Sugerencias de estrategias metodológicas libro pra la defensa 2

Universidad Santo Tomás Pedagogía General Básica Sede Copiapó

Sugerencias de estrategias metodológicas,

para la asignatura de la Educación

matemáticas,

Segundo Básico


Sugerencias de estrategias metodológicas de educación

matemáticas para Segundos años básicos


SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Las sugerencias de estrategias metodológicas nacen a partir de la

experiencia en las diversas prácticas. Estas están basadas en los

contenidos por cada uno de los ejes temáticos de educación

matemática, los cuales tienen como finalidad sugerir a las docentes

una metodología más dinámica y activa. Cabe destacar que cada una

de las estrategias metodológicas están enfocadas en los estilos de

aprendizaje propuestos por David Kolb, para así lograr que el

contenido sea aprehendido de la manera más óptima posible mediante

las estrategias.

Se presentarán un total de diez estrategias las cuales corresponden

a dos por cada eje temático del subsector de educación matemática


Sugerencia para eje temático de

Números y Operaciones.

ESTRATEGIA

Enseñanza de la suma o resta de hasta

cuatro dígitos.


Inicio

Etapa 1: Orientación

En esta etapa debe introducir el contenido contextualizando a las alumnas en una

situación real, para ello las alumnas se dirigen al kiosko del colegio en donde

utilizan material concreto que sería dinero y los productos del kiosko lo cual

facilitará la comprensión de las alumnas y se sentirán motivadas para aprender la

suma y la resta.

Desarrollo

Etapa 2: Práctica Guiada

Durante esta etapa la profesora deberá crear un ambiente donde las alumnas

ejerciten la suma o resta, para que la clase se desarrolle de manera activa y

colectiva. Para ello la profesora insta a sus estudiantes a representar una situación

donde deberán interactuar cumpliendo roles de vendedor y comprador, para

desempeñar la actividad del kiosko. La docente en esta etapa dirige y presta apoyo a

las alumnas que presentan dificultad y les enseña cómo trabajar en grupo y paso a

paso. Las alumnas ingresan a la sala de clases y revisan sus vueltos reflexionando si

está correcto o incorrecto.

Etapa 3: Usando un Modelo

En esta etapa las alumnas utilizan material concreto que corresponde a monedas

hechas de cartulina, que representan el valor 1, 5. 10, 50, 100 y 500 pesos.

Además manipulan productos y objetos de su pertenencia (elementos a los que no le

dan utilidad)


Cierre

Etapa 4: Práctica Independiente

En esta última etapa del trabajo las alumnas deben ser capaces de poner en práctica

lo aprendido y avanzar de forma independiente. Las alumnas se plantean una

situación problemática donde deberán ser capaces de resolverlo dramatizando. Una

vez efectuada la dramatización las alumnas responden una serie de preguntas tales

como:

- ¿Qué sucedería si van a comprar a un kiosko y no saben sumar o restar?

- ¿Por qué es importante conocer el valor del dinero?

- ¿En qué otra situación usarías lo aprendido hoy?



Números y Operaciones.

ESTRATEGIA 2

Enseñanza de la suma o resta en la

resolución de problemas


Inicio


En la primera etapa se debe contextualizar el contenido, para ello la docente utilizará el

recurso de la dramatización, que consiste en que les presente a las alumnas una situación

problemática que no puede resolver y les pide ayuda para resolver su problema.

Desarrollo


La docente les da a conocer una presentación digital donde les muestra paso a paso la

resolución de un problema matemático (Método Singapur). Las alumnas registran en sus

respectivos cuadernos los pasos de la resolución de problemas.


Las estudiantes realizan una actividad llamada el “circo de las matemáticas”. Donde se

designa alumnas para la representación de diversos roles. (Animador, payaso y público).

Animador: es quien entrega el problema matemático.

Payaso: Ayuda al animador a revisar el problema.

Público: Las alumnas se agrupan de 5, leen el problema, lo solucionan y luego dan a

conocer las respuestas.


Cierre


Ponen en práctica lo aprendido y avanzan de forma independiente, para ello ejercitan y

ratificaran lo aprehendido mediante una guía de resolución de problemas.



