia de brindar

amor a los demás.

Humano

cuento

Opiniones

20 min

PLANEACIÓN 5. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÒGICO

ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA

FECHA: AGOSTO 22 DE 2017

JUSTIFICACIÓN

DEL TALLER

El desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, con

relación a la articulación de la filosofía para niños y la

pedagogía franciscana favorecen el aprovechamiento de nuevos

conocimientos, permitiendo que el aprendizaje sea atractivo

para nuestros niños, y de esta manera puedan construir

aprendizajes significativos.

No obstante a esto, cabe resaltar que el aprendizaje se produce

de forma libre y autónoma, cuando no se restringe la manera de

pensar y de actuar a los niños, sino por el contrario se les brinda

un espacio para que ellos sean capaces de crear su propio

conocimiento por medio de experiencias que aporten al

desarrollo de las habilidades de pensamiento lógico.

Finalmente, se realiza la presente planeación con el fin de seguir

aportando a la construcción de seres autónomos y con la

capacidad de pensar por sí mismos de forma razonable.

OBJETIVO Generar a propiciación con los niños del barrio Babilonia sobre

algunos conceptos matemáticos, basados en el desarrollo de las

habilidades del pensamiento lógico mediante el juego.

A QUIÉN VA

DIRIGIDO

A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.

SUSTENTO

TEÓRICO DEL

El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las

relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración

142

TEMA A TRABAJAR

EN EL TALLER

del pensamiento de los individuos. Surge a través de la

coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre

los objetos.

Así mismo, la pedagogía señala que los maestros deben

propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que

permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante

la observación, la exploración, la comparación y la clasificación

de los objetos.

Según Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje

más que las actitudes y las creencias, ya que tiene una profunda

influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto

forma parte del proceso de desarrollo y moldea los procesos

cognitivos.

Del mismo modo, Para Bruner la educación es el resultado

global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y

de formación académica que un determinado grupo humano

ofrece a sus miembros. Siempre y cuando el aprendizaje este

articulado con las prácticas de habilidades, la motivación, la

actitud de los estudiantes y el uso de la información.

Por lo anterior es importante concebir cada contexto, como un

espacio generador de aprendizaje que inspire a los niños a

inmiscuir en él y que busquen aprender cosas nuevas día a día.

De otra manera, se rescata al niño como el actor principal de la

construcción de su aprendizaje. Teniendo en cuenta que tiene

un conjunto de facultades que forman parte de comportamientos

o aptitudes que se relacionan con el procesamiento de la

información a través de procesos mentales.

Es así, que el pensamiento lógico es el acto del desarrollo

psíquico y constituye el término de una construcción activa y de

un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la

infancia.

Fernández, (2008). El pensamiento lógico matemático. Ed.

Akal.

https://es.scribd.com/doc/33339036/Habilidades-del-

pensamiento-y-pensamiento-critico

https://es.slideshare.net/waltherley/desarrollo-de-pensamiento-

logico-matematico-habilidades-comunicativas

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1. OBSERVANDO

Las educadoras infantiles

les darán la bienvenida a los

niños, invitando los a

Recurso

humano

Canción el

15

Minutos

143

participar en una pequeña

dinámica llamada el

¨Marinero Baila Baila¨ con

el fin de generar empatía

con los niños e integración

entre ellos, mediante

algunas expresiones

corporales. Posterior a esto

los invitaran a realizar un

recorrido con las

educadoras infantiles por el

espacio, observando todo lo

que ahí se encuentra.

Marinero Baila

https://www.you

tube.com/watch

?v=uTK_7MOF

V4s

2.

LO QUE OTROS

DICEN…

CONOCER

Las educadoras infantiles

invitaran a los niños a

ponerse de pie contra la

pared y les contaran que

deberán observar bien, todo

lo que está a su alrededor,

luego de esto cada

educadora deberá pararse al

lado de cada figura que este

en plasmada en el piso y

preguntar a los niños ¿cuál

es el nombre de ese objeto o

figura? Y tratar de realizar

la silueta con su cuerpo para

dar un claro ejemplo de

cómo se debe iniciar.

Posterior a esto, se les dirá a

los niños que pueden

hacerlo de forma individual

o en grupos de acuerdo este

lo requiera.

Recurso

humano

Espacio amplio

Cinta de

enmascarar

30

Minutos

3. PLASMANDO

EVIDENCIANDO

Las educadoras infantiles

tendrán la labor de contarle

a los niños que realizaremos

un juego llamado

¡Las tapas ya! El juego

consta de lo siguiente; A

cada niño se le entregaran

10 tapas de diferente color y

tamaño, la educadora

después de haber entregado

a cada uno las tapas, les dirá

que ganara aquel que sepa

seguir las instrucciones

dadas por ella. Ejemplo:

vamos agrupar 3 tapas

pequeñas de color rojo, 5

Hojas guías

Diferentes

objetos, tales

como:

Lápices

Tajalápiz

Borrador

Figuras

geométricas

Hojas de papel

Papel kraf

Marcadores

Tijeras

30

Minutos

144

tapas grandes amarillas y así

sucesivamente y vamos a

tratar de que los niños

vayan contando con

nosotros en voz alta, poco a

poco se debe ir motivando

al niño a lograr cada una de

las series, después de iniciar

de forma individual se

invitara a los niños a formar

grupos de tres personas y se

realizara la misma

actividad, permitiendo que

se realice el trabajo entre

pares.

4.

LO QUE ME

QUEDA…

REAFIRMAR Y

CONSTRUIR

Se invitaran a los niños a

participar de un compartir,

donde las educadoras

infantiles realizaran una

retroalimentación de lo

trabajado con los niños y

por medio del mismo, se

reforzaran aquellos saberes

concebidos.

Compartir con

los niños.

20

Minutos

5. UN CUENTO

PARA TOCAR EL

CORAZÓN

Las educadoras infantiles

invitaran a los niños a

escuchar el siguiente

cuento: Juliana y sus

amigos, con el fin de seguir

trabajando los valores y el

respeto con los niños.

Cuento: Juliana

y sus amigos.

20

Minutos

145

PLANEACIÓN 6. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ARTICULADO

CON LA FILOSOFIA PARA NIÑOS (FPN)

ENCUENTRO CON LA COMUNIDAD BARRIO BABILONIA FECHA: AGOSTO 29 DE 2017

JUSTIFICACIÓN DEL

TALLER

Mediante el proceso que implica el pensamiento crítico, se utiliza el

conocimiento y la inteligencia para alcanzar una posición razonable y

justificada sobre un tema. Es así, que es importante que los niños

adopten una actitud de un pensador crítico donde puedan identificar y

caracterizar argumentos y adquiera habilidades fundamentales para

potenciar la capacidad de interpretar tanto ideas como situaciones.

Lo anterior rescatando la importancia que el pensamiento crítico tiene

en el desarrollo cognitivo de los niños, lo cual propone analizar,

entender, y evaluar la manera como los niños organizan su

conocimiento.

Así mismo, como interpretan y representan su pensamiento ante la

realidad que vivencian, en particular las opiniones que surgen desde la

razón y desde sus propios argumentos para luego socializarlos por

medio del dialogo con los demás compañeros.

Además, desde las habilidades del pensamiento crítico se pretende

que los niños tengan la capacidad de filosofar desde la construcción

de conceptos y su propia realidad.

