Motricidad y corporeidad

La evaluacin por competencias

Evaluacin de Entrada Qu es evaluar por competencias?Qu debo considerar al evaluar por competencias ?Qu ventajas presenta la evaluacin por competencias para la enseanza y el aprendizaje?Qu son los logros de desempeo?Elaboren un mapa conceptual sobre la evaluacin y sus tiposQu son las rbricas, las listas de cotejo o los portafolios o carpetas de Ed. Fsica?

Dinmica : Guerra del saber tema 1 // Enfoques y perfil _ Tema 2 // Conceptos clave _Tema 3 // Competencias y capacidades de la especialidad // Estandares

Evaluacin por competencias

Qu significa evaluar por competencias?

Implica comparar el desempeo real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de desempeo asociado fijado con anterioridad.

Ello supone disear instrumentos en los que el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida.

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Al realizar la evaluacin de competencias, se deben considerar todos los desempeos del aprendizaje en el logro de una competencia.

Contar con un buen nmero de evidencias

En la evaluacin por competencias, es importante contar con el mayor nmero posible de evidencias sobre el desempeo del estudiante. Para ello tendremos que:

Definir claramente los desempeos Precisar los niveles del buen desempeo Evaluacin por competencias

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QU VENTAJAS PRESENTA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE?

Para la enseanzaPara el aprendizaje El profesor puede identificar las reas de la instruccin que necesitan mejoras.

El docente puede constatar las competencias logradas por alumnos a nivel personal y grupal.

Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados. El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera de l.

Motiva al alumno al saber cmo se evaluar su desempeo.

Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y as identificar sus reas fuertes y dbiles.

Permite conocer las competencias logradas.

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A. Definir manera rigurosa la competencia que se va a evaluar.B. Claridad en la forma que se juzgar el desempeo.PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS, ES NECESARIO:

QU SE EVALA CON UNA PRUEBA DE DESEMPEO?

Aspecto a evaluarDescripcin1. La ejecucin y el producto o resultado A travs de los criterios o estndares a lograr2. El nivel motorLa ejecucin de la actividad conforme a los estndares definidos.3. Conocimientos y actitudesPor ejemplo, la explicacin de conceptos, los principios en los que se sustenta la tarea, la disposicin para realizar la tarea

El desempeo se mide por medio de indicadores especficos y con respecto a niveles o exigencias mnimas a alcanzar.

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Qu son los logros de desempeo?

Los logros de desempeo son instrumentos que fijan los criterios para medir objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes del estudiante en relacin a una determinada competencia.

EL DESARROLLO DE LOGROS DE DESEMPEO

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QU ELEMENTOS SE DEBEN ESPECIFICAR EN UN LOGRO DE DESEMPEO?ElementoDescripcin1. El desempeoEs decir, lo que el estudiante debe hacer en forma precisa. Es la descripcin de la competencia.2. Las condiciones del desempeoLas circunstancias bajo las cuales la competencia debe ser ejecutada.3. Los criterios o estndares del desempeoEl grado de exigencia o nivel mnimo de dominio que se debe demostrar en el desempeo de la competencia.

Qu son los criterios de desempeo?

Los criterios de desempeo son las normas o estndares de evaluacin que identifican o determinan la calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado una competencia o propsito de aprendizaje.

Los criterios de desempeo expresan los niveles de exigencia mnimos para lograr el dominio de una competencia.

El propsito de establecer criterios de desempeo es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad requerido.

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LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIASDetermina aquello especfico que va ha desempear o construir el estudiante, se basa en la comprobacin de que el estudiante es capaz de construirlo o desempearlo.

Para evaluar una competencia es necesario:

Las rbricasDefinir los criterios de desempeo requeridos;Definir los resultados individuales que se exigen;

Portafolios Reunir evidencias sobre el desempeo individual;Comparar las evidencias con los resultados especficos;Hacer juicios sobre los logros en los resultados;Evaluar el resultado o producto final. Carpeta de Evaluacin

Toma de decisiones La calificacin consiste en competente o an no competente;Preparar un plan de desarrollo para las reas en que se considerar no competente.

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Instrumentos de evaluacin en una propuesta de Calidad y para la Vida

Listas de corroboracin o de cotejo Slo evala presencia o ausencia de un comportamiento. tiles para procedimientos que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. Tambin contenidos actitudinales.Semejante en apariencia y usos a la escala de apreciacin.

I.- ConstruccinDescribir con aseveraciones (afirmaciones) los actos especficos (reactivos) que se desean en la actuacin.Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden aproximado en que se espera que ocurran.Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.El nio puede involucrase en todos los aspectos de la evaluacin.Definir niveles de logro del objetivo: cunto de cunto para considerar logrado el aprendizaje?

Escala de Apreciacin y Numricas Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.NO slo evala presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un aprendizaje. tiles para procedimientos que puede ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. Tambin contenidos actitudinales.

I ConstruccinDescribir con aseveraciones (afirmaciones) los actos especficos (reactivos) que se desean en la actuacin.Cada aseveracin debe evaluar slo un aspecto.Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden aproximado en que se espera que ocurran.Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no logro.El nio puede involucrase en todos los aspectos de la evaluacin.Definir niveles de logro del objetivo: cunto de cunto para considerar logrado el aprendizaje?

