Seleccion de contenidos
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LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL
CURRÍCULUM
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TODA PROGRAMACIÓN PRETENDE ADAPTAR
EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE UN CENTRO
A LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE UN
GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS,
CONSTITUYENDO, POR TANTO, UN NÚCLEO
OPERATIVO BÁSICO EN TORNO AL CUAL SE
ESTABLECEN LAS ORIENTACIONES
ORGANIZATIVAS Y DIDÁCTICAS DE LA
ACCIÓN DOCENTE EN EL AULA.
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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NOTAS CARACTERÍSTICAS
COHERENCIA
CONTEXTUALIZACIÓN
UTILIDAD
REALISMO
COLABORACIÓN
FLEXIBILIDAD
DIVERSIDAD
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COMPONENTES BÁSICOS
LOS OBJETIVOS (para qué)
LOS CONTENIDOS (qué enseñar)
LA METODOLOGÍA (cómo enseñar)
LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS (con qué enseñar)
LA EVALUACIÓN
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¿QUÉ ENSEÑAR ?
LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM
5.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1.CONCEPTO
2.CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
3. NIVELES DE CONCRECIÓN
4.TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
5.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
1. CONCEPTO
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS
3. TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS
4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5. TAREAS DEL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
6. ENSEÑANZA/EVALUACIÓN DE CONTENIDOS SEGÚN LA TIPOLOGÍA
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FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA
OBJETIVOS:
Capacidades a desarrollar en los alumno-as
Formación integral de los alumnos-as
Función social
CONTENIDOS:
Permite alcanzar los objetivos
Han de adaptarse a la diversidad del alumnado
Responde a la clasificación (conceptuales, actitudinales, procedimentales)
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CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
Vienen definidos en términos de capacidades no de conductas Contemplan cinco tipos de capacidades:
I. Cognitivas o intelectualesII. MotricesIII. Equilibrio personal o AfectivasIV. Relación personal e Integración socialV. Desarrollo moral o ético
Son intenciones educativas Referente para la práctica educativa Referente para la evaluación: las capacidades no son
directamente evaluables Finalidad: ¿qué alumnos queremos?
En un objetivo podemos encontrar más de una capacidad
No existen prioridades entre uno objetivos y otros.
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OBJETIVOS
NIVELES DE CONCRECIÓN:
Objetivos generales de Etapa
Objetivos generales de Área
Objetivos Didácticos
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DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS
Gran grado de abstracción Son concretos
Pueden usarse estrategias diversas para su consecución
Con una sola estrategia sería suficiente para conseguirlo
Afectan a un período largo de tiempo
Afectan a un período corto de tiempo
Necesitan plantearse métodos a largo plazo
Los métodos para su consecución se plantean para poco tiempo
Son difícilmente evaluables Son fáciles de evaluar
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CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS OBJETIVOS
Deben ser explicitados
Su contenido debe versar sobre:- hechos y conceptos- procedimientos- actitudes
la mejor secuencia dependerá de:- el aprendizaje anterior- la etapa de desarrollo en que se encuentre- el carácter del material a secuenciar- las diferencias individuales
Deben ser secuenciados
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PALABRAS CLAVE (VERBOS)
Hechos-Conceptos-Principios
Procedimientos Actitudes-Valores
1. Identificar2. Reconocer3. Clasificar4. Descubrir5. Comparar6. Conocer7. Explicar8. Relacionar9. Situar10. Recordar11. Analizar12. Inferir13. Generalizar14. Comentar15. Interpretar16. Sacar
conclusiones17. Dibujar18. Indicar19. Enumerar20. Resumir21. Distinguir22. Aplicar23. Etc.
1. Manejar2. Confeccionar3. Utilizar4. Construir5. Aplicar6. Recoger7. Representar8. Observar9. Experimentar10. Probar11. Elaborar12. Simular13. Demostrar14. Reconstruir15. Planificar16. Ejecutar17. Componer18. Etc.
1. Comportarse2. Tolerar3. Apreciar4. Valorar5. Aceptar6. Practicar7. Ser consciente de8. Reaccionar a 9. Conformarse con10. Actuar11. Conocer12. Darse cuenta de13. Estar sensibilizado 14. Sentir15. Percatarse de16. Prestar atención a17. Interesarse por18. Obedecer19. Permitir20. Acceder a21. Conformarse con22. Deleitarse con23. Reaccionar a24. Etc.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS
SELECCIÓN RELEVANTE DE LOS SABERES.
