Estrategias de Evaluación Pedagógica

7/23/2019 Estrategias de Evaluación Pedagógica

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Tejeda / Melgarejo Página 1 12/12/2015

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DELPENSAMIENTO Y LOS AFECTOS

Las estrategiasmetodológicas nos a!dan a

incrementar" dinami#ar di$ersi%icar las acti$idades

en el &roceso dea&rendi#a'e nos &ermitenres&onder de manera

aserti$a creati$a a lasnecesidades" intereses"

iniciati$as retos (!e losest!diantes &lantean)

JAIME TEJEDA NAVARRETE / HOMER MELGAREJO OBREGÓN




Contenidos

Presentación

*) Cr!# Categorial+) Es&ina de Is,i-a.a o Diagrama del Pe#/) Diagrama del Por (!01) Seis som2reros &ara &ensar3) Gr4%icos5) El Periódico6) Di2!'ando n!estros conocimientos7) La Con%erencia

8) Los Organigramas*9) Galer:a de A&rendi#a'es**) El To!r de ;ases*+) Los C!adros Com&arati$os*/) Lect!ra de Im4genes*1) Est!dio de Casos*3) T4ndem

*5) Tra2a'o en e(!i&o*6) Rom&eca2e#as*7) Disc!sión contro$ersial*8) Organi#adores $is!ales+9) Estrategias &ara el desarrollo de a%ectos < $alores




La &ro&!esta &edagógica conci2e el a&rendi#a'e como el &roceso de constr!cción deLa &ro&!esta &edagógica conci2e el a&rendi#a'e como el &roceso de constr!cción de

conocimientos &or &arte del al!mno) Para ,acer realidad la constr!cción deconocimientos &or &arte del al!mno) Para ,acer realidad la constr!cción de

conocimientos es %!ndamental (!e los maestros tengan !n adec!ado mane'o deconocimientos es %!ndamental (!e los maestros tengan !n adec!ado mane'o de

estrategias las (!e &ermiten al al!mno desarrollar las destre#as o ,a2ilidadesestrategias las (!e &ermiten al al!mno desarrollar las destre#as o ,a2ilidades

cogniti$as sociales)cogniti$as sociales)

•• Procesar in%ormación)Procesar in%ormación)

•• Organi#ar el conocimiento el &ensamiento)Organi#ar el conocimiento el &ensamiento)

•• Me'orar las relaciones inter&ersonales al reali#ar tra2a'os gr!&alesMe'orar las relaciones inter&ersonales al reali#ar tra2a'os gr!&ales

coo&erati$os)coo&erati$os)

•• Constr!ir a&rendi#a'es de manera a!tónoma" etc)Constr!ir a&rendi#a'es de manera a!tónoma" etc)

Las estrategias &resentadas son acciones %le=i2les &or lo (!e el maestro &!edeLas estrategias &resentadas son acciones %le=i2les &or lo (!e el maestro &!ede

recrearlas" es decir ada&tarlas a las necesidades del gr!&o del conte=to" erecrearlas" es decir ada&tarlas a las necesidades del gr!&o del conte=to" e

incor&orar alg!nos elementos (!e d!rante la e'ec!ción %!eron saliendo)incor&orar alg!nos elementos (!e d!rante la e'ec!ción %!eron saliendo)

Para determinar la estrategia a !sar" el docente de2e &reg!ntarse>Para determinar la estrategia a !sar" el docente de2e &reg!ntarse>

?Cómo a&render4n me'or mis al!mnos@?Cómo a&render4n me'or mis al!mnos@

?!0 acciones &!eden reali#ar@?!0 acciones &!eden reali#ar@

?!0 &rod!ctos de2en lograr@?!0 &rod!ctos de2en lograr@

Sin l!gar a d!das las res&!estas de los docentes ser4n distintas) Si el docente c!entaSin l!gar a d!das las res&!estas de los docentes ser4n distintas) Si el docente c!enta

con !n 2anco de estrategias" entonces tendr4 los elementos necesarios &ara elegircon !n 2anco de estrategias" entonces tendr4 los elementos necesarios &ara elegir

adec!adamente a(!ella (!e le &ermitir4 lograr el desarrollo de las ,a2ilidadesadec!adamente a(!ella (!e le &ermitir4 lograr el desarrollo de las ,a2ilidades

&lani%icadas) Ca2e recordar (!e las estrategias (!e em&leemos de2en estar $inc!ladas&lani%icadas) Ca2e recordar (!e las estrategias (!e em&leemos de2en estar $inc!ladasa la realidad ! o2'eto de est!dio" la manera de ser de los al!mnos a las di%erentesa la realidad ! o2'eto de est!dio" la manera de ser de los al!mnos a las di%erentes

circ!nstancias de a&rendi#a'e)circ!nstancias de a&rendi#a'e)

Es&eremos (!e el material %acilite la la2or de n!estros docentes les &ermitaEs&eremos (!e el material %acilite la la2or de n!estros docentes les &ermita

enri(!ecer las acti$idades (!e diseBan" &ara el logro de a&rendi#a'es indi$id!al enri(!ecer las acti$idades (!e diseBan" &ara el logro de a&rendi#a'es indi$id!al

socialmente signi%icati$os)socialmente signi%icati$os)

Presentación




DEFINICIÓN

Es !na t0cnica (!e nos &ermite organi#ar in%ormación rele$ante alrededor de !na

tesis o idea &rinci&al e=&!esta en !n te=to)

HABILIDADES QUE DESARROLLA

• Mane'o de in%ormación

• An4lisis sit!aciones" te=tos" acontecimientos)

• Pensamiento cr:tico

MATERIALES

• Cart!lina <o &a&elotes

• Pl!mones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir !n tema

2. Di2!'ar !na cr!# $er modelo)3. Planear !na tesis res&ecto al tema en est!dio escri2irla en la &arte central" &or

e'em&lo> Defendamos el medio ambiente.4. SeBalar arg!mento" %!ndamentos" teor:as &r4cticas (!e s!stenten la tesis

escri2irlas en la &arte s!&erior de la cr!#)

5. Determinar las consec!encias (!e se dan a &artir de la tesis escri2irlas en la

&arte in%erior)

6. En el 2ra#o i#(!ierdo de la cr!# se seBala el conte=to la metodolog:a)

7. En el 2ra#o derec,o se escri2e la %inalidad o &ro&ósito &ara de%ender la tesis)

CRUZ CATEGORIAL



ESPIGA DE ISHIKAWA O

DIAGRAMA DEL PEZ


RECOMENDACIONESLa t0cnica se de2e re&etir m!c,as $eces

,asta crear en los al!mnos el ,42ito de

,acer a%irmaciones con arg!mento"

conociendo las &osi2les consec!encias"

&recisando el conte=to" la metodolog:a la intencionalidad)

DEFINICIÓN

Es !na t0cnica (!e nos &ermite>

! H"#e$ #o%&"$"#iones'• As&ectos &ositi$os negati$os $irt!des de%ectos" %ortale#as

de2ilidades" etc)

• El antes el des&!0s" ca!sas consec!encias)

• Analog:as" los al!mnos esta2lecen las seme'an#as entre las caracter:sticasde dos sit!aciones)

(! O$)"ni*"$ +os #ono#i%ientos'Presenta de manera gr4%ica las ca!sas (!e generan !n acontecimiento <o

sit!ación &ro2lem4tica e identi%ica las de maor rele$ancia)

ARGM!"T#$

TESIS OIDEA

PRINCIPAL

PR#P%$&T#'#"T!(T#

'#"$!'!"'&A$



Tejeda / Melgarejo Página ) 12/12/2015


• An4lisis• Inter&retación

• Asociación

• Com&aración

MATERIALES

• n &a&elógra%o con &l!mones)

• Pi#arra ti#a)

• El c!aderno de cada al!mno)

El &ro%esor de2e ela2orar !na es&ina so2re !n ta2lero em&leando coros&n las

ideas se &!eden colocar con tar'etas) Este sistema nos &ermite o&timi#ar el !so

del tiem&o en los tra2a'os gr!&ales)

PROCEDIMIENTO

*) Di2!'ar el es(!eleto de !n &e#)

+) En la ca2e#a" escri2ir el nom2re del &ro2lema" sit!ación" acontecimiento" caso !

o2'eto de est!dio)

/) El tercer &aso de&ende del !so (!e el maestro ,aga de la es&ina>

P"$" ,"#e$ #o%&"$"#iones' En cada es&ina de la &arte s!&erior del es(!eleto se

colocan las a%irmaciones" en la &arte in%erior se escri2e lo o&!esto" ,aciendocorres&ondencia con el de arri2a)

P"$" o$)"ni*"$ +os #ono#i%ientos> En cada es&ina los al!mnos escri2en todo

a(!ello (!e" l!ego de la in$estigación" ,an identi%icado como &osi2les ca!sas de !n

%enómeno" ,ec,o" etc)

1) Finalmente teniendo la in%ormación consignada en la es&ina" el maestro de2e

&ro&iciar la re%le=ión" el an4lisis" el di4logo " si la sit!ación lo &ermite" se &!ede

llegar a consensos)



Tejeda / Melgarejo Página * 12/12/2015

DEFINICIÓN

Es !n organi#ador (!e nos &ermite anali#ar las ca!sas de !n acontecimiento" de !n

%enómeno o las ra#ones &or las (!e determinado conce&to es im&ortante)


• An4lisis)

• Inter&retación)

• E$al!ación)

MATERIALES

• Pa&elotes)

• Pl!mones)

• Pi#arra

PROCEDIMIENTO

*) El &ro%esor &ro&one !n tema &ara la disc!sión &ide a los al!mnos" a sea de

manera indi$id!al o gr!&al" (!e analicen las ra#ones (!e generan el tema o los

moti$os de s! im&ortancia)

+) Posteriormente cada gr!&o o al!mno escri2e el nom2re del tema en !n

&a&elógra%o se &!ede !sar la &i#arra si se tra2a'a con todo el salón a la $e# se

DIAGRAMA DEL PORQUE



Tejeda / Melgarejo Página + 12/12/2015

&reg!nta ?Por (!0 el tema es im&ortante@) Se registran todas las res&!estas a la

&reg!nta)

/) El &rocedimiento se re&ite &ara cada res&!esta se $en registrando las

res&!estas en los diagramas>E'em)> ?Por (!0 es im&ortante @

DEFINICIÓN

Estrategia (!e nos &ermite el an4lisis integral de !n tema" a (!e el mismo ser4anali#ado desde di%erentes &!ntos de $ista)

El al!mno sim!la (!e cam2ia la &ers&ecti$a en el an4lisis de !na sit!ación" te=to"

acontecimiento" cada $e# (!e se coloca !n som2rero de di%erente color) La t0cnica la

&odemos tra2a'ar con todo el gr!&o <o %ormando gr!&os de seis &ersonas) L!ego del

tra2a'o gr!&al se llega a la sociali#ación)


X

1

2

1,1

1,2

1,3

2,1

2,2

2,3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR



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• An4lisis cr:tico)

• Inter&retar)

• E$al!ar)

MATERIALES

• Som2reros de color> Herde" a#!l" negro" ro'o" amarillo 2lanco)

PROCEDIMIENTO

*) Se elige el tema" sit!ación" te=to o acontecimiento a ser anali#ado)

+) Se e=&lica a los al!mnos el signi%icado de cada !no de los colores)

• SOMBRERO NEGRO) Es el color de la negación el &ensamiento) De2emos

ela2orar '!icios negati$os res&ecto al as!nto o tema de est!dio" &recisar lo

(!e est4 mal" lo incorrecto lo erróneoJ ad$ertir de los riesgos &eligros) Los

'!icios se centran en la cr:tica la e$al!ación negati$a)

• SOMBRERO BLANCO) Color de la o2'eti$idad la ne!tralidad) Los al!mnos

de2er4n centrarse en ,ec,os o2'eti$os ci%ras) No se ,acen inter&retaciones

ni se dan o&iniones)

• SOMBRERO ROJO) El ro'o re&resenta el %!ego el calor" as: como el

&ensamiento int!iti$o emocional) na &ersona (!e &iense con el som2rero

ro'o e=&resa lo (!e siente res&ecto al tema en est!dio)

• SOMBRERO AMARILLO) El amarillo es el color del solJ re&resenta el

o&timismo el &ensamiento &ositi$o) Indaga e=&lora lo $alioso) Los al!mnos

est4n in$itados a constr!ir &ro&!estas con %!ndamentos sólidos" &ero tam2i0n

&!eden es&ec!lar se &ermite soBar)

