ATAAUNNNNNN TRABAJO DE INVESTIGACIONTEMA: SECTOR DE MUSICA EN LA EDUCACION INICIAL

ALUMNAS:Rocio Tupac Yupanqui Jurado Gabrielita Cusihuallpa PozoDOCENTE: Jesika Rub Salazar Zavaleta

UNIVERSIDAD DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LA CANTUTAAo de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin.

"Un nio siempre puede ensear tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea."

AGRADECIMIENTO

Ante todo a DIOS, quien gua nuestras vida y a nuestros padresPor su esfuerzo y apoyo incondicional.Nuestro agradecimiento es tambin para nuestra Coordinadora de PracticaRosa Dolorier De la Facultad de Educacin Inicial quien con sus cY todas aquellas personas que con su valiosa colaboracinHicieron posible el desarrollo del presente estudio.

INTRODUCCIONLamsicaejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil, para el nio, es sinnimo demovimiento, eljuego, actividad, emocin. En sus primeros contactos con la msica.El psiclogo musical norteamericano James Mursell, dice: "la musicalidad constituye una de las aptitudes ms valiosas de tipo humanista".La msica, del mismo modo que la expresin corporal rtmicas constituye no slo importante factor dedesarrolloestimulante existente, sino tambin un medio inestimable para calmar las tensiones y desequilibrios, el exceso de energa del nio.De acuerdo con las caractersticas que representa la msica esta pudra llegar a constituir una actividad habitual, integrada en la vida escolar del nio y la nia.Lapedagogamusical ha destacado la necesidad que tiene el nio de moverse, de estar activo. El ritmo ha pasado a ocupar un lugar clave dentro y fuera de las actividades musicales.La influencia dela educacinmusical en el nivel inicial es importante porque as nos nutrirnos de la sensibilidad y la emotividad de losniosy nias ensendolos a conocer la belleza y a descubrir el placer esttico.A travs de unaeducacinmusical adecuada en la que se ensea a los nios y nias puedan tener un buen desarrollo de la sensibilidadestticay de una vida emotiva.

INDICE

Portada.1Caratula2Dedicatoria3Agradecimiento.4Introduccion.5

QU ES LA MUSICA?...............................................................................................................LA MUSICA EN EL NIVEL INICIAL.COMO PERCIBE LA MUSICA LOS NIOS?..............................................................ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR..IMPORTANCIA DEL SECTOR DE MUSICA.INSTRUMENTOS MUSICALES QUE DEBEN IR EN EL SECTOR DE MUSICAEL SECTOR DE MSICA..INSTRUMENTOS MUSICALES NO CONVENCIONALES:INSTRUMENTOS MUSICALES CONVENCIONALES:SELECCIN DE MSICA VARIADA:CANCIONEROS:A TRAVS DE LA MSICA EL NIO PUEDE:

ACTIVIDADES Y JUEGOS MUSICALES LA MSICA EN LA ACTUALIDAD Y SU INCIDENCIA EN LASOCIEDADHABILIDADES DESARROLLADAS CON LA MSICALA MSICA EN LAESCUELAINFANTIL

LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIN MUSICALLA MSICA COMO TERAPIAEL RINCN MUSICAL EN EL AULA.EL CANTO Y EL RITMO.LADINMICAPREESCOLARY EL CICLO INICIALCMO ELEGIR UN INSTRUMENTO MUSICAL PARA LOS NIOSEL INSTRUMENTO MUSICAL, LA PRIMERA ELECCIN DE LOS NIOS EN LA MSICAPRIMEROS PASOS DEL NIO EN LA MSICACMO ACERCAR LA MSICA A LOS NIOSEL PRIMER INSTRUMENTO MUSICAL PARA LOS NIOSAPRENDER A TOCAR UN INSTRUMENTO MUSICALCMO Y CUNDO PUEDEN LOS NIOS APRENDER MSICA?DESPIERTA EL INTERS DE TU HIJO POR LA MSICACMO INCORPORAR LA MSICA A LA VIDA DE TU HIJO?EL GUSTO MUSICAL DE LOS NIOS TIENE EDAD?UN ESTILO MUSICAL SEDUCE A LOS NIOS SEGN SU EDAD?

QU ES LA MUSICA?La msica es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, emocional, intelectual y sensorial que persigue la educacin pre-escolar. Todo ser humano puede tener acceso a la msica. No hay una carencia absoluta de aptitudes musicales, slo hay que despertarlas y desarrollarlas. Porque nos sirve como un medio para la educacin en general pues a travs delas actividades musicales el nio aprende placenteramente. Los cientficos han descubierto que la msica involucra las porciones izquierda, derecha, anterior y posterior del cerebro, lo cual explica por qu la gente aprende y retiene la informacin con mayor prontitud cuando la marca con msica. La msica es una necesidad biolgica del ser humano, una forma de arte sorprendente que nos permite sentir y experimentar muchas sensaciones. Es un vehculo extraordinario para ser ms inteligentes, adems de ser una forma de conectar y unir a las personas de todo el mundo.LA MUSICA EN EL NIVEL INICIAL

COMO PERCIBE LA MUSICA LOS NIOS? El primer paso del aprendizaje musical es el (sensorial) que dura hasta los tres aos. A los cuatro aos cambia hacia un modelo (manipulativo), es capaz de reconocer los sonidos por el tipo de instrumentos. De cuatro a seis aos se llega a la etapa de imitacin, el nio se comunica, interpreta y crea sonidos ms expresivos.

ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR:Es un proceso integrado por tres aspectos:EDUCACION AUDITIVA

EDUCACION DEL SENTIDO RITMICO

LA MUSICA COMO PROCESO

IMPORTANCIA DEL SECTOR DE MUSICA Permite que los nios y nias expresan la meloda. Diferencian los ritmos y sonidos. Permite entonar con acompaamiento con todo tipo de objetos sonoros. Desarrolla su sensibilidad esttica al interiorizarla.

INSTRUMENTOS MUSICALES QUE DEBEN IR EN EL SECTOR DE MUSICA

EL SECTOR DE MSICA

Desarrolla entre otras, habilidades de discriminacin auditiva y ritmo. El sector musical cuenta con diversos instrumentos de percusin, de cuerdas y de viento. Los instrumentos son hechos por los padres o industriales. Es importante contar con al menos un tambor, pandereta, toc-tocs, piedritas maracas. Se debe contar con un equipo sencillo de msica y CDs con melodas de autores y estilos diferentes.

De un tiempo a esta parte, numerosas instituciones educativas del nivel inicial, vienen poniendo en prctica la metodologa denominada Perodo Juego Trabajo o Juego en Sectores/Rincones, la cual permite a los nios lograr diversos aprendizajes, mediante el juego, en un determinado sector o rincn del aula. Los sectores o rincones son lugares dentro del espacio fsico del saln, debidamente decorados e implementados, cuyo fin es el de permitir la exploracin, descubrimiento y experimentacin ldica, lo cual deriva en algn aprendizaje. Entre los rincones o sectores de juego, suelen estar considerados el de Lectura, de Ciencias, Juegos Tranquilos, Construccin y Msica. Muchas veces las docentes no sabemos qu materiales son adecuados para implementar este ltimo sector o rincn, pudiendo llegar a proporcionar a los nios materiales poco atractivos que brindan escasas opciones de juego.A continuacin, se presenta a las maestras una lista de diversos elementos que, de ser incluidos en el Sector de Msica del aula, pueden generar actitudes positivas de los nios hacia la msica.Instrumentos musicales no convencionales:Es importante incluir objetos cotidianos que sirvan al nio para crear sonidos; por ejemplo: envases plsticos, tales como botellas o pequeos contenedores, llenos de cuentas o botones, que al ser agitados produzcan un ruido especial; elementos de cocina en desuso (cucharas de madera, ollas, jarras, etctera); chapitas, tapas o piedras, que puedan ser golpeadas entre s o estar contenidas en pequeas cajas; cajas vacas de distintas formas y tamaos; botellas de vidrio con distintas cantidades de agua coloreada, las cuales al ser tocadas con una cuchara de metal generen sonidos diferentes; bolsas plsticas para arrugar. Al tener contacto con esto, el nio se deleita, mientras interioriza nociones musicales diversas. Todos estos elementos pueden colocarse dentro de una gran caja, de manera que los alumnos comprendan que pertenecen al mismo conjunto.Instrumentos musicales convencionales:Asimismo, puede contarse con una caja que contenga instrumentos convencionales. Se sugiere que sean en su mayora de percusin. Por ejemplo: cajones pequeos en los que los nios se puedan sentar y tocar, panderetas de madera o metal, claves, cascabeles, maracas, sonajas de semillas o pezuas. Entre los instrumentos que emiten notas musicales, los xilfonos cromticos son una buena opcin; las teclas de ste pueden ser coloreadas, proporcionando a los nios una gua escrita, de manera que "lean" los colores y luego los toquen, como ejercicio previo a la lectura de un pentagrama musical.Seleccin de msica variada:Es recomendable que los nios cuenten con un reproductor musical cuyo manejo sea sencillo, de modo que puedan colocar en l distintos discos compactos de una seleccin variada que incluya: msica educativa (los discos de Canta, Maestra! son una excelente alternativa), folklrica, rock (The Beatles), clsica (Vivaldi, Mozart, Beethoven), jazz. Los discos deben estar ordenados y codificados para que los nios elijan libremente la msica que desean escuchar. Puede proporcionrseles una caja adicional con telas livianas y cintas, para que bailen al son de la msica que oyen, si lo desean, apoyndose en estos elementos.Cancioneros:Puede brindrseles tambin, algunos cancioneros que intercalen imgenes y texto, a fin de que entonen las canciones que se le ense durante el ao escolar. La maestra ser quien elabore este cancionero, hacindolo de un material mediadamente resistente para que no se deteriore al ser manipulado por los alumnos; incluir canciones tales como "Los pollitos dicen", "Arroz con leche", "Tengo una mueca", "Pin pon" y otras que los nios hayan tenido la oportunidad de aprender. Se les dar adems papeles y lpices de colores, para que grafiquen por s mismos las canciones que ms les gusten.De esta manera, el Sector o Rincn de Msica estar bien abastecido, ya que ofrecer a los nios materiales coherentes que despertarn en ellos un gran inters hacia la msica e interpretacin artstica en general.

A travs de la msica el nio puede:

*Ampliar su capacidad auditiva y perspectiva sonora.*Conocer diferentes estilos y gneros musicales.*Aumentar su ritmo corporal y movimiento.*Explorar distintos sonidos, voces, fuentes sonoras.*Identificar instrumentos musicales y conocer sus caractersticas.*Coordinar, improvisar e imitar de forma instrumental o vocal.*Aumentar su vocabulario, concentracin, capacidad de memorizar y expresar sentimientos.*Establecer vnculos y sentir placer por la msica y los sonidos escuchados.