SELECCIÓN SEGÚN CRITERIOS DE RACIONALIDAD, EFICACIA Y FUNCIONALIDAD
SE ORGANIZAN EN ÁREAS DE CONOCIMIENTOS
ADECUADOS A LAS CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES Y AFECTIVAS DE LOS ALUMNOS, ASÍ COMO A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS Y CULTURALES
ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
NO SON EL FIN EN SÍ MISMO SINO QUE SON EL INSTRUMENTO DE DESARROLLO DE CAPACIDADES
SIGNIFICATIVIDAD
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Con el fin de alcanzar las capacidades propuestas en las F.E.
PROCEDIMENTALES
¿qué hay que saber hacer?
TIPOLOGÍAS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
¿qué hay que saber?
ACTITUDINALES
¿cómo hay que ser?
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¿qué hay que saber?
HECHOS Y CONCEPTOS
Actividades de repetición
Actividades por descubrimiento:* partir de conocimientos previos* hacer una exposición coherente* establecer relaciones
Deben recordarse literalmente, no es necesario comprenderlos
Son los que dan significado a los hechos o datos
Se aprenden de una vez Se aprenden gradualmente
Se olvidan rápidamente
Aprendizaje memorístico
Se olvidan lenta y gradualmente
Aprendizaje significativo
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PROCEDIMIENTOS
Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta “saber hacer”.
Hay procedimientos de componente:
Motriz: se necesita para el manejo de objetos y aparatos
Cognitivos: sirven de base a la realización de tareas intelectuales
Enseñanza:
Imitación de modelos (observando al experto-a)
Enseñanza directa por parte del profesor/a (guiando la práctica)
Inducción al análisis y reflexión sobre las actuaciones que hace (el alumno-a verbaliza lo que hace)
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ACTITUDES
Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta “saber Ser”
Enseñanza (persuasión e influencia). El aprendizaje es un proceso:
Aprendizaje condicionado: primeras edades.
Aprendizaje por modelos: imitando ejemplos físicos y verbales
Aprendizaje por interiorización: desarrollo del niño
Tiene tres componentes:
Cognitivo
Afectivo
Conductual
Técnicas para su cambio:
Role-playing
Diálogo y discusión
Exposiciones en público
Formación-No información
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Cómo se aprende Cómo se enseña
Conceptos Repetición verbalSe exponeSe facilita el recuerdo
Procedimientos
RealizándolosEjercitándolosReflexionando sobre ellosAplicarlo a otros contextos
Hacer que imitenHacerlo bajo guíaHacerlo de forma autónoma
Actitudes
Por modeloPor interiorizaciónAceptarlas sin cuestionarPremio/catigo
Actuar de modeloPersuadirEjercer influenciaDiálogoExposición de ideas
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1. ÁREAS CURRICULARES
2. BLOQUES DE CONTENIDOS
3. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz
Educación para la salud
Educación sexual
Educación para el consumidor
Educación para la igualdad de oportunidades
Educación ambiental
Educación vial
Educación moral y cívica
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ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Considerar los tres tipos de contenidos interrelacionados y sin jerarquía.
Tomar el ciclo como una estructura básica de referencia de programación.
Que una secuencia de objetivos y contenidos no puede tener una validez general (contextualizar).
No debe hacerse de forma exhaustiva (para eso está la programación de aula).
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FASES DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Iniciar la secuencia a partir de un bloque o tema.
Definir unas ideas-eje en torno a las que desarrollar los contenidos.
Elaborar ideas-soportes, más concretas y que desarrollen las anteriores.
Distribuir el tiempo.
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CRITERIOS PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS
Deben estar de acuerdo al desarrollo evolutivo de los alumnos-as y a sus conocimientos previos.
Tener en cuenta la lógica y estructura interna del área.
Estructurar en torno a ideas, bloques, módulos....de la etapa.
Los contenidos deben estar equilibrados, sin prioridades.
Asegurar en cada área la presencia de los temas transversales.
Velar si los contenidos se adecuan a la propuesta metodológica que el-la docente o equipo haya decidido llevar.