Diciembre 2016

Autora: Yazmin Palacios P.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LAS OPERACIONES BASICAS DE SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA Presentación

Esta investigación tiene como finalidad hacer de las matemáticas una materia atractiva

y fácil de aprender. Se utilizara el juego como estrategia de enseñanza en alumnos de

segundo grado de primaria. El principal objetivo es desarrollar en los alumnos el gusto por

las operaciones básicas haciendo que tengan un aprendizaje significativo, el cual les

permita tener un buen desempeño académico y que a lo largo de su vida sea una

herramienta más para lograr una inserción y un desarrollo desatacado de su vida en

sociedad. Una de las principales problemáticas en la educación, es que a los alumnos se

les complica el dominio de las operaciones básicas es por ello, la importancia de buscar

estrategias diversas y novedosas que hagan de esta situación una tarea menos complicada y

con mayores beneficios. No solo para los alumnos sino también para los docentes.

Abstrac

This research aims to make mathematics an attractive and easy to learn subject.

Game will be used as a teaching strategy in secondary school students. The main

objective is to develop in students a taste for basic operations making them have a

meaningful learning, which allows them to have a good academic performance and

that throughout their life is one more tool to achieve an integration and an

unleashed development in society. One of the main problems in education, is that

students are complicated mastery of basic operations is therefore the importance

of looking for various strategies and innovative to make this situation a task less

complicated and with greater benefits. Not only for students but also for teachers.

Introducción

Las matemáticas construyen un

conjunto de conocimientos basándose en

patrones y relaciones inherentes a

estructuras abstractas.

Aunque se desarrollen con

independencia de la realidad física, tienen

su origen en ella y son de suma utilidad,

nacen de la necesidad de resolver

problemas prácticos y se sustentan por su

capacidad para tratar, explicar, predecir y

modelar situaciones reales y dar rigor a

los conocimientos científicos.

Las matemáticas contribuyen a la

adquisición de aptitudes y conexiones

mentales cuyo alcance transciende el

ámbito de esta materia. Generan hábitos

de investigación y proporciona técnicas

útiles para enfrentarse a situaciones

nuevas.

La Matemática es la ciencia que se

ocupa de describir y analizar las

cantidades, el espacio y las formas, los

cambios y relaciones.

Si miramos a nuestro alrededor vemos

que esos componentes están presentes en

todos los aspectos de la vida de las

personas, en su trabajo, en su quehacer

diario, en los medios de comunicación,

etc.

Las matemáticas, tanto histórica como

socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben

ser capaces de apreciarlas y

comprenderlas.

Es evidente, que en nuestra sociedad,

dentro de los distintos ámbitos

profesionales, es preciso un mayor

dominio de ideas y destrezas matemáticas

que las que se manejaban hace tan sólo

unos años.

La toma de decisiones requiere

comprender, modificar y producir

mensajes de todo tipo; en la información

que se maneja cada vez aparecen con más

frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que

demandan conocimientos matemáticos

para su correcta interpretación.

Por ello, los ciudadanos deben estar

preparados para adaptarse con eficacia a

los continuos cambios que se generan.

Se pretende ver las matemáticas no

sólo como un conjunto de ideas y formas

de actuar que conllevan la utilización de

cantidades y formas geométricas, sino, y

sobre todo, como un área capaz de

generar preguntas, obtener modelos e

identificar relaciones y estructuras, de

modo que, al analizar los fenómenos y

situaciones que se presentan en la

realidad, se puedan obtener informaciones

y conclusiones que inicialmente no

estaban explícitas. Presentan unas

características que se deben destacar para

comprenderlas y saber cómo aplicarlas.

El método de investigación usado es

el analítico de acuerdo con Ramón Ruiz

(2006) quien especifica que este método

“consiste en la desmembración de un

todo, descomponiéndolo en sus partes o

elementos para observar las causas, la

naturaleza y los efectos. El análisis es la

observación y examen de un hecho en

particular.

 Es necesario conocer la naturaleza del

fenómeno y objeto que se estudia para

comprender su esencia. Este método nos

permite conocer más del objeto de

estudio, con lo cual se puede: explicar,

hacer analogías, comprender mejor su

comportamiento y establecer nuevas

teorías”.