Actividades y juegos musicales:

*Podemos comenzar por indagar los saberes previos de los nios, preguntar acerca de las canciones que conocen, los sonidos cotidianos, etc.*Dejar caer algunos objetos (sin que vean los nios) y preguntar qu objeto es el que cay al piso -reconocimiento e identificacin sonora.*Reproducir sonidos de nuestro ambiente, imitarlos de forma grupal e individual.*Desarrollar juegos musicales a travs de canciones tradicionales: cantar en voz bajita, subiendo el tono, acelerando el ritmo, cantando lento, etc.*Realizar percusin a las canciones, con instrumentos musicales.*Realizar percusin con nuestro cuerpo (manos, pies, dedos, boca).*Bailar al comps de la msica. Por momentos el ritmo puede ser lento, rpido, cortado.*Escuchar melodas de diferentes gneros e interpretarlas.*Conocer ms acerca de autores clsicos importantes y sus obras (Vivaldi, Tchaikowsky,Debussy,etc).*Realizar instrumentos musicales con elementos reciclables (cajas, tarros, chapitas, botellas).*Trabajar la duracin del sonido escuchando canciones cortas y largas, sonidos fugaces, etc.*Diferenciar entre sonidos de la naturaleza y sonidos artificiales.*Llevar a cabo momentos de relajacin con msica tranquila, hasta llegar al silencio total.*Reconocer sonidos de animales, objetos, ambientes e identificarlos a travs de dibujos.*Aprender canciones infantiles variando las voces, realizando coros y silencios.*Colocarle ritmo y msica a poesas; jugar con rondas infantiles y cuentos de audio.*Realizar una murga, una orquesta o banda musical como cierre de lo aprendido en el mes.LA MSICA EN LA ACTUALIDAD Y SU INCIDENCIA EN LASOCIEDAD

Desde el nivel inicial se hace necesaria y prescindible la musica, es poner la msica al alcance de todos para su disfrute y valoracin como parte de la formacin integral de todos los seres humanos, una vez alcanzado esteobjetivopodemos cultivarel amorpor la msica al punto de querer hacerla un modo de vida; es decir formar a un msico profesional.Para abordar la incidencia social de la msica partiendo desde la actividad en las escuelas primarias, debemos mencionar que la actividad de los profesores en la educacin hacia la musical est centrada en la enseanza de la msica, principalmente el canto y la ejecucin de instrumentos musicales, sin embargo podemos aprovechar la msica en eldiseoy aplicacin deestrategiaspara la formacin envalores. La msica como recurso pedaggico enriquecer la formacin integral del nio.

Lamsicacumple unafuncinmuy importante en eldesarrollosocio afectivo del nio a ensear a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y con el docente al compartir o interactuar con losniosy nias a travs deljuegoy actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas.Los nios y las nias experimentanemocionesy espontaneidad, cmo tambin el crecimiento de sus sentimientos estticos, la msica produce placer y satisfaccin, despierta laobservaciny aceptacin de todos cuanto nos rodea, les facilita laintegracingrupal al compartir contando y tocando los instrumentos con los compaeros, lo que refuerza, a su vez la nocin detrabajocooperativo y otrosindicadoresde buena convivencia, como elrespetoa la diversidad yel amora sus semejantes.Los nios y las nias descubren un nuevo medio decomunicaciny expresin, fortalecen suautoestimaconocen y expresan sus capacidades, demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando participa en producciones artsticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los elementos bsicos de la msica.La msica permite valorar y ejecutar elpoderdescargan as, expresan sentimientos y canalizar energas de una manera propia, sirve como medio para expresarle el respeto hacia la vida de los dems y a la propia msica.Por otra partela educacinescolar es habitual para que el nio y la nia reciban clases deeducacinmusical. Actualmente existen numerosasinvestigacionesque sitan a la msica como un factor importante el desarrollo integral del nio y la nia en edad escolar.

HABILIDADES DESARROLLADAS CON LA MUSICA.La msica es unprocesoque tiene por finalidad colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del nio y la nia.Su propsito es atender por lo general aspectosintelectuales, ticos, estticos y fsicos del nio y la nia a continuacin mencionaremos algunos de ellos. Expresan sus sentimientos rtmicos marcando el pulso y el ritmo. Favorecen la adaptacin al medio por ruidos, laatencinpor medio de sonidos, la concentracin porvocesy por nocin musical por medio de canciones. Favorece lacoordinacinmotora.Creatividademocional. Exteriorizacin del sentido rtmico. Expresan levemente sus afectos a travs delsonidoy elmovimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos. Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.La msica entra en el nio y la nia de la forma ms sencilla de manifestarse, donde el nio y la nia se convierten en sus propios creadores de forma activa.La educacin musical intenta hacer de cada nio y nia un intrprete y ejecutor delarte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a travs de sus facultades emotivas.La msica sugiere una respuesta nica humana y modo de expresarse con sa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia.Para posibilitar el nio y la nia laconquistade su desarrollo armnico y de adaptacin, el mundo circundante, es necesario conocer sus capacidades sensoriales, adems de trabajarse en elmodeloclsico didctico tambin se trabajan desde el punto de vista operativo.Generalmente el ritmo se asocia a lo que percibimos a travs del sonido en muchos casos se olvida que otra manifestacin de vida tiene en s su propio ritmo, aunque no produzca sonido. El movimiento corporal es la manifestacin de ritmo propio de cadaindividuosu forma natural de expresin.En el momento que el nio mueve las manos al son de una cancin empieza su proceso de formacin rtmica. Esta necesidad de movimiento es la respuesta a una necesidad ms profunda, a un afn interior de comunicacin.Desde el primer momento la educacin rtmica se fundamenta en la actividad motriz, aunque en muchas ocasiones se basa en observar movimientos denaturalezapara poder imitarlos. Tendr como principalobjetivofomentar una manifestacin libre y creativa. Para que cada nio encuentre su formapersonalde expresin.La capacidad imaginativa del nio le llevar a descubrir muchas ms posibilidades de las ya establecidas: chasquidos de dientes, silbidos, etc. son instrumentos que el alumno aporta como hallazgo importante y divertido.

La Msica en laEscuelaInfantil.En la escuela infantil la musica tendr como base y punto de partida el ritmo, ya que a partir de unos estmulos sonoros puede ordenar en eltiemposus expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo.Elestadonormal del alumno de escuela infantil es el movimiento. Es el momento de poner en marcha las capacidades motrices que l va descubriendo, al tiempo que da respuesta una necesidad expresiva. Eldominiode esta capacidad motora es el movimiento para la prctica instrumental que indicaremos con el manejo de instrumentos corporales. Una vez adquirida estas destrezas se podrn poner en sus manos sencillos instrumento percusin.El canto es la primera actividad apropiada para estos nios que contienen ritmo y meloda, la meloda incide ms en el campo afectivo, pero cmo tambin contiene elementos rtmicos, incluye as mismo en el campo sensorial; por esta razn el nio y la nia al cantar se mueve de manera espontnea. LAS DIMENSIONES DE LA EDUCACIN MUSICAL.A lo largo de lahistoriade la educacin musical se han desarrollado diferentesmtodosdeenseanzade la msica, elmtodoDalcroze, Decarlodff y Suzuki, entre otros. Todos los mtodos se basan en tres elementos que constituyen la msica y que de algn modo representan tres aspectos de la vida del ser humano. Estos son el ritmo, la meloda y la armona. El ritmo: representa el orden y la proporcin en la msica. La meloda:representa una combinacin de sonidos que expresa una idea musical. La armona:constituyen laestructuramusical que sostiene el ritmo y la meloda.Si representramos la relacin entre estos elementos las dimensiones de la vida humana podramos afirmar que el ritmo se vincula a las dimensiones filosficas, la meloda se vincula la dimensin emocional, la armona se vincula a la dimensin intelectual.Las clases de educacin musical constituyen a desarrollar de forma integrada los siguientes aspectos vinculados a las tres dimensiones:Dimensin filosfica.Es la capacidad de reaccin ante los estmulos musicales con dominio de los movimientos corporales. Integracin y desarrollo de lapercepcinvisual y auditiva, mediante la combinacin de secuencias deimgenesy msica.Dimensin emocional.Es la capacidad de expresin de sentimientos mediante la ejecucin y creacin de msica.Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems por medio de actividades grupales de ejecucin musical.Dimensin intelectual. Desarrollo de habilidades lectoras, deescrituraylenguaje. Desarrollo de la imaginacin y memorizacin,aprendizajede conceptos de orden y atencin, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar. El cultivo de la dimensin auditiva debe realizarse junto al desarrollo de la capacidad de atencin que en sta edad es corta en el tiempo y ambas no debemos desvincular la de la necesidad de movimiento, por lo tanto que es necesaria su participacin, frente al modelo tradicional de creer lo slo recepcin.

La msica como terapiaLa msicoterapia, ser en consecuencia, el uso conveniente dosificado de la msica como tratamiento en situaciones de alteracin emocional, mental e inclusoFsica. Esto es aplicable a los nios y nias.La msica puede construir de muchas maneras al crecimiento general del nio disminuido, por ejemplo, como sustitutivo para otras actividades; como compensacin, ya que puede procurar gratificacin yxito; como agente del desarrollo sensorial.Las primerasnoticiasde msica como terapia aplicada se encuentran en los ritos mgicos de los curanderos de las tribus, que nos presentan desde laprehistoriahasta nuestros das. Algunos compositores modernos, Ravel, Strawinsky, han asimilado estos ritmos primitivos. La msica basada en los ritmos primitivos y la sugestin que ejerce en la generacin infantil y juvenil, un hecho real que ms bien tiene uncarctersocial, y que segn muchos especialistas tienen casi caracteres universales.La repeticin e imitacin de sonidos que hay en elmedio ambienteen que se desarrolla el nio sonprocesosmediante los cuales aprende, crece y crea. Comienza definiendo las cosas por la onomatopeya, por los sonidos que emite.

