Unidad de Aprendizaje Pra

5/17/2018 Unidad de Aprendizaje Pra - slidepdf.com

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I.E. SARA A. BULLÓN ÁREA: IDIOMA

EXTRANJERO

PLAN DE SESIÓN DE CLASE

I. DATOS GENERALES:

1.1 Institución Educativa : “Sara A. Bullón” - Lambayeque

1.2 Nivel / modalidad : Secundaria de menores

1.3 Área y Competencia : Idioma Extranjero: Inglés1.4 Grado : 2

1.5 Sección : “D, F

1.6 Turno : Tarde

1.7 Nº de horas : 2 horas

1.8 Practicante : Chayán Zeña, Miriam Edith

1.9 Docente de aula : Erazo Tafur, Magaly

II. DISEÑO DIDÁCTICO

2.1 Unidad de Aprendizaje : “UNIDAD VII”

2.2 Nombre de la Actividad : “FUTURE - Be Going to ”

(Affirmative and Negative form)

2.3 Capacidades de área:

♦ Comprensión de textos

Selecciona información relevante.

♦ Producción de textos

Identifica la estructura del texto.

2.4 Logros de Aprendizaje Esperados:

Al término de la actividad de aprendizaje se podrán percibir en las

estudiantes los siguientes logros:



2.5 Contenidos

PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES

La Infiere el significado de

palabras desconocidas apartir de un contexto

específico.

Reflexiona acerca de las

conjugaciones que tiene

los verbos al usar be going

to.

Pronuncia correctamente.

Elementos fonológicos

(pronunciación y

entonación).

be going to (grammar

explanation).

Participa activamente enclase.

Respeta y critica las

opiniones de sus

compañeros.

Colabora en el trabajo

grupal e individual.

III. MOMENTOS DIDÁCTICOS

Momento Estrategias Recursos Tiempo Indicadores

I

N

I

C

I

O

La docente saluda a las

estudiantes creando un

clima de confianza.

la docente pega un paleóte

en la pizarra para que sea

identificado el tema a tratar.

pega el titulo de tema

- La palabra

- Limpiatipo

- Título

10’

Escuchan y

participan

activamente

Expresan

libremente

sus ideas.

Respetan y

discrepan la

opinión de

sus

compañeros



P

RO

C

E

S

O

Se les enseña a las

estudiantes para que sirve el

futuro be going to

Se desarrollan los ejercicios

que la docente brinda a las

estudiantes para mayor

entendimiento del tema.

Las estudiantes leen las

oraciones que se han

trabajado, de forma

individual

-Pizarra

- Registro de

alumnas”

- Fotocopias

35’

Muestran

interés por

la

explicación. Participan

activamente.

Siguen

instrucciones.

Respetan el

turno de los

demás concalma.

S

A

L

I

D

A

Crear oraciones usando las

conjugaciones be going to

de acuerdo al pronombre

personal.

- Lapicero

- cuaderno

-Diccionario

5’

Utilizan lo

aprendido

en clase

para crear

oraciones.

IV. EVALUACIÓN

V.

CAPACIDADES Indicadores Instrumentos Tiempo

- Comprensión

de textos

- Producción de

textos.

- Identificar y reconocer

verbos, adjetivos,

sustantivos utilizados en

clase.

- Pronunciación correcta de

palabras utilizadas en clase.

- Utiliza el futuro simple para

crear oraciones.

- Participación oral

- Evaluación de

exposición.

- Durante

todo el

proceso



VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

DEL PROFESOR:

A) Didáctico – Pedagógico

- BESTARD, M. Juan; PÉREZ M. Mª. “Didáctica de la lengua Inglesa”

Editorial Síntesis, Madrid-

España.

- DOFF, Adrian: “How to Teach English”

Cambridge University.1992

- DUGGET, Dino “Eight Approaches to Languages

Teaching” England,1993

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Programa desarrollado de

idioma extranjero: Inglés”- para 1º

al 5º secundaria; año lectivo

2008.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “ Diseño curricular de la educación

básica regular” Educación secundaria

año lectivo 2008

B) Bibliografía Científica:

- RICHARDS, Jack “New Interchange 1” Cambridge

University Press, 1997, England.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2 – Manual del

docente”, grupo editorial norma

(distribución gratuita- gobierno del Perú)g



DEL ALUMNO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2- Student’s book , grupo

editorial Santillana ”(distribución

gratuita- gobierno del Perú)

---------- “Dictionary English – Spanish;

Spanish English”



Se da a conocer el tema a tratar

I' m going to buy

a car this year

I'

m not going to stay

in Manchester

more than two

weeks

Are you going to have

a party for your

birthday?