Patrones y números

ESTRATEGIA 2

Secuencias patrones numéricos


Inicio


La docente les muestra a las alumnas observan un video donde retroalimentan el

concepto de patrones y observan diversas imágenes en digital, identifican el patrón

numérico que presenta la imagen de un piso de jardín que posee pastelones y en

cada 4 pastelones de un color, el quinto es de un color distinto, y así continua la

secuencia en todo el piso del patio.

Las alumnas a partir de la actividad anterior deberán inferir de que otra manera se

puede ordenar los pastelones para secuenciar un patrón, para ello en una guía

deberán crear un nuevo patrón.

Desarrollo


La docente les muestra a sus alumnos un video de patrones, una vez observado

deberán comentar activa y colectivamente como sigue el patrón.


En esta etapa se realiza una actividad con material concreto que les permitirá a las

alumnas manipular los elementos y establecer ellas mismas un patrón numérico, es

decir las alumnas aquí elaboraran un collar con mostacilla, en el cual establecen un

patrón que puede ser de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, etc. Es importante enfatizarles que

deben utilizar 2 colores para identificar el patrón. Luego responden a las siguientes

preguntas:

- ¿Cuál es el patrón correspondiente a cada uno?

- ¿Cuál es el patrón que le corresponde a la bolita numero 50?

- ¿El collar que ha fabricado poseerá un número par o impar de cuentas?


Cierre


Durante esta etapa las alumnas trabajan de manera independiente poniendo en

práctica lo aprendido. Para ello trabajan con una guía, que contiene todos meses del

año, ellas deberán establecer un patrón numérico, es decir deberán pintar con dos

colores los patrones por ejemplo si establecen un patrón de 2 en 2, o si establecen

otro patrón que identifique números pares e impares.



Patrones y números

ESTRATEGIA 2

Secuencias patrones numéricos


Inicio


La docente les muestra a las alumnas observan un video donde retroalimentan el

concepto de patrones y observan diversas imágenes en digital, identifican el patrón

numérico que presenta la imagen de un piso de jardín que posee pastelones y en

cada 4 pastelones de un color, el quinto es de un color distinto, y así continua la

secuencia en todo el piso del patio.

Las alumnas a partir de la actividad anterior deberán inferir de que otra manera se

puede ordenar los pastelones para secuenciar un patrón, para ello en una guía

deberán crear un nuevo patrón.

Desarrollo


La docente les muestra a sus alumnos un video de patrones, una vez observado

deberán comentar activa y colectivamente como sigue el patrón.


En esta etapa se realiza una actividad con material concreto que les permitirá a las

alumnas manipular los elementos y establecer ellas mismas un patrón numérico, es

decir las alumnas aquí elaboraran un collar con mostacilla, en el cual establecen un

patrón que puede ser de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, etc. Es importante enfatizarles que

deben utilizar 2 colores para identificar el patrón. Luego responden a las siguientes

preguntas:

- ¿Cuál es el patrón correspondiente a cada uno?

- ¿Cuál es el patrón que le corresponde a la bolita numero 50?

- ¿El collar que ha fabricado poseerá un número par o impar de cuentas?

Cierre



Durante esta etapa las alumnas trabajan de manera independiente poniendo en

práctica lo aprendido. Para ello trabajan con una guía, que contiene todos meses del

año, ellas deberán establecer un patrón numérico, es decir deberán pintar con dos

colores los patrones por ejemplo si establecen un patrón de 2 en 2, o si establecen

otro patrón que identifique números pares e impares.



Medición

ESTRATEGIA: ENSEÑAR A MEDIR UTILIZANDO EL

LENGUAJE COTIDIANO (MÁS LARGO/ MÁS

CORTO; MÁS FRIO/ MÁS CALIENTE; MÁS

LIVIANO/ MAS PESADO; ANTES / DESPUÉS)


Inicio


En esta etapa debe introducir el contenido contextualizando a las alumnas en una

situación de la vida diaria. Para ello la docente realiza una actividad competitiva en

la cancha donde las alumnas por fila deberán conformar en el suelo la fila más larga

con lápices, solo deben utilizar lápices de colores. Luego establecen cual es el más

largo.

