La incorporación de la literatura en el aula de ELE

Reflexiones y propuestas

VI Jornada de Formación de profesores del ELE

Nueva York, 18 de octubre de 2014

Rosana Acquaroni

1. LA LITERATURA SIEMPRE VUELVE

Baño de alumnos. Facultad de Filosofía y Letras UCM, Madrid.

Un texto literario no es el material más adecuado para la reflexión sociocultural, la observación formal o la ejercitación funcional y comunicativa de la lengua meta.

Esta falsa creencia es la consecuencia directa de una forma sesgada, empobrecida

y estandarizada de interpretar:

La funcionalidad del material textual

Lo comunicativo

Lo poético Lo auténtico

SACRALIZACIÓN (Método Tradicional)

MARGINACIÓN (Métodos de base estructural)

RECUPERACIÓN (Programas nocio-funcionales)

INCORPORACIÓN Método comunicativo > Enfoque por tareas

Función didáctica del texto literario dentro de una unidad didáctica

La relación del texto literario con el resto de la unidad didáctica: temática o nociofuncional El ámbito del aprendizaje del español que se propone desarrollar: comunicativo, encaminado a la práctica de la negociación de sentido (comprensión lectora/interacción oral) Las destrezas que los alumnos activan: comprensión global Las tareas propuestas suelen consistir en: un único ejercicio aislado e independiente del resto. El texto literario nunca constituye el documento-fuente de la unidad La posición y la función del texto literario en la unidad: de cierre, dentro de un apartado o sección independiente.

UNIDAD 8 ¿DE PARTE DE QUIÉN?

Ámbito situacional: En el bar; al teléfono; con unos amigos Funciones comunicativas: Dar información personal (Edad, domicilio, teléfono, estado civil) Saludar y despedirse Contenidos gramaticales: Presente de Indicativo (Regulares) Partículas interrogativas con y sin preposición (Quién, cuánto, de parte de quién, etc.) Verbo ser

Recomendaciones para el profesor (Guía didáctica) Tras la lectura y explicación de aquellas palabras o expresiones que se precisen para la comprensión global del poema, incite a una discusión sobre la concepción de la tarea poética que se desprende del texto, provocándolo con preguntas como: ¿A quién se dirige el poeta? ¿Por qué le pregunta tantas cosas? ¿Qué quiere hacer el poeta? Aproveche también para proporcionar información sobre Pablo Neruda y su vinculación a la historia chilena. Las Greguerías contienen léxico que no debe ser conocido activamente por los alumnos, por lo que puede recurrir a la traducción. Puede hablar de la figura de Gómez de la Serna.

SANS, N., MARTÍN PERIS, E., y GARMENDIA, A. (2012): Bitácora 2. Barcelona, Difusión.

El poema como documento fuente

Dimensión metafórica del

lenguaje

Comprensión global del texto ¿Justificar la respuesta?

Emparejamiento (matching) Desarrollo de la competencia

literaria

Expansión Comprensión

auditiva Reconstrucción

Atención a la forma

Comprensión intensiva

Tarea final

PUNTO DE PARTIDA

extraer consecuencias para el aprendizaje y la enseñanza de ELE/L2

descubrir su potencial didáctico

Reflexionar sobre los rasgos específicos de los géneros literarios

Objetivo general - Contribuir al desarrollo de las competencias pluricultural y

plurilingüe

Objetivos específicos: - Facilitar a nuestros alumnos la comprensión lectora de los textos

literarios con el fin de:

- Ampliar su capacidad para la apreciación estética y el análisis crítico

- Favorecer su disfrute - Incorporar el uso imaginativo y artístico de la lengua meta con

fines comunicativos y estratégicos

3. LA POESÍA

se acabó

seacabó

seacábo

seácabo

seácalo

sácalo

sécalo

seacaló

sea calor

sea fuego

sea llanto sea la vida de nuevo

se acabó

seacábo

secábos

sicámos

sigamos

digamos

diamos

deamo

TE AMO

Pilar González España El cielo y el poder (Hiperión, 1997)

Unidad

Compactibilidad

Brevedad

Sonoridad

Universalidad

Ambigüedad POESÍA

LA POESÍA MÁS ALLÁ DEL POEMA

metafórica (Littlemore, 2001)

