Taller 4: Altas Expectativas(Modalidad Virtual)

Sumo Primero 2020

Programación de actividades

1. Conectando

2. Explorando

3. Reflexionando

4. Precisando

5. Aplicando

6. Valorando

7. Actuando

1. Conectando

ALTAS EXPECTATIVAS

MEJORA ESCOLAR

CONFIANZARELACIONAL

PARTICIPACIÓN TRABAJO

COLABORATIVO

CULTURA POSITIVA

EN LA ESCUELA

LIDERAZGO Y GESTIÓN

DISTRIBUIDA Y

PEDAGÓGICA

BUEN TRABAJO

EN EL AULA

2. Explorando

objetivo

Conocer y analizar el impacto que una cultura

de altas expectativas tiene sobre el centro

escolar, vinculando las propuestas sobre los

modelos de atribución causal a la manera como

la escuela se ha explicado sus resultados.

Ob

serv

emo

s vi

deo

https://www.youtube.com/watch?v=XwMWSUJKHYQ

¿Cómo son las expectativas que tienen los distintos

actores de la comunidad escolar?

¿Qué son exactamente las altas expectativas?

¿Cómo se puede ayudar a la comunidad escolar para que desarrollen expectativas o

perspectivas más positivas?

3. Reflexionando

4. Precisando

ALTAS EXPECTATIVAS

CONCEPTO DE

ATRIBUCIÓNPROCESO DE INFERENCIA POR EL QUE FORMULAMOS HIPÓTESIS

SOBRE OTRAS PERSONAS Y SOBRE NOSOTROS MISMOS (HEIDER,

1958)

CAPACIDAD QUE CADA PERSONA

TIENE PARA EXPLICAR LOS

RESULTADOS QUE SE OBTIENEN

4. Precisando

DESESPERANZA APRENDIDA

PROCESO DONDE LAS PERSONASNO EXPRESAN CONDUCTAS PARAEVITAR SITUACIONES QUE LAPUEDAN PERJUDICAR,PRINCIPALMENTE PORQUEPRESENTA DIFICULTADES PARAVER SITUACIONES ALTERNATIVAS.DE ESTA SITUACIÓN SE INSTALALA PERCEPCIÓN DE UNAIMPOSIBILIDAD DE LOGRARCUALQUIER COSA, LA IDEA DEQUE NO HAY NADA QUE HACER,NI AHORA NI NUNCA, LO QUEPLANTEA UNA RESIGNACIÓNFORZADA Y EL ABANDONO DE LAAMBICIÓN Y DEL SUEÑO.

4. Precisando

Este constructo se vincula con los procesos de atribución

4. Precisando

Estabilidad -inestabilidad

Global - Específico

Control – In-control

Internalidad -externalidad

PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS DE ATRIBUCIÓN CAUSAL

Es la consistencia temporal ofrecuencia con que se da la causaque produce ese suceso. Podemosreprobar un examen con frecuencia,alguna vez o casi nunca, ya que loque me ocurre es estable o pasajeroen el tiempo.

Hace referencia al lugar donde seencuentra la causa: interna oexterna al suceso o agente que loprovoca. Si reprobamos un examenpodemos decir que fue porque elexamen estaba muy difícil (causaexterna) o porque no estudiamos losuficiente (causa interna).

Se refiere al grado de control que cada uno tiene o ha tenido sobre la causa que haproducido algún resultado. Por ejemplo, al andar por la vereda, si me caigo puede serporque he tropezado con algo (y podía haberlo evitado, es decir tenia control sobreel) o porque inesperadamente un coche al estacionarse me golpea (n puede haberloevitado).

4. Precisando

Cuando padres y profesores

depositan altas expectativas en los

estudiantes se observan mejores

resultados de aprendizaje. Por

ejemplo, en Matemática 4° básico

obtienen hasta 19 puntos más; en 6°

básico hasta 23 puntos más y en II

medio hasta 39 puntos más. El

estudiante que alcanza mejores

resultados de aprendizaje y desarrollo

integral es aquel que tiene altas

expectativas respecto a su educación

y que recibe la confianza y el refuerzo

positivo de su familia y de sus

profesores (MINEDUC, 2017)

Las expectativas sobre los alumnos…

• Robert Manzano (2012), ha invertido décadas en investigar la prácticadocente efectiva. Él, junto a otros investigadores han constatado quecuando esperamos mucho de nuestros alumnos, les tratamos deforma diferente. Les preguntamos con más frecuencia, les damosmás tiempo para responder y les dejamos explicar sus respuestas.

• ¿Con qué frecuencia fallamos en usar estas mismas estrategias connuestros alumnos con dificultades?.

5. Aplicando

ACTIVIDAD 1

REFLEXIÓN CONJUNTA

Verbalizar lasfrasescomunes delos Profesoressobre eldesempeño delosEstudiantes.

Señalar categoría de las vistas de

la frase nombrada.

¿Cuál es la responsabilidad

que nos compete a cada uno para

la mejora?

5. Aplicando

ACTIVIDAD 2

Recordando sesión 1

Camino dibujado

¿Dónde estamosahora?

¿La escuela seencuentra en unpunto deseado?

¿Qué elementosllaman laatención?

6. Valorando

EVALUACIÓN GENERAL DE TODO EL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA.

USO DE LA TABLA DE REVISIÓN DINÁMICA DE ROGER GREENAWAY

Hechos

¿Qué ha ocurrido?

¿Qué hemos vivido?

¿Qué hemos escuchado?

Emociones

¿Cómo me he sentido con todo este

proceso?

Futuro

¿Cómo puedo usar lo aprendido?

¿Qué haría distinto una próxima vez?

Descubrimientos

¿Qué he descubierto de esta experiencia?

¿Qué estoy viendo ahora que antes no

había visto?

Para Profundizar…

https://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/escuela%20efectivas.pdfhttps://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/escuela%20efectivas.pdf