Desarrollo


Durante esta etapa el profesor es quien guía la clase y trabaja de manera colectiva,

crea un ambiente de trabajo combinado donde todas son participe del aprendizaje,

introduce el lenguaje matemático de manera cotidiana. Para ello primero la docente

les muestra diversas láminas que muestran elementos como por ejemplo el té y un

helado, una pluma y una pesa, un paisaje lluvioso y un paisaje con una arcoíris. Una

vez observadas y analizadas las imágenes de manera colectiva y activa mencionan

oralmente otros elementos u objetos que representen diferencia entre la medida de

uno y otro.


En esta fase se utilizan objetos o materiales escolares que se encuentran dentro de la

sala como por ejemplo un lápiz, con él podrán medir la distancia entre el mobiliario

que depende de la longitud del instrumento de medición, la cual depende de la

longitud del lápiz (medidas arbitrarias). Pedir a las alumnas que eligiendo una

parte de su cuerpo, estimen cuántas veces cabe en la longitud de su escritorio.

Luego, que realicen la medición de otros objetos y comparen sus resultados.

http://www.google.cl/imgres?q=unidades+medidas+no+estandarizadas&um=1&hl=es&biw=1280&bih=516&tbm=isch&tbnid=4cRxWQJHsLcjbM:&imgrefurl=http://www.sitenordeste.com/mecanica/metrologia.htm&docid=odGH6QmUzvPgXM&imgurl=http://www.sitenordeste.com/mecanica/images/medidas.JPG&w=526&h=178&ei=850qUL33MIOu8ASCjoGIAw&zoom=


Cierre


En esta última fase de trabajo las estudiantes deben definir el concepto de medir y

practicar los diversos tipos de medición. Para ello pueden salir de la sala de clases y

medir cuantos pasos hay desde un extremo de la cancha de forma vertical y

horizontal, medir cuantos pasos hay desde su sala al baño.



Medición

Estrategia 1: ENSEÑAR A MEDIR

UTILIZANDO EL LENGUAJE MATEMÁTICO

MASA, TIEMPO Y TEMPERATURA.


Inicio


En esta etapa el docente debe preparar a sus estudiantes para concebir y hacer suyo

el lenguaje matemático, para esto deberá crear un clima propicio de aprendizaje

donde contextualice el contenido. Para ello les da a conocer una presentación digital

donde les muestra los instrumentos que sirven para medir y les señala que se puede

medir con cada uno de ellos. Luego las alumnas de manera activa observan su

entorno y mencionan que objeto podrían utilizar para medir con esos instrumentos.

Desarrollo


Durante esta etapa el profesor es quien guía la clase y trabaja de manera colectiva,

crea un ambiente de trabajo combinado y participativo donde las alumnas

interiorizan el contenido y adquieren el lenguaje matemático correspondiente a la

medición, además establecen la relación que existe con su diario vivir. Para efectuar

este objetivo las alumnas observan como la profesora trabaja con los instrumentos

de medición por ejemplo cómo utiliza la huincha para medir (1 metro), cómo toma

la temperatura de su cuerpo o cómo masa un objeto. A partir de ello las alumnas

infieren cual probablemente podría ser el valor de la medición.


En esta fase se utilizan objetos e instrumentos para medir como por ejemplo

huinchas de medir, termómetros y masadora. Con la huincha de medir deberán

medir la distancia entre un objeto y otro o el contorno de objetos de la sala de clases,

los cuales deberán registrar en una tabla dada por la profesora.

Con el termómetro medirán la temperatura de su cuerpo y realizarán una

comparación escrita entre las temperaturas registradas de todo el grupo curso.

Con las masadora las alumnas podrán medir la masa de objetos de su sala de clase y

registrarlos en su cuaderno para establecer diferencia entre la masa de un objeto con

otro.

Todas estas actividades deberán ejecutarse bajo la guía de la profesora.


Cierre


En esta última fase de trabajo las estudiantes deben conformar grupos y manipular

diversos elementos del ambiente (Salen de la sala de clases) y acorde al instrumento

de medición que se les ha designado medir, masar o determinar la temperatura debe

ser medida en agua helada y agua a temperatura ambiente y a la sombra.



