Revista de Educación Física para la paz Aliteraturainfantilemeducacaofisica.com/Artigo...

“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz · “La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz

Revista de Educación Física para la paz Nº 5 – Mayo de 2010

L A

P E O N Z A

ISSN: 1885 – 124X Depósito Legal: VA-707-05

Las actividades físicas cooperativas en un currículo articulado a través de competencias: implicaciones y aportaciones educativas La educación física cooperativa y la educación para la paz en los libros infantiles brasileños relacionados con la educación física y el deporte La atención a la diversidad como base para la integración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el área de educación física El poder de la autonomía personal. Aprendiendo a decir ¡no! Las actividades físicas cooperativas en las programaciones anuales de educación física: ni todo, ni nada ni justo lo contrario. Un análisis desde la organización del currículum de educación física por dominios de acción motriz Los juegos en el mundo. acepciones y terminología empleada

ARTÍCULOS

“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz · “La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz ·“La Peonza” - Revista de Educación Física para la paz

Revista de Educación Física para la paz (Nueva época)Nº 5 – Mayo de 2010


L A

P E O N Z A

Editorial ……………………………………………………………………..………………………...

1

Las actividades físicas cooperativas en un currículo articulado a través de competencias: implicaciones y aportaciones educativas. Jesús Vicente Ruiz Omeñaca ……………………………………………………………………..

3 La educación física cooperativa y la educación para la paz en los libros infantiles brasileños relacionados con la educación física y el deporte. Rafael Guimaraes Botelho …………………………………………………………

19

La atención a la diversidad como base para la integración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el área de educación física. Antonio Rafael Corrales Salguero …………………………….

28

El poder de la autonomía personal. Aprendiendo a decir ¡no! Juan Óliver García Martín …………………………………………………………………………………

44

Las actividades físicas cooperativas en las programaciones anuales de educación física: ni todo, ni nada ni justo lo contrario. Un análisis desde la organización del currículum de educación física por dominios de acción motriz. Víctor Manuel López Pastor ………………….

53 Los juegos en el mundo. Acepciones y terminología empleada. Julio Ángel Herrador Sánchez …………...……………………………………………………………..

67

VII Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas …….. 74

Publicaciones recomendadas. .……………………………………………………………..

80

Nosotros estuvimos allí. ……………………………………………………………………….

83

Noticias y eventos. …………………………………………………………..…………………….

86

Proyectos del Colectivo La Peonza. ..…………………………………………………….

88

Humor reflexivo. …………………………………………………………………………………… 96

SUMARIO

La entidad editora y la redacción de “LA PEONZA” no comparten necesariamente las opiniones de los/as colaboradores y declinan toda responsabilidad de las posibles ilegalidades en que puedan incurrir los/as autores/as de los artículos

“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 5 19

LA EDUCACIÓN FÍSICA COOPERATIVA Y LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN LOS LIBROS

INFANTILES BRASILEÑOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE

Rafael Guimarães Botelho Facultad de Ciencias de la Educación – Universidad Autónoma de Barcelona

[email protected] RESUMEN Este artículo, que relaciona la educación física cooperativa y la educación para la paz con la literatura infantil, tuvo por objetivos identificar y analizar las obras que presentan los enfoques de la educación física cooperativa y de la educación para la paz en los 90 libros infantiles brasileños relacionados con la Educación Física y el Deporte. Para el desarrollo del trabajo, se han utilizado dos técnicas: los análisis documental y de contenido. Del corpus teoricus de los 90 libros infantiles brasileños relacionados con la Educación Física y el Deporte se identificaron tres libros (3,33%) con el enfoque de la educación para la paz y únicamente una obra (1,11%) con el enfoque de la educación física cooperativa. Se considera que el enfoque de la educación para la paz ha tenido un interesante porcentaje en las obras infantiles brasileñas, incluso sorprendente, ya que dicho enfoque es un tema muy poco abordado en el área de Educación Física en Brasil. En cambio, se puede afirmar que apenas hay espacio para la educación física cooperativa en el ámbito de los libros infantiles brasileños relacionados con la Educación Física y el Deporte. Palabras clave: libros infantiles brasileños; educación física cooperativa; educación para la paz. COOPERATIVE PHYSICAL EDUCATION AND EDUCATION FOR PEACE IN BRAZILIAN CHILDREN’S BOOKS DEALING WITH PHYSICAL EDUCATION AND SPORT ABSTRACT This paper, which addresses the roles of cooperative physical education and education for peace in children’s literature, identifies and analyzes the presentation of these two approaches in 90 Brazilian children’s books dealing with Physical Education and Sport. Two techniques were employed in this research: document and content analysis. From the corpus teoricus of 90 Brazilian children’s books dealing with Physical Education and Sport, three books (3,33%) were identified as involving the approach of education for peace and only one work (1,11%) advocates cooperative physical education. The significant percentage of books addressing the approach of education for peace might be deemed a surprising finding, considering the lack of emphasis on this theme in the field of Physical Education in Brazil. On the other hand, there is almost no space given to cooperative physical education in the Brazilian children’s books dealing with Physical Education and Sport. Keywords: Brazilian children’s books, cooperative physical education, education for peace.