• SOMBRERO VERDE) El color $erde es el s:m2olo de la %ertilidad" el

crecimiento la a2!ndancia) El al!mno 2!scar4 n!e$as alternati$as) Ha m4s all4

de lo conocido" de lo o2$io lo ace&tado) No se detiene a e$al!ar) A$an#a

siem&re a2riendo n!e$os caminos" est4 todo el tiem&o en mo$imiento)




• SOMBRERO A-UL) Es el color de la tran(!ilidad la serenidad) Sim2oli#a la

$isión de con'!nto) Com&ara di%erentes o&iniones res!me los &!ntos de $ista

,alla#gos del gr!&o) Se oc!&a del control de la organi#ación)

/) Se inicia el tra2a'o) El maestro %acilita materiales <o &rom!e$e la in$estigación

&ersonal gr!&al &ara (!e los al!mnos c!enten con los rec!rsos (!e les &ermitan

reali#ar a&ortes)

1) Finali#a el tra2a'o con la sociali#ación de los a&ortes) Por consenso se llega a las

concl!siones)

DEFINICIÓN

Son re&resentaciones de series de datos" se !tili#a &ara %acilitar la $isión de con'!nto

de !n ,ec,o re&resentado" as: como &ara la inter&retación com&aración de datos

estad:sticos)


• Inter&retación)

• Constr!cción de gr4%icos)

• An4lisis)

• Hoca2!lario)

GR!ICOS




TIPOS

• En esta o&ort!nidad $eremos dos ti&os de gr4%icos>*) Gr4%ico de 2arras

+) Gr4%ico de c!r$a o l:nea contin!a)

1. G. DE BARRAS: Este tipo degráfico tiene por finalidadrepresentar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: laesperanza de vida al nacer endiferentes países. Está formado

por una serie de barras orectángulos, cuya altura guardaproporción con el valor querepresentan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

ESPERANZA DE VIDA (1995)

0

10

20

3040

50

)0

*0

+0

-0

. a/n !!,, !s/aa ganda Ginea

issa

Per

PAISES

A

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países Años

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Espa#a !$

ganda %!&uinea 'issau ("

)er* ++

1. G. DE BARRAS: Este tipo degráfico tiene por finalidadrepresentar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: laesperanza de vida al nacer endiferentes países. Está formadopor una serie de barras orectángulos, cuya altura guardaproporción con el valor querepresentan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

EVOLUCION DE LA POBLACIONUNDIAL (1!5"#199$)

0

1000

2000

3000

4000

5000

)000

*000

1*50 1+50 1-00 1-50 1-++ 1--)

AÑOS

I L L O N E S

#os)oblación-illones/

0!$1 !2"

0"$1 0!!0

0311 0+1"

03$1 2$0+

03"" $13%

033+ $"1(



Sabemos cómo hacer elgráfco. Ahora lediremos cómo hacer la

lec!ra " lai#er$reació# de lamisma


Not"' C!ando ela2oramos gr4%icos estad:sticos em&leamos dos $aria2les)

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

*) Tra#ar so2re &a&el milimetrado !n e'e de coordenadas)

+) So2re el e'e de a2scisas l:nea ,ori#ontal sit!ar las di%erentes modalidades

de'ando !n &e(!eBo es&acio entre ellas &or e'em&lo los &a:ses" sig!iendo ele'em&lo &ro&!esto)

/) So2re el e'e de ordenadas l:nea $ertical colocar los elementos $aria2les en

este caso los aBos) Par elegir la escala (!e &ermita la re&resentación clara de los

datos" se toma el dato m4s alto se esta2lece la &ro&orcionalidad" comen#ando

desde cero)

1) Tra#ar l:neas &aralelas &ara %ormar rect4ng!los o 2arras" !niendo cada &a:s con

los aBos (!e le corres&onde)

3) Colorear las 2arras con tonos di%erentes" tam2i0n &odemos colocar a cada 2arras:m2olos di%erentes)

5) Ela2orar la leenda" si %!era necesario)

6) Escri2ir el t:t!lo la %ec,a)

Her en la &4gina anterior el gr4%ico de 2arras)

Le#t.$" de+ )$0i#o de 1"$$"s'Al reali#ar la lect!ra del te=to de2emos tener en c!enta>

• T:t!lo del gr4%ico el aBo> Es&eran#a de $ida *883)

• Halores m4=imo" m:nimo medio> Ka&ón es el &a:s con maor es&eran#a de $ida

al nacer ganda el &a:s con la menor)

• T0rminos o dato de las %rec!encias intermedias> Entre Ka&ón ganda se

enc!entran Estados nidos" Es&aBa" Per G!inea ;issa!)




• Esta2lecer seme'an#as di%erencias> La m4=ima di%erencia est4 entre Ka&ón

ganda 67 /7 res&ecti$amenteJ Es&aBa Y Estados nidos tiene !na

es&eran#a de $ida seme'ante" seg!idos de Per) G!inea ;issa! es el &a:s m4s

seme'ante a ganda)

Inte$&$et"#i2n de+ )$0i#o de 1"$$"sSe reali#a teniendo en c!enta !na es&eran#a de $ida m!c,o m4s alta (!e los

s!2desarrollados) En este gr!&o" son los &a:ses a%ricanos los (!e tienen m4s 2a'a)

Ello &!ede de2erse a la e=trema &o2re#a e=istente en el continente)

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA

O L3NEA CONTINUA

*) En !n &a&el milimetrado tra#ar el e'e de coordenadas)

+) So2re el e'e de a2scisas colocar los aBos)

/) En el e'e de las ordenadas colocar la &o2lación en millones)

1) Tra#ar l:neas &aralelas (!e !nan los aBos con la &o2lación corres&ondiente seBalar con !n &!nto la intersección de am2as)

3) nir todos los &!ntos con !na l:nea contin!a)

5) Escri2ir el t:t!lo ela2orar la leenda)

Her en la &4gina anterior el gr4%ico de la l:nea contin!a)

Le#t.$" de+ )$0i#o de #.$4"'• T:t!lo aBo> E$ol!ción de la &o2lación m!ndial *639 *885)

• Halores m4=imos" m:nimos> M4=imo de &o2lación en *885 m:nimo en *639)

• Tendencia general de la c!r$a asciende" desciende" se mantiene" ,a r!&t!ras>En general la c!r$a es ascendenteJ a!menta s!a$emente entre *639 *739J lo

,ace m4s 2r!scamente entre *839 *899 el a!mento m4s %!erte se da entre

*839 *877 +"366 millones )

Inte$&$et"#i2n de .n )$0i#o de #.$4"Se ,ace tomando en c!enta los datos de la lect!ra) Por e'em&lo>

• El a!mento de la &o2lación es constante) Esto se &!ede de2er al descenso de la

mortalidad &rod!cida &or> la alimentación" las me'oras en la ,igiene los

adelantos en la medicina)




DESCRIPCIÓN

Es !na t0cnica (!e nos &ermite dar a conocer la in%ormación recogida en !na

in$estigación" ,aciendo !so del leng!a'e escrito) Se &!ede ,acer de manera indi$id!al"

o en gr!&os" de &re%erencia no maores de cinco &ersonas)

VENTAJAS• La redacción de !n &eriódico %acilita el me'or !so de n!estro tiem&o el de los

est!diantes" esta2lece canales de com!nicación entre los docentes" me'ora las

relaciones inter&ersonales" etc)

• Permite artic!lar 4reas de manera nat!ral) Por e'em&lo>

EL PERI"DICO

TEMACon%licto

;0lico

L%&'o ae*+'a: Elabora tablas estadísticas

Co*,-'a'%- I-e&a/: 4rabajo lo que corresponde al uso decódigos en el periodismo -no ling5ístico, visual para ling5ístico,visual ling5ístico, etc./, redacción, etc.

C'e-'a 0 A*'e-e: 6ealiza el estudio del impacto del conflictoen el medio ambiente.

Ae: 7rienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,caricaturas.

Peso-a/ So'a/: naliza el conflicto desde diferentes aspectos

$i el maestro de omniain no 6a

trabajado los digos en el eriodismoesrito a78 les resentamos lainformain neesaria,



2í,/o

Ba3a4a o&oo

4 E-a4a o/ea4


LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITOPara transmitir s!s mensa'es" el &eriodismo escrito !tili#a distintos códigos

$is!ales> Ling:stico $is!al" $is!al &araling:stico códigos no ling:sticos)

! C2di)o 4is."+ +in)56sti#o> Est4 constit!ido &or la &ala2ra escrita)

(! C2di)o 4is."+ &"$"7+in)56sti#o> Lo constit!en las di%erentes %ormas en (!e se&!ede &resentar los te=tos escritos %ormato" ti&o de letra" tamaBo" color)

Esto &ermite al lector %i'ar s! atención so2re a(!ellas &ala2ras o %rases (!e el

&eriodista considera m4s im&ortantes)

Tam2i0n s!ele colocarse te=tos en rec!adros llamados leendas (!e se

em&lean &ara resaltar in%ormación com&lementaria de2a'o de %otos &ara

e=&licar el contenido de las mismas)

E+e%entos de .n" not" &e$iod6sti#"

En el e'em&lo se identi%ican con claridad los elementos de !na nota&eriod:stica" las (!e se disting!en &or el ti&o de letra" el tamaBo la !2icación)

)6E8E6 98;7 )7< 9E=8>8?; 9E 8;8>467 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

'ruce: ;o renunciarA al ipre @@@@@@@

Deses'*a- pe4'4os 4e . B'4e 0 4e A0a'po*a ###############################

El titular del inisterio de la )residencia, =arlos 'ruce, informó ayer que norenunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campa#a electoral municipal y regional de)er* )osible -))/, que estará en manos del eB viceministro 6ómulo )izarro.

'ruce estuvo acompa#ado del premier 6oberto 9a#ino, quien reiteró que el hoysecretario general de )) en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará elgobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de )).

CEl ministro cuenta con todo el respaldo del )residente y es uno de los funcionariosmás valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por sersecretario general de )er* )osible tenga que dejar la función ministerial, como no hasido el caso de muchos otros políticos en el pasadoD, dijo.

)or ejemplo, citó el caso de lan &arcía que desempe#o el cargo de jefe de Estado y

presidente del )6 durante su mandato, así como de uis lva =astro, ministro deEconomía en 03"$ y 03"+, y secretario general del mismo partido de lfonso garte.

C)or estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentidoD, subrayó 9a#ino aldesechar los pedidos de ercedes =abanillas -))/ y de Eduardo c 'ride y arcial yaipoma -))/, quienes pidieron la dimisión de 'ruce al gabinete para evitarsuspicacias en la próBima campa#a electoral de noviembre.