El analizar la información

significa desintegrar, descomponer

un todo en sus partes para estudiar en

forma intensiva cada uno de sus

elementos, así como las relaciones entre

sí y con el todo.

La importancia del análisis consiste en

vislumbrar la particularidad de un todo y

hay que conocer cada una de sus partes

las cuales pueden ser de diferente índole.

Un análisis va de lo concreto a lo

abstracto, pueden separarse las partes de

un todo así como sus relaciones básicas

que interesan para su estudio intensivo de

acuerdo a las necesidades de cada

investigación.

El método utilizado es el analógico o

comparativo el cual con los datos

obtenidos de la experimentación nos

permite establecer comparaciones que

llevan a una solución por semejanza, en

donde el pensamiento va de lo particular a

lo particular. Es fundamentalmente la

forma de razonar, de los más pequeños

sin olvidar su importancia en todas las

edades.

Las matemáticas son universales: Los

resultados que se obtienen son aceptados

por toda la comunidad internacional, lo

que no quiere decir que los métodos que

se han utilizado históricamente sean

iguales: lo que sí son universales son las

actividades, muchas entroncadas con la

cultura de los pueblos, que han impulsado

el conocimiento matemático. De esta

manera hablamos de: contar, localizar,

medir, explicar, jugar, etc.

La educación en México siempre ha

sido de gran relevancia en la actualidad se

buscan estrategias diversas las cuales

puedan ser empleadas en los alumnos y

que nos den resultados favorables con la

finalidad de cambiar los resultados que

ser obtienen en exámenes estandarizados

como PISA o ENLACE, además de

abatir el rezago educativo por el simple

hecho de no comprender al 100% la

operaciones básicas las cuales ponemos

en práctica todos los días en nuestro

entorno común

Las clases tradicionalistas resultan

apáticas para los alumnos, los niños

necesitan actividades lúdicas que les

permitan desarrollarse armónicamente,

respetando reglas, conviviendo con sus

compañeros, poniendo en práctica

valores, estrategias para conseguir ganar.

El uso de Las matemáticas son

herramientas esenciales para la vida del

hombre, las utilizamos día con día. En la

escuela es fundamental para el desarrollo

intelectual de los niños, les ayuda a ser

lógicos, a razonar ordenadamente y a

tener una mente preparada para el

pensamiento, la crítica y la abstracción.

El problema de aprender y enseñar

Matemáticas, ha sido objeto de

investigación sistemática e institucional

en los últimos años a nivel mundial. Las

investigaciones han encontrado que son

diversos los factores que inciden y

derivado de ello se han planteado

acciones para tratar de resolver tal

problemática.

Modificaciones a los cursos

básicos.

Diseñar diversas estrategias para

el proceso enseñanza aprendizaje

Emplear métodos de enseñanza

para un aprendizaje significativo.

Una de las finalidades primordiales de

esta investigación es seleccionar los

juegos estratégicos que se adecuen a

nuestro grupo de acuerdo a sus

necesidades con la finalidad de erradicar

cada una de ellas.

La teoría del aprendizaje significativo

comparte algunos puntos comunes con las

teorías psicogenética y sociocultural de

Piaget y Vigotsky, respectivamente.

Las teorías del aprendizaje y de la

enseñanza son interdependientes y al

mismo tiempo mutuamente irreductibles;

es decir, las segundas deben basarse en

las primeras y, por lo tanto, su naturaleza

debe ser más de aplicación.

De esta manera, Ausubel y los autores

que han enriquecido esta teoría, se han

preocupado por elaborar una teoría del

aprendizaje sólida y contrastada en las

aulas, en ambientes de enseñanza

formales, sistemáticos, intencionales y

planificados, resaltando así la

especificidad del aprendizaje escolar lo

que conduce a rechazar

contundentemente la extrapolación de los

principios de aprendizaje derivados de la

investigación experimental.

Por el contrario, la teoría del

aprendizaje significativo trata de explicar

qué y cómo aprenden los alumnos en la

escuela y reivindica la elaboración de

teorías específicas sobre dicho

aprendizaje (Martin y Solé, 2008, p. 90).

