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Manual de Inducción: Bachillerato General en la Modalidad no escolarizada y semiescolarizada (BGMNE y SE)

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SESIÓN 4

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE EN EL

BGMNE y SE

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE AAPPEERRTTUURRAA I. CONTENIDOS:

4.1. Estrategias de aprendizaje. 4.1.1 ¿Qué es una estrategia de aprendizaje? 4.1.1.1 Estrategias cognitivas. 4.1.1.2 Estrategias metacognitivas. 4.1.1.3 Modelos conceptuales. 4.1.2. Organización del tiempo. 4.1.3. Disciplina personal. 4.1.4. Motivación personal. 4.2. Tipos de aprendizaje.

II. OBJETIVOS: Al término del estudio de los contenidos de esta sesión se espera que los alumnos en proceso de inducción del BGMNE y SE:

o Conozcan la manera en que las estrategias del aprendizaje les ayudaran a desarrollarse eficazmente durante su bachillerato.

o Identifiquen las principales estrategias para el manejo de la información. o Valoren la realización de un horario que les ayude a planificar su estudio

durante el desarrollo de su bachillerato. III. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Comenta las preguntas con tu Asesor y selecciona las ideas más significativas.

• ¿Qué conoces acerca de la ‘metacognición’? • En la sesión anterior, realizaste una prueba sobre hábitos de estudio. En

base a tus resultados, ¿consideras necesario aprovechar las áreas de oportunidad qué este te mostró?

• ¿Cuáles son las ventajas de utilizar organizadores gráficos para el manejo de la información?

• ¿Cuál es la importancia de la disciplina en el logro de una meta? • ¿Qué tipos de aprendizaje conoces? ¿Sabes cuál es el tuyo?


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AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE DDEESSAARRRROOLLLLOO IV.ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE:

TEXTO ORIENTADOR: Con la facilitación del docente analiza la siguiente información

4.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4.1.1. ¿Qué es una estrategia de aprendizaje? Para un ejército es importante una estrategia de ella depende la victoria o la derrota. Esta estrategia implica una logística y una preparación exigente, eficiente y organizada por parte de ejército. Para un estudiante el uso de estrategias pertinentes es la diferencia entre el éxito y el rotundo fracaso. Sin duda alguna, utilizar estrategias para eficientar nuestro aprendizaje nos coloca en una dimensión distinta al fracaso escolar, nos dimensiona en la calidad educativa. El trabajo intelectual del apropiamiento y comprensión del conocimiento es un proceso propio del alumno.

Nuestro objetivo es usar estrategias de aprendizaje para: “Aprender a aprender”. Primero definiremos qué es una estrategia.

En general una estrategia es un conjunto de directrices que guían un proceso, estas directrices garantizan nuestra toma de decisiones y ayudan a realizar nuestros objetivos y nuestras metas.

A nosotros nos interesan las estrategias de aprendizaje que podemos definir como los procesos, conductas, hábitos, valores y habilidades que ayudan a los alumnos a mejorar su proceso de aprendizaje. Aprender a aprender implica el uso adecuado de tres tipos de estrategias:

4.1.1.1 Estrategias cognitivas

“Derry (1986) define las estrategias cognitivas como un conjunto de procedimientos o procesos, mentales empleados por el individuo en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos” (Pérez Martiniano y Díaz 1999, p. 94).

Entre las estrategias cognitivas más usadas anotamos las siguientes:

a. Lea varias veces el material que quiere aprender. b. Subraye las ideas principales. c. Resuma el material por párrafos o secciones. d. Tome notas.


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e. Haga una lista de los términos e ideas principales. f. Parafrasee el material; esto es, dígalo con sus propias palabras;

reescríbalo como lo entendió. g. Revíselo de nuevo para comprobar si lo comprendió. h. Formule preguntas. i. Haga diagramas, dibujos o cuadros sinópticos de los temas del

material. Método PQRST Estas estrategias ayudan a elaborar métodos de estudio. Te proponemos el Método PQRST que sin duda te ayudará a mejorar tus hábitos de estudio. “Staton (1999) dice que este método consta de cinco pasos siguientes:

Preview = examen preliminar del texto. Question = formularse preguntas. Read = ganar información mediante una lectura de estudio. State = hablar para describir o exponer los temas leídos. Test = investigar los conocimientos que se han adquirido.” (p.10)

Mapas conceptuales También te sugerimos el uso de los mapas conceptuales. Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph D. Novak para poner en práctica el modelo de aprendizaje significativo de Ausubel. Son una técnica de aprendizaje para ayudar a la comprensión de los conocimientos que el estudiante tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya conoce. La elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el espíritu crítico, la creatividad y el análisis. Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos:

- Conceptos: que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales; gramaticalmente los conceptos se identifican con los sustantivos, adjetivos y pronombres.

