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Reglas grama*cales y sociales: Los niveles de organización de la
lengua en la enseñanza
Dr. Bernardo E. Pérez Álvarez (UMSNH) XXXI ENCUENTRO NACIONAL DEL INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Morelia, 14 de noviembre de 2019
Ejes de trabajo
• Eje de organización de las prácticas sociales del lenguaje: de la oralidad coloquial a la escritura formal
• Eje de desarrollo de la complejidad de la lectura y la escritura: de las oraciones simples a la comprensión y formulación de párrafos y textos.
• Eje cognitivo: del desarrollo de la secuencialidad a la argumentación y la explicación
Objetivo
Analizar los fundamentos de estrategias de lectura y escritura en diferentes ámbitos académicos que permitan orientar las prácticas educativas en el área de lengua.
Eje de organización de las prácticas sociales del lenguaje: de la oralidad
coloquial a la escritura formal
Diagrama según Koch y Österreicher 1985
i
h e
c a C código gráfico D A código fónico B i’
g f
d b a’
Inmediatez comunicativa
D i s t a n c i a comunicativa
Parámetros para caracterizar el comportamiento comunicativo de los interlocutores en relación con los determinantes situacionales y
contextuales (Koch / Österreicher 2001)
1 Comunicación privada Comunicación pública 12 interlocutor íntimo Interlocutor desconocido 23 Emotividad fuerte Emotividad débil 3
4 Anclaje accional y situacional Desconexión accional y situacional 45 Anclaje referencial dentro de la situación Desconexión referencial de la
situación 56 Copresencia espacio-temporal Separación espacio-temporal 6
7 Cooperación comunicativa intensa Cooperación comunicativa mínima 78 Diálogo Monólogo 8
9 Comunicación espontánea Comunicación preparada 910 Libertad temática Fijación temática 10
Etc. Etc.
Eje de desarrollo de la complejidad de la lectura y la escritura: de las
oraciones simples a la comprensión y formulación de párrafos y textos.
Los procesos de lectura
• Tipos de lectura
• Niveles de lectura
• Motivaciones para la lectura
Pimentel Ávila 2015
Pimentel Ávila 2015
Topoi o preconcepciones presentes en las entrevistas:
• La lectura como conocimiento y cultura.
• Es una herramienta escolar
• Es leer libros físicos de temas literarios, culturales o históricos
• Actividad exclusiva de una parte de la sociedad, sean los "ricos", los "cultos" o los profesionistas.
• Antagonismo entre las lecturas "adecuadas" y las "censurables"
• Es invariablemente importante
Finalidad de la lectura y redacción (o de la producción y recepción de textos escritos en
situaciones comunicativas específicas)• Se leen y redactan textos con la finalidad de
comunicar algo: • Acciones a realizar por un empleado de oficina (oficio) • Exponer los resultados de una investigación (informe) • Realizar la aprehensión de un delincuente (orden de
aprehensión) • Demostrar el conocimiento sobre un tema en la
escuela (examen) • Saludar a un amigo que se encuentra en otro lugar
(carta) • Encargar algo en casa (recado), etc.
Presupuestos teóricos
• El material de trabajo en la lectura y redacción son los textos escritos.
• Un texto es algo más que una cadena de oraciones, por lo que el análisis oracional (redacción de enunciados) no resuelve el problema de la lectura y redacción.
• Es necesario fundamentar la didáctica de la lectura y redacción en estudios científicos que analizan los textos.
• El texto, así como su producción y recepción, involucran una serie de factores que deben ser tomados en cuenta para una explicación pertinente del proceso comunicativo a través de la escritura.
• Las situaciones comunicativas escritas varían, por lo que los textos deben corresponder a cada situación específica.
Problemas a resolver (a través de técnicas, estrategias, ejercicios)
El objetivo final para los alumnos es que ejerciten su capacidad comunicativa escrita, y no que aprendan una serie de conceptos y teorías. Para ello, será necesario diseñar estrategias que resuelvan el aspecto práctico de los siguientes cuestionamientos:
Cuestionamientos¿Cómo se resuelve el problema de la activación de conocimientos en el proceso de producción y recepción de textos? ¿Cómo explicar y diseñar ejercicios que atiendan el problema de la contextualización del texto? ¿Cómo se logra comprender la coherencia semántica, para poder construir así un texto ordenado? ¿Cómo se ejercita la referencialidad nominal más allá de las oraciones? ¿Cómo se diseña una argumentación en el nivel textual? ¿Cómo reconocer el objetivo comunicativo (de acuerdo a la situación comunicativa) de un texto a escribir? ¿Qué se debe incluir y qué se puede suponer al redactar un texto?