-0" de abril de 2112 9iario EBpreso/

a Vo/a4a



e C,epo

Tejeda / Melgarejo Página 1) 12/12/2015

"8 Vo+"d"!7 Es el &rimer te=to de la nota s! o2'eti$o es centrar al lector en el

tema general (!e se desarrollar4 a contin!ación) S!ele ser m! 2re$e m4=imo

cinco &ala2ras siem&re se resalta con masc!la)18 T6t.+o! Pretende llamar la atención del lector e in%ormarle 2re$emente so2re el

contenido es&ec:%ico del ,ec,o (!e se transmite) Se &resenta con letra m4s

grande de ti&o es&ecial)

#8 B"9"d" o )o$$o! Es !n te=to (!e en &ocas l:neas e=&lica o introd!ce al tema

central de la nota &eriod:stica) En alg!nos casos" sir$e &ara resaltar ,ec,os de

im&ortancia" los mismos (!e no se ,an considerado ni en la $olada ni en el t:t!lo) El

te=to es de tamaBo de color di%erente)

d8 Ent$"d" o Le"d! Es el &rimer &4rra%o de toda nota &eriod:stica" res!me toda lain%ormación &rinci&al de manera 2re$e) Generalmente el te=to res&onde a las

&reg!ntas (!0" cómo" dónde &or (!0 datos (!e son l!ego detallados)

e8 E+ #.e$&o! Es el te=to en el (!e se &resenta la in%ormación de manera detallada)

:! Los #2di)os no +in)56sti#os' Est4n con%ormados &or %otogra%:as" di2!'os" ma&as"

diagramas o in%ogra%:as" caricat!ras" etc) Son elementos (!e il!stran el te=to)

"ota9 'ando trabajemos on los estdianteses neesario 7e ada no tenga n reorteeriod8stio ara identi:ar los elementos dela nota,

;'mo

identi:areleridio<



Tejeda / Melgarejo Página 1* 12/12/2015

Todos los &eriódicos de2en contener !nos re(!isitos m:nimos &ara &oder circ!lar)

Si o2ser$amos detenidamente" alg!nos de estos re(!isitos los encontramos en la&rimera &4gina" los restantes en la &4gina editorial) As: tenemos>

*) T:t!lo del &eriódico ca2e#ote)

+) El l!gar de s! &!2licación)

/) El nom2re del esta2lecimiento (!e lo editó)

1) El nom2re del Director)

3) La %ec,a de la &!2licación

5) El nmero de la edición)

Normalmente se incl!e datos adicionales como>El &recio &or e'em&lar" los otros res&onsa2les del &eriódico" etc)

Es necesario (!e tengamos en c!enta los g0neros noticiosos" as: tenemos>

Al ela2orar el &eriódico los al!mnos determinar4n los g0neros noticiosos (!e

em&lear4n)

MATERIALES

• Pl!mones" l4&ices" colores)

• Pa&elote" &a&el cra%t)

• Il!straciones di$ersas)

G5NEROS NO2ICIOSOS

G. I-6o*a'7osG. 4e Op'-'%-

La -o''a es,ea

La e-e7'sa

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E/ o*e-a'o

Aí,/o pe'o4ís'o



Tejeda / Melgarejo Página 1+ 12/12/2015

HABILIDADES

• In$estigación)• S:ntesis)

• Creati$idad)

• An4lisis)

• Re%le=ión cr:tica)

PROCEDIMIENTO

*) El maestro de2e $eri%icar (!e los al!mnos mane'en los códigos ling:sticos) En el

s!&!esto (!e descono#can el tema" el docente em&leando el material antes

descrito &odr4 ,acer (!e los al!mnos logren esos &rere(!isitos)

+) De%inir si cada gr!&o se encarga de ela2orar !n &eriódico" o si cada gr!&o se

encarga de ela2orar !na sección) Primera &lana" editorial" c!lt!ral" económica" etc)

/) Elegir los temas a in$estigar)

1) Recoger in%ormación)

3) Ela2orar las noticias em&leando códigos ling:sticos)

5) acer la corrección de los te=tos)

6) acer la diagramación)

7) Determinar los códigos no ling:sticos (!e em&lear4n se recomienda (!e los

al!mnos sean (!ienes ela2oren el material)

8) acer la ela2oración em&leando &a&el &a&elote o cra%t)

*9) E=&oner en m!seos los di%erentes diarios)

**) E$al!ar en gr!&o cada !no de los &eriódicos)

DIBU#ANDO NUESTROS

CONOCIMIENTOS



Tejeda / Melgarejo Página 1- 12/12/2015

DESCRIPCIÓN

Es !na t0cnica (!e &ermite>• A los est!diantes" recrearse con la in%ormación o2tenida en !na in$estigación

,acer !na &resentación creati$a em&leando di2!'os te=tos cortos)

• Al maestro" darse c!enta de cómo $an los al!mnos constr!endo a&rendi#a'es

signi%icati$os)


• An4lisis )

• Criticidad)

• S:ntesis)

• Creati$idad)

MATERIALES

• o'as 2ond)

• L4&ices)

• Pl!mones" colores)

• M!c,a creati$idad)

PROCEDIMIENTO

*) Elegir el tema de in$estigación en gr!&o)

+) Recoger in%ormación del tema elegido

tra2a'o indi$id!al)

/) Identi%icar las ideas del tema tra2a'o

indi$id!al)




1) Gra%icar las ideas" agregarles !n te=to tra2a'o indi$id!al)

3) Re!nirse con los integrantes de s! gr!&o" sociali#ar s!s tra2a'os)

5) Teniendo como ins!mos los tra2a'os indi$id!ales" ela2orar !n tra2a'o de gr!&o)

6) Presentación de los tra2a'os gr!&ales" se recomienda em&lear la t0cnica delm!seo)

7) Sociali#ar los tra2a'os" ela2orar concl!siones)

DESCRIPCIÓN

Es !na t0cnica de e=&osición oral gr4%ica" &re&arada e=&!esta &or !n al!mnoa)

Tam2i0n se s!ele ,acer de manera gr!&al" des&!0s de ,a2er reali#ado !na

in$estigación)

Para la &resentación de la con%erencia los al!mnos de2er4n com&lementar s! tra2a'ode in$estigación con materiales de a&oo" tales como> ma&as" di2!'os" gr4%icos"

trans&arencias" ma(!etas registros de a!dio " etc)" con demostraciones" '!egos"

dramati#aciones otros rec!rsos (!e el o los e=&ositores decidan em&lear)



• E=&resión oral)

• Con%ian#a seg!ridad en s: mismo)

MATERIALES

LA CON!ERENCIA




Los materiales son $ariados" as: tenemos>

• Pa&elógra%os" &l!mones" &aneles" retro&roector" todo a(!ello (!e ,aa

decidido !sar el e=&ositor)

• na sala (!e se &!eda ada&tar &ara !na con%erencia si el colegio dis&one deella" en caso contrario se &!eda ,acer !so del a!la de clase)

PROCEDIMIENTO

*) Ela2orar !n es(!ema &ara g!iar la con%erencia) Es necesario (!e los al!mnos

con$iertan las &reg!ntas de la in$estigación en t:t!los las escri2an en !n

&a&elote) El docente $eri%ica (!e ,aa corres&ondencia entre las &reg!ntas lost:t!los)

+) Se esta2lece criterios &ara e$al!ar la con%erencia) Es necesario esta2lecerlos en

gr!&o)

/) Ela2oración <o aco&io de material il!strati$o (!e com&lemente e il!stre la

con%erencia &ara ,acerla m4s 4gil clara %otos" ma&as" o2'etos" recortes de

&eriódico Es recomenda2le (!e las il!straciones en%o(!en los temas de maor

di%ic!ltad)

1) DiseBo creación con a!da del maestro de !na acti$idad (!e &!eda ser reali#ada&or los &artici&antes" orientada a clari%icar &!nt!ali#ar las ideas %!er#a del

mismo sociodrama" '!ego" cr!cigrama" acróstico" e=&erimento" etc))

3) Ensao de la con%erencia) El maestroa e$ala el ensao re%or#ando los as&ectos

&ositi$os" a!d4ndolos en las di%ic!ltades)

5) Presentación de la con%erencia)

6) Los asistentes com&aBeros de clase %orm!lar4n &reg!ntas al &onente) Cada

&reg!nta se anotar4 en !na tar'eta (!e reci2ir4 al t0rmino de la con%erencia) Las

res&!estas &!eden darse !na a !na o agr!&ando las similares) Ocasionalmente" elmaestroa &artici&a res&ondiendo &reg!ntas &ara las c!ales los con%erencistas

no tienen res&!estas)

7) La e$al!ación de la con%erencia se ,ace con la &artici&ación de todos los al!mnos

teniendo en c!enta los criterios esta2lecidos ,aci0ndoles llegar

recomendaciones &ertinentes) Para e$al!ar la con%erencia se &!ede ,acer !so de

!na %ic,a $er ane=o *" &edirles a los al!mnos (!e realicen !n organi#ador $is!al"

etc)




ANE;O N.est$" #on0e$en#i"A+.%no'Fe#,"' ace !so del $oca2!lario &ertinente

Al e=&licar em&lea &ala2ras &ro&ias)

S! a&licación es clara 2ien doc!mentada)

D!rante la e=&licación ,ace !so de e'em&los clari%icadores Em&lea adec!adamente el material a!=iliar

C!enta con el material a!=iliar necesario)

Relaciona el tema con otros

Res&onde acertadamente las &reg!ntas de s!s com&aBeros"

reconociendo los (!e no sa2e)

Reslta interesante7e =l o los onentesedan in>itar adoente? erodireti>o? adres defamilia o amigos arareseniar laonferenia? estodesierta inter=s @ los

anima a realiar smejor resentain,




DESCRIPCIÓN

El organigrama es !na re&resentación sim&li%icada de !n ,ec,o o &roceso mediante !n

di2!'o (!e com2ina %ig!ras geom0tricas con %lec,as te=to)

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

! Line"+!7 Organi#a la in%ormación en l:nea ,ori#ontal o $ertical) Este ti&o deorgani#ador se em&lea &ara esta2lecer la relación entre las ca!sas

consec!encias de !n ,ec,o" &roceso" etc)

E9e%&+o' la s!2ida del &etróleo)

(! Pi$"%id"+!7 Es a(!el organigrama (!e

em&lea" como s! nom2re lo indica" !na

LOS ORGANIGRAMAS

>ubida del precio del petróleo

=risis económica

enos producción

Fuelga

'onsejo

deadministrain

Direin

Deartamentode rodin

Deartamentoomerial




&ir4mide &ara re&resentar la in%ormación) Lo leemos c!ando (!eremos

re&resentar !na 'erar(!:a o de&endencia)

:! Ci$#.+"$!7 La in%ormación se &resenta dentro de c:rc!los) Se ,ace !so de este

ti&o de organigrama c!ando la in%ormación re&resenta !n %enómeno c:clico) Es

decir" (!e tiene &rinci&io %in) La lect!ra de este ti&o de organigrama se ,ace

en el sentido de las ag!'as de !n relo')

E'em&lo> Crisis económica

<! Siste%ti#o!7 Es a(!el (!e organi#a la in%ormación em&leando !na red) Se

em&lea &ara re&resentar la relación entre los di$ersos elementos de !n ,ec,o

o &roceso)

Baboratorio Personal Centas 'ontrol de

=risiseconómica

=risiseconómica

=risiseconómica

=risiseconómica

6E=6>7> ;46E>

aterias primas

Gegetales nimales inerales

6ecursos inagotables 6ecursos parcialmenteinagotables

6ecursos agotables

sol ire gua >uelo )lantas nimales ineralesmetálicos

=ombustiblesfósiles






• E$al!ación

• Com&aración• Clasi%icación

• Re&resentación

MATERIALES

• Pl!mones

• Pa&elotes)

PROCEDIMIENTO

*) El &rimer &aso es leer el te=to in%ormati$o a re&resentar)

+) Seleccionar los conce&tos ,ec,os %!ndamentales ordenarlos segn s!

im&ortancia" considerar tam2i0n la relación (!e &!ede e=istir entre ellos)/) Elegir el ti&o de organigrama" teniendo en c!enta el ti&o de in%ormación)

1) Determinar los elementos de re&resentación" es decir las %ig!ras geom0tricas

c:rc!lo" eli&ses" rect4ng!lo las %lec,as>

• Ca!sa e%ecto

• Interrelación

3) Anotar las &ala2ras seleccionadas) Escri2irlas ,ori#ontalmente con letra clara)

5) acer el &rimer 2orrador del organigrama" l!ego de $arios ensaos lograremos !n

2!en &rod!cto %inal)

inerales nometálicos




DEFINICIÓN

Es !na t0cnica (!e &ermite a los al!mnos reconocer todo a(!ello (!e el c!rso o el

tema les ,a &ro&orcionado)



• Agilidad mental

• Pensamiento cr:tico)

• E$al!ación

MATERIALES

• Pl!mones

• Pa&elotes)

PROCEDIMIENTO

GALER$A DE APRENDIZA#ES




*) Los al!mnos son di$ididos en &are'as o en gr!&os de c!atro integrantes como

m4=imo)

+) El &ro%esor &ide a cada gr!&o (!e esta2le#ca (!e es lo (!e a&rendió del c!rso odel tema tra2a'ando a &artir de !na g!:a (!e &!ede incl!ir los sig!ientes

as&ectos>

a) Conocimiento n!e$o ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

2) a2ilidades n!e$as ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

c) Cam2io de actit!des ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

d) reas de me'ora ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

e) Inter0s reno$ado &or ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))

%) Con%ian#a c!ando ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))/) Los al!mnos escri2en estos a&rendi#a'es en !n &a&elógra%o con el t:t!lo> Los (!e

nos lle$amos del c!rso<claseQ) Se e=&onen a manera de m!seo)

1) Los al!mnos se &asean &or el m!seo marcan con !n c,ec-" a(!ello (!e se lle$an

de la clase (!e no escri2ieron en s! lista)

