RETOS EXPERIMENTADOS DE DESARROLLO CURRICULAR UNIVERSITARIO:

LO QUE HE EXPLORADO Y ENCARADO COMO PROFESOR UNIVERSITARIO

• WARREN CROWTHER, warren13@racsa.co.cr• En 45 materias, 23 universidades, 11 países• Profesor de la UCR 39 años; Pensionado de la ONU•

Estos 55 años como profesor, he seguido un proceso de:

• Probar técnica y tecnología• Monitorear, tomar lecciones y evolucionar• Poner atención al impacto, no solamente

resultados (siendo co-fundador y profesor dela Maestría en Evaluación de Programas yProyectos de Desarrollo de la UCR)

ADOPTANDO 7 PREMISAS BÁSICAS:

(1) Elaboro muy largas listas de retosobviados, pero de mucha transcendenciaen el país y en el mundo,

Observando que un problema subyacente es la deficiencia de la preparación muy inadecuada que reciben los profesionales y técnicos en cuanto al contenido y la forma de brindarles esta educación.

EJEMPLOS (de desentendidos generales):• 5-10% de los pacientes en tantas pruebas

clínicas oncológicas viven 3 veces más que elpromedio con el tratamiento; ¿qué hacen?

• Los centros educativos de Centroaméricatotalmente mal preparados (incluso consimulacros nada realistas) para desastres yemergencias

• El modelo predominante de inversiones entransportes se enfoca en la explotacióninmediata de recursos o traslado de presas, yno desarrollo sostenible de las comunidadesafectadas o alivio de congestionamientos

(2) Una pedagogía y evaluación constructivista en los cursosCasi siempre mi discurso inicial, de principios:• (a) no sabemos lo que no sabemos; • (b) estimo lo que no sabemos en esta materia es

mucho más importante que lo que sabemos; • (c) así mi función no es tanto impartir sino

comparar con los estudiantes nuestros propios antecedentes con lo indicado en la bibliografía y en redes sociales;

• (d) entonces vamos a identificar y penetrar las fronteras de la inteligencia empírica de rigor en la materia, formular hipótesis, buscar evidencia y compartir y debatir sus resultados.

(3) El diseño curricular, incluyendo decada curso, debería articular lo mejorposible con otras iniciativas ointervenciones universitarias,que incidan directamente en lasdecisiones existenciales y necesidades delestudiante en las fases determinantes de unatrayectoria educativa consecuente con su mayor realización factible en el mundo real que lo espera.En general, con excepciones, he observado un manejo sumamente inadecuado de estas intervenciones universitarias y así el manejo del estudiante de sus opciones, antes y durante sus estudios en la Universidad: es decir, de su árbol de decisiones.

SUS OPCIONES ANTES DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO:**Categoría de colegio (6-7° grados, 9-10° grados)**Carreras universitarias de interés

La preparación universitaria de educadores y orientadores influye mucho en las opciones y decisiones de los estudiantes en estos niveles.Todas estas decisiones del estudiante inciden mucho en cuál universidad, subsede y carrera puede matricular.

SUS OPCIONES COMO ESTUDIANTE UNIVERSITARIO:**Cursos optativos o no requeridos**Objeto y tema de TFG (tesis,PPS,TFIA,etc.)**Tendencias del mercado de trabajo, incluso de

empleo y emprendedurismo**Su dedicación y aplicación particular en sus

cursos **Educación virtual, que puede ser complementaria

con la asistencial

REFERENTE AL MANEJO DEL ARBOL DE DECISIONES:El curriculum y el profesor abren o cierran la conciencia sobre la importancia de estas opciones para el estudiante, para su reflexión y planificación profesional y personal. Pero tantos se encuentran en callejones sin salida:• Gran proporción de graduados de colegio decepcionados después

con su selección de categoría de colegio;• Y no saben qué es un “corte” y su incidencia en determinar cuales

carreras son accesibles;• Tampoco que mientras que el “bono demográfico” (ahora 22-35

años de edad) llega al mercado de trabajo sujeto a su tremendacrisis económica-financiera, hay más necesidad que nunca deellos tanto para recomponer este mundo;

• Las carreras más populares conducen al subempleo; así, 1/3 delos entrando a la UCR están decepcionados con su selección decarrera al ver a qué conduce;

• 42% en la UCR, UNA o ITCR no se graduan de esa universidad,muchos sólo por no completar su TFG

¿QUE HEMOS EXPERIMENTADO?:++Antes del curso, envío a cada estudiante un cuestionario y lo entrevisto para conocer sus antecedentes, competencias y expectativas profesionales, cívicos y personales, y poder establecer metas individuales en el curso.++Hemos experimentado, con 19.000 estudiantes de colegios y universitarios, mejores prácticas de orientación para manejar este árbol de decisiones. Se complementan con estudios del mercado local para sus intereses, con ajustes de curriculum, incluso en emprendedurismo, con pasantías, y con tutoría de TFGs.------------------------------------------Existen resistencias culturales e institucionales en el ámbito universitario con respecto a asimilar las ventajas de esta mejoras prácticas. Vemos muy poco interés en aprovecharlas y los materiales didácticos.

