Educación física para la paz

Carlos Velázquez Callado

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ Una propuesta posible en un marco de

educación por competencias

EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL

Marco legal

LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

Informe Delors (1996)

APRENDER

VIVIR

JUNTOSSER

CONOCER HACER


OCDE: Informe PISA (1997)

Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes

• Evaluación de los estudiantes cada tres años con el fin de

valorar su progreso en alcanzar los objetivos clave de

aprendizaje.

• Se basa en evaluar “competencias” o la capacidad de los

estudiantes para resolver problemas en una variedad de áreas.

• Busca orientar las políticas educativas.


¿Competencia?

Capacidad para gestionar el conjunto de interrelaciones

que se establecen entre los conocimientos, destrezas,

actitudes y sentimientos que una persona tiene para

ejecutar una acción con eficacia en un determinado

contexto

Competencia = Análisis del contexto + saber + poder + querer


Proyecto DeSeCO (2005)

Usar herramientas

de manera

interactiva

Interactuar en

grupos

heterogéneos

Actuar de forma

autónoma


Proyecto DeSeCO (2005)

CATEGORÍAS COMPETENCIAS CLAVE

Utilizar herramientas de

manera interactiva.

Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los

textos.

Uso interactivo del conocimiento y la

información.

Uso interactivo de la tecnología

Interactuar en grupos

heterogéneos.

Relacionarse bien con otros.

Cooperar y trabajar en equipo.

Manejar y resolver conflictos

Actuar de forma autónoma. Actuar dentro del gran esquema (contexto global).

Concebir y conducir planes de vida y proyectos

personales

Afirmar derechos, intereses, límites y necesidades.


Concreción legal (2006)

Competencias clave recomendadas por

la Unión Europea

Competencias básicas del currículo

español

Comunicación en lengua maternaCompetencia en comunicación lingüística

Comunicación en lenguas extranjeras

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico

Competencia digitalTratamiento de la información y

competencia digital

Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana

Conciencia y expresión culturales Competencia cultural y artística

Aprender a aprender Competencia para aprender a aprender

Sentido de la iniciativa y espíritu de

empresaAutonomía e iniciativa personal


Adquisición de competencias

• Áreas curriculares.

• Trabajo interdisciplinar.

• Metodologías empleadas.

• Modelo organizativo del centro educativo.

• Relación del centro con el entorno (familias,

organizaciones…)

• Otros (al margen del centro educativo): por

ejemplo, medios de comunicación de masas.


Orientaciones desde la Educación Física (Chavarria, 2010)

1. Métodos de enseñanza con responsabilidad del alumnado.

2. Profundizar en la coeducación.

3. Dimensionar la expresión corporal.

4. Refuerzo de los aspectos de salud.

5. Repertorio motriz en lugar de dominio de ciertas habilidades.

6. Intervención educativa intencional respecto a las relaciones

interpersonales del alumnado.

7. Conocimiento aplicativo de las prácticas.

8. Interdisciplinariedad.

9. Considerar las especificidades de cada persona.

10. Valoración del trabajo cooperativo y del conflicto.

11. Participación del alumnado en la evaluación.

EL MODELO EDUCATIVO PROPUESTO

Educación Física para la paz

LA SOCIEDAD EN EL SIGLO XXI

• Ciudades más grandes gente cada vez más sola

Aumento del consumo de antidepresivos y de los suicidios.

• Mayor información Menor sensibilidad.

• Identificación del ser con el tener.

• Necesidad de sentir Dificultad para expresar

sentimientos y relacionarse.

SOCIEDAD DE LA (IN)COMUNICACIÓN Y DE LA

(DES)INFORMACIÓN

CULTURA DE PAZ

• Respeto a toda forma de vida y a la dignidad humana.

• Rechazo a la violencia en todas sus formas.

• Defensa de un conjunto de valores y rechazo explícito

de otros.

• Apuesta por la diversidad cultural y el

interculturalismo como medio de enriquecimiento

común.

• Búsqueda de un desarrollo sostenible.

Filosofía de vida caracterizada por:

Proceso de concienciación de la persona y de la sociedad tendente a

alcanzar la armonía del ser humano consigo mismo, con sus

semejantes y con el medio natural en el que se desenvuelve.