Geometría

Estrategia 1: IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS

GEOMÉTRICAS.


Inicio


En esta primera etapa el docente, deberá desarrollar una estrategia de reflexión, indagación y lo

más importante la motivación. Para esto utilizará la siguiente actividad: En una bolsa de basura

introducirá varios cuerpos geométricos y llamará a cada alumna para que introduzca su mano y

adivine que es lo que hay en la bolsa, asemejándolo con algún objeto que tenga en su hogar.

Desarrollo


En la segunda etapa, el docente debe guiar a sus alumnas, les debe introducir el contenido

mostrándoles diferentes figuras o cuerpos geométricos y describiendo sus características.


Las estudiantes en esta etapa trabajarán con el tangram, es un juego chino muy antiguo llamado

"Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Es un

rompecabezas que consta de 7 piezas y requiere de ingenio, imaginación y, sobre todo, paciencia.

Estas piezas son llamadas Tans y las figuras obtenidas mediante su composición Tangramas.

Las alumnas deben desarrollar las siguientes actividades con el Tangram:

Con las siete figuras del tangrama deben formar diferentes composiciones lógicas, dando origen a

una nueva figura geométrica.

Cierre


En la etapa final, las alumnas deben ser capaces de trabajar independientemente, se sugiere la

siguiente actividad: Las alumnas reproducirán una o dos figuras propuestas por el juego del

tangrama.


Inicio


En esta etapa el docente debe contextualizar el contenido, debe demostrar a las estudiantes que la

geometría les servirá para su quehacer diario. Ejemplo: el docente propone una actividad en

donde las alumnas reflexionan sobre los objetos que tiene a su alrededor, plantean como es su

forma, características y para que les sirve.

Ejemplo: Objeto: mesa Forma: rectangular Función: Sirve para apoyar objetos.

Desarrollo


En esta etapa el profesor les presenta un software educativo llamado clic, el cual les permitirá

realizar diferentes actividades relacionadas con el contenido.


En esta tercera etapa las alumnas realizarán las siguientes actividades en el computador:

Reconocer las figuras geométricas básicas (Círculo, Triángulo, Cuadrado, Rectángulo).

• Relacionar figuras geométricas y Cuerpos con objetos que le eran familiares.

• Armar Figuras y Cuerpos geométricos.

• Visualizar elementos principales de las Figuras Geométricas (lado, ángulo, vértice)

• Escribir el nombre de las figuras y cuerpos geométricos presentados.

• Resolver problemas de suma, resta y multiplicación haciendo uso de las figuras geométricas.

Cierre


Las alumnas en esta última etapa desarrollan un trabajo independiente, sin ayuda del docente,

realizan actividades interactivas y las explican.



Datos y Probabilidades

Estrategia 1: CONSTRUYO MI PROPIO

GRÁFICO.


Inicio


En la primera etapa, el profesor debe orientar a las alumna y enseñar poniéndolas en un contexto

de su vida diaria. Debe realizar una lluvia de ideas, en donde las alumnas respondan las siguientes

preguntas:

¿Qué tipos de gráficos conocen?

¿Conocen como son las líneas horizontales y verticales?

¿Cómo es el tiempo en donde ustedes viven?

Desarrollo


En la segunda etapa, el profesor les muestra un gráfico de barra, el cual deberán observar y

aprender a construir.

Luego el profesor da las instrucciones para desarrollar las actividades. Guía a las alumnas para

que realicen una actividad la cual consiste en registrar datos relacionados con el tiempo que se

presenta al medio día, en su ciudad. Luego las alumnas deberán crear su propio gráfico del clima.

El profesor propone la siguiente actividad utilizando material concreto:

Materiales:

-10 sol de goma eva

-algodón

-10 paraguas

-1 cartulina


-Las alumnas pegan, soles, nubes y paraguas en los días con sol, los días nublados y con lluvia que

hubo en la semana pasada de donde viven.

-Las alumnas ordenan la información en la siguiente tabla.

Clima

Lunes

Martes


Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Cierre


En esta última etapa las alumnas deben ser capaces de interpretar la información que está dada en

la tabla y deben construir su gráfico el clima, realizando una explicación de ello.


