Sesión de Aprendizaje -Inicio

8/16/2019 Sesión de Aprendizaje -Inicio

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LA SESIÓNAPRENDIZ

Mag. Jorge A. Palo



APRENDIZASIGNIFICATI



Una relación es sustancial y noarbitraria cuando los contenidos se

relacionan con algún aspectoexistente en las estructuras

cognitivas del estudiante

PRENDIZ JE SIGNIFIC TIV

Estructura cogniconjunto de conceque un individuo p

determinado caconocimien

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos

relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los previos de los estudiantes



CONDICIONES P R EL PRENDIZ

SIGNIFIC TIVO

MATERIALPOTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDADLÓGICA

SIGNIFICATIVIDADPSICOLÓGICA

COGNITIVA

El contenido debe estarorganizado para facilitarel estudiante.

El contenido debe estarsaberes previos de los es

El contenido debe enmacultural en donde se prod

os estudiantes debenconocimientos previosdispuestos a ser activadnuevos conocimientos.

Es preciso que el estudibuena disposición e aprendizaje propuesto.

DISPOSICIÓNSUBJETIVA PARA EL

APRENDIZAJE

ESTUDIANTEMOTIVADO PARA

APRENDER



LA SESIÓAPRENDI



L SESIÓN DE PRENDIZ J

Es la secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo inte

alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de genestudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y pensar.

Es un sistema de operaciones intelectuales y acciones que realizan lobajo la orientación y gu"a del profesor, en un tiempo y espacio determindesarrollar las capacidades propuestas en la unidad did#ctica.

Es un espacio de aprendizaje los estudiantes vivencian experiencias e en grupos din#micos unidos en función del rol que les corresponde. dese

%onstituye la unidad b#sica del proceso educativo, ya que en ella se mateintenciones del &%'.



( Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito

aprendizajes y actitudes.( En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de apre

( Es formativa por que forma la personalidad de los alumnos.

( Es cient"fica por que desarrollar la función b#sica de la investigaciódescubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc.

( Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la pdel alumno.

( Es creativa por que en ella el docente pone en juego toda su excreatividad para orientar el aprendizaje de los alumnos

( a duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques que se organiza el trabajo pedagógico de cada #rea.

Características de la sesión de aren



PROCESOS PEDAGÓGICO



Son procrecurrente

t!enen c"te&o&ento

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓNAPRENDIZAJE

Mot!)"c!*nRecuper"c!*n %e s"+eres

pre)!os

Con',!ctos co#n!t!)os

Proces"&!ento %e ,"!n'or&"c!*n

Re',e-!*n so+re e, "pren%!."(e

E)",u"c!*n



LAMOTIVAC



Desp!ert"/ est!&u,)o,unt"r!"&e

co&port"&!entos %

0"c!" e, ,o#ro %e

T!ene un prop*s!toas personas mantienen

su inter!s cuandotienen un propósito

definido

Or!ent" " ," "cc!*nas personas buscan

caminos, m!todos y realizanacciones para alcanzarpropósitos de su inter!s

Est!&u," ,"as personaesfuerzan y

dificultades qpara alcanzar

LAMOTIVACIÓN

Es e, !nter1s 2ue t!enen ,"sperson"s por ,"s "ct!)!%"%es

2ue ,e con%ucen 0"c!" e, ,o#ro

%e &et"s u o+(et!)os3



Es el proceso permanente mediante

docente crea las condiciones, despierta yel inter!s del estudiante por su aprendizaj

#OTIV CIÓN P R EL PRENDIZ

*rienta los propósitos, contenidos y actividades de apen función de los intereses y necesidades de los estudi

+ise$a actividades y procedimientos claros y divpermitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y personales de los estudiantes.

+ise$a actividades de acompa$amiento y ayuda que estudiante, superar sus dificultades durante su aprend

MOTIVACIÓN

E L

D O C E N T E



FACTORES INTERNOS

FACTORES E4TERNOS

CAPACIDADES

CONDICIONES

ACTITUDES 5UEE4PRESAN MOTIVACIÓN

FACTORES PARA LA #OTIVACIÓN EN EL APREN

( mbiente f"sico -aula /aller0.( 1ecursos Educativos( poyo y monitoreo

( 2ormas sociales del docente

( 3uestra inter!s en lasactividades de aprendizaje.

( 'ntensidad y esfuerzo en lasactividades que realiza.

( 4úsqueda y aplicación de sumejor estrategia.

( &ersistencia para alcanzar ellogro

( 2ivel de desarrollo de las%apacidades

( 5aberes previos( 'ntereses y necesidades( Emociones y afectos( 6ormación en valores.

PROCESOMOTIVACIONAL

6Estr"te#!"s7



a forma de presentar la tarea est# relacionado con la activaciónde la curiosidad y el inter!s del estudiante por el contenido deltema a tratar o la tarea a realizar.

a presentación y estructuración de la tarea debe mostrar larelevancia del contenido o la tarea para el estudiante.

a organización de actividades en grupos cooperativos, debepropender a la evaluación del estudiante en función de losresultados globales obtenidos por el grupo.

&roponer el m#ximo de opciones posibles de actuación parafacilitar la percepción de la autonom"a.

*rientar a los estudiantes antes, durante y despu!s de la tarea.

Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratande transmitir con los mensajes que se dan en clase.

*rganizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje

L" 'or&" %eestructur"

L" 'or&" %e or#"en e, conte-

Los &ens"(es%ur"nte %esp

E, %es"rro,,o"ct!t

L" 'or&" 2ue e)",u"c!*n

INFLU

PRINCIPIOS P R #OTIV R EL

PRENDIZ JE



Est8 en 'unc!*n9

• De ,"s &et"s 2ue se propone e,estu%!"nte) ser m#s competente,tener m#s capacidad, ser el ganador,

obtener el premio.• De ," s"t!s'"cc!*n person", %e,

estu%!"nte -valor intr"nseco0. Elaprender no dependen derecompensas externas sino de lasatisfacción personal que genera.

