CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”

30DNL0002X

Licenciatura en Educación Preescolar.

2º semestre. Grupo: “A”

Bases Psicológicas de aprendizaje.

Prof. David Rivera Ayala.

Trabajos Realizados.

Unidad: # 2

Adriana Martínez Cristóbal.

11

Portada …………………………………………………………...1

Índice………………………………………………………………2

Unidad 2…………………………………………………………..3

Actividad 1: Enseñanza Humanista.………………………..4

Actividad 2: Aportaciones de la Psicología………………5

Actividad 3: Teorías Psicológicas………….……………..17

Actividad 4: Dilemas………………………………………….18

Actividad 5: Cuadro ………………………………………….19

Actividad 6: Corrientes Pedagógicas…..…………………20

Actividad 7: Marco explicativo………………………………21

Actividad 8: Conceptos…………..……..……………………22

2

ÍNDICE.

3

Unidad #2

Actividad #1

Enseñanza Humanista:

Elementos básicos para el proceso de aprendizaje:

Alumno:

1) Un clima de aprendizaje agradable. (Seguro)

2) Que los niños se sientan seguros. (Seguridad para expresarse).

3) Relación de confianza. (Alumno-Maestro; Maestro-Alumno).

Maestro:

1) Mobiliario (Buen espacio de trabajo).

2) Herramientas de trabajo.

3) Conocimientos previos.

Se considera al alumno como seres individuales únicos y diferentes de los demás.

Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencial

para desarrollar las actividades y solucionar problemas creativamente. Los

alumnos no son seres que únicamente participan cognitivamente, si no personas

que poseen afecto, intereses y valores particulares y se les debe considerar como

personas totales.

La finalidad del humanista o es gobernar almas, si no formar a los estudiantes

para la toma de decisiones.

4

Actividad #2

APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL APRENDIZAJE

5

2.1 Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías psicológicas Permitirá al futuro docente el manejo de elementos de análisis y diseño educativo

de situaciones y propuestas que propicien el aprendizaje estratégico en la

educación básica, así como la capacidad de convertirse en usuarios estratégicos

de modelos educativos y materiales didácticos soportados en las tecnologías que

apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado se plantea la necesidad de promover una

mirada crítica de profesor en formación en torno a propuestas educativas poco

sólidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que

suelen ofertarse en el ámbito de la educación básica. Como marco para explicar la

conducta del ser humano, los modelos de procesamiento de la información

consideran al hombre como un procesador de información cuya principal actividad

es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. La postura

vigotskiana y neovigotskiana, de manera general, suscribe una postura

constructivista social que sostiene que el aprendizaje es un problema que no

reside de modo estricto en la dimensión individual, sino en el proceso de

negociación y compartición de significados culturales, en el que intervienen el

contexto y las prácticas educativas. Así, el aprendiz actúa como constructor con

un otro significativo y como reconstructor de los saberes culturales; participa en

zonas de construcción del conocimiento, dentro de entornos y prácticas

históricamente constituidas y culturalmente organizadas.

Esta corriente supone que el organismo no responde directamente al mundo

empírico sino a una propia y mediada representación subjetiva del mismo. Es así,

una clara postura cognitiva en la cual adquieren prioridad los procesos mediadores

internos.

Como sugerencia se emplearía la teoría de aprendizaje cognitivo de Albert

Bandura de porque habla que los niños aprenden dentro de un contexto social

mediante la observación e imitación de modelos que sean un ejemplo a seguir, es

decir que saquen solo las cosas buenas de cada persona.

6

2.1.1 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de aprendizaje.

Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones que tienen como objetivo

declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto

una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. Se pueden

especular o deducir mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos. Hay

tres tipos de teorías que son: la descriptiva, la explicativa y la predictiva.

Los seres humanos construyen teorías para así explicar, predecir y dominar diferentes

fenómenos (cosas inanimadas, eventos, o el comportamiento de los animales). En

muchas circunstancias, la teoría es vista como un modelo de la realidad. Una teoría hace

generalizaciones acerca de observaciones y consiste en un conjunto coherente e

interrelacionado de ideas.

Las teorías de aprendizaje, desde el punto de vista psicológico, han estado asociadas a

los métodos pedagógicos. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo

determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde

un punto de vista orientado a la psicología en los procesos de enseñanza-aprendizaje de

lenguas extranjeras se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque

conductista y el enfoque cognitivista.