A MODO DE INTRODUCCIÓN El interés por la literatura infantil en el área de Educación Física empezó no hace mucho a ser difundido por el profesorado. Prueba de esta aserción son algunas iniciativas individuales de producción del conocimiento registradas a lo largo del último lustro, como, El Quijote a través de la Educación Física (Gil Madrona, 2006), los cuentos motores (“Las aventuras”, 2008; Cidoncha Falcón & Díaz Rivero, 2009; González Piñero, 2007a, 2007b; Heras Bernardino, 2010; Herrera Ruiz, 2008; Martínez Calle, 2007), los cuentos motores cooperativos (Ruiz Omeñaca, 2008, 2009), la literatura infantil y su relación con la educación física para la paz (Botelho, 2009a) y los cuentos en el deporte (Balius i Juli, 2008). No obstante, todavía queda mucho por hacer cuando el asunto es conocer bien lo que se utiliza e identificar nuevos materiales; dicho de otra forma, hace falta emplear diferentes análisis en las obras infantiles para que se puedan conocer sus verdaderos enfoques y los mensajes que difunden. Así, a título de ejemplo, se señala que un libro infantil cuyo enfoque sea la educación física cooperativa sería un material relevante para ser utilizado en una sesión dirigida a las actividades físicas cooperativas. Diferentemente de nuestro ámbito, en el área de Lengua y Literatura se sugiere primero analizar los libros, para, ulteriormente, utilizarlos. Dicha aserción es confirmada por Silva-Díaz Ortega (2005), cuando señala que “el análisis de la producción literaria destinada al público infantil permite anticipar qué enseñanzas literarias contienen los libros antes de que éstos

se pongan en contacto con sus lectores.” (p. ii). En España ya se identifican algunos esfuerzos académicos para aproximar las educación física cooperativa y la educación para la paz al ámbito de la literatura infantil (Botelho, 2009a; Ruiz Omeñaca, 2008, 2009); en cambio, en Brasil esta relación todavía está en una fase incipiente. Por ende, y a partir de una investigación desarrollada en España por Botelho (2009b), se plantean los interrogantes siguientes:

¿Cuál es el espacio de la educación física cooperativa y de la educación para la paz en un corpus de 90 libros infantiles brasileños relacionados con la Educación Física y el Deporte?

¿Qué características presentan

y cuáles son los contenidos que difunden las obras con los enfoques de la educación física cooperativa y de la educación para la paz?

A raíz de estos interrogantes, los objetivos de este texto son identificar y analizar las obras que presentan los enfoques de la educación física cooperativa y de la educación para la paz en los 90 libros infantiles brasileños relacionados con la Educación Física y el Deporte. MATERIALES Y MÉTODOS En esta sección se presentan los aspectos metodológicos del trabajo, como el objeto de estudios y las variables, y técnicas de análisis.