- Palabras de enlace: son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que en la oración sirven de nexos o modificadores.

- Proposición: es la frase con un significado que se forma por dos o más conceptos unidos por palabras enlace en especial por el verbo “ser”.

El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos utilizando dos elementos: la elipse u ovalo y la línea. Los conceptos se escriben dentro de la elipse; las palabras enlace se anotan sobre o junto a la línea que une los conceptos. En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace.


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El mapa conceptual, como estrategia para el aprendizaje nos ayuda en la confrontación y el análisis de las maneras de pensar entre alumnos o entre alumno profesor o entre el grupo de alumnos y la información impartida brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo. Ejemplo de un mapa conceptual:

Línea de tiempo “Pimienta, 2005, sugiere que la línea de tiempo es una estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

Características: a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos. b) Según la lectura, seleccionar las fechas o periodos. c) En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente”. (p. 95)

Fuente: Elaboración Propia

Esquemas Los esquemas son una forma de estructurar los contenidos de un tema destacando las palabras clave de manera que permite captar rápidamente su

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distribución y la relación interna entre las diferentes partes. El esquema expresa el esqueleto o la estructura esencial del texto analizado. Características:

a) Las ideas principales se anotan cerca del margen izquierdo, conforme éstas sean menos esenciales se irán escribiendo de cerca del margen derecho.

b) Se utilizan diferentes tamaños de fuente. c) Resalta las ideas esenciales mediante el subrayado, asterisco, el guión y el

punto. d) Diséñalo de tal manera que en un solo golpe de vista captes el contenido. e) Diseña el esquema de tal manera que éste sea estructurado y sistemático.

Recuerda que en el esquema no se escriben datos sólo palabras. Ejemplo:

Cuadro sinóptico. “Es una representación gráfica que permite organizar y clasificar de manera lógica los conocimientos y sus relaciones” (Pimienta, 2005, p. 24) Los cuadros sinópticos se elaboran utilizando "llaves" que comprendan los contenidos y los enlacen con la idea generadora.

• El tamaño del cuadro y la cantidad de subtemas puede variar de acuerdo a las necesidades.

• En el apartado de los contenidos, se deben incluir ideas claras y en palabras sencillas.

• “Se organiza de los general a lo particular, y de izquierda a derecha en un orden jerárquico”. (Pimienta, 2005, p. 24)

Texto

Texto

Texto

Texto

Tema principal

Subtema

Subtema

Subtema Subtema Subtema

Contenido

Contenido

Subtema Subtema

Contenido

Contenido

Subtema Subtema

Contenido

Contenido

Fuente: Elaboración Propia


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Cuadro comparativo. “Pimienta, 2005, dice que un cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos, para arribar a conclusiones que permitan, en algunas ocasiones, la toma de decisiones. Pasos para su construcción:

a) Identificar los elementos que se desean comparar. b) Determinar sobre qué bases se va a realizar la comparación (que simplemente puede ser sobre la base para encontrar semejanzas y diferencias). c) Identificar y escribir las características de cada objeto o evento. d) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados. e) Obtener conclusiones”. (p. 28)

Ejemplo: Nombre del filósofo Tesis principales Época histórica en que vivió

1. Parménides 2. Heráclito 3. Aristóteles. 4. Tomas de Aquino 5. R. Bacón 6. T. Hobbes 7. R. Descartes 8. Wolff 9. I. Kant 10. F. Fichte 11. Hegel

4.1.1.2 Estrategias metacognitivas

Se manifiesta en cuatro procesos. El primer proceso consiste en la toma de conciencia de nuestro propio aprendizaje, es decir, responderme: ¿Cuál es mi manera de aprender? ¿Cuál es el procedimiento que realiza mi razonamiento para significar conocimientos? El segundo proceso nos ayuda a regular las estrategias o actividades que ayudan a aprender; ¿Cuáles son las estrategias de estudio que facilitan mi aprendizaje significativo? El tercer proceso consiste en hacerme consciente de la manera cómo decodifico y recodifico los conceptos para almacenarlos en mi memoria de larga duración. El cuarto proceso es darme cuenta y anotar mis motivaciones internas para aprender: Entonces para definir mi metacognición son cuatro las preguntas que responderé:


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• ¿Cómo conozco que conozco? • ¿Cuáles estrategias o actividades me ayudan a significar mi

aprendizaje? • ¿Cómo codifico en mi mente los nuevos aprendizajes? • ¿Cuál es mi motivación más importante que me ayuda a

aprender? La metacognición nos ayuda a autorregular nuestro aprendizaje y nos describe las relaciones entre, mis habilidades de estudio, mis estrategias de aprendizaje, mis propias conceptualizaciones y mi motivación. La metacognición está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento”, al darse cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. Ello implica la posibilidad de conocerlos para mejorarlos. De acuerdo con Pérez y Díaz (1999) el concepto metacognición fue introducido por Flavell (1970), que lo define como: el conocimiento de uno mismo respecto a los propios procesos y productos cognitivos, o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo; las propiedades de información o datos relevantes para el aprendizaje.

