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SOSC 228

RELACIONES INTERPERSONALES

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. 21.AGO.06 Profs. Magaly Pacheco, Psy. D. & Fidel R. Távara, M.Ed.

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Este

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TABLA DE CONTENIDO Prontuario..............................................................................................................3

Taller Uno..............................................................................................................7

Taller Dos............................................................................................................10

Taller Tres ...........................................................................................................12

Taller Cuatro .......................................................................................................14

Taller Cinco .........................................................................................................16

Anejo A: Registro de Observaciones de las Relaciones Interpersonales............19

Anejo B: Matriz de Valoración para el Trabajo Escrito ........................................20

Anejo C: Matriz de Valoración para la Presentación Oral ...................................22

Anejo D: Matriz de Valoración para el Portafolio.................................................23

Anejo E: Actividad Creativa.................................................................................24



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Prontuario Título del Curso: Relaciones Interpersonales Codificación: SOSC 228 Duración: 5 semanas Pre-requisito: Ninguno Descripción: Estudio filosófico-teórico de las relaciones humanas e interpersonales desde la

perspectiva de la conducta. Análisis y evaluación crítica sobre la conducta humana a

partir del individuo y culminando en su relación con los demás. Énfasis en las destrezas

de motivación, manejo de conflictos, toma de decisiones, solución de problemas y la

reflexión ética, entre otros. El curso se desarrolla a partir del análisis de casos,

investigaciones, ejercicios reflexivos, dinámicas de grupos y trabajos en equipo. Se

promoverá el uso responsable de la tecnología.

Objetivos Generales Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Conocerá conceptos teóricos relacionados a las relaciones interpersonales y la

dinámica que estas envuelven.

2. Comprenderá las distintas teorías de grupos que sirven como base y

fundamento al desarrollo de relaciones interpersonales con la familia, amigos, el

vecindario, los compañeros de escuela y trabajo, los compañeros miembros de

organizaciones cívicas, profesionales, religiosas, deportivas, entre otras.

3. Valorizará la importancia que tienen las relaciones interpersonales en el

mantenimiento de una vida saludable y el desarrollo de un ser humano integral.

4. Evaluará el desarrollo de relaciones interpersonales dentro de un grupo a la luz

de las diversas teorías de grupos que surgen de la literatura.

5. Adquirirá conocimiento empírico sobre la dinámica de los grupos, percepción,

comunicación, membresía, normas, liderato y poder en los grupos.

6. Desarrollará una actitud crítica frente a las diferentes teorías que se ofrecen en

el curso.



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7. Analizará las teorías que explican la relación que existe entre las necesidades y

expectativas del individuo y el desarrollo de relaciones interpersonales.

8. Desarrollará y demostrará habilidades en la comunicación verbal y no verbal que

contribuyan al desarrollo de relaciones interpersonales saludables.

9. Identificará distintas técnicas para el manejo y prevención de conflictos

interpersonales.

10. Desarrollará capacidades que fomenten el trabajo en equipo, la consecución de

metas y la comunicación efectiva entre miembros de un grupo.

11. Evaluará situaciones prácticas de relaciones interpersonales en la familia, el

trabajo, la escuela o en la vida diaria con el fin de identificar posibles problemas

de interacción interpersonal y medidas para resolver estos problemas.

12. Valorará el proceso que lleva el desarrollo de una identidad personal para,

desde adentro, generar una imagen que se proyecto positivamente y que

fomente relaciones interpersonales positivas con los que nos rodean.

13. Auto evaluará una conducta personal con el fin de integrar el conocimiento

teórico sobre las relaciones interpersonales con la experiencia práctica de cada

estudiante.

Textos y Bibliografía Benís, W. y Nanas, B. (1995). Líderes: las 4 clases del liderazgo eficaz. Norma,

Colombia.

Kreitner, R., Kinicki, A. Pilles, Richard J, et al. Psicología Social. Mc GrawHill, Cap. 2.

Evaluación: Asignación escrita 20% (Anejos A y B)

Presentación oral 15% (Anejo C)

Participación 10%

Portafolio 20% (Anejo D)

Estudios de investigación (5) 10%

Trabajo para casa 10%

Cinco pruebas cortas 15%



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Asignación escrita: Cada participante observará y analizará las relaciones

interpersonales en el trabajo, en la familia y en la escuela. El propósito de las

observaciones es identificar los posibles problemas o conflictos de relaciones y

establecer cómo Ud. solucionará estos conflictos utilizando las habilidades

interpersonales. El proyecto escrito se completará en el taller 5 (Anejos A y B).