3) L!ego se selecciona anali#an los as&ectos m4s mencionados as: como a(!ellos

ines&erados o in!s!ales)

5) Finalmente el %acilitador &!ede" si lo cree necesario" re%or#ar las ideas %!er#a

del tema de tra2a'o)

DEFINICIÓN

Es !na t0cnica mediante la c!al los est!diantes recogen organi#an in%ormación &ara

c!m&lir retos &ro&!estos &or el docente en distintas 2ases) Al concl!ir ,a2r4n

logrado la constr!cción de los a&rendi#a'es ,a2ilidades diseBadas &or el docente)


EL TOUR DE BASES





• Agilidad mental

• Pensamiento cr:tico)

• An4lisis de sit!aciones" te=tos" acontecimientos)• Inter&retación

• E$al!ación

MATERIALES

• n c!adernillo de ,o'as n.%e$"d"s &ara cada gr!&o en cada ,o'a se coloca>

;ase *" ;ase +" ))) etc) El nmero de &4ginas de&ender4 del nmero de 2ases)

• Tareas creati$as diseBadas &or el docente &ara cada !na de las 2ases" las

tareas de2en tener la misma com&le'idad) A(!: alg!nas s!gerencias>

a E=traer !n &4rra%o de !n te=to &edirles (!e ,agan !n comentario del

mismo)

2 A &artir de !n c!adro in%ormati$o &edirles (!e ela2oren !na narración)c Imaginando (!e son &!2licistas ela2oran a%ic,es" cat4logos" etc)

d Poni0ndose en sit!aciones ,i&ot0ticas" &or e'em&lo> Con la in%ormación (!e

tienes del m!ndo inca del m!ndo es&aBol" in$enta !n c!ento (!e relate la

$ida de !n niBo en el Ta.antins!o s! enc!entro con !n niBo es&aBolQ )

e Ela2orar organi#adores $is!ales creati$os)

% Reali#ar dramati#aciones tiem&o de d!ración m4=imo cinco min!tos del

tema %r!to de la in$estigación)

• Material 2i2liogr4%ico" te=tos" material de cons!lta &ara cada 2ase)

PROCEDIMIENTO

*) El %acilitador determina los temas las ,a2ilidades (!e (!iere (!e los al!mnos

constr!an" diseBando las tareas relacionadas con el tema &ara cada 2ase




&ro&orcionando a los est!diantes la in%ormación necesaria &ara la reali#ación de

cada !na de las tareas)

+) Se %orman gr!&os ,eterog0neos" no maores de cinco integrantes)

/) Con las car&etas se %orman las 2ases el nmero de&ende de los temas (!e elmaestro ,a elegido" se recomienda !nas cinco 2ases)

1) En cada 2ase el docente coloca> !n cartel con el nmero de la 2ase" las tareas (!e

de2e reali#ar el material 2i2liogr4%ico necesario)

3) A cada gr!&o se le entrega !n c!adernillo de ,o'as en el (!e de2en ela2orar las

tareas de cada 2ase)

5) A cada gr!&o se le &!ede !2icar en !na 2ase" se les indica a los est!diantes (!e

&ara reali#ar la tarea tendr4n !n tiem&o) Concl!ido 0ste el docente indicar4 el

cam2io de 2ase" la rotación de los gr!&os se ,ar4 teniendo en c!enta lasmanecillas del relo')

6) C!ando los gr!&os ,an &asado &or todas las 2ases reali#ado las tareas de cada

!na" el docente>

• Reali#a !n sorteo a cada gr!&o se le asigna la res&onsa2ilidad de &resentar

!n tra2a'o %inal" &or e'em&lo> Tengo (!e &resentar !n tra2a'o %inal de la 2ase

/" entonces $o de gr!&o en gr!&o recogiendo la ,o'a del c!adernillo (!e

corres&onde a la 2ase / ser4n los ins!mos (!e ser$ir4n &ara enri(!ecer el

tra2a'o del gr!&o)• Para concl!ir" cada gr!&o &resenta en la &!esta en comn" s! &rod!cto %inal)

Base %

Base &

Base '

Base (

Base )




DEFINICIÓN

Se Denominan c!adros com&arati$os a los es(!emas (!e nos &ermiten esta2lecer las

seme'an#as las di%erencias (!e &!edan e=istir entre dos o m4s conce&tos" teor:as"

acontecimientos" ideolog:as" etc) (!e &ermitan el an4lisis &osterior)


• Identi%icar)

• Com&render)

• Sinteti#ar)

• Anali#ar)

MATERIALES

• Pl!mones)

• Pa&elotes)

CUADROS COMPARATI*OS




PROCEDIMIENTO

*) Determinar el as!nto a com&arar)+) ;!scar in%ormación de cada !no de los as!ntos)

/) acer !n listado de los as&ectos im&ortantes %r!to de la in$estigación de cada

!no de los as!ntos)

1) Con el listado" armar categor:as darle !n nom2re a cada !na)

3) acer !n c!adro de tres col!mnas" el nmero de %ilas de&ende de las categor:as

(!e se em&lear4n en la com&aración)

5) En las col!mnas se colocan los as&ectos a com&arar)

6) Cada %ila se re%iere a !na categor:a" &odemos em&lear !n color &ara cada !na deellas $er e'em&lo)

MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema atratar

Determinación del temacontro$ersial &recisión de

los &!ntos de $ista

antagónicos

PARTICIPANTES Selección de las &ersonas

Di$isión del salón en dos

gr!&os" cada !no de ellos

de%iende !na &ost!ra

TIEMPO

Determinación de la

d!ración del tiem&o de

cada e=&osición de lasdem4s &artes de la mesa

redonda

Selección de la 2i2liogra%:a o

instit!ciones con in%ormación

so2re el tema) Determinación

de la %ec,a ,ora del de2ate)

CONDUCCIÓN

Elección del moderador"

(!ien dirige la e=&osición

el secretario" (!ien toma

nota de lo e=&!esto ,ace!n res!men %inal)

Elección del moderador




DEFINICIÓN

Es !na estrategia (!e le &ermite al al!mno e=&resar s! &osición ante di$ersas

sit!aciones (!e $i$en las sociedades)


• Inter&retación)• An4lisis)

• E=&resión oral <o escrita)

MATERIALES

• O2ras de arte" a%ic,es" im4genes di$ersas)

• o'as)

• La&icero)

PROCEDIMIENTO

*) ;!scar im4genes (!e tengan estrec,a $inc!lación con el a&rendi#a'e (!e se (!iere

lograr)

LECTURA DE IMGENES




+) Descri2ir la imagen" se &!ede ,acer de !na manera indi$id!al <o en gr!&o)

/) Identi%icar al &ersona'e o sit!ación re&resentada)

1) Inter&retar la imagen> Anali#ar el mensa'e" el maestro &!ede a!dar a los

al!mnos &resent4ndoles alg!nas &reg!ntas tales como>• ?!0 sensaciones o emociones te s!scita la o2ser$ación de este c!adro@ Elige

entre las sig!ientes> alegr:a" ang!stia" s!&er%icial" dolor"

%!er#a" inesta2ilidad" 2elle#a" $italidad" armon:a" etc)

• Esta imagen re&resenta )))) ?Por (!0@

• ?!0 nos transmite@)

• El nom2re de la o2ra es )))))))))))))) ?!0 otro nom2re le

&ondr:as al c!adro@ ?Por (!0@)

• ?!0 signi%ica el nom2re de la &int!ra@)• ?En (!0 crees (!e se ,a ins&irado el a!tor &ara &lasmar s! o2ra @ ?C!4l es la

imagen (!e so2resale en &rimer &lano@ ?C!4l crees (!e es el mensa'e o la

intención del artista@

3) ;!scar in%ormación del a!tor> gr!&o social" tendencia &ol:tica" etc)

5) A&reciación &ersonal)

DEFINICIÓN

Es !na estrategia (!e &osi2ilita ela2orar di%erentes temas segn el inter0s deldocente o de los al!mnos" de2iendo anali#ar &lantear alternati$as de sol!ción

res&ecto a !na sit!ación &ro2lem4tica)


• An4lisis)

• Re%le=ión)

ESTUDIO DE CASOS




MATERIALES

• L4&ices)

• o'as)

• Casos de ac!erdo al tema &or e'em&lo>

Te%"' Decidamos &or la $ida en medio de los riesgosQ)

C"so'La ,i'a del Alcalde %!e desc!2ierta &or la &olic:a com&rando alco,ol con !n DNI

a'eno" siendo a!n menor de edad) El 'e%e de la delegación &olicial se o&!so a llenarel &arte amena#ó con castigar al &olic:a" si es (!e se manten:a en la decisión de

den!nciar) Le ,a dic,o El alcalde est4 ,aciendo grandes o2ras a %a$or del de&orte

la c!lt!ra) Seg!ramente desconoce (!e s! ,i'a est4 metida en esto) Ser:a

negati$o &ara s! imagen &2lica lo (!e (!iere lograr en 2ene%icio del &!e2lo" si es

(!e esta sit!ación se da a conocerQ) El &olic:a den!nciante" &artici&a del gr!&o

&romotor de los Derec,os !manos" d!da si ,ace o no la den!ncia) Tomado del Man!al de Ca&acitación &ara Pre$enir el Cons!mo de Drogas

?!0 decisiones recomienda el gr!&o al Conse'o Distrital@

PROCEDIMIENTO

*) Los al!mnos %orman gr!&os de cinco &artici&antes como m4=imo)

+) Re&artir entre los gr!&os los casos" &ara s! disc!sión los est!diantes 2!scan las

ca!sas del &ro2lema las &osi2les sol!ciones e inter&retaciones)

/) El secretario de cada gr!&o ir4 anotando las concl!siones)1) El maestro g!:a la re%le=ión so2re la relación entre el caso la $ida real de los

est!diantes)




! DEFINICIÓNEl tArmino tándem se refiere a la bicicleta para dos personas en la cual ambaspedalean juntas y la conducen simultáneamente. EBige cooperación y ayuda mutua.

El t4ndem como estrategia de tra2a'o gr!&al es la %orma m4s elemental" sencilla

clara de coo&eración orientación entre al!mnos) Por s! sencille#" la estrategia

se &resta m! 2ien &ara !na &rimera &resentación a&licación del tra2a'o

coo&erati$o !2er *873)

(! CARACTER3STICASTAMA=O DE GRUPO

!l Tándem se arateria or na estrtra de arejas más o menos estable de almnos? en la al noa@da al otro a resol>er iertos roblemas en el roeso de arendiaje @ >ie>ersa,

COMPOSICION DEL GRUPO

!n anto a s omosiin? eisten dos >ariantes del Tándem9

Tnde% Ho%o)>neo o E?.i4"+enteConsta de &ares de al!mnos (!e no di%ieren m!c,o entre s: en c!anto a

,a2ilidades> cogniti$as" ling:sticas" entre otras)

EL 28NDE

Signi%ica t$"1"9"$ en &"$e9"" es !na %orma de cola2oración m! sencillaentre dos &ersonas)




Tnde%Hete$o)>neo o Di0e$en#i"+Consta de &ares de al!mnos (!e di%ieren en ,a2ilidades o a$ances de

a&rendi#a'e e=istiendo !n re&arto de &a&el &redeterminado) El e=&erto a!da

al otro al!mno)

En el t4ndem di%erencial no se lle$a a ca2o cam2ios de roles)

Si (!eremos ,acerlo de2emos 2!scar el momento o&ort!no) En el transc!rso

del tiem&o $ariando las acti$idades)

VENTAJAS

Tnde% E?.i4"+ente

Tnde% Di0e$en#i"+

Se intercam2ia &a&eles contin!amente) El al!mnoA ,ace el &a&el de docente el al!mno B el deal!mno" l!ego se in$ierten los roles) As:" am2osal!mnos go#an de la satis%acción (!e da" el &a&elde docente)

Pr4cticamente &!ede ser im&lementado en todoti&o de organi#ación de enseBan#a)

%e#a&as'

La 2s(!eda de sol!ciones a los &ro2lemas de a&rendi#a'e)A!dar al desarrollo de las relaciones sociales en los al!mnos) Se

recomienda el !so de '!egos &edagógicos> cr!cigramas"rom&eca2e#as" etc) La di$ersión" re%!er#a la#os sociales laa!tocon%ian#a)