Minnie’s holidays

Today I'm going to fly to Manchester to visit my

family. I'm going to be there for two weeks. My

friend Mister Wilmer and I are going to open a

fantastic Language School next March in Mijas -(Malaga-Spain). We are going to have a lot of

students and I' m going to get married with myboyfriend Mickey Mouse, he is a handsome

American boy. He isn't going to come with me toManchester this time, but He's going to come

next summer to meet my mum and dad. Andthat's all for now because it's 2:30 and I'm going

to miss the bus to the airport.

http://www.isabelperez.com/happy/tenses/going.htm#inicio%23inicio









RESUMEN CIENTÍFICO

FUTURE: BE GOING TO

Structure

BE (am, are, is) + going to + infinitive

Examples

AFFIRMATIVE SENTENCES:

I am going to play handball.

I'm going to play handball.

She is going to play handball.

She's going to play handball.

You are going to play handball.

You're going to play handball.

We are going to play handball.

We're going to play handball.

NEGATIVE SENTENCES:

I am not going to play handball.I'm not going to play handball.

She is not going to play handball.

She's not going to play handball.

She isn't going to play handball.

You are not going to play handball.

You're not going to play handball.

You aren't going to play handball.

USE

a. Planned actions in the future

We are going to sing at the party.

b. You are certain that sth. is going to happen in the future.

Look at this car! It is going to crash into the yellow one.



I.E. SARA A. BULLÓN ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO

PLAN DE SESIÓN DE CLASE

VII. DATOS GENERALES:

1.10Institución Educativa : “Sara A. Bullón” - Lambayeque

1.11Nivel / modalidad : Secundaria de menores

1.12Área y Competencia : Idioma Extranjero: Inglés

1.13Grado : 2

1.14Sección : “D, F”

1.15Turno : Tarde

1.16Practicante : Chayán Zeña, Miriam Edith

1.17Docente de aula : Erazo Tafur, Magaly

VIII. DISEÑO DIDÁCTICO

2.6 Unidad de Aprendizaje: UNIDAD V

2.7 Nombre de la Actividad: “Prepositions of places”2.8 Capacidades de área:


- Las estudiantes identifican las preposiciones de lugar

dentro de una lectura.


- Las estudiantes crean sus propias oraciones usando

correctamente las preposiciones de lugar


Al término de la actividad de aprendizaje se podrán percibir en las

estudiantes los siguientes logros:

♦ Diferenciación de cada una de las preposiciones de

lugar de acuerdo a su significado.

♦ Uso correcto de las preposiciones al momento de formar

oraciones así como la correcta pronunciación de las mismas.



2.10Contenidos


Infiere el significado de

palabras desconocidas a

partir de un contexto

específico.

Reflexiona acerca del uso

de cada preposición de

lugar y del verbo TO BE

que lo acompaña.


Elementos

fonológicos

(pronunciación y

entonación).

Prepositions of

places

Verb TO BE (review)

Participa activamente

en clase.


opiniones de sus

compañeros.


individual.

IX. MOMENTOS DIDÁCTICOS

MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INDICADORES

INICIO

La docente saluda a sus

estudiantes.

La docente pide a sus

estudiantes que se coloquen en Upone en el escritorio una

manzana, debajo una pelota, una

silla delante. Y pregunta: Where

is the apple? Where is the…?

Las estudiantes responden y se

da a conocer el tema a estudiar.

“PREPOSITION OF PLACES”

-La palabra

- Realia.

- Título

5’

Escuchan y

participan

activamente

Respetan y

discrepan la

opinión de sus

compañeros



PROCESO

La docente desarrolla el tema con

ayuda del libro ENGLISH 2 .

Luego la docente hace entrega

de una hoja donde se explica

mediante gráficos(a monkey and

a box of bananas) las

preposiciones de lugar.

La docente hace entrega de una

segunda hoja donde se

encuentran diferentes gráficos y

donde las estudiantes crearan

oraciones y harán uso de su

diccionario, de esa forma

adquirirán nuevo vocabulario.

La docente corrige la práctica en

la pizarra

Las estudiantes rinden su

evaluación

- ENGLISH

2 Student’s

book

- Hojas de

resumen

práctico.