El Rincn Musical en el Aula.Para separar las dems actividades nos hemos creado el rincn de arte, ello significa, adems, la exclusin de la msica, por considerarsemateriaespecial, de la esfera deaccinde la maestra del mismo modo consideramos ante natural, prematuro que siga en esta poca la divisin de los ambientes de trabajo de acuerdo con dichas actividades.El pequeo mundo que constituyen para la mayora de los nios y nias en el jardn de infantes, es decir, loslmitesentre los cuales accionan y se desplazan durante su permanencia en la escuela, debera verse enriquecido por todo tipo de elementos musicales propiamente dicho o bien vinculados de alguna manera a la actividad musical. En esta ocasin nos referimos a losmaterialesdidcticos, se dispondrn rincn o lugar especial en el aula mesa, estante que se encuentren bien a la vista y tambin, si es posible al alcance de los nios.De esta manera pueden influir como estimulantes y promotores del deseo de una actividad musical en los pequeos, as, con toda espontaneidad, los nios se dirigen al piano donde ensaya ritmos manoteando sobre eltecladoo prueba y experimenta combinando sus diferentes timbres. Es el momento apropiado para que la maestra se acerque y de la forma natural se introduzca en el juego.Tambin podr ser ste el momento ms indicado para deslizar una cancin de ritmo, que indique a los nios a cantar y a moverse a su comps o bien una meloda de carcter dulce y apacible, capaz de actuar de pronto como un verdadero hechizo sobre elgrupo. Aunque para cantar cualquier momento es oportuno en la vida del jardn de infantes o lo mismo que en el hogar.Algunos instrumentos de percusin no as los de viento, como la flauta dulce, cuya sensibilidad se resentira si estuviera sometida a un trato descuidado cual manejo de manos inexpertas pueden dejarse tambin sin peligro al alcance de los pequeos el tambor en el cual comenzar a golpear.La funcin primordial que deben cumplir los instrumentos durante las primeras etapas de la educacin musical, es decir, promover movimiento y la actividad rtmica y musical.Los nios representan las melodas ascendentes o descendentes que escuchan en el piano o que son enconadas por la maestra. As se sienten hojas que caen sacudidas por el viento, monitos que trepan o bajan de losrbolesetc.

El Canto y el Ritmo.El nio a travs del canto, tiene lugar a las primeras experiencias directas y vitales de la msica.Mientras canta se siente protagonista y productor del hecho musical. A veces es que ellos no son debidamente apreciado y fomentado por padres y maestros quienes presencian pasivamente los intentos yensayosvocales del nio sin suministrarles buenosmodelospara imitar y sin ocuparse de ampliar, gradualmente y como es debido, su repertorio de canciones. Es preciso por el contrario, sensibilizar al nio, dirigiendo su atencin hacia el fenmeno auditivo afinacin motriz, el timbre de voz, su espritu y su imaginacin hacia el canto. As se enriquecer, sin duda su experiencia sensible y al mismo tiempo que se ir capacitando para una valoracin consistente de la belleza.Entre los 3 a 5 aos el nio practica vocales debe hacerse principalmente en forma individual o bien en pequeosgrupos. Slo de esa manera la maestra podr ayudar y orientar a sus alumnos en el proceso de sensibilizacin y toma deconcienciade su canto. As sabr tambin exactamente cmo dirigir las actividades de conjunto, sobre todo en lo que se refiere a la tesitura de las canciones de acuerdo a la extensin vocal media de los nios. Al respecto, las opiniones difieren ampliamente entre los distintos pedagogos y autores especializados para algunos las voces infantiles son naturalmente en graves en esta poca, mientras que para otros elregistrodesde muy temprano, es bastamente ms amplio y ms agudo.Por nuestra parte, ambas posiciones nos parecen parcialmente verdaderas. En efecto, ya dijimos que lacalidad, altura y extensin de las voces infantiles depende en primer lugar de la riqueza musical del medio en el nio se desarrolla, medio que vara no slo de un hogar a otro sino, tambin de una ciudad a otra, de un pas a otro y tambin de la diversidad de oportunidades que este haya tenido para ejercitar sus cuerdas vocales.La maestra debe acomodar sus enseanzas a las posibilidades vocales de cada nio, hasta alcanzar su verdadero nivel. Ello significa que la maestra debe ocuparse en primer trmino de determinar la tesitura media actual de los nios, tratando de reconocer o descubrir al mismo tiempo sus verdaderas posibilidades y as mismo susproblemasde emisin, audicin etc. En materia de ritmo musical, se tratar de que los nios lleguen a conocer y ejecutar, en conexin con la msica que escuchan.Losvaloresrtmicos comienzan significando, pues para el nio una experiencia fsica, un movimiento o un personaje en relacin a la msica que escuchan. Posteriormente, entre los cuatro aos y medio y los seis aos se ir reduciendo cada vez ms el elemento puramente imaginativo,motoresencial de casi toda la actividad creadora del nio de tres a cuatro aos. As al or msica no piensa en enanitos que caminan, si no encaminar, con lo cual habr dado un paso adelante en el camino de la generalizacin. Para poder orientar a los alumnos en materias de movimientos, expresin corporal la maestra deber estar capacitada en cursos de ritmos musicales dedicados a maestros de inicial.Elcuentoen la msica.Es posible englobar una vivasntesis, pedaggica y a la vez artstica, las actividades musicales en el cuento. El cuento musical nos permite incluir, en combinacin a audicin y apreciacin musical. El cuento cuyas lneas generales son esbozadas por la maestra y cuya creacin definitiva slo tiene lugar en el mismo momento en que es realizado, dramatizado, actuado por los nios puede comparar por sus proporciones y caractersticas a un verdadero trozo de vida infantil como tal, no precisa siempre tener una forma separada y comprensiva al estilo de loscuentosclsicos y porque no en los sencillos y genuinos relatos que se improvisan para contener a los ms pequeos concentrados.Es ms importante tratar de conseguir un ir armnica en donde he primero la variedad y elequilibriode las partes, que desvivirse por amar a veces, artificialmente una trama conexa en el cuento y la msica deben suceder si los momentos de agitacin y movimiento con los de introspeccin y calma, y viceversa, de la misma manera que suceden los distintos movimientos de una pieza instrumental.El cuento y la msica deben poseer una extensin moderada, que asegure la participacin activa e interesada del nio. No es suficiente manejar elementos imaginativos para conseguir atraer a los pequeos.El estilo de una crnica potica, o sea, a cuando se registra nada realmente especial fuera del fluir mismo de la vida. El cuento corto permite una mayorlibertadque juega y de establecer contacto con l en su propio idioma subjetivo, en el cual la msica ocupa, sin duda alguna, un lugar de privilegio.La msica y el cuento son un recurso didctico para la enseanza en el nivel inicial, ya que en stos se integran todas las asignaturas delplande estudio, a continuacin daremos un ejemplo de una narracin de cuento acompaado de msica:En esta propuesta asociamosla lecturaen voz alta del cuento clsico "Caperucita roja" con la audicin del vals de las flores de la suite cascanueces por Tehaikovski. La msica seleccionar ser escuchada explicando el nio que ella representa la historia narrada.[3]Es necesaria lalecturaen voz alta acompaada de msica, con el fin que el nio asocie los sonidos musicales con las caractersticas del cuento narrado. El objetivo de esta propuesta es: Estimular elintersdel nio por la lectura. Estimular el desarrollo de la imaginacin del nio. Estimular el desarrollo de habilidades de memorizacin y asociacin de ideas. Lainteligenciamusical.Gardnerpresenta una definicin de inteligencia como la capacidad que tiene un individuo de resolver problemas o de acarrearproductosque sean valiosos en uno o ms ambientes culturales.Los primeros psiclogos de la inteligencia como Sperman y Terman, consideraran la inteligencia como una capacidad general nica para formar conceptos y resolver problemas. Otros psiclogos, Thurstone y Guilford sostuvieron varios factores y componentes de la inteligencia, cuestionando se como se relacionaba.Luego Catell y Veron, consideraron la relacin entre factores como jerrquica, afirmando que la inteligencia general verbal o numrica dominada sobre componentes ms especficos.Gardnerplantea que si para cubrir el mbito de la consignacin humana no es suficiente quedarse en la tradicin psicometrica y que por el contrario se debe incluir un repertorio de aptitudes ms universal, proponiendo que las inteligencias se expresan en el contexto de tareas, disciplinas y mbitos especficos. Presenta la existencia de las siguientes inteligencias: La inteligencia ling-stica. La inteligencialgicamatemtica. La inteligencia musical. La inteligencia especial. La inteligencia cinestsica corporal.Dos formas de inteligencia personal, una que se dirige hacia los dems y otra que apuntar hacia la propiapersona.A diferencia del lenguaje y la visin que se desarrolla ms o menos de manera similar en todos los individuos, la habilidad musical es diferente en cada uno de ellos. Aunque la habilidad musical supuestamente se haya localizada en el hemisferio no dominante, en la medida que se intensificael trabajomusical, entre juego la participacin de razonamiento ling-stico y lgico matemtico implicando la participacin del hemisferio dominante en el proceso de creacin, ejecucin o audicin de una obra musical.La educacin musical, instrumental desarrollada en el sentido del ritmo, lo que incide en la formacin fsica y motora de los nios y nias, proporcionndole un mejor sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad. Al desarrollar elodono slo sirve para el estudio de la msica, si no para el resto de su formacin intelectual.Suzuki sostiene que el nio que oye mucho y bien que sabe escuchar y discriminar entre distintos sonidos y tonos, captar mejor los mensajes en la escuela y aprende con ms facilidad y llegara a dominar su idioma antes que los nios no educados musicalmente. Tambin asegura que muchos de los nios y nias que se denominan torpes o lentos slo tienen dificultades de audicin y al superar este problema, mejoran rpidamente.Las dimensiones especficas del desarrollo infantil que cumplen la estimulacin de la msica, el sonido y el ritmo son:1. La motricidad.2. El lenguaje.3. Lasocializacin.4. La conciencia del espacio y tiempo.5. La autoestima.La gran diferencia del aprendizaje de la msica con otras disciplinas delconocimiento, est adems, en la forma como se acerca a ese acontecimiento, la msica es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en todas las actividades de laculturadelhombre, en el juego, en las rondas, en las expresiones religiosas, en las expresiones emocionales etc. Entonces, acercarse al maravilloso mundo de la msica es acercarse de manera ms profunda algnerohumano.El progreso educativo contempla por lo menos tres planos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor, que pueden asimilar hacia los planos de la actividad musical..El plano cognitivo, consideraran cinco niveles referentes a procesos mentales identificables: recuerdo, comprensin,anlisis, sntesis y aplicacin. Cuando se interpreta o toca una obra musical se incluyen todos los niveles de cognicin.El recuerdo la comprensin son niveles bsicos que se dan en cualquiera de los niveles subsiguientes.Cmo aprende el nio lenguaje musical?El desarrollo musical de los nios est entre los 3:15 aos, en esta etapa el nio atraviesa cuatro niveles: Manipulacin sensorial. Imitacin. Interpretacin imaginativa. Reflexin.Por tanto la iniciacin musical atraviesa los diferentes estudios permitiendo el desarrollo no slo del plano cognitivo, sino tambin de los planos afectivos y psicomotor.Bsicamente el nio pequeo alcanceel aprendizajea partir de la imitacin. La imitacin ayuda desarrollada en el alumno: La observacin consciente. La capacidad de atencin. La capacidad de concentracin. La asimilacin-comprensin. La retencin-memoriaprxima y remonta. La capacidad de vocacin.La inteligencia musical.La msica ha demostrado que el aprendizaje de lainfanciade unadisciplinaartstica mejora el aprendizaje de la lectura ylenguasextranjeras.La educacin musical a temprana edad, les rinda el nio grandes beneficios en el aprendizaje, la prctica artstica a una edad temprana aporta valiosos elementos que deben estar presentes en la educacin, amplan lainvestigacinpromueven formas de pensamientos flexibles ya que formula capacidad, para desarrollar esfuerzos continuos indisciplinados a la vez que reafirmar la auto confianza en el nio y la nia.El arte en cualquiera de sus expresiones, permite una comunicacin universal en la que todos de alguna manera en tienden, aprecian y expresan emociones y sentimientos. Es a travs de los lenguajes artsticos como se establece sin palabras. El neuropsiclogo Gardner, afirma que la msica estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en aprendizaje de lasmatemticas,el lenguajey las habilidades especiales.El nio es un ser emotivo y el sonido tiene una poderosa accin sobre la afectividad, de manera que el pedagogo debe utilizar la sensibilidad del nio para una mejor comprensin de la msica como medio de expresin y comunicacin. La inteligencia auditiva se puede considerar como una sntesis abstracta de las experiencias sensoriales y afectivas, pues trabaja sobre sus elementos los ms importantes de estos elementos son:la memoria, la audicin interior, la imaginacin creadora, el sentido tonal, la audicin relativa, la audicin absoluta y el nombre de la nota.El aprender est asociado con la sensacin decompetencia, grado y felicidad. En este sentido, el aprendizaje y la prctica de la msica evidencian logros y genera sentimientos de grado, satisfaccin intensidad que se traduce en el mejor es estados de nimo y mayor autoestima para el nio.Incidencias de la msica en la dimensin psicomotriz del nio.Stamback define lapsicomotricidadeimagencorporal como una de las ramas de lapsicologareferida a una de las formas de adaptacin del individuo al mundo exterior.La motricidad hace nfasis en el dominio que adquieren los individuos de manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo, de la coordinacin motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es decir de sus habilidades motoras.Los movimientos adems de contribuir a una necesidad de la educacin, la adquisicin de aprendizajes superiores.La actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego cuandoel conocimientoya esta establecido, este ser utilizado para nuevos logros, a medida que la actividad motriz se aumenta y perfecciona las habilidades mentales, se van desarrollando. Los 7 primeros aos de vida marcan un periodo muy importante en el desarrollo del nio. El nio adquiere las habilidades motoras bsicas que estn establecidas para toda su vida diaria y pueden verse alimentadas por la practica y aprendizaje musical: postura, equilibrio, coordinacin motriz gruesa y fina, coordinacin ocular, coordinacin vocal, coordinacin ojo manual, coordinacin viso motora y coordinacin oculopdicaTodas las actividades escolares van asignadas con un elemento imprescindible cuya carencia es considerada anomala. El ritmo es lafuerzacreadora que preside todas las actividades humanas y se manifiesta en todos los fenmenos de la naturaleza.El ritmo y la msica ayudan muy directamente al desarrollo de logros psicomotrices. La atencin del nio y la nia se dirige al tema inducido por el ritmo o la cancin y por tanto, la realizacin de movimientos o percusiones corporales se felicitan en gran medida. La coordinacin se activa y se desarrolla no solo por medio de la repeticin, si no haciendo variar el tipo de ejercitacin que se realizan. Esta relacionada con el aprendizaje, la capacidad de transferir experiencias motrices a situaciones nuevas.Aunque la coordinacin fina no solamente se limita a un ojo mano, si no tambin a ojo- pie (oculopedia)accionesque requieren puntera, lanzamientos, esta relacionado con las cualidades psicomotrices de equilibrio, la capacidad de concentrar, capacidad de relajacin,velocidad.Existen muchas actividades en msica que se realizan con movimientos y actividades que se desarrollan la motricidad fina. El manejo de instrumentos musicales tanto percusivos, como de las otras familias instrumentales permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las actividades de coordinacin.El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima fsica, al nio, al valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva, le permite actuar massegurode si mismo, ser mas alegre, independiente, aceptar desafos y reconocer suvalorpersonal, puede ser mas tolerante frete a sus limitaciones personales y frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo cooperativo, el respeto de si mismo y de los dems, latoleranciacon los errores de otros, lasolidaridady estar ms abiertos a lacrtica. En cuanto a la autoestima acadmica, al realizar una actividad como la msica, el nio se siente privilegiado con sus capacidades, es ms perseverante, se esfuerza, tiene perspectivas positivas para su futuro.Todos los nios en condiciones normales, tienen la opcin de iniciarse en el mundo de la msica. Varios estudios hechos por antroplogos, estos han concluido que la mayora de sus miembros llegaron a tener un nivel musical que esta muy por encima de lo normal para nuestrasociedad. Esto nos hace pensar que son los factores culturales y no los biolgicos, los que limitan el avance de la msica en nuestra sociedad.El xito musical no siempre viene defamilia, tambin los nios de familias sin antecedentes musicales son capaces de conseguir resultados de alto nivel si se les ofrecen las oportunidades y el apoyo necesario.Muchas de las capacidades perceptivas necesarias para la asimilacin de la msica son de muy distintas ndoles, se desarrollan espontneamente a lo largo de los 10 primeros aos de vida y no parece que su desarrollo requiere el estimulo de una formacin musical formal muchas veces supone que la capacidad de odo absoluto es sintomtico de un talento innato especial. Segn algunaspruebasnos dice que esta habilidad no solo la puede adquirir cualquiera, si no que estn presentes de forma no desarrollada en 2 de cada 3 personas que no han recibido educacin musical. Adems solo una minora de los msicos de primera categora tiene solo odo absoluto en su forma mas desarrollada y por esta razn el don del odo absoluto no parece ser buen indicador de las posibilidades de xito en la msica. Todos los hechos antes mencionados, apoyan lateorade segn la cual la habilidad msica se desarrolla a partir de un conjunto de caractersticas bsicas heredadas que son comunes a la gran mayora de lapoblacin, pero requiere de un adecuado estimulo, orientacin y trabajo permanente.