Para el conductismo, el modelo de la psiquis se comporta como una “caja negra” donde el

conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los

procesos mentales internos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en

la didáctica de lenguas extranjeras, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner en

la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza, los que lideraron el movimiento

de los objetivos conductistas Skinner y Tyler.

Conclusiones:

La lectura marca el uso del conductismo operante que es aquel cuya base son los

premios y castigos, se premia a la conducta positiva y se castiga la negativa de esta

forma modifican la conducta para lograr un cierto control. La segunda teoría que marca es

la cognitiva este se basa en la imitación ya podría ser de los niños al maestro o de un niño

a otro puede ser al adoptar su forma de trabajar o en algo tan simple como la escritura.

Sugerencias:

Ambas teorías tanto la conductista como la cognitiva tienen sus pros y contras en cuanto

el aprendizaje ya que con la conductista se puede regular la conducta pero esa regulación

puede crear un conflicto mental si al año siguiente se trabaja con otra teoría y con la

cognitiva como se trata de la imitación el alumno puede llegar a imitar las patrones

negativos de conducta del compañero que tiene a su lado.

7

2.1.2 La mirada conductista y el control de la conducta a través del reforzamiento.

El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estímulos son aprendidas.El conductismo se inició como una corriente psicológica que luego paso a ser una escuela y una tendencia.En el siglo xx, John B. Watson defendió la idea de una psicología que consideraba valiosa la conducta en sí misma como un objeto de estudio y no la de un método para estudiar la conciencia. Este teórico afirmaba que la psicología no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana. En lugar de esto la psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. Esto en base a los experimentos de Pavlov. Quien había estudiado respuestas de animales al condicionamiento.El control de la conducta:

Es naturalista Enseña a que el hombre no es nada más que una máquina que responde al

condicionamiento. Enseña a que no somos responsables por nuestras acciones

En conclusión: El aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo.En la visión del conductista, cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si sobrevivimos es por que aprendemos.Un estudiante conductista recibe la información del docente, realiza sus tareas de acuerdo a su comportamiento que puede ser observado, medido y evaluado directamente.Mientras que el maestro conductista es el centro del proceso de la enseñanza del aprendizaje, este dice cuando y como hacer las actividades que el alumno realizara y centraliza su poder, la autoridad y las decisiones.Mi sugerencia es que yo no usaría esta teoría del Condicionamiento ya que en lo personal es una manera muy fea de educar ya que el alumno se acostumbra a tener una gratificación para hacer las cosas o recibir algo a cambio de hacerlo.

8

2.1.3 La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la persona

La psicología humanista más conocida como la tercera fuerza en psicología después del psicoanálisis y el conductismo, sus máximos representantes fueron ABRAHAM MASLOW, CARL ROGERS y VIKTOR FRANKL.

Es la psicología que nos muestra que tenemos una jerarquía de necesidades biológicas. Los humanistas nos destacan la salud mental y todos los atributos positivos de la vida, como la felicidad, la satisfacción, la amabilidad, la generosidad, el afecto entre otros.

En la cual nos enseña que la realización de uno mismo es el proceso de luchar para encontrar y desarrollar nuestro potencial teniendo un para que vivir, pese a las adversidades que nos impiden mejorar nuestra personalidad

PUNTOS POSITIVOS:Se le asigna una importancia la libertad personal, a la creatividad individual y la espontaneidad. Es una de las ideas para que una persona logre sus metas y aprenda a tener una autoestima alta es dando la debida importancia a sus méritos.Considera al conductismo muy limitado por reducir al ser humano a la condición de una maquina programable, creemos que es lo más lógico ya que una persona no tiene límites para mostrar todas sus capacidades, y mucho menos puede programarse a hacer lo que se le ordene.Define al hombre como un producto de su ambiente,  que pone énfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana.Se preocupa por la experiencia del consientePUNTOS NEGATIVOS:El principal cuestionamiento que se le ha hecho a las aproximaciones psicológicas de esta corriente es su falta de rigor teórico.El humanismo también se opone a los que consideran aspectos deterministas y degradantes del psicoanálisis freudiano, criticando   la insistencia de Freud en explicar la psiquis normal a partir de la patología  y poner énfasis en todos los aspectos negativos de la naturaleza humana, como el sufrimiento, los celos, el odio, temor, egoísmo.Ausencia de validación empírica de sus propuestas.CONCLUSIONES: La Psicología Humanista señala que en el hombre en su instinto básico y en la esencia de su dignidad radican en la confianza que nos  tenemos sí mismos, cuando el resto pueda dudar de ello.Sugerencias: Esta corriente es de bastante ayuda ya que apoya al desarrollo pleno de la persona como ser humano la única problemática es que debe ser centrado en una sola persona y después otra no se puede trabajar de la misma manera con un grupo completo y muchos la rechazan por falta de sustento o por que no la consideran adecuada.