- Pizarra

- Plumones

- Fotocopia

-Prueba

escrita

30’

Muestran

interés por la

explicación.

Muestran

disposición

para trabajar

individual

mente.

Demuestran

Capacidades,

Destrezas y

Actitudes.

Valoran y

demuestran lo

aprendido en

la clase.

SALIDA

Crear oraciones para cada una

de las preposiciones de lugar

usando diferentes objetos y con

su respectivo gráfico.

Investigar la pronunciación de

cada uno de los objetos que

fueron utilizados para formar sus

oraciones.

- Lapicero

- Cuaderno

- Diccionario5’

Utilizan lo

aprendido en

clase para

crear

oraciones.



X. EVALUACIÓN

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

DEL PROFESOR:

C) Didáctico – Pedagógico

- BESTARD, M. Juan; PÉREZ M. Mª. “Didáctica de la lengua

Inglesa” Editorial Síntesis,

Madrid- España.

- DOFF, Adrian: “How to Teach English”

Cambridge University.1992

- DUGGET, Dino “Eight Approaches to Languages

Teaching” England,1993

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Programa desarrollado de

idioma extranjero: Inglés”- para 1º

al 5º secundaria; año lectivo

2008.

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS TIEMPO

- Comprensión

de textos

- Producción

de textos.

-Identificar y reconocer:verbo, preposiciones de

lugar, sustantivos utilizados

en clase.

- Pronunciación correcta de


- Utiliza el presente simple

para crear oraciones usando

las preposiciones de lugar.

- Participación

oral

- Evaluación de

exposición.

- Durante

todo el

proceso



- MINISTERIO DE EDUCACIÓN “ Diseño Curricular de la

Educación Básica Regular” Educación

secundaria año lectivo 2008”

D) Bibliografía Científica:

- Redston, Chris, & “Face 2 Face elementary

student’s book

CUNNINNGHAN, Guillie Cambridge University Press -

The United Kingdom -2006

- RICHARDS, Jack “New Interchange 1” Cambridge

University Press, 1997, England.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2 – Manual del

docente”, grupo editorial norma

(distribución gratuita- gobierno del Perú)

DEL ALUMNO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN ENGLISH 2- Student’s book , grupo

editorial Santillana -2008”

(distribución gratuita - gobierno del

Perú)

---------- “Dictionary English – Spanish;

Spanish English”



BÁSICA

MONKEYBOX OF

BANANAS

On Next toIn front of

BehindOpposite

In / Into Outside BetweenUnder

1. The monkey is on the box2. The monkey is next to the box3. The monkey is in front of the box



SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Sara a. Bullón –

Lambayeque

1.2. ÁREA CURRICULAR : Idioma Extranjero

1.3. NIVEL : Secundaria

1.4. GRADO DE ESTUDIOS : 2do “D” “F”

1.5. N° DE HORAS : 2 hora pedagógica

1.6. NOMBRE DEL PRACTICANTE : Chayán Zeña Miriam Edith

II. DISEÑO DIDÁCTICO2.1. Unidad de aprendizaje : III Unidad

2.2. Capacidades:

A) COMPRENSIÓN DE TEXTOS• Selecciona información relevante.

B) PRODUCCIÓN DE TEXTOS• Identifica la estructura del texto.

2.3. Nombre de la Actividad : CAN, CAN’T

2.4. Capacidad específica

• Utiliza correctamente el verbo modal CAN en oraciones

afirmativas y negativas.

2.5. Logros esperados

• Produce oraciones afirmativas e interrogativas usando

correctamente el modal “CAN”

• Diferencia la forma negativa del modal CAN como CAN’T =

CAN NOT y forma oraciones con esta.

• Identifica las habilidades que puede tiene una persona asi

como así como la de un animal



2.6. Estrategias



palabras desconocidas a

partir de un contexto

específico.

Elabora oraciones usando

correctamente el modal

CAN y el nuevo

vocabulario.


Elementos

fonológicos

(entonación y

énfasis).

Can’ can’t.

Habilidades.

Participa activamente

en clase.


opiniones de sus

compañeros.


grupal e individual.

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


MO

TIVACIÓN

La docente saluda a las

estudiantes.

Muestra un papelógrafo, para ser

leído en voz alta a cerca de las

habilidades de personajes

famosos.

Pregunta: “Can you sing like Avril

lavigne?”

Las estudiantes tratan de deducir

el tema.