La Matemática es una ciencia viva. Su

conocimiento no está fosilizado, además

de una herencia recibida es una ciencia

que hay que construir. Un reto interesante

es el contextualizar adecuadamente los

nuevos contenidos que se presentan.

Las matemáticas son útiles. Miremos

donde miremos, las matemáticas están

ahí, las veamos o no. Se utilizan en la

ciencia, en la tecnología, la

comunicación, la economía y tantos otros

campos. Son útiles porque nos sirven para

reconocer, interpretar y resolver los

problemas que aparecen en la vida

cotidiana.

Además de proporcionarnos un

poderoso lenguaje con el que podemos

comunicarnos con precisión. Dentro de

estas utilidades es necesario resaltar su

importancia en relación con los medios de

comunicación en los que los análisis

cuantitativos (datos estadísticos, precios,

índices diversos, hipotecas, etc) aparecen

continuamente en todo tipo de

información

Las matemáticas son una ciencia de

patrones y relaciones. Entender y utilizar

esos patrones constituye una gran parte de

la habilidad o competencia matemática.

A medida que se relacionen ideas

matemáticas con experiencias cotidianas

y situaciones del mundo real, nos

daremos cuenta que esas ideas son

verdaderamente útiles y poderosas.

Las matemáticas y los problemas. La

resolución de problemas es una cuestión

de gran importancia para el avance de las

matemáticas y también para su

comprensión y aprendizaje.

El saber hacer, en Matemáticas, tiene

mucho que ver con la habilidad de

resolver problemas, de encontrar pruebas,

de criticar argumentos, de usar el lenguaje

matemático con cierta fluidez, de

reconocer conceptos matemáticos en

situaciones concretas, de saber aguantar

una determinada dosis de ansiedad, pero

también de estar dispuesto a disfrutar con

el camino emprendido.

La capacidad para resolver problemas

es una de las habilidades básicas que los

estudiantes deben tener a lo largo de su

vida, y deberán usarla frecuentemente

cuando dejen la escuela. Las matemáticas

y las tecnologías de la información y la

comunicación. Tanto la investigación

como la experiencia apoyan el potencial

que tiene el uso adecuado e inteligente de

las calculadoras y los ordenadores.

Su uso mejora el desarrollo cognitivo

en aspectos que incluyen: sentido

numérico, desarrollo conceptual,

resolución de problemas y visualización.

En definitiva, constituyen una

herramienta útil para la enseñanza de las

matemáticas. Además, son clave en la

creación del pensamiento racional, pues

es el área de conocimiento mejor abonada

para el desarrollo del razonamiento que

siempre está en la base de cualquier

actividad matemática.

Necesario para el proceso de

aprendizaje de los contenidos y

estrategias propias de las matemáticas y,

además, esencial para adquirir y

desarrollar estrategias generales de

aprendizaje.

Dichas estrategias, referidas a cómo se

aprende, son las que garantizarán un

aprendizaje a lo largo de toda la vida

cuando sea necesario cambiar de

actividad profesional o adquirir nuevos

conocimientos.

Dentro de estas estrategias para toda la

vida podemos citar como la más

importante las referidas a la Resolución

de Problemas.

Las matemáticas poseen un papel no

solo instrumental o aplicativo, sino

también formativo. Instrumental por su

relación con otras disciplinas que

necesitan de ella para crear, interpretar o

analizar los modelos explicativos de los

fenómenos que estudian.

Se trata por tanto de un instrumento

imprescindible con el que acceder a las

distintas informaciones (numérica,

gráfica, estadística, geométrica, relativa al

azar, etc.) presentes en un mundo en

permanente evolución y cada vez más

tecnificado.

Formativo, pues contribuye al

desarrollo intelectual del alumnado,

fomentando capacidades tales como la

abstracción, la generalización, el

pensamiento reflexivo, el razonamiento

lógico, etc. Sin olvidar el necesario

dominio algorítmico y la memorización

de resultados y procedimientos básicos.