Es por esto, que dentro de la propuesta FPN encontramos una

metodología que permite el cuestionamiento de conceptos, comparar,

contrastar, analizar, plantear hipótesis, experimentar, observar y

probar para fortalecer el pensamiento de los niños.

OBJETIVO

Potenciar las habilidades del pensamiento crítico de los niños

mediante la articulación de la FPN y la construcción de su propio

conocimiento que le permitan desde su creatividad elaborar nuevas

estrategias y formas de ver y percibir las cosas.

A QUIÉN VA

DIRIGIDO A los niños de la comunidad del barrio Babilonia.

SUSTENTO TEÓRICO

DEL TEMA A

TRABAJAR EN EL

El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano

para analizar y evaluar la información existente respecto a un tema,

intentando esclarecer la veracidad de dicha información y alcanzar

146

TALLER una idea justificada al respecto.

De esta manera, aplicamos el pensamiento crítico para intentar

discernir la realidad de lo que nos dicen y percibimos, a partir del

análisis de los razonamientos empleados para explicarla. De una

forma análoga a lo que proponía Descartes, se trata de dudar de las

informaciones, dogmas y axiomas absolutos que nos rodean hasta que

nosotros mismos podemos darles veracidad o por lo contrario

ignorarlas. Con ello, se busca tener una idea justificada de la realidad

y no aceptar ciegamente lo que otros nos digan.

A su vez, el pensamiento crítico está muy relacionado con otras

capacidades tales como la creatividad, la lógica o la intuición,

permitiéndonos elaborar nuevas estrategias y formas de ver y percibir

las cosas. Tener buena capacidad de pensamiento crítico nos ayuda a

evitar el conformismo y a avanzar como seres humanos, evitando que

exista un único modo de ver el mundo.

Lipman, Matthew. El pensamiento Crítico y la Filosofía para niños.

Boletín del centro de Didáctica de la universidad Iberoamericana.

México, Primavera 1990.

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1. OBSERVANDO

Las educadoras infantiles les

darán la bienvenida a los

niños, invitando los a

participar en una pequeña

dinámica llamada “El

cocodrilo Dante” con el fin de

generar empatía con los niños

e integración entre ellos,

mediante algunas expresiones

corporales. Posterior a esto se

invitaran a los niños a recordar

el “árbol de valores” que

construyeron en un trabajo

cooperativo, con el propósito

de tener presente las normas

de respeto para el desarrollo de

las actividades. A continuación

se les proyectara la filmina

titulada “Piensa y Decide”

para que los niños la observen

detenidamente y desde su

pensamiento crítico comenten

con sus compañeros: ¿Qué

sucede con la lancha cuando

solo uno de los ocupantes

rema con entusiasmo y el otro

no participa?, ¿Que deben

hacer los niños para que la

embarcación avance rápido

hacia el destino que desean sus

Recurso humano

Canción el

Cocodrilo Dante

https://www.yout

ube.com/watch?v

=kQD-6qj5ffQ

Filmina

“Piensa y Decide”

30

Minutos

147

ocupantes? Se socializaran las

opiniones.

2. LO QUE OTROS

DICEN…

CONOCER

Las educadoras infantiles

invitaran a los niños a realizar

un circulo sentados, y les

contaran que deberán observar

cada una de las imágenes que

se encuentran a su alrededor,

posteriormente, se le indicara

a los niños que formen grupos

de 4 integrantes, luego de esto

cada grupo deberá escoger uno

de los sobres que se

encuentran en la pared el cual

contienen 5 imágenes de

dibujos atractivos para los

niños donde deberán observar

las imágenes que contiene el

sobre con los demás niños y

socializarlas al grupo en

general.

Recurso humano

Espacio amplio

Cinta de

enmascarar

Sobres de colores

con las diferentes

imágenes

Cartulina para

plasmar las

historias, cuentos,

entre otros.

30

Minutos

3. PLASMANDO

EVIDENCIANDO

Las Educadoras Infantiles

invitaran a los niños a que en

un trabajo cooperativo,

coloreen cada imagen y a

partir de las habilidades del

pensamiento crítico y FPN

construyan una historia,

cuento, entre otros que permita

narrar de forma creativa la

historia que construyeron, con

un inicio y un fin.

Posteriormente se realizara un

dialogo de opiniones para que

a través de criterios como el de

analizar, comprender, opinar,

reflexionar; todos los niños

aporten sus ideas y opiniones.

Lápices

Tajalápiz

Borrador

Hojas de papel

Papel kraf

Marcadores

30

Minutos

4.

LO QUE ME

QUEDA…

REAFIRMAR Y

CONSTRUIR

Se invitaran a los niños a

participar de un compartir,

donde las educadoras

realizaran una

retroalimentación de lo

trabajado con los niños y por

medio del mismo, se

reforzaran aquellos saberes

concebidos.

Compartir con los

niños.

20

Minutos

5.

UN CUENTO PARA

TOCAR EL

CORAZÓN

Las educadoras invitaran a los

niños a escuchar el siguiente

cuento: “el niño pianista”, con

el propósito de que los niños a

través de la FPN reflexionen, y

expresen sus opiniones acerca

del cuento.

Cuento: El niño

pianista.

20

Minutos

148

ANEXO F: Notas de Campo

NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°:1 FECHA: Julio 18 de 2017

NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.

POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN

DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA

Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.

PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio

Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento

y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?

Justificación:

La siguiente nota de campo tiene como finalidad, realizar una descripción de las

intervenciones pedagógicas desarrolladas en el escenario (biblioteca), a partir del

desarrollo e implementación de la propuesta. De otra manera, retomar las opiniones que

surgieron de los niños a través de las habilidades del pensamiento, y los principios de la

pedagogía franciscana articulados a la filosofía para niños (FPN).

Así mismo, observar detalladamente como la implementación de la propuesta se articula

con cada una de las categorías planteadas, para luego por medio de las notas de campo se

pueda realizar al final un análisis pertinente de lo encontrado. También, por medio de la

triangulación que emerge del marco teórico, marco de antecedentes, y la propuesta de

validación inicial que surgió de las diferentes necesidades, para construir el respectivo

análisis y de esta manera se dé respuesta a la pregunta y los objetivos propuestos

inicialmente en la investigación.

Objetivo:

Reconocer el escenario por medio de la construcción del cartograma que permita la

contextualización de la comunidad del barrio Babilonia.

Sustento Teórico: El objetivo principal del cartograma es ilustrar de forma impactante una distribución

149

temática sobre un territorio teniendo en cuenta las características, lugares, personas,

entorno, entre otros.

No obstante, se destacan por ser impactantes y provocar en el lector una reflexión al tener

que comparar el gráfico espacial que tiene delante con el mapa mental convencional que

tenga de la zona cartografiada.

Los cartogramas carecen de un mapa base, ya que la propia base geográfica se transforma

en un contenido temático con su distorsión. Debido a esto, los cartogramas se encuentran

apartados de los mapas temáticos convencionales, los cuales se obtienen por la

superposición de símbolos a un mapa base creado a imagen y semejanza del terreno.

La principal ventaja de los cartogramas es que su utilización resulta impactante,

despertando la curiosidad del lector en lo que allí se encuentra representado. Este impacto

favorece la comunicación cartográfica. También es positivo que provoque la necesidad de

pensar en el lector, ya que debe comparar el cartograma con el mapa mental que él mismo

posee de la zona representada.