Unidad

Compactibilidad

Brevedad

Razonamiento analógico

Formación de imágenes mentales

Pensamiento asociativo

PROCESOS COGNITIVOS

Inteligencia metafórica (Littlemore, 2001) > Pensamiento figurado (Littlemore y Low, 2006)

Categorización tradicional Categorización cognitiva

1. Las categorías son discretas 1. Existen categorías con límites difusos

2. Las categorías se definen a partir de una serie de propiedades necesarias y suficientes

2. Existen categorías que no pueden ser definidas por medio de condiciones necesarias y suficientes, sino a partir de haces de rasgos y de relaciones de semejanza

3. Todos los miembros que integran una categoría tienen un estatuto igual o parecido

3. Existen categorías con miembros más representativos (+ centrales o prototípicos) que otros.

gorrión pingüino

[+bípedo] [+bípedo]

[+pico] [+pico]

[+alas] [+aletas]

[+plumas] [+plumas]

[+ovíparo] [+ovíparo]

[+volador] [+volador]

Categoría PÁJARO

x

CATEGORÍA PÁJARO (Modelo cognitivo)

[...] la metáfora no es solamente una cuestión del lenguaje, es decir, de palabras meramente. Sostenemos que, por el contrario, los procesos del pensamiento humano son en gran medida metafóricos. Esto es lo que queremos decir cuando afirmamos que el sistema conceptual humano está estructurado y se define de una manera metafórica. [...]

El concepto se estructura metafóricamente, la actividad se estructura metafóricamente y, en consecuencia, el lenguaje se estructura metafóricamente. (Lakoff y Johnson, Metáforas de la vida cotidiana,1980/1996: 42)

LA MÉTÁFORA

En términos generales, observamos que los aprendices de

segundas lenguas tienden a evitar la dimensión metafórica

de la lengua que aprenden, inclinándose más hacia una

antinatural literalidad discursiva, quizá porque se sientan

más inseguros o, simplemente, porque ha sido en la

dimensión literal donde siempre se ha centrado el enfoque

pedagógico. (Danesi, 1988: 2)

Competencia metafórica

Es la capacidad, el conocimiento y las destrezas necesarias para adquirir, producir y comprender metáforas en una determinada lengua (Littlemore y Low, 2006)

COMPETENCIA METAFÓRICA (fluida y cristalizada)

LA POESÍA EN LA INTERLENGUA

EL ERROR Y EL EFECTO POÉTICO En ambos casos se trata realmente de procesos esencialmente idénticos, y (...) ambos representan la fuerza creativa de lo que he llamado capacidad lingüística: la facultad de explotar los recursos que la lengua pone a disposición del usuario para la construcción de significado, tanto si éstos han sido codificados como si no lo han sido (...) El conocimiento que tenemos del lenguaje codificado constituye nuestra competencia lingüística. Pero aunque es cierto que al aprender esta competencia nos integramos socialmente en las convenciones y costumbres de nuestra comunidad de habla particular, todo el potencial significativo de nuestra lengua no se agota en esa competencia, que sólo se refiere a aquella parte del mismo que ha recibido sanción social. Podemos encontrar, y de hecho encontramos, modos de expresar conceptos y percepciones personales mediante innovadores giros. Hay campo abierto para la invención. (Widdowson, 1984: 246)

Un ejemplo (Vicente Huidobro, Altazor)

(...) Desplumar una bandera como un gallo Apagar un gallo como un incendio Bogar en incendios como en mares Segar mares como trigales Repicar trigales como campanas Desangrar campanas como corderos Dibujar corderos como sonrisas Embotellar sonrisas como licores (...)

Desplumar una bandera como un gallo Apagar como un incendio Bogar como en mares Segar como trigales Repicar t como campanas Desangrar c como corderos Dibujar c como sonrisas Embotellar como licores

Desplumar un gallo Apagar un incendio Bogar en mares Segar trigales Repicar campanas Desangrar corderos Dibujar sonrisas Embotellar licores

un gallo

en incendios

mares

trigales

campanas

corderos

sonrisas

¿Probamos?