El trabajo adecuado en esta línea,

contribuye a la creación de estructuras

mentales y hábitos de trabajo, cuya

utilidad e importancia no se limita al

ámbito de las matemáticas Concretando

las matemáticas a la Educación Primaria,

conviene señalar algunas características

interesantes para su desarrollo:

Preponderancia de la componente

intuitiva frente a la abstracción y

formalización, así como el uso de

estrategias personales frente a las

“más académicas” –

Utilización de distintos ámbitos

de experiencias del alumnado

como fuente de actividades

matemáticas.

Utilización de materiales

manipulables e instrumentos de

medida.

Uso racional de la calculadora y

el ordenador.

Importancia del trabajo en grupo

como base del aprendizaje.

Desarrollo de todos los

contenidos desde el primer curso,

incidiendo especialmente en la

Resolución de Problemas y los

contenidos geométricos en

consonancia con el desarrollo de

los sentidos.

Fomentar el gusto y la necesidad

de un lenguaje claro y adecuado

para comunicar sus ideas,

razonamientos, argumentos, etc.

Para poder desarrollar el área

matemática, de acuerdo a estas

características se han elegido unos

contenidos que se agrupan de una

determinada manera, dando lugar a los

llamados bloques de contenido. En todos

los ciclos se ha incluido un bloque de

contenidos comunes.

Este bloque hace referencia expresa,

entre otros, a los aspectos relativos al

propio lenguaje matemático, a la

utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación, y a los

contenidos de tipo actitudinal.

El resto de los contenidos se han

distribuido también por Ciclos, agrupados

en seis bloques: Números y Operaciones;

Medida; Geometría; Tratamiento de la

Información, Azar y Probabilidad;

Resolución de Problemas y Contenidos

comunes. Es preciso indicar que es sólo

una forma de organizarlos.

No se trata de crear compartimentos

estancos: en todos los bloques se deben

utilizan técnicas numéricas y geométricas

y en cualquiera de ellos puede ser útil

confeccionar una tabla, generar una

gráfica o suscitar una situación de

incertidumbre.

La enseñanza de las Matemáticas

atenderá a esta configuración cíclica de

los contenidos, de manera que estén

siempre relacionados y se puedan

construir unos sobre otros.

La resolución de problemas actúa

como eje central, que recorre

transversalmente todos los bloques y por

ello hay que dedicarle una especial

atención.

Las matemáticas contribuyen a la

adquisición de la competencia en

tratamiento de la información y

competencia digital en varios sentidos.

Por una parte proporcionan destrezas

asociadas al uso de los números, tales

como la comparación, la aproximación o

las relaciones entre las diferentes formas

de expresarlos, facilitando así la

comprensión de informaciones que

incorporan cantidades o medidas.

Por otra parte, a través de los

contenidos del bloque cuyo nombre es

precisamente Tratamiento de la

Información, se preocupa por la

utilización de los lenguajes gráfico y

estadístico, esenciales para interpretar la

información sobre la realidad.

También hay que reseñar los aspectos

propiamente tecnológicos como son el

uso de calculadoras y programas

matemáticos que nos pueden facilitar la

comprensión e integración de contenidos

matemáticos.

El maestro y el alumno siguen una serie

de estrategias con la finalidad de

construir conocimientos matemáticos,

aunque en repentinas ocasiones no

suceden así la pedagogía didáctica de la

enseñanza de las matemáticas se debe

construir de forma práctica para

responder a las necesidades de los

alumnos; las decisiones que se toman en

el aula por parte de los maestros usan

todo tipo de conocimientos y métodos,

que repercuten de manera directa en cada

uno de los educandos.

La política educativa, pretende que

los docentes modifiquen los modelos de

enseñanza aprendizaje lo cual requiere de

cambios, de propuestas, de tiempo, de

procesos, de romper o cambiar esquemas

de pensamiento, de la cotidianidad

social.

Por otro lado, los programas

educativos se encuentran

descontextualizados de la realidad

docente, en relación a los contenidos, al

tiempo, al contexto, al interés de los

niños, hábitos, costumbres, creencias,

actitudes, el gusto por la enseñanza a la

materia, sus ritmos y estilos de

aprendizaje.