Objeto de estudio El corpus teoricus analizado reunió libros infantiles publicados originalmente en lengua portuguesa o traducidos a este idioma por editoriales con sede en Brasil o empresas y sociedades limitadas de traducción también con sede en Brasil (Botelho, 2009b). Variables de análisis Se han elegido un total de siete variables de análisis: materia, enfoque, soporte, vinculación a una colección sobre deportes, versión de la publicación, tipo de libro, nivel de los lectores a que se destina el libro. Técnicas de análisis Para llevar a cabo el análisis de los libros infantiles se han utilizado dos técnicas distintas: los análisis documental y de contenido. El análisis documental es una operación o un conjunto de operaciones encaminadas a representar el contenido de un documento bajo una forma diferente de su forma original, con la finalidad de facilitar su consulta o su localización en una fase posterior. (Chaumier, 1993, p. 2) Este tipo de análisis permite el control documental y la recuperación de información (López Yepes, 2004). En este trabajo se han utilizado dos de las distintas fases de la técnica del análisis documental: el análisis de materia y el formal. El análisis de materia tiene por objetivo la identificación, la extracción y la selección de una o varias palabras (materias, asuntos), expresadas en

lenguaje natural (preferiblemente un sustantivo simple o compuesto), que puedan representar el contenido de un documento (Dias & Naves, 2007; Naves, 2000, 2001; “UNE 50-121-91”, 1991). El análisis formal es el que se aplica en los documentos con el objetivo de describir sus unidades informativas, las analiza individualmente y organiza cualquier información que sirva para identificar el documento y el contexto en el que se produjo. En este análisis se ha utilizado solamente la operación de descripción bibliográfica (Chaumier, 1986; López Yepes, 2004). A su vez, “el análisis de contenido es un conjunto de técnicas de análisis de comunicaciones.” (Bardin, 2002, p. 23). En este tipo de técnica se suelen utilizar categorías de análisis. Para este texto, se han elegido las dos categorías (llamadas de enfoques) siguientes:

Educación física cooperativa. Esta clase de Educación Física presenta como objetivo el desarrollo de las actividades colectivas no competitivas en las que no existe oposición entre las acciones de los participantes, sino que todos buscan un objetivo común, independientemente de que desempeñen el mismo papel o papeles complementarios. Las palabras clave de esta categoría son cooperación, ayuda y unión. El libro infantil que utilice esta idea para narrar una historia o presentar un poema formará parte de esta categoría. En cambio, no se encuadra en esta categoría una historia o texto en el que haya un vencedor y perdedores.


Educación para la paz. Esta categoría está relacionada específicamente con el concepto de paz y de no-violencia. Todos los libros infantiles que utilicen su texto para discutir cómo las manifestaciones deportivas pueden contribuir a la prevención de la violencia explícita o implícita (bullying, por ejemplo) o a discutir y fomentar la paz y prevenir o eliminar el problema de la guerra en la sociedad serán incluidos en esta categoría.

Las definiciones de estos enfoques se basaron en los documentos y trabajos siguientes: Las actividades físicas cooperativas en un programa de educación física para la paz (Velázquez Callado, 2002), Noviolencia y deporte (Mosquera González, Lera Navarro, & Sánchez Pato, 2000), Sport for development and peace: Towards achieving the millennium development goals (Naciones Unidas, 2003), Parâmetros curriculares nacionais: Educação física (1997) y Temas transversales (1992).

RESULTADOS Del corpus teoricus de los 90 libros infantiles brasileños relacionados con la Educación Física y el Deporte se identificaron tres libros con el enfoque de la educación para la paz y únicamente una obra con el enfoque de la educación física cooperativa. (Figura 1) A continuación, se describen las cuatro obras identificadas con sus características y variables analizadas.

1,11% 3,33%

95,56%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Educación física cooperativa Educación para la paz Otros enfoques

Figura 1. Representación gráfica de la frecuencia relativa de los enfoques identificados en los 90 libros infantiles brasileños.


Libro. Voleibol (Moraes & Silveira, 2002).

Materia: Voleibol. Enfoque: Educación física cooperativa. Se trata de una obra infantil publicada en soporte papel, que está vinculada a una colección sobre deportes, y cuyo idioma original es el portugués. La narrativa presente en las 16 páginas de este libro va dirigida a los lectores iniciales (niños y niñas a partir de los seis / siete años). La historia desarrollada en esta obra está ubicada en un campamento. Un día los niños y niñas se despiertan temprano con el objetivo de ir a acampar. La hora de hacer las maletas es un momento complicado y casi se olvidan de llevarse el balón de voleibol. Cuando llegan al sitio ideal para acampar, los niños y niñas empiezan, todos a la vez y desordenadamente, a montar la tienda, lo que les resulta imposible. Tras varios intentos frustrados, deciden jugar un partido de voleibol. A lo largo del partido los dos muchachos y dos muchachas se dan cuenta de que si todos hacen las cosas ordenadamente y en el momento adecuado, podrán lograr el objetivo. Entonces, uno de los personajes expone su idea: todos deberían colaborar, cooperar en el montaje de la tienda. A partir de la cooperación, el compañerismo y la organización, todo tiene un final feliz, igual que en el partido de voleibol.