Sugerencia para eje temático de Datos y

Probabilidades

Estrategia 2:

ENSEÑAR PROBABILIDADES.


Inicio


En esta etapa el docente debe contextualizar a las alumnas y motivarlas centrándolas en su

quehacer diario.

El docente muestra a las alumnas diferentes juegos de probabilidades y azar por ejemplo: Bingo,

cartas, Juego uno, dados, etc.

Realiza las siguientes preguntas.

¿Conocen algunos de estos juegos?

¿Saben jugar a estos juegos?

¿Qué es lo que más les gusta de estos juegos?

Desarrollo


El profesor debe guiar a las estudiantes para que realicen una actividad llamada “ bingo”

Les presenta la actividad, les entrega los materiales y les da las instrucciones del juego.


El profesor nombra una letra seguida de número y la alumna debe ir llenando un cartón con

números a medida que el profesor lo valla dictando. La alumna que llena el cartón primero gana

Cierre


En la última etapa de trabajo, las alumnas deben ser capaces de trabajar independientemente y

reflexionan sobre las probabilidades y el azar, mediante la actividad realizada.


Planificaciones


PLANIFICACIÓN

Subsector de Aprendizaje: Educación matemáticas

Tiempo: 90 minutos.

Curso: 2 ° Año Básico “A” y 2° Año Básico “B”.

Eje temático: Números y operaciones

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Identificar las

unidades y decenas en

números del 0 al 100,

representando las

cantidades de acuerdo

a su valor posicional,

con material concreto,

pictórico y simbólico.

Comunican el

resultado de

descubrimientos de

relaciones

Inicio (15 minutos:) Conocen y comentan el

objetivo de la clase

Activan conocimientos con

monedas de 1, 5, 10, 50, 100,

500 pesos.

-Luego se dirigen al kiosko de

la escuela y compran productos

que le van indicando,

ejercitando la suma y la resta.

Desarrollo (60 minutos) - Revisan en la sala de

clase si el vuelto que le

Demostrar una

actitud de esfuerzo

y perseverancia.

Expresar y

escuchar ideas de

forma respetuosa.

Monedas de 1,

5,10, 50, 100, 500

pesos.

Kiosko


han dado es correcto.

- Realizan una actividad

donde ejercitan sumas y

restas con monedas en

su cuaderno.

-Reciben una lámina donde va

dibujado el kiosko, copian los

diferentes productos que están

en la pizarra.

Cierre( 15 minutos) -Comentan lo aprendido a

través del kiosko y respondes a

preguntas:

- ¿Qué sucedería si van a

comprar a un kiosko y

no saben sumar o

restar?

- ¿Por qué es importante

conocer el valor del

dinero?

- ¿En qué otra situación

usarías lo aprendido

hoy?


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Números y operaciones

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Demostrar que

comprende la adición

y la sustracción en el

ámbito del 0 al 100:

-usando un lenguaje

cotidiano y

matemático para

describir acciones

desde su propia

experiencia

Demostrar que

comprende la adición

y la sustracción en el

ámbito del 0 al 100:

Comunican el

resultado de

descubrimientos de

relaciones

Inicio: (15 minutos) -Conocen y comentan el


-Activan conocimientos

previos, haciendo una

retroalimentación sobre

situaciones problemática,

realizando ejercicios por filas

en la pizarra a través de una

dramatización

Desarrollo (60 minutos)

-Escuchan las indicaciones de

cómo se trabaja en un circo,

Identifican que el

valor de un dígito

depende de su

valor posicional

dentro de un

numeral.

Nariz de payaso

Peluca

Micrófono


eligen un animador, payaso y

público. Las alumnas deberán

participar todas respondiendo a

la solución de problemas.

Cierre: (15 minutos)

-Aplican lo aprendido a través

de una guía de ejercitación

cinco situaciones

problemáticas.


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Patrones y Álgebra.

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Crear, representar y

continuar una

variedad de patrones

numéricos y

completar los

elementos faltantes,

de manera manual y/o

usando software

educativo.

Demostrar una actitud de

esfuerzo y perseverancia.

Inicio (15 minutos)

-Conocen y comentan el

objetivo de la clase.