Por otro lado, los cartogramas son otro tipo de gráficos que representan el espacio

geográfico, sino cambios en el tamaño de los elementos dependiendo de un artículo

concreto. Ello hace que algunos cartogramas aparezcan muy similares al espacio

geográfico que estamos representando, o bien que no se parezca en nada.

Raisz, Erwin (1985). Cartografía general (séptima edición). Barcelona: Omega. ISBN 84-

282-0007-6.

http://mundogeomatica.blogspot.com.co/2014/04/cartogramas-tipos-y-como-

generarlos.html

Observando:

Al comenzar la actividad se observa la participación activa de los niños, padres de familia,

y la comunidad en general; el cual permitió que los niños centraran su atención en la

proyección de las diferentes rondas, donde en la ronda “fuera pereza pereza” les llamo la

atención los movimientos, pidiendo que la volviéramos a cantar.

De otra manera, se observa el entusiasmo que despiertan los niños al comenzar las

actividades, y al observar la presencia de las educadoras infantiles ya que la gran mayoría

lo manifestaron con un abrazo, generando diversas preguntas, como por ejemplo,

“profesora hoy que vamos jugar”, “vamos a pintar” entre otras.

Así mismo, los agentes educativos y la comunidad en general, manifiestan a la educadoras

infantiles lo importante que es para la comunidad el espacio que se les brinda a los niños.

Durante el desplazamiento a los diferentes lugares del barrio, se observa el apoyo que la

comunidad brindo a los niños, y a las educadoras infantiles. La propuesta del proyecto la

comunidad la acoge de manera positiva lo que permitió obtener información de utilidad

para la construcción y validación de la propuesta.

De esta manera se logró realizar registros fotográficos y diferentes conversaciones con la

comunidad que participo en la actividad y propuesta.

Finalmente, se observa como los niños desde su forma de pensar y comunicarse

mantienen un dialogo participativo con la comunidad, y logran extraer información para la

construcción de los cartogramas y contextualización.

A Lo que Otros Dicen Conocer:

Durante el recorrido por el barrio, los niños logran mantener una comunicación asertiva

con la comunidad respecto a la historia y contextualización de su barrio. En relación con

las personas que integran la JAL, los niños a través de sus habilidades comunicativas

extraen información pertinente sobre el barrio, ya que les brindan acceso a un documento

que narra parte de la historia del barrio el cual permitió nutrir la investigación.

Así mismo, las educadoras infantiles realizan un dialogo participativo con algunos

150

integrantes de la JAL, sobre la historia de Babilonia, donde encuentran información

valiosa, como por ejemplo que el barrio siempre se ha destacó por la parte cultural y

musical, de esta manera ilustran el barrio destacando cada uno de los espacios que allí se

encuentran.

De otra manera, durante el recorrido por las calles del barrio, la comunidad facilito que los

niños y las educadoras infantiles dialogaran con ellos, lo cual dio como resultado conocer

como el barrio ha venido creciendo gracias a la comunidad y a los representantes que

integran la JAL.

Finalmente, se socializa la actividad con los niños escuchando sus voces, se retoman las

fortalezas y debilidades propuestas por la comunidad la cual sirvieron de apoyo para la

construcción de la propuesta investigativa.

Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:

Los niños se mostraron activos en la construcción de los cartogramas, cada uno realizo su

propio dibujo teniendo en cuenta los espacios que tiene el barrio. Entre los diferentes

dibujos se observa que muchos representan el parque de su barrio, como espacio que más

les agrada debido a que es allí donde juegan y disfrutan con los amigos. (Ver anexo G)

Posteriormente, se realiza un dialogo participativo para socializar los cartogramas, a partir

de preguntas como: ¿Qué podemos encontrar en el barrio? ¿Qué les gustaría cambiar de su

barrio? Entre otras. Respuesta a la que los niños manifestaron: “En mi barrio se encuentra

la tienda de mi vecino, el parque, casa”, “yo dibuje el parque”, etc.

Fue realmente importante tener presente la participación de los niños, como a través de su

pensamiento creativo y habilidades ellos lograron expresar por medio del cartograma los

espacios que consideran son de interés para ellos. Además, la manera como ellos se

empoderan de la actividad, solo con el hecho de saber que las educadoras infantiles trae

algo nuevo para ellos.

Un Cuento Para Tocar El Corazón: En este espacio los niños estuvieron atentos durante la lectura del cuento, muchos de ellos

dirigiendo su mirada a las imágenes que este trae, a su vez los niños opinaban lo que

posiblemente podría suceder en la historia, la cual facilito la comprensión y el mensaje

reflexivo que el cuento quería transmitir.

151

NOTA DE CAMPO

NOTA DE CAMPO N°: 2 FECHA: Julio 25 de 2017

NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Stefany Díaz & Julieth Rey

POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN

DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA

Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.

PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio

Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento

y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?

152

Justificación:

La siguiente planeación tuvo como objetivo, motivar a los niños a ser creativos y ser más

autónomos, promoviendo su pensamiento y habilidades mediante el desarrollo de las

actividades lúdico pedagógicas propuestas.

De esta manera, los niños propusieron, e indagaron a partir de los diferentes instrumentos

que encontraron a su alrededor, desarrollando su comunicación por medio de conceptos

que luego se socializaron mediante el dialogo de saberes.

Es por esto, que una de las herramientas de trabajo, estuvo relacionada con la creatividad

que los niños tuvieron, ya que les permitió propiciar un aprendizaje más atractivo y

constructivista, fomentado la participación activa de cada uno de ellos y a la vez,

favoreciendo el desarrollo de sus capacidades y destrezas, por medio del juego y la

comunicación asertiva.

Por otro lado, resulta importante reconocer que el juego tiene un papel fundamental en el

desarrollo de estas prácticas, ya que por medio de este, los niños pudieron ser autónomos,

independientes y creadores de su propio conocimiento ya que este les permitió crear sus

diferentes ritmos musicales, dar un nombre a su grupo de trabajo y construir su show

musical.

En este sentido, se observó que los niños desarrollaron su habilidad de pensamiento

creativo, por medio de la implementación del trabajo cooperativo, y la estrategia de

filosofía para niños.

La FPN permitió que los niños se interrogaran frente a la realidad, a partir de su propio

juego donde el asombro y creatividad jugaron un papel importante en el pensamiento

complejo generando una comunidad de indagación con los niños, donde cada uno

escucho sus propuestas y puntos de vista.

Es así, que los niños comprendieron el sentido de la realidad y de los conceptos que se

desarrollaron los cuales favorecieron a la construcción de sí mismos.

Objetivo:

Promover el pensamiento creativo en los niños, mediante el desarrollo de actividades

lúdico pedagógico.

· Sustento Teórico:

· Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa

la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del

individuo. De acuerdo a lo anterior, es importante tener en cuenta que por medio de

estrategias lúdicas se puede motivar el desarrollo personal y social de los niños

empleando acciones placenteras asumidas con absoluta libertad. Aplicadas mediante

metodologías que implican contenidos recreativos cargados de intencionalidad educativa,

para generar acciones transformadoras. Por otro lado esta, Vygotsky el cual establece que

el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se

logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Es aquí donde

podemos implementar ciertas estrategias pedagógicas que favorecer al desarrollo de las

habilidades del pensamiento de los niños de la comunidad.