Libro. Judô (Moraes & Silveira, 2002).

Materia: Judo. Enfoque: Educación para la paz. Se trata de un libro infantil publicado en soporte papel, que está vinculado a una colección sobre deportes, y cuyo idioma original es el portugués. La narrativa presente en las 16 páginas de esta obra va dirigida a los lectores iniciales (niños y niñas a partir de los seis / siete años). La historia explica cómo el judo ayudó a Dênis, un chico que peleaba con sus amigos, a tener disciplina y a respetar a sus compañeros. Su madre, doña Nina, cansada de ver a su hijo con muchos problemas disciplinarios, buscó al profesor de Dênis y le solicitó ayuda. El profesor Cuca dijo que el judo le podría ayudar. Sin embargo, doña Nina, le preguntó a Cuca si su hijo no iba a volverse más agresivo si practicaba el judo. Cuca le contestó que el judo no es un deporte violento; es justo lo contrario, el judo le ayudaría a Dênis a tener disciplina, a disminuir su ansiedad, evitando de esa forma la violencia. A partir de la práctica del judo Dênis aprendió que no se debe pelear para resolver los problemas con sus compañeros y ahora tiene muchos amigos.


Libro. O campeão (Nemer, 2008).

Materia: Pelea de gallos. Enfoque: Educación para la paz. Se trata de una obra infantil publicada en soporte papel, que no está vinculada a ninguna colección sobre deportes, y cuyo idioma original es el portugués. La narrativa presente en las 32 páginas de este libro va dirigida a los lectores en progreso (niños y niñas a partir de los ocho / nueve años). El libro en cuestión narra la historia de una familia tradicional de gallos de pelea. El patriarca, don Gallo Pimpinele, aguardaba el nacimiento de nuevos pollos. Él tenía únicamente hijas y querría un varón, para que pudiera mantener en la familia el título de campeón de peleas de gallo. Cuando nació su pollo, Pimpinele le llamó Aristóteles, en homenaje a su padre, que fue el más importante campeón de peleas de gallo. Aristóteles creció, pero no tenía nada que ver con las peleas de gallo. Su padre, harto de dicha situación, llamó al profesor más famoso de peleas de gallo para enseñar a Aristóteles a pelear. No obstante, el profesor le dijo que Aristóteles era un caso perdido. Pimpinele decidió llevar a su hijo a la consulta del doctor Marreco, que le hizo a Aristóteles un montón de exámenes médicos. Por fin, Aristóteles le dijo al doctor que no querría pelear como los otros gallos, que a él no le

gustaba la idea de la violencia que supone una riña de gallos. Fue entonces cuando el doctor le dijo a Pimpinele que a su hijo no le gustaba la violencia presente en las peleas de gallo. Aristóteles, que leía mucho sobre las Olimpiadas, decidió hacer una gran Olimpiada y enseñar a los demás gallos que el deporte tiene que fomentar la paz y la amistad. Así pues, todos los gallos dejaron las peleas y ahora participan de la gran fiesta de las Olimpiadas. Libro. O menino, a guerra e a bola (Cabaud & Bernard, 2009).

Materia: Guerra. Enfoque: Educación para la paz. Se trata de un libro publicado en soporte papel, que no está vinculado a ninguna colección sobre deportes, y cuya versión original proviene del francés. La historia presente en las 30 páginas de esta obra va dirigida a los lectores en progreso (niños y niñas a partir de los ocho / nueve años). La narrativa desarrollada en el libro está circunscrita a la Primera Guerra Mundial. Era un día típico de invierno, varios soldados esperaban las órdenes que se suelen decretar en un ambiente hostil. Los civiles todavía no habían huido de las zonas de combates, estaban encerrados en sus casas, muy asustados. Todas las personas estaban hartas de la guerra; querrían que llegara a su fin. No obstante, se escuchaban las voces de los generales

Nota

Errata: En lugar de 2008 considérese 2000 como el año correcto.