-Observan diversas imágenes

en digital, identifican el patrón

numérico que presenta la

imagen la secuencia en todo el

piso del patio, según los

pastalones pintados.

-Observan un video de

patrones (Humy sumy)

-Comentan sobre el video de

patrones.

-Describen y representan

la posición de objetos y

personas con relación a sí

mismo y a otros.

-Ubican la posición de un

objeto siguiendo dos o más

instrucciones de posición,

de un patrón

Video de patrones.

Humy sumy

Collar

Perlas rosadas y

blancas.

Pitas




cómo se realiza un collar,

siguiendo un patrón ejemplo:

de 2 rosadas, y 5 blancas.

-Realizan un collar

-Responden a las preguntas.

Cierre (15 minutos): -Responden preguntas en voz

alta: ¿Cuál es el patrón

correspondiente?; ¿Cuál es el

patrón que le corresponde a la

bolita número 50?; ¿el collar

que ha fabricado poseerá un

par o impar?

-Exponen sus collares y

comentan.


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Patrones y Álgebra.

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Representar y

describir la posición

de objetos y personas

con relación a sí

mismo y a otros

(objetos y personas),

Incluyendo derecha e

izquierda, usando

material concreto y

dibujo.

Manifestar curiosidad e

interés por el aprendizaje

de las matemáticas.

Inicio (15 minutos)




previos y recuerdan las cosas

que hacen del día lunes hasta el

día viernes.

-Observan imágenes de

distintas cosas que hacen

durante el día, ordenan en la

pizarra cronológicamente

según corresponda.


Describen y

representan la

posición de objetos

y personas con

relación a sí mismo

y a otros.

Ubican la posición

de un objeto

siguiendo dos o

más instrucciones

de posición,

ubicación y

dirección, usando

un punto de

referencia.

Imágenes de las

distintas cosas que

hacen en el día.

Guía

Juego “el viajero”


-Realizan una guía y completan

los patrones que se les piden.

-Realizan una actividad con los

cuerpos geométricos, siguiendo

el patrón.

Cierre (15 minutos): -Realizan un juego llamado el

“viajero”

-Comentan lo aprendido, en

voz alta.


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Medición

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Representar y

describir la posición

de objetos y personas

en relación a sí

mismo y a otros

objetos y personas,

incluyendo derecha e

izquierda y usando

material concreto y

dibujos.

Manifestar una actitud positiva

frente a sí mismo y sus

capacidades.

Inicio (15 minutos) -Conocen y comentan el


-Realizan una actividad en la

cancha de la escuela, formando

grupos de cinco, hacen una

línea con lápices de colores, y

logran ver cuál es la más larga.


-Observan diferentes imágenes:

té y un helado, una pluma y

una pesa, un paisaje lluvioso y

un paisaje con una arcoíris

-Describen y representan

la posición de objetos y

personas con relación a sí

mismo y a otros.

-Ubican la posición de un

objeto siguiendo dos o más

instrucciones de posición,

de un patrón

Lápices de colores

Imágenes te y

helado, pluma y

pesa, paisaje

lluvioso y paisaje

de arcoíris.

Cuaderno

Estuche

Lápices de colores


-Realizan medición con un

lápiz, la mesa donde están

ubicado. Luego lo hacen con la

palma de la mano y finalmente

con el dedo pulgar.

-Realizan una actividad en su

cuaderno, calculan con la

palma de la mano y el dedo

pulgar, cuanto mide su estuche,

cuaderno y mesa.

-Anotan sus respuestas en su

cuaderno.

Cierre (15 minutos)

-Realizan actividad fuera la

sala de clases, y cuentan los

pasos que hay desde la cancha

de la escuela hasta la sala de

clase, de cinco en cinco

alumnos.

-Comentan lo aprendido en voz

alta, compartiendo sus

respuestas.


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Medición

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Demostrar y explicar

a través de

instrumentos de

medición.

Expresar, a partir de

representaciones pictóricas y

explicaciones dadas, acciones y

situaciones cotidianas en

lenguaje matemático.

Inicio (15 minutos) -Conocen y comentan el

objetivo de aprendizaje.


previos, observando imágenes

de instrumentos de medición

-Observan en su entorno, y dan

respuestas de que se puede

medir en la sala de clases.