-Pizarra

-Papelógrafo5’

-Escuchan y

participan

activamente

- Expresan

libremente sus

ideas.

- Respetan y

discrepan la

opinión de sus

compañeras

BÁSICA

La docente coloca el título en la

pizarra.

La docente elabora preguntas

acerca del texto resaltando el uso

del modal “can” para expresar

“habilities or inhabilities”

La docente explica la forma

gramatical del modal CAN (en

afirmative sentences and

questions) CAN’T (negative

sentenses or short question)

-Limpiatipo

-Plumones

-Figuras

20’

- Muestran interés

por la explicación.




PRÁCTICA

- Trabajan en parejas, elaboran

oraciones en el cuaderno de acuerdo

a los flash cards pegados en la

pizarra.

-Elaboran en forma oral y escrita

textos cortos utilizando oraciones

afirmativas, negativas e

interrogativas, éstas últimas con

respuestas cortas.

Se desarrollan los ejercicios del libro

teenager new generation 2

-Cuaderno

-Lapiceros20’

Muestran

disposición para

trabajar

individualmente

- Respetan el

turno de las

demás con

calma.

EVALUACIÓN

- Desarrollan una evaluación

calificada.

-Hojas

impresas

-Lapicero

30’

- Demuestran

Capacidades,

-Destrezas y

Actitudes.

- Valoran lo

aprendido en la

clase.

EXTENSIÓN

- Las estudiantes elaboran un texto en

su cuaderno sobre sus habilidades y

las habilidades de su mejor amiga.

- Lapicero

Diccionario de

Inglés-

Español

5’

- Las alumnas

trabajan

individualmente

en su

cuaderno.



III. BIBLIOGRAFÍA

Para el docente:

a) Didáctico:

Doff, Adrian: “How to Teach English”Cambridge University 1992-England

Dugget, Dino: “Eight Approaches to languagesTeaching” 1993-England

Ur, Penny: “A course in Language teaching”,Great Britain, Cambridge University-1996

b) Científico:

Evans, Virginia and : “Click on 2” Work BookO’ Sullivan, Nell Express Publishing, 2001

Hopkins, Andy : “Look Ahead 1 y 2” First publishing,1994

Potter, Jocelyn

Murphy, Raymond : “Essential Grammar in Use”Second edition, 1997Fuchs, Marjorie : “Focus on Grammar. Basic Course”

Logman, 1998-EnglandShoemberg, Irene : “Focus on Grammar”. A basic Courseof

Reference and Practice”, AddisonWesley Publishing, 1994-New YorkU.S.A

Para el alumno:

-------------------------------------- : English-Spanish/Spanish-English

Dictionary.



BÁSICA

Coloca el titulo en la pizarra: “CAN /CAN´T”

Pregunta y elabora oraciones de acuerdo al texto con la participación de

los alumnos resaltando el uso del modal "can" para expresar "abilities or

inabilities".

No, she can’t cook She can sing very well.

No, she can’t play the piano She can play the guitar.

Can Bruno speak English? Yes, he can speak English He can’t speak

Chinese.

Can they fish? Yes, they can fish They can’t

swin.

Las estudiantes observan la estructura de las oraciones e internalizan

los nuevos conocimientos.



RESUMEN CIENTÍFICO

Modal Verbs - Modal Ability

Can

"Can" is one of the most commonly used modal verbs in English. It can be usedto express ability or opportunity, to request or offer permission, and to showpossibility or impossibility.

Examples:

• I can ride a horse. ABILITY

• We can stay with my brother when we are in Paris. OPPORTUNITY

• She cannot stay out after 10 PM. PERMISSION • Can you hand me the stapler? REQUEST

• Any child can grow up to be president. POSSIBILITY

To show degrees of ability, we can use modal verbs. These shows:

Use Examples Ability to do sth. in the present

(substitute form: to be able to).

I can speak English

Permission to do sth. In the

present (substitute form: to be

allowed to)

Can I go to the cinema?

RequestCan you wait a moment,

please?

Offer I can lend you my car till

tomorrow.

Suggestion

Can we visit Grandma at the

weekend?

Possibility It can get very hot in Arizona.