9

2.1.4 La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

En general, la teoría piagetiana parte de la lógica y de la psicología, en tanto que le interesan las estructuras cognitivas del sujeto y la forma en que éstas operan para establecer conocimiento de significados, clases y relación. Esta postura, implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se entendía como un hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de proceso; siendo además, estudiado el fenómeno cognoscitivo con un enfoque centrado en el proceso que se da a lo largo del desarrollo físico e histórico (genético) del sujeto que aprende, ya no de manera estática, es decir, sólo su producto final Es por ese enfoque en su interés por explicar la génesis del conocimiento, por el que la denomina psicogenética.Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibración en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.Piaget (1997) ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas.Mi sugerencia es que esta teoría la podría usar ya que se basa en lo que el individuo aprende en organización con para que así se haga más fácil el proceso de aprendizaje del educando.

10

2.1.5 Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausbeliana del aprendizaje significativo

David P. Ausubel fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del

aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía

constructivista. Aprendizaje significativo es el constructor de la teoría de la

asimilación propuesta por Ausubel.

Aprendizaje significativo:

Se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender

Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que

garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela

ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para el mismo

Se considera la teoría del aprendizaje significativo como una teoría cognitiva de

reestructuración

Se construye desde el enfoque organicista del individuo y que se centra en el

aprendizaje generado en un contexto escolar.

La clave de su éxito está en que es un constructo simple a la mano de todos los

docentes y diseñados del currículo, pero en realidad es muy complejo poco

comprendido lo que dificulta su aplicación a contextos específicos y concretos.

Conclusiones:

En esta teoría se remarca lo que es la interiorización del aprendizaje que es como

decir que quede marcado en tu mente de manera que puedas utilizar ese

conocimiento de la manera que uno desea.

Sugerencias:

Esta teoría si la llegaría a utilizar ya que con ella se puede llegar a un mejor

aprendizaje de los conocimientos obtenidos pero como en toda teoría y corriente

psicológica tiene sus pros y contras y uno de sus pequeños contratiempos es que

para lograr un aprendizaje significativo se toma mucho tiempo para lograrlo y se

retrasarían con los temas a ver los docentes y esto provocaría descontentos.

11

2.1.6 El enfoque sociocultural: El aprendizaje como acto social e internalización mediada de la cultura.

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.

Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.

Mi sugerencia es que esta es una buena opción pues sabemos que no todas las personas aprenden igual, ya más que nada influye mucho el contexto en el que viva, su cultura y como docentes tenemos que adaptarnos a ella y enseñar conforme a las necesidades de los alumnos en el contexto en el que se encuentren

12

2.1.7 Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica.