Para los docentes les resulta

complicado implementar clases

innovadoras que sean de interés para los

alumnos, tomando en cuenta la realidad

de cada uno de ellos.

En la actualidad el docente debe estar

capacitado para responder a las

necesidades y a los procesos de

aprendizaje de sus estudiantes,

apoyándolos en todo momento

promoviendo “el hacer matemáticas” y no

“el enseñar matemáticas”, comprometido

con su tarea diaria.

Una de las labores de un docente es

lograr que sus alumnos sean competentes,

para el análisis, la resolución acertada de

problemas, la toma de decisiones para la

vida, que sean críticos y reflexivos en

todos los ámbitos en que se desempeñe.

Que desarrolle: un pensamiento que

le permita enfrentarse a situaciones

diversas dentro de su entorno y con una

actitud positiva hacia el estudio de las

matemáticas.

Uno de los propósitos es formar, en

las escuelas, ciudadanos con mayores

oportunidades de aprender y desarrollar

trayectorias educativas exitosas en

términos de sus condiciones e intereses

particulares favorece la construcción de la

identidad personal y nacional, para que

valoren su entorno, vivan y se

desarrollen como personas plenas.

Las actividades deben representar

desafíos intelectuales para los estudiantes

con el fin de que formulen alternativas de

solución.

En la educación los conocimientos

que los alumnos obtengan son de gran

importancia por ejemplo los aprendizajes

esperados que son los indicadores de

logro que, en términos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio,

definen lo que se espera de cada alumno

en términos de saber, saber hacer y saber

ser; además, le dan concreción al trabajo

docente al hacer constatable lo que los

estudiantes logran, y constituyen un

referente para la planificación y la

evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados gradúan

los conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores que los alumnos

deben alcanzar para acceder a

conocimientos cada vez más complejos,

al logro de los Estándares Curriculares y

al desarrollo de competencias.

Las matemáticas se basan en la

solución de problemas, en la formulación

de argumentos para explicar sus

resultados, en el diseño de estrategias y

en sus procesos para la toma de

decisiones.

Es decir, se trata de pasar de la

aplicación mecánica de un algoritmo a la

representación algebraica.

El pensamiento matemático busca

despertar el interés de los alumnos, en la

escuela y a edades tempranas, hasta la

producción de conocimientos que

requieren las nuevas condiciones de

intercambio y competencia a nivel

mundial, es decir formar profesionistas

preparados para satisfacer las

necesidades.

El conocimiento y uso del lenguaje

aritmético, algebraico y geométrico, así

como la interpretación de información y

de los procesos de medición.

El nivel de razonamiento debe de ir

del intuitivo al deductivo, y de la

búsqueda de información al análisis de

los recursos que se utilizan para

presentarla.

A lo largo de la Educación Básica se

busca que los alumnos sean responsables

de construir nuevos conocimientos a

partir de sus saberes previos, lo que

implica:

• Formular y validar conjeturas.

• Plantearse nuevas preguntas.

• Comunicar, analizar e interpretar

procedimientos de resolución.

• Buscar argumentos para validar

procedimientos y resultados.

• Encontrar diferentes formas de

resolver los problemas.

• Manejar técnicas de manera eficiente.

Los Estándares Curriculares de

Matemáticas presentan la visión de una

población que sabe utilizar los

conocimientos matemáticos. Comprenden

el conjunto de aprendizajes que se espera

de los alumnos en los cuatro periodos

escolares para conducirlos a altos niveles

de alfabetización matemática. Se

organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento

algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las

matemáticas.

Su graduación debe entenderse como:

• Transitar del lenguaje cotidiano a un

lenguaje matemático para explicar

procedimientos y resultados.

• Ampliar y profundizar los

conocimientos, de manera que se

favorezca la comprensión y el uso

eficiente de las herramientas matemáticas.

• Avanzar desde el requerimiento de

ayuda al resolver problemas hacia el

trabajo autónomo

El conocimiento, la comprensión y el

manejo de las matemáticas dentro de la

vida cotidiana del hombre resulta ser

elemental y si cada una de las estrategias

empleadas en la educación se

desarrollaran basadas en las expectativas

anteriores no “Tendríamos como

resultado el desinteres de los alumnos en

el aprendizaje de las matemáticas en

primer ciclo de primaria.”