Escala de apreciacinCompetenciaCriterios IndicadoresEscala

NUNCAA VECESSIEMPRE012

Anlisis de informacin (cuntos de cuntos para el logro esperado; competencia)Toma de decisiones o alternativas de accin

EstndarSe desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.Competencia 1Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidadCapacidad: Comprende su cuerpo

Desempeo Primer grado :Es autnomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora conscientemente distintas bases de sustentacin, conociendo en s mismo su lado dominante.Criterios de evaluacinEvidenciasInstrumento de evaluacinComprende su cuerpoFichas de trabajo Lista de Cotejo Escala de apreciacin numrica

Ahora construye el nivel actual de desempeo

Indicadores

Listado de niosLeticia Vanesa Teresa Mara JacquelineAdrinCarlosAntonioVctor Rafael Total Gao

Tarea canciones322442231427Crea sonidos a partir de estimulaciones.323342321427Acompaa un ritmo sonoro con movimientos corporales.313342311425Nombra los objetos cantando311332131422Es capaz de ponerle msica a una frase312322111420Acompaa una meloda con tapaderas, cajas, botes, etc.322322211422Participa en juegos y rondas.333442221428Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin, armona y letra.211342111318Total 2323272627161414831

Anlisis de la informacin De acuerdo con los resultados registrados en la escala de apreciacin respecto al grupo se observa:INDICADORES Porcentaje % alumnosParticipa en juegos y rondas70%28Tararean canciones Crean sonidos a partir de diferentes estmulos67.567.52727Acompaa un ritmo sonoro con movimientos corporales62.525Nombre objetos cantando Acompaa una meloda con tapaderas, botes etc.55552222Es capaz de ponerle msica a una frase5020Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra4518

EstndarSe desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.Competencia 1Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidadCapacidad: Se expresa corporalmenteDesempeo Primer grado :Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza, inhibicin, rabia, entre otros) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad, afirmando su identidad personal.Criterios de evaluacinEvidenciasInstrumento de evaluacin Se expresa corporalmenteFichas de trabajo Lista de Cotejo Escala de apreciacin numrica

Ahora construye el nivel actual de desempeo

RbricasCundo utilizarlas?Qu aprendizajes evaluar?

RBRICAS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIN FORMADORA herramienta de evaluacin para aprendizajes que implican un desempeo. realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos / as. favorece el proceso de autoformacin en el aprendizaje.

CONJUNTO FIJO DE CRITERIOS EXPRESADOS CLARAMENTE EN UNA ESCALA QUE DEFINE PARA LOS ALUMNOS / EDUCADORES EL QU SE CONSIDERA UN DESEMPEO ACEPTABLE E INACEPTABLE.

RBRICACompetencia CriteriosNiveles o logro de desempeo: cantidad valoracin numrica ( 3, 2, 1, 0)calidad valoracin de la calidad (Excepcional (E), Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I))Describir niveles de desempeo (descriptor) Anlisis de informacin Toma de decisiones o alternativas de accin

Rbricas rea Curricular: Ed. Fsica CompetenciaFrecuencia del indicador

Indicador Puntaje o calificacin (por nio)Kalia Pablo Aim Sofa Juan Amalia Ramn Total 1. Escribe su nombre con letra imprenta o scrip3232333 192. Produce su propios signos grficos.2333332 193. Escribe letras.3333333 214. Hacer textos libremente, combinando palabras con smbolos.1122321 12

Total 991110 12119

Escala de valoracin numrica (Rbricas para otorgar puntajes)

RBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR VALORACIN (CALIDAD)Concepto Descriptor Excepcional (E)Los escritos son de alta calidad, el desempeo va ms all de los requerimientos; demuestra creacin de significados personales.Destacado (D)Escritos claros precisos, expresan significados personales.Adecuado (A)Los escritos satisfacen los requerimientos mnimos, incluyen algunos de los elementos esperados pero carecen de significados personalesInadecuado (I)

PUNTAJEDESCRIPTOR3El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin apoyo de los adultos.2El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza parcialmente con algunos errores; se observan titubeos y expresiones de inseguridad al responder; requiere perfeccionar y avanzar en algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.1Expresar escasamente el comportamiento; lo realiza con muchos errores; muestra inseguridad al responder o actuar; requiere apoyo permanente de los adultos y necesita mucho ejercitacin.0No logra expresar el comportamiento; requiere aprender desde el nivel ms bsico.

Rbricas o Pautas para otorgar puntajes.

La autoevaluacin: elemento clave del proceso de evaluacin

Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada: significa cmo lo logr, cundo, cmo sita al propio trabajo respecto al de los dems, y que puede hacer para mejorar.

La autoevaluacin no es solo una parte del proceso de evaluacin sino un elemento que permite producir aprendizajes:

Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.

Un principio importante que gua la autoevaluacin es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores, los supuestos y los principios educativos que orientan el currculo y abarcan las consideraciones psicomtricas inherentes a la teora de evaluacin del desempeo, que a continuacin se sintetizan.

Carpeta de Ed. Fsica Las carpetas o portafolios son considerados no slo instrumento, sino un sistema de evaluacin, dado que articulan y renen en un solo recurso diferentes factores que en una evaluacin la encontramos dispersa y aislada.Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones, hiptesis, apreciaciones, transcripciones de conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografas, videos entre otros, en general lo mas representativo de los procesos de aprendizaje o de enseanza.

Objetivos del portafolios:El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de construccin de conocimiento: Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los alumnos Auto evaluacin constante, reflexin crtica de las clases etc.Disear y aplicar nuevas alternativas de accin

Preguntas para guiar la reflexin en la construccin de una carpeta portafolio: Cmo aprendo? Qu partes de las unidades didcticas me han ayudado aprender mas acerca del proceso de aprendizaje? Qu metas me he fijado en cuanto a la evaluacin y o la reflexin en mi aula? Por qu me he fijado esas metas y no otras? en que cosas estoy teniendo xito? Qu conozco sobre el papel de la reflexin en la evaluacin del portafolios? Cmo estn reaccionando e interactuando los alumnos con sus portafolios? Qu cosas saben hacer bien? Qu cosas les resultan difciles? Cmo puedo abordar sus dificultades?

TRABAJANDO POR UNA ED. FSICA PARA LA VIDA