LaDinmicaPreescolary el Ciclo InicialLa etapa del jardn de infancia, en la que el nio empieza a comentar con el mundo del colegio, la enseanza debe basarse en ritmo y expresin dinmica. No impartiremos ninguna actividad que no se desarrolla por medio del juego y la msica.La edad de los 3 a 4 aos, es la ms importante en la vida del nio si queremos que se desarrolle su ser completamente y si deseamos que comience su etapa escolar con buen acierto. Todo el conocimiento que recoja en esta primera etapa, a parecer a travs del juego.Estamos en el primero y principal momento de una vida llena de expresividad que se va a ir desarrollando muy lentamente. Comienza una manifestacin hacia fuera de lo que cada nio siente y es tambin y de forma fundamental, una continuacin de la relacin madre-hijo y en casa.El nio no ha de encontrar notables diferencias entre la escuela y su propia casa, entre los educadores y sus padres, entre los compaeros y sus hermanos; es decir, ha de ser todo y en todo momento igual a su verdadero hogar.Actividades y Dinmica en el Aula.Es necesario que todas las experiencias se hagan del dominio de todos los educadores, para que la enseanza sea efectivamente una cadena a la que da a da vayamos aportando trabajos nuevos que sirva de orientacin para nuevas indagaciones y trabajos.Es importante para todo aprendizaje, sea de la materia que sea, la realizacin de demostraciones de las aptitudes adquiridas durante un determinado espacio de tiempo.Existen dos cuestiones de gran inters sobre este campo.1. Actividades desarrolladas por los nios durante el curso.2. Participacin de los centros escolares en dichas actividades.Durante el curso escolar pudimos notar los siguientes trabajos:1. Trabajos sobre la flauta.2. Clases de rondalla.3. Ejercicio deteatro.4. Ejercicio de ballet.5. Trabajo con la orquesta escolar.6. Concierto rondalla.7. Festival de ballet.8. Gran festival fin de curso.Trabajos sobre la flauta:todos los das en laclase, desde el comienzo del curso, hemos ido aprendiendo canciones en las clases de msica, comenzando por el estudio de las posiciones en la flauta hacia el mes de octubre hemos ido aumentando nuestro repertorio, interpretando los clsicos y las diferentes canciones infantiles.Clases de rondalla:consiste en reunirse a tocar todos temas clsicos, con guitarras y otros instrumentos.Ejercicios de teatro:este consiste en cuidar la vocalizacin y larespiracin; con ejercicios fnicos, que luego asociamos la realidad con alguna pequea escena. La clase estaba basada en la libreinterpretacinde los nios y nias y elprofesorse limitaba a hacerles que vocalizaran con sus pausas o, correspondientes y llevar a un ritmo de pronunciacin. Si un nio, guardando estasobligacionesquera respetar algo que su imaginacin editara, se dejaba libremente hacerlo, tanto individual como en grupo.Ejercicios de ballet:los nios y nias eran llevados personalmente por la profesora de ballet siempre se debe hacer unaseleccinde los temas musicales para poder acompaar con la rondalla poco la orquesta escolar sus movimientos.Trabajos con la orquesta escolar: M. est se pretende manifestar todos los instrumentos usados en la orquesta: xilfonos, corrillones, metalofonos, flautas, panderos entre otros.Las actividades 6, 7 y 8 son las de finales de curso en las que se ponen derelieverealizados en el ao.LosjuegosMusicales.Hay que hacer constar antes de nada, que los juegos musicales han dado un resultado ptimo en un determinado saln, lo cual no quiere decir que los resultados que se obtengan en otros grupos vayan a ser altamente positivos, ya que influyen considerablemente las condiciones en que se realice la experiencia.Hay que tener muy en cuenta que la forma de jugar de cada grupo puede ser diferente, lo que llevara a modificar las reglas de cada juego, segn el educador considere necesario, por conocer las exigencias del grupo que dirige y que va a jugar.Las figuras musicales.La forma a que juegan es sencilla, como en todos ellos, se trata de un tablero que a modo deajedrez, est dividido en cuadritos pequeos, cada uno de los cuales se ve escrito nombre de una figura musical, debe haber tantos cuadritos como figuras haya. Se reparten las figuras a cada nio jugador y stos, derecha a izquierda, deben ir poniendo las figuras musicales en cada uno de sus nombres por orden de valor.La msica en la escuela.Figuras del silencio.El juego se puede hacer extensible a los jugadores que lo deseen, aunque no conviene que sea un gran nmero. Lamecnicadel juego consiste en un tablero en el que alineados y por orden todos los silencios. Los jugadores deben poner sobre cada silencio las figuras correspondientes, por orden de valor, como veamos en lo anterior.No se puede poner en silencio sin que estn puestos los anteriores en valor. Gana al nio que antes se quede sinfichas.El domin musical.La tcnica de este juego es igual que la del dominio pero en el hemos sustituidos los nmeros por las figuras musicales. Abre el juego un doble y cierre del juego la misma tcnica que el domin, por lo que basta a conocer las reglas de este punto con ellos se obliga al nio a reconocer las figuras musicales.Bailes y trajes deEspaa.Para lograr que se asocia el traje y el baile tpico con cada regin correspondiente, ideamos este juego para ellos representamos losmapasde Espaa con sus regiones; en uno poner el traje y en el otro el baile. Un tercer mapas trae el nombre de la regin, cuando un nio va a poner el baile o traje correspondiente a una regin, debe poner al tiempo en el mapa una figura en la regin har que pertenecen sos trajes y el baile.El juego y la msica en el nivel inicial.La msica asociada con el juego ofrece muchas situaciones de aprendizaje que pueden adecuarse a las distintas edades que componen el primer ciclo de la educacin infantil. Un ejemplo de ello puede observarse en los bebes, cuyo primer contacto con la msica unida al juego lo tiene con los llamados juegos de falda. En estos juegos en el que el adulto les habla, les canta, les hace cosquillas o lo zarandea cariosamente, influyen la comunicacin afectiva, el movimiento, las sensaciones las identificaciones de una cancin que empieza resultar le reconocida y la necesidad de expresarse.En otros grupos de nios y nias mayores, laorganizacinde la clase por rincones de juegos e incluir el rincn de la msica. ste ser un espacio ldico y de aprendizaje donde la sonoridad y la forma de los instrumentos sern el mayor reclamo. La exploracin de este rincn responder a la libre iniciativa de los ms pequeos, pero el adulto deber incidir, sobre todo, en el cuidado del material y en la elaboracin de actividades y juegos encaminados a explotar todas las posibilidades educativas.Los nios de tres aos y los ms mayores de cuatro aos no pueden preparar una audicin por ellos mismos, por eso no es un rincn donde el trabajo experimental sea totalmente autnomo.El juego, unido a la msica, no slo potenciar aqullos aspectos del lenguaje musical en los que queremos incidir, sino que tambin nos ayudar a trabajar: la socializacin, la adquisicin denormas, la estimulacin del lenguaje, el descubrimiento de las posibilidades corporales y el espacio etc.La msica es algo mgico que, sin saber por qu gusta a los ms pequeos, que pueden escuchar atentos una cancin sin parpadear.Debemos aprovechar ste hecho al mximo para poder comunicarnos y trasmitirles a los nios toda una cultura y unas series sensaciones y emociones que slo la msica saber producir.Con la msica podemos introducir a las criaturas en el mundo de la fantasa y de la expresin cuando escuchan una breve pieza musical, su mente puede viajar a 1000 lugares mgicos y su cuerpo puede vibrar y sentir la necesidad de expresar lo que escucha, una expresin que se manifestar posiblemente en el movimiento. De este modo, ladanzay el ritmo se convierten en elementos directamente relacionados con la msica. As, pues podemos decir que de la conexin que han de establecer los nios y las nias entre los que escuchan lo que pueden manifestar al escuchar. Derivan cuatro elementos fundamentales en el rea del lenguaje y expresin musical que hay que trabajar en la escuela. Estos elementos son: la cancin, la audicin, la danza y el ritmo.Las cuatro deben interrelacionarse dentro del aula de msica y presentarse a los pequeos de manera ldica y atractiva. Una de estas maneras se utiliza el cuento que nos servir de punto de partida para desarrollar una serie de actividades.Incidencia de la msica en el aprendizaje desarrollo de la infancia.Atendiendo los resultados de las investigaciones y los psiclogos de launiversidadHong Kong, llevados a cabo con 90 nios, determinaron que los nios que estudian msica mejoran la memoria verbal. El experimento que desarrollaron consisti en examinar a 45 nios, se encontraban integrados en orquestas escolares y que llevaban ms de cinco aos tocando instrumentos y fueron comparado con lo 45 que no tena ningn tipo de nocin musical. Los resultados demostraron que los primeros memorizaron ms las palabras que los que nunca haba recibido formacin musical.Esto explica que con la msica se desarrolla la parte cerebral izquierda, es la encargada de las aptitudes musicales y de la memoria verbal. Estos estudios cobraron mayor sentido y mejores resultados si tomamos en cuenta los trabajos realizados por Jim Clark.Para trabajar la educacin musical en forma globalizada es necesario que impliquemos a los nios y las nias en su propio proceso de aprendizaje. La experiencia que adquieren con la prctica diaria ser el ncleo central de los contenidos, sobre todo en esta etapa de la educacin.La msica es parte de la vida en todo pas y en toda cultura. Se usa como parte de celebraciones, experiencias religiosas, centros comerciales, en fin en casi todas las partes escuchars algn tipo de msica, aunque nadie puede explicar la razn porque la msica tiene un papel tan importante en cada da de nuestras vidas. La msica inspira, calma, excita, y vincula a personas de toda edad y todo camino de la vida. Toque oponga algo de msica y ver como los nios responden."La msica y el Desarrollo Emocional".Definitivamente la msica tiene un impacto emocional. Si piensas en una cancin una pieza musical que despierta emociones fuertes, siempre que las escuche es casi todo el mundo es conmovido por el poder de la msica.Si su hijo en edadpreescolartiene sueo en la maana, o si est triste, pueden cantar oponer msica alegre que le hace saltar y moverse.La msica y el desarrollo fsico.No se puede bailar sin msica. La msica y el movimiento naturalmente se corresponden. Los nios responden a la msica ms naturalmente por moverse estaractivos, les ayuda a comprender sobre el ritmo, la coordinacin y la orientacin. La maestra puede usar la msica para animar a los nios a marchar, saltar o hacer cualquier otro tipo de actividad fsico o mental.La msica en el desarrollo cognoscitivo.Los nios que comienzan a comunicar y los de la edad preescolar les encantan los ritmos y las canciones infantiles, no solamente disfrutan de ellas, sino que aprenden sobre nmeros, letras y sonidos. Los cerebros de los nios se desarrollan ms rpidamente cuando son muy pequeos, con el 80% del desarrollo ocurriendo antes de los tres aos, y luego el 90% antes de los cinco aos, la msica ayuda a hacer conexiones en elcerebro.Cuando un nio hace actividades creativas e inventa sus propiospoemasy propias canciones aumenta tambin su conocimiento de palabras y sonidos. Aumentan las conexiones en su cerebro, no importa la clase de msica que escuche o crear, todo tipo de msica tiene su importancia.Como incorporar la msica en las actividades de aprendizaje.Los nios y las nias disfrutan de la msica si incorporamos la msica en las actividades diarias de los nios, el aprendizaje ser ms divertido, contamos una cancin para limpiar, para colocar losjuguetesen su lugar, en fin para todas las actividades.A los nios y las nias les encantan las rutinas y las actividades as como tambin el aprendizaje se hacen ms divertidas con canciones y msica forman parte de las rutinas.A los nios les encanta escuchar sus propias voces. Grabe a sus alumnos cantando y deben escuchar la grabacin, tambin puede poner a un nio agravar una parte y a otro otra parte y cuando escuche la grabacin cada nio cada nia puede averiguar quin est cantando en cada parte, en esta actividad ayuda mejorar sus habilidades de audicin. En fin la msica forma parte importante de la experiencia humana, adems es un vehculo creativo, les permite a los nios, expresarse de su propia manera, como tambin contribuye su desarrollo total.