-Observan como la profesora

mide, la pizarra con una

Describen objetos a su

alrededor y observan que

instrumento sirven para

medir.

Termómetro

Regla

Huincha de medir.

Guía


huincha de medir.


mide la temperatura de su

cuerpo con el antebrazo


utiliza la masadora para medir.

-Realizan una guía a través de

los instrumentos de medición,

según lo observado.

Cierre (15 minutos)

-Forman grupos de cinco

alumnas, manipulan los

instrumentos de medición y

salen de la sala de clase.

-Realizan una medición a

través de termómetros,

masadora y huincha de medir.


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Datos y probabilidades

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Elegir y utilizar

representaciones

pictóricas

Para representar

datos.

Expresar, a partir de

representaciones pictóricas y

explicaciones dadas, acciones y

situaciones cotidianas en

lenguaje matemático.

Inicio (15 min): -Activan conocimientos

previos, recordando cómo se

dibujan las líneas, los puntos

como se forma una curva, lo

realizan en un la pizarra.

- Responde preguntas:

¿Conoces los gráficos de

barra? ¿Conoces los gráficos

circulares?

¿Conocen como son las líneas

horizontales y verticales?

¿Cómo es el clima en donde tú

vives?

-Observan imágenes de

Manifestar un

estilo de trabajo

ordenado y

metódico.

Abordar de manera

flexible y creativa

la búsqueda de

soluciones a

problemas.

Manifestar

curiosidad e interés

por el aprendizaje

de las matemáticas.

10 sol de goma

Eva

Algodón

10 paraguas

Presentación de

power point.

Imágenes de

gráficos.


gráficos de barra, circulares, de

punto

Desarrollo (60 min):

-Observan a través de una

presentación de power point, el

clima del día lunes hasta el día

domingo

-Recolectaran datos en una

tabla que dibujan en su

cuaderno.

-Realizan un gráfico con goma

Eva, con soles, paraguas y

nubes e identificaran los días

soleados y los días nublado

marcándolo en el gráfico.

(Cierre 15 min):

-Exponen sus gráficos y

explican las interpretación de

él,

- comentan lo aprendido a

Manifestar una

actitud positiva

frente a sí mismo y

sus capacidades.

Demostrar una

actitud de esfuerzo

y perseverancia.

Expresar y

escuchar ideas de

forma respetuosa.


través del objetivo de la clase.


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Probabilidades

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Registrar en tablas y

gráficos de barra

simple, resultados de

juegos aleatorios con

dados y monedas.

Comunican el

resultado de

descubrimientos de

relaciones

Inicio (15 min): -Conocen y comentan el


-Observan diferentes juegos de

azar: Juego el uno, dados,

bingos, cartas.

-Comenta si conocen algunos

de estos juegos, ¿Cuál te gusta

más? ¿Qué juego te gustaría

jugar?


-Observan un video del juego

del Bingo.

Registran

resultados de

juegos aleatorios

con dados y

monedas en tablas

Registran

resultados de

juegos aleatorios

con dados y

monedas en

gráficos de barra

simple

Juegos: Dados,

juego el uno,

cartas, bingo

Video del juego del

bingo.



cómo se juega el Bingo.

-Observan la letra que se debe

formar

(Cierre 15 min):

-Comentan lo aprendido, a

través del juego Bingo.

-Preguntas consultas

inconclusas.


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Geometría 1

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Describir, comparar y

construir figuras 3D

(cubos,

paralelepípedos,

esferas y conos) con

diversos materiales.

Emplear diversas

estrategias para resolver

problemas:

• por medio de ensayo y error

•aplicando conocimientos

adquiridos

Elegir y utilizar

representaciones

concretas, pictóricas y

simbólicas para

representar enunciados.

• Crear un relato basado en una

expresión matemática simple.

Inicio (15 min):


objetivo de aprendizaje

-Utilizaran una bolsa de basura

en donde introducirán su mano

en la bolsa y encontraran

cuerpo geométrico y lo

relacionaran con algún objeto

que está en su hogar.