Lograr sit!aciones de a&rendi#a'e donde se en%oca eldesc!2rimiento de n!e$os as&ectos" relaciones entreelementos del tema de est!dio" etc)

!e el al!mno m4s a$an#ado a&oe al al!mno menos a$an#ado)Lograr sit!aciones de a&rendi#a'e donde se en%oca el

desc!2rimiento de n!e$os as&ectos" relaciones entreelementos del tema en est!dio" etc)

Si$4e &"$"'

Es "&to &"$"'




PROCESO DE TRABAJO En0o?.e de +" t"$e"!7 Cada al!mno lee las instr!cciones &roc!ra

dis&oner del tema en est!dio) Coo$din"#i2n %.t." de +"s "#ti4id"des!7 El docente se aseg!ra (!e

cada &artici&ante cono#ca s!s %!nciones)

T$"1"9o en )$.&o de +"s t"$e"s!7 Se reali#a el tra2a'o del T4ndem

&ro&iamente dic,o)

Anot"#i2n de +" %"ne$" de t$"1"9"$ @ de +os $es.+t"dos!7 Se anotan

las sol!ciones se descri2e como %!eron encontradas)

In0o$%e "+ do#ente @/o ".+"!7 Se &resentan re$isan las di%erentes

sol!ciones m0todos em&leados d!rante la e'ec!ción del tra2a'o" en estemomento las &are'as intercam2ian e=&eriencias &ara me'orar)

E4"+."#i2n!7 Cada cierto &eriodo se destina !n es&acio de tiem&o &ara

e$al!ar las e=&eriencias de los al!mnos) El docente de2e acom&aBar el

&roceso del t4ndem> e=&eriencias &ositi$as las sit!aciones

&ro2lem4ticas)

HABILIDADES Y CONDUCTAS DEL MAESTRO HACIA EL ALUMNO

Fomentar !na relación &ositi$a social)A!mentar la moti$ación de tra2a'o del al!mno)Dar indicaciones claras al al!mno" &ara (!e este se&a lo (!e de2e ,acer)In%ormar al al!mno si se enc!entra en el camino indicado o e(!i$ocado)E$itar" en lo &osi2le" o2ser$aciones negati$as res&ecto al al!mnoSa2er tomar decisiones en el &roceso de a&rendi#a'e)

2RABA9O EN E:UIPO (RALL;)




! DEFINICION!s na metodolog8a edaggia en la 7e los gros de almnos? ene7ios? intentan realiar s mejor ser>iio @ a@da, !s esenial laolaborain al interior de los gros @ la ometenia entre ellos, !sta

estrtra refera s omromiso on la meta del gro @ rea on ello nlao de on:ana entre los miembros del e7io E$la>in? 1-+3F,

(! CARACTERISTICASTAMA=O DEL GRUPO

n e7io está omesto de referenia or tres almnos en iniial @ losrimeros grados? @ or atro o ino almnos en los grados seriores,'ada no se siente resonsable or el rendimiento del e7io? es deireiste na resonsabilidad omartida @ omn? esto es lo 7e arateriaen esenia los e7ios de almnos,

COMPOSICION DEL GRUPO!l m=todo de trabajo en e7io fniona tanto ara na omosiin6omog=nea omo ara na omosiin 6eterog=nea? segn los objeti>os7e se 7ieran alanar, Bos e7ios deben ser arejos en s omosiinEonoimientos? 6abilidades? et,F

PROCESO DE TRABAJO

Estim!lar el es&:rit! de e(!i&oQ" tra2a'ar en e(!i&o e%ecti$amente)

El docente e=&lica la meta a lograr contenido a est!diar)

Se re&arte !na o m4s tareas a cada miem2ro)

A contin!ación" los al!mnos reali#an indi$id!almente las tareas)

Los miem2ros del e(!i&o re$isan disc!te entre ellos s!s res&!estas se

e=&lican m!t!amente lo (!e entendieron)

Finalmente" se reali#an en con'!nto todas las tareas &arciales son entregadas

como la tarea de e(!i&o)

EVALUACION'ada e7io @/o almno ede ganar ntaje? on la antidad @ tareas 7e6an sido realiadas eitosamente, !l doente no solamente debe indiar el

lgar de ada e7io en la arrera? sino 7e dará n feedba direto @ laro aada e7io @ a ss diferentes miembros sobre la manera de trabajar Een

onjntoF,



Ro%&e#"1e*"s #o%o%etodo+o)6" &ed")2)i#"


Debemos realiar na bs7eda ontina de las ieas faltantes 7e debenmlir iertos re7isitos en anto a la forma e imagen, Además? algnas

arater8stias de la iea de n romeabeas son determinadas or lasieas olindantes? ero ada na agrega tambi=n informain sobre lasigiente iea, Todas ellas forman na "&DAD on $!"T&D#

! DEFINICION!l romeabeas omo m=todo de enseana tiene na estrtra dedeendenia mta? donde los almnos se >en obligados a ooerar araejetar eitosamente na tarea? or7e ada no disone solamente dena arte de la informain, 'ada almno trans:ere s informain a losmiembros del gro e indi>idalmente o en onjnto debe jntar lainformain obtenido omo si feran ieas de n romeabeas? araoder lminar s tarea @ as8 =sta tenga sentido, !n este m=todo esimortante 7e los miembros del gro se estimlen mtamente,

(! CARCTER3STICAS'

ROPECABEZAS

<C%*o a*a*os ,-o*peae=as>




TAMA=O DE GRUPO!n este m=todo se trabaja on dos tios de onformain gral9

Los G$.&os Ro%&e#"1e*"sCon%ormado &or cinco o siete integrantes" se les denomina tam2i0n gr!&o

madreQ) Todos los gr!&os madreQ de2en tener el mismo nmero de

&artici&antes) Se recomienda (!e entre todos los miem2ros eli'an !n nom2re

(!e los identi%i(!e) En estos gr!&os se reali#a la integración %inal de la

in%ormación del tema est!diado)

Los G$.&os de A&$endi*"9eDonde cada al!mno est!dia !na &arte del tema se $!el$e e=&erto en ella)

Tam2i0n se le llama gr!&o de e=&ertos o es&ecialistas) En cada gr!&o dea&rendi#a'e el nmero de &artici&antes es ig!al a la cantidad de gr!&os de

rom&eca2e#as)

COMPOSICION DE GRUPOS

P"$" +os G$.&os de Ro%&e#"1e*"sDi$isión ,eterog0nea en c!anto a rendimiento" se=o" ra#a" etc) Cada gr!&o

de2e ser re&resentati$o &ara el salón de clase> Por lo menos !n al!mno de

alto rendimiento !no de 2a'o rendimiento agr!&ados con al!mnos de

rendimiento &romedio)

P"$" +os G$.&os de A&$endi*"9eDi$isión ,omog0nea en c!anto a rendimiento ,eterog0nea en otros as&ectos)

PROCESO DE TRABAJO

Se %orman gr!&os entre tres seis &artici&antes de&endiendo de los temas a

tra2a'ar) Todos los gr!&os de2en tener ig!al cantidad de al!mnos> cadaal!mno del gr!&o de2e tener !n nmero %acilita el re&arto de temas)

A cada al!mno se le designa !na &arte del tema)

Se '!ntan todos los al!mnos" de los di%erentes gr!&os" (!e tienen el mismo

s!2tema como gr!&o de a&rendi#a'e)

Cada al!mno se con$ierte en !n e=&erto" &re&ar4ndose &ara trans%erir lo m4s

im&ortante a s! gr!&o de rom&eca2e#as)




Los al!mnos regresan a s! gr!&o madre cada !no &resenta s! &arte de la

tarea a los dem4s integrantes" cercior4ndose de (!e los com&aBeros

entienden lo &resentado) De esta manera se $a armando el rom&eca2e#as)

El Gr!&o de Rom&eca2e#as reali#a !na tarea de integración de la in%ormaciónde los temas &arciales" disc!tiendo en gr!&o &reg!ntas com&lementarias)

Todos los miem2ros de2en estar de ac!erdo con las res&!estas %orm!ladas)

La e$al!ación es tanto indi$id!al como gr!&al) P!ede em&learse &r!e2as

escritas ! orales" c!estionarios de a!toe$al!ación" listas de cote'o" etc)

A$re#der a debair " co#(e#cer a los demás c!al)!iera )!e sealo o$i#ió# )!e difera.

! DEFINICION!s n m=todo en donde el almno de:ende n nto de >ista de maneragral? en ro o en ontra reseto a n tema ontro>ersial mediante ladissin, Ba idea básia de este m=todo es tiliar onstrti>amente lassitaiones donde 6a@ diferenia de oinin ara arender de ellas E.o6nson@ otros 1-+)F, Bos almnos no solo arenden a solionar onHitos sinotambi=n a onsiderar los onHitos omo na oortnidad aradesarrollarse? además 7e arenden a onerse en el lgar del otro,

(! CARACTERISTICAS

TAMAÑO DE GRUPO

!l m=todo se ede realiar tanto en gros e7eos omo en grandes,$in embargo? ara generar na atmsfera de on:ana a los almnos @as

DISCUSI?N CON2ROVERSIAL

C.+ es e+ o19eti4o &$in#i&"+ de

.n" dis#.si2n #o%o sit."#i2n de"&$endi*"9e




6abilidades >erbales no son tan fertes? se reomienda emear on grosde menor tamao E4 a 10 almnosF,

PROCESO DE TRABAJO

!ste m=todo se ede trabajar de dos maneras9

! Todo e+ s"+2n &"$ti#i&" de +" dis#.si2n e$" Fo$%"8 Se &lantea !na sit!ación &ro2lema so2re la c!al &!ede ,a2er di%erentes

o&iniones)

Se asigna a cada !no de los gr!&os alg!no de los di%erentes &!ntos de

$ista desde donde se en%oca el tema contro$ersial a de2atir)

En los gr!&os" los al!mnos tra2a'an &rimero indi$id!almente l!ego

disc!ten '!ntos el tema desde el &!nto de $ista asignado %inalmente" en

con'!nto &re&aran los arg!mentos de de%ensa) Cada gr!&o &resenta s! &!nto de $ista al grande)

A contin!ación se reali#a !na disc!sión entre los gr!&os en la c!al el tema

contro$ersial es de2atido desde las di%erentes &ers&ecti$as)

El docente %!nciona como moderador de las disc!siones las direcciona

,acia la integración de los di%erentes &!ntos de $ista al enc!entro de

!no o $arias sol!ciones de la contro$ersia)

El &rocedimiento ,asta este &!nto es re&etido con !n cam2io de

&ers&ecti$as> los gr!&os de%ienden otro &!nto de $ista) Des&!0s de terminar la disc!sión" los miem2ros de cada gr!&o escri2en

con'!ntamente !n in%orme cada al!mno anota indi$id!almente c!4l de

las sol!ciones &re%iere &or (!0)

(! L" dis#.si2n s2+o se $e"+i*" dent$o de+ )$.&o (d"! Fo$%"8 Se di$ide el salón en gr!&os &e(!eBos)

Cada gr!&o de2e %ormar &are'as o tr:os al interior)

Cada &are'a o tr:o reci2ir4 !na &osición determinada con res&ecto al

tema) Se reali#a la disc!sión en c:rc!lo cerrado dentro del gr!&o &e(!eBo as:

todos los gr!&os tra2a'an &aralelamente)

Al t0rmino de esta &rimera disc!sión" se reali#a n!e$amente en la

&ri$acidad del gr!&o &e(!eBo)

Este ti&o de tra2a'o tiene como $enta'a (!e se in$ol!cra a los al!mnos

m4s acti$amente en la disc!sión ,a menos &osi2ilidad de (!e se

a2andone el tema o (!e la disc!sión se $!el$a caótica &or la %alta de

mane'o del gr!&o grande)




TEMAS PARA UNA DISCUSION CONTROVERSIAL

El !so de aditi$os arti%iciales en los alimentos econom:a $s) Sal!d

&o&!lar)

Rec,a#o a solicit!des de asilo ,!manidad $s) econom:a) Pr!e2as con animales &ara la ind!stria %armac0!tica econom:a $s)

S!%rimiento animal)

El !so de armas 2actereológicas en la g!erra de A%ganistan EE))

Clonación ,!mana clonación $s) Procreación)

! DEFINCIÓNEs !na metodolog:a &edagógica en la (!e los al!mnos %orman gr!&os &ara reali#ar

in$estigaciones) Es necesario (!e los est!diantes se&an tra2a'ar de manera

inde&endiente tam2i0n en gr!&o)