En el aula la metacognición resulta muy importante y valiosa al pensar en voz alta los pasos dados en la solución de un problema, de forma individual y grupal. El aprendizaje compartido favorece y desarrolla la metacognición. Y de este modo se acrecienta el aprender a aprender. El profesor desde la perspectiva del aprender a aprender metacognitivo facilitará a los estudiantes a:

• Construir un alto repertorio de estrategias cognitivas: repetición, estructuración, organización de hechos, conceptos o principios, procedimientos.

• Explicitar las metas a conseguir. • Acentuar la calidad de las experiencias metacognitivas (el alumno debe

darse cuenta de lo aprendido y cómo lo ha conseguido) para facilitar el aprendizaje significativo y aumentar la motivación y el interés.

• Elaborar un portafolio de estrategias, diseños y andamios del pensamiento, incluyendo el cuándo y el cómo usarlos.

Nikerson (1987) indica como principales estrategias metacognitivas las siguientes:

• La planificación y uso de estrategias eficaces. • El control y evaluación del propio conocimiento y la forma de utilizarlo. • El reconocimiento de la utilidad de una estrategia determinada.

El uso de las estrategias metacognitivas en el aula, por parte del docente (al pensar sobre sus propios pensamientos didácticos, su forma de enseñanza) y de


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los alumnos (al pensar sobre sus procesos de aprendizaje, con la ayuda del docente) resulta valioso.

4.1.1.3 Modelos conceptuales Para representar mentalmente un objeto sin afirmar o negar nada de él necesitamos los conceptos, estos no ayudan a expresar nuestros pensamientos y nuestros conocimientos. Sin conceptos no podemos pensar ni describir la realidad circundante, no basta conocerlos, exigen un proceso más comprenderlos y describirlos. Los conceptos de acuerdo a su estructura formal pueden ser; cualitativos, cuantitativos y comparativos. Los conceptos según J. Piaget se adquieren mediante un proceso que culmina, en el período de las operaciones formales. En esta etapa los adolescentes realizan “abstracciones”. Esta operación es el último logro intelectual. Una de las tareas para “aprender a aprender” consiste en conceptualizar; construir o comprender conceptos, teorías, argumentos y principios, para conducir mi aprendizaje por dos vertientes por la inductiva y por la vertiente deductiva. La epistemología clásica nos indica el proceso en la apropiación del conocimiento: El sujeto mediante los sentidos percibe al objeto y realiza una representación mental de su esencia. A nosotros nos interesan los modelos conceptuales, que los definimos como: las representaciones cognitivas del universo, que nos ayudan a conocer, organizar, significar e interpretar el universo.

De acuerdo con Pérez y Díaz (1999) Un modelo conceptual aglutina estos tres elementos básicos:

• Una percepción organizada: Los sentidos nos dan la información de ordinario en forma de datos, hachos o ejemplos aislados. Suele ser la experiencia “sensorial” la principal fuente de información.

• Una representación que trata de globalizar lo percibido: Y ello de una manera “imaginaria y especializada”. A menudo en forma de mapas “geográficos” y “arquitectónicos”.

• Una conceptualización: Lo percibido y lo representado se estructuran conceptualmente y forman parte de nuestras ideas, actitudes, conocimientos y valores. Suponen una forma de “organización mental”

La construcción y asimilación de los conceptos son una herramienta estratégica para nuestra fórmula: “Aprender a aprender”.


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4.1.2 Organización del tiempo La organización del tiempo es una de las condiciones para el éxito de tu estudio personal. Una organización de tu tiempo garantiza los momentos suficientes para que puedas lograr tus metas y propósitos. Recuerda el antiguo refrán: “Tiempo perdido los santos lo lloran” o aquel refrán más mercantilista; “El tiempo es oro”. Te sugerimos realices un plan en donde establezcas tu meta a largo plazo, por ejemplo estudia la carrera de contabilidad en tres años. Organiza un calendario semestral o cuatrimestral, en donde jerarquices tus actividades: escolares, como inicio y fin de curso, exámenes, entrega de trabajos; personales, reuniones familiares, aniversarios, cumpleaños; de trabajo, juntas, celebraciones, días de descanso, días con horas extras. Luego planea mes a mes cada semestre o cuatrimestre. Luego tu plan semanal y por último tu horario diario. Tal vez pienses en los imprevistos de última hora, piensa en ellos y da un margen de tiempo para que te ayude.