Presentación oral: Cada participante presentará las observaciones de las relaciones

interpersonales durante el taller 5. (Anejo C)

Portafolio: Cada participante elaborará un portafolio con muestras de su trabajo y de

su reflexión a través de los diversos temas discutidos en este curso (Anejo D).

Estudios de investigación: Cada participante escribirá un resumen cada semana de

un estudio de investigación en el área de relaciones interpersonales.

Cinco pruebas cortas: Trabajando en grupos pequeños, los estudiantes elaborarán

una prueba sobre los temas del día. Los grupos intercambiarán las pruebas y cada

grupo responderá en equipo una prueba elaborada por otro grupo.

Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al

participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o



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bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo

razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la

Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con

necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en

cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante

con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de

necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.



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Taller uno Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Evaluará las relaciones interpersonales de acuerdo a las teorías y literatura

estudiadas.

2. Aplicará el conocimiento relacionado a la dinámica de grupos, las

comunicaciones, los miembros, las normas, el liderazgo y el conflicto.

3. Desarrollará las habilidades de comunicación verba y no verbal que promuevan

el desarrollo de relaciones interpersonales saludables.

4. Analizará las relaciones interpersonales en la familia, en el trabajo, en la escuela

y en la vida diaria para identificar posibles problemas de relaciones

interpersonales y cómo solucionarlos.

Direcciones electrónicas Las Relaciones Interpersonales: Definición

http://www.psicopedagogia.com/definicion/relaciones%20interpersonales

http://sju.albizu.edu/Correccion/Relaciones%20Interpersonales/Taller%20Relaciones%

20Interpersonales.ppt

La Comunicación y las Relaciones Interpersonales

http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/31/comunica.htm

http://www.down21.org/act_social/relaciones/main.htm

http://www.cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/12s.htm

http://biblo.una.edu.ve/biblodig/bdinfo/do2-

102005.pdf#search=%22Las%20relaciones%20interpersonales%22

http://www.cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/12s.pdf

Glosario psicológico

http://pdf.rincondelvago.com/vocabulario-psicologico_1.html

http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Psicologia-Vocabulario.htm

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Describa lo que significa relaciones interpersonales y brinde algunos ejemplos.



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2. Defina los siguientes términos: relaciones interpersonales, dinámica,

retroalimentación, membresía, voluntario, no voluntario y la Ventana Jorahi.

3. Escriba un resumen estableciendo cómo la vida laboral y la personal se

influyen mútuamente.

4. Prepare la siguiente información para discutirla en clase: ¿Cómo sucede la

comunicación verbal y no verbal?

5. Conduzca una pequeña investigación y resuma un artículo científico sobre las

relaciones interpersonales.

6. Empiece a trabajar en su asignación escrita a presentarse en el taller 5 (Anejos

A y B).

7. Empiece a elaborar su portafolio (Anejo D).

Actividades 1. El facilitador empezará la clase con una actividad introductoria usando una soga:

cada participante mencionará una característica que lo define. El primer

participante comenzará diciendo una característica y tomará la soga del

facilitador. Luego, pasará la soga a otro participante sin soltarla. Al final de la

actividad, todos los participantes deberán estar unidos por la soga.

2. El facilitador proveerá una tarjeta a cada participante. En un lado de la tarjeta

escribirán cómo son las interacciones con sus padres, tías, tíos, abuelos, hijos y

colegas. En el otro lado de la tarjeta escribirán cómo son sus interacciones con

sus supervisores, compañeros de trabajo, clientes, negocios y los

administradores de la universidad. Discusión en clase: los participantes

compararán la forma que ellos interactúan con los que tienen una relación

personal y con los que llevan una relación profesional.

3. La clase se dividirá en dos grupos. El grupo A presentará cómo las relaciones

laborales y personales se influyen mutuamente utilizando habilidades no

verbales. El grupo B presentará cómo las relaciones laborales y personales se

influyen mutuamente utilizando habilidades verbales.

4. Actividad escrita: el auto retrato escrito. Describe tus relaciones personales en

las siguientes áreas: trabajo, hogar y escuela.



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5. Los participantes presentarán las definiciones usando un dibujo.

6. Los participantes se dividirán en cuatro grupos y discutirán la Ventana de Johari

y cómo se puede utilizarla como una herramienta efectiva para promover

habilidades de relaciones interpersonales efectivas.

7. Los participantes presentarán el resumen de su investigación y trabajarán juntos

en una prueba de opción múltiple preparada por otro grupo.