Desarrollo del Sentimiento EstticoLa obra artstica literaria favorece el desarrollo de sentimientos estticos, as como la aplicacin del conocimiento acerca del mundo circundante.Camila Henrquez deca que la enseanza de laliteraturaes en enseanza artstica porque desarrolla el dominio de la palabra por ende, la literatura manejada por nios debe ser en s misma hermosa y esta hermosura se expresa mediante el juego de palabras que es posible lograr a travs de la escritura de textos literarios infantiles.Las imgenes literarias a travs de un adecuado manejo de la palabra, desarrollan una de las capacidades bsicas del intelecto, la capacidad de abstraccin uno de los gneros que ms inciden en este sentido es lapoesa, porque el lenguaje potico es menos directo que la prosa.Los sentimientos deamor, ternura, compasin, solidaridad, compaerismo y otros, pueden trabajarse a travs de textos literarios infantiles influyendo de este modo en la educacin y en la formacin de lapersonalidaddel nio.El desarrollo musical en los primeros aos de escolaridad de los nios y nias.A los cinco aos los nios poseen un amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles estndar de su cultura, con las cuales pueden realizar tareas de reconocimiento y memoria mucho mejor que con el material musical no familiar.Se ha realizado una cantidad de estudios longitudinales para investigar el desarrollo de la habilidad de los nios para reproducir con precisin canciones que les han sido presentadas.Al parecer, hay consenso en cuanto a que, primero, se aprenden las palabras, luego, el ritmo, contornos e intervalos, en este orden; con la edad, eldesempeomejora gradualmente y puede repuntar hacia el final de la infancia.A los cinco aos ms o menos, se ve claramente que los nios tratan de llenar los detalles de los esbozos de la cancin de la etapa previa; sus intentos son modelos muy identificables de canciones de la cultura. Unos investigadores realizaron un estudio de observacin detallado del desarrollo en este periodo, enseando un grupo de cinco nios de 4 a 5 aos durante un ao, una cancin tradicional que ellos llamaron la cancin de Charlie, un grupo comparativo de estudiantes de msica de tercer nivel tambin la aprendi durante un periodo mucho ms corto con esto quieren dar a entender el canto de los nios,los valorescuantitativos de altura, intervalos, duraciones, reconocibles, si bien an no est totalmente desarrollada .etc.Los que los hace excitante, sin embargo, es que ponen el estudio del desarrollo musical a la par con el desarrollo paralelos en sipcoling-stica del desarrollo y en psicologa comitiva; no cabe duda de que esta aproximacin va alcanzar una importancia cada vez mayor en la psicologa. Los esquemas de contorno poseen tres elementos importantes: un arco, un nivel de organizacin de alturas y rango de movimientos meldicos, el marco tonal es el tamao del intervalo dentro del cual se cantan las notas de la cancin. Las alturas de lmites definidas por el intervalo pueden estar conectadas, tanto por lo que da visn ya ms altos en los cuales los espacios intermedios no est en rellenos con notas, como por pasos donde si las hay. El rango de movimientos meldicos se refiere al patrn denota ascendentes y descendentes dentro de un canto no dado.El desarrollo de las habilidadestcnicasprobablemente sean las primeras en emerger y en desarrollarse; en las primeras etapas, esto se pone de manifiesto a travs de diferentes tipos de movimientos fsicos, como el balanceo, movimientos de cabeza, el columpiarse etc.La investigacinMoog 1976, sobre las respuestas de los bebs a canciones que se les cantaban, mostr que aproximadamente una dcima parte de estos sujetos entre 18 / 24 meses de edad podan adaptar sus movimientos al ritmo de la msica por breves perodos de tiempo la mayor edad, ms se incrementaban estos perodos, pese que encontr Moog una maseta entre los nios/as de 3 a 4 aos de edad, cuando al parecer, en adelantos perceptibles en la condicin entre msica y movimiento.Poesa y canciones en el lenguaje del nio de 0 a 5 aos.La modalidad del lenguaje potico, tanto si se trata de poesa como de canciones, desde muy pequeo hay que trabajarlas bsicamente nivel oral.Tenemos que intentar hacer disfrutar a los nios y las nias cuando escuchan un poema o cantan una cancin, tenemos que mostrarles el tipo de lenguaje potico. Tienen que saber que estos textos han sido escritos por personas que nos explican hechos que pasa en el mundo, que reflejan los sentimientos de seres humanos de una manera bonita, que cuando los omos suenan bien, tienen musicalidad. Le debemos explicar a los nios y a las nias que la manera de escribirlo es distinto de como escribimos un cuento una historia, que muchas veces las palabras tienen un doble sentido, que objetos que no tienen vida propia, en los poemas.La poesa es un tipo de expresin muy peculiar, tanto por la sensibilidad que comparte, como por sus caractersticas ling-sticas.En el lenguaje potico encontramos muchas metforas simbolismo; en un lxico cuidado a menudo se pueden hacerrecursosling-sticos que son propios de lenguaje oral, ni de otros lenguajes.El lenguaje potico nos servir para ejercitar la memoria, ya que en las clases desde prvulo, se debe citar y aprenden pequeos poemas y canciones.Los hay para cada ocasin y adecuado a diferentes edades. Lo que debemos hacer cuando se aprende un poema o una cancin es poner esta situacin a los nios y nias a quien va dirigido, de que tema nos habla, quien lo escribi y cuales eran sus sentimientos cuando los compuso.Existen diferentes aspectos que nos conducen a trabajar estas modalidades: Lenguaje rtmico: facilita la memorizacin. Conocer untextode memoria: facilita la memorizacin. El gran repertorio depoesasque existe nos permite encontrar alguno referente al centro de inters elegido y adecuado a cada nivel, as como trabajar con las palabras, las frases y los textos.Las canciones y las poesas que elegimos tienen que ser cercanas a los nios y sencillas ligadas a nuestra cultura. En labibliotecade la clase podra haberlibrosde poemas para que el alumno pudiera mirarle o leer, copiar segn la edad. Deberamos conseguir que estos libros fueran de autores conocidos y poemas escritos para nios como ellos.El primer ciclo de primaria, en la clase, tambin debera haber un sitio para dejar los poemas que se hayan inventado los nios y las nias del aula, un lugar donde pudiesen exponer sus producciones.Si en las escuelas hay un especialista de msica, sera recomendable que se coordinaran, saber que cancin se trabajar a lo largo de los ciclos y explicarle el trabajo que haremos en lenguaje con las condiciones que ensean en los primeros cursos, el trabajo bsicamente ser oral.Una actividad muy interesante para todos los cursos sera organizar un recital de poemas, si fuera posible que lo protagonizara una persona que se dedicar a ellos podramos ayudarle a comprender su sentido, los elementos que los componen. etc.En otra ocasin, algunos alumnos de primer ciclo de primaria pueden prepararse algunos poemas, inventados por ellos y ellas, y recitarlos a otras clases de la escuela. Esta actividad ayudara que los nios y las nias vieran que sus producciones no slo sirven para que nicamente las disfruten ellos y ellas sino que tambin lo escuchan los compaeros y compaeras del centro.En el primer ciclo de primaria, en la clase de lenguaje, podemos aprovechar los poemas y las canciones para trabajar las diferentes categoras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y para acercarnos ms a laortografa. Se pueden hacer lo mismo con las canciones trabajadas, se puede organizar un canto de canciones, a nivel de ciclo o de escuela, junto con especialista de msica, y adems de cantarlas, explicar el trabajo que hemos realizado la clase, quien las escribi, por qu, a quien iba dirigida, si nos explican una historia, etc.El aprendizaje de la lecto-escritura desde una perspectiva.Desarrollo musical en el nivel preescolar.Entornoa la educacin musical en el preescolar, nos referiremos en primer trmino al potencial musical del nio y la nia, por lo que es lo mismo a su capacidad innata para la msica. Eso es as, porque el sentido de actividad musical en las edades tempranas y preescolares, como en todo proceso de iniciacin musical que ocurre en este perodo, es a nuestro modo de ver, el desarrollar y enriquecer la actividad natural y espontnea que tiene todo nio y nia hacia la msica.La afirmacin de todo nio y nia posee en potencial aptitudes para la msica, se fundamenta en los estudios sobre los inicios de laconductamusical en el / la nia desde su ms tierna edad manifiesta un perodo de conducta musical, me atrae todo aquello que suena o se mueve, realiza movimientos tcnicos acompaados o vocalizaciones, repite y produce sonidos con voz, juguetes etc.