Desplumar una bandera como un gallo

Bogar en incendios como en mares

Acariciar mares como labios

Esconder labios como tesoros

Morder tesoros como monedas

Escribir almas como versos

Dibujar flores como mujeres

Tocar espejos como pianos

Bailar ojos como el flamenco

Besar mariposas como niñas

Buscar sonrisas como palabras

Ver ombligos como el mundo

Escalar suspiros como árboles

Comer secretos como sandías

Poemas de Bitácora http://blog.difusion.com/poesiaa1/

Notas para el profesor La siguiente secuencia didáctica está pensada para llevarla a cabo a final de curso, una vez que los alumnos hayan trabajado con todas las unidades del manual -en este caso, Bitácora 1 - pero se podría realizar en cualquier momento del curso, incluyendo sólo aquellas unidades que interese repasar en cada caso. Objetivos principales -Brindar la oportunidad en clase de volver (de manera asistemática) sobre los contenidos, muestras de lengua y recursos lingüísticos que ya han sido objeto de aprendizaje a lo largo del curso.

-Reutilizar los conocimientos adquiridos de manera más creativa y personal. -Tomar conciencia de las multiplicidad de posibilidades expresivas que poseen las palabras que han aprendido.

-Ponerles en contacto con la dimensión metafórica de la lengua meta.

-Hacer que disfruten con el maravilloso e inagotable juego del lenguaje. -

Pablo Picasso 1) Naturaleza muerta sobre silla de rejilla (1912). 2) Guitarra, periódico, vidrio y botella (1913). 3) Naturaleza muerta con botella y vaso (1913).

1)

2)

3)

¿Sabías que también hay poetas que utilizan la técnica del collage para escribir algunos de sus poemas?

COMPETENCIA METAFORICA

fluida

ESTRATEGIAS DE

COMUNICACIÓN

Acuñación léxica

Paráfrasis

La competencia metafórica y el comportamiento estratégico del aprendiz de L2

Cumplesueños

El tren de alta felicidad

te hace abrazos (te abraza)

Para mí la felicidad es una cantación

(cantar>cantación (canción)

El esparadrapo: es un trozo de material que se usa para rebozar un golpe. Por ejemplo, si te caes cuando estás montando en bicicleta y entonces tienes un golpe al mano ¡lo te duele! ¡Muy fuerte! Entonces está muy bien rebozarlo inmediatamente con un esparadrapo (…)

Mañana por la tarde volveré a mi país dejando detrás de mí una de las experiencias más fantásticas de todas las que he vivido hasta ahora. Pero antes de irme me gustaría pedirles a los habitantes de Madrid: Si algún día venís a mi país, por favor, haced lo siguiente: En una maleta bastante grande mezclad: dos litros de cielo azul, tres cucharaditas de sonrisas, no muy maduras, medio kilo de sol y un puñadito de bares con terraza. Cuando lo tengáis bien movido subiros a la torre Eiffel y abrid la maleta. Entonces todas esas cosas que tanto habré echado de menos llegarán hasta mi casa y podré decirles a todos: ¡Esto es Madrid!

Me gustan…

•Objetivos generales: - Contribuir al desarrollo de las competencias pluricultural y plurilingüe mediante: •La creación de vínculos grupales intersubjetivos •La comunicación intercultural •La ejercitación de la argumentación y el análisis crítico •La ampliación de la capacidad para la apreciación estética •Un uso más imaginativo y artístico de la lengua meta •Objetivos específicos: -Ampliación de vocabulario -Atención a la forma: verbos tipo gustar -Practicar la expresión de gustos / preferencias / emociones -Describir / imaginar la personalidad de alguien a partir de sus gustos y preferencias

1a. Mira estas dos fotos. ¿Dónde prefieres estar? Explícaselo a tu compañero.

1b. ¿Qué actividades te gusta más hacer en tu tiempo libre? Escríbelo en tu cuaderno (de 3 a 7 líneas, máximo). Cuando termines, mete el papel en un sobre con tu nombre; ciérralo y entrégaselo al profesor. Lo necesitarás más adelante.

Yo prefiero…. Porque (no) me gusta(n)…

2a. Aquí tienes una lista de sustantivos. Sólo seis de ellos tienen algo en común con el primero ¿Qué es? ¿Cuáles son? Intercambiad vuestras ideas con el resto del grupo y escribid la lista definitiva.

[Grupo A]

el horizonte el páramo el hospital el grafiti la cueva el cruce

el río

el pasillo el/la mar el túnel

la esquina el garaje

el camino el rincón

2b. Ahora comparad vuestra lista con la del grupo B ¿Estáis todos de acuerdo? ¿Hay algún sustantivo que podría aparecer en las dos listas? Justifica tu respuesta.