De esta manera, el juego en el desarrollo del pensamiento creativo es un concepto que

permite comprender las múltiples manifestaciones de este en el ámbito educativo, pero

sobre todo ayuda a entender como el juego es un pretexto para el desarrollo de procesos

de pensamiento creativo a partir de la valoración de las estructuras convergentes y

divergentes.

En relación, las habilidades del pensamiento creativo Halpern (1984), manifiesta que es:

“la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad”.

Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialectico.

153

Una situación importante es considerar que desarrollar el pensamiento creativo, implica

incidir sobre diversos aspectos del pensamiento; como son las características entre las que

se encuentran, la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y elaboración.

Es así, que las habilidades del pensamiento creativo también permiten a través de las

diferentes estrategias fortalecer también el trabajo cooperativo, las relaciones grupales y

la capacidad para resolver problemas. Barron, (1969). www.psicode.com/resumes/13educacionpdf

Re Redondo, (2008), Revista “El juego infantil, su estudio y como abordarlo”. P. 4 ISSN

1988-6047

Observando:

Las educadoras infantiles pudieron evidenciar que los niños al llegar al espacio de

encuentro, se mostraban asombrados y en sus rostros reflejaban la curiosidad por lo que

sus ojos podían ver, al mismo tiempo era significativo ver como en ese momento

empezaban a recobrar vida aquellas teorías de la que nos hablaba Malaguzzi en su

momento, que permiten que los niños puedan comunicarse a través de la multiplicidad de

sus leguajes.

También se pudo evidenciar como los niños participaban de manera activa, primero en el

reconocimiento del espacio, observándolo y recorriendo esté como ellos pensaban que

debían hacerlo, luego a través de su esquema corporal todos empezaron a saltar, brincar y

realizar con su cuerpo diferentes movimientos incentivando a sus pares a realizar lo

mismo.

Manifestaron su gusto por la ronda infantil que habíamos realizado y como ya era

conocida expresaban aún más el agrado por ella. De esta manera se logró generar mayor

empatía entre las educadoras infantiles y los niños, mediante la comunicación verbal y no

verbal, permitiendo rescatar el trabajo cooperativo, y respetando las opiniones y el actuar

que cada compañero proponía.

Posterior a esto, los niños tenían presente lo realizado en el encuentro anterior y de

manera autónoma varios de ellos traían a colación lo que habíamos hecho anteriormente.

En este sentido, fue significativo que fuesen los niños quienes hablaron sobre como

debíamos comportarnos con los demás y que debíamos hacer para poder compartir un

espacio con todos, y a su vez la importancia de seguir empleando las estrategias de

escucha y participación, como se había planteado anteriormente y esto se dio por

iniciativa de ellos mismos, proponiendo les a las educadoras infantiles y a sus amigos

¨que para hablar debíamos pedir la palabra´´. De otra manera, los niños centraron su

atención en los diferentes instrumentos musicales propuestos, cada uno los exploro,

realizando diferentes sonido con curiosidad, pero a su vez desde su imaginación y

creatividad comenzaron a mezclar este sonido con alguna letra de canciones que ya

conocían, fue maravilloso ver como los niños más grandes manipulaban el instrumento y

como sus habilidades se veían en el momento de realizar su presentación musical.

Es así como el observar se hizo fundamental para los niños y las educadoras infantiles,

teniendo en cuenta que los niños son en sí mismos, seres sociales que participan en la

sociedad en la medida de que se les abre el espacio de mostrar su esencia.

Lo Que Otros Dicen Conocer: En este momento, los niños dejaron ver la importancia que tiene el poder interactuar con

el otro, y participar en la medida en la que puedo ser y dejar ser a los demás. Los niños

estuvieron atentos a las indicaciones dadas por las educadoras, posterior a esto empezaron

a realizar el círculo entre todos, se pudo evidenciar como se reflejaba el trabajo

cooperativo y esté se llevaba a cabo mediante el trabajo entre pares en la medida en que

se requería y esto lo empezaron a proponer los mismos niños.

154

Los niños respondieron muy bien a la actividad propuesta, puesto que se interesaron

desde el comienzo por la temática que se iba a trabajar y empezaron a participar en un

dialogo de saberes previos acerca del contexto en el que se encontraba propuesto por ellos

mismos.

Igualmente, algunos niños manifestaron tener en su casa algunos de los instrumentos

presentados, narrando a los demás que en el colegio le enseñaban a tocar la flauta.

También es importante traer a colación, el desarrollo del trabajo cooperativo que se llevó

a cabo durante este momento, debido a que al transcurrir la actividad se reflejaba la

facilidad que tenían los niños para realizar ciertas actividades e implementar el trabajo

entre pares, ya que esto se pudo evidenciar desde la llegada al salón de los niños, puesto

que son los mismos niños que se encargan de ayudar a los más pequeños a ubicarse y

ayudarlos a reconocer ciertos instrumentos musicales que en ese momento se estaban

trabajando y guiándolos para la conformación de grupos, entre otros.

Así mismo, los niños a través de sus conocimientos previos reconocen la función que

cada instrumento tiene, llamándoles la atención el sonido de la gota de lluvia.

Por otro lado, las educadoras podían evidenciar que los niños se veían a gusto con el

espacio que se dispuso para ellos, porque lo expresaban por medio de la participación y

creación de grupos musicales realizados por ellos y en el orden que ellos les parecía

adecuados, sin embargo fue muy significativo verlos ser autónomos y líderes de su propio

conocimiento, siendo los mismo niños los que se encargaban de fomentar la participación

de los demás compañeros e invitaban a los demás a reconocer el aprendizaje de una

manera diferente, donde se les permitía ser ellos.

Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:

Fue realmente importante dar espacios para que los niños participaran y propusieran

desde sus diferentes puntos de vista, todo aquello que a su parecer era importante rescatar,

así mismo las educadoras pudieron tener presente los conocimientos previos y adquiridos

con los que contaban los niños, no solo, porque se debían identificar para empezar a

trabajar la temática, por el contrario gracias a ellos se abrieron nuevas miradas y su

pensamiento creativo les permitió ver más allá y reconocerse a través de sus propias

habilidades.

Dejando de lado el miedo, egoísmo o timidez de participar e integrarse con los demás y

poder reconocerse a sí mismo e identificar cuáles son sus habilidades y saber

aprovecharlas, como sucedió cuando los niños conformaron de manera deliberada sus

grupos para preparar el “show Babilonia”, fue sorprendente como desde las habilidades

del pensamiento creativo ellos logran construir una presentación acompañada de los

diferentes instrumentos musicales propuestos, y a través de su esquema corporal.

Por ejemplo, uno de los grupos realizo su show de música vallenato trayendo a colación el

contexto de donde viene, su cultura y creencias. Igualmente, otros grupos le llamaba la

atención otros géneros musicales como el regeton, tal vez porque es un género que es muy

escuchado por los muchachos, y los niños siguen ese modelo rítmico a través de su

lenguaje e imaginación.

Esto se dio a consecuencia del trabajo realizado con ellos, puesto que dio pie para que los

niños se motivaran a seguir participando y se reafirmaron los lazos afectivos entre ellos y

de trabajo con las educadoras.