No se trata de que seas esclavo del tiempo, sino que lo manejes y optimices. Recuerda el futuro no existe y el pasado mucho menos, sólo el presente y es en este instante en donde construimos nuestro porvenir y nos realizamos como personas humanas. Te presentamos unos formatos para que construyas tu agenda, semestral o cuatrimestral, mensual, semanal y diaria. Formatos para tu agenda cuatrimestral:

ENERO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

FEBRERO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo


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MARZO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

ABRIL Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Formato para tu horario mensual:

NOMBRE DEL MES Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Formato para actividades semanales:

MES Y NÚMERO DE LA SEMANA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Mañanas: Tardes:


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Formato de horario diario: Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

6:00 a 7:00 7:00 a 8:00 8:00 a 9:00 9:00 a 10:00 10:00 a 11:00 11:00 a 12:00 12:00 a 13:00 13:00 a 14:00 14:00 a 15:00 15:00 a 16:00 16:00 a 17:00 17:00 a 18:00 18:00 a 19:00 19:00 a 20:00 20:00 a 21:00 21:00 a 22:00 22:00 a 23:00 23:00 a 24:00


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4.1.3 Disciplina personal La disciplina personal que proponemos no es aquella que exigía una obediencia ciega a una autoridad déspota y negligente, tampoco estamos de acuerdo con la disciplina que despierta el temor y el cumplimiento ciego de una norma. La disciplina que proponemos se fundamenta en el siguiente principio: “El alumno es el principal agente responsable de su formación”. Este principio tiene como meta la autogestión y la realización de la persona humana, no sólo nos interesa que aprenda los contenidos de los planes oficiales, sino que sea una persona educada. El objetivo de esta disciplina es construir en los alumnos las habilidades, los valores y los hábitos para que aprenda a:

- Crear - Comunicarse - Pensar - Administrarse - Investigar.

Proponemos que la educación de las aulas trascienda a todas las áreas personales y profesionales del ser humano. Esta propuesta implica responsabilidad, organización y planeación de vida. Buscamos que la educación sea integral y la disciplina personal es la condición necesaria para la integralidad del ser.

La organización de la agenda personal y del lugar de estudio pueden ser dos indicadores de la disciplina. No pretendemos moralizar, pretendemos impulsar la proactividad y la autonomía.

4.1.4 Motivación personal Otro de los elementos que nos ayudan en nuestro proceso de aprender a aprender es una disposición personal que nombramos: Motivación. Sin la participación activa del sujeto no es posible el aprendizaje. La palabra motivación se deriva del verbo latino “movere” que significa; moverse o estar listo. Su objetivo es estimular la voluntad de aprender. Para estar motivado necesito:

• Tener mis metas personales definidas. • Tener interés en lo que voy a realizar. • No proponerme más de lo que realmente puedo lograr. • No perder tiempo y dedicación en asuntos triviales.


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La motivación es una tarea diaria, no es una actitud mágica, se construye en armonía con las estrategias de aprendizaje y la disciplina personal. Es el motor interno que mueve nuestra voluntad y nuestro intelecto para lograr nuestras metas. Sin embargo, no podemos afirmar que a mayor motivación mayor aprendizaje; existen factores que influyen para que este aserto se cumpla. La motivación debe ser acompañada de los valores y las habilidades personales V. ACTIVIDADES: A. Actividad personal. Utiliza el siguiente espacio para organizar gráficamente la información relativa a las estrategias de aprendizaje. Puedes utilizar el organizador que te parezca más adecuado.


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B. Actividad personal. Elabora un diagrama de secuencia acerca de los pasos que implica el método de estudio PQRST.

C. Actividad en equipo. Elabora un listado de los organizadores gráficos que conoces y anota a un lado una breve definición. El terminar preséntalo en tu grupo.

Organizador Definición

D. Estrategia personal. Utilizando los formatos que vienen en el apartado de la “Organización del tiempo”, realiza la planeación de tu horario para el cuatrimestre que estas iniciando.