Laexposicinsensorial alsonidoy a lamsicacomo los variados estmulos sonoros y musicales que pueden percibir provocan en ella reacciones que segn la maduracin de susistemanegro fisiolgico se hacen progresivamente consiguientes, enriquece y se desarrolla.Cuando llega alpreescolar, todos losniosposeen experiencias musicales, se mueven con determinado orden y sentido; imitan ritmos son capaces de percutir objetos como instrumentos musicales con irregularidad, canta y puede acompaarse con movimientos. En fin poseen intereses con la msica y el sonido. Y cuando existe una actividad deinters, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de moverse rtmicamente ellos no tiene otro nombre que musicalidad, queactitudpara msica.Hablamos de musicalidad de un sentido ms amplio que el pasado, cuando las condiciones de msica se otorgaban a aquel que mostraba habilidades y condiciones de expresin musical por encima de lo comn. Hoy hablamos de musicalidad entendiendo por, la urgencia de inters por la msica. De lo que se trata en elprocesoescolar es de conservar, desarrollar, enriquecer la musicalidad potencial de cada nio y nia de modo que enriquezca sintiendo la msica como algo esencial de la vida. Es con las palabras de la pedagoga cubana Jazmn Consa Ibez la forma de hacer vivir la msica dentro del nio y la nia de cultivar en ellos y ellas el sentido apreciativo y creativo, de hacerlo participar activamente del hecho musical.Al proponer talesobjetivosy disear actividades correspondientes que estimulen e integren todos los aspectos de lapersonalidadfsico intelectual, tico, emocional, esttico y social,la educacinmusical colabora y participa de los fines generales del preescolar, que son los que brindan estmulos y experiencias con elobjetivodesarrollar al nio y a la nia en su aspecto integral, entindase social y emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de lacomunicacin.La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se sostena en el pasado, por el talento botones especiales. Tampoco es una condicin, para desarrollarse adecuadamente en un factor decisivo en la musicalidad.Las vivencias musicales y sonoras del hogar, cantos de la madre, los hermanos, etc. La msica difundida a travs dela radiolatelevisin, los discos en fin la realidad sonora delambienteexterior influye eldesarrollode la musicalidad de cada nio y nia antes de su ingreso al preescolar.Esas primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser tomadas en cuenta al programar actividades musicales en el nivel, ya sea para reforzarlas, reorientarlas o superarlas.La msica en lainfancia.Existenpruebasque indican que la experiencia temprana puede tener un efecto significativo del desarrollo de la habilidad musical. Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros aos de vida de jvenes msicos altamente capacitados para la msica, se comprob que muchos de los padres les cantaban todos los das (especialmente cuando estaban dormidos). El uso dejuegosmusicales anima a los nios a bailar y a cantar con la msica. Este tipo de estmulo afecta a las capacidades perceptivas y receptivas del nio y la nia, por lo tanto puede que sus efectos no siempre se observen los primeros comportamientos de este, pero s se puede incidir de manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresar luego.El apoyo y lasupervisinde los padres, es de mucha importancia para el desarrollo de la actividad musical. Los elogios ms sinceros provienen de aqullos padres que no eran msicos y que estn realmente impresionado por los logros conseguidos por sus hijos, por muy modesto que fueron.La mayora de los nios y nias recuerdan a los profesores que les cantaban siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable, simptico etc. No cabe duda que los profesores motivan y desafa a sus alumnos para que vayan ms all de todo lo que se ha el de ayuda a desarrollar aquelamorpor la msica que conduce al compromiso, a largo plazo con excesiva insistencia o nfasis en la tcnica puede obstaculizar esta tarea bsica.La msica es un elemento fundamental, en esta primera etapa es bueno aplicar la msica en el nio en la etapa de la infancia, cuando los nios de unaclasecantan una misma cancin hay compaerismo, apego, cario.En laeducacininfantil los contenidos se agrupan en los grandes mbitos delconocimientoy experiencias:identidadautonomapersonal, medio lgico y social comunicacin y presentacin.En el mbito de identidad de autonoma personal se pretende que los nios y las nias se conozcan as mismo, einteraccincon los dems. A travs de la expresin musical van cortando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propiaimagencomo individuos.La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica o al manipular objetos sonoros.En el mbito, medio fsico y social los nios y las nias van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms de acuerdo y ajustado. El medio es para ellos un todo global en el que se entremezclan los aspectos fsicos y naturales.A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que nos rodea. Con la msica puede reproducir sonidos y crear ritmos y movimientos a medida que el nio va creciendo es necesario ir ampliando sus experiencias y satisfacer su curiosidad.En los primeros aos el campo de su experiencia, se limita al entorno inmediato con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos, desarrolla la capacidad de simbolizacin y as su campo de experiencia se va ampliando.La expresin musical facilita las relaciones entre los nios y las nias en el mbito de comunicacin y representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos que son el vehculo necesario parala comunicacinotras personas.Gracias a la msica los nios y las nias pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto y determinados trazosgrficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales, canciones, juegos rtmicos, danzas infantiles.En cuanto eldominioy la adquisicin dellenguajeoral y musical, van parejas en muchosprocesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentido, reproducir e inventar que progresivamente va adquiriendo el nio va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y as se facilitar situaciones en la que puedan interiorizarlos sentidosy ritmos que se producen en su propio cuerpo a travs del. Con estas experiencias seguir desarrollando la habilidad sonora de los nios, su capacidad dediscriminacin,memoriaauditiva.La sensibilizacin audio - perceptiva y lacoordinacinprogresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporciona los nios y las nias las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevar a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones y danzas.La audicin activa de diferente y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando los nios y a las nias a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas.CMO ELEGIR UN INSTRUMENTO MUSICAL PARA LOS NIOSEl estudio de lamsicaproporciona muchos beneficios para los nios. Aumenta su capacidad de trabajo, de concentracin, su fuerza de voluntad, su capacidad de disfrute, de trabajo en equipo, de compromiso con sus compaeros, tanto en el aula, como en el coro o en una orquesta.