Con base en lo anterior las interrogantes a

resolver son:

¿Por qué los alumnos no tienen

interés hacia las matemáticas?

¿A qué se debe el bajo

rendimiento en las matemáticas?

¿Qué estrategias generan el interés

de los alumnos?

¿Qué relación tiene el juego con la

vida de los alumnos?

¿El juego como estrategia sería

una actividad atractiva para los

alumnos?

¿De qué serviría el juego en la

enseñanza de las operaciones

básicas?

La suma y la resta son operaciones

básica utilizadas en la vida diaria de los

alumnos y en cualquier contexto

sociocultural, es necesario que los

maestros manejen y desarrollen

estrategias adecuadas y diversas, esto da

pauta a desarrollar la enseñanza a partir

de la diversidad de contextos sociales de

los docentes y de los niños, ya que a

medida que van avanzando de grado los

alumnos parecen no reflejar en su

aprendizaje.

En la actualidad los resultados

insuficientes de las evaluaciones como

Programa Internacional para la

Evaluación de Estudiantes (PISA), o

Evaluación Nacional del Logro

Académico en Centros Escolares

(ENLACE) que este último tuvo

resultados.

Indicando que en el 2013 el 57.2% de

los alumnos evaluados en primaria

obtuvieron un nivel deficiente en la

asignatura de matemáticas; por lo que es

de gran importancia llevar a cabo un

diagnóstico sobre los actores y factores

que han contribuido a estos resultados, de

ahí surge la importancia de buscar

alternativas para hacer que los alumnos

conozcan, comprendan y manejen las

operaciones básicas.

El propósito de esta investigación es

emplear diversos juegos como estrategias

de aprendizaje para lograr que este sea

significativo. Y modificar su bajo

rendimiento escolar en la asignatura de

matemáticas.

Estudiar la enseñanza de la suma y la

resta en los profesores de educación

básica desde la perspectiva cualitativa,

nos permitirá acercarnos más al contexto

real de la práctica docente, partiendo de

que cada profesor expresa sus propias

características, ideas, valores, actitud a

partir de su cultura y formación, que a su

vez acceda desarrollar un modelo de

enseñanza construido a partir del discurso

docente, que pueden ser considerados e

integrados a la hora de elaborar

programas y cursos de capacitación sobre

matemáticas.

Es necesario encontrar estrategias y

herramientas de aprendizaje que permitan

a nuestros estudiantes superar estos bajos

niveles de aprovechamiento y desarrollar

habilidades que permitan aplicar sus

conocimientos a contextos menos

estructurados, eligiendo las herramientas

matemáticas más adecuadas así como la

forma más útil de emplearlas para

solucionar problemas cotidianos.

Bajo esta perspectiva, la tarea del

docente sería generar una atracción

natural y un gusto por la asignatura,

provocando que el alumno perciba las

matemáticas como un conjunto de

herramientas accesibles, con las que

puede resolver diversas situaciones

cotidianas.

De acuerdo con Mariana Campos y

Espinoza Patricia quienes nos mencionan

que “Durante toda la vida reflejamos en

el juego lo que captamos de la realidad.

El juego, aquella actividad con la que

aprendemos, disfrutamos, interactuamos,

iteramos realidades y elaboramos

conflictos, nos ayuda a dar a conocer

al entorno nuestros sentimientos y

pensamientos, a mostrarnos tal cual

somos, de una forma simbólica”.

Principalmente para los niños el juego

resulta ser parte primordial de su vida

llenándola de conocimientos que

adquieren por medio del mismo.

Es importante considerar que entre juego y aprendizaje existe una estrecha

relación en tanto jugando aprendemos

y aprendemos jugando.

Nos referimos a que al jugar niños y

niñas recrean situaciones de la vida real

que les permiten, entre otras cosas,

conocerse a sí mismo, establecer distintas

relaciones con las personas de su entorno,

resolver problemas utilizando la

imaginación en tanto, desarrollar su

lenguaje, enriquecer su vocabulario, su

expresión oral, gestual y corporal,

respetar reglas.