2a. Aquí tienes una lista de sustantivos. Sólo cinco de ellos tienen algo en común con el primero ¿Qué es? ¿Cuáles son? Intercambiad vuestras ideas con el resto del grupo y escribid la lista definitiva.

[Grupo B]

2b. Ahora comparad vuestra lista con la del grupo A ¿Estáis todos de acuerdo? ¿Hay algún sustantivo que podría aparecer en las dos listas? Justifica tu respuesta.

el pasillo el páramo el hospital el grafiti la cueva el cruce

el río

el horizonte el/la mar el túnel

la esquina el garaje

el camino el rincón

Grupo A (espacios abiertos)

Grupo B (espacios cerrados)

horizonte

páramo cruce

río mar

esquina camino

pasillo hospital cueva túnel garaje rincón

3a. ¿Sabes que significan todos estos verbos? Pídele ayuda a tu compañero. MOLESTAR ABURRIRSE DESTESTAR INQUIETAR

GUSTAR ENCANTAR ADORAR ASUSTAR

3b. Asocia cada definición con un ejemplo.

Cada día nos inquieta más la situación económica

Causar o sentir temor, miedo.

Adoro los paseos por la playa en vacaciones

Sentir rechazo o antipatía hacia algo/alguien

A María le asustan mucho las tormentas

Considerar algo muy agradable

Detesto a la gente que miente Quitar la tranquilidad a alguien

¿Cuáles de estos verbos funcionan igual que el verbo gustar? (a mí) me gusta(n)…

3c. Cada grupo va a asociar algún verbo de 3a con cada uno de los sustantivos de su lista (2a). Pero antes os tendréis que poner de acuerdo.

Grupo A (espacios abiertos)

Grupo B (espacios cerrados)

horizonte =(nos encanta contemplar el horizonte)

pasillo = (nos aburren mucho los pasillos largos)

4. A continuación vas a ver una serie de fotos. ¿Qué os parecen? En parejas, escribid una frase en vuestro cuaderno usando alguno de los verbos que habéis aprendido en el ejercicio 3b

Ejemplo: Adoro caminar con los pies descalzos por la playa, cerca del mar, y sentir la arena en la piel.

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

5. Ahora vais a formar grupos de tres. Uno de vosotros saca una tarjeta.

¿Qué os parece? ¿Os gusta(n) o no os gusta(n)? Tenéis un

minuto y medio para preparar vuestra intervención. Uno defenderá una postura y el otro la contraria. Tenéis que convencer al tercer compañero de vuestro grupo. Éste tomará notas y después explicará al resto de la clase por qué uno de vosotros le ha convencido.

La gente que se besa

Los grafitis

Banksy

Las ventanas con rejas

6a. Aquí tienes una foto de Graciela Baquero (Pontevedra, 1960- ), autora del poema que vais a escuchar a continuación ¿Cómo te la imaginas? ¿Qué crees que le gusta o le interesa? Coméntalo con el resto de la clase.

6b. Marca las afirmaciones que creas verdaderas sobre Graciela Baquero. Compara tus respuestas con las de tu compañero. El profesor tiene las correctas.

Detesta leer poesía en voz alta

Tiene una editorial que se llama MUNDOS POSIBLES

Vive en el barrio de Lavapiés, en el centro de Madrid

Conoció a Pablo Neruda

Estudió Económicas en la Universidad de Santiago

Además de poeta, es cantante

Adora cocinar y cortar la verdura con la mano

Colecciona olas

Te gustan los horizontes abiertos Te gustan los horizontes abiertos la amplitud de los páramos. Intuir la curvatura del mundo en cada esquina. No te gusta la basura al borde del camino ni cerca del mar. Detestas el olor de los hospitales, sus pasillos largos y confusos, los quejidos. Adoras los árboles de mimosas, justo antes de explotar en amarillo. Te aburren los grafitis, los túneles te inquietan y no entiendes por qué no los decoramos como cuevas, casitas del camino. Te gusta andar con los pies descalzos, disfrutar el mar en tu piel, la arena en tu piel, la tierra, la hierba, el mundo y sus temperaturas. Te asustan los garajes, las ventanas con rejas,

los pasillos sin puertas la vida sin tus hijos. Te gustan los espacios plegados los mundos paralelos los cruces de las vías. Detestas los hacinamientos, los inviernos muy largos, tu voz cuando te enfadas. Te gustan los músicos callejeros, la gente que se besa el olor de los nardos. Te gusta cocinar. Cortar la verdura con la mano, probar las lentejas, los ramos de perejil. Te gustan las huellas, los árboles que lloran, encontrar ciervos entre las encinas, los ríos sinuosos, la transparencia del agua, la perfección de las caracolas. Su mano entre tus piernas.