Para introducir al nio en elmundo de la msica y de los instrumentos musicales, es necesario conocer bien sus caractersticas, sus gustos, su forma de ser. Elegir un instrumentopuede generar un dilema en los padres. Si se consigue que el nio se identifique con su instrumento todo ser ms fcil. Si no, el camino ser un poco ms difcil.El instrumento musical, la primera eleccin de los nios en la msica

Lo primero es estar seguro deno actuar por caprichodel padre o de la madre: 'Quiero apuntar a mi hijo a clases de piano. Yo siempre quise aprender. Que no le pase lo mismo a mi hijo/a'. El nio/a tiene mucho que decir en esto y posiblemente no le hemos escuchado. Tampoco pensemos en opciones como el precio de los instrumentos como determinantes: 'Nos han regaladoesta guitarra. Es una preciosidad! As que hemos pensado que es lo que queremos que estudie'. Si decidimos exclusivamente con esto en la cabeza, corremos un grave peligro de fracasar. No hay instrumento ms caro que el que termina en una estantera. Otras veces, los nios quedan impresionados por un instrumento. 'Quiero dar clases de piano, como mi amigo.'En definitiva, el trabajo por hacer es claro: debemos informarnos bien, conocer los instrumentos y hacer que nuestros hijos los conozcan. Evitemos tomar esta medida de manera precipitada.

Aparte de conocer a los nios, debemos conocer los instrumentos as como las opciones de estudio. Sera conveniente llevar a los nios aconciertos en vivopensados para el pblico familiar, y observar sus gustos, as como sus intereses.

Otro factor importante en laeleccin del instrumentoes la fisonoma del nio. Su estatura no es determinante para los primeros pasos, en la mayora de los casos hablamos de nios de unos 8 aos, que tienen un enorme desarrollo fsico por delante. Existen instrumentos de tamao reducido para los ms pequeos, que van siendo sustituidos por otros de mayor tamao a medida que el nio crece.PRIMEROS PASOS DEL NIO EN LA MSICAPor ltimo, la cuestin logstica. A estas alturas doy por hecho que todos sabemos que losestudios de msica van a suponer un esfuerzo a toda la familia. A la necesidad de trasladarse a recibir las clases, debemos sumar la de transportar el instrumento. Lo normal es que, despus de algunos aos, los nios puedan ir solos al centro, pero esto pasar mucho ms tarde si el nio/a toca el violonchelo u otros instrumentos grandes. Los centros suelen tener contrabajos, de manera que el alumno no tenga que transportar su instrumento a diario, pero muchas veces nos veremos en la obligacin de transportarlo.

Algunos instrumentos requierenbastantes horas de prctica para su estudioy esto ocupar ms y ms tiempo si el nio progresa en sus estudios. Pero es muy frecuente que los alumnos de estos instrumentos sean despus buenos estudiantes, con calificaciones altas en las enseanzas generales.

Cmo acercar la msica a los niosQu hacer para despertar el inters de los nios por la msica?Laformacin musicalcada vez es ms importante no slo dentro del currculo escolar sino tambin est ganando seguidores como actividad extraescolar. Debido alcreciente inters de los padres por acercar a sus hijos a la msica, es interesante saber cmo podemos despertar el inters de los nios por la msica, cundo es el momento ideal para que comiencen a estudiar msica o cmo debemos aproximarles a ella.El ser humano se siente atrado por aquello que le emociona, que le trae recuerdos, que puede relacionar con otras cosas o que le desafa. As es como podemosacercar a los nios a la msica: disfrutar con ella si le es conocida, si le recuerda a su mam o a su pap, si es divertida, si puede recordar la meloda o si simplemente disfruta con ella.

El primer instrumento musical para los niosLa eleccin del primer instrumento de msica para los niosEl primer instrumento musical para los nios debe ser una eleccin suya. Antes de iniciar al nio en laprctica de algn instrumento, es importante que tenga unas conocimientos musicales generales, para que, despus, sea l mismo la persona encargada de decidir cundo y qu instrumento quiere tocar. El instrumento musical es uncompaero fieldel nio. La msica tiene eldon de acercar a las personas.El nio que vive en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios, estableciendo una comunicacin mas armoniosa. La msica es una de las actividades preferidas de los nios. Les proporciona seguridad emocional, confianza, se sienten comprendidos al compartircanciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboracin yrespeto mutuo.Aprender a tocar un instrumento musical

La edad ideal para que un nio empiece a aprender a tocar un instrumento musical esa partir de los 5 aos de edad. El aprendizaje jams debe ser impuesto por los padres, ya que la libre eleccin del nio le permitir desarrollar mejor sus aficiones. Por tanto, siempre ser el nio quien elegir el instrumento que quiere tocar, aunque los mejores instrumentos para introducirse en la msica sonnla flauta y el piano, porque no exigen demasiado del nio.Pero, ante todo, tiene que gustarle al pequeo. Si el nio se muestra interesado por la msica y por el instrumento musical que ha elegido el aprendizaje ser un estmulo que estar movido por la motivacin. Si los padres desean que su hijo aprenda pronto, es esencial comprobar que el profesor que elijan tenga experiencia con alumnos muy pequeos. En las mejores escuelas, no intentan ensear a estos nios nada complicado o con disciplina, sin embargo, el profesor aprovechael amor de los nios por la magia y su espontaneidad. Las clases se convierten en una sesin dejuegos con msica y movimiento, los nios aprenden jugando y no comotarea obligatoria.Intrumentos musicales para iniciar a los nios en la msicaPara nios entre 2 y 5 aos, con una baja capacidad motriz y con dificultad para centrarse largo rato en una tarea, son ideales los instrumentos fciles de tocar y que emiten melodas simples comoxilfonos, tamborines, bongos o pequeos pianos.A partir de los 6 aos, los nios pueden abordar la msica desde otra perspectiva porque ya pueden entender las notas musicales. Pueden comenzar con los instrumentos ms sencillos de cada familia como el clarinete, el tambor, el violn, la guitarra o el piano.He aqu algunos instrumentos musicales ideales para introducir a los nios en la msica con sus ventajas e incovnenientes:- Guitarra: es muy popular y asequible al bolsillo de los padres, aunque al principio puede costarles apretar las cuerdas-Piano: pueden iniciarse desde los 3 aos en escuelas de msica, aunque su precio es costoso- Flauta: no pesa y es fcil de transportar, adems ayuda al nio a controlar la respiracin- Batera: tocarla bien no es sencillo pero permite al nio experimentar con sonidos. Desde los cinco aos pueden comenzar con este instrumento.

Cmo y cundo pueden los nios aprender msica?Una de las preguntas qu ms se hacen los padres es,cundo pueden los nios comenzar con la msica?El primer contacto del nio con el mundo de los sonidos y la msica se realiza casi sin darnos cuenta,a travs de la voz de la madre. No importa si canta bien o mal, si ha dado clases de canto o hace 20 aos que no canta.Lo importante es lo que comunica con su voz.Cantar a nuestros hijos produce una asociacin duradera que permanecer posiblemente para toda la vida.De esta manera, elaprendizaje de la msicase realiza primero y fundamentalmente por la voz. Es el instrumento ms asequible y comunicativo que tenemos.Para comenzar una enseanza ms formal y de la msica no hay que lanzarse al vaco y apuntarle a la primera escuela de msica que encontremos.Es importante comenzar antes en casa, cantar, tocar, asistir a algn concierto,escuchar msica... En definitiva, transmitir al nio que la msica es algo valioso.Despus, cuando hayamos conseguido esa motivacin y estmulo en el nio, ya podremosbuscar escuela y profesor. Existen diferentes mtodos y es recomendable buscar cuidadosamente un maestro que pueda trabajar con las capacidades que tiene el nio en cada momento evolutivo. No vale cualquier mtodo, ni cualquier profesor.En cuanto al momento ms adecuado o edad para comenzar a estudiar msica.Es aconsejable comenzar antes de los 8 aospara realizar una aproximacin a la msica. A partir de este momento, consideramos que el nio tiene el desarrollo psicomotriz y la capacidad de esfuerzo suficiente para emprender elestudio de un instrumento.