Debemos considerar que entre juego y

aprendizaje existe una estrecha relación

en tanto jugando aprendemos y

aprendemos jugando.

Nos referimos a que al jugar niños y

niñas recrean situaciones de la vida real

que les permiten, entre otras cosas,

conocerse a sí mismo, establecer distintas

relaciones con las personas de su entorno,

resolver problemas utilizando la

imaginación en tanto, desarrollar su

lenguaje, enriquecer su vocabulario, su

expresión oral, gestual y corporal.

Nuestro objetivo principal es: Explicar

cómo mejorar la asignatura de

matemáticas usando el juego como

estrategia para desarrollar el aprendizaje

de operaciones básicas en alumnos de

segundo grado de primaria.

Dentro de los objetivos específicos se

debe:

Diagnosticar el nivel académico en la

asignatura de matemáticas por medio

de ejercicios de operaciones básicas

para detectar las dificultades que

presentan los alumnos de segundo

grado en operaciones básicas

Analizar las dificultades que se

presentan en la materia de matemáticas

por medio de los resultados obtenidos

en la aplicación de los ejercicios de

operaciones básicas para identificar

las operaciones básicas con mayor

dificultad

Definir qué carencias específicas hay

en operaciones básicas por medio de

herramientas diversas para despertar el

interés de los alumnos

Diseñar juegos estratégicos para

desarrollar el aprendizaje de las

operaciones básicas

Implementar diversos juegos como

estrategias basados en operaciones

básicas para mejorar el dominio de las

mismas

Para lograr dichos objetivos es

necesario partir de una hipótesis según

Sampieri la hipótesis es una guía de una

investigación o estudio que indica lo que

tratamos de probar y se definen como

explicaciones tentativas del fenómeno

investigado.

Se derivan de la teoría existente y

deben formularse a manera de

proposiciones. Son respuestas

provisionales a las preguntas de

investigación (p.104).

La hipótesis de esta investigación es

la siguiente: mediante el juego como

estrategia en la asignatura de matemáticas

se desarrollara el aprendizaje de las

operaciones básicas en alumnos de

segundo grado de educación primaria.

Nuestra investigación tiene dos

variables: independiente, es la variable

que se mide para determinar el valor

correspondiente de la variable

dependiente en cualquier tipo de estudio

las variables independientes definen las

condiciones mediante las cuales se

examinara la variable dependiente.

(Sánchez, 2002, p. 41)

• Variable independiente: el juego

como estrategia en matemáticas

es una forma por medio de la cual

los niños pueden relacionarse con

otros seres humanos y con el

mundo en general.

• Juego y aprendizaje no son

términos opuestos. Hay

importantes adquisiciones que se

logran en la infancia a través de

situaciones lúdicas. La escuela no

debe ignorar la importancia que el

juego ocupa en la vida de los

niños. Es un aliado en la labor

educativa.

• Variable dependiente: llamada

también de desenlace, no es

manipulable y ayuda al

investigador a medir el efecto o

resultado que se ´pretende

explicar o estimar. (Sánchez,

2002, p. 41).

Variable dependiente:

aprendizajes de operaciones

básicas para lograr transmitir

conocimientos matemáticos, se

requieren de elementos didácticos,

que permita transformar,

organizar, validar conocimientos

de acuerdo a las reglas

establecidas por las ciencias de las

matemáticas.

Además, la enseñanza-aprendizaje de

las matemáticas depende del

funcionamiento de otros elementos,

particularmente sobre las decisiones de

los docentes en el aula, los ejes

curriculares, los procedimientos de

evaluación externa, la difusión y

disponibilidad de materiales didácticos,

los hábitos del docente, elementos que

conforman su entorno educativo y

sociocultural de los docentes.

Aspectos personales como:

antigüedad, experiencias, sexo, edad,

situación económica, infiere en la

representación del rol del docente,

asumiendo un tipo comunicación en

situación de enseñanza-aprendizaje en las

matemáticas.