MASLOW pensaba que existían cinco categorías de necesidades y que éstas formaban una secuencia y jerarquía de necesidades. Para que una necesidad guíe a una persona, antes tienen que haberse satisfecho las más básicas. 1. Las necesidades más básicas son fisiológicas éstas deben satisfacerse para vivir, e incluye oxígeno, alimento, agua, abrigo y sexo. 2. Las necesidades de seguridad, suelen satisfacerse por lo común, pero pueden convertirse en preocupaciones si habitamos en un lugar con alto nivel de criminalidad o si tenemos un trabajo peligroso. 3. Las necesidades de amor y pertenencia, las de afiliación. Maslow piensa que las personas necesitan dar y recibir afecto y también pertenecer a un grupo o una sociedad. 4. Las necesidades de estima. Estas incluyen la necesidad de tener una buena opinión de sí mismo (autoestima) y de que los demás también la tengan. Necesitamos contar con el respeto de nosotros mismos y de los demás. 5. Las necesidades de autorrealización. Esta se refiere a la realización potencial, al ejercicio pleno del talento. Una persona que posee talento musical necesita dedicarse a la música, la que posee una mente lógica e inquisitiva dirigida a la ciencia tiene que convertirse en científico. En nuestro país estos postulados se recogen y se están experimentando en el nivel inicial y primaria a través del Programa Curricular de Articulación, cuyo postulado principal es que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y el maestro sería el facilitador, orientador, ayudador para que el alumno logre aprender. El énfasis en la libertad individual de elegir y la responsabilidad, se señala que su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano. Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta humana. Consideración de la persona total en un ambiente total, de relaciones interpersonales y sentimientos intrapersonalesConclusiones:Para lograr un pleno desarrollo en la persona o estudiante se deben de satisfacer las necesidades previamente mencionadas en el escrito y este desarrollo pleno conllevara a un mejor aprendizaje a esto se le conoce como corriente humanista.Sugerencias:Como se ha mencionado la corriente humanista podría ser una de las mejores opciones para el aprendizaje la única problemática es que para desarrolla plenamente a una sola persona se debe trabajar solamente con ella y como todo mundo ya sabe en los salones no se tiene solamente un alumno y por eso es muy complicado ya que se tendría que llevar un registro por alumno sobre su desarrollo

13

2.2 Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el círculo escolar de la educación básica.

Diferentes psicólogos han establecido períodos o etapas en las cuales se produce el

desarrollo, como lo es:

Sigmund Freud: Teoría Psicoanalítica, el desarrollo en función de la sexualidad

infantil, basándose para ello en lo afectivo-emocional.

Jean Piaget: Teoría Psicogenética, es contraria a Freud, pues considera la

afectividad como un subproducto de lo cognitivo.

Henri Wallon: Se interesó por el origen y desarrollo de los procesos psicológicos.

Erikson: Combino teorías diversas, según él, estas son ocho;

Confianza vs. Desconfianza: Nacimiento-18 meses. Virtud: Esperanza

Autonomía vs. Vergüenza y duda: 18 meses a 3 años. Virtud: Voluntad

Iniciativa vs. Culpa: 3 a 6 años.

Virtud: Propósito.

Industria vs. Inferioridad: 6 a 12 años.

Identidad vs. Confusión de Identidad: 12 a adultez temprana. Virtud: Fidelidad

Intimidad vs. Aislamiento: Adultez Temprana. Virtud: Amor

Generatividad vs. Estancamiento: Adultez Media. Virtud: Cuidado

Integridad vs. Desesperación: Adultez tardía. Virtud: Sabiduría

También tenemos que tomar en cuenta la evolución y la teoría del desarrollo bio-psico-

social del individuo, La psicología infanto-juvenil, estudio del comportamiento de los

niños desde la edad escolarizada, o sea partir de los 7 años y hasta los 16 todo esto con

el objetivo de explicar las semejanzas y diferencias entre los niños, así como su

aprendizaje comportamiento y desarrollo.

Como conclusión: Las dos cuestiones críticas para los psicólogos y los docentes son,

determinar cómo las variables ambientales y las características biológicas que

interactúan e influyen en el comportamiento y entender como los distintos cambios en el

comportamiento se interrelacionan con lo antes expuesto y la adquisición de los

aprendizajes significativos. Mi sugerencia es que la psicología influye mucho en la

educación básica, ya que es donde el niño se va desarrollando y donde en su

comportamiento se observan cambios muy significativos, los cuales son de suma

importancia para su aprendizaje o la manera en que se le enseñara al alumno.

14

2.2.1 Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del

marco de las teorías psicológicas del aprendizaje escolar; alcances

limitaciones

Promover en el docente en formación el desarrollo y construcción de una

diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya

movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y

problemáticas de los educandos de preescolar y primaria relacionando con la

promoción de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto

escolar.