Despierta el inters de tu hijo por la msicaDice un refrn que 'quien canta sus males espanta'. Y yo dira que quien slo escucha una msica tambin se viste de buen humor frente a las adversidades. A quin no le gusta la msica? Los sonidos dela msicatranquilizan a los pequeos, les invitan a mover sus cuerpos y, segn un estudio, los nios que estudian msica desarrollan, a la vez, capacidades para las matemticas.Cmo incorporar la msica a la vida de tu hijo?El estudio, llevado a cabo por la Universidad e Ohio, Estados Unidos, destac que las relaciones rtmicas son numricas. Cada nota tiene un tiempo y hay que sumarlo para armar los compases, antes de pasarlos al instrumento. Un nio que recibe clases de msica, tanto en la escuela como fuera de ella, e incluso que haya visto conciertos en su infancia, presenta una mejora de su desempeo en matemticas, a la vez que eleva suinters por la lectura. Los investigadores compararon las relaciones que haba entre los chicos que tenanclases de msicay sus calificaciones en materias lingsticas y matemticas, y encontraron que quienes estudiaban msica consiguieron un mejor rendimiento acadmico.Si notas que a tu hijo le gusta la msica y quiere estimularlo, no quiere decir que tengas obligatoriamente que matricularlo en el primer curso de msica que encuentres.Aydale a desarrollar esta habilidad naturalpara que su pasin por la msica sea lo ms constante posible. Aqu tienes algunos consejitos:1- Canta a tu beb.Cante mientras lo baa, mientras juegas con l, o cuando lo lleves a la cuna, o de paseo. Cntale a todas horas que puedas.2- Pon msica mientras el beb est en su sillitaesperando la papilla o que acabes de recoger la casa. Hay una gran variedad de Cd de msica para nios. Elija los ms tranquilos para el final del da, ylas cancionesms moviditas para la mitad del da.3- Haz con que tu beb escuche variados ritmos:msica clsica, salsa, samba, rock, etc. Ms tarde ser l quien decidir qu msica prefiere.4- Juega con tu hijoconinstrumentos musicales: Un piano a pila, una flauta, una pandereta o un xilfono.5- Juega a crear sonidos con objetos desechables.Con botellas llenas de arroz, con envases de yogur llenos de alubias, etc.6- Llvalo, siempre que puedas, a un conciertoo a un espectculo musical, o a una presentacin de teatro.7-Juega con tu hijoa juegos como el baile de las sillaso el baile de las estatuas. Y si notas que el inters de tu hijo por la msica es algo que va en aumento, puedes inscribirlo a una escuela de msica para nios. No te arrepentirs.El gusto musical de los nios tiene edad?Un estilo musical diferente seduce a los nios segn la edad que tengan, ya que el gusto musical de los nios tiene edad y va cambiando. Desde laetapa prenatal, la msica est presente en la vida. Despus del nacimiento esta misma msica ayuda a relajar al beb y posteriormente resulta especialmente beneficiosa para estimular la psicomotricidad infantil y el aprendizaje del lenguaje y de otros idiomas.Y es que en los ltimos aos no hemos parado de leer informaciones sobre los beneficios de escuchar msica durante el embarazo e incluso sobre lo beneficioso que es que el beb escuche msica en su etapa prenatal para reconocer esa msica despus de su nacimiento y relajarse con ella. Dispuesta a probar si todo eso era cierto, cuando una amiga le regal a mi hijo un paquete de tres CDs demsica para bebs en su cumpleaos, decid usarlos en mi segundo embarazo.

Un estilo musical seduce a los nios segn su edad?La msica era variada y todos los temas muy conocidos. Comprendan una amplia variedad de estilos desde lamsica clsicahasta canciones tradicionales y versiones de temas modernos, pero todas ellas tenan un denominador comn que estaban adaptadas a un ritmo particular, creado y pensado para bebs.Despus de escucharlas durante mi embarazo, cuando naci mi beb, pas a la accin y cuando le vea cansado o nervioso e irritable, pona la msica mientras le atenda, le baaba o le daba de comer y el efecto era increble. Aquellos primeros compases se mezclaron con la msica que escuchaba su hermano y enseguida empez a sentir fascinacin por la banda sonora deEl libro de la selva. Le encantaba escuchar el tema principal una y otra vez, habr visto la pelcula una decena de veces, y no se cansaba.El Rey len,AladinyMadagascarfueron sus siguientes bandas sonoras favoritas. Despus descubri el ritmo deBuscando a Nemo. Y as fue como empez a visualizar imgenes en la msica, un objetivo que precisamente buscan lasbandas sonoras, pues tcnicamente, una banda sonora es la parte de sonido completa y el resultado de la edicin de diferentes pistas de sonido, ya sean dilogos, sonidos y msica de una obra o el acompaamiento paralelo. Desde un punto de vista musical, se entiende como banda sonora aquella msica tanto vocal como instrumental compuesta expresamente para una pelcula, cumpliendo con la funcin de potenciar aquellas emociones que las imgenes por s solas no son capaces de expresar.Despus de darle forma a todo esto en su interior de manera intuitiva, empez a jugar con el I Pod de su hermano y aquello fue un verdadero descubrimiento para l. De repente, se dio cuenta de que poda identificar los temas de msica que le gustaban cuando escuchaba la radio o cualquier CD de los nuestros con un intrprete o un grupo musical, y que esas canciones tenan un ttulo y una letra con un sentido.Como nio digital que es pronto aprendi quien era Justin Bieber, Katy Perry, The Jonas Brothers,Backstreet Boys y como no David Guetta y Michael Telo, cuya cancinAi se eu te pegopronto empez a formar parte de su coleccin de favoritas.Su aficin por la msica adems le anim a interesarse por elingls, ya que siempre ha tenido mucha curiosidad por descifrar las letras de las canciones y desde que puede verlas por escrito, se dedica a buscar las palabras y a traducirlas para encontrar el significado a los estribillos y a las estrofas de sus canciones favoritas.Pero, adems, gracias a la msicacanta y bailamuy bien.El rtimo musical invita a mover los pies y bailar tiene un efecto muy positivoen la movilidad y la psico motricidad de los nios. La msica estimula la expresin corporal, al poner en movimiento nuevos recursos para adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico de su cuerpo.La msica ayuda a socializar, a crear compaerismo, ofrece seguridad emocional y confianza a los nios, y es un terreno abonado para compartir experiencias y conocimientos con otros nios. No lo dudes, pon msica en la vida de tus hijos.

Conclusin

Hemos concluido con la mxima satisfaccin de conocer y dar ha conocer de la importancia que tiene la musical en los nios.Ya que a travs de la misma los nios adquieren ms conocimientos en los que esla lectura, y un desenvolvimiento intelectual, por el cual podemos decir que la educacin musical es sumamente importante para que en todas lasinstitucioneseducativas se imparta esta asignatura porque es unamotivacinpara que los nios y nias tengan mayor capacidad ycreatividadpara entender la msica.Por lo tanto a la hora del docente planificar debe saber seleccionar los objetivos y contenidos, ya que estos debern ser acomodados acorde con la posibilidades que tienen muchos pequeos de percibir, comprender y producir.

MOTIVACINDespus de hacer una profundainvestigacinacerca de influencia de la msica en elaprendizajede los nios(as) del nivel inicial nos hemos dado cuenta de la influencia que tiene la msica en los nios(as) de nivel inicial que viene desde el vientre de la madre van desarrollando sus capacidades auditivas a travs de la msica.Adems al realizar esta investigacin hemos aprendido que los nios(as) aprenden con la msica interacciones sociales y la participacin en pequeosgruposy conciertos.JUSTIFICACINLa influencia de la msica en nios y nias del nivel inicial empez a desarrollarse a partir del ao (1950). Por elprofesorde msica suzuki.Segn suzuki el no desarrollo sumtodono para entrenar msicos profesionales, si no para ayudar a los nios(as) a desarrollar sus capacidades como seres humanos.Hemos decidido trabajar con este tema porque queremos que los nios(as) de 0-5 aos aprendan a desarrollar su lenguaje a travs de la msica. Porque este le permitir que ellos aprendanel lenguajede la msica y al mismotiempoque aprendan los sonidos de sulenguamaterna.Los conocimientos adquiridos nos han enseado que la msica tiene mucha influencia en el lenguaje de los nios(as) de 0-5 aos, adems pueden desarrollar sus habilidades auditivas.Formulacin de problema1. Influye elmedio ambientefamiliar en el desarrollo musical del lenguaje en el nio?2. Cmo influye la msica en el aprendizaje de los nios(as)?3. Cmo puede ser aceptada en los nios(as) la estimulacin de la msica?4. Cul es la importancia de los padres en el desarrollo musical de los nios(as) de 0-5?5. La msica y lalecturaes un desarrollo importante en los nios?IMPORTANCIA DEL PROBLEMALa msica radica el esfuerzo que el equipo de investigacin conformado por los sustentes del anteproyectorealizamos unanlisissobre este tema con el propsito de que en la escuela por tanto esa asignatura educacin artstica, por la importancia que tiene la msica en el desarrollo del lenguaje.Recopilardatosimportantes que nos sirvan de conocimientos con la revelacin al tema, solamente as lainformacinque produzcamos tendr un granvaloren la educacin de los nios del nivel inicial.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAMuchos padres y maestros son consiente de lo importante que es la msica en los nios(as) cada da que pasa hay ms nios y nias que asisten a clases para aprender mas con la msica.Es una ventaja implementar la educacin musical en los nios(as) porque as aprenden mejor la clase. Adems la comprensin de las notas musicales estimulala memoriala sensibilidad y la imaginacin.La msica ayuda a que los nios tengan mayor desenvolvimiento y aprendan ms acerca de la msica.OBJETIVO GENERALAnalizar de manera profunda el desarrollo, las caractersticas, causas y consecuencias de la msica en el aprendizaje de los nios(as) del nivel inicial.OBJETIVO ESPECFICOS Identificar que cada nio pueda reconocer en su yo interior puedan desarrollar ideas de aprendizajes musicales y participativos. Analizar que los nios tengan habilidades para recopilar rpidamente los sonidos musicales a travs del lenguaje. Estimular al nio ha escuchar msica para que tenga conocimiento de la misma.Marco TericoMsica favorece aprendizaje y mejora habilidades niosproblemas.La especialista enmusicoterapiapara nios con discapacidades Judith Jellison asegura que la msica favorece el aprendizaje y mejora habilidades, como el autocontrolde las emociones y elcomportamiento, as como la coordinacin de movimientos y los resultados acadmicos.Jellison, que lleva 30 aos trabajando desde Austin, lacapitalde Texas (EE. UU.) En la utilizacin de msica en las terapias con nios con discapacidades, ha definido, en unaentrevistaa efe, los beneficios teraputicos de la msica tanto como lapoblacinadulta como la infantil, aunque en los nios adquiere mayor relevancia gracias ala plasticidad de sus cerebros.Los nios con discapacidades a menudo tienen menos aprendizaje de la msica, aunque muchos de ellos son capaces incluso de tocar instrumentos como nios autistas que conoc que tocaba de manera esplendida el violn ha explicado esta especialista.Jellison ha subrayado la importancia de que los nios inicien una terapia musical lo antes posible porque en las primeras etapas es cuando mejor se aprovecha la plasticidad y flexibilidad delcerebrohumano lo que hace posible que se pueda reestrenar hasta un cierto punto.Los beneficios de la msica para los niosLa msica esta siendo introducida en la educacin de los nios en edades preescolares, debido ala importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en lasociedad, porque la msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales, asumir el cuidado de si mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La msica tiene el don de acercar alas personas. El nio que vive en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios, estableciendo unacomunidadms harmoniosa.Los beneficios de la msica en los niosLa etapa de la alfabetizacin del nio se be mas estimulada con la msica. A travs de las canciones infantiles, en las que las silabas son rimadas y repeti