Avalúo 1. En sus diarios reflexivos, los participantes escribirán un ensayo reflexivo sobre

su aprendizaje en este taller.



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Taller dos Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Analizará el concepto de grupo y como los grupos influyen en las relaciones

interpersonales.

2. Entenderá porque los grupos surgen y la importancia que tiene el tamaño del

grupo.

3. Identificará las diferentes razones por las cuales las personas pertenecen a un

determinado grupo.

Direcciones electrónicas La dinámica de grupos y las relaciones interpersonales

http://www.telecable.es/personales/eretuerta/grupos.htm

http://pdf.rincondelvago.com/psicologia-de-grupos.html

http://www.asociacionesdecoslada.org/Documentos/las%20din%C3%A1micas%20de%

20grupos%20y%20asociaciones.doc

http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/redina.htm#

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&ID=1180 (tal vez necesite

inscribirse a este lugar cibernético. La inscripción es gratuita).

Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

1. Defina: grupos, tipos de grupos, díadas, triadas, creencias, normas, valores,

estereotipos, principios, conformidad, desviación del grupo y discrimen.

2. Escriba un párrafo explicando las diversas razones que existen para que las

personas pertenezcan a un determinado grupo.

3. Identifique cuáles son los diversos tipos de grupos y proveer un ejemplo de cada

uno (funcionales, de trabajo, de interés y de amistad).

4. Escriba un resumen de un artículo de investigación relacionado con las

relaciones interpersonales.



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5. Continúe trabajando en el trabajo escrito que será entregado durante el quinto

taller (Anejos A y B).

Actividades 1. El facilitador llevará a cabo una actividad de introducción que promueva la

interacción grupal entre los participantes de la clase.

2. Los participantes van a escribir las definiciones en una tarjeta y explicar cada

una de ellas utilizando comunicación no verbal.

3. El facilitador dividirá la clase en tres grupos: iglesia, empleados federales y club

de solteros. Cada grupo presentará las características de cada grupo con un

drama.

4. Debate: dividir la clase en dos grupos y discutir las ventajas y desventajas que

existen al trabajar en grupos.

5. Discutir en clase: explicar porque existe conformidad y desviación en los grupos

y el efecto que ambos tienen en los miembros de un grupo.

6. Llevar a cabo una presentación oral sobre los artículos de investigación

relacionados con las relaciones interpersonales.

7. La clase se dividirá en grupos de trabajo para escribir y tomar la prueba de

equipo en forma de pareo.

Avalúo 1. En sus diarios reflexivos los participantes escribirán un ensayo reflexivo

contestando a la siguiente pregunta: ¿te sientes cómodo(a) trabajando en

grupo? ¿Por qué?



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Taller tres Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Identificará cómo lidiar con conflictos personales.

2. Aplicará los principios de liderazgo efectivo.

3. Reconocerá algunas conductas y estilos de liderazgo.

Direcciones electrónicas Liderazgo efectivo

http://www.sht.com.ar/archivo/liderazgo/claves.htm

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/no%208/powell.htm

http://72.14.209.104/search?q=cache:GnqI3QWw4OwJ:www.gruposanpablo.cl/docume

ntos/liderefec.pdf+liderazgo+efectivo&hl=en&gl=us&ct=clnk&cd=4

http://www.degerencia.com/articulos.php?artid=675

http://www.rrhhmagazine.com/articulos.asp?id=358

Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:

1. Los participantes definirán los siguientes conceptos: proceso social,

cooperación, liderazgo, competencia, conflicto y asimilación.

2. Los participantes responderán la siguiente pregunta: ¿Algunas personas nacen

para liderar?

3. Los participantes identificarán y escribirán las habilidades necesarias para llegar

a ser un líder efectivo.

4. Los participantes resumirán los siguientes estilos de liderazgo: autocrático,

popular, participativo o democrático.

5. Los participantes preparan la siguiente información para la discusión en clase:

¿Qué asuntos de liderazgo existen en la actualidad?

6. Los participantes escribirán un resumen de un artículo científico relacionado a

las relaciones interpersonales.

7. Los participantes continuarán trabajando en la presentación oral y escrita a

presentarse en el taller #5.



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Actividades 1. Los participantes discutirán en grupo pequeños una manera de presentar las

definiciones al resto de la clase.

2. Actividad: Los participantes diseñarán un catálogo que especifique un estilo de

liderazgo. El catálogo deberá ser creativo y se presentara a la clase.

3. Usando un dibujo, los participantes presentarán las habilidades que se necesitan

para llegar a ser un líder efectivo.