Un Cuento Para Tocar El Corazón: En este espacio los niños estuvieron atentos durante la lectura del cuento, ansiosos por

escuchar a las educadoras narrar un nuevo cuento, que esperaban fuese tan especial como

el anterior, cada uno de ellos postraba su mirada en la educadora, mientras ella se

encargaba de ir narrando el cuento con sus actitudes y modulaciones de voz, ellos se

155

encontraban muy atentos y siempre a la expectativa de lo que iba a suceder; La educadora

tenía como propósito que los niños disfrutaran el cuento y pudiesen comprender cuál era

el mensaje que estaba inmerso en el mismo.

Sin duda alguna para los niños fue maravilloso haber escuchado el cuento, ya que en sus

rostros se lograba ver la atención que ponían en él y cada uno de ellos, a su manera

empezaba hablar y a traer recuerdos de cómo y cuándo compartían con los demás y a su

vez traían a colación aquellos recuerdos de las personas que no lo hacían y que esto no

estaba bien.

Al terminar la educadora de leer el cuento los niños empezaron a participar de manera

autónoma y poco a poco se iban vinculando todos y exponían sus ideas, diciendo:

¨Es malo ser como el¨, ¨tenemos que compartir¨, fueron las frases y palabras que decían

los niños y muchos de ellos hablaron acerca de que al llegar a sus casas iban a decirles a

sus amigos, padres y demás familiares lo que habían aprendido el día de hoy.

Finalmente, tanto los niños como las educadoras recobraron la importancia que tenía el

respetarse a sí mismo y saber hacerlo con los demás, puesto que todos podemos y

debemos compartir de todas las formas posibles y somos seres sociales que naturalmente

tenemos que interactuar con los demás.

NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°: 3 FECHA: Agosto 01 de 2017

NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.

156

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Stefany Díaz & Julieth Rey

POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN

DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA

Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.

PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio

Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento

y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?

Justificación:

Fomentar la práctica de los valores como principios que permitan a los niños del barrio

Babilonia orientar sus comportamientos en función de realizarse como personas, ayuda a

desarrollar habilidades para la resolución de conflictos, así como actitudes de confianza

en sí mismo, sentido crítico entre otros.

Para lo anterior las educadoras infantiles tuvieron en cuenta la secuencia de la planeación

anterior donde los niños realizan una reflexión referente al valor del respeto” como

principio de convivencia.

De esta manera, los niños del barrio Babilonia proponen trabajar la temática de los

valores a partir de su propia motivación e interés, donde las educadoras infantiles planean

actividades donde a través de la pedagogía franciscana, los valores y la articulación de la

pedagogía franciscana se desarrolle la temática.

También, de rescatar los valores como puente de comunicación y convivencia con los

demás, y desde su propio pensamiento escuchar sus opiniones frente a la temática, y la

construcción de su pensamiento que estaría presente en cada expresión que los niños

transmiten por medio de las actividades pedagógicas que se proponen.

Objetivo:

Fomentar las habilidades del pensamiento creativo a través del reconocimiento de los

valores articulado con la pedagogía franciscana para la formación de los niños.

· Sustento Teórico:

El objetivo principal de reconocer los valores, alude a todos aquellos principios que le

permiten a los seres humanos mediante su comportamiento ser personas integras; es decir

con cualidades y creencias que vienen anexadas a las características de cada individuo y

que ayudan al mismo a comportarse de una forma determinada.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos e ideas, pero lo que más apreciamos

es el comportamiento, lo que hacen las personas. Pero los valores también son la base

para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permite regular nuestra

conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Jiménez, (2008).

Así mismo, la pedagogía franciscana brinda una mirada desde el actuar y el pensar como

proceso formativo que se centra en la importancia de la persona humana, la fraternidad

universal, el respeto por lo diferente, viviendo la cotidianidad de una manera alegre,

donde la propuesta pedagógica franciscana se va dando en encaminar con el otro, desde la

fraternidad y el servicio.

Jiménez, Juan Carlos (2008). El valor de los valores. Caracas-Venezuela. ISBM 978-980-

12-3474-6

So Soto, Benjamín O.F.M (2008). Hacia una pedagogía Franciscana (Octava edición).

Medellín-Colombia: Omega. ISBN 1657. P. 241-474

157

Observando:

Lo Los niños se tornaron atentos a la proyección del video “El puente”, donde a través de su

pensamiento crítico expresaron sus opiniones sobre el mismo. En esta oportunidad

manifestaron: “Nos debemos ayudar”, “El barco se va a hundir, porque el amigo no le

ayuda”, refiriéndose a la amistad y colaboración que se debe tener. De esta manera, los

niños volvieron a rescatar la importancia de los valores, en especial el “respeto” como

principios de convivencia.

Po Posteriormente, los niños se sintieron más motivados cuando observaron las diferentes

imágenes que se encontraban en el interior de la biblioteca, a la cual respondieron desde

diversas opiniones y utilizando la habilidad del pensamiento crítico y creativo. Por

ejemplo: “hay que ayudar a la profesora”, “escuchar”, “ayudar a pegar las bombas”. Estas

fueron las voces de los niños, donde a través de la construcción de su pensamiento

transmitieron en la actividad.

De igual manera, para la actividad del “correo de la amistad” fue interesante observar

como los niños expresaron a través del dibujo el valor que consideraron importante; por

ejemplo las niñas dibujaron un corazón, transmitiendo el afecto de su familia, y algunos

niños dibujaron nuevamente el parque como espacio de juego y diversión.

Lo Que Otros Dicen Conocer: A continuación, los niños junto con las educadoras infantiles construyeron “la flor de los

valores” la cual fue significante para ellos, porque permitió nuevamente que ellos

rescataran los valores, que como personas deben tener en la convivencia con los demás.

Lo anterior lo realizaron por medio de la actividad propuesta “el micrófono abierto”,

Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:

Fue realmente importante dar espacios para que los niños participaran y propusieran

desde sus diferentes puntos de vista, todo aquello que a su parecer era importante rescatar,

como por ejemplo, el compartir fue uno de los valores que siempre se destacó en las

actividades, además las educadoras lograron que siempre la flor de los valores, estuviera

presente en cada actividad que se emprendía como también fue el caso de la canción “las

palabras mágicas”.

Esta canción, sensibilizo a los niños, pues fue presentada en cada intervención, ya que los

niños siempre la solicitaban a las educadoras, encontrando un mensaje transformador en

los comportamientos que ellos tenían.

De otra manera, la canción permitió que los niños recordaran el mensaje que esta tenia,

cuando se referían alguna acción. Ejemplo: “Gracias profe”. Palabra que utilizaban

cuando se repartía el refrigerio. “por favor puedo ir al baño”, “buenas tardes profesora”,

lo cual como educadoras infantiles sorprendió como esta canción, innova en los niños en

la manera en que ellos la ponen en práctica en su diario vivir.

Un Cuento Para Tocar El Corazón: En este espacio los niños centraron su atención en las imágenes del cuento “el valor del

respeto”, donde muchos de ellos expresaban desde su sentir como los personajes del

cuento respetaban las opiniones de los amigos. Es así, que el cuento permitió generar en

los niños canales de comunicación donde siempre tenían presente el respeto por los

demás, no solo en el momento de desarrollar la actividad sino en su casa, y escuela o

jardín.

NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°: 4 FECHA: Agosto 08 de 2017

NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.

158

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.

POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN

DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA

Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.

PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio

Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento

y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?