Se analiza la relevancia del tema del aprendizaje desde una mirada

Psicoeducativa. Se realiza un breve recorrido sobre el modo en que el aprendizaje

ha sido estudiado por los psicólogos en el siglo anterior y lo que va del presente y

se toma postura por una perspectiva constructivista-integracionista cognitiva y

sociocultural. Se presentan los principios relevantes del tema de aprendizaje a los

que se ha logrado acceder después de años de trabajo de teorización,

investigación y reflexión psicológica. También se abordan tres problemas

importantes en la actualidad para el tema del aprendizaje: el análisis del triángulo

didáctico en la educación escolar, el problema de aprender a aprender y el papel

que pueden desempeñar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

en el aprendizaje. Por último, se reconoce que el estudio más promisorio del

aprendizaje en los próximos años se derivará del abordaje interdisciplinario dentro

de contextos y escenarios educativos naturales.

15

2.2.2 El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y

realidades por el aprendizaje y la enseñanza en los contextos global y local.

Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopía o una meta inalcanzable; hay que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, el analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal. La educación superior es una de las formas de educación más antiguas. Las universidades poseen una larga y excepcional historia, a través de la cual han perdurado y prosperado en muchos casos. No es seguro que a lo largo de sus muchos siglos de existencia hayan atravesado por tiempos tan difíciles como los actuales. El mundo contemporáneo donde nos desarrollamos está caracterizado por la influencia de políticas que atentan contra la prosperidad educacional como es el fenómeno de la globalización, la cual asumida desde su acepción natural se puede entender como internacionalismo, comunicación, relaciones bilaterales, intercambio, integración, salirse de las fronteras regionales para colegiar ideas y experiencias, abrirse a la comunidad internacional mediante la cual se produzcan ideas constructivas, de prosperidad, de mejoras, es un fenómeno  que propicia el desarrollo a través de la cooperación, la socialización internacional que lo conduzcan a su crecimiento humano.En conclusión con lo anterior teniendo en cuenta que vivimos en un mundo de constantes transformaciones donde la modernidad se impone, las siguientes:El cambio en las formas de vivir hace al mundo diferente a cada momento por lo que es necesario asumirlo para cambiar a su ritmo y lograr ser un hombre de su tiempo, instruido y educado sobre el modelo de, Educación para todos durante toda la vida.

Se necesita trabajar por cambiar los modelos de enseñanzas y aprendizajes, poniendo en su centro al estudiante, al entorno, a la flexibilidad y a las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

El trabajo independiente apoyado en la labor del tutor son la combinación perfecta para lograr autoaprendizaje o aprender a aprender y enseñar a aprender en la Sociedad del conocimiento a través del tránsito flexible del estudiante por su formación, tomando en cuenta su vinculación con la práctica, con su entorno, el uso de las NTIC.

Actividad #3

16

Teorías psicológicas.

Actividad: elaborar una tabla de tres columnas con los siguientes indicadores

1. Teoría psicológica y representante.

2. Como se observa durante una clase.

3. Cuál es el papel del maestro y del alumno al desarrollarse esta teoría.

Teoría sociocultural/ David Ausubel, Lev Vygotsky

Racismo, exclusión, el cómo se relacionan las personas entre sí y con su entorno, integración de sociedad.

A: Integrarse a los grupos y respetar el rol que tienen.M: Propiciar la integración y reconocer a los líderes.

Conductista/ Iván Pavlov El aprendizaje se propicia por medio de la estimulación o por premios y castigos.

A: solo recibe las instrucciones y las realiza.M: proporciona las instrucciones y muestra el incentivo para realizar el trabajo.

Aprendizaje cognitivo/Albert Bandura

Cuando el aprendizaje se propicia a través de modelos, el sujeto observa la conducta del otroAprende por imitación

A: el alumno observa como escribe el maestro y lo imita en su escritura.M: el maestro escribe en el pizarrón de cierta manera.

Psicosexual/Sigmund Freud

Cuando el niño se le pide pasar al frente y al hablar, esté chupa su dedo para sentir seguridad

A: el niño debe hacer el esfuerzo por controlar los impulsos.M: debe de generar un ambiente de confianza para los niños.

Evolutiva/ E.O. Wilson Cuando los alumnos buscan adaptarse al modelo de aprendizaje con el que cuenta la escuela o el maestro.

A: busca adaptarse a un modelo de aprendizaje.M: enseña conforme el cree que se debe aprender.