PERSONALMejora de la autoestima

Conocimiento personal

Percepción de las

propias capacidades

Aceptación de las

limitaciones

Espíritu de superación

Autonomía personal

SOCIALMejora de las relaciones

de grupo

Eliminación de las

discriminaciones

Regulación no-violenta

de los conflictos

Conocimiento y

comprensión de otras

culturas

AMBIENTALRespeto al medio

ambiente

Preocupación por su

mejora

EDUCACIÓN

PARA LA PAZ

PRINCIPIOS DE LA

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCAR

PARA

LA PAZ

PROCESO CONTINUO

Y PERMANENTE

EMPLEO DE MEDIOS

ACORDES CON LOS

FINES

EDUCA EN VALORESEDUCA DESDE Y

PARA LA ACCIÓN

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

NIVELES DE INTERVENCIÓN

DESDE LA ESCUELA

INTERCOMUNITARIO

COMUNITARIO

ESCOLAR

INTERPERSONAL

PERSONAL

CUERPO MOVIMIENTO

ACTIVIDAD FÍSICA

CULTURA EDUCABILIDAD

SOCIAL INDIVIDUAL

EDUCACIÓN

FÍSICA

CULTURA DE PAZ

EDUCACIÓN

PARA LA PAZ

EDUCACIÓN

FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ


BLOQUES DE CONTENIDO

Imagen y percepción

corporal

Desarrollo de

habilidades y destrezas

Expresión y

comunicación corporal

Medio de relación

interpersonal

Manifestación de la

cultura de los pueblos

Ocupación saludable

del tiempo de ocio

TEMAS TRANSVERSALES

PERSONAL SOCIAL AMBIENTAL

Educación moral y

cívica

Educación sexual

Educación para la

salud

Educación para la

igualdad de

oportunidades de

ambos sexos

Educación vial

Educación

intercultural

Educación

ambiental

Educación del

consumidor

EDUCACIÓN

FÍSICA PARA LA PAZ

ÁMBITO PERSONAL (I)

OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN

- Promover un

mayor conocimiento

de la propia

personalidad

•Fomento de autorreflexiones derivadas

de comportamientos en acciones motrices:

juegos, distribución de espacios,

preferencias, etc.

• Fomento de los comentarios de los

compañeros en clase.

- Favorecer en el

alumnado la

percepción de las

propias capacidades

y limitaciones

•Selección libre de niveles de actividad

motriz.

• Propuestas de actividad motriz abiertas.

• Introducción de propuestas motrices

planteadas por el propio alumnado.

• Actividades grupales cooperativas con

diferentes funciones complementarias.

ÁMBITO PERSONAL (II)


- Facilitar procesos

orientados a generar

la autonomía a la

hora de tomar

decisiones y

responsabilidad en

las decisiones

tomadas.

• Pacto y consenso de las normas de clase.

• Libertad de participación en las

actividades propuestas.

• Delegación de funciones al alumnado:

recogida del material, traslados, etc.

•Confianza en el alumnado y en sus

posibilidades.

• Apuesta por el aprendizaje cooperativo.

• Reflexión de las decisiones tomadas en

determinadas situaciones motrices,

relacionándolas con sus consecuencias

positivas o negativas.

ÁMBITO PERSONAL (III)


- Mejorar el

autoconcepto del

alumnado.

•Percepción de los logros. Fomento de

reflexiones sobre los logros alcanzados.

•Refuerzo positivo ante el esfuerzo

realizado, con independencia del

resultado conseguido.

•Refuerzo positivo de los distintos papeles

desempeñados en los juegos, resaltando la

importancia de todos y cada uno de estos

roles.

•Fomento de comentarios positivos de los

compañeros de grupo.

•Reparto del protagonismo en las clases.

•Juegos y dinámicas específicas.

ÁMBITO SOCIAL (I)


- Mejorar las

relaciones grupales y

crear un clima

positivo en las clases.

• Expresión de sentimientos.

• Fomento de contactos personales: besos,

abrazos...

•Refuerzo positivo de actitudes de trabajo

hacia otros compañeros distintos de los

habituales.

•Introducción de juegos y desafíos físicos

cooperativos que permitan el trabajo de

logros comunes al grupo.

•Utilización de recompensas cooperativas.

•Comentarios grupales positivos.

•Análisis grupales de las conductas

observadas.

ÁMBITO SOCIAL (II)


- Eliminar todo tipo

de discriminación

por razón de cultura,

etnia...

•Introducción de elementos motrices de las

culturas minoritarias en clase.

•Refuerzo positivo de los grupos mixtos.