Justificación:

El proceso de emitir juicios de manera deliberada, el investigar, interpretar y juzgar desde

diferentes perspectivas permite que los niños desarrollen la habilidad del pensamiento

crítico. De esta manera, se considera que por medio de la literatura los niños de la

comunidad del barrio Babilonia, pueden adquirir herramientas pedagógicas con el fin de

analizar, proponer y crear desde su propia perspectiva nuevas formas de concebir el

conocimiento; mediante la implementación de espacios educativos que favorezcan el

aprendizaje de los niños.

Así mismo, el desarrollo de las habilidades del pensamiento analítico, permite a los niños

establecer conexiones, contrastar, argumentar ideas, cuestionar lo que se ve y prestar

atención a los detalles.

Esto se llevara a cabo, gracias a los rincones taller que se implementaran en uno de los

espacios de la biblioteca, el cual contara con la participación de una amplia gama de

textos literarios que serán distribuidos según las edades de los niños, teniendo en cuenta

que la gran mayoría de ellos se apoyan más con la lectura textual y otros realizan la

lectura de imágenes.

Objetivo:

Reconocer la importancia de la literatura, para el aprendizaje de los niños y el desarrollo

de su creatividad.

· Sustento Teórico:

· La literatura infantil puede definirse como la literatura dirigida hacia el lector infantil,

más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más

pequeños. Es un arte que recrea contenidos humanos, profundos y esenciales, emociones

y afectos, capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria,

fantasía y la exploración de mundos desconocidos (López 2010).

En En este sentido, se puede decir que la literatura hace parte importante del aprendizaje de

los niños, ya que permite el desarrollo de las habilidades innatas y favorece al desarrollar

las destrezas que se van construyendo mediante a la adquisición de nuevos

conocimientos.

Igualmente, la literatura infantil es aquella en la que se integran todas las manifestaciones

y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que

interesan al niño, esta definición incorpora lo que la tradición oral ha aportado en el

transcurso del tiempo y enfatiza dos elementos fundamentales “el niño y la palabra”.

Por lo tanto una literatura infantil es una literatura que haga posible la diversión y que de

posibilidades de producir goce estético, que sea asequible por las estructuras lingüísticas,

estéticas, literarias, psicológicas y socioculturales; y que tengan en cuenta responder a los

159

centros de interés y a la libre elección de los destinatarios, esto es una literatura

específicamente adecuada para la infancia y la juventud.

En este sentido, las habilidades del pensamiento analítico implican comprender

argumentos, componentes de un texto, y las relaciones entre ellos. Permite al individuo

ganar coherencia, orden, claridad e integración en el conocimiento.

El pensamiento analítico es importante porque constituye una de las bases para el

pensamiento crítico, ayuda a resolver problemas de la vida académica personal y

profesional, evitando juzgar con precipitación, sin previo análisis y reflexión.

Finalmente, el pensamiento analítico es valioso porque nos invita a pasar en limpio

nuestras ideas, a no dejarlas en borrador llenas de imprecisiones y vaguedades. http://revistas.udistrital.edu.co/

htt http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-los-beneficios-de-la.html

Observando:

A En un primer momento las educadoras infantiles, desarrollaron una actividad rompe hielo

con los niños, la cual permitió que ellos se integraran más y reafirmaran los vínculos

afectivos entre compañeros y educadoras. A su vez, se pudo evidenciar que los niños

participaron de manera activa y disfrutaron ese acercamiento, ya que se les vio felices y

en sus rostros reflejaban esas ganas que tenían de estar ahí compartiendo ese momento

que de manera no verbal no expresaron que fue totalmente de su agrado.

N Cabe resaltar, que la actividad permitió que los niños reconocieran las diferentes formas de

participación que existen y retomaran la importancia que tenía recordar cuales son las

normas de convivencia que debían tener presente dentro y fuera de los espacios

educativos, puesto que los mismo niños, se encargaron al iniciar nuestro encuentro en

recordarle a los niños más pequeños que debíamos hacer para poder compartir nuestro

espacio. Posterior a lo anterior, los niños reconocieron cual era la mecánica de la

actividad y como podían participar de ella, se encontraban atentos y deseoso por

participar en lo que empezó a desarrollarse; la actividad en la que los niños dieron

respuesta a lo que la ¨pelota preguntona¨ les pedía. De esta manera, se logró dar una

apertura al tema por medio de la actividad de la pelota, acercándolos a la literatura de una

manera diferente. Donde los niños se encontraran motivados y con ganas de explorar un

poco más siendo esto base fundamental para que pudiesen aprender de forma

significativa.

Jj Las educadoras reconocieron que los niños disfrutaron de la actividad, y a su vez pudieron

ver reflejado el trabajo cooperativo, ya que los niños más grandes empezaron ayudar a los

más pequeños a entender y dar respuestas a las preguntas; y de esa manera cuando alguno

no sabía o le daba pena participar los demás compañeros se encargaban de ayudarle

apoyándose unos a otros.

Lo Que Otros Dicen Conocer:

En este momento los niños se encontraban a la expectativa de lo que iba a suceder

ansiosos se acercaban a las educadoras preguntándoles que íbamos hacer y fue allí donde

las educadoras les empezaron hablar un poco con los niños y se llevó a cabo un dialogo

de saberes con los niños, teniendo en cuenta sus conocimientos previos acerca de la

temática que se iba a trabajar, esto con el fin de brindarles herramientas para que tuviesen

ideas claras de lo que iban a encontrar a lo largo de la actividad.

Tan pronto como las educadoras empezaron a invitar a los niños a realizar el recorrido por

cada uno de los rincones taller ubicados en diferentes espacios del salón, ellos se

desplazaban de manera autónoma a cada uno de los rincones y realizaban lecturas de los

espacios y textos que ahí se encontraban de forma individual y grupal, según lo

encontraran pertinente.

160

Por otro lado, se debe tener presente que los niños eran libres de elegir los textos que más

llamaran la atención, puesto que al final cada uno de ellos tendría que contarles a los

demás compañeros de que se trataba el texto elegido, realizando la lectura con ayuda de

imágenes representativas y su propia descripción de acuerdo a lo que hubiese

comprendido.

Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:

Al llevar a cabo una mesa redonda con los niños, se pudo evidenciar que ellos tenían claro

que era importante leer y que se podía hacer de diferentes formas, que no solo podían leer

libros los niños que pensábamos que eran grandes y ya estaban en el colegio, sino que

también, lo podían hacer los más pequeños realizando la lectura por medio de imágenes,

reafirmando que la literatura está presente a lo largo de nuestras vida.

Por tanto, teníamos que antojarnos de todo lo que la literatura tiene para brindarnos e

invitar a nuestros amigos, padres y demás familiares a quererla y a participar en la

construcción de nuevos espacios de lectura en familia, dejando le a los niños el mensaje

de que ellos eran los encargados de seguir promoviendo el amor por la literatura.

Después de haber realizado ese dialogo de saberes con los niños, por medio de la mesa

redonda, las educadoras se encargaron de realizar la retroalimentación acerca de la

importancia que tiene el preservar la curiosidad y el amor por la literatura.

Finalmente los niños pudieron tener un acercamiento más directo con la literatura y el

espacio de la biblioteca permitió que ellos reconocieran que ese lugar está a su entera

disposición y que ellos eran podían utilizar todo lo que esta tenia para dar, muchos de los

niños les hicieron saber a las educadoras que les iban a decir a sus mamas y familiares

todo lo que habían podido hacer en nuestro encuentro, lo cual es significativo y vale la

pena reconocer la importancia que tiene la literatura en la infancia.