Nació en Pontevedra en 1960. Actualmente vive en Las Rozas, a las afueras de Madrid. Estudió Filosofía en la Universidad Autónoma de Madrid. Como poeta ha publicado los siguientes libros: Contactos, (Arnao Ediciones), Crónicas de Olvido (Editorial Pamiela), La Isla (Mundos Posibles) Oficio de Frontera (Editorial Eclipsados) y la reedición de Crónicas de Olvido Libro y CD (MUNDOS POSIBLES Ediciones). Sus poemas están incluidos en varias antologías entre las que destaca: Ellas tienen la palabra (Editorial Hiperión). También tiene un libro de relatos titulado Pintura sobre Agua (Exadra de Ediciones). Desde 1986 ha ido desarrollando una investigación sobre la voz como vehículo de la poesía. También canta y ha compuesto canciones. Ha hecho lecturas, performances, espectáculos, programas de radio... Formó parte del grupo TRANXILIUM poesía en acción (con Pilar González España y Rosana Acquaroni). Desde 1990, imparte y coordina talleres de Escritura Creativa. Su proyecto más reciente es la editorial MUNDOS POSIBLES Ediciones. Colecciona olas. Respira.

7. ¿Te acuerdas de la actividad 1b? Abre el sobre y lee otra vez lo que escribiste ¿Qué te parece ahora? Puedes cambiar, quitar, y/o añadir lo que quieras.

92

Prefiero estar en el campo, porque me gusta más la naturaleza que la discoteca. Me encanta ver el río, los flores y la montaña. Me molestan muchas gentes en un lugar. Además no me gusta bilar (bailar)

Me encanta la naturaleza. Me gusta ver el río, los flores, las montañas, el mar. Especialmente, Adoro los colores carnosos de las flores salvajes. Quiero mas la naturaleza que las cosas artificiales. Por ejemplo, me molesta el luido (ruido) en la biblioteca y en la discoteca. Además cuando veo los cruces de vias, me inquieta(n), porque pieso (pienso) qué camino tengo que elegir. Me gusta pasear por el parque y por la playa más que quedarme en un lugar artificial.

1b

7

8. Para terminar, os proponemos escribir entre todos un poema que contenga los siguientes versos:

Por turnos cada uno de vosotros escribirá un verso. Tómate tu tiempo. Puedes utilizar el vocabulario que has aprendido a lo largo de la unidad. También puedes inspirarte en el poema de Graciela Baquero.

Me gustan los horizontes abiertos … Detestas el olor de los hospitales … Te gusta la perfección de las caracolas

…

Me gustan los horizontes abiertos tomar cerveza con limón en el sol Detestas las botellas y los cigarrillos en el parque Te asusta la vida sin amigos No puedes soportar las tonterías de las telenovelas Detestas el olor de los hospitales Te inquietan las noches largas, las piscinas vacías, Te aburre el aeropuerto, sus pasillos mecánicos No te gustan las personas que duermen en los parques Ni los rincones apagados Te gusta la perfección de las caracolas Te inquietan los hombres que se besan en la calle Adoras ver las chicas que muerden manzanas caminando Te encantan los globos de cumpleaños

Ejemplo de poema colectivo escrito por los alumnos y corregido de forma plenaria.

4. SÍ, PERO... ¿QUÉ HACEMOS CON LA EMOCIÓN?

http://bancoderecuerdos.cvirtual.org/

¿Otra vuelta de tuerca?

SOLO SE PUEDE APRENDER AQUELLO QUE SE AMA El que instruye debe ser consciente de este mecanismo esencial (la emoción) como vehículo de sus palabras si quiere que estas alcancen al que aprende de modo sólido y convincente. (…) todo acontecimiento asociado a un episodio emocional, bien sea de placer o de dolor, permite un mayor y mejor almacenamiento y evocación de lo sucedido. (Mora, 2013: 67) LA EMOCIÓN A TRAVÉS DE LA OBRA DE ARTE Valoramos el arte porque es una fuente de experiencias gratificantes, de naturaleza perceptual, cognitiva y/o afectiva. Las obras de arte apelan a nuestros sentidos, imaginación, pensamientos, reacciones y emociones; (Bender, 2003: 82)

ESPECTADORES\opiniones espectadores.mp4

No es una superproducción, por supuesto, pero está

muy bien

Entretenida

Tremendamente bonita y positiva

...con mucho sentimiento en

alguna parte.