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AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE CCIIEERRRREE EVALUACIÓN FORMATIVA. A. Escribe tus respuestas en tu cuaderno de apuntes.

o Enlista los temas que te interesaron más durante la sesión. o ¿Consideras necesario reforzar alguno de los temas en específico? o ¿Cómo es el ambiente de trabajo y disciplina del grupo? o ¿Cómo te sientes en este momento? o Del 1 al 10 califica tu participación grupal. o ¿Qué has aprendido hasta este momento? o ¿Qué estás dispuesto a hacer para que las siguientes fases de la clase

sean exitosas? Comparte tu evaluación con tus compañeros y docente.

Anexo I Estructura del Plan de Vida

Misión Visión

Valores Metas

Objetivos a corto plazo

Objetivos a largo plazo

Recursos con los que cuentas para realizar tu Proyecto de Vida

Listado de estrategias para lograr el Proyecto de Vida

Misión

Visión

Valores

Metas

Objetivos

Recursos

Estrategias


Análisis FODA

Fuerzas Debilidades

Oportunidades Amenazas


Anexo II Cuestionario de hábitos de estudio (Respuestas de puntaje correcto)

Nº Planteamiento. Si NO

1 ¿Acostumbras mirar el índice y leer los apartados más importantes antes de comenzar el estudio de un tema?

X

2 Cuando lees en silencio ¿eres capaz de leer sin pronunciar palabra?

X

3 ¿Lees un capitulo rápidamente para tener una idea general antes de dedicarte a estudiar con detalle?

X

4 ¿Sabes hacer una síntesis de lo que has leído? X

5 Al estudiar un tema ¿acostumbras hacer esquemas del contenido, delimitando las ideas principales y secundarias?

X

6 ¿Les prestas poca importancia a las gráficas y tablas que aparecen en el texto, cuando estás leyendo?

X

7 ¿Investigas en el diccionario las palabras cuyo significado desconoces?

X

8 Cuando estudias un tema y algo no comprendes, ¿retrocedes en la lectura e investigas en otros libros para aclarar la parte obscura?

X

9 ¿Eres capaz de tomar las notas de clase en forma de resumen? X

10 ¿Subrayas las palabras u oraciones importantes? X

11 ¿Estudias en un lugar fijo y apartado del ruido? X

12 ¿Tienes sobre la mesa de trabajo algo que pueda distraer tu atención?

X

13 ¿Te distraes con facilidad cuando estudias? X

14 Cuando quieres aprender algo ¿tratas de memorizarlo? X

15 Cuando has estudiado un capitulo ¿acostumbras escribir un resumen del contenido del mismo?

X

16 ¿Tienes un horario particular de estudio? X

17 ¿Te ajustas a él? X

18 ¿Preparas con más de dos días de anticipación tus exámenes? X

19 ¿Dedicas más tiempo a la lectura de revistas, ir al cine, ver televisión, que el tiempo que dedicas a tu trabajo escolar?

X

20 ¿Alternas tus estudios con breves descansos? X

21 ¿Das tiempo suficiente a cada materia para tener seguridad de aprender?

X

22 ¿Tienes dificultad para expresar en forma oral tus ideas? X

23 ¿Estudias mejor en equipo que solo? X

24

¿Te gusta exponer en clase? X

25 ¿Consultas a tus maestros cuando no entiendes algo de la clase? X

26 Cuando comienzas a estudiar ¿procuras antes poner a tu alcance los medios y utensilios que necesitas?

X

27 ¿Tienes todos los apuntes de cada materia en un solo cuaderno? X

28 ¿Dejas que pasen varios días para pasar en limpio tus apuntes? X

29 Además del libro de texto, ¿lees otras obras que se refieren a los temas que estudias durante el curso?

X

30 ¿Buscas actualizarte en temas relacionados con tu carrera? X

31 ¿Acudes frecuentemente a la biblioteca? X

32 Cuando contestas en clase ¿piensas la respuesta que vas a dar? X

33 ¿Te preocupas por tener buena ortografía? X


34 ¿Te informas con anticipación sobre programas de las materias que vas a cursar?

X

35 ¿Tienes claras las razones que te inducen al estudio? X

36 ¿Te interesa la investigación? X

37 ¿Tienes suscripción en alguna revista calificada? X

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

RESPUESTAS CORRECTAS PUNTAJE EVALUACIÓN 37 100 % EXCELENTE 30 80 % BUENO 22 60 % REGULAR 21 O MENOS <60% MALO

ÁREAS QUE SE EVALUAN EN EL CUESTIONARIO

ÁREAS COMPRENDE LAS PREGUNTAS 1. Técnicas de lectura y toma de notas. 1 – 10 2. Técnicas y hábitos de concentración. 11 – 15 3. Distribución del tiempo. 16 – 21 4. Relación social. 22 – 25 5. Hábitos en general. 26 – 33

6. Motivación. 34 – 37”(pp. 61-64)


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