y de los políticos, que insistían en mantenerla. Con eso, el combate se reanudaba, extendiéndose desde la ciudad hasta el seno del campo y de las florestas. Sin embargo, en todas las guerras suelen surgir imprevistos. En este caso, un milagro. Un niño llevaba un tesoro, un balón, que no dejaba jamás. Era uno más de los muchos exilados que andaban por las carreteras huyendo de los combates. A menudo los soldados avistaban a estas personas, pero no les hacían caso. Un día, los militares escucharon gritos: “¡no, vuelva, vuelva aquí!”. Esta voz se dirigía a este niño, que corría detrás de su balón, que se desplazaba por la colina en dirección a los campos de batalla. La pelota se detuvo justo en el medio del terreno entre los dos ejércitos, que disparaban uno contra el otro. El fuego cruzado no impidió que el niño fuera a recoger su balón y cuando llegó, los soldados de los diferentes ejércitos inmediatamente pararon de disparar y se pusieron de pie. Entonces, se escuchó una voz de un viejo oficial: “¡Venga, atacad!”. De golpe, un soldado se lanzó sobre él y le tapó la boca. El niño recogió su balón, se puso de pie y miró a los dos ejércitos silenciosos, que no se movían. El niño, que sembró la paz por unos cuantos segundos, empezó a moverse poco a poco, y, de repente, empezó a llorar y salió corriendo desapareciendo entre los árboles de la colina. A MODO DE CONCLUSIÓN Conviene recordar que este trabajo ha contribuido, en cierta medida, a dilucidar cuál es el espacio de la educación física cooperativa y de la educación para la paz en la literatura infantil y qué características presentan los cuatro libros brasileños identificados.

Se considera que el enfoque de la educación para la paz ha tenido un interesante porcentaje en las obras infantiles brasileñas, incluso sorprendente, ya que dicho enfoque es un tema muy poco abordado en el área de Educación Física en Brasil. En cambio, se puede afirmar que apenas hay espacio para la educación física cooperativa en el ámbito de los libros infantiles brasileños relacionados con la Educación Física y el Deporte. Por más sencillo que haya sido el propósito de este breve texto, se considera relevante toda y cualquier iniciativa que relacione los temas en cuestión con la literatura infantil. Agradecimiento “Este trabajo fue elaborado con el apoyo del Programa Alßan, Programa de becas de alto nivel de la Unión Europea para América Latina, beca número E07D403960BR.” REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Las aventuras de Piensantodo y

Cabezahueca: El castillo de Ratamugre. Libro del profesor. (2008). Barcelona: INDE.

BALIUS I JULI, R. (2008). La Bimba. Apunts: Educación Física y Deportes, 94, 67-70.

BARDIN, L. (2002). El análisis de contenido (3. ed.). Madrid: Akal.

BOTELHO, R.G. (2009b). Identificación y análisis de los libros infantiles brasileños y españoles con temática relacionada con la educación física y el deporte (Tesina de máster no publicada). Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y


Corporal de la Universidad Autónoma de Barcelona, España.

BOTELHO, R.G. (2009a). ¿Qué puede aportar la literatura infantil a una educación física para la paz? La Peonza: Revista de educación física para la paz (Nueva época), 4, 87-97. Recuperado de http://www.lapeonza.unlugar.com/peonza-ne4.pdf

CABAUD, J.B., & BERNARD, F. (2009). O menino, a guerra e a bola (Tradução: Monica Stahel). São Paulo: WMF Martins Fontes.

CHAUMIER, J. (1986). Análisis y lenguajes documentales. Barcelona: Mitre.

CHAUMIER, J. (1993). Técnicas de documentación y archivo. Barcelona: Oikos-Tau.

CIDONCHA FALCÓN, V., & DÍAZ RIVERO, E. (2009). La excursión encantada: Cuento psicomotor. La Peonza: Revista de Educación Física para la Paz (Nueva época), 4, 61-65. Recuperado de http://www.lapeonza.unlugar.com/peonza-ne4.pdf

DIAS, E.W., & NAVES, M.M.L. (2007). Análise de assunto: Teoria e prática. Brasília: Thesaurus.

GIL MADRONA, P. (Coord.). (2006). El Quijote a través de la educación física: Propuestas prácticas para educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Sevilla: Wanceulen.