(! VENTAJAS

:! CARACTERISTICAS

<! PROCESO DE TRABAJO

PRO;EC2OS DE INVES2IGACI?N

Permite el desarrollo de acti$idades de in$estigación (!e los lle$a aanali#ar" sinteti#ar" e$al!ar e integrar in%ormación)

Pro&icia !n a!to e intera&rendi#a'e)Pro&icia la %ormación de al!mnos como in$estigadores a!tónomos)P!ede tra2a'arse en gr!&o o en %orma indi$id!al)Permite artic!lar $arias 4reas de desarrollo)

Los Gr!&os &!eden ser ,omog0neos o,eterog0neos si se consideran>EdadesInteresesNat!rale#a de la acti$idadEl nmero de integrantes &!ede ser detres <o siete &ersonas




$e forman gros @ ada no de ellos realia lo sigiente9

Selecciona el tema %!ndamentando s! im&ortancia)

Escri2en todo lo (!e conocen so2re el tema a in$estigar)

Form!lan 'erar(!i#an &reg!ntas im&ortantes so2re los as&ectos (!edesconocen del tema)

Identi%ican %!entes de in$estigación)

Ela2oran !n cronograma de las acti$idades)

Res&onden a las &reg!ntas)

Integran todas las res&!estas en !na redacción ela2oran !n in%orme)

Pre&aran la con%erencia>

a Ela2oran !n es(!ema (!e g!:e la con%erencia)

2 Pasan el es(!ema a !n &a&el grande)c Pre&aran material)

Presentan la con%erencia)

E$al!ación del &roecto de in$estigación)

Pro&onen acciones de com&romiso)




88. 76&;8H976E> G8>E>

$on reresentaiones grá:as 7e sir>en de a@da a los almnos @ maestrosara onstrir arendiajes, 'ada ersona tiene n estilo de roesar la

informain @ esto signi:a 7e ada ersona elabora s roio organiador>isal, $on 6erramientas de trabajo 7e nos ermiten la onfrontain @ elanálisis de las formas de ensar entre almnos @ entre almnos @ rofesor?

brindando mejores oortnidades ara el logro de n arendiaje signi:ati>o,

! DEFINICIONEl mapa mental es un sistema que consiste en graficar un organigrama que varecopilando todas las ideas importantes de un tema, mediante formas, colores ydibujos.

travAs de este sistema es posible jerarquizar, ordenar e indicar gráficamente lasdistintas asociaciones y relaciones que eBisten en el tema a tratar.

(! ALCANCES DEL MAPA MENTALBos Maas 'onetales onstit@en n sistema integral de oteniain denestras aaidades erebrales? @a 7e nos ermite trabajar on toda lamente? es deir? es na gimnasia mental 7e ermite desarrollar las6abilidades del ensamiento? inremento otenial de nestra inteligenia?@a 7e se rode na onein de neronas del 6emisferio dere6o @ el

6emisferio i7ierdo del erebro,

LOS APAS EN2ALES

=6E976

El apa mental fue creado y dise#ado por el británico 4ony 'uzán, a quien seconsidera el padre de los mapas mentales




El apa mental es un modelo para archivar la información en nuestro cerebro,retenerla, modelarla y duplicarla. 4ambiAn permite desarrollar la memoria, laconcentración, la inteligencia lógico I matemática y, además, mejorar la creatividad.

:! USOS DEL MAPA MENTALBos maas mentales tienen aliain en diferentes asetos de nestra>ida9

<! BENEFICIOS DE LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES

! CARACTERISTICAS

• Plani%icación An!al• Plani%icación Mens!al)• Plani%icación Diaria agenda)• Lecciones &resentaciones)• Pre&aración de notas de clase con%erencias)• Pre&aración de e=4menes)• Ela2oración de &roectos)

• Ad(!iere maor conocimiento de !no mismo)• Res!el$e &ro2lemas)• Des&ierta el inter0s de los est!diantes con$irti0ndolos en m4s

rece&ti$os coo&erati$os)• Las lecciones &resentaciones son es&ont4neas" creati$as

&lacenteras &ara el &ro%esor el al!mno)• Las cali%icaciones (!e ,ace el &ro%esor de'an la rigide# &ara ser

%le=i2les ada&ta2les)• Los Ma&as Mentales al ser claros" son s!sce&ti2les de ser

recordados &ermiten a los est!diantes tener !n me'orrendimiento)

EL Ma&a Mental tiene c!atro caracter:sticas esencialesEl as!nto" moti$o de atención" se cristali#a en !na imagen central)Los &rinci&ales temas del as!nto irradian la imagen central de

%orma rami%icada)Las ramas com&renden !na imagen o !na &ala2ra cla$e im&resa

so2re !na l:nea asociada) Los &!ntos de menor im&ortanciatam2i0n est4n re&resentados como ramas ad,eridas a lasramas de ni$el s!&erior)

Las ramas %orman !na estr!ct!ra nodal conectada)




! LEES RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIONLe@es!7 Se di$ide en> Lees de la T0cnica de la Diagramación)

L"s +e@es de +" T>#ni#"

Le@es de +" Di")$"%"#i2n

Re#o%end"#iones!7 Es im&ortante (!e recordemos (!e en los ma&as mentales

tenemos (!e>

Uti+i*" e+ >n0"sis'sa imagen central e im4genes en toda la e=tensión del ma&a mental)Em&lea tres o m4s colores &or cada imagen central)Har:a el tamaBo de las letras" l:neas e im4genes)Organi#a !sa adec!adamente el es&acio)Est"1+e#e "so#i"#iones'Em&lea %lec,as &ara esta2lecer cone=iones dentro del diseBo rami%icado)tili#a colores)

tili#a códigos)Us" si)no de es#$it.$" @ +6ne"s #+"$"s'Sólo !na &ala2ra cla$e &or l:nea)Escri2e con letra de im&renta" tan $erticales como sea &osi2le)Coloca las &ala2ras cla$e so2re l:neas)La longit!d de las l:neas de2e ser ig!al a la de las &ala2ras)ne las l:neas entre s: las ramas maores con la imagen central)Conecta las l:neas con otras l:neasa# las l:neas centrales m4s gr!esas en %orma org4nica)Consig!e (!e los l:mites enlacen con la rama de la &ala2ra cla$e)

a# las im4genes tan claras como sea &osi2le)Mant0n el &a&el dis&!esto ,ori#ontalmente)

Us" +" 9e$"$?.6" @ #"te)o$i*"#i2n &ara crear ideasordenadoras 24sicas)

E%&+e" n%e$os &ara orientar el tra2a'o)




Ro%&e$ +os 1+o?.es %ent"+es'ABadir l:neas en 2lanco)

acer &reg!ntas)

ABadir im4genes)Mantener alerta la conciencia la in%inita ca&acidad asociati$a)

Re0o$*"$'Re4is"$ +os %"&"s %ent"+es!H"#e$ 4e$i0i#"#iones $&id"s de+ %"&" %ent"+!P$e&"$"$L" "#tit.d %ent"+!M"te$i"+es!

A%1iente de t$"1"9o

Amigos> les &resentamos !n e'em&lo de ma&a mental) Como$er4n %alta concl!ir) Teniendo en c!enta la in%ormación (!e&resentamos en el doc!mento" les in$itamos a terminar deela2orarlo)

MAPA$M!"TAB!$




! DEFINICIÓNRecientemente !n gr!&o de in$estigadores de ;oston Massac,!setts ,a descrito

El Ma&a Sem4ntico como>

Un" e&$esi2n )$0i#" .ti+i*"d" &"$" e+ "n+isis #on#e&t."+ de tetos dedi0e$entes "si)n"t.$"s)Con el Ma&a sem4ntico los al!mnos &!eden o2ser$ar como las &ala2ras se

relacionan entre s: &ara tener !na $isión com&leta del tema tratado" &ermiten

am&liar los temas sec!ndarios en torno a !n tema central) En los ma&as

sem4nticos no ,a orden de 'erar(!:a" sino se trata de !2icar !n tema central en

!n 4rea central de 0sta &arten otras ideas donde los conce&tos son am&liados

sint0ticamente) Por ello se dice (!e los ma&as sem4nticos son ORGANI-ADORESGRKFICOS DE LAS CATEGORIAS DE LA INFORMACION)

(! BENEFICIOS

LOS APAS SE8N2ICOS

Acti$an la inteligencia se &rod!ce la rec!&eración de los conocimientos&re$iamente ac!m!lados)

A&renden signi%icados !sos de n!e$as &ala2ras" desc!2re !n n!e$oen%o(!e a las a conocidas)

Logran am&liar s!s conocimientos" %i'an los (!e a ten:an logran !na me'or

com&rensión)



Enlazar saberes previos

mpliar conceptos

mpliar vocabulario

ejorar comprensión

9esarrolla estrategias

8nst. assachussets

8.E. Feimlich

>.9. )ihelman

8nstituto de 'oston

&ráficos

4eBtos

Fechos

rtes

9iversos temas

7rdenar

7rganizar

Jerarquizar

Gisualizar temas

=onceptualizar

8


:! PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACION

Car8a de aerdo a los objeti>os del maestro, "o eiste na regla nia 7enos indi7e los asos ara s elaborain? ero a manera de sgerenia lesroonemos los sigientes9

MAPASEMANTICO

;

GE>48& 976E>

Se elige !n tema central)Se ,ace !na ll!$ia de ideas so2re el tema <o lect!ra de !n te=to

s!2raando las ideas &rinci&ales)Se agr!&a las ideas teniendo en c!enta s! relación)Cada gr!&o de ideas es !na categor:a a la (!e es necesario denominarla)

Se com&lementa in%ormación detallada en cada categor:a) Se recomiendano tra2a'ar con m4s de siete categor:as)




<! FORMASA! CERRADA.- Cuando en torno a un tema centra! "e #uede ana$%ar tema"

"ecundar$o"! &"to" "e #re"entan en "ectore". En cada "ector e" #o"$'e a(ad$r

e)em#o" o *$+ura".

V"$i"ntes' La %orma cerrada se &!ede

$ariar en %!nción a temas) E'em&lo> si,a !n tema central c!atro ideas

sec!ndarias la %ig!ra central c!atro

ideas sec!ndarias" la %ig!ra central

&!ede ser rect4ng!lo) Tam2i0n se

&odr:a &artir de !n c:rc!lo c!lminar

en !n c!adril4tero &ara tener c!atro

categor:as)

La %orma $ar:a de ac!erdo a las categor:as" &or e'em&lo" si son cinco

em&learemos !n &ent4gono)

B&MA

A'T&C&DAD!'#"%M&'ABa ma@or8a de laoblain sededia alomerio

I"DA'&#"Indado orPiarro el 1+ de!nero de 1535

BGAR!$ PARA C&$&TAR- Mseos- Pente de los ssiros




B! AB ABIERTA SIMPLE) Las ideas o conce&tos

sec!ndarios se am&l:an de ac!erdo al an4lisis delte=to) Este ti&o de ma&a sem4ntico tam2i0n es

conocido como #6$#.+o #on#>nt$i#o!