SESIÓN DE CLASE

XII. DATOS GENERALES:

1.18 Institución Educativa : “Sara A. Bullón” - Lambayeque

1.19 Nivel / modalidad : Secundaria de menores

1.20 Área y Competencia : Idioma Extranjero: Inglés

1.21 Grado y Sección : 2 “D”, “F”

1.22 Tiempo : 2 horas pedagógicas

1.23 Practicante : Chayán Zeña, Miriam Edith

XIII. PARTE INSTRUCCIONAL

2.11Unidad de Aprendizaje: I Unidad

2.12Nombre de la Actividad: The Present Progressive

2.13 Capacidades de área:


- Reconoce los verbos con -Ing

- Analizan y utiliza adecuadamente el nuevo vocabulario


- Identificar e infiere las estructuras gramaticales enseñadas.

- Crea y responde a preguntas de acuerdo a las figuras mostradas

2.14 Capacidades específicas:

Infiere, Identifica, Reconoce, Organiza y Utiliza de forma correcta

los verbos de acuerdo la cada una de las reglas de formación.

Reconoce las estructuras de la forma afirmativa, negativa e

interrogativa del tiempo presente progresivo o continuo.

Identifican la correcta pronunciación de la terminación –Ing.


Al término de la actividad de aprendizaje se podrán percibir en los

alumnos los siguientes logros:



Reconocen las diferentes terminaciones de los verbos para formar el

presente progresivo.

Diferencian el tiempo presente simple con el tiempo presente

progresivo. Crean sus propias oraciones usando acciones que se encuentren

realizando.

Responden preguntas de acuerdo a un texto dado.

2.16 Contenidos



verbos de acuerdo a

figuras.

Reflexiona acerca de las

terminaciones para ser

usadas las reglas del

_Ing para cada verbo.


Elementos fonológicos

(pronunciación y

entonación).

Reglas de formación

–Ing para los verbo

Estructura gramatical

del Presente

Progresivo

Participa

activamente en

clase.

Respeta y critica

las opiniones de

sus compañeros.

Colabora en el

trabajo grupal e

individual.

XIV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Momento Estrategias Recursos Tiempo Indicadores

MOTIVACIÓN

La docente saluda a sus

estudiantes, y les pregunta si

están bien.

La docente les muestra un

flash card para que las sus

estudiantes traten de

describirla y de esa forma dar

a conocer el título de la clase

- La palabra

- Limpiatipo

- Título

5’

Escuchan y

participan

activamente

Expresan

libremente sus

ideas.

Respetan y

discrepan la

opinión de sus

compañeros



BÁSICA

La docente pega el título de la

clase en la pizarra.

La docente explica las reglas

para formar un verbo con laterminación –ing usando flash

cards para que los verbos sean

mejor identificados.

luego explica la estructura

gramatical del tiempo presente

progresivo (forma afirmativa,

negativa e interrogativa).

- Título

- Flash

Cards

- Limpiatipo

- Plumones

- Mota

20’

Muestran

interés por la

explicación.

PRÁCT

ICA

La docente brinda a sus

estudiantes ejercicios para que

sean desarrollarlos en la

pizarra.

La docente corrige posibles

errores.

- Flash cards

- Pizarra

- Limpiatipo

20’

Muestran

disposición

para trabajar

individualmente

Participan

activamente.

Siguen

instrucciones.

Respetan el

turno de los

demás con

calma.

EVA

LUACIÓN

Intervenciones orales durante

toda la clase.

Pronunciación correcta de


Prueba escrita.

- Registro de

alumnas”

- Prueba

escrita.

- Autoeva-luacion

30’

Demuestran

Capacidades,

Destrezas y

Actitudes.

Valoran lo

aprendido en la

clase.

EXTENS

La docente hace entrega a sus

estudiantes de un dialogo con

diferentes preguntas para que

sean resueltas en casa

- Lapicero

- cuaderno

- Diccionario

5’ Utilizan lo

aprendido en

clase para

crear



IÓN

oraciones.



ANEXO 1

RESUMEN CIENTÍFICO

PRESENT PROGRESSIVE

The present progressive puts emphasis on the course or duration of an action.

The present progressive is used for actions going on in the moment of speaking

and for actions taking place only for a short period of time. It is also used to

express development and actions that are arranged for the near future.

Present progressive is also known as present continuous.

Use a form of the verb to be and the infinite verb plus -ing.

HOW TO MAKE THE -ING FORM

With many verbs, the you can simply add -ING to the end of the verb. However,

with some verbs, you need to change the ending a little. Here are the rules:

Verb 1 vowel + 1 consonant Double the consonant, then add –ING

swim - swimminghit - hitting

get - getting

1 vowel + 1 consonant + E Remove E, then add –ING

come - coming

lose - losing

live – living



[anything else] Add –ING

say - saying

go - going

walk - walking

AFFIRMATIVE

I I am playing.

he, she, it He is playing.

you, we, they You are playing.