17

Actividad #4

1. Dilema que enfrenta el paradigma del aprendizaje estratégico:

Si las estrategias deben ser entendidas como acciones independientes del conocimiento específico de un autor educativo, o si son dependientes de un contexto estratégico instruccional determinado.

2. Las corrientes psico-educacional aun aún no han aclarado como lograr el “aprender a aprender”.

Para responder a las demandas de la sociedad del siglo xx. Sin embargo no hay consenso respecto a cómo las estrategias de aprendizaje deben ser definidas, cuál es su vinculación a los contextos de desarrollo en los que aparecieron, en la clase de influencia que las etas y las emociones tienen sobre ellas y como estas operan.

3. Ni las metas ni las emociones han sido determinadas.

Cognición cálida, son los sentimientos que activa el sujeto de un contexto dado y que de modo a esa percepción emocional influyen en sus decisiones.

4. ¿A qué se refiere un enfoque socio-cognitivo del aprendizaje?

A explicar mejor la vinculación entre texto y contexto, y puede ayudar a identificar los mecanismos sociales (mediciones) y personales (emociones, metas personales) implicados.

5. ¿Qué es lo que media entre texto y contexto?

Son indi-sociables y de facto del texto del alumno, es decir presentación con sus propios recursos y sobre la situación. Se construye un con-texto más o menos explícito.

6. ¿Cuáles son los mecanismos de las mediciones sociales y personales?

Mecanismos sociales (mediaciones) y personales (emociones, metas).

18

Actividad #5

Aportaciones de la psicología al estudio del proceso de aprendizaje.

Teoría En que consiste:

Conductista.Condicionamiento a través de estímulos y reforzamiento.

Psicogenética. Herencia genética.

Cognitiva.Ritmo para aprender.Cognitivo-emotivo-meta cognitivo.

Constructivista.Curiosidad, observación y experimentación.

Posmoderna.No se alcanza a percibir las formas de evaluar.

Interpretativa.Depende de las concepciones (de quien soy y como vengo).

Ecológica El cuidado del habitad.

Sociocultural.Toma en cuenta los referentes culturales.

Psico-biológica. Relación de cuerpo-mente en equilibrio.

Socio-biológica. Busca la relación entre la sociedad.

19

Actividad #6

1) Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de

los procesos de aprendizaje.

Humanismo.

Frágmatismo.

Neoliberalismo. Corrientes Pedagógicas.

Socialismo.

Liberalismo.

Humanismo: Desarrollar las potencialidades del hombre.

Frágmatismo: Todo lo obtiene de manera práctica (experiencia).

Neoliberalismo. Sociedad del conocimiento y potencial.

Socialismo: Se basa en la teoría de

Liberalismo: Personas capases de reflexionar y de decidir por su cuenta.

2) La mirada conductista y el poder de la conducta a través del reforzamiento.

3) Cite un problema de aprendizaje y cite una teoría epistématica que te ayude

a entender el problema y una corriente pedagógica que paralelamente

resuelva el problema.

Problema: Defisís de atención.

Teoría:

Psico-social.

Psico-analítica.

Corriente pedagógica:

Humanista.

20

Actividad #7

Marco explicativo:

Lenguaje y comunicación: Desarrollar las competencias de comunicación. Planeación educativa: Análisis de modelos de planea. Forma, espacio y medida: Como aprenden y como enseñan geometría. Observación y análisis de la práctica: Describir y analizar las complejas

relaciones entre Exploración y conocimiento del mundo: Fomenta la curiosidad,

formular preguntas y resolver problemas. Bases psicológicas del aprendizaje: Formula marcos explicativos de

cómo se enseña y de cómo se aprende.

21

Actividad #8

Psicoeducativo: La psicoeducación hace referencia a la educación o información que se ofrece a las personas que sufren de un trastorno psicológico, aunque este tipo de intervenciones psicológicas también incluyen el apoyo emocional, la resolución de problemas y otras técnicas.

Aprendizaje estratégico: Es cuando se ha aprendido de forma consiente e intencional. Se pone en marcha para conseguir unos determinados objetivos de aprendizaje bajo unas condiciones y unos contextos de usos particulares.

Competencia específica: A partir de la observación y análisis del contexto educativo donde se ubica, seleccionar modelos. Propuestas teorías pertinentes y fundamentales que promueven el aprendizaje estratégico.

22