4. Debate: La clase se dividirá en dos grupos: Un grupo debatirá que los hombres

son líderes más efectivos que las mujeres y el otro grupo debatirá que las

mujeres son líderes más efectivas que los hombres.

5. Los participantes discutirán los artículos científicos en grupos pequeños.

6. Un grupo de participantes responderá la prueba preparada por el otro grupo.


contestando a la siguiente pregunta: ¿Te consideras un(a) líder efectivo(a)?

¿Por qué?



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Taller cuatro Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Identificará los factores que influyen en la percepción social.

2. Describirá las causas que existen para la resistencia al cambio.

3. Entenderá como manejar el conflicto de forma adecuada.

Direcciones electrónicas La percepción social

http://html.rincondelvago.com/tecnicas-de-comunicacion-social_percepcion-social.html

Resistencia al cambio

http://www.ntn-consultores.com/articulos/resistencia.htm

http://www.monografias.com/trabajos13/cborgdef/cborgdef.shtml

http://www.opciones.cubaweb.cu/leer.asp?idnuevo=2114

El conflicto

http://sju.albizu.edu/Correccion/Manejo%20de%20Conflictos/Taller%20Manejo%20de%

20Conflictos.ppt#256,1,Manejo de Conflictos

http://www.monografias.com/trabajos23/manejo-conflicto/manejo-conflicto.shtml

http://www.sap.oas.org/publications/2004/fiapp/estrategias_politicas/doc/pbl_estrategias

_029_04_spa.pdf

Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:

1. Defina conflicto y explicar los tres puntos de vista que existen en el conflicto.

2. Describa cinco estilos o formas de cómo manejar el conflicto y en que

circunstancias cada estilo es el más adecuado.

3. Prepare para discutir en clase: cuál es la importancia de la percepción social y

que factores influyen en la misma.

4. Explique cuales son las causas del cambio: fuerzas internas y fuerzas externas.

5. Escriba un artículo de investigación relacionado con las relaciones

interpersonales.

6. Continúe trabajando con la asignación escrita.



15

Actividades 1. Utilizando un dibujo los participantes van a definir el concepto conflicto.

2. Actividad: dividir la clase en parejas y proveer una tarjeta a cada participante.

Cada participante va a escribir en la tarjeta como percibe al otro participante y

luego le pegará la tarjeta en la espalda del participante.

Se formará un círculo y cada participante leerá la tarjeta de cada uno en silencio

absoluto. Al finalizar de leer cada tarjeta se discutirán las percepciones y si cada

uno estuvo de acuerdo con la que se le escribió.

3. El facilitador escribirá en la pizarra razones internas y externas que provocan el

cambio. Cada participante identificará cinco razones para cada una de ellas.

4. El facilitador escribirá en un papel las tres formas de enfocar el conflicto:

tradicional, relaciones humanas y de forma estimulante. Los participantes van a

describir a cada una.

5. Dividir la clase en dos grupos y cada grupo va a explicarlas razones que existen

para resistir el cambio utilizando una canción.

6. Discutir en grupos los artículos de investigación con el tema de las relaciones

interpersonales.

7. La clase se dividirá en grupos para escribir la prueba de equipo en forma de

pareo.


contestando a la siguiente pregunta: ¿Te has resistido alguna vez al cambio ya

sea en el hogar, en tu trabajo o en los grupos a que perteneces? ¿Por qué?



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Taller cinco Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Explicará la relación entre ser creativo y las relaciones interpersonales. 2. Aplicará los conceptos de creatividad, inspiración e innovación en la elaboración

de un collage. 3. Utilizara su creatividad para solucionar un conflicto de relaciones

interpersonales. Direcciones electrónicas Creatividad y las relaciones interpersonales

http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2002a.html

http://www.gestiopolis.com/canales5/emp/pymecommx/50.htm

http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h6.htm

http://www.cop.es/papeles/vernumero.asp?id=1282

http://www.monografias.com/trabajos33/creatividad/creatividad.shtml

http://www.sgp.gov.ar/inap/publicaciones/publ_activ_elect/publ_informes/organi2.pdf#s

earch=%22creatividad%2C%20inspiracion%2C%20innovacion%20en%20la%20relacio

nes%20interpersonales%22

Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:

1. Los participantes completarán el portafolio.

2. Los participantes completarán la asignación escrita y harán la presentación oral

(Anejos A, B y C).

3. Los participantes identificarán que habilidades son necesaria para llegar a ser

más creativo.