•Actividades motrices que impliquen el

trabajo con diferentes compañeros.

•Diversidad de actividades motrices.

•Trabajo mediante actividades motrices

cooperativas.

•Empleo de lenguaje no sexista.

ÁMBITO SOCIAL (III)


- Promover procesos

de regulación

autónoma de los

conflictos por vías no

violentas.

•Percepción del conflicto como algo normal

y no como algo negativo.

•Percepción de la violencia como elemento

negativo en la regulación de los conflictos.

•Creación del rincón del conflicto.

•Refuerzo positivo de las regulaciones no

violentas de conflictos por parte del

alumnado.

•Expresión de sentimientos.

•Percepción de la incidencia que puede

tener la forma de pedir las cosas.

ÁMBITO SOCIAL (IV)


- Favorecer el

conocimiento, respeto

y valoración de

diferentes

manifestaciones

culturales.

•Introducción de actividades motrices de

diferentes culturas: músicas, danzas y

juegos.

•Utilización de músicas y materiales de

juego de otras culturas.

•Propuestas de actividades motrices de las

culturas minoritarias en el grupo clase.

•Comparación de nuestra cultura motriz

con la de otros pueblos.

ÁMBITO AMBIENTAL


- Favorecer

conductas de respeto

al medio ambiente y

preocupación por su

mejora.

•Práctica de actividades físicas en entornos

naturales o seminaturales. Desarrollo de

sesiones en parques o pinares cercanos.

•Juegos y dinámicas motrices específicas de

educación ambiental.

•Utilización de materiales de desecho para

la práctica de actividades físicas y juegos.

•Construcción de nuevos materiales con

productos de desecho.

• Proceso continuo de recogida de

información, integrado en el propio

proceso educativo, coherente con él y

orientado a su mejora.

• ¿Qué tipo de evaluación es más coherente

con el modelo de educación que

planteamos?

EVALUACIÓN

• Global: engloba no sólo los aprendizajes de los

alumnos sino el programa, el profesor...

• Continuo: recoge permanentemente

información.

• Integrado: incluida en las actividades de clase.

• Formativo: se busca mejorar el proceso

educativo: programa, aprendizaje del

alumnado...

• Compartido: entre profesor y alumno.

EVALUACIÓN

• Cuestionarios.

• Diario del profesor.

• Cuaderno del alumno.

• Comentarios durante las clases.

• Buzón de la paz.

• Entrevistas.

• Otros...

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


Concreción en la práctica

UNIDADES DIDÁCTICAS

5º Grado

Primer

trimestre

Juegos y dinámicas de grupo.

Coordinación dinámica general: circuitos de

aventura y videopantallas.

Segundo

trimestre

Juegos tradicionales infantiles.

Combas cooperativas.

Expresión corporal.

Tercer

trimestre

Reciclando materiales.

Iniciación deportiva.

UNIDADES DIDÁCTICAS

6º Grado

Primer

trimestre

Juegos y dinámicas de grupo.

Desafíos físicos cooperativos.

Condición física y salud.

Segundo

trimestre

Acrogimnasia.

Educación física intercultural: juegos y danzas

del mundo.

Comba colectiva: retos y comba doble.

Tercer

trimestre

Malabarismos con pelotas.

Iniciación deportiva: juegos y deportes

alternativos.

Y NUESTRO ALUMNADO… ¿QUÉ OPINA?

LA OPINIÓN DEL ALUMNADO

A mí me gusta mucho porque nos

enseña a trabajar en equipo y no sólo

depende la fuerza física. Me parece

una gimnasia muy divertida con la

que aprendemos que todos somos

iguales, ya seamos fuertes, débiles,

altos, bajos, chicos o chicas.

Es una manera muy buena de

aprender jugando.

¡A mí me gusta mucho! Porque no

depende sólo de la capacidad para

correr sino de la capacidad que

tenemos de ayudar a los demás.


A mí la EF me gusta mucho porque hacemos

muchos juegos de muchos países, no

competimos en los juegos que hacemos,

aprendemos a compartir, a no ponernos sólo

con nuestros amigos sino con los compañeros,

a no sólo hacer deporte, jugar a correr y más

cosas.

Jugamos a desafíos en los que hay que discurrir

en grupo, a juegos de comba, de otros países y

también aprendemos a correr a ritmo, a no

hacer esprints, a mantener las pulsaciones, a

saber cuál es el límite de nuestro corazón, a

hacer varios estiramientos y más cosas.