C! OTRAS FORMAS) La

%orma del ma&a tam2i0n

&!ede tener relación conel tema tratado)

LOS APAS PRE # CONCEP2UALES




! DEFINICIÓN!s na >ariante de los maas onetales? sada on nios 7e se estániniiando en la letoJesritra @ sa más dibjos 7e tetos, A@da agenerar roesos mentales de inferenia? lasi:ain? eloin? et,

(! PROCESO

QUVIENEDESPUSEs recomenda2le ,acer los ma&as &reconce&t!ales so2re &a&elógra%os &ara

!tili#arlos en acti$idades &osteriores &oder a%ian#ar la interiori#ación de

gra%:as relaciones conce&t!ales" %a$orecer la eloc!ción a&ro&iación de la

t0cnica &or los niBos (!ienes llegar4n %4cilmente a los Ma&as Conce&t!ales" sina&oo gr4%ico" en el %!t!ro inmediato)

So2re la 2ase de este rec!rso" se &odr4 a&licar e'ercicios con Tar'etas l0=icasQ

re%eridas a &ala2ras (!e se ,aan escrito" e'ercicios de a&areamiento entre

%ig!ras &ala2ras" de com&letamiento de %rases gr4%icos" !so de letra c!rsi$a

de letra de im&renta" etc) segn como se $aa &rod!ciendo el a$ance de los niBos)

En la a&licación de la t0cnica de estos ma&asQ se &!ede disting!ir las sig!ientes

eta&as>

* Se inicia con !n di4logo re%erente a los temas de inter0sde los niBos)

+ Se gra%ican las ideas im&ortantes com&artidas sedeterminan las relaciones e=istentes)

/ Des&!0s de los gr4%icos" se escri2e el nom2re de cada

di2!'o)1 Los niBos constr!en oralmente !n te=to (!e dictan al&ro%esor &ara (!e lo escri2a en !n &a&elote o en la &i#arra)

3 Los niBos co&ian en s! c!aderno tanto el gr4%ico como elte=to" sin im&ortar el ni$el de escrit!ra en (!e seenc!entran)

La ,a ase&,' seía

* Ma&as &reconce&t!ales donde lo gr4%ico es el a&oo&rinci&al &ara ,acer m4s lect!ra de im4genes (!e de&ala2ras)

+ Ma&as &reconce&t!ales donde el a&oo gr4%ico dismin!e a!menta el leng!a'e escrito)

/ Ma&as conce&t!ales donde el a&oo gr4%ico casi no e=iste"siendo la 2ase el leng!a'e escrito)

E4)>




UN EJEMPLO

Bo 7e a78 resentamos es na seenia del ro@eto KPaseo or elar7eL, $e trata de na aliain iniial del maa reJonetal,

! Q.> ,e%os 4isto en e+ &"seo ?.e ,i#i%os &o$ e+ &"$?.e Plantas" %lores" 4r2oles

Aer con$ersamos so2re las %lores) o $amos a con$ersar so2re el 4r2ol

El &ro%esor di2!'a !n 4r2ol)

Se &reg!nta al niBo> El 4r2ol ?es !na &lanta@

S:

Se &reg!nta a di%erentes niBos" ?!0 &rod!ce esta &lanta@ )) ?!0

sacamos de ella@" ?!0 nos da@

Fr!tas> man#anas" naran'as" ))) &a&as)

Man#anas" naran'as" eso s:J las &a&as" no" &or(!e las &a&as salen de la ra:#

de la &lanta" crece 2a'o la tierraQ De !n mismo 4r2ol" ?P!edo sacar di%erentes %r!tas@

No" !no sólo

(! Este $1o+ ?.e "#"1o de di1.9"$ ?.> 0$.t" %e &.ede d"$ Man#anas




:! Q.> se &.ede ,"#e$ #on +" %"n*"n"

A$ena con man#anas D!lce de man#anas

Ag!a de man#ana

<! de+ t$on#o Q.> se &.ede s"#"$ Madera

! De +" %"de$" Q.> &ode%os ,"#e$

5) Los niBos"

con la

intermediación del &ro%esor" leen o inter&retan el con'!nto gra%icado) Primero

en %orma con'!nta l!ego salen alg!nos niBos a la &i#arra &ara e=&licarlo)

6) Des&!0s los niBos di2!'an el ma&a &reconce&t!al en s!s c!adernos) El

maestro s!&er$isa este tra2a'o)7) Retomando lo (!e los niBos ,an inter&retado" el &ro%esor escri2e en !n

&a&elote el te=to (!e los niBos constr!en oralmente los niBos le dictan lo (!e

,a de escri2ir

Terminado el te=to" los niBos lo co&iar4n a s! manera) A!(!e an no lo &!edan

leer literalmente en toda s! e=tensión" interiori#an lo (!e &iensan lo (!e

dicen oralmente" o &or escrito)

TETO> E+ $1o+El 4r2ol es !na &lanta (!e da%r!tos) Con la man#ana se ,aceag!a de man#ana" a$ena conman#ana d!lce de man#anitas)Del 4r2ol se saca madera &ara,acer sillas mesas)

ALEANDER




Te &resentamos !n te=to con el ma&a &reconce&t!al res&ecti$o) Ela2ora

ma&as crea te=tos con cada !no de los conce&tos> Fr!tas" $erd!ras" carnes)

F!ente> Se&arata Los ma&as &reconce&t!ales e=&eriencia del &ro%esor Danilo de laCr!#

! DEFINICIÓN!s n rerso grá:o 7e ermite la enseana del esaioJtiemoatendiendo la rogresin de lo ersonal a lo soial @ de lo artilar a logeneral,

(! BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTESBes ermite9

TETO> Los A+i%entosLos alimentos son las %r!tas" las$erd!ras" las carnes) Entre las%r!tas est4n las man#anas" los&l4tanos" la !$a" la mandarina" lanaran'a) Las $erd!ras son> la#ana,oria" la ce2olla" el tomate)Entre las carnes est4n la deollo" escado" carne de $aca)

LINEA DE 2IEPO

M!c,os de n!estros al!mnos tiene serias di%ic!ltades &ara recordar

mane'ar las nociones generales del tiem&o las ,istóricasJ m!c,osincl!si$e no son consientes (!e en el c!rso anterior ,aan est!diado !ndeterminado &er:odo de la ,istoria) La e=&licación est4 sin l!gar a d!dasen (!e la esc!ela 2rinda !na ense"n*" de +o te%&o$"+ &o#osi)ni0i#"ti4")




• 2icarse en el tiem&o como actores de s! ,istoria &ersonal" %amiliar" local

nacional)

• 2icar" relacionar com&arar en el tiem&o ,ec,os &rocesos de la ,istoria

regional" nacional m!ndial)• Caracteri#ar los &rocesos ,istóricos en relación a los &er:odos" eta&as <o

as&ectos como &or e'em&lo> ti&os de go2ierno" gr!&os sociales" satis%acción

de necesidades materiales es&irit!ales" acti$idades económico &rod!cti$as"

a$ances tecnológicos" etc)

:! ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORACIÓN Teniendo en enta la edad @ la eerienia amlada en la >ida del nio?se roede a9

DEFINIR EL TIEMPO CRONOLOGICO" (!e a2arca la e=&erienciaEn &$i%e$ )$"do > Se tra2a'ar4 !n d:a en la $ida de !n niBo

En se).ndo )$"do > n aBo de la $ida &ersonal del niBo

En te$#e$ )$"do > *9 aBos de la $ida %amiliar

En e+ #."$to )$"do > +9 aBos en la $ida %amiliar" escolar

com!nal

Q.into )$"do > Se tra2a'ar4 !n d:a en la $ida de !n niBo

PRECISAR N REFERENTE" (!e marca la di$isión entre el antes el

des&!0s) Por e'em&lo>

En &$i%e$ )$"do > La ,ora de almor#ar

En se).ndo )$"do > El inicio de clase del aBo en c!rso

En te$#e$ )$"do > Primer grado (!e ingresamos al colegio)

C."$to )$"do > Fec,a de nacimiento'ando trabajemos aonteimientos @ roesos de algn er8odo de la6istoria erana @/o ni>ersal? el 6e6o referenial o nto de artida seráel naimiento de 'risto E!l 6e6o referenial es neesario resaltarlo on letra@/o olor diferente,F

ACERCAMIENTO A LA ESCALA> Di$idimos la l:nea en tantas &artes

necesarias e ig!ales al tiem&o en (!e transc!rre el ,ec,o)

Antes de a)C) Des&!0s de a)C)

Nacimiento de Cristo

9




Si la sit!ación transc!rre en !n aBo" di$idimos la l:nea en *+ &artes ig!ales)

Cada !no de esos es&acios esta2lece la escala) E'em&lo> Cada mes !n

cent:metro * cm U * mes

DI;KAR ALGNAS DE LAS EPERIENCIAS > Es recomenda2le (!e los

al!mnos di2!'en res&ecto a los ,ec,os de s! $ida <o a los acontecimientos

,istóricos materia de est!dio) En el caso de los niBos de &rimer grado" (!ean no sa2en escri2ir" es &ertinente ,acer la l:nea de tiem&o ,aciendo !so del

di2!'o) En los otros grados &odemos !sar di2!'os &ala2ras)

LIGAR EL TIEMPO PARTICLAR CON EL GENERAL> Atendiendo al grado

de desarrollo intelect!al de los al!mnos" tratar de a!darlos a (!e ellos

relacionen los as&ectos gra%icados en la l:nea" con otros de car4cter general)

E'em&lo> Si se ,a tra2a'ado la l:nea de tiem&o %amiliar" ir introd!ciendo &oco

a &oco ,ec,os económicos" &ol:ticos" sociales (!e &!edan ,a2er incidido en la

$ida %amiliar)

!e los al!mnos se&an medir el tiem&o) En el caso de inicial &rimergrado no tienen (!e ,acerlo con la !nidad de medida con$encional)

Antes de mi nacimiento Des&!0s de mi nacimiento

Mi nacimiento

9

RECOMENDACIONESAntes de e%&e*"$ " t$"1"9"$ +" +6ne" detie%&o #on +os "+.%nos es ne#es"$io'

* ,ora 59 min* d:a +1 ,oras* semana 6 d:as* mes1 semanas ó /9 /* d:as



Tejeda / Melgarejo Página )0 12/12/2015

A &artir del tercer ciclo de2e determinar los siglos) Par ello

em&learemos la sig!iente %órm!la> Se se&ara los dos &rimeros nmeros

del aBo del c!al se re(!iere sa2er el siglo se s!ma *Q)

Por e'em&lo99*6 a)C) V * U S) I antes de Cristo

*88* V * U S)

Los al!mnos de2en sa2er escri2ir en nmeros romanos" e=ce&to los de

inicial I ciclo)

No ol$idarnos de (!e !n e=celente e'ercicio &ara em&e#ar el tra2a'o de

la l:nea de tiem&o es la ela2oración de la l:nea de tiem&o &ersonal

%amiliar" (!e los al!mnos &!edan lle$ar a ca2o in$estigando so2re s!

,istoria &ersonal %amiliar a tra$0s de %!entes orales entre$istas escritas &artidas de nacimiento <o matrimonio" &eriódicos" re$istas)

a/

Los e6,e=os pos''7os: )romueven una conducta deseada, por ejemplo si queremosque un alumnK desarrolle su autoestima se le hará notar sus logros, avances,mediante gestos yLo palabras alentadoras, descartando absolutamente losreproches e insultos.

8ncentivar la responsabilidad escolar debe ser una constante tanto a nivel de aulacomo a nivel del =entro Educativo, por lo que es importante plantear estímulos,premios, reconocimientos, etc, por los logros obtenidos, Astos no necesariamente

*Ahora s+ mee#ca#ará ir al colegioa es!diar " a$re#der

cosas i#eresa#es,

* E# mi colegio alos $ro-esores lese#ca#a e#sear/

(i(e# s! clase,

LOS RE@UERZOS POSI2IVOS




pueden ser objetos, dinero ni los tradicionales diplomasM muchas veces unCcarameloD o un CabrazoD es más significativo para estimular a una persona.

b/ E-seña o- e/ e3e*p/o 0 /as 7'7e-'as epe'e-'asM como ya dijimosanteriormente el entorno educativo, familiar y social influye en la construcción desus conocimientos y en la asimilación yLo imitación de las conductas por parte delos alumnKs. os CmodelosD a seguir contribuyen decisivamente en la actitud ypersonalidad del aprendiz, por lo que es importante que los docentes adoptenactitudes y eBperiencias coherentes con su labor, como por ejemplo: la tolerancia,

responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad, el trabajo en equipo, etc. Estasactitudes deben ser observables durante las actividades yLo acciones educativas adesarrollarse. )or ejemplo: acompa#ar a los alumnKs en las ceremonias cívicas yreligiosas con actitudes y participación activa de acuerdo a las circunstanciasMcontribuir con la limpieza, ambientación y conservación de las aulas en formaconjunta con los alumnKsM asistir con puntualidad a las actividades, reuniones ya sus sesiones de clasesM cumplir con responsabilidad lo programado o prometidoa sus alumnKs, etc.

c/ B'-4a /os espa'os 0 apo0o -eesa'o a /as o&a-'=a'o-es es,4'a-'/esMcomo por ejemplo el municipio Escolar, los consejos de aula, brigadas de defensacivil, grupos de teatro, círculos de estudios, banda de m*sica, etc., los mismosque además de desarrollar aptitudes y capacidades, les permita ejercitar latolerancia, la asertividad, la democracia participativa, el liderazgo, la libertad deopinar sobre aspectos educativos y actividades que realiza el =E., la toma dedecisiones, etc.

d/ E/ 4e'4o e3e''o 4e /as ,oías 4e a,/a procurando establecer un clima deconfianza y aceptación entre los alumnKs y su maestro-a/, quien mediante eldiálogo, la persuasión y orientaciones promoverá el cambio yLo mejoramiento deactitudes.