Un Cuento Para Tocar El Corazón: Por medio del cuento llamado ¨El corazón de mamá¨, las educadoras tenían como

propósito dejarles un mensaje a los niños, en cuanto a los valores, y que pudiesen seguir

trabajando en ellos, para que los niños los vayan apropiando y los tengan presentes a lo

largo de sus vidas y no solo sea un tema que se reconozca y se deje en el olvido.

Es por esto, que el cuento nos deja un mensaje muy lindo acerca del cuidado y amor que

recibimos de los demás y en muchas de las ocasiones es sin nada a cambio, para los niños

fue grato escuchar el cuento, ya que las educadoras pudieron evidenciar según los

comentarios de los niños: “mi mamá me abraza”, “ mi abuelita me quiere” entre otras

expresiones; que ellos también recibían amor de muchas personas que los querían y los

más grandes dijeron ¨que no teníamos que ser groseros con nadie¨, ¨porque no estaba bien

ser así¨, por el contrario que “debíamos ser buenos y respetar a nuestros compañeros y no

pelear¨.

NOTA DE CAMPO

161

NOTA DE CAMPO N°: 5 FECHA: Agosto 22 de 2017

NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.

POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN

DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA

Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.

PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio

Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento

y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?

Justificación:

El desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico, con relación a la articulación de

la filosofía para niños y la pedagogía franciscana favorecen el aprovechamiento de nuevos

conocimientos, permitiendo que el aprendizaje sea atractivo para nuestros niños, y de esta

manera puedan construir aprendizajes significativos.

No obstante a esto, cabe resaltar que el aprendizaje se produce de forma libre y autónoma,

cuando no se restringe la manera de pensar y de actuar a los niños, sino por el contrario se

les brinda un espacio para que ellos sean capaces de crear su propio conocimiento por

medio de experiencias que aporten al desarrollo de las habilidades de pensamiento lógico.

Finalmente, se realiza la presente planeación con el fin de seguir aportando a la

construcción de seres autónomos y con la capacidad de pensar por sí mismos de forma

razonable.

Objetivo:

Generar a propiciación con los niños del barrio Babilonia sobre algunos conceptos

matemáticos, basados en el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico mediante

el juego.

Sustento Teórico:

El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y

procede de la propia elaboración del pensamiento de los individuos. Surge a través de la

coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

Así mismo, la pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias,

actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento

lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los

objetos.

Según Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las

creencias, ya que tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.

El contexto forma parte del proceso de desarrollo y moldea los procesos cognitivos.

Del mismo modo, Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias

familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo

humano ofrece a sus miembros. Siempre y cuando el aprendizaje este articulado con las

prácticas de habilidades, la motivación, la actitud de los estudiantes y el uso de la

información.

Por lo anterior es importante concebir cada contexto, como un espacio generador de

aprendizaje que inspire a los niños a inmiscuir en él y que busquen aprender cosas nuevas

día a día.

162

De otra manera, se rescata al niño como el actor principal de la construcción de su

aprendizaje. Teniendo en cuenta que tiene un conjunto de facultades que forman parte de

comportamientos o aptitudes que se relacionan con el procesamiento de la información a

través de procesos mentales.

Es así, que el pensamiento lógico es el acto del desarrollo psíquico y constituye el término

de una construcción activa y de un compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la

infancia.

Fernández, (2008). El pensamiento lógico matemático. Ed. Akal.

https://es.scribd.com/doc/33339036/Habilidades-del-pensamiento-y-pensamiento-critico

htt https://es.slideshare.net/waltherley/desarrollo-de-pensamiento-logico-matematico-

habilidades-comunicativas

Observando:

A Los niños al llegar a la biblioteca observan las figuras que se encuentran plasmadas en el

piso (circulo, cuadrado, triangulo) con curiosidad, donde la gran mayoría reconocen las

figuras geométricas. Así mismo, se tornan participativos en el momento que juntos

cantamos “el marinero baila baila”, donde a través de su esquema corporal realizan

diferentes expresiones corporales.

De De otra manera, los niños realizan un recorrido por los diferentes espacios de la

biblioteca, observando las imágenes, figuras que allí se encuentran expuestas; lo que

permitió generar entre ellos mismos un dialogo participativo, a partir de la habilidad del

pensamiento lógico. Surgieron opiniones como: “es un cuadro, circulo”, llamando la

atención por las educadoras el alto nivel de lógica que los niños tienen frente a las figuras

expuestas y los colores. Así mismo, los niños observan las diferentes “tapas” que las

educadoras exponen en la biblioteca, reconociendo su color, tamaño, forma, textura.

Permitiendo que por medio de las tapas los niños comenzaran a construir su propio juego,

y utilizaran este material para crear figuras.

Lo Que Otros Dicen Conocer:

Los niños ya tenían conocimientos previos acerca de las diferentes figuras expuestas, lo

cual genera un dialogo reflexión entre pares. Porque en el momento de preguntarles ¿Cuál

es el nombre de ese objeto o figura?, respondían por ejemplo: “con el cuadrado, y

triangulo yo hago mi casa profe”, “el circulo es el sol”, lo cual fue interesante observar

como los niños relacionaban las figuras, con diversos dibujos que podían plasmar.

Otro momento interesante, fue cuando los niños con su cuerpo realizaron la silueta de

cada figura, donde ellos mismo dieron la iniciativa de plasmarla, y tomaron las diferentes

tapas clasificándolas por colores para llenar cada figura. Es decir se les indicaba en el

cuadro debe ir todas las tapas que tengan de color azul, y esta actividad para ellos fue

divertido, ya que les permitía a través del juego cumplir el objetivo.

Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:

En este espacio, se pudo compartir y reforzar aquellos saberes adquiridos durante el

desarrollo de la actividad, donde los niños hicieron un recuento de lo aprendido en la

actividad. Las educadoras infantiles utilizaron preguntas para indagar lo aprendido, por

ejemplo: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué objetos encontramos en forma de circulo?, etc.

Donde los niños afirmaron que el cuadro, circulo y triangulo eran figuras con las que

podían jugar, también relacionaban el sol con el circulo, por su forma.

Un Cuento Para Tocar El Corazón: Como en los cuentos anteriores, los niños centraron su atención en la manera como las

educadoras, narraban el cuento. Es decir, por medio de un títere que sirvió para que los

niños no se dispersaran y estuvieran atentos a la historia. Finalmente, las educadoras

infantiles socializaron la importancia de los valores, trayendo a colación el árbol de

163

valores que los niños ya habían construido para colocarlo en práctica.

NOTA DE CAMPO NOTA DE CAMPO N°: 6 FECHA: Agosto 29 de 2017

NOMBRE DEL ESCENARIO: Barrio Babilonia.

NOMBRE DE LA ESTUDIANTE: Julieth Rey & Stefany Díaz.

POTENCIANDO LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EN LOS NIÑOS MEDIANTE LA ARTICULACIÓN

DE LA PEDAGÓGIA FRANCISCANA

Y LA FILOSOFIA PARA NIÑOS.

PREGUNTA ¿Cómo propiciar el fortalecimiento del trabajo pedagógico con los niños del barrio

Babilonia de la localidad Usaquén, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento

y los principios de la pedagogía franciscana articulados con la filosofía para niños?