(4) Se deben ponderar otros desafíos importantes del funcionamiento institucional, personal y epistemológico que se interrelacionan con la efectividad curricular:

De preparación:(a) El/la profesor/a como modelo de comportamiento para los/las estudiantes; (b) La infraestructura del aula incluyendo atención a la acústica y luz natural, y tomando en cuenta las opciones pedagógicas; (c) La preparación para desastres y emergencias en forma realista;

Con los estudiantes:(d) Aprovechar la plasticidad neuronal especialmente de estudiantes con determinadas inhabilidades;(e) Las reglas de comportamiento de estudiantes en el aula (p.e. su celular);(f) El estigma y temor generalizados que tiene tanta población a los números;(g) El manejo del plagio en el trabajo de los/las estudiantes;De gestión de conocimientos en el curso:(h) El manejo de carreras cuando la calendarización es irregular, y a veces se ofrecen pocas veces;(i) El acceso y manejo de la inteligencia empírica, incluyendo “big data”, y los filtros ineludibles de subjetividad al usarlos como evidencia y para la toma de decisiones;

(j) El papel de las TIC aplicadas a la educación;(k) La disponibilidad a esta inteligencia acumulada enarchivos o depósitos, con indización relevante;Institucionales:(l) Una impresionante innovación curricular (en quehe participado, como la fundación de dos maestríasde la UCR, y diseños curriculares en otrasuniversidades) puede chocar con agendas y principiosde segmentos de interesados como educadores,estudiantes e institucionales, creando muydesafortunadas crisis y malestares;(m) La falta de preaviso de lo que un profesor debevigilar en cuanto al manejo de su contrato, suspresumidos u oscuros beneficios y hasta el registro yla constancia de los cursos que va brindando.

(5) La evaluación de este proceso debe hacerse antes, durante y después del curso, y no debe enfocarse solamente en resultados (notas o calificaciones de los/las estudiantes), sino en su impacto. • Aplico un cuestionario y entrevisto antes del curso a

los estudiantes para establecer metas individuales y cómo vamos a aprovechar sus antecedentes. Les consulto sobre el procedimiento de las distintas actividades del curso, incluso mesas redondas, y la ponderación de ellas en la nota final.

• Al terminar el curso, les hago dos preguntas: qué les gustó más; y si tuvieran ellos que brindar el curso en las mismas condiciones de tiempo y lugar, que harían distinto.

Me gusta tener contacto con graduados, para actualizarme sobre su trayectoria profesional y personal y la influencia de mi curso y/o nuestro curriculum, y asesorarles.

(6) Proyección de su impacto específicamentede la universidad en la gestión de conoci-mientos de las comunidades del país, incluso laincidencia inteligente de la comunidad endeterminar sus propias transformaciones mássubyacentes, y con atención especial a las áreasrurales y suburbanas.++Nuestros estudios en muchos cantones muestran un gran porcentaje (hasta 92%) de los graduados de subsedes y colegios rurales no visualizan un futuro para ellos en su zona. Pero con ellos llegamos a descubrir gran necesidad y oportunidad en sus campos de interés vocacional. Nuestros experimentos de adaptación curricular a realidades locales han tenido un impacto positivo.

++Hemos estudiado el impacto de trabajos de campo como TFGs, de cursos y TCUs, concluyendo que representan el impacto inmediato más fuerte de las universidades en la gestión de conocimientos de las comunidades. Pero no son debidamente considerados en las discusiones de responsabilidad social universitaria. Y los estudios muestran que no producen los debidos cuatro valores agregados:

para la población meta o comunidad, para las organizaciones intermediarias, para la disciplina, y para el portafolio profesional del estudiante.

Hay excepciones positivas. (Incluso con los TFG que he asesorado o supervisado de estudiantes de 18 carreras de 6 universidades en Costa Rica, más otros de otros países)

++Se necesita poner atención a las contradicciones y tensiones inherentes en la contribución de la universidad a la gestión de conocimientos de la comunidad. Aunque se habla mucho de empoderamiento, por lo general las contribuciones universitarias son limitadas. A veces habilitan un importante emprendedurismo de un grupo pero que acentúa el poder externo de decisiones sobre las transformaciones mas subyacentes de las comunidades. Esto se ve afectado negativamente por la forma de manejo de “principios” universitarios como autonomía, las tendencias en paradigmas y acreditación, las relaciones entre sede y subsedes, los contenidos y metodología de los cursos, y el manejo de el acceso a los nuevos conocimientos incluso de investigaciones.

(7) Es importante conversar con los/lasestudiantes las dificultades prácticas deconciliar los distintos criterios de un buendiseño curricular.• Deben reconocer que siempre rige cierta

subjetividad ineludible por lo menos en las cienciassociales, administrativas, educativas, culturales, deingeniería y de salud, en cuanto a definir lo máspertinente y aplicar prioridades, que existe unacompetencia por atención entre paradigmas, y quees necesario poner en este contexto los contenidostratados en su curso. Y siempre se interponenprioridades por cuestiones de tiempo y recursos enla universidades.

Deben comprender que una subjetividad ineludible de aprecio empírico del fenómeno estudiado incide tanto en la selección de conceptos y variables, el uso o aplicación de indicadores, los criterios de referencia y de línea (benchmarkers; “en comparación con qué”), además de los límites del contexto que van a ser tomados en cuenta.De esta forma, los estudiantes llegan a ser más atentos e introspectivos acerca de sus valores e inclinaciones de pensamiento, y más responsables en su rendimiento profesional, cívico y personal.Son muchos los retos en asimilar criterios de ética y factores epistemológicos en esto.

REFLEXIÓN FINAL: Espero que este resumen de una experiencia tan repleta de buenas intenciones, sorpresas, replanteamientos, experimentos y encuestas motive a producir un enfoque íntegro de diseño curricular universitario, sea para un programa de estudios o para un curso. Algo tan complejo como planificar y gestionar estas siete premisas, desde luego, significa para el profesorado tener que tomar siempre el pulso del ámbito de acción y contexto real en cada caso, y formular su propio árbol de decisiones con la definición de etapas, prioridades y contingencias. La delimitación en este ensayo de los retos en juego puede facilitar la sistematización de esta proyección de intenciones a partir de este diseño.

PARA MAYOR INFORMACION: warren13@racsa.co.cr