NEGATIVE

I am not playing.

He is not playing.

You are not playing.

QUESTION

Am I playing?

Is he playing?

Are you playing?

Are they

dancing?



UNIDAD DE APRENDIZAJE

DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL

Institución Educativa : Sara a. Bullón

Área curricular : Idioma Extranjero

Modalidad : P.R.A. - SECUNDARIA

Grado : SEGUNDO

Componentes : * Comprensión de textos

* Producción de textos

Horas Semanales : 4

Profesora : Miriam Chayán Zeña

I. JUSTIFICACIÓN

Deacuerdo al desarrollo del área y la adquisición de nuevos conocimientos

aptitudes destrezas, etc. las alumnas puedan diferenciar tiempos como:

Presente y Pasado en inglés con el fin de contrastarlos con su propia

lengua desarrollando así capacidades (hablar, escribir, escuchar, leer).

De esta manera se genera el reto de realizar reflexión gramatical a partir

del uso de textos auténticos y en contextos determinados.

II. PROPÓSITOS

3.1.- Capacidades

CAPACIDADESFUNDAMENTALES

CAPACIDADES DEÁREA

CAPACIDADESESPECÍFICAS

PensamientoCreativo

Pensamiento Crítico

Solución deProblemas

Toma de Decisiones

Producción de Textos

Predice/ Identifica.

Discrimina/ Selecciona

Utiliza

Interpreta/ Infiere/Imagina

Organiza / Elabora

Evalúa

Comprensión de

Textos

Predice/ Identifica

Selecciona/ Imagina Organiza/ Utiliza

Diseña/ Elabora

Evalúa/ Enjuicia



3.2.- Valores y Actitudes

VALORES ACTITUDES INDICADORES

Libertad y

Autonomía

Asume sus propias

decisiones en forma libre yautónoma.

Analiza y critica

diferentes situaciones.

Solidaridad

Respalda a sus compañeros

en situaciones donde lo

requieran.

Trabaja

cooperativamente en el

aprendizaje.

Respeto Escucha ideas de otros

aunque no las comparta.

Practica y valora normas

de convivencia.

Responsabilidad

Realiza proyectos, trabajos

individuales con limpieza yorden.

Presenta sus trabajos

con puntualidad,limpieza y orden.

II. TEMA TRANSVERSALES

TEMA TRANSVERSAL N° 1

Educación en valores para una formación

integral y conocimientos de deberes y

derechos

TEMA TRANSVERSAL N° 2 Educación bilingüe para la un proceso de

intercambio cultural y acceso a tecnología

III. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

IV. ORIENTACIÓNES METODOLÓGICAS

DIDACTICAS: trabajar en equipo, en parejas y participación

Nº SESION DE APRENDIZAJE ENERO FEBRERO

01Present Progressive or Continuous:

affirmative and negative formX

02Present Progressive or Continuous:

Interrogative form and short answer

X

03 Modal verb: CAN ,CAN’T X

05 Preposition of Places X

06Be going to: affirmative and

negative formX

07Be going to: interrogative form and

short answers.X



APRENDIZAJE: Estrategias de lectura y escritura, elaborar esquemas,

visuales, desarrolla fichas de grupos de trabajo,

expresa ideas con responsabilidad.

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación será integral y permanente.

En cada sesión se evaluaran dos capacidades: producción y

comprensión de textos.

la actitud frente al área se realizará mediante una ficha de

seguimiento.

La autoevaluación, para que las estudiantes puedan indagar sin hanlogrado sus objetivos o si necesitan reforzar sus conocimientos con

más ejercicios de practica.

VI. TABLA DE PONDERACIÓN PARA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS PONDERACIÓNComprensión de

textos

40%

Producción de textos 40% Actitud ante el área 20%



TEMÁTICA PARA EL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

ACADÉMICA- 2009ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO- INGLÉS- 2º GRADO

1. Present Progressive or Continuous: affirmative and negative form

2. Present Progressive or Continuous: Interrogative form and short answer

3. Modal verb: CAN ,CAN’T

4. Preposition of Places

5. Be going to: affirmative and negative form

6. Be going to: interrogative form and short answers.

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