4. Los participantes escribirán una lista de cosas que se puede hacer implicando la

creatividad.

Actividades 1. Usando revistas, cartulinas, tijeras y pegamento, los participantes crearán un

“collage” que describa que son las relaciones interpersonales.



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2. Los participantes llevarán a cabo la presentación oral sobre las observaciones

de las relaciones interpersonales utilizando el formato de diapositivas (power

point).

3. Los participantes se dividirán en cuatro grupos y cada grupo va a generar una

idea creativa para mejorar las relaciones interpersonales. Cada grupo presentará

la idea creativa a la clase (Anejo E).


contestando a la siguiente pregunta: ¿Has tenido alguna vez que utilizar tu

creatividad para solucionar algún conflicto de relaciones interpersonales? Narra

algunas de tus experiencias en las cuales tuviste que usar tu creatividad para

este propósito.

2. Los estudiantes presentarán su portafolio elaborado durante el curso (Anejo D).



18

Anejos



19

Anejo A

Registro de Observaciones de las Relaciones Interpersonales Hogar: Trabajo: Escuela:

Habilidades para la comunicación interpersonal recomendadas para resolver el conflicto:



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Anejo B Matriz de Valoración para el Trabajo Escrito

INDICADORES

Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Ideas y Contenido

El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.

El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.

Organización La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.

La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.

Voz El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.

El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.

El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.

Elección de Palabras

Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.

El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares.

El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia.

Fluidez en las Oraciones

La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas

Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo

El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas.



21

sean expresivas y agradables.

a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.

Convenciones El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.

Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.

Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.



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Anejo C

Matriz de Valoración para la Presentación Oral

Excelente Cumplió Bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de preparación,

muestra profundidad en el

desarrollo del tema.

Cumplido en la presentación de los

resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada

sucintamente.

Sustentación Teórica

Domina el tema propuesto, logra

conectarlo y explicarlo en sus

diferentes aspectos. La

evaluación logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los

diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos

presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los

puntos planteados. La actividad de

evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

Bien liderada, suscita

controversia y participación.

Es Organizada, puede contestar los diferentes

interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más

importantes no llega a conclusiones.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental

para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos,

presta atención a las distintas

participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las

distintas participaciones.



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Anejo D

Matriz de Valoración para el Portafolio

4 3 2 1

CONTENIDO Contiene todo el material requerido.

Contiene la mayoría del material requerido.

Contiene algo del material requerido.

Contiene muy poco del material requerido.

SELECCIÓN DE LA DOCUMENTACION

Muestra el progreso y conocimiento del estudiante.

Muestra el progreso y algo del conocimiento del estudiante.

Muestra algo del conocimiento y del progreso del estudiante.

Selección aleatoria de los documentos. No muestra ningún conocimiento o progreso del estudiante.

ORGANIZACION Completamente organizado. El lector puede fácilmente encontrar las cosas.

Bien organizado. El lector tiene poca dificultad encontrando las cosas.

Pobremente organizado. El lector puede tener dificultad encontrando las cosas.

Muestra cierto intento de organización. El lector tiene dificultad encontrando las cosas.

GRAMATICA No hay errores en ortografía, puntuación o gramática.

Hay errores mínimos en ortografía, puntuación o gramática.

Los errores en ortografía, puntuación o gramática son evidentes.

Los errores en ortografía, puntuación o gramática son numerosos.

REFLEXION PERSONAL

Todas las reflexiones incluyen reacciones personales que son descriptivas y profundas relacionadas a los temas.

La mayoría de las reflexiones incluyen reacciones personales que son descriptivas y profundas relacionadas a los temas.

Algunas de las reflexiones incluyen reacciones personales que son descriptivas y profundas relacionadas a los temas.

Muy pocas de las reflexiones incluyen reacciones personales que son descriptivas y profundas relacionadas a los temas.

IMPACTO GENERAL DEL PORTAFOLIO

El portafolio demuestra bien las habilidades y el conocimiento del estudiante.

El portafolio ayuda a demostrar las habilidades y el conocimiento del estudiante.

El portafolio demuestra muy poco las habilidades y el conocimiento del estudiante.

El portafolio no demuestra las habilidades y el conocimiento del estudiante.



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Anejo E

Actividad Creativa

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

Instrucciones: Aquí tienes una serie de puntos. Tu tarea es conectar los 16 puntos en

su totalidad. Deberás trazar estas líneas continuamente sin levantar tu lápiz. Una vez

que hayas empezado, podrás cruzar una línea, pero no trazarla nuevamente.

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