GONZÁLEZ PIÑERO, R., & MENDOZA PEÑA, F.J. (2007a). Cuentos motores: Aplicación didáctica en la educación física: Primer ciclo de Primaria [CD-ROM]. Almería: Procompal.

GONZÁLEZ PIÑERO, R., & MENDOZA PEÑA, F.J. (2007b). Cuentos motores: Aplicación didáctica en la educación física: Segundo ciclo de Primaria [CD-ROM]. Almería: Procompal.

HERAS BERNARDINO, C. (2010). El humor y los cuentos en las clases de educación física: Una unidad didáctica en el marco del estilo actitudinal. Tándem: Didáctica de la educación física, 32, 36-50.

HERRERA RUIZ, S. (2008). ¿Te canto el cuento? En Actas del VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas: Por un desarrollo sostenible y una educación integral: Comunicaciones [CD-ROM] (pp.1-7). Ávila: La Peonza.

LÓPEZ YEPES, J. (2004). Diccionario enciclopédico de ciencias de la documentación (2 vols.). Madrid: Síntesis.

MARTÍNEZ CALLE, A. (2007). Cuentos motores [CD]. Sevilla: Wanceulen.

MORAES, F.B., & Silveira, N. (2002). Judô. Blumenau: Sabida. (Esportes: Brincando de atleta).

MORAES, F. B., & SILVEIRA, N. (2002). Voleibol. Blumenau: Sabida. (Esportes: Brincando de atleta).

MOSQUERA GONZÁLEZ, M. J., LERA NAVARRO, A., & SÁNCHEZ PATO, A. (2000). Noviolencia y deporte. Barcelona: INDE. (Biblioteca temática del deporte).

NACIONES UNIDAS (2003). Sport for development and peace: Towards achieving the millennium development goals. [New York]: United Nations, Inter-Agency Task Force on Sport for Development and Peace. Recuperado de http://www.unicef.org/sports/reportE.pdf

NAVES, M.M.L. (2000). Fatores interferentes no processo de análise de assunto (Tese de doutorado não-publicada). Escola de Ciência da Informação da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil.


NAVES, M.M.L. (2001). Estudo de fatores interferentes no processo de análise de assunto. Perspectivas em Ciência da Informação, 6(2), 189-203.

NEMER, R.L.P. (2000). O campeão. (Ilustrações: Hudson Silva). Rio de Janeiro: Cata-Sonho.

Parâmetros curriculares nacionais: Educação física (Vol. 7). (1997). Brasília: MEC/SEF. (Primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental).

RUIZ OMEÑACA, J.V. (2008). El cuento motor cooperativo como alternativa para la educación física. En Actas del VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas: Por un desarrollo sostenible y una educación integral (pp.1-16). Ávila: La Peonza.

RUIZ OMEÑACA, J.V. (2009). Ljsalfar y los niños del viento. Libro del profesor: Cuentos motores cooperativos para educación primaria, segundo ciclo. Barcelona: INDE.

SILVA-DÍAZ ORTEGA, M.C. (2005). Libros que enseñan a leer: Álbumes metaficcionales y conocimiento literario (Tesis doctoral no publicada). Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura y de las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona, España.

Temas transversales. (1992). [Madrid]: Ministerio de Educación y Ciencia.

UNE 50-121-91: Documentación: Métodos para el análisis de documentos, determinación de su contenido y selección de los términos de indización. (1991). Madrid: AENOR.

VELÁZQUEZ CALLADO, C. (2002). Las actividades físicas cooperativas en un programa de educación física para la paz. La

Peonza: Revista de Educación Física para la Paz, 1, 4-16. Recuperado de http://www.lapeonza.unlugar.com/peonza1.pdf

VII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS

COOPERATIVAS

Valladolid, 30 de junio a 3 de julio de 2010

Recepción de trabajos hasta el 30 de

abril de 2010

[email protected]


“La Peonza”Revista de Educación Física para la paz

Colectivo de Docentes de Educación Física para la paz “La Peonza” C/ Francisco Mena Cantero, 18

47140 – LAGUNA DE DUERO (Valladolid) ESPAÑA

http://www.terra.es/personal4/lapeonza

e-mail: [email protected]

Revista de Educación Física para la paz Aliteraturainfantilemeducacaofisica.com/Artigo...

Documents

Transcript of Revista de Educación Física para la paz Aliteraturainfantilemeducacaofisica.com/Artigo...