Eje cognitivo: del desarrollo de la secuencialidad a la argumentación y la
explicación
Estructura de la información
Rema 2 (información
nueva, predicado)
Rema 3 (información
nueva, predicado)
Rema 1 (información
nueva, predicado)
Tema (sujeto,
información dada)
De las ideas a la redacciónTema
(sujeto, información
dada)
Rema 1 (información
nueva, predicado)
Rema 2 (información
nueva, predicado)
Rema 3 (información
nueva, predicado)
Combinación entre parataxis e hipotaxis
Tema 1 Rema 1/Tema 2
Rema 2
Tema 1 Rema 1
Rema 2
Los niños salieron al parque que tenía muchos árboles
Los niños salieron al parque y jugaron a la pelota
Niveles de organización➢ Párrafo 1) Elaboración de
enunciados 2) Enlace entre enunciados 3) Construcción de párrafos 4) Relaciones aditivas,
temporales, causales e implicativas
➢ Texto 1) Organización de ideas
(argumentos o episodios)
2) Enlaces entre ideas 3) Estructura narrativa 4) Estructura argumental
El texto de principio a fin
• ¿Cuándo comenzamos a escribir un texto?
• ¿Cuándo podemos decir que terminamos de escribir un texto?
• ¿Qué pasa desde que comienzo hasta que termino?
• ¿Podría describir lo que sucede cuando escribo?
El principio del textoAntes de comenzar a escribir,
¿qué necesito?
• Planificar el texto
• ¿Sobre qué voy a escribir?
• ¿Quién va a leer lo que escribo?
• ¿Qué quiero decir a esas personas?
Planificar el texto
• Plasmar las ideas: anotar todo aquello de lo que quiero hablar
• Dar orden a las ideas: organizar un esquema, un mapa conceptual, un diagrama, un cuadro sinóptico
• “Linearizar” el esquema: ¿en qué orden voy a escribir lo que plasmé en el esquema?
Comenzar a redactar
• En el orden dado al esquema, comenzar a escribir idea por idea
• Buscar que entre las diversas ideas exista una relación
• Procurar (en el inicio) que a cada idea anotada en el esquema corresponda un párrafo
Revisar lo redactado
• Revisar si existe coherencia entre todas la partes del texto (¿sigo una secuencia de ideas, o salto de un tema a otro sin relación alguna?)
• Revisar si existen ambigüedades en lo que escribí (¿se confunde quién hizo qué?)
Corregir y mejorar
• Donde sean detectadas ideas sin conexión con las otras, agregar párrafos “de transición” que enlacen las ideas inconexas
• Donde se detecten ambigüedades entre agentes y acciones, corregir y cambiar por nuevos elementos
Llegar a la versión final
• Volver a leer después de corregir
• Detectar inconsistencias gramaticales y de sentido, si existen
• En caso de que existan, repetir el proceso de revisión cuantas veces sea necesario
• Si no se detectan problemas, he terminado de escribir
LECTOR
LECTURA
Experiencia de vida
Conocimiento del mundo
Experiencia lectora
Nat
ural
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exto
Capacidad de abstracción
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Capacidad de observación
Capacidad de contraste
Operaciones mentales• Las operaciones mentales presentan un reto a la perspectiva
de enseñanza, en la medida en que centran la atención en actividades cognitivas más que en contenidos de los programas.
• Esta idea puede enlazarse nuevamente con la necesidad de cambiar más bien las prácticas docentes y no indispensablemente los contenidos de los programas.
• Un eje de trabajo se encuentra por tanto en la capacitación docente, para que pueda aprovechar actividades dentro de clases para el desarrollo de diferentes operaciones mentales, como la observación, la comparación o la creatividad.
Propuestas para diseñar ejercicios
• Ejercitar la lectura que organice las estructuras textuales. • Ejercitar la formulación de marcos previos que permitan la
activación de conocimientos durante el proceso de lectura o escritura.
• Organizar esquemas argumentativos previos a la redacción de un texto.
• Ejercitar la capacidad de pasar de un esquema o cuadro sinóptico a un texto redactado y viceversa.
• Analizar estilos discursivos diferentes y enmarcarlos en situaciones comunicativas específicas.
• Utilizar frases “hechas” y expresiones estilísticas para redactar diferentes tipos de textos.
• Ampliar y reducir textos (manipularlos) para hacer evidente la información esencial de la accesoria.
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