Además, yo creo que aprendemos mucho a

pensar, compartir en grupo y para mí eso me

gusta mucho. Además tenemos unas reglas:

SIENTE – PIENSA – COMPARTE - ACTÚA


En EF yo me lo paso muy bien y es muy divertido. En clase

de EF hacemos desafíos en grupo, resistencia pero de un

modo saludable, juegos del mundo, danzas, juegos grupo,

combas… Lo que más me gusta de todo son los juegos del

mundo que hemos tenido. Todos los de mi clase hemos

aprendido juegos de muchos países, de cada país el juego

más típico de allí o el más divertido. También me gustan los

desafíos porque tu grupo aprende a solucionar y pasar

diferentes pruebas que Carlos (nuestro profesor) nos pone.

Danzas: las danzas son también muy divertidas y nos ayudan

a relacionarnos y a bailar con nuestros compañeros.

En combas hemos aprendido muchas cosas que antes no

sabíamos como saltar con dos combas a la vez, meternos a

saltar por el “lado malo” de la comba y demás.

En general las clases de Educación Física son muy divertidas

y con ellas se aprenden muchas cosas como relacionarnos,

hablar con todos, solucionar problemas cooperando en grupo,

solucionar nosotros mismos los conflictos entre nosotros y

nuestros compañeros, correr de forma saludable y tomarse

las pulsaciones del corazón y más cosas también de lo que

aprendemos mucho.


“...yo antes de este año odiaba la Educación Física, en el otro colegio estábamos

siempre corriendo y jugando a juegos con el balón y de pillar y, claro, como yo

estoy un poco gordita todos se metían conmigo, sobre todo los chicos [...] Había

días que no traía el chándal y el profesor me castigaba sin gimnasia, que es lo que

yo quería. No creas que lo hacía yo sola, no te vayas a pensar, Marimar, otra chica

de clase traía justificantes de su madre diciendo que le dolía la cabeza y la barriga y

era mentira. Ella lo hacía muchas veces, yo sólo de vez en cuando”. “Ayer jugué con

los chicos al fútbol en el recreo, me lo pasé muy bien porque aunque fallabas nadie

te decía nada, bueno, alguno sí, sólo uno, y no quiero dar nombres, pero otros como

Imanol te decían que no pasaba nada y hasta me explicaron cómo poner el pie para

chutar sin que se te tuerza el balón. Hoy he vuelto a jugar y ya le voy cogiendo el

truquillo, hasta he metido un gol pero no ha valido porque ya habían pitado para

entrar en clase”. “Me ha gustado la Educación Física este año, yo antes era una

patosa pero he mejorado mucho [...] si me dicen al principio que iba a hacer cosas

como saltar la colchoneta o lo del equilibrio en los bancos no me lo creo y digo que

imposible, pero al final lo he hecho y me ha gustado [...] ahora salgo a correr y a

andar en bici con más gente los sábados”.

CONCLUYENDO

EN LA ACTUALIDAD

• La educación para la paz, la solidaridad, la

cooperación..., está “de moda”.

• Todos promovemos en nuestras clases

conductas y valores relacionados con la

cultura de la paz.

• Los proyectos curriculares lo reflejan.

SIN EMBARGO:

• ¿En qué nivel estamos?

– Nivel 1. Superficial. Modificación de contenidos y

actividades.

– Nivel 2. Intermedio. Modificación de la

metodología, estructura de sesión y de los procesos

de evaluación.

– Nivel 3. Profundo. Modificación de las creencias y

convicciones. Reflexión constante y actuación en

consecuencia.

SIN EMBARGO:

• No ha habido una modificación

significativa de las prácticas docentes.

• Algunos incluso justifican el trabajo de la

cultura de la paz mediante la introducción

de una unidad didáctica o celebrando unas

jornadas lúdico-festivas.

EL RETO:

• Definir claramente qué modelo de

alumno y de Educación Física

queremos y qué valores emanan de él.

• Determinar qué prácticas son las más

coherentes con el modelo propuesto.

• Poner en práctica dichas propuestas.

• Evaluar si dichas prácticas alcanzan

los objetivos que pretendemos y

resuelven los problemas cotidianos.

M

E

J

O

R

A

COLECTIVO DE DOCENTES DE

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ “LA

PEONZA”

www.terra.es/personal4/lapeonza

E-mail: [email protected]

http://www.terra.es/personal4/lapeonza

Educación física para la paz

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