Justificación:

Mediante el proceso que implica el pensamiento crítico, se utiliza el conocimiento y la

inteligencia para alcanzar una posición razonable y justificada sobre un tema. Es así, que

es importante que los niños adopten una actitud de un pensador crítico donde puedan

identificar y caracterizar argumentos y adquiera habilidades fundamentales para potenciar

la capacidad de interpretar tanto ideas como situaciones.

Lo anterior rescatando la importancia que el pensamiento crítico tiene en el desarrollo

cognitivo de los niños, lo cual propone analizar, entender, y evaluar la manera como los

niños organizan su conocimiento.

Así mismo, como interpretan y representan su pensamiento ante la realidad que vivencian,

en particular las opiniones que surgen desde la razón y desde sus propios argumentos para

luego socializarlos por medio del dialogo con los demás compañeros.

Además, desde las habilidades del pensamiento crítico se pretende que los niños tengan la

capacidad de filosofar desde la construcción de conceptos y su propia realidad.

Es por esto, que dentro de la propuesta FPN encontramos una metodología que permite el

cuestionamiento de conceptos, comparar, contrastar, analizar, plantear hipótesis,

experimentar, observar y probar para fortalecer el pensamiento de los niños.

Objetivo: Potenciar las habilidades del pensamiento crítico de los niños mediante la articulación de la FPN y

la construcción de su propio conocimiento que le permitan desde su creatividad elaborar nuevas

estrategias y formas de ver y percibir las cosas.

Sustento Teórico: El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano para analizar y evaluar la

información existente respecto a un tema, intentando esclarecer la veracidad de dicha información

y alcanzar una idea justificada al respecto.

De esta manera, aplicamos el pensamiento crítico para intentar discernir la realidad de lo que nos

dicen y percibimos, a partir del análisis de los razonamientos empleados para explicarla. De una

forma análoga a lo que proponía Descartes, se trata de dudar de las informaciones, dogmas y

axiomas absolutos que nos rodean hasta que nosotros mismos podemos darles veracidad o por lo

164

contrario ignorarlas. Con ello, se busca tener una idea justificada de la realidad y no aceptar

ciegamente lo que otros nos digan.

A su vez, el pensamiento crítico está muy relacionado con otras capacidades tales como la

creatividad, la lógica o la intuición, permitiéndonos elaborar nuevas estrategias y formas de ver y

percibir las cosas. Tener buena capacidad de pensamiento crítico nos ayuda a evitar el

conformismo y a avanzar como seres humanos, evitando que exista un único modo de ver el

mundo.

Li Lipman, Matthew. El pensamiento Crítico y la Filosofía para niños. Boletín del centro de

Didáctica de la universidad Iberoamericana. México, Primavera 1990.

Observando:

A Desde su propia iniciativa los niños comienzan a realizar los movimientos que indica la

canción, permitiendo generar mayor empatía en el grupo. De otra manera, los niños

expresan desde su pensamiento crítico diferentes opiniones acerca de la filmina “piensa y

decide”. Por ejemplo: “el niño le debe ayudar al papá con la lancha”, “sino reman se

hunde la lancha”. Es así, que se generan varias opiniones entre ellos, que después fueron

enriquecidas con la opinión de las educadoras.

P Lo Que Otros Dicen Conocer:

P Por otro lado, los niños muestran curiosidad por los diferentes “sobres” que se encuentran

distribuidos en la biblioteca, donde cada grupo de trabajo escogió un “sobre”, que mas

adelante socializaron con sus compañeros, de acuerdo a las imágenes que allí se

encontraban; para luego colorearlas. De esta manera, los grupos de trabajo construyeron

por medio de su pensamiento creativo, y la FPN una historia teniendo en cuenta cada

imagen presentada en los sobres. Por ejemplo, uno de los grupo construyo la historia

sobre “la niña que quería montar bicicleta pero no tenia las llaves para quitar el candado,

entonces llego su amigo el gato y le ayudo”.

Lo Que Me Queda Reafirmar Y Construir:

Es así, que los niños utilizaron la habilidad del pensamiento creativo y crítico, para

construir las historias. Aunque para algunos se les dificulto, lograron el objetivo por

medio del trabajo cooperativo del grupo.

Un Cuento Para Tocar El Corazón: A través del cuento “el pianista” los niños aportaron ideas sobre cómo sería el final del

cuento. Lo anterior permitió que ellos también inventaran el final cuento, donde algunos

de los niños trajeron a su pensamiento algunas imágenes que utilizaron para el desarrollo

de la actividad.

165

ANEXO G. Evidencias fotográficas

Intervención # 1. Contextualización

Intervención # 2. Habilidades del pensamiento creativo

166

Intervención # 3. Valores y pedagogía franciscana

Intervención # 4. Literatura y pensamiento analítico

167

Intervención # 5. Habilidades del pensamiento lógico y filosofía para niños

Intervención # 6. Pensamiento crítico articulado con la filosofía para niños

168

ANEXO H. Lista de asistencia validación propuesta

169

ANEXO I. Cartogramas

170

ANEXO J. Propuesta de la comunidad

171

ANEXO K.

Formato evaluación padres de familia y AE.

EVALUACION AGENTES EDUCATIVOS

Teniendo en cuenta el desarrollo de la propuesta investigativa que se validó por la comunidad del barrio Babilonia y agentes educativos, a continuación por medio de este formato de evaluación se pretende rescatar sus opiniones, y sugerencias, acerca del proceso pedagógico investigativo que se desarrolló con los niños.

FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

172

OBJETIVO

Evaluar el proceso pedagógico investigativo desarrollado con los niños y niñas de la comunidad del barrio Babilonia.

1. Desde su rol como Agente Educativo construya una historia, donde se visualice los cambios en los niños, desde que participan en las actividades pedagógicas propuesta?

2. ¿Considera usted que los objetivos propuestos fueron alcanzados? Si, o No ¿Por qué?

3. ¿Cree usted que las estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades fueron pertinentes? ¿Por qué?

4. ¿De qué manera considera que la propuesta investigativa que se desarrolló, contribuyo en la formación educativa de los niños/as?

5. ¿Qué le gustaría cambiar, en cuanto a las actividades desarrolladas?

6. ¿Qué temáticas sugieren desarrollar para próximas investigaciones, en cuanto al trabajo

pedagógico con los niños y padres de familia? ¿Por qué?

EVALUACION PADRES DE FAMILIA

Teniendo en cuenta el desarrollo de la propuesta investigativa que se validó por la comunidad del barrio Babilonia y agentes educativos, a continuación por medio de este formato de evaluación se pretende rescatar sus opiniones, y sugerencias, acerca del proceso pedagógico investigativo que se desarrolló con sus hijos.

FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

OBJETIVO

Evaluar el proceso pedagógico investigativo desarrollado con los niños y niñas de la comunidad del barrio Babilonia.

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1. Construya una historia, donde se visualice los cambios que usted ha observado en su hijo/a, desde que participan en las actividades pedagógicas propuesta?

2. ¿Considera que las actividades pedagógicas investigativas fueron importantes para la

formación de sus hijos? SI o NO ¿Por qué?

3. ¿Qué temáticas consideran importantes desarrollar con sus hijos para nuevos

encuentros?

4. ¿Qué opinión tiene acerca de los proyectos pedagógicos que se han venido desarrollando

con los niños de la comunidad, en cuanto al aprendizaje y formación?

5. ¿Qué sugerencias considera pueden ser importantes para emprender nuevos procesos de

aprendizajes con los niños?