El juego representa un aspecto

esencial en el desarrollo del infante, en

cuanto a que está ligado al desarrollo del

conocimiento, de la afectividad, de la

motricidad y de la socialización del niño,

en pocas palabras el juego es la vida

misma del niño (Oscar A. Zapata, p.15).

Los métodos de la investigación,

partiendo primeramente sobre el concepto

de investigación, según Sampieri es un

proceso complejo que utiliza el método

científico y varias técnicas que recolecta

información, intentando en lo posible que

ésta sea fidedigna y aporte al

conocimiento para poder proponer o

modificar teorías.

El tipo de esta investigación será

mixta documental y de campo, los

métodos mixtos. De acuerdo con

Creswell (2013) y Hernández-Sampieri y

Mendoza (2008), tienen las siguientes

características:

Eclecticismo metodológico (multiplicidad de teorías, supuestos e ideas).

Pluralismo paradigmático.

Aproximación iterativa y cíclica a la investigación.

Orientación hacia el planteamiento del problema para definir los métodos a emplearse en un determinado estudio.

Enfoque que parte de un conjunto de diseños y procesos analíticos, pero que se realizan de acuerdo con las circunstancias.

Énfasis en la diversidad y pluralidad en todos los niveles de la indagación.

Consideración de continuos más que dicotomías para la toma de decisiones metodológicas.

Tendencia al equilibrio entre perspectivas.

El diseño de la investigación se

refiere a la secuencia lógica según el

diseño experimental diseño que contrasta

una relación de causa efecto pero en el

cual las circunstancias de su implantación

no permiten establecer controles

mínimos.

El diseño cuasi experimental pre post,

con grupo de cuasi control diseño cuasi

experimental en el que el impacto de un

tratamiento se establece por la

comparación de una medida anterior y

otra posterior al tratamiento, tomadas en

dos grupos. A uno de ellos se le aplica el

tratamiento y al otro no. Los grupos no

pueden ser formados aleatoriamente.

(Ofelio G. 2006).

Resultados

El juego es muy importante para los

niños, para ellos es muy natural aprender

por medio del juego. Un 95% de los

alumnos con los que se trabajó utilizan el

juego de forma innata obteniendo

múltiples conocimientos, muchos de ellos

de forma inconsciente, se divierten,

aprenden sin esforzarse, incluso se pude

mencionar que disfrutan construyendo sus

propios aprendizajes.

El juego dentro de la vida de un ser

humano no solo representa bienestar en el

estado anímico sino también, la

oportunidad de relacionarse con

miembros de su sociedad.

El juego para los niños también puede

resultar motivante para desarrollar su

creatividad y hacer modificaciones a los

mismos de acuerdo a las necesidades de

los mismos, considerando que se alcance

aun con las variaciones los aprendizajes

esperados los cuales le permitan un

desarrollo favorable en su vida diaria.

Para los niños el juego es primordial

en su vida cotidiana, desarrolla de manera

favorable su coordinación, su creatividad,

su imaginación, su fantasía, su intelecto,

sus emociones. Puede ayudarle a

controlar su cuerpo, puede explorar el

mundo, le ayuda a conocer sus

habilidades y así mismo sus limitantes.

Mediante el juego el niño aprende a prestar atención en lo que está haciendo, a memorizar, a razonar, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lógico y abstracto.

El profesor tiene un papel importante dentro de los juegos debe ser entusiasta, animador, en muchas ocasiones deberá ser incluso otro jugador, es necesario que se les de un ejemplo a los alumnos, deberá plantear muy bien objetivos y reglas en los juegos para que los alumnos lejos de ver el juego como una competencia se vea como una forma de

aprendizaje y vislumbren al docente como un apoyo.

Discusión

Los juegos deben estar muy bien pensados, diseñados y estructurados, de manera que los alumnos no distorsionen la finalidad del mismo es decir que no piensen que solo se juega para entretenerlos, para perder el tiempo o bien para ocasionar una competencia.

Es importante considerar las edades, los espacios y tiempos. Así como las variables que puedan darse climas, apatía. Situaciones que podrán modificar los resultados esperados.

BIBLIOGRAFIA

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