Es e, !&pu,so !nter!or %e, estu%!"nte p"r"re",!."r un" t"re" o conse#u!r un ,o#ro3

Est8 en 'unc!*n9

• De ,os est$&u,os que despierta el docentelos recursos educati

reconocimiento de los de• De ,"s e-pres!ones )"

rec!+e9 el apoyo y recolos dem#s, considerarloaprobar la materia, el ca

Es e, !&pu,so pro&o)!%o 6%es%e ," re",!%"% o+

MOTIVACIÓN INTR:NSECA MOTIVACIÓN E4TR

TIPOS DE #OTIV CIÓN



%entran la atención de lapersona, incrementan elesfuerzo y la persistencia

Met"s re,"c!on"%"s con t"re"s 2uepro&ue)en su %es"rro,,o person",3

"3Des"rro,,"r sus c"p"c!%"%es3

+3D!s'rut"r %e ," t"re" 2ue re",!."3

Met"s re,"c!on"%"s con"3De&ostr"rse "s$ &!s

c"p". %e 0"cer3+3De&ostr"rse "s$ &!s

es &enos n! peor 2u

Met"s re,"c!on"%"s con ," )",or"c!*nsoc!",3"3Conse#u!r "pro+"c!*n %e ,os

pro'esores+3Conse#u!r ," "pro+"c!*n %e ,os

co&p";eros3

Met"s re,"c!on"%"s co%e reco&pens"s e-tern"3 o+tenc!*n %e re'or."%

METASSon ,os resu,t"%os o ,o#rosperson",es 2ue se esper"n

",c"n."r

+eben sdif"ciles y

Met"s %e

estu%!"ntes



31 /E2%'72

+E5&E1/1E '2/E185

%1E1 2E%E5'++

+'1E%%'*21 *5: ;E2E11 &E1

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE

PROCESOS DE L #OTIV CIÓN EN L S

DE PRENDIZ JE

L"s estr"te#!"s se or!ent"n "Poner en con%!c!ones +!o,*#!c"s

= ps!co,*#!c"s ", estu%!"nteP"r" e, "pren%!."(e

L"s estr"te#!"s seD!recc!on"r 'o

Es'uer.os &"ntePor e, "pren



SABERESPREVIOS



Son "2ue,,os conoc!&!entos2ue e, estu%!"nte " s"+e"cerc" %e ,os conten!%os 2ue se"+or%"r"n en ," ses!*n3

SABERESPREVIOS

A,#un"s )eces sue,en sererr*neos o p"rc!",es/ pero es ,o

2ue e, estu%!"nte ut!,!." p"r"!nterpret"r ," re",!%"%3

Se "ct!)"n ", co&pren%ero "p,!c"r un nue)o

conoc!&!ento con ,"'!n",!%"% %e or#"n!."r,o

%"r,e sent!%o3

Se )!ncu,"conoc!&

pro%uc!r s!#n!



CARACTER$STICAS DE LOS SA%ERES PREV

2o siempre tienen sustento

cient"fico. En algunas ocasionesson explicaciones que cada quiengenera para una mejorcomprensión de algún hecho ofenómeno.

5e construyen a partir de susexperiencias al querer explicaralgún hecho o fenómeno cotidianodel mundo que le rodea.

En algunos casconocimientos impl"citono se manifiestan en estudiante dice o verben lo que el estudianque ocurra o predice ocurrir en detactividades.

5on resistentes al cambipersistentes en el tiemp



CONFLICTCOGNITIV



sume tareas querequiere de nuevos

saberes.

DESE5UILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

5e enfrenta con algo que nopuede comprender o explicar

con sus saberes previos.

%uando se eproblemas queresolver con s

previo

Gener"

Se pro%uce cu"n%o e, estu%!"nte

a necesidad deaprender nuevos

conocimientos

a necesidad deaprender

procedimientos

a necesidad desolucionarproblemas

3otialcan

CONFLICTO COGNITIVO



EL CONFLICTO COGNITIVO EN L SES

PRENDIZ JE

Act!)!%"% > Act!)!%"% ? Act!)!%"% @ Act!)!%"% A

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

as actividadesiniciales se orientan a

plantear desaf"os,tareas que se

realizar#n en la sesión

as actividades de proceso deben)• ;enerar la necesidad de buscar nuevos saberes.• &lantear problemas o tareas que con lleven a la so

desaf"os.• %ada tarea debe tener un resultado.

Es e, c"t",!."%or p"r" 2uese pro%u.c" e,

"pren%!."(e

CONFLICTO

COGNITIVO

Est" pres

un" %e ,"s"pr



Act!)!%"% >

Apren%!."(e esper"%o.'dentifica los pa"ses que conforman el continente americano.

Secuenc!" %!%8ct!c"

O+ser)"c!*n %e &"p"&un%!3%onsiderando la conformación de la /ierra entre oc!anos ycontinentes <%u#l de los que observas crees que es m!rica=

Co&p,et"n%o e, &"p" &u%o3os estudiantes completan el mapa mudo de m!ricaubicando los pa"ses correctamente.

E,"+or"c!*n %e un cu"%ro co&p"r"t!)o3os estudiantes con ayuda del mapamundi elaboran un cuadrocomparativo de los pa"ses de m!rica.

Respon%e pre#unt"s so+re p"$ses %e A&1r!c"3os estudiantes responden correctamente sobre la ubicación ynombres de los pa"ses de m!rica.

Act!)!%"% ?

Act!)!%"% @

Act!)!%"%

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Co&cu"

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Cos



GRACIAS

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