Esta labor es noble y delicada, muchos cambios y mejoras en la vida de ni#Ks sedeberán al apoyo y orientación de un Ctutor-a/D, por lo que es importante darle la

LAS VIVENCIAS EPERIENCIAS

APO;O A ORGANIZACIONES ESCOLARES

LAS 2U2ORIAS




atención y seriedad del caso, consecuentemente el docente@mediador no sepuede dar el lujo de ser un tutor-a/ de CaventurarD, por lo que sugerimos iniciar sutrabajo realizando un diagnóstico de conteBto de sus pupilos y planteando un )lanEstratAgico de 4utoría, el mismo que durante su proceso deberá ser evaluado

para analizar los resultados, efectos y posibles impactos compartirlos con elcolectivo de la institución.

e/ La Co-s,'%- 4e /os P/a-es 4e V'4aFM que el docente de cualquier áreapuede promover e incentivar en sus alumnKs, dándoles pautas para su

elaboración y selección de sus prioridades, el mismo que les permitirá establecer planes, metas u objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Esta tarea es importante iniciarla con ejercicios de refleBión y autocrítica, comopor ejemplo:

· 8dentificar Cvalores y antivaloresD, colocando cada una de ellas en unabalanza que permita visualizar al educando si su práctica de antivaloreses mayor o menor y plantearse metas para trabajar en función a ellas e ir descartándolas a corto o mediano plazo. Ejemplo:

6esponsable)untual4oleranteJusto

9esordenado -a/entiroso -a/&rosero -a/ gresivo -a/

8gualmente podríamos plantear una Clínea de tiempo personalD, donde el alumnKlogre identificar los aspectos positivos y negativos de su propia historia, evaluarlos

y proyectarse a construir una mejor en base a objetivos, metas, ilusiones,paradigmas personales, etc. Ejemplo:

03"( 03"+ 03"! 03"3 ................

- ;ací el a#o 03"(, mi padre me contó que ...................................- El a#o 03"+ fue mi bautizo- En 03"! falleció mi madre y fue el a#o más triste de mi vida- En 03"3 aprendí a tomar y fumar con mis amigos del barrio e igualmente ese a#o

estuve a punto de ingresar a una pandilla llamada Clos viNingosD......................

M&$ CAB#R!$ M&$

LOS PLANES DE VIDA




i historia personal hasta ahora ha sido muy desordenada, ahora deseolograr ........................., mi meta es ........................., etc.

f/ Po*o7e 0 e6o=a /a I4e-'4a4 Peso-a/ So'a/ C,/,a/ 0 Na'o-a/H

mediante diferentes actividades yLo proyectos transversales como son: losfestivales de danzas, las eBposiciones de platos típicos, etc. demás sugerimosotras actividades de aprendizaje dentro del aula que el docente de cualquier áreapuede desarrollar:

- La a,oí'a e6/e'7a. Este ejercicio requiere de la guía del maestro Imediador, el mismo que debe darse sin apremios y en forma gradual. ellocontribuye la aplicación de la autoevaluación y al coevaluación y el manejo decriteriosM que en la práctica misma el alumno desarrollará.

- E/ 4e'4o eo-o'*'e-o 4e/ 0oF. Es muy fácil describir y decir cómo es Al

o ella, sin embargo si nosotros tratamos de autodescribirnos seguramentedaremos una opinión muy sesgada de nosotros mismos. )or ello sugerimosejercitar con los educandos algunas interrogantes como:

OPuiAn soy yoQ OPuA hagoQ -actividades diarias yLo responsabilidad que asume en el

presente/ OPuA quiero O -objetivos, metas que desea lograr a corto, mediano o largo

plazo/ O=on quiAn o con quA me identificoQ -elige personalidades, objetos o

animales con los que se identifica como persona interior, ejemplo Cmeidentifico con un árbol por su fortaleza y........ M me identifico con un leónpor su poder, dominio.........M me identifico con )elA por ...............etc.)ara este ejercicio se puede usar el collage, es decir pueden responder alas preguntas mediante recortes yLo dibujos.

@'-a/'4a4.@ El objetivo es poner en com*n el conjunto de ideas o conocimientos que cadaparticipante tiene respecto de un tema y que colectivamente permitirá llegar 2conclusiones.

Desao//o 0o Ap/'a'%- 9efinir el tema. 'uscar posibles fuentes para las preguntas claves. )or ejemplo.

Temas de inter=s

!jemlo9PaternidadResonsable

&mágenes?

a:6es?notiias,

!stdios de

asos?eseni:aio

nes,

!eriment

os senillos,

LLUVIA DE IDEAS




)lantear preguntas claras, que se orienten hacia el objetivo que se persigue. aspreguntas responden a la realidad y eBperiencia del alumno.

os participantes, eBpresan sus ideas en función a las preguntas, las mismas quepueden ser eBpresadas oralmente o escritas en tarjetas.

Rinalmente, el docente organiza y sistematiza las ideasM y plantea el tema a trabajar.

DISCUSI?N DE DILEAS ORALESH

@'-a/'4a4.# Es un mAtodo de educación moral derivado de los trabajos de Sohlberg sobreel desarrollo del juicio. >u objetivo consiste en potenciarlo. Se aa 4e e/aa ,-as'so'as e7es J,e pese-a- ,- o-6/'o 4e 7a/oes 4e o*p/e3a so/,'%-.Es el mAtodo más ampliamente utilizado para estimular el desarrollo del razonamientomoral, pues busca que nuestros alumnKs adquieran criterios de juicio moral.

os dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores entran en conflicto. Esdecir, donde pueden surgir estimaciones de unos valores frente a otros en la elección dealternativas que pueda realizarse.

os dilemas pueden basarse en hechos reales o hipotAticos, en forma escrita o por medios audiovisuales. la hora de seleccionar un dilema se debe tener en cuenta que:0. >ean sencillos, de fácil comprensión y relacionados con el medio social en el que se

desenvuelven los alumnKs.2. >e adapten al desarrollo cognitivo Imoral del grupo.%. 9ebe eBponArselos de forma abierta para que no presenten una respuesta unívoca y

favorezcan la refleBión.(. os alumnKs deben sentirse implicados en la situación o Asta debe ser cercana al

grupo. Es decir, que interese, que no los deje indiferentes y logre mover en losalumnKs nuevas razones morales.

DESARROLLO ;O APLICACI?N9e los trabajos de Sohlberg y 'erNoTitz se desprende que debería seguirse los pasosque se indican a continuación:

1. Pese-a'%- 4e/ 4'/e*a· EBplicación del dilema y aclaración de tArminos.· >e#alar con precisión cuáles son los valores en conflicto. segurarse de

que todos los alumnKs identifican el problema a debatir· clarar que los valores en conflicto representan dos modos de conducta

moralmente correcta.

DILEAS ORALES




K. 2o*a 4e pos''%- espeo a/ 4'/e*a·

Establecer la posición individual sobre el dilema moral propuesto. =adaalumnK refleBiona sobre el dilema y selecciona una alternativa. a decisiónadoptada y las razones de la misma se eBpresan por escrito.

· Establecer la posición del grupo@clase sobre el dilema moral.· Establecer las razones que fundamentan la posición individual y de grupo.

. A&,*e-os J,e 6,-4a*e-a- ,-a op'%- e- e/ 4'/e*a *oa/na posible estrategia podría ser la siguiente:· =omo el dilema moral presenta dos opciones de conducta, se pueden

hace grupos de ( a " alumnKs: los que optan por la conducta y los queoptan por la conducta '.

· 9iscusión dentro de cada grupo para establecer los argumentos másimportantes que justifican, desde la razón, la conducta elegida. =onvieneanimarles a pensar y hablar, pero sin esforzarlos nunca porque desde esteplanteamiento teórico el diálogo interior con uno mismo ya favorece eldesarrollo.

· 9ebate entre grupos seg*n los argumentos aportados en defensa de lasrespectivas conductas elegidas.

· 4omar en cuenta la postura y la perspectiva del otro para favorecer deeste modo el respeto y la aceptación.

M. A4apa'%- 4e ,-a a=%- paa ,-a o-4,a· sumir los argumentos aportados por los grupos.· Rundamentar la conducta elegida en sus argumentos.· =onviene valorar si la postura inicial ha sufrido alguna modificación,

resumir las posturas, soluciones y argumentos planteados, analizar lasconsecuencias de cada elección, realizar transferencias a la vida real,eBponer situaciones similares a las del dilema.

<C?O 2OAR DECISIONES AN2E DILEA>

A-+/'s's pe/'*'-aH

DIVERSAS @ORAS EN :UE SE SUELE 2OAR DECISIONES· )or impulso.· )or postergación, o CposponerD una idea.· )or no decidir.· 9ejando que otros tomen la decisión por nosotros.· Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna.

4area:



Tejeda / Melgarejo Página )) 12/12/2015

EBplorar las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estasformas.

cción del docente:

Enfatizar que la *ltima forma -evaluar los diferentes aspectos de la situación/ es el mejorproceso a utilizar cuando se toma una decisión importante. uego, presentar a losalumnos una pauta para tomar decisiones.

Pa,a paa /a o*a 4e 4e's'o-esH

Eapa 1. 9efine las opciones posibles o alternativas involucradas en el dilema frente alcual has de tomar una decisión.a. UUUUUUUUUUUUU b. UUUUUUUUUU c.UUUUUUUUUUUUUU

Eapa K. 6e*ne información acerca de cada alternativa -considera tus valores

personales, tus metas y precisa los hechos que necesitan saber/. UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Eapa . 9etermina las ventajas y desventajas de cada elección.

a. lternativa 0 UUUUU b. lternativa 2UUUUUU c. lternativa %UUUUUUU Gentajas UUUUUUUU Gentajas UUUUUUUUU Gentajas UUUUUUUUUUU 9esventajas UUUUU 9esventajas UUUUUU 9esventajas UUUUUUUU

Eapa M. 4oma tu decisión y eBplica las razones para esta opción.



Tejeda / Melgarejo Página )* 12/12/2015

0ibliogra-+a

D! &RNA? Migel @ .l8an E1--)F 0iogra-+a del $e#samie#o. ogotá, !dit, Magisterio,R"!R? .erome E 2001 F Desarrollo cog#ii(o " ed!cació#. Madrid,

!diiones, M#RATA,

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'Q&R#! 'Q"GA? $igfredo E2004F C!rr+c!lo' 1#a herramie#a del maesro " del ed!ca#do. BimaJ PerG&M!"# $A'R&$TS"? .os= E1--)F El c!rr+c!l!m' !#a re2e3ió# sobre la $rácica. )ta, !diin,Madrid? !di, Morata

'Q&R#! 'Q"GA? $igfredo E2000F Pedagog+a hisórico cr+ica. Bima, !di, &PP, $erie &nno>aiones,

GAR'NA AMPD&A? Be E1--+F Desarrollo a-eci(o " (alorai(o. Bima , "M$M, !dit, TAR!A,

R#MA" PR!? Martiniano @ C!rr+c!l!m " e#sea#4a.D&! B%P!? !loisa E1--4F Madrid? !ditorial !#$

T!.!DA "ACARR!T!? .aime E2001F Clima I#si!cio#al. $erie9 &nno>aiones!dati>as 13, Bima &PP,

D! &R&A $AMP!R? .lián E2000F Los modelos $edagógicos, $antaf= de ogotá, !diiones IAMD&

G!CARA? Mar8a Graiela E2001F 5acia el a$re#di4a&e coo$erai(o. G8a rátia

ara la organiain de los almnos, Bima

B#RA R&$'#? .osefa @ De la (i(e#cia cor$oral a la com!#icació# oralIB#R!$ P,?$oorro E1--*F " escria. Bima, !ditorial #timie

PA"&!G#? .os= E 2000F Cómo $odemos ed!car e# (alores, Madrid,

!dit, ''$,

R#MA" P!R!? Martiniano C!rric!l!m " e#sea#4a, Madrid, !ditorial !#$

O D&! B%P!$? !loisa E1--4F

A"? Ton@ @ arr@ E1--)F El libro de los ma$as me#ales, arelona, !diiones rano,

Estrategias de Evaluación Pedagógica

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