Divertida

Muy redonda

Muy animada, muy animosa

Pues, muy bien, diferente

Muy original

Muy, muy... simpática

Muy fresca

Los alumnos están muy sonrientes

Me ha encantado. Creo que se nota ¿no?

Llena de... ¡Tiene algo! Está bien

UNA CLASE... UNA

EXPERIENCIA

(…) la poesía es lingüísticamente auténtica. Es también emocionalmente auténtica y, por tanto, provoca una respuesta en el lector igualmente auténtica. (…) también puede implicar al estudiante en una discusión y negociación auténticas. A. Maley (1987:107)

Mi almohada roja

Alegría y inocencia

porque no está así

lágrimas

gritos de disputares toda la noche.

Pero también están

las fragancias alegres

el árbol de Navidad

el café de mi padre

el aire del mar por las mañanas

lilas y abedules

nieve, vela, calor

y una almohada roja.

PENSAR LA DESPEDIDA

Asignatura: DIÁLOGOS

Periodicidad: diaria

Duración: 1 hora

Objetivo: desarrollar la interacción oral

Grupo: multilingüe (mayoría asiática)

Número de integrantes: 12

Nivel de dominio: B1

(...) pero con el español no podemos salir de la

muralla La muralla

(Quilapayun)TRAMAS CREATIVAS_PPT\LA-MURALLA-Ana-Beln-y-Vctor-Manuel.mp3

Leyendas sobre la Gran Muralla TRAMAS CREATIVAS_PPT\Una leyenda de Gran Muralla.pptx

El coche Gran Muralla

TRAMAS CREATIVAS_PPT\CODA-and-Great-Wall-Motors-Signing_001-537x338.jpg

¿Qué es para vosotros una muralla?

Poema de Robert Frost

TRAMAS CREATIVAS_PPT\Al norte de Boston_Frost.pptx

¿Qué es una performance?

http://www.yolandadominguez.com/es/

VOCABULARIO TRAMAS

CREATIVAS_PPT\Vocabulario.pptx

Marina Abranovic y Ulay Performance: ”The Great Wall Walk” (1988)

Historia de la Gran Muralla

TAREA FINAL: PENSAR LA DESPEDIDA

TAREA FINAL\Mi película_ABRAMOVIC.mp4

Es tan corto el amor y es tan largo el olvido P. Neruda.

¿Quién son Marina Abranovic y Ulay ? TRAMAS CREATIVAS_PPT\Quién es Marina Abranovic.pptx

¿une?

TAREA COLABORATIVA Lectura en voz alta Poema de Neruda

¿separa y une? LAS MURALLAS TAMBIÉN

SON CAMINOS

Yo en la gran Muralla (fotos)

DÍA 1 Actividad Aula 4 >VOCABULARIO>COMENTARIO (Robert Frost)

DÍA 2 Explicación fragmentos poema R. Frost> Audición canción la Muralla> tareas: historia de la Gran Muralla / leyendas / La Gran Muralla hoy

DÍA 3 Historia de la Gran Muralla

DÍA 4 Leyenda de la Gran Muralla

DÍA 5 La Gran Muralla hoy

DÍA 6 Presentación de: The great wall walk

DÍA 7 ¿Es tan corto el amor y es tan largo el olvido? LA MURALLA COMO CAMINO

DÍA 8 ¿Qué es una performance?

DÍA 8 ¿Quién es Marina Abranovic?

DÍA 9 ¿Es tan corto el amor y tan largo el olvido?> ¿Qué se dirían Marina y Ulay se encontraran otra vez? Presentación: Reencuentro en el MOMA

DÍA 10 Colectura y trabajo entonativo del poema de Neruda

DÍA 11 Ensayo y grabación

DÍA 12 Montaje (movie maker) ¿colaborativo en el aula?

DÍA 13 Proyección y despedida

EL TEATRO

MANOS de Gustavo Montes. (Un obrero con mono de trabajo) El obrero.