-Observan los siguientes

cuerpos geométricos:

cuadrado, pirámide, cilindro,

Identifican cubos,

esferas, conos,

cilindros y

paralelogramo,

Comparan figuras

3D dadas e

identifican

atributos comunes

y diferentes

Construyen figuras

3D utilizando

material concreto.

Bolsa de basura

Esfera

Cuadrado

cilindro

toalla absorbente

Juego “chi chiao

pan”

Tangrama

Cuaderno del

estudiante

Lápiz grafito

Lápices de colores

Guía.


esfera y entre otros.

-Describen sus características

en voz alta, luego las escriben

en una guía

-Realizan un juego llamado

"Chi Chiao Pan", las

actividades serán realizan con

un tangrama.

Cierre (15 min):

-Dibujan en su cuaderno con la

ayuda de un tangrama, un

cuerpo geométrico y lo

colorean.

-Comentan lo aprendido a

través de preguntas: ¿Qué

características presenta el

cuadrado? ¿El tarro de café a

que cuerpo se asemeja?


PLANIFICACIÓN


Tiempo: 90 minutos.


Eje temático: Geometría 2

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

TRANSVERSAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

RECURSOS

Describir, comparar y

construir figuras 3D

(cubos,

paralelepípedos,

esferas y conos) con

diversos materiales.

Emplear diversas

estrategias para resolver

problemas:

• por medio de ensayo y error

Inicio (15 min):


objetivo de aprendizaje


previos haciendo una

retroalimentación de la clase

anterior de los cuerpos

geométricos

-Observan a su alrededor y lo

relacionan con los cuerpos

geométricos ejemplos: una

mesa, forma rectangular y

deberán decir para que sirve.

Identifican cubos,

esferas, conos,

cilindros y

paralelogramo,

Sofware educativo Jclic:

-Aprendo geometría

- Evaluación geométrica.



-Realizan las actividades a

través de un software llamado

Jclic, “aprendo geometría”

Cierre (15 min):

-Aplican lo aprendido a través

de una evaluación del mismo

software, donde deberán

reconocer los cuerpos

geométricos y sus partes, con

un tiempo de 15 minutos.


Material

fotocópiable


Fotocopia de monedas


Observa los siguientes productos del kiosko y dibuja cuantas monedas debes

tener para pagar y comprar los productos.

567

234

390


600

480

390


Cartones de Bingo matemático fotocópiable

B I N G O

2 23 45 65 90

6 31 54 67 95

14 32 50 76 92

19 40 61 89 91


B I N G O

3 25 45 69 91

6 33 54 70 93

18 36 57 76 94

19 38 60 88 91


Letras sugeridas para jugar con los alumnos (as)

B I N G O

B I N G O

B I N G O

B I N G O


Anexo Imágenes Medición

Té

Helado

Pluma

Balanza (Pesa)


Paisaje lluvioso Paisaje con arcoiris


Nombre____________________________________________Fecha:________________________

1.- Observa las siguientes imágenes y une con una línea el nombre de cada instrumento.

2.- De los instrumentos de medición utilizados en clases, completa cada uno de ellos con sus

principales características e indica que es lo que se puede medir.

Balanza o masadora

Termómetro

Huincha de medir

Huincha de medir (ropa)

Balanza o masadora

Termómetro

Huincha de medir

Huincha de medir (ropa)


Nombre: _____________________Fecha_______________________

Observa los siguientes cuerpos geométricos e indica sus características

y nombres. .


Nombre: ___________________________________________ Fecha: ______________________

Responde las siguientes situaciones problemáticas.

La mamá de José compró en la feria algunas verduras, las que pagó

con 3 monedas de $10 y 7 de $ 1. ¿Cuánto pagó en total la mamá de

José?

Camila ha realizado 52 saltos con el cordel, Susana ha realizado 26

saltos. ¿Cuántos saltos más que Susana ha realizado Camila?

En el patio de mi casa hay 12 árboles frutales, en el patio de mi vecina

hay 9 árboles frutales. ¿Cuántos árboles hay en los dos patios?

Operación:

Respuesta_________________________________________________________________________

Respuesta_________________________________________________________________________

Operación:

Respuesta_________________________________________________________________________

Operación:

Sugerencias de estrategias metodológicas libro pra la defensa 2

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