-Lo peor que puede pasarle a una casa es que se vaya la luz. Deja de funcionar el frigorífico. Deja de funcionar el microondas. El lavavajillas. La lavadora. El aire acondicionado. Deja de funcionar la tele. El ordenador de los críos. El equipo de música. No sé si me explico. Lo peor que le puede pasar a una casa es que se vaya la luz. Lo peor que puede pasarle a cualquier sitio es que se vaya la luz. Lo peor.

La mujer se queja. Los críos se quejan. Tú te quejas. Los vecinos se quejan. Todo el mundo se queja. No hay frigorífico. No hay microondas. No hay lavavajillas. No hay lavadora. Ni aire acondicionado. Ni tele. Ni ordenador. Ni equipo de música. Ni siquiera funciona el timbre de la puerta.

Todo queda en suspenso. Todo se para. La vida se para. La vida como uno la conoce se para. Es como un paréntesis. Como un largo paréntesis sin palabras dentro. Como un paréntesis con el silencio dentro. No sé si me explico. Lo peor que puede pasarle a una casa es que se vaya la luz. Lo peor. Lo peor de lo peor.

Revisas el automático. Revisas la general del edificio. Hablas con los vecinos. Discutes con los vecinos. Lo peor que puede pasarle a cualquier sitio es que se vaya la luz. No sé si me explico. Hay que llenar el silencio. No sé si me explico. Hay que llenar el paréntesis.

Hay que llenar el paréntesis. Hay que llenar el vacío. Preguntas a tu mujer. Hablas con tu mujer. Discutes con tu mujer. Y llega la pelea. El paréntesis se llena. Insultos. Gritos. Histeria. Y la tensión sube. Hasta que llegue lo irreparable. Con tus manos. Con tus dedos. En el vacio. En la sombra. Cobarde.

Regañas a los críos. Discutes con la mujer. Le gritas a los críos. Le gritas a la mujer. Te gritan los críos. La mujer te grita. Tú gritas más. Porque no hay frigorífico. Porque no hay microondas. Porque no hay lavavajillas. Y la mujer grita más. Porque no hay lavadora. Ni aire acondicionado. Y los críos gritan más. Porque no hay tele. Ni ordenador. Ni equipo de música. Ni timbre. Y escuchas los gritos de los vecinos a través de las paredes. A través de la puerta. En sus casas. En el descansillo. En el portal. Y gritas más. Y la mujer grita más que tú. Y los críos gritan más que tú. Y los vecinos gritan más que tú. Y sudas. Y aprietas los dientes. Y cierras los puños. Y los abres. Y los vuelves a cerrar. Y los vuelves a abrir. Y sientes la sangre en la punta de los dedos. Y entonces golpeas. Golpeas con la mano abierta. Y todo enmudece. Los gritos de los críos. Los gritos de los vecinos. Los gritos de la mujer. Un paréntesis dentro del paréntesis. Un paréntesis de silencio dentro del silencio. Y entonces ves la sombra de tu mano en la mejilla de tu mujer. La sombra encarnada de tu mano. Todos los dedos. El índice. El corazón. El anular. La marca del anillo. El meñique. Todos los dedos. Todos menos el pulgar. Y quieres no tener dedos.

No tener manos. No haber tenido nunca dedos. No haber tenido nunca manos. Lo deseas con todas tus fuerzas. Y cierras los ojos y entonces dejas de tener manos. Y permaneces con los ojos cerrados. Y entonces ves el silencio. No sé si me explico. El silencio. Lo ves. No tienes dedos. Ni anillo. Ni manos. Sólo el silencio.

Abres los ojos y la luz ha vuelto. Y funciona el frigorífico. Y el lavavajillas. Y la lavadora. Y el microondas. Y el aire acondicionado. Y la tele. Y el ordenador de los críos. Y el equipo de música. Y el timbre. Todo funciona. Todo funciona a la vez. Y ya no hay silencio. Y ya no hay silencio dentro del silencio. Y ya tu mujer ni siquiera llora. Y la vida vuelve a ser tal y como uno la conoce. Entonces miras tus dedos. Y miras tu anillo. Y miras las palmas de tus manos. Y miras tus manos. Y piensas que no te sientes orgulloso de ellas pero que es lo único que tienes. Lo único. No sé si me explico.

La gente olvidará lo que dijiste, Olvidará lo que hiciste, Pero nunca olvidará cómo la hiciste sentir.

Maya Angolou

Un placer rosana.acquaroni@gmail.com www.rosanaacquaroni.com